微觀經(jīng)濟(jì)解決的問題范文
時(shí)間:2023-08-24 17:40:23
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篇1
關(guān)鍵詞:社區(qū)衛(wèi)生;經(jīng)濟(jì)管理;存在問題;解決措施
中圖分類號(hào):C913 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-4117(2012)02-0211-02
醫(yī)療衛(wèi)生的發(fā)展和管理關(guān)系著廣大人民群眾的切身利益,如何做好改革的各項(xiàng)事宜關(guān)系重大,尤其是在當(dāng)前看病難和看病貴的情況下,醫(yī)院的醫(yī)療資源相對(duì)集中,同時(shí)不能夠滿足更大范圍群眾的需求,而另一方面,適合廣大患者的社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)也存在著一系列的問題,尤其是在經(jīng)濟(jì)管理的過程中,城市醫(yī)療資源配置不合理、社區(qū)醫(yī)療的發(fā)展也相對(duì)滯后,在這種情況下,加強(qiáng)社區(qū)衛(wèi)生體制的改革和管理,進(jìn)而讓社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生的服務(wù)更加貼近廣大患者,讓病人有了更加便利的就醫(yī)服務(wù),從而有效減少醫(yī)療資源的浪費(fèi)。對(duì)此,我們就要充分的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理過程中所存在的問題,以便更加有針對(duì)性的予以解決,例如當(dāng)前社區(qū)醫(yī)療尚處于不盡完善的階段,而且社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)的相關(guān)經(jīng)費(fèi)也相對(duì)不足、經(jīng)濟(jì)管理不夠科學(xué)和完善,存在著一些比較突出的問題,因此就需要我們加強(qiáng)探索和分析,最終實(shí)現(xiàn)社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理的優(yōu)化,促進(jìn)社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生的改革和完善。
一、社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理過程中存在的問題分析
(一)在當(dāng)前情況下,社區(qū)衛(wèi)生的服務(wù)處于較為低級(jí)的階段,還沒有形成較為完善的經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。從當(dāng)前的情況來看,政府的經(jīng)費(fèi)投入還是有所欠缺的,在這種情況下,一些社區(qū)的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)只能從一些藥品,或者是醫(yī)療上進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)收并以此來進(jìn)行彌補(bǔ),而且還有一些社區(qū)的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)必須依靠醫(yī)藥的昂貴收入來進(jìn)行維持,也就是我們常說的“以藥養(yǎng)醫(yī)”這樣對(duì)于社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是較為不利,甚至只會(huì)進(jìn)入衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的一個(gè)惡性循環(huán)。進(jìn)而導(dǎo)致一些社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)根本就沒有能夠很好地開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù),而是放在的謀取利益上。
(二)社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)滯后。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社區(qū)的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理也面臨著一系列的問題,在這種情況下,社區(qū)的服務(wù)理念也表現(xiàn)的較為滯后,經(jīng)營(yíng)管理理念不到位,相關(guān)的服務(wù)態(tài)度和治療技術(shù)也不盡如人意。雖然社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)在發(fā)展和管理的過程中,其中的一些得到了政府的相關(guān)支持,但是在力度上仍然不夠,其對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)還不夠全面和客觀,進(jìn)而在經(jīng)濟(jì)管理的過程中也沒有形成較為完備的體系,這樣一來,具體的工作中相關(guān)的工作人員就會(huì)出現(xiàn)職責(zé)、相互關(guān)系的模糊。雖然醫(yī)療衛(wèi)生屬于公益性、福利性事業(yè),但是在當(dāng)前市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中,也就需要我們利用市場(chǎng)化的運(yùn)作來進(jìn)行管理,也就是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)的管理和完善,如果沒有市場(chǎng)化運(yùn)作的有償服務(wù),也許我們的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)就很難進(jìn)一步的維持和更好的發(fā)展。與此同時(shí),在當(dāng)前的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中,還會(huì)有一些個(gè)體的服務(wù)工作人員服務(wù)意識(shí)還不夠到位,對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理的意識(shí)不夠強(qiáng)烈,甚至變相的追求經(jīng)濟(jì)利益,這些都需要經(jīng)濟(jì)管理制度的約束,以便更好的協(xié)調(diào)這種情況,最終推動(dòng)社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。
二、關(guān)于加強(qiáng)社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理的措施和建議分析
通過以上的相關(guān)分析,我們對(duì)于當(dāng)前社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),其中是存在著一系列問題的,這些問題的出現(xiàn)在很大的程度上制約了社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,因此,我們必須針對(duì)這些問題尋求有效措施來予以解決。具體來說,需要注意以下幾個(gè)方面的問題:
(一)政府要深化對(duì)社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)服務(wù)和管理的認(rèn)識(shí),加大投入的力度。社區(qū)經(jīng)濟(jì)的管理離不開政府的大力支持,如果沒有政府的支持,那么其本身就沒有更多的資源和經(jīng)費(fèi)來進(jìn)行社區(qū)的完善和改革。對(duì)此,就要積極的依靠政府的力量,通過政府對(duì)社區(qū)的投入,進(jìn)而來積極構(gòu)建一套覆蓋面廣、運(yùn)行成本低的社區(qū)醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng),更好的為廣大患者所服務(wù)。所以,我們加強(qiáng)社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)的管理就要重視各級(jí)政府、財(cái)政部門的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入。在這方面,要根據(jù)實(shí)際界定社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)經(jīng)費(fèi)投入與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員的比例關(guān)系,進(jìn)而有效的貫徹和落實(shí)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作人員的工資調(diào)配。與此同時(shí),我們那就要依靠政府來承擔(dān)社區(qū)醫(yī)療的相關(guān)費(fèi)用,使得其成為一個(gè)非營(yíng)利性的服務(wù)機(jī)構(gòu),更好的為患者服務(wù),并降低病人的就醫(yī)費(fèi)用。
(二)加強(qiáng)政策的扶持,有效推行雙向轉(zhuǎn)診制度。社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和管理需要有政府的有效參與,并協(xié)同制定相關(guān)的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃,以便更好的依靠政策和制度來對(duì)社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和管理服務(wù)。在這方面,相關(guān)的衛(wèi)生行政部門要加強(qiáng)政策的扶持,同時(shí)依托綜合性醫(yī)院來有效建立社區(qū)首診制度及社區(qū)、醫(yī)院之間有約束性的雙向轉(zhuǎn)診制度。這樣一來,也就可以更好的實(shí)行社區(qū)醫(yī)院和區(qū)域大中型綜合醫(yī)院的配合。而大醫(yī)院也就可以對(duì)社區(qū)轉(zhuǎn)來的患者進(jìn)行相關(guān)優(yōu)惠(如減免一定比例的檢查費(fèi)、化驗(yàn)費(fèi))等,這樣,在社區(qū)醫(yī)院和大醫(yī)院之間形成了有效的互動(dòng),充分的利用了醫(yī)療上的相關(guān)資源,并且實(shí)現(xiàn)了更好的社區(qū)服務(wù),達(dá)到醫(yī)療資源共享。但是,在進(jìn)行社區(qū)首診制度和雙向轉(zhuǎn)診制度的過程中,我們就要積極的依靠相關(guān)的衛(wèi)生行政部門來進(jìn)行統(tǒng)一有效的監(jiān)管,其中這些衛(wèi)生行政部門不僅對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行公益性的財(cái)政支持,進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)籌補(bǔ)償,與此同時(shí)還需要積極的對(duì)雙方利益進(jìn)行合理地分配,以便更好的對(duì)社區(qū)醫(yī)院進(jìn)行管理,促進(jìn)社區(qū)醫(yī)療能健康地發(fā)展運(yùn)行。
(三)國(guó)家醫(yī)療保障必須與社區(qū)醫(yī)療掛鉤。我們知道,在當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生體制改革和深化的大背景下,我們已經(jīng)建立了較為全面的城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度,該項(xiàng)制度的推行對(duì)于我們的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理也提出了一系列新的要求。其中也就要求我們?cè)谶M(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理的過程中不斷的改進(jìn)社區(qū)醫(yī)療體系,按照國(guó)家的醫(yī)療保障制度的相關(guān)要求來進(jìn)行管理,其中要做好和社區(qū)醫(yī)療的有效結(jié)合。重要的一個(gè)問題就是關(guān)于社區(qū)醫(yī)療費(fèi)用由醫(yī)保報(bào)銷,如果社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)不能很好的按照政策規(guī)定執(zhí)行的話,那么就會(huì)給社區(qū)居民的看病造成困擾和麻煩,造成社區(qū)醫(yī)療系統(tǒng)的發(fā)展可能會(huì)停滯不前。所以,我們對(duì)當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,完善相應(yīng)的基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度,使得其向著更好的方向發(fā)展。
(四)不斷的降低藥品價(jià)格,實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)藥的科學(xué)化管理。通過相關(guān)的調(diào)查和分析,我們知道,在當(dāng)前的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)當(dāng)中,很大一部分的醫(yī)療費(fèi)用是呈現(xiàn)不但增長(zhǎng)的趨勢(shì)的,而在這其中,藥品費(fèi)用在整個(gè)醫(yī)療費(fèi)用中占有相當(dāng)大的比例。所以,當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理就要充分的重視該問題,并尋求有效的措施來進(jìn)行管理和完善。首先的一點(diǎn),我們要明確造成藥品費(fèi)用增長(zhǎng)的主要原因有哪些,其中,如藥品成本提高給費(fèi)用所造成的影響。對(duì)此,我們還需要注意一些可以控制的環(huán)節(jié),如價(jià)格管理的過程中所存在的缺陷和漏洞,如果醫(yī)院相關(guān)的補(bǔ)償機(jī)制不夠完善的話,就會(huì)出現(xiàn)醫(yī)藥的亂收費(fèi)和高收費(fèi),甚至進(jìn)行不科學(xué)合理的用藥等。所以,在社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理的過程就要通過完善相關(guān)監(jiān)控制度來進(jìn)行有效監(jiān)管,保證衛(wèi)生服務(wù)的公平性和特需性。避免社區(qū)醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)入惡性循環(huán)中去,實(shí)現(xiàn)其健康的發(fā)展。
(五)對(duì)于社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展來說,要在實(shí)際的工作中科學(xué)合理的運(yùn)用財(cái)政補(bǔ)償資金,并通過較為科學(xué)的管理理論和方法來實(shí)現(xiàn)有效管理。其中,我們要進(jìn)一步的強(qiáng)化對(duì)社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)管理力度,最好是推行全程成本核算。我們知道,社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)和管理也有相應(yīng)的模式,其中需要考慮到利潤(rùn)和效用的問題,對(duì)此,也就需要考慮在實(shí)際工作中的投入、價(jià)格以及成本和產(chǎn)出這幾個(gè)方面的問題。這些問題需要我們綜合的考慮成本的有效控制和優(yōu)化與投資者的運(yùn)營(yíng)能力之間的關(guān)系。其中,社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)有效的進(jìn)行成本核算就要對(duì)一定時(shí)期內(nèi)所產(chǎn)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)費(fèi)用進(jìn)行記錄、匯集以及計(jì)算和分析,并且需要我們按照醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的過程中關(guān)于不同項(xiàng)目和不同范圍情況下醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)總成本和單位成本的計(jì)算,最終通過科學(xué)化的計(jì)算來確定一定時(shí)期內(nèi)的醫(yī)療服務(wù)所需要的成本,及總體的成本水平,通過這樣的成本考核,我們也就能夠更好的反應(yīng)不同醫(yī)療服務(wù)項(xiàng)目所產(chǎn)生的消耗,從而更好的催相關(guān)醫(yī)療費(fèi)用進(jìn)行分配和管理,最終達(dá)到控制成本,提高醫(yī)療結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)效益的目的。
三、結(jié)束語
總之,在當(dāng)前情況下,尤其是醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的情況下,我們一定要對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展予以充分重視,加強(qiáng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的管理和完善,以便更好的促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。而社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)作為衛(wèi)生服務(wù)的重要組成部分,在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里發(fā)揮著重要的作用,但是其中也存在著一系列的問題急需我們予以解決,對(duì)此,就需要我們更好的進(jìn)行管理,尤其是經(jīng)濟(jì)方面的管理和完善,以便社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的良性運(yùn)行,以更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來匯報(bào)患者和社會(huì)公眾。
作者單位:紹興市疾病預(yù)防控制中心
參考文獻(xiàn):
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篇2
論文摘要:一個(gè)企業(yè)要在日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中立于不敗之地關(guān)鍵在于人,而要留住人才,必須要構(gòu)建合理的薪酬管理模式。某國(guó)有商業(yè)銀行A支行在實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)時(shí),制定了新的薪酬管理制度,其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。企業(yè)應(yīng)運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀,科學(xué)管理企業(yè)薪酬,從而推進(jìn)企業(yè)自身發(fā)展。
在企業(yè)改革不斷深人的今天,我們?nèi)钥砂l(fā)現(xiàn)許多企業(yè)的股份制改革并不徹底,其中人事勞動(dòng)薪酬改革相對(duì)滯后是影響企業(yè)成功進(jìn)行改革的瓶頸口而隨著環(huán)境、科技與知識(shí)的快速變化與發(fā)展,人作為知識(shí)、信息和智慧的載體,己成為企業(yè)最重要的生產(chǎn)要素。一個(gè)企業(yè)要在日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中立于不敗之地,其關(guān)鍵在于人,而滿足員工需求、留住人才、保持企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、構(gòu)建企業(yè)與員工生命共同體的有效途徑則是薪酬管理模式的選擇。筆者認(rèn)為科學(xué)發(fā)展觀中“把最廣大人民的根本利益作為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”、“讓發(fā)展成果惠及廣大人民群眾”是解決企業(yè)薪酬管理存在的種種問題的可靠依據(jù)和落腳點(diǎn)。企業(yè)可運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀對(duì)本企業(yè)的薪酬管理的現(xiàn)狀進(jìn)行切實(shí)分析,找出其中存在的問題,并尋找出解決途徑。
一、當(dāng)前我國(guó)企業(yè)薪酬管理存在問題
1.工資體系不規(guī)范、不全面
工資是職工勞動(dòng)報(bào)酬的基本形式,也是調(diào)動(dòng)工作積極性的基本手段。同時(shí),它又是每個(gè)組織各種關(guān)系中最敏感、最細(xì)致的因素,維系著每個(gè)職工和家庭。因此企業(yè)制定一套科學(xué)合理的工資體系是薪酬管理的最基本工作。當(dāng)前我國(guó)企業(yè)的工資體系不規(guī)范、不全面,企業(yè)沒有形成科學(xué)合理的薪酬管理制度。員工的工資標(biāo)準(zhǔn)是約定俗成或由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)隨意確定,而且模糊不清;員工的各種工資性項(xiàng)目的核算缺乏明確的依據(jù)和科學(xué)的辦法;工資體系透明性差,企業(yè)薪酬制度及其管理過程沒有對(duì)內(nèi)部員工公開。企業(yè)內(nèi)部員工對(duì)制度公平性一般都高度敏感,而在人力資源管理制度方面,與員工利益最直接相關(guān)的、員工最能感受到公平與否的便是薪酬制度。公司應(yīng)該從企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的角度出發(fā),設(shè)計(jì)符合這些人員特點(diǎn)的薪酬管理模式。并且要建立對(duì)職能部門定量化的考核體系,通過有效的激勵(lì)和約束,培育和提升企業(yè)相關(guān)能力,幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。
2.獎(jiǎng)金分配制度不合理
目前,許多企業(yè)對(duì)員工采用的是低固定(工資)、高浮動(dòng)(獎(jiǎng)金)的薪酬模式,獎(jiǎng)金是個(gè)人收人的主要來源,而獎(jiǎng)金的發(fā)放依據(jù)則是個(gè)人完成的績(jī)效。這種模式充分體現(xiàn)了“按勞分配”的思想,在一定時(shí)期內(nèi)起到了激發(fā)部分人員積極性的效果。但由于工作崗位的不同,許多員工的價(jià)值難以得到真正的體現(xiàn),有些骨干人員的工作崗位績(jī)效低,工作量卻很高,這樣就造成一些員工的獎(jiǎng)金分配與績(jī)效倒掛現(xiàn)象,從而造成員工的不滿,這種不滿情緒會(huì)嚴(yán)重影響工作積極性,降低工作效率。
3.高層管理人員與普通員工薪酬差距大
企業(yè)在薪酬管理方面存在的另一個(gè)問題就是高層管理人員的薪酬待遇與普通員工之間差距較大,而且這種差距有越來越大的趨勢(shì)。企業(yè)內(nèi)部的待遇差距拉得過大之后,會(huì)引起其他員工的強(qiáng)烈不滿,引發(fā)新的矛盾。造成高管人員與普通員工之間薪酬待遇差距過大的原因有:(1)近幾年來,公司對(duì)高管人員實(shí)行年薪制,而對(duì)其他普通員工實(shí)行績(jī)效考核。企業(yè)為了激勵(lì)高管人員或留住高級(jí)管理人才,用年薪制這種高薪的形式應(yīng)該是可以的,但是在具體操作過程中往往偏離實(shí)際。(2)在制定有關(guān)考核辦法時(shí)一般都是高管人員參與,有的甚至直接負(fù)責(zé),免不了為自身利益考慮偏多,其中又缺乏監(jiān)督機(jī)制,從而造成高管人員薪酬待遇過高。
二、企業(yè)薪酬管理存在問題的解決途徑
1.企業(yè)自身科學(xué)發(fā)展
樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,必須始終堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心,聚精會(huì)神搞建設(shè),一心一意謀發(fā)展。因此,企業(yè)薪酬管理水平要得到相應(yīng)提升是建立在企業(yè)自身得到科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。企業(yè)是否得到科學(xué)發(fā)展可以從以下幾個(gè)標(biāo)志去衡量:(”企業(yè)通過開展學(xué)習(xí)、實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的活動(dòng),在與其整個(gè)市場(chǎng)背景和發(fā)展環(huán)境建立和保持和諧關(guān)系的前提下,明顯地拉動(dòng)、促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展。(2)企業(yè)的發(fā)展對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定、對(duì)行業(yè)的貢獻(xiàn)、對(duì)用戶的服務(wù),得到明顯的增強(qiáng)。在實(shí)現(xiàn)了這兩個(gè)標(biāo)志的前提卜,企業(yè)的發(fā)展成果就會(huì)直接或間接地惠及本企業(yè)員工,企業(yè)員工的薪酬才能相應(yīng)地得到增加。
2.建立以人為本、科學(xué)的薪酬管理制度
建立科學(xué)的薪酬管理制度,企業(yè)的管理者可以緊緊圍繞以人為本的核心去制定相關(guān)的制度。
以人為本的“人”,就是指人民群眾。在企業(yè),就是指以普通員工為主體,包括最廣大的基層勞動(dòng)者以及技術(shù)人員。以人為本的“本”,就是根本,就是出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn),就是普通員工的根本利益。
堅(jiān)持以人為本,必須在建立薪酬管理制度過程中充分體現(xiàn)和代表員工的利益,堅(jiān)持發(fā)展為了員工、發(fā)展依靠員工、發(fā)展成果由員工共享,不斷使員工得到更多的實(shí)惠,使全體員工朝著共同富裕的方向穩(wěn)步前進(jìn)。
3.科學(xué)設(shè)計(jì)企業(yè)薪酬管理制度
(1)崗位分類管理。結(jié)合企業(yè)特點(diǎn),并參考行業(yè)實(shí)務(wù),根據(jù)崗位不同特性有針對(duì)性地進(jìn)行薪酬激勵(lì)機(jī)制的設(shè)置。(2)薪酬水平外部競(jìng)爭(zhēng)性。在企業(yè)整體效益增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上提高薪酬水平的外部競(jìng)爭(zhēng)性,提高人員素質(zhì),加強(qiáng)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。(3)職務(wù)級(jí)別向崗位級(jí)別的轉(zhuǎn)換。通過價(jià)值評(píng)估構(gòu)建崗位級(jí)別體系,突出不同崗位之間責(zé)任與貢獻(xiàn)的差別,實(shí)現(xiàn)以崗定薪,合理拉開薪酬差距,實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)部公平。(4)薪酬動(dòng)態(tài)變化。根據(jù)員工技能和業(yè)績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行薪酬動(dòng)態(tài)管理,建立以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)收人能高能低、崗位能上能下、人員能進(jìn)能出。(5)薪酬成本與企業(yè)效益同步變化??紤]到工資剛性,在薪酬設(shè)計(jì)上應(yīng)將留有彈性空間,以行業(yè)水平為參考確定工資與獎(jiǎng)金總額與利潤(rùn)之間的比例關(guān)系,作為薪酬成本控制的依據(jù),保證員工收人與企業(yè)業(yè)績(jī)變化的一致性。
三、薪酬管理分析以某國(guó)有商業(yè)銀行.A支行為例
(一)新薪酬管理制度及其實(shí)施效果
某國(guó)有商業(yè)銀行A支行是一家儲(chǔ)蓄余額達(dá)20億的省級(jí)支行,共有100多名員工。在2007年底,支行行長(zhǎng)換屆,新行長(zhǎng)上任后制定了明確的任務(wù)指標(biāo):儲(chǔ)蓄余額在2008年底達(dá)25億,不良貸款率由當(dāng)時(shí)的54%下降到40,新增信用片2 000個(gè)。
為了充分調(diào)動(dòng)每位員工的積極性,銀行制定了一系列的薪酬管理制度,具體體現(xiàn)在以下幾方面:(1)實(shí)行年薪制,平時(shí)每月只發(fā)基本工資和午餐費(fèi)共1 800元,剩下的獎(jiǎng)金在2008年底一次性考核,并制定了相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn);(2)針對(duì)不同崗位劃分崗位津貼,相應(yīng)地提高了科技崗及稀缺性崗位的津貼;(3)增加了業(yè)務(wù)技能等級(jí)制度,平時(shí)組織各種技能考試和測(cè)試,并聘請(qǐng)專家打分評(píng)級(jí),各個(gè)級(jí)別拿的獎(jiǎng)金也不一樣;(4)增加了一些額外獎(jiǎng)勵(lì),如先進(jìn) 工作者、零投訴、全勤等獎(jiǎng)項(xiàng);(5)根據(jù)綜合打分給予排名靠前者相應(yīng)的升職和晉升工資,排名靠后者降職和下調(diào)工資圖。
新的薪酬管理制度制定后,新行長(zhǎng)對(duì)工作進(jìn)行了細(xì)致地分工和部署,個(gè)人攬儲(chǔ)、公司業(yè)務(wù)、信用卡等,各項(xiàng)任務(wù)有條不紊地進(jìn)展著,由于新行長(zhǎng)身先 士卒,全行員工也都各盡所能。到2008年底,支行各項(xiàng)業(yè)務(wù)都上了新的臺(tái)階,儲(chǔ)蓄余額達(dá)26億,不良貸款率由54%降到32,信用卡新增2 300個(gè),均超出預(yù)期指標(biāo)。由于薪酬考核細(xì)則是新行長(zhǎng)和人事科長(zhǎng)少數(shù)人制定的,事先員工并不知情,所以等全行員工的各項(xiàng)得分明細(xì)和獎(jiǎng)金數(shù)額公布時(shí),引起了很多員工的不滿。
其原因歸根結(jié)底還是獎(jiǎng)金分配制度的不合理。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)部門考核所占比例高,個(gè)人考核所占比例低。如果B分理處完成了相應(yīng)的指標(biāo),即使B分理處的C某完成的任務(wù)偏低,但C某拿的獎(jiǎng)金并不低;但B分理處沒有完成相應(yīng)的指標(biāo),即使B分理處的c某完成的任務(wù)很高,但c某拿的獎(jiǎng)金卻很少;(2)儲(chǔ)蓄超額完成部分提成低,收回不良貸款提成高。如儲(chǔ)蓄超額完成1萬元提成to元,而收回不良貸款每1萬元提成l00元,這使得全行的攬儲(chǔ)冠軍D某超額完成1 000萬僅得到1萬元獎(jiǎng)金,而公司業(yè)務(wù)科的E某因收回不良貸款1 000萬得到了10萬元的巨獎(jiǎng);(3)考評(píng)儲(chǔ)蓄任務(wù)時(shí)只記儲(chǔ)戶新增余額,儲(chǔ)戶原有余額不計(jì)人考核基數(shù)。如員工H某的叔叔2007年存人100萬到支行,2008年又存了20萬,考核任務(wù)只記完成了20萬,最終H某只得到200元獎(jiǎng)金。(4)信用卡任務(wù)考核時(shí)只考核新增數(shù)量,而忽視信用卡消費(fèi)積分,使得開辦了1個(gè)優(yōu)質(zhì)的信用卡刷卡大戶的員工得到的獎(jiǎng)金不如開辦了2個(gè)基本不刷卡的信用卡客戶的員工多。
(二)可取與不足分析
1.可取之處
(1)堅(jiān)持大力發(fā)展。新行長(zhǎng)深知企業(yè)要發(fā)展前提就是自身的經(jīng)濟(jì)要發(fā)展,員工的薪酬待遇要提高,就必須全面提高銀行的各項(xiàng)業(yè)務(wù)指標(biāo)。事實(shí)證明,經(jīng)過一年的業(yè)務(wù)發(fā)展,增強(qiáng)了全體員工的凝聚 力,服務(wù)水平、業(yè)務(wù)水平、社會(huì)評(píng)價(jià)和薪酬待遇都整體上了一個(gè)臺(tái)階。
(2)堅(jiān)持以人為本。新行長(zhǎng)的治行之道就是堅(jiān)持以人為本為核心的科學(xué)發(fā)展觀念,對(duì)員工采用口頭激勵(lì)和薪酬獎(jiǎng)勵(lì)的形式,特別是對(duì)科技崗位加薪的政策更是人性化薪酬管理的一種體現(xiàn)。當(dāng)這些員工的價(jià)值得到體現(xiàn),就能大大調(diào)動(dòng)他們的工作熱情,從而帶動(dòng)銀行自身發(fā)展.
(3)結(jié)合銀行本身的一些特性制定出比較適合自身發(fā)展的新的薪酬管理制度。這樣從根本上打破了原先大家工資待遇比較平均的狀況。在舊的體系下,支行的發(fā)展是靠天吃飯,業(yè)務(wù)多少靠外界因素支撐,而新的薪酬管理制度主要是挖掘人的內(nèi)在因素,員工的各方面才能得到充分展現(xiàn),收人也隨之得到提高。
2.不足之處
(1)缺乏公平性。新的薪酬管理制度的出發(fā)點(diǎn)是好的,也盡量想做到公平,但由于一些事先未知的因素造成一些員工對(duì)獎(jiǎng)金分配制度不滿。第一,攬儲(chǔ)與回收不良貸款之間的提成比例懸殊較大。因?yàn)楣緲I(yè)務(wù)科員工本身的工作就是放貸和收貸,在業(yè)務(wù)競(jìng)賽中具有巨大優(yōu)勢(shì),從而在年終提成中高出其他員工,這樣的制度缺乏公平;第二,在考核集體和個(gè)人完成任務(wù)時(shí)所定的獎(jiǎng)勵(lì)制度缺乏公平,容易造成支行內(nèi)部的惡性競(jìng)爭(zhēng)。員工把自己的優(yōu)質(zhì)客戶從不好的分理處向好的分理處轉(zhuǎn)移,從而導(dǎo)致支行內(nèi)部混亂。第三,考評(píng)儲(chǔ)蓄任務(wù)時(shí)不計(jì)2008年之前的儲(chǔ)蓄余額的做法欠妥當(dāng)。這樣容易造成員工自己的客戶將所有錢都取出,再存人支行其他分理處,造成儲(chǔ)蓄余額虛增的狀況。第四,考評(píng)信用卡任務(wù)時(shí),不能圖方便統(tǒng)計(jì)只簡(jiǎn)單看數(shù)量而不重質(zhì)量,應(yīng)該兩者兼顧,分別乘以一個(gè)系數(shù),這樣的做法更能推動(dòng)支行業(yè)務(wù)的發(fā)展。
(2)缺乏公開性。由于新的薪酬管理制度是新行長(zhǎng)和少數(shù)人事主管制定的,事先未征集全體員工的建議,沒有充分發(fā)揮民主,這樣容易造成制度的局限性,特別是在一些細(xì)節(jié)上容易出現(xiàn)偏差和不公。集思廣益,相互融通才能使薪酬管理制度更加合理、更容易被人接受。
篇3
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2800字(一):留學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文授課的教學(xué)探討論文
摘要:對(duì)留學(xué)生專業(yè)課程開展全英文授課既是順應(yīng)中國(guó)高校高等教育與國(guó)際教育接軌的必然趨勢(shì),又是提高高校自身的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)層次的重大舉措之一。江蘇海洋大學(xué)自2019年起針對(duì)面向留學(xué)生開設(shè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(Micro-economics)》進(jìn)行全英文教學(xué)探索。在分析留學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)踐,分析得出在當(dāng)前全英文授課過程中存在的教學(xué)理念不明確、教學(xué)形式流于表面、課程考核方式不合理等問題,提出應(yīng)在課堂教學(xué)與課程考核的內(nèi)容與形式等方面進(jìn)一步改善,以期提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量水平。
關(guān)鍵詞:留學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文授課教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3791(2019)12(b)-0215-02
在“一帶一路”國(guó)家開放戰(zhàn)略提出的背景之下,江蘇海洋大學(xué)不斷加快教育改革發(fā)展步伐。自2015年“連云港市中亞留學(xué)生培養(yǎng)基地”成立以來,通過留學(xué)生項(xiàng)目、交換生項(xiàng)目以及自主招生等形式,已招收來自俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、老撾等國(guó)近兩百名留學(xué)生,且規(guī)模正穩(wěn)步提升。為了進(jìn)一步提升在教育國(guó)際化背景下的授課水平,面向留學(xué)生開展全英語教學(xué),成為教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。因此,選取了作為國(guó)家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類的重要專業(yè)核心課程之一的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行全英文授課試點(diǎn),開始在語言組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等方面進(jìn)行摸索。
1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英文教學(xué)實(shí)踐
1.1課堂教學(xué)
作為學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,由任課老師主講這一傳統(tǒng)的課堂授課方法,可以確保學(xué)生清晰地掌握課程的理論框架。但為了避免“滿堂灌”的枯燥感,每周授課包含練習(xí)—講授—討論3個(gè)環(huán)節(jié)。以第八周課堂教學(xué)內(nèi)容為例,授課計(jì)劃是第五章(Elasticityanditsapplication)。第一節(jié)課是以需求定理與供給定理為主要考核內(nèi)容的隨堂測(cè)驗(yàn),以深化學(xué)生對(duì)供需概念的理解,同時(shí)讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況,并通過解析及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)。第二節(jié)課以教師主講為主,采取一節(jié)課一個(gè)關(guān)鍵詞的形式,圍繞“彈性(Elasticity)”這一核心概念讓學(xué)生理解可同通過定量分析來進(jìn)一步了解供求關(guān)系的變動(dòng)幅度對(duì)市場(chǎng)運(yùn)行的影響。第三節(jié)課就3種完全不同的市場(chǎng)(小麥?zhǔn)袌?chǎng)、石油市場(chǎng)、市場(chǎng))是如何利用彈性進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論,進(jìn)一步理解彈性這一概念的實(shí)踐意義。
1.2成績(jī)?cè)u(píng)定
課程考核是檢驗(yàn)一門課程教師授課水平與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一。該課程的總評(píng)成績(jī)是由期末考試成績(jī)(50%)和平時(shí)成績(jī)(50%)兩大部分構(gòu)成。期末考試采用筆試,由名詞解釋、單選題、判斷題、計(jì)算題與問答題五大題型組成。其中,試題中的60%從平時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)中抽取,目的是讓學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)。在平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中,為了突出教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn),針對(duì)部分留學(xué)生遵守紀(jì)律意識(shí)較差的實(shí)際情況,評(píng)定是由出勤率、課堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果以及課堂討論參與程度3個(gè)部分組成。確保維持正常的教學(xué)秩序,提高留學(xué)生的課堂積極性,發(fā)揮留學(xué)生個(gè)性獨(dú)特與思維活躍的特點(diǎn)。表1統(tǒng)計(jì)的是該學(xué)期學(xué)生的最終成績(jī),總體而言學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。
2教學(xué)過程中存在的主要問題
面向留學(xué)生的專業(yè)課程全英文授課不同于專業(yè)英語課或者是專業(yè)課的雙語教學(xué)。由于全英文教學(xué)尚處在初期摸索階段,因此存在的問題也較多。
第一,留學(xué)生的英語能力。教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)的留學(xué)生的英文基礎(chǔ)參差不齊,而《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論性較強(qiáng),所涉及到的專業(yè)術(shù)語較多,不易理解。雖然部分留學(xué)生英語水平較高,但口語帶有地方口音,與教師接觸的標(biāo)準(zhǔn)英語特點(diǎn)和表達(dá)方式有一定的差異。再加上留學(xué)生的漢語水平不足以保障留師生進(jìn)行無障礙交流。因此,語言障礙影響了專業(yè)課程的授課效果。
第二,任課老師的全英文授課能力。授課教師在教學(xué)理念上,遵循傳統(tǒng)的全英文教學(xué)模式,加上對(duì)授課對(duì)象英文水平了解程度不夠,致使課堂授課進(jìn)度出現(xiàn)滯后情況。此外,由于欠缺較強(qiáng)的英語表達(dá)和交流溝通能力,未能在在教學(xué)過程中針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)較好地組織學(xué)生積極參與課堂討論,致使教學(xué)互動(dòng)性不足。
第三,課程考核內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)。盡管課堂測(cè)驗(yàn)與課堂討論貫穿始終,但形式大于實(shí)質(zhì)。一方面,課堂測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)無法真正體現(xiàn)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。另一方面,在期末考試試卷的設(shè)計(jì)上,作為客觀題的單選題與判斷題占據(jù)了一半分值,加上題目的主要來源是平時(shí)課堂測(cè)驗(yàn),這樣極易導(dǎo)致部分學(xué)生單一地背答案。此外,受到學(xué)生自身英文水平的影響,而在專題討論過程中教師引導(dǎo)不足,致使主觀題方面的得分明顯不理想。表2總結(jié)的是期末試卷各題型的得分情況,由此不難發(fā)現(xiàn)存在的弊端。
3促進(jìn)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》全英文教學(xué)的幾點(diǎn)建議
針對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐分析得出的種種問題,在日后的教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)要在以下幾個(gè)方面先做好調(diào)整。
首先,明確教學(xué)理念與目標(biāo)。全英文教學(xué)只是一種比較依賴語言的授課形式,而《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的核心任務(wù)是訓(xùn)練留學(xué)生能夠運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力,應(yīng)當(dāng)樹立的是重視學(xué)生理論運(yùn)用能力培養(yǎng)教學(xué)理念。只有讓師生都明確這一教學(xué)目標(biāo),才能夠激勵(lì)學(xué)生在全英文教學(xué)的專業(yè)課程中投入更多的精力,通過自身批判性思考的能力,利用專業(yè)知識(shí)去解析經(jīng)濟(jì)生活中各種問題。
其次,多種授課方法有機(jī)結(jié)合。除了采用傳統(tǒng)的課堂講授與課堂談?wù)摲绞揭酝?,要結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合,可以探索在課內(nèi)安排外貿(mào)企業(yè)主管人員來做專題講座,或者充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)習(xí)基地,開展學(xué)生進(jìn)企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。通過實(shí)際參與各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的企業(yè)管理者的言傳身教,讓學(xué)生理解教材中理論知識(shí)的實(shí)踐意義,利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
最后,提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性。由于留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間被安排參與的各類文化交流活動(dòng)相對(duì)比較多,使得學(xué)生比較少利用其課余時(shí)間學(xué)習(xí)。因此,應(yīng)當(dāng)從課堂案談?wù)撝黝}中布置一些延生性議題,甚至可以形成學(xué)術(shù)報(bào)告,納入到最終考核體系。此外,可以充分利用當(dāng)前各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,如英國(guó)公開大學(xué)公開課《60秒經(jīng)濟(jì)學(xué)探奇》、美國(guó)麻省理工大學(xué)公開課《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、網(wǎng)易公開課《十分鐘速成課:經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。課程均采用英文授課,內(nèi)容以案例教學(xué)為主,適合學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)一步拓展知識(shí)面。
4結(jié)語
近年來,江蘇海洋大學(xué)積極探索完善適合留學(xué)生的培養(yǎng)模式。全英語授課是一種將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)高效結(jié)合在一起的教學(xué)方式,適合國(guó)際型專業(yè)人才的培養(yǎng)。面向留學(xué)生開設(shè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生第一門全英文授課課程,希望在未來的實(shí)踐教學(xué)過程中能夠大膽嘗試多種手段、方式和途徑以提升教學(xué)水平。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二):微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決企業(yè)管理若干問題論文
摘要:對(duì)于我國(guó)企業(yè)管理來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮了不可估量的作用,但就目前我國(guó)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展來看,依然有很多問題出現(xiàn),需要相關(guān)人員不斷的努力。可以,國(guó)家的運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,進(jìn)而讓這些問題得到有效的解決。本文就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)解決企業(yè)管理若干問題方面做了簡(jiǎn)要的描述和分析,希望能對(duì)相關(guān)人員有所幫助。
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);企業(yè)管理;解決問題
引言:
隨著社會(huì)不斷的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)不斷的進(jìn)步,對(duì)于當(dāng)代的企業(yè)管理來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮了非常重要的作用,兩者之間通過有機(jī)的結(jié)合促進(jìn)了企業(yè)管理更好的發(fā)展,對(duì)企業(yè)管理來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)理論基礎(chǔ)。它對(duì)于企業(yè)的管理更加的實(shí)際化,能夠左右企業(yè)發(fā)展的方向和決策。如果能夠在企業(yè)管理中更好的應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),可以有效的解決目前企業(yè)發(fā)展過程中存在的管理問題,讓企業(yè)的管理效率得到一定的提升。
一、就目前企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中存在的不足之處
(一)缺乏足夠的資源。
如果將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源分類的話,可以分為物理資源和人力資源兩大方面。這些都是與微觀經(jīng)濟(jì)管理息息相關(guān)的方面,而且他們也是判斷企業(yè)的資源是否充足的一個(gè)依據(jù)。目前很多的企業(yè)在貸款時(shí)都是非常困難的,他們的資金運(yùn)用無法到位。這些條件的約束限制了企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和物質(zhì)條件的提升,企業(yè)無法及時(shí)的更新設(shè)備,甚至在采購原材料和零部件時(shí)都無法滿足生產(chǎn)的需求,而且在技術(shù)上也沒有資金的支持,那么會(huì)造成企業(yè)擁有較為薄弱的人才力量,發(fā)展速度也會(huì)緩慢,漸漸與社會(huì)脫軌,設(shè)計(jì)的產(chǎn)品,也沒能夠包含新的科技,會(huì)逐漸的被市場(chǎng)所淘汰。所以資源對(duì)于一個(gè)企業(yè)的發(fā)展來說是非常重要的。對(duì)于已有的資源應(yīng)該降低建設(shè)的成本,做到節(jié)流,而在市場(chǎng)上不斷的進(jìn)行開拓,與他們合作,實(shí)現(xiàn)開源,這樣才能夠讓企業(yè)更好的發(fā)展。
(二)在管理結(jié)構(gòu)和模式中存在問題
在大部分的企業(yè)管理中,他們會(huì)出現(xiàn)斷層緩解的現(xiàn)象,每一個(gè)部門之間都是較為獨(dú)立的,他們?cè)谏a(chǎn)環(huán)節(jié),以及各方面都缺乏及時(shí)的溝通和聯(lián)系,導(dǎo)致整個(gè)生產(chǎn)現(xiàn)象不能流暢的進(jìn)行,增加了很多不必要的環(huán)節(jié)而讓成本提升。由于沒有一個(gè)良好的企業(yè)管理結(jié)構(gòu)和模式,往往會(huì)造成生產(chǎn)的效率降低,成本不斷的增加,而人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜,在質(zhì)量管理方面也缺乏監(jiān)督造成質(zhì)量問題。這些都是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)流暢的管理?xiàng)l鏈。
另外還有一些企業(yè),他們的管理組織結(jié)構(gòu)過于簡(jiǎn)單化,雖然這樣在初期運(yùn)營(yíng)的階段,效率是很高的,但也容易出現(xiàn)資源集中的現(xiàn)象。對(duì)于小型的企業(yè),這種簡(jiǎn)單的組織結(jié)構(gòu)可能是適合的,但隨著企業(yè)不斷的擴(kuò)大。信息量不斷的增加,數(shù)據(jù)越來越多,而需要解決的問題也層出不窮的出現(xiàn)。這樣過于簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)組織,不能再符合企業(yè)的管理方式,在一定程度上對(duì)企業(yè)的發(fā)展是一個(gè)阻礙作用。
二、將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用在企業(yè)管理中
(一)解決目前企業(yè)中人才流失的問題
研究市場(chǎng)中的個(gè)體行為是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所要做的內(nèi)容,他主要的出發(fā)點(diǎn)是“資源是稀缺的”。而他主要要解決的問題是利用最低的資源而獲取最大的利益。這個(gè)過程是由個(gè)體來完成的,所以在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中所發(fā)揮的作用最大的是個(gè)體。那么也就要求了企業(yè)在管理的時(shí)候應(yīng)該要以人為本,以其為指導(dǎo)思想,對(duì)人才給予足夠的尊重,加強(qiáng)他們的歸屬感,讓他們更好的為企業(yè)做貢獻(xiàn)。
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)非常重要的詞叫“激勵(lì)”。顧名思義,是通過一系列的規(guī)則和制度來對(duì)個(gè)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。人們對(duì)于激勵(lì)的反應(yīng)還是非常明顯的,對(duì)于理性的人來說他們會(huì)通過比較成本與利益,進(jìn)而作出選擇。另外一些獎(jiǎng)罰制度,還能夠激起人們的好勝心。所以它發(fā)揮的作用是不可忽視的。那么企業(yè)想要有效的解決人才流失的問題,可以通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的激勵(lì)這一方法。制定相關(guān)的規(guī)章制度,對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)工程實(shí)施的時(shí)候,采取有效的獎(jiǎng)罰制度,激勵(lì)企業(yè)的人員更努力的工作,讓他們對(duì)企業(yè)有家的歸屬感,對(duì)這個(gè)企業(yè),更有信心。以此提升他們,更好的為企業(yè)服務(wù),長(zhǎng)期的,為企業(yè)做貢獻(xiàn)。
(二)對(duì)企業(yè)的資源管理不斷加強(qiáng)
企業(yè)如果想要得到更好的發(fā)展,想要在同行中更擁有競(jìng)爭(zhēng)力,需要在有限的環(huán)境下創(chuàng)造更大的價(jià)值,需要利用最低的資源,取得最大的利潤(rùn)。所以可以利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,促進(jìn)資源配置的最高效化。提升資源配置有兩個(gè)方法,一是降低成本,二是提升利潤(rùn),但就在實(shí)際管理中的經(jīng)驗(yàn)來看,控制成本是更容易更便于操作的。所以企業(yè)可以著重從這一方面入手,加強(qiáng)對(duì)資源的管理。在日常的管理中,企業(yè)應(yīng)該對(duì)生產(chǎn)模式進(jìn)行優(yōu)化,再采購物料的過程中,盡量的降低成本,對(duì)于庫存管理及時(shí)的更新避免一些資源的浪費(fèi),在生產(chǎn)過程中對(duì),銷售渠道不斷的擴(kuò)展,創(chuàng)新結(jié)算方式,在配送的時(shí)候更加的簡(jiǎn)化,以此來對(duì)每一過程中的資源進(jìn)行節(jié)約,這樣可以有效的降低生產(chǎn)成本。
另外也可以從創(chuàng)新方面入手,提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,如果企業(yè)只顧及自己的壯大速度,不斷的擴(kuò)大規(guī)模,但忽略發(fā)展的方法進(jìn)而造成資金周轉(zhuǎn)困難的情況。所以企業(yè)應(yīng)該更加腳踏實(shí)地,注重對(duì)科技的研發(fā),提升產(chǎn)品的價(jià)值,在技術(shù)方面,保證自己的優(yōu)勢(shì)。不斷的創(chuàng)新企業(yè)的管理,這些對(duì)企業(yè)的穩(wěn)固發(fā)展是非常有幫助的。
篇4
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專門研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置的一門學(xué)科,成為各高校經(jīng)濟(jì)類和管理類本科生、碩士生的必修課。它是各門經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課,其理論方法貫穿運(yùn)用在各門課程中。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是最難學(xué)的課程之一。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通過抽象的模型描述具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,很多時(shí)候用數(shù)學(xué)曲線描述變量的變化規(guī)律,學(xué)生一時(shí)難以理解其要表達(dá)的內(nèi)容,而現(xiàn)在大多數(shù)高校都是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師以“講解為主,教師為主”的教學(xué)模式,其弊端顯而易見,所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐的研究顯得尤為重要。
教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》尤其重要。但是,《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的講授不能是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸和死記硬背,學(xué)生僅僅孤立、零碎地知道了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的各個(gè)理論,就可能會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。之所以這樣說,是因?yàn)榈拇_有很多學(xué)生,被引導(dǎo)到一個(gè)死的知識(shí)堆中,如果問其各個(gè)部分的理論是什么,其回答得頭頭是道,但一旦拿一個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象讓其用所學(xué)的理論進(jìn)行解釋,就不知所云了。其結(jié)果是培養(yǎng)了許多非常努力的學(xué)生,可是他們的知識(shí)是片面的、支離破碎的,而且他們的邏輯思維越來越傾向于僵化。因而,教師如何引導(dǎo)學(xué)生真正掌握《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論至關(guān)重要,而要使學(xué)生“真正掌握”,首先應(yīng)讓學(xué)生清楚《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身不是教條,而是一種分析問題、解決問題的方法,其結(jié)論性的基本原理固然重要,但更重要的是原理的形成思路和過程,也就是其思想方法、思維過程,這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理形成的科學(xué)路徑。作為教師,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生還原這個(gè)過程,將自己“模擬”成經(jīng)濟(jì)學(xué)家,重新走一遍這個(gè)科學(xué)路徑,這實(shí)質(zhì)上也就是教育理論中的探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法
根據(jù)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的特點(diǎn),結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出適合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的方法有以下幾種:
(一)案例引入式教學(xué)。案例引入式教學(xué)是指教師在講授某種理論時(shí),可以先在講授理論前,引入一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐ㄟ^案例的分析和講解,推導(dǎo)出理論。
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程采用案例引入式教學(xué)方式是非常適合的,因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的形成思路,實(shí)際上是一種思想方法和思維過程,在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中,教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡(jiǎn)單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學(xué)生機(jī)械地記憶,而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求,結(jié)合案例,提出需要解決的問題,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地解決問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然,這對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考,培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。
(二)探究式教學(xué)。所謂探究式教學(xué),就是以探究為主的教學(xué),具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)也是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常適合的一種方法。
探究式教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來安排教學(xué):首先,讓學(xué)生分析與即將要講的理論相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,找出這些現(xiàn)象共同的經(jīng)濟(jì)特征;其次,讓學(xué)生分析這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象呈現(xiàn)共同特征的原因;然后,在分析的過程中,使同學(xué)們確定自己所要研究問題的目標(biāo);再次,有了目標(biāo)后,就建立分析的基礎(chǔ),給出一定的目標(biāo)成立的假設(shè)條件,依據(jù)假設(shè)條件,邏輯推理,檢驗(yàn)推理的結(jié)果,通過即正確,否定返回重新給條件,重新推導(dǎo);最后總結(jié)和討論。
(三)討論式教學(xué)。討論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,增強(qiáng)課堂互動(dòng)性非常好的方法。運(yùn)用此方法,首先是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以各種方式分成小組,然后圍繞某一問題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)議、質(zhì)疑,最后得出一致同意的結(jié)論。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課中期,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的理解,已經(jīng)具備了運(yùn)用理論分析問題的基本技能,在章節(jié)轉(zhuǎn)換之際,找出學(xué)生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題,不失時(shí)機(jī)地穿插、組織一次討論是很必要的。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法,提出自己的疑問,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考、辨析,有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程運(yùn)用討論式教學(xué)法需注重以下問題:一是問題的設(shè)置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過教師命題來引發(fā)的,教師論題出得好,才能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣,達(dá)到舉一反三的效果;二是教師的角色定位問題。為了充分發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的作用,教師必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者。討論結(jié)束后,教師要做必要的歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià),使問題的結(jié)論更加明確,更有條理,還可以結(jié)合學(xué)生的討論,對(duì)所討論的問題做必要的擴(kuò)展和延伸,以加深學(xué)生對(duì)問題的理解。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)手段
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論內(nèi)容很豐富,但也很抽象、深?yuàn)W、難懂,學(xué)生難于消化,特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論,使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。因此,在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容,使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。
(一)多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)有良好的交互性,可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛?!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中有大量的圖、表,引入多媒體教學(xué)手段后,可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間,也可以將圖、表最關(guān)鍵的地方用不同的顏色強(qiáng)調(diào),根據(jù)作圖軟件可以將曲線的變化趨勢(shì)、曲線之間的關(guān)系通過繪圖的過程強(qiáng)調(diào),有利于強(qiáng)化學(xué)生的印象,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
(二)師生互動(dòng)手段。師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位;相反,教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中,由老師引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)探尋者,真正成為學(xué)習(xí)的主體,也可以讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣,及時(shí)給予不同學(xué)生未來發(fā)展方向的指導(dǎo)。
(三)習(xí)題練習(xí)手段。習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解,并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理,糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,鞏固所掌握的知識(shí)。我們可以在每章結(jié)束后,進(jìn)行一次習(xí)題講解課,要求學(xué)生分成小組進(jìn)行答辯演講,表達(dá)自己的觀點(diǎn),回答其他同學(xué)提出的問題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
篇5
一、引言
案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景,讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景,通過獨(dú)立思考或集體討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,精選典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析,以提高分析和解決某一具體問題的能力,同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng),后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng) W.B.Doham推廣,并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方,被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。到了20世紀(jì)初,案例教學(xué)法開始被廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的教學(xué),其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)也日趨豐富和完善,并在教育界產(chǎn)生了巨大的影響。20世紀(jì)80年代,案例教學(xué)才逐漸被我國(guó)的高校教育工作者所關(guān)注。
案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐的得到眾多研究者的重視,研究成果頗豐。本文旨在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)多年案例教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐,提出案例教學(xué)課堂實(shí)施的一些方法及建議,以期為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供一些參考。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)缺陷
1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)
首先,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣,前期還要求具備包括微積分、概率和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí),概念多且較抽象。而授課對(duì)象一般為低年級(jí)的大學(xué)生來,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論與模型和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,容易對(duì)概念理解模糊而產(chǎn)生混淆。其次,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性較強(qiáng),而面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析時(shí),往往要進(jìn)行條件假設(shè),很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立,而不同的假設(shè)又可能會(huì)導(dǎo)致不同的理論結(jié)果,這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的理解難度加大。最后,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在進(jìn)行問題分析時(shí)使用的工具較多,有些理論需要借助數(shù)學(xué)公式來表述,有些理論需要輔之以圖形說明,更有的則需要構(gòu)建模型進(jìn)行理論推導(dǎo)。這就要求學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維,因而加大了數(shù)學(xué)知識(shí)功底較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。
2、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
首先,在教學(xué)方面,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種教師講、學(xué)生聽、課后完成習(xí)題,靠教師向?qū)W生灌輸?shù)摹疤铠喪健睉?yīng)試教學(xué)模式。當(dāng)然,傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論性的課程教學(xué)應(yīng)用這種授課模式是無可非議的,但使用于應(yīng)用性較強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致這門課程變成空洞的理論。盡管在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠在課堂上理解所學(xué)的理論知識(shí),但如果缺少了理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系,學(xué)生掌握的只是空洞的理論,無法理解到學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更不能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和理論應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。其次,學(xué)生方面,剛剛步入高校的低年級(jí)學(xué)生社會(huì)閱歷很淺,因此在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí),還難以將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的實(shí)踐當(dāng)中,尤其是學(xué)生更感到難以適應(yīng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去理性、科學(xué)地分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題。而大部分教材中的案例為國(guó)外問題案例,因而學(xué)生更難以從中直接借鑒。
三、實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)的意義
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是基于資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為背景而產(chǎn)生并建立起來的學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中把基本理論和具體國(guó)情及背景聯(lián)系起來,創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境讓學(xué)生掌握枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、圖形和數(shù)學(xué)模型,多年的教學(xué)實(shí)踐使我深感互動(dòng)式案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)實(shí)用性的有效途徑,對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。
1、激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣
鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)、概念多等特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往搞不清學(xué)習(xí)這些理論對(duì)現(xiàn)實(shí)生活會(huì)產(chǎn)生何意義,此時(shí),如果沒有尋求有效的教學(xué)方式,那么學(xué)生很快就會(huì)陷入學(xué)習(xí)吃力繼而喪失興趣的境地。而互動(dòng)式案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一條有效途徑,案例教學(xué)法中引入的案例都是實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題,可以將理論和實(shí)際很緊密地連結(jié)起來,能夠引起學(xué)生濃厚的興趣。同時(shí),讓學(xué)生積極參與,從多角度去分析問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,能夠幫助他們將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
2、雙向互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力
傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講學(xué)生聽,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只是應(yīng)付考試,往往考過即忘。但互動(dòng)式案例教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng),學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究,從而加深了對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)案例教學(xué)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題,提出自己解決問題的方案,并進(jìn)行交流。這樣,枯燥乏味的課堂就會(huì)變得生動(dòng)活潑,學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,還能提高人際間交流能力。
3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所采用的案例一般是以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題作為研究對(duì)象的綜合性案例,除微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)外,往往還包含的一些諸如法律法規(guī)、政治、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)等相關(guān)知識(shí)。為了解決這些案例,要求學(xué)生必須對(duì)已掌握的知識(shí)和技能做到融會(huì)貫通,靈活運(yùn)用,構(gòu)建和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和技能。這樣,不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí),而且還能有利提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
四、互動(dòng)式案例教學(xué)過程實(shí)施方法設(shè)計(jì)初探
1、做好課前準(zhǔn)備工作
(1)選好案例,用案例引出教學(xué)內(nèi)容。案例選擇的好壞是實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié),精選出的案例應(yīng)必須具有代表性且最能揭示所學(xué)理論的案例。案例應(yīng)取材于工作、生活中的實(shí)際,不要憑借個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來。為增加可閱讀性,案例的編寫和選擇上應(yīng)該偏向于趣味性和實(shí)踐性。同時(shí),編寫案例時(shí),要結(jié)合教學(xué)的用途、學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平來編寫,注意對(duì)案例的長(zhǎng)度、難度的控制。教學(xué)案例必須設(shè)計(jì)一定的問題,設(shè)計(jì)的問題并不在于多,關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維,從而給學(xué)生留下充分的思維空間。
(2)做好課堂討論準(zhǔn)備。課堂討論的效果取決于學(xué)生是否已經(jīng)得到充分思考,但基于課時(shí)有限的考慮,因此,應(yīng)事先把教學(xué)案例分發(fā)給學(xué)生,給學(xué)生留一定時(shí)間進(jìn)行思考問題,并把自己的思想加以歸納總結(jié);也可以把學(xué)生分組,進(jìn)行小組討論,形成一致意見后再在課堂上集體討論。同時(shí),教師要對(duì)案例中的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及教學(xué)技巧等進(jìn)行分析,充分做好課前準(zhǔn)備。對(duì)一個(gè)典型的案例進(jìn)行討論,教師至少要熟知:案例中的疑難問題、哪些信息至關(guān)重要、解決問題的方法和案例說明了哪些重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等等。
2、互動(dòng)式案例教學(xué)課堂實(shí)施方法
在案例教學(xué)過程中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在精心選擇、編寫案例后僅作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,并有序開展課堂討論指導(dǎo)工作。
首先,教師可以進(jìn)行示范性案例剖析,以便使學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)性看法,接著讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行相似案例分析。教師分析案例或闡述某些觀點(diǎn)時(shí)不要全部給出,可以讓學(xué)生闡述其中的一部分,然后再由教師給予正確的指導(dǎo)。這樣,學(xué)生就能在較短的時(shí)間內(nèi)理清思路,盡快適應(yīng)這種互動(dòng)的案例教學(xué)。其次,案例討論正式開始后,教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)進(jìn)取,教師在案例討論中要進(jìn)行必要的引導(dǎo),使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。同時(shí),教師應(yīng)把握好整個(gè)討論的進(jìn)程和方向,即要防止冷場(chǎng)、僵局的出現(xiàn),也要防止發(fā)言脫離主題的現(xiàn)象。案例討論時(shí),學(xué)生很容易出現(xiàn)討論偏離主題或在一些枝節(jié)問題上爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象,此時(shí)教師應(yīng)要注意維護(hù)秩序控制發(fā)言時(shí)間,防止課堂討論的氣氛過于激烈或冷清,使案例討論井然有序。
學(xué)生討論時(shí),教師要重視他們的見解和觀點(diǎn),同時(shí)要適當(dāng)插話,點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言,糾正離題現(xiàn)象,提出問題,推進(jìn)思考。最后,經(jīng)過激烈的討論之后,教師需要用一些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)??梢詮囊韵聨追矫婵偨Y(jié):歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn),使他們對(duì)討論中的問題有一個(gè)科學(xué)、清晰的整體了解;對(duì)討論中反映出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析,肯定正確,剖析錯(cuò)誤;指明討論中學(xué)生忽視或遺漏的問題。通過總結(jié)肯定成績(jī),糾正錯(cuò)誤,引發(fā)學(xué)生課后的進(jìn)一步思考。
3、互動(dòng)式案例教學(xué)課后總結(jié)
互動(dòng)式案例教學(xué)結(jié)束后,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的討論情況及所遇到的新問題進(jìn)行歸納總結(jié),評(píng)估案例教學(xué)的得失,以便下次能夠更好地開展案例教學(xué)。同時(shí),如有必要,教師還可以要求學(xué)生寫出案例分析的書面報(bào)告,這樣,通過寫書面報(bào)告,既可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力,又可以讓學(xué)生站在理論的高度,重新審視案例,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解,使理論回到實(shí)踐,指導(dǎo)實(shí)踐,從而鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
五、互動(dòng)式案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、案例的選擇要與課堂教學(xué)目緊密聯(lián)系
案例的選擇不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的興趣,而且還應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的需要。案例可以是對(duì)理論的注解和延伸,可以是對(duì)理論的具體應(yīng)用,也可以是為了拓展和提升學(xué)生的思考能力。撰寫案例時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與閱歷情況來控制案例的難度。為使案例較好地發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值作用,案例的主題要鮮明,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一些問題來啟發(fā)學(xué)生的思考。
2、要正確處理理論教學(xué)與案例教學(xué)的主次關(guān)系
其實(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會(huì)科學(xué),它具有獨(dú)特的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性,只有經(jīng)過嚴(yán)格演示理論推導(dǎo)過程才能讓學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維能力得到訓(xùn)練。因此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還是采取理論教學(xué)為主案例教學(xué)為輔的教學(xué)方法。教師應(yīng)充分地講解基本理論,讓學(xué)生打好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容較多學(xué)時(shí)較少的現(xiàn)實(shí)情況下,教師應(yīng)注意案例教學(xué)不能占時(shí)過長(zhǎng),不能影響到理論知識(shí)的講解與傳授,不能影響學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特有研究方法的理解與掌握,不能削弱經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。
3、要注意嘗試多種案例教學(xué)方式的綜合運(yùn)用
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容十分豐富,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的具體情況,運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。比如:在講解某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí),使用典型案例輔助分析說明;在某一問題系統(tǒng)講授后,由教師給出一個(gè)案例,讓學(xué)生討論,最后由教師進(jìn)行總結(jié);將學(xué)生分為正反兩組,就某一專題進(jìn)行辯論等等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況綜合運(yùn)用這些案例教學(xué)方式,使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然,這就要求教師平時(shí)要多搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料,包括熱點(diǎn)話題、新聞報(bào)道和政府文件及決策等等,這些資料都是案例教學(xué)的好素材。
4、要注重對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)啟發(fā)和組織工作
互動(dòng)式案例教學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)于問題的討論總會(huì)表現(xiàn)出由不積極到積極,由想法簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由幼稚到成熟的過程。因此,教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生講明案例教學(xué)的意義和作用,并注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo),使他們主動(dòng)介入于案例的討論和發(fā)言,開拓思路,由淺入深,逐步提高。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織工作,保證討論能有序進(jìn)行。
總而言之,互動(dòng)式案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的意義是不言而喻的,要使得該教學(xué)方法順利開展并取得良好效果,需要任課教師在教學(xué)實(shí)踐中更多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),結(jié)合學(xué)生具體情況,探索適合的案例教學(xué)方式。
篇6
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,是后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。但在實(shí)際的教學(xué)過程中,由于授課主體、授課方式、授課對(duì)象等多方面的原因,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果并不理想。因此,厘清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題,探究有效的解決方式,是提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的意義
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大分支之一。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要?jiǎng)澐譃楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體入手研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的科學(xué),而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從經(jīng)濟(jì)總量入手研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的科學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有諸多益處。首先,它能夠使我們更好地了解和認(rèn)識(shí)世界。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到價(jià)格理論、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者和不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)等等諸多知識(shí)。通過學(xué)習(xí)能夠使我們更加理性的面對(duì)商家的價(jià)格策略,作為消費(fèi)者合理進(jìn)行消費(fèi)決策;其次,它可以讓學(xué)習(xí)者具備成為一個(gè)智慧商家的基本素質(zhì),在學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及到生產(chǎn)理論、成本理論以及利潤(rùn)最大化的實(shí)現(xiàn)原則等等,從而有助于商家做出一個(gè)最優(yōu)的生產(chǎn)決策;另外,單純從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身的趣味性,也是值得我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)的。如,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的博弈論部分將會(huì)探討一些經(jīng)典案例,如囚徒的困境和以牙還牙等,讓學(xué)生在風(fēng)趣的社會(huì)現(xiàn)象中探究背后的理論本質(zhì)。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問題
1.高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)所引致的困境
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容中涉及較多的高等數(shù)學(xué)知識(shí),是導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因。如消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中涉及到微分知識(shí),而消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余中需要運(yùn)用到積分知識(shí)進(jìn)行求解;在成本論中,介紹短期總成本的七種類型曲線關(guān)系時(shí),涉及大量的微分計(jì)算;在介紹廠商利潤(rùn)最大化的實(shí)現(xiàn)問題時(shí),涉及高等數(shù)學(xué)中極值問題的求解。多數(shù)高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都是在大一下學(xué)期開設(shè),此時(shí)高等數(shù)學(xué)還沒有學(xué)完,正在同步進(jìn)行。由于大學(xué)的學(xué)生方式和高中已經(jīng)截然不同。大多數(shù)學(xué)生本身在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到了許多困難,而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是相當(dāng)于對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此,對(duì)于學(xué)生而言更是難上加難。
2.教師過于重視理論知識(shí)的講解缺乏實(shí)際案例結(jié)合
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)不同的難度層面。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的闡述,而高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重于對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的數(shù)理驗(yàn)證,中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)界于兩者之間。其中,在學(xué)術(shù)界,初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的劃分界限并不十分清晰。由此,也造成了教師在實(shí)際的授課過程中,對(duì)兩者之間的界限拿捏不清。如果,過于偏重理論知識(shí)的講解、忽略了與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合,必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來難度。比如,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第三章關(guān)于收入效應(yīng)、替代效應(yīng)的課程講解中,涉及三種不同類型商品收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的介紹。如果完全從理論角度運(yùn)用幾何圖形進(jìn)行介紹和分析,再加之引入一個(gè)補(bǔ)償預(yù)算線,學(xué)生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對(duì)應(yīng)的商品進(jìn)行對(duì)照講解并且和前期學(xué)習(xí)過的需求法則等相關(guān)理論結(jié)合起來進(jìn)行講解,則會(huì)讓理論真正的融入現(xiàn)實(shí)生活,從而增進(jìn)學(xué)生的理解。
3.學(xué)生缺乏主動(dòng)性
經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),在吸收課堂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,更重要的是學(xué)會(huì)靈活掌握知識(shí)及與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)過程中,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)概念掌握程度還算可以,但是不懂得如何靈活應(yīng)用。實(shí)際上,大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生還沒有完全擺脫中小學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)思維,在學(xué)習(xí)中缺乏積極性、主動(dòng)性。然而,在大學(xué)期間,課堂教學(xué)只是整個(gè)大學(xué)生活中的一小部分,課外時(shí)間的合理調(diào)配尤為重要。而且,知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是單純的死記硬背,融匯貫通更為重要。
三、提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策
1.增加案例式教學(xué)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖、表及數(shù)學(xué)推導(dǎo)令初學(xué)者望而卻步。而案例式教學(xué)利用典型、生動(dòng)的案例素材,拉近了學(xué)生與抽象理論之間的距離,而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。要綜合運(yùn)用例導(dǎo)式、例證式、例說式等不同的案例式教學(xué)模式。并且,在的案例式教學(xué)中應(yīng)注重多引入與學(xué)生實(shí)際生活貼近、與專業(yè)相關(guān)的案例。如在談及機(jī)會(huì)成本的概念時(shí),可以和學(xué)生共同探討上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是什么、是多少的問題。
2.鼓勵(lì)教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉
教師不能在教學(xué)中引入恰當(dāng)、易懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,并不是因?yàn)榻處煴旧淼闹R(shí)水平不足,而主要是因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)欠缺。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活,在學(xué)習(xí)過程中,自然也不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。在大學(xué)的課堂中,往往具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的老師更受學(xué)生的歡迎。因?yàn)椋麄兡軌驅(qū)⒄n本的知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合。作為高校,應(yīng)大力提倡教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)雙師型教師。在高校校企合作過程中,教師應(yīng)積極主動(dòng)的參加到與企業(yè)的合作中。例如,教師可以通過為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)咨詢或承擔(dān)企業(yè)的招投標(biāo)課題等方式與企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作。從而,即為企業(yè)解決了實(shí)際問題又提升了自身的實(shí)踐素質(zhì)。如此,在課堂教學(xué)中,將自身的企業(yè)實(shí)踐融入到知識(shí)的講解中,從而更有說服力。
3.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
課堂教學(xué)課時(shí)的有限,所以單純依賴于導(dǎo)師的單方面講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,引出一些主題和案例先不講解,由同學(xué)們共同討論、各抒己見。如在介紹市場(chǎng)失靈時(shí),可以讓學(xué)生自己先根據(jù)字面意思闡述一下對(duì)這個(gè)概念的理解并舉出相應(yīng)的案例;另外,布置一些課外作業(yè),讓學(xué)生自己查閱資料。在課余時(shí)間,學(xué)生多瀏覽新聞、期刊和報(bào)紙,從而增進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的了解。并且,逐步學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。為了形成激勵(lì)機(jī)制,對(duì)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生,可以通過平時(shí)成績(jī)給予鼓勵(lì)。
4.引入先進(jìn)的教學(xué)方式的教學(xué)手段
先進(jìn)的教學(xué)手段的引入是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。如,課堂中的多媒體教學(xué)可以利用聲、像等手段給予經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)的體現(xiàn)。另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。必須建立適合本校學(xué)生特點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站。從而,使學(xué)生能夠在課外及時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。MOOC作為新興的教學(xué)方式,突破了傳統(tǒng)時(shí)間和空間的限制,依托于互聯(lián)網(wǎng),可以使世界各地的學(xué)生共享全球最優(yōu)秀的教學(xué)資源。作為高校教師,必須主動(dòng)融入進(jìn)現(xiàn)代的教學(xué)方式中,探索 MOOC這種新型的教學(xué)模式。由此,即可以提升教師自身的教學(xué)質(zhì)量及與同行的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),更能讓學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中廣為受益。
篇7
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),建構(gòu)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式,在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,教師首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的具體任務(wù)中,讓學(xué)生以分組或獨(dú)立完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)——主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則,它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾,既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是給了學(xué)生充分的自由,成了學(xué)習(xí)的主體,改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式,創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)教學(xué)中主要以理論傳授為主,未能有效的與專業(yè)和實(shí)際相結(jié)合,學(xué)生在學(xué)習(xí)中也缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如何創(chuàng)設(shè)具體明確、可操作性強(qiáng)且符合學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)就成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)亟待解決的問題。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容主要分為六個(gè)部分,分別是:需求供給理論、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、成本、市場(chǎng)類型與廠商行為、分配。筆者以經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)典型任務(wù),通過查找分析經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題,結(jié)合學(xué)生“抽象邏輯思維能力相對(duì)較弱,大多文化基礎(chǔ)不太好或偏科嚴(yán)重,卻具有形象思維的智能結(jié)構(gòu)” 特點(diǎn),摒棄傳統(tǒng)的以純理論教授為主的學(xué)習(xí)方法,根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)六個(gè)理論部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),設(shè)計(jì)出六個(gè)教學(xué)模塊,每個(gè)模塊設(shè)置具有典型代表性的任務(wù),以完成任務(wù)所需知識(shí)和能力選取教學(xué)內(nèi)容,使其符合提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求。(如:表一)同時(shí)將任務(wù)交給學(xué)生自己完成,學(xué)生在收集信息、提出問題、解決問題、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),形成技能,提高綜合素質(zhì)和能力。
總之,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的特色在于“主導(dǎo)——主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則,既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中,通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是:呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。在課程實(shí)施中,體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下,展開協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng),教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到繁,由易到難,循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,體現(xiàn)了高職教學(xué)的教、學(xué)、做特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)工作中,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,能讓學(xué)生“動(dòng)”起來,進(jìn)而樂于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。通過以上的改革,在教學(xué)中,我收到了較好的效果。同學(xué)們對(duì)于這門較為枯燥的理論課產(chǎn)生了較為濃厚的興趣,學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動(dòng),查閱資料、語言表達(dá)、案例分析以及對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的運(yùn)用等能力得到了提高,同時(shí)也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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篇8
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)效果;教學(xué)方法
中圖分類號(hào):G14
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)17-0227-03
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是工商管理專業(yè)核心課程之一,是學(xué)科基礎(chǔ)課。所有高等財(cái)經(jīng)、管理專業(yè)均要開設(shè)這門課程,因此提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量在高等財(cái)經(jīng)、管理專業(yè)的教學(xué)中是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其抽象性比較強(qiáng),加上數(shù)學(xué)工具的廣泛運(yùn)用,因此教師對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的理解是非常關(guān)鍵的,下面我結(jié)合自己在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐,談些認(rèn)識(shí)。
1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程及其教學(xué)的特點(diǎn)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)生和發(fā)展而形成的經(jīng)濟(jì)學(xué)說,其理論體系和教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.1 理論體系具有綜合性
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以價(jià)格理論為核心,以單個(gè)消費(fèi)者和單個(gè)生產(chǎn)者為研究對(duì)象,主要由價(jià)格理論,消費(fèi)者行為理論,生產(chǎn)者理論,市場(chǎng)理論,分配理論等構(gòu)成;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的眾多學(xué)派,產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作、代表人物及主要觀點(diǎn),有些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是相互補(bǔ)充、相互完善的,也有一些經(jīng)濟(jì)理論則相互排斥、相互對(duì)立。因此,對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)派的理論和觀點(diǎn)要有分析、有鑒別的加以學(xué)習(xí)和研究。
1.2 研究方法具有多樣性
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論方面有抽象化、數(shù)學(xué)化的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用是非常普遍的,如微積分、求導(dǎo),幾何圖形,圖表等,但是學(xué)生習(xí)慣于以普通語言邏輯來分析問題。但是我們說數(shù)學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用只是為了說明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)規(guī)律,所以說如果只有數(shù)學(xué)是萬萬不行的,它會(huì)使經(jīng)濟(jì)學(xué)流于形式主義;必須把數(shù)學(xué)與其他說明的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)規(guī)律聯(lián)系起來才能更好的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理方法。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法以實(shí)證分析為主,廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系,如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學(xué)分析相結(jié)合,既有抽象的概念,又有形象的圖像;既有定性分析,又有定量分析,特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法具有可借鑒性。
1.3 研究的內(nèi)容具有理論性與實(shí)用性
如何利用和配置稀缺的社會(huì)資源進(jìn)行生產(chǎn),以滿足人們的多方面的需求是一切經(jīng)濟(jì)制度共同面臨的問題,不同的經(jīng)濟(jì)制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題,價(jià)格機(jī)制對(duì)資源的配置作用是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下所普遍存在的,因此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論等具有普遍的指導(dǎo)意義,對(duì)我們正在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于西方,但它對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革所迫切需要的,值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)展理論分析的空間,懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題,能對(duì)復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀的描述。
1.4 教學(xué)表現(xiàn)出以下明顯的特點(diǎn)
一是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的開放性,門派很多,有的觀點(diǎn)針鋒相對(duì),這種理論體系上的開放性和挑戰(zhàn)性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長(zhǎng)。二是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是特定歷史條件下的產(chǎn)物,我們不能割裂它們的歷史性。在應(yīng)用上是如此,在理解上也是如此。大多數(shù)理論在教科書中都缺乏充足的介紹,這是每本教材無法避免的特點(diǎn)。但學(xué)習(xí)過程中不了解理論產(chǎn)生的歷史背景,尤其是有關(guān)的學(xué)術(shù)背景,則不可能準(zhǔn)確把握理論的淵源,對(duì)理論的認(rèn)識(shí)就是不全面的。比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的關(guān)鍵術(shù)語,如邊際效用,我們最初是難于接受的,如果我們知道了邊際革命產(chǎn)生的歷史背景,邊際主義者的實(shí)用哲學(xué)主義的由來,邊際量的理解就不如現(xiàn)在那么生硬了。再如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各流派的觀點(diǎn),每一學(xué)派都有自己的理論體系,我們沒有對(duì)這些理論體系的研究,就不能了解理論的基礎(chǔ)。
2 工商管理類專業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)
工商管理類專業(yè)的學(xué)生是未來企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者,是未來的職業(yè)經(jīng)理人的主要成員,他們的素質(zhì)高低,直接影響著企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益的好壞。這個(gè)任務(wù)要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)不僅要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)“知識(shí)”,更要培養(yǎng)“能力”,不僅要介紹具體的管理、營(yíng)銷等方面的方法、知識(shí),也要研究公司運(yùn)營(yíng)中的戰(zhàn)略問題、生產(chǎn)問題、激勵(lì)員工問題,更重視實(shí)際應(yīng)用性,因此就要求教師在使學(xué)生接受良好的知識(shí)性教育的同時(shí),不斷進(jìn)行教學(xué)手段與教學(xué)方法改革,讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際問題接觸,使其更好地適應(yīng)社會(huì)和用人單位的需要。工商管理類專業(yè)學(xué)生所處的知識(shí)氛圍、校園文化及其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和未來就業(yè)方向與其他類專業(yè)的學(xué)生有很大不同,把握這類學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)講好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課有十分重要??偟膩碇v,這些學(xué)生的基本特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:
2.1 學(xué)生人文知識(shí)豐富,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱
財(cái)經(jīng)院校有很多文科生,有豐富的歷史、人文等方面的知識(shí),在學(xué)習(xí)時(shí),更希望把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門純?nèi)宋目茖W(xué)或社會(huì)科學(xué)來學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)的一門專業(yè)課,一般在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè),這些剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點(diǎn):他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟(jì)理論,但經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不夠完善,沒有一條貫穿于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的主線,也不能形成體系。他們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程,但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求與工科專業(yè)的要求不同,他們只需學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”。這一明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣,對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入。
2.2 學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)
教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源時(shí),學(xué)生非常感興趣,而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時(shí),則不習(xí)慣接受。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法上不同于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之處就在于它廣泛使用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。但經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟不是自然科學(xué),而是社會(huì)科學(xué),對(duì)許多經(jīng)濟(jì)理論的深刻理解要求學(xué)生必須具備一定的人文知識(shí)、歷史知識(shí)和社會(huì)學(xué)知識(shí),這正是財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)組織教學(xué),并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維和邏輯思維。教師要在教學(xué)中要把感性的東西理性化,理性化的東西給感性化。
2.3 學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)和社會(huì)的深入了解
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性,但大學(xué)生剛剛從高中畢業(yè),基本上是從學(xué)校到學(xué)校,理論知識(shí)學(xué)了很多,但實(shí)踐活動(dòng)卻很少,有少數(shù)同學(xué)甚至對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都難以理解?,F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)生迫切需要了解國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,了解我國(guó)現(xiàn)在的企業(yè)的管理體制、管理現(xiàn)狀及其深層次原因。因此,“理論聯(lián)系實(shí)際”是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必然選擇。
2.4 學(xué)生課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí)
給學(xué)生布置的課后作業(yè)題不及時(shí)完成,在上課時(shí)有些同學(xué)才趕作業(yè),更有甚者有一部分同學(xué)直接就是抄別人的作業(yè)答案。
3 提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議
3.1 把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容體系
這點(diǎn)學(xué)生往往容易忽視,他們?cè)谟龅絾栴}以后不知如何使用頭腦中的知識(shí),不知道應(yīng)該用什么樣的理論、什么樣的工具來解決。學(xué)習(xí)過程中他們關(guān)心的是知識(shí)點(diǎn)而不是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一性,結(jié)果是他們難以將知識(shí)點(diǎn)串起來。微觀經(jīng)濟(jì)理論是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系,把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識(shí)點(diǎn)。我在講完這門課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)歸納出如下幾點(diǎn):一是要掌握最基本的概念:比如稀缺性、均衡、機(jī)會(huì)成本、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)失靈等。二是要掌握三大均衡:需求與供給的均衡,消費(fèi)者均衡(需求的均衡),生產(chǎn)者均衡(供給的均衡)。三是要掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大規(guī)律(定理):比如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報(bào)酬遞減規(guī)律、科斯定理等。四是要掌握二個(gè)失靈:市場(chǎng)失靈與政府失靈,也就是說市場(chǎng)不是十全十美的,也有缺陷,需要政府調(diào)節(jié);同時(shí)政府有時(shí)也是不完善的,需要不斷改革完善。通過復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點(diǎn)。另外要區(qū)分政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從西方引進(jìn)過來的,它和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。在學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課之前,許多同學(xué)已學(xué)過政治經(jīng)濟(jì)學(xué),學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),要注意不能把這兩門課混淆起來。雖然他們都屬于經(jīng)濟(jì)學(xué),但它們的理論體系與內(nèi)容是完全不同的:政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以研究生產(chǎn)關(guān)系為主,要揭示資本主義制度產(chǎn)生、發(fā)展及將來滅亡的規(guī)律,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不研究經(jīng)濟(jì)制度本身,只研究具體經(jīng)濟(jì)問題;政治經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué),二者是從不同的角度來研究經(jīng)濟(jì)問題的。所以,它們的基本概念與理論都完全不同。
3.2 著重講清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念與理論
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容很多。學(xué)生要在短暫的時(shí)間內(nèi)掌握這些內(nèi)容是有困難的。這樣,在課堂教學(xué)中時(shí)就要?jiǎng)?wù)求精而不求多,抓住重點(diǎn),講清講透重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生舉一反三,觸類旁通。對(duì)于其概念,決不能要求學(xué)生死記硬背,而要側(cè)重于理解。對(duì)于理論要注意它本身的推理邏輯,不要以個(gè)別現(xiàn)象來否定或批評(píng)一種理論。
3.3 講授法與案例教學(xué)法的并用
以講授法為主,案例教學(xué)法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學(xué)方法。它一般是由教師在課堂上講述知識(shí),學(xué)生在課堂上聽取知識(shí),教師處于主動(dòng)地位,學(xué)生處于被動(dòng)地位。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多,這種教學(xué)方法適合于人數(shù)比較多的課堂,講授理論知識(shí)內(nèi)容的含量比較大。對(duì)于大堂課主要使用這種方法。但是教學(xué)效果不是很理想。對(duì)于小班課,也就是學(xué)生人數(shù)30-60人之間的,可以多使用案例教學(xué)法。通過案例教學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,學(xué)生了解眾多企業(yè)的營(yíng)運(yùn)狀況,培養(yǎng)了自己獨(dú)立處理企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理問題的能力。組織案例教學(xué)可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中的一些熱點(diǎn)問題,收集信息、數(shù)據(jù)、案例,組織學(xué)生圍繞著老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論。在案例教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言和有理有據(jù)的論證,條件允許的話,甚至可以采取辯論的形式,發(fā)揮財(cái)經(jīng)院校學(xué)生能言善辯的特長(zhǎng)。講授法與案例教學(xué)法并用能取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到較好的教學(xué)效果。具體的實(shí)施方法如下:課前,教師布置一個(gè)案例或閱讀材料讓學(xué)生準(zhǔn)備,提出討論的問題。要求學(xué)生對(duì)布置的案例或閱讀材料中的有關(guān)問題進(jìn)行解析;課堂上,通過提問、記錄,促使學(xué)生討論及提供可能有益于班上思考和學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)、理論或見解來引導(dǎo)案例討論;最后對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)原定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例和其他材料進(jìn)行評(píng)價(jià)并更新教案。在這里要首先把學(xué)生分成幾個(gè)小組,討論時(shí)先小組討論,再由每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言。教師最后總結(jié)。另外案例討論也必須在講解了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之后進(jìn)行。
3.4 傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法緊密結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長(zhǎng),應(yīng)該把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容,信息量大,生動(dòng)形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體,效果反而不理想,也就是多媒體僅僅是一個(gè)工具,是學(xué)生與老師溝通的橋梁,學(xué)生有時(shí)候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容,加之多媒體教學(xué)信息量大速度快,學(xué)生可能跟不上老師的思路,印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板,學(xué)生可能更容易跟上老師的思路,理解所學(xué)的內(nèi)容。所以要把兩者很好的結(jié)合起來。一部分內(nèi)容可以采取板書,涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。
3.5 考核方式要多樣化
考試集多種功能于一身,在教學(xué)過程中有不可替代的作用,它是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”的一次客觀的評(píng)價(jià)。科學(xué)的考試方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,使老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,因此,應(yīng)該設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的考試制度,變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合,平時(shí)成績(jī)可包括課堂發(fā)言、課堂討論,課堂出勤等,目前我院這一部分可占到總評(píng)成績(jī)的30%,期末考試成績(jī)占70%。我們認(rèn)為應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重,平時(shí)占50%,期末考試成績(jī)占50%,這樣可以促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí),而不至于只在考試之前突擊幾天,臨時(shí)記憶以應(yīng)付考試,使學(xué)生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系。
3.6 注重習(xí)題訓(xùn)練,多做習(xí)題
數(shù)學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用是非常普遍的,如微積分、求導(dǎo)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程的基本原理基本規(guī)律基本概念的把握理解,并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,鞏固所掌握的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
篇9
【關(guān)鍵詞】雙主模式,任務(wù)驅(qū)動(dòng),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),實(shí)踐研究
一、基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的提出
“主導(dǎo)―主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式,簡(jiǎn)稱 “雙主”模式,是在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論”、“動(dòng)機(jī)理論”、“先行組織者” 教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。
這種模式不同于國(guó)內(nèi)以往“以教師為中心”的教學(xué)模式,這種模式也不同于西方國(guó)家單純“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式?!半p主模式”是在彌補(bǔ)了以上兩種教學(xué)模式方式的不足基礎(chǔ)上,又吸取了兩種方式的長(zhǎng)處而形成的一種教學(xué)模式。此模式將以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有機(jī)結(jié)合,避免了在教學(xué)過程中因?yàn)閱渭兪褂靡环N教學(xué)設(shè)計(jì)模式而產(chǎn)生的教學(xué)時(shí)單方面(教師或?qū)W生)主宰教學(xué)而出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象,使學(xué)生能夠采用更合理的學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高自學(xué)能力,優(yōu)化了教學(xué)過程。
“雙主模式”即在講授為中心的課堂上采取了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式。從學(xué)生的角度說,任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手,帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和技能操作,大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,教師首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的具體任務(wù)中,讓學(xué)生以分組或獨(dú)立完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)――主體結(jié)合”的“雙主模式”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則,它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾,既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
二、在高職院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是人類市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)積累的結(jié)果,是多代經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)律不斷深化認(rèn)識(shí)的總結(jié)和概括。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為一門理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“四多多”:第一,理論比較抽象,教學(xué)內(nèi)容中名詞、概念及術(shù)語多。在課程中因?yàn)榻?jīng)濟(jì)規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué),不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn),學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于理論的理解有一定的難度。第二,曲線圖形較多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究主要以定量分析為主,其理論的得出與變化,可以通過坐標(biāo)圖來形象直觀的再現(xiàn),便于說明理論的存在與發(fā)展。因此,在各個(gè)模塊中涵蓋了大量的較為復(fù)雜的曲線圖形,再加上在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中,由于每一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的因素繁多,因此,對(duì)學(xué)生來說有些問題理解起來不太容易,這就使學(xué)生望而生畏;第三,數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用多。在微觀經(jīng)濟(jì)理論中,許多經(jīng)濟(jì)理論的得出,都是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)得來的,這對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來說,掌握這些知識(shí)也有一定的難度。第四,記憶性的內(nèi)容和規(guī)律多,這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到無從下手,抓不住重點(diǎn),進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。
三、在高職院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn),綜合基于“雙主模式”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),從2006年開始筆者嘗試在學(xué)院不同經(jīng)濟(jì)專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法,得到了學(xué)生的一致認(rèn)可,收效良好。
首先,根據(jù)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和課程地位的不同,整合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論體系,設(shè)置教學(xué)情境。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要內(nèi)容分為六個(gè)部分,分別是:需求供給理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本理論、市場(chǎng)類型與廠商行為、分配理論。根據(jù)這六個(gè)理論部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)實(shí)際中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題,以及各個(gè)專業(yè)的特色,設(shè)計(jì)出了諸如“豆你玩、蒜你狠”;“如何理性消費(fèi)”等一系列的教學(xué)情境,并且結(jié)合各個(gè)模塊的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí),設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)供學(xué)生完成。在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮以下七個(gè)方面。(1)任務(wù)能否與生活和社會(huì)實(shí)際中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題相結(jié)合;(2)任務(wù)能否讓學(xué)生感興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣;(3)任務(wù)能否很好地應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)并引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成新知識(shí)的自主學(xué)習(xí);(4)任務(wù)在完成過程中能否有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作;(5)任務(wù)能否促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用。
其次,在創(chuàng)設(shè)好的各個(gè)不同的教學(xué)情境中,將設(shè)計(jì)好與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的教學(xué)任務(wù)其交給學(xué)生自己完成,例如學(xué)習(xí)需求供給模塊時(shí),讓學(xué)生查詢“豆你玩”、“蒜你狠”、“鹽王爺”等一系列網(wǎng)絡(luò)熱詞及其背景資料,要求學(xué)生分析產(chǎn)生這些熱詞的原因,并找到需求供給之間的矛盾,得出結(jié)論。然后由教師對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行介紹,并向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,由學(xué)生展開課堂討論,要求學(xué)生明確自己的基本思路。引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,學(xué)生通過對(duì)“任務(wù)”的分析和探索,尋求完成“任務(wù)”的方法,提高學(xué)習(xí)能力。
篇10
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);互動(dòng)式教學(xué);教材
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已經(jīng)成為民辦高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在筆者所在的學(xué)校,經(jīng)濟(jì)系和管理系每年有1000多名學(xué)生要學(xué)習(xí)這門課程。這門課程對(duì)于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有重要的作用。同時(shí),作為專業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等都具有極其重要的意義,學(xué)生只有打好了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),才有可能學(xué)習(xí)好這些專業(yè)課。但是,由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特性,比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來分析問題,許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系,而對(duì)于民辦本科院校的學(xué)生來說,這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有很大的困難。在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些明顯的問題,教師難教,學(xué)生對(duì)很多問題的理解也浮于表面,很難深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),更遑論用學(xué)過的理論解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象了,這樣反倒使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來的教學(xué)目的,無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,如何教好這門課,如何使得學(xué)生對(duì)這門課程感興趣,既保留微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原本的特色和學(xué)科體系,又能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,因材施教,因人施教,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是值得每個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師思考的問題。
1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.1 缺乏合適的教材
民辦本科院校作為一個(gè)新興的高校層次,開始的時(shí)間并不長(zhǎng),因此,在很多課程教材的選擇上都還是沿用母體學(xué)校的教材。比如,筆者學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材一直使用的是高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分》。該教材不論從內(nèi)容上還是體例上在國(guó)內(nèi)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材上都是上乘之作。但是對(duì)于三本院校的學(xué)生來說,該教材內(nèi)容非常繁雜,內(nèi)容也比較深,體系嚴(yán)密,邏輯性太強(qiáng),除一小部分學(xué)生外,大部分學(xué)生難以適應(yīng)。同時(shí),由于生源的差異,導(dǎo)致課堂教學(xué)中,學(xué)生理解程度相差很多,給老師教學(xué)也帶來了很大的困擾。最近幾年市面上的標(biāo)明針對(duì)民辦本科院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材逐年增加起來,但是水平也參差不齊,基本內(nèi)容沒有太大差別,缺乏特色和針對(duì)性。而國(guó)外的教材,如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》,相對(duì)于國(guó)內(nèi)的教材來說,趣味性強(qiáng),難度也不大,但是,相對(duì)來說邏輯比較分散,也不完全適合中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)。因此,編寫適合學(xué)生的教材對(duì)于提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的效果十分必要。
1.2 學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法的訓(xùn)練
筆者所在的高校,在江蘇省內(nèi)歷年高考招生中,其錄取分?jǐn)?shù)在獨(dú)立學(xué)院中始終名列前茅。但是,就學(xué)生本身而言,多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生在課堂中更希望老師提供結(jié)果,然后記住結(jié)果,為應(yīng)試做準(zhǔn)備,從而失去了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本身的邏輯性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí),如果教師推導(dǎo)了各種模型的分析過程,由于在這個(gè)過程中使用了一些數(shù)學(xué)分析方法,對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來講,又往往產(chǎn)生畏難情緒,從而對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至厭惡的情緒,大大影響了學(xué)習(xí)效果。
1.3 缺乏理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中充斥著各種各樣的圖形和模型,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)。同時(shí),由于學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解生產(chǎn)論和成本論的相關(guān)內(nèi)容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國(guó)家的生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)的,大多描述的是西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生活,缺乏根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究對(duì)象的實(shí)例。當(dāng)這些例子中提到的現(xiàn)象和我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有所出入的時(shí)候,學(xué)生就很難理解這其中的差別,也很難理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本前提假設(shè),甚至?xí)?duì)理論的正確性產(chǎn)生懷疑。
1.4 教學(xué)條件有限,無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果
民辦本科院校由于師資力量有限,一個(gè)教學(xué)班一般都有100多個(gè)學(xué)生,從而導(dǎo)致教師對(duì)于課堂內(nèi)容控制力有限,很難組織起規(guī)范的案例討論,教師也很難掌握所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。另外,由于母體學(xué)校的特色,在筆者所在的學(xué)校存在著嚴(yán)重的重視工科實(shí)踐基地建設(shè),忽視經(jīng)管類實(shí)踐基地建設(shè)的問題,學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件有限,缺乏具有經(jīng)管特色的實(shí)踐教學(xué)基地,從而導(dǎo)致學(xué)生只是在課本中學(xué)習(xí),而很難具有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
2 改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的建議
2.1 嘗試編寫切合學(xué)生實(shí)際的教材
編寫一本適合本校學(xué)生的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材對(duì)于改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果具有十分重要的意義。關(guān)于教材編寫的方向,可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本,刪掉一些對(duì)于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容,從而避免了內(nèi)容的繁雜性而導(dǎo)致的學(xué)生的畏難情緒。例如,可以保留從供求入手,彈性的分析,效用論、生產(chǎn)論和成本論,市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對(duì)于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章,簡(jiǎn)要介紹,只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。從大的框架下可以增加相關(guān)的教學(xué)案例,如每個(gè)章節(jié)前面增加導(dǎo)入案例,引導(dǎo)學(xué)生思考。每章結(jié)束后,添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件,引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中,大部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡(jiǎn)單案例,幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。每章結(jié)束后,對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),并配合相應(yīng)的題目加以鞏固。
2.2 實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)
相比于一本、二本學(xué)生而言,三本的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱,但是,學(xué)生相對(duì)比較活躍,動(dòng)手能力也比較強(qiáng),一旦激發(fā)起他們的興趣,他們是有能力配合教師完成教學(xué)過程的。
2.2.1 適當(dāng)分組
教師可以把學(xué)生分組,一個(gè)班100多個(gè)人,教師很難顧及到所有的學(xué)生。教師可以把10個(gè)左右的學(xué)生分成一組,每一組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng),上課時(shí)候要求同一小組的同學(xué)坐在一起,組長(zhǎng)也可以輪流,這樣,教師和學(xué)生的交流就會(huì)變得順暢許多。
2.2.2 把互動(dòng)教學(xué)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)鍵在于互動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì),把互動(dòng)式教學(xué)方法滲透到預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置中等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在預(yù)習(xí)階段,教師可以把相關(guān)的案例提前發(fā)給學(xué)生,設(shè)置相應(yīng)的問題,要求各個(gè)小組按照案例內(nèi)容回答相關(guān)問題。在課堂上,按照學(xué)生對(duì)案例的理解以及對(duì)于問題的回答,給各個(gè)小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù),建立起競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于案例的選取,教師應(yīng)該盡量選擇當(dāng)下的熱點(diǎn)問題,因此,教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更新案例庫,保持案例的新鮮性。
在教學(xué)過程中,教師可以考慮一例到底,用一個(gè)案例講述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),這樣教師也不需要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及的新的案例講述一遍,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,學(xué)生也對(duì)案例的印象更加深刻。另外,也可以采用短小精悍的案例來說明相關(guān)問題。如講授邊際效用遞減規(guī)律時(shí),書上吃饅頭的案例對(duì)于南方的學(xué)生來講其實(shí)并不合適,因?yàn)樗麄兒苌俪责z頭??梢杂皿w育課后喝飲料來說明,剛開始時(shí)候喝一口都覺得很解渴,當(dāng)一瓶飲料快喝完的時(shí)候,再喝一瓶就沒什么感覺了。再比如,在講授邊際替代率遞減規(guī)律的時(shí)候,可以舉交換商品的例子,實(shí)踐表明,學(xué)生聽了以后,直觀感受很強(qiáng),對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也很深刻。在每一章結(jié)束或者某一小節(jié)結(jié)束后,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查,這種社會(huì)調(diào)查可以是實(shí)地的調(diào)查,比如了解本校學(xué)生對(duì)某種產(chǎn)品的需求,考察影響因素,每一種因素如何影響了需求。也可以是查找相關(guān)的數(shù)據(jù)資料,例如,哪些因素影響了住房市場(chǎng)的價(jià)格?如收入因素可以查找相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料,用地區(qū)的人均可支配收入表示,引導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫,使用統(tǒng)計(jì)工具。從互動(dòng)教學(xué)的形式來看,教師可以采取分組討論,學(xué)生獨(dú)立演講,課堂辯論等形式,從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)的目的。當(dāng)然,前提是教師要提前布置好規(guī)則,做好設(shè)計(jì)。
2.3 優(yōu)化考核方式
2.3.1 強(qiáng)化平時(shí)分的統(tǒng)計(jì)
筆者所在學(xué)校,幾乎所有課程都是用三七開的分值比重,即平時(shí)成績(jī)占30%,卷面成績(jī)占70%。但是在考核過程中,絕大多數(shù)老師的平時(shí)分?jǐn)?shù)給的都十分隨意,學(xué)生分?jǐn)?shù)較低,就把平時(shí)分提高一點(diǎn),這導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為,只要平時(shí)不逃課,或者幾乎不逃課,老師就會(huì)把平時(shí)分都給滿,從而產(chǎn)生了一些“做一天和尚撞一天鐘”的混平時(shí)分的學(xué)生。這嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,影響了教學(xué)效果。
針對(duì)這種現(xiàn)象,筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該嚴(yán)肅平時(shí)分的計(jì)算方式,比如教師要對(duì)學(xué)生充分熟悉,這種熟悉建立在課堂上對(duì)學(xué)生的觀察和關(guān)注上。每一次課堂討論都把平時(shí)分公布出來,獎(jiǎng)懲要嚴(yán)明,考試前公布所有同學(xué)的平時(shí)分?jǐn)?shù),增加透明度,從而避免學(xué)生渾水摸魚現(xiàn)象的產(chǎn)生。
2.3.2 對(duì)試卷形式進(jìn)行調(diào)整
根據(jù)各自教學(xué)中的具體情況設(shè)計(jì)題型。傳統(tǒng)的考試中往往注重基本概念的理解,而忽視用基本原理解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,忽視基本原理的應(yīng)用。筆者認(rèn)為,在試卷的設(shè)計(jì)中應(yīng)該提高應(yīng)用部分的比重,適當(dāng)降低計(jì)算的部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最核心的不是要學(xué)生算,而是要學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和靈魂以及應(yīng)用。
3 小結(jié)
獨(dú)立本科學(xué)校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn),因此,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐與互動(dòng)環(huán)節(jié),編寫具有針對(duì)性的教材,調(diào)整考核方式,從而達(dá)到提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn):
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[3] 彭柳林,李曉云,陳青雁.交互式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,27(1):117~120.
熱門標(biāo)簽
微觀經(jīng)濟(jì)理論 微觀經(jīng)濟(jì) 微觀結(jié)構(gòu) 微觀經(jīng)濟(jì)市場(chǎng) 微觀經(jīng)濟(jì)原理 微觀結(jié)構(gòu)行為 心理培訓(xùn) 人文科學(xué)概論
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