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關鍵詞：差異教學 因材施教 多元智能 課堂教學優(yōu)化

由于種種原因，當前職業(yè)院校對學生的教學內容以及培養(yǎng)模式造就的學生能力與企業(yè)對人才的綜合能力的要求之間存在較大的反差。針對差異學生現狀，如何改進學校的教學現狀，以適應差異學生的技能學習以及素質的提高，是當前急需解決的課題。筆者以加德納多元智能學習理論為指導，針對信息系網絡高技班學生基礎參差不齊的特點，結合自己的教學過程及學生畢業(yè)去向進行了分析研究，得出根據學生差異特點進行分角色扮演形式的差異教學能最大限度激發(fā)學生潛能，提升學生實際工作能力的結論。

一、加德納多元智能學習理論

差異教學的理論基礎是霍華德?加德納（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理論，加德納在批判了智商測試的前提下，提出了人是具有多種智能的，具體包括：語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能等。多元智能的提出，為我們提供了一個新的視角來看待人的能力。在教學中，教師根據多元智能理論，以平等的視角和鼓勵的態(tài)度看待每一個學生，積極挖掘學生的優(yōu)勢智能，揚長補短；同樣在學習評價的時候要考慮多元智能的理論，學習評價的方式要適合每個學生的優(yōu)勢智能。

根據多元智能學習理論，對學生實施教學不是個別化教學，即使有的時候教師需要進行個別指導。差異教學的根本特征是根據學生基本特征對學生進行分組，由任課教師提供多種選擇，這都是建立在教師對學生進行深入了解的基礎上，采取的分類教學方法，同時對學生的學習內容以及學習質量要有一定的要求，并針對學生們在學習任務中的不同角色進行評價，對沒有成功的小組進行差異教學。

二、班級學生分析

1.學生信息分析

筆者以某網絡高技班具有普遍代表意義的中小型局域網組建課程中小型網絡組建課為例進行分析說明。該班學生入學時共48人，其中，39名男生，9名女生，男女生比例約4：1。高中生源學生8人，中專學歷40人，其中，網絡專業(yè)中專生源11人，非網絡專業(yè)具有計算機專業(yè)背景的學生14人，非計算機專業(yè)具有計算機基礎的學生16人，沒有計算機基礎的學生8人。通過調查問卷，具有明確學習目的的學生12人，因不想找工作且沒有學習目標的學生20人，因家庭要求進一步學習的學生16人。有明確學習目標的學生學習動力比較強，態(tài)度比較端正，具有較強的個人約束能力和自主學習能力，這部分學生是班級形成良好學習氛圍的主導者；因家庭要求而進一步學習的學生態(tài)度較差，沒有學習目標和學習需求，這部分學生需要積極引導；而對于不想找工作來繼續(xù)學習的學生，我們可以利用好學生的帶動力量幫助這部分學生學習提高。

2.學習任務分析

中小型網絡組建是計算機系網絡專業(yè)核心基礎課程，該門課程開設在網絡高技班第二學年第一學期，作為有一定基礎的網絡專業(yè)學生，經過一年系統(tǒng)的對網絡知識的學習以及平時上課學生接觸到一些簡單的網絡相關技能練習，學生具備了一定的動手能力和一定的自主學習能力。

3.教學組織實施

根據學生網絡基礎知識情況，每位學生的性別不同、網絡知識儲備不同、動手能力不同，學習過程中所表現出來的興趣和能力差別很大。根據加德納多元智能理論，結合學生日常表現出來的特點，如活潑外向型學生安排組織整個過程，包括匯報任務；沉穩(wěn)內斂型學生比較喜歡動手操作，這樣的學生多數喜歡鉆研，考慮到網絡組建需要較多的操作，每組安排一至兩名這樣的學生方便他們討論解決實際問題。文字功底好的學生負責記錄并做材料整理，口齒伶俐的學生負責匯報和講解。這樣根據學生特點對學生進行分組教學，充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，根據其具體特點安排其在學習小組中的角色，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而和小組一起完成團隊任務。

教師在整個教學過程中只承擔輔助角色，但需要任課老師對班里學生非常了解，根據學生特點以及教學內容對學生進行合理分組，根據學生特點合理搭配學生小組。

4.教學評價

教師針對學生在學習中的表現，建立學生學習成果評價表、學生學習過程評價表，通過兩個評價表綜合評定一個學生在學習過程中的表現，進而給出一個綜合成績，并在課堂中對小組學習和學生個人學習的情況進行點評，從而指導學生進一步認知自己，不斷完善自己。

通過該堂課的學習，學生團隊協(xié)作，共同完成該項任務。教師根據學習任務分配情況，抽取典型小組學習任務作為案例，由小組選派人員就自己小組學習任務進行講解。教師進行點評，使學生相互之間進行比較學習，進而發(fā)現不足，改正自己，同時也鍛煉學生的文字表達能力?，F在，學生工作單位每周都要要求員工做每周工作匯報，這項工作使學生鍛煉了任務梳理以及匯總表達的能力。

5.學生作業(yè)分析

通過學生完成組網情況的檢查，學生完成任務情況分布如圖1所示。

圖1 學生學習效果圖

該班共有學生48人，通過對學生完成組網情況的檢查，其中優(yōu)秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的僅占4%。綜合來講，教學效果良好。

6.畢業(yè)生崗位調查

通過對學生畢業(yè)后的跟蹤調查顯示，學生目前主要分布在珠海不同的計算機相關公司、企業(yè)，主要有中國電信珠海分公司1人、矩成軟件公司6人、金山軟件2人、東部聯(lián)迪5人、灣仔沙電腦城3人、紫光1人、銷售10人、其他1人等。根據對學生公司工作崗位統(tǒng)計分析可知，就業(yè)崗位與專業(yè)對口率為98%，在滿意度為95%的情況下，學生工作崗位分配圖，如圖2所示。

圖2 學生工作崗位分布情況

三、小結

我們通過對本班學生的研究，針對學生的不同特點，根據加德納教學思想，對不同學生相應地制訂不同的學習計劃。課題組老師通過學生個案分析掌握學生狀況，通過分別指導等方式引導不同類型的學生積極主動地進入學習情景，參與小組合作學習角色，達到共同學習、共同提高的目的。

參考文獻：

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西方學者加德納的多元智能理論提出人與人之間的主要區(qū)別并不是才能的高下，而是才情的差異。本文在深入分析加德納多元智能理論的基礎上，從學生學業(yè)成績評價入手，希望通過對學業(yè)成績評價指標體系的構建來檢驗運動訓練專業(yè)學生的學習情況，從而提高教師教學質量，試圖在評價目標的“發(fā)展性”上、評價內容的“多維性”上、評價主體的“多元化”上、評價方法“多樣化”的上探索運動訓練專業(yè)學業(yè)成績評價的新路徑。

關鍵詞：

多元智能；學業(yè)成績評價；運動訓練

運動訓練專業(yè)是體育專業(yè)下屬的一個分支，根據運動訓練專業(yè)的本質特點，我國對其制定出明確的培養(yǎng)目標，同時，各高校就本校學生的特征也制定出相應而明確的培養(yǎng)方案，但都是建立在國家培養(yǎng)目標的基礎之上?；谶\動訓練專業(yè)所具備的特性，2012年7月3日，教育部副部長杜玉波在全國運動員文化教育和運動員保障工作電視會議上的發(fā)言中提出，其中有兩點尤為重要：一是完善運動員招生政策；二是把加強運動員文化教育放在更加突出的位置。因此，處于教育評價領域的學生評價也應該尊重教育的客觀規(guī)律，堅持以人為本這一原則，不但要注重學生基礎知識、基本技能及基本技術的評價，而且還要重視其創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)與評價。

一、何為多元智能理論

20世紀80年代，加德納在其《智力的結構》一書中首先提出了“多元智能”理論。隨后，加德納歸納整理出他多年來對教育學、心理學、生理學、藝術教育研究的成果，提出人類通過多種多樣的方式認識和理解這個世界，并在此基礎上通過大量真實案例的觀察分析及心理學實驗數據，認為每個人至少存在七種以上的智能，并對人的七種思維方式作了明確的定義。從此，“多元智能”理論開始得到廣泛的關注。加德納認為人們過去對智力的理解過于狹窄，不能正確反映一個人的真實能力。加他將“多元智能”理論定義為包含八種智能的智力，即語言智力、數理邏輯智力、空間智力、身體-運動智力、音樂智力、人際關系、內省智力、自然探索智力。多元智能理論認為這八種智力在每個人身上以不同方式和不同程度進行組合，使每個人的智力各具特色，他強調幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異，智力通常是以復雜的組合方式進行運作的；每一種智力都有多種表現方式。從以上可見，與傳統(tǒng)智力理論相比，多元智能理論不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且突出了差異性，學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，盡管每一個學生的智力都由以上八種智力組合而成，但其在每個學生身上的發(fā)展程度、表現形式各有差異，所以，每個學生都有自己獨特的智能圖式。在現實生活中亦然，沒有一件事情靠一種智能就能辦到，因此，人的智能是多元的。學生離開學校后是否仍然有良好的表現，在很大程度上取決于學生是否擁有數理邏輯智能和語言智能之外的其他智能。綜上可述，“多元智能”理論的核心思想是，人的才能是多種多樣的,教育的起點不在于學生天資有多么聰慧，而在于教師怎樣發(fā)掘學生智力的不同優(yōu)勢，使學生變得聰明。

二、構建多元智能理論的運動訓練專業(yè)學業(yè)成績評價體系的思路

（一）在學業(yè)評價目標上體現“發(fā)展性”

傳統(tǒng)的教育評價目標以“選拔適合教育的學生”為主要價值體現，它提倡學生的評價主要是根據制定的選拔標準對學生進行等級劃分，而學校教育是為少數優(yōu)秀學生提供服務的選拔性教育，但從加德納的多元智力理論的視角來看，多元智能理論主張根據不同學生的個體差異來確定每個學生最合適的發(fā)展道路。因為每個學生的智力存在不同的差異，學業(yè)評價的功能和目標不能在于通過片面化的選拔考試來預測學生未來的發(fā)展，不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，更不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是提倡給每位學生都鋪一座橋，讓其及時的掌握和發(fā)掘所有學生發(fā)展過程中遇到的問題和取得的成績，做到使每個學生都來有所學，學有所得，得有所長，因此，在針對運動訓練專業(yè)學生的學業(yè)評價時，應主張以發(fā)展、激勵、改進為評價目標的主導功能，促使教育者及評價者通過不間斷的地收集來自學生的反饋信息，及時發(fā)現學生的強項、弱項及其發(fā)展情況，并針對其發(fā)展狀況給予學生及時的指導與評價，從而保證所有學生的潛在智能在不同階段能得到最好的發(fā)展。

（二）在學業(yè)評價內容上展現“多維性”

2002年8月6日，在教育部所頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中就規(guī)定：評價大學生的體育成績時，應徹底改變傳統(tǒng)的按身體素質和運動技能方面評價的狀況，應根據三維健康觀、體育自身特點和國際課程發(fā)展趨勢，將體育課程的成績評價內容拓寬為運動參與、身體健康、運動技能、心理健康和社會適應等5個方面。從多元智能理論的角度來說，學生的智能是由八種智能的不同組合構成的，其構成結構各具差異，縱使是同一種智能，在每個人身上的表現也是各具特色，因此,我們要關注學生差異，善待學生的差異，針對具有運動特長的運動訓練專業(yè)學生來說，學業(yè)評價的內容應根據學生不同的智能特點和學習方式體現多維性的評價內容，如在評價內容中融入對學生創(chuàng)新能力、語言表達能力、社會交往能力及自我認識能力等的考查，這些方面的評價在體育運動教學中是特別重要的。

（三）在學業(yè)評價的主體方式上實現“多元化”

教師在傳統(tǒng)的教育教學評價中處于權威的地位，而學生在評價中則被動接受評估，傳統(tǒng)的教育教學評價因評價主體參與的單一性，其激勵功能很難體現，學生無法清楚的了解和認識自我，甚至某些單一的評價結果給部分學生造成了一定的心理壓力，導致一些學生自尊心受到傷害，以至于厭惡學習、放棄學習。評價的主要作用是為了改進和激勵，并不是評判事物的好壞，從多元智能理論的視角來看，真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學生的各方面的能力占有同等重要的地位，應讓學生積極參與到相互評價以及自我評價中，在評價主體上實現“多元化”。只有讓學生真實的參與到教育教學評價過程中，才能使學生更好的地認識和了解自己的學習特點和習慣，通過評價結果及時調整自己的學習方法及策略，自覺調控、管理自己的學習行為。尤其是運動訓練的學生，學生通過自我評價及相互評價可以更好地反思自己、認識自我，不斷提高自我教育的能力。另外，還應提倡學生之間互相評價，如小組評價，有利于培養(yǎng)學生合作、溝通交流、相互激勵及與人和諧共處的能力。

（四）在學業(yè)評價的方法技術上貫徹“多樣化”

每個人的智能和心理結構都是多層面、多要素構成，僅用單一的紙筆工具無法合理地測量出來。而傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查的方式方法較為單一，過多采用單純的紙和筆測驗方法，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。難以使學生的各項智能得以充分的展示。因此，傳統(tǒng)的評價指標是片面的、局限的，評價方式也應多樣化，注重對不同學生不同智能的培養(yǎng)。定性評價與定量評價相結合是當前教育教學評價方式多樣化的一個重要趨勢。過去我們所使用的標準化考試的評估方法，對于個性化的運動訓練專業(yè)的學生來說，抹煞了他們的個體差異，很難真正反映每個學生的真實能力。從多元智能的角度來看，要想合理的測量學生的各項智能，應該對學生在情景化的環(huán)境中進行評估，即在學生熟悉的學習、生活環(huán)境中對學生的各項知識、品德、技能等進行考核，有利于促進學生的全面發(fā)展。其基本方法包括以下幾個方面：

1.建立學生個人檔案：多元智能理論評價要求對學生的考核應是日常性的，應反映出學生學習的過程，教育教學評價只有將形成性評價與終結性評價相結合，才能促進學生對自己的學習負責并積極主動的參與到學習中去。各門學科均應建立個人日常學習檔案，記錄學生真實的學習水平，學生及家長從檔案中便可清楚的知道學生學習發(fā)展過程中的優(yōu)點與缺點，進而更好的指導學生今后發(fā)展的方向。

2.滲透情景化考試：情景化考試對傳統(tǒng)的評價方式提出強烈的批判，它將學生從紙筆測驗中解救出來，批評一張試卷論輸贏的評價方式，提倡在日常真實的學習情景中進行測試。學生由于受到外界干擾較少，因而心理壓力較小，故能發(fā)揮出較為理想的水平，如采用開卷式筆試和口試。

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關鍵詞： 多元智能理論 高職 學生學習評價

一、高職學生學習評價的現狀與問題

學生學習評價的目的是發(fā)現并了解學生各方面的潛能及需求，從而促進他們在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，使每個學生通過評價都能看到自己的長處，增強學習的信心與動力。評價應該全面客觀，并真實地反映教學情況，為改進教學提供真實可靠的依據。

高等職業(yè)教育的發(fā)展時間較短，在發(fā)展過程中雖然多次經歷教育教學改革，但是教學模式及評價制度還沒有從普通教育中完全轉變過來，其主導思想仍然經受傳統(tǒng)應試教育的束縛，特別是在學生學習評價上還存在許多問題。

1.評價方式單一化現象依然存在

目前高職院校大多數課程所采取的傳統(tǒng)評價模式是以標準化、規(guī)范化的試卷對學生進行考核，并片面地以分數判定學生學習情況。這種單一的評價方式導致一些學生平時不努力，只在考試前突擊學習，有的甚至以不正當手段達到通過考試的目的。這樣的評價模式不能反映學生的真實水平，失去了調節(jié)教學的反饋功能。

2.評價內容片面化

評價內容片面，主要表現為：考試內容中基礎理論知識的考核比重過大，忽視了對學生綜合素質和技能的評價；單純以分數高低評價學生，忽視了對學生情感領域、創(chuàng)新能力和實踐技能等綜合素質的培養(yǎng)，違背了高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能型人才的根本目標，不利于學生的全面發(fā)展。

3.評價主體單一

在高職教育現存的評價機制中，任課教師是進行學生評價的主體。從考核內容的選擇、標準的制定、考核實施到最終結果的給定都是由任課教師主導完成。這種學生只能被動接受的評價方式，很容易打擊學生的學習熱情，阻礙其全面發(fā)展。

4.評價目的和功能失調

學生評價的本來目的是促進學生學習和發(fā)展，但是目前高職院校的學生評價仍然過多重視學生的學習結果，突出了評價的鑒定功能，忽視了評價的導向功能、激勵功能和調節(jié)功能。評價異化成了區(qū)分學生優(yōu)劣的強制性工具，嚴重挫傷學生的學習積極性和主動性。

二、多元智能理論對高職學生學習評價的啟示

1.多元智能理論的提出與構成

1983年，美國哈佛大學心理學家加德納提出多元智能理論，認為人類的智能是多元的，每個人都擁有多種不同的智能組合。在多元智能理論框架中，智能可以分成三大種類，即“與物有關的智力”，包括數理邏輯、運動、空間和自然觀察者智能；“與物游離的智能”，包括語言、音樂智能；“與人有關的智能”，包括人際交往和自我認知智能等。

2.多元智能的高職學生學習評價原則

第一，評價要關注每個學生獨特的智能特點。依據多元智能理論，每個學生都至少具有八種智能，只是具體到個人表現不同。傳統(tǒng)意義的“差生”，可能只是在語言或數理邏輯智能方面表現弱勢，但在其他方面可能相當出色。所以，學生評價應由對智商和成績的關注，轉變?yōu)閷W生職能特點及學習類型的關注，并根據評價結論創(chuàng)造出使每個學生都全面發(fā)展的教育和評價方式。

第二，應注重發(fā)展性、形成性評價。從多元智能理論角度分析，學生沒有“智商高低”之分，而是“智能類型差異”，個體的智能是可以學習、發(fā)展并提升的。所以，高職教育中，評價應被看成是強化學習動機、增強自信心的機會。我們不僅要注重學生的學習結果，而且要注重學生心理、情感等方面變化，真實有效地反映出學生在不同階段的成長狀況。

第三，評價內容與方法的多元化和個性化。在評價內容上，不僅要包括對學生知識掌握程度的評價，而且要包括對學生的學習態(tài)度、情感等多方面的評價。在評價方法上，不僅要包括筆試，更要根據專業(yè)學科特點，適當采取口試、專題作業(yè)、實作及師生互動交流等方式。

第四，評價應是情境性的。依據多元智能理論，評價要服務于培養(yǎng)學生在真實生活、工作情境中處理問題和創(chuàng)新的能力，而不是側重于理論知識的再現。只有在真實或仿真的情境中對學生進行評價，才能對學生的最終表現做出較好的預測。

第五，多元化評價主體。多元智能理論把學生置于整個學習過程中的主體地位，學生學習由被動轉為主動；教師則轉變?yōu)榻逃^程中的引導者和參與者。學生首先進行自我評價，然后參與學生之間相互評價。此外，高職學生頂崗實習期間，其實習單位的負責人和同事也可以參與到評價中，這樣學生可以從多元化途徑獲得評價。需要指出的是，以上各評價主體不應僅對評價結果做客觀描述，還要對學生提出學習和工作方面的建議，這些建議既要有優(yōu)勢智能方面的，又要有弱勢智能方面的。

三、基于多元智能的高職學生學習評價方法

1.通過課堂觀察和多元智能評價量表了解學生的多元智能

課堂觀察是了解學生智能特點的最簡單的辦法。因為是在自然情境下進行的，觀察到的通常是學生的典型表現，而不是最佳表現，所以結果更加真實。此方法的缺點在于不系統(tǒng)和耗時費力。如果把觀察的項目系統(tǒng)化，制成表格，就可以使整個過程變得更加規(guī)范和容易操作。這種表格就是多元智能評價量表。通過整個學習過程對學生進行多元智能調查，可以比較直觀地了解學生的智能發(fā)展情況。

2.進行多維度的評價

多元智能理論打破了傳統(tǒng)的以語言智能和數理邏輯智能為主的評價方式，學生應通過自己的優(yōu)勢智能展示所學知識和能力。從事多元智能實驗研究多年的坎貝爾等人為每一項智能設計了“教學菜單”，可以作為用來教學和多維度評價的選擇項。依據“教學菜單”，學生的學習方式和學習結果的呈現方式都可以根據自己的興趣愛好進行選擇。這種多維度的評價方式，使得每一個學生都能以適合自己的方式接受評價，使所有學生都能體會到成功的喜悅。

3.積極采用實作評價

實作評價是指通過觀察學生在學習、實習情景中完成各種任務的表現而進行的教學評價方式，較傳統(tǒng)的評價方式更加注重學生完成任務的“過程”，是一種過程性評價。實作評價需要記錄學生在解析問題、創(chuàng)作產品、完成任務過程中的表現，記錄既可以通過設計觀察記錄表、評價表，又可以通過錄音、錄像等設備記錄學生表現。根據事先確定的規(guī)則和標準進行評價并反饋給學生，以增強學生對評價的認同感和評價的有效性。

4.為學生建立檔案袋

檔案袋評價的建立改變了以往孤立、短視的評價方法，把一段時間內學生的作品、表現及相關材料匯集在檔案袋中進行評價，有利于學生了解自己的學習及智能特點，看到自己的進步和存在的問題，知道今后的努力方向，也有利于教師對學生智能發(fā)展狀況的把握，并采取針對性措施。但要注意檔案的全面性和有效性，不能流于形式。

以上是基于多元智能理論的幾種學生學習評價方法的介紹，需要指出的是，多元智能評價并不是簡單地否定傳統(tǒng)評價方式，而是一種批判與創(chuàng)新，在適當的評價內容或場景下仍然需要傳統(tǒng)的評價方式。上述多元智能評價方式不是相互獨立存在的，在實際教學中需要各種評價方式相互融合，發(fā)揮最佳效用。

多元智能學生學習評價為我國高職學生評價變革提供了新視角，不同評價方式之間整合、相互滲透，使評價更為客觀、公正，能夠更真實地反映學生的智能成長和學業(yè)進步，為高職教育教學提供正確導向，為學生的全面發(fā)展提供積極幫助。

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【關鍵詞】多元智能理論；小學；信息技術；策略

多元智能理論是一種新的教學理論，它要求教師根據學生的智能發(fā)展情況，進行教學設置，從而幫助學生開發(fā)他們的智能。傳統(tǒng)的信息技術課堂上，教師往往很少根據學生的實際情況開展教學，他們通常采取“填鴨式”或者“放養(yǎng)式”的教學方式，使得課堂教學的收效甚微。根據新課改的相關要求以及小學生的實際認知特點，小學信息技術教師應該在教學中運用“多元智能理論”，來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地對信息技術課程進行學習。下面主要從三個方面對多元智能理論在小學信息技術教學中的運用情況進行分析和探討，希望對小學信息技術課堂起到一定的幫助。

一、公平對待每一位學生，促進學生的有效學習

由于每位學生的智能發(fā)展情況有所不同，因此他們對于知識的接受能力和理解能力也會存在差異。傳統(tǒng)的信息技術課堂教學中，教師通常對那些在課堂上反應活躍的學生加以關注，使得學困生的學習積極性不高。事實上，這樣的方式存在于許多科目的教學環(huán)境中，不利于教學的開展。根據新課改的相關要求以及小學生的實際情況，教師應該在課堂教學中公平對待每一位學生，根據學生的特點進行教學，確保有效的教學效果，從而促進學生的有效學習。比如在進行蘇教版小學信息技術（上冊）第1課“信息與信息技術”的知識點學習的時候，教師應該在課堂教學中公平對待每一位學生?！靶畔⑴c信息技術”這部分知識的教學目的在于幫助學生了解生活中信息的應用情況，同時幫助學生更好地感受信息的重要性。有些學生可能在開始上課之前就接觸過電腦知識，或者本身有著很好的領悟能力，使得他們在學習這部分知識時駕輕就熟，學習效率較高。而有些學生可能初次接觸信息技術知識，他們對于生活中的信息技術也不太了解，使得他們在學習這部分知識時較為吃力。教師應該展開教學活動，讓學生通過猜詞游戲等方式對所學內容有所了解。如果學生仍舊存在疑問，教師可以幫助學生疏通難點，使學生更好地掌握知識。

二、多元評價學生的學習情況，提高課堂教學的效率

傳統(tǒng)的信息技術課堂教學中，教師對學生評價的方式往往較為單一，他們大多受到應試教育的影響，只是將學生的學習成績作為評價他們學習的唯一標準，很顯然這樣的評價方式存在很大的片面性和不完整性。根據新課改的相關要求以及小學生的實際情況，教師應該多元評價學生的學習情況，結合學生在課堂上的表現、課下作業(yè)情況以及考試成績等因素對學生加以綜合考量，從而真正發(fā)揮評價的作用，使學生充分認識到自身所存在的優(yōu)勢和不足，從而能夠更好地進行學習。比如在進行蘇教版小學信息技術（上冊）第11課“漂亮的電子郵件”的知識點學習的時候，教師應該多元評價學生的學習情況。“漂亮的電子郵件”這部分的主要教學目標是教會學生如何發(fā)送電子郵件，并且學會利用信紙對郵件進行美化處理。教師應該在課堂教學時注意觀察學生的課堂表現，然后對每位學生的課堂表現進行記錄。之后，教師還應該根據學生的掌握程度、課下作業(yè)的完成情況以及考試成績等對學生的學習情況進行評價，從而幫助學生認識到自身所存在的不足。這樣的多元評價方式能夠使學生更好地認識到自身的學習情況，從而不斷加強對于信息技術知識的學習，提高信息技術水平。

三、營造和諧輕松的教學環(huán)境，拉近與學生之間的距離

傳統(tǒng)的信息技術課堂教學中，教師的教學方式較為單一，他們在課堂上通常只顧著對課本內容進行講授，而很少和學生進行交流和互動，并且教師在課堂上常常擺出一副高高在上的姿態(tài)，這樣就會使學生的學習熱情不高。根據新課改的相關要求以及小學生的認知特點，教師應該營造和諧輕松的教學環(huán)境，主動拉近與學生之間的距離，融入學生之中，使學生能夠更加輕松地進行學習。通過這樣的方式，學生的學習主動性就會得到有效的提高。比如在進行蘇教版小學信息技術（上冊）第24課“欣賞音樂”的知識點學習的時候，教師應該營造和諧輕松的教學環(huán)境。因為這部分教學內容和音樂相關，教師就可以進行相應的課程安排。首先，教師應該根據學生的興趣，播放一首“喜羊羊與灰太狼”的歌曲，吸引學生的注意力。之后，教師應該提問學生：“你喜歡‘喜羊羊與灰太狼’這首歌嗎？為什么？你還喜歡什么樣的歌曲？”通過提問的方式，可以使學生在課堂上放松心態(tài)，鼓起勇氣回答教師所提出的問題，從而更好地進行后續(xù)學習。通過這樣的方式，學生就會在教師的引導下學會如何下載mp3格式的音樂文件，從而掌握這部分信息技術知識。

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一、中職學生的特點

1.文化基礎差，學習上缺乏主觀能動性。中職生大部分是因為中考失利或者初中畢業(yè)工作了一段時間后才選擇就讀中等職業(yè)學校的，這些學生通常文化基礎較差，他們在聽課的過程中對新知識接受較慢或者聽不懂，以至于不愿做作業(yè)，考試成績差，體會不到學習的樂趣，缺乏學習積極性和主動性。

2.心理上處于青春叛逆期，人際關系緊張或不協(xié)調。中職生的年齡在15―18歲，正值青春萌動期，他們常以自我為中心，非常注重自己的形象，常常過分掩飾自己的缺點和不足，不善于與他人交流。此外，有很多中職生是獨生子女，他們從小備受親人溺愛，缺乏與人交往的愿望和興趣，這也是造成他們人際關系緊張和不協(xié)調的因素。人際關系的不協(xié)調，很大程度上阻礙了中職生各項能力的發(fā)展。

3.學生自我認知能力較弱。中職生在學習和生活中缺少規(guī)劃，沒有短期和長期的目標，對自己的能力缺乏正確的判斷，學習與做事全憑一時的熱情，一旦熱情消減就會中途放棄。

二、中職生中“差生”形成的原因

1.有的學生學習基礎差，缺乏學習主動性、積極性。上課不認真聽講，注意力不集中，這部分學生就是學習方面的“差生”。

2.部分學生的家庭教育缺失，他們的自我規(guī)劃意識弱，自制能力較差，言談舉止不文明，在與社會接觸的過程中沾染不良習氣，紀律散漫，這部分學生可以歸為紀律 “差生”。

3.部分學生不能正確面對失敗和挫折，會因為人際關系處理不當引發(fā)焦慮情緒，他們的心理承受能力和適應力較差，這部分學生可以歸為交際能力“差生”。

其實，每位中職生都有發(fā)展的潛力，開發(fā)他們的潛在能力是學校的責任，我們可以運用多元智能理論引導學生重新認識自己、了解自己，增強自信心，進而縮短學生間的差距。

三、多元智能理論在學生轉“差”中的運用

1.運用多元智能理論構建學生評價體系，發(fā)現“差”生亮點，促進“差”生各方面均衡發(fā)展。教師在教學實踐中可以嘗試用多元智能觀構建科學、合理的評價體系，來發(fā)揮“差”生的個性和特長，促進他們均衡發(fā)展。

（1）構建三元的評價指標

教育評價的首要工作就是幫助學生發(fā)現和鑒定自己的智能強項和弱項，進而學有所得、學有所長。這就需要教師去發(fā)現和挖掘每位學生的優(yōu)點，使他們能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。但是，傳統(tǒng)的教學評價把考試成績當作評價學生的唯一標準，導致中職學生可能僅僅由于語言文字能力和邏輯能力的不夠突出而心灰意懶，感覺前途無望，從而失去了學習的興趣和信心。多元智能理論提出智能總是與人的具體實踐活動相聯(lián)系，一個人在他所從事的專業(yè)領域具有良好的思維能力，并不代表在其他領域也具有同樣的能力。中職學生在接受職業(yè)教育的過程中，最主要的是結合自己的智能強項， 發(fā)展與自身職業(yè)相關的多項智能，以便符合職業(yè)和社會的需要，因此，我們應構建知識、技能、素質三為一體的評價指標，即把學生對專業(yè)知識、文化知識的掌握程度，專業(yè)技能的熟悉程度以及適應專業(yè)、適應社會的素質三項指標結合起來，對學生進行綜合評價。

（2）構建多方面的評價標準

學生作為具有獨特性的個體，他們的認知水平、心理發(fā)展程度、教育背景、家庭背景等方面都存在著差異，因此，他們的個性和發(fā)展水平是有差距的。但是，目前中職學校對學生評價標準仍以智力為主。對學生人際關系、自我認知水平等方面的評價不夠重視，導致許多學生被誤判為“差生”。所以，我們應充分了解學生的優(yōu)勢，不僅要關注學生的學業(yè)成績，還要注重他們素質和潛能的發(fā)展；不僅要關注他們對基本概念、基礎知識的理解和掌握，還要關注他們在人際交往、自我認識等方面所表現出來的基本技能，以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，進而提升中職學生的心理素質、道德修養(yǎng)、動手能力以及創(chuàng)新能力。

（3）構建多層級的評價方式

多元智能理論指導下的評價主體應該把學生、家長、用人單位等都作為評價的主體。通過多主體參與評價，使評價過程變成一種民主參與和交往的過程。我們可以采用自我評價和他人評價相結合的評價方式，首先，重視自我評價的作用， 通過自我反思，引導學生學會思考、學會正確評價，進而提高他們的自我認識水平，促進他們不斷自我完善。其次，在他人評價中加強各評價主體之間的互動，學生通過各主體的多角度多側面的評價，互相對照和比較，對自身有全面客觀的認識，并能找到努力的方向。

在多元智能理論下，每個學生的發(fā)展水平是不平衡的，教師應該根據學生的綜合素養(yǎng)采用多元化的評價方式，除考試測驗外，還要通過觀察學生的日常表現、成長軌跡、技能操作等，將定量評價和定性評價相結合，進而發(fā)現差生的優(yōu)點和不足，促進他們進一步發(fā)展。

2.制定適合的校本課程以及校園活動方案，激發(fā)“差”生學習積極性。學生多元化的評價體系建立后，需要學校針對各種評價指標和內容，結合學校以及學生的特點，制定適合的校本課程和教材。課程和教材的設定，應該更注重對學生多種能力的考評，如動手能力、創(chuàng)新能力等。同時，學?？梢酝菩新殬I(yè)技能資格證書制度，采取靈活多樣的教學管理模式，以及能夠全面反映不同層次學生的職業(yè)能力的證書體系，讓不同層次的學生通過努力都能獲得相應等級的證書，鼓勵學生積極學習，進而達到轉“差”的效果。此外，學校還應開展多種校園活動，如各類的文體活動以及職業(yè)技能競賽活動，通過文體活動，發(fā)掘學生潛力，特別是一些在學習上有挫敗感的學生，教師應該多發(fā)掘他們身上其他方面的能力，比如活動過程的組織能力、活動能力等，激發(fā)那些差生的成就感，讓他們體會到學校和教師評價已經不再單純地停留在課堂上，已經延伸到了課外活動中。

3.轉變傳統(tǒng)的教師觀和傳統(tǒng)“差”生觀念，營造轉“差”良好氛圍。在多元智能理論下，教師要從權威者轉變?yōu)閷W生學習活動的指導者和促進者，與學生建立一種平等的新型的師生關系。同時，教師應注重自身知識結構的改變，轉變?yōu)槔碚撔?、技能型的雙師型教師。多元智能理論強調教師要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都具備發(fā)展的潛能，教師應該尋找并抓住差生身上的閃光點，并對其進行積極評價。同時教師注意綜合考察學生的各項能力，避免僅以學生的學習分數來評價他們的能力，新型教師觀和學生觀的建立，對于營造民主自由的氣氛，促進差生轉化有著積極的推動作用。

目前，我國的中等職業(yè)學校還沒有完全從傳統(tǒng)的教育模式中走出來，不少中職生被家長、老師視為“問題學生”“差生”，得不到應有的重視，這是我國長期以來的傳統(tǒng)教育觀念造成的，而且也阻礙了中等職業(yè)教育的發(fā)展，影響了社會急需的應用型技能人才的培養(yǎng)。因此，中職教育中更需用運用更為科學、合理的評價方式，糾正教育教學中的誤區(qū)，關注學生多方面的能力和素質。

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[5]謝世謙.多元智能理論對新課程改革的啟示[J].中小學心理健康教育，2006（6）.

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[10]張桂春，左彥鵬.用多元智力理論構建當代職教學生觀[J].職教論壇，2001（10）.

本文為2010年度廣西中等職業(yè)教育教學改革二級立項項目《多元智能理論在中職學生轉“差”教育中的應用研究》研究成果之一。

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多元智能理論 信息技術

1 多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學心理發(fā)展學家霍華?德加德納在1983年提出的，傳統(tǒng)意義上，學校一般只強調學生在邏輯─主要是讀和寫兩方面的發(fā)展。但是加德納認為對于不同的人應該有不同的智能組合，比如：建筑師及雕塑家的空間智能比較強、運動員和芭蕾舞演員的肢體運作智能較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等等。這說明人的智能應該是多元的，會在不同的方面和通過不同的形式表現出來。同樣，老師應該為學生提供多元化的教學環(huán)境，才能激發(fā)學生的多元智能，從而使學生獲得多方面的發(fā)展。

對于信息技術課，我們就應該通過多媒體計算機以及互聯(lián)網絡作為核心技術，為學生提供多元智能發(fā)展的環(huán)境。學生可以充分用其來查找學習資料、進行文字處理、平面設計、作圖繪畫、數據分析、編曲欣賞等，更可以實現外界信息的交流和最新技術信息的獲取。在信息技術課中，教師應設計出能體現出網絡平臺優(yōu)勢性的項目任務，這些任務考慮到每個學生的個性差異，這就涉及到學生的不同的智能領域。在中職學校信息技術課中，采用多元智能理論能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、動手實踐能力，極大的發(fā)揮了學生的多元智能優(yōu)勢。教師也從教學生學習轉變成促進學生學習，教師對學生的評價也從原來的分數結果評價，變成了多元的評價標準。

2 運用多元智能的教學設計

2.1 設定主題。教師要先選擇適合的主題。在主題的切入過程中，我們提供的主題相關素材可以是跨越學科范圍的，這就使得信息資源開放，學生根據自己的興趣來研究同一主題的不同方向，學生自主選擇學習材料，調動了學生的探究能力。在主題的學習中，學生規(guī)劃自己的學習進度。在學習活動中，學生經歷提出問題、制定計劃、收集資料、整理信息、發(fā)表意見、交流討論等過程，學生就會運用各種基本的能力，運用各種智能進行配合，使學生不再僅僅按照課本上的知識學習，而是在“做中學”，會更深入的鉆研豐富的知識和專業(yè)能力。

2.2 設置多元智能問題情境。多元智能論能運用到教學中關鍵是使用多元智能問題情境設計。例如在平面設計課程中，在制作公司標志時，可以從形象思維智能方面設置問題情境來調動學生的學習興趣；在三維動畫課程中，可以通過學生的空間智能方面設置問題情境，來實現各種動畫角色運動起來。我們在設計課堂任務時就需要從多元智能的各個方面進行設疑，真正讓學生參與到課堂當中，成為課堂的主人。

2.3 培養(yǎng)學生解決問題的能力。在課堂教學過程中就結合學生實際學習情況設計問題，讓學生在學習過程中，掌握解決問題的能力和方法；使學生能將學習到的知識應用到生活和工作中，激發(fā)學生實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生主動學生解決問題能力。

2.4 營造良好的信息環(huán)境，打造可持續(xù)發(fā)展的學習平臺。要以課堂為基礎，結合各種信息資源，結合學校、社會、家庭等各方面的力量，為學生提供學習所需的軟件和硬件條件，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，為學生學習打造可持續(xù)發(fā)展的學習平臺。

3 從多元智能理論角度關注學生學習

3.1 學習進程的主導。在課堂中，教師應起到主導作用，引導學生學習，在學習中發(fā)現和解決問題。學生要成為課堂的主體，教師要主導學生學習的方向，才能更好的提高學習效率，達到良好的教學效果。

3.2 運用身體運動智能來調動學生的興趣。在平面設計課中，講授包裝盒的設計時，當教師把專業(yè)理論知識講解完，學生就自己上機開始制作，打印出平面圖，再折成立體包裝盒成品。學生樂于動手操作，課堂氣氛活躍，遇到問題也會積極詢問老師，通過這樣的身體運動智能來調動學生的學習興趣，效果十分理想。

3.3 運用音樂智能調動學生的興趣。在信息技術課中，我們就要進行音樂智能的調動。在錄入課程的學習和訓練中，播放動感較強的音樂，一部分音樂智能突出的學生，錄入速度有明顯的提高；在學生平面廣告設計中我們可以播放品味較高的古箏名曲來激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感；在網絡課上，我們還可以把枯燥的理論講解變成帶有音樂的flas。

3.4 多元評價關注調動學生積極性。以往的教學評價，往往期末一張試卷就對學生整學期的表現作了定論。在信息技術課上，許多老師也經常只關注學生當堂課的作品是否完成，老師提出的問題是否回答上，大多數學生沒有被及時的關注和評價，失去繼續(xù)學習的信心，長此以往，課堂就會兩極分化，令人擔憂。我們設計了課堂評價表，從學生的學習態(tài)度、合作意識、參與機率、學習效果等多個方面多元化進行評價學生，還分為過程性評價和終結性評價相結合的方式，讓學生從不同方面得到關注，樹立自信，調動學生學習的積極性。

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[關鍵詞] 多元智能 學習 評價方式

多元智能理論認為,人的智能是多元的,而不是單一的,除了語言智能、數理邏輯智能兩種基本智能以外,還有其他7種智能,即音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。每個學生都在不同程度上擁有上述9種基本智能,只是這9種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個人的智能都具特色。

一、學生學習評價的目的是為了促進學生更大的發(fā)展

既然學生的智能是多元的,對學生的學習評價就不只是關注知識和專業(yè)技能,還應關注他們的情感、態(tài)度、價值觀以及在人際交往、自我認識、自然觀察和自身生存等方面所表現出來的基本技能。課程的教學目標要實現“三個維度”的統(tǒng)一,而不僅僅是知識的灌輸?？荚囋u價只能反映教學中的知識目標的實現程度,而能力的培養(yǎng)與覺悟的提高對于塑造一個全面發(fā)展的學生來說更為重要。因此,課程的教學目標應體現在培養(yǎng)學生的各種能力上。我們要通過對課程學習的評價,促進學生能力的培養(yǎng),進而在更大程度上促進學生的發(fā)展。樹立“人人都有才,人人都可成才”的觀念。

二、學生學習評價的取向應以人為本

多元智能理論認為,每個學生都存在智能強項與智能弱項。教師的責任應該是使每一個學生的優(yōu)勢智能得到充分的展示,并將其優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去,從而促使其弱勢智能領域得到盡可能發(fā)展。學生是學習的主人,教師要尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這些都體現了以學生發(fā)展為本的人本思想。這就要求我們教師在對學生進行評價的時候,應具備正確的評價取向,即必須以學生終身的、全面的發(fā)展為根本。

三、學生學習評價的特點應以綜合性為主

多元智能理論認為,學生的智能存在于多個方面,那么,對學生學習的評價也應由單一的關注學業(yè)成績拓展到關注個體發(fā)展的其他方面。要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價,以全面考察學生的素養(yǎng)。學生在學習上表現出更多的自由度,學生的個性得到充分的表露,多方面的才能也得到充分的展示。因此,教師在組織教學時,要用發(fā)展的眼光關注學生的個體差異,看重學生的優(yōu)勢智能,用多元指標來綜合評價學生,真正指導與促進學生的發(fā)展。

四、學生學習評價的方式要多種多樣

多元智能理論告訴我們,一個人的智能存在于多個方面,每個人的優(yōu)勢智能又不盡相同。所以,教師必須采用更多的評價方式來客觀、全面地評價學生。為了更好地評價學生,評價的方式要多種多樣。

1.學生自我評價

學生自我評價可選擇以下內容:學生對自己的各科學業(yè)成績及付出努力后的進步曲線進行描述;學生對自己專業(yè)課操作技能的掌握情況進行描述;學生對自己參與興趣小組的活動情況進行評估;學生對自己自覺應用知識和技能解決日常生活、工作中的能力進行評估;評估在班級、社會、家庭活動中,誰對自己好、誰對自己不好;服從老師、班干部的管理的情況進行描述。

2.同學互評

主要從同學的課堂效率,能否主動回答老師提出的問題,或能否主動向老師提出疑問;處理日常生活及各種事務的能力,如能否主動協(xié)調同學之間的矛盾;在宿舍是否能與他人有好相處;經常關心幫助同學,也經常得到同學的關心和幫助;對是非的判斷能力等方面進行描述。

3.教師評價

采取問卷調查法對學生智能組合進行評估;在課堂教學中,給學生更多的展示機會,從而發(fā)現學生的優(yōu)勢項,進行挖掘式評價;評價學生的各科成績;在興趣小組的活動過程中,對學生優(yōu)勢項開發(fā)、培養(yǎng)情況描述。

4.家庭評價

主要從學生在家中上網的頻率,經常上什么網站,喜歡什么游戲;喜歡看什么類型的電視節(jié)目,對電視劇劇情發(fā)展的推測意向;喜歡和什么人交往,電話多不多;喜歡干什么事情,在干活時喜歡獨自去做,還是請人幫忙一起做,等方面進行描述。

5.企業(yè)(用人單位)評價

和同事的關系及協(xié)作能力;他的工作效率情況,主要是工作質量和工作速度;其獨立完成某項工作能力;工作中是否有創(chuàng)新,是否有突破等。

五、學生學習評價的主體要多元化

學生有多方面的智能,他們展示自己智能的場所也呈多元化,學校只是其中的一個方面,他們還有社會生活、家庭生活等,教師只見到了他們在學校的表現,而看不到他們在其他場合的表現。并且學生總想在教師那里留下好的印象,所以他的表現在某種程度上具有不真實性。所以對他們學習評價的主體也要多元化。我們認為,評價主體應拓寬到家庭和社會方面,即家長和社會人士作為學習評價的一個主體來體現。例如,家長可以通過對其子女參與的家庭活動的表現來評價,社會人士可以通過學生參與的社會實踐和社區(qū)活動來評價學生等等。學生還可以進行自我評價和相互評價。這樣才能更全面更客觀地評價學生,也有利于學生的全面發(fā)展。

六、學生學習評價應淡化結果,注重過程

每個學生都存在智能強項與智能弱項,教師有責任和義務將學生的優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去。這是一個漫長的過程,我們要關注的也是這個過程。要定性評價和定量評價相結合,更應重視定性評價,終結性的評價要建立在形成性評價的基礎上。關注學習結果的評價往往是面向學生的“過去”,關注學習過程的評價則是著眼于學生的“未來”,重在學生發(fā)展的評價。因此,教師不僅要引導學生對學習結果進行反思,對今后的學習產生借鑒意義,更要引導學生及時反思自己的求知過程、探究過程和實踐過程,幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神和正確的情感體驗、價值觀。

多元智能理論為,我們在改進學習評價方式方面提供了理論依據,我們要用多元智能理論重新認識學習評價方式。以多元智能理論為指導的評價思想與素質教育的評價方向是一致的,并為“以就業(yè)為導向,以能力培養(yǎng)為本位”職業(yè)教育提供了有力的理論依據。我們要認真學習和領會這一理論,結合職業(yè)教育教學改革的實際,改進學習評價方式,為全面提高學生的綜合素質和能力而努力。

參考文獻:

[1]鐘祖榮,伍芳輝.多元智能理論解讀[M].開明出版社,2003.

篇8

中國有句俗語：人各有所長。放眼四顧，我們常?？吹缴钪杏腥斯び谶\算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專擅繪畫……

1983年，哈佛大學加德納博士指出人有多種智能，并同時指出：如果給予適當的鼓勵和教育，每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。他的理論給我的啟示是，教師在教學中如能充分了解每個學生的智能潛質，依據多元智能理論有針對性地改進教學方法，就能真正地立足于學生實際，做到因材施教。

以下便是一個視覺一空間智能在語言教學中成功應用的案例。

所謂視覺一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，通俗地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息的人。建筑師、設計師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人。

在我任教的五年級有一個叫霏霏的女孩，她的空間智能比較發(fā)達，平日能說會道，能唱會跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時同學們都很愛往她身邊湊，因為她總能想辦法把別人逗樂。按說這樣的孩子應該是很有靈性的，但是開學初期她的父母就對我說孩子自小基礎差，語文數學向來都是考不及格的，學習上實在“不太聰明”，還說她很討厭、很害怕基礎課?，F在到了五年級，只怕是越學越難了。

我仔細觀察了一下，發(fā)現她真像她父母說的那樣：上課時的霏霏總是與課后的霏霏形成鮮明的對比。每節(jié)語、數課，她都是靜靜地坐在教室一隅，不吵也不鬧，仿佛飄立山頭的仙人，冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。我曾多次鼓勵她勇敢發(fā)言，但她總是羞澀地搖頭，說得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。

這天下午我在批改霏霏的作業(yè)時，發(fā)現她又有很多詞意理解方面的題目沒有做。

我把她找到辦公室來。作業(yè)不難，“波瀾壯闊，‘瀾’的意思是________，課文中用這個詞說明________ ?！笨戳说谝粋€空，她大概覺得好填，馬上拿起字典來翻。

“老師，我發(fā)現字典有錯誤!”她猶疑地說。“比如這個三字，明明是三畫，它卻收在二畫里?！彼^續(xù)一臉認真地說，生怕我不相信她。

敢于懷疑字典的錯誤?字典可是不說話的老師哩!這是個有著自己思想和主見的孩子!即使知道自己的成績不很突出，但還是不盲從，看來我們一直堅持的先進教育理念的確培養(yǎng)了孩子獨立思考的能力。

我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。這樣有思想的孩子，五年級了，卻連二年級就開始學習使用的字典還不會用!天天說讓孩子主動發(fā)展主動學習，卻不知道孩子連最基本的學習技能都沒掌握。我不禁暗暗自責：接手快一個學期了，我又了解孩子多少呢?

就讓一切從現在開始吧!我耐心地給她講解，部首查字法在檢字時要去掉部首，再算剩余的筆畫數。起先她聽得不是很明白。我想，動手操作一下可能更直觀，不知道能不能幫助她理解。我用以前在二年級聽課時學來的辦法，找兩張小紙片湊了個“去”字，以它為例，擺弄幾次，讓她除去部首再算筆畫去查，只這么一個動作，她馬上就會了。

她很高興：“老師，我明白了!我會了!我自己來查?！?/p>

教育家說得對，每個孩子的天性都是愛學習的!被父母認定“討厭學習”的霏霏，此刻也是這樣渴求著自己去探索新知!看她學會查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的舉動，我堅信面前這個“自小基礎就差”的霏霏，實際上也是一個十分好學上進的好孩子，問題出在哪兒呢?是不是我們的教學方式有什么不妥?

一會兒，她查出了“瀾”是“大波浪”的意思。

我非常高興，就問：“波是什么?”

“波浪?！?/p>

“那波瀾壯闊的大海是什么樣的?”我想這下她準能輕而易舉地說出答案來了。

可是她只是兩眼空洞地看著我，都快和我一樣高的女孩子了，此刻眼中流露的盡是童稚的困惑。

這么明白的含義，她怎么就不懂呢?她的詞語理解能力確實存在著難以跨越的障礙。

怎么辦?把詞義直接說給她聽吧，當然是最簡單不過了，但那和抄詞語解釋到黑板上，讓學生死記硬背的傳統(tǒng)做法有什么兩樣!我一直立志要做科研型的教師，當然不愿這么自甘失敗。

“哦，有了!”這冊教材17課的《月光曲》中就有這么一段描寫大海的文字，“這時，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一個連著一個向岸邊涌過來……”不是說“書讀百遍，其義自現”嗎，我暗自盤算：多讀幾遍，不講你也該明白了!于是我就聲情并茂地讀了一遍課文。輕重緩急、抑揚頓挫，我自信已使出了渾身解數，仿佛置身在波濤澎湃的潮頭，自己都被陶醉了。讀完以后，我問她：“看到大海的情景了嗎?”我的天，她竟然還是木訥地搖搖頭。我讓她學著讀一遍，她嗑嗑巴巴地讀完了，全無情感。再請她想想怎樣可以讀出當時的情景來，她更加納悶了。沒辦法，我只得讓她多讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，盡量讓她自己去感受。

可是等我聽她讀了幾分鐘以后，問她這幾句話寫的波瀾壯闊的大海是什么樣的，她依舊是那樣固執(zhí)地擺頭。

百思不得其解!這下輪到我搞不懂了。

我正自認黔驢技窮時，一眼看到了案邊的學生日記。霏霏平時很愛用畫畫來表達自己的感情，她的日記經常是畫幾幅圖，旁邊再配上幾句解說和感想，閑暇時看看很有意思的。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教學實例中，那個用舞蹈來表達文字意思的姑娘。何不一試?我遞給她一張紙片，一支鉛筆。她驚奇地看著我。

“霏霏很會畫畫的，老師很愛看你的畫。聽我再讀一遍，你先閉上眼睛聽，聽完了就把課文中這幾句話的情形畫出來給老師欣賞欣賞，好不好?”

“行。”她明白了我的意思，一臉欣喜，唰唰幾筆就畫出了大海的情景，有斜吹的海風，翻騰的波浪，連黑黑的海岸都畫出來了。真快!

“能把你的畫面的情景說給老師聽聽嗎?”我追問道。

“可以啊。這是很寬很遼闊的大海。海面上刮著大風，呼    呼——呼!這是洶涌的波浪，一個連一個向海岸涌過來，涌過來?！彼d致勃勃地邊說邊比劃，最后居然還來了個總結：“多么壯觀啊!”

我驚呆了。多么準確的語言，多么精彩的描繪，多么聰明的孩子!而這一切來自一張寥寥數筆的簡筆畫!只在這一刻，我才發(fā)現了她潛藏的語言智能，她完全能夠駕馭語言!

“真妙啊，你把波瀾壯闊的大海畫得這么好!也講得這么好!現在你懂得‘波瀾壯闊’的意思了嗎?”我想進一步證實。

“懂啦，就是這畫里的樣子?！彼眠^練習，又像剛會查字典那會兒一樣，很積極地自己去一邊做了。一會兒功夫，她就寫好了，“波浪很大，翻滾著，很壯觀?！?nbsp;  

“你剛才用什么方法理解了詞語?”我欣喜地看著她。

“我畫了畫以后，好像就明白了……”

“好，那以后你能經常在腦子里畫一些畫兒來幫助學習嗎?它可是你最拿手的?！蔽壹皶r加以鼓勵。但愿從此打開她學習語言的大門。

一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個案例中，我把霏霏同學發(fā)展良好的空間智能——畫畫，引入到強調語言智能的教學中，以形象直觀的簡筆畫，幫助她理解了抽象的詞語“波瀾壯闊”。從此，霏霏開始了她獨特的語言學習的旅程。

多元智能理論指導教學的一個小小事例，使我感慨萬千。它充分說明了每個孩子都是鮮活的個體，每個人或多或少都擁有各項智能，只是達到的程度不同而已。我們教育工作者應該為孩子提供更好的學習途徑，讓他們更多地享受成功，幫他們找到最適合自己的學習方式，使他們發(fā)展多方面的潛能。

早在春秋時期，孔老先生就提出了因材施教的見解。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!

【案例評析】

篇9

關鍵詞：軍校大學英語 課堂教學設計 多元智能理論

近年來，軍校英語教學改革的開展已取得了豐碩成果。然而實踐調查表明，深受傳統(tǒng)教學模式的影響，“以教為中心”的教學理念仍占據主導地位，大班授課等原因使得學員之間的差異受到忽視，大多數學員在語言習得過程中還處于被動地位，這與所倡導的“以學員為中心，教員為主導”的理念還有一定的差距。本文將圍繞如何更好的優(yōu)化課堂教學設計，突出以學為主進行探討，希望對軍校大學英語教改的開展有所促進。

1. 有關大學英語課堂教學設計的研究

作為一門能“使以前天才才能達到的水平讓一般人也能達到”的學問，教學設計是指是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程（烏美娜，1994）。教學設計有多種模式，但無論哪一種模式都含有四個基本要素：學習者、教學目標、教學策略和教學評價。有關大學英語課堂教學設計的研究，多數都是圍繞“以學為主”展開的。鑒于軍事院校英語教學的特殊性，在我院“十二五”規(guī)劃的大背景下和在教研室實行小班教學的前提下，未來五年期間如何在教學觀念上實現向以學為主轉變，如何科學地進行教學設計，成為擺在廣大英語教員面前亟需解決的一大問題。

2. 依據多元智能理論，優(yōu)化軍校英語課堂教學設計

多元智能理論由美國發(fā)展心理學家加德納教授提出，他（1983）認為人類至少具有七種以上智能：言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應該進行全面教育，開發(fā)每個人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。每個人的智能表現各不相同，每位學生的學習類型和智能類型也都是獨特的。多元智能理論倡導“開放式”的課堂模式，突出學生在課堂教學中的主體地位，改變了以往教師唱“獨角戲”的局面。多元智能理論與大學英語的結合，為我們提供了課堂教學設計的新思路。下文將依據多元智能理論，圍繞教學設計所包含的四個基本要素進行探討。

2.1 課堂教學設計應重視學員的差異性

多元智能理論認為，每個人都有其獨特的認知結構和學習方法。因此，對每個學員都采取同樣的教法是不合理的。教員在進行教學設計時，要全方位了解學員的知識基礎、學習動機、興趣愛好、智力特點，特長強項等，從每個學員智能發(fā)展的實際情況出發(fā)，因材施教，設計內容豐富的教學活動，使每個學員都能以自己的方式來理解知識和建構對事物的認識，實現真正的理解并達到活學活用。

2.2 課堂教學設計應具備多維度的教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，引領整個教學設計的全過程，教學目標達到與否還是衡量教學設計成敗關鍵的主要指標。多元智能理論認為，大多數學生都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平。基于此，教學目標應面向每位學員。教員應制定切實有效的多維度的教學目標，即適合不同層次學員的、多維的，具體可行的目標及方法。細化到每個章節(jié)或每節(jié)課中，教員要在分析學員特點和教學內容的基礎上，從知識、能力和技能三大方面制定出通過本次課的的學習每位學員都應達到的共同目標，然后確定本節(jié)內容的擴展目標，為學員提供盡可能多的發(fā)展空間。

2.3 課堂教學設計應采用多元化的教學策略

多元智能理論認為每個人都不同程度地擁有相對獨立的至少七種以上的智能，而且每種智能都有其獨特的認知發(fā)展過程。因此，在進行教學設計時教員就應根據學員特點和教學內容而采用靈活多樣的教學方法和手段。比如，為了發(fā)展學員的交往-交流智能，教員可以將探究式教學或任務型教學引入到課堂活動中，采用小組活動法，引導學員以小組合作的方式開展學習；發(fā)展學員的音樂節(jié)奏智能，可以讓學員學唱英文歌曲，學習與課文有關的視聽材料等；學員身體-動覺智能的發(fā)展可以通過角色扮演，情景模擬、課堂辯論等方式。多元智能的課程理論強調課程內容的多樣性、教員的角色轉換和學員的多元發(fā)展。因此在課程設計方面應將現有的課程轉化成多元模式的學習機會，充分考慮使學員的不同智能都能得以發(fā)展，并對課堂上經常使用的活動和任務根據多元智能理論進行分類，有針對性地進行教學。

2.4 課堂教學設計應實施多元化的評價方式

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有效的技術手段，對教學活動的過程及結果進行測定、衡量、并給以價值判斷。具體到每堂課的教學，教員應對自己本節(jié)課的教學成敗有一個總結性的反思，不斷總結、完善教學方案，使教學效果得到更大程度的改善。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查進行了批判。傳統(tǒng)的智力測驗多采用紙筆測試的方式，過分強調語言和數理邏輯方面的能力，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認為，人的智力是由多種能力構成的。因此，教員應采取靈活多樣的評價方式，可以將學員的課堂表現、活動參與、任務成果等都劃分到評測范圍中。用這種綜合性的方式來評價學員，可以調動學員學習英語的興趣和積極性，使具有不同智力特點的學員都能得到客觀而靈活的評價。

3. 結語

軍校大學英語教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，如何提高學員的英語綜合運用能力，離不開教員獨具匠心的教學設計，多元智能理論為我們提供了全新的思路和理論指導。依據多元智能理論進行課堂教學設計，有助于突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，以學員為中心，并根據學員的不同智能特點組織教學，提高教學效率，促進學員英語綜合運用能力的全面提高。

參考文獻：

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