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篇1

關(guān)鍵詞 高校 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 認(rèn)定

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Difficulties and Countermeasures of College

Students from Poor Families Identified

ZHOU Xiaoqian， CHEN Yunfei

（Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）

Abstract On the identification of students from poor families， it's important and difficult work of college students' financial assistance. Accuracy of the information found， identified objective criteria， identification procedures， are likely to affect the performance of the funded work. On the basis of the analysis identified the problems and difficulties of the work， combined with the investigation of Shenzhen University， School of Computer and Software， the students carried out， the combination of students from economically disadvantaged families and verification of information gathering qualitative and quantitative determination procedure， the integrity of education， privacy protection and other aspects of the corresponding strategy.

Key words college； students from poor families； identification

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作，是高校貧困學(xué)生資助工作的首要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、準(zhǔn)確地認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是體現(xiàn)國(guó)家資助政策公平和公正前提；是實(shí)現(xiàn)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策績(jī)效的重要保障。因此，努力破解貧困學(xué)生認(rèn)定工作中存在的主要問(wèn)題和難題，積極探索建立科學(xué)合理、行之有效的認(rèn)定模式，是高校貧困學(xué)生資助工作的重要課題。本文是在對(duì)深圳大學(xué)計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的現(xiàn)狀，探討在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在認(rèn)定工作中的問(wèn)題與難點(diǎn)，尋找合理認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和方法。

1 目前家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的基本情況

中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)于2008年10月公布的《中國(guó)貧困高考生調(diào)查報(bào)告》稱，我國(guó)高校中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約占大學(xué)生總數(shù)的26%。2012年，深圳大學(xué)共認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生5359人，占全部學(xué)生的20.4%。這與深圳大學(xué)以廣東生源為主，家庭情況相對(duì)較好的實(shí)際情況大致吻合。

2013年，深圳大學(xué)計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查顯示：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭年收入平均約為19200元，而深圳2014最低工資標(biāo)準(zhǔn)已提高至1808元相當(dāng)于每年21696元，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭收入明顯低于深圳個(gè)人的最低工資標(biāo)準(zhǔn)；一名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的月生活費(fèi)約為486元，低于深圳市最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)560元（自2012年7月1日開(kāi)始）。除去寒暑假，一名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校期間年生活費(fèi)支出約4374元。加上每年學(xué)雜費(fèi)約為7200元，年均總支出大約為11574元。也就是說(shuō)，一名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在沒(méi)有獲得資助的情況下，其在校期間的支出約占家庭年收入的60%。而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來(lái)自貧困地區(qū)，90%以上的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭人口數(shù)超過(guò)4人，70%以上的學(xué)生家庭除了該生外還要提供其他兄弟姐妹上學(xué)的費(fèi)用。一個(gè)人占去了一半以上的家庭收入勢(shì)必會(huì)給家庭帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)?？梢?jiàn)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)施幫扶是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要和必要的舉措，而幫扶的前提是對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行合理的認(rèn)定。

2 目前家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作存在的問(wèn)題和難點(diǎn)

2.1 認(rèn)定信息準(zhǔn)確性難以把握

按照教育部文件的解釋，貧困大學(xué)生是指在國(guó)家招收的普通高校本?？茖W(xué)生中，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，支付教育費(fèi)用很困難，或無(wú)力支付教育費(fèi)用的學(xué)生。在具體操作過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生，首先需本人填寫(xiě)《家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表》，并加蓋當(dāng)?shù)孛裾块T的公章。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村家庭收入來(lái)源復(fù)雜，既包括種植、養(yǎng)殖等農(nóng)副業(yè)收入，還包括打工、做生意等非農(nóng)副業(yè)收入，收入來(lái)源不固定。家庭農(nóng)副業(yè)經(jīng)濟(jì)收入隨著收成和農(nóng)副產(chǎn)品價(jià)格變化而改變，難以有比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，收入金額不穩(wěn)定、難估算。在主觀上，個(gè)別學(xué)生還存在故意夸大家庭經(jīng)濟(jì)困難程度的現(xiàn)象；也有一些真實(shí)的貧困學(xué)生，不愿他人得知自己的貧困狀態(tài)，因此不愿申報(bào)認(rèn)定。此外，民政部門在對(duì)《家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表》進(jìn)行審核蓋章時(shí)，缺少充分的核實(shí)條件；對(duì)學(xué)生是否屬于貧困，各地把關(guān)松緊程度不一致，導(dǎo)致有些地區(qū)，不是貧困的學(xué)生也能很輕易得到民政部門的認(rèn)可。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)一些非貧困學(xué)生對(duì)于《家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表》的真實(shí)性和準(zhǔn)確性存疑。

2.2 難以制定認(rèn)定的客觀標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡造成各地消費(fèi)水平和最低生活保障線存在很大差異。此外，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的等級(jí)分類也存在差異。目前理論上將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生劃分為三個(gè)級(jí)別（檔次）：一般困難、比較貧困和特別貧困。一般困難指學(xué)生家庭有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)條件，但因突發(fā)變故，發(fā)生局部性或暫時(shí)性困難，需要借錢繳費(fèi)，所面臨的困難屬間歇性的困難；比較貧困指家庭收入很少，并有相當(dāng)數(shù)額的債務(wù)，只有能力承擔(dān)一部分學(xué)雜費(fèi)，其基本生活費(fèi)接近于最低生活保障線；特別困難指家庭沒(méi)有收入來(lái)源，基本上靠借債上學(xué)，無(wú)力繳納學(xué)雜費(fèi)，在校生活水平處于當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ暇€以下的學(xué)生。但在具體操作中，尺度的把握往往也有不小差異。即便是在同一個(gè)學(xué)校，不同的學(xué)院、不同的班級(jí)，評(píng)價(jià)差異也是明顯的。在有的班級(jí)，被認(rèn)定為貧困的學(xué)生可能在另外的班級(jí)就不被認(rèn)定為貧困；有的被認(rèn)定為一般困難的學(xué)生在別的學(xué)院可能可以被認(rèn)定為特別困難。此外，困難程度是按等級(jí)劃分，但實(shí)際學(xué)生的困難情況卻是非等級(jí)化的，也許兩位學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難程度相差無(wú)幾，卻被劃為兩個(gè)等級(jí)。不同等級(jí)帶來(lái)的資助數(shù)額的差距有的可以達(dá)到兩三千元。

2.3 認(rèn)定程序與方法的科學(xué)性有待提高

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定，大多高校采用“學(xué)生申請(qǐng)，班級(jí)評(píng)議，學(xué)院審核，學(xué)校審批”的模式。學(xué)生申請(qǐng)信息的準(zhǔn)確性，班級(jí)評(píng)議的公正性，學(xué)院輔導(dǎo)員在審核過(guò)程中的主觀因素，都會(huì)影響到認(rèn)定結(jié)果。在班級(jí)評(píng)議過(guò)程中，出于對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生隱私的考慮，往往是由班主任牽頭，由一定的學(xué)生代表來(lái)進(jìn)行評(píng)議。代表如何選擇？他們是否對(duì)申請(qǐng)的同學(xué)情況充分了解？他們的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？這都是值得關(guān)注的問(wèn)題。同樣，學(xué)院審核往往是以輔導(dǎo)員為主，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的情況是否深入了解？審核是按照什么標(biāo)準(zhǔn)？這同樣值得關(guān)注。

2.4 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定結(jié)果公示與否面臨兩難

家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的認(rèn)定，要做到公正公平，公示的必要性無(wú)可辯駁。同時(shí)，它也能夠消除學(xué)生們的某些質(zhì)疑，暢通監(jiān)督渠道。但是同時(shí)，公示也意味著暴露家庭貧困學(xué)生的個(gè)人隱私，引起部分被認(rèn)定學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在受調(diào)查的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中，20.1%的學(xué)生可以公示，52.9%的學(xué)生覺(jué)得不應(yīng)該公示，也有26.7%的學(xué)生認(rèn)為公示不公示都無(wú)所謂。數(shù)據(jù)表明大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是不希望讓自己受資助的情況被公示出來(lái)的。有些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生甚至因此不申請(qǐng)認(rèn)定，或者主動(dòng)放棄資助。因此，如何能既保護(hù)貧困學(xué)生隱私，又能保證認(rèn)定工作的公平公正，這是對(duì)資助工作的考驗(yàn)。

3 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作難點(diǎn)的應(yīng)對(duì)策略

（1）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的核心在于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生準(zhǔn)確信息的收集與加工。學(xué)生信息大體可以分成家庭狀況信息、學(xué)生個(gè)人基本信息、學(xué)校關(guān)于學(xué)生的信息三大類，具體細(xì)分如圖1：

通過(guò)以上信息，建立申請(qǐng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的基本數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)的建立是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要不斷地完善和更新，及時(shí)掌握學(xué)生及其家庭發(fā)生的一些突發(fā)事件，如父母發(fā)生事故、離異、下崗、突發(fā)疾病及出現(xiàn)天災(zāi)等，這些情況都要及時(shí)地添加到學(xué)生檔案之中，以保證真正家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生全部在檔，信息完整。

（2）提升信息的準(zhǔn)確性是做好認(rèn)定工作的關(guān)鍵。在以上信息中，校方提供信息屬于真實(shí)信息；而家庭狀況信息與個(gè)人基本信息均需由學(xué)生提供，屬于待查信息。為了保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，由學(xué)生提供的信息需要通過(guò)各種角度相互印證。從前，這種印證僅僅是通過(guò)《家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生調(diào)查表》，由民政部門證明。這種單一方式遠(yuǎn)無(wú)法保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，已經(jīng)在實(shí)踐過(guò)程中不被認(rèn)可，因此，還需其他形式，如生源地實(shí)地走訪、電話訪談、學(xué)生檔案查閱、日常生活觀察等多種形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的修正與糾偏。在這些形式中，相比較而言，學(xué)生家庭實(shí)地走訪應(yīng)該是最有效的方式，它不僅可以了解驗(yàn)證學(xué)生家庭的真實(shí)情況，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生形成心理約束。但是由于走訪成本過(guò)高（包含經(jīng)濟(jì)成本與人力成本），很少高校會(huì)使用這種方式。電話訪談、學(xué)生檔案查閱、日常生活觀察等方式獲得的信息都屬于間接信息，與實(shí)地訪談相比，在準(zhǔn)確性上相對(duì)較弱，但成本較低。在實(shí)際操作中，可以幾種方式相結(jié)合，每年按照一定比例抽查認(rèn)定的準(zhǔn)確度。

圖1

（3）建立定量與定性相結(jié)合的測(cè)評(píng)認(rèn)定程序。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的基本數(shù)據(jù)庫(kù)和以及動(dòng)態(tài)管理，為建立以定量為基礎(chǔ)的家庭困難學(xué)生認(rèn)定測(cè)評(píng)系統(tǒng)建立了信息來(lái)源與基礎(chǔ)。借助測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)，對(duì)各種資助信息進(jìn)行整合分析，對(duì)學(xué)生困難水平進(jìn)行量化評(píng)分，初步區(qū)分出貧困等級(jí)。量化測(cè)評(píng)的難點(diǎn)，就在于量化測(cè)評(píng)的基本模型的建立和開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)。對(duì)不同維度的困難信息給予適當(dāng)?shù)臋?quán)重，又是模型建立的核心。一些高校已經(jīng)建立了量化測(cè)評(píng)模型，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用和修正。學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定信息分析系統(tǒng)的建設(shè)與完善，不斷提升資助認(rèn)定工作的效率。

（4）通過(guò)班級(jí)評(píng)議，對(duì)學(xué)生提供的信息進(jìn)行甄別構(gòu)建科學(xué)的評(píng)議指標(biāo)。家庭經(jīng)濟(jì)貧困因素的復(fù)雜性，決定了單純依靠模型和軟件，無(wú)法對(duì)一些特定的個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)定。因此，定量測(cè)評(píng)還需要與定性認(rèn)定相結(jié)合，在定量的基礎(chǔ)上，以定性的方式進(jìn)行修正與調(diào)整，這就是班級(jí)評(píng)議。調(diào)查顯示，77%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為自己班級(jí)的評(píng)議是公平的。班級(jí)評(píng)議的關(guān)鍵是針對(duì)學(xué)生提供的申請(qǐng)信息，通過(guò)與學(xué)生實(shí)際生活情況的比對(duì)，從衣食住行等維度，盡可能全面掌握家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)量化測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行討論、綜合判別與界定。民主評(píng)議小組的構(gòu)成，要體現(xiàn)公平公正的原則，在人員的選擇上要分別從班級(jí)干部、普通學(xué)生代表、非困難生、性別等不同身份考慮小組的組成。通過(guò)不同身份的學(xué)生代表，從多個(gè)側(cè)面綜合反映家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的在校表現(xiàn)。在班級(jí)評(píng)議過(guò)程中，輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)該要發(fā)揮自身在評(píng)議過(guò)程中真誠(chéng)溝通、客觀公正的關(guān)鍵作用。

（5）建立學(xué)生誠(chéng)信檔案，總結(jié)正反兩方面的典型，有的放矢地開(kāi)展誠(chéng)信教育。誠(chéng)信是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，“明禮誠(chéng)信”也是《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中的基本道德規(guī)范。個(gè)別大學(xué)生之所以冒充家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，與誠(chéng)信觀念缺失、造假成本低、缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制有關(guān)。假如學(xué)生提供虛假信息或者刻意隱瞞，會(huì)直接導(dǎo)致評(píng)定錯(cuò)誤與不公。因此，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作，一方面應(yīng)與誠(chéng)信教育相結(jié)合；另一方面要與相關(guān)的約束機(jī)制相結(jié)合。與誠(chéng)信教育相結(jié)合，要在資助的各個(gè)環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地加入誠(chéng)信教育內(nèi)容，使受助的學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信人格。與約束機(jī)制相結(jié)合就是要將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資格復(fù)查，對(duì)其經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行核實(shí)，發(fā)現(xiàn)以虛假信息獲得資助的，不僅要及時(shí)修正，同時(shí)要抓住典型，給予懲處。

（6）認(rèn)定過(guò)程中要充分尊重學(xué)生、注意保護(hù)隱私。我們對(duì)“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面臨的主要問(wèn)題與壓力程度”等相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查中顯示，心理問(wèn)題與壓力排在經(jīng)濟(jì)壓力之后，高居第二位。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定不是一個(gè)機(jī)械化、程序化的過(guò)程，而應(yīng)把對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人文關(guān)懷融入其中。對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助是實(shí)現(xiàn)教育公平、社會(huì)公平的必要措施，不應(yīng)簡(jiǎn)單理解成是對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的恩惠。因此工作人員應(yīng)在對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的充分尊重的基礎(chǔ)上與學(xué)生平等交流，在同學(xué)中也要營(yíng)造尊重、關(guān)愛(ài)的氛圍。在認(rèn)定過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)，避免因過(guò)度曝光給經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生造成心理上的壓力，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)等多種形式對(duì)學(xué)生及時(shí)在心理上進(jìn)行疏導(dǎo)。

本文為深圳市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《深圳高校學(xué)生資助政策績(jī)效評(píng)價(jià)研究》（編號(hào)125A109）的研究成果之一

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篇2

摘要：新疆喀什地區(qū)，作為重要的少數(shù)民族聚集地之一，這里的少數(shù)民族――維吾爾族占到總?cè)丝跀?shù)的95%以上，所以喀什是“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，推廣普通話”這一政策的主要對(duì)象。疏附縣中心幼兒園，維吾爾族幼兒占到總幼兒人數(shù)的90%以上，所以我園一直以來(lái)把發(fā)展和提高少數(shù)民族幼兒的漢語(yǔ)口語(yǔ)作為主要任務(wù)，本文論述了影響少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的主要因素及解決方法。

關(guān)鍵詞：環(huán)境；母語(yǔ)；傾聽(tīng)；個(gè)體差異

當(dāng)今，“學(xué)習(xí)漢語(yǔ),說(shuō)好普通話”在我國(guó)已經(jīng)成為一種發(fā)展的趨勢(shì)，特別是新疆喀什地區(qū)，作為重要的少數(shù)民族聚集地之一，這里的少數(shù)民族――維吾爾族占到總?cè)丝跀?shù)的90%以上，所以喀什是“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，推廣普通話”這一政策的主要對(duì)象。家長(zhǎng)對(duì)孩子的早期雙語(yǔ)教育的愿望也日益強(qiáng)烈，為了重視并滿足家長(zhǎng)的愿望和社會(huì)的需求，我園采取開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)班，民漢混合編班的形式開(kāi)展雙語(yǔ)教育。

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這也是少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最佳時(shí)期。根據(jù)《幼兒教育綱要》(試行草案)中規(guī)定發(fā)展幼兒語(yǔ)言的任務(wù)是：“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學(xué)習(xí)普通話。豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒思維和口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣。”其核心是發(fā)展幼兒口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。所以學(xué)前期的語(yǔ)言教育是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)的教育，對(duì)于少數(shù)民族幼兒來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一步也是至關(guān)重要的一步。

疏附縣中心幼兒園，維吾爾族幼兒占到總幼兒人數(shù)的90%以上，所以我園一直以來(lái)把發(fā)展和提高少數(shù)民族幼兒的漢語(yǔ)口語(yǔ)作為主要任務(wù)，經(jīng)過(guò)近幾年的研究與實(shí)踐總結(jié)出影響少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的主要因素有：

1.社會(huì)環(huán)境及家庭環(huán)境的因素。

我園位于新疆喀什地區(qū)疏附縣。疏附縣主要有維吾爾、漢、柯?tīng)柨俗巍⑺说?3個(gè)民族。其中，維吾爾族29.7556萬(wàn)人，占全縣總?cè)丝诘?8.14%；漢族4933人，占1.63%；其他民族693人，占0.23%，所以疏附縣是一個(gè)以維吾爾族為主，多民族團(tuán)結(jié)聚居的地區(qū)。這就導(dǎo)致少數(shù)民族幼兒沒(méi)有一個(gè)良好的接觸漢語(yǔ)和學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境，其次就是很多幼兒的父母雙方都不懂也不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，即使懂漢語(yǔ)的也說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)這就使幼兒也沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)的家庭環(huán)境。

2.自身母語(yǔ)的因素。

維吾爾族有著自己的文字和語(yǔ)言，它和漢語(yǔ)有著很大的區(qū)別。如維吾爾語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是不同的，維吾爾語(yǔ)的主謂賓和漢語(yǔ)剛好相反，維吾爾語(yǔ)的謂語(yǔ)在主語(yǔ)的前面，這就使很多維族幼兒在說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)主謂顛倒，語(yǔ)序混亂。如把“我吃飯了”說(shuō)成“飯吃了我”把“他打我”說(shuō)成“他我打”。還有維語(yǔ)沒(méi)有陰陽(yáng)平仄之分而漢語(yǔ)講究陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四種聲調(diào)，因此很多維族幼兒在說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)把握聲調(diào)是一個(gè)難點(diǎn)。其次就是維語(yǔ)和漢語(yǔ)的好多詞語(yǔ)的說(shuō)法相同但意思是完全不同的如維語(yǔ)中的“桌子”指的就是我們漢語(yǔ)中 “凳子”的意思，維語(yǔ)中所說(shuō)的“沙子”在漢語(yǔ)中卻是“簸箕”的意思等等，這樣就給少數(shù)民族幼兒在理解漢語(yǔ)詞語(yǔ)上造成了一定的困難。

3.其它方面的因素。

（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的地方，它的幼兒語(yǔ)言教育水平和教育質(zhì)量以及幼兒掌握漢語(yǔ)的程度明顯高于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的地方。我縣屬于四類地區(qū)是國(guó)家貧困縣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)教育發(fā)展相對(duì)滯后。

（2）教師素質(zhì)的影響。①我園雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平和幼兒專業(yè)技能水平不高雖然具有HSK五級(jí)以上證書(shū)的教師占絕大部分，但口語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象嚴(yán)重。②我園學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師只占到20%相當(dāng)數(shù)量的教師的專業(yè)與幼兒教育毫無(wú)關(guān)系。教師專業(yè)水平參差不齊，難以滿足語(yǔ)言教學(xué)的要求；③教師的教授方法單一，與內(nèi)容不相適應(yīng)是困擾幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要障礙；④教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛，采用傳統(tǒng)的教輔工具較多，現(xiàn)代化的教輔工具較少。

（3）幼兒父母的受教育程度及對(duì)幼兒學(xué)漢語(yǔ)的重視程度。父母是幼兒的第一任老師，家庭環(huán)境作為幼兒習(xí)得語(yǔ)言的第一個(gè)環(huán)境，直接影響著幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，有的學(xué)者指出，家庭中的客觀因素，如父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、收入及漢語(yǔ)水平等， 在幼兒接受雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中有著深刻的影響，良好的客觀環(huán)境勢(shì)必為幼兒接受雙語(yǔ)教學(xué)提供保障。我縣的城鎮(zhèn)人口只占到總?cè)丝跀?shù)的8.37%，農(nóng)村人口比例大，人們的受教育程度普遍不高。

結(jié)合上述影響少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的因素，我園教師在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些方法：

1.為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

我園實(shí)行民漢幼兒混編制，這不僅能激發(fā)維族幼兒多說(shuō)語(yǔ)，而且也讓維族幼兒在課外通過(guò)與漢族幼兒彼此的玩耍和交談中得到了進(jìn)一步的鞏固和提高。各班教師還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)布置班級(jí)，通過(guò)生動(dòng)的形象和豐富的色彩使幼兒有了學(xué)習(xí)的興趣也對(duì)教師所教的東西有了一個(gè)直觀的感覺(jué)。

2.注重培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的能力。

根據(jù)學(xué)前教育專家的研究成果。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將幼兒語(yǔ)言能力的目標(biāo)，劃分為四大塊：即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀。傾聽(tīng)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒會(huì)聽(tīng)才會(huì)說(shuō)，幼兒傾聽(tīng)的能力直接影響到他說(shuō)的水平。

3.讓幼兒掌握漢語(yǔ)的四種聲調(diào)。

漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，不同的聲調(diào)代表不同的意思。因此，在對(duì)幼兒在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程中，一開(kāi)始就要讓幼兒注意聲調(diào)，認(rèn)識(shí)并掌握陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲這四種聲調(diào)。

4.進(jìn)一步規(guī)范教師的言語(yǔ)。

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法是模仿，從發(fā)音、用詞到掌握語(yǔ)法規(guī)則無(wú)不如此。教師的言語(yǔ)質(zhì)量，就在一定程度上決定著幼兒言語(yǔ)的發(fā)展水平。因此要求教師發(fā)音要正確，堅(jiān)持講普通話；在表達(dá)方法上要適于幼兒的接受水平；講話的語(yǔ)調(diào)要使幼兒感到親切；講話的速度和聲音的大小，以幼兒能聽(tīng)清為準(zhǔn)。

5.注重幼兒的個(gè)體差異。

在平時(shí)的教育活動(dòng)中，我們老師很重視注重幼兒的個(gè)體差異，注重運(yùn)用個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合的教育理念，而幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，因此我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交往能力也要注重增加個(gè)別交流，只有在個(gè)別交流時(shí)，我們老師才能更好地注意到該幼兒的口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。教師如能重視日常生活中與每個(gè)幼兒談話，就可以增加很多知道幼兒練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，更可以加快幼兒掌握口語(yǔ)的速度。

6.加強(qiáng)家園聯(lián)系。

教師利用家長(zhǎng)接園、送園的機(jī)會(huì)，利用家長(zhǎng)開(kāi)放日來(lái)增加教師與家長(zhǎng)之間的溝通，了解家長(zhǎng)的思想動(dòng)態(tài)。還利用幼兒來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)漢語(yǔ)水平的提高。如我園開(kāi)辦的“我是小小老師”的活動(dòng)，要求幼兒把每天所學(xué)的兒歌、詩(shī)詞回家后交給自己的爸爸媽媽。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性而且?guī)?dòng)了家長(zhǎng)一起學(xué)漢語(yǔ)。

綜上所述，學(xué)前雙語(yǔ)教育為幼兒今后的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作為一名學(xué)前雙語(yǔ)教師要不斷探索，努力尋求適合我園幼兒實(shí)際的教學(xué)方法，為此，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，勇于創(chuàng)新，使我園的雙語(yǔ)教學(xué)形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，在學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)研究的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝士媛 著 ，《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》 ，北京師范大學(xué)出版社，1995。

篇3

【關(guān)鍵詞】高職院校；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；心理特點(diǎn)；教育對(duì)策

隨著我國(guó)高職教育的普及和推廣，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量和比例也在不斷增多。目前，在全國(guó)普通高校的2000多萬(wàn)在校生中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)的比例超過(guò)了20%，而在高職院校中，這一比例更是高達(dá)近三分之一。因此，分析當(dāng)前高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主要心理特點(diǎn)和探析其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，多種渠道解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康問(wèn)題是擺在高職教育工作者面前的重要問(wèn)題。

一、高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)及特點(diǎn)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，生活節(jié)奏快，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為高職院校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，面臨著經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)等諸多問(wèn)題，當(dāng)這么多難以解決的問(wèn)題要一起面對(duì)時(shí)，會(huì)讓他們面臨巨大的心理壓力，引發(fā)種種心理異常，一般有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）自卑心理

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在自卑方面的表現(xiàn)：一是家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，無(wú)法和同學(xué)家庭條件相提并論；二是來(lái)到陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，難以適應(yīng)都市新鮮潮流的時(shí)尚消費(fèi)方式；三是人際交往障礙，不主動(dòng)和同學(xué)交流，對(duì)集體活動(dòng)持排斥心理?？傊?，這種有自卑心理的學(xué)生就是自己看不起自己，懷疑自己，自我封閉，不愛(ài)和別人交流。

（二）抑郁心理

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在抑郁方面的表現(xiàn)：一是心情狀態(tài)，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件差而心情失落、容易產(chǎn)生自輕、自賤、自鄙的情感體驗(yàn)；二是行為方面，對(duì)集體活動(dòng)興趣不大，常認(rèn)為自己不行，悲觀失望，郁郁寡歡。三是心智方面，全身心的投入學(xué)習(xí)，可能收效不大，伴隨著不良情緒的郁積，易引發(fā)失眠、頭痛、耳鳴等。伴隨這些情緒心理有嚴(yán)重的無(wú)助感，更有甚者會(huì)產(chǎn)生輕生的念頭。

（三）焦慮心理

焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一方面承擔(dān)著家庭和自己的過(guò)高期望，一方面憑個(gè)人的能力又無(wú)法一下子擺脫目前的情況，刻苦學(xué)習(xí)和成績(jī)難以讓人滿意之間的矛盾，渴望消費(fèi)和家庭經(jīng)濟(jì)困難間的矛盾，想融入集體不知從何下手的矛盾，這種惡性循環(huán)，會(huì)讓他們陷入情緒煩躁不安的痛苦境地，持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的焦慮會(huì)破壞人的免疫力，導(dǎo)致各種身心疾病發(fā)生，焦慮總是與精神打擊以及即將來(lái)臨的、可能造成的威脅或危險(xiǎn)相聯(lián)系，主觀上感到緊張、不愉快，甚至痛苦和難以自制，并伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能的變化或失調(diào)。

（四）人際交往能力不足

人際交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力。包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對(duì)外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理上下左右關(guān)系的能力。良好的人際關(guān)系能使人心情愉悅，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，有助于個(gè)體的自我發(fā)展和完善。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生很少用積極、肯定、支持、建設(shè)性的眼光，看待周圍的人和事，一方面，他們急切的想融入集體生活，建立屬于個(gè)人的人院交往圈子，另一方面，因?yàn)樽陨硇愿竦脑虍a(chǎn)生矛盾和沖突，抵觸別人的憐憫和幫助，長(zhǎng)此以往，性格會(huì)更加極端，表現(xiàn)如無(wú)故曠課、出走甚至輕生等。

二、高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題成因

作為高職院校中一個(gè)特殊群體，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)逐漸引起社會(huì)的高度關(guān)心和重視，家庭經(jīng)濟(jì)條件差這個(gè)問(wèn)題本身已經(jīng)造成了他們一定程度上的心理障礙，隨之要面對(duì)的其它問(wèn)題讓他們更容易失去心理上的平衡，出現(xiàn)各種心理疾病。高職院校學(xué)生工作的重點(diǎn)之一就是解決和幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和心理問(wèn)題，因此有必要深入和系統(tǒng)的探析其成因。

（一）產(chǎn)生心理問(wèn)題的外因

1、家庭經(jīng)濟(jì)條件差。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來(lái)自于偏僻的農(nóng)村和城市下崗職工的家庭，為了負(fù)擔(dān)上學(xué)費(fèi)用，所在家庭通常用盡所有收入，甚至還要舉債，經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)讓他們背負(fù)著沉重的精神負(fù)擔(dān)。此外，城市繁華的氛圍和各樣的欲望消費(fèi)也刺激著家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生脆弱的消費(fèi)觀。

2、農(nóng)村文化落后。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)多數(shù)來(lái)自落后的農(nóng)村，文化環(huán)境和教育條件根本無(wú)法和城市相提并論，在很多農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)，受環(huán)境所限，教學(xué)條件單一，學(xué)生能力單一，除了考試成績(jī)，在其它方面特別是學(xué)生活動(dòng)中與城市學(xué)生相比，他們承受著傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化和現(xiàn)代都市文化的雙重?cái)D壓，由此，往往容易產(chǎn)生的自卑、焦慮等心理失衡問(wèn)題。

3、社會(huì)環(huán)境因素。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的大背景下，社會(huì)上逐漸形成了一切向錢看的不良觀念，這些行為方式和社會(huì)不良現(xiàn)象都在沖擊著家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的觀念。人際關(guān)系變得勢(shì)利和冷漠，同學(xué)們之間攀比之風(fēng)嚴(yán)重，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生本身也有消費(fèi)的各種欲望，但又困于自身經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，經(jīng)濟(jì)不寬裕，穿戴不時(shí)髦，再加上個(gè)別同學(xué)的譏笑，這種狀態(tài)下，極易心理失衡。此外，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于生長(zhǎng)生活環(huán)境所限，在風(fēng)度、言談、氣質(zhì)等方面無(wú)法和城市同學(xué)相比，在面臨就業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么可以依賴的社會(huì)關(guān)系，惡性循環(huán)，產(chǎn)生更深的心理焦慮。

（二）產(chǎn)生心理問(wèn)題的內(nèi)因

1、認(rèn)知因素。認(rèn)知也稱之為認(rèn)識(shí)，是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)作用于人的感覺(jué)器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過(guò)程。它包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等心理現(xiàn)象。心理認(rèn)知療法理論認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程及其導(dǎo)致的錯(cuò)誤觀念是行為和情感的中介，歪曲的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生心理失調(diào)和心理障礙。大現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，家庭環(huán)境對(duì)人的一生都會(huì)產(chǎn)生重大的影響，特別是個(gè)人早年的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)一個(gè)人的性格、人格結(jié)構(gòu)影響深遠(yuǎn)。我國(guó)大學(xué)生出自的家庭以過(guò)度保護(hù)和過(guò)度嚴(yán)厲者居多，前者導(dǎo)致依賴、被動(dòng)、膽怯、任性等個(gè)性心理傾向；后者導(dǎo)致冷漠、盲從、不靈活和缺乏自尊自信的個(gè)性心理傾向。如果父母的養(yǎng)育方式是溺愛(ài)型，則子女會(huì)利己、驕橫和情緒不穩(wěn)；如果父母的養(yǎng)育方式是專制型，則子女會(huì)消極、懦弱和不知所措；如果父母經(jīng)常出現(xiàn)分歧或互相拆臺(tái)，則子女會(huì)表現(xiàn)出圓滑、討好、投機(jī)、說(shuō)謊的不良行為。這些個(gè)性上的缺陷往往導(dǎo)致大學(xué)生各種典型心理問(wèn)題和心理疾病的發(fā)生。

2、性格因素。性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征，它表現(xiàn)一個(gè)人的品德，受人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響。個(gè)體的性格表現(xiàn)在他對(duì)人對(duì)事的言行方面。有調(diào)查提出，性格內(nèi)向的學(xué)生不善于人際交往，不愛(ài)說(shuō)話，有負(fù)面的情緒產(chǎn)生時(shí)，不是通過(guò)合適的途徑宣泄出來(lái)，而是大多選擇沉默，壓抑，內(nèi)向性格的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的比例比要偏高很多。

三、構(gòu)建高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理幫扶體系

大學(xué)生的心理困惑從何而來(lái)？概括來(lái)說(shuō)就是“三大、三高、三低、一滯后”。“三大”：學(xué)生壓力大，就業(yè)壓力大、經(jīng)濟(jì)壓力大?！叭摺保杭议L(zhǎng)期望高、社會(huì)期望高、自我期望高。大學(xué)生是個(gè)承載社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體，自我成材欲望非常強(qiáng)烈；“三低”：大學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)力低，情緒波動(dòng)大，調(diào)節(jié)力低，面對(duì)挫折，承受力低?！耙粶蟆保何覀兊男睦斫逃c引導(dǎo)工作滯后。正是這種“欲”與“不能”又“必須完成”的矛盾造成了大學(xué)生的心理問(wèn)題。我們高職教育工作者必須正視這些問(wèn)題，采取積極有效的措施去幫助他們解決實(shí)際困難。

（一）加大扶貧開(kāi)發(fā)，促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展

繼續(xù)完善扶貧工作機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，加快推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程。采取財(cái)政傾斜，加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入的力度，提高農(nóng)民生活和社會(huì)保障水平。只有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，城鄉(xiāng)差距縮小，才能從根本上解決當(dāng)前家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量快速增長(zhǎng)的事實(shí)。

（二）建立多元化學(xué)生資助體系

經(jīng)濟(jì)困難是影響家庭經(jīng)濟(jì)難學(xué)生的最大問(wèn)題。我國(guó)高校目前普遍實(shí)行的是“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免、緩”的立體多元化學(xué)生資助體系。讓在校學(xué)生衣食無(wú)憂，安心學(xué)習(xí)，有了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能談得上對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)一步的精神幫助。具體來(lái)說(shuō)可以加強(qiáng)的有以下幾方面：

1、進(jìn)一步完善國(guó)家資助體系。目前，我國(guó)高校設(shè)立并實(shí)施了包括國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免等多種形式在內(nèi)的高校貧困大學(xué)生資助政策體系，解決貧困大學(xué)生入學(xué)后的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)問(wèn)題。同時(shí)，高校也開(kāi)設(shè)了入學(xué)報(bào)到“綠色通道”，幫助貧困學(xué)子順利入學(xué)。其中，助學(xué)貸款是以學(xué)生就讀期間無(wú)利息工作若干年內(nèi)低利率的形式進(jìn)行的銀行貸款，這是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)習(xí)工作和學(xué)習(xí)的根本途徑和重要方式。

2、加大勤工助學(xué)的力度。學(xué)校要成立專門的勤工助學(xué)中心，指派專業(yè)的老師，統(tǒng)籌管理。與此同時(shí)，學(xué)校就業(yè)部門也要積極行動(dòng)，加大宣傳和聯(lián)系，通過(guò)多種渠道開(kāi)辟校內(nèi)外的勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，去服務(wù)他人，了解社會(huì)，并從中培養(yǎng)吃苦精神，鍛煉意志品質(zhì)，最終提高個(gè)人綜合素質(zhì)，形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。

3、拓寬實(shí)習(xí)途徑。嘗試建立校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生在修夠?qū)W分之后到企業(yè)去鍛煉實(shí)習(xí)，建議國(guó)家在相關(guān)稅收政策上對(duì)接收貧困學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)給予一定程度上的稅收減免，更能為其增加經(jīng)驗(yàn)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）拓寬心理健康教育的渠道

大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施，是高校德育工作的重要組成部分。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行不同手段的心理健康教育，是幫助其消除心理障礙，提升認(rèn)知水平的基本方法。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種途徑：

1、新生的心理健康測(cè)試。高校采用專業(yè)的心理健康評(píng)定量表，由專業(yè)的心理教師對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行心理調(diào)查。之后，將學(xué)生根據(jù)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行歸類，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)可能存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)組織力量作進(jìn)一步心理評(píng)估，以便搞清這些學(xué)生的心理問(wèn)題的性質(zhì)和嚴(yán)重程度，分別情況給予不同的處理。

2、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。在大一的下半期，開(kāi)設(shè)心理健康課程、通過(guò)理論學(xué)習(xí)和在學(xué)生中有代表性的心理個(gè)案分析，讓同學(xué)們熟練掌握心理健康知識(shí)并學(xué)會(huì)一些心理調(diào)適方法，控制情緒，調(diào)節(jié)得當(dāng)。當(dāng)他們面對(duì)需要解決的問(wèn)題時(shí)，能夠勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確全面地認(rèn)識(shí)自我。

3、開(kāi)展心理咨詢工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢輔導(dǎo)室，并配備有專業(yè)的心理咨詢師，幫助有心理的壓力的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。此外，更可以利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)郵箱、論壇等現(xiàn)代形式，讓學(xué)生可以選擇更加輕松的交流方式，避免某些話題因面對(duì)面的尷尬而難以啟齒的話題，通過(guò)專業(yè)的技能，找出學(xué)生的心理癥結(jié)，減輕心理壓力。

（四）開(kāi)展多種課外活動(dòng)，打造和諧校園

和諧的校園文化氛圍，其中重要的一個(gè)方面就是班級(jí)、寢室和社團(tuán)這類小群體組織的人際關(guān)系和諧。校園文化建設(shè)要特別注重這種小環(huán)境的作用，打造文明宿舍，文明班級(jí)，開(kāi)展多種課外活動(dòng)形式如心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、人際交往訓(xùn)練為主的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康教育模式，提升大學(xué)生心理健康水平。加強(qiáng)同伴教育，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感受到集體的溫暖，鼓勵(lì)他們化解自卑、抑郁等不健康情緒。

大學(xué)階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)代學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)越來(lái)越豐富，思想觀念不斷發(fā)展，在人生的這種關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)精神的需求，對(duì)愛(ài)的歸屬、對(duì)尊重的需求非常明顯，對(duì)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)充滿幻想。作為高職院校的教育工作者，我們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的這些心理上和精神上的需求要給予高度重視。認(rèn)真調(diào)查，科學(xué)分析，運(yùn)用多種教育手段，幫助他們擺托心理困擾，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 余華俊.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問(wèn)題及心理健康教育路徑[J].企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)，2009（6）.

[2] 袁世俊.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育芻議[J].中國(guó)高等教育研究，2008（4）.

篇4

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 福利經(jīng)濟(jì)學(xué) 效用

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部審定的經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)。因而，教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》尤其重要。作為西方學(xué)的一個(gè)分支，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是重要的，而且是不可或缺的，它擁有自己獨(dú)特的體現(xiàn)框架，在內(nèi)容上還涉及到了倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，所以，如何把福利經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)中的難點(diǎn)學(xué)好，就成了教師學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文正是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，來(lái)談?wù)劯＠?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

一、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系

福利經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支體系，最早可以追溯到亞里士多德時(shí)期。亞當(dāng)斯密的《道德情操論》也著重介紹了利己主義的個(gè)人如何操控他自私的情感和行為。首先出現(xiàn)于20世紀(jì)初期的英國(guó)。福利經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家從福利觀點(diǎn)或最大化原則出發(fā)，對(duì)經(jīng)濟(jì)體系的運(yùn)行予以社會(huì)評(píng)價(jià)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科。邊沁的功利主義原則是福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)。

1920年，A.C.庇古的《福利經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書(shū)的出版是福利經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家承認(rèn)，英國(guó)十分嚴(yán)重的貧富懸殊的社會(huì)問(wèn)題由于第一次世界大戰(zhàn)變得更為尖銳，因而出現(xiàn)以建立社會(huì)福利為目標(biāo)的研究趨向，導(dǎo)致福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)以后，英美等國(guó)的一些資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家在新的歷史條件下對(duì)福利經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了許多修改和補(bǔ)充。庇古的福利經(jīng)濟(jì)學(xué)被稱做舊福利經(jīng)濟(jì)學(xué)，庇古以后的福利經(jīng)濟(jì)學(xué)則被稱為新福利經(jīng)濟(jì)學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)又提出了許多新的問(wèn)題，正在經(jīng)歷著新的發(fā)展和變化。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展到一定階段，必將需要福利經(jīng)濟(jì)學(xué)。福利經(jīng)濟(jì)學(xué)將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)背后所隱含的倫理問(wèn)題明確地圖了出來(lái)進(jìn)行研究，是政策建議和評(píng)價(jià)政策所必需的，因此福利經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的教學(xué)，也沿用了很多微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的教學(xué)方法。

二、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)

1.由生產(chǎn)可能性曲線向交換與生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)的過(guò)渡

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)和交換的帕累托最優(yōu)都可以通過(guò)埃奇渥斯盒直接推導(dǎo)出來(lái)，唯有交換與生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)需要借助生產(chǎn)可能曲線來(lái)獲得。生產(chǎn)可能曲線用來(lái)描述在已知條件下，兩種產(chǎn)品之間在用盡所有資源、技術(shù)的情況下所有生產(chǎn)組合的可能的點(diǎn)的軌跡。在一般教材的推導(dǎo)中，首先要借助生產(chǎn)的埃奇沃斯盒得到生產(chǎn)契約曲線，然后遍取生產(chǎn)契約曲線上的每一個(gè)點(diǎn)，得到相應(yīng)的所有最優(yōu)產(chǎn)出量，再通過(guò)兩種商品的最優(yōu)產(chǎn)出量變換到另一個(gè)坐標(biāo)系當(dāng)中，才能夠得到生產(chǎn)可能曲線。

通常做法推導(dǎo)的生產(chǎn)可能曲線雖然步驟嚴(yán)謹(jǐn)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并不容易單獨(dú)理解，尤其是對(duì)于生產(chǎn)可能曲線凹向原點(diǎn)這一特征，需要借助邊際轉(zhuǎn)化率（MRT）隨著橫軸產(chǎn)品數(shù)量的增加也在增加這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)候可以脫出福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架，從學(xué)生理解更為深入的機(jī)會(huì)成本角度來(lái)解釋。生產(chǎn)可能性曲線（生產(chǎn)可能性邊界）凹向原點(diǎn)：因?yàn)闄C(jī)會(huì)成本是遞增的，這就意味著生產(chǎn)一單位的某商品，必須要越來(lái)越多的減少另一種商品的產(chǎn)量，以獲得生產(chǎn)地一種商品的足夠資源，生產(chǎn)可能性曲線的每點(diǎn)的斜率就代表了該點(diǎn)的邊際商品轉(zhuǎn)換率，隨著`機(jī)會(huì)成本的遞增,邊際轉(zhuǎn)換率也越賴越大，所以在機(jī)會(huì)成本遞增的條件下，生產(chǎn)可能行曲線是凹向原點(diǎn)的。在解釋清楚生產(chǎn)可能曲線的特點(diǎn)以后，在生產(chǎn)可能曲線上任取一點(diǎn)引埃奇沃斯盒，就可以完成生產(chǎn)與交換帕累托最優(yōu)結(jié)果的推導(dǎo)。

2.一般均衡理論的教學(xué)

一般均衡理論是1874年法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家瓦爾拉斯在《純粹經(jīng)濟(jì)學(xué)要義》一書(shū)中首先提出的。瓦爾拉斯認(rèn)為，整個(gè)經(jīng)濟(jì)處于均衡狀態(tài)時(shí)，所有消費(fèi)品和生產(chǎn)要素的價(jià)格將有一個(gè)確定的均衡值，它們的產(chǎn)出和供給，將有一個(gè)確定的均衡量。瓦爾拉斯認(rèn)為各種商品和勞務(wù)的供求數(shù)量和價(jià)格是相互聯(lián)系的，一種商品價(jià)格和數(shù)量的變化可引起其它商品的數(shù)量和價(jià)格的變化。所以不能僅研究一種商品、一個(gè)市場(chǎng)上的供求變化，必須同時(shí)研究全部商品、全部市場(chǎng)供求的變化。只有當(dāng)一切市場(chǎng)都處于均衡狀態(tài)，個(gè)別市場(chǎng)才能處于均衡狀態(tài)。推導(dǎo)一般均衡理論的過(guò)程并不是現(xiàn)階段本科生能夠理解的，所以關(guān)于一般均衡理論的假設(shè)以及后來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)一般均衡理論的深入研究都盡量不要給學(xué)生講的太過(guò)深入，只要把大的框架，即一般均衡理論的研究背景及研究意義講解清楚即可。

一般均衡理論的存在性問(wèn)題和試探過(guò)程要著重理清脈絡(luò)，而理論的互動(dòng)作用的推導(dǎo)則要借助簡(jiǎn)化的市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)情況。一般是設(shè)置四個(gè)市場(chǎng)，其中兩個(gè)是產(chǎn)品市場(chǎng)，兩個(gè)是要素市場(chǎng)，從四個(gè)市場(chǎng)都達(dá)到均衡的狀態(tài)開(kāi)始，假設(shè)某一個(gè)市場(chǎng)因變動(dòng)難以維持均衡，從而影響其它三個(gè)市場(chǎng)，而三個(gè)市場(chǎng)轉(zhuǎn)而又會(huì)引起該市場(chǎng)的變動(dòng)，層層深入，讓學(xué)生更好的理解一般均衡的含義，從而對(duì)福利經(jīng)濟(jì)學(xué)中完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的特點(diǎn)有更好的理解。

3.福利經(jīng)濟(jì)學(xué)第一定理

福利經(jīng)濟(jì)學(xué)第一定理是指在經(jīng)濟(jì)主體的偏好被良好定義的條件下，帶有再分配的價(jià)格均衡都是帕累托最優(yōu)的。而作為其中的特例，任意的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)均衡都是帕累托最優(yōu)的。福利經(jīng)濟(jì)學(xué)第一定理告訴我們，不管初始資源配置怎樣，分散化的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)可以通過(guò)個(gè)人自利的交易行為達(dá)到瓦爾拉斯均衡，而這個(gè)均衡一定是帕累托有效的配置。介紹這個(gè)定理關(guān)鍵是要講清楚該定理的前提條件：（1）充分競(jìng)爭(zhēng)；（2）沒(méi)有信息不對(duì)稱；（3）沒(méi)有外部性。第一條經(jīng)濟(jì)學(xué)家的方案比較簡(jiǎn)單，那就引入競(jìng)爭(zhēng)在多數(shù)情況下都是遭到經(jīng)濟(jì)學(xué)家反對(duì)的。在這點(diǎn)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與消費(fèi)者是保持一致的。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)消費(fèi)者是有利的，對(duì)廠商是不利的。信息不對(duì)稱和外部性，都是市場(chǎng)失靈的經(jīng)典原因。這大概也是我們需要政府的原因，政府是用來(lái)提供那些市場(chǎng)無(wú)法提供的東西的，而不是應(yīng)該用來(lái)替代市場(chǎng)的，原因是因?yàn)閯偛耪f(shuō)的第一定理。完全達(dá)到三個(gè)前提是不可能的，所以福利經(jīng)濟(jì)學(xué)第一定理只是一種理想中的狀態(tài)。

三、注意事項(xiàng)

1.關(guān)于基數(shù)效用論與序數(shù)效用論

舊福利主義者更青睞基數(shù)效用論，他們認(rèn)為效用是可以計(jì)量并可以加總求和的。表示效用大小的計(jì)量單位被稱為效用單位。因此，效用的大小可以用基數(shù)來(lái)表示，正如長(zhǎng)度單位可以用米來(lái)表示一樣，貨幣也必須服從邊際效用遞減規(guī)律。既然如此，由于富人持有的貨幣量大于窮人，所以前者的邊際效用小于后者。如果把一元錢從富人那里轉(zhuǎn)移到窮人那里，整個(gè)社會(huì)的效用就會(huì)增加。所以，邊際效用遞減規(guī)律可以成為收入平均化的理論依據(jù)。所以新福利主義者更傾向于序數(shù)效用論。但這并不是說(shuō)基數(shù)效用論就不對(duì)，序數(shù)效用論就對(duì)。事實(shí)上當(dāng)新福利經(jīng)濟(jì)由于阿羅不可能定理陷入窘境的時(shí)候，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)更應(yīng)該把基數(shù)效用論與序數(shù)效用論聯(lián)合起來(lái)研究，這是應(yīng)該讓學(xué)生了解的。

2.關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)萬(wàn)能

福利經(jīng)濟(jì)學(xué)第一定理肯定了完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的本質(zhì)在于可以最有效的分配資源、配置產(chǎn)品，可以到達(dá)帕累托最優(yōu)，而福利經(jīng)濟(jì)學(xué)第一定理則保證了這種最優(yōu)狀態(tài)的存在。不過(guò)，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個(gè)定理都要求有嚴(yán)格的假設(shè)條件：如市場(chǎng)上所有人都是價(jià)格接受者，消費(fèi)者追求效用最大化，生產(chǎn)者追求利潤(rùn)最大化；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與理想化的完全競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制充分接近等。事實(shí)上，這兩個(gè)定理的條件都是很難滿足的，其“主要是一個(gè)信仰和意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題”。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚明霞.福利經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，2005.

篇5

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展問(wèn)題逐漸受到各地區(qū)政府和人民的關(guān)注，在解決本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題中發(fā)揮著重要作用，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1區(qū)域性

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)具有明顯的區(qū)域性，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究離不開(kāi)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制改革，比如，市場(chǎng)的培育、所有制結(jié)構(gòu)的調(diào)整、組織結(jié)構(gòu)的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變都影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們?cè)谘芯繀^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候要綜合考慮市場(chǎng)等問(wèn)題。

1.2實(shí)踐性

在我國(guó)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用主要是為了加快地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，每個(gè)地區(qū)的地方政府在考慮經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的問(wèn)題時(shí)，大部分會(huì)以行政區(qū)為單位，對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行整體探究，具有很強(qiáng)的地方性色彩，尤其在選擇適合本民族地區(qū)的特定規(guī)律和做法時(shí)會(huì)更加注意，而在運(yùn)用過(guò)程中有會(huì)創(chuàng)造出新鮮的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使一些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛏仙嚼碚摰膶用妫S富了學(xué)科的內(nèi)容。

1.3綜合性

我國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)涉及到一些企業(yè)的、微觀的問(wèn)題，但是著重關(guān)注的是政府的政策、規(guī)劃、建設(shè)等內(nèi)容，因此區(qū)域理論經(jīng)濟(jì)學(xué)具有綜合性，需要結(jié)合理論與研究方法來(lái)教學(xué)。

2民族高校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

2.1課程與教材不能體現(xiàn)民族高校的特點(diǎn)

我國(guó)民族地區(qū)高校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科所使用的教材與課程的設(shè)置，和全國(guó)其他高等院校大致相同，并沒(méi)有體現(xiàn)民族的地方特色。而民族高校的學(xué)生與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)欠缺，尤其是一些涉及到區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，例如數(shù)學(xué)分析方法、空間分析法等相關(guān)的課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，教師在教學(xué)時(shí)只選擇部分章節(jié)授課，學(xué)生聽(tīng)課也只是一知半解，一些教學(xué)活動(dòng)很難展開(kāi)。大部分民族高校使用的都是全國(guó)統(tǒng)編教材，很少涉及到民族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)的問(wèn)題與案例，因此，需要當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校組織教師來(lái)編寫(xiě)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。

2.2區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的師資力量較弱

由于教師的教學(xué)水平會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)，因此決定教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素就是提高師資力量。而民族高校的師資力量很薄弱：教師數(shù)量少，分配結(jié)構(gòu)不合理，教師能力有限。尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)這類的專業(yè)教師數(shù)量更少，出現(xiàn)很嚴(yán)重的代課現(xiàn)象，許多新增的專業(yè)很少有青年教師，并且教師的教學(xué)能力欠缺，很難完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，民族高校對(duì)于教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)太少，教師很少能有機(jī)會(huì)去參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平和科研水平都很難提高，難以滿足對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

2.3區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏教學(xué)實(shí)踐

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，特別是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上很重要，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，可是民族高校受著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，往往只是注重理論知識(shí)的傳授，卻忽視了實(shí)踐。并且民族地區(qū)的條件有限，很難有條件能夠建立校外實(shí)踐基地，而有些企業(yè)為了正常的生產(chǎn)，又拒絕學(xué)生實(shí)習(xí)，雖然有些學(xué)校有安排，也大都是進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，沒(méi)有專門的教師指導(dǎo)，很難讓學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3如何改進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

3.1課程設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，添加實(shí)踐案例

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，是伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的，主要致力于發(fā)展良好的區(qū)域經(jīng)濟(jì)體系。民族地區(qū)高校要從實(shí)際出發(fā)，摸清學(xué)生的具體情況，為學(xué)生打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)有序地組織教學(xué)。民族地區(qū)高校除了使用基本的全國(guó)統(tǒng)編教材外，還要考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況和人才需求情況，堅(jiān)持以“科學(xué)適用”為原則，注重理論培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)際案例講解民族地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重難點(diǎn)。教學(xué)中積極引出民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)事件引導(dǎo)學(xué)生自行自主討論，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，完成培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2打造良好的教師隊(duì)伍

民族地區(qū)的高校發(fā)展歷史較短，大多是由中專和大專院校合并升級(jí)而來(lái)，在面對(duì)本科階段的學(xué)生時(shí)，原本的師資力量不能滿足教學(xué)發(fā)展，存在著明顯的結(jié)構(gòu)不合理之處。所以，現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，我們必須要打造更加良好的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)隊(duì)伍，增強(qiáng)整個(gè)高校的師資力量。首先，增加骨干教師，提供優(yōu)惠待遇集中引進(jìn)高素質(zhì)人才，共同搭建科研平臺(tái)。其次，將年輕教師送到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到日常教學(xué)中。邀請(qǐng)知名專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行專題學(xué)術(shù)講座報(bào)告，與本校師生分享相應(yīng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究課題。

3.3更新教學(xué)硬件設(shè)施和考試方法

民族地區(qū)高校硬件設(shè)施較為缺乏且落后，教師在教學(xué)過(guò)程中普遍反應(yīng)一些區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)現(xiàn)有的硬件設(shè)施并不能很好的展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大。高校應(yīng)適當(dāng)撥出相應(yīng)的款項(xiàng)來(lái)購(gòu)買合適教學(xué)的電腦及投影儀設(shè)施。這樣一來(lái)，文字、圖像、影音資料能夠生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既方便了教師教學(xué)又提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)學(xué)；工商管理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）10-145 -03

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科（一級(jí)學(xué)科）① 與工商管理學(xué)科（二級(jí)學(xué)科）各專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在兩個(gè)學(xué)科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起成為我國(guó)高校經(jīng)管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠滿足學(xué)生后續(xù)進(jìn)入研究生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生本科期間的科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)需求。但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)確定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內(nèi)容。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架體系

根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及研究數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，一般計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科主要分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。各部分涉及的主要內(nèi)容有：

（一）經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括：A1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、A2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來(lái)的問(wèn)題以及處理（異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性）、A6聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。

（二）時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：B1時(shí)間序列的平穩(wěn)性檢驗(yàn)、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)、B4向量自回歸模型。

（三）面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的比較

在我國(guó)按學(xué)科門類分，經(jīng)管理專業(yè)主要分為管理學(xué)一級(jí)學(xué)科以及經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科，工商管理學(xué)科是管理學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科。1998年，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門課程。而對(duì)于工商管理類學(xué)科，并沒(méi)有文件或會(huì)議把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為其核心課程，但多數(shù)高校都把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工商管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)濟(jì)學(xué)與工商管理學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)中存在很大差異，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也存在較大差異。

（二）學(xué)生培養(yǎng)能力的差異

一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門，金融機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃以及經(jīng)濟(jì)管理等工作的高級(jí)專門人才。工商管理學(xué)科的重點(diǎn)在于研究贏利性組織的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及相關(guān)的企業(yè)管理的理論、方法以及技術(shù)的管理類學(xué)科。在我國(guó)，工商管理類學(xué)科下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)（審計(jì)）等專業(yè)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的差異

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)較為宏觀，特別是要求學(xué)生具有分析、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)的能力。而工商管理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)較為微觀，學(xué)生側(cè)重于企業(yè)管理相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于微觀個(gè)體。在此背景之下，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。

一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù)，大都是時(shí)間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù)，而工商管理學(xué)科一般的研究對(duì)象為企業(yè)或者消費(fèi)者等個(gè)體，側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學(xué)科中的某些學(xué)科如市場(chǎng)營(yíng)銷，側(cè)重于問(wèn)卷調(diào)查，會(huì)廣泛運(yùn)用到啞變量，因此兩者的教學(xué)內(nèi)容必須有所差異。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的策略選擇

（一）學(xué)時(shí)設(shè)置

一般來(lái)說(shuō)，工商管理學(xué)科對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求相對(duì)較低，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類由于預(yù)測(cè)等方面的需要，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求相對(duì)較高，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般設(shè)置為3學(xué)分，按16個(gè)教學(xué)周，合計(jì)48學(xué)時(shí)；工商管理學(xué)科一般設(shè)置為2學(xué)分，按16個(gè)教學(xué)周，合計(jì)32學(xué)時(shí)。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求非常高的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在學(xué)生學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以后開(kāi)設(shè)，因此一般大都在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，而此時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遺忘都較為嚴(yán)重。一般需要設(shè)置4學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般圍繞：概率論基礎(chǔ)、隨機(jī)變量及其概率分布、統(tǒng)計(jì)量及其概率分布、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。這些數(shù)學(xué)知識(shí)伴隨計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，因此務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

（三）經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程導(dǎo)論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學(xué)內(nèi)容。該部分教學(xué)內(nèi)容多，難點(diǎn)、重點(diǎn)也多，也是學(xué)習(xí)其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊的核心和基礎(chǔ)。因此是經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué)學(xué)科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但在A7的子版塊中，由于工商管理學(xué)科學(xué)生在科研活動(dòng)中一般的研究對(duì)象都是個(gè)體，因此他們對(duì)啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高，該板塊對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊做介紹處理，而對(duì)工商管理學(xué)科的學(xué)生必須重點(diǎn)來(lái)講，如LOGIT、PROBIT檢驗(yàn)等。這個(gè)板塊大約占教學(xué)內(nèi)容50%。

（四）時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包括：平穩(wěn)性檢驗(yàn)、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)、向量自回歸模型等。該板塊是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的高級(jí)階段，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科進(jìn)行預(yù)測(cè)、時(shí)間序列數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的主要方法。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科必須重點(diǎn)介紹。在工商管理學(xué)科，一般只做基本介紹。

（五）面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

面板統(tǒng)計(jì)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較難的板塊，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)屬于較為復(fù)雜的板塊，但經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)生在畢業(yè)論文涉及中往往會(huì)用到該板塊的知識(shí)。因此該板塊在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中做較為詳細(xì)的講授，而在工商管理學(xué)科中只以介紹為主。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排如表1：

五、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

（一）課時(shí)安排

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到上機(jī)操作，因此必須安排好實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科適合安排8學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，而工商管理學(xué)科安排6學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排

上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容有：

D1：包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作（如數(shù)據(jù)錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；

D2：數(shù)據(jù)異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性的檢驗(yàn)以及處理

D3：時(shí)間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗(yàn)（ADF）檢驗(yàn)、協(xié)整檢驗(yàn)、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗(yàn)

D4：面板數(shù)據(jù)的基本檢驗(yàn)與操作。

（三）具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排

具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排見(jiàn)表2：

六、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的其他建議

（一）重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課下實(shí)驗(yàn)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是操作性很強(qiáng)的課程，在學(xué)完了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論以后，學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的各種處理練習(xí)。每個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論都需要通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行鞏固。但從現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間來(lái)看，不可能都對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行統(tǒng)一的上機(jī)安排。因此必須重視對(duì)學(xué)生課下上機(jī)實(shí)驗(yàn)的要求。教師應(yīng)該將需要學(xué)生掌握的上機(jī)操作編制成講義，供學(xué)生課下練習(xí)，并安排好答疑工作。

（二）重視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性的考核

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教師在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核中，除了重視對(duì)基本理論、基本原理的考核以外，應(yīng)重視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力的考核。在考核過(guò)程中，上機(jī)操作、課后作業(yè)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用論文等都應(yīng)該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學(xué)習(xí)該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的死記硬背的現(xiàn)象。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，甚至可以用上機(jī)操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。

（三）重視在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)經(jīng)濟(jì)思想的灌輸

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)絕對(duì)不是單純的“數(shù)字課”。教師在對(duì)基本理論介紹完畢后，要用真實(shí)的案例數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的演示，演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關(guān)模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，檢驗(yàn)結(jié)束后，必須對(duì)該案例反映的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行總結(jié)。這樣能夠讓學(xué)生明白計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的，不能讓學(xué)生單純地把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理解為數(shù)學(xué)課。

（四）重視教材的選用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)引進(jìn)比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國(guó)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材分原版教材、翻譯教材以及國(guó)內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價(jià)格昂貴，對(duì)英語(yǔ)水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過(guò)多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學(xué)大都選用國(guó)內(nèi)原創(chuàng)教材。國(guó)內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來(lái)源于中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，方便教學(xué)，也能更好地反映中國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。但國(guó)內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過(guò)短、錯(cuò)誤較多等問(wèn)題，因此教師在選用教材的同時(shí)，應(yīng)考慮編制相關(guān)的學(xué)習(xí)講義，供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。

（五）重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型比較強(qiáng)，在學(xué)生今后的畢業(yè)論文、科研活動(dòng)中會(huì)頻繁用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)中，要重視規(guī)范性方面的教學(xué)。如許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：撰寫(xiě)回歸方程時(shí)不寫(xiě)∧符號(hào)；撰寫(xiě)回歸模型時(shí)沒(méi)有誤差項(xiàng)ε；有的學(xué)生混淆顯著性水平和置信度兩個(gè)概念等等。這些規(guī)范方面的錯(cuò)誤雖然不會(huì)引起誤解，但卻導(dǎo)致讀者對(duì)論文形象大打折扣。因此教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性方面的教學(xué)。

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篇7

摘要：本文在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容模塊及課程體系進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，基于新興的教學(xué)方式――微課，以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型最小二乘估計(jì)量的最優(yōu)線性無(wú)偏性質(zhì)為例，進(jìn)行了具體的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想。在此基礎(chǔ)上，本文還對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在著理論與應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生理解效果較差等一系列問(wèn)題，而基于微課的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以在教學(xué)安排、教學(xué)方式等多個(gè)方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；微課；教學(xué)改革；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位與作用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0081-06

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本定義是，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，闡述經(jīng)濟(jì)中隱含的數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合體。在各國(guó)，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)占據(jù)了極其重要的位置，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的創(chuàng)始人克萊因、世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森等著名學(xué)者都多次指出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的重要性。

1980年，以經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)“頤和園講習(xí)班”為標(biāo)志，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始進(jìn)入中國(guó)。自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，作為一門專業(yè)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)陸續(xù)進(jìn)入國(guó)內(nèi)高等院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系中。1998年，中國(guó)教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教指委將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的8門核心必修課程。同年，教育部在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中審定了“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)（一級(jí)）數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（二級(jí)）”的學(xué)科分類，明確了數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科設(shè)置。此后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主干課程，在各高等院校中廣泛開(kāi)設(shè)。目前，在各高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類等專業(yè)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被教師和學(xué)生評(píng)為最重要、最實(shí)用的方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科人才也深受社會(huì)青睞，其就業(yè)面廣泛，在管理、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、生物、統(tǒng)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域都有涉及。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以得到學(xué)者、教師、學(xué)生及社會(huì)的廣泛接受，一方面是因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普適性，如前所述，其方法已經(jīng)在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，甚至是自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都得到了應(yīng)用；另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)將經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及一系列相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系到一起，不僅實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的高度統(tǒng)一，更為重要的是推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)由探討變量之間的定性關(guān)系向研究變量之間定量關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并成為各學(xué)科之間相互融合、共同進(jìn)步的重要工具。

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各高等學(xué)校中越來(lái)越受重視，從某種程度上說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生和研究生教學(xué)中不可或缺的組成部分。全國(guó)各高校相繼將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)課程列為重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)、精品課程、教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)上投入了大量人力物力。但是，目前國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)前期儲(chǔ)備知識(shí)要求較高且理論性較強(qiáng)，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊等問(wèn)題。本文將在梳理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系和課程體系的基礎(chǔ)上，基于新興的微課方式，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行梳理，提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革方案。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展階段及學(xué)科體系

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的四大分支

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要作用在于利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建實(shí)證模型，不僅定性地判斷各個(gè)自變量（解釋變量）對(duì)因變量（被解釋變量）的影響方向，同時(shí)定量地求出了自變量（解釋變量）對(duì)因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時(shí)代局限性，在任何一個(gè)時(shí)期對(duì)于所有學(xué)科來(lái)說(shuō)都是成立的，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從出現(xiàn)至今得到了廣泛應(yīng)用，成為相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)學(xué)者進(jìn)行科W研究的重要手段。

以20世紀(jì)70年代為界，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大致可以劃分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類。早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)多位研究學(xué)者對(duì)其概率論基礎(chǔ)、理論框架、數(shù)據(jù)模型、模型應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，形成了完整的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法體系。從理論方法角度而言，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的時(shí)間序列樣本數(shù)據(jù)或者截面樣本數(shù)據(jù)建立線性化的參數(shù)模型和隨機(jī)模型，運(yùn)用最小二乘（OLS）等方法對(duì)所構(gòu)建的實(shí)證模型求解，得到模型的估計(jì)結(jié)果。在應(yīng)用實(shí)踐方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)驗(yàn)分析、實(shí)證分析，模型結(jié)果可以用于分析經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)政策、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)走向、檢驗(yàn)并進(jìn)一步發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論等。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，世界經(jīng)濟(jì)遭遇了經(jīng)濟(jì)滯漲、石油危機(jī)、利率自由化等一系列變動(dòng)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更為復(fù)雜，以凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，模型的預(yù)測(cè)性和解釋力大大降低。在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了對(duì)此前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳承。

目前，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展為4個(gè)主要方向：微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。目前，上述分支已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)研究生的獨(dú)立課程，且相應(yīng)的教科書(shū)也已相繼出版，這標(biāo)志著它們作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科已經(jīng)成熟。

時(shí)間序列分析方法是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要方面。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要前提假定就是解釋變量的非隨機(jī)性，這就要求解釋變量的數(shù)據(jù)滿足平穩(wěn)性這一條件。而在實(shí)際的問(wèn)題中，時(shí)間序列數(shù)據(jù)往往是非平穩(wěn)的，因而采取經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行的估計(jì)和分析就會(huì)得到“虛假回歸”的結(jié)果，即在經(jīng)濟(jì)理論中本來(lái)不存在任何關(guān)系的兩個(gè)變量，卻能夠通過(guò)回歸得到較高的相關(guān)性，但這種高度相關(guān)的結(jié)果卻沒(méi)有任何實(shí)際意義。時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在上述問(wèn)題中，以研究時(shí)間序列自身的變化特征為主線而發(fā)展起來(lái)的一種新型的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。對(duì)于多個(gè)非平穩(wěn)（有單位根）的時(shí)間序列而言，如果其線性組合是平穩(wěn)（無(wú)單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協(xié)整”關(guān)系，那么這些時(shí)間序列所表征的宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間行為上的均衡關(guān)系就是真實(shí)的。

與單獨(dú)的橫截面數(shù)據(jù)模型或者時(shí)間序列模型相比，面板數(shù)據(jù)模型包括了上述兩類模型所不能表達(dá)的內(nèi)容，更能反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的行為特征和變動(dòng)規(guī)律。此外，面板數(shù)據(jù)模型還可以反映個(gè)體效應(yīng)，即揭示不同個(gè)體之間的確定性或者隨機(jī)性差異。同時(shí)，基于面板數(shù)據(jù)模型可以構(gòu)造更為復(fù)雜的模型并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，也減少了變量之間的多重共線性。

與經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型先驗(yàn)地設(shè)定模型的結(jié)構(gòu)不同，非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型形式要通過(guò)估計(jì)之后才能得到。非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型一般可以劃分為完全非參數(shù)模型與半?yún)?shù)模型兩大類，其估計(jì)方法通常為權(quán)函數(shù)方法，常見(jiàn)的權(quán)函數(shù)估計(jì)方法主要是核估計(jì)與局部線性估計(jì)。目前該方向發(fā)展的重點(diǎn)仍然在新的參數(shù)估計(jì)方法及其性質(zhì)上。

（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個(gè)教學(xué)層次

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通常被劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，分別適用于不同學(xué)歷背景的學(xué)生。其中，初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行講解，介紹單方程線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并進(jìn)一步對(duì)放松經(jīng)典模型假定的問(wèn)題進(jìn)行了探討，主要教學(xué)對(duì)象為沒(méi)有接觸過(guò)任何計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的本科學(xué)生，教學(xué)周期為一個(gè)學(xué)期。對(duì)于研究生的教學(xué)而言，重點(diǎn)講解的內(nèi)容一般都放在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，除了要求沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生對(duì)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)外，還需要穿插講授初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些重要內(nèi)容，以確保計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)方向性問(wèn)題和核心模型理論有更好的理解。在課時(shí)比較充分的情況下，時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中單獨(dú)列為一門課程，進(jìn)行更為詳細(xì)、更為深入的講授。與初級(jí)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中側(cè)重于對(duì)最新發(fā)展或者較為前沿的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行講解。

在上述理論課程結(jié)束后，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)高校還繼續(xù)增加部分應(yīng)用課程，通過(guò)經(jīng)濟(jì)研究中的具體案例，講授如何運(yùn)用理論部分所學(xué)的概念和方法進(jìn)行實(shí)際的計(jì)量建模、估計(jì)和檢驗(yàn)；增加上機(jī)課程，演示講解主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉計(jì)量軟件的操作過(guò)程，從而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能熟練使用。

除了課程的講授之外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，還要求學(xué)生有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)；其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠熟練操作至少一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件進(jìn)行模型構(gòu)建；最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)還要求學(xué)生具備較好的邏輯思維能力，在估計(jì)得到模型結(jié)果后，能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)果背后所隱含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，理清邏輯，進(jìn)行深入分析。

當(dāng)然，根據(jù)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)是相輔相成的，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)不僅為學(xué)生綜合分析、研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下了較好基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用與價(jià)值體現(xiàn)在：一是提高了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)方法的應(yīng)用技能，特別是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析和處理問(wèn)題的能力；二是提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，例如基于先進(jìn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)或者社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的模型，從中挖掘、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)；三是拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，因?yàn)榻Ｋ枰闹R(shí)是多維度、全方面的。

二、“微課”改革的興起

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”促使了“微課”的產(chǎn)生。“微課”是一種新興的教學(xué)方式，現(xiàn)在已經(jīng)迅速成為各國(guó)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家教育研究和教學(xué)改革的熱點(diǎn)?！拔⒄n”的主要傳播手段為微型教學(xué)視頻，同時(shí)綜合了影像、動(dòng)畫(huà)、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式將零散化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容清晰、明確地傳達(dá)給學(xué)生，具有“主題突出、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)”且“不受時(shí)間、地域限制”等特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，同時(shí)照顧到了學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，更加符合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，進(jìn)行相關(guān)的“微課”設(shè)計(jì)與改革，可以使得這一理論性強(qiáng)、相對(duì)枯燥的課程更便于理解和學(xué)習(xí)，因而“微課”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用前景。

P于“微課”的起源，大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)同兩種說(shuō)法。第一種說(shuō)法是，1993年由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開(kāi)端。作為化學(xué)專業(yè)教授，McGrew希望簡(jiǎn)單的有機(jī)化學(xué)常識(shí)能夠得到普及，然而當(dāng)時(shí)的有機(jī)化學(xué)教材晦澀難懂且篇幅很長(zhǎng)，沒(méi)有化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生及民眾需要花費(fèi)大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們?cè)谡n堂以外的其他地方也能方便、簡(jiǎn)捷地學(xué)習(xí)到化學(xué)常識(shí)，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個(gè)主要部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子，同時(shí)建議其他學(xué)科的教授也用相似的方法對(duì)各自的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行推廣。第二種說(shuō)法是，1995年由英國(guó)納皮爾大學(xué)的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認(rèn)為在知識(shí)量與信息量大爆炸的時(shí)期，能夠快速準(zhǔn)確地從各學(xué)科中提取核心概念滿足學(xué)習(xí)需要是學(xué)生必須具備的一個(gè)關(guān)鍵能力，因此他提議讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子，一分鐘演講不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提高，同時(shí)還將所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來(lái)，從而避免了學(xué)習(xí)的孤立性與片面性，起到了很好的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，微課程開(kāi)始迅速發(fā)展。2008年美國(guó)圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現(xiàn)在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識(shí)脈沖”，經(jīng)過(guò)研究表明，通過(guò)配合一定程度的作業(yè)、討論、實(shí)踐，微課程的學(xué)習(xí)效果完全可以與長(zhǎng)時(shí)間的授課相媲美，甚至更好。

胡鐵生（2011）將“微課”引入我國(guó)，對(duì)“微課”的概念、特點(diǎn)、分類、適用范圍等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。自此以后，“微課”開(kāi)始了在中國(guó)的蓬勃發(fā)展。隨著“微課”的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外有關(guān)“微課”的教學(xué)專題網(wǎng)站迅速涌現(xiàn)，目前最具影響力的“微課”網(wǎng)站是2006年國(guó)外創(chuàng)建的可汗學(xué)院。在國(guó)內(nèi)，最知名的平臺(tái)是“中國(guó)微課網(wǎng)”以及“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”網(wǎng)站。截止2013年6月28日，各地重點(diǎn)大學(xué)、本科等在內(nèi)的高等學(xué)校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學(xué)比賽。此外，另一個(gè)重要的國(guó)內(nèi)“微課”平臺(tái)是網(wǎng)易云課堂，目前，該網(wǎng)站開(kāi)發(fā)“的課程數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個(gè)“微課”之間以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級(jí)的進(jìn)階方式呈現(xiàn)。

三、基于“微課”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有結(jié)構(gòu)化、模塊化等特點(diǎn)，即每一章節(jié)的完整性較強(qiáng)，包括性質(zhì)、估計(jì)方法、檢驗(yàn)等內(nèi)容，體系較為完整，適合進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)。一節(jié)完整而優(yōu)質(zhì)的“微課”需要很多準(zhǔn)備工作和開(kāi)發(fā)工作，再具體到應(yīng)用過(guò)程。就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應(yīng)用到具體的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題中，與“微課”的設(shè)計(jì)理念高度一致。

與其他“微課”一致，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”有多種分類方法，按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法分類，可以分為問(wèn)答型、演示型、討論式、實(shí)驗(yàn)式等類型；根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的制作方式，則可以分為智能手機(jī)拍攝、專業(yè)攝像機(jī)拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。

“微課”的基本要素包括6個(gè)方面：微視頻，即“微課”的教學(xué)錄像或者教學(xué)視頻；微教案，簡(jiǎn)言之，就是微視頻教學(xué)的教案；微課件，即輔助教學(xué)的素材課件；微練習(xí)；微反思；微點(diǎn)評(píng)；微反饋。通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。

如前所述，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的前期儲(chǔ)備知識(shí)要求較高，因此學(xué)生在上課過(guò)程中不一定能夠完全理解、吸收課程內(nèi)容。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析各種類型的“微課”教學(xué)模式、教學(xué)方法可得，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最好應(yīng)該采用“融合式”的教學(xué)模式進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)，即在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的設(shè)計(jì)中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，根據(jù)胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設(shè)計(jì)思想，將課程分成面授學(xué)時(shí)、網(wǎng)上學(xué)時(shí)兩大主要部分，先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生進(jìn)行課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)，然后教師進(jìn)行課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，最后再讓學(xué)生進(jìn)行課后的網(wǎng)上復(fù)習(xí)，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全部?jī)?nèi)容。其中，相鄰兩個(gè)環(huán)節(jié)互為聯(lián)系、相互補(bǔ)充，前一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，后一環(huán)節(jié)為教師和學(xué)生同時(shí)提供準(zhǔn)確的反饋信息，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的教學(xué)步驟如下。

（一）網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)

此階段需要依靠學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立進(jìn)行，一般是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將該階段的“微課”放在教學(xué)平臺(tái)上，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該主要集中于對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的介紹，無(wú)需過(guò)于細(xì)致，但應(yīng)對(duì)整體性和方向性的知識(shí)框架進(jìn)行講授，使得學(xué)習(xí)者大體了解所學(xué)內(nèi)容的整體概念、基本思想、估計(jì)方法、理論模型等基礎(chǔ)知識(shí)。此外，由于學(xué)習(xí)者的教育背景不盡相同，因此本階段的內(nèi)容還需對(duì)所授內(nèi)容的前置知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題背景進(jìn)行回顧。同時(shí)，授課者應(yīng)啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，特別是適當(dāng)講授如何應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的案例或者例子，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問(wèn)題，或布置簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)任務(wù)，以便在面授時(shí)檢查學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)情況，提高預(yù)習(xí)效果。教師也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況有計(jì)劃地安排面授課程的內(nèi)容和進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整上課計(jì)劃，更多地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，使得課堂教學(xué)更有效果，也更有效率。

（二）面授課中學(xué)習(xí)

將“微課”應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中并不是讓“微課”取代教師教學(xué)，而是把“微課”作為一種教學(xué)工具，教師圍繞“微課”所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入W習(xí)情境，并且根據(jù)“微課”提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的解讀和解析，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的思維方式，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、在課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況等進(jìn)行課程內(nèi)容的講授、調(diào)整，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。一般而言，在面授課學(xué)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，或是對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件進(jìn)行示范操作和過(guò)程演示，以及對(duì)例題進(jìn)行講解，從而學(xué)習(xí)者可以跟隨教師一起解答問(wèn)題，深入了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。同時(shí)，在面授課堂上，學(xué)習(xí)者與老師可以進(jìn)行直接互動(dòng)，對(duì)“微課”所展示的內(nèi)容與知識(shí)可以進(jìn)行更為深入與廣泛的討論。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，積極改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

（三）網(wǎng)絡(luò)課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)階段也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一部分，只有在課后對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的鞏固與練習(xí)，學(xué)生才能全面理解課程的主要內(nèi)容。因此，本階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”內(nèi)容以鞏固和習(xí)題為主，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的資源優(yōu)勢(shì)和信息優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供充足的復(fù)習(xí)資料與習(xí)題，并進(jìn)行要點(diǎn)提示和分析講解，以解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定程度的差異性，對(duì)于吸收消化能力較好的學(xué)生，可以對(duì)其提供開(kāi)拓性和思考性較強(qiáng)的“微課”。

一般而言，學(xué)生在最初的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，接觸的第一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最小二乘估計(jì)方法。由最小二乘估計(jì)方法得到的估計(jì)量具有何種性質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，從而使得該估計(jì)量能夠在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用？這是學(xué)習(xí)者接下來(lái)會(huì)關(guān)心的問(wèn)題。本文基于上述教學(xué)框架與“微課”特點(diǎn)，以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型的最小二乘估計(jì)量的最優(yōu)線性無(wú)偏性質(zhì)一節(jié)為例，進(jìn)行了面授課中學(xué)習(xí)階段的“微課”設(shè)計(jì)，基本內(nèi)容列于下表1。

四、有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的思考

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位越來(lái)越重要，其在科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也越來(lái)越大，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重視程度應(yīng)進(jìn)一步提高?；谀壳皣?guó)內(nèi)各高等學(xué)校的教學(xué)情況分析，在實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書(shū)講授為基礎(chǔ)，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)如何順應(yīng)時(shí)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”等新技術(shù)和新模式做出相應(yīng)改進(jìn)，是非?，F(xiàn)實(shí)并十分重要的一個(gè)問(wèn)題。在這一部分，本文將對(duì)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各類典型問(wèn)題進(jìn)行思考，并進(jìn)一步說(shuō)明、驗(yàn)證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)與微課改革的重要性。

由于受到課時(shí)限制，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)的基本方法與基礎(chǔ)理論，如參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等，而對(duì)于如何建立符合經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的實(shí)證模型，以及在實(shí)際應(yīng)用中占據(jù)重要地位的計(jì)量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，只了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念、模型、性質(zhì)、檢驗(yàn)方法等知識(shí)，但并不能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行定量分析與經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)。學(xué)生在進(jìn)行本科和碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題，這都是由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用導(dǎo)致的。同時(shí)，目前大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所提供的案例基本上只與本章內(nèi)容相一致，不能訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，從而案例教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

在教學(xué)安排方面，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課程安排與時(shí)長(zhǎng)安排也并不合理，例如，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校中設(shè)置本科生和碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)為54課時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)必要的微積分、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，但是教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些先修課程的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)遺忘、甚至還未學(xué)習(xí)，對(duì)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要用到的基本知識(shí)并不熟悉，導(dǎo)致該課程的教學(xué)在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成。

雖然國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中構(gòu)建了多分類的教學(xué)體系，例如，根據(jù)講授內(nèi)容的深淺程度、講授知識(shí)的范圍將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)范、教學(xué)日歷的制定、重要教材的建設(shè)與課程體系的設(shè)計(jì)還有很多不一致、不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)的地方。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的授課時(shí)長(zhǎng)一般為45―50分鐘，授課時(shí)間固定，學(xué)生若由于某些特殊原因錯(cuò)過(guò)課程，則需進(jìn)行自學(xué)，而自學(xué)中沒(méi)有教師的指導(dǎo)和提示，在理解上將會(huì)存在很大困難。特別是，學(xué)生的理解與教師所講授的內(nèi)容之間可能存在很大差異，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的不連貫性和無(wú)效性。

在教學(xué)手段方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師選擇的教學(xué)方式一般是“多媒體+板書(shū)”形式，以多媒體為主，例如在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授時(shí)，部分原理、定理的推導(dǎo)和演算過(guò)程中會(huì)存在大量的矩陣，不利于板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，因此類似于這樣的內(nèi)容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學(xué)有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學(xué)內(nèi)容而不必書(shū)寫(xiě)板書(shū)，從而減少上課時(shí)不必要的時(shí)間浪費(fèi)。但是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中多媒體教學(xué)方式使得教師不容易把握教學(xué)進(jìn)度，不了解學(xué)生是否理解內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)將不易理解的教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地“塞給”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不深，從而不能及時(shí)吸收理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）“微課”改革下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

基于“微課”的框架下進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講，“微課”對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授內(nèi)容更加寬泛，所授知識(shí)并不受到課時(shí)限制，因而不局限于理論推演與數(shù)學(xué)推導(dǎo)。更為重要的是，“微課”可以對(duì)傳統(tǒng)課堂上無(wú)法或是沒(méi)有時(shí)間傳授的內(nèi)容進(jìn)行講解，且講解內(nèi)容可以更加細(xì)致，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。“微課”內(nèi)容可以作為教師面授課程的補(bǔ)充，學(xué)生既能夠在課前對(duì)教師即將講解的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復(fù)習(xí)，以解題型和答疑型的“微課”內(nèi)容為輔導(dǎo)，鞏固課堂內(nèi)容。

其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”教學(xué)能夠滿足不同能力、不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“微課”的教學(xué)更加方便靈活，對(duì)于不同教育程度與教育背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“微課”的內(nèi)容更具針對(duì)性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備自由選擇需要觀看的“微課”內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以選擇直接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講授的“微課”；而基礎(chǔ)薄弱、沒(méi)有接觸過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)生則可以先通過(guò)學(xué)習(xí)前置課程彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，而后再進(jìn)行正式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，“微課”還能夠提升學(xué)生的持續(xù)性注意力?！拔⒄n”將授課時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，在較短的時(shí)間里對(duì)某一突出知識(shí)點(diǎn)或難題進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致地講解，學(xué)習(xí)者能夠集中聽(tīng)講，畝有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不會(huì)感覺(jué)到課程冗長(zhǎng)，信息接收也不會(huì)產(chǎn)生相互干擾?！拔⒄n”視頻能夠反復(fù)多次觀看，不受時(shí)間、地域的限制，學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心錯(cuò)過(guò)的課程無(wú)法彌補(bǔ)，可以通過(guò)微視頻進(jìn)行自學(xué)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，具有連貫性。

最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)習(xí)慣?！拔⒄n”的核心是微視頻，這種呈現(xiàn)方式不僅可以將課程的重點(diǎn)全部展現(xiàn)到視頻中，而且可以排除其他無(wú)關(guān)的視覺(jué)刺激，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶力。例如，可汗學(xué)院所制作的“微課”教學(xué)視頻，畫(huà)面中突出強(qiáng)調(diào)了一個(gè)黑板，沒(méi)有教室和教師，只能聽(tīng)到老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)講解，也只能看到黑板上簡(jiǎn)練列出的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，“微課”運(yùn)用了各種信息技術(shù)手段，表現(xiàn)形式豐富多樣，與當(dāng)前課程內(nèi)容有聯(lián)系的各類信息，例如影像視頻、動(dòng)畫(huà)片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過(guò)“微課”視頻得以展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)多學(xué)科相互融合形成的交叉學(xué)科，在科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、人才培養(yǎng)等多個(gè)方面均具有十分重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普遍適用性，其理論與方法已經(jīng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)范疇都得到了廣泛應(yīng)用?；凇拔⒄n”這樣一種新型的教學(xué)方式，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適宜采用融合式教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。本文以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中最小二乘估計(jì)量的線性、無(wú)偏性、有效性為例，進(jìn)行了具體的“微課”設(shè)計(jì)。另外，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段等進(jìn)行深入思考，本文發(fā)現(xiàn)以“多媒體教學(xué)+板書(shū)演示”為主要方式的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面都存在不同程度的缺陷，與之相對(duì)，基于“微課”框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

如何采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)成為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，以“微課”為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)、擴(kuò)展、充實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)資源，豐富和完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，滿足不同學(xué)習(xí)者的多層次、多樣化需求，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)，也是高等教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的重要方向，值得教師、教學(xué)工作者進(jìn)行深入思考與深度開(kāi)發(fā)。

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篇8

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)性地位

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論地位

從理論地位來(lái)看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一直是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本研究?jī)?nèi)容。從亞當(dāng)·斯密(1776)在國(guó)富論中首次系統(tǒng)地闡明了看不見(jiàn)的手的原理，論證市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行效率成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)。馬歇爾(1890)奠定了經(jīng)典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，在完全競(jìng)爭(zhēng)、產(chǎn)品同質(zhì)、信息充分等前提條件下，將單個(gè)消費(fèi)者和單個(gè)生產(chǎn)者的需求和供給相加分別形成單個(gè)局部市場(chǎng)的總需求和總供給，各種單個(gè)市場(chǎng)相互關(guān)聯(lián)，形成了一般均衡的市場(chǎng)體系。薩繆爾森(1947)進(jìn)一步夯實(shí)了市場(chǎng)均衡分析的微觀基礎(chǔ)。將消費(fèi)者的需求看成是最大化效用均衡結(jié)果，將生產(chǎn)者的供給看成是利潤(rùn)最大化的均衡結(jié)果。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在20世紀(jì)30年代之后，一方面自我否定、持續(xù)更新，先后經(jīng)歷“壟斷競(jìng)爭(zhēng)”理論革命、“不確定性”理論革命、“信息、激勵(lì)和不完全性”理論革命以及“異質(zhì)性、搜尋、匹配與機(jī)制設(shè)計(jì)”理論革命，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷放松純理論的假設(shè)，理論愈發(fā)逼近現(xiàn)實(shí)世界。另一方面，相對(duì)于其他社會(huì)科學(xué)而言，突出的可證偽的學(xué)科特點(diǎn)使是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)。因而，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和理論邏輯被其他學(xué)科不斷接納，交叉融合后形成了許多新興交叉學(xué)科，掀起了向其它學(xué)科滲透的“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)主義”浪潮。

(二)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程地位

從課程體系來(lái)看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于許多經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科提供了重要支撐，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)其他專業(yè)課提供有效地經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論。許多專業(yè)課程都是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容的細(xì)化、延伸和應(yīng)用。消費(fèi)者剩余理論和消費(fèi)行為理論對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷課程形成了直接有效的基礎(chǔ)理論支撐；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的產(chǎn)業(yè)組織理論正是不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論的深化和應(yīng)用；而迪克希特——斯蒂格利茨創(chuàng)建的D-S框架正是對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論的重大突破，也使之成為新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的“四大法寶”之一。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的痛點(diǎn)梳理

基于前文所述，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果至關(guān)重要，其教學(xué)痛點(diǎn)無(wú)法回避，必須進(jìn)行深入剖析，挖掘出“其癥結(jié)所在”。經(jīng)過(guò)對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的充分調(diào)研，結(jié)合從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)可以數(shù)理為兩大痛點(diǎn)。

(一)學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)理論普遍理解程度不深

學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵概念的含義和經(jīng)濟(jì)理論的經(jīng)濟(jì)含義理解不足，尤其是理論假設(shè)條件的內(nèi)容與合理性。諸如機(jī)會(huì)成本概念和帕累托效率等重要概念，這些充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理性人思維和社會(huì)福利分析思維的重要概念對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的形成至關(guān)重要，不少學(xué)生的掌握僅僅停留在應(yīng)對(duì)考試的瞬時(shí)記憶。學(xué)生對(duì)于理論的理解深度往往僅停留在幾個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)公式的演算中，如在消費(fèi)者行為均衡求解中，學(xué)生能夠由基數(shù)效應(yīng)論和序數(shù)效應(yīng)論分別求出最優(yōu)消費(fèi)數(shù)量，但并不能理解序數(shù)效應(yīng)論對(duì)基數(shù)效應(yīng)論的理論前提的改變和進(jìn)步，更不能理解顯示偏好弱公理和顯示偏好強(qiáng)公理中消費(fèi)者偏好和消費(fèi)者行為相互推導(dǎo)的邏輯關(guān)系。另外，偏好和效用函數(shù)的關(guān)系理解不深刻，無(wú)法理解效用函數(shù)形式的正仿射變換除了簡(jiǎn)化計(jì)算優(yōu)勢(shì)之外的經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的含義。

(二)學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論缺乏體系整體認(rèn)知

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)突出的現(xiàn)象：許多在本科階段期末考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在研究生入學(xué)面試時(shí)仍然基本不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維，不能夠有效利用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析具體問(wèn)題。經(jīng)過(guò)課題組反復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，特別是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，一方面對(duì)于知識(shí)的記憶具有突出的碎片化特征，只是零碎地掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，卻考出高分。另一方面，學(xué)生根本就沒(méi)有理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯體系，對(duì)于概念定義機(jī)械記憶，對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯框架缺乏整體認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)生記住市場(chǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)資源的優(yōu)化配置的結(jié)論，知道微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容包括消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈理論等內(nèi)容，卻沒(méi)有形成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是如何闡明市場(chǎng)是實(shí)現(xiàn)資源有效配置的邏輯論證，不清楚這些章節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果痛點(diǎn)的四大根源剖析

(一)理論抽象與現(xiàn)實(shí)世界有距離，學(xué)生無(wú)法理解純理論對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的抽象

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有突出的純理論特征。鑒于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的多變性和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們從錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中抽離出最本質(zhì)的內(nèi)涵和變量之間最基本的相互關(guān)系。運(yùn)用相對(duì)獨(dú)立于其他社會(huì)科學(xué)的范式，借助數(shù)學(xué)工具研究和分析基本經(jīng)濟(jì)變量相互之間的關(guān)系以及社會(huì)福利的變化。相對(duì)于其他經(jīng)濟(jì)管理類的課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更多體現(xiàn)出的是研究的理論平臺(tái)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，表現(xiàn)出更突出的抽象性和理論性。因而，初學(xué)者接受起來(lái)需要清晰準(zhǔn)確的理解其理論前提假設(shè)條件和理論內(nèi)部的邏輯體系。從學(xué)生本身的情況來(lái)看，一方面，許多本科生剛剛經(jīng)歷了封閉式管理的高中階段，缺乏對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象足夠的觀察和思考，社會(huì)認(rèn)知和生活常識(shí)略顯不足。另一方面，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的抽象特征要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力，許多文科教育背景的學(xué)生在中學(xué)階段的抽象思維訓(xùn)練相對(duì)不足，從問(wèn)題層面的感性認(rèn)識(shí)上升到理論分析的理性認(rèn)識(shí)往往遇到困難。

(二)經(jīng)典案例與中國(guó)實(shí)踐有距離，學(xué)生缺乏直觀理解教學(xué)經(jīng)典案例的土壤

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有許多經(jīng)典案例，為學(xué)生接受微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)素材。但這些素材普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是普遍采用美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的案例，有些國(guó)內(nèi)知名的教材在案例選擇也直接從曼昆、薩繆爾森等學(xué)者編寫(xiě)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等知名教材的案例材料中引用過(guò)來(lái)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論源于西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐，選擇的經(jīng)典教材也無(wú)疑能夠作為準(zhǔn)確闡釋西方經(jīng)濟(jì)原理含義的載體。但是，東西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的差異、社會(huì)文化的顯著差異會(huì)增加對(duì)于西方世界，特別是美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)情況缺乏了解的本科生的理解。比如在消費(fèi)者行為理論中的消費(fèi)券常用于預(yù)算約束、預(yù)算集的解釋，也經(jīng)常用來(lái)作為習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在中國(guó)消費(fèi)券發(fā)行時(shí)間晚、發(fā)行規(guī)模小，很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)育程度提高，我國(guó)也有許多恰當(dāng)準(zhǔn)確的案例可以被選擇，便于學(xué)生直觀理解。我國(guó)改革開(kāi)放的偉大實(shí)踐有助于堅(jiān)持“四個(gè)自信”，強(qiáng)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政與思政課程發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

(三)理論背景與理解能力有距離，無(wú)法形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維

學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵概念的含義和經(jīng)濟(jì)理論的經(jīng)濟(jì)含義理解不足，尤其是理論假設(shè)條件的內(nèi)容與合理性。諸如機(jī)會(huì)成本概念和帕累托有效等重要概念，這些充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理性人思維和社會(huì)福利分析思維的重要概念對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的形成至關(guān)重要，不少學(xué)生的掌握僅僅停留在應(yīng)對(duì)考試的瞬時(shí)記憶。學(xué)生對(duì)于理論的理解深度往往僅停留在幾個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)公式的演算中，如在消費(fèi)者行為均衡求解中，學(xué)生能夠由基數(shù)效應(yīng)論和序數(shù)效應(yīng)論分別求出最優(yōu)消費(fèi)數(shù)量，但并不能理解序數(shù)效應(yīng)論對(duì)基數(shù)效應(yīng)論的理論前提的改變和進(jìn)步，更不能理解顯示偏好弱公理和顯示偏好強(qiáng)公理中消費(fèi)者偏好和消費(fèi)者行為相互推導(dǎo)的邏輯關(guān)系。另外，偏好和效用函數(shù)的關(guān)系理解不深刻，就無(wú)法理解效用函數(shù)形式的正仿射變換并不重要，引入效用函數(shù)的目的在于利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算的優(yōu)勢(shì)。

(四)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)需求有距離，容易挫傷學(xué)習(xí)積極性

本科微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求具備一定的微積分、概率論以及線性代數(shù)基礎(chǔ)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典的蛛網(wǎng)模型案例中就需要學(xué)生具備一定差分方程的知識(shí)，否則學(xué)生不能求解出市場(chǎng)價(jià)格的表達(dá)式，難以深刻理解蛛網(wǎng)發(fā)散和收斂的條件、以及蛛網(wǎng)模型變動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。在瓦爾拉斯證明市場(chǎng)體系的一般均衡時(shí)，缺乏必要的線性代數(shù)系數(shù)矩陣的知識(shí)，就不能理解瓦爾拉斯利用聯(lián)立方程的個(gè)數(shù)等于所求市場(chǎng)價(jià)格個(gè)數(shù)的邏輯不能求出各個(gè)市場(chǎng)均衡時(shí)的價(jià)格向量。另外，在消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中的效用最大化問(wèn)題和利潤(rùn)最大化問(wèn)題都是約束條件下的極值問(wèn)題。課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的錯(cuò)配使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)缺乏必備的數(shù)學(xué)支撐，如果教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)此重視不足，易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感和抵觸情緒。

篇9

1創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教材創(chuàng)新中存在的問(wèn)題

教材是學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)的基本工具，在高校教育不斷進(jìn)行改革深化的今天，各級(jí)各類的學(xué)校出于各種目的，總是在想方設(shè)法地訂購(gòu)所謂最佳教材，選購(gòu)的依據(jù)大多是各專業(yè)名師或教育部規(guī)劃的所謂權(quán)威教材，以滿足教學(xué)計(jì)劃中教學(xué)任務(wù)的要求。但許多教材在實(shí)際設(shè)計(jì)上往往過(guò)于重視理論教學(xué)，而忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特殊性，要求教育素材能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而不斷完善自身的內(nèi)容，而實(shí)際的教材并有沒(méi)根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷改進(jìn)專業(yè)知識(shí)及案例素材。

2創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是為了培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)造性的人才。實(shí)踐教學(xué)模式近期在我國(guó)的高校教學(xué)中不斷地發(fā)展起來(lái)，同時(shí)也在用此方法進(jìn)行招生及解決就業(yè)問(wèn)題。但在實(shí)際中，實(shí)踐教學(xué)的操作效果不得而知，在整個(gè)過(guò)程中是否達(dá)到了教育者與受教育者的雙向進(jìn)步，似乎收獲的效果并沒(méi)有投入的資金比例大，所以如何在高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，是現(xiàn)階段教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題。

3創(chuàng)新能力培養(yǎng)與考試改革創(chuàng)新中存在的問(wèn)題

中國(guó)的教育問(wèn)題已經(jīng)被探討了若干年，關(guān)于其中的考試改革的討論也一直沒(méi)有停息，目前大多數(shù)的觀點(diǎn)都認(rèn)為，現(xiàn)行的各類考試制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教育現(xiàn)狀的情況下，如何完善高校的考試制度，采取靈活的形式對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行考察成為教學(xué)改革的難點(diǎn)，要求學(xué)生能夠根據(jù)考試內(nèi)容來(lái)鍛煉自身的各項(xiàng)能力，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)跟進(jìn)是考試改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

4創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)模式創(chuàng)新中存在的問(wèn)題

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型的教育方式，創(chuàng)新型教育方式的踐行則需依托于創(chuàng)新型的教師，高校教師只有具備高尚的思想道德、淵博的學(xué)識(shí)素養(yǎng)及創(chuàng)新的現(xiàn)代化的教育觀念、教育方法和手段，才能根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在教育活動(dòng)中，教學(xué)模式往往沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)制定培訓(xùn)內(nèi)容，沒(méi)有做到夠幫助學(xué)生理解及消化所學(xué)知識(shí)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中誤入歧途。

二基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革方案

1教學(xué)模式的目標(biāo)改

革強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)和拓展目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從過(guò)去僅注重知識(shí)目標(biāo)調(diào)整到重視能力目標(biāo)和拓展目標(biāo)上來(lái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該突破過(guò)去較為僵化的剛性理念及方式方法，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需求空間進(jìn)行分類培養(yǎng)，注重學(xué)生自身的個(gè)體特征及專業(yè)愛(ài)好，從而進(jìn)行多樣化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，以適應(yīng)不同教學(xué)模式的發(fā)展。

2進(jìn)行教學(xué)組織的改革

不同專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，招收學(xué)生也有文理科差異，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)的需要和特點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容與方式做出相應(yīng)調(diào)整，開(kāi)展分專業(yè)、分層次教學(xué)。以靈活的課堂形式將授課對(duì)象分為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)授課，根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容，來(lái)分配教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，要縮減教學(xué)內(nèi)容中陳舊過(guò)時(shí)的理論，更新補(bǔ)充新的理論和實(shí)際案例，使教學(xué)內(nèi)容反映現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的新思想和新成果；其次，擯棄與相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容，把體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科發(fā)展特征的，交叉學(xué)科的知識(shí)反映到教學(xué)中來(lái)，給學(xué)生留出自由思考的余地。教學(xué)內(nèi)容的更新改革，是保證學(xué)生在第一時(shí)間學(xué)到最新經(jīng)濟(jì)信息的途徑，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)完善自身的創(chuàng)新思維。

4促進(jìn)教學(xué)模式的改革

教師要積極開(kāi)辟課外教學(xué)領(lǐng)域，采用多種方式彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限，做到課堂教學(xué)與課外教學(xué)互補(bǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式的制定過(guò)程中，根據(jù)市場(chǎng)的需求及學(xué)生自身的需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)理念及目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)方法，以全面的改革創(chuàng)新手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)模式的改革。

三結(jié)語(yǔ)

篇10

摘要:區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的主要課程之一。目前,在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容滯后化、教學(xué)方法和手段單一化以及教學(xué)考核方式片面化等諸多問(wèn)題。為此,應(yīng)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)方法、實(shí)施教學(xué)手段多媒體化、完善教學(xué)考核方式等途徑,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)模式;改革;創(chuàng)新

一區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn),研究國(guó)內(nèi)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化、空間組織及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)。不同于其他課程,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊性在于該課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性。其應(yīng)用性突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面表現(xiàn)在參與政策討論與實(shí)踐評(píng)估,并在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中日益擴(kuò)展政策參與的領(lǐng)域;另一方面,表現(xiàn)在不斷拓展的國(guó)際化視野,即從全球化的角度審視中國(guó)的區(qū)域發(fā)展以及各種區(qū)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,從全球競(jìng)爭(zhēng)的角度提出區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路和政策。就其綜合性而言,則主要表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其他以單一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為研究對(duì)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)科,而是以特定的空間為研究對(duì)象,并且所有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都會(huì)在這一空間發(fā)揮作用,必須研究在各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的交互作用下,區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立整體的一般發(fā)展規(guī)律。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的在于通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法,深入理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變的規(guī)律以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論與實(shí)踐,具有對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行綜合分析研究的能力,制訂和實(shí)施區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略與方針政策的能力,從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理工作的能力,為學(xué)生今后更好地從事相關(guān)科研及管理工作奠定理論基礎(chǔ),為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論研究和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做更大的貢獻(xiàn)。因此,如何在教學(xué)中改革和創(chuàng)新本課程的教學(xué)模式,使學(xué)生更好地理解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法,將是從事本課程教學(xué)的教師必須面臨的主要問(wèn)題之一。

二域經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容滯后化。

根據(jù)我們對(duì)全國(guó)15所重點(diǎn)大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生授課情況的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,當(dāng)前我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要,具體表現(xiàn)在:一是習(xí)慣采用相對(duì)穩(wěn)定不變、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材。在所調(diào)查的15所高校中,有11所高校7年內(nèi)沒(méi)有更換過(guò)新教材,至今所使用的教材還是20世紀(jì)90年代末在國(guó)內(nèi)流行的那些版本。二是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容框架。由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)大多是圍繞實(shí)際問(wèn)題與任務(wù)進(jìn)行對(duì)策性研究,缺乏較為完整的理論體系,因此造成該課程教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)停留在“淺顯易懂”的水平上。三是教學(xué)內(nèi)容界定不清。對(duì)于不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)于籠統(tǒng),造成授課重點(diǎn)不明確,教學(xué)內(nèi)容選擇存在較大的隨意性。

2.教學(xué)方法和手段單一化。

在教學(xué)方法和手段上,大多數(shù)教師習(xí)慣于“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授,多年來(lái)一直沿續(xù)著“一本教案、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng),而學(xué)生則全盤(pán)接受甚至死記硬背,其結(jié)果是“學(xué)生上課記筆記、考試記筆記、下課全忘記”。導(dǎo)致上述情形的原因固然有學(xué)生的主觀因素,但更多地出自教師教學(xué)中的“僵化、“零散”、“固守”:所謂僵化,即將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作僵化的教條和現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行灌輸,缺乏具體化、直觀性;所謂零散,即只重視對(duì)每一章、每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和傳授,缺乏將不同章節(jié)的內(nèi)容融合貫通,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的片面和孤立;所謂“固守”,即只重視對(duì)課本規(guī)定內(nèi)容的分析,較少關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變化及學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題,教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。

3.教學(xué)考核方式片面化。

盡管建立教學(xué)考核制度已得到普遍共識(shí),但是現(xiàn)有考核方式卻存在許多問(wèn)題:一是教學(xué)考核目標(biāo)錯(cuò)位。對(duì)教師往往簡(jiǎn)單采用一系列量化指標(biāo)給教師“打分”、“排序”,很少關(guān)心教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和原因、優(yōu)勢(shì)與潛能等方面;對(duì)學(xué)生則只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的高低,功利性傾向比較明顯。二是教學(xué)考核主體單一。對(duì)教師的教學(xué)考核只看學(xué)生的意見(jiàn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核則是教師一個(gè)人說(shuō)了算,雙方博弈的結(jié)果往往是在基于共同利益下達(dá)成互利串謀,從而使教學(xué)考核結(jié)果失真。三是教學(xué)考核過(guò)程簡(jiǎn)單化?？己朔绞交旧鲜峭ㄟ^(guò)期末考試形式進(jìn)行的,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)。

三區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的具體途徑

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

精心設(shè)計(jì)和合理安排教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo),區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)包括以下三大部分。

(1)理論基礎(chǔ)。綜合20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)內(nèi)外最新研究成果,現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論主要包括:規(guī)模收益遞增與不完全競(jìng)爭(zhēng);非均衡力及循環(huán)累積因果律;市場(chǎng)開(kāi)放度強(qiáng)化要素流動(dòng)性;經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式選擇和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)生化理論;產(chǎn)業(yè)份額決定國(guó)民收入地區(qū)分配;二元結(jié)構(gòu)與城鄉(xiāng)聯(lián)系理論等。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)特別關(guān)注博弈論、內(nèi)生的增長(zhǎng)理論、后福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的最新研究成果,不斷充實(shí)和建構(gòu)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ),引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的前沿,以深化課堂教學(xué)的理論價(jià)值。

(2)應(yīng)用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是為了解決實(shí)際中區(qū)域問(wèn)題而產(chǎn)生的。20世紀(jì)90年代以后,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及改革開(kāi)放的不斷深入,區(qū)域經(jīng)濟(jì)所面臨的深層次問(wèn)題逐步凸顯出來(lái),區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域得到進(jìn)一步擴(kuò)展。宏觀、中觀領(lǐng)域里的研究已經(jīng)深入到包括區(qū)域發(fā)展模式、優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、地方產(chǎn)業(yè)集群、區(qū)域創(chuàng)新體系、城市競(jìng)爭(zhēng)力、地區(qū)之間收入差距、區(qū)域分工與合作以及區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等諸多方面;微觀領(lǐng)域研究則涉及企業(yè)區(qū)位選擇、企業(yè)遷移、企業(yè)組織以及跨地區(qū)跨行業(yè)的聯(lián)合與合作等經(jīng)濟(jì)活動(dòng),使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)需要回答和解決的問(wèn)題更加廣泛和深入。另外,近幾年來(lái)中央政府陸續(xù)制定的西部大開(kāi)發(fā)、東北等老工業(yè)基地振興、中部崛起、改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)等一系列區(qū)域性政策措施,也使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)需要回答和解決的問(wèn)題更加廣泛和深入。

(3)方法。自20世紀(jì)80年代以來(lái),隨著官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的大量公布和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究逐步走向計(jì)量化,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)理模型方法對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行定量分析,特別是隨著空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的大發(fā)展,近年來(lái)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中空間計(jì)量分析的應(yīng)用越發(fā)增多。同時(shí),決策科學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)信息處理和智能化技術(shù)等最前沿的科技成果也不斷地被引入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析之中。

2.強(qiáng)化實(shí)踐型教學(xué),綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用類課程,成功的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐型教學(xué),注重互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是由傳統(tǒng)單向被動(dòng)的灌輸型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g互動(dòng)交流與研討,從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所授知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和驗(yàn)證理論模型的合理性。開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué),不僅可以督促學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題的辯證思維,培育批判、研究、質(zhì)疑的能力,而且也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握程度,適時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

案例教學(xué)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方法。在具體運(yùn)用中,一方面,要注意教學(xué)案例選擇的現(xiàn)實(shí)性、典型性、綜合性和動(dòng)態(tài)性,其案例應(yīng)該是對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生們普遍關(guān)心問(wèn)題的提煉和總結(jié);另一方面,案例教學(xué)互動(dòng)的組織形式可多樣化。既有安排學(xué)生獨(dú)立完成的個(gè)人案例,也有學(xué)生之間合作的小組案例;既有書(shū)面的案例分析報(bào)告,也有口頭的案例討論等。

模擬教學(xué)近年來(lái)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)始得到關(guān)注。通過(guò)模擬教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何確立區(qū)域發(fā)展目標(biāo),如何捕捉區(qū)域發(fā)展非均衡狀態(tài)下可能產(chǎn)生的有利或獲利機(jī)會(huì),如何有效率、低成本地去廣泛組織實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)所需要的資源,以便最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo),讓學(xué)生如同身臨其境地體驗(yàn)區(qū)域發(fā)展變化規(guī)律,進(jìn)而靈活地做出區(qū)域決策,有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、判斷決策能力和合作協(xié)調(diào)能力,在一定程度上彌補(bǔ)了其他方法的局限性。

3.實(shí)施教學(xué)手段多媒體化,著力提升教學(xué)效果。

開(kāi)展多媒體教學(xué)對(duì)提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有十分明顯的作用,即可以運(yùn)用生動(dòng)活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語(yǔ)音等方式來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容,代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單純依靠老師講授和板書(shū)這種單一的教學(xué)方式,使教師在教學(xué)方法上具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間;可以通過(guò)多媒體圖形、動(dòng)畫(huà)的屏幕演示,將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中許多抽象的概念、枯燥的理論、復(fù)雜的邏輯關(guān)系直觀、清晰地表達(dá)出來(lái),有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握;可以將大量原來(lái)需要在課堂內(nèi)進(jìn)行的板書(shū)工作通過(guò)課前制作的教學(xué)軟件演示出來(lái),課堂的課余時(shí)間增加,使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行講授和組織教學(xué)活動(dòng)。

但是,多媒體教學(xué)的運(yùn)用并不等于完全否定傳統(tǒng)教學(xué)手段,需要在教學(xué)過(guò)程中將兩者有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮各自所長(zhǎng),彌補(bǔ)各自之短。具體來(lái)說(shuō),一要遵循目的性、最優(yōu)化原則。即多媒體手段和內(nèi)容的選擇,必須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行選定,當(dāng)用則用,不適則棄,講究實(shí)效,切不可為追求時(shí)尚,不顧教學(xué)的實(shí)際需要而盲目使用,否則適得其反,弄巧成拙。二要注意多媒體技術(shù)選擇與組合的最優(yōu)化。即根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容去選用合適的多媒體技術(shù),既要注意選擇效果最好的來(lái)運(yùn)用,也要考慮它們能否優(yōu)化組合的效果,充分發(fā)揮各種多媒體技術(shù)的最大效能,更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。三要注意多媒體教學(xué)的反饋。即教師必須控制多媒體教學(xué)過(guò)程的各種因素,及時(shí)準(zhǔn)確地接受學(xué)生的反饋信息,適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度,優(yōu)化教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。

4.完善教學(xué)考核方式,保障教學(xué)效果。

教學(xué)考核應(yīng)涵蓋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面,二者都不可偏廢。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法上,應(yīng)建立以基本理論、基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ),以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn),以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合評(píng)價(jià)體系。具體可采取筆試、口試、作業(yè)、討論、考勤等多種形式,其中筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的掌握程度,討論和作業(yè)主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,記錄提問(wèn)、發(fā)言、出勤等情況主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì),考核方式中應(yīng)特別加入社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié),通過(guò)組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、承擔(dān)校內(nèi)外的科研、設(shè)計(jì)、調(diào)研、咨詢和服務(wù)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,真正做到學(xué)以致用。

在對(duì)教師教學(xué)的考核方法上,則要著力改變目前簡(jiǎn)單地由學(xué)生給教師教學(xué)打分的做法,注意結(jié)合其他一些方式如教師互評(píng)、教研室集體聽(tīng)課、督導(dǎo)組聽(tīng)課等,廣泛參考多方面主體的意見(jiàn),增加考核的全面性和準(zhǔn)確性。

同時(shí),在考核過(guò)程中,應(yīng)注重營(yíng)造公開(kāi)、透明、民主的氛圍,各方共同參與、民主協(xié)商,通過(guò)充分的交流與溝通,共同找出教學(xué)中存在問(wèn)題以及未來(lái)改進(jìn)措施。

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