導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史知識總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀好《離騷》，你會發(fā)現(xiàn)，自己整個心靈都受到了凈化還有對情感的升華，沒錯，面對生活，人生的道路，我們都要持有自己的原則，屈原有“芳與澤其雜糅兮，唯玿質(zhì)其猶未兮”一說，哪么我們又何嘗不可有自己的看法與堅(jiān)持!下面小編給大家分享一些高中離騷的知識點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中離騷的知識點(diǎn)1.寫出下列通假字的本字，并解釋其義

(1)錯：偭(miǎn)規(guī)矩而改錯(通“措”，措施)

(2)邑：忳(tún)郁邑余侘(chà)傺(chì)兮(通“悒”，憂愁苦悶)

(3)圜：何方圜之能周兮(通“圓”)

(4)離：進(jìn)不入以離尤兮(通“罹”，遭受)

(5)章：芳菲菲其彌章(通“彰”，明顯，顯著)

(6)反：延佇乎吾將反(通“返”，返回)

2.解釋下列句中加點(diǎn)的實(shí)詞

(1)掩涕：長太息以掩涕兮(掩面拭淚)

(2)誶：謇(jiǎn)朝誶(suì)而夕替(諫爭)

(3)替：謇朝誶而夕替(廢棄，貶斥)

(4)雖：雖九死而未悔(縱然，即使)

(5)眾女：眾女嫉余之蛾眉兮(喻指許多小人)

(6)蛾眉：眾女嫉余之蛾眉兮(喻指高尚德行)

(7)遙諑：謠諑(zhuó)謂余以善(造謠，誹謗)

(8)偭：偭(miǎn)規(guī)矩而改錯(背向，引申為違背)

(9)度：競周容以為度(法度，準(zhǔn)則)

(10)溘：寧溘(kè)死以流亡兮(突然，忽然)

(11)異道：夫熟異道而相安(不同道)

(12)尤：忍尤而攘詬(罪過)

(13)伏：伏清白以死直兮(守，保持)

(14)相道：悔相道之不察兮(觀察，選擇道路)

(15)及：及行迷之未遠(yuǎn)(趁著)

(16)止息：馳椒丘且焉止息(停下來休息)

(17)初服：退將復(fù)修吾初服(當(dāng)初的衣服，比喻原先的志向)

(18)岌岌：高余冠之岌岌兮(高聳的樣子)

(19)游目：忽反顧以游目兮(放眼觀看)

(20)繽紛：佩繽紛其繁飾兮(繁多)

(21)未變：雖體解吾猶未變兮(不會改變)

3.解釋下列加點(diǎn)的古今異義詞的古義

(1)浩蕩：怨靈修之浩蕩

①古義：荒唐。

②今義：形容水勢廣闊而壯大

(2)工巧：固時俗之工巧兮

①古義：善于投機(jī)取巧。

②今義：技藝巧妙

(3)改錯：偭(miǎn)規(guī)矩而改錯

①古義：改變措施。

②今義：改正錯誤

(4)窮困：吾獨(dú)窮困乎此時也

①古義：處境困窘。

②今義：經(jīng)濟(jì)困難

(5)流亡：寧溘(kè)死以流亡兮

①古義：隨流水而消逝。

②今義：因?yàn)?zāi)害或政治原因被迫

4.指出下列加點(diǎn)詞語的活用類型并釋義

(1)鞿羈：余雖好修姱(kuā)以鞿(jī)羈兮(名作動，約束)

(2)：謠諑謂余以善(動作名，的事)

(3)群：鷙鳥之不群兮(名作動，合群)

(4)死：伏清白以死直兮(為動用法，為……而死)

(5)屈、抑：屈心而抑志兮(使動，使……受委屈，使……受壓抑)

(6)步：步余馬于蘭皋兮(使動，使……步行)

(7)高：高余冠之岌岌兮(使動，使……加高)

(8)長：長余佩之陸離 (使動，使……加長)

理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法

5.指出下列句子的句式特點(diǎn)

(1)不吾知其亦已兮(賓語前置)

(2)唯昭質(zhì)其猶未兮(固定句式)

(3)高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離(定語后置)

(4)余雖好修姱以鞿羈兮，謇朝誶而夕替。(被動句)

(5)雖體解吾猶未變虧(被動句)

04

—

理解并翻譯文中的句子

6.將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語

(1)余雖好姱(kuā)以鞿(jī)羈兮，謇朝誶而夕替。

譯：我只是崇尚美德而約束自己啊，早上進(jìn)諫而晚上即遭貶黜。

(2)亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。

譯：這也是我心向往的美德啊，縱然九死也不后悔。

(3)寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。

譯：寧愿突然死去，隨水流而長逝啊，我也不肯做出世俗小人這種丑態(tài)。

(4)進(jìn)不入以離尤兮，退將復(fù)修吾初服。

譯：到朝廷做官而不被(君王)接納，又遭受指責(zé)啊，就退隱了， 重新整理我當(dāng)初的衣服。

(5)制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。

譯：裁剪荷葉做上衣啊，綴縫荷花花瓣做下裝。

(6)不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。

譯：不了解我也罷了啊，只要我本心確實(shí)是美好的。

(7)高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離。

譯：再加高我高高的帽子啊，再加長我長長佩帶。

(8)芳與澤其雜糅兮，唯昭質(zhì)其猶未虧。

譯：世上的清芳和污濁雜糅在一起啊，唯獨(dú)我明潔的品質(zhì)還沒有虧損。

(9)雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲?

譯：即使被肢解我還是不會改變啊，難道我的志向是可以挫敗的嗎?

屈原離騷讀后感品魯迅之作，感慨萬千;讀冰心散文，細(xì)膩委婉;然而，屈原詩歌，給人留下的卻是無限激情與對祖國的忠誠!

端午節(jié)——是中國人的民族節(jié)日，為了紀(jì)念屈原而產(chǎn)生。

有人曾說過：“初讀好書，似遇新友，重讀此書，似會舊友?！钡拇_如此，第一眼見到《離騷》二字，就覺得這是一本意味深刻的書籍。果然，大約一看后，無法真正明白作者想要通過書來表達(dá)的情感。反復(fù)斟酌后才略知一二。

“寧溘死一流亡兮，余不忍為此態(tài)也。”這句是我最難忘的一句。沒有華麗的語言，但卻在字里行間充分的透露出作者希望報效祖國，為國家效力的熱衷這情，“我委屈著自己的心智，壓抑著自己的情感，暫且認(rèn)同把譴責(zé)和羞辱一起承擔(dān)。”

是啊，也許屈原那熱血沸騰的心我們終生無法親身體驗(yàn)，可我相信，就如他所說的：“我不能和今人志同道合，但卻心甘情愿沐浴彭咸的遺輝?！焙靡环拿捞耢o的水墨畫卷，好一種看破世俗，紅塵的浩蕩之氣，好一位用生命來鑄成宏偉詩篇的屈原。

讀好《離騷》，你會發(fā)現(xiàn)，自己整個心靈都受到了凈化還有對情感的升華，沒錯，面對生活，人生的道路，我們都要持有自己的原則，屈原有“芳與澤其雜糅兮，唯玿質(zhì)其猶未兮”一說，哪么我們又何嘗不可有自己的看法與堅(jiān)持!

讀好《離騷》雖沒有完全理解，但是，我卻知道了為何它是一部中國文學(xué)史上的奇珍瑰寶——它是一部感動人們，激發(fā)人們，有強(qiáng)烈藝術(shù)魅力的作品。

離騷的構(gòu)思詩中寫了兩個世界：現(xiàn)實(shí)世界和由天界、神靈、往古人物以及人格化了的日、月、風(fēng)、雷、鸞風(fēng)、鳥雀所組成的超現(xiàn)實(shí)世界。這超現(xiàn)實(shí)的虛幻世界是對現(xiàn)實(shí)世界表現(xiàn)上的一個補(bǔ)充。在人間見不到君王，到了天界也同樣見不到天帝;在人間是“眾皆競進(jìn)以貪婪”，找不到同志，到天上求女也同樣一事無成。

篇2

一、靜電場：

靜電場：概念、規(guī)律特別多，注意理解及各規(guī)律的適用條件；電荷守恒定律，庫侖定律

1.電荷守恒定律：元電荷

2.庫侖定律：

條件：真空中、點(diǎn)電荷；靜電力常量k=9×109Nm2/C2

三個自由點(diǎn)電荷的平衡問題：“三點(diǎn)共線，兩同夾異，兩大夾小”

中間電荷量較小且靠近兩邊中電量較小的；

常見電場的電場線分布熟記，特別是孤立正、負(fù)電荷,等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場強(qiáng)分布,電場線的特點(diǎn)及作用.

3.力的特性(E)：只要有電荷存在周圍就存在電場

，電場中某位置場強(qiáng)：

（定義式）（真空點(diǎn)電荷）

（勻強(qiáng)電場E、d共線）

4.兩點(diǎn)間的電勢差：U、UAB：(有無下標(biāo)的區(qū)別)

靜電力做功U是(電能其它形式的能)

電動勢E是(其它形式的能電能)

＝－UBA＝－（UB－UA）與零勢點(diǎn)選取無關(guān))

電場力功W=qu=qEd=F電SE

(與路徑無關(guān))

5.某點(diǎn)電勢描述電場能的特性：(相對零勢點(diǎn)而言)

理解電場線概念、特點(diǎn)；常見電場的電場線分布要求熟記，

特別是等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場強(qiáng)特點(diǎn)和規(guī)律

6.等勢面(線)的特點(diǎn)，處于靜電平衡導(dǎo)體是個等勢體,其表面是個等勢面,導(dǎo)體外表面附近的電場線垂直于導(dǎo)體表面(距導(dǎo)體遠(yuǎn)近不同的等勢面的特點(diǎn)?)，導(dǎo)體內(nèi)部合場強(qiáng)為零,導(dǎo)體內(nèi)部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導(dǎo)體外表面；表面曲率大的地方等勢面越密,E越大,稱為尖端放電。應(yīng)用：靜電感應(yīng)，靜電屏蔽

7.電場概念題思路：電場力的方向電場力做功電勢能的變化(這些問題是電學(xué)基礎(chǔ))

8.電容器的兩種情況分析

始終與電源相連U不變；當(dāng)d增C減Q=CU減E=U/d減

僅變s時，E不變。

充電后斷電源q不變:當(dāng)d增c減u=q/c增E=u/d=不變,僅變d時,E不變；

9帶電粒子在電場中的運(yùn)動qU=mv2；側(cè)移y=，偏角tgф=

①

加速

②偏轉(zhuǎn)(類平拋)平行E方向：L=vot

豎直：

tg=(θ為速度方向與水平方向夾角)

速度：Vx=V0

Vy

=at

（為速度與水平方向夾角）

位移：Sx=

V0

t

Sy

=

（為位移與水平方向的夾角）

③圓周運(yùn)動

④在周期性變化電場作用下的運(yùn)動

結(jié)論：

①不論帶電粒子的m、q如何，在同一電場中由靜止加速后，再進(jìn)入同一偏轉(zhuǎn)電場，它們飛出時的側(cè)移和偏轉(zhuǎn)角是相同的(即它們的運(yùn)動軌跡相同)

②出場速度的反向延長線跟入射速度相交于O點(diǎn)，粒子好象從中心點(diǎn)射出一樣

(即)

證：

(的含義?)

二、恒定電流：

I=(定義)

I=nesv(微觀)

I=

R=(定義)

電阻定律：R=(決定)

部分電路歐姆定律：

U=IR

閉合電路歐姆定律：I

=

路端電壓：

U

=

e

－I

r=

IR

輸出功率：

=

Iε－Ir

=

電源熱功率：

電源效率：

=

=

電功：

W＝QU＝UIt＝I2Rt＝U2t/R

電功率P=＝W/t

=UI＝U2/R＝I2R

電熱：Q＝I2Rt

對于純電阻電路：

W=IUt=

P=IU

=

對于非純電阻電路：

W=IUt

>

P=IU>

E=I(R+r)=u外+u內(nèi)=u外+Ir

P電源=uIt=

+E其它

P電源=IE=I

U

+I2Rt

單位：J

ev=1.9×10-19J

度=kwh=3.6×106J

1u=931.5Mev

電路中串并聯(lián)的特點(diǎn)和規(guī)律應(yīng)相當(dāng)熟悉

1、聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)（見下表）：

串聯(lián)電路

并聯(lián)電路

兩個基本特點(diǎn)

電壓

U=U1+U2+U3+……

U=U1=U2=U3=……

電流

I=I1=I2=I3=……

I=I1+I2+I3+……

三個重要性質(zhì)

電阻

R=R1+R2+R3+……

1/R=1/R1+1/R2+1/R3+……

R=

電壓

U/R=U1/R1=U2/R2=U3/R3=……=I

IR=I1R1=I2R2=I3R3=……=U

功率

P/R=P1/R1=P2/R2=P3/R3=……=I2

PR=P1R1=P2R2=P3R3=……=U2

2、記住結(jié)論：①并聯(lián)電路的總電阻小于任何一條支路的電阻；②當(dāng)電路中的任何一個電阻的阻值增大時，電路的總電阻增大，反之則減小。

3、電路簡化原則和方法

①原則：a、無電流的支路除去；b、電勢相等的各點(diǎn)合并；c、理想導(dǎo)線可任意長短；d、理想電流表電阻為零，理想電壓表電阻為無窮大；e、電壓穩(wěn)定時電容器可認(rèn)為斷路

②方法：a、電流分支法：先將各節(jié)點(diǎn)用字母標(biāo)上，判定各支路元件的電流方向（若無電流可假設(shè)在總電路兩端加上電壓后判定），按電流流向，自左向右將各元件，結(jié)點(diǎn)，分支逐一畫出，加工整理即可；b、等勢點(diǎn)排列法：標(biāo)出節(jié)點(diǎn)字母，判斷出各結(jié)點(diǎn)電勢的高低（電路無電壓時可先假設(shè)在總電路兩端加上電壓），將各節(jié)點(diǎn)按電勢高低自左向右排列，再將各節(jié)點(diǎn)間的支路畫出，然后加工整理即可。注意以上兩種方法應(yīng)結(jié)合使用。

4、滑動變阻器的幾種連接方式

a、限流連接：如圖，變阻器與負(fù)載元件串聯(lián)，電路中總電壓為U，此時負(fù)載Rx的電壓調(diào)節(jié)范圍紅為，其中Rp起分壓作用，一般稱為限流電阻，滑線變阻器的連接稱為限流連接。

b

、分壓連接：如圖，變阻器一部分與負(fù)載并聯(lián)，當(dāng)滑片滑動時，兩部分電阻絲的長度發(fā)生變化，對應(yīng)電阻也發(fā)生變化，根據(jù)串聯(lián)電阻的分壓原理，其中UAP=

，當(dāng)滑片P自A端向B端滑動時，負(fù)載上的電壓范圍為0~U，顯然比限流時調(diào)節(jié)范圍大，R起分壓作用，滑動變阻器稱為分壓器，此連接方式為分壓連接。

一般說來，當(dāng)滑動變阻器的阻值范圍比用電器的電阻小得多時，做分壓器使用好；反之做限流器使用好。

5、含電容器的電路：分析此問題的關(guān)鍵是找出穩(wěn)定后，電容器兩端的電壓。

6、電路故障分析：電路不能正常工作，就是發(fā)生了故障，要求掌握斷路、短路造成的故障分析。

路端電壓隨電流的變化圖線中注意坐標(biāo)原點(diǎn)是否都從零開始

電路動態(tài)變化分析(高考的熱點(diǎn))各燈、表的變化情況

1程序法:局部變化R總I總先討論電路中不變部分(如:r)最后討論變化部分

局部變化再討論其它

2直觀法:

①任一個R增必引起通過該電阻的電流減小,其兩端電壓UR增加.(本身電流、電壓)

②任一個R增必引起與之并聯(lián)支路電流I并增加；

與之串聯(lián)支路電壓U串減小（稱串反并同法）

當(dāng)R=r時，電源輸出功率最大為Pmax=E2/4r而效率只有50%，

路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系

(1)路端電壓：外電路的電勢降落，也就是外電路兩端的電壓，通常叫做路端電壓。

(2)路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系

當(dāng)外電阻增大時，電流減小，路端電壓增大；當(dāng)外電阻減小時，電流增大，路端電壓減小。

U

U

r＝0

I

O

E

U內(nèi)＝I1r

U＝I1R

定性分析：RI(＝)IrU(＝E－Ir)

RI(＝)IrU(＝E－Ir)

∞

特例：

外電路斷路：RIIrU＝E。

外電路短路：RI(＝)Ir(＝E)U＝0。

圖象描述：路端電壓U與電流I的關(guān)系圖象是一條向下傾斜的直線。U—I圖象如圖所示。

直線與縱軸的交點(diǎn)表示電源的電動勢E，直線的斜率的絕對值表示電源的內(nèi)阻。

閉合電路中的功率

(1)閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化qE＝qU外＋qU內(nèi)

在某段時間內(nèi)，電能提供的電能等于內(nèi)、外電路消耗的電能的總和。

電源的電動勢又可理解為在電源內(nèi)部移送1C電量時，電源提供的電能。

(2)閉合電路中的功率：EI＝U外I＋U內(nèi)I

EI＝I2R＋I(xiàn)2r

說明電源提供的電能只有一部分消耗在外電路上,轉(zhuǎn)化為其他形式的能,另一部分消耗在內(nèi)阻上,轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

(3)電源提供的電功率：又稱之為電源的總功率。P＝EI＝

RP，R∞時，P＝0。

RP，R0時，Pm＝。

(4)外電路消耗的電功率：又稱之為電源的輸出功率。P＝U外I

定性分析：I＝

U外＝E－Ir＝

從這兩個式子可知，R很大或R很小時，電源的輸出功率均不是最大。

P

R

O

U

I

O

R1

r

R2

R＝r

E

E/r

E/2r

E/2

定量分析：P外＝U外I＝＝(當(dāng)R＝r時,電源的輸出功率為最大，P外max＝)

圖象表述：

從P－R圖象中可知，當(dāng)電源的輸出功率小于最大輸出功率時，對應(yīng)有兩個外電阻R1、R2時電源的輸出功率相等?？梢宰C明，R1、R2和r必須滿足：r＝。

(5)內(nèi)電路消耗的電功率：是指電源內(nèi)電阻發(fā)熱的功率。

P內(nèi)＝U內(nèi)I＝

RP內(nèi)，RP內(nèi)。

(6)電源的效率：電源的輸出功率與總功率的比值。η＝＝

當(dāng)外電阻R越大時，電源的效率越高。當(dāng)電源的輸出功率最大時，η＝50%。

電學(xué)實(shí)驗(yàn)

---測電動勢和內(nèi)阻

(1)直接法：外電路斷開時，用電壓表測得的電壓U為電動勢E

;U=E

(2)通用方法：AV法測要考慮表本身的電阻,有內(nèi)外接法；

①單一組數(shù)據(jù)計算，誤差較大

②應(yīng)該測出多組(u，I)值，最后算出平均值

③作圖法處理數(shù)據(jù)，(u，I)值列表，在u--I圖中描點(diǎn)，最后由u--I圖線求出較精確的E和r。

(3)特殊方法

（一）即計算法：畫出各種電路圖

(一個電流表和兩個定值電阻)

(一個電流表及一個電壓表和一個滑動變阻器)

(一個電壓表和兩個定值電阻)

（二）測電源電動勢ε和內(nèi)阻r有甲、乙兩種接法，如圖

甲法中所測得ε和r都比真實(shí)值小，ε/r測=ε測/r真；

乙法中，ε測=ε真，且r測=

r+rA。

（三）電源電動勢ε也可用兩阻值不同的電壓表A、B測定，單獨(dú)使用A表時，讀數(shù)是UA，單獨(dú)使用B表時，讀數(shù)是UB，用A、B兩表測量時，讀數(shù)是U，則ε=UAUB/（UA－U）。

電阻的測量

AV法測：要考慮表本身的電阻,有內(nèi)外接法；多組(u，I)值，列表由u--I圖線求。怎樣用作圖法處理數(shù)據(jù)

歐姆表測：測量原理

兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對應(yīng)，因此可指示被測電阻大小

G

R2

S2

R1

S1

R1

S

V

R2

使用方法:機(jī)械調(diào)零、選擇量程(大到小)、歐姆調(diào)零、測量讀數(shù)時注意擋位(即倍率)、撥off擋。

注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。

電橋法測：

半偏法測表電阻：

斷s2,調(diào)R1使表滿偏;

閉s2,調(diào)R2使表半偏.則R表=R2；

一、測量電路(

內(nèi)、外接法

)

記憶決調(diào)

“內(nèi)”字里面有一個“大”字

類型

電路圖

R測與R真比較

條件

計算比較法

己知Rv、RA及Rx大致值時

內(nèi)

A

V

R大

R測==RX+RA

>

RX

適于測大電阻

Rx

>

外

A

V

R小

R測=

適于測小電阻

RX

當(dāng)Rv、RA及Rx末知時，采用實(shí)驗(yàn)判斷法：

動端與a接時(I1；u1)

，I有較大變化（即）說明v有較大電流通過，采用內(nèi)接法

動端與c接時(I2；u2)

，u有較大變化（即）說明A有較強(qiáng)的分壓作用，采用內(nèi)接法

測量電路(

內(nèi)、外接法

)選擇方法有（三）

①Rx與

Rv、RA粗略比較

②

計算比較法

Rx

與

比較

③當(dāng)Rv、RA及Rx末知時，采用實(shí)驗(yàn)判斷法：

二、供電電路(

限流式、調(diào)壓式

)

電路圖

電壓變化范圍

電流變化范圍

優(yōu)勢

選擇方法

限流

～E

～

電路簡單

附加功耗小

Rx比較小、R滑

比較大，

R滑全>n倍的Rx

通電前調(diào)到最大

調(diào)壓

0～E

0～

電壓變化范圍大

要求電壓

從0開始變化

Rx比較大、R滑

比較小

R滑全>Rx/2

通電前調(diào)到最小

以“供電電路”來控制“測量電路”：采用以小控大的原則

電路由測量電路和供電電路兩部分組成,其組合以減小誤差,調(diào)整處理數(shù)據(jù)兩方便

R滑唯一：比較R滑與Rx

控制電路

Rx

Rx

限流方式

分壓接法

R滑≈Rx兩種均可，從節(jié)能角度選限流

R滑不唯一：實(shí)難要求確定控制電路R滑

實(shí)難要求：①負(fù)載兩端電壓變化范圍大。

②負(fù)載兩端電壓要求從0開始變化。

③電表量程較小而電源電動勢較大。

有以上3種要求都采用調(diào)壓供電。

無特殊要求都采用限流供電

三、選實(shí)驗(yàn)試材(儀表)和電路,

按題設(shè)實(shí)驗(yàn)要求組裝電路,畫出電路圖,能把實(shí)物接成實(shí)驗(yàn)電路,精心按排操作步驟,過程中需要測?物理量,結(jié)果表達(dá)式中各符號的含義.

(1)選量程的原則：測u

I,指針超過1/2，

測電阻刻度應(yīng)在中心附近.

(2)方法:

先畫電路圖,各元件的連接方式(先串再并的連線順序)

明確表的量程,畫線連接各元件,鉛筆先畫,查實(shí)無誤后,用鋼筆填,

先畫主電路,正極開始按順序以單線連接方式將主電路元件依次串聯(lián),后把并聯(lián)無件并上.

(3)注意事項(xiàng)：表的量程選對,正負(fù)極不能接錯；導(dǎo)線應(yīng)接在接線柱上,且不能分叉；不能用鉛筆畫

用伏安法測小電珠的伏安特性曲線：測量電路用外接法，供電電路用調(diào)壓供電。

(4)實(shí)物圖連線技術(shù)

無論是分壓接法還是限流接法都應(yīng)該先把伏安法部分接好；即：先接好主電路(供電電路).

對限流電路，只需用筆畫線當(dāng)作導(dǎo)線，從電源正極開始，把電源、電鍵、滑動變阻器、伏安法四部分依次串聯(lián)起來即可(注意電表的正負(fù)接線柱和量程,滑動變阻器應(yīng)調(diào)到阻值最大處)。

對分壓電路，應(yīng)該先把電源、電鍵和滑動變阻器的全部電阻絲三部分用導(dǎo)線連接起來，然后在滑動變阻器電阻絲兩端之中任選一個接頭，比較該接頭和滑動觸頭兩點(diǎn)的電勢高低，根據(jù)伏安法部分電表正負(fù)接線柱的情況，將伏安法部分接入該兩點(diǎn)間。

實(shí)物連線的總思路

分壓（滑動變阻器的下兩個接線柱一定連在電源和電鍵的兩端）

畫出電路圖連滑動變阻器

限流（一般連上一接線柱和下一接線柱）

（兩種情況合上電鍵前都要注意滑片的正確位

電表的正負(fù)接線柱

連接總回路：

總開關(guān)一定接在干路中

導(dǎo)線不能交叉

微安表改裝成各種表：關(guān)健在于原理

首先要知：微安表的內(nèi)阻、滿偏電流、滿偏電壓。

采用半偏法先測出表的內(nèi)阻；最后要對改裝表進(jìn)行較對。

(1)改為V表：串聯(lián)電阻分壓原理

(n為量程的擴(kuò)大倍數(shù))

(2)改為A表：串聯(lián)電阻分流原理

(n為量程的擴(kuò)大倍數(shù))

(3)改為歐姆表的原理

兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對應(yīng)，因此可指示被測電阻大小

四、磁場

基本特性,來源,

方向(小磁針靜止時極的指向,磁感線的切線方向,外部(NS)內(nèi)部(SN)組成閉合曲線

要熟悉五種典型磁場的磁感線空間分布（正確分析解答問題的關(guān)健）

腦中要有各種磁源產(chǎn)生的磁感線的立體空間分布觀念；會從不同的角度看、畫、識

各種磁感線分布圖

能夠?qū)⒋鸥芯€分布的立體、空間圖轉(zhuǎn)化成不同方向的平面圖（正視、符視、側(cè)視、剖視圖）

安培右手定則：電產(chǎn)生磁

安培分子電流假說，磁產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)(磁現(xiàn)象電本質(zhì))奧斯特和羅蘭實(shí)驗(yàn)

安培左手定則(與力有關(guān))

磁通量概念一定要指明“是哪一個面積的、方向如何”且是雙向標(biāo)量

F安=B

I

L

f洛=q

B

v

建立電流的微觀圖景(物理模型)

從安培力F=ILBsinθ和I=neSv推出f=qvBsinθ。

典型的比值定義

(E=

E=k)

(B=

B=k

)

(u=)

(

R=

R=)

(C=

C=)

磁感強(qiáng)度B：由這些公式寫出B單位，單位公式

B=

;

B=

;

E=BLv

B=

；

B=k（直導(dǎo)體）

；B=NI（螺線管）

qBv

=

m

R

=

B

=

;

電學(xué)中的三個力：F電=q

E

=q

F安=B

I

L

f洛=

q

B

v

注意：①、BL時，f洛最大，f洛=

q

B

v

（f

、B

、v三者方向兩兩垂直且力f方向時刻與速度v垂直）導(dǎo)致粒子做勻速圓周運(yùn)動。

②、B

||

v時，f洛=0

做勻速直線運(yùn)動。

③、B與v成夾角時，（帶電粒子沿一般方向射入磁場），

可把v分解為（垂直B分量v，此方向勻速圓周運(yùn)動；平行B分量v||

，此方向勻速直線運(yùn)動。）

合運(yùn)動為等距螺旋線運(yùn)動。

帶電粒子在磁場中圓周運(yùn)動（關(guān)健是畫出運(yùn)動軌跡圖,畫圖應(yīng)規(guī)范）。

規(guī)律：

(不能直接用)

1、找圓心：①(圓心的確定)因f洛一定指向圓心，f洛v任意兩個f洛方向的指向交點(diǎn)為圓心；

②任意一弦的中垂線一定過圓心；

③兩速度方向夾角的角平分線一定過圓心。

2、求半徑(兩個方面)：①物理規(guī)律

②由軌跡圖得出幾何關(guān)系方程

(

解題時應(yīng)突出這兩條方程

)

幾何關(guān)系：速度的偏向角=偏轉(zhuǎn)圓弧所對應(yīng)的圓心角(回旋角)=2倍的弦切角

相對的弦切角相等，相鄰弦切角互補(bǔ)

由軌跡畫及幾何關(guān)系式列出：關(guān)于半徑的幾何關(guān)系式去求。

3、求粒子的運(yùn)動時間：偏向角（圓心角、回旋角）=2倍的弦切角，即=2

×T

4、圓周運(yùn)動有關(guān)的對稱規(guī)律：特別注意在文字中隱含著的臨界條件

a、從同一邊界射入的粒子，又從同一邊界射出時，速度與邊界的夾角相等。

篇3

（一）做好對初中歷史內(nèi)容的總結(jié)和鞏固

好的知識都是總結(jié)和積累出來的，學(xué)習(xí)知識也是循序漸進(jìn)、按部就班的，沒有對初中歷史知識的良好掌握就無法進(jìn)行高中歷史知識的學(xué)習(xí)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對初中歷史知識的溫習(xí)，初中歷史主要是對歷史事件和歷史概念的大體描述，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用簡單的唯物史觀分析和評價歷史事件，而高中歷史教學(xué)是對初中歷史教學(xué)的延伸，學(xué)生扎實(shí)的掌握初中歷史知識，教師在進(jìn)行高中歷史新授課時就能自然地導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺高中歷史知識很熟悉和親切，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教學(xué)過程中學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者，新改革的教育體系給學(xué)生更多的自由空間，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的知識體系可能并不全面，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用自己的創(chuàng)新思維意識去分析、評價歷史事件，有的取舍得總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這一部分內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本歷史知識后，可以對“一國兩制”內(nèi)涵和港澳實(shí)踐的重大意義進(jìn)行研究，這樣學(xué)生就可以把學(xué)到的歷史知識運(yùn)用到真正的現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境

借助歷史圖片和歷史影像把抽象的歷史知識轉(zhuǎn)變成形象的歷史現(xiàn)象消除了學(xué)生對久遠(yuǎn)歷史的陌生感，多媒體技術(shù)能把失去的歷史進(jìn)行重現(xiàn)，調(diào)整了歷史時空，通過親身經(jīng)歷般的感受使學(xué)生的思想受到啟發(fā)。多媒體教學(xué)方法可以降低教師的工作量，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體營造了一個活躍、生動的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)個人的歷史唯物主義觀，能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨(dú)立。采用紀(jì)錄片的多媒體教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的觀影欲望，通過觀影學(xué)生能更直接地感知和觸摸歷史，而且很多的歷史知識在紀(jì)錄片播放時都能找到。給學(xué)生欣賞歷史圖片也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，比如為了讓學(xué)生對我國改革開放有更加深刻的認(rèn)識，可以搜集深圳、珠海、廈門等沿海城市的照片，把這些照片放映給學(xué)生們看，學(xué)生更能切實(shí)感受到改革開放所取得的巨大成就。

（四）把講臺留給學(xué)生

如果某個學(xué)生對歷史問題看法很獨(dú)特，教師要鼓勵學(xué)生走上講臺為大家講解，學(xué)生通過把思維過程、思維策略介紹給其他學(xué)生能實(shí)現(xiàn)歷史知識的共享，同時也能提高學(xué)生的演講能力，學(xué)生在進(jìn)行講解時，老師要認(rèn)真聽學(xué)生講的內(nèi)容，引導(dǎo)其他學(xué)生把演講學(xué)生漏講或錯講的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明，這有利于開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揚(yáng)他們的個性。

二、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)評價；易犯錯誤

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0026-01

歷史教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，很多教育家和歷史學(xué)家認(rèn)為“不學(xué)史則不能明智”。歷史是人類先民在長期的生活與生產(chǎn)過程中總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造出的優(yōu)秀物質(zhì)財富，這些歷史經(jīng)驗(yàn)的遺留和物質(zhì)財富的保存，使后人能總結(jié)先人的得失，少走彎路，創(chuàng)造美好新生活。當(dāng)前我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育，本世紀(jì)初在中小學(xué)全面開展了教育教學(xué)改革，其中教學(xué)評價方面的改革是本次改革的重要內(nèi)容，總結(jié)高中歷史教學(xué)過程中，評價存在的一些問題，為開啟新的評價模式和進(jìn)行教學(xué)改革起到一定促進(jìn)作用。下面筆者將結(jié)合多年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與各位同仁共同探討高中歷史教學(xué)評價過程中易犯的錯誤，總結(jié)得失，為高中歷史教學(xué)課程改革貢獻(xiàn)一份力量。

一、高中歷史教學(xué)過于注重對學(xué)生知識掌握程度的評價，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

當(dāng)前我國高中歷史教學(xué)過程中，評價最容易出現(xiàn)的錯誤便是過于注重學(xué)生知識的掌握和識記，這一錯誤評價方法的根源是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育過程中將學(xué)生的分?jǐn)?shù)視為衡量學(xué)生好壞的唯一指標(biāo)，考試過程中分?jǐn)?shù)高則被視為好學(xué)生，反之則視為不好的學(xué)生。如何才能獲得評價過程中的高分?jǐn)?shù)，問題出現(xiàn)在現(xiàn)行的考試大綱和高考?xì)v史考試說明中，兩者共同構(gòu)建高中歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須掌握的歷史知識結(jié)構(gòu)，只有充分識記，才能在評價過程中獲得優(yōu)勢地位。因此，從高中歷史教學(xué)一開始，我們教師便將學(xué)生引入了知識評價的泥潭，而忽視在評價過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)。過于注重歷史知識的評價，則會促使歷史教學(xué)以傳授歷史知識為主，在教學(xué)中對于學(xué)生興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新意識提高、合作精神養(yǎng)成等等問題均很難涉及，這也促使時下很多高中學(xué)生反感、不愿意進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)，使高中歷史教學(xué)由于評價不當(dāng)，處于尷尬境地。

二、高中歷史教學(xué)評價中過于注重“他評”，忽視學(xué)生“自評”和差異的存在

由于受上文所談的知識性評價的影響，高中歷史教學(xué)評價趨向于甄別學(xué)生好壞和判斷學(xué)生歷史知識的掌握情況。而評價的這把尺子則牢牢地掌握在教師手中，也就是“他評”，而評價中尺子的具體內(nèi)容如歷史知識、歷史現(xiàn)象等的出題人則又是教師或者國家，在看似合理的評價手段背后，暴露出我國在高中歷史教學(xué)評價過程中過于注重“他評”而忽視學(xué)生“自評”的現(xiàn)實(shí)。在國外的教育實(shí)驗(yàn)中，評價已經(jīng)發(fā)展到第四代，而對于學(xué)生進(jìn)行甄別和判斷的“他評”是最為簡單和粗暴的第一代評價，這類評價不顧及學(xué)生的感受，通過評價對學(xué)生的促進(jìn)作用小，已經(jīng)逐漸被一些發(fā)達(dá)國家棄用。而在我國的高中歷史教學(xué)過程中，還將這樣的評價方法視為珍寶，無形中破壞學(xué)生的內(nèi)心感受，對于培養(yǎng)市場經(jīng)濟(jì)需要的競爭人才無益。

三、現(xiàn)行高中歷史教學(xué)將評價視為開展教學(xué)的目的，為評價而評價

時下高中歷史教學(xué)過程中，很多教師為評價而評價，視評價為驕傲，將分?jǐn)?shù)高的學(xué)生視為教學(xué)的收獲。其實(shí)不然，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的構(gòu)成是一個綜合體系，包括學(xué)生智力水平、努力程度、以往的歷史知識、考試發(fā)揮以及教師的教學(xué)水平等等。從中可以看出學(xué)生分?jǐn)?shù)的取得，教師的教學(xué)因素并非是唯一要素。而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及一些非智力因素的培養(yǎng)才是教師教學(xué)評價工作開展的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中有意識退避教材教學(xué)轉(zhuǎn)而注重學(xué)生行為習(xí)慣和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也會收獲教學(xué)成績。在高中歷史教學(xué)評價過程中，很多教師視評價為目的，將教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的目的都放在學(xué)生分?jǐn)?shù)的取得上面，其實(shí)這樣做反而對學(xué)生產(chǎn)生一定影響。高中歷史教學(xué)過程中，評價僅僅是一種手段，并非是目的，如果將評價視為教學(xué)的目的，則會將高中歷史教學(xué)引入歧途。

因此，為做好高中歷史教學(xué)工作，開展教學(xué)評價工作需要教師摒棄一些評價中常出現(xiàn)的錯誤，以人本主義教學(xué)觀開展工作。

參考文獻(xiàn)

[1]左彩英.高中歷史教學(xué)評價的幾點(diǎn)思考[J].新課程，2010，（11）.

篇5

歷史學(xué)科教學(xué)是通過記載人類活動進(jìn)行反應(yīng)人類社會發(fā)展的一門學(xué)科，歷史教學(xué)是高中教育中極其重要的學(xué)科，是社會發(fā)展中文化的傳承。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時，是根據(jù)過去發(fā)展的事件以及人物進(jìn)行學(xué)習(xí)死記硬背掌握歷史知識。針對這一情況，教師要運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，使學(xué)生更好的掌握歷史知識。

一、發(fā)散式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

發(fā)散式教學(xué)法，是通過學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)散狀態(tài)的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)[1]。因此，教師在高中歷史教?W中使用發(fā)散式教學(xué)法，要注重應(yīng)用原則，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。發(fā)散式教學(xué)法應(yīng)用原則如下：

第一，要保證學(xué)生發(fā)散式思維的自由發(fā)揮。教師在運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生在相應(yīng)的時間內(nèi)形成一定的思維觀念。學(xué)生通過接受過去的歷史事件，同時掌握新的歷史知識，從而形成完善的歷史知識體系，掌握歷史課程知識。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的變通性。教師在使用發(fā)散式教學(xué)法時，要鼓勵學(xué)生克服傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破固有的思維模式，選取新的方向來掌握歷史知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的方式對歷史知識進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，從而全面理解歷史知識的意義。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的獨(dú)特性。學(xué)生在使用發(fā)散式教學(xué)法學(xué)習(xí)歷史知識時，根據(jù)每個學(xué)生不同的能力會形成獨(dú)特的反應(yīng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思維的獨(dú)特性，從而使學(xué)生能夠有效的完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，提高歷史課堂的教學(xué)效率。

二、發(fā)散式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建學(xué)生對高中歷史學(xué)科的知識體系

歷史學(xué)科的教學(xué)是按照歷史的發(fā)展走向，環(huán)環(huán)相扣進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，要形成全面的知識體系，從而全面的掌握高中歷史知識。教師在教學(xué)時，要合理運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容以點(diǎn)連線，使學(xué)生更好的將知識進(jìn)行梳理，完善個人的歷史知識體系[2]。例如：教師在教授“日本明治維新”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將同一時期的中日改革進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，通過使學(xué)生對中國當(dāng)時的社會背景進(jìn)行分析，從而掌握日本在十九世紀(jì)時的社會發(fā)展情況以及推進(jìn)明治維新的目的。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，日本在幕府統(tǒng)治時期的危機(jī)，通過武裝倒幕，推進(jìn)明治維新。學(xué)生通過對中日變革進(jìn)行合理的比較，從而完整的構(gòu)建歷史知識體系。教師在高中歷史課堂中，運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，從而提高教師的課程教授效率。

（二）創(chuàng)設(shè)高中歷史課堂的教學(xué)氛圍

教師在高中歷史課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)法構(gòu)建教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)氛圍，可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，與歷史情境相融合，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力。例如：教師在講解時，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放的相關(guān)視頻，使學(xué)生了解的發(fā)展歷程。通過視頻內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對進(jìn)行討論。在我國近展史上具有重要意義，推翻了清政府的中職，建立了民主共和的政治體系，極大影響了我國后續(xù)的社會變革。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠快速掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)知識進(jìn)行充分的思考，從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的求異心理

教師在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對知識的求異心理，使學(xué)生能夠運(yùn)用發(fā)散性思維，在分析問題中獲取成就感，提高對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心[3]。例如：教師在講解“”時，教師可以先講解的發(fā)生背景，清政府在長期閉關(guān)鎖國中，一直處于貿(mào)易順差的地位。而英國為了改變對我國貿(mào)易的問題，向我國大量走私鴉片，從中謀取暴力。面對這一情況，林則徐在廣東虎門當(dāng)眾銷毀鴉片，從而引發(fā)了第一次。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對第一次發(fā)生的原因進(jìn)行思考，進(jìn)而確定導(dǎo)致第一次爆發(fā)的根本原因。教師通過在課堂教學(xué)中，運(yùn)用發(fā)散性思維，可以開拓學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生思考的寬度，使學(xué)生更加全面的掌握高中歷史知識。

（四）鼓勵學(xué)生運(yùn)用逆向思維進(jìn)行發(fā)散式學(xué)習(xí)

逆向思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要著重培養(yǎng)的思維，學(xué)生通過逆向思維可以將許多教學(xué)問題簡單化。學(xué)生運(yùn)用逆向思維思考問題，可以加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生能夠快速的解決問題。例如：教師在講解“”時，能夠脫離教材的固定內(nèi)容，運(yùn)用逆向思維，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如果洪秀全在后，與清政府形成對峙的狀態(tài)，快速北上討伐清政府，使清政府沒有喘息之地，那么運(yùn)動的結(jié)果會有何不同？通過逆向思考，學(xué)生可以明白是農(nóng)民階級發(fā)展的問題導(dǎo)致了運(yùn)動的失敗。教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維解決問題，可以使學(xué)生快速掌握歷史知識。因此，教師在教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用逆向思維，從而開展發(fā)散式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散式思維的發(fā)展，掌握高中歷史學(xué)科知識。

篇6

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

社會一直在譜寫著歷史，隨著時代的發(fā)展而不斷的進(jìn)行更新，因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，應(yīng)該進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓歷史的教學(xué)不再是純粹的歷史知識教授，機(jī)械枯燥的記憶，而是對當(dāng)下的發(fā)展具有參考和借鑒意義，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生解讀歷史

高中歷史是研究已經(jīng)發(fā)生的事情的學(xué)科，教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生去真正的認(rèn)識歷史，掌握歷史的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在進(jìn)行“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是給學(xué)生灌輸一遍教材的內(nèi)容，然后讓學(xué)生去記憶其中的主要知識點(diǎn)，這就使得學(xué)生對于歷史的探究能力比較薄弱，不會去進(jìn)行主動的思考和學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生：“夏、商、西周的政治制度有什么異同？”讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，然后將自己的理解好想法寫下來，這樣，對于同一個問題，學(xué)生有著不同的理解。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，去尋找三個朝代的政治異同，從不同的角度進(jìn)行解讀。歷史是已經(jīng)發(fā)生事情的實(shí)踐回顧，同樣對現(xiàn)在有著借鑒的意義，可以引發(fā)學(xué)生的多角度思考，有的學(xué)生認(rèn)為三個朝代政治制定逐漸發(fā)展完善，走向成熟，有的學(xué)生認(rèn)為“三朝都是以禮治國”，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以掌握學(xué)生的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生去解讀歷史，懂得歷史的含義。從而多方面的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上正視自己，體現(xiàn)出歷史知識的價值。

二、運(yùn)用適宜的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

高效的歷史教學(xué)課堂是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，因此，高中歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生留有足夠的思考時間，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中不斷的提升。比如在進(jìn)行“”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行有關(guān)歷史史料的收集，讓學(xué)生通過史料的學(xué)習(xí)，自主的去探討“”這一歷史事件的影響及意義，有什么是需要學(xué)生進(jìn)行反思的地方，學(xué)生之間可以進(jìn)行分組討論，共同分析、探討結(jié)果，教師對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評定和總結(jié)。讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和探究，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的歷史學(xué)習(xí)的時候，就會發(fā)現(xiàn)歷史知識其實(shí)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，幾乎無所不包，這就使得學(xué)生可以進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生思維的遷移和拓展，具有舉一反三的能力，讓學(xué)生積極的進(jìn)行思維拓展，找到自己適合的學(xué)習(xí)方法和技巧。高中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，找出其中的重難點(diǎn)，教師也要進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑精神、探索精神的發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科技的進(jìn)步為人們提供了無限的便利，網(wǎng)絡(luò)的普及改變了人們的習(xí)慣。高中歷史教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尋求新的教學(xué)模式，積極的利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，一些走在時代前沿的學(xué)生喜歡去網(wǎng)上找資料，閱讀和挖掘網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀史料和論文。因此，教育部門和教師應(yīng)該與時代接軌，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互平臺建設(shè)，讓學(xué)生和教師都可以進(jìn)行相應(yīng)主題活動的參加和討論。比如進(jìn)行一個主題為“中國引發(fā)的起因”的教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行資料的收集和分析，在平臺上發(fā)表自己的意見和看法，和別的學(xué)生進(jìn)行互動，對問題進(jìn)行深入而有力的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)在教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，教師也可以制作一些微課程，給學(xué)生還原歷史事件的情境，讓學(xué)生在歷史的氛圍中，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和研究，通過歷史的現(xiàn)象挖掘其本質(zhì)，發(fā)掘其中的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生的知識聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、組織各類歷史實(shí)踐活動

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)常常在課堂上進(jìn)行歷史知識的講授，這就導(dǎo)致了學(xué)生面對枯燥的知識很難提起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率不高。其實(shí)歷史知識非常豐富多彩，生活中有關(guān)歷史的古跡、節(jié)日很多，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生參加歷史實(shí)踐活動，讓學(xué)生從實(shí)踐中，更加容易的去理解課程，掌握歷史的知識內(nèi)容。教師可以利用課余時間，組織學(xué)生參觀歷史古跡，歷史文化展覽活動等，也可以讓學(xué)生在生活中，多進(jìn)行觀察，進(jìn)行當(dāng)?shù)氐臍v史風(fēng)俗考查。內(nèi)容豐富、多姿多彩的實(shí)踐活動也可以是有關(guān)歷史主題的演講比賽，歷史事件的論文探討等等，有利于提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，歷史教師都可以在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，其實(shí)歷史的教學(xué)講求靈活多樣，如果只是簡單的課本文字?jǐn)⑹?，或是按時間順序排列的歷史事件，學(xué)生很快就會失去興趣和內(nèi)心，教學(xué)效率低下，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐活動，通過切身的體會來促進(jìn)學(xué)生對歷史的熱愛和激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動積極的學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)論

總的來說，新課程注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，提讓學(xué)生進(jìn)行充分的思路，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

作者:周菊萍 單位:江蘇省寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華.新課程理念下的高中歷史教學(xué)探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育).2017(09)

篇7

關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 課程設(shè)計

當(dāng)前高中歷史課堂存在很多問題，違背新課程改革下對高中歷史課堂設(shè)計的要求，直接影響高中生的歷史學(xué)習(xí)效率，從而使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，將原本內(nèi)容豐富具有情節(jié)的歷史課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闊o聊的課堂。為了盡快解決這個問題，筆者首先分析了高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1在教師方面

1.1.1教學(xué)不夠系統(tǒng)化

高中歷史課本的內(nèi)容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學(xué)生學(xué)起來可能會覺得不知從何下手。教師應(yīng)該準(zhǔn)備好具有邏輯性與系統(tǒng)性的課件，但是由于受到自身的專業(yè)限制和職業(yè)能力限制，某些教師不能系統(tǒng)地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡(luò)，導(dǎo)致上課時學(xué)生不能清晰地了解事件之間的關(guān)系，整堂課結(jié)束后教師和學(xué)生都處于不清不楚的狀態(tài)，嚴(yán)重降低課堂效率。

1.1.2傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式

某些教師雖然歲課本進(jìn)行了系統(tǒng)的整體和設(shè)計，但是在課堂上卻不運(yùn)用任何適應(yīng)高中生的教學(xué)方法，只是一味地按照自己的課件進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致本來學(xué)習(xí)壓力就很大，還要面臨背書的任務(wù)的學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學(xué)生，而是教師。

1.2在學(xué)生方面

1.2.1對歷史沒有學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復(fù)雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學(xué)生掌握，但是由于知識點(diǎn)和需要記憶點(diǎn)繁多，很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。

1.2.2錯誤認(rèn)識歷史課程的重要性

在整個高中教學(xué)的課程安排中，學(xué)生甚至是教師都會在一定程度上將語、數(shù)、外作為主要科目，而歷史課在很多學(xué)生心里就是一個不用費(fèi)太多時間學(xué)習(xí)的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進(jìn)行的絆腳石，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心態(tài)。

2.對高中歷史課程設(shè)計的探討

2.1合理進(jìn)行歷史課程的教學(xué)設(shè)計

合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業(yè)知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力?？茖W(xué)合理地設(shè)計高中歷史教學(xué)體系，是學(xué)生掌握歷史知識的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。比如在教學(xué)歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學(xué)生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進(jìn)歷史知識的故事情節(jié)，大概了解后，再細(xì)化到對每個知識點(diǎn)進(jìn)行講解。為了更好地讓學(xué)生記憶與理解，也可以在每節(jié)課都安排出一定的時間給學(xué)生互相研討，實(shí)現(xiàn)知識的共享，互通有無。

2.2將課堂主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生，進(jìn)行情景式教學(xué)

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現(xiàn)象，抹殺了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該將課堂主體的位置歸還于學(xué)生，為學(xué)生提供整體清晰的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)朝代更換及事件時，教師講解完應(yīng)該給學(xué)生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節(jié)課的時間檢查時間，學(xué)生都怕叫到自己，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生后，學(xué)生并不用利用那么多的時間進(jìn)行單一的課本背誦，而是每個學(xué)生都總結(jié)本節(jié)課的一個小故事或者小情節(jié)，然后用自己的話進(jìn)行闡述，說的學(xué)生自己思路清晰，聽的學(xué)生也填補(bǔ)自己的知識空缺。

教師要學(xué)會利用時間，進(jìn)行情景式教學(xué)，為課堂增強(qiáng)趣味性，比如在教學(xué)具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進(jìn)行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學(xué)生幽默搞笑，可能所排練的內(nèi)容也很有意思，這樣學(xué)生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。

2.3定期設(shè)計符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)

知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀是新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師在設(shè)計課程和安排教學(xué)體系時，要逐步了解單元的特點(diǎn)，根據(jù)每個單元的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計，在整個課程設(shè)計中明確階段教學(xué)目標(biāo)，清晰地分析重難點(diǎn)，合理地安排每個課程內(nèi)容應(yīng)該是使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生的每一節(jié)歷史課都生動有趣，學(xué)生不再迷惑知識的連續(xù)性，老師不再發(fā)愁學(xué)生不能掌握知識的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排，逐步擊破歷史知識的疑點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在每個階段都體會到學(xué)習(xí)歷史知識的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4進(jìn)行專題學(xué)習(xí)

在高中歷史課本中，知識點(diǎn)分布較散，教師除了進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計之外，為了方便學(xué)生記憶，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)是一個必不可少的學(xué)習(xí)方法。教師可以將教材知識進(jìn)行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復(fù)習(xí)和最后的復(fù)習(xí)時，專題學(xué)習(xí)可以填補(bǔ)系統(tǒng)式學(xué)習(xí)的差漏。除此之外，專題學(xué)習(xí)更方便學(xué)生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進(jìn)行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發(fā)生，涉及的人物、地點(diǎn)、背景不同，但是性質(zhì)一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統(tǒng)的順序記憶方法，有利于學(xué)生全面地掌握知識。

3.結(jié)語

當(dāng)前高中歷史課堂存在很多問題，影響課堂學(xué)習(xí)效率，但是為了解決這些問題，筆者從新課程改革的要求出發(fā)，對高中歷史學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析探究，得出一系列解決方法。讓高中歷史更有趣，吸引學(xué)生，學(xué)生愛學(xué)，所有問題都將迎刃而解，新課程改革的目的進(jìn)一步達(dá)到。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊燕.基于專題的高中歷史教學(xué)設(shè)計探討[J].考試周刊，2014（64）：52-53.

篇8

當(dāng)前世界各國的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)不再單純將傳授知識作為主要目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的全面發(fā)展和適應(yīng)能力；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、理性批判、解決問題的能力；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和社會責(zé)任感；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作團(tuán)結(jié)精神及全球意識。根據(jù)這些發(fā)展趨勢，高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)。細(xì)細(xì)解讀新課標(biāo)的三維目標(biāo)，再將我校目前的歷史課堂教學(xué)與世界歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢比較，不難發(fā)現(xiàn)我校的歷史課堂教學(xué)存在許多問題。

歷史課堂教學(xué)的過程既是教與學(xué)的過程，也是引導(dǎo)與創(chuàng)造的過程，教與引導(dǎo)的主角是教師，學(xué)與創(chuàng)造的主角是學(xué)生，歷史課堂教學(xué)中將二者連接的載體是歷史知識。因此，歷史知識、學(xué)生、教師是影響歷史課堂教學(xué)的主要因素。

一、獲取歷史知識途徑的多樣性影響學(xué)科教學(xué)

歷史知識的既往性特點(diǎn)使歷史本身具有無窮的魅力，利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。同時歷史知識又具有豐富性特點(diǎn)，這個特點(diǎn)決定了高中歷史教學(xué)不可能提供給學(xué)生所有的歷史知識，提供的歷史知識更不可能全引起學(xué)生的興趣，因此高中歷史教材內(nèi)容的編排會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著我區(qū)教改的推進(jìn)，根據(jù)各學(xué)?；A(chǔ)教育的水平，學(xué)校采用的教材版本各不相同。我區(qū)高中主要采用人教版的歷史教材，而初中歷史教材采用的版本種類較多：人教版、華東師大版、岳麓版。無論哪種版本，其內(nèi)容與高中的基本知識框架有重疊的地方，這種重疊往往使高一學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)的最初認(rèn)知是：初中歷史知識的重復(fù)。而這種認(rèn)知使學(xué)生產(chǎn)生一種迷惘：高中歷史學(xué)什么？有沒有必要再次重復(fù)。學(xué)生的迷惘不利于對高中歷史學(xué)習(xí)形成正確的觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。

由于大眾傳媒的多樣化和普及化，學(xué)生可以通過其他的途徑了解相關(guān)歷史知識。如戲說歷史的影視作品和以歷史為背景的網(wǎng)絡(luò)游戲，它們有歷史的影子，但不能反映真實(shí)的歷史，而這些先入為主的知識影響學(xué)生在歷史課堂中對知識的吸收和理解。

二、學(xué)生方面影響課堂教學(xué)的因素

首先、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情是歷史課堂教學(xué)能否有效實(shí)施的首要因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的含義是學(xué)生有自覺、主動、積極參與學(xué)習(xí)過程的正確態(tài)度，要有求知的強(qiáng)烈愿望和激情。如果忽略或沒有這個前提，無論教師的教學(xué)和主觀愿望如何完美，其結(jié)果都是教育的失敗。

從我校學(xué)生的情況分析，由于教材和高考壓力的影響，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，探究歷史更無從談起。高考的壓力使理科學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史，忽視對自身素質(zhì)的充實(shí)；文科學(xué)生為了高考，簡單認(rèn)為歷史就是死記硬背，忽視歷史思維的培養(yǎng)，情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)無從談起。

其次、盡管學(xué)生在初中階段已經(jīng)了解了一定的基礎(chǔ)知識，但是由于我區(qū)歷史基礎(chǔ)教育相對滯后，學(xué)生并沒有牢固的掌握初中的基礎(chǔ)知識，無法為高中知識體系的構(gòu)建和理論的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后、從教育學(xué)和心理學(xué)的角度分析，盡管與初中階段相比，高中學(xué)生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力有較大程度的提高，但也不能過高估計高中學(xué)生對歷史理論問題的理解能力，因此必須恰當(dāng)處理教師的教學(xué)和學(xué)生主體之間的矛盾。

三、教師方面影響課堂教學(xué)的因素

第一、教師觀念的轉(zhuǎn)變和觀念落實(shí)的矛盾。隨著教育改革的推進(jìn)，教師教育教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，許多教師已不再停留在一本書、一支筆、一張講臺、一塊黑板的時代，也不再只停留在“填鴨式”的教學(xué)模式，而是逐漸接受教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的理念，但是在教學(xué)過程中，由于受教學(xué)任務(wù)和高考等因素影響，教師很難真正堅(jiān)持并落實(shí)學(xué)生為主體的教育觀念，而沿襲滿堂灌的教學(xué)方式。

第二、教師常規(guī)教學(xué)任務(wù)和拓展性、研究性教學(xué)任務(wù)的矛盾。這組矛盾產(chǎn)生的根本原因是教師的觀念：一種觀念認(rèn)為完成常規(guī)教學(xué)就是教學(xué)任務(wù)的全部，一種觀念認(rèn)為歷史教學(xué)的拓展性、研究性教學(xué)缺乏教學(xué)內(nèi)容，沒有什么內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生拓展研究。因此，我校開展的研究性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)方面，歷史課程相對較少，幾乎沒有教師涉及對鄉(xiāng)土歷史的拓展教學(xué)。

第三、教師教學(xué)內(nèi)容的完成和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的矛盾。豐富的歷史知識為學(xué)生提供廣闊的舞臺表現(xiàn)自己，也為調(diào)動學(xué)生的思維和探究提供豐富的素材。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師容易陷入兩難境地：充分尊重學(xué)生的主體地位，擔(dān)心影響正常的教學(xué)進(jìn)程；過分注重教學(xué)內(nèi)容，又易取代學(xué)生的主體地位，回復(fù)到灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)。

第四、重視知識的落實(shí)，忽視課堂的人文色彩。課堂的人文色彩可以從兩個層面理解：一是教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，樹立民主平等的師生關(guān)系，用教師的人格魅力全新詮釋師道尊嚴(yán)；二是充分挖掘歷史中的愛國主義、人文主義素材，將愛國主義、人文精神教育自然融入教學(xué)過程，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

篇9

關(guān)鍵詞：探究精神；指導(dǎo)思維能力；學(xué)習(xí)主動性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0106-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.067

隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在探究式教學(xué)中掌握更多的歷史知識，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生才能大膽地提出自己的見解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運(yùn)用有效的方法對歷史知識進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識時，學(xué)生能快速從構(gòu)建的歷史知識體系中提取出相關(guān)知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、 結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用多種感官分析知識，增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們在多樣化的情境中對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動對歷史知識進(jìn)行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，提高他們運(yùn)用知識的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。

三、鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力

問題意識的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在遇到問題時能積極進(jìn)行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。 在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價值的問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學(xué)中，學(xué)生主動提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過提問，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進(jìn)行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學(xué)《和八國聯(lián)軍侵華》時，教師先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動這場是蓄謀已久的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，通過和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問題，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問時，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進(jìn)他們對知識的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高探究效率

篇10

關(guān)鍵詞：歷史故事；高中歷史；教學(xué)

一、關(guān)于歷史故事的概述

歷史故事就是根據(jù)實(shí)際生活真正存在的人物和發(fā)生的事件以敘述的手法向人們展示出來，經(jīng)過人們的口口相傳歷史故事有所改變，一些優(yōu)秀的部分、令人印象深刻的部分被保留下來，當(dāng)然歷史故事大多會具有一定的真實(shí)性，歷史故事在某些方面對傳統(tǒng)文化有繼承的作用，這些故事也都是發(fā)生在過去的，所以也就會具有連貫性和獨(dú)特性。

二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的途徑

1.對歷史故事進(jìn)行篩選。在很多教材都會有歷史故事的引進(jìn)，一些教師在教學(xué)的時候也會向?qū)W生簡述一些歷史故事，以幫助學(xué)生理解或者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此歷史故事的選擇就顯得格外重要，教師在選擇歷史故事的時候應(yīng)該遵循以下幾個原則，真實(shí)性較強(qiáng)、針對性較明顯；有助于建造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；而且故事應(yīng)該短小精悍不占據(jù)過多的課堂時間。2.選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)歷史故事。歷史故事的內(nèi)容如果選擇好就能在歷史教學(xué)中發(fā)揮很大的積極作用，因此呈現(xiàn)的方式更為重要，而現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備愈發(fā)先進(jìn)，呈現(xiàn)的方式也多種多樣，例如：教師口述、圖片、影音等等，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來選擇最合適的方式。3.如何利用歷史故事。（1）利用歷史故事拋磚引玉。歷史故事對于提高歷史教學(xué)效果有著非常明顯的積極作用，這也就成為提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要在必要的時候呈現(xiàn)出一段歷史故事拋磚引玉加深學(xué)生的思考與理解，這樣也有助于學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中保持充足的好奇心，去探究。但是教師也應(yīng)該注重講述歷史故事的時間，否則也會消耗學(xué)生精力，難以回歸主題。（2）利用歷史故事進(jìn)行質(zhì)疑。歷史故事在一定程度上是傳統(tǒng)文化的載體，但是傳統(tǒng)文化包含了精華和糟粕，因此教師就可以在講述歷史故事之后提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生去質(zhì)疑、去思考。鼓勵學(xué)生根據(jù)教師的故事進(jìn)行提問、分析材料的內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在頭腦里形成更加完整和系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣也就能更加深刻地掌握、消化知識。（3）利用歷史故事掌握真實(shí)歷史。雖然歷史故事在傳播的過程中會有不同的版本，但是故事中的關(guān)鍵人物和事跡都會被保留下來，故事的發(fā)展也與實(shí)際歷史有很大的關(guān)聯(lián)性，所以歷史故事可以成為學(xué)生了解歷史人物和重大事件的背景，理清相互關(guān)系和真實(shí)規(guī)律，從故事中獲得道理，讓故事和歷史的聯(lián)系更加緊密，這樣有助于學(xué)生掌握歷史知識。（4）利用歷史故事展示現(xiàn)象揭示規(guī)律。歷史事件的發(fā)生不可能只有一個因素在起作用，通常經(jīng)濟(jì)、政治、文化等等都會成為歷史發(fā)展的催化劑，當(dāng)教師列舉非常經(jīng)典的歷史故事的時候，就應(yīng)該幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更深刻、清晰。（5）利用歷史故事進(jìn)行知識強(qiáng)化。高中歷史的理論性和綜合性更強(qiáng)，所以難度也會有所提升，很多知識都是非常抽象和難以理解的。因此教師說一些歷史故事，有助于降低歷史知識的理解難度，讓學(xué)生更容易接受，教師在講述故事的時候應(yīng)該簡潔明了、通俗易懂，這種豐富簡潔的歷史故事才更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。（6）利用歷史故事連接知識點(diǎn)。在歷史教材中都會有一段歷史故事，或許是相關(guān)專題報道，這樣的歷史故事有著更強(qiáng)的連續(xù)性，因此也就成為一些知識點(diǎn)相互連接的重要方式。（7）利用歷史知識總結(jié)課堂內(nèi)容。歷史故事具有廣闊的利用空間，歷史故事的使用不僅僅限于課堂的開始階段，還可以在課堂即將結(jié)束的時候。歷史故事也是總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和對下次課程進(jìn)行鋪墊的方法之一。（8）利用歷史知識闡述道理。很多時候光靠歷史知識不能完全讓學(xué)生懂得其中的道理，通過講述歷史故事，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的內(nèi)容，也需要在失敗的歷史中吸取教訓(xùn)，這樣也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時提高自身道德情操。

三、結(jié)語

本文首先進(jìn)行了關(guān)于歷史故事的概述；其次說明了歷史故事在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的途徑，其中包含：對歷史故事進(jìn)行篩選、選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)歷史故事、如何利用歷史故事、最后分別說明了利用歷史故事的方法和手段，例如：利用歷史故事拋磚引玉、利用歷史故事進(jìn)行質(zhì)疑、利用歷史故事掌握真實(shí)歷史、利用歷史故事展示現(xiàn)象揭示規(guī)律、利用歷史故事進(jìn)行知識強(qiáng)化、利用歷史故事連接知識點(diǎn)、利用歷史知識總結(jié)課堂內(nèi)容、利用歷史知識闡述道理。在本文中筆者對于歷史故事融入歷史教學(xué)的各個方面進(jìn)行了詳細(xì)而全面的介紹，這樣有助于提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己的能力也有所提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃軍.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué).2014

[2]鄭浩.“故事敘述”理念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué).2014