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篇1

（安徽醫(yī)科大學(xué) 附屬省立醫(yī)院神經(jīng)外科，安徽 合肥 230001）

摘 要：微血管減壓術(shù)已經(jīng)成為目前治療面肌痙攣?zhàn)钪饕姆椒ǎ委熜Ч町愋悦黠@且術(shù)后存在各項(xiàng)并發(fā)癥.不同的神經(jīng)電生理監(jiān)測(cè)指標(biāo)被應(yīng)用于該項(xiàng)治療中來提高手術(shù)效果.本文對(duì)國內(nèi)外在面肌痙攣微血管減壓術(shù)應(yīng)用的神經(jīng)電生理監(jiān)測(cè)技術(shù)、監(jiān)測(cè)指標(biāo)及實(shí)際應(yīng)用效果作一綜述.

關(guān)鍵詞 ：面肌痙攣；微血管減壓術(shù)；電生理監(jiān)測(cè)

中圖分類號(hào)：R475.152 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）05-0206-03

面肌痙攣是一種顱神經(jīng)疾病，主要為單側(cè)發(fā)病.微血管減壓術(shù)是目前治療藥物治療無效面肌痙攣患者的有效方法，文獻(xiàn)報(bào)道的手術(shù)有效率差異性大.術(shù)后存在面神經(jīng)功能受損、聽力下降、顱內(nèi)感染等相關(guān)并發(fā)癥.為了提高手術(shù)的治療效果，降低疾病復(fù)發(fā)率及減少相關(guān)并發(fā)癥的發(fā)生，不同的神經(jīng)電生理監(jiān)測(cè)技術(shù)被應(yīng)用于微血管減壓術(shù)中，對(duì)監(jiān)測(cè)指標(biāo)的研究取得了長足的進(jìn)步，本文就相關(guān)的幾種監(jiān)測(cè)指標(biāo)做一綜述.

1 F波

1.1 F波的研究進(jìn)展

20世紀(jì)50年代初，Mayladery和Mcdougal在進(jìn)行足部肌肉電生理研究時(shí)發(fā)現(xiàn)了一種給予周圍神經(jīng)電刺激后產(chǎn)生的晚期肌肉反應(yīng)，他們將之命名為F波.70年代，Kimura、Panayiotopoulo及Scarpalezcs等眾多科學(xué)家對(duì)F波在臨床方面的研究做出了巨大貢獻(xiàn)，使得F波在周圍神經(jīng)疾病中逐漸成為重要的檢查技術(shù)[1，2].在對(duì)各種面神經(jīng)疾病的診斷及療效評(píng)估中的作用研究也一度成為研究的熱點(diǎn).

1.2 面神經(jīng)F波的產(chǎn)生機(jī)制

面神經(jīng)的顱外段是運(yùn)動(dòng)纖維，給予其閾上刺激后，產(chǎn)生的興奮會(huì)因?yàn)樯窠?jīng)傳導(dǎo)的雙向性向神經(jīng)的近端（中樞）逆向及遠(yuǎn)端（肌肉）順向同時(shí)傳導(dǎo).向肌肉的興奮會(huì)支配其收縮，形成一個(gè)復(fù)合肌肉動(dòng)作電位（compound muscle action potential CMAP）即M波，而逆向傳導(dǎo)的興奮經(jīng)過神經(jīng)軸索傳導(dǎo)至面神經(jīng)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)核，引起其中部分運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元興奮，新的興奮再順向傳導(dǎo)至肌肉，引起其收縮，此時(shí)可以記錄到一個(gè)動(dòng)作電位，稱之為F波，由此可見神經(jīng)傳導(dǎo)通路結(jié)構(gòu)及功能的完整性是F產(chǎn)生的基礎(chǔ).F波是逆向興奮傳導(dǎo)至脊髓前角的?琢運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元，再經(jīng)過相同的神經(jīng)軸索順向傳導(dǎo)至效應(yīng)器而形成的后發(fā)電位，常被用于評(píng)價(jià)低位運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的興奮性，面部肌肉的F波則是來在于面神經(jīng)運(yùn)動(dòng)核中的?琢運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的逆向沖動(dòng)回激[3].

1.3 F波在面肌痙攣微血管減壓術(shù)中的應(yīng)用

臨床應(yīng)用中F波的監(jiān)測(cè)指標(biāo)主要為：平均出現(xiàn)頻率、潛伏期、F比值、持續(xù)時(shí)間及振幅.大量研究表明，F(xiàn)波目前已經(jīng)成為評(píng)價(jià)神經(jīng)結(jié)構(gòu)及功能完整性的有效方法[4].對(duì)面神經(jīng)疾病需行手術(shù)治療的一般患者，F(xiàn)波的監(jiān)測(cè)可以提示面神經(jīng)傳導(dǎo)通路及功能是否收到破壞，指導(dǎo)術(shù)中對(duì)面神經(jīng)的保護(hù)，減少術(shù)后面癱的發(fā)生率.對(duì)面肌痙攣患者的F波監(jiān)測(cè)研究顯示患側(cè)面肌的F波平均出現(xiàn)頻率增加，持續(xù)時(shí)間延長，振幅增高，這些異常F波表現(xiàn)支持了面肌痙攣核團(tuán)興奮學(xué)說.接受MVD術(shù)后痙攣消失的患者，大部分患側(cè)F波均恢復(fù)正常，少量患者患側(cè)F波比健側(cè)稍有增強(qiáng)；部分痙攣未消失患者仍可誘發(fā)監(jiān)測(cè)出異常F波，這一研究結(jié)果也支持了面肌痙攣的神經(jīng)核團(tuán)興奮學(xué)說.因此它可作為診斷及評(píng)估面肌痙攣血管減壓術(shù)術(shù)后預(yù)后的指標(biāo).在臨床實(shí)際操作中F波的監(jiān)測(cè)仍未被廣泛應(yīng)用，首先F波的監(jiān)測(cè)對(duì)電極擺放位置及識(shí)別認(rèn)定的經(jīng)驗(yàn)均有較高要求；其次F波是一組小而多變的波形，連續(xù)刺激同一受試者監(jiān)測(cè)到的出現(xiàn)頻率、潛伏期、持續(xù)時(shí)間及振幅等也有著相對(duì)變化，很難確定同一的基線標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其在面肌痙攣術(shù)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步的臨床研究.

2 AMR

2.1 AMR的研究進(jìn)展

二十世紀(jì)五十至六十年代，Magun及Esslen發(fā)現(xiàn)給予面肌痙攣患者患側(cè)面肌刺激時(shí)，在同側(cè)面肌會(huì)形成反復(fù)的肌電反應(yīng).他們認(rèn)為這一異常的電生理表現(xiàn)和面神經(jīng)部分受損部位的神經(jīng)纖維異常傳導(dǎo)密切相關(guān).八十年代，側(cè)方擴(kuò)散反應(yīng)（Lateral spread response，LSR）被Hopf等在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)HFS患者面神經(jīng)的一個(gè)分支受到電刺激時(shí)，除了該分支支配的肌肉發(fā)生收縮，面神經(jīng)其他分支支配的肌肉也會(huì)發(fā)生收縮.這種異常肌肉反應(yīng)可通過電刺激面神經(jīng)的一個(gè)分支，同時(shí)在面神經(jīng)的其他分支支配的肌肉上記錄EMG獲得.這種表現(xiàn)也被稱為異常肌肉反應(yīng)或延遲肌肉反應(yīng).當(dāng)時(shí)對(duì)于AMR出現(xiàn)的原因及發(fā)生機(jī)制并不清楚，但在AMR特異性的出現(xiàn)在面肌痙攣患者中，且只在發(fā)生痙攣的一側(cè)面部可以誘發(fā)，所以AMR被認(rèn)為是面肌痙攣患者特有的電生理表現(xiàn)，引起的廣泛的關(guān)注及研究.

2.2 AMR的發(fā)生機(jī)制

雖然神經(jīng)電生理的研究不斷深入，但AMR形成的原因及具體機(jī)制仍未被發(fā)現(xiàn).朱宏偉等報(bào)道，165例面肌痙攣微血管減壓術(shù)后AMR消失的患者，144例近期痙攣消失；國際上Moller、Yamashita等人報(bào)道的面肌痙攣患術(shù)后AMR消失的患者，痙攣消失及有效緩解的比例為87.5%~91.7%.相反的是術(shù)后AMR波未消失的患者中僅有15.7%~28.6%的患者癥狀消失或得到有效緩解.這說明了AMR與面肌痙攣之間的密切聯(lián)系，兩者的形成機(jī)制可能是相同的.目前主要有兩種有關(guān)形成機(jī)制的假說：一種是外周學(xué)說：面神經(jīng)出腦干出（root cxit zone，REZ）區(qū)髓鞘受到血管的壓迫后發(fā)生脫髓鞘改變，軸突在髓鞘受損的部位相互接觸，發(fā)生類似“短路”的現(xiàn)象，異常電信號(hào)在神經(jīng)纖維之間傳導(dǎo)；一種是核團(tuán)興奮學(xué)說：血管壓迫可以產(chǎn)生的搏動(dòng)性刺激，面神經(jīng)運(yùn)動(dòng)核團(tuán)在刺激的作用下的興奮性增高，互相無聯(lián)系的神經(jīng)核團(tuán)經(jīng)過增多的突觸形成異常連接，電刺激信號(hào)由這些異常連接傳導(dǎo)至面神經(jīng)的其他分支上.這兩種學(xué)說同時(shí)可以解釋部分患者出現(xiàn)的術(shù)后延遲治愈現(xiàn)象獲得了學(xué)者的廣泛支持，但隨著對(duì)患者術(shù)后隨訪的統(tǒng)計(jì)及電生理研究的深入，這兩種學(xué)說也受到了許多質(zhì)疑及補(bǔ)充.對(duì)于接受面肌痙攣微血管減壓術(shù)的患者，部分術(shù)中監(jiān)測(cè)AMR立即消失，這兩種學(xué)說均不能很好的解釋這種現(xiàn)象；因?yàn)樯窠?jīng)纖維異常短路及核團(tuán)興奮異常突觸的形成及消失均需要相應(yīng)的時(shí)間，所以李世亭[5]提出異常電刺激的傳導(dǎo)通路是由壓迫血管及異常神經(jīng)纖維共同構(gòu)成的，手術(shù)接觸血管壓迫后異常電刺激無法傳導(dǎo)使得AMR立即消失.

2.3 AMR在面肌痙攣治療中的應(yīng)用

雖然面肌痙攣及AMR波的產(chǎn)生機(jī)制均未闡明.但AMR作為面肌痙攣患者的一種較易控制獲得及監(jiān)測(cè)的特征性電生理表現(xiàn)，被普遍應(yīng)用于面肌痙攣的臨床治療及研究中.

2.3.1 AMR在面肌痙攣術(shù)中的應(yīng)用：多中心的研究表明術(shù)中監(jiān)測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)緊密接觸面神經(jīng)并引起相應(yīng)癥狀的血管移離面神經(jīng)是，AMR通常立即消失，但如果血管被再次放置回原位置，則AMR會(huì)重新出現(xiàn).而術(shù)后AMR消失的患者大多面肌痙攣消失，而AMR未消失的患者面肌痙攣多數(shù)仍未明顯緩解.所以AMR被認(rèn)為術(shù)中判斷責(zé)任血管是否減壓充分的指標(biāo).首先可以用于指導(dǎo)手術(shù)者辨認(rèn)責(zé)任血管，在電生理技術(shù)尚被應(yīng)用與面肌痙攣手術(shù)時(shí)，術(shù)中責(zé)任血管的辨認(rèn)主要是依靠手術(shù)者自己的經(jīng)驗(yàn)判斷，往往選擇直視下疑似與面神經(jīng)接觸緊密的血管予以減壓，或者將與面神經(jīng)接觸的血管均予以減壓，這些處理理念會(huì)造成真正的責(zé)任血管未被減壓及增加術(shù)后面癱等并發(fā)癥的產(chǎn)生；其次AMR可以用于判斷責(zé)任血管是否被充分減壓，有時(shí)術(shù)者雖然對(duì)責(zé)任血管的判斷正確，但由于血管走行及交叉的原因使得減壓操作并不充分，在術(shù)中AMR監(jiān)測(cè)的指導(dǎo)下，手術(shù)者可以有效判斷減壓效果，發(fā)展并改良了單純的置入墊棉法，提出了面神經(jīng)懸吊法、墊棉粘膠法等術(shù)式.

2.3.2 AMR在面肌痙攣術(shù)后患者預(yù)后預(yù)測(cè)中的作用：許多學(xué)者認(rèn)為術(shù)前結(jié)合患者AMR檢查結(jié)果及臨床表現(xiàn)可以明確診斷，術(shù)中在AMR監(jiān)測(cè)指導(dǎo)下可以快速確認(rèn)責(zé)任血管及減壓效果，但術(shù)中異常肌反應(yīng)的變化與面肌痙攣的預(yù)后的相關(guān)性仍有較多爭議.Kim等[6]通過對(duì)照研究術(shù)中監(jiān)測(cè)AMR與未監(jiān)測(cè)的患者術(shù)后恢復(fù)情況后，得出術(shù)中AMR監(jiān)測(cè)組預(yù)后優(yōu)于未檢測(cè)組的結(jié)論.Ishikawa等[7]研究統(tǒng)計(jì)表明有13%~60.7%的患者術(shù)后面肌抽搐癥狀仍持續(xù)存在，需要經(jīng)過數(shù)日至半年不才能完全消失或明顯緩解.Hatem等[8]報(bào)道的病歷中，10例AMR未消失的病人全部獲得緩解，導(dǎo)致其十分質(zhì)疑AMR監(jiān)測(cè)在MVD術(shù)中的應(yīng)用價(jià)值.綜上所述主要可以歸納為三種情況：AMR消失預(yù)后良好，AMR消失預(yù)后不佳，AMR不消失預(yù)后良好.總結(jié)多中心的研究結(jié)果，Sekula等[9]進(jìn)行的一項(xiàng)病例總數(shù)為978例的Mata分析指出術(shù)后AMR消失組病人的術(shù)后緩解率是未消失組病人的4.2倍，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.這顯示了AMR消失是提示面肌痙攣患者預(yù)后良好的可靠指標(biāo).

2.4 小結(jié)

AMR監(jiān)測(cè)可以指導(dǎo)手術(shù)者快速正確判斷責(zé)任血管及防止遺漏，減少手術(shù)時(shí)間，評(píng)估即刻減壓是否充分，降低術(shù)后患者并發(fā)癥發(fā)生率等.其作為一項(xiàng)面神經(jīng)監(jiān)測(cè)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于臨床治療中；但由于不同機(jī)構(gòu)的監(jiān)測(cè)技術(shù)，術(shù)者經(jīng)驗(yàn)及手術(shù)技巧以及患者的個(gè)體差異性等導(dǎo)致其應(yīng)用價(jià)值受限，仍需要進(jìn)一步研究及改進(jìn)，盡早制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn).

3 TES-MEP

運(yùn)動(dòng)誘發(fā)電位（motor evoked potential ，MEP）被應(yīng)用于臨床已有近三十年的歷史，其中經(jīng)顱電刺激運(yùn)動(dòng)誘發(fā)電位（transcranial electrical stimulation motor evoked potential,TES-MEP）的監(jiān)測(cè)隨著研究的進(jìn)一步深入與監(jiān)測(cè)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用范圍已經(jīng)從經(jīng)典的皮質(zhì)脊髓束功能監(jiān)測(cè)延伸到皮質(zhì)延髓術(shù).Akagami等[10]于2005年首次報(bào)道了TEC-MEP對(duì)顱神經(jīng)功能的監(jiān)測(cè)應(yīng)用，并指出該技術(shù)對(duì)術(shù)后面神經(jīng)功能的完整性的評(píng)估作用，Wilkindon等研究報(bào)道面肌痙攣患者術(shù)中TES-MEP與AMR的變化相關(guān)性密切，比較其術(shù)前術(shù)后監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示潛伏期無明顯變化，持續(xù)時(shí)間及波幅明顯降低，支持了面肌痙攣的核團(tuán)興奮學(xué)說.

經(jīng)顱電刺激面神經(jīng)運(yùn)動(dòng)誘發(fā)電位（FNMEP）是通過在頭皮表面放置的電極刺激大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)區(qū)，同時(shí)在其支配的面部肌肉上記錄到被誘發(fā)的肌電活動(dòng).這樣就可以判斷手術(shù)時(shí)事過程中面神經(jīng)通路的完整性及功能狀態(tài)，盡量避免或盡早發(fā)現(xiàn)面神經(jīng)功能的損傷.在臨床中FNMEP這一新技術(shù)尚未被廣泛應(yīng)用.首先，有效的FNMEP被監(jiān)測(cè)到依賴于刺激點(diǎn)的選擇，目前常用的幾種刺激電位位置組合中，陽極均不在大腦皮層表明中央前回面肌運(yùn)動(dòng)代表區(qū)上方，監(jiān)測(cè)需要的較高的刺激標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)引起遠(yuǎn)端面神經(jīng)直接興奮及體動(dòng)干擾；其次監(jiān)測(cè)中的警報(bào)標(biāo)準(zhǔn)尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)者建議標(biāo)準(zhǔn)為波幅降低大于75%，但目前大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為的合適標(biāo)準(zhǔn)為波幅下降50%[11，12].Matthies[13]等研究報(bào)道術(shù)后面神經(jīng)功能下降與術(shù)中刺激強(qiáng)度的增加密切相關(guān)，術(shù)中刺激強(qiáng)度增加大于等于20mA可以作為警報(bào)標(biāo)準(zhǔn)，其特異度及靈敏度分別為85%及88%.另外術(shù)中監(jiān)測(cè)結(jié)果也受到麻醉劑的影響，相關(guān)研究正在進(jìn)行中，期望能獲得合適的麻醉劑應(yīng)用方法.總的來說，TES-MEP已被應(yīng)用于術(shù)中連續(xù)監(jiān)測(cè)預(yù)防面神經(jīng)損傷及術(shù)后功能評(píng)估，其在面肌痙攣血管減壓術(shù)中的應(yīng)用價(jià)值還需要進(jìn)一步研究.

4 ZLR

關(guān)于面肌痙攣的發(fā)病機(jī)制，鄭學(xué)勝、李世亭等提出了交感神經(jīng)橋接學(xué)說.該學(xué)說提出責(zé)任血管壓迫面神經(jīng)后導(dǎo)致面神經(jīng)脫髓鞘神經(jīng)纖維裸露與血管壁上的交感神經(jīng)纖維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)直接接觸，神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過交感神經(jīng)纖維網(wǎng)傳導(dǎo)至面神經(jīng)其他分支形成短路后導(dǎo)致面肌痙攣[14].在有關(guān)該學(xué)說的研究中發(fā)現(xiàn)，面肌痙攣患者責(zé)任血管表面的交感神經(jīng)纖維受到刺激后，會(huì)記錄到一個(gè)潛伏期為7.3±0.8ms，波幅為0.08 ±0.02mV及有效不應(yīng)期為3.5-4ms的肌電波形，該波形比AMR更穩(wěn)定，被稱為ZLR.在接受MVD術(shù)治療的32例患者中，術(shù)中有5例AMR仍然存在或未引出但ZLR消失的患者，術(shù)后面肌痙攣消失.有1例血管減壓操作前AMR消失但ZLR未引出的患者，術(shù)后面肌痙攣未消失[15].Yang[16]等通過對(duì)照試驗(yàn)比較MVD術(shù)中監(jiān)測(cè)AMR及ZLR的價(jià)值認(rèn)為術(shù)中ZLR指導(dǎo)意義更高，特別是在多血管壓迫面神經(jīng)是科有效指導(dǎo)鑒別責(zé)任血管，同時(shí)監(jiān)測(cè)AMR及ZLR可以提供更有效的指導(dǎo).總而言之ZLR的監(jiān)測(cè)作為一項(xiàng)新的監(jiān)測(cè)指標(biāo)，在面肌痙攣MVD術(shù)中的應(yīng)用價(jià)值非常重要，尚未被廣泛應(yīng)用，仍需從形態(tài)學(xué)、分子機(jī)制及電生理學(xué)監(jiān)測(cè)技術(shù)等方面進(jìn)行進(jìn)一步的研究.

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篇2

【關(guān)鍵詞】 腹腔鏡胃癌根治術(shù)；胃相關(guān)系膜；系膜間隙；解剖學(xué)特點(diǎn)

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.03.025

腹腔鏡胃癌根治術(shù)因其微創(chuàng)、安全、高效等優(yōu)點(diǎn)成為胃癌治療的首選方法， 其主要是通過腹腔鏡定位對(duì)淋巴結(jié)、腫瘤進(jìn)行清除， 具有可直視特點(diǎn)， 但腹腔鏡視角有限， 難以完全掌握操作平面， 加上胃屬于腹膜內(nèi)位器官， 結(jié)構(gòu)多且復(fù)雜， 若不了解胃相關(guān)系膜及系膜間隙解剖層次及形態(tài)特點(diǎn)， 術(shù)中游離血管、清掃淋巴結(jié)時(shí)可能影響操作， 造成嚴(yán)重后果。為此主治醫(yī)生不僅要手術(shù)操刀能力高超， 而且需熟悉胃及相關(guān)結(jié)構(gòu)的解剖關(guān)系及特點(diǎn)。本研究就此對(duì)新鮮人體標(biāo)本行模擬胃癌根治術(shù)， 全面觀察胃相關(guān)系膜及系膜間隙解剖學(xué)特點(diǎn)， 現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取8具人體標(biāo)本， 其中2具新鮮人體標(biāo)本及6具固定陳舊人體標(biāo)本為研究對(duì)象。男5例， 女3例， 年齡35～68歲， 平均年齡（40.2±6.5）歲。所有標(biāo)本均用福爾馬林10%局部或全部防腐、冷藏， 且事先經(jīng)由肝門靜脈灌注藍(lán)色乳膠。另外準(zhǔn)備游標(biāo)卡尺、一套解剖器械及水平斷面固定工具等。

1. 2 方法 將人體標(biāo)本放平， 經(jīng)由髂前上棘把腹前壁順腋前線切開， 腹壁全層打開后向上切開到膈肌、側(cè)腹壁附著位置， 適當(dāng)切除一些肋骨及胸骨。先水平方向觀察系膜與韌帶的解剖形態(tài)及特點(diǎn)， 然后于斷層標(biāo)本上行不同方向?qū)Ρ确治霾⑴恼眨?同時(shí)還要觀察、拍照腹后壁間隙層面、淋巴結(jié)分布、解剖形態(tài)等情況。

2 結(jié)果

2. 1 橫結(jié)腸系膜、胰腺前后筋膜、胰后融合筋膜 胰腺前后筋膜與橫結(jié)腸系膜融合點(diǎn)不固定且沒有明顯的融合界面， 且越接近胰腺下緣后筋膜越明顯， 同時(shí)橫結(jié)腸系膜的前后葉間隙越發(fā)不明顯， 因此容易出現(xiàn)游離失誤。該間隙由疏松結(jié)締組織構(gòu)成， 向上可延續(xù)至胰尾后邊界。腹腔鏡下定位胃左血管根部及肝總動(dòng)脈根部， 應(yīng)以胃胰襞和肝胰襞為準(zhǔn)， 均由胰腺前筋膜或被膜包繞血管形成。清掃胰腺后方淋巴結(jié)， 應(yīng)該以Toldt筋膜為安全通道進(jìn)一步切除淋巴結(jié)或胰尾等組織， 入刀處應(yīng)固定為脾外緣側(cè)腹膜， 分離方向應(yīng)沿Toldt間隙向右。胃脾韌帶的主要系膜組織則為胃背系膜， 且與脾腎韌帶相互結(jié)合。

2. 2 十二指腸系膜及其間隙 胰十二指腸筋膜主要為胰腺前筋膜延續(xù)并合并升結(jié)腸系膜形成， 游離該筋膜， 可以發(fā)現(xiàn)在其與胰腺固有筋膜之間， 存在大量的疏松結(jié)締組織。該間隙可輔助游離量筋膜至胰頭處。而右腎又與十二指腸后筋膜之間存在1個(gè)名為Treiz的間隙， 沿此間隙可以有效游離相關(guān)筋膜， 便于清掃淋巴結(jié)。

2. 3 胰腺筋膜間隙 胰腺筋膜主要通過前后筋膜等， 將各延伸入此區(qū)域的動(dòng)脈及其分支包繞， 其中存在著解剖間隙有助于清掃幽門及動(dòng)脈根部的淋巴結(jié)， 同時(shí)此間隙又與Treiz及Toldt間隙相連， 易于分離。

3 討論

腹腔鏡手術(shù)是根治胃癌的主要手術(shù)方案之一， 具有術(shù)野清晰、分離精確的特點(diǎn)， 主刀醫(yī)生必須具備良好的人體解剖間隙相關(guān)知識(shí)， 從而選擇恰當(dāng)?shù)牟僮髌矫嬉员M量降低對(duì)患者造成的手術(shù)損傷， 提升手術(shù)效率[1， 2]。研究結(jié)果顯示， 胃背系膜廣泛連接著胃及周邊組織上的系膜及間隙是指導(dǎo)開展腹腔鏡胃癌根治術(shù)的有效操作平面[3]， 本研究正是為明確相關(guān)系膜及系膜間隙的鏡下解剖學(xué)特點(diǎn)。

由研究結(jié)果得出以下結(jié)論：①在分離橫結(jié)腸系膜時(shí)往往會(huì)觀察到多個(gè)間隙， 因此常規(guī)手術(shù)下很難有效把握解剖層次， 但利用腹腔鏡手術(shù)的方案， 則能有效放大術(shù)野， 使主刀醫(yī)生明確橫結(jié)腸系膜與胰腺前后筋膜的分離平面；②脾的存在將胃背系膜劃分為胃脾韌帶和脾腎韌帶， 系膜間隙較為明顯， 可有效指導(dǎo)分離并清掃淋巴結(jié)， 但由于皮動(dòng)脈可能穿行于胰腺， 因此分離時(shí)必須保證患者胰腺的安全。③胰腺前后筋膜與橫結(jié)腸系膜融合點(diǎn)不固定且沒有明顯的融合界面且越接近胰腺下緣后筋膜越明顯， 同時(shí)橫結(jié)腸系膜的前后葉間隙越發(fā)不明顯， 因此容易出現(xiàn)游離失誤[4]。腹腔鏡下定位胃左血管根部及肝總動(dòng)脈根部， 應(yīng)該以胃胰襞和肝胰襞為準(zhǔn)， 均由胰腺前筋膜或被膜包繞血管形成。胰十二指腸筋膜主要為胰腺前筋膜延續(xù)并合并升結(jié)腸系膜形成， 游離該筋膜可以發(fā)現(xiàn)在其與胰腺固有筋膜之間存在著大量的疏松結(jié)締組織。該間隙可以輔助游離量筋膜至胰頭處。而右腎又與十二指腸后筋膜之間存在1個(gè)名為Treiz的間隙， 沿此間隙可以有效游離相關(guān)筋膜， 便于清掃淋巴結(jié)。

總之， 腹腔鏡胃癌根治術(shù)相較于傳統(tǒng)剖腹手術(shù)， 具有顯著的不同點(diǎn)， 主刀醫(yī)生必須有效地掌握相關(guān)系膜及系膜間隙的鏡下解剖特點(diǎn)， 以保證手術(shù)的安全性。

參考文獻(xiàn)

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[3] 徐建， 劉忠誠， 趙琪琴， 等.腹腔鏡遠(yuǎn)端胃癌根治術(shù)淋巴結(jié)清掃相關(guān)解剖學(xué)的臨床應(yīng)用研究.中國普通外科雜志， 2009， 18（4）：318-321.

篇3

1.課程設(shè)置不合理?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)需要一系列的先期課程作為支撐，比如《經(jīng)濟(jì)史》、《高等數(shù)學(xué)》等課程。比如通過學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)史》，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)說的發(fā)展過程，理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生意義。在接觸《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解會(huì)加深?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中有大量的數(shù)學(xué)計(jì)算、公式推導(dǎo)以及圖形，需要以《高等數(shù)學(xué)》的相關(guān)知識(shí)為鋪墊才能完成這些知識(shí)的講授。比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)者均衡理論以及生產(chǎn)者均衡理論，都離不開《高等數(shù)學(xué)》中的函數(shù)求導(dǎo)運(yùn)算、函數(shù)求極值運(yùn)算。許多地方應(yīng)用型本科院校多是剛剛升本的院校，缺乏對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的深層次理解，在課程設(shè)置上忽視《經(jīng)濟(jì)史》，有的院校雖然開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》，但是卻將其開設(shè)在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程之后，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)缺乏必要的數(shù)學(xué)儲(chǔ)備，教學(xué)效果不理想。

2.體系過于龐雜。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》旨在研究整個(gè)西方國家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從內(nèi)容上看包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又包含均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者均衡理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場(chǎng)理論、生產(chǎn)要素分配理論等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含了經(jīng)濟(jì)總量理論、經(jīng)濟(jì)增長理論、通貨膨脹理論、失業(yè)理論以及國際貿(mào)易理論等。這么龐雜的內(nèi)容，有的學(xué)校將其壓縮為一個(gè)學(xué)期講授，只能淺嘗輒止。即使在一個(gè)學(xué)年講授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度非常大，因?yàn)樵谡麄€(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生較強(qiáng)的邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)演算能力，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好將影響后面的學(xué)習(xí)。在許多學(xué)校，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核往往出現(xiàn)高分率低、不及格率高的現(xiàn)象。

3.教材選用不合適。當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，往往選用國家規(guī)劃級(jí)教材，比如高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說，這本教材理論難度較大，而且數(shù)學(xué)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)公式非常多，有些地方甚至達(dá)到了中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度。國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中結(jié)合生活實(shí)際的案例非常多，而我國的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材多是對(duì)理論、模型的書面闡述，案例非常少，即使有案例往往是從國外教科書上搬下來了，與我們的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)。比如在說明社會(huì)資源的有效配置時(shí)，國內(nèi)教材多用大炮和黃油的產(chǎn)量來說明，黃油不是我們中國人熟悉的東西。在說明消費(fèi)者均衡時(shí)，總是在咖啡和茶葉兩種商品間進(jìn)行選擇，都和我們的生活實(shí)際有所差距。這樣案例分析將很難達(dá)到預(yù)期的效果。

4.教學(xué)手段相對(duì)單一?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的講授依然是傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)模式，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生對(duì)基本理論的理解、記憶，忽視學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教學(xué)手段比較單一。多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教師利用制作精美的課件講解相關(guān)理論，但這種方式僅僅是在經(jīng)濟(jì)學(xué)圖形方面清晰，又由于其信息量過大，學(xué)生往往跟不上節(jié)奏。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段依然不能改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革建議

1.優(yōu)化課程設(shè)置。作為經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》可以在第二學(xué)年開設(shè)，在第一學(xué)年學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些先期的支持課程，比如說《經(jīng)濟(jì)史》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)說史》、《高等數(shù)學(xué)》等課程，為學(xué)生后續(xù)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《高等數(shù)學(xué)》課程應(yīng)該與經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)相聯(lián)系，多增加一些經(jīng)濟(jì)應(yīng)用知識(shí)，有利于學(xué)生以后經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和演算。一些管理類的專業(yè)由于課時(shí)有限，可以將《經(jīng)濟(jì)史》課程開設(shè)為選修課程。在課程設(shè)置上要充分發(fā)揮第二課堂的作用，積極開設(shè)學(xué)術(shù)講座。授課教師可以結(jié)合自己的科研項(xiàng)目，為學(xué)生開設(shè)專題性質(zhì)的學(xué)術(shù)講座，使得學(xué)生可以了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展前沿。學(xué)校也要積極聘請(qǐng)企業(yè)、其他高校和科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，為學(xué)生開設(shè)講座，使學(xué)生獲悉當(dāng)前我國的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革和企業(yè)改革發(fā)展的現(xiàn)狀，激發(fā)其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.科學(xué)選定教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸形成了其系統(tǒng)而完整的理論。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，即使用完整的一個(gè)學(xué)年來學(xué)習(xí)也無法做到面面俱到。從應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，教學(xué)中要做到理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊緊把握注重實(shí)踐的教學(xué)原則。所以在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)安排上，要做到合理劃分重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容，堅(jiān)持以講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容為主，非重點(diǎn)內(nèi)容簡單一提或者讓學(xué)生課下自我閱讀，增強(qiáng)實(shí)踐性。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授為例，講解內(nèi)容涉及均衡價(jià)格理論、彈性理論、消費(fèi)者均衡理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論、市場(chǎng)理論以及生產(chǎn)要素分配理論等內(nèi)容，但是每一部分要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)的多講，不重要的少講或者不講。比如彈性理論要重點(diǎn)講解需求的價(jià)格彈性，需求的收入彈性、需求的交叉價(jià)格彈性以及供給價(jià)格彈性可以少講或者不講。在講解需求價(jià)格彈性時(shí)，重點(diǎn)講其計(jì)算、分類，特別是需求價(jià)格彈性在實(shí)際中的應(yīng)用。要結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生詳細(xì)講解“薄利多銷”、“谷賤傷農(nóng)”問題，讓學(xué)生用抽象理論去分析和解決實(shí)際問題。

3.本著“基礎(chǔ)、實(shí)用”的原則選擇教材?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教材的選擇也要符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，要以“基礎(chǔ)、實(shí)用”為原則。一方面教材要注重對(duì)基本原理、概念、模型的解釋和闡述，對(duì)于一些很復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明可以適當(dāng)省略。比如在介紹利潤最大化原則時(shí)，注重對(duì)原則的理論解釋，極限求導(dǎo)運(yùn)算可以忽略。在介紹短期生產(chǎn)時(shí)邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量之間關(guān)系時(shí)，可以通過舉例來講解，沒有必要構(gòu)造生產(chǎn)函數(shù)通過求導(dǎo)來運(yùn)算。有些教師在講解中過分注重對(duì)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，而忽視了模型本身的經(jīng)濟(jì)含義。以文科生為主的經(jīng)管類學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)接受起來難度大，又不理解模型的經(jīng)濟(jì)含義，進(jìn)而對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程產(chǎn)生畏懼心理。另一方面要注重教材的實(shí)用性，教材中的案例要貼近大學(xué)生的生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的消費(fèi)者均衡理論時(shí)，不一定非要用咖啡和茶葉作為消費(fèi)者抉擇的商品，完全可以換成同學(xué)們更加熟悉的商品，比如是饅頭和大米之間的選擇、雪糕和飲料之間的選擇等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中在講解就業(yè)理論時(shí)，應(yīng)該多講講我國的就業(yè)現(xiàn)狀。在講宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，財(cái)政政策要給學(xué)生講清我國近年來政府支出的規(guī)模、稅率的變動(dòng)，貨幣政策要給學(xué)生講清楚我國非市場(chǎng)化的利率變動(dòng)歷史，引導(dǎo)學(xué)生思考政府這些政策的目的所在。這樣學(xué)生會(huì)感覺經(jīng)濟(jì)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能真正地掌握有關(guān)理論，提高分析解決問題的能力。

篇4

《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的過渡性課程?！冻跫?jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)使用的教材基本都是國內(nèi)著名專家和學(xué)者們編撰的經(jīng)典教材。這些教材所涉及的內(nèi)容、確立的理論體系、章節(jié)構(gòu)成基本一致，因此教材特點(diǎn)也相似。一般認(rèn)為《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)重點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的傳授、解讀經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)之間的關(guān)系，厘清經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的融會(huì)貫通。在這一教學(xué)目標(biāo)的要求下，加之教材所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)的約束之下，《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格且豐富、教學(xué)手段單一、有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)化傾向?！陡呒?jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一般直接選用國外原版英文教材，目前國內(nèi)只有極少數(shù)“985”高校針對(duì)本科生開設(shè)《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，多數(shù)學(xué)校的這一課程是在研究生階段或者博士階段開設(shè)，選用教材各不相同，但多為英文原版教材。《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》除了有系統(tǒng)性、連續(xù)性強(qiáng)的理論外，還有若干的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)專題問題的研究。因此，《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所涉及的理論研究方法、理論構(gòu)建方式以及理論體系完全不同。《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究方法的先進(jìn)性，注重學(xué)科前沿性問題的探討，授課內(nèi)容多以專題的形式展開，知識(shí)體系的完整性存在一定的缺陷，在授課方式上相比《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》而言也是多樣的，較多的采用presentation和seminar形式?！吨屑?jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》則正好處于兩者之間，中級(jí)課程的目的在于讓學(xué)生較為全面、深刻地理解宏觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)從具有“基礎(chǔ)理論”到掌握“系統(tǒng)理論”的飛躍。如果說《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是讓學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來認(rèn)知宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，那么《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是讓學(xué)生獲取一種解讀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。通過《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)總結(jié)歸納出一定的規(guī)律，并結(jié)合相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行深入的分析，得到該現(xiàn)象的合理解釋。相對(duì)于《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》而言，《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所建立起來的理論體系邏輯更加嚴(yán)密，所涉及的內(nèi)容更加豐富，能夠彌補(bǔ)其理論完整性的不足；《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所研究的問題，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系更加緊密、更具有普遍性和一般性，其現(xiàn)實(shí)意義更明顯，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作用更加直接明顯；《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究問題所使用的方法和工具相對(duì)《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》而言比較簡單，更容易讓人理解和接受，不至于經(jīng)濟(jì)學(xué)過分的“貴族化”。如果說《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生來說是可望不可即的奢侈，那么《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是低調(diào)的奢華。

二、《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是解讀其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)性課程

《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是解讀其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)性課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底和分析工具的運(yùn)用，這也是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，所采用的研究方法多樣，譬如《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程所涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和知識(shí)充滿著復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)背景的融入和經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵的解讀；制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等所研究的問題專業(yè)而深入，既可能有復(fù)雜的數(shù)理模型，又可能有論證嚴(yán)密且極其抽象的理論描述，也可能有復(fù)雜實(shí)證分析，還可能有充滿爭議的案例。學(xué)生若沒有學(xué)習(xí)《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，若不能夠在一定程度上提高自身經(jīng)濟(jì)學(xué)修養(yǎng)，一般理解起來就相對(duì)困難，不能夠了解數(shù)學(xué)背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，或?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)的真實(shí)世界背景了解不深，同時(shí)也容易被數(shù)學(xué)公式和符號(hào)所迷惑，從而影響學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還會(huì)降低科研興趣和科研能力，也可能使得少數(shù)學(xué)生對(duì)自己過度自信，在解讀問題時(shí)容易出現(xiàn)理解的偏差，從而產(chǎn)生知識(shí)應(yīng)用上的偏誤。

三、《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程

《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是筆者所在學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程。作為國家二類特色專業(yè)，科研是本院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一大特色。本院對(duì)本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文和申報(bào)科研課題給予獎(jiǎng)勵(lì)，并專門針對(duì)本科生制定了科研計(jì)劃和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。筆者認(rèn)為科學(xué)研究必須由興趣使然才能持久、才能出成果，科研興趣是學(xué)生從事科研的基礎(chǔ)和動(dòng)力?！吨屑?jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)與學(xué)生的科研興趣有緊密的聯(lián)系。首先，在涵蓋的內(nèi)容上，《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》比初級(jí)和高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更為廣泛，《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》更注重宏觀經(jīng)濟(jì)理論的一般性，缺乏深度和廣度，而《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》更密切的關(guān)注宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科的前沿性問題，雖有深度，但太難問題也比較專一。其次，從《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》提供的理論供給來看，要遠(yuǎn)多于《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。再次《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合更為密切，留給學(xué)生解答和提供思考的空間要大于初級(jí)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，重在解釋現(xiàn)實(shí)世界。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主弗里德曼曾經(jīng)說過，誰能夠解釋中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，誰就能夠獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。中國作為發(fā)展中大國，不同于西方一般市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家，也不同于世界上絕大多數(shù)發(fā)展中國家。中國有著自己特殊的國情和歷史，中國現(xiàn)階段需要迫切解釋的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，并不需要運(yùn)用到高深的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材所提及的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱點(diǎn)和前沿問題，但是又并非初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)輕易能夠解釋清楚的。若忽視《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到分析和研究實(shí)踐之中，這樣的脫節(jié)當(dāng)然會(huì)影響學(xué)生的科研興趣和科研能力的培養(yǎng)。

四、《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的實(shí)踐性課程

《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的實(shí)踐性課程。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)招生過程中絕大多數(shù)學(xué)校更愿意招理科生。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生多數(shù)為理科生，這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)相比《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》要難度更大一些，因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)更具有邏輯性和系統(tǒng)性，基本理論都是從行為主體的理性出發(fā)，運(yùn)用最優(yōu)化的方法推導(dǎo)出各個(gè)微觀主體的行為選擇，這一思路與理科生的思維方式比較接近?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》則不然，在其對(duì)復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋的時(shí)候，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們往往無法達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)知，意見分歧大，爭論激烈。也就形成了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的眾多流派，這些學(xué)說基本都無法做到同時(shí)具備邏輯一致性、與事實(shí)保持一致和成功預(yù)測(cè)的要求。這就容易使得學(xué)生對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》產(chǎn)生困惑，因此，《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的開設(shè)，就能夠比《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》更為深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)流派，更細(xì)致地了解各個(gè)流派產(chǎn)生和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)背景，更清楚地了理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)和發(fā)展。在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)流派的過程中，學(xué)生將接觸到不同的分析方法，如歸納、演繹、經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和歷史的分析等，因此從一定程度上來說，這一學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、適應(yīng)和掌握的過程。

五、《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是為研究生階段學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的補(bǔ)習(xí)課程

篇5

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律及政府的政策和行為如何對(duì)總體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響的科學(xué)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)掌握其中的分析工具和分析方法來對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析和研究。但是由于其課程本身的理論性強(qiáng)，而民辦高校校學(xué)生的理解能力有限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及考評(píng)體系下，很難保證保證教學(xué)的效果。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

（一）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，抽象且復(fù)雜

作為一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沿襲了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象分析方法，通過提出嚴(yán)格的假設(shè)前提，去創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架和環(huán)境，而這種抽象的理論分析對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，前導(dǎo)課程只有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來說有較大的難度。宏觀部分中的大多數(shù)理論模型及公式推導(dǎo)也需要學(xué)生具備相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，這對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。

（二）圖形是重要的分析工具，給初學(xué)者造成不小的困擾

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以通過平面圖來形象直觀的反映。但一個(gè)最終結(jié)論的得出可能需要很多圖形來推導(dǎo)出來，這就使得學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間來研究這些復(fù)雜的圖形，在課時(shí)有限的情況下，有相當(dāng)大一部分學(xué)生僅僅為了應(yīng)付期末考試而去記住某一個(gè)或者某幾個(gè)圖形，這對(duì)整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)體系的掌握并沒有太大的用處。

二、民辦高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）教學(xué)模式被動(dòng)，手段單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式普遍存在，教學(xué)手段也多以板書為主。多媒體雖然在教學(xué)中有了較多的應(yīng)用，但板書仍是主要的教學(xué)手段，授課的直觀性不強(qiáng)。教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的講授式-考核式模式及“灌輸教育”無法將課堂知識(shí)與實(shí)際問題有效銜接?，F(xiàn)在很多高校講授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的老師，雖然嘗試了許多輕松互動(dòng)式的教學(xué)方法和模式，教學(xué)方法上不敢有所突破和創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（二）課時(shí)量少、貼合我國經(jīng)濟(jì)情況的案例不多限制了學(xué)生的理解

我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)34學(xué)時(shí)的課時(shí)安排量，相對(duì)于這門課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況顯然比較緊張。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)圖形展示及公式推導(dǎo)又需要耗用較長的時(shí)間，學(xué)生也要有充足的時(shí)間來自己練習(xí)及消化所學(xué)知識(shí)。因此，要在規(guī)定的課時(shí)下完全吸收課堂所講的內(nèi)容還是有很大的難度。

且從當(dāng)前教材的選取上來看，教材中與我國經(jīng)濟(jì)相關(guān)的案例較少。這樣導(dǎo)致了課堂上主要講理論與我國的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐缺乏緊密結(jié)合，使學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)本課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，很難學(xué)以致用。

（三）學(xué)生及教師考評(píng)方式也影響力對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式直接影響到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多環(huán)節(jié) ，但無論是教務(wù)處對(duì)教師教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)， 還是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)都主要依據(jù)評(píng)教分?jǐn)?shù)或考試分?jǐn)?shù) ， 這種評(píng)價(jià)方式也會(huì)使老師和學(xué)生都忽略了課堂之外的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。事實(shí)上 ， 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是從社會(huì)實(shí)踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會(huì)問題的。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革及創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議

（一）充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引入探討式教學(xué)方法

與板書相比，多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段先對(duì)教材的重點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理，然后將國內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段、財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)等，通過多媒體教學(xué)來展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。另外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有大量的復(fù)雜圖表和數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，引入多媒體教學(xué)手段后，不僅可以節(jié)約教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)感受的更生動(dòng)具體。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一種分析解決問題的工具，其分析問題的方法和思維過程同結(jié)果同樣重要。因此，為了能夠使學(xué)生學(xué)以致用，必須進(jìn)行教學(xué)方法改革：首先，在充分溝通的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為若干小組，所有的教學(xué)活動(dòng)通過小組小組集體行動(dòng)來完成，其次引導(dǎo)小組關(guān)注經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，并組織小組討論、小組比賽，教師最后點(diǎn)評(píng)，通過這種方式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）增加教學(xué)課時(shí)量，應(yīng)積極推廣案例教學(xué)。

由于學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱 ， 而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)量又大 ，分析工具的理解及運(yùn)用又需要耗費(fèi)較多的時(shí)間。如果要實(shí)現(xiàn)本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)， 那么在教學(xué)安排上適當(dāng)增加課時(shí) ， 有助于提高學(xué)生的分析能力。課時(shí)量增多的同時(shí)，教學(xué)進(jìn)度也放緩了，教學(xué)內(nèi)容可以加入更多的貼合中國實(shí)際的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)案例供學(xué)生思考和分析，可以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

（三）改革考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)

改革成績的考核方式，將課堂表現(xiàn)、小組參與度、及自主性思考納入考核范圍。首先將課堂表現(xiàn)和參與互動(dòng)的情況納入總成績中，對(duì)于學(xué)生參與課堂互動(dòng)的情況進(jìn)行全過程跟蹤考核，這部分成績可以占總成績的 20%。其次，從學(xué)期初就將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，整個(gè)學(xué)期中的所有考核都以小組為單位，實(shí)時(shí)跟進(jìn)小組完成任務(wù)的程度、小組成員的參與度、小組排名的上升情況業(yè)，對(duì)這部分的考核決定小組成員的集體分。第三，根據(jù)實(shí)時(shí)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，布置各小組成員思考，并形成小論文，這部分的考核要拉開檔次。最后，結(jié)合期末試題，綜合考核每個(gè)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過程。因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還需我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙棟強(qiáng).“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教改中存在的問題探討[J].中國電力教育，2011，（ 22） .

篇6

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)類高校的核心課程和基礎(chǔ)課程，是西方人研究經(jīng)濟(jì)問題的總結(jié)，是研究資源配置和資源利用的科學(xué)。這門課程作為一門理論課程具有抽象性、系統(tǒng)性、對(duì)數(shù)學(xué)工具的依賴性等特點(diǎn)，正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有困難，學(xué)習(xí)積極性不高，使得這門課程的及格率不高。但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)得好不好直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，例如財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)等課程都需要扎實(shí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，探索新的教學(xué)方式迫在眉睫。

一、參與式教學(xué)方式的內(nèi)涵

（一）參與式教學(xué)方式的概念

參與式教學(xué)方式是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，這種方法以學(xué)生為中心，采用靈活多變、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法能在師生之間營造一種平等、快樂、健康的學(xué)習(xí)氣氛，并且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于改變目前很多學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記、考完扔筆記”的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）參與式教學(xué)方式的理論依據(jù)

1.心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論。心理學(xué)將人的需要分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事人本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，或者從完成任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的關(guān)系是：（1）當(dāng)外在激勵(lì)強(qiáng)而內(nèi)在激勵(lì)弱時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵(lì)的推動(dòng)。（2）當(dāng)外在激勵(lì)弱而內(nèi)在激勵(lì)強(qiáng)時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。（3）當(dāng)內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)均弱時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報(bào)償。（4）當(dāng)內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)均強(qiáng)時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵(lì)來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，也使外在激勵(lì)加強(qiáng)。在這種內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)都得到加強(qiáng)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到顯著提高。

2.弗洛姆的期望理論。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都是決策者，人們往往會(huì)在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個(gè)人在智力和認(rèn)識(shí)備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認(rèn)識(shí)能力的有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的興趣拓寬知識(shí)面，提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。

（三）參與式教學(xué)方式的形式

1.正規(guī)的參與教學(xué)法。該方法是小講課和分組活動(dòng)的結(jié)合。先由教師小講課然后學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)。分組活動(dòng)可以采用多種靈活方式，以小講課的內(nèi)容為核心進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，通過學(xué)生之間的互評(píng)或者是教師評(píng)論讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并且用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。正規(guī)的參與式教學(xué)法以學(xué)生和內(nèi)容為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積極參與，最終制定出項(xiàng)目的研究或?qū)嵤┓桨浮?/p>

2.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中融入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。這種方法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和參與式教學(xué)方法的結(jié)合，方式多種多樣，主要包括：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容。本科教學(xué)通常是向?qū)W生講授有定論的問題，有些教師在課堂上注意給學(xué)生介紹一些存在爭議的問題或者是老師正在研究的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思考問題。（2）提問式的講課。在授課的過程中鼓勵(lì)學(xué)生提問題，問題可以由其他學(xué)生回答也可以由教師回答。（3）無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題。多做這種習(xí)題有助于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的解題能力。（4）論文形式的考試。教師可以進(jìn)行考試改革，變閉卷考試為寫小論文的方式，題目可以學(xué)生自己定也可以是老師研究方向的問題。

二、參與式教學(xué)方式的優(yōu)越性

大學(xué)教育不僅要交給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。參與式教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“填鴨式”式的教學(xué)方式相比較具有優(yōu)越性，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

參與式教學(xué)方式讓每一個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)查找資料，閱讀資料并進(jìn)行思考、演練，每一個(gè)過程的參與都讓學(xué)生最大可能的發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)文獻(xiàn)收集和閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、組織、語言表達(dá)能力都得到了鍛煉，最終形成自己的創(chuàng)新能力。

（二）提高學(xué)生的自信心

參與式教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生牢固的掌握專業(yè)知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的心智成熟。當(dāng)學(xué)生獲得教師及同學(xué)的鼓勵(lì)和肯定的時(shí)候，必然會(huì)收獲成功的喜悅和滿足，從而建立強(qiáng)烈的自信和表現(xiàn)的欲望。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

參與式教學(xué)方式中的分組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從開始收集資料到資料的整理匯總，小組成員需要配合完成，對(duì)于極富個(gè)性和急于在心理上獨(dú)立的大學(xué)生來說這就是學(xué)會(huì)與他人相處和共同完成任務(wù)的鍛煉機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為老師和學(xué)生之間是“教育和被教育”的關(guān)系，教師一定比學(xué)生知道的多，教師一定是正確的。而當(dāng)今世界是一個(gè)開放的世界，對(duì)于同一個(gè)問題不同的老師或者不同的學(xué)生看法可能不相同。學(xué)生對(duì)老師不再是盲從，他們對(duì)問題會(huì)有自己獨(dú)到的見解，并且這種見解有可能具有合理性。老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，參與式教學(xué)方式能讓學(xué)生和老師很好地交流，學(xué)生能從老師那里學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能，老師能夠從學(xué)生那里吸取新鮮的血液，能夠課程內(nèi)容的深化。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中參與式教學(xué)方式的應(yīng)用

（一）讓學(xué)生講授部分課程內(nèi)容

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，書本上的知識(shí)都是由教師來教授的，而參與式教學(xué)方式中，教師可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生來講授，這部分內(nèi)容要求相對(duì)簡單并且是非重點(diǎn)內(nèi)容。例如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)緒論中的第4節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，這一節(jié)不是重點(diǎn)內(nèi)容而且適合學(xué)生自學(xué)。可以將班上的學(xué)生分成4組，分別負(fù)責(zé)重商主義、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯革命四個(gè)階段的資料的收集和整理。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書本之外的資料的搜集，要學(xué)生了解每一個(gè)階段產(chǎn)生的歷史背景、代表人物、代表人物傳記、理論觀點(diǎn)、理論的合理性和缺陷等等，然后每一組制作一個(gè)課件，派出1個(gè)代表講演10分鐘。完成之后先由班上其他同學(xué)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)給出每一個(gè)組的成績。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生是很喜歡的，因?yàn)檫@讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中適合這種教學(xué)模式的內(nèi)容還有很多，比如不完全競(jìng)爭市場(chǎng)理論、市場(chǎng)失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策、消費(fèi)理論、失業(yè)理論、通貨膨脹理論等等。

（二）學(xué)術(shù)前沿問題介紹

經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已經(jīng)形成比較固定的系統(tǒng)，但是作為社會(huì)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷產(chǎn)生出新的理論和觀點(diǎn)解決新的經(jīng)濟(jì)問題。我們現(xiàn)在給二年級(jí)的本科生所教授的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，而現(xiàn)今的產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等所謂的非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快，有取代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的勢(shì)頭，所以在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中僅僅介紹新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)實(shí)的問題是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)的課時(shí)不允許教師在課堂上講授太多的學(xué)術(shù)前沿問題，對(duì)這些問題的介紹可以在大三開設(shè)中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程當(dāng)中教授和討論。

（三）經(jīng)濟(jì)理論在生活中的應(yīng)用

在高校從事了多年的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，每次第一堂課我都會(huì)給學(xué)生講明學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處，這雖然有一些實(shí)用主義的影子，但是一門課程在實(shí)際生活當(dāng)中能夠有用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，而且這種方法要貫穿全部的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程。比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中講授彈性理論的應(yīng)用的時(shí)候，可以讓學(xué)生去超市調(diào)查哪些商品經(jīng)常打特價(jià)，而哪些商品價(jià)格幾乎不怎么變動(dòng)，哪些商品經(jīng)常在一起搭配銷售等等，然后分析其背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在成本理論中介紹機(jī)會(huì)成本的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論在生活中這個(gè)概念的應(yīng)用，比如大學(xué)畢業(yè)以后學(xué)生是參加工作好還是繼續(xù)讀研究生好呢？引導(dǎo)學(xué)生使用機(jī)會(huì)成本來做出有利于自己的最佳選擇，也讓學(xué)生對(duì)于人生中的得失有積極的正確的態(tài)度。在講宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生關(guān)注每年和每季度國家統(tǒng)計(jì)局公布的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，了解這些數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)意義。在通貨膨脹理論這章講到通貨膨脹的再分配效應(yīng)的時(shí)候可以讓學(xué)生思考今后到底應(yīng)如何理財(cái)?？傊?，要讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門非常有用的科學(xué)，他們會(huì)非常慶幸自己在大學(xué)學(xué)過這門課程。

（四）熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題討論

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【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)教育 中外比較 教育模式

【中圖分類號(hào)】G51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0008－03

【Abstract】Overseas economics education has accumulated rich experience in the specialty setting, curriculum setting and teaching method. Economics education in China has some weakness, such as too detailed and narrow specialty setting, curriculum lacking support of related subjects, and teachers’ weakness in teaching. We should learn from the foreign countries, set specialty and curriculum reasonably, improve teaching methods, strengthen the practical teaching, and standardize the evaluation system for teachers and students.

【Key words】Economics education Comparative study between China and foreign countries Education method

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)化和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需要在內(nèi)在素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面發(fā)生了深刻變化，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生在我國高等院校中占有相當(dāng)大的比重，培養(yǎng)的好壞對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有重要影響。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生的教育模式入手，先分析了國外經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)了我國經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和不足，最后指出了國外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示。

一、國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的特點(diǎn)

1．專業(yè)設(shè)置

在美國，報(bào)考本科時(shí)并不報(bào)考哪一個(gè)專業(yè)，而只報(bào)考哪一所學(xué)校，學(xué)生入校一年以后才選擇主修專業(yè)。美國的本科生教育總體來說偏向于綜合素質(zhì)教育。主修專業(yè)并不具體到諸如國際金融、財(cái)政學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)這樣的細(xì)分學(xué)科，而只是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、數(shù)學(xué)等大類中選。美國本科教育通常分為兩軌：一個(gè)是普通軌，另一個(gè)是優(yōu)等軌。普通軌的學(xué)生一般不需要寫畢業(yè)論文，而對(duì)優(yōu)等軌的學(xué)生要求高一些，除了需要撰寫畢業(yè)論文外，還為他們單獨(dú)開一些課程。因?yàn)橛幸涣鞯慕?jīng)濟(jì)學(xué)家指導(dǎo)，學(xué)生的畢業(yè)論文比較規(guī)范，特別是在主要的研究型大學(xué)中。

德國大學(xué)的本科教育與碩士生教育是結(jié)合在一起的。德國大學(xué)內(nèi)不設(shè)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生獲得的第一個(gè)學(xué)位相當(dāng)于我國的碩士學(xué)位。大學(xué)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段?；A(chǔ)階段相當(dāng)于我國的本科教育階段，專業(yè)階段相當(dāng)于我國的碩士生階段，把二者結(jié)合在一起，目的是為了更好地培養(yǎng)高級(jí)的專門人才。德國大學(xué)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)分支少，但專業(yè)覆蓋面廣，主要開設(shè)4類經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，分別是國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)教育學(xué)。

2．課程設(shè)置

美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科一年級(jí)實(shí)行通才教育，即學(xué)生必修公共課如各國文化、歷史、生物學(xué)原理、心理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等，這些課程屬于一個(gè)受教育的人應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)。這意味著美國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生往往要上很多其他學(xué)科的課程，防止學(xué)生過早偏科。二年級(jí)選主修專業(yè)后，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先必修中級(jí)宏觀、中級(jí)微觀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括概率統(tǒng)計(jì)）、微積分和線性代數(shù)等課程。此外，還需選修一些專業(yè)課程。

美國大學(xué)的專業(yè)課程數(shù)量眾多，具備很強(qiáng)的選擇性。普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系開設(shè)的本科課程包括：經(jīng)濟(jì)分析的基本方法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其數(shù)理分析、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及其數(shù)理分析、價(jià)格系統(tǒng)的描繪和分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型及預(yù)測(cè)等。這些課程設(shè)置體現(xiàn)出普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系重視數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)。賓夕法尼亞大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多達(dá)百余門，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)政策分析、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。課程設(shè)置數(shù)量越繁雜，就越能給學(xué)生以更多更靈活的選擇，越有利于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)和具體應(yīng)用的相互結(jié)合，也越有利于任課教師把自己的研究領(lǐng)域和興趣結(jié)合到具體的教學(xué)中去。美國高等院校通常每年都要淘汰5%左右的與社會(huì)發(fā)展要求不符合的舊課程，增加9%左右的新課程，從而不斷使課程推陳出新。彈性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容有利于解決學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)與社會(huì)需要的矛盾，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

在德國的大學(xué)內(nèi)，除了經(jīng)濟(jì)教育學(xué)專業(yè)增設(shè)教育類課程外，所有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)段課程基本一樣?；A(chǔ)段課程以必修課為主，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和教授人選基本沒有選擇性，從而保證讓所有的學(xué)生具有扎實(shí)和較為一致的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。專業(yè)段課程的選擇余地較大，不同專業(yè)學(xué)生可以跨專業(yè)選擇課程，即使是同一專業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好和未來的就業(yè)傾向選擇不同的課程。

3．教學(xué)模式

國外大學(xué)非常重視經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)。大量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者，從經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者到一般教授，都活躍于教學(xué)一線。在麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)系任職的全職教授，也都親自給本科生上課。他們?cè)谙驅(qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還以自己的學(xué)術(shù)成就和個(gè)人魅力影響著學(xué)生。一流的師資力量為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才提供了基礎(chǔ)。日本的大學(xué)一方面鼓勵(lì)大學(xué)教師到企業(yè)兼職，同時(shí)也聘請(qǐng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的成功人士來學(xué)校講學(xué)，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)開辟了途徑。

國外大學(xué)注重教學(xué)方式的靈活性。美國的大學(xué)教師在教材的選擇、教學(xué)方法的設(shè)置和考試形式的安排等方面享有充分的自由。在教學(xué)過程中，教師一般不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的灌輸，而是采取實(shí)驗(yàn)、案例、討論等形式多樣的授課方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法。很多專業(yè)課程都是小班授課，討論氣氛很活躍，是學(xué)生而不是教師扮演主要的角色。教師的課堂教學(xué)不是照本宣科地講授知識(shí)，讓學(xué)生拼命記筆記，而是注重讓學(xué)生閱讀、思考和提出問題，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題。靈活的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于探索的精神。

國外大學(xué)課前和課后的閱讀量巨大。美國的大學(xué)教師在課堂講授結(jié)束前，通常會(huì)推薦若干參考書讓學(xué)生課后閱讀，以鞏固和擴(kuò)充知識(shí)，并為下次上課做好充分的準(zhǔn)備。課堂討論的內(nèi)容是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且往往是該門課程考試的主要內(nèi)容。學(xué)生不得不投入大量的時(shí)間和精力去充分準(zhǔn)備，這樣，能使學(xué)生充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，既能使他們鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和分析問題能力。

鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。在美國一些高校非常重視學(xué)生是否具備融會(huì)貫通、動(dòng)手實(shí)踐的能力。美國高校的學(xué)術(shù)氣氛非常濃厚，經(jīng)常舉辦各種學(xué)術(shù)講座，組織大學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，組織有關(guān)專家定期座談，讓研究生給本科生介紹他們自己做科研的體會(huì)，讓學(xué)生開闊眼界，了解某一學(xué)科的最新發(fā)展，獲取本門學(xué)科的最新信息。學(xué)校還為大學(xué)生從事科研創(chuàng)造有利的條件，如向?qū)W生提供必要的經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生使用高校的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室24小時(shí)向?qū)W生免費(fèi)開放，以激發(fā)大學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣，鼓勵(lì)他們開展各種科研活動(dòng)。

二、我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從現(xiàn)有的我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式來看，各高校普遍在教師結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及教學(xué)手段等方面取得了很大進(jìn)展，但其中也存在一些問題，影響了人才培養(yǎng)效果。

從專業(yè)設(shè)置來看，顯得過于細(xì)化和狹窄。20世紀(jì)80年代以來，隨著高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)點(diǎn)的增加，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的劃分也越來越細(xì)，而人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位單一，缺乏靈活性，僅局限于滿足某一個(gè)特定的部門或崗位的需要。長期以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”之上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與工作崗位的“對(duì)口”，試圖把學(xué)生培養(yǎng)成從事某一部門工作或完成某一崗位職責(zé)的專家。這樣的專業(yè)口徑設(shè)置過于狹窄，導(dǎo)致學(xué)生無法獲取廣博的知識(shí)，缺乏知識(shí)的綜合性和崗位的適應(yīng)性。學(xué)生畢業(yè)后所能勝任的崗位已按照培養(yǎng)目標(biāo)予以定格，擇業(yè)上受到極大的限制。目前，有的大學(xué)已開始對(duì)專業(yè)口徑和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置過窄問題進(jìn)行嘗試性改革，在本科低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，逐漸由學(xué)年學(xué)分制過渡到自由選課學(xué)分制以及彈性學(xué)分制。

從課程設(shè)置看，與細(xì)化的專業(yè)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的是針對(duì)性極強(qiáng)的專業(yè)課程設(shè)置。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)分支之間的交叉欠缺，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)和自然科學(xué)等系統(tǒng)知識(shí)了解甚少。大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育不夠。具體表現(xiàn)為：一是經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程與非經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程比例失調(diào)，非經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的設(shè)置無論在量上還是質(zhì)上都不夠。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課程設(shè)置偏多，選修課程偏少，必修課程范圍過窄，可選擇性不大；二是在公共課程中過分強(qiáng)調(diào)外語的作用，輕視其他諸如體育、大學(xué)語文等課程的傾向，未強(qiáng)調(diào)各類課程在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中的地位和重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上“偏科”等不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生。

從教學(xué)方法和考核方法來看，側(cè)重于課堂教學(xué)和閉卷考核，滿足于學(xué)生掌握書本知識(shí)?，F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分都是灌輸式的講授，學(xué)生來不及消化，課堂教學(xué)偏重理論知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏聯(lián)系實(shí)際。由于學(xué)校缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織和管理，只有少數(shù)學(xué)生能真正進(jìn)入企業(yè)或事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)習(xí)。有些學(xué)生往往忙于求職或考研，無心從事深入的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)的效果并不顯著。

從師資隊(duì)伍來看，當(dāng)前高校擁有高學(xué)歷的青年教師不斷增加，這對(duì)于高校教育引入新思想、新觀點(diǎn)和新方法有著積極的作用。但是，由于高校教師的職稱評(píng)定需要高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為支撐，這使得青年教師很難將主要精力集中在教學(xué)上，影響了教學(xué)效果。另外，很多學(xué)術(shù)造詣高的教師或從事專門領(lǐng)域研究的學(xué)者很少與學(xué)生交流，學(xué)生很難從他們身上汲取營養(yǎng)。

三、對(duì)我國的啟示

1．淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互滲透和融會(huì)貫通?？梢钥紤]用單一的專業(yè)格局代替原來的多專業(yè)格局，實(shí)行經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)融合。將經(jīng)濟(jì)學(xué)科作為一個(gè)專業(yè)進(jìn)行招生和培養(yǎng)，使學(xué)生接受更加廣泛知識(shí)的“無領(lǐng)域”科類的教育。學(xué)生入學(xué)后的前一兩年全部接受基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入高年級(jí)后，接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)，即對(duì)所有入學(xué)新生事先均不確定專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生入學(xué)后的情況確定專業(yè)方向。此外，逐漸改變單一的學(xué)科培養(yǎng)制度，建立富有彈性的主輔修、雙學(xué)位等修讀制度。

2．完善課程設(shè)置、優(yōu)化課程體系，課程設(shè)計(jì)應(yīng)與國際接軌。

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置側(cè)重于專業(yè)化理論教育，還需要適當(dāng)擴(kuò)展基礎(chǔ)課程覆蓋面。在公共基礎(chǔ)課方面，學(xué)生的課程設(shè)置還要適當(dāng)增加理工類、人文思想類的課程。構(gòu)建通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程與實(shí)踐課程的有機(jī)體系，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，加厚通識(shí)教育課程、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)課程、精煉專業(yè)主干課程、擴(kuò)大專業(yè)選修課程、完善實(shí)踐類課程。在課程體系優(yōu)化設(shè)置中，既重視經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)，又突出學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；既重視學(xué)科課程，又重視社會(huì)實(shí)踐課程。同時(shí)為學(xué)生以后的研究工作打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)類課程、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)和課程深度。

3．更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率和整體水平的關(guān)鍵舉措之一。在教材選擇上優(yōu)先選用國外優(yōu)秀教材。歐美的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材較為系統(tǒng)、科學(xué)和生動(dòng)，案例多，知識(shí)更新快，能夠及時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿加以完善。推廣和借鑒其他學(xué)科和國外大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，始終將教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要位置。

4．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升創(chuàng)新能力。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)作為完整的教學(xué)體系納入培養(yǎng)方案，與理論教學(xué)既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)不斷完善。

5．創(chuàng)建師資建設(shè)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍。

合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷提高專業(yè)技能和授課技巧，通過言傳身教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。為改善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來”策略，積極加大教師的培訓(xùn)和深造力度，并做好引進(jìn)人才的工作。

6．規(guī)范對(duì)教師和學(xué)生的考評(píng)制度

對(duì)于教師教學(xué)采取諸如學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)議和專家評(píng)議等方式進(jìn)行考核，以促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的中期考核制度，并鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？己诵问娇梢圆扇《鄻踊姆绞剑绻P試與口試相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐、論文寫作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及社區(qū)交流等活動(dòng)的考核，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；卓越會(huì)計(jì)師；實(shí)踐教學(xué)

基金項(xiàng)目：2012年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012480）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年9月19日

一、地方本科高?！白吭綍?huì)計(jì)師”角色定位與能力框架

（一）角色定位。面向國內(nèi)大中型企業(yè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，面對(duì)具備“卓越”能力和素質(zhì)的學(xué)生，培養(yǎng)熟悉最新會(huì)計(jì)法律法規(guī)，能夠獨(dú)立承擔(dān)行業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，具有系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)等知識(shí)，具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算與分析、財(cái)務(wù)預(yù)算與決策、審計(jì)與稅收籌劃等方面的能力，具備一定創(chuàng)新素質(zhì)的會(huì)計(jì)管理人才。

（二）未來職業(yè)體現(xiàn)

1、畢業(yè)目標(biāo)：0培訓(xùn)就業(yè)；

2、1～3年內(nèi)目標(biāo)：達(dá)到企事業(yè)單位財(cái)務(wù)骨干、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)的能力與素質(zhì)；

3、5～10年內(nèi)目標(biāo)：取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)評(píng)估師等職業(yè)資格證書。

（三）能力框架。卓越會(huì)計(jì)師應(yīng)遵循“知識(shí)體系――崗位技能――卓越能力――執(zhí)業(yè)能力――職業(yè)素質(zhì)”的基本框架進(jìn)行分層交叉培養(yǎng)，層次劃分如下：第一層次――會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二層次――會(huì)計(jì)分工崗位知識(shí)；第三層次――財(cái)務(wù)管理崗位知識(shí)；第四層次――綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)作能力；第五層次――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第六層次――會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)能力和會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)。

二、基于“卓越會(huì)計(jì)師”理念的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

卓越會(huì)計(jì)師應(yīng)按照校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)的模式進(jìn)行，即實(shí)行校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知+專業(yè)技能+專業(yè)創(chuàng)新”+校外“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”的“3+2”培養(yǎng)模式，是指校內(nèi)對(duì)學(xué)生按照“專業(yè)認(rèn)知+專業(yè)技能+專業(yè)創(chuàng)新”三方面進(jìn)行階梯型培養(yǎng)，同時(shí)在校外以“社會(huì)精英會(huì)計(jì)人才”擔(dān)任的社會(huì)兼職實(shí)踐教師在其所任職企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)。其中，“專業(yè)認(rèn)知”包括學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知和會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知；“專業(yè)技能”包括專項(xiàng)會(huì)計(jì)崗位運(yùn)作能力、財(cái)務(wù)崗位運(yùn)作能力、綜合業(yè)務(wù)處理能力；“專業(yè)創(chuàng)新”包括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力兩部分；“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”是指會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)能力素質(zhì)。校外培養(yǎng)部分通過聘請(qǐng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)主管或中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱以上企事業(yè)單位的“精英會(huì)計(jì)人員”作為校外兼職實(shí)踐導(dǎo)師，安排學(xué)生在兼職教師所在單位進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)的處理，由校外兼職實(shí)踐導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的“執(zhí)業(yè)能力+職業(yè)素質(zhì)”的培養(yǎng)，從而使學(xué)生走向社會(huì)即能成為合格會(huì)計(jì)員工投入工作。

（一）強(qiáng)化理論知識(shí)體系基礎(chǔ)，構(gòu)建職業(yè)性“模塊化”選修課程體系

1、公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括語言類課程（大學(xué)語文、大學(xué)英語）；政治理論類課程（思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策等）；計(jì)算機(jī)類課程（計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)等）；人文素質(zhì)類課程（基本原理、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、公共體育等）。

2、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括管理學(xué)類課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程（政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等）；數(shù)學(xué)類課程（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等）；法律類課程（經(jīng)濟(jì)法、稅法等）。

3、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)等。

4、專業(yè)選修模塊課程。包括專業(yè)限選課程、模塊方向課程以及任意選修課程。其中，模塊方向課程是在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有特色的職業(yè)教育能力模塊以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，例如行業(yè)會(huì)計(jì)模塊，課程可設(shè)置非盈利組織會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、酒店會(huì)計(jì)、醫(yī)院會(huì)計(jì)等；會(huì)計(jì)控制模塊，課程可設(shè)置會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制、職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范、審計(jì)案例等。

5、公共選修課程。公共選修課程包括應(yīng)用寫作、自然科學(xué)類課程、人文社會(huì)科學(xué)類課程等。

（二）建立“教師-會(huì)計(jì)師”有機(jī)結(jié)合的“雙證型”師資隊(duì)伍

1、基礎(chǔ)理論課程由“雙證型”優(yōu)秀校內(nèi)教師擔(dān)任。優(yōu)先聘任具有全國會(huì)計(jì)師職稱證書并且具有會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷的教師作為“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師”。

2、擴(kuò)大“雙證型”教師數(shù)量，提升“雙證雙師型”教師素質(zhì)，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。應(yīng)選派教師定期到企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)，或者參與聯(lián)合企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，提升任課教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，強(qiáng)化任課教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐背景。

校外導(dǎo)師同校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師結(jié)合，共同完成專業(yè)技術(shù)課程講授、專業(yè)認(rèn)知、崗位實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。形式可分為兩種：①企業(yè)教學(xué)顧問。應(yīng)能舉辦會(huì)計(jì)專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，為學(xué)生及時(shí)介紹會(huì)計(jì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和最新成果；②企業(yè)兼職教師。能擔(dān)任會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并能培養(yǎng)和提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“雙導(dǎo)師型”實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”+校外“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力”培養(yǎng)模式的重點(diǎn)部分，在實(shí)踐教學(xué)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)通過“雙導(dǎo)師制”來實(shí)現(xiàn)，一方面在學(xué)校由專業(yè)教師通過課程實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)會(huì)計(jì)崗位能力、綜合財(cái)務(wù)管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)；另一方面由聘請(qǐng)的校外兼職實(shí)踐導(dǎo)師在企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩方面相互配合，旨在培養(yǎng)擁有卓越理念的“卓越會(huì)計(jì)師”人才。主要按以下思路和流程進(jìn)行：

1、校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”培養(yǎng)體系。校內(nèi)培養(yǎng)由校內(nèi)導(dǎo)師完成，包括基本認(rèn)知能力訓(xùn)練、專項(xiàng)會(huì)計(jì)崗位運(yùn)作能力訓(xùn)練、綜合財(cái)務(wù)管理能力訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。

（1）基本認(rèn)知能力訓(xùn)練。重點(diǎn)解決學(xué)生對(duì)社會(huì)和企業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)和職業(yè)體驗(yàn)不足的問題。通過對(duì)制造、服務(wù)、運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)的基本構(gòu)成單元、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程、財(cái)務(wù)管理模式的認(rèn)知，理解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)系統(tǒng)在不同行業(yè)中的基本特征，了解會(huì)計(jì)的基本崗位和應(yīng)具備的基本素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“卓越”理念（卓越追求和卓越能力）。包括兩部分內(nèi)容：①學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知。通過管理學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)完成。學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)并能應(yīng)應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)濟(jì)事務(wù)認(rèn)知中；②專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解、定位本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，對(duì)自己大學(xué)四年乃至畢業(yè)后3～5年的發(fā)展進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并能夠初步形成“卓越理念”（卓越追求+卓越能力）。

（2）會(huì)計(jì)崗位運(yùn)作能力培養(yǎng)。通過對(duì)制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的崗位訓(xùn)練，使學(xué)生了解每個(gè)會(huì)計(jì)類工作崗位的工作流程、業(yè)務(wù)操作內(nèi)容，并能熟練模擬每個(gè)工作崗位的實(shí)際操作，掌握必備的專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力。這部分能力的訓(xùn)練結(jié)合會(huì)計(jì)主干課程例如初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、稅法等課程的學(xué)習(xí)來完成，可與相關(guān)課程的開設(shè)學(xué)期同時(shí)進(jìn)行，按照出納、往來結(jié)算、成本核算、審計(jì)、報(bào)稅等會(huì)計(jì)崗位所需的專項(xiàng)能力要求分項(xiàng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行持續(xù)的不間斷崗位能力訓(xùn)練。

（3）財(cái)務(wù)崗位運(yùn)作能力培養(yǎng)。通過對(duì)制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中企業(yè)財(cái)務(wù)管理的崗位訓(xùn)練，使學(xué)生了解每個(gè)財(cái)務(wù)管理崗位的方法體系和應(yīng)用技能，提升學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)未來“卓越會(huì)計(jì)師”打下良好基礎(chǔ)。這部分能力的訓(xùn)練按照財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算、籌資決策、投資決策、資本運(yùn)作等崗位，結(jié)合財(cái)務(wù)管理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、管理會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)崗位分工實(shí)訓(xùn)、ERP企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)沙盤演練等完成。

（4）綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。針對(duì)“卓越會(huì)計(jì)師”培養(yǎng)要求，按照企業(yè)會(huì)計(jì)主管崗位的要求，采用仿真企業(yè)一個(gè)完整會(huì)計(jì)年度的會(huì)計(jì)資料，讓學(xué)生以會(huì)計(jì)主管的身份進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的分工、工作權(quán)限安排、建賬，對(duì)整個(gè)年度的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行相應(yīng)處理，最終進(jìn)行年終決算，提供年度財(cái)務(wù)報(bào)告。這部分訓(xùn)練旨在通過對(duì)制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中一個(gè)典型企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的綜合運(yùn)作訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握各行業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)整體運(yùn)作管理的方法體系和應(yīng)用技能，提升學(xué)生的綜合財(cái)務(wù)管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)未來“卓越會(huì)計(jì)師”打下良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生勝任會(huì)計(jì)主管的能力，使學(xué)生在校期間即了解并體驗(yàn)會(huì)計(jì)主管運(yùn)作企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)工作的過程。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)旨在要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì)，或者某產(chǎn)品供應(yīng)鏈戰(zhàn)略和財(cái)務(wù)管理流程設(shè)計(jì)、某公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)等。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生科技文化競(jìng)賽等各種形式，由學(xué)生自選作品、自組團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)作品，可進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì)（例如酒店出納工作流程）、企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計(jì)（例如醫(yī)院藥品采購業(yè)務(wù)流程），也可設(shè)計(jì)某產(chǎn)品供應(yīng)鏈運(yùn)作流程戰(zhàn)略和財(cái)務(wù)管理流程（例如某食品企業(yè)某食品產(chǎn)品研發(fā)、原材料供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、回款等一系列流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)），也可全面設(shè)計(jì)某公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，模擬企業(yè)從注冊(cè)創(chuàng)建到實(shí)際經(jīng)營運(yùn)作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2、校外“執(zhí)業(yè)能力-職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)體系。根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)生分配給校外兼職實(shí)踐教師，在企業(yè)相應(yīng)的特定會(huì)計(jì)崗位上進(jìn)行實(shí)際工作訓(xùn)練。具體崗位如出納；稽核；資本核算；收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算；工資核算；成本費(fèi)用核算；財(cái)務(wù)成果核算；財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算；總賬核算、會(huì)計(jì)信息化、會(huì)計(jì)檔案管理等。具體做法：聘請(qǐng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)主管或中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱以上企事業(yè)單位精英會(huì)計(jì)人員作為兼職社會(huì)實(shí)踐教師，安排學(xué)生在兼職教師所在單位進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)的處理，由兼職社會(huì)實(shí)踐教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)。通過校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理工作進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理過程中形成初步的職業(yè)判斷能力和財(cái)務(wù)管理能力；通過校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)法規(guī)和制度在企業(yè)中的具體應(yīng)用處理，從而解決理論知識(shí)和前沿的脫節(jié)問題，使學(xué)生在經(jīng)過企業(yè)實(shí)習(xí)后切實(shí)獲得方法能力和社會(huì)能力的提高，并形成對(duì)未來會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的綜合業(yè)務(wù)能力。

（2）會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。通過校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，使學(xué)生了解并遵守會(huì)計(jì)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的、體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)特征的、調(diào)整會(huì)計(jì)從業(yè)人員與投資者、企業(yè)管理者、政府等各方面關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范，提高作為會(huì)計(jì)人員自身的職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]姚麗瓊，王菁華，梁旭雯，王浩林.“卓越會(huì)計(jì)師”人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].財(cái)會(huì)通訊，2012.8.

篇9

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)職業(yè)教育；學(xué)生；能力；知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）05-0222-02

為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的新的需求，各高校也積極地進(jìn)行著會(huì)計(jì)教學(xué)的改革，并取得了較為顯著的成績，然而也暴露出一些需要進(jìn)一步思考，應(yīng)對(duì)的問題。

一、會(huì)計(jì)職業(yè)教育存在的問題

目前會(huì)計(jì)職業(yè)教育存在的問題：一是不能立即頂崗，二是缺乏后勁，三是眼高手低。具體地說：

（一）不能立即頂崗。從實(shí)際工作來看，我們幾乎所有的畢業(yè)生都做不到。到單位工作后，仍然需要師傅帶徒弟，帶上個(gè)幾個(gè)月甚至半年。對(duì)于大型組織是可以師傅帶徒弟的，但是，對(duì)于目前中國的多數(shù)中小組織，特別是小型、微型組織是不現(xiàn)實(shí)的。不僅是對(duì)新進(jìn)人人員培訓(xùn)成本的問題，其實(shí)，培訓(xùn)了能不能用呢？又回到了培訓(xùn)本身的問題上來了。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生就業(yè)不利。這也是絕大多數(shù)組織招聘要求有工作經(jīng)驗(yàn)的員工的主要原因。會(huì)計(jì)這個(gè)行業(yè)尤其如此。

（二）眼高手低。我國的會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)職業(yè)教育有普遍存在這樣的問題。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育是指會(huì)計(jì)知識(shí)的普通教育，即學(xué)校內(nèi)的會(huì)計(jì)課程教育。它側(cè)重于以現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教材作為教學(xué)主導(dǎo)，通過教師講授完成教學(xué)任務(wù)。只能是一種不完善的會(huì)計(jì)職業(yè)崗前教育。會(huì)計(jì)職業(yè)教育會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，精確的說就是操作性很強(qiáng)的學(xué)科。我們的全日制學(xué)員再就業(yè)之前，或沒有得到很好地實(shí)訓(xùn)之前，就像一個(gè)還不會(huì)走路的孩子。教他過多的怎么跑和跳的理論和規(guī)則，具體地說，教那么多的中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理的理論是沒有多大意義的。這不符合人的成長規(guī)律。既浪費(fèi)了教育資源，也浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和金錢。大學(xué)教育是可以培養(yǎng)一些中級(jí)會(huì)計(jì)人員，但是，必須在學(xué)員有了好的實(shí)訓(xùn)，特別是有了動(dòng)手能力后，再進(jìn)行一些中級(jí)知識(shí)的教育和能力的培養(yǎng)，才有可行性。這就同國內(nèi)、國外應(yīng)用型中高級(jí)管理人才、會(huì)計(jì)人才EMBAM MBA、MPAee的培養(yǎng)，為什么一定要招收有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員是一個(gè)道理。

1 專業(yè)劃分的眼高手低。我國絕大多數(shù)會(huì)計(jì)學(xué)院主要設(shè)三個(gè)專業(yè)：會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)（或者是會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理方向）、審計(jì)專業(yè)。其實(shí)，財(cái)務(wù)管理、審計(jì)只有在做好會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)上才能去做的工作，這是我們行業(yè)實(shí)際工作的常識(shí)問題。本來我們的教會(huì)學(xué)員操作能力的教學(xué)組織就有問題，再去學(xué)習(xí)以財(cái)務(wù)管理、審計(jì)為主的專業(yè)，這些學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)際市場(chǎng)需求就差距更大。為了培養(yǎng)有潛力的高級(jí)會(huì)計(jì)人員，往往我們開設(shè)了中級(jí)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，浪費(fèi)了很多時(shí)間，結(jié)果學(xué)生并沒有搞懂，既有害于實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，而且對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展也沒有什么大的作用，有的課程許多人一輩子再也沒有用過。

2 課程設(shè)置的眼高手低。我們的會(huì)計(jì)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)常開設(shè)的核心課程主要有：會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。一是，線條粗。二是，核心課程中所謂的高、中、低課程都有，既然這些都是核心課程，可能會(huì)均衡教學(xué)，沖淡了主題，不符合培養(yǎng)實(shí)用型會(huì)計(jì)人才的需要，更談不上，立即上崗的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3 組織教學(xué)資源的眼高手低。鑒于這樣的專業(yè)劃分及課程設(shè)置，教材和培訓(xùn)對(duì)象也就是通用性和單一性，即培訓(xùn)教材不分高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)，培訓(xùn)對(duì)象不分事業(yè)單位和企業(yè)單位等，結(jié)果造成培訓(xùn)內(nèi)容與本職工作需求嚴(yán)重脫節(jié)。不適合學(xué)生就業(yè)和今后發(fā)展的內(nèi)容學(xué)得太多，難以做到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)粗略，投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，效果很差。實(shí)訓(xùn)效果差，是大家的共識(shí)。

（三）缺乏發(fā)展后勁。專業(yè)的劃分、課程的設(shè)置會(huì)影響教學(xué)資源的組織，最終會(huì)影響我們學(xué)生的動(dòng)手能力和潛力的培養(yǎng)。一是，從個(gè)人的成長來看，一個(gè)在初級(jí)會(huì)計(jì)崗位上做得不好的人，是難以進(jìn)入中、高級(jí)崗位的，這是現(xiàn)實(shí)。二是，在做好初級(jí)工作的基礎(chǔ)上，要升到中級(jí)崗位的話，需要一些條件。比如：人際能力溝通能力（包括尊重別人的能力、換位思考的能力、團(tuán)隊(duì)能力、口頭表達(dá)能力、語言表達(dá)能力）、邏輯綜合能力等。三是，再往高級(jí)崗位上升，需要的是概念技能、計(jì)劃、組織、指揮、領(lǐng)導(dǎo)、控制能力以及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。從我們財(cái)會(huì)專業(yè)的課程設(shè)置來看，并沒有充分的體現(xiàn)人的成長規(guī)律。

專業(yè)的劃分、課程的設(shè)置會(huì)影響教學(xué)資源的組織，最終會(huì)影響我們學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)和潛力的形成與發(fā)揮。其根本原因，來自于我們會(huì)計(jì)職業(yè)教育本身并沒有能夠按照在培養(yǎng)實(shí)用型人才或應(yīng)用型人才的市場(chǎng)定位之下，做更細(xì)致的市場(chǎng)需求分析，做更細(xì)化的市場(chǎng)定位，沒有重視從財(cái)會(huì)人員的成長周期來考量我們的會(huì)計(jì)職業(yè)教育。

二、學(xué)生能力知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃

（一）動(dòng)手能力。這是新上崗會(huì)計(jì)人員，在初級(jí)會(huì)計(jì)崗位上的操作能力。我們要求第一天上班就能獨(dú)立頂崗工作。這也是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德基本要求。這是我們的重中之重。

（二）人際溝通能力。包括尊重別人的能力、換位思考的能力、團(tuán)隊(duì)能力、與上級(jí)和下級(jí)打交道的能力、公開說話的能力、文字表達(dá)的能力。

（三）邏輯綜合能力。任何事物都是相互聯(lián)系的，系統(tǒng)各部分既相互聯(lián)系又存在因果關(guān)系，應(yīng)教會(huì)學(xué)生要有發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系的意識(shí)和一般方法。這是會(huì)計(jì)人員對(duì)組織經(jīng)營活動(dòng)分析的基礎(chǔ)。

從實(shí)際工作需要來看，大凡能夠成長到中級(jí)崗位的會(huì)計(jì)人員。這三項(xiàng)技能最為重要。

（四）管理意識(shí)。包括現(xiàn)代管理的計(jì)劃、組織、指揮、控制、領(lǐng)導(dǎo)、控制的基本方法。特別是要讓學(xué)生真正樹立，會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理的工具，會(huì)計(jì)的主要目只有一個(gè)，即為經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)。說起來很簡單，但是做起來很難?，F(xiàn)在的國內(nèi)開始重視了，我們的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也開了管理學(xué)的課程。就我所接觸到的受過這種管理學(xué)教育的會(huì)計(jì)人員，也存在不少問題。比如，不同的報(bào)告對(duì)象需要不同的信息形式，但是，我們多數(shù)會(huì)計(jì)人員甚至很多高級(jí)會(huì)計(jì)人不懂，拿著會(huì)計(jì)報(bào)表或財(cái)務(wù)報(bào)告向總經(jīng)理或行政領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，結(jié)果許多領(lǐng)導(dǎo)特別是中小型組織的領(lǐng)導(dǎo)難以聽得懂他們報(bào)告的信息。對(duì)于平行部門之間的溝通協(xié)調(diào)就更不用說有多難了。

（五）學(xué)習(xí)意識(shí)。樹立終生學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、管理和經(jīng)濟(jì)知識(shí)的方法。顯然，這對(duì)我們學(xué)員今后的潛力自我培養(yǎng)和發(fā)揮非常有用。

篇10

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理，教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)建議，基本理論，實(shí)踐技能，教材建設(shè)

一、財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)

《財(cái)務(wù)管理》屬于管理學(xué)的范疇，是門以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，以資本市場(chǎng)為背景，以現(xiàn)代企業(yè)為對(duì)象，闡述財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法的應(yīng)用很強(qiáng)的學(xué)科?！敦?cái)務(wù)管理》現(xiàn)代企業(yè)管理中的核心內(nèi)容，是高等院校的經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)的核心課程。企業(yè)的經(jīng)營決策者和管理者都應(yīng)該通曉企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基本原理和基本知識(shí)，是財(cái)務(wù)管理人員進(jìn)行公司理財(cái)及證券投資人員進(jìn)行投資乃至人們?cè)谌粘＝?jīng)濟(jì)生活中進(jìn)行家庭生活理財(cái)時(shí)應(yīng)必修的專業(yè)知識(shí)。其理論性強(qiáng)、公式多、涉及面廣、計(jì)算復(fù)雜、實(shí)用性強(qiáng)，在教與學(xué)上都有一定的難度。要學(xué)好本課程內(nèi)容，要求學(xué)生有較扎實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)務(wù)和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)功底。其基本理論和基本方法早已形成較系統(tǒng)的體系，并在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成較固定的教學(xué)內(nèi)容?！敦?cái)務(wù)管理》是一門理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，該特點(diǎn)決定著該課程既要重視理論教學(xué)，更加要重視實(shí)踐教學(xué)。

二、高職高專財(cái)務(wù)管理的教學(xué)現(xiàn)狀

目前在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的現(xiàn)狀主要有如下幾個(gè)方面：

1、高職高專學(xué)生現(xiàn)狀。一般來說，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生形象思維比較強(qiáng)，而抽象思維相對(duì)較弱。因此，高職學(xué)生能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性動(dòng)手技能，對(duì)于陳述性的理論知識(shí)興趣和掌握方面顯得較弱。

2、高職高專教師現(xiàn)狀。教師本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。教師大多是從本科、研究生、博士生的高等院校而來。來自企事業(yè)單位的極少。他們的文化理論素質(zhì)較高，但社會(huì)工作的實(shí)踐能力，實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)有限。他們教學(xué)過程的組織一般只能按照教材上設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行。幾乎沒有生動(dòng)案例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解缺乏趣味性。課堂的大部分時(shí)間，是教師在唱獨(dú)角戲。很少有教師和學(xué)生的雙向的溝通交流。而教師講授的也僅僅局限在基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和技能上，很少甚至是沒有給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間。

3、高職高專的教材現(xiàn)狀。教材內(nèi)容，不能體現(xiàn)高職教育特色。案例的選取也缺乏連貫性和系統(tǒng)性，制約了同學(xué)們系統(tǒng)的理解財(cái)務(wù)管理的真正意義。財(cái)務(wù)管理的教學(xué)實(shí)踐普遍存在著理論教學(xué)與實(shí)際需要相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)數(shù)少等諸多矛盾明顯?？崴票究坪脱芯可逃鄶?shù)比較側(cè)重于理論教學(xué)。

4、高職高專的教學(xué)現(xiàn)狀。目前，高職院校在講授這門課時(shí),普遍存在著重理論輕實(shí)務(wù)、重傳授輕參與的缺陷。真正突現(xiàn)高職高專的教學(xué)特點(diǎn)的不多，相似本科理論式的壓縮教學(xué)。對(duì)實(shí)踐的要求基本上很少甚至是沒有。采用以講授為主的單一“填鴨式”教學(xué)，這種課堂教學(xué)方法沒有為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)問題的能力提供必要的訓(xùn)練，容易造成學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力差等問題。

課程教學(xué)實(shí)踐不夠。案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施不夠。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解缺乏趣味性。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)模式，很難達(dá)到良好的授課效果。教學(xué)方法與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不相適宜、多媒體教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不相融合。

5、激勵(lì)制度的現(xiàn)狀。教師的津貼大部分都與課時(shí)掛鉤，這些影響了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革創(chuàng)新的動(dòng)力，對(duì)教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新缺少激勵(lì)措施。教師教學(xué)改革和創(chuàng)新的動(dòng)力不足。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的建議

任何一門課程要有高的教學(xué)質(zhì)量、好的教學(xué)效果，需要師生共同努力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣成了增強(qiáng)該課程教學(xué)效果的前提。

（一）不忽視學(xué)生課程必備基本理論的教學(xué)

誠然，財(cái)務(wù)管理的理論，經(jīng)過西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)一百多年的發(fā)展和完善，已經(jīng)是十分繁雜而系統(tǒng)的了，對(duì)于學(xué)習(xí)理論不太有優(yōu)勢(shì)的高職高專學(xué)生來講，不管是能力還是時(shí)間上，要學(xué)的好，的確有一定的困難。因此，結(jié)合高職高專的學(xué)生實(shí)際，對(duì)財(cái)務(wù)管理的理論的合理選擇，適度刪減部分內(nèi)容，是必要的。

必備的基本理論知識(shí)是該課程及其實(shí)踐的基礎(chǔ)。雖然高職教育的重點(diǎn)不在理論研究,但是絕對(duì)不能忽視理論教學(xué)而單純地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。理論對(duì)于實(shí)踐而言,其作用就在于為實(shí)踐提供分析和解決問題的基礎(chǔ)、方式、方法。同時(shí),理論教學(xué)還能為高職畢業(yè)生以后深造和提高，或備考會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格(中級(jí))，打下必備基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)

1、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)研究。高職高專的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)研究，是高職教育的必要環(huán)節(jié)。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，要不斷的研究符合高專學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)容、不斷地研究生動(dòng)有趣科學(xué)合理組織教學(xué)的方式方法等等。它是提高高職學(xué)生實(shí)踐技能的前提和有力保障。