導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人工智能在體育教育的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人工智能；應(yīng)用領(lǐng)域；實際應(yīng)用

1. 人工智能中智能體的功能

1.1人工智能

人工智能是以知識為對象，研究知識表現(xiàn)、知識獲取、知識挖掘等的學(xué)科。從其功能來看，人工智能即參照人類智能活動的客觀規(guī)律，借助一定的智能體，模擬人類的思維執(zhí)行諸如判斷、推理、識別、決策、檢測等活動。

1.2智能體

人工智能必須借助一定的智能體來實現(xiàn)，也就是說，智能體是人工智能的載體。因此，分析人工智能就要借助智能體來闡述。一個性能良好的智能體，應(yīng)盡量準確捕捉用戶的用意，通過對環(huán)境的感知，敏銳地獲取相關(guān)信息和知識，并根據(jù)環(huán)境的數(shù)據(jù)變動適時作出調(diào)整，高效執(zhí)行用戶指令，完成用戶指定的任務(wù)。

1.2.1單智能體的功能

依照智能體的功能，人們通常將智能體劃分為思考型、反應(yīng)型、混合型三種。

圖1 思考型智能體的功能示意圖

  思考型智能體主要通過用戶根據(jù)目標或任務(wù)，下達行動指令，用知識和計劃指導(dǎo)行動，并根據(jù)行動的反應(yīng)，對環(huán)境進行感知，智能體感知內(nèi)部狀態(tài)等對環(huán)境狀態(tài)，適時對動作進行調(diào)整，實現(xiàn)思考型智能體的功能。

圖2 反應(yīng)型智能體的功能示意圖

反應(yīng)型智能體主要通過規(guī)則動作指導(dǎo)行動，并利用智能體對環(huán)境狀態(tài)的感知，指導(dǎo)規(guī)則動作對環(huán)境作出適應(yīng)性改變，實現(xiàn)反應(yīng)型智能體的功能。

圖3 混合型智能體的功能示意圖

混合型智能體的功能較為復(fù)雜，它通過智能體對環(huán)境的一般、緊急情況作出反應(yīng)，對環(huán)境狀況建模，對環(huán)境可能發(fā)生的情況進行預(yù)測，與其它智能體進行交流，共同指導(dǎo)決策，指導(dǎo)行動的準確性。

1.2.2多智能體的功能

多智能體即通過多個智能體間的相互協(xié)調(diào)，共同配合，構(gòu)成一個綜合智能體，聯(lián)合達成一個任務(wù)。每個成員智能體有著各自的目標和動作，可以不受其他成員的限制，自主執(zhí)行自身的動作規(guī)則，利用各個智能體間的競爭與協(xié)調(diào)，化解多個智能體間的矛盾與沖突，實現(xiàn)多智能體的任務(wù)，體現(xiàn)多智能體的功能。在多智能體的綜合功能下，各個智能體作為綜合功能的子功能，每個智能體都具有較高的適應(yīng)性，能夠根據(jù)問題，進行規(guī)劃和推理，判斷應(yīng)該采用的策略，對環(huán)境施加影響。多智能體基于簡單的設(shè)計理念，具有有利于建模，可擴展性強，管理方便，能夠節(jié)省構(gòu)建成本，明白易懂等特點。通過多智能體，可以面向?qū)ο?，實現(xiàn)智能體的多元化和多層次性的構(gòu)架，緩解了綜合系統(tǒng)的復(fù)雜性，也緩解了各個系統(tǒng)解決問題的復(fù)雜性，并通過協(xié)調(diào)與協(xié)作，提高解決問題的效率，提高整個系統(tǒng)行動的效率。

2. 人工智能的主要應(yīng)用領(lǐng)域

2.1人工智能在教育的應(yīng)用

2.1.1教師輔導(dǎo)的智能化

人工智能在教育的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在利用Agent技術(shù)，實現(xiàn)智能化教學(xué)。Agent技術(shù)是一種基于分布式的智能技術(shù)，通過智能體Agent，可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的功能，并根據(jù)感知自身和環(huán)境狀態(tài)，采取相應(yīng)的行動，達成系統(tǒng)規(guī)定的目標或任務(wù)。Agent具有多種優(yōu)勢，諸如可以自主完成行動，快速對動作做出反應(yīng)，協(xié)作能力強，系統(tǒng)處于開放狀態(tài)，通信性能好，能夠隨時隨地進行行動等。多Agent系統(tǒng)由多個成員Agent組成，各個成員Agent都有既定的動作，通過成員hgent間的通信，獲知相關(guān)信息，共同協(xié)調(diào)完成整個系統(tǒng)的復(fù)雜任務(wù)。Agent在智能化教學(xué)中的主要功能：對教學(xué)過程進行跟蹤監(jiān)控、教學(xué)分析、教學(xué)信息的整理、輔助學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法建議等。通過上述功能，能夠適時監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)，并能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等，提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實現(xiàn)教師輔導(dǎo)工作的智能化。

2.1.2教學(xué)資源的智能檢索

目前，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源五花八門，信息量非常大且較為分散，并且各種教學(xué)資源還在不斷的增長，給學(xué)生和教師利用教學(xué)資源帶來相應(yīng)的困難。智能檢索系統(tǒng)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生和教師在海量信息中，快速準確地搜索到所需信息，節(jié)省學(xué)生或教師的檢索時間，提高用戶檢索效率。

2.1.3智能化評價

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，運用專家系統(tǒng)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，采用智能組卷算法，實現(xiàn)自動組織考卷。通過試題庫，依照既定規(guī)則，對精選的試題進行篩選，實現(xiàn)自適應(yīng)的試題測試功能。根據(jù)相關(guān)需要，設(shè)計自動評卷功能，對考試結(jié)果進行評價，并可根據(jù)需要對考試題型進行評價。

2.2數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

2.2.1數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，就是通過揭示數(shù)據(jù)間的關(guān)系和數(shù)據(jù)的存在模式，對數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫進行處理的技術(shù)。它是人工智能、數(shù)據(jù)庫管理、仿真等多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用，為工商、科研工作的發(fā)展提供了較多的新方法，對工商業(yè)與科學(xué)研究都具有非常重要的意義。由于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)蘊含著知識表現(xiàn)、知識獲取和知識挖掘等理念，使得其與人工智能的功能如出一轍，很多人認為數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)該是人工智能的一支。從實際來看，雖然數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與人工智能有相應(yīng)的交集，但它已經(jīng)成為一個獨立的系統(tǒng)，具有更為豐富的內(nèi)容體系，與人工智能、機器仿真、OLAP、專家系統(tǒng)等都具有相關(guān)性，其規(guī)則、分類、算法等都自成體系，體現(xiàn)出數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的博大精深。

2.2.2數(shù)據(jù)庫的知識發(fā)現(xiàn)

通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對數(shù)據(jù)庫中的知識存量進行充分的研究，從中找出潛在的規(guī)律性，從而利用數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，挖掘出蘊含在數(shù)據(jù)中的抽象知識，揭示數(shù)據(jù)所表現(xiàn)的客觀世界狀況，從中得出相關(guān)的本質(zhì)和規(guī)律，從而自動獲取知識。知識表現(xiàn)所概括的是數(shù)據(jù)所揭示內(nèi)容的概念，比數(shù)據(jù)本身更有應(yīng)用價值。

2.3智能檢測技術(shù)的應(yīng)用

2.3.1智能機器人研究

在智能機器人的研究中，研究者更加關(guān)注對機器人的行動進行智能控制，也就是說，研究者在給定機器人任務(wù)后，必定要根據(jù)任務(wù)設(shè)計相關(guān)的動作規(guī)則來實現(xiàn)任務(wù)，然后根據(jù)智能控制，使機器人的行動達到研究者的預(yù)期目的。

2.3.2對流水線的智能監(jiān)控

很多工廠的生產(chǎn)流水線，都需要通過過程監(jiān)控，保障產(chǎn)品質(zhì)量和系統(tǒng)性能。很多企業(yè)已經(jīng)采用人工智能對流水線進行監(jiān)控 ，確保流水線的物理參數(shù)精度，實現(xiàn)流水線的高效和產(chǎn)品的優(yōu)質(zhì)。例如汽車工業(yè)的模糊邏輯智能控制，軋鋼廠的神經(jīng)元智能控制，水泥旋窯的模糊智能控制等。

2.3.3故障的智能診斷

一般情況下，智能系統(tǒng)根據(jù)檢測到的故障狀況，對照系統(tǒng)存儲的相關(guān)診斷數(shù)據(jù)和信息，判斷系統(tǒng)、器官、元件等出現(xiàn)故障的原因，采用系統(tǒng)給定的信息進行故障處理，及時排除故障，提高系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可靠性。故障的智能診斷系統(tǒng)構(gòu)架主要有：故障信息庫、診斷信息、數(shù)據(jù)接口、數(shù)據(jù)庫等。例如，飛控系統(tǒng)的故障診斷、雷達的專家診斷等。

2.3.4醫(yī)療領(lǐng)域的專家系統(tǒng)技術(shù)

從上世紀70年代，醫(yī)療領(lǐng)域已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用專家系統(tǒng)技術(shù)。例如在外科手術(shù)中，采用模糊邏輯控制，通過模糊函數(shù)與語言，準確把握病人的麻醉深度，實現(xiàn)對病人麻醉深度的智能控制。

3. 人工智能的實際應(yīng)用

3.1機器人在教育界的應(yīng)用

3.1.1模擬教學(xué)

根據(jù)教材的安排，對某些需要解釋的現(xiàn)象進行機器人模擬演示，讓學(xué)生認真觀察，從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，使學(xué)生加深對規(guī)律性的認識和理解。如數(shù)學(xué)教學(xué)中的拋物線軌跡演示，物理教學(xué)中的阿基米德定理演示等，都能夠利用直觀的演示，揭示其中的規(guī)律，使學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解。

3.1.2人機交互的輔導(dǎo)方式

利用機器人輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以通過人機交互，為學(xué)生提供量身定制的輔導(dǎo)模式，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。采用微型機器人與學(xué)生的交互輔導(dǎo)，可利用微型機器人其體積小、重量輕，便于攜帶等優(yōu)點，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，隨時為學(xué)生解決問題，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。利用家庭機器人與學(xué)生的交互輔導(dǎo)，承擔家庭教師的職責，有利于學(xué)生問題的適時解決，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時的鞏固。通過軟件機器人與學(xué)生的交互輔導(dǎo)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，為學(xué)生制定專門的指導(dǎo)計劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.1.3仿真訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師可以利用機器人，將相關(guān)內(nèi)容通過機器人的演示展現(xiàn)給學(xué)生，減輕教師的負擔，并能夠通過規(guī)則的動作，使教學(xué)更為規(guī)范。例如，用機器人示范體育高難動作，可以將動作分解、定格、重復(fù)播放等，從多方位展示動作，使學(xué)生能夠充分掌握動作的規(guī)范，比教師的示范更為科學(xué)，也更為有效。

3.1.4機器人遠程教育

通過機器人，可以通過對學(xué)生的特征數(shù)據(jù)分析，建立學(xué)生模型庫，根據(jù)學(xué)生的個性，同時對多名遠程教育的學(xué)生實施個性化教學(xué)和輔導(dǎo)，提高遠程教育的效率，實現(xiàn)遠程教育的智能化。

3.1.5激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

機器人為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，采用與學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在盡可能短時間內(nèi)，掌握需要了解的知識點，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的實際應(yīng)用

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛，主要有：

（1）商業(yè)領(lǐng)域

商業(yè)領(lǐng)域是最早應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的重要領(lǐng)域。通過數(shù)據(jù)挖掘，對產(chǎn)品銷售數(shù)據(jù)進行分析，對產(chǎn)品進行市場定位；根據(jù)消費者需求分析，對產(chǎn)品的銷售進行預(yù)測，調(diào)整產(chǎn)品營銷策略；根據(jù)市場銷售情況，制定合理的庫存，減少資金的占用；對顧客的購買行為模式進行識別，據(jù)此布置貨架，適應(yīng)顧客的購買習(xí)慣；通過食品的滯銷、暢銷分析，制定相應(yīng)的促銷手段和促銷時間，避免商品過期積壓等等，使數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在商業(yè)領(lǐng)域得到極為廣泛的應(yīng)用。

（2）金融業(yè)

利用金融服務(wù)的各種卡品信息，分析客戶的需求，了解客戶的存款和貸款信息，對存、貸款趨勢作出科學(xué)預(yù)測，從而制定合理的存、貸款優(yōu)惠策略；對金融交易活動進行監(jiān)控，從中提取有用信息。例如，有信用卡客戶對私家車感興趣，金融機構(gòu)就可以將信息告知汽車銷售部門，并為客戶提供量身定制的貸款服務(wù)。

（3）工業(yè)生產(chǎn)

在產(chǎn)品銷售環(huán)節(jié)，工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用與商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用大致無異。隨著市場競爭的激烈，很多工業(yè)生產(chǎn)廠家已經(jīng)通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對生產(chǎn)過程進行動態(tài)監(jiān)控。

（4）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

隨著信息流量的增大，簡單的索引與搜索系統(tǒng)已經(jīng)很難滿足網(wǎng)絡(luò)用戶的需要，有待開發(fā)高層次的搜索引擎來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)不斷的發(fā)展，智能化的搜索引擎帶給用戶的是快捷、高效與易用，使其成為今后搜索引擎的應(yīng)用趨勢。

（5）其它方面的應(yīng)用

通訊公司利用遠程通信，及時了解客戶信息，創(chuàng)新客戶服務(wù)，拓展新的業(yè)務(wù)，擴大市場影響力，贏得最佳效益。高校利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，了解生源信息，將學(xué)校的專業(yè)信息發(fā)送給目標生源；對教師的情況進行分析，從中找出關(guān)聯(lián)性，有針對地制定教學(xué)方案，有效提高高校的教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)藥公司通過對醫(yī)生處方分析，了解醫(yī)生的用藥情況，可以制定合理的供貨計劃和營銷策略。旅游機構(gòu)對旅游團體進行分析，可以采用有效的旅游模式，吸引更多的旅游團體。利用衛(wèi)星遙感技術(shù)獲取的數(shù)據(jù)，提高天氣預(yù)報的準確度。

3.3人工智能在檢測系統(tǒng)的應(yīng)用

人工智能在檢測領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛，如前面介紹流水線的監(jiān)控、智能故障診斷、專家技術(shù)系統(tǒng)等，現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)入侵的智能檢測系統(tǒng)加以簡要說明。

3.3.1網(wǎng)絡(luò)入侵專家檢測系統(tǒng)

該系統(tǒng)的智能化程度高，用戶不用干預(yù)專家系統(tǒng)的推理。然而，其系統(tǒng)信息是建立在專家知識的基礎(chǔ)上，必然受專家認知網(wǎng)絡(luò)攻擊模式的限制。該系統(tǒng)的構(gòu)建基于以下幾點：首先，采用安全入侵規(guī)則的描述方式，如判斷樹描述、圖形描述等。其次，通過合理推理，參照專家?guī)斓囊?guī)則，判斷網(wǎng)絡(luò)安全狀況，檢測是否有入侵行為發(fā)生。最后，更新專家?guī)?，調(diào)整專家規(guī)則，結(jié)合神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的敏感性與快速反應(yīng)能力，不斷增強系統(tǒng)的自適應(yīng)功能，提高系統(tǒng)檢測能力。

3.3.2入侵統(tǒng)計智能檢測系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要對異常的安全問題進行檢測。它通過建立正常行為模型，對照進行網(wǎng)絡(luò)入侵檢測，檢測出正常行為有較大偏離，則視為異常。首先，確立門限值，統(tǒng)計某一事件在特定時間出現(xiàn)的頻率，檢測是否超出門限值，判斷系統(tǒng)是否異常。其次，設(shè)定事件度量均值、度量標準偏差的置信區(qū)間，統(tǒng)計系統(tǒng)的兩個參數(shù)值，判斷系統(tǒng)是否偏離區(qū)間，檢測系統(tǒng)異常與否。最后，根據(jù)事件的矩陣數(shù)據(jù)，對事件轉(zhuǎn)移的概率進行統(tǒng)計分析，結(jié)果小則預(yù)示存在異常。

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篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)校體育;體育教學(xué);信息技術(shù)

我們知道,現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。而就實際情況來看,目前現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)不是很廣泛,學(xué)校體育教學(xué)也沒有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)校體育教學(xué)的一個手段,僅僅只是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)當中的最基本的元素,如錄像等。筆者淺略談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)校體育發(fā)展的影響以及如何在體育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),并盡可能使之服務(wù)于體育教學(xué)。

1、現(xiàn)代信息技術(shù)能有效地優(yōu)化體育教育環(huán)境,提高教學(xué)質(zhì)量

1.1現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)手段提供了現(xiàn)代化模式的框架,其構(gòu)思主要“以計算機作為儲存、傳輸數(shù)字化”了的教學(xué)內(nèi)容的載體;以“網(wǎng)絡(luò)化”、“智能化”了的信息技術(shù)作為驅(qū)動載體高效率的儲存、傳輸教學(xué)內(nèi)容的動力。實現(xiàn)了“數(shù)字化”,圖像、聲音、視頻、動畫、文字材料等教學(xué)內(nèi)容中的元素就能以一定數(shù)字格式輸入計算機,從而達到借助計算機進行存儲、傳輸?shù)哪康?。網(wǎng)絡(luò)促進了信息技術(shù)的騰飛,拓寬了信息技術(shù)傳播時間?！爸悄芑钡亩嗝襟w、人工智能等,可以提高體育教學(xué)軟件的功能,更好協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動的互動性。當“智能化”與“網(wǎng)絡(luò)化”融合一體,現(xiàn)代化教學(xué)就如虎添翼,相得益彰,功能奇妙。

1.2當今學(xué)生對于直觀、形象、感染力強的客觀事物的興趣比較濃,樂于接受,現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)軟件恰恰會滿足他們的這種興趣,并且能適應(yīng)他們理性思維不強、學(xué)習(xí)的持久力弱的持點。同時還能夠引發(fā)學(xué)生的主體作用,開擴了知識領(lǐng)域,縮短了教學(xué)時間,提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此,多媒體教學(xué)可以促進教學(xué)效果達到優(yōu)化教學(xué)的重要手段之一。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)能幫助學(xué)生建立正確的視動表象,有效提高運動技能

2.1體育教學(xué)的主要任務(wù)之一,就是使學(xué)生掌握一定的運動技能,并能在此基礎(chǔ)上,靈活的應(yīng)用與創(chuàng)造新的運動技能。一個新的動作的形成,必須通過聽、看來感知技術(shù)動作過程,而看則是學(xué)生的主要信息來源。據(jù)教育心理學(xué)家統(tǒng)計,人們通過視聽獲得的信息占信息總量94%,3天以后能記得70%,均遠遠超過其它傳播方法。在教學(xué)中同時調(diào)動視聽功能,能明顯提高學(xué)習(xí)效率并促進能力的發(fā)展?！坝^察、觀察、再觀察”,良好的觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本功?，F(xiàn)代信息技術(shù)的利用對于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力上有著顯著的效果。

2.2在體育運動中,有許多運動技術(shù)不僅結(jié)構(gòu)復(fù)雜,需在一瞬間要完成一連串復(fù)雜的技術(shù)動作。例如田徑跳躍項目的空中動作,體操支撐跳躍的連續(xù)動作,技巧的滾翻,單杠的回環(huán)動作等,而且還有一些非常態(tài)動作,如教師對動作要領(lǐng)的領(lǐng)會程度、教師的年齡、臨場身體狀況、心理因素或自身其他條件等;另一方面學(xué)生的觀察角度和時機也受到很大的局限,由于動作轉(zhuǎn)瞬即逝,綜合難度較高,因此很難清楚地觀察到教師是如何按動作要求作示范的,這必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的影響。利用現(xiàn)代消息技術(shù),通過計算機制作的多媒體課件把教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié),用課件中的動畫或影像采用慢動作、停鏡、重放等教學(xué)手段結(jié)合講解、示范表現(xiàn)出來,這樣就能夠幫助學(xué)生看清楚每一瞬間動作的技術(shù)細節(jié),教師就可以講解各分解動作的要領(lǐng),演示整個動作的全過程,進而抓住動作的關(guān)鍵部分,突出重點,難點。更快、更全的建立起動作表象,提高了認知階段動作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率,縮短了教學(xué)過程。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)可以提高學(xué)生的多種能力,培養(yǎng)多種精神

3.1利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行分析對比,可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù),把各種不同的運動技術(shù),技術(shù)難點、重點,常見錯誤動作制作成課件,在學(xué)生上課時讓學(xué)生觀看,并與學(xué)生一起分析比較,提出問題,解答問題,可以促進學(xué)生的分析解決問題的能力。例如:可以給出幾組挺身式跳遠的模擬鏡頭(其中包括跳得好的、較好的、一般的、差的等幾種情況),讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí):首先分小組觀察、比較、分析、交流、討論,最后得出挺身式跳遠的助跑、起跳、騰空、落地等技術(shù)要求及注意事項;然后分小組匯報各組討論結(jié)果;最后由教師總結(jié)出挺身式跳遠的動作技術(shù)要領(lǐng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)知識和技能,并掌握了學(xué)習(xí)的方法。于是,當教學(xué)時先請學(xué)生們觀看課件,并逐步演示成功與失敗的對比動作,讓學(xué)生進行比較、分析,在腦子中形成動作的概念。同時產(chǎn)生在實踐中一試的欲望。當在實踐時,教師只需稍加示范或講解,較之傳統(tǒng)教學(xué)相對而言,便有了比較明顯的效果。

3.1.1.教學(xué)內(nèi)容問題化。

根據(jù)體育教育學(xué)科的性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點,由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式有價值問題,并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來,為學(xué)生在課堂內(nèi)外的探索性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。

3.1.2.教學(xué)過程探究化。

學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他網(wǎng)絡(luò)資料,在獲取基本知識之后,圍繞相關(guān)問題進行自我探究或集體討論,教師平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3.1.3.教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)化。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的資源海量化、形式多樣化、交流互動化、學(xué)習(xí)主動化的條件,在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉興趣和主動性的激發(fā),強調(diào)學(xué)習(xí)與鍛煉的合作互動,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材,自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.1.4.教學(xué)效果的多樣化。

在觀看集體項目的比賽時,教師講授技戰(zhàn)術(shù)的同時,特別向?qū)W生強調(diào)互相配合,發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。組織學(xué)生觀看重大的國際比賽,如奧運會、亞運會、世界性的各類錦標賽等賽事,當運動員經(jīng)過頑強拼搏取得勝利,五星紅旗在賽場冉冉升起時,常常會使學(xué)生在潛移默化中受到愛國主義、集體主義教育。

4、應(yīng)結(jié)合體育教學(xué)的特點和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,合理的在體育課中運用多媒體教學(xué)

篇3

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；美術(shù)教育；創(chuàng)新發(fā)展

大數(shù)據(jù)時代的特點是與電子社交網(wǎng)站以及網(wǎng)絡(luò)圖像圖庫有著緊密的聯(lián)系。盡管學(xué)校的大部分學(xué)生可能不知道不了解大數(shù)據(jù)這個名詞，但學(xué)生的日常生活和行為習(xí)慣在大范圍的被大數(shù)據(jù)影響著，只要是與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)的，而且，相當一部分的學(xué)生已經(jīng)沉迷于大數(shù)據(jù)時代下的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，其中包括微信、新浪微博、知乎、豆瓣等等。大數(shù)據(jù)時代與傳統(tǒng)的印刷時代相比，在視覺圖像的傳輸?shù)榷鄠€方面有著極其大的優(yōu)勢。在對視覺藝術(shù)品的作者創(chuàng)作意圖、情感、形式特點等多個方面進行解讀、鑒賞、分析，然后進行語言講述時，大數(shù)據(jù)時代背景下的圖像傳播為這種文化傳播形態(tài)的轉(zhuǎn)變，提供了更為廣闊的空間。

一、大數(shù)據(jù)時代給美術(shù)教育提出了更高的要求

科技技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動了人工智能以及移動學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的高普及度和快速進步，同時也給教育行業(yè)提出了更高的要求，必須是與飛速發(fā)展的時代同步前進。但教育行業(yè)的現(xiàn)狀是，教育系統(tǒng)仍然是按照傳統(tǒng)模式的教育范式，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)打上時代的烙印，也沒有產(chǎn)生足夠深遠的影響。找到一種與時展同步前進的正確教育思想，才能使現(xiàn)代教育有更深的影響力，培養(yǎng)出與時俱進，技能豐富的新時代人才。學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能、生活和職業(yè)技能是在新時代背景下，學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會提出的挑戰(zhàn)所必須掌握運用的技能。美術(shù)教育對幫助學(xué)生掌握這些技能有特殊的貢獻，大數(shù)據(jù)時代帶來的教育政策趨勢更多的“以證據(jù)為本”，通過多維度、多層次、多群體、多因素的巨型數(shù)據(jù)，來總結(jié)藝術(shù)教育如何決策。大數(shù)據(jù)時代下的美術(shù)教育在重塑學(xué)習(xí)概念的同時，也在重塑教育，“如何學(xué)”以及“學(xué)什么”在私人訂制的個性化教學(xué)方式方法應(yīng)用下，給美術(shù)教育的創(chuàng)新與發(fā)展提供了方向。

二、大數(shù)據(jù)時代下美術(shù)教育的特點

人們對于信息傳播形態(tài)以及接受信息的方式在科技不斷發(fā)展推動下得以改變，大數(shù)據(jù)時代豐富的圖像對人們的生活、學(xué)習(xí)以及感知世界的方式產(chǎn)生了各種改變。語言已經(jīng)不再是唯一的通信系統(tǒng)，口頭以及書面語言、圖像、公式、符號、聲音、手勢、圖表、文物等多種通訊類型成為傳遞信息的方式。視覺文化在大數(shù)據(jù)時代的背景下，對現(xiàn)代人使用圖像技能有了新的要求，無論在改變學(xué)習(xí)環(huán)境還是工作場所方面，美術(shù)素養(yǎng)對新的能力的掌握都有巨大的推進作用。美術(shù)教育促進學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能的發(fā)展。美術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)以及哲學(xué)、文學(xué)有著不同的獨特的思維方式，是各民族文化的基礎(chǔ)，學(xué)校的美術(shù)教育范疇廣闊，包括繪畫、雕塑、設(shè)計、工藝、書法、篆刻以及新媒體藝術(shù)等多個方面，各樣式的工具、技術(shù)以及過程也在其中。美術(shù)教育通過提供多種富含背景和多感官的指令來更好地幫助大腦進行學(xué)習(xí)和記憶，在與文字、數(shù)字、聲音等各種資源與圖像信息的解讀、傳遞、創(chuàng)造進行交互時，提供了創(chuàng)意、想象、思考、情感以及觀念上的思維方式。美術(shù)教育拓展了學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)技能。世界各地的美術(shù)圖像信息在性能高超的互聯(lián)網(wǎng)的帶動下，越來越多地走進了課堂，開闊了學(xué)生的視野，樹立了全球意識，更加富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的藝術(shù)門類在藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合下產(chǎn)生，那就是新媒體藝術(shù)，它不但要求學(xué)生具有更高的美術(shù)素養(yǎng)，同時還需要較高的媒體素養(yǎng)，在對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)技能的取用、理解和創(chuàng)造環(huán)節(jié)具有重要的推進作用，攝影、攝像、計算機繪畫、計算機設(shè)計、視覺筆記、動畫。小電影的解讀與創(chuàng)作等都是美術(shù)教育新媒體藝術(shù)單元的內(nèi)容。美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的生活與職業(yè)技能。大數(shù)據(jù)時代需要學(xué)生更多的跨學(xué)科協(xié)作的發(fā)揮創(chuàng)意，通過設(shè)計諸如“變舊為新”這樣的美術(shù)教育課程議題，提高學(xué)生對全腦思維的鍛煉，對創(chuàng)造能力的提升，增強自身的綜合素養(yǎng)。

三、大數(shù)據(jù)時代下美術(shù)教育的創(chuàng)新與發(fā)展

美術(shù)教育在大數(shù)據(jù)時代背景下面臨了新的挑戰(zhàn)。文化多元化的表現(xiàn)已經(jīng)越來越明顯。大數(shù)據(jù)時代的到來，在近十年使很多國家在視覺文化方面產(chǎn)生了重大的轉(zhuǎn)型變革，尤其是歐美等發(fā)達國家。視覺文化的轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在：首先，對創(chuàng)作對象的思考以及對觀念藝術(shù)的關(guān)注成為了創(chuàng)意的重點；其次，獨特的藝術(shù)形式越來越多包括攝影、電影以及印刷媒體等傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式；第三，傳統(tǒng)的意識形式越來越多地與數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生合作，并催生了類似電子創(chuàng)意這樣的領(lǐng)域；第四，對視覺文化的審美理想越來越以國家為基礎(chǔ)，審美興趣也更多地加入了對土著傳統(tǒng)藝術(shù)和工藝的元素；最后，社會文化的融合使得美術(shù)行業(yè)的已經(jīng)也產(chǎn)生了變化，融合方式諸如全球性的文化以及體育運動，難民的數(shù)量增加以及移民現(xiàn)象的增多等。美術(shù)教育工作者要主動迎接大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)。美術(shù)教師要在傳達課本課程上的教學(xué)內(nèi)容之外，把目標更多地放在深度學(xué)習(xí)上，包括材料的教學(xué)，美術(shù)學(xué)習(xí)的方式方法，教學(xué)變化趨勢等，在大數(shù)據(jù)時代背景下構(gòu)建多元化的教育氛圍，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成必備的美術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代在“互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)＋”的轉(zhuǎn)變過程中對美術(shù)教育有更多的要求，除了發(fā)展學(xué)生的個人素養(yǎng)以及培養(yǎng)造型的感覺與技能之外，要更多地注重塑造學(xué)生的創(chuàng)造能力以及為社會更多地貢獻意識能力，美術(shù)教育在大數(shù)據(jù)時代要有更多的教學(xué)內(nèi)容，更新的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[2]錢初熹.大數(shù)據(jù)時代的創(chuàng)意美術(shù)教育———大數(shù)據(jù)時代美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].美育學(xué)刊，2016（1）:49-54.

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篇4

論文摘要:介紹一種新型的教育模式:移動教育,分析了移動教育的實現(xiàn)模式及發(fā)展現(xiàn)狀,并對移動教育的特點及其存在的一些問題進行了探討。

1移動教育概述

所謂移動教育(MobileEducation)是指以國際互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)服務(wù)器為主要載體,以移動臺和移動教育網(wǎng)為連接用戶和互連網(wǎng)的主要媒介,運用目前比較成熟的通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù),通過目前使用較為普遍的無線設(shè)備(如手機、PDA、筆記本電腦等),為各類用戶提供靈活方便的交互式教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。與傳統(tǒng)教育相比較,它最大的優(yōu)勢是能夠突破時間、空間和地域的限制。

移動教育系統(tǒng)主要由4個部分組成:國際互聯(lián)網(wǎng)、移動教育網(wǎng)、移動臺和教學(xué)服務(wù)器。其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

(1)移動教育網(wǎng)。該網(wǎng)絡(luò)是整個移動網(wǎng)絡(luò)的一部分,由多個基站組成,用來發(fā)射或接收來自移動臺以及互聯(lián)網(wǎng)的信息,并通過空中接口將移動臺與互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)無縫連接。

(2)移動臺。移動臺指移動設(shè)備,現(xiàn)階段主要指第三代移動設(shè)備,如第3代手機等。第3代手機是國際電信聯(lián)盟(ITU)對符合“IMT-2000”標準的數(shù)字手機的總稱,其通信硬件完成信號的接收以及協(xié)議識別,SIM卡是保存用戶的標志。與第2代手機相比,它的內(nèi)置操作系統(tǒng)更具有開放性,并在一定程度上可以擴充軟件。目前,日本研發(fā)的第三代手機不僅可以收發(fā)短信、電子郵件、拍照并將照片傳送到世界各地,還可以上網(wǎng)查閱資料、欣賞電視節(jié)目、看體育比賽實況或觀賞電影等,基本具備了個人電腦的所有功能。

(3)Wap網(wǎng)關(guān)。它是一個位于互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡(luò)的中間件。當我們向互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出一個請求時,它把我們的“Wap”請求轉(zhuǎn)化為“Web”請求。相應(yīng)地,當收到互聯(lián)網(wǎng)的回應(yīng)時,Wap網(wǎng)關(guān)也把從互聯(lián)網(wǎng)上傳來的“Web”請求轉(zhuǎn)換為“Wap”請求。當今的網(wǎng)頁大都是用Html寫的,但對移動電話而言就顯得太復(fù)雜了,而且速度較慢。移動電話能訪問的網(wǎng)頁都是用WML(WirelessMarkupLanguage)寫的。Wap網(wǎng)關(guān)能將HTML語言轉(zhuǎn)化為手機能識別的WML語言。

總之,一個移動教育系統(tǒng),不僅能提供移動互聯(lián)網(wǎng)、移動資源庫,還能在學(xué)校的教育平臺上組織數(shù)據(jù)資源,建立各種數(shù)據(jù)庫,也能提供移動的討論區(qū)和BBS等多種服務(wù),能在不受時空、地域限制的情況下,最大限度地使學(xué)生獲取有效而豐富的資源。

2移動教育的實現(xiàn)模式

2.1基于短消息的移動教育

第二代移動通信網(wǎng)GSM、GPRS除了提供語音服務(wù)外,還能提供面向字符的短消息服務(wù)(ShortMessageService)。SMS占用通道的時間短、費用小,可使得兩個移動用戶方便地進行點對點通信。由于互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的資源,目前眾多的短消息服務(wù)廠商幾乎都與國際互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合,并形成統(tǒng)一的短消息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。通過短消息既可以在用戶間實現(xiàn)有限字符的通信,也可以實現(xiàn)用戶與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器之間的有限字符傳送。利用這一特點可實現(xiàn)用戶通過無線移動網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信,進而實現(xiàn)對移動服務(wù)器的訪問,通過這種方式可以實現(xiàn)一定的教育功能,見圖2。以教育服務(wù)器為例,其短消息服務(wù)可以實現(xiàn)如下功能:

(1)學(xué)校的教務(wù)管理和處理功能。如學(xué)校對教師的教學(xué)活動通知;教師對學(xué)生的教學(xué)活動通知;學(xué)生對考試分數(shù)的查詢;學(xué)生選課信息的發(fā)送和提交。同時共享諸如網(wǎng)址、學(xué)術(shù)報告的概要和邀請函等。

(2)學(xué)生對教師進行提問功能。在達到一定問題量后,系統(tǒng)通知教師對學(xué)生的問題進行瀏覽以及答疑;學(xué)生也在數(shù)據(jù)庫資源中瀏覽各類信息和知識。

(3)在面向?qū)W生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查后,由學(xué)生個人在某些學(xué)習(xí)支持服務(wù)機構(gòu)定制學(xué)習(xí)策略服務(wù)。

(4)學(xué)校對學(xué)生的指導(dǎo)和評價服務(wù)。

2.2基于連接的移動教育

一般來說,SMS服務(wù)提供面向字符的傳輸,其數(shù)據(jù)的通信是間斷的、非實時連接的,因而這種通信方式并不能實現(xiàn)對網(wǎng)站的瀏覽,也不能實現(xiàn)多媒體資源的傳輸和顯示(像視頻,音頻)。但隨著以WCDMA、CDMA2000和TD-SCDMA3種主流3G技術(shù)的推出,以及通信芯片和DSP(DigitalSig-nalProcessor)性能的提高,面向瀏覽器的移動設(shè)備將會很快得到推廣。目前很多手機廠商正在或已經(jīng)開發(fā)能支持瀏覽器的高檔手機,如WAP手機、Imode手機、GPRS手機等都將支持瀏覽器。以第三代移動設(shè)備(手機、PDA、手提電腦等)為主的移動教育在方便性以及服務(wù)質(zhì)量上都將會發(fā)生空前變化。但是,教育平臺從微機到手機的轉(zhuǎn)變也會帶來一系列的問題:如微機軟件是基于微機屏幕的,因而在移植到手機上時,都要對于顯示程序進行適當?shù)男薷牡鹊取?/p>

3移動教育的發(fā)展趨勢和研究現(xiàn)狀

美國加州大學(xué)伯克利分校(Berkley)于2000年針對一些中學(xué)生做了使用手機的教育實驗,討論了在虛擬大學(xué)中的移動應(yīng)用。實驗結(jié)果表明,移動教育對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的幫助。

英國Ultrallab實驗室于2001年開始進行M-Learning項目。該項目主要是為了解決3個存在于歐洲的年輕人的社會和教育問題:文盲問題、缺少繼續(xù)教育問題以及由于缺少信息技術(shù)而導(dǎo)致的不公平問題。

M-Learning項目起始于2002年7月1日,已經(jīng)于2004年12月31日結(jié)項。目的是探究如何利用先進的移動技術(shù)開展基于問題的非正式學(xué)習(xí)和工作中學(xué)習(xí)的方法。2001年12月,我國教育部就移動教育開始正式的立項研究。2002年6月,北京大學(xué)建成國內(nèi)首個校園無線局域網(wǎng)。2003年,國內(nèi)新浪、網(wǎng)易、搜狐等知名網(wǎng)站開始向移動用戶提供手機短信息或WAP方式的外語學(xué)習(xí)收費輔導(dǎo)服務(wù)。

4移動教育的特點及其存在的問題

4.1移動教育的特點

(1)學(xué)習(xí)的移動性。從某方面來說,移動教育可以讓學(xué)習(xí)者自由地選擇學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間,它突破了傳統(tǒng)教育在空間和時間上的局限性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的機會大大提高,而且變得更便捷,與此同時,教育的成本被降低,老師的工作重心開始由講授者轉(zhuǎn)移為引導(dǎo)者。

(2)學(xué)習(xí)的自主化。移動教育可以很好地構(gòu)建基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教育強調(diào)教師的支持作用,但它的一個重要缺陷是其教學(xué)效果很大程度上依賴教師個人的素質(zhì)和能動性。而移動教育以學(xué)生為核心,讓學(xué)生從實際需要出發(fā),自己基于問題主動去掌握,從而能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。基于問題的學(xué)習(xí),即通過一系列實際問題來應(yīng)用知識和技能,從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的目的。一般來說,基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,開發(fā)學(xué)生批判性思維技能并能加深學(xué)生對重大問題的理解。

(3)學(xué)習(xí)的個性化。移動教育的部分功能就是利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng),根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和需求通過移動資源庫、移動討論區(qū)和BBS進行教學(xué)和提供幫助。學(xué)生不再是被動地接受信息,而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法,進行知識的整合、再創(chuàng)造并作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。對相同的學(xué)科主題內(nèi)容,教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。

(4)資源共享化和資源的實效性。Internet是一個豐富的信息海洋,在全球范圍內(nèi)各種最新的知識和信息都能通過網(wǎng)絡(luò)得到有效的傳播。這些知識和信息不僅能被共享,而且成為教學(xué)資源融入課程之中,讓學(xué)習(xí)者進行討論和利用。這種以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的信息利用,將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識并加深對現(xiàn)實世界的理解。

(5)移動教育功能的擴展性?，F(xiàn)在以手機為主要移動終端的移動學(xué)習(xí),在技術(shù)的支撐下,功能日益強大。如現(xiàn)階段流行的在GPRS上連線的WAP在線游戲和WAP博客,它們都具有數(shù)據(jù)高速傳輸,永遠在線和僅按流量計費的優(yōu)勢。

4.2移動教育發(fā)展過程中存在的問題

從宏觀上講,我國的教育事業(yè)和工業(yè)化處于發(fā)展階段,教育與通信相接軌,但教育卻還沒有被完全被納入市場運作環(huán)境中。專門的移動教育設(shè)備制造商、移動教育接入服務(wù)商、移動教育網(wǎng)絡(luò)運營商和教學(xué)資源提供商等,都還沒形成完整的整合體系和鏈接結(jié)構(gòu),運作環(huán)境尚不成熟,從而無法構(gòu)造一個完整開放的移動教育系統(tǒng)。就教學(xué)資源提供商而言,目前在我國已形成規(guī)模并進入商業(yè)化運作的教育網(wǎng)站大致只有兩類,一類是提供在線遠程教育,即所謂的“網(wǎng)校”,一類是提供教考資源。

從微觀上講,技術(shù)是移動教育的一部分。技術(shù)的發(fā)展可以極大地促進移動教育并解決其中的一些問題。但目前,有些技術(shù)還無法為參與移動學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的虛擬學(xué)習(xí)情境和人性化的交互方式。如手機屏幕的顯示方式有待于屏幕技術(shù)的改進,也有待于適合移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立,而基于手機的教育操作系統(tǒng)目前開發(fā)出來的少之又少,并且已有的軟件缺乏擴展性。還有諸如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通信技術(shù)、嵌入式平臺軟件、藍牙技術(shù)、語音輸入技術(shù)、手寫輸入技術(shù)、屏幕擴大技術(shù)等等都在改進之中。

另外,移動教育的優(yōu)勢之一是能讓學(xué)生自主、便捷地就有關(guān)項目進行高效的、自由的學(xué)習(xí),但從教與學(xué)的交互與反饋來看,移動學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏監(jiān)控和調(diào)整策略。傳統(tǒng)教育中人性化的交互方面與移動教育相比,無疑更占優(yōu)勢。這是移動教育迫切需要改進的地方。

綜上所述,隨著移動計算技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、分布式計算、藍牙技術(shù)、WAP技術(shù)的迅速發(fā)展,我們有理由期待一種嶄新的教育形式——移動教育將為我國的教育事業(yè)帶來更多的發(fā)展契機。

參考文獻:

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篇5

關(guān)鍵詞：漢語 字母詞 《現(xiàn)代漢語詞典》

自1978年《現(xiàn)代漢語詞典》正式出版以來，前后經(jīng)歷了5次修訂。2012年7月15日，《現(xiàn)代漢語詞典》第六版在北京首發(fā)，其修訂規(guī)?？涨啊５诹嬉唤?jīng)發(fā)行，就飽受爭議，其中所收錄的239個西文字母詞尤為引人關(guān)注，本文就字母詞的定義、分類、特點等幾個問題展開討論。

一、字母詞的定義

對于字母詞的研究，早在二十世紀九十年代學(xué)者們就積極地展開了，其中最早開始探究的問題就是關(guān)于字母詞的稱謂和范圍的界定問題。關(guān)于字母詞的界定，學(xué)術(shù)界有著不同的看法，其中有“字母詞”“漢語字母詞”“外來語”“外文字母詞”“西文字母詞”“字母外來詞”“外語詞”“借形詞”等等諸多稱謂。劉涌泉（1994）在《談?wù)勛帜冈~》一文中指出：“字母詞是指漢語中帶外文字母（主要是拉丁字母）或完全用外文字母表達的詞，前者如B超，卡拉OK；后者如CD，UFO等。它是一種新形式的外語詞?！北疚恼J為，劉涌泉先生提出“字母詞”的稱謂，經(jīng)過這十多年的應(yīng)用與考驗，是應(yīng)該予以確認的。相比“字母詞”，其他的稱謂或定義過于寬泛模糊甚至容易引起歧義，如“外來語”“外語詞”；或界定過于片面狹窄，如“外文字母詞”“西文字母詞”“字母外來詞”，不能夠完全反映字母詞這一特殊語言現(xiàn)象。而“字母詞”這一稱謂能夠較為準確、較為全面、較為簡練地概括了現(xiàn)代漢語詞匯新詞語的一種，并且突出了其“字母”的特性，將它與方言詞、古語詞區(qū)別開來、又能將英源字母詞和漢語拼音字母詞加以概括；還能與外來詞內(nèi)部中的音譯詞、意譯詞相區(qū)別，突出其新形式、新內(nèi)涵，因此，我們是可以用“字母詞”來命名漢語中的這一特殊現(xiàn)象的。

二、收錄字母詞來源分類

《現(xiàn)代漢語詞典》第六版收錄字母詞己多達239條，其中涉及政治、經(jīng)濟、科學(xué)、教育、衛(wèi)生、軍事、體育、文藝等社會生活的方方面面。關(guān)于字母詞的分類，之前的學(xué)者曾經(jīng)分別從不同的角度、運用不同的手法進行分析研究，綜合他們的研究成果，本文將根據(jù)字母詞的構(gòu)成情況對《現(xiàn)代漢語詞典》第六版中收錄的這239個字母詞進行分類。

（一）純外文字母形式

在目前漢語字母詞的數(shù)量中，純外文字母形式是所占比例較大的一種結(jié)構(gòu)。它一般由兩個或者兩個以上的字母構(gòu)成，其一是由幾個外文首字母縮略構(gòu)成，如：ABS（anti-lock braking system防抱死制動系統(tǒng)）、AI（artificial intelligence人工智能）、NBA（National Basketball Association全國籃球協(xié)會）等。其二是由外文原形詞構(gòu)成，如：ABC、ISO、FLASH、ICQ、SPA等。

（二）外文字母與漢語語素相結(jié)合的形式

外文字母與漢字結(jié)合的字母詞形式比較多樣化，這其中包括兩種：字母在漢語語素前的字母詞，如α粒子、α射線、β粒子、β射線、γ刀、γ射線、A股、AA制、AB角、AB制、ATM機、B超、B股、B淋巴細胞、B細胞、BP機等；字母在漢語語素后的字母詞，如卡拉OK、阿Q、維生素C等。

（三）漢語拼音字母形式

其一是由純漢語拼音字母組成的字母詞，如HSK（漢語水平考試）、PSC（普通話水平測試）、WSK（全國外語水平考試）、RMB（人民幣）、GB（國家標準）等；其二是漢語拼音字母與外文字母組合形成的字母詞，如“BTV”（北京電視臺）。

（四）字母與數(shù)字結(jié)合形式

其中既有外文字母又有漢語拼音字母。如MP3（一種音頻文件壓縮形式）、MP4（一種能播放影音文件的袖珍型電子產(chǎn)品）、F1（一級方程式競標賽）等。

（五）字母與符號結(jié)合形式

字母加符號的組合在《現(xiàn)代漢語詞典》第六版中收錄的只有e-mail、hi-fi、CD-R、CD-ROM、CD-RW、Wi-Fi六個。

三、第六版《現(xiàn)代漢語詞典》收錄字母詞的特點

字母詞的出現(xiàn)在一定程度上對漢語詞匯系統(tǒng)產(chǎn)生了不小的影響，字母詞大量滲透到漢語中來的客觀事實鮮明生動地反映著中國現(xiàn)代生活的變化，這些字母詞的加入極大地豐富了漢語詞匯的形式和意義，同時也使得漢語詞匯成分更為復(fù)雜多樣化。字母詞的產(chǎn)生發(fā)展作為現(xiàn)代漢語詞匯發(fā)展變化中的一個部分，它與隨之產(chǎn)生的其他新詞一起融入到漢語詞匯中，使現(xiàn)代漢語的面貌煥然一新。

（一）涉及領(lǐng)域廣

《現(xiàn)代漢語詞典》第六版中收錄的字母詞涉及領(lǐng)域主要有：

1.涉及經(jīng)濟領(lǐng)域的：如WTO（世界貿(mào)易組織）、A股（人民幣普通股票）、MBA（工商管理碩士）、CEO（首席執(zhí)行官）、GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值）、ATM機（自動取款機）、RMB（人民幣）等；

2.涉及科技與信息業(yè)的：如IT（信息技術(shù)）、GPS（全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)）、B超（B型超聲診斷儀）、DNA（脫氧核糖核酸）、CT（電子計算機斷層掃描）等；

3.涉及文化、時尚生活的：如DVD（數(shù)字激光視盤）、AA制（指聚餐或其他消費結(jié)賬時各人平攤出錢）、EMS（郵政特快專遞）等；

4.涉及教育的：如MPA（公共管理碩士）、PMP（項目管理專業(yè)人才）、ETS（美國教育考試服務(wù)中心）、HSK（漢語水平考試）、CET（大學(xué)英語考試）等；

5.涉及醫(yī)藥衛(wèi)生的：如DNA（脫氧核糖核酸）、CT（計算機斷層攝影裝置）、WHO（世界衛(wèi)生組織）等；

6.涉及體育、娛樂的：如NBA（全國職業(yè)籃賽）、T型臺（呈T型的表演臺，多用于時裝表演）、K歌（唱卡拉OK）、MTV（音樂電視）、QQ（一種流行的中文網(wǎng)絡(luò)即時通信軟件）等；

7.涉及社會生活的：如WC（衛(wèi)生間）、UFO（不明飛行物）、OL（辦公室職業(yè)女性）等。

可以說，字母詞所涉及到的社會領(lǐng)域是非常廣泛的，但其主要集中在經(jīng)濟、科技、文化、教育等領(lǐng)域，隨著國際化和網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，字母詞將更多地呈現(xiàn)出擴大增多的趨勢。

（二）詞量增加

改革開放之后，字母詞的數(shù)量迅速增加。從《現(xiàn)代漢語詞典》的收錄情況來看，1979年版的《現(xiàn)代漢語詞典》和1992年的“補編本”都未收錄字母詞，直到1996年的“修訂本”收錄了39個，到2002年的“增補本”，收錄的字母詞有142個，2005年第五版《現(xiàn)漢》收錄字母詞182個。2012年第六版《現(xiàn)代漢語詞典》則收錄了字母詞多達239個。在這一段時期，字母詞也在不斷分化，主要表現(xiàn)在：源自英語的字母詞數(shù)量急速增加，與此同時，漢語拼音字母詞也產(chǎn)生并且不斷積累起來。從詞語產(chǎn)生這個角度來看，源自英語的字母詞與漢語拼音字母詞的大量出現(xiàn)，除了社會環(huán)境的影響外，還與當代中國的教育有著直接的關(guān)系。急速發(fā)展的字母詞已經(jīng)深深地影響到了現(xiàn)代漢語詞匯的構(gòu)成狀態(tài)。

（三）名詞占優(yōu)勢

從第六版《現(xiàn)代漢語詞典》所收錄的字母詞來看，名詞在這239個字母詞中占了大多數(shù)，這主要是因為字母詞都是大量出現(xiàn)于改革開放之后，隨著我國經(jīng)濟、科技、教育文化事業(yè)的快速發(fā)展，不斷擴大的對外交流，不斷引進的新事物、新概念，越來越多具有時代標志的新生名詞也就應(yīng)運而生。而名詞相比于其他詞來說更是一種具有開放性的詞類，伴隨著新生事物的持續(xù)涌現(xiàn)，因此也需要新的表達方式，這就促使新的名詞不斷產(chǎn)生。隨著時間的推移，隨著字母詞日益深入漢語詞匯系統(tǒng)，字母詞中動詞、形容詞的增加也是可以預(yù)期的。至于其他詞，如量詞、嘆詞、數(shù)詞、副詞、介詞、連詞等詞類，大多是一些有限詞類，不能在較短的時期內(nèi)大量產(chǎn)生和擴展，至于以后會怎樣發(fā)展，還有待繼續(xù)觀察。

（四）詞義單一

與現(xiàn)在流行的新詞語相比，字母詞的詞義幾乎都是單一的。歷時地分析，在改革開放以前，字母詞的總體數(shù)量還是比較少的，所涉及的領(lǐng)域也并不是很多，另外，在日常語言生活中，字母詞還沒引起人們足夠的認識，字母詞使用的人數(shù)和人群也很有限。改革開放以來，隨著我國和世界各國交往的日益密切，字母詞進入蓬勃發(fā)展期，如前所述，字母詞大量出現(xiàn)在社會生活的各個領(lǐng)域，尤其在經(jīng)濟、科技、電子信息、文化教育、時尚生活等領(lǐng)域最為突出，字母詞的詞義也多反映當代的生活，其詞義單一性突出。

四、關(guān)于第6版《現(xiàn)代漢語詞典》收錄字母詞規(guī)范

隨著漢語與其他語言的頻繁接觸，字母詞進入漢語已是一個不爭的事實，這意味著一定程度上漢字記錄漢語的功能受到了挑戰(zhàn)，很多字母詞如果換用漢語表述或漢字記寫，反而會顯得比較繁雜，甚至?xí)绊懙秸Z言實際交際的效率。因此，這些字母詞進入專業(yè)漢語文生活、繼而進入普通漢語文生活是合理的甚至是必要的，而《現(xiàn)代漢語詞典》收錄一定數(shù)量的字母詞也是合理的，必要的。

《現(xiàn)代漢語詞典》作為權(quán)威工具書在收錄字母詞的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮其應(yīng)有的權(quán)威和典范作用，在收錄時要有所選擇?，F(xiàn)代漢語語文詞典收錄字母詞的選擇尺度是什么呢？這恐怕是一個很復(fù)雜的課題，需要再觀察一段時間后，才能研制出科學(xué)而精確的尺度。但有一點應(yīng)該是十分明確的：即漢語中字母詞的存在價值僅僅在于記寫那些漢字不便表示甚至不能表示的詞語或詞語的部分語素，而不該將字母詞視為“時尚”或“新潮”，趨之若鶩地將其泛化。所以，現(xiàn)代漢語語文詞典既應(yīng)該積極地收錄字母詞，又應(yīng)該對字母詞的收錄持謹慎態(tài)度，本文就此提出以下幾點建議：

1.隨著科學(xué)文化的普及，一些反映自然科學(xué)、工程技術(shù)方面的字母詞進入現(xiàn)代漢語詞匯是很自然的，對于這一類字母詞應(yīng)該積極穩(wěn)妥地予以收錄。

2.近年來，社會科學(xué)術(shù)語和普通語詞中的某些外來詞語出現(xiàn)了它們的字母詞形式，但其中不乏無新意者，而且在實際使用中存活得也不夠穩(wěn)定。對于這樣的字母詞是不必收錄，甚至是不應(yīng)該收錄的。

3.對于一些說話人隨意自造的字母詞，根據(jù)字母詞的普遍界定，它們是不屬于字母詞的范疇的，是“偽字母詞”，因此，以引導(dǎo)語用規(guī)范為編纂宗旨的《現(xiàn)代漢語詞典》是不該收錄這種偽字母詞的，這不僅會影響到《現(xiàn)代漢語詞典》的權(quán)威性，還會影響國人正常的語言生活。

4.鑒于前述，《現(xiàn)代漢語詞典》中適當收錄一些字母詞既是必要的也是合理的，符合目前漢語吸收新詞的實際狀況。但是，字母詞相比漢語中其他詞語而言，的確還顯得有些與眾不同。所以，將以西文字母或漢語拼音字母開頭以及完全由西文字母或漢語拼音字母構(gòu)成的字母詞集中放在以漢字開頭的詞語之后按照音序另行編排的做法，至少在目前來說是科學(xué)的，這樣既能履行規(guī)范詞典記錄詞匯使用的職責，又能展現(xiàn)其兼容并包的姿態(tài)，在沒有找到更好的安放辦法之前，應(yīng)該繼續(xù)照此方式處理。

參考文獻：

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[5]劉涌泉.漢語字母詞詞典[M].上海辭書出版社，2009.

篇6

[關(guān)鍵詞]GCCCE；知識建構(gòu)；協(xié)同學(xué)習(xí)；數(shù)碼學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-0008(2010)04-0062-07

一、引言

第十四屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會(The 14tIl Glob-al Chinese Conference on Computers in Education，簡稱GCCCE2010)于2010年6月1日至4日在新加坡南洋理工大學(xué)舉行。GCCCE2010大會主題是“邁向知識建構(gòu)的新紀元”，該主題彰顯了GCCCE社群的一個新的探索方向――如何使資訊及通信科技成為學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)伙伴”，以促成或加強學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)，并最終達成知識建構(gòu)的目標。延續(xù)GCCCE2009的風(fēng)格，本次大會還是采用研究群的方式進行，會議征文、演講、論文報告、討論會或者論壇等活動都圍繞九個主題研究群：(1)流動學(xué)習(xí)與元所不在學(xué)習(xí)；(2)悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)與社會；(3)華語文數(shù)碼化學(xué)習(xí)；(4)電腦支援合作學(xué)習(xí)與人工智慧的教育應(yīng)用；(5)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計；(6)數(shù)碼化測驗與評量；(7)數(shù)碼學(xué)習(xí)與人力發(fā)展；(8)中小學(xué)教師論壇；(9)博士生論壇。會議內(nèi)容包括大會主題演講、各主題研究群子會議特邀演講、、論文壁報展示、大會論壇主題研究群子會議討論會、中小學(xué)參訪等。

本次大會吸引了近600名來自中國大陸、香港、臺灣、日本、美國、馬來西亞等地和新加坡本地的學(xué)者和教師出席。會議共收到論文313篇，最終被錄取的論文中，包括63篇長論文，134篇短論文，壁報32篇。此外，七個會前工作坊總共錄取了34篇論文。GCCCE首次對被錄用的優(yōu)秀論文設(shè)立獎項，大會遴選出了6項最佳論文獎，9項最佳學(xué)生論文獎和4項最佳中小學(xué)教師論文獎。

二、大會主題報告綜述

本次GCCCE大會邀請到了華東師范大學(xué)的祝智庭教授、臺北市政府教育局的韓長澤先生和新加坡華文教研中心的陳之權(quán)博士做主題演講。其中，祝智庭教授的演講緊扣大會主題，觀點高屋建瓴、深受與會人員好評。

(一)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識建構(gòu)

祝智庭教授演講的題目是《協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識建構(gòu)：理論模型與使能技術(shù)》。祝教授首先回顧了中國基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域教育信息化建設(shè)的主要成就，包括主要政策、重大項目、目前狀況及未來路向，然后特別介紹了中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中有關(guān)“加快教育信息化進程”的內(nèi)容．指出綱要中強調(diào)“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。之后，祝教授著重探討了教育信息化對教育文化的影響以及協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識建構(gòu)的內(nèi)容。

1　教育信息化與教育文化革新

祝教授指出，信息技術(shù)對教育文化的革命性影響可以體現(xiàn)在以下三方面：(1)教育信息化提供了豐富的信息表征形式，改變了學(xué)習(xí)者的認知方式，這有利于“優(yōu)質(zhì)教育”目標的實現(xiàn)；(2)教育信息化改變了信息資源在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，進而改變了人們之間的教育關(guān)系．引起教育者權(quán)威的削弱，帶來趨向于民主的教育模式，這將會促進“均衡教育”目標的實現(xiàn)；(3)教育信息化改變了師生的時空結(jié)構(gòu)，從而改變了人們的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式．受教育者可以用IT來實現(xiàn)自我強化，這會促進“公平教育”目標的實現(xiàn)。在這樣的背景下，當代教育者面臨的最大挑戰(zhàn)是。如何在信息對稱的條件下重構(gòu)教育關(guān)系?祝教授認為要回應(yīng)這個問題，教育者和研究者需要關(guān)注教育信息化變革中文化支點的作用，因為文化和學(xué)習(xí)關(guān)系密切。國際研究表明，文化為社會互動設(shè)立了情境，也塑造了新知識的產(chǎn)生、合法化與傳播的過程。同時，交流、知識分享與學(xué)習(xí)都倍受當事者文化價值觀的影響。

2　“教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的文化詮釋

祝教授引用了荷蘭著名學(xué)者吉爾特?霍夫斯太德(GeertHofstede)教授有關(guān)文化的定義，即文化是在同一個環(huán)境中的人們共同的心理程序，不是一種個體特征，而是具有相同的教育和生活經(jīng)驗的許多人所共有的心理程序。而文化的表現(xiàn)有三個層面：(1)制品符號；(2)行為方式；(3)理念價值。其中，居于核心位置的是理念價值。教育的信息化給文化的三個層面都帶來了深刻的影響：(1)在制品符號層面，我們的教育系統(tǒng)見證了教具的變遷，從粉筆、黑板到投影設(shè)備、電子白板，再到各式各樣的便攜式多媒體設(shè)備。(2)在行為方式層面，借助于信息技術(shù)，學(xué)校教育正在經(jīng)歷著從教師“滿堂灌”向“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的雙主模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的學(xué)校越來越強調(diào)教學(xué)活動的探究性、互動性、協(xié)作性、建構(gòu)性以及學(xué)習(xí)活動的分布式安排。許多研究都證實了信息技術(shù)對人的行為方式的影響，這其中，具有代表性的是計算機勸說／感化技術(shù)，它是一種通過設(shè)計、研究和分析交互性計算機產(chǎn)品，以達到改變?nèi)藗儜B(tài)度或行為目的的一類技術(shù)，簡稱為CaptologyfComputers as Persuasive Technologies)。(3)在理念價值層面，信息技術(shù)介入社會和學(xué)校課堂，使得越來越多的人的觀念發(fā)生了改變。如今，世界各國紛紛都將培養(yǎng)具有全球化視野、多元化意識，以及開放性思維的下一代作為新世紀里戰(zhàn)略性的教育目標。

祝教授認為，信息技術(shù)的普及應(yīng)用會導(dǎo)致傳統(tǒng)社會中主流的本體文化受到技術(shù)文化(作為外來文化)的影響和沖擊，這兩種文化相互作用，形成了一個“涵化”的過程。如果外來的技術(shù)文化是健康的，它將會帶動本體文化向更好的方向發(fā)展和進化，這是“教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”命題中隱含的一個重要假設(shè)。

在傳統(tǒng)時空框架下，每種文化體內(nèi)個體之間通過教育傳承文化，這是一個濡化的過程(Eneuhuration)，而不同的文化體之間通過成員之間偶爾的接觸(限于時間和空間的制約)對彼此產(chǎn)生影響，這是一個涵化的過程(Aculturation)。在信息化時空框架下，由于信息技術(shù)打破了時間和空間的制約，單種文化體內(nèi)部和不同文化體之間的交流更加方便，成員之間

的交流也更加頻繁，這就加快了濡化和涵化的過程。同時，文化體內(nèi)每個成員對文化體本身有一種反作用，一定程度上會促進原有文化體的“嬗變”。

針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文化變化問題，祝教授提出了一個具有文化彈性的教學(xué)傳通系統(tǒng)模型(見圖1)，并總結(jié)出信息化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)傳通的四項基本規(guī)律：(1)媒體時空律：媒體在信息傳播方面具有時間――空間維度調(diào)節(jié)功能，時間調(diào)節(jié)能力與其存儲空間容量成正相關(guān)；(2)資源控制律：師生之間的教育關(guān)系依賴于各自對于資源空間的可控性，可控性越大，則其互動越大；(3)信息共享律：學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作水平依賴于工作信息空間的共享性，共享性是協(xié)作學(xué)習(xí)必要條件；(4)角色分配律：一個角色可由多人扮演，一個人可扮演多個角色，角色功能或可由人工智能體替代。祝教授以媒體時空律為例解釋了教學(xué)傳通規(guī)律是如何發(fā)生作用的。在解釋媒體時空律時，他闡釋了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，M．Moore定律是如何被打破的，即教育計劃對于學(xué)習(xí)者需求的響應(yīng)度產(chǎn)生于對話，對話越多，結(jié)構(gòu)越高。之后，他還介紹了網(wǎng)絡(luò)無尺度現(xiàn)象、六度理論以及聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容。

3　深度知識建構(gòu)的協(xié)同學(xué)習(xí)框架與使能技術(shù)

祝教授指出，協(xié)同學(xué)習(xí)將是聯(lián)通時代里學(xué)習(xí)的范式，教育者可能的教學(xué)策略是利用“協(xié)調(diào)空間”功能，構(gòu)建便于學(xué)習(xí)者連通的“小世界”。例如，高等教育領(lǐng)域內(nèi)探究型學(xué)習(xí)可以利用六維資源來系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域知識，六維資源包括某一領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)者、關(guān)鍵會議、關(guān)鍵項目、關(guān)鍵期刊、關(guān)鍵社群、關(guān)鍵網(wǎng)站等。而基礎(chǔ)教育主題教學(xué)中一個典型的單元教學(xué)空間也可以通過六大主題資源來整合內(nèi)容，它們包括知識類、工具類、評估類、素材類、案例類和社群類的知識。

為了更好地理解協(xié)同學(xué)習(xí)及其影響因素，祝教授和他的學(xué)術(shù)團隊提出了一個促進深度知識建構(gòu)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架(見圖2)，它是一個由結(jié)構(gòu)化的技術(shù)工具和活動系統(tǒng)相互作用構(gòu)成的，以達到個體協(xié)調(diào)發(fā)展與群體有序互動的學(xué)習(xí)支持框架，這一框架遵循“深度互動、匯聚共享、集體思維、合作建構(gòu)、五場協(xié)調(diào)”的深度學(xué)習(xí)原理，落實面向多維高階學(xué)習(xí)目標的知識建構(gòu)操作理念，指向課堂知識創(chuàng)新與個體現(xiàn)調(diào)發(fā)展，這一框架特別強調(diào)集體短時和長時記憶的教育價值。特定使能技術(shù)的利用可以促進協(xié)同學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這些使能技術(shù)按照其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度可以分為低結(jié)構(gòu)技術(shù)、中結(jié)構(gòu)技術(shù)和高結(jié)構(gòu)技術(shù)。低結(jié)構(gòu)技術(shù)包括筆記、黑板、頭腦風(fēng)暴、小組學(xué)習(xí)、低結(jié)構(gòu)活動等內(nèi)容。中結(jié)構(gòu)技術(shù)包括Note―book、Diigo、del．icio．us、furl、flickr、交互式電子白板、ClassTalk、Blog、ClassTalk、電子表決器、MSN、Skype、Google Talk、協(xié)作概念圖工具、Cell、Chat、BBS、Wikipedia、M~OCW、主題半結(jié)構(gòu)化的活動等內(nèi)容。高結(jié)構(gòu)技術(shù)包括由祝教授團隊研發(fā)的協(xié)同標注工具(ClassCT)、協(xié)同思維工具(ClassGT)、協(xié)同建構(gòu)工具(ClassKB)、主題結(jié)構(gòu)化的活動等內(nèi)容。

在報告的最后，祝教授介紹了影響協(xié)同學(xué)習(xí)框架理論發(fā)展的相關(guān)理論和觀點，代表性的理論包括“全腦學(xué)習(xí)，全人教育”理論，腦基學(xué)習(xí)理論(BBL：Brain-Based Learning)，多維交互學(xué)習(xí)理論、人類潛能緯度等。

(二)臺灣過去和未來的資訊教育

臺北市政府教育局資訊室韓長澤主任做了題為《從過去十年看未來十年資訊教育的發(fā)展――2020你還是一位老師嗎?》的主題演講。報告以不同時期(1800年、1907年、2007年、2009年)的教室變遷圖開始，展現(xiàn)了資訊科技對學(xué)校教學(xué)的深刻影響。報告用發(fā)問的方式引導(dǎo)觀眾關(guān)注資訊科技帶給未來教育和教師的挑戰(zhàn)，報告提出的中心問題是：“你希望2020年還是老師嗎?如果2020年你還是老師，你能適應(yīng)嗎?你該如何適應(yīng)?”報告主體內(nèi)容分為三部分：(1)臺北市資訊教育的政策回顧；(2)臺北市過去十年資訊教育領(lǐng)域代表性項目介紹；(3)對臺北市未來十年資訊教育的暢想。

1　臺北市資訊教育的政策回顧

1997年，為應(yīng)對資訊化社會的需求與達成生活資訊化的目標，臺北市政府教育局出臺了《臺北市資訊教育白皮書》，并于1998年6月制定了第一期三年(1999-2001)計劃。之后的幾年內(nèi)又陸續(xù)出臺了第二期三年(2002-2004)計劃、第三期三年(2005-2007)計劃和第四期三年(2008-2010)計劃。其中，后兩期計劃由各校自行研定。第一期三年(1999-2001)計劃共包含五大目標：(1)建立優(yōu)良的資訊教學(xué)環(huán)境；(2)提升教師運用資訊科技于教學(xué)的素養(yǎng)；(3)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的資訊能力；(4)發(fā)展資訊化的課程教材與軟件；(5)積極有力的行政配合與充分運用社區(qū)資源。第二期三年(2002-2004)計劃同樣包含五大目標，它們是對第一期目標的延續(xù)，目標包括：(1)建立優(yōu)良便捷的資訊教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境；(2)強化教師運用資訊科技融入各領(lǐng)域之教學(xué)能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；(4)統(tǒng)合社會教育機構(gòu)資源與充分運用社區(qū)資源；(5)強而有力的行政支持。

在未來十年中，臺北市教育局推動臺北資訊教育的愿景是“校校有寬帶、班班有網(wǎng)頁、處處可上網(wǎng)、師師用電腦、生生樂學(xué)習(xí)”。臺北市各校推動資訊教育的主要方式包括：(1)校內(nèi)成立“資訊教育推動小組”，由校長及相關(guān)單位人員組成，負責校內(nèi)資訊教育政策擬定與決策；(2)校內(nèi)設(shè)一位資訊組長，由教師兼任，負責資訊教育業(yè)務(wù)推動；(3)校內(nèi)設(shè)數(shù)位系統(tǒng)管理師，由教師兼任，負責系統(tǒng)維護；(4)校內(nèi)每一學(xué)年及每一學(xué)科。設(shè)一位種子教師，協(xié)助教導(dǎo)其他同學(xué)年(學(xué)科)老師．學(xué)習(xí)資訊科技或融入教學(xué)。

臺北市教育局規(guī)定各級學(xué)校資訊設(shè)備分配原則包括：(1)每校普通班、特教班、專科教室及附幼班，每一間教室均有一臺電腦、一臺投影機、一個投影幕及一個電腦網(wǎng)絡(luò)插座；(2)每三班分配一臺A4黑色激光打印機；(3)電腦教室分配原則為，高職每十班建一間；高中每二十班建一間；國中每三十班建一間；國小每三十五班建一間；(4)每一間電腦教室里配備的設(shè)備包括學(xué)生電腦(依班級學(xué)生數(shù)分配)、電腦桌椅及A4彩色噴墨打印機、A4黑白激光打印機、A3彩色噴墨打印機、穩(wěn)壓器各一臺、廣播教學(xué)系統(tǒng)一套；(5)標準的多媒體教室的配備包括互動電子白板、電子講桌、投影機、移動式電腦教室、無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2　臺北市過去十年資訊教育領(lǐng)域代表性項目介紹

(1)運動場地資訊設(shè)備開發(fā)項目：在過去的十年內(nèi)，臺北市教育局下屬相關(guān)部門自行開發(fā)了系列運動場地資訊設(shè)備：移動式投影機(2001年)，室外移動式電視推車(2002年)．室內(nèi)游泳池背投影教學(xué)設(shè)備(2003年)，室內(nèi)球館背投影教學(xué)設(shè)備(2003年)，室內(nèi)球館投影教學(xué)設(shè)備(2004年)。借助于這些運動場地資訊設(shè)備，室外體育教學(xué)實現(xiàn)了有效的改良。目前，

臺北市室外體育教學(xué)的一般模式包括學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)短片預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；教師在運動場地通過多媒體進行教學(xué)講解；學(xué)生們進行漸進式練習(xí)；拍攝及擷取學(xué)生練習(xí)的錄像；課后復(fù)習(xí)；學(xué)生觀看自己動作錄像；基于錄像內(nèi)容，教師幫助學(xué)生個別矯正。

(2)移動式電腦教室項目：所謂移動式電腦教室是指教師教學(xué)以筆記本電腦取代臺式電腦；每臺筆記本電腦均具有無線上網(wǎng)功能；以一臺活動推車裝載；可推到任一間教室使用；充分達到資訊科技融入學(xué)習(xí)。該項目于2005年啟動。

(3)數(shù)字遠端遙控天文臺項目：通過數(shù)字遠端天文臺，學(xué)生可在家中遙控觀測星象，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約使用數(shù)字遠端遙控天文臺。該項目于2006年在南湖高中啟動。

(4)“無線臺北城”項目：項目口號是“無線臺北、學(xué)習(xí)無限”。2006年1月1日一9月30日，臺北市教育局相關(guān)部門在臺北市主城區(qū)安裝了4418個戶外型無線網(wǎng)絡(luò)接受器。全市約134km2地區(qū)(相當于主要人口聚集區(qū)的90％)均可無線上網(wǎng)。

(5)學(xué)生在家使用在線即時教學(xué)系統(tǒng)：項目預(yù)期成效是建立無線即時教學(xué)模式；為因故短期無法到校上課學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)同步學(xué)習(xí)的機會；縮短學(xué)習(xí)落差。該項目由建成國中負責。

(6)臺北市校園氣象網(wǎng)項目：在校園里安裝數(shù)字氣象站，每五分鐘自動更新數(shù)據(jù)，并上傳至校園氣象網(wǎng)站(hRp：／／weath-er.tp.edu.tw)服務(wù)器上；師生們可方便地查考當日、當月與當年氣象資料，氣象信息主要以數(shù)字式與圖形式數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，他們也可便捷地調(diào)閱歷史資料。該項目的目的是提供中小學(xué)自然科學(xué)中大氣科學(xué)的教學(xué)資源與發(fā)展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)化記錄臺北市長期的氣候變化；建立全球領(lǐng)先的微觀氣候測候網(wǎng)；提供無線科技應(yīng)用實例；廣泛運用于市民生活、休閑與都市防災(zāi)領(lǐng)域。該項目由新生國小負責。

(7)校園網(wǎng)絡(luò)電話項目：臺北各級學(xué)校已于2005年底建置語言閘道器，校際間互通及學(xué)校與市府大樓間均可透過網(wǎng)絡(luò)電話聯(lián)系。2009年，國小各班級均加裝一支網(wǎng)絡(luò)電話；開放行政人員及教師申請070網(wǎng)絡(luò)電話號碼。

(8)校園監(jiān)視系統(tǒng)項目：2007年完成各校校園安全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視系統(tǒng)建置；可透過Intranet監(jiān)視校園及校園死角；警察、行政人員可透過PDA籍由Internet及Intranet進行校園安全監(jiān)視；有效提升校園安全；建構(gòu)一個完善可有效持續(xù)經(jīng)營發(fā)展的數(shù)字化校園安全監(jiān)控環(huán)境。

(9)編印國中、國小資訊素養(yǎng)與倫理教材；資訊素養(yǎng)與倫理教材的主要內(nèi)容包括導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)資料收集與識讀、網(wǎng)絡(luò)禮節(jié)、不當資訊與相關(guān)法律、網(wǎng)絡(luò)沉謎與成癮、網(wǎng)絡(luò)交易、網(wǎng)絡(luò)交友與戀情、著作權(quán)合理使用、網(wǎng)絡(luò)新思維與新挑戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)新世界等十大單元。2009年10月，臺北市教育局康宗虎局長親自推廣資訊素養(yǎng)教材。

3　對臺北市未來十年資訊教育的暢想

報告指出，在過去的10年里，資訊科技在臺灣校園內(nèi)得以大范圍的普及和應(yīng)用，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理都產(chǎn)生了巨大影響。在未來的10年里。網(wǎng)絡(luò)無線化、內(nèi)容數(shù)字化、功能多樣化、體積小型化、價格普及化的趨勢會愈加明顯。網(wǎng)絡(luò)的普及讓學(xué)生們有機會接觸到更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓每位學(xué)生都有機會成為名師之徒，學(xué)生們可選擇的學(xué)習(xí)方式也變得更加多樣。報告介紹了臺北市南湖國小負責的未來教室項目，指出未來科技發(fā)展的趨勢是3D技術(shù)、觸摸技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以及輕薄型的平板電腦的大范圍普及與應(yīng)用。在資訊科技的幫助下，未來教室功能將定位在以下四方面：情境模擬、教學(xué)互動、遠距離視頻、攝影剪輯。未來學(xué)校教育將突出以下特點：問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)環(huán)境、遠距離互動教師、個性化學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社群、電子化學(xué)習(xí)、教師專業(yè)職能培養(yǎng)。在未來學(xué)校里，學(xué)習(xí)無所不在，國際和校際交流便捷，情境體驗學(xué)習(xí)普遍。

報告特別提到，資訊科技在教育中應(yīng)用的成功與否和教師的作用息息相關(guān)。從過去10年的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)輔助工具不會變化太快，但學(xué)生學(xué)習(xí)的工具卻是多樣的，老師可以拒絕使用輔助工具，但卻無法禁止學(xué)生使用輔助工具。為了迎接未來資訊時代的挑戰(zhàn)，在未來數(shù)年內(nèi)，教師們要更新自己的教育理念與教學(xué)方式，提升自身資訊素養(yǎng)。要意識到，資訊技術(shù)的運用并不是讓教師退出課堂，而是讓他們轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)更好的協(xié)助者，資訊教育的最終目的應(yīng)該是讓教與學(xué)變得更快樂。

(三)新加坡華文校本教學(xué)研究途徑

新加坡華文教研中心院長陳之權(quán)博士做了題為《探索“校―研―教”三方緊密合作的華文校本教學(xué)研究途徑》的主題演講。報告指出，近十年來，新加坡華文教師隊伍在教育部的鼓勵下掀起了校本研究風(fēng)，各校紛紛以改進華文教學(xué)為出發(fā)點探索教學(xué)課題。校本研究主要采用兩種模式：一種是由高校專家學(xué)者擬訂課題，邀請中小學(xué)教師參與其中的合作課題；另一種是中小學(xué)教師自行開展的，以自己的學(xué)生和班級為對象開展的行動研究、課例研究或其他以老師為研究主體的校本研究。不過這兩種模式都有明顯的缺陷：在前一種模式中，研究的連續(xù)性不強，研究成果推廣應(yīng)用的比例不高；而后一種模式對教師的研究能力要求比較高，對于絕大部分從事華文教育的一線教師而言，這是比較有難度的一個挑戰(zhàn)。

為了彌補這兩種校本教學(xué)研究的缺陷，新加坡華文教研中心開始嘗試由學(xué)校決策者、教學(xué)實踐者(教師)和學(xué)術(shù)人員共同參與的“校―研―教”三方協(xié)同研究活動，報告介紹了兩個研究案例，一個是小學(xué)生協(xié)作寫作活動，另一個是小學(xué)低年級寫話教學(xué)，兩個項目都取得了實質(zhì)性的進展，報告分析了這兩項“校―研―教”項目成功的原因，主要包括以下幾個方面：(1)研究課題均來自華文課堂教學(xué)中存在的實際問題；(2)研究人員提供理論框架，并根據(jù)框架設(shè)計教學(xué)策略；(3)教師參與教學(xué)策略的制定、修訂和調(diào)適；(4)教師對新教學(xué)法背后的理念有較清楚的認識；(5)在研究過程中，校領(lǐng)導(dǎo)、研究員、教師充分發(fā)揮各自的經(jīng)驗與專長，并對研究的課題、目標、策略取得共識；(6)研究團隊主要由研究人員、學(xué)校老師組成，校領(lǐng)導(dǎo)參與，大家以共同進步為出發(fā)點，以團隊為研究的集體單位，具備成功的“學(xué)習(xí)社群”的特點，能在和諧的氣氛下釋放知識、分享經(jīng)驗、建構(gòu)新知新能；(7)團隊成員抑制了“矛盾性期待”在研究過程中優(yōu)勢互補，借鑒彼此的經(jīng)驗、專長，共同設(shè)計實踐性強的教學(xué)策略，促使研究取得進展。

三、主題研究群子會議報告綜述

本次大會共有九個主題研究群子會議，會議邀請了11位學(xué)者做了主題研究群子會議的特邀報告，其中包括北京師范大學(xué)余勝泉教授的《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享――學(xué)習(xí)元的理念與結(jié)構(gòu)》，北京大學(xué)尚俊杰副教授的《教育游戲、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》，新加坡教育部教育科技司黃利發(fā)先生的《“十分華文”――一個少教多學(xué)的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)模式》，北京大學(xué)李曉明教授的《大學(xué)課程在線：教學(xué)錄像國內(nèi)分享的成本效益分析》，北京大學(xué)郭副教授的

《基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的LMS研究與設(shè)計》，國立臺中教育大學(xué)郭伯臣的《資訊科技于測驗上之應(yīng)用――以感覺統(tǒng)合實作評量與認知診斷電腦化適性測驗為例》．香港大學(xué)王敏紅教授的《工作中基于績效的學(xué)習(xí)和知識管理》。中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目辦公室劉雍潛教授的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準與培訓(xùn)的研究》，北京大學(xué)郭副教授的《從一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到‘虛擬’教師培訓(xùn)學(xué)院》等。此外，九個主題研究群子會議還分享了225個課題的研究成果，成果形式包括長論文、短論文和壁報。限于篇幅，本文主要介紹個別特邀報告和部分榮獲最佳論文獎的研究報告。

(一)流動學(xué)習(xí)與無所不在學(xué)習(xí)

北京師范大學(xué)余勝泉教授做了題為《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享――學(xué)習(xí)元的理念與結(jié)構(gòu)》的特邀報告。報告首先討論了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下資源建設(shè)的新需要，指出當前學(xué)習(xí)技術(shù)主要關(guān)注封閉結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)資源的共享，但忽視了學(xué)習(xí)資源持續(xù)的發(fā)展和進化能力，忽視了學(xué)習(xí)資源動態(tài)的、生成性的聯(lián)系，忽視了通過學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者、教師之間建立的動態(tài)聯(lián)系。為了滿足泛在學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源生成與進化、職能與適應(yīng)等多方面的需求，余教授與他的團隊提出了一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式――學(xué)習(xí)元。報告主要介紹了學(xué)習(xí)元的核心理念、結(jié)構(gòu)模型和基本特征，指出它是一種具有可重用特性、支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認知網(wǎng)絡(luò)共享，可實現(xiàn)自我進化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其基本特征是生成性、開放性、聯(lián)通性、可進化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、自跟蹤、微型化等。報告最后探討了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)無對學(xué)習(xí)方式變革的促進作用。

臺灣國立成功大學(xué)伍柏翰博士與他的團隊做了題為《基于知識工程技術(shù)的移動化護理課程實習(xí)導(dǎo)引系統(tǒng)》的報告。報告指出，在傳統(tǒng)的護理課程臨床教學(xué)中，教師一般采用一對多的教學(xué)方式現(xiàn)場教導(dǎo)學(xué)生對病人進行身體評估，正確判斷各種疾病以及掌握每種疾病的護理程序。不過，這種教學(xué)方式往往很難兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進度，因此會影響身體評估單元的學(xué)習(xí)效果。本報告呈現(xiàn)了一套移動化護理課程實習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)，并提出以知識工程技術(shù)中的凱利方格為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式。透過移動載體而呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中與標準病人互動，同時，通過感應(yīng)技術(shù)，學(xué)生可以使用移動載體進行學(xué)習(xí)過程中的資料輸入。報告呈現(xiàn)了移動化護理課程實習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)在具體實習(xí)中的應(yīng)用，指出使用該系統(tǒng)的學(xué)生對疾病判斷的學(xué)習(xí)成果顯著高于以傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)的學(xué)員。因此，報告得出結(jié)論，基于知識工程技術(shù)的移動化護理課程實習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)，可以有效地提升學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。

(二)悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)與社會

北京大學(xué)尚俊杰副教授做了題為《教育游戲、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》的特邀報告，其中指出，教育游戲可以從三方面來促進研究性學(xué)習(xí)的過程：(1)將學(xué)生置身于虛擬的、游戲化的情景中“學(xué)習(xí)”，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)習(xí)更有趣；(2)利用游戲的虛擬性實現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以實現(xiàn)的場景，讓學(xué)生在近似真實的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中進行研究性學(xué)習(xí)；(3)在虛擬的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中可以提出假設(shè)，并實際驗證假設(shè)。在教育游戲中的“做中學(xué)”可以提高學(xué)生們的問題解決能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和其他高階能力，而這些能力也正是研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的關(guān)鍵要素?；诙鄠€案例的介紹與分析，報告深入探討了教育游戲在研究性學(xué)習(xí)中的重要價值以及實踐游戲化研究性學(xué)習(xí)的具體舉措和注意事項等內(nèi)容。

臺灣師范大學(xué)蕭顯勝教授和他的學(xué)術(shù)團隊做了題為《具有學(xué)習(xí)伙伴機制的在線游戲?qū)W習(xí)行為研究》的報告。報告指出，數(shù)字游戲可以提高使用者的注意力和對游戲內(nèi)容的專注程度，但這并不意味著使用教育游戲軟件的學(xué)習(xí)者一定會非常關(guān)注其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們很可能只是將注意力集中在游戲的娛樂要素上。為此，蕭教授和他的學(xué)術(shù)團隊設(shè)計了一套具有學(xué)習(xí)伙伴機制的在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)，以此來解決游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容松散聯(lián)結(jié)問題。研究以臺北市國小六年級學(xué)生為研究對象，研究主要內(nèi)容是考察在使用該在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)后，高分組和低分組的學(xué)習(xí)者在游戲行為上的差別。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者和具有學(xué)習(xí)伙伴機制的在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)的互動能幫助學(xué)習(xí)者增加其物理課程相關(guān)知識(“電與能源”專題)的學(xué)習(xí)成效。報告最后提出了改進在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)的建議，包括學(xué)習(xí)伙伴在設(shè)計時可加入選擇形象部分；學(xué)習(xí)伙伴的功能上應(yīng)爭取做到以人工智慧的方式來感知學(xué)習(xí)者的狀況和狀態(tài)，并據(jù)此提供相應(yīng)難度的教材內(nèi)容。

(三)華語文數(shù)碼化學(xué)習(xí)

新加坡教育部教育科技司黃利發(fā)先生做了題為《“十分華文”――一個少教多學(xué)的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)模式》的特邀請報告?！笆秩A文”概念來自于北京師范大學(xué)的“語文教育跨越式創(chuàng)新試驗”，是何克抗教授對兒童認知發(fā)展、兒童語言發(fā)展的研究，結(jié)合他對信息技術(shù)與課程整合的實踐經(jīng)驗后提出的創(chuàng)新模式。“十分華文”網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)平臺由新加坡教育部教育科技司開發(fā)，2008年開始在6所小學(xué)和4所中學(xué)中試驗．2010年，有20所小學(xué)和4所中學(xué)使用該平臺，其中有近3000個小學(xué)一年級到四年級的學(xué)生參與其中。它的基本原則是“以語文運用為中心”，借助“教育電子坊2.0”(edumall 2.0)平臺。“十分華文”為小學(xué)一年級到四年級語文課文中的每一課都設(shè)計了平均十多篇利用相同主題或生詞撰寫的文章，學(xué)生通過生詞的重復(fù)運用和主題文章來學(xué)習(xí)生詞和語法，并練習(xí)寫作，學(xué)生在課堂上就可以做到學(xué)以致用。這一教學(xué)方法把教學(xué)、閱讀和寫作放在同一堂課上完成，改變了以往教師在課堂上教學(xué)，學(xué)生放學(xué)后再進行閱讀和寫作的傳統(tǒng)華文教學(xué)方式。值得一提的是，參加“十分華文”項目的學(xué)生幾乎百分之百用電腦上課。研究發(fā)現(xiàn)，整體而言，參與過“十分華文”項目的學(xué)生對華文更感興趣了、識字量、表達和寫作能力都得到了一定程度的提高。

臺灣國立臺南大學(xué)呂明蓁博士和他的團隊做了題為《新移民華語文數(shù)字化教材的試探性研究》的報告。報告指出，新移民在華語文學(xué)習(xí)中會遇到許多障礙，主要原因是每位新移民背景不一，對教材的適應(yīng)情況因人而異，因此，政府在推動新移民識字學(xué)習(xí)的成效有限。針對這一問題，本報告介紹了一套自編的、數(shù)字化的新移民華語文教材。為了測試該教材的效果以及它對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機與意愿是否產(chǎn)生影響，研究人員邀請了22位新移民華語文學(xué)員參與了為期一個月的數(shù)字實驗教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)員認為，數(shù)字化教材對華語文的學(xué)習(xí)是有幫助的。不過，學(xué)員們對數(shù)字化教材的網(wǎng)站也提出一些問題，比如沒有注音輔助，不熟悉器材操作等。研究建議數(shù)字化教材還可在兩方面得以改進：(1)數(shù)字化教材實施時應(yīng)考慮到數(shù)字鴻溝問題，因為很多新移民在資訊素養(yǎng)上仍然不足；(2)數(shù)字化教材還可以編寫得更加友好些，比如多用圖片替代文字，以此降低學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新科技時的挫折感。

(四)電腦支援合作學(xué)習(xí)與人工智慧的教育應(yīng)用

新加坡國立教育學(xué)院的王其云教授與他的團隊做了題為《利用Facebook來教和學(xué)：研究綜述》的報告，王教授的研究通過四大在線數(shù)據(jù)庫(Academic Search Premier,Educa-tional Research Complete，ProQuest Educational Journals.andERIC)搜索到了16篇英文書寫的、主題與“Faeebook教育應(yīng)用”有關(guān)的實證研究，對這16篇實證研究的內(nèi)容分析主要集中在四個方面：(I)研究對象和研究方法；(2)Faeebook對學(xué)習(xí)效果的影響分析；(3)Faeebook在圖書館中的應(yīng)用；以及(4)Faeebook的使用概況。報告得出的主要結(jié)論是：(1)當前有關(guān)Facebook的研究主要是描述性研究，而且研究對象主要集中在高等教育領(lǐng)域之中；(2)研究發(fā)現(xiàn)Faeebook的運用對學(xué)生的情感態(tài)度方面的教育目標影響顯著，但有關(guān)Faeebook是否促進學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究不是很多，這方面的研究才剛剛起步；(3)報告發(fā)現(xiàn)，影響Faeebook在教學(xué)中應(yīng)用的主要因素包括信任，隱私問題、教學(xué)法問題以及師生的個性問題。

(五)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計

國立臺中教育大學(xué)王曉教授代表他的團隊做了題為《運用概念圖輔助國小學(xué)童提升基礎(chǔ)邏輯設(shè)計能力之初探》的報告。報告主要內(nèi)容圍繞著一個用概念圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch程式語言，以提升學(xué)生基本邏輯設(shè)計能力的研究。該項研究的目的是探究概念圖在教學(xué)中的運用是否會在小學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch程式語言的歷程和完成作品過程中帶來差異。研究采用準實驗研究方法，研究邀請了8位國小五年級學(xué)生參加實驗組和控制組的實驗教學(xué)活動。通過分析實驗組和控制組學(xué)生在前測和后測問卷中的表現(xiàn)，比較兩組學(xué)生完成設(shè)計作品的時間以及評量作品的完成度。研究發(fā)現(xiàn)，采用概念圖教學(xué)策略后，實驗組的學(xué)生對課程主要概念的了解程度比控制組學(xué)生要高，平均完成作品的時間比控制組學(xué)生要短．作品的完成度比控制組學(xué)生要高。

清華大學(xué)教育研究院的盧貴利博士與他的團隊做了《可擴展的教學(xué)管理信息統(tǒng)計組件研究與設(shè)計》的報告。報告分析了當前高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)中統(tǒng)計功能設(shè)計和技術(shù)實現(xiàn)上的不足，提出構(gòu)建一個可擴展的教學(xué)管理信息統(tǒng)計組件，該統(tǒng)計組件在統(tǒng)計的功能和統(tǒng)計的技術(shù)上具有很強的通用性，可以滿足教務(wù)管理人員對信息系統(tǒng)的多樣化需求，實現(xiàn)靈活的個性化定制及多維關(guān)聯(lián)統(tǒng)計功能，并支持多種不同的圖形顯示方式。該統(tǒng)計組件提供了對外接口，軟件開發(fā)人員可在組件基礎(chǔ)上進行開發(fā)，不僅能夠提升程序開發(fā)效率，而且能方便地針對特殊需求進行擴展，比如，(1)增加統(tǒng)計的維數(shù)，提供更加復(fù)雜的多維統(tǒng)計分析；(2)針對具體的統(tǒng)計項，做到特殊統(tǒng)計項特殊處理；(3)對一些統(tǒng)計結(jié)果實現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計功能；(4)擴展統(tǒng)計結(jié)果的顯示形式，如用三維表、曲線圖等顯示統(tǒng)計結(jié)果。此外，開發(fā)人員借助于統(tǒng)計組件可以靈活方便地開發(fā)統(tǒng)計程序，提高程序的開發(fā)效率，降低軟件開發(fā)的成本。

(六)數(shù)碼化測驗與評量

美國雪城大學(xué)的雷靜博士做了題為《技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：對研究方法的一次實證檢驗》的報告。報告指出，國際上有很多研究關(guān)注有關(guān)技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系問題，有的研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用促進了學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提高，有的研究顯示技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間沒有顯著關(guān)系，還有的研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有消極影響。雷博士認為，之所以出現(xiàn)這樣不一致的結(jié)論是因為有些研究關(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(學(xué)生花在計算機上的時間投入)對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響問題，而有的研究關(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量(用什么技術(shù)，如何用技術(shù))對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響問題。為了更好地了解技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，雷博士用實證的方法檢驗了技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(時間投入)和技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量(學(xué)生使用技術(shù)的方式)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，若僅僅考察技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(時間投入)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)兩者無顯著關(guān)系。若考察技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量，即特定技術(shù)的應(yīng)用，與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)兩者顯著相關(guān)。不同類型的技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有著不同的影響：一般技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生技術(shù)熟練程度呈正相關(guān)關(guān)系；特定專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生技術(shù)熟練程度呈負相關(guān)關(guān)系；社交技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生的自我認同和學(xué)生對待學(xué)校的態(tài)度方面有積極影響；娛樂，探索技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極影響。不過．這些技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)都沒有顯著影響?；谶@些發(fā)現(xiàn)．研究提出相應(yīng)的建議：(1)教師在技術(shù)應(yīng)用方面應(yīng)更多地關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量問題；(2)鑒于研究并沒有發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著影響，教育者們要理性對待技術(shù)應(yīng)用的影響問題；(3)鑒于不同的技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不同影響．建議教師在技術(shù)使用時設(shè)定相應(yīng)的教育目標。

(七)數(shù)碼學(xué)習(xí)與人力發(fā)展

香港大學(xué)王敏紅教授做了題為《工作中基于績效的學(xué)習(xí)和知識管理》的特邀報告。報告指出．電子化學(xué)習(xí)方式正被越來越多的組織，機構(gòu)用作培訓(xùn)員工的重要手段，可是，在實踐中，電子化學(xué)習(xí)的效果并不如人們所預(yù)期的那樣好．主要原因是培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和員工們的工作需要聯(lián)系不緊密，因此員工們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機不強。為此，王教授提出了一種基于績效的電子化學(xué)習(xí)方法。該方法強調(diào)將特定組織，機構(gòu)的目標和員工的學(xué)習(xí)需要用具體的績效內(nèi)容表達出來，并將它們與電子化學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連。為此，王教授提出一個關(guān)鍵績效指標(Key Performance Indicator,簡稱KPI)模型，在這個模型中，組織，機構(gòu)的使命和愿景被詮釋成一系列具體的績效目標，這樣，員工們能明確知道自己在未來一段時間內(nèi)應(yīng)該朝什么方向努力，應(yīng)該達到哪些具體工作目標。同時．這一模型也支持工作場所中的知識管理和社會性學(xué)習(xí)?；贙PI的應(yīng)用。組織／機構(gòu)中增加的知識資產(chǎn)可以得到有效地歸類和管理。在組織／機構(gòu)電子化學(xué)習(xí)的過程中，如果每個員工都清楚自己所在部門的KPI，他們可以更有的放矢地開展電子化學(xué)習(xí)。報告最后展現(xiàn)了一個基于KPI模型的電子化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，檢驗了它的實踐效果，研究發(fā)現(xiàn)，工作中基于績效的電子化學(xué)習(xí)和知識管理在提高員工學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果方面有明顯作用。

(八)教師論壇

中央廣播電視大學(xué)的林秀欽博士和南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院的張寶輝博士聯(lián)合做了題為《學(xué)校情境中三名生物教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)變革的過程研究》的報告，報告呈現(xiàn)與分析了來自新加坡一所中學(xué)的三位生物教師應(yīng)用一款計算機建模軟件BioLogica進行生物教學(xué)變革的實際發(fā)展過程。研究采用對照組和實驗組以及前測和后測比較的方法．考察了教師應(yīng)用特定信息技術(shù)對教學(xué)效果的影響。研究同時考察了教師個體因素與外部環(huán)境因素對教學(xué)變革的影響程度。研究發(fā)現(xiàn)，三位教師基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)變革取得了

成功，究其原因，信息技術(shù)本身的特性(易用性、明確性以及與傳統(tǒng)教學(xué)的兼容性等)、教師的技術(shù)應(yīng)用態(tài)度、教師已有的教學(xué)經(jīng)驗、實踐共同體的運用與否、嘗試新教學(xué)的預(yù)期代價、教育評估系統(tǒng)、變革人的有無等因素是影響教師技術(shù)采納和應(yīng)用表現(xiàn)以及整個試驗課題成敗的決定性因素。研究得出五條啟示：(1)學(xué)生取得學(xué)業(yè)進步，是教師最為珍視的精神獎勵，也是他們采納技術(shù)的最主要的內(nèi)在動力；(2)現(xiàn)有的教育評估系統(tǒng)，使得教師在面對外來的新事物時．非常保守和小心；(3)在信息技術(shù)應(yīng)用項目中，非常重要的一點是要幫助教師實現(xiàn)變革所需的“角色轉(zhuǎn)換”；(4)教師的教學(xué)經(jīng)驗影響著他們對革新內(nèi)容的價值認同，進而影響到他們的動力。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師更關(guān)注信息技術(shù)能否滿足自己當前教學(xué)所需，如改進教學(xué)方法、減輕教學(xué)負擔，而年輕教師更注重新工具、新教學(xué)本身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的喜好情況；(5)為變革建立起一個優(yōu)勢互補、凝聚力較強的教師團隊、減少探索的風(fēng)險。

(九)博士生論壇

臺灣國立中山大學(xué)的鐘宜靜(音譯，Jhong Yi-ing)博士做了題為《以社會文化觀點探討移動學(xué)習(xí)在教育上的應(yīng)用》的報告。報告以維果斯基的社會文化理論為基礎(chǔ)，探討其學(xué)習(xí)理論在移動學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用。報告首先介紹了移動學(xué)習(xí)的概念與特點，指出對學(xué)生而言，移動學(xué)習(xí)意味著自我負起學(xué)習(xí)責任，可以隨時取得幫助，真實的學(xué)習(xí)情境，完整的學(xué)習(xí)記錄和多樣化的學(xué)習(xí)形態(tài)。對教師而言，移動學(xué)習(xí)意味著能隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)的情境可擴大至真實環(huán)境，以及教學(xué)管理任務(wù)的增多。報告指出，將社會文化理論應(yīng)用在移動學(xué)習(xí)會引起的一些變化，主要表現(xiàn)在：(1)最近發(fā)展區(qū)使移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生對話式的教室言談；(2)合作學(xué)習(xí)促使師生共享發(fā)展課程成為可能；(3)移動學(xué)習(xí)要更注重情境學(xué)習(xí)，情境本身就是教學(xué)內(nèi)容的一部分。不過，移動學(xué)習(xí)中也會存在一些潛在的問題，如學(xué)習(xí)者急于尋求答案的意愿；學(xué)習(xí)者經(jīng)常期待得到教師的協(xié)助；移動學(xué)習(xí)可能偏重單一技能的傳述，開展完整的活動可能有一定難度；針對移動學(xué)習(xí)的教材設(shè)計會比較困難。針對這些問題，報告最后指出，有效地將社會文化理論應(yīng)用在移動學(xué)習(xí)上需要師生們在教學(xué)實踐中做一些調(diào)整：(1)師生教學(xué)角色需要調(diào)整，教師應(yīng)由知識傳授者轉(zhuǎn)為為學(xué)生提供支架或社會支持的學(xué)習(xí)促進者或教練學(xué)生則必須成為學(xué)習(xí)活動的中心，主動參與，自我管理學(xué)習(xí)過程；(2)教學(xué)過程需要強調(diào)社會學(xué)習(xí)和鼓勵學(xué)生學(xué)會共同解決問題，因為學(xué)習(xí)是一種共同參與的社會化過程．教師要負責建立適合發(fā)展合作關(guān)系的學(xué)習(xí)環(huán)境；(3)教學(xué)要重視情境學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生必須在情境中．透過對學(xué)習(xí)材料的主動探究與操作，了解知識的意義和實用性，學(xué)會如何解決真實問題、完成任務(wù)、促進反思和知識建構(gòu)；(4)教師應(yīng)采用合適的評價工具對學(xué)生移動學(xué)習(xí)的過程與成果進行科學(xué)評價。

四、結(jié)語

總的來說，GCCCE2010大會內(nèi)容豐富，會議整體安排沿襲了GCCCE2009的風(fēng)格，會議內(nèi)容，無論是會議主題報告，還是九個主題研究群于會議中的報告，都突出了今年會議的主題，即邁向知識建構(gòu)的新紀元。來自五湖四海的華人學(xué)者深入探討了當前計算機教育應(yīng)用中遇到的各種實踐性問題以及未來會面臨的一些前沿性問題，與會學(xué)者普遍意識到當前全球計算機教育應(yīng)用正處于這樣一個階段，即資訊與通信科技已經(jīng)進入到了教育系統(tǒng)，已經(jīng)為廣大師生所熟悉，但在接下來很長一段時間內(nèi)，我們需要一起努力做的一件事是：如何使信息與通訊技術(shù)成為教育者和受教育者真正的“教學(xué)伙伴”和“學(xué)習(xí)伙伴”，以促成信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合、促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和團隊合作，最終達到深度知識建構(gòu)的目標。

大會最后預(yù)告了GCCCE2011的相關(guān)信息：GCCCE2011將于2011年5月底在浙江杭州舉辦，承辦單位是浙江大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心。鑒于近兩年來GCCCE會議論文質(zhì)量的逐年提高，會議籌委會將考慮出版EI收錄的大會論文集，屆時歡迎海內(nèi)外華人學(xué)者踴躍投稿與參會。