導語：如何才能寫好一篇高中語文概括，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵字】高中語文 詩歌教學 審美教育

詩歌是一種高度概括和反映社會生活的文學載體。我國現(xiàn)代詩人何其芳曾經(jīng)說過，詩歌飽含著豐富的想象和感情。詩歌鑒賞能力方面是高中生必須掌握的基本能力，在高考中也經(jīng)常會涉及到詩歌鑒賞的題目，很多學生平時因為積累不夠，鑒賞能力不足，往往出現(xiàn)丟分的現(xiàn)象。本文主要針對高中語文的教學方法進行探討，以期更好地提高學生的詩歌鑒賞能力，實現(xiàn)高中語文詩歌教學的突破。

一、提倡反復誦讀，增強情景想象

反復的誦讀詩歌是學習詩歌的基礎，誦讀詩歌是培養(yǎng)詩歌語感，提高詩歌鑒賞能力的主要手段之一。老師可以安排專門的時間進行早讀，讓學生在反復誦讀中品味詩中的韻味以及意境，詩歌寫作的情景才能被學生所模擬出來。在進行誦讀的時候，學生也會不經(jīng)意間展開對詩歌的想象，還原出詩歌中所描繪的場面和情景，不斷體會作者寫作的心境。大量的誦讀還可以提高學生的審美能力，增加學生對于詩歌本身意境美的理解。如在杜甫《登高》一文中，教師可以先帶領學生泛讀，語調(diào)中可以帶著一些蒼涼與沉悶，讓學生感受到杜甫當時寫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蒼涼。然后在樂曲的伴奏中讓學生集體誦讀詩歌全文，在反復誦讀中讓學生感受到詩人憂國憂民的寫作心情。

二、注重日常積累，培養(yǎng)審美情趣

高中階段詩歌鑒賞知識的學習要注重日常積累。首先，要注重要對中國古典詩歌的流派有相當清晰的認識，其次要注重對格律知識的學習，如詞牌、曲牌等。同時，還要高度地概括和學習詩歌的特點，對詩歌高度的概括性、抒情性與形象性要有所認知。同時要掌握不同類型詩歌的基本特點。比如山水田園詩的特點可以概括為一切景語皆情語。詠物詩的特點是以物言志。邊塞詩的特點主要是與當時時代的背景關系較大，展現(xiàn)著時代的風貌，所在邊塞詩歌的理解上要結(jié)合當時的時代特征。比如岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”反映戍邊將士的思念之情。詠懷詩的特點就是記事抒懷。詠史詩的特點就是作者對于人生和歷史的感嘆，比如《念奴嬌赤壁懷古》。

同時，閱讀詩歌也是精神上的一種愉悅。對于詩歌美的欣賞在于對美的感受的基礎上。在教學過程中，老師可以引導學生審美，使學生的審美情趣在欣賞詩歌上得到提高。如在李清照的 《一剪梅》中，詩詞通過 “云中誰寄錦書來？ 雁字回時，月滿西樓”典型意象來傳達了詞人比較細膩的心理情感。老師可以先把一些相關的文化常識介紹給學生，讓學生了解到 “回文織錦”“雁足傳書”，一直就是寄托思念、表達感情的一種方式。詞中的明月自滿，人卻未圓，雁字空回與錦書無有，怎能不引發(fā)詞人深深的思念之情呢？“才下眉頭，卻上心頭”是情感難以排解的表現(xiàn)。

三、強化書面表達，靈活運用答題技巧

學生進行詩歌賞析答題的時候，老師要給予一定的指導。詩歌的題目、作者的風格以及注釋等，這些往往暗示了詩歌的主要基調(diào)和大致內(nèi)容，要讓學生學會利用這些潛在或者已知的知識進行答題。所以抓住以上三點，詩歌鑒賞就已經(jīng)成功了一半。經(jīng)過一段時間的學習，學生對于一首詩歌也大致有了自己的看法和見解，但是很多學生卻很難用書面語言表達出來。從以往閱卷的情況來看，老師也比較喜歡那些邏輯清楚、條理明顯的答卷，所以書面表達的訓練非常重要。老師可以組織學生對一些有代表性的文章進行翻譯等，讓學生更加清楚文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。在進行具體答題的時候，則需要訓練學生抓住關鍵，注意其表達的語境，根據(jù)題干進行綜合思考以防止片面化等方面進行不斷的總結(jié)和訓練，提高學生的應試能力和技巧。

高中語文應該將學生的詩歌賞析能力納入重點教學內(nèi)容，詩歌鑒賞能力不僅是學生學好高中階段語文的必備素質(zhì)，而且是學生日后走向更高階段學習的重要能力。詩歌作為文學的經(jīng)典形式，學習好詩歌，也有利于陶冶學生的個人情操。作為老師，應該在學生誦讀詩歌、詩歌審美方面以及書面表達和日常積累方面給予指導，同時也可以開展一些詩歌朗誦會來增加學生的學習興趣，還可以主辦班級文學期刊，讓學生進行詩歌投稿，對于優(yōu)秀作品向一些專業(yè)詩歌期刊進行推薦，鼓勵學生熱愛詩歌，學習詩歌。只有這樣，才能超越高中詩歌教學的層次，達到培養(yǎng)學生良好詩歌素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻：

[1]徐惠民.創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗――研辯式教學:一項教學經(jīng)驗[J].新課程(綜合版).2009(05).

[2]田云春.教師同“教學經(jīng)驗之樹”共成長[J].四川教育.2010(12).

[3]劉明昭. 淺談如何積累教學經(jīng)驗[J].成才之路.2010(28).

[4]劉仕忠.采擷客家詩篇,品鑒鄉(xiāng)土華章――高中語文詩歌選修教材之活動設計[J]語文月刊(學術綜合版).2009(05).

篇2

高中語文活動課是指在高中語文教學中突破傳統(tǒng)的語文教學模式，拓展語文教學空間，充分開發(fā)語文學習的課程資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情，學生依據(jù)教師提供的活動主題與形式來自主地完成學習活動，教師在整個過程中指導、管理并評價的教學形態(tài)。學者們關于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關于高中語文活動課教學設計的研究》一文中提出：“高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的實踐性課程?！睆闹锌梢钥闯?，高中語文活動課適應新課標的要求，強調(diào)學生在課堂中的自主性與實踐性，能夠促進學生綜合實踐能力以及語言運用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動課理論與實踐研究》一文中指出：“語文活動課程是指語文教學活動中在教師引導下學生自主參加的，以學生語文學習興趣的內(nèi)在需求和認知規(guī)律為基礎的，以培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新精神和實踐能力，奠定學生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎為目的的，以課堂為中心，課內(nèi)外互動互補的，有序有效的主體實踐活動?！边@一概括又說明了高中語文教學活動中開設活動課的意義之深刻，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時強調(diào)了活動課要以課堂為中心，注重課內(nèi)與課外的互補與互動，這就對組織活動課的教師在專業(yè)層面與技術層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學資源，而且要將其自然而高效地融入到課內(nèi)教學之中。謝輝在文中還創(chuàng)造性地將其主體實踐活動分為外顯形式與內(nèi)隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內(nèi)隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動”。高中語文活動課正是要將兩者有機結(jié)合起來，從而推進高中語文教學形式的全面開展與教學目標實現(xiàn)。

二、高中語文活動課的實施意義

高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發(fā)學生語文學習的興趣，增進教師與學生、學生與學生以及學生與語言文本之間的交流，增加學生自主學習的機會和空間，從而推進語文課的課堂形態(tài)的進化，實現(xiàn)課程改革的題中之義，提升學生的語文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》在“課程性質(zhì)”中提到：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！睂W者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發(fā)展目標之一，它可以滿足新課程標準對學生在語文素養(yǎng)和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養(yǎng)學生的實踐能力，也可以使學生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規(guī)的教室限制，可以將教學空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學生走進大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養(yǎng)性、陶冶情操，提升其精神生活，改進生活質(zhì)量的重要方式”。另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進的地方之后，總結(jié)了高中語文活動課開展的深遠意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學中所發(fā)揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學習的能力較強，進行活動課的教學能提高學生對語文學習的積極性，同時對促進學生今后的學習實踐性能力的提高有著重要的意義。”可見高中語文活動課是語文教學中不可或缺的組成部分，是未來語文課發(fā)展的重要教學形式，能夠促進語文教學的現(xiàn)代化。黃衛(wèi)華便在《高中語文活動課教學方法淺談》中強調(diào)：“開展語文開放式的活動課教學，是適應現(xiàn)代教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！?/p>

三、高中語文活動課的實施建議

關于高中語文活動課的具體實施建議，學者們研究的較多，包括依托于一節(jié)比較成功的高中語文活動課，來闡釋語文活動課的教學目標以及具體步驟等，總結(jié)在實施過程中應該注意的問題和遵循的原則。例如，要充分調(diào)動學生的興趣，要注重學生間的差異，要加強師生之間的交流與互動，要注重活動課的研究性，還要保證教師的認真指導和有效管理，等等。許多學者對于活動課組織的策略進行了探究，提出了貼合實際的重要實施意見。黃衛(wèi)華在《高中語文活動課教學方法淺談》中提到：“高中語文活動課教學項目并沒有得到很好地普及。在課堂教學上，存在的最主要問題就是教師在活動課上沒能很好地激發(fā)學生研究性學習的興趣。”所以高中語文活動課的開展就應該充分發(fā)揮學生的探究能力，重點要放在研究性學習的培養(yǎng)上?；顒诱n不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學生語文學習能力的拔高。此外，王春梅在《高中語文綜合實踐活動課的開展策略探析》中點出“：真正重視每次活動總結(jié)，提升活動質(zhì)量。”從中可以看出在活動過程中，教師和學生在最后進行的活動總結(jié)和評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以將活動的效果更好地激發(fā)出來，延伸這次活動課對學生語文素養(yǎng)和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也強調(diào)：“在活動課結(jié)束后，教師應對課堂教學進行評分和反饋，可以評出最佳表現(xiàn)者以鼓勵學生?！边@也是對語文活動課的評價環(huán)節(jié)提出了更高的要求。史慧芳還在文中創(chuàng)設性地指出：“教師對學生進行分組以及分任務時應注意學生的個人水平和個體差異，將能力強與能力弱的學生均衡分配，并根據(jù)不同學生的能力安排不同難度的學習任務?！痹谡Z文活動課中，教師往往不能全面照顧到不同層次的學生，也就不能夠使所有學生積極參與進來并能夠有所收獲。針對這種不均衡性問題的存在，我們應該在活動準備時就盡量地解決，如分組時讓每組的實力均衡，每組的組員搭配平衡，使每小組的任務多樣化等。

四、整體展望

篇3

【關鍵詞】高中語文 閱讀部分 文言文閱讀 現(xiàn)代文閱讀

高中語文閱讀部分是影響語文高考的重要內(nèi)容，做好文言文閱讀及現(xiàn)代文閱讀的復習，具有十分重要的意義。筆者聯(lián)系當前高中語文閱讀部分復習的現(xiàn)狀，就其相關問題進行如下探析。

1.文言文閱讀復習策略

1.1 文言實詞的復習

在文言文閱讀中，實詞是必考的重點內(nèi)容之一。因為實詞往往一詞多義，如果僅僅依靠識記的方式，是難以獲得理想效果的。根據(jù)《考試說明》“理解常見實詞在文中的含義”的要求，應將實詞放入上下文中去理解。在進行文言實詞復習時，一般不必分類過細，只要按照名詞、動詞、形容詞三個大類來分即可，通過“詞類”達到統(tǒng)領“字詞”的目的，然后根據(jù)詞性進行詞義及用法分析。

1.2 文言虛詞的復習

它的數(shù)量要少得多，常見文言虛詞有“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”。但是，其用法卻非常復雜。《考試說明》指出“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。在進行文言虛詞復習時，要注意以下幾點：一是將虛詞放入具體的語境進行理解。二是對虛詞在文中的意義進行準確判斷。三是注意特別虛詞的特殊用法。如兼詞現(xiàn)象、單音與復音、習慣用法等。

1.3 “理解文句”的復習

在理解時，必須結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，把握重點語句進行翻譯。“理解文句”考查點之一“正確把握句子在文中的意思”?？梢詮娜齻€層次進行理解和掌握：既要讀通、讀懂，對句子在文中含義進行準確地概括，對分句、句子間的邏輯關系進行準確地把握；能對語句的深層含義及作用進行理解，能準確地翻譯成現(xiàn)代漢語?！袄斫馕木洹笨疾辄c之二：做好直譯及意譯。直譯要求原文的每一個字都要在譯文中，譯文則要求翻譯出來的每一個字都能在原文中找到依據(jù)，且要確保句式、風格與原文保持一致。意譯的要求稍低，只有說出原文的大概意思即可。

1.4 幾點策略與建議

一是做好知識點的梳理。要按照《課程標準》及《考試說明》的要求，根據(jù)以上要求，做好實詞、虛詞等知識點的梳理，以教材上的例子為基點，由此而拓展延伸到模擬題、高考題。根據(jù)梳理出來的知識點進行分析，要對復習方向及范圍進行準確地把握，既要抓住常用詞的復習，又不能夠局限于此。

二是按照教材篇目進行復習。首輪文言文復習應該回歸教材，因為高考中的文言文實詞、虛詞雖然不是直接取材與教材，卻大多都在教材中可以找到相關例句。特別是對文言文理解能力考查方面，都需要學生依靠經(jīng)典文言文的復習來訓練和強化。故此，在按照教材篇目進行復習時，要根據(jù)《課程標準》《考試說明》的要求，做好具體課文的復習。在復習每個具體課文時，要進行橫向聯(lián)系和縱向拓展，全面把握每一個詞及用法。

三是按照高考模擬題進行復習。針對高考考點范圍內(nèi)，在教材中有具體照應及能夠反映學生薄弱點的要求，選擇好檢測點。根據(jù)學生的錯點，在教材中找到相關依據(jù)，再對這類知識點進行鞏固強化。將出題點與《課程標準》《考試說明》相對應，回到教材中，針對高頻錯點進行鞏固強化。這種復習方式一般適用于第二、三輪復習。

1.5 注意事項

一是立足基礎知識，加強理解訓練，做到課內(nèi)外的有效結(jié)合，從教材到課外進行延伸。二是發(fā)揮真題模擬作用，進行梯度訓練。根據(jù)學生實情，合理安排模擬題、高考題的練習。既可以先做高考題，以便發(fā)現(xiàn)問題或增強信心，也可以先做模擬題，讓學生在循序漸進中提升能力。三是抓住重點與拓展，確保復習的廣度。既要立足基礎知識，又不能夠僅僅局限于此，充分挖掘各個考點的關聯(lián)，進行有效地拓展[1]。

2.現(xiàn)代文閱讀的復習

現(xiàn)代文閱讀復習的考查，主要是語句理解，文意把握，文章分析，思想內(nèi)容、表達技巧的評價、鑒賞。主要可以從以下三個方面進行復習：

2.1 理解文中重要詞語或句子的含義

根據(jù)語境、文章主題、作者觀點，結(jié)合所在的句子段落和上下文。一方面，弄清表面意思。另一方面，通過比喻義、象征義、反語、指代義等，弄清句子深層的含義。理解比喻義時，要找準喻體和本體。根據(jù)象征義找到所象征的對象。如果是反語，就要從褒貶對換的角度反過去理解。對于雙關義詞語，都要將另一層意思說明清楚。對于指代義則要找出所具體指代的含義。因此，在理解句子含義時，一般是將形象的語句轉(zhuǎn)化直白語言，或是將比較含蓄抽象的轉(zhuǎn)化具體的闡述性句子。

2.2 篩選并整合文中的信息，歸納、概括要點，概括作者在文中的觀點態(tài)度

一是歸納段意。對于記敘性段落，一般用“時間+地點+人+事”是格式進行表述。對于說明性段落，一般用“說明方法+說明對象+說明內(nèi)容（特點）”的格式表述。對于議論性段落，一般可以用“什么論證方法證明了（論證了）+論點”格式表述。二是歸納概括要點。首先進行合理地分層，多分或少分都會導致丟分。其次進行科學概括，先將表示層次、時間、地點、話題等變化的關鍵詞提取出來。然后準確掌握題干要求，以確保答案的準確性。

2.3 現(xiàn)代文閱讀的其他技巧

一是“鑒賞文學作品的語言和表達技巧”題的閱讀技巧。首先對語言特色或表現(xiàn)手法進行判斷，然后判斷與之對應的內(nèi)容，最后回答這種語言特色或表現(xiàn)手法有何作用、好處，并結(jié)合語境加以說明。二是“分析人物形象”題的閱讀技巧。根據(jù)肖像、動作、語言、心理等方面的描寫，抓住所揭示的內(nèi)涵，來揣摩人物形象。體悟創(chuàng)作意圖，從作品的主題及情感分析人物形象[3]。

3.結(jié)語

綜上所述，高中語文閱讀部分是語文高考的重中之重，抓好文言文閱讀及現(xiàn)代文閱讀的復習，直接關系語文高考的成績，也直接影響著學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，因此，我們應該充分認識到加強高中語文閱讀部分復習策略研究的重要意義，緊密結(jié)合新課改的要求，立足于課內(nèi)，拓展于課外，抓住重點與關鍵，采用有效復習策略，以最大可能地達到理想的復習效果。

參考文獻

[1]陳敏.高中語文閱讀部分復習策略[J].快樂閱讀，2012，23：50

篇4

學生參與高中語文研究性學習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠?qū)W會分享與合作，能夠培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，能夠增強對社會的責任心和使命感。學生參加高中語文研究性學習活動，還會對自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。

一、增強學生的社會性需要。

㈠激發(fā)學生求知的需要。學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文研究性學習內(nèi)容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學生的求知需要。

㈡培養(yǎng)學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養(yǎng)學生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養(yǎng)。

㈢增強學生的成就需要。心理學研究表明，成就需要是后天習得的結(jié)果。學生積極主動地進行高中語文研究性學習，做他們認為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學生持之以恒地開展研究性學習，就會不斷增強成就需要。

二、增強學生的內(nèi)在動機。

高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內(nèi)在動機。

三、培養(yǎng)科學探究的興趣。

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》強調(diào)要著力培養(yǎng)學生的探究能力，高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發(fā)展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

四、促使學生樹立正確的價值觀。

高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調(diào)學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。

五、提高學生的知覺水平。

在語文這門學科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

六、提高學生的思維能力。

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養(yǎng)。實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

七、鍛煉學生言語能力。

在心理學上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學習強調(diào)小組合作研究，強調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語――口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語――思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語水平的有效途徑。

八、陶冶學生的情操。

高中語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。

九、培養(yǎng)學生良好的習慣。

學生長期進行高中語文研究性學習，有助于學生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關注現(xiàn)實等習慣。

十、增強學生的能力。

學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，高中語文研究性學習能夠極大地發(fā)展學生的優(yōu)勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據(jù)自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內(nèi)容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育是揚長教育的精神。

篇5

關鍵詞 觀念性教學;高中語文;影響;存在問題

高中語文教學中面臨的問題，教師應該想法設從根源糾正以及解決，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，推進觀念性教學對高中語文的作用。觀念性教學作為一種隱性課程，使學生在學習環(huán)境中所掌握的沒有預期目標、沒有計劃的知識、觀念價值、思想教育、學習規(guī)范以及學習態(tài)度等。其中包括有隱藏在顯性課程中意識形態(tài)、校風、知識觀念、教學模式以及教學指導思想等，從無形到有形中影響著學生的價值取向。

1.高中語文教學中存在的問題分析

目前，高中語文教學中存在的問題一直是人們較為關注的話題。當然這和采用的教材、教學模式以及語文教師的閱讀導向有著密不可分的關系。高中語文教學中存在的問題主要可以總結(jié)概括為：

①文化積累淺薄，對傳統(tǒng)文化持有距離感，對民族文化產(chǎn)生抵抗，進而導致學生對文化的重要性缺乏認識，使大眾文化將其取而代之，以致語文教學的懶散、具有功利性。

②學生缺乏對生活經(jīng)驗的積累，只注重校園活動，不能積極主動的參加校外實踐活動，缺乏實際的生活經(jīng)驗，使得學生不能夠積極主動的從生活習慣以及生活思維意識上轉(zhuǎn)變觀念，導致學生在學習語文知識的過程中出現(xiàn)較大的阻礙。

③蒼白的情感價值觀：高中階段的學生價值觀已逐漸趨于成熟穩(wěn)定，但是由于社會環(huán)境以及家庭教育嚴重的影響著學校的教育。如，家長對學生的寵愛，以致學生嬌生慣養(yǎng)，無法站在別人的角度考慮問題，一切以自我為中心，使學生在成長的過程中缺乏愛心、同情心，進而導致學生在寫作時，對問題不能認真分析，構(gòu)造虛假情感，無法寫出真情實感的文章。

2.高中語文教師更新教學理念

在新課改的背景下，教師應該打破傳統(tǒng)的教學模式，將學生作為學習的主體。目前，學生全面綜合發(fā)展是新課改的最高要求，對教師的教育理念也提出更高層次的要求。從學生的角度考慮教育的問題，使得教師字考慮學生全面發(fā)展的前提下，考慮關注學生的身心健康。高中語文教學如果只是單純的從影視的角度處理教學的問題，教學的內(nèi)容以及教學模式就會變得枯燥無味，據(jù)相關調(diào)查表明：現(xiàn)階段的高中語文教學是比較散漫，沒有規(guī)律紀律而言。

尤其是語文教學中的寫作方面，寫作課堂顯得松散而隨意，如在命題作文的教學中，教師只是給學生一個寫作的題目，寫作內(nèi)容、寫作形式以及寫作思路都沒有明確的規(guī)定以及引導，在學生完成之后，給予目標性的評價，進而導致高中語文寫作方面得不到突破。所以，在實際的教學過程中，高中語文教師應該更新教學理念，以教育改革的本質(zhì)問基礎，從學生的角度考慮語文教學，以教育文化的理想性以及精神鞭策自己引進新的教學資源，以現(xiàn)代化的教育離你那組織課堂教學活動，進而實現(xiàn)學生自覺主動的接受和認可教師的教學活動，提高學生的積極主動性，這樣才使學生自覺主動的完成學習內(nèi)容，感受文本知識，正確思考分析問題。不斷扭轉(zhuǎn)學生對語文知識被動學習的局面，使學生能夠正面、積極感受文本知識內(nèi)容的思想情感以及文化精神。

3.高中語文教師樹立價值觀念

高中語文教師的價值觀念在教學過程中，潛移默化的影響著教師的教學方法以及學生的學習活動，且這種影響的形式是深遠而持久的。關愛學生、教書育人、為人師表、嚴謹治學以及培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展是新課改背景下教師的價值觀念體現(xiàn)。在高中語文教學中，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引路者，這就表明在現(xiàn)階段的教學中，教師應該打破傳統(tǒng)教學模式，引進新教學資源，把學生作為學習的之人翁，以關愛學生為基礎組織語文課堂教學活動，進而提高學生的學習效率。

高中階段的學生，對語文知識以及語言邏輯已經(jīng)有一定程度的了解把握，課堂教學應該側(cè)重于學生對語言知識的欣賞水平以及文學素養(yǎng)的培養(yǎng)反面。從關心學生的全面成長為基礎要點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)書面測試成績?yōu)橹鲗У慕虒W價值取向。從為人師表的角度出發(fā)，不斷影響學生的價值取向，不斷促進學生學習文本知識，在文人師表的角度下，教師不僅是教學的實踐參與者，而且是教學的探究者、開發(fā)者以及建設者。教師的教學模式以及教學風格在潛移默化中影響著學生的學習活動、文本內(nèi)容的理解、完成學習任務的目標以及對文學的欣賞角度，進一步推進觀念教學在高中語文教學中的積極作用。

4.高中語文教師正確對待知識觀念

教育改革的前提下，新的教學知識觀，不僅強調(diào)了教師本身是知識發(fā)展的受益者，而且還提出教會應該不斷的更新自身的知識體系，為高中語文課堂教學中注入新的血液，并將其應用在實際的教學過程中。作為新時代背景下的教師，應該注入新的知識觀念，其主要的內(nèi)容可以總結(jié)為：①清楚認識教師不是全部知識的擁有者，對于某些學科不權威的知識，應該與學生共同學習，共同進步，不斷挖掘新的教學資源，進而拉近師生間的關系；②教師不能傳授所有的知識，只傳授獲取知識的經(jīng)驗途徑。教學中，教師應該以合作者的身份，引導學生掌握所學知識，促進學生的積極主動性；③應該積極學習跨專業(yè)知識，向綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教師發(fā)展。高中教師應該逐漸向教育學、心理學、經(jīng)濟學和哲學等方面發(fā)展，掌握所有學科的精華部分，提高教師的教學質(zhì)量。

總而言之，高中語文教學中，教師不能清晰的認識到觀念性教學對學生和教師的影響以及作用，忽略觀念性教學在高中語文教學中的應用，使其成為高中教學中的瓶頸。唯有根據(jù)文中提到內(nèi)容，樹立正確的教學意念、價值觀念以及擴展知識觀念，不斷提高教師的教學水平，以實現(xiàn)教師的教學目的。

參考文獻

[1]陳春燕.觀念性課程對高中語文教學的影響[J].中學語文（下旬·大語文論壇）,2014(06):5-6.

篇6

一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想

改革是社會發(fā)展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學觀念轉(zhuǎn)變之我見》1995年第6期《中學語文教學參考》），其他專家和學者也多次批評過語文教學觀念特別是高中語文教學觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊，視野狹窄。（2）“目標在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學的目標局限于高考，升學成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學過程都圍繞著應試作文章，與其他學科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實際、照本宣科的形式主義。教學方法單調(diào)，缺少變化；教學過程固定，模式統(tǒng)一；教學內(nèi)容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學生實際，忽視能力培養(yǎng)；學生的學習積極主動性不足，參與意識差。（4）知識傳授與能力培養(yǎng)的機械主義。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語文教學中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復訓練和題海戰(zhàn)術等等。這種種形式所表現(xiàn)出來的共同特點是機械地理解了高中語文教學的科學性和復雜性。

二、改革課程設置

現(xiàn)行高中語文課程的設置也有很大的局限性：（1）全國統(tǒng)用一本書，沒有地域差異，也沒有要求差異。（2）一套教科書，面向全體學生，有的吃不了，有的吃不飽，束縛了學生的手腳，不利于學生個性的發(fā)展。（3）單一的課程設置造成了高中語文教學與社會生活相脫節(jié)。（4）單一的教學內(nèi)容使許多高中學生喪失了語文學習的興趣，影響了學生語文能力的全面提高。在我看來，高中階段的語文教學與初中階段相比應該具有明顯的區(qū)別，初中階段可以說仍然是基礎階段，高中階段則可以說是提高階段，應該具有廣闊性、應用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點。據(jù)有關報刊介紹，世界上許多發(fā)達國家的高中語文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應高中學生個性的發(fā)展，同時也為了社會的需求，除了開設必修課外，它們還大量開設選修課。如美國的部分中學，選修課程達300多門；日本中學的語文選修課程有許多是以中國文化為專題的，日本高中學生所掌握的唐詩、宋詞等比我們的一般高中學生還要多。這許許多多的事實，都為我們的語文教學敲起了警鐘。

陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說：“現(xiàn)代課程論力求把理論框架放在一個三角形上，三角形的一個頂點是社會的需求，一個頂點是科學內(nèi)在的規(guī)律，還有一個頂點是學生身心的發(fā)展，而三角形的中心為人的素質(zhì)。在這個理論框架下，語文教學可以改變單一的課程結(jié)構(gòu)，設立必修課、選修課、活動課三個板塊。這樣，才真正有利于學生能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展，適應社會主義市場經(jīng)濟建立的需要?！保ㄒ?994年第8—9期《中學語文教學參考》）上海在高中語文課程設置上進行了積極的探索，據(jù)陳鐘梁先生介紹：“必修課主要是打基礎，用于基礎知識的講解、基本能力的培養(yǎng)……選修課旨在發(fā)展學生的個性、特長，以高中為例，上海為幾所實驗學校編寫了《古代漢語》《古文選讀》《影視劇評論》《外國文學作品選》《交際與言辭》《校園新聞寫作》等課本……活動課的目的是培養(yǎng)學生興趣、愛好、表現(xiàn)能力、組織能力，因此重在活動性、實踐性。”（出處同上）這些有益的探索和實踐對全國各地高中語文課程的改革都有很大的啟發(fā)作用和推動作用。

篇7

關鍵詞：高中語文；文言文；教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0024

文言文同現(xiàn)代漢語相比，兩者之間相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，作為新時代的高中生，在學習文言文知識時往往缺乏一定的興趣和動力，不過高中語文教材中所選取的文言文，往往蘊涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強學生對我國古典文化的認識與了解，更加完整的學習漢語知識體系，對于提升高中語文整體教學質(zhì)量來說十分重要。

一、高中語文文言文教學存在的主要問題分析

首先，教師教學理念存在偏差，在高中語文課程教學中，文言文雖然占據(jù)較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學生文言文知識的主要目的是為應對考試，在教學過程中主要以重點考試內(nèi)容為主，而忽視其他文言文的教學，導致學生為了考試而學習，并且所掌握的文言文知識體系不完整，無法充分感受到學習文言文知識的價值與魅力體驗。

其次，教學模式存在問題，一些高中語文教師在文言文教學活動中，所運用的教學方式比較傳統(tǒng)落后，為強化學生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學生所掌握的文言文知識只能運用到具體的課文中，而無法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運用到其他文言文知識的學習和理解中，缺乏實效性。

再次，課外實踐活動缺乏，在高中語文文言文教學中，教師一般以教材中的課文為主，其實文言文是一個龐大的知識結(jié)構(gòu)和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學生的知識視野將會受到限制，對其他文言文知識的了解和認識較少。所以，教師應讓學生閱讀和學習一些課外文言文，輔助語文課程的學習和掌握。

二、提高高中語文文言文教學效率的有效方法

1. 培養(yǎng)學生學習文言文的興趣

高中語文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學效率，首先應培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生對文言文知識產(chǎn)生探索的內(nèi)在動力，激發(fā)他們的學習欲望。因此，高中語文教師應采用各種科學有效的方法開展文言文教學活動，比如，使用精彩的新課導入，運用多媒體技術還原課文情境，以此激發(fā)學生主動學習文言文的自主意識，帶領他們進入特殊的課堂教學情境，強化學生對高中語文文言文的認識與了解，讓他們掌握具體的應用方法和技巧。另外，教師在引導學生背誦文言文時，應盡量做到因材施教，從學生的具體基礎水平和學習能力出發(fā)，不能讓他們死記硬背，而且促使學生發(fā)現(xiàn)文言文知識的魅力，主動學習和背誦；同時，教師應幫助學生養(yǎng)成良好的文言文自學習慣，樹立學習自信。

2. 轉(zhuǎn)變教學理念優(yōu)化課堂氛圍

課堂是開展教學活動的主要場所，提高高中語文文言文教學效率可以從課堂教學著手，充分發(fā)揮課堂教學的效果與作用，所以，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變文言文的教學理念，優(yōu)化課堂氛圍，為學生營造輕松愉悅的課堂學習環(huán)境，提高他們的學習效率。在具體的高中語文文言文課堂教學中，教師應充分樹立學生為主體地位，當學生遇到學習困惑和難題時，應鼓勵他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學生充分感悟和想象文言文中的情感表達、人物形象和故事情節(jié)等。同時，教師在給學生講解相關的文言文知識時，應以喜聞樂見的方式調(diào)動學生的思想情感與生活體驗，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應注重課堂互動環(huán)節(jié)，以及學生在課下對文言文知識的復習與運用。

3. 認識到閱讀文言文的重要性

在現(xiàn)代社會中，高中生在學習文言文知識過程中，距文言文所處的具體歷史環(huán)境和語言環(huán)境年代較遠，這對于文言文知識的學習語文理解帶來一定影響與阻礙，所以，教師應充分認識到閱讀文言文的重要性，通過閱讀培養(yǎng)學生的語感。在高中語文文言文教學中，教師為幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成較強的語感能力，可以運用熟讀的方式，即為：高中語文教師有意識的創(chuàng)設或引入特殊生動形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導學生閱讀文言文。同時，文言文閱讀在整個高中語文教學活動中占據(jù)著較為關鍵的地位，教師千萬不能忽視學生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學習，應引導學生帶著問題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內(nèi)容。另外，教師需幫助學生對文言文進行整體概括、分析和研討，使閱讀時產(chǎn)生一氣呵成、朗朗上口的感覺。

4. 著重講解文言文的語法知識

學生在學習文言文知識過程中，其實是有一定規(guī)律可循的，特別是在語法方面，與現(xiàn)代漢語有著一定的練習，不過部分語文教師認為，文言文的語法知識比較枯燥乏味，在講解的時候難以吸引學生，在教學活動中沒有給予一定的重視。因此，高中語文教師需要著重講解文言文的語法知識，幫助學生確立部分語法概念，以便能夠更好的理解文言文難點，學習語法知識是幫助學生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語文文言文教學實踐中，教師應把文言文的語法知識整理歸納好，傳授給學生，或者是挑選一些課時，專門講解文言文語法，包括常用的句法、表達方式、通假字和對話習慣等，并要求學生進行實踐訓練，在課下嘗試運用文言文的表達方式進行交流，或討論問題，通過實踐運用，幫助學生系統(tǒng)化地掌握文言文語法概念與知識，便于總結(jié)、記憶和運用。

三、總結(jié)

篇8

學生參與高中語文研究性學習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠?qū)W會分享與合作，能夠培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，能夠增強對社會的責任心和使命感。學生參加高中語文研究性學習活動，會對自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高心理素質(zhì)，充分開發(fā)潛能，培養(yǎng)樂觀向上的心理品質(zhì)，促進人格的健全發(fā)展。

一、增強學生的社會性需要

1.激發(fā)學生求知的需要。學生進行高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文研究性學習內(nèi)容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等，一般學生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學生的求知需要。

2.培養(yǎng)學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養(yǎng)學生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養(yǎng)。

3.增強學生的成就需要。心理學研究表明，成就需要是后天習得的結(jié)果。學生積極主動地進行高中語文研究性學習，做他們認為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學生持之以恒地開展研究性學習，就會不斷增強成就需要。

二、培養(yǎng)學生科學探究的興趣

興趣是人的認識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。教師應指導學生樹立語文學習的研究態(tài)度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情,永遠享受著創(chuàng)造、成功的喜悅。高中語文課程標準強調(diào)要著力培養(yǎng)學生的探究能力。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進學生探究能力的發(fā)展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維，學習科學精神，激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養(yǎng)能為其正確價值觀的樹立打下基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

三、提高學生的思維能力

高中語文研究性學習的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的思維能力。高中語文研究性學習為學生思維能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀和自由、有個性、有創(chuàng)意的表達離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

四、鍛煉學生的言語能力

心理學一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文研究性學習強調(diào)小組合作研究，強調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語――口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應用書面言語。當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的，在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品的內(nèi)涵具有多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語――思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語水平的有效途徑。

五、陶冶學生的情操

高中語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。

1.培養(yǎng)學生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，學生能領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。

2.增強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動時所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認知興趣、解決問題的需要等的滿足相聯(lián)系的。學生通過語文研究性學習，求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展理智感。

3.培養(yǎng)學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時所體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文研究性學習有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀的作品，品位其語言，感受其思想及藝術的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，學生能認真體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界。

篇9

【關鍵詞】教學銜接 初中 高中 學習習慣 學習方法

一、什么是初高中語文教學的銜接

所謂“初高中語文教學的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的學習習慣，進一步發(fā)展符合高中語文教學要求的學習方法，最終建立符合高中語文教學規(guī)律的學習機制。讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文教學，保證學生語文教學的“可持續(xù)性發(fā)展”。

二、進行初高中語文教學銜接探討的必要性

由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。有些學生可能考試分數(shù)較高，但科學的學習習慣尚未充分養(yǎng)成，應有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學生仍然延續(xù)原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。而高中屬于非義務教育階段，注重考查能力，學生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應高中語文學習與考察的方式。

初中的考查，尤其是基礎知識的考查，是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊上，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節(jié)，如初中的淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，結(jié)果學生在學習高中文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文教學造成了許多困難。

三、高中語文教學存在的問題

1.高一學生語文學習中存在的問題

（1）對語文在高考中的地位和作用認識不夠，對語文積累性特點認識不夠，對語文的投入比較少，或不夠認真。

（2）存在不良的語文教學習慣：書寫不規(guī)范，字體不工整，文面意識比較差，成績好的學生比較突出。

（3）課堂聽課效率不高，復習不及時。課堂講過的一些內(nèi)容，或已經(jīng)訓練過的內(nèi)容，甚至反復訓練的內(nèi)容，還不能掌握。

（4）語文基礎知識的積累還不夠豐富，基礎知識方面的選擇題，錯誤率還比較高。

（5）閱讀表達能力還需要進一步提高。課外閱讀的面不夠開闊，概括、分析、綜合表達的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現(xiàn)象比較嚴重。

（6）對一些題型還不適應，如仿寫，改病句等。

（7）還沒有主動探索屬于自己的有效的學習方法。

2.教師方面存在的問題

有的教師對于高初中銜接的認識不到位，認為通過幾節(jié)課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認識不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識銜接、輕學法銜接的現(xiàn)象。許多教師課堂教學方法還比較陳舊，從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節(jié)，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。

四、對銜接措施的思考

初高中語文教學銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。

1.教師要加強理論學習，更新教學理念

教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文的教學效率。對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標準，學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應高中課程改革需要改變教學方式與學習方式，需要重新確認傳統(tǒng)的教學方法與新的教學方法的不同及其各自的價值。不是說傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關系，強化課堂教學質(zhì)量意識，提高課堂教學實效。

2.排查初中知識“盲區(qū)”，強化初高中知識銜接的針對性

在新生入學時進行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學生一個下馬威，造成學生厭學情緒，挫傷其積極性），排查知識“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學生的知識底子，在教學中可以從學生學過的知識內(nèi)容引出新知識，使知識銜接更有針對性。

3.研究初中教材，以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三我們學了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。我們高一教學《沁園春?長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。

4.注重教法、學法的銜接

由于初高中教學的不同，初高中在目標要求上的側(cè)重點也不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學法上必然存在差異。

（1）搞好宣傳工作，使家長、學生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時營造出良好的氛圍，幫助他們在較短的時間內(nèi)適應高中階段的學習。

（2）高中語文教師應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

（3）穩(wěn)定學生心理，激發(fā)學習語文的興趣。

篇10

學生參與高中語文研究性學習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠增強收集、分析和利用信息的能力，能夠?qū)W會分享與合作，能夠培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，能夠增強對社會的責任心和使命感。學生參加高中語文研究性學習活動，還會對自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。

下面筆者談幾點：

一、增強學生的社會性需要

1.激發(fā)學生求知的需要。學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式。高中語文研究性學習內(nèi)容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學生的求知需要。

2.培養(yǎng)學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養(yǎng)學生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養(yǎng)。

3.增強學生的成就需要。心理學研究表明，成就需要是后天習得的結(jié)果。學生積極主動地進行高中語文研究性學習，做他們認為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學生持之以恒地開展研究性學習，就會不斷增強成就需要。

二、培養(yǎng)科學探究的興趣

興趣是人的認識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些事物優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩，可樹立語文學習的研究態(tài)度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創(chuàng)造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗稿)》強調(diào)要著力培養(yǎng)學生的探究能力。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發(fā)展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識、學習探究方法、學習科學思維、學習科學精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學探究的興趣。 轉(zhuǎn)貼于 學生科學探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

三、促使學生樹立正確的價值觀

價值觀是人們用來區(qū)分好壞的標準并指導行為的心理傾向系統(tǒng)，它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調(diào)學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動。在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生就會逐漸產(chǎn)生積極的情感，形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。

四、提高學生的思維能力

《普通高中語文課程標準(實驗稿)》指出：“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識?！备咧姓Z文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”，因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生思維能力的培養(yǎng)。實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

五、陶冶學生的情操

高中語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。

1.培養(yǎng)學生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。