導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文的知識(shí)點(diǎn)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中語文；二輪復(fù)習(xí)；知識(shí)模塊

眾所周知，高中語文知識(shí)繁雜，甚至有些學(xué)生一想到語文就會(huì)想到密密麻麻的文字，對(duì)于高考語文的復(fù)習(xí)更是被教師牽著鼻子走，沒有自己的知識(shí)體系，以至于每次復(fù)習(xí)都毫無頭緒，收效甚微。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中語文二輪復(fù)習(xí)談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！狈蜃佑妙Ｖ堑倪h(yuǎn)見告訴我們，知識(shí)不但要積累，更要梳理、歸納、舉一反三。所以，學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，二輪復(fù)習(xí)建立自己的知識(shí)模塊體系尤為重要。如，按傳統(tǒng)的方法劃分為：現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、名句默寫、語言文字運(yùn)用、作文五大模塊。每個(gè)模塊又分別有自己的體系，如，詩(shī)歌鑒賞主要可分為煉字類、情感類、表達(dá)技巧類、詩(shī)句鑒賞類四大類。

知識(shí)體系建立起來了，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的問題：如何熟練掌握各個(gè)模塊的知識(shí)，這就要尋求“方法”。比如，文言文翻譯這一塊知識(shí)，可以通過“明考點(diǎn)、析方法、找標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)層次來逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理已有的知識(shí)。

首先，“名考點(diǎn)”，即明了這塊知識(shí)高考考什么。新課標(biāo)考試說明上已經(jīng)明明確確告訴我們，文言文翻譯考查對(duì)文言語句的理解、分析能力，具體落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上即：文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式在具體語境中的分析理解能力。明白了考點(diǎn)就如同找到了該考點(diǎn)的燈塔，找到了航標(biāo)。

其次“析方法”，即如何譯。“直譯為主，意譯為輔”的方法在一輪復(fù)習(xí)時(shí)已耳熟能詳，具體方法有“留、刪、換、調(diào)、補(bǔ)”。即文言文中的專有名詞如人名、地名、官號(hào)、年號(hào)、帝號(hào)等要留下來；文言文中無實(shí)意的虛詞如句首發(fā)語詞、音節(jié)助詞、偏義復(fù)詞中的虛設(shè)成分要?jiǎng)h掉；文言文中的古語詞、單音節(jié)詞等要換成符合現(xiàn)代漢語語法習(xí)慣的表述方式；譯文中倒裝句的語序要調(diào)整為符合現(xiàn)代漢語語序；譯文中省略句中省略的成分要根據(jù)上下文語境恰當(dāng)?shù)亟o以補(bǔ)充。樹立好了方法，就如同找到了該考點(diǎn)的航船。

最后“找標(biāo)準(zhǔn)”，即譯到什么程度。早在嚴(yán)復(fù)的《天演論》中就提出：“譯事三難：信、達(dá)、雅?！蔽难晕姆g同樣以此為尺度?！靶拧本褪钦鎸?shí)、準(zhǔn)確、忠實(shí)于原文；“達(dá)”即流暢、通順，文從句順；“雅”就是要文字優(yōu)雅。明白了標(biāo)準(zhǔn)就如同找到了該考點(diǎn)的目的地。

篇2

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移

高中語文的學(xué)習(xí)知識(shí)主要是對(duì)于作品的賞析與體會(huì)，在初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)類型，所以在高中時(shí)期，往往不會(huì)有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能再用以前學(xué)習(xí)知識(shí)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要?dú)w納總結(jié)，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有概念都連接起來，這才是高中語文學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)以前所學(xué)習(xí)的只是有促進(jìn)作用，這種作用主要表現(xiàn)為高中語文學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移將初中等以前學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的凝結(jié)和加強(qiáng)，對(duì)于我們理解相關(guān)的概念有很大的影響。比如說，學(xué)習(xí)借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節(jié)課的篇幅都是借景抒情文，通過對(duì)這三個(gè)文章的講解和閱讀，學(xué)生理解了借景抒情文的主要特點(diǎn)和相關(guān)的概念，這樣在關(guān)于借景抒情文的整理中，學(xué)生就可以想到，借景抒情文運(yùn)用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環(huán)境等等，都是將以往學(xué)習(xí)過的零散的知識(shí)點(diǎn)匯集起來，加深學(xué)生的理解，同時(shí)使知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移

高中生的學(xué)習(xí)能力的遷移主要是指通過學(xué)會(huì)分析的方法和寫作的特點(diǎn)來讓學(xué)生擺脫課本的束縛，讓學(xué)生跳出語文書本的條條框框，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)，主要從兩個(gè)方面來進(jìn)行。學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，不再依賴于老師的引導(dǎo)與講解，而是在學(xué)習(xí)了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結(jié)合老師的經(jīng)驗(yàn)和自身的理解能力，獨(dú)立完成對(duì)課文的閱讀和理解，將自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享，大家互幫互助，共同成長(zhǎng)，這也是新課改下高中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，一節(jié)課老師只是簡(jiǎn)單地做個(gè)開講和結(jié)語，其他的部分由學(xué)生全部自己完成，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。遷移理論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響就是讓學(xué)生由單純地從課本中汲取知識(shí)遷移到學(xué)生自己將課本中的知識(shí)進(jìn)行分析與研究，這就是學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和引導(dǎo)者。

（三）老師教學(xué)能力的提高

遷移理論不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的影響，而且對(duì)于老師的教學(xué)也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會(huì)教材和課本知識(shí)，而是通過對(duì)教材和課本的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就是我們高中語文課程的重點(diǎn)項(xiàng)目。老師在教學(xué)過程中，不能夠僅局限于課本內(nèi)容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當(dāng)?shù)倪w移策略讓學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如說在講到文言文中“之”這個(gè)字的用法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生站起來發(fā)言，或者在講臺(tái)上組織全班學(xué)生踴躍發(fā)言，集中大家的智慧，對(duì)這個(gè)字的意義和用法進(jìn)行整理。遷移策略隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化而變化，要在日常生活中培養(yǎng)自身的敏銳性，能夠在教學(xué)中展開聯(lián)想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學(xué)的課堂之中，因?yàn)楦咧姓Z文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準(zhǔn)備。

二、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：高考 高中 語文 教學(xué)

在高中教學(xué)中，高考無疑是最主要的一個(gè)靶子，所有教學(xué)的展開都是以其為目標(biāo)，射中靶心是不變的奮斗方向。對(duì)于高中語文教學(xué)來說更是如此，由于語文作為一門國(guó)學(xué)課程，其中包含的內(nèi)容龐大而復(fù)雜，老師很難在短短的三年時(shí)間里，或者說是短短的三個(gè)月復(fù)習(xí)的時(shí)間里，全都一一突破，因此展開以高考為依托下的高中語文教學(xué)是非常必要和重要的。以高考為依托實(shí)際上就讓老師和學(xué)生分別找到了教與學(xué)的方向，不用花費(fèi)不必要的精力在高考規(guī)定的內(nèi)容之外，這樣可以說是有的放矢，老師教起來更加得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也更加輕松。以下我們就來討論一下如何開展以高考為依托下的高中語文的教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量。

一、整體把握高考知識(shí)點(diǎn)，明確考察點(diǎn)

老師首先自己要明確高考知識(shí)點(diǎn)在語文教材中的分布，明確哪些是要求了解的，哪些要求理解、掌握的，哪些是要求運(yùn)用的，只有明確了這幾點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置才能更加有針對(duì)性。在課堂上，老師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)要求掌握程度的不同，合理的分配上課的時(shí)間，對(duì)于那些只要求理解的，可以一筆帶過，對(duì)于那些要求理解掌握的，必須要保證有充分的時(shí)間來講解，做到一舉突破，即一次性講解透徹以提高課堂效率，對(duì)于要求運(yùn)用的，則要加強(qiáng)學(xué)生的解題技巧，可以通過加強(qiáng)練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

整體把握高考知識(shí)點(diǎn)是宏觀性的，要求老師能夠?qū)Ω呖贾R(shí)點(diǎn)有著全面的了解。比如說在浙江的高考卷當(dāng)中主要分為語言問題運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀以及作文四個(gè)部分，老師要整體把握這四類題目的特點(diǎn)以及教學(xué)的著手點(diǎn)，并能夠建立這一種語文題型的體系。語言文字運(yùn)用主要考察學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，側(cè)重于學(xué)生的平時(shí)積累；現(xiàn)代文閱讀主要考察學(xué)生的閱讀能力，理解能力，相對(duì)于語言文字運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的要求有所提高；古代詩(shī)文閱讀則更加重視學(xué)生對(duì)我國(guó)語言文化的繼承，要求學(xué)生有著良好的文學(xué)素養(yǎng)；而作文則是對(duì)語言運(yùn)用、閱讀、理解等能力的最高表現(xiàn)形式，它綜合考察了學(xué)生對(duì)語文的掌握水平，也能較好地反映學(xué)生的學(xué)識(shí)與語文素養(yǎng)。老師只有對(duì)各個(gè)題型經(jīng)過分析，了解其的考察點(diǎn)，才能在教學(xué)的過程中有所側(cè)重，注意對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，以提高其各方面的能力。

二、分門別類，一一突破

老師在整體把握高考試題的題型及其特點(diǎn)之后，就要?dú)w納和總結(jié)這些題目之間的聯(lián)系，并對(duì)這些題目進(jìn)行分門別類的整理，以方便教學(xué)時(shí)所需。比如說現(xiàn)代文閱讀和古代詩(shī)文閱讀之間，兩者對(duì)閱讀的能力要求都很高，在閱讀技巧方面有一定的相同點(diǎn)，因此老師在教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)奶嵝褜W(xué)生，已達(dá)到觸類旁通的效果，這樣不但可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還可以鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)，在考試時(shí)能夠靈活運(yùn)用。

所謂一一突破，就是老師將知識(shí)分成一小塊一小塊，盡可能的詳細(xì)講解，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠舉一反三的目標(biāo)。一般來說，需要一一突破的知識(shí)點(diǎn)本身在理解和運(yùn)用上就存在著一定的難度，學(xué)生很難一下子消化，這就要求老師能夠減慢教學(xué)腳步。老師可以設(shè)置專題課，對(duì)這些難于理解的只是進(jìn)行集中的教學(xué)，挑選一些比較具有代表性的題目進(jìn)行分析講解。比如，在浙江卷中會(huì)有1、2道比較靈活的語言表達(dá)題，對(duì)于學(xué)生來說非常頭疼。我們以2011年的一道仿句為例，題目要求對(duì)“世上有多少這樣的事呢？樹在，葉去；葉在，花去；花在，香去；香在，聞它的人去?！边M(jìn)行仿句。對(duì)于當(dāng)時(shí)的考生來說這無疑是要擠破腦袋的，而這類題型對(duì)于學(xué)生來說也是致命的，因此老師可以專門進(jìn)行專題分析，明確在解此類題時(shí)的技巧和注意點(diǎn)，并能夠在課外加強(qiáng)這一方面的練習(xí)，以鞏固課堂知識(shí)。

三、及時(shí)總結(jié)，反省失分點(diǎn)

很多老師只一味地強(qiáng)調(diào)“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了對(duì)這些高考題目的總結(jié)，因此老師不能光顧著做高考題，在批改之后能夠保證有充足的時(shí)間對(duì)錯(cuò)的比較集中的題目進(jìn)行分析，明確失分的原因以及下一次的注意點(diǎn)，只有這樣才能夠保證“錯(cuò)不過三”，做到“考試后一百分”。這就要求老師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，明確學(xué)生的錯(cuò)誤都集中在哪些題中，并分析這些題目的特點(diǎn)，比如考察學(xué)生哪方面的能力，題目的形式等等，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的講解，達(dá)到事半功倍的效果。另外，老師可以平均一個(gè)星期進(jìn)行一次的作業(yè)分析課，在這個(gè)過程中要注意學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，老師可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸谶@做題的想法，比如當(dāng)時(shí)的解題方向以及其他閱讀題目的細(xì)節(jié)，以明確學(xué)生是在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，再結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的思維漏洞對(duì)題目進(jìn)行講解，以彌補(bǔ)學(xué)生的不足。當(dāng)然，總結(jié)與反省不僅僅是老師的事情，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，因此老師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，對(duì)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行有系統(tǒng)性的糾錯(cuò)，要求寫明錯(cuò)題的原因，進(jìn)行糾錯(cuò)，再找出一些題型相對(duì)接近的題目進(jìn)行練習(xí)，這樣的反省效果比較明顯。在檢驗(yàn)學(xué)生糾錯(cuò)成果一方面，老師一方面可以要求學(xué)生上交糾錯(cuò)本，另一方面可以一周進(jìn)行一次糾錯(cuò)考試，以防止學(xué)生弄虛作假。

對(duì)失分點(diǎn)進(jìn)行反省可以有效地避免接二連三的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生來說，這一項(xiàng)工作雖然十分的煩人，但很多學(xué)校都爭(zhēng)相效仿這一個(gè)舉措，以便學(xué)生在高考中獲勝。

四、結(jié)語

以高考為依托下的高中語文教學(xué)，對(duì)于老師老講是一個(gè)很好的教學(xué)方法，很多的教學(xué)難題都能夠迎刃而解，對(duì)于學(xué)生來講節(jié)省很多時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率?？偠灾愿呖紴橐劳邢碌母咧姓Z文教學(xué)值得重視和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭春霞.推進(jìn)高中語文新課程課堂教學(xué)改革[J].云夢(mèng)學(xué)刊

[2]趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學(xué)[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)

篇4

一、信息技術(shù)走進(jìn)高中語文課堂的作用

（一）信息技術(shù)能使高中語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域更寬廣

信息技術(shù)走進(jìn)課堂，能打破封閉的、固定的、傳統(tǒng)的語文課堂，使課堂在時(shí)空上更為寬泛。首先，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，必然引發(fā)語文教材的變革。因?yàn)橛?jì)算機(jī)本身就是很好的“教材”，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，整合各種語文資源，最大限度地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的極限，彌補(bǔ)教材的缺陷，改變當(dāng)前教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況，使語文教材更豐富，更多元化。其次，可以豐富教師的教學(xué)手段。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀等實(shí)踐活動(dòng)來豐富教學(xué)內(nèi)容，這也能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上實(shí)踐，并與課內(nèi)語文教材相呼應(yīng)、相補(bǔ)充，極大地拓展了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再次，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐（包括課前預(yù)習(xí)、網(wǎng)上閱讀等活動(dòng)）。可以說，哪里有計(jì)算機(jī)，哪里就有語文課堂。

（二）信息技術(shù)能使語文課堂的學(xué)習(xí)主體更寬泛

傳統(tǒng)語文課堂是涇渭分明，師是師，生是生。信息技術(shù)與語文教學(xué)相互整合以后，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可以把自己的語文知識(shí)傳授給同學(xué)，自己搖身一變，又是一個(gè)“語文教師”，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中“兵教兵”的戰(zhàn)略，也使教師從單純的授課中解脫出來，能更好地引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在這種語文課堂里，教與學(xué)不斷交互和整合，帶來的必將是教與學(xué)的不斷深化，更能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。另外，運(yùn)用信息技術(shù)可以很好地解決教學(xué)中的疑難，彌補(bǔ)教師自身水平的缺陷。比如作文中形象思維與抽象思維能力的開發(fā)，如果充分運(yùn)用信息技術(shù)，就能更好地激發(fā)學(xué)生的抽象思維能力。所以，借助信息技術(shù)能使學(xué)生的個(gè)性差異得到更合理、更充分的發(fā)展，使教師更加自信，更加自如地在課堂上展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

二、信息技術(shù)走進(jìn)高中語文課堂的實(shí)例

筆者以自己上的一堂公開課《燭之武退秦師》為例，談?wù)劊绾巫屝畔⒓夹g(shù)走進(jìn)語文課堂。

筆者首先用幻燈片來展示課堂教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以清晰地了解到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，有很強(qiáng)的針對(duì)性。然后，筆者播放“秦晉圍鄭示意圖”，仔細(xì)地介紹了課文故事發(fā)生的背景，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片能清晰地了解到雙方的位置和實(shí)力。

在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)過程中，筆者在電腦上設(shè)計(jì)了沒有標(biāo)點(diǎn)的文字，讓學(xué)生蓋上書本去斷句，并以朗誦的形式展現(xiàn)。如：“佚之狐言于鄭伯曰國(guó)危矣若使?fàn)T之武見秦君師必退公從之辭曰臣之壯也猶不如人今老矣無能為也已公曰吾不能早用子今急而求子是寡人之過也然鄭亡子亦有不利焉許之。”這樣，依據(jù)學(xué)生的朗讀情況，筆者就可以輕松地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。接著，筆者把幻燈片分成上下兩部分：上部分出示原文，用不同的色彩來標(biāo)記各類重點(diǎn)字詞，學(xué)生在翻譯時(shí)就能明確知道各類詞語；幻燈片的下半部分用來出示重點(diǎn)字詞的翻譯和句式，這樣學(xué)生就能分清重難點(diǎn)，并及時(shí)歸納知識(shí)點(diǎn)。動(dòng)畫制作又能讓筆者隨時(shí)重復(fù)播放，可以即時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，即省時(shí)又方便。

在疏通文字后，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為哪一句說辭最能打動(dòng)秦王？”“燭之武的語言藝術(shù)有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生分小組討論后形成答案，教師可以用幻燈機(jī)把學(xué)生的答案展示在屏幕上，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)。然后，筆者又引入了一段視頻對(duì)話，通過圖文和音頻的效果讓學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺的沖擊，從而更好地品味燭之武的語言魅力。

最后，筆者設(shè)計(jì)小結(jié)，優(yōu)化復(fù)習(xí)。小結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)過程的扼要回顧。精當(dāng)?shù)男〗Y(jié)能使學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)、結(jié)構(gòu)等有個(gè)準(zhǔn)確、整體的把握。而傳統(tǒng)的小結(jié)往往是教者單調(diào)地重復(fù)主要內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中而流于形式。現(xiàn)在，筆者運(yùn)用圖標(biāo)的形式，以簡(jiǎn)單的字符來歸納燭之武的語言藝術(shù)。這樣，借助直觀形象的信息技術(shù)進(jìn)行小結(jié)，能使學(xué)生繼續(xù)保持住興奮度，從而對(duì)全課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

篇5

關(guān)鍵詞：高中語文；自主學(xué)習(xí)；問題；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）31-0100-01

高中語文在高考指揮棒的隱性作用下，學(xué)生普遍面臨壓力大、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)用性差等窘境。自主學(xué)習(xí)是近年來學(xué)者研討的重要課題，激發(fā)學(xué)生的自主性，離不開制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，選擇合理的教學(xué)方法，構(gòu)建有序的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。一些高中語文自主學(xué)習(xí)停留在理論階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成實(shí)踐較少。本文從語文自主學(xué)習(xí)問題入手，對(duì)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。

一、高中語文自主學(xué)習(xí)的問題與現(xiàn)狀

語文學(xué)科是滋養(yǎng)學(xué)生心靈、豐富學(xué)生思想的重要基礎(chǔ)課程，現(xiàn)在有的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性顯得被動(dòng)?？释杂伞⒆宰?、自信是高中生對(duì)自我意識(shí)的覺醒，獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)也是順應(yīng)學(xué)生心理成熟的需要。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成，致使自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對(duì)語文篇章結(jié)構(gòu)及總體學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏認(rèn)知，哪些知識(shí)需要理解、哪些知識(shí)需要掌握、哪些知識(shí)需要一筆帶過等等，都缺乏細(xì)致審視。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上自主性欠缺，如對(duì)部分閱讀內(nèi)容的自主閱讀積極性不高，對(duì)語文學(xué)科所涉及的豐富內(nèi)容缺乏梳理，特別是在寫作技巧及寫作能力培養(yǎng)上缺乏對(duì)文章主旨的全面領(lǐng)會(huì)。有的學(xué)生閱讀理解能力較強(qiáng)而寫作能力不高，有的學(xué)生寫作能力較好但古文閱讀能力不夠，這些不平衡也致使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)。有些學(xué)生習(xí)慣于考前“攻堅(jiān)”，無法科學(xué)分配學(xué)習(xí)重點(diǎn)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中語文自主學(xué)習(xí)的對(duì)策

高中階段學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，課程安排及課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。語文課程在學(xué)習(xí)安排上傾向于日常積累，如文學(xué)知識(shí)背誦、文言文閱讀、寫作訓(xùn)練等等，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒受到影響。因此，在研究自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（1）對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的激發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，而在實(shí)際應(yīng)用中，主要從三個(gè)方面來構(gòu)建。一是做好教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。開學(xué)之初就著手布置教室，鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)，形成溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，窗臺(tái)擺放花草、掛上藍(lán)色窗簾、貼上彩色窗花，墻上布置勵(lì)志標(biāo)語，等等。二是激發(fā)學(xué)生的成功意識(shí)。對(duì)高中階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理成熟需要通過行為來完善。比如，在語言上激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的意見，組織課堂詩(shī)文朗誦，讓學(xué)生從活動(dòng)中受到鼓舞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三是注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。讀書的過程是全方位思考的過程，要帶著問題，多提為什么，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，老師主導(dǎo)問題方向，讓學(xué)生探討心目中的項(xiàng)羽形象，以及為什么項(xiàng)羽會(huì)失敗。在五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間后，學(xué)生們紛紛發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)羽重情義、可歌可泣；有的學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)羽太過自大自負(fù)，情緒控制能力差。在這個(gè)互動(dòng)探討中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及探究能力。

（2）注重目標(biāo)的引領(lǐng)。目標(biāo)引領(lǐng)是解決學(xué)生學(xué)什么的關(guān)鍵，語文學(xué)科的知識(shí)性較強(qiáng)，在基礎(chǔ)知識(shí)與語文能力上需要兼顧目標(biāo)的多層次、多階段性。要確定好教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)有序性。每一學(xué)期、每一學(xué)年乃至整個(gè)高中階段，對(duì)語文知識(shí)體系的目標(biāo)需要進(jìn)行細(xì)化。要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，靈活優(yōu)化和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生自主性的提升。比如在階段性目標(biāo)上，可以利用知識(shí)樹結(jié)構(gòu)優(yōu)化初中與高中知識(shí)銜接，對(duì)知識(shí)的生成要?jiǎng)澐种攸c(diǎn)、難點(diǎn)。知識(shí)樹的構(gòu)建，能讓學(xué)生從整體上把握高中語文各階段、各環(huán)節(jié)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。而在閱讀習(xí)慣上，要善于梳理哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該掌握的，難點(diǎn)、疑點(diǎn)如何提問。對(duì)詩(shī)歌、散文的閱讀，需要從“意象”上加大功夫；對(duì)小說、戲劇等作品，則要重視人物形象的理解；對(duì)文言文閱讀，重在對(duì)文言實(shí)詞、虛詞進(jìn)行理解；對(duì)寫作，應(yīng)該從生活觀察、審題分析中明確意旨。

（3）注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。得其法者，事半功倍。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的有效手段。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，在學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化知識(shí)的積累，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。在課外閱讀上，應(yīng)該圍繞教材選編內(nèi)容，讓學(xué)生接觸不同文體，提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞力。比如名著閱讀，可安排在周末或假期時(shí)間，每學(xué)期閱讀2本～3本。對(duì)于精讀文章，要鼓勵(lì)學(xué)生從讀與評(píng)、抄與背中反復(fù)閱讀，加深理解。可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備2個(gè)～3個(gè)小本子，專門對(duì)日常閱讀的知識(shí)進(jìn)行摘抄。對(duì)于朗讀背誦部分，根據(jù)高考知識(shí)點(diǎn)體系要求，背誦篇目的劃分要以學(xué)期為界進(jìn)行安排，細(xì)化到每周。對(duì)于精彩文段、名人典故等知識(shí)，可以分層背誦、化整為零，先背誦要點(diǎn)，再進(jìn)行連貫背誦，增強(qiáng)記憶效果。

三、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是漸進(jìn)的，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)情，結(jié)合高中語文知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。要學(xué)會(huì)定時(shí)復(fù)習(xí)并總結(jié)，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成摘抄記錄的好習(xí)慣，勞逸結(jié)合，有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生從自我嘗試、自我體驗(yàn)中增強(qiáng)自主積極性，收獲學(xué)習(xí)的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]浦淑敏.遮蔽與澄明：高中語文自主學(xué)習(xí)理論的再思考[J].教育理論與實(shí)踐，2015（06）.

篇6

們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風(fēng)破浪，也就暢通無阻了。下面給大家分享一些關(guān)于高一語文必須掌握的三種技能，希望對(duì)大家有所幫助。

高一語文必須掌握的三種技能一、高中語文內(nèi)容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國(guó)古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩(shī)經(jīng)》到明清的詩(shī)歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國(guó)文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩(shī)歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入教材中。

二、知識(shí)性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)

初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將文本中的問題通過知識(shí)體系解決。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩(shī)意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會(huì)初步鑒賞和感悟。

三、語文學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級(jí)文化課就有8門，而且都是省級(jí)會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)減少了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

四、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)

高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

高一語文高效率學(xué)習(xí)方法(1)預(yù)習(xí)

在測(cè)覽教材的總體內(nèi)容后再細(xì)讀，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白(即找重點(diǎn)、難點(diǎn))分別標(biāo)出并記下來。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢(shì);這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起我們的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。

(2)聽課

聽老師講課是獲取知識(shí)的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過歷史驗(yàn)證的真理;是老師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的精華。因?yàn)樘岣哒n堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢?

a、做好課前準(zhǔn)備。精神上的準(zhǔn)備十分重要。保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦清醒，是學(xué)好知識(shí)的前提條件。

b、集中注意力。思想開小差會(huì)分心等一切都要靠理智強(qiáng)制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。

c、認(rèn)真觀察、積極思考。不要做一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對(duì)老師的講解積極思考。結(jié)論由學(xué)生自己的觀察分析和推理而得，會(huì)比先聽現(xiàn)成結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好。

d、充分理解、掌握方法。

e、抓住老師講課的重點(diǎn)。有的同學(xué)在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結(jié)尾，這是錯(cuò)誤的，開頭，往往寥寥數(shù)語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個(gè)綱去聽課，下面的內(nèi)容才會(huì)眉目清楚。結(jié)尾的話雖也不多，但卻是對(duì)一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)提示。同時(shí)還要注意老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。

f、做好課堂筆記。筆記記憶法，是強(qiáng)化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡梢鑰朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時(shí)做筆記充分調(diào)動(dòng)耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學(xué)習(xí)。

g、注意和老師的交流，目光交流，提問式交流，都可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

提高語文學(xué)習(xí)的三種技能1、學(xué)會(huì)快速閱讀

2、學(xué)會(huì)快速書寫

3、學(xué)會(huì)快速筆記

同時(shí)，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。

首先，本課程解決了初高中教材本省知識(shí)體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)初中階段重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對(duì)初高中教材脫節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解、初高中對(duì)接知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。

篇7

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文教師的綜合素質(zhì)是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻常常因綜合素質(zhì)不過關(guān)而出現(xiàn)很多問題，如不少教師在課堂中不能順暢地組織課堂教學(xué)，不能及時(shí)準(zhǔn)確地解答課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來說，如果在語文的課堂中學(xué)得不夠扎實(shí)，那么他們會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很嚴(yán)重的畏懼心理，久而久之，會(huì)增加學(xué)生的心理障礙，學(xué)生害怕說錯(cuò)，害怕被老師批評(píng)，被同學(xué)會(huì)恥笑，最終導(dǎo)致了學(xué)生不敢回答問題，越怕就越不說，越不說越怕，形成一種惡性循環(huán)。

二、微課的優(yōu)勢(shì)

微課就目前來看，在高中語文課堂教學(xué)改革中主要具有以下兩種優(yōu)勢(shì)：第一，適合教學(xué)對(duì)象。高中語文的微課是根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性需要來展開教學(xué)的，微課需要具備學(xué)科學(xué)段的分辨能力，建立同一學(xué)科，適應(yīng)不同水平的學(xué)生，比如同一個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)水平不等的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容都應(yīng)該有差異。微課有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)也是符合“微課”的理念。第二，主要是認(rèn)知方面。良好的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能跳躍式發(fā)展，不同的學(xué)生認(rèn)知方式是有很大差異的，如對(duì)一些固執(zhí)的學(xué)生，可增添一些視頻、圖像的形象知識(shí)，這能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更清晰的認(rèn)知。還可以給予學(xué)生想象思考的空間，讓學(xué)生可以得到更多的情景陶冶。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的時(shí)代，信息和通信技術(shù)的發(fā)展越來越快，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

三、微課的重要性

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)用五到十分鐘左右的時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀和碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語文教學(xué)中有很大的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分學(xué)生達(dá)不到系統(tǒng)整理知識(shí)和長(zhǎng)時(shí)間的記憶和存儲(chǔ)的要求，雖然教師在不斷地傳授學(xué)生知識(shí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不是很顯著，而微課平臺(tái)的使用就能夠幫助教師解決在授課中出現(xiàn)的種種問題，和傳統(tǒng)授課中出現(xiàn)的弊端說再見。教師把“微課”教學(xué)內(nèi)容傳到互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)中，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦和一些其他的移動(dòng)終端進(jìn)行查看學(xué)習(xí)。通過微課，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到教師在課上傳授的知識(shí)，每當(dāng)學(xué)生在沒記住和碰到學(xué)習(xí)問題的情況下，可以利用終端設(shè)備來自行解決面臨的難題。學(xué)生通過移動(dòng)終端上網(wǎng)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象會(huì)更加深刻，當(dāng)下次遇到同種問題時(shí)就能順利解決，有效提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。總之，微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出，有利于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的攻克。

四、微課應(yīng)用的建議

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課越來越受廣大師生喜愛，每位高中語文教師應(yīng)該吸收其精華，傳播“微課”的先進(jìn)思想，盡快地學(xué)習(xí)并且提升自己的教學(xué)理念，勇敢地接受和運(yùn)用這一教學(xué)模式，在“微課”的發(fā)展趨勢(shì)中找到自身的研究興趣點(diǎn)，實(shí)踐的落腳點(diǎn)，制作出能夠提高教學(xué)有效性的“微課”。在教學(xué)中，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師“充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”的要求。學(xué)校也要配合教師的教學(xué)工作，要積極鼓勵(lì)教師制作“微課”，從對(duì)“微課”感興趣的少數(shù)教師入手，以點(diǎn)帶面，慢慢推動(dòng)到備課組和教研組；還可以在校內(nèi)組織成立“微課”小組，避免教師“單打獨(dú)斗，閉門造車、各自為政”的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象；學(xué)校或地區(qū)還可以定期進(jìn)行微課設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新研究以及“微課”技術(shù)的交流分享活動(dòng)，以提升教師制作“微課”的能力。

五、結(jié)語

現(xiàn)在的時(shí)代逐漸進(jìn)入了一個(gè)“微”時(shí)代，教學(xué)和技術(shù)完美地結(jié)合在了一起，為學(xué)生的發(fā)展奠定了有利的基礎(chǔ)，滿足了當(dāng)代高中學(xué)生的各種需求，同時(shí)也符合當(dāng)代教育環(huán)境的基礎(chǔ)。此外，微課的應(yīng)用將會(huì)幫助孩子們輕松地學(xué)習(xí)，降低教師的教學(xué)壓力，豐富教師的教學(xué)方法，從而促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

作者:黃海明 單位:福建省泉州市南安第六中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］魏淑娟，寧鑫．微課在高中語文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用［J］．考試周刊，2014（80）：45．

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語文 文字釋義 教學(xué)難點(diǎn) 突破方法

【中圖分類號(hào)】G633.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0038-01

詞匯雖說是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，但是由于漢語是中國(guó)的母語，高中又是語文教育的高級(jí)階段。大部分教師認(rèn)為對(duì)字詞釋義是一個(gè)主要靠學(xué)生自發(fā)掌握的知識(shí)點(diǎn)，不需要過分的強(qiáng)調(diào)講解，因而目前字詞釋義教學(xué)的重要性常常被許多教師忽略。再加上語文的字詞覆蓋面廣、又存在著一詞多義、多音字、近義詞、同義詞等多種現(xiàn)象，對(duì)詞匯的總結(jié)歸納和講述也成為了詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。因而在字詞釋義講解過程中，其講解內(nèi)容也顯得十分難以把握。因而，掌握合適的方法，突破語文字詞教學(xué)的難點(diǎn)，豐富學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞釋義的興趣和能力，成為了當(dāng)前語文教學(xué)中的重要任務(wù)。

一、高中語文字詞釋義的教學(xué)難點(diǎn)

（一）同音異形字太多，不便于學(xué)生掌握

語文中存在大量的同音異形字，這就無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的難度。從最基本的層面出發(fā)，其書寫就常常存在著錯(cuò)別字現(xiàn)象。

比如，學(xué)習(xí)中遇到的“罄竹難書”中的“罄”就很容易寫出“磬”，生活中用到的基本詞匯“安詳”的“詳”，就會(huì)有很多學(xué)生會(huì)寫出“祥”。由于同音異形字在語文中非常的普遍，再加上語文教學(xué)課本上內(nèi)容的局限，就需要教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過程中都及時(shí)的歸納總結(jié)并進(jìn)行改正。

（二）字詞本身的內(nèi)容太多，教學(xué)中難以把握

由于高中語文的字詞釋義是包括很多方面的，比如在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的“度”，“予度不得脫”中就表示“估計(jì)”，在“付之度外”中就表示“考慮”。但是在考試中，考查的內(nèi)容都是非常靈活地，因而教學(xué)的內(nèi)容難以把握。而類似的現(xiàn)象又沒有相關(guān)的書目進(jìn)行系統(tǒng)的概括整理，這就需要教師自己的歸納總結(jié)，一定程度上又增加了教學(xué)的難度。

（三）詞釋義的教學(xué)重心難以把握

中國(guó)漢字文化的博大精深，高中教材所呈現(xiàn)的僅僅是其中的一部分。因而，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，字詞意義的擴(kuò)展和理解其實(shí)大部分應(yīng)該來源于課外知識(shí)的拓展補(bǔ)充。但是由于教學(xué)大綱對(duì)于語文課本的重視和要求，課本教學(xué)占據(jù)了語文教學(xué)大部分的時(shí)間，這就給高中語文字詞釋義的教學(xué)造成了很大的困擾。只有在教學(xué)過程中旁征博引，充分的與課外知識(shí)結(jié)合起來，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的充分理解和掌握。

二、高中語文字詞釋義的教學(xué)突破方法

（一）對(duì)詞語的釋義教學(xué)與語境語體相結(jié)合

不同的字詞在不同的語境其用法和涵義不同，比起“鬧”字，在常規(guī)的解釋中指“喧嘩，不安靜”，多與聲音相關(guān)，而在“楊柳煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”這句話中，正好與語言中描述的“花艷相交，蜂飛蝶舞”的語境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛遠(yuǎn)處高樓上飄來的渺茫的歌聲似的”，這里的“渺?！本颓〉胶锰幍捏w現(xiàn)了荷香的若有若無。

不同的語體，是根據(jù)其不同的交際領(lǐng)域運(yùn)用不同的語言材料區(qū)分的，每一個(gè)語體，都有它特有的詞匯系統(tǒng)。這里教師可以運(yùn)用語言描述中所用的的語體來講解詞匯，比如，出現(xiàn)在課文《守財(cái)奴》中的“文書、簽字、財(cái)產(chǎn)、收入”等詞語都是有著很強(qiáng)的應(yīng)用性公文事務(wù)的語體色彩的。

（二）對(duì)詞語的釋義教學(xué)與語言的運(yùn)用和語感相結(jié)合

不同的詞語，在語言中的作用不同。比如魯迅《祝?！分忻枋鎏鞖鈺r(shí)寫到“灰白色的沉重的晚云中間時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香”，這句話中用到的“閃光、鈍響”等詞語就很好的調(diào)動(dòng)了讀者的視覺和聽覺。

語感教學(xué)，就是將一些字詞釋義與學(xué)生的靈敏感覺結(jié)合起來，比如看到“紅色”就想到正義，看到“綠色”就想到希望等等。只有感受到字詞在語言中的魅力，學(xué)生才會(huì)真正的喜愛上語文，真正的去理解和學(xué)習(xí)語文。

（三）從字詞釋義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累，進(jìn)行深層的探討

篇9

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂總結(jié) 常見技法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.110

課堂總結(jié)活動(dòng)依舊必須緊扣課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開。與教學(xué)導(dǎo)入、新課講解不同的是，課堂總結(jié)中的緊扣課時(shí)目標(biāo)，不再是借助各種形式的對(duì)話，幫助學(xué)生從具體的文本中一點(diǎn)點(diǎn)捕捉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而是要求用最簡(jiǎn)潔的語言，將綱要性的知識(shí)信息直接從整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多內(nèi)容中提取出來，給學(xué)生以條理清晰的直觀感受。這樣的過程，目標(biāo)達(dá)成是核心，提綱挈領(lǐng)是關(guān)鍵。這個(gè)過程，也是喚醒學(xué)生有意注意的最佳時(shí)期，可以使我們的教學(xué)活動(dòng)更具有概括性和可檢驗(yàn)性。我們?cè)谶@里所強(qiáng)調(diào)的“最簡(jiǎn)潔”，雖然沒有具體的呈現(xiàn)規(guī)則，卻也決不允許言辭含糊、表意不清。無論是陳述知識(shí)、抒感，還是激活思維、散播思想，都應(yīng)該在我們的課堂教學(xué)內(nèi)容范圍之中開展，用簡(jiǎn)明、連貫、得體的語言予以表述。只有讓我們的學(xué)生清晰地感受到課堂總結(jié)的真正價(jià)值和意義，才能保障我們的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得以順利開展和有效實(shí)施。針對(duì)課堂總結(jié)中所謂的“綱要性知識(shí)”，并非單純的指我們語文教學(xué)中簡(jiǎn)單的字、詞、句、段、篇、章的把握，也指向于對(duì)來自文本以及課堂的拓展知識(shí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在高中階段的語文教學(xué)中，我們更多的是在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)。關(guān)于語文學(xué)科知識(shí)性內(nèi)容的識(shí)記和掌握在這個(gè)時(shí)期的教學(xué)中已經(jīng)不是重點(diǎn)了。作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中我們?cè)摬扇∧姆N具體的方法呢？我想這是困擾著每一位一線語文教師的難題。下面，我就結(jié)合自己近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在高中語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行課堂總結(jié)活動(dòng)，最終促進(jìn)我們的教學(xué)活動(dòng)的順利開展和實(shí)施。

一、歸納法

在知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)上，最常見的課堂總結(jié)技法，無疑是歸納法。所謂歸納，顧名思義就是指對(duì)一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和提煉，從諸多的信息中概括出課時(shí)目標(biāo)所指向的幾個(gè)具體問題。一般說來，歸納可以借助具體的教學(xué)板書來實(shí)施。既可以按照課堂板書中的綱要進(jìn)行口頭的概括，帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)回顧課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；也可以是學(xué)生依照板書自主概括課時(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，教師的課堂總結(jié)往往占據(jù)主要地位。在新課標(biāo)的形勢(shì)下，我們就要積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把課堂總結(jié)的任務(wù)交給學(xué)生來完成。這樣也比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)于我們的教學(xué)來說也是很有幫助的。運(yùn)用歸納法進(jìn)行課堂總結(jié)在當(dāng)前的教學(xué)中是非常流行的，在這個(gè)過程中我們需要注意的是歸納的內(nèi)容一定要做到具體全面，不可以含糊其辭。讓學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候也要提出具體明確的要求，只有這樣，我們才可以在其中學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)技能，學(xué)生也能夠不斷提高自己的總結(jié)問題的能力，這對(duì)于師生雙方來說都是很有幫助的。

二、情感渲染法

在新課標(biāo)中提出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，最常見的課堂總結(jié)技法就是渲染法。這種方法側(cè)重于學(xué)生的情感熏陶和陶冶，往往以我們課堂教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的具體的人與物為例，歸納出其中某種具有共性情感傾向的精神品質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)滋養(yǎng)學(xué)生心靈的育人功能。例如在講解《荷塘月色》這篇文章時(shí)，我們的課堂總結(jié)就可以從傳統(tǒng)的落實(shí)到具體的景物描寫方法、散文鑒賞方法這兩個(gè)方面轉(zhuǎn)移到對(duì)作者朱自清先生的人格魅力的欣賞方面。這就比較容易達(dá)成我們的教學(xué)目的，學(xué)生在這個(gè)過程中也能獲得很大程度的提高和收獲，這對(duì)于我們每一位學(xué)生的精神方面的陶冶也都是很有幫助的。當(dāng)然，在使用這種方法進(jìn)行課堂總結(jié)的過程中，我們要注意到渲染的具體內(nèi)容，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)內(nèi)容的自然延續(xù)，而不要成為教師一個(gè)人的奇思妙想。也就是告訴我們，只有當(dāng)前面的若干教學(xué)環(huán)節(jié)都做好了較好的情感渲染之后，才能在結(jié)尾處運(yùn)用這種方法進(jìn)行總結(jié)和提升。如果之前的教學(xué)過程中并未提到某種情感因素，只是在結(jié)尾處突兀地使用這種總結(jié)方式，往往會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾幕A(chǔ)和鋪墊而難以達(dá)到好的效果。我們的教師要明確的是當(dāng)學(xué)生沒有進(jìn)入到具體的情境中時(shí)，就不能采用這種方式進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的提煉也要另辟蹊徑，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)我們最終的教學(xué)目的。

三、以具體可行的活動(dòng)作總結(jié)

以某項(xiàng)具體的活動(dòng)作為課堂總結(jié)，也是一種有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的常見技法。課堂結(jié)尾處的活動(dòng)，我們一般會(huì)采取隨堂作業(yè)、播放相關(guān)音樂、朗讀、誦讀、仿寫等形式進(jìn)行。這些形式都可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以幫助我們的學(xué)生充分利用課堂時(shí)間掌握好我們所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，這些形式多樣的活動(dòng)也可以幫助我們的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得更多的收獲和能力上的提升，這對(duì)于我們每一位教師來說都會(huì)感到萬分的欣慰。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)模式；創(chuàng)新思路；重要性

高中對(duì)于將來要高考的學(xué)生來說是重要階段，同時(shí)也是艱難困苦階段不管家長(zhǎng)還是老師常說，“高中決定著你的將來”，如果不能考上一個(gè)好的大學(xué)，那么就相當(dāng)于失去了一塊很好的走向社會(huì)的“敲門磚”，這些教誨在很大程度上是面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)形式來考量的。只有培育出適合時(shí)展的優(yōu)秀人才，才能為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添光添彩，而面對(duì)今年的高考形式改革，“拋棄”了英語，偏向語文，英語分?jǐn)?shù)縮減，語文分?jǐn)?shù)提高，對(duì)于這個(gè)大學(xué)科來講，提高學(xué)生現(xiàn)有的語文水平是一大必須思考的問題。

1 語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.1灌輸式模式

現(xiàn)代語文教學(xué)中，老師為了完成教學(xué)計(jì)劃，套路式地把語文固有的學(xué)習(xí)方法思路，灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中，即由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機(jī)械地劃分段落大意，簡(jiǎn)單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點(diǎn)；使得學(xué)生一看到此類題就聯(lián)想到某種方法，而不能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，慢慢沒有了自己的思路，老師們之所以不愿意花時(shí)間去讓學(xué)生去思考，是因?yàn)楦呷拿恳幻攵际菍氋F的，如果此處浪費(fèi)時(shí)間太多，也不一定能討論出好結(jié)果，不如直接灌輸思路來得快效果又突出，同時(shí)又能保質(zhì)保量地完成教學(xué)計(jì)劃，又能提高升學(xué)率，而這種思想嚴(yán)重影響了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，即使學(xué)生考上了重點(diǎn)大學(xué)，也不能在獨(dú)立性強(qiáng)的大學(xué)生活中更好的生存下去。

1.2師生之間缺少應(yīng)有的交流與溝通

教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，而現(xiàn)代教學(xué)只是針對(duì)教師灌輸，學(xué)生一味地獲取，缺乏相互的交流。教師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就要與學(xué)生做好溝通，教師不善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中不能從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特點(diǎn)，教師與學(xué)生的溝通欠缺造成高中生語文水平不能進(jìn)步的原因之一。

1.3創(chuàng)設(shè)情境研究討論的課程少

高中教學(xué)中很少采用研究性課題，一致認(rèn)為這樣太浪費(fèi)高中寶貴的時(shí)間，高中的一些課文講解，如《雷雨》，如果不進(jìn)行圖片演示、音樂渲染、角色表演、想像描述等實(shí)體操作，是很難進(jìn)入那種真切的情境當(dāng)中的，而學(xué)生的這種形象體察必須上升為理性思想，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍，因此學(xué)生還必須在課堂上進(jìn)行自主討論研究。

1.4信息技術(shù)不能普及

一些高中學(xué)校設(shè)施設(shè)備不齊全，師資力量薄弱，不能很好的利用計(jì)算機(jī)這個(gè)效率快又精確的設(shè)備，高中語文授課一般是教師在黑板上講課，多媒體運(yùn)用基本上沒有，學(xué)生適應(yīng)了這種“嚼碎了喂”的學(xué)習(xí)方式，很容易被教師牽著鼻子走，如果使用多媒體教學(xué)就會(huì)減少這種情況，學(xué)生就會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2創(chuàng)新型高中語文教學(xué)的重要作用

創(chuàng)新型語文教學(xué)是學(xué)生走向大學(xué)乃至走向社會(huì)的基礎(chǔ)，高中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立自主能力、自主研究的能力是為走向大學(xué)奠定基礎(chǔ)的，大學(xué)是一個(gè)獨(dú)立性強(qiáng)、自主動(dòng)手能力強(qiáng)、研究性強(qiáng)的小型社會(huì)，因此在高中的語文教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新型教學(xué)是很有必要的，對(duì)教育實(shí)施者而言，尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征，為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，就在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索獲得知識(shí)、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3高中語文教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

3.1加強(qiáng)高中生想像力的培養(yǎng)

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！迸囵B(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力則概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想像力主要體現(xiàn)在閱讀理解和詩(shī)歌賞析兩部分，通過文章的描寫，讓學(xué)生換位思考，引起學(xué)生與文章角色的共鳴；借助詩(shī)歌或閱讀結(jié)尾延伸想像。

3.2問題教學(xué)法

問題教學(xué)法的創(chuàng)始人反對(duì)消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識(shí)、教學(xué)過程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相脫離的教學(xué)模式，把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。杜威的問題教學(xué)法充分地體現(xiàn)了他所主張的“從做中學(xué)”的活動(dòng)原則。問題教學(xué)法看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，并認(rèn)為只有把教學(xué)和學(xué)生的活動(dòng)聯(lián)系起來，學(xué)生才會(huì)有內(nèi)在的興趣。問題教學(xué)法用在高中語文教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3.3計(jì)算機(jī)、多媒體輔助教學(xué)

科學(xué)發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和因特網(wǎng)對(duì)語文教學(xué)的影響也日見明顯，一定要改傳統(tǒng)語文教學(xué)信息不足的弊端，提高語文教學(xué)的效率，可以避免老師上面講，下面學(xué)生犯困的現(xiàn)象，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程來，打破以教師為中心，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的弊端，教師不再是“講師”，而是組織者和促進(jìn)者，學(xué)生不再是“奴隸”，而是主動(dòng)獲取知識(shí)和能力的主人，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生自覺主動(dòng)參與教學(xué)、探究提供技術(shù)指導(dǎo)。

4 結(jié)論

我國(guó)高中語文課程應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。從十七大之后，科學(xué)發(fā)展觀被正式寫入，主張實(shí)施“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，優(yōu)秀人才需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才從綜合素質(zhì)出發(fā)，具體到語文教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合促進(jìn)語文教學(xué)的快速發(fā)展，以順應(yīng)時(shí)代潮流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙階雷.芻議高中語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].文教資料.2010，（26）：67-68.

[2] 耿輝.高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇.2011，（22）：215-216.