導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史重難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（樺川縣第三中學(xué)，黑龍江 樺川 154300）

每一個(gè)從事教學(xué)工作的教師，都要面對(duì)一個(gè)不可回避的問(wèn)題是：如何有效及時(shí)的突破教學(xué)難點(diǎn)，打破制約學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。如果突破難點(diǎn)問(wèn)題處理的不得當(dāng)，就會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)生心理帶來(lái)打擊，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自我懷疑心理，懷疑自己的能力，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，漸漸失去對(duì)本學(xué)科的興趣，甚至是放棄學(xué)習(xí)本學(xué)科，最終的不良影響是無(wú)法預(yù)測(cè)的。

難點(diǎn)的產(chǎn)生有多方面的原因，有的是因?yàn)橹R(shí)抽象缺乏感性認(rèn)識(shí)造成的；有的是由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱造成的；有的是由于問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜造成的等等。在眾多原因中，知識(shí)抽象、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)及感性認(rèn)識(shí)是較為常見(jiàn)的。

物理學(xué)科是一門(mén)重要的自然科學(xué)，在生活、生產(chǎn)、科技等方面都發(fā)揮著重要的作用，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，物理學(xué)科當(dāng)中有很多抽象的知識(shí)，而多數(shù)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)及感性認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)中造成一些難點(diǎn)出現(xiàn)。本文就此種情況產(chǎn)生的難點(diǎn)突破問(wèn)題，談一下見(jiàn)解和突破方法。

1　結(jié)合學(xué)生的身邊實(shí)際，用生動(dòng)的實(shí)例講解抽象的知識(shí)

物理源于生活，在生活中無(wú)處不在。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式等多方面的限制，往往很難發(fā)現(xiàn)身邊的物理知識(shí)和物理現(xiàn)象。這就要求作為主導(dǎo)者、引導(dǎo)者的教師，要在平時(shí)備課、講課時(shí)要勤于觀察、勤于思考，率先用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察周?chē)氖挛?，深入挖掘與抽象知識(shí)相關(guān)的生活實(shí)例，并加以精巧的設(shè)計(jì)和加工，以形象、直觀、有趣的教學(xué)來(lái)突破難點(diǎn)。

在進(jìn)行“比熱容”教學(xué)時(shí)采用了如下的設(shè)計(jì)，已達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

引入新課時(shí)教師設(shè)疑：把相同溫度的一壺水和半壺水燒開(kāi)，那個(gè)需要的時(shí)間長(zhǎng)？加熱相同的時(shí)間，哪壺水溫度高？把同一壺水加熱到50攝氏度和100攝氏度哪次需要的時(shí)間長(zhǎng)？教師通過(guò)身邊的現(xiàn)象引入，使學(xué)生清楚相同質(zhì)量的同種物質(zhì)升高相同的溫度時(shí)，吸收的熱量不同；吸收相同的熱量時(shí)，不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高的溫度不同。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：同樣的光照情況下，沙子和水，溫度是否會(huì)相同呢？這樣層層遞進(jìn)，從身邊的現(xiàn)象走進(jìn)物理知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步清楚比熱容這一物理量的含義，很好的降低了難度，使知識(shí)有血有肉，學(xué)生很好的掌握和理解了比熱容這一較抽象的概念。

2　拓寬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境，化疑惑為現(xiàn)實(shí)突破難點(diǎn)

物理學(xué)中有些現(xiàn)象是學(xué)生在生活中幾乎無(wú)法感知和觀察到的，這樣知識(shí)的掌握和理解更多的時(shí)候依靠教師的講解，學(xué)生的想象和機(jī)械記憶來(lái)完成的，這就對(duì)學(xué)生深入理解知識(shí)造成一定的難度，在他們的心中總是存在一些疑惑與不解。

如在《牛頓第一定律》這節(jié)課中的想想議議問(wèn)題中?！驹诘孛嫔系娜?，豎直向上跳起，為什么會(huì)落回原處’，司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，落實(shí)到答案上也不難，但學(xué)生總會(huì)有一種疑惑和不解之感，由此而衍生出來(lái)的類(lèi)似問(wèn)題的難度更大，學(xué)生更是無(wú)法理解，只能機(jī)械記憶答案。為突破這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。

利用課間將學(xué)生組織到操場(chǎng)一側(cè)的甬路上，另一側(cè)我的兩個(gè)同事同騎一輛摩托車(chē)，后排的同事手里拿著一個(gè)系有紅布條沙包，當(dāng)車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持勻速直線狀態(tài)后，后座的的同事豎直向上拋出了沙包，并能穩(wěn)穩(wěn)的接住。學(xué)生一片沸騰，此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了三次。沙包清晰的運(yùn)動(dòng)軌跡使疑惑變成了現(xiàn)實(shí)，勝過(guò)教師無(wú)數(shù)遍的講解。剩下類(lèi)似的問(wèn)題迎刃而解。

一個(gè)小實(shí)驗(yàn)解決了大疑惑，突破了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的難點(diǎn)。更讓學(xué)生明白了一個(gè)道理，物理知識(shí)來(lái)源于生活，物理實(shí)驗(yàn)可以走出課堂，走出實(shí)驗(yàn)室。

3　走出教室，擴(kuò)寬活動(dòng)空間，愉悅學(xué)生，突破難點(diǎn)

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)、進(jìn)行好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有效突破難點(diǎn)的不可或缺的重要方法，但平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是教師演示，即便是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由于受時(shí)空的限制，學(xué)生很難活動(dòng)得非常充分。為了彌補(bǔ)這一缺陷，在一定的時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)慕M織室外活動(dòng)課，就顯得非常有必要了。

活動(dòng)課的組織要求教師課前必須進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。包括安全、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)設(shè)計(jì)、物品準(zhǔn)備、課前動(dòng)員、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任分工等等。

電路的連接與分析是電學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)連接電路，不會(huì)分析電路，將嚴(yán)重影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。為掃清學(xué)習(xí)上的障礙，突破這一難點(diǎn)，教師在分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織了一次室外電路圖連接活動(dòng)課。

首先，將學(xué)生按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則分成4個(gè)小組，每組指定組長(zhǎng)，成員11—12人。

再次，準(zhǔn)備了畫(huà)有開(kāi)關(guān)、小燈泡、電源、代表電流方向的箭頭符號(hào)的4套大型卡片，另有足夠的代表導(dǎo)線的繩子，一些空白的卡片。

其次，在活動(dòng)前做好動(dòng)員。講清安全要求、活動(dòng)目的、活動(dòng)過(guò)程及評(píng)價(jià)要求等。

在操場(chǎng)上，活動(dòng)按照計(jì)劃開(kāi)展，首先按照教師預(yù)設(shè)的電路圖及要求學(xué)生分組分角色連接電路；之后是按本小組設(shè)計(jì)的電路連接；最后是按小組間設(shè)計(jì)互考的電路圖及要求進(jìn)行連接。每個(gè)階段都要有小結(jié)、有評(píng)價(jià)，及時(shí)公布分?jǐn)?shù)，以起到激勵(lì)作用。

這次活動(dòng)由于在操場(chǎng)上進(jìn)行，活動(dòng)得空間很大，學(xué)生非常放松，參與度極高，積極性很大，學(xué)生扮演不同的角色，親身體驗(yàn)。因此對(duì)電路的組成，原件的作用，串并聯(lián)電路的特點(diǎn)和連接方式，電流方向等等都有了較深刻的理解。即對(duì)舊知識(shí)是一次極好的鞏固和深化，更為后續(xù)電學(xué)相關(guān)部分的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。更加可喜的是學(xué)生們開(kāi)始自己制作相應(yīng)的卡片，時(shí)常在課余進(jìn)行游戲，不知不覺(jué)間電路連接的難點(diǎn)問(wèn)題得到了較好的突破。

4　培養(yǎng)學(xué)生有一雙善于觀察的眼睛，時(shí)刻從身邊的事物中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)今的社會(huì)生活條件比較好，更多的高科技成果的應(yīng)用，使得基礎(chǔ)物理學(xué)知識(shí)及相關(guān)現(xiàn)象離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，加之學(xué)生的課余時(shí)間較少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較大，對(duì)身邊的事物淡漠等原因的影響。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)極少，觀察能力降低，動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)更少。這就要求教師要更加有效，有目的的引導(dǎo)和組織學(xué)生，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去提問(wèn)。

布置實(shí)踐性作業(yè)能極好的達(dá)到目的。學(xué)生的雙休日、節(jié)假日、寒暑假是學(xué)生深入生活、深入社會(huì)的很好時(shí)機(jī)。在這個(gè)時(shí)機(jī)，根據(jù)教情、學(xué)情的不同情況來(lái)有目的布置實(shí)踐性作業(yè)，效果好。

如：走進(jìn)廚房，觀察炊具，看媽媽做飯的全過(guò)程；走進(jìn)工廠，觀察機(jī)械；走進(jìn)汽修廠，認(rèn)識(shí)內(nèi)燃機(jī)；到建筑工地，你發(fā)現(xiàn)什么？等活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)觀察，詢問(wèn)，查閱資料，找出其中包含的物理知識(shí)。學(xué)生可以采取錄像、照相、錄音、寫(xiě)卡片等方式，把采集到的信息在上學(xué)后與同學(xué)分享，并進(jìn)行整理分類(lèi)。按主要涉及知識(shí)分類(lèi)，注明清楚原理的，再學(xué)習(xí)可以解決的。要大力表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)，特別要表?yè)P(yáng)時(shí)時(shí)有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)。

這樣的活動(dòng)在一定程度上體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念，學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓了視野，又為突破難點(diǎn)打下了一定的基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

篇2

一、當(dāng)前處理交通事故中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)事故處理工作重視不夠。隨著事故處理改革的進(jìn)程加快，特別是事故實(shí)行陽(yáng)光處理后，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把重心轉(zhuǎn)移到重預(yù)防、重秩序中，往往片面地認(rèn)為只有事故預(yù)防工作才能體現(xiàn)交管工作的政績(jī)，從而對(duì)具體事故處理工作重視不足，對(duì)事故處理民警關(guān)心不夠。如一般強(qiáng)調(diào)事故處理以勤務(wù)中隊(duì)為主，沒(méi)有根據(jù)形勢(shì)發(fā)展調(diào)整勤務(wù)機(jī)制，導(dǎo)致事故民警疲于應(yīng)付，剛坐下，又出警，大量警力浪費(fèi)在路上，使事故民警沒(méi)有精力分析事故成因提出相應(yīng)對(duì)策。由于事故民警始終處于精神緊張狀態(tài)，且工作很難出大成績(jī)，面對(duì)又是繁瑣的群眾工作，導(dǎo)致事故民警不安心現(xiàn)狀，不想去干事故處理。

（二）《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》頒布實(shí)施后，事故處理程序規(guī)范，手續(xù)多，要求高，導(dǎo)致交通事故處理難度增大。

1、救助基金未建立，搶救費(fèi)用難保障。交通事故發(fā)生后，經(jīng)常有人員傷亡，搶救傷員是刻不容緩的頭等大事。但往往有肇事人無(wú)法預(yù)付或者拒絕預(yù)付搶救費(fèi)用，醫(yī)療機(jī)構(gòu)在搶救傷員的同時(shí)也在催促支付搶救費(fèi)用。根據(jù)《道路交通安全法》第十七條之規(guī)定，國(guó)家實(shí)行機(jī)動(dòng)車(chē)第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)制度，設(shè)立道路交通事故社會(huì)救助基金。具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定。但至今仍未有相關(guān)規(guī)定出臺(tái)，直接影響交通事故傷者搶救費(fèi)的預(yù)付；同時(shí)，根據(jù)新規(guī)定事故處理部門(mén)既不能指定一方預(yù)付搶救治療費(fèi)，又不能因拒絕預(yù)付而扣留事故車(chē)輛，交通事故傷亡人員的經(jīng)濟(jì)利益無(wú)法從法律制度上得到有效落實(shí)，從而使公安交警部門(mén)處理交通事故處于被動(dòng)的局面，交警常常遭到不能理解的受害者親朋好友的指責(zé)、投訴、謾罵、圍攻、甚至毆打，此類(lèi)事件媒體已曝光多起，嚴(yán)重影響交警形象。

2、對(duì)肇事車(chē)輛的財(cái)產(chǎn)保全難?！栋踩ā吩诮煌ㄊ鹿侍幚矸矫婷鞔_規(guī)定了交警部門(mén)在處理事故中因收集證據(jù)的需要可以扣留肇事車(chē)輛，規(guī)定了二十日的檢驗(yàn)、鑒定時(shí)間，在對(duì)車(chē)輛檢驗(yàn)、鑒定完畢后五日內(nèi)通知當(dāng)事人領(lǐng)取車(chē)輛。事故處理民警在處理傷人交通事故時(shí)對(duì)扣留車(chē)輛和駕駛證，只能依法辦理，沒(méi)有任何變通的可能性，一改過(guò)去交警部門(mén)什么時(shí)候不處理完事故什么時(shí)候不放車(chē)的規(guī)定。事故車(chē)輛提走后，傷者的搶救治療費(fèi)用更是無(wú)法保障，民警在放車(chē)前通知受害者家屬及時(shí)向法院提出訴前保全，而法院往往要傷者家屬支付至少上萬(wàn)元的訴前保全費(fèi)用，而事實(shí)上這些弱勢(shì)群體本身就無(wú)力支付搶救費(fèi)，哪有能力支付訴前保全費(fèi)，導(dǎo)致了交警部門(mén)在處理這些事故中非常被動(dòng)，放也不是不放也不是，不放車(chē)違法，放車(chē)后受害家屬要找你麻煩，指責(zé)你投訴你，進(jìn)一步增加了事故處理的難度。

3、強(qiáng)制措施少，事故辦案阻力加大。外地籍駕駛?cè)税l(fā)生交通肇事后，一般的強(qiáng)制措施如監(jiān)視居住、取保候?qū)従y以達(dá)到理想的效果。而刑事拘留是對(duì)外地籍交通肇事罪嫌疑人最有效的強(qiáng)制措施，但在具體實(shí)施上卻遇到很多困難。當(dāng)外地籍駕駛?cè)嗽谖业亟煌ㄕ厥潞?，雖能明確其應(yīng)負(fù)主責(zé)以上，但因受害人正在醫(yī)院實(shí)施搶救，就很難對(duì)肇事人實(shí)行強(qiáng)制措施。如果受害人在醫(yī)院搶救幾天后死亡，肇事人就得在公安機(jī)關(guān)“呆”上幾天，這幾天因性質(zhì)尚不確定，就不能采取強(qiáng)制措施，又不能對(duì)他放任不管，如讓其走失，一旦性質(zhì)明確，受害方向公安機(jī)關(guān)要人，公安機(jī)關(guān)無(wú)法交待；但呆在公安機(jī)關(guān)，又沒(méi)有法律依據(jù)，如憑重大嫌疑先行刑拘，一旦不夠罪，既影響基層的批捕率，又要造成國(guó)家賠償，無(wú)奈之下，實(shí)踐中只得委派警員不分晝夜對(duì)其“調(diào)查訪問(wèn)”，其實(shí)是變相的監(jiān)視居住，待受害人傷害程度明確后再確定處理意見(jiàn)，這期間使辦案人員隨時(shí)有成為被告的危險(xiǎn)。

4、鑒定、檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)缺乏?，F(xiàn)行法規(guī)及規(guī)定對(duì)公安機(jī)關(guān)的檢驗(yàn)、鑒定做出了嚴(yán)格規(guī)范，必須指派或委托具備檢驗(yàn)、鑒定資質(zhì)和技術(shù)條件的機(jī)構(gòu)及具有技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)人員在勘查現(xiàn)場(chǎng)之日起五日內(nèi)完成檢驗(yàn)、鑒定任務(wù)。目前，事故處理工作中遇到社會(huì)上缺乏有技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)人員及具備檢驗(yàn)、鑒定資質(zhì)和技術(shù)條件的鑒定機(jī)構(gòu)，給我們的交通事故處理工作帶來(lái)極大的不便。

（三）事故損害賠償調(diào)解難度大。在實(shí)際工作中，由于交通事故處理有關(guān)法律法規(guī)宣傳力度不足，導(dǎo)致普通群眾基本上不了解交通事故處理的有關(guān)規(guī)定，對(duì)交通事故處理僅僅憑感覺(jué)判斷。許多受害者不懂、不愿、不敢打官司，一味的要求交警部門(mén)來(lái)解決賠償問(wèn)題，嚴(yán)重影響了案件的正常辦理，事故處理民警常常陷入整日接待群眾的工作中，無(wú)法開(kāi)展正常的事故調(diào)查。在事故賠償調(diào)解過(guò)程中，民警即使是有理有據(jù)，講得口干舌燥，當(dāng)事雙方也未必能夠接受，常常是費(fèi)力不討好。

（四）部分民警的綜合素質(zhì)還不能很好的適應(yīng)當(dāng)前的道路交通事故處理工作。有的是業(yè)務(wù)知識(shí)與交通事故處理信息系統(tǒng)等應(yīng)用技能還有待提高；有的是辦案人員責(zé)任心不強(qiáng)，工作粗 糙馬虎，比如引用法律條款錯(cuò)誤、發(fā)案時(shí)間寫(xiě)錯(cuò)、筆錄潦草、詞不達(dá)意等；有的是該送達(dá)簽字的，未讓當(dāng)事人簽字，或雖簽字但無(wú)日期，或無(wú)送達(dá)文書(shū)文號(hào)等；有的是辦案水平不高，憑習(xí)慣辦案，按老辦法處事，以致在程序上不合法。如此“冒、跑、漏”的錯(cuò)誤不斷出現(xiàn)在整個(gè)事故處理過(guò)程中，很難達(dá)到高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的水平。

二、對(duì)策與辦法

針對(duì)上述困難，本人認(rèn)為應(yīng)采取如下對(duì)策：

（一）高度重視事故處理，調(diào)動(dòng)民警積極性。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要一如既往，高度重視交通事故處理工作，充分調(diào)動(dòng)事故處理民警的工作積極性，使事故處理做到公正、公平，為預(yù)防交通事故提供有益的對(duì)策，使整個(gè)交管工作化被動(dòng)為主動(dòng)。為此，要改變事故處理的勤務(wù)機(jī)制，要讓交通民警都學(xué)會(huì)處理交通事故，真正做到一警多能。巡邏中隊(duì)首先要在第一時(shí)間趕到事故現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行先期處理，遇到重、特大或疑難事故，才由勤務(wù)中隊(duì)二線支援，把事故民警的主要精力從大量的接處警中解放出來(lái)，使他們保持充沛的精力，充足的干勁做好重、特大事故與疑難事故的處理，同時(shí)騰出時(shí)間，認(rèn)真研判該地區(qū)事故發(fā)生的成因、規(guī)律，提出切實(shí)可行的預(yù)防對(duì)策。其二，要把勤務(wù)中隊(duì)建成交警中的精英，干部培養(yǎng)的搖籃，使廣大干警既安心此項(xiàng)工作，又主動(dòng)、熱情地做好該項(xiàng)工作。其三，要提供必要的物質(zhì)保障，使警隊(duì)如虎添翼。

（二）積極爭(zhēng)取政法委領(lǐng)導(dǎo)，搞好公、檢、法、司的協(xié)調(diào)。因社會(huì)形勢(shì)的變化，交通管理已不是簡(jiǎn)單的工作，它涉及到社會(huì)方方面面，交警一家難以獨(dú)打天下。我們?cè)谑鹿侍幚碇杏龅礁鞣N困難，應(yīng)多向政法委等上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，求得領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，解決我們一家難以解決的困難。首先要呼吁各級(jí)部門(mén)，盡快創(chuàng)造條件建立“交通事故社會(huì)救助基金”，讓《安全法》落到實(shí)處，為處理交通事故打下良好基礎(chǔ)。其次遇到對(duì)交通肇事案的不同處理意見(jiàn)時(shí)，要請(qǐng)政法委及時(shí)協(xié)調(diào)，在法律規(guī)定的范圍內(nèi)求得最大的社會(huì)效果，使處理工作順利進(jìn)行。

篇3

1難點(diǎn)

1.1 使用不同顏色處方有時(shí)難以選擇：《辦法》對(duì)品、急診處方、兒科及普通處方，分別以不同顏色區(qū)別。然而，兒童的概念各醫(yī)院無(wú)統(tǒng)一的定義，傳統(tǒng)的是指14周歲以內(nèi)，很多大型的兒童醫(yī)院執(zhí)行的是18周歲以內(nèi)，國(guó)外有的放寬到21周歲以內(nèi)。兒童看急診該用什么處方?過(guò)去某些醫(yī)院專(zhuān)家使用的及企業(yè)基本醫(yī)療保險(xiǎn)使用的不同顏色處方，是否從執(zhí)行《辦法》之日起就自行退出歷史舞臺(tái)?

1.2 每張?zhí)幏讲坏贸^(guò)5種藥品讓醫(yī)師困惑不解：對(duì)門(mén)診處方這樣規(guī)定是完全可以理解的，由于各種原因現(xiàn)在的住院病人(特別是內(nèi)科)大多是病危、病重才來(lái)住院，并發(fā)癥、合并癥很多，所需治療藥物大多在5種以上。像極化液、能量合劑、肺腦合劑等本身就是幾樣藥品組成的，本來(lái)一張?zhí)幏骄涂砷_(kāi)好的，硬是為了不“違規(guī)”而開(kāi)2～3張?zhí)幏?，浪費(fèi)了時(shí)間，增加了成本。

1.3 藥品需超劑量使用時(shí)應(yīng)注明原因并再簽名有畫(huà)蛇添足之嫌：藥品用量有常規(guī)量和最大使用量，使用時(shí)要與藥典和說(shuō)明書(shū)相符合。臨床診斷就是用藥量的重要依據(jù)，如像青霉素在流腦時(shí)的大劑量使用，處方上已寫(xiě)明診斷，還有什么原因可注呢?

1.4 除特殊情況必須注明診斷讓醫(yī)師左右為難：什么是“特殊情況”?《辦法》沒(méi)有明確規(guī)定。目前“以人為本，以病人為中心”的服務(wù)理念，“特殊情況”也就具有“個(gè)體化”的特性。性病、傳染性疾病、癌癥說(shuō)是“特殊情況”大家都不難理解，而一些年輕的公務(wù)員患有糖尿病、高血壓等疾病，他們認(rèn)為會(huì)影響個(gè)人的“升遷”，不愿在處方上寫(xiě)明診斷，是否也屬“特殊情況”呢?因此，醫(yī)師在開(kāi)具處方時(shí)就得征求患者是否同意寫(xiě)明診斷，否則，他們會(huì)說(shuō)侵害了自己的隱私權(quán)，討個(gè)不必要的麻煩。

1.5 藥品不超過(guò)7日用量，適當(dāng)延長(zhǎng)需注明理由是否真正保護(hù)了患者利益：這條規(guī)定是保護(hù)了患者利益，還是損害了患者利益，眾說(shuō)紛紜。農(nóng)村患者不用說(shuō)到遙遠(yuǎn)的大城市就醫(yī)，就是到本縣城醫(yī)院就診，有的遠(yuǎn)離幾百公里，去來(lái)一次要花很多費(fèi)用；如果每7天開(kāi)具一張?zhí)幏?，其“便捷”就可想而知。?duì)這類(lèi)患者只要治療需要，經(jīng)濟(jì)許可，“適當(dāng)延長(zhǎng)”無(wú)可厚非。在基層鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的醫(yī)?；颊?，用藥量如何才能做到“適當(dāng)”，對(duì)這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的局面，醫(yī)師有自己的理解，醫(yī)保部門(mén)也有他們的理解，本身就存在報(bào)帳難，又添幾多憂和愁。高血壓、糖尿病等是終身性疾病，結(jié)核、甲狀腺等疾病是療程比較長(zhǎng)的疾病，明確的診斷就是用藥量和時(shí)間的依據(jù)，又何必再注明理由，處方也沒(méi)有備注、說(shuō)明項(xiàng)目。

1.6 用藥指導(dǎo)困難重重：目前藥品說(shuō)明書(shū)都寫(xiě)得相當(dāng)詳細(xì)，有的長(zhǎng)達(dá)幾頁(yè)，特別是副作用之多，患者看了幾乎不敢用藥。藥品種類(lèi)成千上萬(wàn)，普通用藥、專(zhuān)科用藥、老藥、新藥應(yīng)有盡有。世界上就根本找不到一個(gè)藥學(xué)專(zhuān)家對(duì)所有藥物的副作用都說(shuō)得清楚的，何況目前縣級(jí)醫(yī)院的司藥人員絕大部分不是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，真正領(lǐng)到執(zhí)業(yè)藥師證的微乎其微，對(duì)藥物的副作用也只能照本宣科地對(duì)患者或家屬讀一遍，花費(fèi)的時(shí)間就可想而知，這樣的“便捷”服務(wù)患者難以接受。某些少見(jiàn)罕見(jiàn)的副作用，哪怕是萬(wàn)分之一，一旦發(fā)生在某個(gè)患者身上則是萬(wàn)分之萬(wàn)。為了證明進(jìn)行了用藥指導(dǎo)，在發(fā)藥窗口就需建立“用藥指導(dǎo)簽字制度”。

1.7 不限制處方外流喜憂參半：執(zhí)業(yè)醫(yī)師有相應(yīng)的執(zhí)業(yè)機(jī)構(gòu)和范圍，也只在相應(yīng)的執(zhí)業(yè)機(jī)構(gòu)簽名留樣，《辦法》卻規(guī)定“不得限制就診人員持處方到其他醫(yī)療、保健機(jī)構(gòu)或藥品零售企業(yè)購(gòu)藥”。對(duì)“其他”指代不明，沒(méi)有明確的區(qū)域界限，不說(shuō)是其他省市，就是在本城區(qū)的其他機(jī)構(gòu)的執(zhí)業(yè)藥師也難以確定處方的真實(shí)性、合法性，就不能保證執(zhí)業(yè)藥師的“自身安全”，由此而引發(fā)的糾紛由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)?

2對(duì)策

2.1 衛(wèi)生部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局盡快出臺(tái)相應(yīng)的對(duì)《辦法》詳盡的解釋。

2.2 對(duì)“特殊情況”、“適當(dāng)”、“其他”作一個(gè)具體的操作性更強(qiáng)的明確界定。

2.3 住院處方、門(mén)診處方，普通疾病、終身性疾病、長(zhǎng)療程疾病在時(shí)間上、數(shù)量上應(yīng)分別對(duì)待，按科學(xué)辦事。

2.4 醫(yī)藥分家、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、責(zé)任明確。

2.5 加強(qiáng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

2.6 各醫(yī)療機(jī)構(gòu)加強(qiáng)管理，廣大醫(yī)務(wù)工作者加強(qiáng)法律、法規(guī)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身素質(zhì)才是根本的出路。

2.7普及醫(yī)藥知識(shí)宣傳，增強(qiáng)公民素質(zhì)。

篇4

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)處理；資產(chǎn)負(fù)債

中圖分類(lèi)號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）12-0-01

一、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理中存在的難點(diǎn)

在實(shí)際工作中要注意區(qū)分以下事項(xiàng)：

1.區(qū)分日后事項(xiàng)與非日后事項(xiàng)

依據(jù)準(zhǔn)則，資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)，指自年度資產(chǎn)負(fù)債表日至財(cái)務(wù)報(bào)告批準(zhǔn)報(bào)出日之間發(fā)生的需要調(diào)整或說(shuō)明的事項(xiàng)。有些事項(xiàng)的發(fā)生對(duì)報(bào)告年度的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果并不構(gòu)成影響或者影響很小，在報(bào)告年度的財(cái)務(wù)報(bào)告中可不說(shuō)明，也并不影響財(cái)務(wù)報(bào)告使用者作出正確決策，這樣的事項(xiàng)就不屬于資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)，即非日后事項(xiàng)。

2.區(qū)分調(diào)整事項(xiàng)與非調(diào)整事項(xiàng)

準(zhǔn)則以列舉的方式，說(shuō)明了哪些屬于調(diào)整事項(xiàng)，哪些屬于非調(diào)整事項(xiàng)，但是并沒(méi)有包括所有的日后事項(xiàng)。因此，在實(shí)際工作中，需要會(huì)計(jì)人員作出判斷。調(diào)整事項(xiàng)和非調(diào)整事項(xiàng)作為日后事項(xiàng)都是在年度資產(chǎn)負(fù)債表日至財(cái)務(wù)報(bào)告批準(zhǔn)報(bào)出日之間發(fā)生的事項(xiàng)，并且對(duì)報(bào)告年度財(cái)務(wù)報(bào)告所反映的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果有重大影響。所謂調(diào)整事項(xiàng)，是指由于資產(chǎn)負(fù)債表日后獲得新的或進(jìn)一步的證據(jù)，表明依據(jù)資產(chǎn)負(fù)債表日存在狀況編制的會(huì)計(jì)報(bào)表已不能真實(shí)反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果，應(yīng)依據(jù)新發(fā)生的情況對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表日所反映的收人、費(fèi)用、資產(chǎn)、負(fù)債以及所有者權(quán)益進(jìn)行調(diào)整。資產(chǎn)負(fù)債表日后調(diào)整事項(xiàng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)為：“資產(chǎn)負(fù)債表日后獲得新的或進(jìn)一步的證據(jù)，有助于對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表日存在狀況的有關(guān)金額作出重新估計(jì)，應(yīng)當(dāng)作為調(diào)整事項(xiàng)。調(diào)整事項(xiàng)的特點(diǎn)是：①在資產(chǎn)負(fù)債表日或以前已經(jīng)存在，資產(chǎn)負(fù)債表日后才得以證實(shí)的事項(xiàng)；②對(duì)按資產(chǎn)負(fù)債表日存在狀況編制的會(huì)計(jì)報(bào)表產(chǎn)生重大影響的事項(xiàng)。所謂非調(diào)整事項(xiàng)，是指在資產(chǎn)負(fù)債表日該狀況并不存在，而是日后才發(fā)生的事項(xiàng)，雖不涉及資產(chǎn)負(fù)債表日存在狀況，但為了對(duì)外提供更有用的會(huì)計(jì)信息，必須以適當(dāng)?shù)姆绞脚哆@類(lèi)事項(xiàng)，這類(lèi)事項(xiàng)作為非調(diào)整事項(xiàng)。非調(diào)整事項(xiàng)的特點(diǎn)是：①資產(chǎn)負(fù)債表日并未發(fā)生或存在，完全是日后發(fā)生的事項(xiàng)；②對(duì)理解和分析財(cái)務(wù)報(bào)告有重大影響的事項(xiàng)。這兩類(lèi)事項(xiàng)的區(qū)別在于：調(diào)整事項(xiàng)是事項(xiàng)存在于資產(chǎn)負(fù)債表日或以前，資產(chǎn)負(fù)債表日后提供了證據(jù)對(duì)以前已存在的事項(xiàng)作出進(jìn)一步說(shuō)明；而非調(diào)整事項(xiàng)在資產(chǎn)負(fù)債表日尚未存在，但在財(cái)務(wù)報(bào)告批準(zhǔn)報(bào)出日之前才發(fā)生。這兩類(lèi)事項(xiàng)的共同點(diǎn)在于調(diào)整事項(xiàng)和非調(diào)整事項(xiàng)對(duì)報(bào)告年度的財(cái)務(wù)報(bào)告所反映的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果都將產(chǎn)生重大影響。

3.區(qū)分資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)和或有事項(xiàng)

或有事項(xiàng)是指過(guò)去的交易或事項(xiàng)形成的，其結(jié)果必須由某些未來(lái)事項(xiàng)的發(fā)生或不發(fā)生才能決定的不確定事項(xiàng) 。兩者既存在密切聯(lián)系，又有明顯區(qū)別。主要區(qū)別是含義不同，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的影響不同，性質(zhì)和發(fā)生時(shí)點(diǎn)不同，會(huì)計(jì)處理不同。但在很多情況下兩者相互涉及，相互滲透。所以在執(zhí)行本準(zhǔn)則時(shí)要重點(diǎn)區(qū)分，加以把握。

4.區(qū)分有利事項(xiàng)和不利事項(xiàng)

對(duì)于資產(chǎn)負(fù)債表日后發(fā)生的可能為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的有利事項(xiàng)，或可能使企業(yè)蒙受經(jīng)濟(jì)損失的不利事項(xiàng)，在一般情況下，會(huì)計(jì)上凡遇有存在風(fēng)險(xiǎn)和不確定的情況時(shí)，對(duì)收益的處理和列報(bào)損失通常采取謹(jǐn)慎態(tài)度。所以，在區(qū)分有利事項(xiàng)和不利事項(xiàng)時(shí)，應(yīng)遵循穩(wěn)健性原則。

二、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理中存在的問(wèn)題

1.粉飾財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果。一些企業(yè)為完成當(dāng)年的財(cái)務(wù)任務(wù)和上級(jí)下達(dá)的考核指標(biāo)，在會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)上粉飾財(cái)務(wù)成果。

2.調(diào)整各項(xiàng)準(zhǔn)備。某些企業(yè)為調(diào)節(jié)利潤(rùn)，在資產(chǎn)負(fù)債表日不按規(guī)定比例故意多提少提各項(xiàng)準(zhǔn)備；或者屬于資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)應(yīng)調(diào)整而不調(diào)整，人為調(diào)整利潤(rùn)指標(biāo)。

三、幾點(diǎn)建議

為保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)可靠，提高對(duì)外披露會(huì)計(jì)信息的全面性，制止人為調(diào)整利潤(rùn)等現(xiàn)象的發(fā)生，建議加強(qiáng)監(jiān)督約束機(jī)制。因此必須正確處理資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)。按《準(zhǔn)則》的規(guī)定，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整或提供附注說(shuō)明。

（一）正確認(rèn)識(shí)事項(xiàng)的性質(zhì)

在企業(yè)內(nèi)部不僅會(huì)計(jì)人員，而且董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)、股東大會(huì)和外部的市場(chǎng)監(jiān)督機(jī)構(gòu)、政府有關(guān)職能部門(mén)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)是財(cái)務(wù)報(bào)告的組成內(nèi)容。

（二）全面規(guī)范披露內(nèi)容

為便于理解和操作《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則——資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)》對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表事項(xiàng)在定義的基礎(chǔ)上又作了舉例說(shuō)明，說(shuō)明了日后事項(xiàng)中，哪些屬于調(diào)整事項(xiàng)，哪些屬于非調(diào)整事項(xiàng)，但并沒(méi)有列舉詳盡。實(shí)務(wù)中，會(huì)計(jì)人員應(yīng)按照資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)的判斷原則，確定資產(chǎn)負(fù)債表日后發(fā)生的事項(xiàng)中哪些屬于調(diào)整事項(xiàng)，哪些屬于非調(diào)整事項(xiàng)。并對(duì)非調(diào)整事項(xiàng)進(jìn)行全面披露。

（三）會(huì)計(jì)調(diào)整時(shí)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)是為了使資產(chǎn)負(fù)債表日提供的會(huì)計(jì)信息更加準(zhǔn)確、有用，而需要調(diào)整或說(shuō)明的事項(xiàng)。在實(shí)際工作中涉及到的調(diào)整事項(xiàng)很多，但是有幾條原則是調(diào)整時(shí)必須遵循的。

1.調(diào)整事項(xiàng)必須是確實(shí)存在的事實(shí)，而不能憑會(huì)計(jì)人員的主觀推測(cè)作出調(diào)整。2.調(diào)整時(shí)必須注意對(duì)應(yīng)關(guān)系，不能只作單方面調(diào)整，而且調(diào)整過(guò)的會(huì)計(jì)報(bào)表仍然要保持平衡關(guān)系。3.調(diào)整報(bào)表只能作為正式報(bào)表補(bǔ)充的附件，不得破壞原有的會(huì)計(jì)核算體系和報(bào)表體系。

（四）建立多層次的內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)督體系

建立經(jīng)辦、復(fù)核、坐班主任、會(huì)計(jì)輔導(dǎo)等多層次的內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)督體系，使各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)都置于嚴(yán)格的監(jiān)管之下。

（五）強(qiáng)化內(nèi)部審計(jì)

要選配責(zé)任心強(qiáng)、敢于堅(jiān)持原則、有較強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人充實(shí)到審計(jì)隊(duì)伍，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行定期專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)，對(duì)發(fā)現(xiàn)有異常的事項(xiàng)隨時(shí)審計(jì)。建立以審計(jì)、稅務(wù)和財(cái)政監(jiān)督為主的外部監(jiān)督體系，尤其是要積極推行注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)制度，對(duì)金融企業(yè)年度會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)行經(jīng)常的、獨(dú)立的外部會(huì)計(jì)監(jiān)督。通過(guò)建立起科學(xué)的約束和監(jiān)督機(jī)制，為確保會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確和真實(shí)創(chuàng)造必要的內(nèi)部條件和外部環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚遠(yuǎn)紅.《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第29號(hào)—資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)》的分析與建議[J].2008（14）.

[2]張翠荷.資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)若干問(wèn)題的探討[J].財(cái)會(huì)月刊，1998（12）.

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篇5

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂教學(xué)；新課改；微故事；教學(xué)手段；對(duì)策建議

在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，微故事的應(yīng)用融入了更多的情感信息，使故事情節(jié)變得更加跌宕起伏。這能夠深深地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)取教師的講解。教師通過(guò)精心地準(zhǔn)備歷史微故事的情節(jié)設(shè)置，促使學(xué)生參與課堂的積極性變得異常高漲。

一、以懸念為基點(diǎn)選用歷史微故事于新課導(dǎo)入教學(xué)之中

為了實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的高效性，就必須提前做好良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入教學(xué)中深深地吸引學(xué)生的注意力。一般情況下，學(xué)生會(huì)喜歡那些懸念較大的歷史微故事。例如，在學(xué)習(xí)《伐無(wú)道 誅暴秦》內(nèi)容時(shí)，教師首先講解秦陵兵馬俑的出土和里耶秦簡(jiǎn)的出土等故事，先將學(xué)生的注意力吸引住，然后在故事講解中設(shè)置與內(nèi)容相應(yīng)的懸念。比如，教師可以適時(shí)地提出這樣的問(wèn)題：“秦始皇是一個(gè)什么樣的皇帝？”引起學(xué)生的思考。學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，并且為了解決這一問(wèn)題也會(huì)積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和理解程度。

二、應(yīng)用小型歷史微故事闡釋教學(xué)中的重難點(diǎn)

不論是歷史學(xué)科，還是其他學(xué)科，學(xué)生常常會(huì)遇到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或者難點(diǎn)難以掌握，或者理解得不夠徹底，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。教師要結(jié)合實(shí)際情況，利用歷史微故事的優(yōu)勢(shì)把重點(diǎn)和難點(diǎn)融合在學(xué)習(xí)中，使教學(xué)效率提升。例如，在學(xué)習(xí)《人類(lèi)的形成》內(nèi)容時(shí)，如果教師按照課本中的內(nèi)容照本宣讀，可能會(huì)得不到理想的教學(xué)效果。為此，教師可以先從達(dá)爾文的《人物進(jìn)化論》進(jìn)行講解，在了解了相關(guān)的故事之后，說(shuō)明學(xué)生對(duì)人類(lèi)的形成有了最基本的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的引導(dǎo)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上辨別知識(shí)的真?zhèn)巍?/p>

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，微故事教學(xué)方法的應(yīng)用正是迎合了新課改實(shí)施的創(chuàng)新教學(xué)理念，通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，在歷史教學(xué)過(guò)程中獲取更多的知識(shí)和技能。只有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，完善初中歷史課堂教學(xué)效果的高效性。

篇6

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0309-01

在新課改的進(jìn)行發(fā)展下，教育界對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，即要求初中歷史教學(xué)要體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性，同時(shí)也要幫助學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和技能，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。另外，初中歷史階段的學(xué)生歷史觀和知識(shí)體系處于發(fā)展的重要時(shí)期，和具有固定思維的成人來(lái)講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的角度上看，在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)具有重要意義和可行性。

1.歷史課堂情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)情和景的展現(xiàn)，情境教學(xué)主要是指通過(guò)情景來(lái)展示一定的境界和意境。歷史情境教學(xué)主要是指歷史教師根據(jù)歷史課本、歷史博物館等深刻蘊(yùn)含情境的內(nèi)容，在生動(dòng)語(yǔ)言的敘述、真實(shí)可感實(shí)物的觸摸下，主觀創(chuàng)建的一種具有歷史特點(diǎn)的生動(dòng)畫(huà)面。

2.初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀和意義

2.1 初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀。近幾年，歷史學(xué)習(xí)得到了人們的關(guān)注，初中歷史作為和社會(huì)生活聯(lián)系最為緊密的一門(mén)課程，在新課改的發(fā)展以及人們對(duì)歷史逐漸關(guān)注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，近幾年，我國(guó)初中歷史情境教學(xué)改革發(fā)展效果不理想。一方面，初中學(xué)生的課業(yè)緊張，大多數(shù)的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間充分學(xué)習(xí)歷史。另一方面，由于歷史學(xué)科知識(shí)體系 龐大，很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)和生活情境的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史上存在困難。為了更好地促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，需要對(duì)初中歷史教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)的有效開(kāi)發(fā)和利用。

2.2 初中歷史課堂情境教學(xué)的意義

2.2.1 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展對(duì)初中歷史課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的地位被重新確立，教育發(fā)展的目的變成培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠加強(qiáng)學(xué)生課堂注意力的集中，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的欲望。

2.2.2 新課程改革發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學(xué)不僅要關(guān)注對(duì)知識(shí)的獲得，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。

3.初中歷史課堂情節(jié)教學(xué)的具體策略

3.1 創(chuàng)建生動(dòng)逼真的初中歷史教學(xué)情境。教師在進(jìn)行具體的初中歷史知識(shí)講授時(shí)，要盡可能地運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和多樣化的教學(xué)手段將歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，從而在打破空間和時(shí)間限制的同時(shí)，拉近學(xué)生和歷史知識(shí)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。，特別是對(duì)于歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學(xué)習(xí)中，不斷提升歷史學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。比如教師在講授秦統(tǒng)一貨幣時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)："人們?yōu)槭裁磳㈠X(qián)稱(chēng)作孔方兄，稱(chēng)貪財(cái)?shù)娜耸倾@進(jìn)錢(qián)眼中呢？"在學(xué)生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向?qū)W生具體講解銅幣的源流。再比如學(xué)習(xí)初中歷史人教版七年級(jí)第一章《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀看歷史書(shū)本上的農(nóng)耕圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的回憶，在古今對(duì)比中發(fā)現(xiàn)生活的相似之處，拉近學(xué)生和歷史知識(shí)之間的距離。

3.2 利用游戲創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境。游戲是孩子的天性，特別是對(duì)于初中生來(lái)講，通過(guò)游戲情境進(jìn)行教學(xué)能夠打開(kāi)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心結(jié)。因此，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容添入適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的分為中進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的感悟。比如在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》時(shí)，教師在課堂上可以講學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分別代表不同的國(guó)家，并結(jié)合具體的背景對(duì)不同歷史背景的歷史內(nèi)容進(jìn)行闡述。通過(guò)游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生感受到不同歷史時(shí)期的人情冷暖。

3.3 積極創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)歷史知識(shí)的把握。歷史是對(duì)過(guò)去進(jìn)行總結(jié)思考的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是知史而明智，有效對(duì)當(dāng)下的問(wèn)題進(jìn)行解決。但是現(xiàn)階段，很多大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于所學(xué)習(xí)的很多歷史知識(shí)理解不夠，不能利用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此需要教師積極創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，加強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)的把握。比如在學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)。為此教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：假設(shè)我們面前有四種人，分別是法國(guó)波旁王朝的殘余、法國(guó)的大資產(chǎn)階級(jí)、法國(guó)普通人民和被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。之后向?qū)W生提問(wèn)："這四種人對(duì)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)分別持什么態(tài)度？"學(xué)生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態(tài)度正是體現(xiàn)了拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的兩重性。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，教師將復(fù)雜的歷史問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，加強(qiáng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)由感情認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)上的上升。

3.4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境。隨著科技的發(fā)揮在那以及網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學(xué)，促進(jìn)了初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。多媒體能夠?qū)⒙曇?、?huà)面等進(jìn)行充分的結(jié)合，從而在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵等多種感官，促進(jìn)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠減少 他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的陌生感，提升他們的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《》時(shí)，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學(xué)生的注意力，在帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)的直觀感受，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)都政府的無(wú)能以及英國(guó)殖民侵略者的侵略，提升學(xué)生的民族責(zé)任感。

總結(jié)：綜上所述，伴隨新課改的深入發(fā)展，初中歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于知識(shí)和技能的提升， 而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，在發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)，獲得更好地學(xué)習(xí)效果，因此需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)融入的研究。

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篇7

關(guān)鍵詞：歷史課本劇;初中歷史;應(yīng)用

歷史課本劇是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，以教材資料為背景，學(xué)生通過(guò)互幫互助的方式收集歷史資料并加以補(bǔ)充，形成一個(gè)整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)、協(xié)作、演出等方式參與課堂歷史課本劇，既加深了對(duì)歷史人物、事件的理解，實(shí)踐技能也能得到提升，歷史課本劇與教學(xué)的結(jié)合正是創(chuàng)新教學(xué)模式的一種表現(xiàn)。歷史課本劇始終將學(xué)生作為主體，這點(diǎn)與當(dāng)前的教育理念不謀而合，可廣泛應(yīng)用。

一、歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課程教育改革的不斷深入，教學(xué)理念也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，新的教學(xué)理念將取代以往的教學(xué)理念，歷史課本劇就是在此時(shí)走進(jìn)課堂教學(xué)的。歷史課本劇就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情境，學(xué)生通過(guò)出演歷史人物參與歷史課堂，來(lái)達(dá)到教學(xué)效果提升的目的。歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還處于一個(gè)摸索的階段，許多教師不愿改變?cè)臼煜さ慕虒W(xué)模式，也會(huì)擔(dān)心歷史課本劇的教學(xué)應(yīng)用到底會(huì)不會(huì)有效，如果沒(méi)有效果反而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，這樣的結(jié)果必然得不償失，于是大部分歷史教師會(huì)因?yàn)檫@樣的考慮而不愿做出變動(dòng)，繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)授課。還有部分教師敢于嘗試新的教學(xué)方法，但由于對(duì)歷史課本劇接觸不多且經(jīng)驗(yàn)不足，在運(yùn)用歷史課本劇來(lái)課堂實(shí)施教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始的確是吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氛圍，可沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而盲目使用歷史課本劇，學(xué)生對(duì)于課本劇也就逐漸失去了興趣，致使教學(xué)效果低下。歷史課本劇當(dāng)中最主要的是還原歷史情境，還歷史真實(shí)面貌，而學(xué)生在編寫(xiě)歷史劇本時(shí)往往缺乏真實(shí)性，甚至?xí)霈F(xiàn)與歷史情節(jié)不相符的情況。

二、歷史課本劇的編寫(xiě)原則

劇本是舞臺(tái)戲劇表演的基礎(chǔ)和依據(jù)。歷史課本劇的編寫(xiě)是教師應(yīng)用歷史課本劇開(kāi)展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是決定其教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教師要充分了解劇本的特點(diǎn)，遵循以下編寫(xiě)原則。

1.高度集中時(shí)間和空間

小說(shuō)和散文可以不受時(shí)間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個(gè)特定的舞臺(tái)范圍之內(nèi)，充分地展現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等。因此，編寫(xiě)歷史課本劇，必須能夠高度集中時(shí)間和空間，通過(guò)幕和場(chǎng)的轉(zhuǎn)換來(lái)充分展示故事的發(fā)展。

2.重點(diǎn)突出矛盾和沖突

俗話說(shuō)“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”，矛盾和沖突是表現(xiàn)人物性格、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、吸引觀眾眼球的關(guān)鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫(xiě)要注重在有限的時(shí)空中充分展現(xiàn)故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，部分的矛盾和沖突是劇本編寫(xiě)的重中之重。

3.重視劇本語(yǔ)言的創(chuàng)作

劇本語(yǔ)言是展現(xiàn)故事背景、刻畫(huà)人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在歷史課本劇的編寫(xiě)過(guò)程中，教師一定要重視劇本語(yǔ)言的創(chuàng)作，要做到簡(jiǎn)潔扼要、通俗自然。

三、課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.精選劇本素材，整合歷史教材內(nèi)容

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是一種“模塊式”教學(xué)，單元與單元之間缺少關(guān)聯(lián)，這是導(dǎo)致歷史課不吸引學(xué)生的重要原因。筆者在教學(xué)中，通過(guò)課本劇來(lái)串聯(lián)歷史故事，打破模塊界線，使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。歷史課本劇要以教科書(shū)為基點(diǎn)，嚴(yán)格按照《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，對(duì)課本劇進(jìn)行創(chuàng)作與改編。在課標(biāo)的指引下，對(duì)歷史教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，使其既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，又符合學(xué)生的實(shí)際。歷史不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，在歷史課本劇中，深入挖掘歷史人物、歷史事件、歷史時(shí)間、歷史地點(diǎn)等要素，更有利于使學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)和記憶。例如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，《新課標(biāo)》要求“使學(xué)生了解三國(guó)，了解三國(guó)鼎立形成的歷史原因及史實(shí)”。這可理解為讓學(xué)生能夠記住重要的時(shí)間、歷史事件及歷史人物等。在教材中，筆者重點(diǎn)對(duì)“官渡之戰(zhàn)”與“赤壁之戰(zhàn)”進(jìn)行了論述，以時(shí)間為順序，對(duì)“三國(guó)鼎立”的形成進(jìn)行了剖析。但是，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，書(shū)中的描述過(guò)于刻板，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶容易，而理解難。這時(shí)，就可以利用課本小短劇《三顧茅廬》，從“人物的刻畫(huà)”方面著手，以人物性格為突破口，編劇、排練、道具制作、問(wèn)題的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，基本上由同學(xué)們獨(dú)立策劃、完成。學(xué)生在小短劇的表演中，展現(xiàn)“三顧茅廬”、“隆中對(duì)”等故事及劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人的性格特點(diǎn)，了解劉備的求才若渴、張飛的魯莽急躁、諸葛亮的智慧和謀略等。通過(guò)學(xué)生對(duì)人物性格的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的了解和學(xué)習(xí)本課知識(shí)的興趣，從而使學(xué)生更加理解和固化知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.解決教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生超越“最近發(fā)展區(qū)”

在初中歷史教學(xué)中，有許多學(xué)生難以理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通過(guò)講解與學(xué)生的重復(fù)敘述來(lái)進(jìn)行“強(qiáng)化”記憶，使得學(xué)生雖然記憶了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但卻無(wú)法逾越自己的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)能力的提高有百害而無(wú)一益。而通過(guò)課本劇，教師將教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，融入到學(xué)生的課本劇表演中，則更有利于搭建學(xué)生的“學(xué)習(xí)支架”，逾越“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)。在初中歷史教學(xué)中，由于一些課文與前面的課文聯(lián)系并不密切，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不理解，成為教學(xué)中的一大難點(diǎn)。這時(shí)，利用歷史課本劇，將前后內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，學(xué)生就可對(duì)歷史背景有一定的了解，從而為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《北方民族大融合》時(shí)，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解北魏孝文帝的改革。雖然教材中對(duì)改革的內(nèi)容進(jìn)行了敘述，但是由于缺少改革前后的對(duì)比，學(xué)生對(duì)孝文帝改革的成果仍然較為模糊。這時(shí)，可以通過(guò)舉辦課堂“時(shí)裝表演”的方式，再現(xiàn)北魏統(tǒng)一北方前鮮卑民族的服飾與改革后的服飾，使學(xué)生感受服裝方面的進(jìn)步。從這個(gè)微小的角度，使學(xué)生感受到孝文帝改革對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的促進(jìn)作用。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；動(dòng)與靜

歷史教學(xué)中“動(dòng)”的教學(xué)狀態(tài)表現(xiàn)為一種活躍的狀態(tài)。比如，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極地發(fā)言、提問(wèn)、展示等；教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)等，都是歷史課堂中“動(dòng)”的體現(xiàn)。而所謂的“靜”就是外在表現(xiàn)形式上的靜，是一種相對(duì)安靜的狀態(tài)。比如，學(xué)生安靜地做題、看書(shū)、思考等。在安靜的背后是學(xué)生思維的流轉(zhuǎn)，對(duì)知識(shí)的思考與感悟，是在“動(dòng)”的基礎(chǔ)上升華的一種狀態(tài)。

一、初中歷史教學(xué)在新課改下的“動(dòng)”態(tài)

1.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，敢于說(shuō)，勇于說(shuō)

新課標(biāo)背景下，初中歷史教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，陳述歷史事實(shí)，敢于針對(duì)歷史事例提出質(zhì)疑、相互討論并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多表達(dá)自身的觀點(diǎn)，展示自身的想法與思維，從而能使教師更多了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，有助于教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)思路與策略。其次，教師可以采用朗讀的教學(xué)方法，教學(xué)重難點(diǎn)以及總結(jié)性、評(píng)價(jià)性的知識(shí)時(shí)，教師可以采取學(xué)生集體朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《的烽煙》時(shí)，教師可以在教學(xué)中英《》的內(nèi)容及影響時(shí)，可以采用集體朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)。集體朗讀能使學(xué)生集中注意力，集體洪亮的聲音使學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)大的震撼效果，從而加深學(xué)生對(duì)條約內(nèi)容及影響的認(rèn)識(shí)與理解。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，動(dòng)手實(shí)踐

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生參與歷史知識(shí)的資料收集、整理與歸納、總結(jié)有了更高要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生處理歷史信息及獲取新知識(shí)的能力。在這一要求下，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)前對(duì)歷史信息進(jìn)行搜集，并制作成表格、線索鏈、簡(jiǎn)報(bào)等，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整理與處理能力。其次，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行勾畫(huà)。這樣能使學(xué)生重點(diǎn)記憶重要的知識(shí)，并且通過(guò)做筆記能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，在以后的復(fù)習(xí)中也能使學(xué)生一目了然，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.初中歷史教學(xué)中“動(dòng)”的最高表現(xiàn)是動(dòng)腦

首先，體現(xiàn)在教師教學(xué)過(guò)程中教師精彩的設(shè)計(jì)與提問(wèn)。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《的烽煙》時(shí)，教師通過(guò)在課程開(kāi)始時(shí)設(shè)置疑問(wèn)：“英國(guó)為什么要向中國(guó)走私鴉片呢？”以此充當(dāng)整篇教材的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列思考。這樣的提問(wèn)巧妙調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考，并且梳理了學(xué)生的思路，有助于學(xué)生有條理地了解整個(gè)歷史事件的脈絡(luò)。其次，“動(dòng)腦”還體現(xiàn)在學(xué)生積極主動(dòng)的思考、討論與發(fā)言，教師巧妙的設(shè)問(wèn)能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極投身到思考與討論的環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，“動(dòng)腦”表現(xiàn)在師生間思想的碰撞、情感的交流以及教學(xué)設(shè)計(jì)外的思想展現(xiàn)。

二、初中歷史教學(xué)在新課改下的“靜”態(tài)

1.初中歷史教學(xué)中的“靜”是一種相對(duì)的狀態(tài)，是安靜環(huán)境下思維的流轉(zhuǎn)

教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸在歷史知識(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課堂中通過(guò)巧妙設(shè)置疑問(wèn)，能使學(xué)生瞬間沉浸在思考的海洋中，M行歷史知識(shí)的分析與思考，這種“靜”態(tài)之下是學(xué)生思維的跳動(dòng)，是對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)與分析，能有效提高教學(xué)的有效性。因此，教師要善于設(shè)置疑問(wèn)，使問(wèn)題具有層次性，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)之外進(jìn)行有效探索，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生樂(lè)于投入到對(duì)知識(shí)的思考中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

新課標(biāo)下初中歷史的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主體地位的確立。因此，學(xué)生的自主閱讀在教學(xué)中的重要性得到體現(xiàn)。最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，因此，教師要善于教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法與技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能在歷史的閱讀中感悟歷史，把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀，從而加強(qiáng)閱讀的有效性。

3.在安靜的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)習(xí)題的練習(xí)。新課改下習(xí)題的練習(xí)，不是教師實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是有針對(duì)性地進(jìn)行主題練習(xí)、單元練習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)能力。歷史習(xí)題的練習(xí)需要安靜的環(huán)境，需要學(xué)生對(duì)歷史材料的靜心分析與思考，做到細(xì)心、靜心和專(zhuān)心，從而提高做題的有效性。

在初中歷史教學(xué)中，“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)方式能使課堂教學(xué)在積極互動(dòng)的過(guò)程中加入寧?kù)o的沉思，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。新課程背景下初中歷史教學(xué)需要教師合理結(jié)合“動(dòng)”與“靜”，不要流于形式上的模仿，而要切實(shí)實(shí)現(xiàn)“動(dòng)”與“靜”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升學(xué)習(xí)有效性。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 提升教學(xué)成效 創(chuàng)新教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)中考應(yīng)試教育的影響，對(duì)初中歷史教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的負(fù)面效應(yīng)，許多師生對(duì)歷史教學(xué)工作重視程度不足，與此有著必然的聯(lián)系。新課程理念要求教師在教學(xué)中有效提升教學(xué)素質(zhì)化程度，從情感、能力、思想與知識(shí)等方面形成合力。我在教學(xué)中主要從以下五個(gè)方面入手，提升教學(xué)成效。

一、強(qiáng)化思想教育，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感

在許多學(xué)生的眼里面，初中歷史學(xué)科和地理、體育等科目一樣，是“二等學(xué)科”，在中考中所占分值不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我在歷史教學(xué)工作中，強(qiáng)化學(xué)生思想教育，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感。首先，讓學(xué)生明白，對(duì)于自己生活的這個(gè)世界具有一定的認(rèn)識(shí)，是最基礎(chǔ)的要求，也是初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)增強(qiáng)責(zé)任感。其次，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例來(lái)教育學(xué)生，深刻理解歷史發(fā)展規(guī)律，有助于我們更加準(zhǔn)確地判斷明天，“知古方能前瞻”，我們可以從歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中汲取到豐富的規(guī)律，提升我們的思維能力與判斷能力。通過(guò)這樣的思想教育，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)更高的層次。

二、強(qiáng)化手段提升，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)活動(dòng)

在現(xiàn)代教育手段不斷得到普及的今天，初中歷史教學(xué)工作也迎來(lái)了發(fā)展的良好機(jī)遇。近年來(lái)，各級(jí)教育主管部門(mén)不斷加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為初中歷史課堂的重要輔助手段，為教學(xué)成效的提升奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)比例的初中歷史教師并沒(méi)有充分重視多媒體教學(xué)手段的作用，甚至認(rèn)為沒(méi)有多大必要。對(duì)此，我注重發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在深入推進(jìn)初中歷史教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，首先，運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)導(dǎo)入都是教師的三言兩語(yǔ)，難以對(duì)枯燥的歷史教學(xué)課堂產(chǎn)生激趣作用，我在新授教學(xué)之前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，播放一段與教學(xué)相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就高漲起來(lái)，為深入開(kāi)展歷史教學(xué)奠定積極的情感基礎(chǔ)。其次，針對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味的實(shí)際情況，我運(yùn)用多媒體手段，從網(wǎng)絡(luò)上下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影片片段，在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示，一方面將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的影像，提高了教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，另一方面有助于對(duì)歷史教學(xué)重難點(diǎn)的突破，優(yōu)化歷史教學(xué)活動(dòng)。

三、強(qiáng)化模式創(chuàng)新，提升師生教學(xué)互動(dòng)質(zhì)效

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師一般都會(huì)采取“教師講解―學(xué)生記憶”的機(jī)械模式，師生之間互動(dòng)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與意識(shí)沒(méi)有得到充分滿足，這一點(diǎn)與新課程理念的要求是不一致的，學(xué)生在這種模式的教學(xué)中，也難以提高自主學(xué)習(xí)能力與思維探究能力。作為新時(shí)期的初中歷史教師，我在教學(xué)活動(dòng)中，始終將體現(xiàn)學(xué)生主體地位作為開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。首先，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在開(kāi)展新課學(xué)習(xí)之前自行學(xué)習(xí)教材，對(duì)照預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行嘗試性努力，并適當(dāng)搜集一些與教學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)性資料，為課堂研究學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)之中進(jìn)行自主探究模式創(chuàng)新，改變以往歷史教學(xué)單向傳授的方式，將歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一組研究提綱，向?qū)W生揭示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生深化集體研究學(xué)習(xí)的成效，我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)編組，按照不同學(xué)習(xí)能力層次人員均衡的原則，實(shí)施人員分組，每一個(gè)小組的成員基本控制在8人以內(nèi)，保證探究學(xué)習(xí)活動(dòng)秩序井然，深入高效。在學(xué)生開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，筆者主要對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行幫助解決，對(duì)具有共性的問(wèn)題集中輔導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)探究題綱的突破能力。探究活動(dòng)結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果梳理，給予指點(diǎn)，學(xué)生自行完善補(bǔ)充，主要依靠學(xué)生自己的力量去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在每一節(jié)課教學(xué)結(jié)束之前，都要開(kāi)展歷史知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂檢測(cè)活動(dòng)，將本課中的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要測(cè)試，在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，調(diào)整教學(xué)安排，促進(jìn)整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)。

四、強(qiáng)化主題活動(dòng)，深化學(xué)生思想引領(lǐng)作用

歷史教學(xué)不同于一般的學(xué)科，不僅承擔(dān)著歷史知識(shí)傳授的目標(biāo)，而且要對(duì)學(xué)生的人生理念產(chǎn)生引導(dǎo)作用。在貫徹這一目標(biāo)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)載體，整合各種優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，為初中歷史教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我主要依托辯論、交流、演講等形式，進(jìn)一步拓展初中歷史教學(xué)空間，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容掌握更加有效，理解更加深刻，對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展發(fā)揮更加積極的引導(dǎo)作用。例如在教學(xué)第二次期間列強(qiáng)侵華罪行等內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講活動(dòng)，讓學(xué)生的情感在演講中得到升華，有效深化了對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。再如在教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我在班級(jí)開(kāi)展了“感動(dòng)中華”主題活動(dòng)，要求學(xué)生每人搜集一個(gè)和有關(guān)的英雄事跡，在班級(jí)進(jìn)行交流匯報(bào)活動(dòng)，進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為“中華民族崛起而努力”的信念。

五、強(qiáng)化教學(xué)拓展，構(gòu)建全面立體教學(xué)模式

篇10

[關(guān)鍵詞] 初中歷史教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

目前，初中歷史學(xué)科在初中的課程體系中處在一個(gè)令人擔(dān)憂的地位上，由于歷史不在初中的課程體系中處于主體地位，很多學(xué)生不重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，他們把精力大多分在了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等科目上。再者，因?yàn)闅v史不是初中階段考試的重點(diǎn)，其在考試中占的分值不太大，所以，沒(méi)有太多的老師教授歷史課程，造成了歷史教師資源的缺乏。這就導(dǎo)致了在歷史教學(xué)中，從學(xué)生、教師雙方的角度上看，歷史教學(xué)沒(méi)有取得顯著教學(xué)成果。

一、在初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生不重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣

由于，歷史這門(mén)課程在初中的整個(gè)課程體系中處在一個(gè)比較尷尬的地位，它在考試中占的分值不高，就造成了不被學(xué)生重視的情況，在有些學(xué)校，由于考試模式的變化，歷史這一課程的地位更是令人擔(dān)憂，它日益淪為選修課程的一部分。處在如此的地位，學(xué)生就更提不起學(xué)習(xí)歷史的興趣，感覺(jué)學(xué)好了歷史也沒(méi)有什么用，所以，學(xué)生變得不重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

另外，隨著有些地方的中考分值分配的變化，歷史在中考的分值中有些比重，使得歷史這一課程的地位有所上升，但是，仍沒(méi)有在整個(gè)初中體系占有主體地位。受傳統(tǒng)的教育思想的影響，大部分家長(zhǎng)和學(xué)生都有一種重理輕文的思想。有些家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史，不用花費(fèi)時(shí)間和精力，只要背就可以把歷史學(xué)好。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只是為了考試，這樣就會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)心理，不能發(fā)揮歷史這門(mén)課程的作用。

2.歷史教學(xué)形式過(guò)于單一，對(duì)史料缺乏應(yīng)有的研究

在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，教師采用的教學(xué)方法過(guò)于單一，完全以傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，造成歷史課堂的枯燥、乏味，歷史教學(xué)效果不顯著。

在講授歷史時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)史料進(jìn)行深刻的研究，所引用的史料缺乏真實(shí)性，給學(xué)生一種虛構(gòu)的感覺(jué)，這樣就更不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。除此以外，教師沒(méi)有從史料中獲取對(duì)當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的有效信息，不能通過(guò)歷史事件啟發(fā)學(xué)生，忽略了教授歷史的意義。在歷史課堂上，教師不能夠借助歷史方面的話題，引發(fā)學(xué)生的思考，更提不出有議論意義的話題，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)眾多的歷史材料，教師不懂得合理取舍和選擇，對(duì)教材的重難點(diǎn)和課程目標(biāo)了解不深，不懂得借助具有代表性和啟發(fā)性的歷史材料引發(fā)學(xué)生的思考和討論，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.缺乏高質(zhì)量的歷史教師資源

當(dāng)前，有些學(xué)?？粗貙W(xué)生的升學(xué)率，學(xué)校開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)都是圍繞升學(xué)率，還根據(jù)學(xué)生的升學(xué)率判斷學(xué)校的發(fā)展好壞。在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校把教學(xué)重心發(fā)在了占分值比較大的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目，而對(duì)歷史科目的教學(xué)缺乏應(yīng)有的關(guān)注，更有甚者，有些學(xué)校把歷史作為選修課程。這樣的做法，會(huì)讓很多老師和學(xué)生感覺(jué)歷史這一學(xué)科是可有可無(wú)的。有些學(xué)校沒(méi)有把精力放在歷史學(xué)科的發(fā)展上，更沒(méi)有安排專(zhuān)業(yè)的歷史教師進(jìn)行教授歷史課程。所以，缺乏高質(zhì)量的歷史教師是當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的一大問(wèn)題。

二、解決初中歷史教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生對(duì)歷史的重視程度

為了提高歷史課堂的有效性，教師應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。初中歷史涉及的內(nèi)容，大多圍繞各個(gè)歷史時(shí)期的重大事件進(jìn)行展開(kāi)，歷史記載過(guò)去發(fā)生的重大事件，對(duì)于初中生而言，如果單靠記憶去記住這些發(fā)生在過(guò)去的人和事是一件很枯燥的事情，另外，初中生處在青春期，有著其獨(dú)有的階段性特點(diǎn)，相比較高中生而言，他們不易集中自己的注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，沒(méi)有較強(qiáng)的意志力，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿€是靠興趣所在。因此，教師在備課時(shí)，要注意和學(xué)生興趣相結(jié)合。除了講解教材，教師還應(yīng)該結(jié)合一些趣味性、哲理性的歷史事件的課外知識(shí)點(diǎn)，這樣可以營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛，還可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式

在進(jìn)行歷史授課的時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用新的教學(xué)方式，注意體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)參與，跟學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)歷史的合作探究，尊重他們對(duì)歷史的個(gè)人見(jiàn)解。歷史課堂上，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極發(fā)言，并和大家進(jìn)行探討。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要苛責(zé)前人，使學(xué)生設(shè)身處地的去看待問(wèn)題，結(jié)合事件發(fā)生的時(shí)代去分析問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生從歷史的角度去看待和評(píng)價(jià)問(wèn)題。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)歷史問(wèn)題的看法，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維方式。

3.建設(shè)高質(zhì)量的歷史教師隊(duì)伍

初中歷史教師要注重提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，不斷學(xué)習(xí)使得自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。憑借充足的知識(shí)量和夯實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，歷史教師要對(duì)教材進(jìn)行一定程度的探究和深思，努力把歷史教學(xué)任務(wù)完成好。同時(shí)，改變對(duì)目前歷史學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)，在心里不應(yīng)認(rèn)為歷史是一門(mén)不重要的學(xué)科，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)受到教師的感染，對(duì)歷史有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，才會(huì)把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)好歷史上。初中歷史教師的肩上擔(dān)負(fù)著很大的責(zé)任，應(yīng)把歷史教學(xué)當(dāng)作工作的重點(diǎn)看待，更應(yīng)該竭盡全力把取得良好的教學(xué)效果作為教學(xué)目標(biāo)。

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