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關鍵詞：高職院校；電工學；教學；方法

一、當前高職院校電工教學實踐中存在問題分析

（一）選用教材問題分析

大多數(shù)高職院校都是采用是各級教育主管部門的規(guī)劃教材，而編寫教師總是有一種編寫的容易了怕使用的老師覺得沒水平，從而沒有很好地考慮到高職層次學生的接受能力。教材里公式的推導使用了大量的高等數(shù)學甚至數(shù)理分析的知識，這部份電子學教材，普遍是注重理論分析和結論，不注意聯(lián)系專業(yè)或實際，闡述更加簡明扼要、概括濃縮，強調從“概念一工作原理、特性一具體應用”，不作深入分析，對具體的公式推導也一帶而過，在信息、通訊、控制等方面幾乎是一片空白，關于現(xiàn)代科技知識在專業(yè)技術中的應用涉及得很少，教材中實用例題太少，習題通常停留在單純計算水平上。

(二) 理論教學實踐問題分析

在教師教學態(tài)度的問題上，據(jù)調查可知，一部分的高職電工學老師認為高職院校層次的學生基礎比較差，而且近年來教學計劃把課題縮小，造成教學任務相當重。這樣老師認為能照本宣科地完成教學計劃就很不容易，大學本來就是一個自學能力培養(yǎng)過程，老師只是起到引導作用，因此他們認為教學效果主要責任不在于老師。實際上，持這種觀點的老師是因為對我國現(xiàn)階段高職院校教學勞動的復雜性、示范性和創(chuàng)造性認識不夠，對“因材施教”這一教學原則理解不深而導致的。有理論教學過程中，過分強調理論性。多數(shù)的老師理論內容駕輕就熟，講求循序漸進，體系完整，但對于實驗重視不足，主要表現(xiàn)在對于內容也大都是驗證性實驗項目，而且一再壓縮實驗課時，沒有注重學生操作技能的培養(yǎng)，更不注重引發(fā)學生興趣。

（三）實驗實習教學實踐問題分析

目前高職院校的實驗實習教學問題主要有三個方面，第一是實踐教學資源數(shù)量的短缺、質量的低下，使得電工實踐教學質量下滑。第二是缺少足夠的資金投入，實驗條件較差。第三是雙師型教師普及不高，難以有效地開展教學。教學質量是高職教育的生命線，高職教育的特點是培養(yǎng)一線需要的應用性、技術型專門人才，特別注重實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學條件對高職教育來講比普通高等教育更為重要。主管部門重視不夠，實踐教學條件建設保障機制不夠完善導致了高職教育實踐教學條件無論是數(shù)量還是質量上都不能滿足高職教育的發(fā)展。

二、優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學方法

（一）建立模塊化的課程體系

1、選用合適的教材

在教材內容選擇上，要堅持適應性原則，根據(jù)職業(yè)學生的智力水平、接受能力和非智力因素的發(fā)展選用教材內容，力求降低知識的難度。要適量性原則，既要考慮到學生的認知特點和可接受性，又要讓學生在有限的時間內學到更多的與專業(yè)課程密切相關的知識，所以教學內容應該有很強的彈性。堅持實用性原則，所有教材內容的編寫要結合“高職院校培養(yǎng)社會需要的各種應用技術型人才”這個培養(yǎng)目標進行。

2、設計電工課程模塊

電工課程體系應當充分提高學生對電工技術基礎知識、基本原理的掌握與提高應用能力，將電工技術理論教學與實驗教學、課程設計、工藝訓練和計算機仿真結合，以學生動手操作為教學的重點。通過研究各專業(yè)培養(yǎng)目標對本課程的需求，將理論教學和實驗教學內容納入到整個課程體系中，根據(jù)高職院校的培養(yǎng)要求以及社會對人才的需求，確定電工電子課程模塊化的體系結構，使課程內容體系做到系統(tǒng)性、科學性、先進性、啟發(fā)性、實用性的完美統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)新課堂教學方法

職業(yè)院校機電的教學教學的重點和難點是電學和磁學理論知識，它對學生的抽象思維能力要求很高。因此應當注重理論的實際應用，宜采用“從做中學”的教學方法。在課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生學習的興趣和求知欲，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度與能力，引導學生質疑、探究，指導學生在實踐中學習。探索因材施教的教學方法，加強理論與日常生活、專業(yè)實踐的聯(lián)系，引導學生步入自主性學習的軌道，實行“啟發(fā)式”教育，要努力營造一種生動活潑的民主氣氛，鼓勵學生積極參與課堂教學，教師牢記自己與學生的地位是平等的，與學生的活動是交互的，要讓學生憑自己的直覺與經驗觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，允許學生展開討論或爭論，讓學生感到是作為老師的合作者學習的，以此提高學生自信心、責任感與主動性。

三、結語

總而言之，作為學生學習電工基礎理論和知識和學習掌握電工技能的窗口，電工學課程在高職院校應用型人才培養(yǎng)中有著重要的作用。電工學的課程教學改革，應當以社會人才需求為依據(jù)，結合培養(yǎng)目標，進一步優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新教學方法，強化實踐教學和注重學生能力培養(yǎng)。采用啟發(fā)式和探究型教學方法，引導學生加以分析，培養(yǎng)、學生學習電工課程興趣，夯實了學習專業(yè)理論課程的基礎，提高教學質量，為學生今后專業(yè)課的學習打下了良好的基石。

參考文獻：

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論文關鍵詞：就業(yè)方向 社會需求 實訓教學 手段

專業(yè)建設是高職院校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)，是學校建設和發(fā)展的根本所在，自20世紀90年代以來，隨著計算機等電子技術在制造業(yè)的廣泛應用，推動了機電一體化技術的進步和機電一體化產品的不斷開發(fā)，如今，機電一體化產業(yè)以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業(yè)中的主導產業(yè)，成為新世紀經濟發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業(yè)，以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設置是專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱；教學實驗、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高；適應新技術發(fā)展需要的課程體系有待構建：體現(xiàn)當代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此，機電一體化專業(yè)建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問題。

一、機電一體化專業(yè)的學科領域

機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門新興學科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎上建立起來的應用技術，支撐“機電一體化”這門學科的有：1)機械學，2)控制論，3)電子學，4)計算機科學。

二、機電一體化專業(yè)課程設置存在的問題：

(1)現(xiàn)有課程設置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，理論課比重過大，實習、試驗、實訓環(huán)節(jié)不完善。

(2)現(xiàn)有課程設置沒有充分圍繞學生的就業(yè)方向和社會需求來設置，不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結合，沒有很好的突出高職以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育課程觀。

(3)現(xiàn)在所采用的機電一體化專業(yè)教材很多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(4)有些課程的設置出現(xiàn)了嚴重的前后脫節(jié)以及學時安排不合理的情況。

(5)教學實驗、實習、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高。

(6)教學方法、手段不靈活，不能根據(jù)課程的性質靈活選用。

(7)缺乏一些反映機電一體化先進技術課程。

三、課程設置的改革思路：

課程設置改革的思路、方向、主線：社會需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設置——教學方法與模式一教學評價——結果(畢業(yè)生)——符合社會需求，根據(jù)這一思路進行課程設置時，應遵循下述原則：

1)應確立高職課程體系改革的目標是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才．是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調針對性和實用性，要充分考慮與地方經濟緊密結合。

2)課程設置應從學生就業(yè)方面考慮，并結合本地區(qū)企業(yè)的需求。因為地區(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一，企業(yè)之間所擁有的裝備和所應用的技術在技術含量和應用水平上就會有一定的差異，因此這也就決定著因服務面向目標的不同從而使各高職高專院校機電一體化專業(yè)在課程內容上存在著一定的差異。

3)由于機電一體化專業(yè)是由多個學科復合的專業(yè)，因而專業(yè)技術課程內容必須是一種綜合結構。在設置專業(yè)課程時應以畢業(yè)生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容，沖破原有課程(甚至學科)體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標相距過遠的課程內容，增添新知識，圍繞學生的就業(yè)方向，設置4——5門核心課程，一方面在理論教學的學時安排上加以強調，另一方面要與實驗、實訓相配合，使學生通過核心課程的設置，更進一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。

4)在考慮課程設置時要遵循聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會上通過的《關于職業(yè)技術教育的建議》：該建議指出“為就業(yè)做準備的職業(yè)技術教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎。為此，應當做到：(1)使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準備．并提出有效的在職培訓；(3)使個人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學習所需要的能力、知識和態(tài)度?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)適應廣泛就業(yè)需要的復合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。

5)要考慮到課程的設置一方面要與學生的就業(yè)相結合，另一方面也要激發(fā)學生的學習興趣，因此在課程設置時應充分考慮學生的學習興趣，使學生在該專業(yè)的主干平臺課程學完后，可以結合自己的就業(yè)方向來選擇適合自己的專業(yè)核心課程。

6)采用項目化教學，結合周邊企業(yè)的需求，針對企業(yè)所需的人才，對學生進行相關課程的重點介紹，并進行相應的實習、實驗、實訓，使教學和企業(yè)的需要緊密結合，為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，同時也解決了學生的就業(yè)問題。

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關鍵詞：翻轉課堂；計算機基礎課程；編程語言

計算機基礎課程作為公共基礎課程，是所有高校學生在教育階段都必須學習的一門課程，它作為高校學生在日常學習、生活以及今后步入社會的重要工具，具有面向高校所有專業(yè)學生的廣泛性。當前我國高校計算機基礎課程發(fā)展都較為良好，通過采用有效積極的項目化教學手段來實現(xiàn)計算機教學目的。隨著信息化科學技術的滲透發(fā)展，越來越多的高校在進行計算機基礎課程時選擇翻轉課堂這一新型教學模式，有針對性地將計算機各個項目融入到整個教學之中，充分激發(fā)出學生對計算機基礎課程的熱情，對學生自身整體創(chuàng)新和動手能力都有很大提升作用，在實現(xiàn)學生綜合素質不斷強化的同時還能進一步推動計算機基礎課程教學改革。

1翻轉課堂的概念及其教學思路

1.1翻轉課堂的含義

翻轉課堂主要是指學生通過教師提供的教學視頻或是教學課件等教學手段將需要學習的知識提前消化，到實際課堂教學時再由教師和學生進行共同討論和交流，最終實現(xiàn)解答課堂知識難疑點和掌握課堂知識的新型教學模式。通過翻轉課堂的含義我們可以看出其與傳統(tǒng)教學模式的不同之一就在于教學手段和教學目標的前后順序翻轉。我國高校也在進行翻轉課堂的探索和實踐研究，翻轉課堂這種新穎教學模式為我國現(xiàn)代化教育注入了新鮮血液和元素。

1.2翻轉課堂的基本教學思路

在以往傳統(tǒng)的教學課堂上，課堂教學模式大都相似，高校學生走進教室置身于課堂教學，由教師通過板書或是投影方式進行課堂教學，學生通過課堂上的知識吸收去完成教師布置的課外作業(yè)。這種教學模式是從傳統(tǒng)教學中一直沿用下來的，然而隨著教育體制的改革發(fā)展，很顯然這種傳統(tǒng)的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學習主體的學習能力不同，學生在課堂教育上的差異就很明顯地體現(xiàn)出來了，這時教師要想通過自身來解答每一個學生對知識點的疑惑是很難實現(xiàn)的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉課堂這種新型教學模式勢在必行。翻轉課堂的基本教學思路就是學生通過教師提供的教學課件進行課前的知識點預習和吸收，在實際課堂教學中再由教師對學生難以理解的內容進行專門講解，實現(xiàn)教學知識點的總結和提升，同時在課余之外還能隨時隨地通過教學課件進行教學知識的反思。

2計算機基礎課程的學習現(xiàn)狀

2.1計算機基礎課程教學內容比較缺乏

根據(jù)教育部門的教學要求，當前我國高校相關計算機基礎課程的開設都順應了教育改革要求，但是在實際的計算機基礎課程教學中，相關教學內容比較單一和匱乏，無法滿足現(xiàn)代化科學技術背景下的教學要求，再加上高校課時的限制，計算機基礎課程的知識不能在課堂上得到完全解釋，制約了計算機基礎課程教學質量的提高。

2.2計算機基礎課程教學方式比較傳統(tǒng)

在當前我國絕大多數(shù)高校的計算機基礎課程教學方式由原來的一對多教室式教學轉變?yōu)楝F(xiàn)在的一對一機房式教學，但是在知識的傳授上還是采取教師講解學生傾聽的教學方式，很難真正激發(fā)學生學習熱情。

3翻轉課堂在計算機JAVA編程語言知識點中的實驗研究

計算機教師進行計算機課堂教學，主要包括理論知識的傳授和實踐能力的指導，為了更好凸顯翻轉課堂在計算機基礎課程中的實踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識點進行具體翻轉課堂教學。在傳統(tǒng)JAVA編程語言課程設計上，一般都是教師將教學任務提前告知學生，由學生自行進行課前的準備和預習，在課堂上進行知識點的講解、課程內容演示以及學生實踐編程三個主要階段。然而由于學生在實際JAVA編程上缺少經驗，導致其在編程中易發(fā)生各種問題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達到的預期計算機課程目的。在這樣的課堂背景下對JAVA編程語言知識點的教學實行翻轉課堂具有實際意義。

3.1JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的課前準備

教師在翻轉課堂教學模式中不僅僅擔負著傳授知識點的責任，還要準備課前計算機知識點課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語言知識點的效果，課前準備工作可以從這兩個方面著手。首先，翻轉課堂需要一個完整課堂學習系統(tǒng)作為依靠。通過對知識點課件或是視頻的準備和管理掌握教學任務的進度，并收集學生觀看課前視頻課件的信息，清楚學生對于知識點的掌握程度，以此來實現(xiàn)監(jiān)控學生實際學習情況的目的。其次，翻轉課堂還需要充分的課前學習資料作為基礎。翻轉課堂作為新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的最大區(qū)別就是前者在充分開展課前預習的基礎上實現(xiàn)了學習效率的最大化。計算機教師通過自己制作視頻課件或是在網上選擇適合JAVA編程語言知識點的視頻，再加上課前收集的學生對于知識點的掌握程度來準備相關知識點的教學文字資料，完成一整套的翻轉課堂課前準備。

3.2JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的具體實施設計過程

在實行翻轉課堂之前，教師應根據(jù)學生對于JAVA編程知識的熟練程度對學生進行分組排序，對于掌握程度熟練的學生可以安排實踐任務中較為困難的一部分，并在實踐中擔任比較重要的領頭作用，在鍛煉學生們相互合理安排分配任務以及組織協(xié)調能力的同時，還能提升學生自主動手創(chuàng)新能力，對于掌握程度一般的學生，則在觀看課前視頻課件的同時還應有針對性地選擇知識點較為薄弱的部分進行專門學習，而對于掌握程度較差的學生，在觀看教師準備的課前視頻課件之前，優(yōu)先系統(tǒng)復習鞏固最基礎的知識點，保證他們有足夠的基礎知識完成翻轉課堂的實踐學習。在翻轉課堂的課前預習中，學生可以隨時根據(jù)自身情況來選擇相關視頻課件進行學習。在JAVA編程語言課程最開始時要求學生確定編程項目并清楚自身在課程學習中的實際需求，所以對于教師來說，制作課前視頻課件時候應針對知識點的實踐作用來展現(xiàn)學生們的實際需求，基礎強或是弱的學生都可以有針對性地選擇適合自身的學習視頻進行預習。進行實際翻轉課堂教學時，教師可以將實踐教學分為課堂檢測、課堂討論以及課堂總結三部分。在課堂檢測部分，教師可以針對理論知識或是實踐知識選擇通過筆試或是問答的方式來檢測學生課前預習的成果，并及時發(fā)現(xiàn)學生的不足。在課堂討論部分，教師可以實現(xiàn)根據(jù)學生掌握程度和知識點的難易程度設計一些問題，在JAVA編程語言設計中的用戶管理刪除系統(tǒng)功能，學生在設計時往往會選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實際編程中是錯誤的，教師就可以通過對這一部分提出疑問讓學生在課堂上進行自主討論，以此來提高學生自行解決問題的動手能力。在課堂總結部分，教師通過整堂課程引導學生進行知識點的整體構建和鞏固，有助于學生理解透徹知識點。通過翻轉課堂在JAVA編程語言的實際運用我們可以清楚看到，以前在傳統(tǒng)計算機課堂上出現(xiàn)的種種問題在翻轉課堂上幾乎不存在。對于實行了翻轉課堂的班級可以發(fā)現(xiàn)學生學習熱情和學習成績都明顯高于未實行翻轉課堂的班級，在激發(fā)學生學習積極性的同時還能促進師生關系融洽。

4翻轉課堂在計算機基礎課程中的教學轉變

翻轉課堂這一新型教學模式結合了不同高校的計算機專業(yè)發(fā)展特點，很好地解決了高校中傳統(tǒng)計算機課堂教學模式的弊端，有利于提高學生的自主學習能力和教師個性化教學能力，通過教學的互動性完成了計算機基礎課程中的教與學的轉變。

4.1計算機基礎課程中教的轉變

翻轉課堂的互動性使得教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，教學內容更加趨向于學生在學習中的狀態(tài)和問題，計算機基礎課程中的教學主體由原來的以教師為中心轉變?yōu)橥怀鰧W生的主導地位，相關課前和課中課件由教師在充分了解學生學習能力之后親自制作，有利于學生在學習中根據(jù)自身不足進行針對性學習，提高教師個性化教學能力。在傳統(tǒng)的計算機基礎課堂教學中，教師主要通過學生在課堂上的語言或是表情來獲取學生接受知識點與否，而在翻轉課堂教學中，基于計算機課程的高實踐性特點，教師能夠在有限的課堂時間中解決更多的問題，通過課前的學習任務布置和課中知識點的討論，教師能夠發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學中不易發(fā)現(xiàn)的問題，促使學生更好地掌握這些知識點。

4.2計算機基礎課程中學的轉變

傳統(tǒng)的計算機教學課堂中教師是教學的主體，學生在課堂中只是作為知識的接受者。而在翻轉課堂教學模式中，學生成為了真正的課堂主體，由原來的被動接受型轉變?yōu)橹鲃訁⑴c型，課前的主動預習、課中的主動談論以及課后的主動鞏固知識點，都強化了學生的主體地位。為了能夠更好發(fā)揮翻轉課堂在計算機實踐教學中的效果，學生之間還能通過互幫互助機制促進知識點的交流學習，建立專門的課題討論群，方便學生進行及時的學習、作業(yè)的提交以及師生之間的互動。

5結語

終上所述，翻轉課堂在計算機基礎課程教學中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計算機基礎課程教學整體水平提升，還順應了現(xiàn)代化信息技術的時代進步發(fā)展。在進行有關翻轉課堂教學模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發(fā)揮翻轉課堂在實際計算機基礎課程教學中的作用，最終實現(xiàn)教育體制改革的良性發(fā)展。

參考文獻

[1]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55-58.

篇4

（長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410124）

【摘　要】分析了高職《數(shù)控編程與加工技術》課程教學的現(xiàn)狀，介紹了微視頻學習資源平臺應用現(xiàn)狀以及微視頻教學的特點與優(yōu)勢，結合工科類技能型相關課程的實際情況，構建一個符合現(xiàn)代職業(yè)教育需求的新型資源平臺，借助網絡這一新型教學平臺，滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏、強化鞏固知識，而且能讓學生隨時隨地進行學習。

關鍵詞 微視頻；學習資源平臺；數(shù)控編程與加工技術；技能型課程；職業(yè)教育

作者簡介：宋福林（1984—），男，學士，湖南省職業(yè)技術能手，數(shù)控車技師，研究方向為數(shù)控維修、機電設備。

近年來，作為“微時代”學習媒體技術高度發(fā)達的資源產物——微視頻便應運而生。從本質上講，微視頻是一種視頻教學資源。時間短（通常是幾分鐘、十來分鐘）、知識內容的碎片化、形象化、精確化是微視頻教學資源的最大特點。編者針對《數(shù)控編程與加工技術》課程，開展微視頻學習資源的設計、開發(fā)與應用研究，構建滿足《數(shù)控編程與加工技術》實際教學情況需要的微視頻教學平臺；設計出具有實用性、可操作性，能夠提高學習效果，并能激發(fā)學習者學習動機與興趣的微視頻學習資源，為師生之間創(chuàng)造良好的互動交流條件，同時，也為技能類課程教學改革提供借鑒和參考。

《數(shù)控編程與加工技術》是數(shù)控技術及應用專業(yè)的核心課程，經過多年的教學實踐積累豐富的教學經驗和教學資源。該課程資源基本上是采用PPT多媒體教學課件、現(xiàn)場實踐操作演示和專門的精品課程網站的網絡資源，記錄教師課堂上的所有教學內容和操作演示，并以視頻的形式保存供學生回放和復習。視頻有著文本、圖片等媒體所不具備的優(yōu)勢和特點，可以向學生直觀展示軟件的操作過程，可重復播放，便于理解和記憶。然而，傳統(tǒng)的視頻課程播放時長約為40-60分鐘，學生經常因為要學習一個很小的知識點而重復拖動時間滑塊，浪費寶貴的時間，學生也很難集中精力去看，很容易造成厭煩情緒，也起不到相應的作用。

以麻省理工大學教學視頻網、網易的視頻公開課為代表的微視頻在教育方面的研究相繼出現(xiàn)。微視頻教學資源隨著教育界和商業(yè)界傳播和共享課程知識的放大,人們可以通過訪問視頻網站極其方便地學習各級各類學校的課程，尤其是知名企業(yè)優(yōu)質課程和體育、舞蹈等文化課程的教學視頻。微視頻以其精彩的內容、逼真的畫面、較低的門濫和極強的交互性吸引著越來越多的受眾關注。從國內外微視頻的研究與分析可以發(fā)現(xiàn)，微視頻的研究到目前為止,多側重于微視頻具有的交互性和娛樂性,在教學領域的研究相對貧瘠，通常用于一些文化基礎課程比如像音樂鑒賞、詩歌等，像數(shù)控技術這類對專業(yè)技能型的課程基本沒有，很多人也認為不是很適用于這些工科類的課程。

微視頻教學資源平臺的研究目標、研究內容、主要特色和創(chuàng)新之處。

1）研究目標

針對《數(shù)控編程與加工技術》課程，開展微視頻學習資源的設計、開發(fā)與應用研究，構建滿足《數(shù)控編程與加工技術》實際教學情況需要的微視頻教學平臺；設計出具有實用性、可操作性，能夠提高學習效果，并能激發(fā)學習者學習動機與興趣的微視頻學習資源，為師生之間創(chuàng)造良好的互動交流條件，同時也為工科類技能型綜合課程教學改革提供借鑒和參考。

2）研究內容

主要是《數(shù)控編程與加工技術》微視頻教學資源平臺在課程教學中的應用，依據(jù)教學規(guī)律針對高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才的特點，利用各種技術手段開發(fā)滿足實際教學需要的微視頻教學平臺、相關的配套微視頻資源庫以及具體教學應用方案，具體如下：

①分解重構《數(shù)控編程與加工技術》課程知識體系，建立知識體系的關系網絡模型。

根據(jù)課程標準，將需要講授的知識，按慕課長約5－15分鐘的要求，劃分為一個個小的知識點，對每個知識點、知識點內容、難易程度、重要性等進行詳細描述。以便于學生合理安排時間和精力，也便于老師考核。重點建立各知識點間的關系網絡模型，將所有知識點進行碎片化、分塊、分組、分群，對梳理出來的每個小的知識點，理清各知識點間的相互關系，為學生提供提供靈活、便捷的多線程學習模式。

②研究設計與構建滿足我院《數(shù)控編程與加工技術》實際教學情況需要的微視頻教學平臺。

借助于湖南省教育廳推廣的“世界大學城”的教師個人空間平臺，建立一個中心平臺，由課程協(xié)調人管理和維護。通過該平臺課程概要、內容資源、每周話題、活動通知、組織教師介紹等課程信息，以此組織整門課程的學習活動。平臺中，每節(jié)微課中除提供微視頻外，還開設與之相關的在線同步測試、學習攻略、課程講義、答疑及評論專區(qū)，便于學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習。

③開發(fā)《數(shù)控編程與加工技術》微視頻教學資源庫。

選取課程部分內容與學院和企業(yè)的專家進行深度的探討，對該內容的微視頻建設的具體方案，涵蓋的教學內容和教學知識點碎片化進行確認，對照實際教學規(guī)律完成微視頻教學資源的建設。微視頻資源可以通過網絡進行資源共享，便于學生進行互動交流。由于每一個微視頻都是針對某個獨立的知識點進行編制，都有一個明確的主題，學生只要輸入主題關鍵字，便能調出相應的微視頻。

④研究如何利用微視頻資源來促進課程教學模式改革，提供高教學效果。

課程教學過程的安排合理高效地利用微視頻來解決實際教學中的問題。本課題將選取部分內容，在部分的數(shù)技專業(yè)班級的《數(shù)控編程與加工技術》課程教學中進行教學實踐，研究一套適合實際教學需要的微視頻教學應用模式。

⑤通過部分的實踐，將微視頻教學應用模式逐步擴展到整個課程以及相關的專業(yè)課程的教學建設并申報學院的教改課程建設。

3）微視頻教學資源平臺的創(chuàng)新之處

微視頻教學資源平臺是適應當前教學資源微型化、個性化、交互式的發(fā)展趨勢根據(jù)現(xiàn)代高職學生的心理特征從專業(yè)技能學習的規(guī)律出發(fā)，結合微型學習理論、富媒體教育、翻轉課堂和課堂動態(tài)生成理論,探討《數(shù)控編程與加工技術》微視頻—學習資源的設計、開發(fā)與應用研究。

指導思想創(chuàng)新：能力本位，教學資源微型化，符合專業(yè)技能知識學習的規(guī)律；

課題開發(fā)途徑創(chuàng)新：企業(yè)專家、教師、學生攜手研究與開發(fā)；

課題內容的選擇創(chuàng)新：①注重各知識點間的關系網絡模型的建立。將所有知識點進行碎片化、分塊、分組、分群，對梳理出來的每個小的知識點，理清各知識點間的相互關系，為學生提供提供靈活、便捷的多線程學習模式。②借助網絡這一新型教學平臺，滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏、強化鞏固知識，而且能讓學生隨時隨地進行學習。

相信經過不斷的在教學實踐中總結經驗，不斷的完善和補充，一定能夠為高職工科類課程的教學改革提供良好借鑒。

參考文獻

［1］蘇巖.微視頻發(fā)展歷史研究[J].軟件導刊,2011(11):33-35.

（上接第235頁）［2］范福蘭.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析[J]．現(xiàn)代教育技術,2012(22):24-28.

篇5

1工程的概念

目前有關工程的概念很多，但意思相近。普遍認為工程具有造福人類社會的目的，分歧是它究竟屬于科學還是藝術范疇。目前有學者認為，工程既不是單純的藝術，也不是單純的科學，而是溝通藝術與科學的橋梁，存在于科學、藝術與社會的交界點之上，不是三者簡單的疊加[3]。作為一個獨立自主的范疇，工程具有鮮明的社會目的性，即造福人類。

2工程教育的本質

工程教育是根據(jù)一定社會要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，由工程教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加全面系統(tǒng)的影響以達到預期培養(yǎng)目的的社會活動過程[3-5]。它除了具有普通教育的特征外，還具有如下屬性。

1）實踐性：工程的社會性決定了工程教育的實踐性。

2）復合性：工程教育應當培養(yǎng)具備復合型知識背景的工程人才。

3）倫理性：工程活動必須符合法律以及倫理道德規(guī)范。

4）全球性：工程應具有全球視野，即培養(yǎng)出的人才能滿足全球大環(huán)境的需要。

3我國工程教育認證的要求

為了與全球工程教育接軌，我國對工程教育人才培養(yǎng)提出一些要求[6]：1）具備較好的人文科學素養(yǎng)、較強的社會責任感和職業(yè)道德；2）具備從事工程工作所需的數(shù)學、自然科學以及一定的經濟管理知識；3）具備綜合運用科學理論和技術手段分析和解決工程問題的能力；4）具備運用現(xiàn)代信息技術獲取所需信息的技能；5）了解國家對本專業(yè)職業(yè)和行業(yè)導向，熟悉環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的政策和法規(guī)，正確認識工程對社會的影響；6）具備一定的組織管理能力、較強的表達能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力；7）具備終身學習的能力；8）具備國際視野和跨文化交流、競爭和合作的能力。從我國對工程教育的要求來看，就一門單獨的課程而言，成功的工程教育必須讓學生具備積極主動學習和思考的能力、良好的溝通能力、優(yōu)秀的團隊合作精神、對工程過程良好的認知能力和終身學習的能力。這是本文教學方法改革的依據(jù)。

2過程流體機械課程的特點

1理論性強，需要良好的基礎知識

要想較好地學習過程流體機械專業(yè)課程，學生不僅需具備扎實的力學基礎知識（如流體力學、工程熱力學、傳熱學、理論力學以及材料力學知識），還需具備良好的專業(yè)基礎知識（如機械原理、機械設計等）。對于以“講授”為主的傳統(tǒng)的教學方法而言，學生要想在課堂上完全理解教師講授的教學知識點，緊跟教師的備課思路，就必須對這些現(xiàn)行課程有良好的認識和理解。

2專業(yè)性強，內容復雜、繁多

過程流體機械專業(yè)課程涉及的內容非常廣泛，包括機構原理、熱力學計算、流體力學原理、動力學計算、結構設計、運行維護、故障診斷、總體方案設計與選型等。每一個知識點似乎都涉及一門獨立的基礎課或者專業(yè)課程。如果學生沒有充分的準備，聽課時似乎很難對教師講授的知識做出敏捷的反應，極大地影響課堂的互動氣氛。3知識點與工程實踐緊密聯(lián)系過程流體機械專業(yè)課程涉及的知識點與工程生產實踐緊密聯(lián)系，其理論水平遠高于實際，可用于指導流體機械在企業(yè)生產應用中的穩(wěn)定操作和運行，以及機器的技術改造與新機型的開發(fā)。課程講授過程中需要注重培養(yǎng)學生的工程意識與理論聯(lián)系實際的意識和能力。結合課程的學習，勢必要學生開展一定的工程訓練，以加強學生的工程觀念，讓學生做到實踐與理論相結合，以及理論與實踐相結合。

3過程流體機械課程教學存在的問題

1基礎知識欠缺

不可否認的是，隨著教學改革的推進，一些非常重要的基礎課程（如工程熱力學和傳熱學）由于學時短缺而被逐漸砍掉。有的課程（如流體力學）雖在開設，但由于學時短或為選修課程，得不到足夠的重視，學習效果不理想，導致學習過程流體機械課程時，學生連最基本的概念（如內能、焓、熵等）都不知道，當涉及一些運用基礎課程知識點來理解工程問題時感到非常吃力。這就導致以講授為主的傳統(tǒng)教學方法很難適應目前的教學形勢，而且教學效果不佳，出現(xiàn)死記硬背、不善于理解應用的學習局面。

2實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學環(huán)節(jié)薄弱似乎是工程教學的通病[7]。實踐教學主要包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)論文（設計）等環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工科專業(yè)學生的必備環(huán)節(jié)，對學生工程意識與能力的培養(yǎng)至關重要。對于工程性極強的過程流體機械課程而言，實踐環(huán)節(jié)尤為重要。然而目前普遍存在一些問題。1）實習與實驗教學環(huán)節(jié)需要加強。就本專業(yè)的實習而言，目前主要集中于化工設備制造廠和化工產品生產車間的參觀和學習，基本上忽略了有關流體機械制造廠的參觀和學習，導致學生對流體機械沒有感官認識。而且實驗學時在不斷縮減，目前僅開設往復壓縮機示功圖測試和高速轉子靜平衡兩個實驗。離心泵汽蝕實驗被砍掉，導致學生對離心泵主要性能得不到很好的理解。2）畢業(yè)設計環(huán)節(jié)需要加強。鑒于一系列原因（比如工程熱力學知識的欠缺、有關流體機械書籍和標準的缺乏），目前絕大多數(shù)畢業(yè)課題僅局限于化工設備設計，基本上很少布置有關流體機械課程方面的畢業(yè)課題。這嚴重限制了學生對流體機械課程的進一步理解和工程應用能力的鍛煉。

3課程評價存在問題

由于課程學時的縮減，目前過程流體機械課程評價基本上是“一錘定音”——期末考試，忽略了大作業(yè)的訓練和熱點研究方向文獻的閱讀和總結。這種考核方式不能實事求是地反映學生對知識點的掌握和理解，更談不上運用所學知識分析和解決工程實際問題的能力。因此，教師也很難及時對教學存在的問題給予修正和彌補。

4過程流體機械課程教法改革思路

眾所周知，教學方法并不是一成不變的，它隨著社會的進步和科技的發(fā)展不斷地發(fā)展和演變。工程教育也是如此。大約二戰(zhàn)時期，工程教育從工程實際技術教育過渡到工程科學教育，這就要求涉及工程教育的教學方法也必須進行相應的調整和改革。傳統(tǒng)的教學方法是單向性的，類似“學徒式”的教育，即以教師的“教”為主，學生只是被動地接受教學內容。這種教育方式僅適用于以技術教育為主的工程教育，很難適應以科學教育為主的工程教育方式。為此，發(fā)展了以學生為中心，積極主動的、學習式的教學方法，即將學生視為教師的角色[8]。學生能夠從教學活動過程中隱性地獲取知識，而教師主要的任務是開展有效的指導。教師和學生的角色界限模糊，二者有效地完成自身的任務，即教師良好的教學任務、學生有效的學習任務。過程流體機械課程教學方法的改革正是沿著該思路進行的。針對過程流體機械課程教學存在的問題，同時為了適應現(xiàn)階段工程教育的目的，下面從課程的準備、課程的講授和課程效果評價三個階段提出相應的改革措施。

1課程準備

首先，為了有效地完成教學任務，教師必須全面深入地理解教學內容。這必然要求教師大量查閱和學習與教學內容相關的資料（如與過程流體機械有關的國內外專著和書籍），彌補所選教材的缺點。查閱資料時，教師必須注意角色的轉換，查閱資料是為了更有效、更準確、更生動地給學生講解，而不是為了個人學習。教師通過大量地閱讀文獻，將教學內容給予重新組織和編排，以最合理的順序將教學內容呈現(xiàn)給學生，便于學生理解接受，而不是照本宣科。其次，教師備課時要充分了解學生前期課程的學習情況，從而合理安排教學內容，彌補存在的問題，避免影響學生對本課程知識點的理解；同時教師要了解學生個體在前期課程學習上存在的差異，這樣分組討論學習時便于優(yōu)良搭配，學生之間互相學習，克服個人因前期課程學習不足而對本課程知識點理解帶來的障礙。再次，鑒于當前的教學方法，以引導和啟發(fā)學生自主學習和討論為主，教師的講解和訂正為輔。這就要求教師在備課時要制訂引導學生開展自主學習的教學方案。對教師備課提出更高的要求，教師課前要告知學生：1）每節(jié)課要學的教學知識點；2）理解知識點需具備的基礎知識；3）學生需要查閱的書籍和準備的內容；4）本節(jié)課內容在課程中和工程實際中的重要程度?？梢哉f，備課是否充分直接決定了教學是否成功，因此，備課必須要做到備內容、備學生和備方法。

2課堂學習

課堂學習是教學的關鍵環(huán)節(jié)，直接決定了教學效果的好壞。課堂教學，不是以教師單向傳輸為主的教學，而是教師根據(jù)備課時制訂的教學方案，引導學生積極主動地討論教學內容，避免學生消極被動地思考教師到底在講或者要講什么內容。教師通過學生對教學內容積極主動地討論，發(fā)現(xiàn)和記錄教學存在的不足，便于課后進一步的思考、改進和反饋。教師上課時應做到：1）上課時，教師首先要給出本節(jié)課主要的學習內容、重點和難點；2）教師要給出每節(jié)課的“引子”，提出問題，并組織學生討論，評價每組學生給出的討論結果；3）最后教師要給出總結，要評價本節(jié)課程內容在工程實際應用中的重要性；4）對于難以理解的、抽象的概念，教師要引導學生與日常生活聯(lián)系起來，使之形象化，便于學生理解。比如“余隙容積”這個概念，如果僅是書上給出的解釋“活塞行至終端止點時氣缸剩余的容積”，學生很難理解，很難想象這部分空間是怎么回事；但如果將其與蓋房子用到的“公攤面積”類比的話，就很容易理解：二者對于用戶來講都是有害的，但是必須具備的，只能盡力減小，卻不能避免。

3課程評價

教學活動的最終環(huán)節(jié)是評價學生的學習效果。通過教學評價，教師一方面可以了解每個學生對知識點的理解程度，發(fā)現(xiàn)和思考教學存在的問題，便于及時反饋；另一方面能夠了解學生運用所學知識解決實際問題的情況。為了保證教學質量，及時了解學生對知識點的掌握情況和對所學知識的應用情況，課程的評價應從多個角度出發(fā)，絕不能是僅以考試為基準“一錘定音”。為此，教師應從兩個方面對學生的學習效果進行評價。1）對知識點理解的評價。通過課堂上觀察學生的一系列反應，如面部表情、提出的問題，及時了解學生存在的問題，并給予及時的解釋和補充；另一方面通過作業(yè)、課程考試來綜合評價學生對知識的掌握程度和理解情況，便于教師在以后的教學中調整和彌補不足的地方和存在的問題。特別是學生提出的問題非常重要，一方面，可以測試教師對內容的理解程度；另一方面，教師可以了解學生存在的困惑，明白師生間對知識點理解存在的偏差和分歧。教師應對學生的問題積極反思，對教學內容給予重新編排和闡釋，以便改進教師本身對基礎知識的理解。2）對學生運用所學知識解決實際問題能力的評價，可以通過實訓、大作業(yè)、課程設計乃至畢業(yè)設計的形式進行，并將存在的問題匯總和分析，彌補教學存在的問題。總之，教學評價是個連續(xù)的過程，合理的教學評價是為了保證教學質量和促進教學改革，而不僅僅是為了給學生一個“成績”。

5教學改革對工程教育的促進

簡單的講，通過上述教學方法的運用和實施，學生獲得的技能基本能滿足工程教育的要求。具體體現(xiàn)在：1）通過對所學內容的思考、提問和討論，學生獲得了良好的交流技術；2）通過對教學內容的準備和講解，學生具備了一定的職業(yè)責任感；3）通過對教學內容和大作業(yè)的分組準備和討論，教學在團隊內相互進行，學生改進和具備了一定的團隊合作精神；4）通過“教”這一環(huán)節(jié)，學生對所學內容進行精選和重組，增加了學生對知識的理解程度，拓寬了學生的視野；5）通過一定的工程訓練，學生對待工程的態(tài)度和信心發(fā)生積極的變化，增加了對工程設計過程的理解；6）通過學生自己對知識的準備和理解，學生掌握了學習方法，具備了終身學習的素養(yǎng)。

6結束語

篇6

關鍵詞：微課；高職；學前教育；美術教學

1 “微課”的含義

微課在教育界短時間內的推廣，使很多人對其理解各執(zhí)己見?！拔⒄n”當然首先還要是“課”，擁有和“課”一樣的性質，它和普通“課”的區(qū)別就在“微”字上。這體現(xiàn)在以下兩點：

第一，“微”體現(xiàn)在時間上。普通一節(jié)課是40分鐘左右，微課的時間取決于所錄制微課的專業(yè)課程特性。微課比賽時間不超過十分鐘。

第二，“微”體現(xiàn)在知識點上。普通的一節(jié)課都有一個較大知識點，在這之下有很多小知識點組成。微課的知識點小、精、難，有計劃組合在一起，可以把一整門學科串聯(lián)起來。

2 學前教育專業(yè)美術課程的微課設計原則和知識點網絡結構

微課介入學前教育專業(yè)的美術課程，意義重大。學前教育專業(yè)的美術課程，有其自己鮮明的特點。首先，該美術課程的對審美感覺的培養(yǎng)更加重視。相比技能而言，審美更加重要，這是國家幼師標準決定的，在專業(yè)能力方面，只有環(huán)境創(chuàng)設與利用和美術課程相關，因此審美感覺尤其重要。其次，該美術課程的內容涉及范圍廣且學習深度淺。主要分為美術基礎和幼兒園實用美術兩部分，美術基礎又分為素描基礎、色彩基礎和兒童畫三部分；幼兒園實用美術分為兒童故事插圖創(chuàng)編、手工和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設。最后，該美術課程實用性很強。兩部分課程內容都和幼師工作中實際需要的美術技法緊密相關。

對學前教育學生而言，眾多學習科目填滿了大部分課余生活，時間顯得尤為寶貴。微課教學具有的實踐操作性在職業(yè)教育中具有天然的優(yōu)勢，是高職教學的新利器。制作學前教育專業(yè)美術課程的微課要緊跟以下幾個原則：

第一，針對性。并非課程中所有知識點都適合開發(fā)微課，微課針對的知識點要同時滿足幾個特點：短小精悍的、有代表性的、不容易掌握的特點。如一個章節(jié)大知識點有三個，那微課中三個大知識點的分知識點都要涉及，且分知識點是學生普遍認為有難度的，不容易掌握的，連起來又能組成總體架構的。微課要選取這樣的有針對性的知識點來保證微課學習的節(jié)奏和效率，針對解決一個疑難困惑去設計，就更能切實解決學生實際的疑惑，同時要注意內容與課堂教學教學目標相一致。

第二，啟發(fā)性。不要因為微課的“微”，而摒棄很多傳統(tǒng)教學中優(yōu)勢環(huán)節(jié)――問題啟發(fā)。微課時間短，展示內容有限，如果還想達到各知識點串聯(lián)效果，須利用提問將不在微課中涉及的知識c進行啟發(fā)引導。通過先向學生呈現(xiàn)問題，然后針對具體問題進行分析解決，然后抓住該知識點和其他知識點的共同性進行啟發(fā)提問。

第三，輔。微課自身性質決定其輔助身份。教師可將新課的預習做成“微課”，也可將學生共同的困惑做成微課專題、亦可以將課后的延伸做成微課，與課堂教學相結合，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，讓學生查漏補缺，實現(xiàn)有效課堂。

第四，幽默性。微課的出現(xiàn)，很大程度上就是解決了學生不愿學的問題。吸引力是微課必須擁有的東西。要在這么短時間內吸引學生注意力，保證教學過程的完整，幽默的語言和特別的畫面效果必不可少。

第五，漸進性。各個模塊的微課知識點應該由易到難，疑難問題的微課應由簡單的微課做鋪墊。在平常的教學中，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生對于一些問題的不理解，追根求源是很多基本的概念法則沒有搞清楚。因此，微課知識點整體架構不能忽視基本的概念問題，這些同樣是教學中的困惑，在整體知識架構的時候，一定要把難度循序漸進，尤其是一些對于學生來說容易混淆的，粗心容易出錯的地方可以進行比對式講解，逐步分析，層層深入。

第六，實用性。微課需要對美術技能實際操作有很強的指導。因此，知識點的選擇要更容易轉換成操作，制作微課的過程中講解要透徹，語言要容易理解。微課效果最終還是要看學生使用的時候是否對學習有直接的幫助。

要根據(jù)這些原則來制作微課，必須先把學前教育專業(yè)美術課程的內容知識架構規(guī)劃好。由于此研究還在初級階段，知識點的框架結構內容著重在《美術基礎》的《素描基礎》和《色彩基礎》上?！端孛杌A》主要的微課知識點為素描含義、構圖、透視、畫直線、素描打形、素描大關系、素描寫生人物線描臨摹、裝飾線描?！渡驶A》主要的微課知識點為色彩基本含義、常用的色彩工具、色相環(huán)解讀、補色、色彩的情感、色彩的遷移、裝飾畫。

3 學前教育專業(yè)美術課程微課在教學中的使用初探

這些微課的使用主要在課中和課外。

在課堂上，一些微課可以使用在一堂課的導入之中，但是要注意微課的類型，技法演示的微課就不適合，欣賞和含義類的微課適合放在此部分。微課可用在教師巡回指導的過程當中。因為在巡回指導之前，教師理應做過技法的示范，而后進行實際指導。然而課時有限，學生多，微課的作用就非常明顯。學生不懂，求助的選擇就多了。教師的親自指導無法滿足所有需要幫助的學生，然而微課的利用恰巧能夠解決這個問題。

在課外，微課可用來預習解惑，亦可用來溫故延伸。溫故可以用來查漏補缺，加強理解。微課可以彌補課時不足的壓力，能有效解決和處理課時少，難點重點不宜講授透徹的矛盾。由于時間關系，課上教師為了完成教學任務，不能把相關內容充分展開來講授，微課可很好地彌補這些不足。預習可以讓教師把最重要的內容在課時不足的課堂上最大化的展開、強調。很多大的知識點是由小知識點組成的，這些小知識點中也會有相對重要的，亦是相對不容易理解的。通過微課預習這些內容，將大大縮短學生的理解時間，也有助于教師更充分的指導。

為了讓這些美術課程微課更好地被學生接受，研究還對一些細節(jié)進行了思考：

第一，無ppt。當下，教師上課離不開ppt，這種形式已越發(fā)的失去其吸引力，美術微課取消ppt，全程采取鉛筆手寫的形式，增加現(xiàn)場感。

第二，標注。這里的標注分為文字標注和圖片標注結合的方式。

第三，背景音樂。音樂美術同屬藝術領域，微課中的背景音樂雖然做不到音樂匹配，然而舒緩、愉快的感覺是必不可少的。

第四，時間控制。美術微課時間控制在5分鐘以內，講解更集中，持續(xù)時間更容易接受。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，微課應用于高職課程教學趨勢已勢不可擋。學前教育專業(yè)的美術課程有其自身的特點，也因此在微課設計上有很多區(qū)別于其他專業(yè)之處。如微課類型要更豐富，起到預習作用的需要概念理解微課，起到查漏補缺的需要技法型微課，起到溫故延伸作用需實驗型的微課等，這樣才能最大化體現(xiàn)出其應用價值。

參考文獻：

[1] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇7

【關鍵詞】微課 中職會計 教學實踐

微課作為一種新的教育模式，在應用到中職會計教學中，改變了傳統(tǒng)教學模式對于會計專業(yè)的意義。會計這門專業(yè)本身具有一定的難度性，需要面對不同的數(shù)據(jù)進行整理、分析以及計算，同時會計作為與資金有直接關系的職位，需要對資金的支出以及收入進行統(tǒng)計，這個項目也同樣會產生大量的數(shù)據(jù)，大量資金流入支出的同時就等同于增加了會計職業(yè)的工作量。需要不斷計算的過程便是在會計教學中需要直觀面對的難題，大量的數(shù)據(jù)計算、乏味死板的教育課程、這些因素都會直接影響到中職會計教學的成果與效率。而微課的出現(xiàn)，較大程度的緩解了教育模式存在的弊端，消除了乏味教學對學生產生的負面影響，從而達到了提升教學質量的目的。

一、微課的概念

簡單來說微課是微課程的簡稱，指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。一般來說，微課是由課堂教學視頻、相關教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋以及教師點評等多個環(huán)節(jié)構成的輔教學模式，從根本上為學生營造了整體性與劃分性的知識環(huán)境。在視頻教學中，只會通過簡短的時間來對一兩個知識點進行講解，相對傳統(tǒng)的教學來說，沒有復雜的課程整體灌輸，反而是將其整體劃分成一個個簡單的知識點。看起來與大體毫無關系，但卻在對其進行學習的同時走進對應的教育課程中。在“碎片化”的知識點內，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標，只針對特定的知識內容，通過微課的教學模式，使學生全面且細致的對專業(yè)知識進行學習。

二、微課的特點

（一）教學時間短

充分的利用碎片化的教學方式，將知識整體劃分為一個個小的知識內容。通過微課的視頻教學對其進行一一講解。首先視頻內容不會超過10分鐘，能夠充分的使學生對知識點從開始到結束的過程進行學習，時間相對較短，能夠引起學生對其的持續(xù)關注。

（二）教學內容較少

基于時間限制，微課在視頻課程上只針對一兩個問題進行講解，將課程中的難點以及突出點進行準確的分析，從而針對其進行教學的視頻內容。相對于傳統(tǒng)的教育課程，微課的教育模式具有針對性和簡潔性。

（三）資源容量小

通過網絡之間的相互傳遞，微課的教育課程可以使學生通過手機、電腦、平板等移動設備進行觀看和學習，不受學校以及地域的限制，可以隨時隨地進行學習，從而提升教育效率。

（四）反饋及時

通過微課的便捷性程度，使學生可以快速的通過視頻來進行學習課程，同時，相對于時間上的限制，可以在學習完畢快速的向教師進行反饋，無論理解與否，能夠與教師進行溝通，在細節(jié)上由教師進行講解，從而提升學生整體的學習效率。

三、微課在中職會計教學中的現(xiàn)況

（一）缺乏針對性

在微課應用與中職會計教學的處理，由于教師對微課的本質并未完全了解，從而對課程教學上沒有針對性，盡管采用了視頻教學的方式對學生進行知識點傳授，但就知識點本身的重要程度沒有理解透徹。在傳統(tǒng)教育的備課方案中，教師一般都會采用承上啟下相互連貫的會計知識進行授課，從而面對微課這種新興教學模式的應用并不熟練，導致教學效率并沒有得到提升。因此需要教師與學生的了解程度、學習特性、知識內容、重要程度等方面進行分析，從而制作出符合學生學習標準的視頻內容，一邊提升對于微課教育模式的使用程度。

（二）仍受傳統(tǒng)教育模式的限制

在中職會計教育模式一直都采用著傳統(tǒng)的教育模式，無論是教學理念還是教學策略都已經根深蒂固。隨著微課模式的出現(xiàn)，教師之間仍舊習慣的采用傳統(tǒng)教育進行對學生的教育。一來出于教師自身的熟練應用程度，二來傳統(tǒng)教育傳承多年，教學效果明顯。對于微課，存在著不熟悉，也不夠重視。因此在勉強的使用微課進行教育的同時，自然會漏洞百出，既有微課的教育模式，又有傳統(tǒng)教育的影子。從教學質量和教學效果上都承受著傳統(tǒng)教育的限制，嚴重的影響教學質量，因此教師要充分的了解微課對于中職會計課程的教學效果以及幫助，在使用微課教育的同時與傳統(tǒng)教育模式進行劃分，使二者對彼此的限制消失，從而有效的幫助學生提高學習效果。

四、微課在中職會計教育中的實踐

（一）激發(fā)學習能力

利用微課的特性使學生面對會計課程時保持著精神的高度集中，會計本身的課程相對枯燥，在傳統(tǒng)的教育中，便是由于學生對枯燥的學習內容產生了厭煩情緒，從而導致教學效果下降，學生學習情緒不高。而利用微課的教學模式，不僅針對枯燥的學習內容進行改變，使其變得豐富多彩，而且有效的提升學生面對會計知識的興趣。

（二）幫助學生構建知識模型

構建模型可以說是互聯(lián)網的特性之一，運用軟件對數(shù)據(jù)進行分析并構建出適用于學生學習的知識模型，使學生根據(jù)模型來擬定適用于自身的學習計劃，從根本上提升學生面對會計專業(yè)知識自主性。

（三）學習主題突出

講解的知識點內容明確，一般針對會計課程中容易出現(xiàn)的問題進行講解。在一個視頻中不會出現(xiàn)重復以及多個知識點的內容，分析學生的學習程度對課程中相對交較難的課程一一列出，并加入視頻教育的內容。對于傳統(tǒng)的會計教學模式有著明顯的突出性，對于知識點具有針對性的講解，從而提升學習效果。

篇8

關鍵詞：新課程；高中數(shù)學；問題；對策

一、前言

20世紀以來，數(shù)學改革在國際上一直備受關注，而我國隨著這一潮流，頒布了《基礎教育改革實施剛要》，新時期教育改革方案也隨之啟動。在我國各地教育部門和當?shù)卣闹С窒?，我國的教育改革取得了很大的突破。如今，課程改革的理念已經深入人心，但與之而來的，也有很多挑戰(zhàn)。改革過程中最具代表性的就是高中數(shù)學。高中數(shù)學在學生的學業(yè)中占據(jù)著至關重要的地位，而新課程的改革，造成了很多高中生不能將知識點完美的銜接起來，因此，挖掘出新課程背景下的高中數(shù)學存在的問題并做出調整，已經成為教育中的一大問題。

二、新課程提出的背景

課程是實現(xiàn)教育目的重要途徑，一個國家對教育的重視程度在某種程度上反映出了綜合國力和未來的國際地位。不論從政治，經歷，文化等各個方面，二十世紀都是突飛猛進的一個世紀。在國際社會發(fā)展如此迅猛的前提下，教育體系也隨之發(fā)生變化。而在這樣的國際大環(huán)境中，“荷蘭”等一些國家率先進行了教育改革，再加上中國之前的教育都是圍繞分數(shù)來進行的，高分低能的現(xiàn)象越來越多，因此引起了中國教育學者的反思。最終，國家教育部決定實施教育改革，并為此提出了“素質教育”和“創(chuàng)新教育”兩個新的理念。

三、新課程下高中數(shù)學中存在的問題

（一）初、高中教材銜接不夠完美，難易梯度明顯

如果把初高中當作整體來看的話，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是從知識點還是內容上來說，都存在明顯的分層現(xiàn)象?？梢哉f初中是一個知其然而不知其所以然的學習過程，而課本出現(xiàn)較多的是理論知識，并不需要學生掌握嚴謹?shù)淖C明過程，只需要學會套用公式，因此學生對知識的理解停留于表面。但在高中的學習過程中，我們可以明顯感覺到知識變得更加抽象，不僅要掌握知識點，還要掌握相關的推理過程，空間思維上的轉變，譬如，初中學習的是平面幾何，而高中是立體幾何，學生的想象力必須上升到一個新的空間，這無疑對學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（二）學生沒有自主學習的能力和探索精神

眾所周知，如今我們的教學模式就是老師授課，而迫于中考、高考的升學壓力，學生只能一味的接受，自己獨立探索的時間少之又少。學生在學習過程很被動，而這樣的教育只會將知識固條化，抹殺了學生的創(chuàng)新思維能力。而長期處于被動學習的學生將會對學習產生厭惡，壓縮了原有他們應該掌握的知識面，而這些知識也都成為了應試下的犧牲品。這樣一來，學生們的學習效果也大打折扣。

（三）教學模式死板，沒有充分利用現(xiàn)代化手段

目前，老師上課的方式依舊是黑板板書。隨著科技的發(fā)展，多媒體的應用也越來越廣泛，老師可以以多媒體教學為主，板書為輔，這樣不僅省時省力，多媒體教學還能調動課堂范圍，提高學生們的興趣。

四、針對新課程背景下高中數(shù)學存在的問題的解決對策

（一）注重初高中教材的銜接

既然初高中的數(shù)學難易跨度比較大，高中老師就應該結合知識點的難易程度為學生做出相應的指導。自然而然的，對高中老師的業(yè)務水平也有很高的要求，它不僅要求老師掌握高中知識，更要求老師熟悉初中數(shù)學知識的網絡結構。在教學過程中，結合初中知識，為現(xiàn)在的知識點做鋪墊，循循善誘，讓學生們能夠輕松的理解和掌握現(xiàn)在的知識點。其次，鼓勵學生大膽的根據(jù)所掌握的知識點提出假設，對于錯誤的假設要慢慢引導，切不可一票否決而打擊了學生的自信心。此外，要對教材的編寫進行調整，更多的與初中知識相結合，減少二者之間的難易跨度，使同學們理解起來更加容易。

（二）培養(yǎng)學生發(fā)散思維與自主學習的能力

學生才是課堂的主體，要把課堂還給學生。老師應該提供給學生獨立思考，相互討論的機會，而不是一味的授課。同時，要引導學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，這樣學生在課堂上可以有針對性的聽課，更好地把握重點，難點。而研究也表明，養(yǎng)成這樣習慣的學生成績普遍要好，學生獨立思考的能力也有所提高，思維也比較活躍，因此，這樣的手段也是解決問題的一種方法。

（三）改變現(xiàn)有的教學模式

老師在上課之前應做好充分的準備，對于自己的課堂內容要再三審視和設計，坦誠的教學，真切的表揚，以不變應萬變。課堂上要設置相應的問答環(huán)節(jié)，盡可能地讓學生思維發(fā)散起來，激發(fā)學生的求知欲。借助多媒體等資源提高學生的注意力，借助一些外來道具與所學知識相結合，打造出趣味課堂。而老師也要在課后不斷的反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷完善。以上就是針對現(xiàn)有的教學問題提供的解決對策，還有重要的一點就是要將數(shù)學與生活完美的結合，讓學生們在生活中應用數(shù)學。譬如學習概率的時候，可以去一些抽獎活動的現(xiàn)場進行調研，加深對概率的理解；針對于某件商品了解近幾個月來的銷售情況，得出對應的函數(shù)關系……這樣一來，不僅加深了學生對知識點的理解，又拓展了學生的知識面，開闊了眼界。

五、結束語

數(shù)學作為高考的重要學科之一，成績的好壞直接影響著學生能否進入一所好的大學。新課程對于高中數(shù)學的教學提出了一些新的要求：將初高中知識點完美的結合在一起，鼓勵學生發(fā)散思維，調動課堂氛圍，這也要求著老師要有更高的教學水平和更好的教學質量。而本文對于新課程指出了一些弊端并提出了一些整改意見，希望可以借助此時的教育改革，整合出更好的教學方案，讓學生在以后的學習中能夠真正受益。

參考文獻：

［1］楊興．新課改背景下高中數(shù)學教育教學觀念的轉變路徑探析［J］．西部素質教育，2016，2（5）：104－104．

［2］顧飛．新課程下高中數(shù)學教學存在的問題及對策［J］．課程教育研究，2016（7）；172－173．

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關鍵詞：精品課程 MOOCs 視頻 APP

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0161-02

Based on the MOOCs form of “Automobile Structure” excellent course construction

Wang li

（School of Automotive Engineering，Guangzhou College of South China University of Technology，Guangzhou Guangdong，510800，China）

Abstract：With the rapid development of modern information technology emerge as the times require， MOOCs.“Automobile structure” course relates to the automobile system， structure， a large number of parts， combining these features of the course and the rapid development of information technology characteristics， the use of MOOCs， has made many new teaching reform： the appropriate choice of shooting video sites， piecewise method adopts a novel video， set exercises according to the knowledge points， equipped with a self testing system， establish the excellent course forum. Sharing of quality teaching resources， to enhance the students on the“automobile structure”course of study interest， has obtained the very good teaching effect， improve the overall quality of teaching course.

Key words：Excellent course；MOOCs；Video；APP

當今，移動互聯(lián)網、智能手機使獲取知識越來越容易，給教育帶來了新的變革，現(xiàn)代信息技術給高校教育也帶來了機遇與挑戰(zhàn)。特別是在2012年，MOOCs出現(xiàn)以后，引起了教育理念、教育方法等的變革。所謂MOOCs，即Massive Open Online Course，大型開放式網絡課堂，也稱慕課[1]，是指主講教師有責任的，通過互聯(lián)網支持大規(guī)模人群參與的，以講課視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織的教學課程[2]。

應用性本科院校辦學水平和教學質量的提高的重要標志就是學校精品課程建設的水平、質量和成果，且在進行專業(yè)建設中最基本的核心工作之一是課程建設，特別是精品課程建設，因此，加強精品課程建設是促進人才培養(yǎng)模式發(fā)展、完善課程體系、深化教學改革、提高教學質量的重要保證。而《汽車構造》課程是車輛工程及相關專業(yè)的非常重要的專業(yè)基礎課，其特點是涉及大量的汽車系統(tǒng)、結構、零部件，涵蓋機械、化工、電子、材料等相關專業(yè)知識?！镀嚇嬙臁肪氛n程建設過程中，結合該課程的特點和當前信息技術快速發(fā)展的特點，利用MOOCs，進行了諸多新穎的教學改革。

1 拍攝視頻地點選擇恰當

《汽車構造》課程涉及大量的汽車實物零部件，為提高理論結合實際的及時性和有效性，將教學班的授課試室選在實驗室，可以充分利用實驗室的資源，提高教學效果。MOOCs的視頻拍攝地點就選在了這樣教學條件豐富的汽車構造實驗室，力求將汽車各結構和零部件的實物圖通過視頻清晰完整的顯現(xiàn)出來。學生通過視頻學習時，就可直觀的觀察零部件的結構，對零部件結構有清晰且形象的認識。

如圖1為上課時展示的曲軸結構圖，直觀、三維立體，且演示了曲軸的拆裝過程，使得學生對曲軸各方面都有深刻的認識。

2 視頻的特點

傳統(tǒng)的精品課程配備的視頻，時間長，知識點多，畫面模糊，聲音不清晰。MOOCs的視頻拍攝時，設備精良，拍攝畫面和聲音高清，最突出的特點是不再是傳統(tǒng)上按章節(jié)拍攝一段視頻，而是按學習時的知識點來拍攝視頻，即一個知識點拍攝一段視頻，這樣每段視頻的時長一般在10 min左右，視頻短小精煉。圖2為制作的《汽車構造》精品課程的MOOCs的知識點劃分。視頻后期制作完成后，提供給學生，學生可根據(jù)自己學習的薄弱環(huán)節(jié)、感興趣的知識點、學習時間等來自由選擇相應視頻來學習。大大的提高了學習效率，同時促進學生的發(fā)散性思維的發(fā)展。

3 設置習題，配備自測系統(tǒng)

每個知識點講解完之后有相對應的作業(yè)練習，練習題由易到難，題型多樣化。為了幫助學生更好的鞏固所學的知識點，在一個章節(jié)之后也配套自測系統(tǒng)，學生可模擬考試，在限定的時間內做完一套試卷，檢測這段時間的學習效果，也可找出自己在學習的過程中薄弱環(huán)節(jié)，這樣可有重點的加強這些知識點的掌握。

4 論壇活動

建立了《汽車構造》精品課程論壇，大家在論壇里自由討論。如圖3所示，論壇非?；钴S。任課老師也能從大家的積極發(fā)言中收到啟發(fā)，找到更能接近學生理解程度、方法和例子，改進了教學方法，豐富了教學手段，老師教的更受學生歡迎。

5 課程設立APP

現(xiàn)在通信網絡非常普遍，校園里面也已經覆蓋了手機wifi，手機上網無處不在?！镀嚇嬙臁肪氛n程設置課程二維碼，掃一下，隨時可學習汽車構造相關知識，并參與討論。

MOOCs對傳統(tǒng)高等教育產生了巨大的沖擊，也帶來了對傳統(tǒng)高等教學模式、教育資源和教育質量等的新的思考[3-4]。利用MOOCs形式，建設的《汽車構造》精品課程，共享了《汽車構造》的優(yōu)質資源。新穎，自由，高效，具備現(xiàn)代大學生學習特點，吸引了學生的視線，提升了學生對《汽車構造》課程的學習的興趣，同時，教師在教學上取得了很好的教學效果，從而提高了《汽車構造》課程的整體教學質量。

參考文獻

[1] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式研究――以Coursera平臺為例[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：13-19.

[2] 王左利.MOOC：高等教育國際化加速――訪教育部科技發(fā)展中心主任李志民[J].中國教育網絡，2013（4）：19-20.

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關鍵詞：細化理論 微課 教學設計

一、引言

微課是近幾年較為流行的一種教學方式，它的出現(xiàn)是微時代的產物，是信息技術的深入應用。

胡鐵生在國內較早提出微課概念，他認為微課是“微型教學視頻課例”的簡稱，將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。從中可以看出微課是針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動，適用于微課的“知識點”如何確定？微課教學內容的組織與順序如何安排？

細化理論（Elaboration Theory，簡稱ET）的最早提出者是瑞奇魯斯，主要用于學科內容的組織、教學內容的順序的安排。本文基于細化理論討論傳統(tǒng)的課堂（45分鐘）所授的內容如何以微課的形式出現(xiàn)，為進一步利用現(xiàn)代移動技術實施以學生為中心的學習方式提供參考。

二、細化理論

細化理論主要用于學科內容的組織、教學內容的順序的安排，最早提出者是瑞奇魯斯，細化理論的基本內容可用“一二四七”概括。即：一個目標、兩個過程、四個環(huán)節(jié)、七條策略，具體內容如表1所述。

表1的策略1是針對某門課程的內容，在本文針對一節(jié)常規(guī)課（45分鐘），表1的策略2在本文中針對是一節(jié)微課。

三、基于細化理論確定微課知識點及組織教學內容

下面我們將以“數(shù)學實驗”課中專題訓練“分形”為例，介紹如何將一節(jié)常規(guī)課改造提煉出若干節(jié)微課。

數(shù)學實驗是是教育部組織的“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”課題組的重要研究成果。數(shù)學實驗課程開設的目的：從問題出發(fā)，借助于計算機，通過學生親手設計和動手，體驗解決問題的過程，從實驗中去學習、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。該課程開設一般分為三個層次：一是軟件平臺的介紹，二是基礎實驗，三是專題訓練。“分形”是該課程中專題訓練中一個，其目的是讓學生了解分形的幾何學，掌握用迭代手法形成分形圖形的過程并用計算機軟件實現(xiàn)。

1.確定知識點

細化理論將學科知識分為三類：概念性內容（說明“是什么”）、過程性內容（說明“如何做”）和原理性內容（說明“為什么”），據(jù)此，可將通常的一節(jié)課按所授知識的類型概要性分為幾個部分，作為微課教學所關注的知識點。專題訓練“分形”主要圍繞什么是分形圖形（概念性內容）及計算機如何畫出分形圖形（過程性內容）而展開的，因此可將該常規(guī)課劃分為兩節(jié)微課，知識點分別是分形圖形的概念及分形圖形的生成。

2.內容的細化

充分考慮細化理論的環(huán)節(jié)1和環(huán)節(jié)2，分別給出上述兩個知識點給出概要設計與細化設計，如圖1和圖2所示。

表2的內容可以整理成文本素材供學習使用。

3.組織教學內容

根據(jù)細化的結果（圖1和圖2）可確定知識點介紹的順序，第一節(jié)微課應先紹什么是分形圖形，第二節(jié)微課介紹如何畫分形圖形。結合圖1和圖2，充分考慮策略5、6、7，兩節(jié)微課教學組織順序如表3和表4所示。 上述結果僅僅體現(xiàn)教學內容的選擇與教學內容的組織順序，而不是課程的教學設計，我們知道教學設計包含著教學目標、教學方法、教學流程及教學評價等多方面的設計。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]查爾斯.M.瑞戈魯斯，楊非譯.細化理論：學習內容選擇和排序指南[J].開放教育研究，2004，（2）.