導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史新課標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在初中的歷史授課中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，更好地理解及把握教材。我們可以從宏觀與微觀兩個(gè)方面來(lái)把握教材。由于初中歷史課程是學(xué)習(xí)歷史文化的基礎(chǔ)階段，對(duì)于課文中過細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，老師不需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶，而是將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。其一，對(duì)于宏觀的把握教材，需要使學(xué)生清楚地了解到歷史的發(fā)展趨向及規(guī)律，從而更好地了解重要?dú)v史人物及事件，認(rèn)識(shí)不同時(shí)代的歷史特征。講解歷史事件的過程中，老師必須在堅(jiān)持實(shí)事求是的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)論歷史事件，盡量做到思想性、生動(dòng)性及科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。新課程講到的“減負(fù)”原則，為我們達(dá)成其目標(biāo)提供了有利的機(jī)會(huì)。其二，對(duì)于微觀的把握教材，需要老師在備課時(shí)兼顧所有歷史知識(shí)內(nèi)容，特別是革新方面的知識(shí)更需要充分考慮。如需要在規(guī)定的時(shí)間里完成某些方面的知識(shí)講解，指引學(xué)生閱讀、分析與辨別歷史資料，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了符合新課標(biāo)的需求，老師在教學(xué)實(shí)踐中需要靈活地深入理解教材，并深入淺出地講好歷史課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生，共建活躍、蓬勃的課堂氛圍

在初中的歷史授課過程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生，共建活躍、蓬勃的課堂氛圍來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興致，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。老師可以采用靈活、多樣的教學(xué)手段達(dá)到目的。如，老師可講一些相關(guān)的課外知識(shí)來(lái)開闊學(xué)生視野；講一些有趣的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生思維；通過播放相關(guān)的視頻來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。如此可以讓學(xué)生一直保持興奮的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而迸發(fā)出思想的火花。例如，在講授《》時(shí)，我先給學(xué)生播放了《》的經(jīng)典片段，將學(xué)生帶到一個(gè)清政府腐敗無(wú)能，以勢(shì)壓人的情境中，從而讓學(xué)生認(rèn)知到從以來(lái)，由于中國(guó)的落后而所受到的屈辱以及在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下，中國(guó)人民是怎樣抗?fàn)幍?，進(jìn)而又是如何逐步走向現(xiàn)代化、走向繁榮的。通過對(duì)分析及理解歷史事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果我們中國(guó)落后就會(huì)被其他國(guó)家欺壓的道理。這樣教學(xué)，最終獲得了理想的教學(xué)成效。

三、與實(shí)踐相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率

因?yàn)闅v史科目與時(shí)代的特征，通常會(huì)導(dǎo)致當(dāng)代的學(xué)生產(chǎn)生歷史沒用的思想，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性。因此，老師需要讓歷史教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要性。比如，在學(xué)習(xí)《“”的十年》這一環(huán)節(jié)內(nèi)容之前，我要求學(xué)生搜集一些與文化革命相關(guān)的歷史資料，有的學(xué)生在網(wǎng)上搜集了“”的歷史知識(shí)，有的學(xué)生看了相關(guān)的電影，有的學(xué)生向家人詢問他們?cè)?ldquo;”時(shí)期的所見所聞及親身經(jīng)歷等。課堂上學(xué)生都展現(xiàn)自己的收獲，心情十分興奮，從而使他們聽課時(shí)精神也十分集中，最終我再把學(xué)生搜集的歷史資料結(jié)合課文中的內(nèi)容展開條理化分析，從變革的原因及的面貌等講解給學(xué)生聽，從而引發(fā)了學(xué)生的思考能力。這樣使歷史知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不但讓學(xué)生認(rèn)知到學(xué)歷史知識(shí)的有用之處，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，還鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力，必然能夠提升初中歷史課堂教學(xué)效率。

四、經(jīng)過指引學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生智慧增長(zhǎng)

由于年代的阻隔，很多歷史問題初中生是難以理解的，大部分學(xué)生一直認(rèn)為歷史教學(xué)是陳年往事，與現(xiàn)實(shí)沒有聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒。其實(shí)初中歷史教學(xué)內(nèi)容涵括豐富的歷史知識(shí)及文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可以讓人理智，還可以使國(guó)家把握發(fā)展規(guī)律，汲取經(jīng)驗(yàn)教誨，而且現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著歷史的傳承，與歷史之間有著重要的聯(lián)系。所以，在初中的歷史教學(xué)中，教師要充分挖掘歷史教材中聯(lián)系生活實(shí)際的素材，從而促進(jìn)學(xué)生智慧增長(zhǎng)；用心找出歷史課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生知古鑒今，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面及思維，學(xué)會(huì)探求事物發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，作為一名歷史老師，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，還需指引學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活及學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生懂得了解過去，理解今天，展望未來(lái)，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的途徑中獲得不斷進(jìn)步及成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 初中歷史學(xué)科 教師方法 研究

新課標(biāo)中明確規(guī)定，初中歷史教學(xué)必須要進(jìn)行新的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，要不斷改善教學(xué)策略，做到有效教學(xué)。本文作者結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新課標(biāo)下，初中歷史教學(xué)方法方面的問題，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人意見，以供大家學(xué)習(xí)交流。

一、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)，在考試過程中，才能夠有所發(fā)揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實(shí)際教學(xué)開始之前，應(yīng)該重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一方面。筆者在實(shí)際教學(xué)開始之前，都要求學(xué)生對(duì)本堂課程進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，而且經(jīng)過這樣的教學(xué)方法嘗試，使得學(xué)生在開始新課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，都能夠很好地跟上教師的教學(xué)思路，而且還能提出很多建設(shè)性問題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)要求，并不能很好的督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)際預(yù)習(xí)，在新課標(biāo)的改革下，教師應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行自主性探究式學(xué)習(xí)，在教師的經(jīng)常督促下，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者經(jīng)常在一節(jié)課結(jié)束之前，將下一節(jié)課的基本問題留給學(xué)生，讓他們?nèi)D書館或者網(wǎng)上，去找答案，在下節(jié)課開始前和大家進(jìn)行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學(xué)以及備課時(shí)候，一定要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的工作設(shè)置。歷史教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槲覀兌贾琅d趣才是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，就會(huì)激發(fā)出無(wú)限的熱情，也能發(fā)揮出學(xué)生的主體性意識(shí)。在新課標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好學(xué)生的主體性意識(shí)，促使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”變化成“我要學(xué)”。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教師教學(xué)生聽，應(yīng)該讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)課堂中來(lái)。比如說在課堂上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，對(duì)于同一問題，每個(gè)小組經(jīng)過各自討論，得出結(jié)論，然后再和其他小組進(jìn)行比較，通過比較來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這樣的過程，學(xué)生就能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，不僅使得學(xué)生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學(xué)生。筆者在實(shí)際教學(xué)中還經(jīng)常使用多媒體教學(xué)方法，比如說講到，把的歷史資料在電腦上放映出來(lái)，然后提出相應(yīng)的問題：為什么要清政府？為什么后來(lái)會(huì)失??？通過運(yùn)動(dòng)，我們能得出什么結(jié)論？然后引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自由討論和發(fā)言。這個(gè)過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學(xué)生進(jìn)一步提高了主體性學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、展開情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)都很感興趣，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)該抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新。開展情景式教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經(jīng)時(shí)，就播放《西游記》的主題曲。當(dāng)“你挑著擔(dān)，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時(shí)，學(xué)生們一下子就來(lái)了精神，馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)教師順勢(shì)簡(jiǎn)單說幾句關(guān)于西游記的故事，然后馬上轉(zhuǎn)到高僧玄奘的課本教材知識(shí)上來(lái)。這就很好的活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。開展情境教學(xué)還可以讓學(xué)生動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐。比如說在講到我國(guó)古代四大發(fā)明的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用縫衣針和磁鐵，按照簡(jiǎn)易指南針制作方法，來(lái)制作一個(gè)指南針，學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過程中，就會(huì)體會(huì)到歷史知識(shí)的興趣，更加興奮的投入到實(shí)際教學(xué)中去。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈，教師的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)很好的實(shí)現(xiàn)，不僅為課堂教學(xué)鋪墊了很好的基礎(chǔ)，也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總 結(jié)：綜上所述，新課標(biāo)形勢(shì)下，初中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不僅是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣的工作，同時(shí)對(duì)于廣大初中歷史教師來(lái)說也是一項(xiàng)極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標(biāo)的具體要求下，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)設(shè)定合理的教學(xué)方法，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)軍.淺談初中歷史的創(chuàng)新性教學(xué)策略研究[J].科學(xué)大眾，2012（01）.

篇3

一、依托歷史教材，開發(fā)學(xué)生智力

就中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)說，培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)當(dāng)有個(gè)依托或依據(jù)，這就是歷史教材。新編教材寓能力培養(yǎng)于述史之中。教師應(yīng)從教材中發(fā)掘可培養(yǎng)能力的因素和材料。教育史家康內(nèi)爾在《二十世紀(jì)世界教育史》一書中指出：進(jìn)入二十世紀(jì)以來(lái)，“歷史課也逐漸變得重要起來(lái)，它開始被看作智力訓(xùn)練的源泉。”對(duì)獲得的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用才能轉(zhuǎn)化為能力。教材上介紹了一些有成就的歷史人物，在他們創(chuàng)造性的工作中蘊(yùn)含著靈活運(yùn)用知識(shí)的哲理。《詹天佑和京張鐵路》中有一段說：“他親率工程隊(duì)勘測(cè)實(shí)踐，然后同鐵路員工一起，克服資金不足、機(jī)器短缺、技術(shù)力量薄弱等困難，出色地完成了居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩處艱難的隧道工程。為了確保行車安全，詹天佑設(shè)計(jì)出“人”字形路軌以減緩坡度?！边@段內(nèi)容孕伏了詹天佑在三個(gè)地方靈活運(yùn)用了知識(shí)：其一，在開鑿八達(dá)嶺、居庸關(guān)隧道時(shí)，他創(chuàng)造了從中間開井與兩端相對(duì)開鑿的方法，加快了工程的進(jìn)度；其二，為了克服陡坡的險(xiǎn)阻，保證列車安全地爬上八達(dá)嶺，他創(chuàng)造性地運(yùn)用“折返線”原理，從青龍橋起，依著山腰設(shè)計(jì)了一條‘人’字形軌道，來(lái)降低坡度；其三，用兩臺(tái)大馬力機(jī)車調(diào)頭互相推挽的方法，解決了坡度大機(jī)車牽引力不足的問題。這是靈活運(yùn)用知識(shí)的范例，學(xué)生可從中受到啟迪，學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。

二、采取合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)嘗試與探索

三人行，必有我?guī)?。合作學(xué)習(xí)通過鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境。似是無(wú)心卻有意地向?qū)W生灌輸了一種社會(huì)觀念，即每個(gè)人都是一個(gè)豐富多彩的世界，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的過人之處，我們身邊的每一個(gè)人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師的職責(zé)是授予合作技能，讓孩子學(xué)會(huì)合作；探索合作方式，讓孩子體驗(yàn)合作；創(chuàng)設(shè)合作情境，讓孩子享受合作。

要進(jìn)行合作時(shí)，我準(zhǔn)備了8套選擇題，分別寫在8張紙上，每套題有8道。第一節(jié)課是由7位小組長(zhǎng)來(lái)抽題，各小組合作把答案寫在自備的紙上并要寫上本組的名字。時(shí)間為10分鐘。從第二節(jié)課開始由我派發(fā)，原因是再抽有可能會(huì)做重題，這8套題每組都會(huì)輪到一次，最后是以總分取勝。對(duì)大家來(lái)說是公平的。在小組活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們是八仙過海，各顯其能。有的組是大家齊心合力，共做一道題，有的組是把題承包到更小的小組，提高做題速度。在第一節(jié)課上，king小組只做了4道題時(shí)間就到了。其他小組也有這樣那樣的問題。遇到問題不思考，問題永遠(yuǎn)是阻礙你前進(jìn)的絆腳石?，F(xiàn)實(shí)迫使大家積極思考，如何提高自己的做題速度和準(zhǔn)確性？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了一股內(nèi)驅(qū)力，為了自己，為了小組的利益，每一個(gè)小組都全力以赴。

8套題做完后，我在課上對(duì)大家的努力成果進(jìn)行了總結(jié)與表彰，再次鼓舞大家的士氣。在期中考試結(jié)束后，我要求各小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本組的分?jǐn)?shù)，以此作為基礎(chǔ)，到第二次考試時(shí)，對(duì)有進(jìn)步的小組予以表彰。讓大家的熱情與積極性保持下來(lái)，讓歷史課成為大家的加油站。

三、充分發(fā)揮插圖的作用，加深理解內(nèi)容

歷史新課標(biāo)指出，要“注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。

由于歷史課內(nèi)容紛繁復(fù)雜，年代、人名、史實(shí)頗多，學(xué)生很難記住。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更深刻地理解和記憶教材中的史實(shí)和結(jié)論，除了用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、啟發(fā)的方法外，使用歷史插圖進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生一個(gè)深刻的印象。如在講唐朝民族關(guān)系《和同為一家》一課時(shí)，教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個(gè)民族，就示意學(xué)生用不同顏色的小紙片帖在圖上對(duì)應(yīng)民族的位置，并注上該民族首領(lǐng)及其演化后的民族名稱，同時(shí)用紅筆標(biāo)出唐都長(zhǎng)安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關(guān)系便一目了然。利用這張圖進(jìn)行師生互動(dòng)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，通過形象記憶，多數(shù)學(xué)生能較好地掌握教材內(nèi)容。

四、學(xué)生自編自演，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)瑣細(xì)，若教師按部就班、一一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教學(xué)中，我有針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵(lì)學(xué)生自編自演歷史劇。

例如，學(xué)生將《和同為一家》（人教版七年級(jí)下冊(cè)）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現(xiàn)了歷史情景?！拔某晒魅氩亍?，路途漫漫，留念依依，學(xué)生在表演中大膽創(chuàng)新，塑造了這樣一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時(shí)是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長(zhǎng)安時(shí)，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉(xiāng)時(shí)使用。文成公主途經(jīng)這里，舉目四望，草原空曠，杳無(wú)人跡；拿出寶鏡東望，長(zhǎng)安城繁花似錦，不禁潸然淚下?？梢幌氲酱筇啤⑼罗来押玫拇缶?，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位留念故土，卻又能識(shí)大體、顧大局，以國(guó)家利益為重的文成公主的形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。整個(gè)歷史短劇流暢、生動(dòng)、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關(guān)系為重，不乏有泱泱大國(guó)的風(fēng)范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達(dá)樸實(shí)；文成公主善良美麗、感情細(xì)膩真摯。這些人物性格特點(diǎn)的塑造，真實(shí)、可信，絲毫不矯揉造作。

歷史短劇全部程序由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；教學(xué)方法

隨著我國(guó)對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷加深與發(fā)展，初中歷史課程在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了巨大的變化。初中歷史課程不僅僅有強(qiáng)大的人文、社會(huì)功能，使學(xué)生豐富見識(shí)與開闊視野，并幫助他們形成正確的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀。但是，以往的“填鴨式”教學(xué)方法已不能滿足新課標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)的要求了，要轉(zhuǎn)變過去以老師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)理念，積極改革教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方式和自主思考的良好習(xí)慣。

一、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀，是當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行初中歷史教學(xué)，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并采用多種科學(xué)的教學(xué)手段。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生根本就沒有對(duì)事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，采用反問式啟發(fā)、多媒體啟發(fā)、辯論式啟發(fā)等方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。再者，由于學(xué)生對(duì)歷史事件本身和不同歷史之間的聯(lián)系沒有了解清楚，容易在學(xué)習(xí)中將已學(xué)的歷史事件混淆，記不住或弄錯(cuò)歷史事件。教師可根據(jù)自己對(duì)歷史事件的理解和把握，通過時(shí)間串聯(lián)、歷史人物串聯(lián)或社會(huì)矛盾串聯(lián)，將所有相關(guān)聯(lián)系的事件和人物串聯(lián)在一起，并根據(jù)這些串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)組成小模塊，分配給學(xué)生去查詢，啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生建立對(duì)歷史內(nèi)容的有效聯(lián)系，加強(qiáng)記憶，促進(jìn)理解。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)是指在教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。初中歷史教學(xué)可以充分利用初中生思維活躍，好奇心強(qiáng)，容易引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的特點(diǎn)。初中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)很容易就對(duì)故事性的知識(shí)情節(jié)產(chǎn)生深厚的興趣。教師可以充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)，將重點(diǎn)的、特定的歷史情節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)法，由學(xué)生通過角色扮演的方式來(lái)演繹相應(yīng)的歷史情節(jié)，以達(dá)到加深理解與掌握。情境教學(xué)法一方面可以讓學(xué)生通過情節(jié)演繹對(duì)歷史知識(shí)的發(fā)展過程有更詳細(xì)的了解，另一方面這樣詼諧的課堂演繹方式也更容易讓學(xué)生記住所要掌握的知識(shí)內(nèi)容。另外，教師可巧妙地利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從不同角度、方向提出新穎、富有啟發(fā)性且難度適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生思考與回答。例如，“如果林則徐沒有被撤職查辦，中國(guó)能取得的勝利嗎？”通過教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提出對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展思維的教學(xué)效果。

三、討論式教學(xué)法

“填鴨式”教學(xué)就是教師在臺(tái)上不斷地講，學(xué)生在臺(tái)下不停地記，這種方式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，歷史課成了死記硬背歷史知識(shí)的課程，導(dǎo)致許多學(xué)生不能積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中。運(yùn)用討論式教學(xué)法，可以先讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)所遇到的問題或疑點(diǎn)提出來(lái)，由學(xué)生一起討論，或老師與學(xué)生一同討論，借此激發(fā)學(xué)生的思維。也可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中解決問題。在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思討論的內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造開放的課堂氣氛，重視發(fā)展學(xué)生的開口能力及思緒能力，讓學(xué)生從不同層面尋求答案，使學(xué)生在討論問題的過程中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，掌握新的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

四、結(jié)論與建設(shè)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)內(nèi)容上更加注重實(shí)用性、在教學(xué)方式方法上倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，側(cè)重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)，積極推行教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生能夠真正從歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

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篇5

一、遵循教學(xué)規(guī)律是歷史教學(xué)的前提

“教學(xué)規(guī)律”就是教學(xué)過程中諸因素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系。遵循教育教學(xué)規(guī)律，是以人為本教育理念的體現(xiàn)，是進(jìn)行有效教育的基礎(chǔ)。教師要在教育教學(xué)活動(dòng)中自覺探索和嚴(yán)格遵循教育教學(xué)的各種規(guī)律。例如：教育過程的規(guī)律，德育過程的規(guī)律，教與學(xué)的規(guī)律，智育和德育的規(guī)律，不同對(duì)象、不同年齡階段、不同性別、不同教育階段的教育規(guī)律等等。特別是學(xué)生個(gè)體發(fā)展、身心發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)也有其自身的內(nèi)在規(guī)律，凡是不符合個(gè)體發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的行為都不利于歷史教學(xué)。按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，教師才得心應(yīng)手，學(xué)生也輕松愉快。教學(xué)實(shí)踐證明：達(dá)到有效教學(xué)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，教師要想在教育實(shí)踐中取得優(yōu)質(zhì)高效的成績(jī)，就要遵循教育教學(xué)規(guī)律。

二、注重教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，新課標(biāo)下的歷史教學(xué)目標(biāo)要求教師在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)其積極參與教學(xué)過程，從而在感知?dú)v史、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。因此，進(jìn)行有效的歷史教學(xué)必須根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，把“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，三者之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，使之相互滲透、相互補(bǔ)充。

1.實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。培養(yǎng)學(xué)生思維能力：讓學(xué)生敢于和善于進(jìn)行獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考中逐漸學(xué)會(huì)自我反思。培養(yǎng)學(xué)生審美能力：歷史教材中蘊(yùn)涵著豐富的美的素材。教師在授課過程中，注意把握有利時(shí)機(jī)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：目前有些歷史課堂教學(xué)學(xué)生仍然跟著老師的思路走，教師總是把學(xué)生的答案往自己的答案上靠，學(xué)生的思路打不開，“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓抑了學(xué)生心中創(chuàng)新種子的萌芽。在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的敢于懷疑的精神，鼓勵(lì)與眾不同、百家爭(zhēng)鳴。要不唯書、不迷信權(quán)威，時(shí)刻充滿著強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，善于從事物的多角度、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次進(jìn)行思考，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力和聰明才智，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)過程

蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志和精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙抡n改實(shí)施以來(lái)廣大教師通過在實(shí)踐中積極鉆研并摸索出一些實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的方法。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：

（1）把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，因此要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教材中一些淺顯的知識(shí)通過學(xué)生的預(yù)習(xí)是能夠自行解決的。但是，不能讓學(xué)生漫無(wú)目的地去看書，教師要起到引導(dǎo)作用，可以編制適當(dāng)難度的預(yù)習(xí)提綱，保證預(yù)習(xí)的有效性。有的學(xué)校課堂45分鐘教師只穿插講解十分鐘左右，剩余時(shí)間生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，一個(gè)學(xué)生不能回答完整其他學(xué)生可以補(bǔ)充，人多思路廣，學(xué)生實(shí)在回答不出的，要循循善誘。

（2）要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程。力爭(zhēng)做到人人參與，聽、說、讀、寫做相結(jié)合相統(tǒng)一，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上不是旁觀者、被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

（3）教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但可以積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)全過程，通過示范、講述和指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，以平等的姿態(tài)、飽滿的情緒與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)讓學(xué)生立足于已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活、過程互動(dòng)、探索交流、思維拓展的效果，從多個(gè)層面激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程。

3.實(shí)現(xiàn)情感、精神目標(biāo)

篇6

第一個(gè)目標(biāo)是知識(shí)與能力。新課標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，但歷史知識(shí)如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等比較枯燥，不容易記住。詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，在歷史教學(xué)中引用詩(shī)歌能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。如復(fù)習(xí)時(shí)，引用《沁園春?雪》中“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜；一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”，就很容易記住詩(shī)中的三個(gè)歷史人物，還能對(duì)他們的功績(jī)有一個(gè)大致的比較。在歷史課堂教學(xué)中引用詩(shī)歌，可以加深學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)。講完三國(guó)，引“功蓋三分國(guó)，名成八陣圖”，能加深學(xué)生對(duì)諸葛亮歷史功績(jī)的印象；講安史之亂，引用《石壕吏》中的詩(shī)句，能使學(xué)生深切體會(huì)安史之亂給人民帶來(lái)的深重苦難；用“興，百姓苦；亡，百姓苦”，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的尖銳對(duì)立和沉重的壓迫剝削。

第二個(gè)目標(biāo)是過程與方法。新課標(biāo)重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的成長(zhǎng)，重視教學(xué)方法的靈活性和多樣化，以最大限度地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在歷史教學(xué)中插入詩(shī)歌教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，這正是教學(xué)過程優(yōu)化和教學(xué)方法靈活的表現(xiàn)。例如講時(shí)引用的《七律?》，讓學(xué)生找出的原因，體會(huì)的艱苦，理解精神，探討勝利的意義，交流學(xué)習(xí)的收獲，這樣使學(xué)習(xí)過程變成體驗(yàn)、思考、交流的過程，不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為心智共同成長(zhǎng)的過程。

第三個(gè)目標(biāo)是情感、態(tài)度與價(jià)值觀。新課標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智商，還要培養(yǎng)學(xué)生的情商。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感、道德，就會(huì)變成只能培養(yǎng)偽君子的枯燥無(wú)味的語(yǔ)言。”詩(shī)歌感情表達(dá)最強(qiáng)烈，在歷史課堂引入詩(shī)歌，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。例如引用李白的《望廬山瀑布》，能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛；引用杜甫的《望岳》中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，可以教育學(xué)生要有人生抱負(fù)，樹立遠(yuǎn)大理想；學(xué)生從“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”中，可以感受文天祥的民族氣節(jié)和英雄氣概。新課標(biāo)在注重目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。恰當(dāng)?shù)匾迷?shī)歌，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，久而久之，就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“我要學(xué)”為“我樂學(xué)”。在講秦始皇時(shí)，可以吟誦李白詩(shī)句“秦王掃六合，虎視何雄哉！”讓學(xué)生感受英雄之氣，并順便發(fā)問：“同學(xué)們，這兩句詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白對(duì)一個(gè)古代帝王的稱贊和欽佩，你們一定想知道，這位叱咤風(fēng)云的秦王是誰(shuí)？掃六合是什么事情？秦王是怎樣掃六合的？這就是本節(jié)課要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們看書解決問題，然后講給大家聽。”利用學(xué)生對(duì)英雄的仰慕，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。

誠(chéng)然，詩(shī)歌在歷史課堂教學(xué)中有好處，但也不是只要用詩(shī)歌就有作用；詩(shī)歌不是包治百病的靈丹妙藥，不能濫用。要讓詩(shī)歌在歷史教學(xué)中發(fā)揮作用，實(shí)施有效教學(xué)，關(guān)鍵在于“巧妙”二字。那么怎樣做到“巧妙”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該充分備課，根據(jù)新課標(biāo)、授課內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和預(yù)期效果全盤考慮，同時(shí)注意以下幾點(diǎn)。

一看是否適合選用。根據(jù)新課標(biāo)要求，看是否適宜引用詩(shī)歌。比如講原始社會(huì)時(shí)就不適宜引用，而講秦漢歷史時(shí)可以引用。

二看所選詩(shī)歌的量。根據(jù)授課內(nèi)容決定。講重大的歷史事件、重要的歷史人物時(shí)，可以用詩(shī)歌引出，但只要一兩句就行；講文化史時(shí)，譬如唐詩(shī)宋詞，就應(yīng)該多引用一些有代表性的詩(shī)詞，幫助學(xué)生理解。

三看所選詩(shī)歌的質(zhì)。要使所選詩(shī)句最大限度地發(fā)揮作用，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)把握。首先應(yīng)選學(xué)生背過的、有印象的或比較熟悉的句子；如果表達(dá)相同主題的詩(shī)歌有多種，還要斟酌選取淺顯的、有代表性的、學(xué)生能理解的詩(shī)句，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的有效性。比如杜甫是現(xiàn)實(shí)主義大詩(shī)人，可以舉《石壕吏》和“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，而不舉學(xué)生比較難懂的《北征》。

四看引用的時(shí)機(jī)。要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。歷史課堂教學(xué)開始用詩(shī)歌導(dǎo)入，能起到先聲奪人、集中學(xué)生注意力、提示本堂堂教學(xué)內(nèi)容的效果。在講解《開元盛世》一節(jié)時(shí)，引用杜甫“憶昔開元全盛日”的詩(shī)句導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了初步了解，為下面具體知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；問題；教學(xué)改革

我國(guó)的基礎(chǔ)教育依據(jù)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育規(guī)律不斷地蓬勃發(fā)展，新課程改革也在不斷的進(jìn)行改革和完善。作為義務(wù)教育課程的主要組成部分，歷史課程一直隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行著改革，但是同時(shí)也暴露出了一些問題，在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上與時(shí)代的需求還有一定的差距。為了能夠培養(yǎng)出符合新時(shí)展要求的具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才，我國(guó)在2001年開展了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，編撰了相關(guān)的試驗(yàn)的教材。在全國(guó)27個(gè)省市自治區(qū)的38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了為期接近4年的新課程的試驗(yàn)研究工作后。在2005年秋季開始，新課程的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在全國(guó)所有省市地區(qū)的初中開始實(shí)施。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題，本文主要根據(jù)所出現(xiàn)的普遍問題，對(duì)于未來(lái)初中歷史教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)粗淺的建議。

一、實(shí)施中出現(xiàn)的問題

1、對(duì)于歷史教學(xué)上重點(diǎn)把握不足。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課本一改之前只注重文字，沒有相應(yīng)的圖片、表格、數(shù)據(jù)的單調(diào)的編排形式，在正文中或旁邊加上了很多生動(dòng)的人物圖片、歷史地圖、表格等輔圖像，并且頗有創(chuàng)意的添加了如活動(dòng)與探究、動(dòng)腦筋漫畫和注釋等設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠更好的理解正文，并且對(duì)正文起著很好的說明作用，可算是寓教于樂，提高了學(xué)生的主動(dòng)性與興趣。但是，當(dāng)這些內(nèi)容與文字混在一起時(shí)，學(xué)生在接受有效信息上便很可能出現(xiàn)偏差，他們很難分辨哪些是主導(dǎo)性信息，哪些是輔信息。如果要求學(xué)生達(dá)到面面俱到的學(xué)習(xí)所有的內(nèi)容，這樣反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生培養(yǎng)出對(duì)于歷史這一門學(xué)科的熱愛。同時(shí)對(duì)于老師的教學(xué)也是一個(gè)很難取舍的尷尬，對(duì)于學(xué)生真正應(yīng)該去掌握哪些知識(shí)，也沒有一個(gè)明顯的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。

2、歷史教材中的“活動(dòng)與探究”落實(shí)不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)方式，注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此在新歷史課本中每一小節(jié)后都安排了“活動(dòng)與探究”這一板塊，目的是為了激發(fā)出學(xué)生的自主與探究式學(xué)習(xí)。但是如果一個(gè)問題設(shè)計(jì)的過深。過大，則效果會(huì)適得其反。比如“為什么會(huì)失??？”初中二年級(jí)的學(xué)生了解的歷史史實(shí)并不多，探究這樣的問題往往達(dá)不到預(yù)期的效果，教師引導(dǎo)起來(lái)也很費(fèi)勁。這樣的問題太大，不如改成“宣布取消科舉考試，全國(guó)會(huì)有什么直接反映？”這樣的問題接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，打個(gè)比喻，假如大學(xué)停止招生，那么高中學(xué)生的出路怎么解決？這樣引導(dǎo)學(xué)生可以使之很快理解到位，可以由此認(rèn)識(shí)失敗原因的一個(gè)側(cè)面。而“為什么中國(guó)失敗了而日本的明治維新卻成功了？”這樣的問題，學(xué)生只能接近其邊緣，探究的核心問題他們還不能通過比較認(rèn)識(shí)出來(lái)。初中階段的青少年形象思維是主要的，要求探究的問題抽象思維的特點(diǎn)太強(qiáng)，就無(wú)法實(shí)施。

3、新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤差。為了區(qū)別出跟老版教材的在教學(xué)目的與理念的不同，新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明顯規(guī)定出：歷史新課程要實(shí)現(xiàn)改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)方式的功能。但是，雖然在功能的闡述上十分明確與科學(xué)，也給新的歷史教育目標(biāo)提出了努力的方向。但是，“新課標(biāo)”倡導(dǎo)教學(xué)新理念時(shí)缺乏辯證精神，矢之偏頗。于是，在歷史的實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了很多教師與學(xué)生曲解了新課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。形式化、片面化、絕對(duì)化等庸俗化現(xiàn)象頻頻發(fā)生。例如，過于注重學(xué)生的考試成績(jī)從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。有些老師為了刻意貫徹合作學(xué)習(xí)的理念，把課題營(yíng)造的看似很熱鬧，但是本來(lái)應(yīng)該井井有條的課題也變成了一盤散沙。最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。

二、未來(lái)教學(xué)改革方向

1、要充分利用現(xiàn)代高科技教學(xué)技術(shù)。現(xiàn)代高科技技術(shù)的使用可以在很大限度上提高課堂的生動(dòng)性，也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)也為選擇適合學(xué)生差異性的歷史教學(xué)內(nèi)容提高了強(qiáng)大的技術(shù)支持。因此，在有條件的初中學(xué)校，都應(yīng)該為教師與學(xué)生配備例如電腦、投影儀等現(xiàn)代教育設(shè)備。這在極大程度上為選擇適合的各個(gè)學(xué)校、班級(jí)、乃至不同層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容提供了便利。把現(xiàn)代的教育技術(shù)與傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)相融合，在提升課堂的容量和培養(yǎng)學(xué)生的興趣方面起著極大的促進(jìn)作用。

2、注重學(xué)生本身課題資源。新的課程改革的哲學(xué)思想是“以人為本”，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。不僅要提高學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)，更需要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的?！敖虒W(xué)交往就是在教學(xué)過程中，以具有一定意義的語(yǔ)言為中介的人與人之間相互影響相互促進(jìn)的活動(dòng)”。學(xué)生早已經(jīng)不是學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)填鴨式的角色，他們應(yīng)該是歷史信息的自主加工者。因此，教師在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中要更加關(guān)注學(xué)生本身，根據(jù)學(xué)生的自身的獨(dú)特性去制定個(gè)性化的課程資源，以最合適的形式選擇歷史教學(xué)內(nèi)容。在挖掘?qū)W生自身個(gè)性的時(shí)候，教師可以綜合考慮很多指標(biāo)，例如學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合“學(xué)情”，把學(xué)生身上多樣的課程資源轉(zhuǎn)化為有效的含金量高的資源，選取適合學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)內(nèi)容。

3、把握好教材、教參之間的關(guān)系。教師教學(xué)用書對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面提供了參考意見，但不是決定性的，因此教師在教學(xué)時(shí)可以不完全拘泥于教參。教師在教學(xué)中要以歷史教科書為重點(diǎn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教參內(nèi)容進(jìn)行取舍整合。教師在操作過程可依據(jù)課標(biāo)，大膽對(duì)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史教科書進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際情況的超越。

三、總結(jié)

總之只要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)范效力，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷探索和總結(jié)，我們就能夠順利完成新舊教育思想和教學(xué)體系的轉(zhuǎn)軌，全面達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化新人作出更大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱幕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇8

一、歷史發(fā)展的過程，就是人類不斷創(chuàng)新的過程，因而歷史教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是學(xué)生主動(dòng)探究問題和創(chuàng)新活動(dòng)的根本動(dòng)力。縱觀歷史的發(fā)展進(jìn)程，歷史進(jìn)步發(fā)展的本質(zhì)含義就是創(chuàng)新（包括制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、思想文化創(chuàng)新等），人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化等諸方面都是在不斷改革、創(chuàng)新的過程中逐漸發(fā)展和完善的，可以說人類社會(huì)的每一進(jìn)步和發(fā)展，都是創(chuàng)新活動(dòng)的結(jié)果。

歷史的星空中，改革和創(chuàng)新的人物群星璀璨；歷史的長(zhǎng)河里，創(chuàng)造和發(fā)明的故事不可勝數(shù)。古代史上，有許多神奇的創(chuàng)造故事，如中國(guó)的開天辟地、女媧補(bǔ)天，希臘的普羅米修斯和雅典娜的傳說等；更有許多動(dòng)人的創(chuàng)新史實(shí)，如祖沖之計(jì)算圓周率、蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)、托勒密提出地心說等。近現(xiàn)代史上，詹天佑建設(shè)京張鐵路、馮如自制飛機(jī)，哥白尼創(chuàng)立日心說、瓦特制成改良型蒸汽機(jī)等。特別是19世紀(jì)以來(lái)，人類的創(chuàng)造活動(dòng)逐漸加快，創(chuàng)新活動(dòng)已經(jīng)成為時(shí)展的主旋律，這就使得現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、勞動(dòng)生產(chǎn)率迅速提高、社會(huì)發(fā)展日新月異。歷史事實(shí)表明，是創(chuàng)新活動(dòng)使人類社會(huì)從原始的狩獵生活發(fā)展到農(nóng)耕生活；是創(chuàng)新活動(dòng)使人類社會(huì)從農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明和信息文明。

二、歷史教材的本身，具有客觀性和主觀性的對(duì)立統(tǒng)一，因而歷史教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是學(xué)生自身發(fā)展和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的必備條件。“歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)?！敝袑W(xué)歷史教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱由編寫者按照自己的理解和史學(xué)家的觀點(diǎn)選編的，所以中學(xué)歷史教材所述的歷史知識(shí)是多維度的，它既有史實(shí)，如重大歷史事件（現(xiàn)象）的發(fā)生、主要?dú)v史人物的活動(dòng)、重要政治經(jīng)濟(jì)制度的創(chuàng)立和演變等；又包含史論和史法，如對(duì)歷史事件（現(xiàn)象）、人物、制度等的評(píng)價(jià)及隱含其中的史學(xué)理論與方法。史實(shí)本身是客觀的，史論則是主觀的。因此，歷史教材兼具客觀性和主觀性的特點(diǎn)。

教材的客觀性和主觀性為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的天地。中外歷史上重大的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物等基本史實(shí)的教學(xué)無(wú)疑是必要的，它對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累、情操的培養(yǎng)和智能的訓(xùn)練也是有利的，但歷史教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、分析評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生形成正確的歷史感，并激活其創(chuàng)新思維、增強(qiáng)創(chuàng)新其的能力。所以，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史事實(shí)對(duì)相關(guān)的主觀性評(píng)價(jià)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑或從不同角度、不同側(cè)面加以補(bǔ)充。在討論和質(zhì)疑的過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、求異思維、創(chuàng)新思維和辨證思維。

三、歷史知識(shí)的豐富性，包涵了人類每一創(chuàng)新過程的艱難曲折，因而歷史教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新的意志品質(zhì)是學(xué)生自身發(fā)展和從事創(chuàng)新活動(dòng)的一個(gè)重要保證。歷史表明創(chuàng)新過程并非都是一帆風(fēng)順、一蹴而就的，常常會(huì)遇到巨大的障礙和眾多的困難，這就需要?jiǎng)?chuàng)造者具有持之以恒、百折不回的毅力和自我克制、自我激勵(lì)的意志品質(zhì)。

古今中外凡有過重要發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的創(chuàng)造者，都是具有堅(jiān)強(qiáng)意志的人。“任何一個(gè)人，如果缺乏勇氣和膽魄，怕權(quán)威、怕困難、怕失敗，那么，他的首創(chuàng)精神和想象力就會(huì)受到束縛，創(chuàng)造潛能最終也會(huì)喪失殆盡?！敝袑W(xué)歷史教材，記述了人類的一些重大發(fā)明、創(chuàng)造和改革，介紹了一些有重大創(chuàng)新成就的歷史人物及其相關(guān)活動(dòng)。這些人物形象和故事既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。因此，一方面，我們要充分利用教材中的創(chuàng)新素材，抓住教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。如可以介紹大禹、史馬遷等讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路舍身忘己的敬業(yè)精神；可以介紹哥白尼、達(dá)爾文、牛頓、曹雪芹等對(duì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)的執(zhí)著追求和狂熱的癡迷；可以介紹愛迪生、諾貝爾等不畏挫折、不畏失敗的頑強(qiáng)意志和勇于探索、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。另一方面，中學(xué)歷史教材中突出創(chuàng)新的實(shí)例和素材還不夠，在教學(xué)中要圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘、補(bǔ)充和完善，使學(xué)生了解無(wú)數(shù)偉大的科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家都是在屢次挫折中鍛煉了勇氣和膽識(shí)，增強(qiáng)了能力和意志，才取得最后成功的，從而懂得僅有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維是不夠的，還必須要通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐磨練自己的創(chuàng)新意志、形成優(yōu)良的創(chuàng)新品質(zhì)。

四、歷史新課標(biāo)的精髓，在于倡導(dǎo)師生互動(dòng)、共同發(fā)展的教與學(xué)的新方式，因而民主、開放、探究性的歷史教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

篇9

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 探究活動(dòng) 自主學(xué)習(xí) 合作教學(xué)

新課改帶給了我們驚喜，注入了生機(jī)，同時(shí)也引發(fā)了一些困惑和盲從。在新課改實(shí)施過程中，一些教師忽視了學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，盲目追求自主、合作、探究的模式，片面理解新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，嚴(yán)重影響了課改成效。我認(rèn)為要順利推行新課改，實(shí)施新課標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，必須正確處理好下列幾對(duì)關(guān)系。

一、正確處理學(xué)生與課程的關(guān)系

教育具有選擇、傳遞和創(chuàng)造知識(shí)的功能。新課程理念下，課程不再是規(guī)范性的文本，要求我們有選擇地實(shí)施。對(duì)教師來(lái)說，首先要處理好學(xué)生與課程的關(guān)系。

1.課程中探究活動(dòng)的實(shí)施必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

尤其是現(xiàn)在不同的地區(qū)、學(xué)校的高中教育水平和生源存在很大差異，在新教材使用中，教師要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，具體問題具體分析，不能盲從。探究活動(dòng)雖然是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，但它強(qiáng)調(diào)學(xué)生用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、體驗(yàn)情感；要求學(xué)生在合理猜想的基礎(chǔ)上通過歸納推理、演繹推理驗(yàn)證猜想和歸納概括等活動(dòng)來(lái)探索可能存在的結(jié)論。而這一要求對(duì)學(xué)困生來(lái)說顯然太高了。

試想如果不從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把課堂探究一律按要求交給學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：基礎(chǔ)差的班級(jí)的學(xué)生討論時(shí)很少有人發(fā)言，即使發(fā)言了也亂七八糟，不知所云，一節(jié)課的時(shí)間可能就這樣白白浪費(fèi)了；且很多地方還不能完全做到“小班化”教學(xué)，一般都是五六十個(gè)學(xué)生一個(gè)班。這樣在課堂上探究過多雖會(huì)調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但仍有一些學(xué)生在扮演著“看客”的角色，不準(zhǔn)備，不思考。在這種情況下，他們?cè)谡n堂上的收獲反而不如以前，改革面向全體學(xué)生的目標(biāo)可能就會(huì)落空。

因此，我們?cè)趯?shí)施探究活動(dòng)時(shí)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮其可行性和實(shí)效性，不能僅僅為活動(dòng)而活動(dòng)。

2.課程內(nèi)容的實(shí)施程度必須考慮學(xué)生負(fù)擔(dān)問題

高中思想政治新課程與舊課程相比，由“必修課”4個(gè)模塊和“選修課”3個(gè)模塊組成。從內(nèi)容上看明顯比以前多，再加上一些教師尤其是使用過舊教材的教師，擔(dān)心在高考中吃虧，完全按過去高考的難度和深度來(lái)教，人為地拔高難度，這樣學(xué)生的負(fù)擔(dān)就更重了。

因此，課程的實(shí)施應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)問題，該減則減、該加則加。我們教新教材，就應(yīng)該嚴(yán)格以新教材為依據(jù)。新教材講了哪些內(nèi)容，講到什么程度就應(yīng)該把握到什么程度，不應(yīng)該“深挖洞”［1］。

二、正確處理學(xué)生與教師的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)就是要使全體學(xué)生都能在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到生動(dòng)活潑的較為全面的發(fā)展。那么，對(duì)教師來(lái)講，怎樣才能使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)并不是說對(duì)學(xué)生放任不管，最主要的是要在民主平等的基礎(chǔ)上構(gòu)建新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，存在著嚴(yán)重的教師中心主義，教師在教學(xué)中處于絕對(duì)的“權(quán)威”地位，所說的一切學(xué)生毫無(wú)咨詢余地；在教學(xué)方法上，習(xí)慣于采用“我講你聽，我灌你輸，我考你做”的教學(xué)模式；在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上，時(shí)常埋怨學(xué)生太差，動(dòng)輒發(fā)脾氣、責(zé)罵，甚至拳腳相加，使得師生關(guān)系緊張，以致學(xué)生對(duì)老師的不滿轉(zhuǎn)化為對(duì)該課程失去興趣。以上種種都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師要正確對(duì)待學(xué)生，努力營(yíng)造一種既嚴(yán)肅又不死板、既活潑又不放任自流的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩箤W(xué)生真正由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

三、正確處理教材與教師的關(guān)系

新課程下強(qiáng)調(diào)合作的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)也并不僅僅指學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。這里的“合作”，是相對(duì)個(gè)體而言的一種學(xué)習(xí)方式，它包括師生之間的合作、生生之間的合作、師師之間的合作［2］。“師師之間的合作”也就是“教師合作教學(xué)”。所謂教師合作教學(xué)就是為了達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，緊緊圍繞某個(gè)教學(xué)主題，通過教師與教師之間的對(duì)話、研討、交流與合作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展［3］。教師合作教學(xué)隨著高中新課程的實(shí)施愈來(lái)愈顯得重要。

因?yàn)樾抡n改背景下教師已不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的“教教材”的人，而應(yīng)是一個(gè)“調(diào)整教材”、“補(bǔ)充教材”或“重新開發(fā)教材”的人。這靠單個(gè)教師的力量是無(wú)法完成的，需要建立一種有效的教師教學(xué)合作制度。比如集體備課、集體議課評(píng)課等，教師們坐在一起，共同研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，共同搜集、整合教學(xué)資源，探討教學(xué)方法，交流教學(xué)心得，等等，這對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力，更好地解決新教材中出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步推行新課改，全面提高教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的意義。

總之，教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成課堂教學(xué)最主要的三大要素。它們之間不是彼此孤立、單獨(dú)存在的，而是相互聯(lián)系、密不可分的。在推行新課改、實(shí)施新課標(biāo)的過程中，只有保持三者的和諧統(tǒng)一，才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋景堂.談?wù)勅绾问褂眯碌摹端枷胝巍方滩?中學(xué)政治教學(xué)參考，2008，（4）.

篇10

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)概述

啟發(fā)式教育是最古老、最傳統(tǒng)的教育方法之一。所謂啟發(fā),即引導(dǎo)受教育者有所領(lǐng)悟的意思。我國(guó)古代教育家孔子《論語(yǔ)?述而》中提出的經(jīng)典論斷:“不憤不啟,不徘不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！?古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是啟發(fā)式教學(xué)的雛形。后來(lái)又經(jīng)過數(shù)代教育家的不斷繼承和發(fā)展,有了現(xiàn)在的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在教師與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)過程中,處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,獨(dú)立思考,融會(huì)貫通地領(lǐng)會(huì)知識(shí),陶冶品德情感,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課程改革在很多方面都體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)方法的特點(diǎn),雖然新課程沒有對(duì)于教學(xué)方法做出明確規(guī)定,但我們可以理解新課程把啟發(fā)式作為選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的根本指導(dǎo)思想和各種教學(xué)方法改革所追求的主要目標(biāo)。

二、新時(shí)期啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)聯(lián)系

“探究性學(xué)習(xí)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》強(qiáng)調(diào):通過初中課程學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程有了一定的體驗(yàn),并且有了初步的科學(xué)探究能力。高中階段的物理應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解,提高科學(xué)探究的能力。因此,在新一輪課程改革中實(shí)施探究式教學(xué)成為熱門話題,而啟發(fā)式教學(xué)卻被打入冷宮,大家認(rèn)為它是陳舊的教學(xué)方法,己過時(shí)了。其實(shí)不然,隨著教育改革的深入,出現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式實(shí)際都與啟發(fā)式教學(xué)思想相關(guān)聯(lián)或是其一部分,例如當(dāng)前盛行的體現(xiàn)新課改精神的、為廣大教育工作者所廣泛應(yīng)用的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、范例式教學(xué)、情景式教學(xué)、問題教學(xué)以及暗示教學(xué)等,盡管名稱不同,但都遵循啟發(fā)的原則,融入了啟發(fā)的元素,探究式教學(xué)也不例外。探究式教學(xué)的第一步:創(chuàng)設(shè)情境,引出問題,就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,從學(xué)生的生活實(shí)踐中提出富有啟發(fā)性的問題,創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而富于啟迪性。我們知道,在探究式學(xué)習(xí)中,問題提出后,在以后探究的各步驟中,還需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性和主動(dòng)性,學(xué)生還要向教師咨詢,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。正如北京師范大學(xué)劉知新老師指出的:“探究教學(xué)(或探究學(xué)習(xí))是啟發(fā)式的一種范型,是隨時(shí)代的演進(jìn)而不斷充實(shí)和發(fā)展的,但其主旨是不會(huì)發(fā)生更本改變的。”很顯然,探究式教學(xué)也有啟發(fā)式教學(xué)思想。

三、高中物理教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀

1.啟發(fā)式教學(xué)在高中物理教學(xué)中有很高的認(rèn)可度,但是大部分教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解不夠。主要表現(xiàn)在以下方面:

(1)許多教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是由教師提出問題,學(xué)生代為回答。教學(xué)過程中,?？吹揭恍┙處熤饔^上所謂的突出學(xué)生的主體地位,教師提出的問題,是一些孤立、零散、表面的問題,或是一些簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶的問題,只是為了設(shè)疑而設(shè)疑,搞形式。因此,學(xué)生不假思索或翻翻課本就可隨口答出。例如講圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),一上來(lái)就讓學(xué)生看書,找到什么是圓周運(yùn)動(dòng),而不是通過一些例子去啟發(fā)學(xué)生。此做法,一問一答,看似是“啟發(fā)”,實(shí)質(zhì)是“”?？此普n堂活躍,但實(shí)際并沒有引起學(xué)生內(nèi)在的思考,它使學(xué)生被動(dòng)地接受問題的設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有充分體現(xiàn)出來(lái),不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,自然達(dá)不到“啟發(fā)”的目的。

(2)還有的教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的啟發(fā)下得出正確的答案。于是教師就在課前精心的設(shè)計(jì)了問題的每一個(gè)細(xì)節(jié),課堂中修正了學(xué)生任何節(jié)外生枝的想法,其目的是使整個(gè)課堂便于駕御,也使得整個(gè)教學(xué)過程細(xì)蜜、連貫、流暢。這種啟發(fā)過程雖然達(dá)到了教師預(yù)想的目的,但卻限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。例如習(xí)題:一個(gè)8kg的大氣球拖著一個(gè)2kg的木箱,以4m/s的速度勻速上升,當(dāng)上升到800m高空時(shí),木箱脫離氣球。當(dāng)木箱著地時(shí),氣球又上升了多少米?老師這樣進(jìn)行啟發(fā)的:氣球開始是什么運(yùn)動(dòng)?(勻速運(yùn)動(dòng))木箱脫離后,氣球做什么運(yùn)動(dòng)?(加速運(yùn)動(dòng))要計(jì)算加速運(yùn)動(dòng)的距離應(yīng)該用什么公式?應(yīng)該知道哪些量?(初速度、加速度、時(shí)間)初速度知道嗎?(知道)加速度怎么計(jì)算呢?時(shí)間怎么計(jì)算呢?……在這部分的教學(xué)中,教師在啟發(fā)過程中雖然看似注重了學(xué)生的思考過程,但問題還是過于細(xì)碎,不利于學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn),這種做法不能算是真正的啟發(fā)式教學(xué)。

(3)也有教師認(rèn)為運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生啟而不發(fā),會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度,且短時(shí)間內(nèi)見不到效果,影響成績(jī)。在當(dāng)前應(yīng)試教育的形勢(shì)下,大部分教師選擇只有在做課時(shí)使用,平時(shí)很少用。

四、物理課堂中常見的啟發(fā)方式

1.直觀、形象的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),離開實(shí)驗(yàn),物理就成了無(wú)源之水。物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn),通過實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象,探求規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、分析數(shù)據(jù)處理信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和克服困難的精神。新奇、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引發(fā)各種猜想,有利于形成感性認(rèn)識(shí),拓展學(xué)生的思維空間,進(jìn)而激起學(xué)生的興趣和進(jìn)一步探索的欲望。例如:在講解自由落體的失重現(xiàn)象時(shí),引入“水瓶落地”實(shí)驗(yàn),當(dāng)瓶子從高處落下時(shí),小孔竟然不漏水。學(xué)生看到這個(gè)意想不到的現(xiàn)象,無(wú)不感到新奇有趣,繼而引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的興趣和積極思考,水為什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有什么奧秘呢?經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論和教師的適度引導(dǎo),讓學(xué)生們自己領(lǐng)會(huì)其中的物理學(xué)原理,體會(huì)到觀察、探究的樂趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。

2.創(chuàng)情、置景的情境啟發(fā)

情境啟發(fā)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征創(chuàng)設(shè)、模擬與教學(xué)內(nèi)容相符的情形和氣氛,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),啟迪思維的有效方法。情境啟發(fā)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境,它既是一種構(gòu)思,又是一種過程,需要教師的參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥。物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,最常見的是通過實(shí)驗(yàn)演示、錄像、影片、圖示、文字?jǐn)⑹龅仁侄蝿?chuàng)設(shè)物理情境。

3.設(shè)疑、激疑的問題啟發(fā)

“學(xué)源于思,思源于疑”,人類的思維一般是從問題開始的,問題是思維的起點(diǎn),也是思維的源泉和動(dòng)力。根據(jù)認(rèn)知理論,物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是不斷地用提出問題并解決問題的方式來(lái)取得新知識(shí)的思維過程。在物理教學(xué)過程中,教師若能巧妙地抓住時(shí)機(jī),針對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū),針對(duì)學(xué)生思維的盲點(diǎn)、新舊認(rèn)知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點(diǎn)或展現(xiàn)物理科學(xué)方法的有效點(diǎn),切中要害地提出一些問題,就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,開啟學(xué)生的思緒,引發(fā)他們的想象,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如:在“牛頓第一定律”的教學(xué)中,設(shè)置這樣的問題

(1)要改變一個(gè)靜止的物體的位置,即使它運(yùn)動(dòng)起來(lái),你有什么辦法?運(yùn)動(dòng)與什么因素有關(guān)?(暴露直覺經(jīng)驗(yàn):運(yùn)動(dòng)與力的作用有關(guān))

(2)一輛四匹馬拉的車比一輛兩匹馬拉的車走得更快。由此你可以得出什么結(jié)論?(暴露直覺經(jīng)驗(yàn):力越大,運(yùn)動(dòng)得越快)

(3)在水平路面上用力推車,車才運(yùn)動(dòng);停止用力,車靜止。由此你能得出什么結(jié)論?(暴露直覺經(jīng)驗(yàn):運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持)

(4)在第3個(gè)問題中,停止用力后,小車是否立刻停止?怎樣增加小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)的距離?(引導(dǎo)學(xué)生深入研究第3個(gè)問題,目的是引起學(xué)生對(duì)直覺經(jīng)驗(yàn)的反思,在學(xué)生中間產(chǎn)生對(duì)立面或在每個(gè)人的頭腦中產(chǎn)生認(rèn)知沖突)

4.形象、抽象的比喻啟發(fā)

在教學(xué)過程中,教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近生活、新穎有趣的巧妙譬喻,能將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明,將抽象的概念具體化,復(fù)雜的道理淺顯化,能幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)理解中的困難,啟發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和辯證唯物主義觀點(diǎn),達(dá)到開啟智慧的目的。例如:對(duì)振動(dòng)圖象和波動(dòng)圖象的物理意義,可以用“獨(dú)舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”分別比喻它們,通俗易懂,學(xué)生很容易理解它們描述的是“一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在各個(gè)時(shí)刻的位移”和“多個(gè)質(zhì)點(diǎn)在同一時(shí)刻的位移”。

5.同中求異、異中求同的類比啟發(fā)

類比啟發(fā)是通過兩類相同或相似屬性的事物之間的對(duì)比,啟發(fā)學(xué)生從一類事物的某些已知特征去推測(cè)另一類事物相應(yīng)特征,以識(shí)別異同,認(rèn)識(shí)規(guī)律,變未知為己知的一種啟發(fā)方法。它可以做到舉一反三,觸類旁通,化抽象為具體,從而使學(xué)生加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解,分清物理概念、規(guī)律之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如闡述物質(zhì)分子之間相互作用的引力和斥力,以及分子勢(shì)能的概念時(shí),啟發(fā)學(xué)生將其與彈簧之間相互作用的引力和斥力及彈性勢(shì)能相類比,顯得直觀、清晰、容易明白。

總之,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是一項(xiàng)全面而持久的工程,需要教材、教案、課程設(shè)置等諸多環(huán)節(jié)的支持,更需要教師的智慧和教學(xué)勇氣,要以學(xué)生為本,圍繞豐富學(xué)生的主體性開展課堂教學(xué)和師生互動(dòng),要善于啟發(fā)誘導(dǎo),開啟學(xué)生的心智,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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