導語：如何才能寫好一篇高二歷史知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學習新知識的同時還要復習以前的舊知識，肯定會累，所以要注意勞逸結合。只有充沛的精力才能迎接新的挑戰(zhàn)，才會有事半功倍的學習。下面給大家分享一些關于高二數(shù)學知識點整理，希望對大家有所幫助。

高二數(shù)學知識點11.總體和樣本

在統(tǒng)計學中,把研究對象的全體叫做總體.

把每個研究對象叫做個體.

把總體中個體的總數(shù)叫做總體容量.

為了研究總體的有關性質，一般從總體中隨機抽取一部分：

研究，我們稱它為樣本.其中個體的個數(shù)稱為樣本容量.

2.簡單隨機抽樣，也叫純隨機抽樣。

就是從總體中不加任何分組、劃類、排隊等，完全隨

機地抽取調查單位。特點是：每個樣本單位被抽中的可能性相同(概率相等)，樣本的每個單位完全獨立，彼此間無一定的關聯(lián)性和排斥性。簡單隨機抽樣是其它各種抽樣形式的基礎。通常只是在總體單位之間差異程度較小和數(shù)目較少時，才采用這種方法。

3.簡單隨機抽樣常用的方法：

抽簽法;隨機數(shù)表法;計算機模擬法;使用統(tǒng)計軟件直接抽取。

在簡單隨機抽樣的樣本容量設計中，主要考慮：①總體變異情況;②允許誤差范圍;③概率保證程度。

4.抽簽法:

(1)給調查對象群體中的每一個對象編號;

(2)準備抽簽的工具，實施抽簽

(3)對樣本中的每一個個體進行測量或調查

例：請調查你所在的學校的學生做喜歡的體育活動情況。

5.隨機數(shù)表法：

例：利用隨機數(shù)表在所在的班級中抽取10位同學參加某項活動。

系統(tǒng)抽樣

1.系統(tǒng)抽樣(等距抽樣或機械抽樣)：

把總體的單位進行排序，再計算出抽樣距離，然后按照這一固定的抽樣距離抽取樣本。第一個樣本采用簡單隨機抽樣的辦法抽取。

K(抽樣距離)=N(總體規(guī)模)/n(樣本規(guī)模)

前提條件：總體中個體的排列對于研究的變量來說，應是隨機的，即不存在某種與研究變量相關的規(guī)則分布?？梢栽谡{查允許的條件下，從不同的樣本開始抽樣，對比幾次樣本的特點。如果有明顯差別，說明樣本在總體中的分布承某種循環(huán)性規(guī)律，且這種循環(huán)和抽樣距離重合。

2.系統(tǒng)抽樣，即等距抽樣是實際中最為常用的抽樣方法之一。

因為它對抽樣框的要求較低，實施也比較簡單。更為重要的是，如果有某種與調查指標相關的輔助變量可供使用，總體單元按輔助變量的大小順序排隊的話，使用系統(tǒng)抽樣可以大大提高估計精度。

分層抽樣

1.分層抽樣(類型抽樣)：

先將總體中的所有單位按照某種特征或標志(性別、年齡等)劃分成若干類型或層次，然后再在各個類型或層次中采用簡單隨機抽樣或系用抽樣的辦法抽取一個子樣本，最后，將這些子樣本合起來構成總體的樣本。

兩種方法：

1.先以分層變量將總體劃分為若干層，再按照各層在總體中的比例從各層中抽取。

2.先以分層變量將總體劃分為若干層，再將各層中的元素按分層的順序整齊排列，最后用系統(tǒng)抽樣的方法抽取樣本。

2.分層抽樣是把異質性較強的總體分成一個個同質性較強的子總體，再抽取不同的子總體中的樣本分別代表該子總體，所有的樣本進而代表總體。

分層標準：

(1)以調查所要分析和研究的主要變量或相關的變量作為分層的標準。

(2)以保證各層內部同質性強、各層之間異質性強、突出總體內在結構的變量作為分層變量。

(3)以那些有明顯分層區(qū)分的變量作為分層變量。

3.分層的比例問題：

(1)按比例分層抽樣：根據各種類型或層次中的單位數(shù)目占總體單位數(shù)目的比重來抽取子樣本的方法。

(2)不按比例分層抽樣：有的層次在總體中的比重太小，其樣本量就會非常少，此時采用該方法，主要是便于對不同層次的子總體進行專門研究或進行相互比較。如果要用樣本資料推斷總體時，則需要先對各層的數(shù)據資料進行加權處理，調整樣本中各層的比例，使數(shù)據恢復到總體中各層實際的比例結構。

用樣本的數(shù)字特征估計總體的數(shù)字特征

1、本均值：

2、樣本標準差：

3.用樣本估計總體時，如果抽樣的方法比較合理，那么樣本可以反映總體的信息，但從樣本得到的信息會有偏差。

在隨機抽樣中，這種偏差是不可避免的。

雖然我們用樣本數(shù)據得到的分布、均值和標準差并不是總體的真正的分布、均值和標準差，而只是一個估計，但這種估計是合理的，特別是當樣本量很大時，它們確實反映了總體的信息。

4.(1)如果把一組數(shù)據中的每一個數(shù)據都加上或減去同一個共同的常數(shù)，標準差不變

(2)如果把一組數(shù)據中的每一個數(shù)據乘以一個共同的常數(shù)k，標準差變?yōu)樵瓉淼膋倍

(3)一組數(shù)據中的值和最小值對標準差的影響，區(qū)間的應用;

“去掉一個分，去掉一個最低分”中的科學道理

兩個變量的線性相關

1、概念:

(1)回歸直線方程(2)回歸系數(shù)

2.最小二乘法

3.直線回歸方程的應用

(1)描述兩變量之間的依存關系;利用直線回歸方程即可定量描述兩個變量間依存的數(shù)量關系

(2)利用回歸方程進行預測;把預報因子(即自變量x)代入回歸方程對預報量(即因變量Y)進行估計，即可得到個體Y值的容許區(qū)間。

(3)利用回歸方程進行統(tǒng)計控制規(guī)定Y值的變化，通過控制x的范圍來實現(xiàn)統(tǒng)計控制的目標。如已經得到了空氣中NO2的濃度和汽車流量間的回歸方程，即可通過控制汽車流量來控制空氣中NO2的濃度。

4.應用直線回歸的注意事項

(1)做回歸分析要有實際意義;

(2)回歸分析前,先作出散點圖;

(3)回歸直線不要外延。

高二數(shù)學知識點2一、不等式的性質

1.兩個實數(shù)a與b之間的大小關系

2.不等式的性質

(4)(乘法單調性)

3.絕對值不等式的性質

(2)如果a>0，那么

(3)|a?b|=|a|?|b|.

(5)|a|-|b|≤|a±b|≤|a|+|b|.

(6)|a1+a2+……+an|≤|a1|+|a2|+……+|an|.

二、不等式的證明

1.不等式證明的依據

(2)不等式的性質(略)

(3)重要不等式：①|a|≥0;a2≥0;(a-b)2≥0(a、b∈R)

②a2+b2≥2ab(a、b∈R，當且僅當a=b時取“=”號)

2.不等式的證明方法

(1)比較法：要證明a>b(a0(a-b

用比較法證明不等式的步驟是：作差——變形——判斷符號.

(2)綜合法：從已知條件出發(fā)，依據不等式的性質和已證明過的不等式，推導出所要證明的不等式成立，這種證明不等式的方法叫做綜合法.

(3)分析法：從欲證的不等式出發(fā)，逐步分析使這不等式成立的充分條件，直到所需條件已判斷為正確時，從而斷定原不等式成立，這種證明不等式的方法叫做分析法.

證明不等式除以上三種基本方法外，還有反證法、數(shù)學歸納法等.

三、解不等式

1.解不等式問題的分類

(1)解一元一次不等式.

(2)解一元二次不等式.

(3)可以化為一元一次或一元二次不等式的不等式.

①解一元高次不等式;

②解分式不等式;

③解無理不等式;

④解指數(shù)不等式;

⑤解對數(shù)不等式;

⑥解帶絕對值的不等式;

⑦解不等式組.

2.解不等式時應特別注意下列幾點：

(1)正確應用不等式的基本性質.

(2)正確應用冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的增、減性.

(3)注意代數(shù)式中未知數(shù)的取值范圍.

3.不等式的同解性

高二數(shù)學知識點31.數(shù)列的定義

按一定次序排列的一列數(shù)叫做數(shù)列，數(shù)列中的每一個數(shù)都叫做數(shù)列的項

(1)從數(shù)列定義可以看出，數(shù)列的數(shù)是按一定次序排列的，如果組成數(shù)列的數(shù)相同而排列次序不同，那么它們就不是同一數(shù)列，例如數(shù)列1，2，3，4，5與數(shù)列5，4，3，2，1是不同的數(shù)列

(2)在數(shù)列的定義中并沒有規(guī)定數(shù)列中的數(shù)必須不同，因此，在同一數(shù)列中可以出現(xiàn)多個相同的數(shù)字，如：-1的1次冪，2次冪，3次冪，4次冪，…構成數(shù)列：-1，1，-1，1，….

(4)數(shù)列的項與它的項數(shù)是不同的，數(shù)列的項是指這個數(shù)列中的某一個確定的數(shù)，是一個函數(shù)值，也就是相當于f(n)，而項數(shù)是指這個數(shù)在數(shù)列中的位置序號，它是自變量的值，相當于f(n)中的n

(5)次序對于數(shù)列來講是十分重要的，有幾個相同的數(shù)，由于它們的排列次序不同，構成的數(shù)列就不是一個相同的數(shù)列，顯然數(shù)列與數(shù)集有本質的區(qū)別.如：2，3，4，5，6這5個數(shù)按不同的次序排列時，就會得到不同的數(shù)列，而{2，3，4，5，6}中元素不論按怎樣的次序排列都是同一個集合

2.數(shù)列的分類

(1)根據數(shù)列的項數(shù)多少可以對數(shù)列進行分類，分為有窮數(shù)列和無窮數(shù)列.在寫數(shù)列時，對于有窮數(shù)列，要把末項寫出，例如數(shù)列1，3，5，7，9，…，2n-1表示有窮數(shù)列，如果把數(shù)列寫成1，3，5，7，9，…或1，3，5，7，9，…，2n-1，…，它就表示無窮數(shù)列.

(2)按照項與項之間的大小關系或數(shù)列的增減性可以分為以下幾類：遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、擺動數(shù)列、常數(shù)列.

3.數(shù)列的通項公式

數(shù)列是按一定次序排列的一列數(shù)，其內涵的本質屬性是確定這一列數(shù)的規(guī)律，這個規(guī)律通常是用式子f(n)來表示的，

這兩個通項公式形式上雖然不同，但表示同一個數(shù)列，正像每個函數(shù)關系不都能用解析式表達出來一樣，也不是每個數(shù)列都能寫出它的通項公式;有的數(shù)列雖然有通項公式，但在形式上，又不一定是的，僅僅知道一個數(shù)列前面的有限項，無其他說明，數(shù)列是不能確定的，通項公式更非.如：數(shù)列1，2，3，4，…，

由公式寫出的后續(xù)項就不一樣了，因此，通項公式的歸納不僅要看它的前幾項，更要依據數(shù)列的構成規(guī)律，多觀察分析，真正找到數(shù)列的內在規(guī)律，由數(shù)列前幾項寫出其通項公式，沒有通用的方法可循.

再強調對于數(shù)列通項公式的理解注意以下幾點：

(1)數(shù)列的通項公式實際上是一個以正整數(shù)集N-或它的有限子集{1，2，…，n}為定義域的函數(shù)的表達式.

(2)如果知道了數(shù)列的通項公式，那么依次用1，2，3，…去替代公式中的n就可以求出這個數(shù)列的各項;同時，用數(shù)列的通項公式也可判斷某數(shù)是否是某數(shù)列中的一項，如果是的話，是第幾項.

(3)如所有的函數(shù)關系不一定都有解析式一樣，并不是所有的數(shù)列都有通項公式.

如2的不足近似值，精確到1，0.1，0.01，0.001，0.0001，…所構成的數(shù)列1，1.4，1.41，1.414，1.4142，…就沒有通項公式.

(4)有的數(shù)列的通項公式，形式上不一定是的，正如舉例中的：

(5)有些數(shù)列，只給出它的前幾項，并沒有給出它的構成規(guī)律，那么僅由前面幾項歸納出的數(shù)列通項公式并不.

4.數(shù)列的圖象

對于數(shù)列4，5，6，7，8，9，10每一項的序號與這一項有下面的對應關系：

這就是說，上面可以看成是一個序號集合到另一個數(shù)的集合的映射.因此，從映射、函數(shù)的觀點看，數(shù)列可以看作是一個定義域為正整集N-(或它的有限子集{1，2，3，…，n})的函數(shù)，當自變量從小到大依次取值時，對應的一列函數(shù)值.這里的函數(shù)是一種特殊的函數(shù)，它的自變量只能取正整數(shù).

由于數(shù)列的項是函數(shù)值，序號是自變量，數(shù)列的通項公式也就是相應函數(shù)和解析式.

數(shù)列是一種特殊的函數(shù)，數(shù)列是可以用圖象直觀地表示的.

數(shù)列用圖象來表示，可以以序號為橫坐標，相應的項為縱坐標，描點畫圖來表示一個數(shù)列，在畫圖時，為方便起見，在平面直角坐標系兩條坐標軸上取的單位長度可以不同，從數(shù)列的圖象表示可以直觀地看出數(shù)列的變化情況，但不精確.

篇2

知識給人以愛，給人以光明，給人以智慧，應該說知識就是幸福，因為有了知識，就是摸到了有史以來人類活動的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂!下面小編給大家分享一些魯教版高中地理必修二知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

魯教版高中地理必修二知識1工業(yè)區(qū)位因素

1、影響工業(yè)區(qū)位的因素

(1)自然因素：礦產、土地、水源、氣候等。

(2)經濟因素——接近原料、燃料(如有色金屬冶煉、重化工基地)、市場——節(jié)省運費。

(3)勞力和技術：需要大量勞動力的工業(yè)，工資在產品成本中的比例較高(勞動密集型工業(yè))，工廠要布局在有大量廉價勞動力的地方。技術密集型工業(yè)要靠近高等教育和科技發(fā)達的地方。

(4)工農業(yè)基礎和協(xié)作條件：包括生產協(xié)作和社會協(xié)作。

(5)環(huán)境：工業(yè)布局要注意經濟效益、社會效益和環(huán)境效益。

工業(yè)布局中的環(huán)境因素：

①風向，分為三種情況：有大氣污染的工廠應位于居民區(qū)主導風的下風向、季風對吹風向的垂直方向、最小風頻的上風向。

②水源：有水污染應的位于居民區(qū)的下游，生產中對水質要求高的應位于居民區(qū)的上游。

③離城市距離：有污染的不能在城區(qū)內，有大氣污染的應位于城市熱力環(huán)流圈以外。

2、工業(yè)區(qū)位因素的變化：

(1)原料地對工廠的影響逐漸減弱，市場對工廠區(qū)位的影響在逐漸加強。原因：工業(yè)所用的原料范圍越來越廣，交通運輸條件的改善。

(2)交通運輸：沿海沿江的港口、鐵路樞紐、高速公路沿線地區(qū)，對工業(yè)具有很大的吸引力(近年來，一些發(fā)達國家交通運輸已相當完善，交通運輸不再成為他們考慮的主要因素)。

(3)信息通信網絡的通達性作為工業(yè)區(qū)位因素的重要性越來越突出。

(4)勞動力素質的影響逐漸增強。

3、工業(yè)區(qū)位指向類型

(1)原料指向型：

①工業(yè)特點：原料不便長距離運輸或運輸原料成本高。②區(qū)位選擇原則：接近原料產地。③主要工業(yè)部門：采掘工業(yè)、制糖業(yè)、水產品加工業(yè)、水果加工業(yè)等。

(2)動力指向型：

①工業(yè)特點：需消耗大量能源。②區(qū)位選擇原則：接近能源基地。③主要工業(yè)部門：有色金屬冶煉廠。

(3)市場指向型：

①工業(yè)特點：產品不便遠距離運輸或運輸產品成本高。②區(qū)位選擇原則：接近產品的消費市場。③主要工業(yè)部門：瓶裝飲料業(yè)、家具制造業(yè)、印刷、石油加工業(yè)等。

(4)勞動力指向型：

①工業(yè)特點：需投入大量勞動力。②區(qū)位選擇原則：接近有大量廉價勞動力地區(qū)。③主要工業(yè)部門：普通的服裝、電子裝配、包帶、制傘、制鞋工業(yè)等。

(5)技術指向型：

①工業(yè)特點：技術要求高。②區(qū)位選擇原則：接近高等教育和科技發(fā)達地區(qū)。③主要工業(yè)部門：集成電路(微電子)、精密儀器等。

魯教版高中地理必修二知識2一、人口增長

1、影響人口增長的主要因素：生產力水平、醫(yī)療衛(wèi)生條件和教育程度影響到人口的死亡率和出生率，進而影響到人口的增長模式。

此外，政策、社會福利、自然災害等也會影響到人口的增長。

2、人口增長模式(人口再生產模式)：

①原始型：高高低(極少數(shù)原始落后地區(qū))。

②傳統(tǒng)型：高低高(水平較低的發(fā)展中國家)。

③現(xiàn)代型：三低(發(fā)達國家或發(fā)達地區(qū))。

3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低;

亞洲凈增人口數(shù)量最多。

4、人口問題：

①人口增長過快：人口壓力大——控制人口(中國實行計劃生育)。

②人口增長過慢：人口老齡化——鼓勵生育、接受移民(中國靠發(fā)展生產力)。

二、人口遷移

1、人口遷移的主要原因：

經濟(落后地區(qū)向發(fā)達地區(qū))、政治(政治迫害、戰(zhàn)爭、國家有組織的人口遷移)、社會文化(宗教迫害、民族歧視)、生態(tài)環(huán)境、其他因素(家庭和婚姻、投親靠友、逃避歧視)。

2、人口遷移的意義(效應)

(1)利：

①加強民族團結，促進民族融合。

②加強文化交流。

③減輕遷出地的人口壓力。

④為遷入地提供廉價勞動力。

(2)弊：

①造成遷出地人才外流。

②給遷入地的環(huán)境增加了壓力，社會管理增加了難度。

三、人口分布與人口容量

1、人口環(huán)境承載力(人口環(huán)境容量)：

一定時期，某一地域能夠維持撫養(yǎng)的最大人口數(shù)量。

人口合理容量：一個地區(qū)所能持續(xù)供養(yǎng)的最適宜人口數(shù)量。人口合理容量要小于環(huán)境容量。

2、影響環(huán)境人口容量(環(huán)境承載力)的因素：

①資源狀況。

②生產力水平。

③開放程度和消費水平。

魯教版高中地理必修二知識3農業(yè)生產活動對地理環(huán)境的影響

1、對生物的影響：

①開墾耕地、砍伐森林等;

②人工培育良種;

③過渡放牧導致草場破壞，出現(xiàn)荒漠化;

④施用農藥會使農產品遭到污染，導致農產品質量下降。

2、對土壤的影響：

①大水漫灌導致土壤鹽漬化;

②長期施用化肥會使土壤板結，變酸變硬。

3、對氣候的影響：砍伐森林與植樹造林、修建水庫與引水灌溉都改變了下墊面性質，改變了大氣的熱源和水源條件。

4、對水文特征的影響：

①修建水庫和引水灌溉：改變了河流徑流的流量過程;

②開墾梯田、砍伐森林、植樹造林：影響河流含沙量。

魯教版高中地理必修二知識4一、農業(yè)區(qū)位因素

1、自然因素(氣候、水源、地形、土壤)：改造——溫室農業(yè)、梯田、施肥、灌溉。

2、社會經濟因素(市場、交通、政策、勞動力、地租)

市場決定著農業(yè)的類型和規(guī)模。

交通條件(特別是保鮮和冷藏技術)的發(fā)展，使市場對農業(yè)區(qū)位的影響在地域上擴展。

3、技術因素(育種、機械、化肥、農藥)

培育良種(高產、耐旱、耐寒、耐儲存等品種)：有利于擴大種植面積。

機械化：可以提高勞動生產率。

施用化肥、農藥等：可以提高單位面積產量。

二、主要農業(yè)地域類型

農業(yè)的分類：①按生產對象可分為：種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)和副業(yè)。

②按投入多少可分為：粗放農業(yè)和密集農業(yè)(集約化農業(yè))。

③按產品用途可分為：自給農業(yè)和商品農業(yè)。

1、季風水田農業(yè)(水稻種植業(yè))：

(1)分布：東亞、東南亞、南亞季風區(qū)。

(2)區(qū)位條件：

①氣候：季風氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期，適合水稻生長。

②地形：河流下游平原或河口三角洲，地勢平坦，土壤肥沃，土層深厚，利于耕作。

③勞動力：(屬勞動密集型農業(yè))人口密集，勞動力豐富，利于精耕細作。

④歷史：種植歷史悠久，傳統(tǒng)經驗豐富，也有飲食習慣的影響。

(3)主要特點及原因：

①小農經營。原因：以家庭為單位，生產規(guī)模小。

②單產高，但商品率低。原因：精耕細作;但農村人多，自給為主。

③機械化水平低。原因：經濟水平低，體力勞動為主。

④水利工程量大。原因：季風氣候，水旱災害頻繁發(fā)生。

⑤科技水平低。原因：種植歷史悠久，傳統(tǒng)經驗豐富。

2、商品谷物農業(yè)：

(1)分布：主要分布在美國、加拿大、澳大利亞、阿根廷、俄羅斯等國，我國東北、西北有國營農場。

(2)主要品種：小麥、玉米(旱地作物，便于機械化生產)。

(3)區(qū)位條件：

①自然條件：地勢平坦，土壤肥沃，水源充足，耕地廣闊，地廣人稀(大規(guī)模經營的可能)。

②社會經濟條件：交通發(fā)達，技術水平高。

③技術條件：機械化程度高。

(4)特點：①生產規(guī)模大;②機械化程度高;③商品率高。

3、大牧場放牧業(yè)：

(1)分布：阿根廷、美國——牛;澳大利亞、新西蘭、南非——羊。

(2)區(qū)位條件：

①氣候：大面積的干旱、半干旱地區(qū)。

②植被：植被稀疏，不適合種植業(yè)，只能放牧牲畜。

(3)阿根廷潘帕斯草原的區(qū)位優(yōu)勢：

①氣候溫和，草類茂盛。

②地廣人稀，土地租金低，有利于大規(guī)模生產。③距海港近。

(4)阿根廷潘帕斯草原的發(fā)展措施：

①培育良種②改善交通運輸條件

③開辟水源

④種植飼料。

(5)特點：

①生產規(guī)模大;

②專業(yè)化程度高;

③商品率高。

4、乳畜業(yè)：

(1)分布：歐美發(fā)達國家、大城市附近。

(2)區(qū)位條件：(以西歐為例)

①氣候溫暖濕潤(溫帶海洋性氣候)，利于牧草生長。

②地形平坦，利于飼草和飼料種植。③人口密集，經濟發(fā)達，城市化水平高，有飲用牛奶的習慣，市場廣闊。

(3)特點：

①商品率高;

②機械化程度高;

③集約化程度高。

5、混合農業(yè)

(1)主要是牲畜和谷物的混合農業(yè)。我國珠江三角洲的基塘生產主要是漁業(yè)與林業(yè)的混合農業(yè)。

(2)分布：歐洲、北美、澳大利亞(“騎在羊背上的國家”、“坐在礦車上的國家”)等。

(3)特點(墨累—達令盆地的“小麥——牧羊帶”為例)

①良性的農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)：

互惠互利：種植業(yè)為畜牧業(yè)提供飼料，畜牧業(yè)為種植業(yè)提供肥料休耕和輪作、(有利于恢復土壤結構，提高土壤肥力)、種植、牧場。

②有效合理的農事安排：小麥農忙(播種5—6月、收割11—12月)正是放牧的閑時。

③對市場的適應性強：靈活的生產選擇，根據市場確定是多種植小麥還是多牧羊。

6、其他農業(yè)地域類型

(1)遷移農業(yè)：包括熱帶雨林遷移農業(yè)和游牧業(yè)，分布在某些較原始的落后地區(qū)，生產力水平低。對環(huán)境有所破壞，會導致生物多樣性減少，氣候惡化。

(2)種植園業(yè)：種植單一的熱帶經濟作物，如咖啡、橡膠等。特點是生產規(guī)模大，專業(yè)化程度高，商品率高。

魯教版高中地理必修二知識5一、城市的空間結構

1、城市功能分區(qū)——相同的城市用地類型發(fā)生集聚

(1)商業(yè)區(qū)：位于城市中心、交通干線兩側—交通便利，通信發(fā)達，人流量大;付租能力強。

中心商務區(qū)(CBD)：建筑密集、高樓林立、交通便捷——面積有限，但需求量大。

(2)工業(yè)區(qū)：一般分布在城市邊緣，交通便利，大多有河流或鐵路、公路經過。

(3)住宅區(qū)：是城市最廣泛的土地利用方式。

(4)文化區(qū)：一般要求環(huán)境優(yōu)美，遠離工業(yè)區(qū)和商業(yè)區(qū)。城市建設要注意保護文物古跡。

2、城市地域功能分區(qū)形成的原因：歷史因素、經濟因素、社會因素、行政因素。

3、城市規(guī)模與地域結構、服務范圍

(1)城市規(guī)模：小城市，中等城市，大城市，特大城市。

(2)城市地域結構模式：同心圓模式，扇形模式，多核心模式。

(3)小城市：地域結構的分化不明顯，提供的服務種類少、級別低，服務范圍小。

大城市：地域結構的分化明顯，提供的服務種類多、級別高，服務范圍大。

二、影響城市的區(qū)位因素

(一)、自然方面

1、地形——平原地區(qū)城市密度大(熱帶地區(qū)的城市分布在高原上是因為氣候更涼爽)。

2、氣候——氣候溫暖濕潤的地區(qū)城市密度大(溫帶、沿海地區(qū))。

3、河流——河流的供水和運輸功能決定城市區(qū)位(兩江交匯處，過河點，河口)。

(二)社會經濟方面

1、資源：克拉瑪依(石油)、伯明翰(煤)、攀枝花(鐵)、約翰內斯堡(黃金)。

2、交通條件：沿海、沿江、沿鐵路線、沿高速公路可以形成城市軸線。

北方城市大都在大道匯合處。

交通線的變化，會給城市發(fā)展帶來影響。(如揚州：運河通航時—興，運河淤塞后—衰)。

3、政治(如行政中心)、軍事防衛(wèi)、宗教、科技、旅游等也能促進城市的形成和壯大。

三、城市化

1、城市化的標志：

①城市人口增加。

②城市人口在總人口中的比重上升。

③城市用地規(guī)模擴大。其中最重要的指標是城市人口占總人口的百分比。

2、第二次世界大戰(zhàn)結束后城市化特點：

①大城市發(fā)展速度超過小城市;

②大城市數(shù)目不斷增多;

③100萬人口以上的特大城市發(fā)展快?！蟪鞘谢厔?/p>

3、發(fā)達國家的城市化

(1)特點：①起步早，②水平高，③出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象。

(2)逆城市化的原因：

①對城市環(huán)境質量的要求提高。

②城市土地租金高。

③鄉(xiāng)村地區(qū)和小城鎮(zhèn)基礎設施逐步完善。

④農村和小城鎮(zhèn)環(huán)境質量好，土地租金低。

4、發(fā)展中國家的城市化

(1)特點：

①起步晚，但發(fā)展速度快，

②城市化水平低，

③城市發(fā)展不合理，大城市化趨勢明顯。

(2)我國城市化落后于工業(yè)化。

(3)城市發(fā)展不合理：大城市迅速膨脹，中小城市發(fā)展緩慢，人口集聚于少數(shù)大城市。

5、城市化的一般規(guī)律：

城市化——郊區(qū)城市化——逆城市化——再城市化。

四、城市化對自然環(huán)境的影響

1、城市化對自然環(huán)境的影響

(1)對氣候的影響：熱島效應、雨島效應、城郊熱力環(huán)流、大氣污染嚴重。

(2)對水文的影響：對地下水——下滲量減少、地下水漏斗區(qū)范圍和深度增大。

對河流水——坡面流水的流速加快，河流匯水時間縮短，更易形成洪峰。

對水質——城市工業(yè)廢水、生活污水造成城市水源的污染。

(3)對生物的影響：草坪和人工林品種單一;破壞生物棲息地，生物的多樣性減少。

2、城市化出現(xiàn)的問題：

①環(huán)境污染，

②交通堵塞，

③住房緊張，

④就業(yè)困難，

⑤社會治安混亂。

3、解決措施：

保護和改善城市環(huán)境——建立“生態(tài)城市”

①建立衛(wèi)星城，開發(fā)新區(qū)，分散城市職能。

篇3

一、基本情況

1．調查時間：2014年6月2日——2014年6月5日。

2．調查地點：哈爾濱市一公辦重點高中。

3．調查對象：學校的81名女教師（占學校教師的72%），其中78份為有效問卷?；厩闆r為：教齡5年以上2人，占被調查人數(shù)的2.6%，6年至10年24人，占被調查人數(shù)的30.77%，11年至15年31人，占被調查人數(shù)的39.74%，16至20年16人，占被調查人數(shù)的20.51%，21至25年3人，占被調查人數(shù)的3.85%，26年以上2人，占被調查人數(shù)的2.6%。學歷結構，3人為研究生學歷，其余都為本科學歷。

職稱情況，中教二級12人，占被調查人數(shù)的15.39%，中教一級46人，占被調查人數(shù)的58.97%，中教高級20人，占被調查人數(shù)的25.640/0。承擔的學科語數(shù)外的29人，占被調查人數(shù)的37.18%。政治、歷史、地理、物理、化學、生物42人，占被調查人數(shù)的53.85%，音樂、體育、美術、信息技術、社會實踐7人，占被調查人數(shù)的8.97%。

工作月收入情況，1501至2000元4人，2001至2500元53人，2501至3000元14人，3001元以上7人。

4．調查目的：通過此次調查和分析，能夠引起廣大研究者、教育主管部門以及社會各界人士對中小學女教師職業(yè)情感問題的關注，以期尋找到女教師不同年齡、不同職稱階段的情感狀態(tài)，找到合適的途徑來解決具體的問題，改善她們的生存狀態(tài)。

5．調查方法：問卷調查法。

二、問卷資料統(tǒng)計分析

此次問卷調查從“為了了解教師職業(yè)的感受”23個問題，“了解這幾年的生活狀況和感受”20個問題進行了調查。

1．基本情況。參與調查的女教師教齡普遍較長，十年以上的占66.7%。學歷都為大學本科以上。84.6%的老師的職稱為中高級。月工資超過3000元的7人。

2．職業(yè)認同。受調查的絕大多數(shù)女教師對自己職業(yè)認同，認為教師職業(yè)對促進人類個體發(fā)展十分重要，是社會分工中最重要的職業(yè)之一，在乎別人看待教師群體，當看到或聽到頌揚教師職業(yè)的話題時，會很欣慰，當有人無端指責教師職業(yè)時，感到自己受到了侮辱。覺得自己適合做教師工作，能夠認真完成教學任務，遵守學校的各項規(guī)章制度。為自己是一名教師而自豪，對工作充滿了熱情，而且絕大多數(shù)家人支持其做教師工作。

3．生活狀況和感受。(1)“我的生活在大多數(shù)方面都接近于理想”的23人，其中4人高級職稱，其余為中教一級、二級19人?！皼]達到理想”的26人，其中9人高級職稱，14人中教一級，3人中教二級。既不反對也不贊成的30人。從數(shù)據中看，對自己生活認為不理想的人中，85%的人為中級以上職稱，近一半高級職稱的女教師認為沒有達到生活的理想。(2)在生活條件上，認為不好的42人，占53.8%，認為好的只有6人，其中1人為高級職稱，5人中教一級。(3)對生活滿意的有26人，23人不滿意，說明現(xiàn)階段女教師的生活條件滿意度不是很高。(4)在如果能再活一次是不是做改變的選擇上，有49人選擇不會再做教師，占62.8%，大部分不會選擇做教師，只有15人還會選擇做教師，占19.2%，說明這輩子的選擇不是理想的職業(yè)。

四、調查后的反思和建議

此次調查的學校是哈爾濱市的一所重點高級中學，從基本情況的分析看出，她們普遍對自己的職業(yè)認同，具有較高的職業(yè)精神，能很好地完成本職工作。但同時從數(shù)據上也讓我們看到了一些不樂觀的現(xiàn)象。

1．不樂觀現(xiàn)象的表現(xiàn)。(1)教齡職稱與職業(yè)認同形成反差。通過問卷看到，比較集中持反對意見的有15人，教齡在16至20年的8人，21至25年1人，26年以上1人，6至10年5人。職稱在巾教高級的6人、中教一級7人、中教二級2人，她們認為教師沒有受到尊重，人生價值沒有實現(xiàn)，也不為做教師而自豪和欣慰。對工作不是充滿熱情，認為實現(xiàn)自己價值和發(fā)展的空間很小。其中的這些女教師中一半人沒有得到家人的支持。年齡越大、教齡越長、職稱越高的女教師對職業(yè)的認同度越低。(2)生活狀況感受與滿意度形成反差。從數(shù)據中看，認為生活接近于理想的23人少于沒實現(xiàn)理想的26人，認為不理想的88%人為中級以上職稱，近一半高級職稱的女教師認為沒有達到生活的理想。在生活條件上，認為不好的42人，占53.8%。一半以上的女教師如果讓重新選擇都堅決表示不會選擇再做教師，26.9%還猶豫，只有15人愿意。說明教師這一職業(yè)不是她們人生中的唯一、不可更改和向往，而且也出現(xiàn)了工作時間越長的女教師，生活的滿意度越低，工作的熱情度越低的現(xiàn)象。(3)情緒表現(xiàn)平穩(wěn)與壓力形成反差在積極情緒的“愉快、幸福、振奮、自豪、感激、愛”的選項中，絕大多數(shù)教師選擇了一般；“生氣、擔心、失落、負罪感、羞愧、嫉妒、空虛、失落”的消極情緒中，基本都選擇了沒有負面的情緒；但在“壓力”項上，還是有32人選擇了非常大，一般29人，沒有壓力的只有9人。教師工作壓力大成為教師的基本共識。

2．不樂觀現(xiàn)象的原因分析。(1)我國實行中小學職稱為三個等級：中教二級（初級）、中教一級（中級）和中教高級（相當于副高級）制度。而且教師的工資與職稱掛鉤，教師們的工作目標也往往直接與職稱密切聯(lián)系在一起，不同時期盼望的就是晉級不同層次的職稱，這時會努力工作，參加各種能得到證書的教研教學活動，寫，目的基本就是滿足評職稱的各種條件。等高級職稱評上后，年齡基本也就是在40歲左右，這時最高的目標實現(xiàn)，雖然近幾年國家推出了中小學職稱可以晉升到正高級，但對普通教師基本沒有要求。所以，評上中學高級的教師就沒有了更高的目標，就會懈怠下來，安于現(xiàn)狀，并會認為維持現(xiàn)狀就很好了，尤其是工資再沒有變化，工作失去了目標，長此以往，將無意識地出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。(2)客觀上看，這些女教師的教齡一般在20年左右，那就是她們經歷了我們國家改革的二十年，尤其是經歷了教育課程改革的十幾年，是改革的親身實踐者。從數(shù)據看，這些年的工作和生活沒有提供或實現(xiàn)她們心中的理想狀態(tài)。

3．反思后的建議。提高女教師的職業(yè)情感的幸福指數(shù)，需要政府、學校、教師個人多方共同努力。女教師自身要不斷提高專業(yè)能力和扎實基本功，努力做到“內外兼修”。學校則要積極營造和諧的外部環(huán)境，進行人文化管理。政府要在物質待遇和精神支持上，均需給予提高和保護。

(1)自身層面。增強教育信仰，提高職業(yè)認同感。教育信仰能使教師堅定認同教師職業(yè)及與這一職業(yè)相關聯(lián)的生活方式，更為重要的是，它為教師提供強大的信仰力量，引導教師把自己生命所有的力量集中在人生理想和教育理想的追求之中，不斷走向職業(yè)的高處和深處。如果教師不對教育有信仰，那么很容易在今天的教育改革激流與漩渦中迷失方向。當今就應該以社會主義核心價值觀為導向，堅信自己的職業(yè)信仰，具有教育信仰的教師，不僅是有理想、有追求，而且能在理想與現(xiàn)實之間為自己、為學生找到一條實現(xiàn)人生理想的寬廣路徑。

胸懷合適理想，激勵自己不斷學習發(fā)展。最經常、最廉價、最可靠的激勵來自于自我激勵。確立清晰而遠大的理想是自我激勵的最有效的方法。自我激勵能力，需要有理想的激勵，榜樣的激勵，需要有承受挫折的能力，需要有競爭意識。女教師在樹立理想時，不能讓理想太過于遙遠、不切實際，也不能讓理想太過于簡單、輕而易舉就能夠實現(xiàn)。一旦教師停止了學習，教師的工作便如同機械運作。在機械枯燥的活動中教師會喪失人的本質，會覺得生活毫無意義，會沮喪且失去活力，這一切都將使教師工作顯得令人乏味。因此，學習本身還在拯救女教師自己，讓自己不斷的成長才自信、獨立，認可自己工作的意義。

養(yǎng)成積極心態(tài)，把教育作為一件樂事。教育幸福并不取決于我們得到什么或者身處何種境地，而取決于我們選擇什么樣的視角來看待生活。選擇什么樣的視角，是…種心態(tài)，也是一種習慣。在現(xiàn)實生活中，我們女教師不能控制自己的遭遇，卻可以控制自己的心態(tài)，我們不能改變別人，卻可以改變自己。一位哲人說：“你的心態(tài)就是你真正的主人”。教師職業(yè)和其他職業(yè)最大的不同，就是樂趣就在職業(yè)本身，而不必再去另尋樂趣。心態(tài)一旦形成習慣，就都會影響終生。

樹立專業(yè)發(fā)展理念，不斷加強自身建設。對于女教師自身來說，首先要將發(fā)展愿望付諸實踐，認清自身價值，做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極接受和爭取各種學習、培訓及展示自我的機會，不斷提升自己的專業(yè)能力。要提高自身的主體意識和社會參與意識，積極參與學校管理，主動與人交流溝通，學習吸取各方面知識來提高自身的綜合素質。同時，要根據自己實際情況確定事業(yè)和家庭的目標．以及對不同階段家庭發(fā)展與職業(yè)生涯發(fā)展的優(yōu)先次序，平衡好工作和家庭生活的關系，以免產生嚴重的沖突。

關愛自我身心健康，經營好個人生活空間。增強自己的健康與保健意識，加強身體鍛煉，注意合理飲食，定期參加體檢。一個人的職業(yè)生活圖景，往往決定于她個人的生活態(tài)度、生活樣式、生活情趣。經營好自己的個人生活空間，既是個人生活幸福的需要，更是職業(yè)生活幸福的重要源泉。學會調整自我情緒和生活節(jié)奏，避免負面情緒影響，學會自我放松和自我減壓，保持年輕健康的心態(tài)。

(2)政策層面。改革職稱評聘制度，實行職務多級制。在現(xiàn)在職稱的初級、中級、高級中，每級加設不同的職級，如中級1、2、3級，高級1、2、3級，使晉升到不同職級的教師，在職業(yè)生涯中一直有可晉升的空間，有向上奮斗的目標。

提高教師職業(yè)地位，提高收入性價比。教師職業(yè)在社會發(fā)展中有重要作用，從古至今都知道其重要，但從調查看她們的工資普遍不高，月工資3000元以上只有6人，幾乎都在2000—3000元之間，反映出喻爾濱市高級中學教師的基本工資狀況。這會成為影響教師生活工作的直接原因，她們認為社會地位沒有被認可，收入與工作強度沒有成正比。

相關部門及社會各界應重視女教師的發(fā)展，給予專門的資金支持，幫助她們學習發(fā)展，開闊視野，提供她們多元展示的機會。

(3)學校層面。學校加強人文化管理。充分調動女教師的工作積極性和生活能動性，幫助她們減輕壓力，克服職業(yè)倦怠，不能要求她們“高大全”，只講奉獻不求索取，只有工作沒有生活。學校領導可能很難直接消解、延緩女教師的倦怠情緒，可以通過環(huán)境的營造來改善生存狀況，營造人文氣氛，倡導民主管理，拓寬參與學校建設渠道，及時反饋解決女教師心聲。

提升專業(yè)能力和再學習能力。學校及相關部門要創(chuàng)造優(yōu)良條件，倡導多種適合女教師學習、開放、多元、合作的教師文化，讓女教師多讀書，多思考，讓思考、學習成為一種職業(yè)習慣。增強整體意識，培養(yǎng)團隊精神。

加強校本研修，推進校本課程的開發(fā)和建設。各學?？梢砸员緦W校為基地，結合教師實際和林區(qū)教育特點，進行個案分析、小課題研究、微課程開發(fā)，從而不斷促進女教師的專業(yè)發(fā)展。因為這些對教師專業(yè)發(fā)展的空間較大，校本研修和校本課程的開發(fā)和建設，不僅能使學生的知識和能力在增加，教師本身也是學習者，專業(yè)水平也會不斷提高。

開展豐富多樣的業(yè)余文化活動，如讀書會、各種講座以及文化娛樂活動等，盡可能為女教師提供定期體檢，更多的生理健康、心理咨詢等服務，幫助女教師緩解家庭生活與工作中的壓力，提高她們對職業(yè)的認同感和幸福感?？?/p>

篇4

一、高一開始滲透

按照建構主義的學習觀，學習意義的獲得，是學生以原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，形成自己的理解。對高中生來說，構建知識網絡的能力無疑就是一種學習技術，高一學生由于基礎知識較缺乏、學習能力不強和新課標教材的局限，在歷史學習上存在著較多的困難，因此，教師對高一學生進行構建知識網絡的指導，應以逐步滲透、教師示范和指導為主。

1.建構每篇課文的知識網絡。（1）指導學生對課文逐段進行仔細的閱讀、理解（含文字材料、圖片、圖表等），找出中心句、中心詞。（2）把消化了的歷史知識進行概括、歸納、整理。（3）有意識地創(chuàng)設各種有利于引導學生建構知識網絡的情境，以板書的形式科學地、有層次地建構課文的知識網絡。（4）利用該知識網絡對課文基礎知識進行小結、升華，總結出相應的歷史規(guī)律、歷史結論或經驗教訓、啟示。

2.建構每個專題的知識網絡。（1）學完每個專題后，指導學生嘗試回憶，對歷史知識進行橫向整理，以簡單板書或學案的形式建構起本專題的知識網絡（可利用課文中的大標題、小標題和知識要點來建構）。（2）利用該知識網絡對本專題進行歸納、概括，把握好每一專題中體現(xiàn)出來的階段特征、歷史發(fā)展趨勢等。

3.建構整冊教材的知識網絡。（1）學完每冊教材后，指導學生利用教材目錄對歷史知識進行橫向、縱向整理，以簡單板書或學案的形式建構起本冊的知識網絡。（2）利用該知識網絡引導學生進行拓展性、延伸性復習，從宏觀上、整體上把握本冊教材的基礎知識及知識之間的內在聯(lián)系。

二、高二力求掌握

經過高一階段的學習，學生對建構歷史知識網絡的意義和方法已經有了初步的認識和實踐。在此基礎上，教師不再以板書或學案形式來示范為主，而是以學生自己動手、合作為主，教師調整、指導為輔。學生只有通過主動參與、探索，才能激活思維、形成能力，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、學習的主人。

1.建構每篇課文的知識網絡。（1）以學生自主探究、合作學習和師生共同討論的形式，指導學生自主建構課文的知識網絡。（2）對課文中的重要知識點進行深入挖掘、分析、拓展，以培養(yǎng)和鍛煉學生提取、分析、歸納歷史知識信息的能力和水平。

2.建構每個專題的知識網絡。（1）以課堂作業(yè)的形式，指導學生利用課文中的大小標題和知識要點來建構專題知識網絡（歷史規(guī)律、趨勢或啟示等的歸納總結較難，教師可提供更多幫助），及時批改，多鼓勵。（2）展示部分學生的優(yōu)秀成果，以伙伴的榜樣作用帶動全體學生的進步。通過這一過程的鍛煉，使學生在具體實踐中掌握建構知識網絡的基本方法。

3.建構每冊教材的知識網絡。以學案的形式、填空的方式，指導學生利用教材目錄和課文中的大小標題、知識要點來建構全冊的知識網絡，以便于學生利用該知識網絡從宏觀上把握全冊的主干知識。

三、高三靈活運用

篇5

【關鍵詞】高中歷史；高效課堂；問題；策略

隨著素質教育的持續(xù)推進，愈來愈多的教師已認識到須在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，積極探索新型教學方式，重視高效課堂的構建。

一、高中歷史課堂教學存在的主要問題

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在開展教學活動時依舊以個人為中心，運用“灌輸式”教學法進行授課，并將高考應試作為開展教學活動的導向，不利于高效課堂的構建。總體來講，高中歷史課堂教學存在的主要問題包括下述幾點。

（一）過分強調歷史教學的應試性

受高校人才錄取以及評價舉措等因素的影響，無論是教育部門、學校還是家長，都將高考視為改變學生人生的重要武器。在日常教學中，許多教師以高考應試為導向開展教學工作，過分強調讓學生死記硬背課本，忽略了學生對歷史知識的理解與感悟，不利于激發(fā)學生的學習興趣，更別提培養(yǎng)學生的歷史情感了。

（二）忽略了歷史教學的人文性

高中歷史教師不僅擔負著傳授歷史知識的責任，還肩負著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的使命。不過由于傳統(tǒng)教育理念根基深厚，高中歷史學科涉及范圍廣，知識點凌亂、細碎，很多教師直接采用“灌輸式”教學方法，不重視培養(yǎng)學生的人文情感和態(tài)度價值，繼而導致歷史教學人文氣息薄弱，無法發(fā)揮教育學生的功能，不利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）忽略了學生的主體地位

在當前的高中歷史課堂教學中，很多教師依舊將自己視為課堂中心，未留給學生充足的發(fā)揮空間，忽略了學生的主體地位，不了解學生實際情況，只是將提高學生的歷史成績作為主要教學目標，導致學生對歷史學科提不起興趣，課堂教學效果不理想。

二、構建高中歷史高效課堂的策略

要想構建高中歷史高效課堂，教師應首先打破傳統(tǒng)應試教育的禁錮，在拓展歷史教育視野的基礎上，突出并強化教育功能，樹立科學正確的教育理念，運用有效的教育手段，切實提升高中歷史教學質量，實現(xiàn)優(yōu)質、高效教學。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建立友好師生關系，強化情感教育

在引導學生學習方面，教師發(fā)揮著表率作用。作為一名高中歷史教師，需要持續(xù)強化個人專業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)，用個人魅力去感染學生，教化學生。在日常教學中，有很多學生會因為不喜歡某任課教師而排斥該教師所授科目。因此，教師在學生心中具有較強的榜樣力量，教師應重視個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，教授學生知識，向其傳遞正能量，通過個人魅力傳遞給學生陽光，讓學生在喜歡教師的同時對其所課程也產生濃厚的興趣。

教師和學生要保持平等地位，師生之間形成平等交流的關系，可消除學生的緊張感，化師生互動，進而及時了解學生想法，合理調整教學方式，盡量實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。在教學過程中，教師要營造良好的歷史學習氛圍，突出育人目標，讓學生在學習歷史的同時培養(yǎng)愛國情懷。

此外，高中歷史教師須強化情感教育，通過一系列的德育教育活動調動并豐富學生的歷史情感。要想構建高效歷史課堂，教師須重視并強化個人情感教育素質，在積極響應并推行素質教育的同時，強化和學生的情感聯(lián)系，以消除學生對歷史的厭惡心理，讓學生在學習歷史的過程中得到更多的情感滿足。這就需要高中歷史教師在教學過程中重視和學生的互動，構建一個高效高質的歷史教學課堂。

（二）重視學生主體地位，提供自主思考空間

在高中歷史教學過程中，教師須重視學生的主體地位，為其提供更廣闊的表達空間與發(fā)言空間，使其獲得一定的課堂學習主動權，促其成為課堂的主人。在整個教學過程中，教師負責組織活動，把握節(jié)奏。高中歷史教師應該努力成為一名民主、友好且富含教學智慧的教師，摒棄“填鴨式”教學模式，多開展活動教學，讓學生在愉悅的氛圍中不斷進步，不斷提升，真正實現(xiàn)寓教于樂的目標。高中歷史教師應根據學生的實際表現(xiàn)以及學習特點，創(chuàng)造豐富多樣的教學情境，強化師生互動，激發(fā)學生對歷史的學習興趣。比如在進行課堂導入時，教師最好選擇充滿趣味的教學內容，以吸引學生，促使其更加投入地進行歷史知識學習。例如在進行北師大版高一歷史第5課《和運動》教學時，筆者首先向學生播放了一段關于“”的電影視頻資料，讓學生在歷史事實的再現(xiàn)畫面中對“”有一個較為直觀的認識，并激起他們深入了解“”的欲望。

在歷史教學中，教師不僅要根據教學大綱完成基本教學任務，還要為學生提供充分的自主學習空間和自主思考空間，鼓勵學生主動表達個人疑惑，提出問題，解決問題，形成良好的學習氛圍，真正實現(xiàn)互動性學習，繼而強化學生的主體意識，進一步提升其道德素質。

（三）利用多媒體教學手段，再現(xiàn)教材內容

隨著網絡技術的不斷進步與發(fā)展，多媒體技術逐步走進校園，開始成為一種常規(guī)教學手段。利用先進的多媒體技術為學生打造一種切合教學內容的學習情境，不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情，還能夠豐富他們的歷史情感。相對來講，高中生擔負的壓力比較大，學習科目較多，學習任務繁重，每天都面對著布滿白色粉筆字的黑板，學習熱情不高，課堂氣氛不活躍。在進行歷史教學時，教師應結合學生的學習特征，依托強大的多媒體技術，通過再現(xiàn)教材內容情境的方式吸引學生關注，充分展開聯(lián)想，構建情感豐富、互動性強的歷史教學課堂。不過教師在利用多媒體技術進行導入時要明確一點：有目的性地導入，也就是有針對性地導入。多媒體技術僅僅是一種輔助式教學工具，只是一種單純輔助教學形式，不能占據全部課堂。在進行課前導入時，教師應該根據教材串聯(lián)知識點，切忌出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，否則無法達到預期教學效果。

在進行北師大版高二歷史第5課《古代文學的輝煌成就》教學時，筆者利用多媒體技術向學生展示了“碑帖”“詩詞歌賦”以及“元劇”等相關資料，使學生掌握不同歷史時期所形成的文化特征，充分意識到文學在一定程度上體現(xiàn)了經濟發(fā)展水平和政治特征，文化繁榮發(fā)展主要得益于政治和經濟的穩(wěn)定發(fā)展，引導學生探索文學和經濟、政治間的內在聯(lián)系。借助生動的視頻資料或者圖片資料，能帶領學生走進文化藝術殿堂，使其更深入地感知古人內心情感與思想意識，進一步強化個人文化修養(yǎng)，讓學生更直觀地了解我國古代文學所取得的輝煌成就，感受民族文化獨特魅力，激發(fā)其民族自豪感，形成強大的民族自信心。依托于多媒體技術再現(xiàn)教材情境，串聯(lián)知識點開展教學活動，不僅能夠強化學生對教學內容的理解與記憶，還能夠激發(fā)并豐富其歷史情感，促使學生更透徹、更深入地理解所學內容，高質量地完成課堂教學目標。

（四）模擬歷史情境，強化知識理解

在日常教學中，高中歷史教師可有意識、有計劃地組織歷史實踐活動，比如組織學生模擬并再現(xiàn)歷史情境，以強化學生對歷史事件的J識和感悟，創(chuàng)建學生和歷史之間的關系，為學生提供應用歷史知識的機會。在進行課堂教學時，教師無須反復講解課本知識，應在結合課本知識的基礎上，自主探尋多樣化課堂授課方式，積極組織并開展各種不同的歷史實踐活動，通過模擬和再現(xiàn)歷史情境的方式，調動課堂氣氛，提高教學質量。

以北師大版高一歷史第16課《雅典的奴隸主民主政治》為例，其教學重點在于正確區(qū)分古希臘雅典君主制和貴族制、貴族制和民主制，正確認識雅典民主制的特征以及當時所采用的主要措施，合理區(qū)分公民大會、五百人議事會以及民眾法庭，并明確其各自作用。為了幫助學生正確理解課本知識，筆者組織學生分別模擬了公民大會、五百人議事會以及民眾法庭，要求學生按照身份特征，結合教材內容以及個人理解，針對指定案件進行大會模擬。在整個過程中，教師負責指導與總結。

或許有的教師認為這種探究式模擬活動純粹是浪費課堂時間，毫無教學價值。其實不然，這種模擬雅典議事制度重現(xiàn)歷史情境的做法不僅能夠強化學生對所學知識的理解與記憶，還能夠提高他們運用歷史知識的能力，有利于提高學生歷史素養(yǎng)。在整個模擬過程中，學生要想正確扮演歷史角色，既要正確理解雅典議事制度特征，了解雅典當時的政治制度體系，還要有良好的語言表達能力，需要在保持良好邏輯思維的基礎上，吐字清晰，正確表達，而這對學生的歷史知識運用能力要求比較高?？此埔粓龀錆M娛樂性、趣味性的模擬活動，其實充滿了各種考驗，有益于提升學生歷史素養(yǎng)。

三、結語

構建高效的高中歷史課堂并不是一項無法完成的任務，只要教師不斷強化個人專業(yè)素養(yǎng)，提高個人魅力，打破傳統(tǒng)應試教育的禁錮，改變傳統(tǒng)教育理念，重視學生主體地位，積極探索合理有效的教學方式，定能夠激發(fā)學生學習歷史知識的興趣和熱情，取得良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]趙潤霞.淺談課堂競賽在歷史教學中的運用[J].職業(yè)技術，2010（12）：40.

[2]祝凌云，王佃學.高效歷史課堂的六大組織策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2010（21）：128.

[3]孫亮.創(chuàng)設有效問題情景 構建歷史高效課堂[J].文理導航，2011（19）：82，5.

篇6

一、基礎年級歷史教學的現(xiàn)狀及原因

現(xiàn)行教學大綱規(guī)定：歷史教學有三大基本目的，即中學歷史教學，要求學生掌握基礎的歷史知識……逐步培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向學生進行社會發(fā)展規(guī)律教育?？梢姡袑W歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實上，目前基礎年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現(xiàn)成的結論。知識不扎實，方法很機械。顯然，這樣的基礎無法適應高三的學習。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學生能力提出了較高的要求，如果基礎年級的學習沒有打下相當堅實的基礎，使兩個階段明顯斷層，造成基礎年級歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高三學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1．能力培養(yǎng)目標缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學提出能力的分級培養(yǎng)目標，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2．會考的導向有違大綱的目標。目前的中學歷史教學，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3．主、副科觀念左右學生思想。在基礎年級各階段，歷史科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學生的興趣。毫無疑問，令人擔憂的基礎年級歷史學習現(xiàn)狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負擔之重，可以想見。也造成高三教學成為一個相對獨立的階段教學。

二、基礎年級與高三歷史教學的階段銜接

為縮短高三歷史教學與高考的距離，扭轉兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認為在階段教學中需注意以下幾個方面：

1．知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結構體系呢？首先，擺脫會考的束縛，根據學生認知發(fā)展水平，引導學生自己動手構筑知識體系。最大限度地挖掘學生的學習潛能，以適應能力培養(yǎng)目標與素質教育的需要。其次，引導學生以線索串聯(lián)內容要點，形成基本歷史知識的“經緯網”?；A年級學生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內在聯(lián)系，因而識記效果很差。 另一方面，提醒學生注意內容的橫向聯(lián)系。在教學中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經濟發(fā)展狀況，19世紀上半期中西方政治發(fā)展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯(lián)系的“經緯網”上。

其三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個方面的聯(lián)系（如各階段的政治經濟、思想文化、民族關系、對外交往）。另外，要告訴學生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質，哪些是表現(xiàn)，哪些是結論。只有這樣，才能在答題時，找準關鍵詞，有的放矢。

2．注意能力培養(yǎng)的連貫性。能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應，與教學階段相銜接，逐步提高。

篇7

自我介紹：我是個時而安靜時而鬧騰的女孩，喜歡讀書，鐘愛寫作，泡圖書館是我最大的樂趣。天生喜歡自由的我，經常利用假期出去旅行，開闊自己的眼界，用自己的心去感悟生活，與歷史對話。

畢業(yè)計劃：出國留學，去新加坡國立大學攻讀碩士學位。

理想宣言：笑到最后的人才是笑得最好的。

寄語：乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。衷心祝福大家2015年高考金榜題名！

我是差生，但我不服輸

猶記得當我以優(yōu)異的成績考入市重點高中時，親戚們都說“老李家的姑娘準能考上重點大學”?？墒巧敫咧泻螅液芸毂銓M度快、難度大的高中學習產生了排斥感，每天得過且過，作業(yè)都是應付著做。高一期末考試，在全校1600多人中，我排在第730名。

為了確保自己能夠到名校去念大學，也為了追尋自己喜歡的繪畫，在和爸爸進行了一次長談之后，我決定走藝考生路線。

學藝術是一條辛苦的道路，除了要學習陌生的繪畫技巧，我還要應付沉重的文化課任務。高二一年，每天早上7點我都會準時出現(xiàn)在教室里晨讀，而每次放學都是我最后一個離開教室。為了確保學習更有成效，我養(yǎng)成了“先預習后聽課，先復習后做作業(yè)”的良好習慣。通過預習，提前了解課本的知識框架，我基本上做到了在課堂內理解和消化老師講解的重點、難點。課后的大部分時間，我都交給了各科的課堂筆記和試卷，保證各科均有固定時間復習。每到周末，我都會堅持做兩套數(shù)學、英語真題，并對照參考答案對自己的答案進行修正。

憑著認真的學習態(tài)度，我確實做到了每天都進步一點點。隨著時間的推移，我的繪畫技巧逐漸成熟，文化課成績也有了很大的提升。高二下學期的期末考試，我的成績上升到了年級第34名。

棄藝從文，執(zhí)著的信念支撐我

成為普通班第一

成績的巨大進步讓我認識到我在學習方面是有潛力的，也讓我開始思考是不是該放手一搏，以文化生的身份參加高考。參加藝考意味著我將有8個月的時間與文化課學習絕緣，我擔心的是藝考結束后我能否拿到清華大學美術學院的錄取通知書，以及我的文化課學習進度能否趕上來。在經過激烈的思想斗爭之后，我決定專心走普通高考路線。

由于我沒有進入年級前30名，因此我沒有能進入學校開設的重點班學習。為了證明自己不比重點班的同學差，我要求自己必須比他們付出更多的努力。

高三開學后，班上一半的同學都在校外為藝考做準備，班上的學習氛圍冷冷清清，課堂的秩序很差。身處于這樣一個環(huán)境，我全憑著“每天進步一點點，考上重點大學”這個信念硬挺著去學習。我不斷地告訴自己一定不能受外界影響，因為學習是自己的事，不管在哪里，只要勤奮努力和掌握正確的學習方法，就一定能夠創(chuàng)造人生最大的輝煌。

現(xiàn)在想來，我真的很佩服那時候的自己，感覺自己就像是在和一群人對抗，這種感覺既孤獨又催人奮進。

高三上學期的期末考試，我排在年級第18名，成了普通文科班里唯一能和重點班的同學一爭高下的學霸。但我沒有向老師提出轉去重點班學習的申請，因為我已經適應了普通文科班的學習環(huán)境，并獲得了老師的重視。

學渣逆襲秘籍

鑒于我背書的能力很差，所以整個高三我一直在文科綜合里面摸索科學的學習方法。我虛心向老師和同學請教，借鑒高考狀元們的學習方法，逐漸摸索出適合自己的獨特復習技巧。

在地理學習中，我主要是采取通讀法和聯(lián)想法來進行記憶，具體做法是邊通讀課文邊進行大腦風暴，將所有知識點連成一串進行記憶。另外，我還通過畫地圖來記憶地理知識點。常常是一張地圖畫完后我就可以準確背誦出地圖所包含的內容，從來沒有出現(xiàn)過反復背誦還記憶不住的情況。當然，畫地圖需要耗費一定的時間，但只要耐心地堅持畫完，你就可以收到事半功倍的效果。

歷史是讓我最頭疼的一門學科，因為不僅要熟練掌握教科書上的內容，還要做到具體問題具體分析。怎樣才能同時解決這兩個難題呢？我的方法是以歷史事件的性質為中心點，把同類性質的事件放在一起比較、分析，進行聯(lián)系記憶。如將美國獨立戰(zhàn)爭、英國資產階級革命和法國大革命等進行比較，有利于區(qū)分繁雜的知識點，從根本上掌握歷史知識。

政治靠死記硬背是行不通的，我的方法是進行聯(lián)想記憶，做好知識的遷移。因為政治知識點是有連帶性的，很多新知識是對以往所學知識的補充，所以只需在原有知識的基礎上加以補充、整理即可。由于政治考試與時事的聯(lián)系比較大，因此我堅持每周看一份《人民日報》，仔細閱讀學校發(fā)的《時事》雜志，保持對時事政治的高敏感度。

另外，文科綜合的學習還要做到及時復習和定時復習。遺忘是一種正常的生理現(xiàn)象，遺忘的程度與時間的長度成正比，解決遺忘問題的最好方法就是及時復習和定時復習，鞏固記憶。

在第一次模擬考試中，我的文科綜合成績從之前的不到200分，上升到250分。而在二月到五月的四次月考中，我的年級排名均排在全校前25名。

樂觀沖刺，高考無悔

在高三最后的一百天里面，秉持著“該復習的都復習完了”的樂觀態(tài)度，我沒有和別的同學一樣瘋狂地刷題，而是在保持平和心態(tài)的情況下，重做高三復習時做錯的題目，一遍遍理清思路，加深印象。

我知道高考前的自我心理調節(jié)是很重要的，所以我并沒有對自己的娛樂時間嚴加控制，反而騰出了更多的時間用于閱讀報紙和雜志，保持對時事的高敏感度，為高考作文和政治考試積累更多的材料。雖然那段時間我的情緒很不穩(wěn)定，但我從沒有想過要放棄我的名校夢。每天傍晚我都堅持和同學一起去操場慢跑，放松身心，緩解精神壓力，我堅信，堅持到最后就會勝利。

當高考到來時，我很平靜，完全沒有想象中的那般激動。最后，我的高考成績排在全校前十名，以平行志愿A檔A志愿被電子科技大學錄取，是2013年電子科技大學在山東省錄取的最高分文科考生。高一的迷茫、高二的奮斗和高三的沖刺終于凝結成了電子科技大學的錄取通知書，我實現(xiàn)了自己的理想，向當初嘲笑我的人證明了自己的能力。

篇8

關鍵詞歷史；開卷考試；復習策略

如何在有限的時間里提高復習效率?這是所有中學生面臨的問題,對于開卷考試,學生更應樹立正確的應考觀念,掌握科學的復習方法。首先,改變錯誤觀念。提到開卷考試,有些學生認為,平時看不看書無所謂,反正高中學業(yè)水平測試可以帶教材和復習資料進考場,到時抄書就行了!其實這是一種錯誤的觀念。高中學業(yè)水平測試考試時間有限、命題涉及范圍廣、考查知識點多、試題綜合性強,并遵循“以能力立意命題”為原則。如果,學生平時忽視對基礎知識進行系統(tǒng)地掌握,那么想在短時間內,靠查找教材和資料答好試題并取得理想的成績,難度是很大的。其中,一個重要的原因就是時間不夠。從以往情況來看,基礎知識掌握不扎實的學生在答題時,由于翻書時間過長,往往試卷做不完,從而影響考試成績。其次,要掌握正確的復習方法。

1.注重對基礎史實的記憶。歷屆高中學業(yè)水平測試命題,都會依據課程標準和考試說明,試題的難度適中?；臼穼嵉脑佻F(xiàn)仍是考查的重點,因此熟悉甚至記住基礎史實,將會大大減少翻書的時間,提高答題速度,節(jié)省出較多的時間思考難度較大的題目。只有在熟練掌握基礎史實的前提下,才能在考試中快速做出正確選擇與判斷。

2.識記教材框架。高二年級時間緊迫,要求每一位學生都能熟記學過的知識要點,似乎不太現(xiàn)實。對于開卷考試,考生如果能在最短的時間里,迅速找到所考查知識點在教材中的位置,不僅能加快答題速度,還能提高答卷質量。這就要求考生必須對每冊、每單元、每課的大致框架非常熟悉。

3.充分利用時間。學生要備齊教材,把它們放在書桌的一角,隨時翻看,哪怕是無意識的,也會起到事半功倍的效果。

4.多做真題和模擬題。注意時間分配,逐漸適應高中學業(yè)水平測試。高中學業(yè)水平測試的試卷題型多樣,而且考試時間有限,考生如果不能合理分配時間,很可能會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象,從而影響考試成績。所以,學生在平時訓練和模擬考試時,應該學會分配考試時間,按高中學業(yè)水平測試要求來控制答題速度,逐漸適應高中學業(yè)水平測試。

5.做到課前預習,發(fā)現(xiàn)問題。課本是知識的重要載體,通過預習,學生才能在上課時把握教材的重點、難點?？礆v史書不能單純讀故事,而要多思考,邊看書邊用筆圈、勾、點、畫。圈點的過程既是提煉重點的過程,也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的過程。

篇9

關鍵詞： 高中歷史課堂 教學互動 異化 歸化

一、引言

新課程改革的腳步在不斷加快，傳統(tǒng)歷史教學模式采用的說教式教學方式，這種教學方式已不能再為當今學生需要與滿足。新課程改革倡導的是一種積極的教學互動的課堂教學模式，但是在當前的高中歷史教學課堂中，還存在一些教學異化現(xiàn)象，這就需要歸化教學課堂，為當前歷史教學效率的提升提供強有力的幫助。

二、高中歷史課堂中異化的表現(xiàn)

（一）互動功利化。

當前高中歷史課堂中存在一些課堂異化現(xiàn)象，首先便是互動的功利化?；庸侵附處熯^于重視應試成績，為確保最大可能地提高應試成效，教師在課堂教學中總是偏向于學科知識的傳授，忽略學生的情感需求。歷史課堂上，教師為了完成教學的任務與進度，在教學互動上只是圍繞學科知識互動。在歷史教學中，教師為了讓學生掌握那些所謂的“知識點”，通常都是使用“填空”的教學形式，要求學生掌握的只是某個事件發(fā)生的時間與地點，而對于事件本身的意義對學生的要求則不那么明確。同時，教師不注重引導學生了解整個歷史架構的構成。教師在教授歷史知識的過程中，只注重書本知識的講解，對于相關的歷史事件沒有延伸，也沒有課外知識的拓展，使得學生學習歷史知識的唯一來源便是書本與教師的講解。這樣不利于學生對于答案的探討，導致學生將教師講解的內容當做唯一方法或是答案，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這種不科學的互動，不利于學生健全發(fā)展。

（二）互動封閉化。

高中歷史教學中出現(xiàn)的教學互動封閉化，主要是指在教學過程中，教師按照預定的目標進行教學，最后預定的教學目標成為檢驗教師教學成效的唯一標準與尺度。教師在教學過程中的互動，側重于課前設置的預定目標的互動，對于教學過程中學生隨性的互動的重視不夠或者基本不看重。教師所希望的課堂就是學生完美地回答出自己課前準備的問題，不出任何差錯地實現(xiàn)教學預定目標。這種教師講解、學生配合的教學模式不利于學生活躍思維的塑造，不利于培養(yǎng)學生獨立思考問題、形成自主見解。

（三）互動壟斷化。

在歷史課堂教學中，所謂互動壟斷化指的便是教學過程中，教師霸占整個課堂的話語權，學生幾乎沒有什么說話發(fā)言的機會。在對河北省邢臺市實驗中學的高一、高二學生的調查中發(fā)現(xiàn)，學生在課堂中的言語行為中，學生回答教師的提問次數(shù)占總次數(shù)的94%，學生被教師提問的次數(shù)占總次數(shù)的2%，其他的言語行為及學生對教師的講解有疑問或是不同想法的次數(shù)占4%。從這一數(shù)據中，我們可以了解到教師在整個課堂中的主導性地位，教師要與學生進行互動隨時都可以，教師若不想那么整堂課下來也可以沒有一點兒互動。另外，教師雖重視師生之間的互動，卻忽視學生與學生之間的互動。這種不正確的互動形式直接影響學生思維深層次的開發(fā)與拓展。

三、高中歷史課堂中歸化的表現(xiàn)

（一）更新理念，樹立現(xiàn)代教學互動觀。

在高中歷史課堂教學中，教師要對教學課堂進行歸化，首先要做的便是樹立現(xiàn)代教學互動觀。新課程理念灌輸?shù)乃枷氡闶牵航虒W是以教育資源與教育工具為媒介的師生之間的互動的過程。互動是師生之間、學生與學生之間進行交流與溝通的一種方式，通過這種互動，使教學目標的高效實現(xiàn)，并且有利于促進學生健康發(fā)展[1]。教師在教學過程中，不是為了將知識灌輸給學生，而是將一種正確的價值判斷分享給學生[2]。對學生來說，這種互動才有利于他們在與老師的對話中，啟迪自己的智慧，培養(yǎng)自己的個性。

（二）凝聚共識，合力構建“學習共同體”。

無論是何種教學，互動都是靠雙方完成的，它是一種雙向的行為。在互動過程中，不僅是教師將知識、情感態(tài)度分享給學生，同樣需要學生對教師智慧進行考驗。互動不僅是學生在學習，教師在這個過程中是能夠進行學習的。因此，在歷史教學中，“歷史學習的共同體”的構建，就是為了滿足師生之間互相交流與互相學習而搭建的一個很好的溝通平臺，有利于實現(xiàn)教師和學生自我的超越，在不斷學習交流中，更好地與社會協(xié)調溝通。

四、結語

本文通過對高中歷史課堂的教學互動情況進行了分析，了解到當前高中歷史教學課堂中，存在互動異化的情況，這具體表現(xiàn)在互動的功利化、封閉化與壟斷化。為了實現(xiàn)教學的歸化，有針對性地提出樹立現(xiàn)代教學的互動觀與合力構建“學習共同體”的方式實現(xiàn)這一目標。相信通過本文關于高中歷史教學課堂中的教學互動的論述，有利于新課程改革下教學互動模式更科學、更正確地使用，從而促進教學目標的順利實現(xiàn)與學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

篇10

 

近年來歷史科的高考人均成績與其他各科相比一直偏低。造成這一現(xiàn)象的原因，除了該科試題難度稍大外，反映在教學環(huán)節(jié)上的主要問題則是基礎年級學生知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足，導致基礎年級與高三歷史教學的脫節(jié)與斷層?，F(xiàn)就這一問題及產生原因，并就如何做好基礎年級與高三歷史教學的階段性銜接談點粗淺的認識，以求方家指點。

現(xiàn)行教學大綱規(guī)定：歷史教學有三大基本目的，即中學歷史教學，要求學生掌握基礎的歷史知識……逐步培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向學生進行社會發(fā)展規(guī)律教育?？梢?，中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實上，目前基礎年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現(xiàn)成的結論。知識不扎實，方法很機械。

顯然，這樣的基礎無法適應高三的學習。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學生能力提出了較高的要求，如果基礎年級的學習沒有打下相當堅實的基礎，使兩個階段明顯斷層，造成基礎年級歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高三學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1．能力培養(yǎng)目標缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學提出能力的分級培養(yǎng)目標，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2．會考的導向有違大綱的目標。目前的中學歷史教學，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3．主、副科觀念左右學生思想。在基礎年級各階段，歷史科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學生的興趣。毫無疑問，令人擔憂的基礎年級歷史學習現(xiàn)狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負擔之重，可以想見。也造成高三教學成為一個相對獨立的階段教學。

為縮短高三歷史教學與高考的距離，扭轉兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認為在階段教學中需注意以下幾個方面：

1．知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結構體系呢？

首先，擺脫會考的束縛，根據學生認知發(fā)展水平，引導學生自己動手構筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學階段的歷史教學不能受制于會考這一階段性目標，要提高起點，瞄準高考組織教學。最大限度地挖掘學生的學習潛能，以適應能力培養(yǎng)目標與素質教育的需要。

其次，引導學生以線索串聯(lián)內容要點，形成基本歷史知識的“經緯網”?；A年級學生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內在聯(lián)系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運行三條線：①西方主要資本主義國家以為起點，發(fā)動一系列，中國主權日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經濟勢力的入侵，中國社會自然經濟逐漸解體，新的階級力量和經濟因素產生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經濟急劇變更情況下而產生的近代思想和文化。上述四個方面構成該冊教材內容主骨架。起初讓學生了解綱目，教學中聯(lián)系綱目教學，結束后再用綱目統(tǒng)領教材內容，讓學生明白內容的前后聯(lián)系。

另一方面，提醒學生注意內容的橫向聯(lián)系。在教學中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經濟發(fā)展狀況，19世紀上半期中西方政治發(fā)展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯(lián)系的“經緯網”上。

其三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個方面的聯(lián)系（如各階段的政治經濟、思想文化、民族關系、對外交往）。另外，要告訴學生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質，哪些是表現(xiàn)，哪些是結論。只有這樣，才能在答題時，找準關鍵詞，有的放矢。

2．注意能力培養(yǎng)的連貫性。能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應，與教學階段相銜接，逐步提高。

①在課堂教學中，訓練概括表達能力。學生閱讀教材后，要求其根據自己的理解，用自己的語言表述課文的內容要點。經訓練，學生的語言組織能力增強，從材料中獲取有效信息的反應較快，答題精當，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓練。

②在單元教學中，訓練比較分析能力。每結束一個歷史階段的教學，讓學生在感知大量史實的基礎上，得出一定的結論。在此過程中，鍛煉學生的比較分析能力，一般可向學生提供兩個相似點較多的階段進行書面比較。這類訓練有前一階段的概括表述能力作基礎，也容易找到比較點，學生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經濟、民族關系方面的異同”等。

③進行較高的綜合分析能力訓練。這種訓練不再提供兩個可比對象，而只提供一個歷史區(qū)段，最好是階段特點較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的不同特點。如“本世紀二三十年代國際關系及政治發(fā)展特點”等。這類訓練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認再現(xiàn)歷史的階段性特征及基本線索和發(fā)展過程。如1995年高考的43題，它要求學生具有宏觀駕御教材的能力，綜合運用分析、比較、概括等多種方法，提煉觀點，得出結論。