導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三語文文常知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：試題；學(xué)情；對策

高三一年，如何提升語文學(xué)習(xí)能力？讓學(xué)生困惑，讓教師彷徨。然而在有限的復(fù)習(xí)時間里盡自己的最大努力使學(xué)生考取一個理想的語文成績，是每位高三語文教師必須完成的任務(wù)。高考語文試題，考查內(nèi)容繁多，或語言應(yīng)用，或現(xiàn)代文閱讀，或古詩文閱讀，或?qū)懽?、提升往往需要一個積累的過程，不能立竿見影，這無疑增加了學(xué)生語文能力提升的壓力。通過對各個板塊歷年來得分率的了解和學(xué)生學(xué)情的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文文學(xué)類文本的閱讀是各個區(qū)塊中學(xué)生頗為迷茫的，而它往往又是高考中區(qū)分語文成績高低的關(guān)鍵領(lǐng)域。鑒于此，本文結(jié)合自身教學(xué)實踐試從試題和學(xué)情兩個維度對浙江高考語文現(xiàn)代文文學(xué)類文本作細致分析，進而對2013屆復(fù)習(xí)備考提出自己的建議。

一、試題分析

（一）試題再現(xiàn)

（三）點滴感悟

1.浙江卷現(xiàn)代文文學(xué)類文本的考查范圍基本明確，或散文或小說。這樣的考查要求基本合乎高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀：蘇教版必修一至必修五，現(xiàn)代文文學(xué)類文本教學(xué)主要以散文為主要教學(xué)方向，代表作品如，《我與地壇》《故都的秋》《想北平》等，小說教學(xué)主要體現(xiàn)于外國小說欣賞的選修教學(xué)中，經(jīng)典篇目有《丹柯》《娜塔莎》等。正是這樣的教學(xué)實踐，使學(xué)生對散文、小說的文體特征比較明晰，對這兩類文學(xué)體裁的閱讀圖式有初步感知。

2.近四年的浙江高考現(xiàn)代文文學(xué)類文本考查，小說、散文呈交替態(tài)勢，散文選取了國內(nèi)作家的作品，小說選錄的是外國作家的代表作。如此規(guī)律是否會在2013屆浙江高考語文中繼續(xù)沿襲不得而知，但復(fù)習(xí)先小說后研習(xí)散文，且重心略向小說傾斜，應(yīng)該是一個可供參考的復(fù)習(xí)方案。

3.四年考查，穩(wěn)定因素眾多，表象如分值、題量、字數(shù)等。深象如主題、難度：四年高考都選擇有深厚文化韻味，有豐富情感內(nèi)涵，注重思想啟迪作用，側(cè)重對人生的思考、感悟和體驗，并貼近社會生活，具有時代氣息的人文性作品，人文性是一個重要指標；四年選材難度總體都屬不大，具體表現(xiàn)在小說情節(jié)不復(fù)雜，散文脈絡(luò)基本清晰，文化上沒有太多隔閡。

4.題型全面而典型。所謂的全面是指題型基本覆蓋了文學(xué)類文本閱讀的要求，在此將2012年浙江省普通高考考試說明相應(yīng)要求呈現(xiàn)如表，以供參考。典型表現(xiàn)在基本題型反復(fù)考查，或結(jié)構(gòu)的分析，或作品主題的概括，或重要表現(xiàn)手法的鑒賞；代表題型充分體現(xiàn)體裁的基本特征，如小說特別關(guān)注人物形象分析，景物描寫鑒賞，散文尤其關(guān)注重要語句豐富含意的體會，精彩語言表現(xiàn)力的品味。

二、學(xué)情把控

試題的分析使現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀的考查方向感更強，學(xué)情的準確把控可使閱讀備考走向精細化、科學(xué)化。根據(jù)自身教學(xué)實際，特命制調(diào)查問卷，以期管中窺豹，有的放矢。

關(guān)于高三學(xué)生現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀及答題現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

各位高三同學(xué)：

您好！感謝您百忙之中填寫這份問卷?，F(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀是語文高考閱讀中的重中之重，它是學(xué)生理解能力、表達能力等語文綜合能力的體現(xiàn)。通過近幾年高考閱卷統(tǒng)計，這一板塊相對于其他題類存在著得分率不高，提升難度較大的問題。鑒于此，特命制此問卷，旨在了解閱讀現(xiàn)狀，明了答題情況，從而為現(xiàn)代文文學(xué)類文本的有效復(fù)習(xí)作積極準備。這份問卷采用選擇題的形式，請把您認為符合要求的選項字母寫在該題后的括號內(nèi)。

對于自己的閱讀興趣，你是如何評價的？（ ）

A.閱讀興趣濃厚而強烈

B.閱讀興趣不濃亦不淡

C.毫無閱讀興趣

1.在正常范圍內(nèi)，你前后兩次閱讀的間隔大概有多久？

（ ）

A.一天以內(nèi) B.兩三天左右

C.大約四五天 D.一周甚至更長

2.當你進入閱讀狀態(tài)，平均每次的閱讀時間是多少？（ ）

A.10分鐘以內(nèi) B.10～30分鐘

C.30～60分鐘 D.一小時以上

3.平日你閱讀的興趣點主要集中在哪些領(lǐng)域？（可多選）

（ ）

A.小說 B.詩歌 C.散文

D.戲劇 E.政治 F.軍事 G.其他

4.對于哪些方面的閱讀材料，你比較抵觸？（可多選）（ ）

A.科學(xué)技術(shù) B.政治生活

C.藝術(shù)美學(xué) D.社會經(jīng)濟 E.其他領(lǐng)域

5.對于不感興趣產(chǎn)生抵觸情緒的課外文本，你的基本態(tài)度是什么？（ ）

A.立即跳過，不再回頭 B.粗粗一看，了解大概

C.沉下心來，力求讀懂

6.平日閱讀課外材料，你一般采用怎樣的閱讀方式？（ ）

A.快速略讀 B.精研細讀

C.根據(jù)文本不同，進行粗讀和精讀交叉閱讀

7.你覺得你的現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀的理解能力如何？

（ ）

A.班級中偏上 B.班級中等

C.處于下層，理解能力、感悟能力較弱

8.現(xiàn)代文文學(xué)類文本高考滿分基本為20分，請問您的理想得分是多少？（ ）

A.10～12分 B.12～14分

C.15～17分 D.18～20分

9.現(xiàn)代文文學(xué)類文本的解題，你有心理障礙嗎？（ ）

A.無 B.偶爾會有

C.經(jīng)常會有

10.對于閱讀造成的理解障礙，你覺得最主要的原因是什么？

（ ）

A.詞語生僻 B.主旨深奧

C.思路模糊 D.作家陌生

11.對于目前的閱讀能力和閱讀狀態(tài)，你是如何自我評價的？

（ ）

A.覺得蠻好，平均分之上

B.馬馬虎虎，平均分左右

C.糟糕，好久沒拿到平均分了

12.身為高三學(xué)子，你對現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀考什么，清楚嗎？（ ）

A.完全清楚 B.基本清楚

C.模糊 D.全然不知

13.你覺得現(xiàn)代文文學(xué)類文本解題的最大障礙是什么？

（ ）

A.理解不當 B.審題不清

C.表達不明 D.方法不懂

14.針對自己的答題現(xiàn)狀，你知道如何去調(diào)整和改善嗎？

（ ）

A.知道，明白 B.基本了解

C.糊里糊涂，看運氣

15.無論是小說還是散文，你掌握其內(nèi)在的答題模式嗎？

（ ）

A.完全掌握 B.基本掌握

C.一知半解 D.模糊不清

16.在解答題目的過程中，下列哪些意識你會關(guān)注并落實？（可多選）（ ）

A.審題意識 B.原文意識 C.主題意識

D分析意識. E.分點意識 F.表達意識

G.反思意識

17.你會在課外自行訓(xùn)練現(xiàn)代文文學(xué)類文本嗎？（ ）

A.經(jīng)常會 B.偶爾會 C.基本不會

18.課外訓(xùn)練中，你訓(xùn)練的主要方式是什么？（ ）

A.隨選文本，粗略閱讀，校對答案

B.精選文本，精細閱讀，答案校對

C.精選文本，精細閱讀，答案反思

借助調(diào)查問卷，掌握了學(xué)生在現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀中的重要信息，通過提煉從閱讀和答題兩個方面作簡要總結(jié)：

（一）閱讀

1.閱讀習(xí)慣遭受嚴重沖擊。在高三這樣緊張而繁忙的一年中，高三學(xué)子閱讀興趣日趨減弱；即使擁有難得的閱讀沖動，也往往得不到有效落實，因為相對于其他學(xué)科的實用性，閱讀實效不明；學(xué)生在家長、班主任、自我體驗的交織下，不斷地將閱讀地位降低，閱讀周期延長，更有甚者，基本不閱讀，由此導(dǎo)致的直接后果是閱讀語感急劇下降，閱讀速度明顯降低，從而間接影響應(yīng)試心理的惡化。

2.閱讀視角過于狹窄。絕大部分學(xué)生閱讀范圍過小，僅僅停留在自己感興趣的或自己比較熟悉的文學(xué)類文本中，有著“一見鐘情”“深陷泥潭不能自拔”的傾向：如愛好小說的同學(xué)，對散文不屑一顧；熱愛散文的同學(xué)，對小說嗤之以鼻；更有甚者，愛好中國小說的就拒絕欣賞外國小說。

3.閱讀方式太過單一。學(xué)生的閱讀方式幾乎是“清一色”的粗讀或速讀。精讀，作為能有效提升閱讀能力，提高語文鑒賞水平的重要方式，被大多數(shù)學(xué)生舍棄?？觳褪降拇肿x只能使學(xué)生對文本鑒賞停留于表層，沒有思考深度，沒有揣摩訓(xùn)練，語言的領(lǐng)悟能力自然得不到顯著提升，欣賞的快樂自然也難以植入內(nèi)心深處。閱讀成為累贅，而不是一種享受。

（二）答題

1.術(shù)語不清。根據(jù)歷次考試，學(xué)生總會對一些提問模棱兩可，推究根本，則是部分語詞對學(xué)生構(gòu)成了認識盲區(qū)，他們往往對詞語概念不明，無從下手。如對“描法”“藝術(shù)技巧”“表現(xiàn)手法”“語言風(fēng)格”等術(shù)語，學(xué)生往往茫然無措，無法正確區(qū)分和理解，從而導(dǎo)致答題過程中出現(xiàn)方向性錯誤，失分過多的情況。

2.方法不明。對小說散文的基本特征有感受、有體會，但結(jié)合具體文本的具體設(shè)問，一知半解，糊里糊涂，無法做到了然于心。最典型的表現(xiàn)就是手法題，首先是對手法題另類提問的轉(zhuǎn)換意識薄弱，如“請賞析畫線句的表達效果”；其次是胡亂答題，手法三步驟不清楚：手法是什么，手法如何顯現(xiàn)，手法的作用是什么。對于如此鮮明的答題思路，學(xué)生往往出現(xiàn)缺一漏萬的情況，實在可惜?。?/p>

3.意識不濃?，F(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀在答題過程中，主要有如下幾大意識：審題意識、原文意識、分點意識、主題意識、表達意識、精煉意識、反思意識。審題意識主要在于了解命題意圖，明確答題方向，確定答題區(qū)域，明了答題方法，最常見的審題標志是“聯(lián)系全文”“簡要分析”“聯(lián)系社會和自我”等；原文意識首先強調(diào)在篩選信息和歸納概括的過程中，盡量從原文中抽取關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，再結(jié)合理解適當組織，從而構(gòu)制出一個完美的答案；其次原文意識也依據(jù)原文來組織答案，切忌天馬行空，大肆渲染，離文萬里；分點意識即角度意識，是對學(xué)生理解能力和邏輯表達能力的重要考查，要求學(xué)生在答案的組織過程中，分角度呈現(xiàn)，而不是同一點、同一角度一味地堆砌，造成字多不得分的現(xiàn)象；主題意識，則要求學(xué)生在構(gòu)制答案時，要時刻以主旨為中心，在其統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)具體的提問設(shè)置來具體表達，主題偏離或離開主題都會對得分產(chǎn)生巨大的沖擊；表達意識是針對閱讀中學(xué)生答案錯別字層出不窮、語句不通順、表達不簡潔等問題而出現(xiàn)的，是對學(xué)生語言表達能力的考量，表達首先求準，再次求簡，最后求明；精煉意識：精煉意識是針對粗糙意識而提出的。所謂的粗糙意識即雖有訓(xùn)練和檢測，但總顯得蜻蜓點水，浮于文本的淺層思考，著重于答案的簡單比對往往停留于單個文本的理解，不能從規(guī)律層面作深度分析，無法將各種意識落實到位，無法將文本的理解走向深處。反思意識，在幾個意識當中占據(jù)最為重要的地位。正是有了反思，學(xué)生才會在自己的錯誤表述中找到不足，在參考答案的研究中獲得深刻感悟，由此學(xué)生才有提升的可能，才能不斷地接近完美，沒有了反思，題目僅僅是題目，學(xué)生的訓(xùn)練將陷入題海，那么學(xué)習(xí)將出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。

三、備考策略

1.閱讀廣而精?，F(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀以閱讀能力為根本，沒有閱讀能力，那么閱讀就不出成效。而閱讀能力提升的最佳方式是大量閱讀，只有廣泛閱讀才能熟悉各種文學(xué)文本的內(nèi)在機理，從而快速提升整體把握的能力，當然這個廣，并不是無謂的放大閱讀范圍，應(yīng)該有一個可收縮的空間，那就是閱讀在廣的前提下，需要特別關(guān)注散文、小說兩類文本，從而使現(xiàn)代文文學(xué)類文本的閱讀針對性更強，更見成效。所謂的精首先在于閱讀材料的選取一定要做到高標準，要選取具有較高知名度和影響力的文本作為閱讀的首選。為何要高標準？因為只有高水準的文本才合乎科學(xué)的文學(xué)文本特點，才能最準確地對閱讀者產(chǎn)生良好的“催生”效果；其次精還涉及閱讀過程中要注重文本細讀，在文本整體把握的基礎(chǔ)上，細讀要求更深入推敲字詞句的深味，挖掘文學(xué)潛在的魅力，更留心閱讀積極性的調(diào)動，借助自身的閱讀積累能動性地對文本進行揣摩、體味、深思，獲得自身對文學(xué)類文本獨特的理解，在這樣的前提下再去研究，賞析性文字語言的感悟能力才能大幅度提升。

2.訓(xùn)練真而實。真實即是在平時的訓(xùn)練檢測中，材料的選擇以小說、散文為參選范圍，其中要適當加大小說尤其是外國小說的比例。題型要與浙江省高考真題保持較高的仿真度，對于相應(yīng)文體的常考題型要反復(fù)操練，做到訓(xùn)練的實效性。對于相應(yīng)文體的其他題型，也要適當點綴，以加大學(xué)生對這類文體的深入了解。當然真實還表現(xiàn)在訓(xùn)練的時間把控上，要關(guān)注定時訓(xùn)練的效果和價值。限時操練的意義在某種程度上是面向真實考場環(huán)境的，也是對學(xué)生閱讀能力和表達能力更為客觀直白的體現(xiàn)，更有助于學(xué)生對自身的閱讀現(xiàn)狀有一個準確的定位。最后訓(xùn)練要關(guān)注鞏固性訓(xùn)練，鞏固一方面要做到及時，使知識點的講解得到最有效的消化，切莫講評之后流于表層，同時鞏固要留心記憶力的遺忘法則，適時采取回顧性訓(xùn)練，使學(xué)生對答題模式熟練，對答題方法了然于胸。

3.批講細而密。批改最理想的方式是面批，通過師生單獨的面對面交流，學(xué)生更樂于接受，講解的針對性也能極大提高，教師在面批的過程中也能收獲得更細微、更有效。但由于教學(xué)的實際條件，面批的覆蓋面不可能太廣，只能擇要面批。關(guān)于講解，由于主觀表達的特殊性，講解的方式可采用干擾項和正確項并列呈現(xiàn)的方式，如此能使學(xué)生對失分區(qū)塊有更深印象，對正確答案的理解更為具體深刻；講解內(nèi)容要避免單調(diào)枯燥，就題論題，教師應(yīng)該在文本最大限度內(nèi)依據(jù)高考現(xiàn)代文文學(xué)類文本的考查要求挖掘講解的廣度和深度，做到文學(xué)欣賞趣味無窮，題型分析舉一反三，課堂更靈活生動，學(xué)生思維更積極主動。

4.領(lǐng)悟深而實。要加大學(xué)生反思和總結(jié)在現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀中的比重。傳統(tǒng)教學(xué)往往將教師的反思和總結(jié)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生直接享受著教師的研究成果。雖節(jié)約了復(fù)習(xí)時間，但在復(fù)習(xí)效果上卻大打折扣。沒有主體性的融入，所謂的反思和總結(jié)往往只能停留于大腦表層，屬于短時記憶。隨著時間的變遷，這種反思和總結(jié)的效果會越來越糟糕。由此，應(yīng)嘗試讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)代文文學(xué)類文本的考查特點，反思現(xiàn)代文文學(xué)類文本小說和散文兩類體裁的基本答題模式，開始可能行走比較艱難，但最后收獲的效果是巨大和驚人的！

參考文獻：

[1]浙江省高考命題咨詢委員會.2011年浙江省高考命題解析.浙江攝影出版社，2011.

[2]浙江省教育考試院.2012年浙江省普通高考考試說明.浙江攝影出版社，2012.