導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文常識總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

近年來，高考語文對基礎(chǔ)知識的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識動態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對幾屆高考學(xué)生語文分?jǐn)?shù)的比較分析，凡是超過120分的同學(xué)，他們在語文基礎(chǔ)知識項(xiàng)上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識項(xiàng)丟分超過50％的同學(xué)，其總分很難到達(dá)110分。目前在高中語文實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識，學(xué)生對這種繁瑣的基礎(chǔ)知識沒有系統(tǒng)化的認(rèn)識，往往是學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn)、在整體分類和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運(yùn)用到實(shí)際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個(gè)月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運(yùn)氣，分?jǐn)?shù)自然高不了。當(dāng)下高考語文基礎(chǔ)知識的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對學(xué)生發(fā)展的時(shí)代變化的調(diào)整，語文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識文化素養(yǎng)，是語文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的現(xiàn)狀

語文基礎(chǔ)知識從內(nèi)涵上來說，具有工具性、傳承性、個(gè)體性、穩(wěn)定性特征，語文基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動內(nèi)容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎(chǔ)知識中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚(yáng)的過程中，基礎(chǔ)知識是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來語文基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語文教學(xué)中對基礎(chǔ)知識教學(xué)的重點(diǎn)多是圍繞高考考綱考點(diǎn)要求展開，基礎(chǔ)知識的廣泛性、多變性等特點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎(chǔ)知識總結(jié)上多是通過單元導(dǎo)語和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識點(diǎn)，這種形式在系統(tǒng)化知識構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識點(diǎn)，通過問題思考呈現(xiàn)，這種知識往往需要學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中積累總結(jié)，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識增多，直觀展現(xiàn)出來的知識點(diǎn)逐漸減少，對學(xué)生探究獨(dú)立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和教師知識系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)上的不足也會影響語文教學(xué)的質(zhì)量，高中語文教師在長期的教學(xué)積累中，偏重知識的針對性，在基礎(chǔ)知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統(tǒng)的積累，對學(xué)生知識運(yùn)用引導(dǎo)也會有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識考查的高中語文教學(xué)改進(jìn)對策

1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實(shí)際運(yùn)用

語文基礎(chǔ)知識在高中語文教學(xué)中具有重要的地位，同時(shí)也具有相對隱性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來越多的語文基礎(chǔ)知識，高中語文教學(xué)內(nèi)容也會不斷增加。高考語文基礎(chǔ)知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運(yùn)用等內(nèi)容上，相對穩(wěn)定。針對高考語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)進(jìn)行專題教學(xué)是在高中語文教學(xué)中會進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對基礎(chǔ)知識的文化價(jià)值教學(xué)沒有深刻的體現(xiàn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認(rèn)識上明確基礎(chǔ)知識教學(xué)對高中語文教學(xué)的重要意義，將語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，真正落實(shí)教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點(diǎn)是表達(dá)得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識的積累運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2．加強(qiáng)積累方法的引導(dǎo)

在教與學(xué)的問題上，要改變過度依賴高考基礎(chǔ)知識考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強(qiáng)調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們在看新聞、讀報(bào)刊和新媒體時(shí)，要注意其中語言基礎(chǔ)知識運(yùn)用是否得當(dāng)。語文教學(xué)本身是積累的過程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，在這一認(rèn)識上教師的教學(xué)觀念要及時(shí)更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價(jià)值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統(tǒng)知識的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對解決實(shí)際問題沒有一定的積累，很難實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。在日常教學(xué)中，對文化常識、古詩文文化傳統(tǒng)知識在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排進(jìn)行專題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化。

3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素

除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機(jī)積累等。語文基礎(chǔ)知識在經(jīng)典文本閱讀中的運(yùn)用較多，針對性地進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改進(jìn)，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)需要深入挖掘文本，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)文學(xué)時(shí)政話題，高效運(yùn)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行實(shí)踐。教育立足長遠(yuǎn)，在語文教學(xué)中知識體系龐雜，系統(tǒng)化的知識體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識教學(xué)提供源源不斷的活力。

篇2

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；培養(yǎng)方法

詩歌鑒賞是語文詩歌學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與其說詩歌鑒賞考查的是學(xué)生對一首詩或一類詩的理解，不如說它考查的是學(xué)生從學(xué)習(xí)語文以來文學(xué)的積淀――學(xué)生的思維能力和想象能力。主觀題的考核形式考查的是學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，短時(shí)間快速作答考查的是學(xué)生的反應(yīng)能力和答題技巧。總之，詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要教師在科學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)。

總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今教學(xué)中，大多教師對于學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)存在一些不合理的地方。第一，學(xué)生詩歌鑒賞題的答案存在嚴(yán)重的程式化、教條化現(xiàn)象。受應(yīng)試教育的影響，為提高學(xué)生成績多數(shù)的教師在教學(xué)過程中會直接教給學(xué)生一些“寶典”“秘籍”，即固定的答題模式，最終導(dǎo)致學(xué)生的程式化、教條化作答方式。第二，學(xué)生在詩歌鑒賞時(shí)，通常是綜合分析不夠，答題思路錯亂不清晰，答案內(nèi)容東拼西湊，遺漏要點(diǎn)，并沒有形成一定的邏輯思維，缺乏系統(tǒng)化的梳理。那么，該如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力呢？

一、重視對學(xué)生的啟發(fā)，培養(yǎng)自主思考能力

在考試中，規(guī)范學(xué)生的作答方式，以在有限的答題時(shí)間和作答空間內(nèi)一語擊中要點(diǎn)，清晰地呈現(xiàn)出答案是十分必要的。在教學(xué)中，不要給學(xué)生的發(fā)言設(shè)定太多的條條框框，要給予學(xué)生一定的思想自由，讓他們在教師的啟發(fā)中自主思考，自我領(lǐng)悟，只有這樣學(xué)生才能在掌握“寶典”的同時(shí)真正地做到“以不變應(yīng)萬變”。比如，在教詠物詩時(shí)，本人不直接把知識給學(xué)生讓他們背，而是找一些學(xué)生學(xué)過的詠物詩，如《石灰吟》《詠梅》等，在對比中啟發(fā)學(xué)生掌握詠物詩的鑒賞技巧。

二、注重對詩歌常識的總結(jié)，形成清晰鑒賞思維

在考試中，無論詩歌內(nèi)容題材怎么換，題型怎么變，詩歌鑒賞能力的考查方面基本上是萬變不離其宗，考查的重點(diǎn)和關(guān)鍵仍舊圍繞詩歌的主題思想、表現(xiàn)技巧、詩人風(fēng)格和藝術(shù)手法等。教師授課時(shí)，應(yīng)重視對詩歌常識進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生形成一定的邏輯思維和答題套路，保證在考試作答時(shí)不會東一句西一句，遺漏要點(diǎn)，丟失分?jǐn)?shù)。比如，描寫和抒情是?？嫉乃囆g(shù)手法，其中抒情方式主要有直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等。教師幫助學(xué)生總結(jié)相關(guān)的知識系統(tǒng)，使學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)化的詩歌常識，在答題時(shí)思路就會更清晰，不會遺漏要點(diǎn)，造成不必要的失分。

三、注重詩歌學(xué)習(xí)的課外延展，寓教于生活

課外閱讀積累是課內(nèi)知識學(xué)習(xí)的有機(jī)補(bǔ)充。要想開闊視野，提高眼界就要注重課外的積累，從豐富的知識中汲取營養(yǎng)。其中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)，如在教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對李白的人生境遇進(jìn)行梳理，鼓勵學(xué)生回憶李白的其他詩歌，分享他們所知道的課外詩歌，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬Α疤焐也谋赜杏?，千金散盡還復(fù)來”這句經(jīng)典名句的認(rèn)識和理解，在生活中品味和解讀《將進(jìn)酒》，讓學(xué)生在相互討論和交流中理解作者的情思和詩歌的主旨。

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關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 價(jià)值實(shí)現(xiàn)

眾所周知，文言文在高中語文教學(xué)中的地位逐年上升，教材中的文言文的數(shù)量也在不斷增加。這是弘揚(yáng)民族文化的客觀需要。新課標(biāo)的要求，在文言文的學(xué)習(xí)中，了解中國古代文化的發(fā)展及形態(tài)，掌握古代社會生活的特征。知識層面要求，能夠理解運(yùn)用文言文的具體含義，表達(dá)方式。在對文言文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。再高中的語文教學(xué)中，要求學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀簡單的文言文，了解大意，增加自身的文化內(nèi)涵。因此，文言文教學(xué)具有很重要的意義。而在教學(xué)中，怎樣能夠更好的實(shí)現(xiàn)文言文的價(jià)值，加深對學(xué)生文化素質(zhì)的影響，這是教育界應(yīng)該不斷研究的問題。

一、文言文的含義

文言文直接的字面意義顯而易見，就是用文言寫成的文章。文言是古代人們口語表達(dá)以及書面表達(dá)的一種語言行為及語言形式。是與現(xiàn)代語言相對應(yīng)而言的。歷史悠久，是古代文化的重要載體，文言文言簡意豐，幾個(gè)字含有的意義卻很多，這也是我們理解的難點(diǎn)。如《醉翁亭記》，語言精練，詞義豐富。還有一點(diǎn)就是文言文具有很強(qiáng)的文化感，蘊(yùn)藏著古代的文化甚至是生活風(fēng)俗。如，每月的初一，古代稱為“朔”，每月的十五，古代稱為“望”。這樣的風(fēng)俗習(xí)慣數(shù)不勝數(shù)。因此，在理解文言文的過程中，必須要具有一定的鑒賞能力。

二、文言文的價(jià)值體現(xiàn)

文言文是我國傳統(tǒng)化的重要組成部分，而高中語文教材中精選的文言文更是意義重大。當(dāng)然，文言文價(jià)值之高也就不言而喻。

（一）文言文價(jià)值在文化上的體現(xiàn)

中華民族文化歷史悠遠(yuǎn)，而文言文正是在古代文化背景下產(chǎn)生的，他蘊(yùn)含了古代文化中人們的生活狀態(tài)，行為習(xí)慣，語言表達(dá)方式，思想意識，道德品質(zhì)，社會制度，教育方式以及人生觀價(jià)值觀等等。通過對文言文的研究學(xué)習(xí)，我們能夠更好的了解古代文化產(chǎn)生，發(fā)展的歷程。從而更加準(zhǔn)確地的進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)。如古代把“龍”“鳳”作為一種高貴的意象加以崇拜，流傳至今，人們?nèi)匀话堰@個(gè)作為一種文化傳統(tǒng)，代表著一種吉祥之兆。這就是文化的理解與傳承。

（二）文言文的價(jià)值在審美上體現(xiàn)的

文言文不僅語言精練，而且形式多樣，風(fēng)格迥異，有婉約派的，有豪放型的，言辭優(yōu)美，意境幽遠(yuǎn)，音律和諧，讀起來朗朗上口，非常具有文學(xué)美感。文言文不僅形式上具有一定的審美需要，內(nèi)容上同樣韻味無窮，道理深刻，畫面迷人。在高中語文教學(xué)中，不但提高了學(xué)生對文化的感知力，更提升了學(xué)生的審美能力。使學(xué)生的整體文化素養(yǎng)得以提升，對學(xué)生的語言能力，寫作能力，理解能力也有深遠(yuǎn)的影響。

三、文言文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑

基于文言文的價(jià)值與意義，我們總結(jié)以下實(shí)現(xiàn)途徑。

（一）提高教師專業(yè)素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

文言文的教學(xué)要求教師自身素質(zhì)的提升，打破陳舊的教學(xué)觀念與教育模式。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，鑒賞能力的提升，而不是意一味的注重學(xué)習(xí)成績，死記硬背，灌輸式教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，重視文言文的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織閱讀欣賞活動，鼓勵學(xué)生查找資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，把文言文的當(dāng)做文學(xué)作文領(lǐng)悟而不是當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

（二）師生共同提升文言素養(yǎng)，把握教學(xué)重點(diǎn)

所謂言傳身教，教師自身的文言素養(yǎng)提升了，才能在潛移默化中，影響學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。為了保證文言文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)豐富自身的文言文學(xué)識，增加閱讀量，了解古代文化背景，文化常識，人物背景，歷史事件，充實(shí)自己的文學(xué)底蘊(yùn)，這樣才能帶動學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)熱情。另外在教學(xué)中，要分清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對典型文言文范文進(jìn)行深度解析鑒賞。對文法修辭，句式表達(dá)，情感抒發(fā)等同樣要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。只有這樣，文言文在高中語文教學(xué)中的價(jià)值才會得以順利體現(xiàn)。

四、結(jié)語

文言文的文化意義已經(jīng)非常明顯，那么在高中語文教學(xué)中怎樣完整的體現(xiàn)它的價(jià)值還需要不斷地研究與探索。在高考實(shí)際中，既要考慮學(xué)生成績的提升，又要加強(qiáng)能力的提高，二者必須和諧統(tǒng)一。文言文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也是教育的目標(biāo)，要想達(dá)到很好的效果，就要不斷的改革，不斷地發(fā)展，在教學(xué)探索中，逐漸完成傳統(tǒng)文化的的繼承和文言文價(jià)值的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雷.論高中語文教學(xué)中文言文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[D].河南大學(xué)，2011.

[2]郭曉茜.淺談高中語文文言文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011，（08）.

篇4

高中語文課堂教學(xué)模式的改革及感悟：根據(jù)高中課程改革的理念，我們充分借鑒了山東青島市幾所名校的課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，對高中語文課堂教學(xué)模式作了較大的改變。即預(yù)習(xí)――教習(xí)――練習(xí)（運(yùn)用拓展）推進(jìn)模式，較為徹底地改變了課改前的“綜合雜糅”型模式。具體做法是：①編寫預(yù)習(xí)案或利用配套教輔資料，督促學(xué)生做預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)具體化、實(shí)在化，以培養(yǎng)學(xué)生按預(yù)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促使其完成有關(guān)常識性、知識性學(xué)習(xí)任務(wù)和那些不需要老師幫助的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確自己在教習(xí)中必須解決的問題。比如，讀準(zhǔn)字音，了解課文相關(guān)背景和常識，寫課文內(nèi)容概要和白話詩意，背誦課文，感悟主題和寫作特點(diǎn)等，將原課堂教學(xué)內(nèi)處置的問題置于課堂教學(xué)之前（之外），讓學(xué)生預(yù)習(xí)有事可做，讓學(xué)生做該自己做且自己能做的事。其間，教師的任務(wù)是提供預(yù)習(xí)案，抽查點(diǎn)評預(yù)習(xí)案，補(bǔ)充和明確教學(xué)任務(wù)，修訂教習(xí)案。②根據(jù)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的具有普遍性和典型性的問題，結(jié)合課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教習(xí)，其主要定位在技能技巧、抽象深奧的知識點(diǎn)、幾個(gè)知識點(diǎn)的交匯點(diǎn)這些層面上，旨在幫助學(xué)生如何運(yùn)用已有的相關(guān)知識和生活經(jīng)驗(yàn)去解讀和體悟文本重點(diǎn)難點(diǎn)，并從中獲得教益和啟示，進(jìn)而逐漸生成新知和提升對話文本的能力。比如對文本中個(gè)性化語言的理解和體悟、文本藝術(shù)特色的理解和感悟，例如《祝?！分朽抡Z言的藝術(shù)效果，魯媽語言的內(nèi)涵，祥林嫂揮力砍門檻的心理，古詩詞用典的寓意等都需要老師用相關(guān)知識作輔墊，進(jìn)而尋找切入點(diǎn)，直達(dá)中心點(diǎn)（本意），這是教學(xué)的核心，是學(xué)生釋惑生（升）能的根本環(huán)節(jié)，更是非教師講析能替代的環(huán)節(jié)。③根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展需要和課程目標(biāo)要求而推進(jìn)的鞏固拓展。我們知道，知識是構(gòu)成能力的元素，而能力的形成和提升，有賴于知識的轉(zhuǎn)化，其載體是知識的運(yùn)用，即訓(xùn)練而習(xí)得技能（解題技能）。在獲取知識后鞏固知識，轉(zhuǎn)化和提升能力顯得十分必然。在這個(gè)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐過程主要通過學(xué)生完成，教師精心設(shè)計(jì)和選擇相應(yīng)的練習(xí)題來體現(xiàn)和夯實(shí)。它主要分為兩個(gè)層面，一是鞏固加深理解，二是運(yùn)用提升（拓展），學(xué)生在其中溫故而知新，運(yùn)用而提升。教師主要起點(diǎn)評作用。語文課堂教學(xué)模式的改變，其理論基礎(chǔ)是課改理念和學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律，即學(xué)生不預(yù)習(xí)不講，學(xué)生自己能弄明白的不講；學(xué)生預(yù)習(xí)獲得常識和知識并發(fā)現(xiàn)問題（明白學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)），然后在教師的幫助和同學(xué)的啟發(fā)下解決問題（突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)），最后通過練習(xí)鞏固知識，形成能力。假如按照以往單一的課堂教學(xué)模式就無法完成課改的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，更無法體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課必然落空；教習(xí)課必然眉毛胡子一把抓，滿堂灌；鞏固課亦將變成教習(xí)課。這就是非課改課的弊端所在。而已改的課堂教學(xué)模式是三位一體的，對教師的要求更高更嚴(yán)，實(shí)踐證明其效果也是比較好的，只是教師的付出更大些。

高中語文課堂教學(xué)方式的改革及感悟：教學(xué)方式的改革是高中語文課堂教學(xué)改革的方向性改革。我們采取的主要教學(xué)方式是：教師切實(shí)有效的導(dǎo)+學(xué)生合作探究的學(xué)+學(xué)生成果的展示+教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。即：①教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，以這兩個(gè)客觀依據(jù)設(shè)計(jì)具有一定梯度的教學(xué)問題，以組為單位分配給學(xué)生合作探究；②學(xué)生把教師分配的問題在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與小組的同學(xué)交流討論，形成共識，梳理定型；③小組把梳理定型的解答由某一個(gè)同學(xué)提交展示，并回答其他組同學(xué)和教師的質(zhì)疑，同組的同學(xué)作補(bǔ)充；④教師對所展示的解答作點(diǎn)撥和評價(jià)。其中的關(guān)鍵是教師對問題的設(shè)計(jì)和點(diǎn)評。其基本要求是：一是選點(diǎn)必須準(zhǔn)確（即扣住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)），二是設(shè)問必須指向明確（即不能空泛）并切合學(xué)生實(shí)際（既不能低于學(xué)生的認(rèn)知水平又不能太高于學(xué)生的認(rèn)知水平）；三是點(diǎn)評的導(dǎo)向必須積極（保護(hù)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)學(xué)生的信心）；四是點(diǎn)評必須客觀深刻（即一是一，二是二，理由充分，評價(jià)透徹到位，尤其要強(qiáng)化學(xué)生問題解答的準(zhǔn)確性和規(guī)范性）。實(shí)踐中，教師要特別關(guān)注學(xué)生思維的盲點(diǎn)、誤區(qū)和閃光點(diǎn)并給予及時(shí)的指點(diǎn)和褒揚(yáng)。其教的方法側(cè)重于引導(dǎo)、點(diǎn)評，學(xué)的方法側(cè)重于探究發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)方式和方法的改變，較為集中體現(xiàn)了高中課程改革的核心理念――讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這種改革能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識方式的根本改變，即由被動接受老師傳授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的探究發(fā)現(xiàn)知識，前者是買來的，后者生成的，前者學(xué)生參與的成份遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后者。這一改變剛開始時(shí)，師生均感不適。在教師方面原有的思維定勢束縛了手腳，總認(rèn)為很多問題不講學(xué)生不懂，不講不放心；在學(xué)生方面原有的學(xué)習(xí)定勢起了阻礙作用，總想等教師來講。實(shí)際上老師放一放，逼一逼還是可行的，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面大大的超出了我們老師的教學(xué)預(yù)期。

高中語文課堂學(xué)習(xí)評價(jià)方式的改革及感悟：課堂學(xué)習(xí)評價(jià)方式的改革直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和效率。我們把學(xué)習(xí)評價(jià)作為激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要手段，充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果來反制學(xué)習(xí)過程。其主要做法是：①強(qiáng)化課堂現(xiàn)場學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平的評價(jià)，并記入課堂成績冊，如學(xué)生回答問題出彩給予獎勵分?jǐn)?shù)；對學(xué)習(xí)不在狀態(tài)者給予制約分?jǐn)?shù)；對課堂作業(yè)抽查者據(jù)實(shí)記分，例如，對《導(dǎo)學(xué)評價(jià)》中遷移拓展的前幾個(gè)選擇題發(fā)紙條讓學(xué)生現(xiàn)場作答評分。②強(qiáng)化預(yù)習(xí)和課后作業(yè)評價(jià)，給予階段性總評記分。③強(qiáng)化模塊考試評價(jià)，對不及格者或某些特定題目解答不達(dá)標(biāo)者一律補(bǔ)考，例如模塊考試對默寫、基礎(chǔ)題都有明確要求，同時(shí)把平時(shí)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)納入模塊考核，實(shí)行“考試分?jǐn)?shù)+平時(shí)評價(jià)=是否合格”的評價(jià)模式。④強(qiáng)化水平考試，即期中考試和期末市縣統(tǒng)考，水平考試高于模塊考試（合格考試），水平考試成績與學(xué)期學(xué)年評獎掛鉤。課堂教學(xué)狀態(tài)和水平的評價(jià)改革，旨在督導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這不僅強(qiáng)化了學(xué)習(xí)結(jié)果，而且強(qiáng)化了學(xué)習(xí)態(tài)度和過程，對消極學(xué)習(xí)者和曠課者以懲誡，一改過去一考定成敗的片面評價(jià)方式，尤其是改掉了以前學(xué)了不考，考的又未學(xué)，語文課上與不上，學(xué)與不學(xué)大致一樣的消極現(xiàn)象，在一定程度上達(dá)成了教、學(xué)、考的基本統(tǒng)一，避免了高一語文考高考組合題的現(xiàn)象，進(jìn)而提升了語文教學(xué)的針對性和有效性。改變了課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，就強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)過程，而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的過程就一定能取得課堂教學(xué)較好的結(jié)果。這是不爭的事實(shí)，這也是課程改革中考試改革的一種具體體現(xiàn)。

篇5

一、探究式閱讀教學(xué)

1專題探究式閱讀

在高中語文必修課上，大部分教師教古典詩歌時(shí)均要求學(xué)生了解古典詩歌的基本常識、理解詩意、感受古人情懷。然而，如果在語文選修課環(huán)節(jié)也定位于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就會造成對必修課的簡單重復(fù)，模糊了選修課與必修課之間的界線。所以，教師可以運(yùn)用專題探究式閱讀的教學(xué)方法開展選修課教學(xué)，打破選修教學(xué)的篇章限制，以單元為單位，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主開展專題的學(xué)習(xí)。

如在《唐詩宋詞元散曲選讀》中，教師可以選擇唐代不同時(shí)期的詩人和詩歌代表作品構(gòu)建專題閱讀課堂，讓學(xué)生廣泛閱讀這些唐代詩歌，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。根據(jù)粵教版教材內(nèi)容，教師可設(shè)置兩個(gè)系列專題，即“名家系列”和“主題系列”。在“名家系列”中，選取六位詩人的代表作品創(chuàng)設(shè)六個(gè)不同的專題，具體包括：李白――一代詩仙、王維――詩中有畫、杜甫――千秋詩圣、杜牧――風(fēng)流才子、白居易――新題樂府、李商隱――朦朧華美；在“主題系列”中，以詩歌主題內(nèi)容為依據(jù)劃分五個(gè)專題，具體包括山水田園詩、寫景抒情詩、邊塞戰(zhàn)爭詩、詠物抒懷詩、詠史懷古詩。教師讓學(xué)生根據(jù)專題自主閱讀詩歌，領(lǐng)悟詩歌的深層寓意。在完成專題閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建和選擇專題，開展個(gè)性化閱讀。專題探究式閱讀不僅體現(xiàn)了選修課教學(xué)的靈活性、多樣化和拓展性，還能夠?qū)崿F(xiàn)必修到選修的深層次遞進(jìn)，促使學(xué)生開闊語文視野，增加閱讀量。

2情感探究式閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感悟，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度出發(fā)思考問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。為了將素質(zhì)教育理念貫穿于語文教學(xué)的全過程，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握，更要關(guān)注通過選修課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、思維能力，使學(xué)生在探究式閱讀中獲取充分的情感體驗(yàn)，同時(shí)在情感體驗(yàn)中認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，賦予自我人生的啟迪。

如在粵教版高中語文選修教材《中國現(xiàn)代散文選讀》中，第一單元“珍藏記憶，心系家園”選取了魯迅、老舍、梁衡、王充閭的作品，教師可讓學(xué)生在閱讀過程中探究、揣摩別人的記憶，并思考自己已丟失的記憶，從而加深對文章的情感體會，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。又如，在“融入自然，品讀生命”單元中的《囚綠記》、《捕蝶者》、《寒風(fēng)吹徹》三篇文章，均滲透著作者對生命的領(lǐng)悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)文章中所傳達(dá)的生命主題?！肚艟G記》中傳達(dá)生命是飽滿的，《捕蝶者》中傳達(dá)生命是美麗而脆弱的，《寒風(fēng)吹徹》中傳達(dá)生命是苦澀且荒涼的。教師要讓學(xué)生主動探究文章中作者對生命的感悟，進(jìn)而思考自己對生命的看法，形成自己對生命的獨(dú)特理解。

二、比較式閱讀教學(xué)

1選修課與必修課內(nèi)容的比較教學(xué)

比較教學(xué)法是指通過對兩個(gè)或兩個(gè)以上認(rèn)知對象進(jìn)行比較分析，使學(xué)生明確認(rèn)知對象之間存在的異同之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對認(rèn)知對象的理解、記憶、把握、運(yùn)用。在語文選修課中，教師可以運(yùn)用比較教學(xué)法加強(qiáng)選修課教材內(nèi)容與必修課教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生通過對比已學(xué)知識掌握新知識。高中語文選修課教學(xué)內(nèi)容是必修課教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，兩者之間有著密切關(guān)聯(lián)，教師可抓住這一關(guān)聯(lián)性搭建起選修課與必修課的橋梁，使學(xué)生在對比學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)融會貫通新舊知識。

如在粵教版《唐詩宋詞元散曲選讀》中，教師可將王維的詩歌《積雨輞川莊作》、《辛夷塢》、《送沈子福歸江東》、《觀獵》與必修課中王維的詩歌《山居秋暝》進(jìn)行對比?！斗e雨輞川莊作》和《辛夷塢》是王維歸隱時(shí)期的詩作，對自然環(huán)境的靜美進(jìn)行了描寫，運(yùn)用情景交融的手法體現(xiàn)了“詩中有畫”的詩歌境界；《送沈子福歸江東》是一首送別詩，表達(dá)了王維對友人的深厚友情；《觀獵》是王維早期作品，展現(xiàn)了王維豪壯的一面。通過運(yùn)用比較教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析王維在不同時(shí)期的精神風(fēng)貌和詩歌特點(diǎn)，比較王維山水田園詩歌的不同藝術(shù)風(fēng)格，從而加深學(xué)生對王維詩歌藝術(shù)意境的理解。

2單元內(nèi)不同文章的比較教學(xué)

教師可按照作家、題材、風(fēng)格等對高中語文選修課內(nèi)容進(jìn)行分類，通過橫縱聯(lián)系對比引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如粵教版《唐宋散文選讀》第一單元中收入了《小石城山記》、《黃州快哉亭記》、《道山亭記》、《百丈山記》四篇文章，都是山水游記類散文，在寫景狀物方面有著諸多相似之處，但是在寫作風(fēng)格上又有著明顯區(qū)別。教師可運(yùn)用比較教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀四篇文章，引導(dǎo)學(xué)生比較四篇文章的異同，通過比較分析使學(xué)生掌握山水游記類散文的一般特點(diǎn)，并且體會不同散文家的語言特色。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價(jià)；高中語文；雙基；學(xué)習(xí)過程；評價(jià)方法

目前，制約新課程改革向縱深發(fā)展的一個(gè)重要因素就是學(xué)業(yè)評價(jià)。評價(jià)，是為了衡量、評定某人某事的價(jià)值，而對其進(jìn)行判斷、分析的行為。學(xué)業(yè)評價(jià)從最終的功效看，就像教學(xué)雙邊活動的指揮棒，有什么樣的評價(jià)導(dǎo)向，就有什么樣的教育教學(xué)。那么，在新課程改革背景下，如何進(jìn)行高中語文學(xué)業(yè)評價(jià)呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、高中語文學(xué)業(yè)評價(jià)要以“雙基”為先

在初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基本知識和基本技能仍是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對“雙基”的評價(jià)，有利于引導(dǎo)學(xué)生不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)的根基，為形成較高的文化素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識的積累主要評價(jià)項(xiàng)有：學(xué)生識別牢記現(xiàn)代漢語常用字的字音，學(xué)會正確使用普通話，能夠正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字。能理解背誦一定量的古典詩文經(jīng)典作品（64篇），積累一定量的常見文言實(shí)詞（120個(gè)）、文言虛詞（18個(gè)）、詞類活用、文言句式、文化常識。

基本能力方面的主要評價(jià)有：學(xué)生對語言文字的理解能力、應(yīng)用能力、古詩詞鑒賞以及聽說讀寫能力，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的靈魂，是人才必備的核心素養(yǎng)。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著得天獨(dú)厚的條件。因此，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查，是落實(shí)素質(zhì)教育和新課標(biāo)理念、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新能力的考查，可以在閱讀探究題和寫作思辨題中進(jìn)行，可以引導(dǎo)學(xué)生以新穎獨(dú)到的思維方式思考、解決問題，突破程式化的界限和束縛，提出與眾不同的見解、方案，從而產(chǎn)生新穎獨(dú)到、有積極意義的思維成果。

二、高中語文學(xué)業(yè)評價(jià)更要重視學(xué)習(xí)過程

語文學(xué)習(xí)本身具有重積累、重過程、重實(shí)踐的特點(diǎn)。搞突擊、求短平快是徒勞的。只有引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)實(shí)學(xué)習(xí)過程，讀、背、聽、議、探、悟、寫等相結(jié)合，動眼、動口、動手、動腦，才能有良好的成效。對語文學(xué)習(xí)過程性評價(jià)就要隨之進(jìn)行，不僅要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、讀寫積累評價(jià)上，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的評價(jià)、語文實(shí)踐性活動的評價(jià)。特別應(yīng)突出以下內(nèi)容：

1.對思維品質(zhì)的評價(jià)

思維能力是智力的核心，是現(xiàn)代人必備的重要素養(yǎng)。高中生情感豐富，思維活躍，尤其邏輯思維、理性思維成熟。立足過程評價(jià)思維，主要看是否勇于獨(dú)立思考，是否用心專注，是否善于發(fā)現(xiàn)問題，是否有自己獨(dú)到的見解，推斷是否合乎邏輯等等。評價(jià)思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛力，喚醒他們的靈性，正是語文教學(xué)的任務(wù)。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！闭Z文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是良好自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)在雖是電腦時(shí)代，但評價(jià)更要加強(qiáng)學(xué)生書寫習(xí)慣的考查，看是否工整規(guī)范、勻稱美觀，引導(dǎo)學(xué)生克服懶散、浮躁、粗疏的學(xué)風(fēng)；強(qiáng)化讀紙質(zhì)書籍的習(xí)慣，看是否做到有心、有聲、有疑、有益；還要培養(yǎng)隨手筆記的習(xí)慣、踴躍發(fā)言的習(xí)慣、研究性作業(yè)自學(xué)的習(xí)慣等等，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵功能，不斷優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的多種習(xí)慣。

3.對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的評價(jià)

語文學(xué)習(xí)過程性評價(jià)有關(guān)方法的主要觀測點(diǎn)有：喜歡讀書看報(bào)，會使用工具書和網(wǎng)絡(luò)，能夠圈點(diǎn)批注、檢索資料，快速篩選有用信息；深入觀察，善于積累，善于發(fā)現(xiàn)問題，有獨(dú)到的見解；樂于合作交流，有表達(dá)的勇氣；精于計(jì)劃，善于反思總結(jié)，從而內(nèi)化知識，形成技能；勤于整理積累，開展研究性自學(xué)，有思辨的能力。學(xué)習(xí)方法形成的過程，也是思維成長的過程。“授之以魚，不如授之以漁?！崩蠋煒淞⒋笳Z文思想觀念，引導(dǎo)高中生掌握一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，就能為終身發(fā)展奠基。

三、語文學(xué)業(yè)評價(jià)方法應(yīng)靈活多樣

語文學(xué)業(yè)評價(jià)不應(yīng)只采用單一的書面考試形式，而應(yīng)該依據(jù)評價(jià)內(nèi)容靈活采用多種評價(jià)方法。對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識與能力的評價(jià)，可采用書面考試，大容量快速檢測；對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的評價(jià)，可采用課堂觀察、作業(yè)評定、活動評價(jià)的方法；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)，可采用檔案袋評價(jià)法、等級+評語評價(jià)法等。在日常教學(xué)中，要積極實(shí)施非語言評價(jià)，重視即時(shí)的、隨機(jī)的評判，可以是一個(gè)微笑、一個(gè)手勢、一個(gè)眼神……肯定成熟的發(fā)言，鼓勵點(diǎn)滴的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的自信，喚醒他們的熱情。

總之，新課標(biāo)下采用多種評價(jià)方法，有利于落實(shí)三維目標(biāo)，有利于優(yōu)化語文教學(xué)的全過程，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)高中語文教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第一步通過查閱工具書解決字詞、文學(xué)常識等方面的問題，掃清學(xué)習(xí)障礙。第二步對照預(yù)習(xí)要求進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試去理解問題。第三步是按照習(xí)題內(nèi)容做一做，檢查一下自己的預(yù)習(xí)效果，分析學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。最后一步是將自己在預(yù)習(xí)活動中的難點(diǎn)內(nèi)容篩選出來，便于在下一步的學(xué)習(xí)活動中有的放矢。另外，筆者還定期組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)方面的技巧與心得，將學(xué)生自己總結(jié)出來的好的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行提煉，進(jìn)一步完善學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，提高預(yù)習(xí)效果。

二、強(qiáng)化課堂互動技巧指導(dǎo)

課堂是高中語文教學(xué)的重要戰(zhàn)場與主陣地，師生互動能夠?yàn)榻虒W(xué)活動增添活力，營造出良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的理解效果。過去一段時(shí)期以來，高中語文教學(xué)以灌輸方式為主，以適應(yīng)應(yīng)試模式的教學(xué)需要。如今，新課程改革已經(jīng)深入人心，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂互動技巧的指點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上“動起來”，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，攻克教學(xué)的難點(diǎn)，提高語文學(xué)習(xí)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生改變“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)方式，不再局限于自己的冥思苦想，要善于和同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，每一小組在人員數(shù)量上保持均衡，人員組成方面也體現(xiàn)好中差相結(jié)合的原則，在這樣的集體之中開展學(xué)習(xí)研究，更能夠體現(xiàn)集體的智慧，取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)研究的速度與質(zhì)量。其次，在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、百花齊放，通過小組內(nèi)討論交流和小組間討論交流兩種方式，展示自己的思維與智慧成果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)交流環(huán)節(jié)，筆者要求牽頭學(xué)生發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)作用，將小組內(nèi)每位成員的積極性調(diào)動起來，暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對照教師提出的思考提綱進(jìn)行闡述，然后全體成員一起進(jìn)行完善與補(bǔ)充，集中全組成員的智慧完善學(xué)習(xí)成果。在小組學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，在全班層面進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充與完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深入性和全面性。通過這樣的方式，在課堂學(xué)習(xí)活動中不僅有效激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的自主地位得到了較好的體現(xiàn)，同時(shí)提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧與能力，對教學(xué)效率提升發(fā)揮了積極作用。

三、強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)鞏固指導(dǎo)

高中語文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)針對性，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊、進(jìn)度快，做無謂的重復(fù)勞動只會降低語文教學(xué)成效。因此要抓重點(diǎn)、抓薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的針對性效果。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)通過新授與回顧同步的方式，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固和深化理解語文知識點(diǎn)，達(dá)到扎實(shí)有效的目標(biāo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制作“難點(diǎn)分布圖”，將新授課教學(xué)中尚未完全掌握以及已學(xué)內(nèi)容中不夠扎實(shí)的知識點(diǎn)分析和篩選出來，將自己在語文學(xué)習(xí)中學(xué)得不夠扎實(shí)的知識點(diǎn)凸顯出來，以便于在下一步的語文學(xué)習(xí)中突出重點(diǎn)，以最短的時(shí)間取得最佳的復(fù)習(xí)鞏固效果。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制作“路線前進(jìn)圖”。每一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔對于學(xué)習(xí)效率方面的影響較大，間隔時(shí)間過短，屬于浪費(fèi)，過長則影響記憶效果。人腦在語文學(xué)習(xí)中的記憶規(guī)律是有章可循的，尤其是艾賓浩斯遺忘曲線這一成果得到了廣泛運(yùn)用。語文教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生合理安排語文學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的間隔時(shí)間，首次復(fù)習(xí)、二次復(fù)習(xí)以及再次復(fù)習(xí)之間要科學(xué)安排，在有限的時(shí)間里發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)成效。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制作“記憶聯(lián)動圖”。良好的記憶方式是提高語文學(xué)習(xí)成效的重要途徑，許多高中生在語文學(xué)習(xí)中死記硬背，效果不夠理想，制約了教學(xué)成效的提升。筆者在教學(xué)中向?qū)W生推薦一些好的記憶方式，如將關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)聯(lián)合進(jìn)行記憶的“框架結(jié)構(gòu)記憶法”，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶和把握語文知識點(diǎn)。通過將枯燥知識點(diǎn)與形象事物聯(lián)系起來的“聯(lián)想記憶法”，能夠緩解學(xué)生記憶的枯燥性與乏味性，從而提高學(xué)生的記憶效果。

四、強(qiáng)化課后拓展學(xué)習(xí)指導(dǎo)

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關(guān)鍵詞：新課改，高中語文教學(xué) 人文精神教育現(xiàn)狀，重要性

眾所周知，高考是我國社會環(huán)境下相對公平的選拔手段。但隨著應(yīng)試教育之風(fēng)越刮越烈，隨著語文分值的增加，高中語文教學(xué)漸漸走入誤區(qū)，陷入了人文性缺失的困境。

一、語文教育理念走入誤區(qū)，忽視人文精神的培養(yǎng)

在統(tǒng)一、刻板、功利性的應(yīng)試教育的陰影下，為了與嚴(yán)格的考試訓(xùn)練相適應(yīng)，有些高中的語文教學(xué)依然偏重知識技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，比較忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素，忽視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從而使語文工具性特點(diǎn)更加突出；忽視了語文人文教育態(tài)度，削弱了它的人文屬性，導(dǎo)致語文學(xué)科人文內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)的缺失，使語文這門充滿人性之美、人文底蘊(yùn)極為深厚的學(xué)科，淪為了一種應(yīng)試的技藝之學(xué)。

目前，雖然在形式和理論上人們的認(rèn)識是比較先進(jìn)的研究性學(xué)習(xí)、合作教學(xué)、對話教學(xué)等，然而，實(shí)際操作卻是“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”，依然是熱衷于歸納總結(jié)教學(xué)方法、教學(xué)程序和教學(xué)模式，輕視道德教化和思想修養(yǎng)；重視智育，輕視美育；重視機(jī)械操練，輕視思維開拓；重視短期分?jǐn)?shù)提高，輕視學(xué)生全面發(fā)展的“應(yīng)試教育”的傾向。在語文教學(xué)中，學(xué)生的人文精神教育被徹底忽視。

二、語文課程安排欠缺合理性，人文思想缺失嚴(yán)重

在高中課程的設(shè)置中，語文這門學(xué)科盡管課時(shí)并不少，但內(nèi)容主要被語言、文法、修辭等“理性”內(nèi)容和八股式寫作技巧的枯燥訓(xùn)練所占據(jù)。學(xué)生被框在課堂里，框在語文教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠(yuǎn)離了生活實(shí)踐。

早在兩千多年前，孔子就說到：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患?！雹僮鳛樯鐣浑H工具，語文與社會生活密切相關(guān)。語文源于社會生活，并且運(yùn)用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。把學(xué)生關(guān)在教室里而忽視了生活實(shí)踐，這無疑是“小學(xué)而大遺”。

因此，語文教學(xué)需要開放的課程體系，需要由教室的小課堂走向生活的大課堂，唯有如此語文教學(xué)的路才會越走越寬。

三、語文教學(xué)嚴(yán)重唯科學(xué)化，課堂失去人文光彩

深入到現(xiàn)實(shí)的高中語文教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)唯科學(xué)化早已深深地植根于有些教師的教學(xué)意識當(dāng)中，廣泛地存在于課堂教學(xué)的實(shí)踐中。一言以蔽之，高中語文課堂教學(xué)唯科學(xué)化傾向已經(jīng)表現(xiàn)得越來越嚴(yán)重。

在教學(xué)目標(biāo)上，知識本位的物式目標(biāo)成為教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)校甚至把大學(xué)中文專業(yè)有關(guān)語法、修辭、邏輯、文學(xué)的知識系統(tǒng)，壓縮以后放進(jìn)高中語文課程。有些教學(xué)材料也是以語文知識系統(tǒng)為編寫起點(diǎn)，過于加強(qiáng)理性知識的傳授，削弱語言的積累和語感的培養(yǎng)。

在教學(xué)方法上，有的語文課堂依然以全盤講授的物式灌注為主。課堂始終是以教師為主體，教師講，學(xué)生聽，把學(xué)生當(dāng)作裝知識的容器，把過多而又無用的知識灌注給學(xué)生。長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)造成學(xué)生自學(xué)能力缺乏，生活能力缺乏，思想自律能力缺乏。

這種“唯科學(xué)化教學(xué)模式”使最具人文性、人情味、人性美的語文教育逐漸成為語言文法的訓(xùn)練和寫作技巧的操練。

四、語文教學(xué)評價(jià)方式單一，人文精神培養(yǎng)發(fā)生偏差..

目前,由于整個(gè)社會對知識的重視，考上大學(xué)成為學(xué)校、家長和學(xué)生的目標(biāo)。

在家長看來，考上大學(xué)預(yù)示著學(xué)生未來的工作有了保證；在學(xué)生看來，考上大學(xué)就完成了學(xué)校和父母的任務(wù)；在學(xué)?？磥?，高考的升學(xué)率是學(xué)校未來發(fā)展的直接保障。語文因?yàn)橹苯优c考試息息相關(guān)而受到了重視。在這樣的思想影響下，以分?jǐn)?shù)論成敗，以成績定優(yōu)劣是教學(xué)評價(jià)中最常見的現(xiàn)象，“三好”的標(biāo)準(zhǔn)往往為“一好”所代替。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教育主管評價(jià)教師、教師評價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考分的高低，只要成績好，考分高，其它的一切都掩蓋了。著名教育評價(jià)學(xué)家斯塔夫爾比姆指出：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！雹诤唵蔚脑u判標(biāo)準(zhǔn)抑制了學(xué)生多維度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)、理解、表達(dá)，忽視人文精神的培養(yǎng)，放棄了語文作品對學(xué)生的熏陶感染作用。

五、語文教師缺乏人文精神，教學(xué)個(gè)性化被程式化

由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，很多語文教師在教育、教學(xué)中并沒有真正樹立“以人為本”的理念，對新的教材所蘊(yùn)含的人文精神還缺乏一種新的認(rèn)識。從時(shí)代背景到作者簡介，從內(nèi)容分析道寫作特色，教師大包大攬、教師劈章斬句地加以語法分析，庖丁解牛一樣進(jìn)行邏輯推演，卻很少引導(dǎo)學(xué)生體味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，很少提示學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地加以思考、辨析、探討，忽視了對新教材中所擁有的人文精神的挖掘和體驗(yàn)，不能有效傳遞語文教學(xué)中最重要的審美情感、人性感悟。學(xué)生始終在作品與講授的，教師只能采取“組織教學(xué)”這種原始的方法逼迫其參與。這種僵死的模式不僅使學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也使學(xué)生喪失了課堂這一特殊生活的樂趣。

因此，語文教師教學(xué)要有個(gè)性，先要擺脫“應(yīng)試”教學(xué)的桎梏，從但一旦以、刻板的教學(xué)藩籬中走出來，還語文一個(gè)豐富多彩的真面目，把語文學(xué)科建設(shè)成為一門深受學(xué)生歡迎的具有開放性和創(chuàng)造性的學(xué)科。

以上的種種缺憾，正是由于語文教學(xué)缺少一種泛著溫馨光芒的內(nèi)涵――人文關(guān)懷。而高中階段是人的性格、價(jià)值取向及人生觀、世界觀基本定型的重要時(shí)期。在這個(gè)年齡段，學(xué)生的身心迅速發(fā)育、日臻完善、自我意識無比強(qiáng)烈、對個(gè)人價(jià)值有被認(rèn)同的渴望、并希望在集體中彰顯個(gè)性。這一系列的變化決定了高中生的實(shí)際心理需求與人文主義教育理念是一致的，也使高中時(shí)期成為給學(xué)生一生奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的人文精神基礎(chǔ)的黃金時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

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1、多讀：初中語文注重基本的語言基礎(chǔ)積累和培養(yǎng)基本的讀寫能力，而高中注重培養(yǎng)學(xué)生高層的讀寫能力，尤其是文學(xué)作品的閱讀與鑒賞能力。以現(xiàn)代文閱讀為例，高中語文的要求除了需要把握文本基本內(nèi)容及思想感情外，還要從鑒賞的角度，體會精彩語句的表現(xiàn)力，理解復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，挖掘文本的深層內(nèi)涵和價(jià)值，對文本進(jìn)行個(gè)性化的有創(chuàng)意的解讀。

2、多標(biāo)注：通過在課本上圈點(diǎn)勾劃的方法大致了解所學(xué)內(nèi)容，解決閱讀中的信息障礙。根據(jù)課后練習(xí)及自己的閱讀感受標(biāo)注自己感到費(fèi)解的地方。即在閱讀課文同時(shí)，把文中的重點(diǎn)句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復(fù)習(xí)鞏固，一目了然。

3、多查閱：查什么呢查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作用。運(yùn)用工具書解決字詞障礙。有意識、多渠道地查閱搜集有關(guān)資料，是探索學(xué)習(xí)方法、摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的過程，也是提高運(yùn)用工具書能力的過程。

4、多問：高度肯定和重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為中外學(xué)者所共識。早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度評價(jià)問題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)習(xí)過程中多問幾個(gè)"為什么"，獨(dú)立思考或向老師請教，當(dāng)日所學(xué)當(dāng)日吸收。對于生活要善于觀察，用心思考，"世事洞明皆學(xué)問"。善于向別人學(xué)習(xí)，借鑒吸收他人的優(yōu)點(diǎn)長處。

5、多摘：摘就是摘抄。要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備2-3個(gè)本子，作為知識本和雜記摘抄本?？蓜邮终碚n文中生活中發(fā)現(xiàn)的重要字詞音節(jié)、易錯標(biāo)點(diǎn)句子、重要文化常識、有用的寫作知識等，建立一個(gè)屬于你自己的個(gè)性化的知識體系，以備他日所用。雜記摘抄本的內(nèi)容就很豐富了，從妙辭佳句到精美文章、從歷史掌故到民間俚語都可大量的摘抄于內(nèi)。此外，也可記錄你的生活所感、作讀書筆記等。閱讀摘抄都是為寫作服務(wù)的，儲存豐富的素材才能對寫作有幫助。

6、多寫：寫生活隨筆。隨筆是觸景生情、有感而發(fā)的，是屬于自己內(nèi)心的真實(shí)情感。時(shí)時(shí)動手寫點(diǎn)東西是個(gè)好習(xí)慣，長期堅(jiān)持寫作的人思維更敏捷，談吐更清楚，同時(shí)也可以幫助你養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)，寫作文自然不成問題。

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一、高中文言文的“教”

毋庸諱言，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)研究，總是不以為然的。“對‘教什么’‘學(xué)什么’這一核心問題認(rèn)識模糊、理解偏頗或把握不當(dāng)”的，大有人在。所以，高中文言文的“教”，就是指教師要學(xué)習(xí)研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于文言文教學(xué)的有關(guān)要求，只要明確了“教什么”，才能有效實(shí)施“怎么教”。

1.高中文言文“教什么”

“教什么”，是由“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的，教師必須認(rèn)識清楚、理解透徹、把握恰當(dāng)。所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)”才是教師實(shí)施高中文言文“教”的根本依據(jù)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就高中文言文的“教什么”作了明確規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！睋?jù)此，教師必須明確高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，即“教什么”：一是“讀懂”，就是教學(xué)生讀懂文章內(nèi)容。這就要求教師恰當(dāng)選擇“淺易”的文言文。雖然，在新課程背景下，教師可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容。但是，受學(xué)校體制機(jī)制、高考壓力、材版本、教師素質(zhì)等等因素的制約，教師或?qū)W生可供自主選擇教學(xué)內(nèi)容的空間不大，只是在選修教材上，教師還是有一些自主選擇文言文教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。只有符合“淺易”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能“借助注釋和工具書”“理解詞句含義”。二是“梳理”，就是梳理文言常識。具體而言，就是要梳理文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式以及它們的意義和用法。在初中文言文“不考不教”的基礎(chǔ)上，高中的梳理雖然顯得枯燥乏味，但是，詞類、句子成分等語法知識卻成為初高中銜接的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。三是“誦讀”，雖然學(xué)生在初中文言文學(xué)習(xí)中，有一定的誦讀基礎(chǔ)，但是，高中的誦讀要求也必然比初中的高得多。不但要求背誦一定數(shù)量的名篇，而且要求學(xué)生在誦讀過程要理解感悟、積淀語感以及展開聯(lián)想、想象等等。

此外，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》還就選修課程文言文“教什么”提出了具體要求，即能夠“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇”。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果沒有悉心研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”，就不懂得高中文言文應(yīng)該“教什么”，那么，就只能依照給定的教材照本宣科，難免會落入“教教材”的俗套，課堂低效甚至無效是顯而易見的，“怎么教”也就無從談起。

2.高中文言文“怎么教”

教師明確了“教什么”，“怎么教”才具備了必要的前提?！霸趺唇獭?，往往因教師和學(xué)生的不同而不同，這正是因材施教原則的必然要求。于是，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的規(guī)定，高中文言文教學(xué)除了繼續(xù)重視學(xué)生誦讀的培養(yǎng)，“激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”外，教師在“怎么教”上主要應(yīng)該在以下兩方面下足功夫：

（1）整合教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，高中課程內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少，在三年內(nèi)要完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的各模塊內(nèi)容（含選修模塊）的教學(xué)，著實(shí)不易。況且，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒有真正按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，實(shí)施選修課的教學(xué)，只能跟著高考的指揮棒，亦步亦趨罷了。鑒于此種狀況，教學(xué)實(shí)踐中，高中語文教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)時(shí)間安排，有效地選擇、取舍文言文教學(xué)內(nèi)容，就顯得非常必要了。如“課程標(biāo)準(zhǔn)”推薦的文言文誦讀篇目，教師必須高度重視并認(rèn)真對待，一般情況下都編入人教版高中《語文》必修一至必修五模塊，可作為重點(diǎn)閱讀的篇目。此外，高中文言文教學(xué)還要求選修一定數(shù)量的古代詩文名篇及“古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累”。這就需要對選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》（人教版）、《先秦諸子選讀》（人教版）的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。教師據(jù)此實(shí)施教學(xué)，將使學(xué)生“提高對古詩文語言的感受力”、“從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的體驗(yàn)”等等。至于“課外讀物”的《論語》《孟子》，可根據(jù)需要選擇性地抽取部分篇章作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（2）傳授學(xué)習(xí)方法?！霸趺唇獭?，歸根結(jié)底就是傳授學(xué)習(xí)方法。面對教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間少，學(xué)習(xí)壓力大的高中學(xué)生，教師除了采取誦讀、整體感知等常規(guī)教學(xué)外，應(yīng)該教會學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，甚至一些有效的應(yīng)試方法。常見的有：比較，就是要學(xué)會辨別異同，如一詞多義、詞類活用、虛詞的用法等；推斷，就是根據(jù)已知的字、詞、句的意義和用法，推出一些疑難的字、詞、句的意義和用法，如詞類活用、句子翻譯等；質(zhì)疑，就是敢于表達(dá)自己的疑惑，如對一些不太確定的字、詞、句、篇，要敢于與同學(xué)、教師探討；評價(jià)，就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評論、發(fā)表看法等；總結(jié)，就是要善于總結(jié)規(guī)律，如介賓短語后置、賓語前置等等。

當(dāng)然，“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了“教什么”的具體要求，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中的加以有效落實(shí)。因此，教師既要研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”，又要研究學(xué)生，還要善于根據(jù)學(xué)生的不同情況合理處理教材，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā＜础敖處熞獎?chuàng)造性地用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識，既要有能力把問題簡明地闡釋清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)?！本唧w而言，教師要以培養(yǎng)中學(xué)生誦讀古詩文為主，進(jìn)行語感熏陶，但不是完成背書任務(wù)或應(yīng)付考試的死記硬背，而是有表情地吟誦，既要語調(diào)上讀出抑揚(yáng)頓挫，也要讀出文字中所蘊(yùn)含的情感與哲理，不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么。其次，在學(xué)生誦讀的同時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又拓展學(xué)生的知識視野，讓高中文言文教學(xué)的課堂充滿生機(jī)與活力。

二、高中文言文的“學(xué)”

教師的“教”，直接影響了學(xué)生的“學(xué)”；“教”，是教師的主導(dǎo)活動，是前提；“學(xué)”，是學(xué)生的主體行為，是關(guān)鍵。因此，教師在明確“教什么”、“怎么教”之后，就得有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”。

1.高中文言文“學(xué)什么”

“學(xué)什么”，往往離不開“考什么”，雖然教師的教學(xué)不是為了考試，但教師的教學(xué)也不能無視考試?！翱际裁础?，由依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”制定的“考試說明”或“考試大綱”規(guī)定的，因此，教師也必須正確認(rèn)識、準(zhǔn)確理解并把握“考試說明”或“考試大綱”，才能有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”。

《2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省語文考試說明》就高考“考什么”說明得更具體：“閱讀淺易的古代詩文?！疁\易’一般是指文本的內(nèi)容不深奧，語言不艱深，其中的名物、典故比較常見，閱讀難度不大?！疁\易’是一個(gè)相對概念，高考提供的文本是合格的高中畢業(yè)生大體能夠掌握的?！苯又?，“考試說明”具體規(guī)定考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)等內(nèi)容。該規(guī)定不僅明確了高中學(xué)生高考“考什么”，而且明確指出了高中學(xué)生的文言文應(yīng)該“學(xué)什么”。

縱觀近幾年來的高考試卷，文言文的考試內(nèi)容無非是：名句默寫、文言實(shí)詞、內(nèi)容理解、文言翻譯、詩歌鑒賞，福建等個(gè)別省份還考了文化經(jīng)典，但文言斷句福建省至今未出現(xiàn)過（個(gè)別省份有出現(xiàn)）。高中教師研究“考試說明”，就是研究“教什么”，然后在教學(xué)實(shí)踐中游刃有余地駕馭教學(xué)內(nèi)容，更好地把握文言文教學(xué)中“文”與“言”的關(guān)系，不至于出現(xiàn)“該教的沒教，不該教的亂教”的情況，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)具備考試意識，絕不是為考試而考試，而是為了更好地“教”、為了學(xué)生更好地“學(xué)”，否則，“教”與“學(xué)”都將走向極端，以至影響文言文的教學(xué)質(zhì)量。

2.高中文言文“怎么學(xué)”

教師“怎么教”，往往決定了學(xué)生“怎么學(xué)”。高中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，雖然明確了文言文“考什么”，也知道了應(yīng)該“學(xué)什么”，但“怎么學(xué)”還需教師的精心點(diǎn)撥。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)生既要“記誦積累”語言文字，又要運(yùn)用所記誦積累的語言文字進(jìn)行交流溝通。于是，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”便成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要方式。具體而言，“記誦積累”的古詩文，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)后，如利用晨讀、課堂上的朗讀、課后誦讀等，學(xué)生才能夠有所積累、有所理解、有所感悟、有所升華；對于古詩文大意的理解，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)，但必須遵循“自主—合作—自主”的原則，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互相合作，或憑借注釋、工具書，進(jìn)行師生間、生生間的質(zhì)疑、探討，取得共識；至于“文言常識”“詞法、句法”“作者的情感、態(tài)度”“翻譯”等內(nèi)容，就可以通過合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有益的探究學(xué)習(xí)，得到熏陶感染，潛移默化，以期獲得內(nèi)化、升華。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！笨梢?，高一年學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以必修課為主，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，不但只是“記誦積累”，而且注重“語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“增強(qiáng)語文應(yīng)用能力”，“培養(yǎng)審美能力、探究能力”。高二學(xué)生則應(yīng)在高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于文言文內(nèi)容有一定的記誦、積累，并且有能夠借助注釋或者工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，那么，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮選修課的優(yōu)勢，重在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩歌和散文。在教學(xué)實(shí)踐中，為了避免文言文教學(xué)的枯燥無味，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀古詩文、自主積累實(shí)詞、自主梳理文言語法；合作鑒賞古詩詞、合作品味古詩文的語言、合作感受古詩文的思想和藝術(shù)魅力；探究古詩文作品的內(nèi)容價(jià)值、探究古詩文作品的積極意義及歷史局限性等等。高三則應(yīng)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣高考的“考試說明”或“考試大綱”要求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用梳理、總結(jié)等方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重知識視野的擴(kuò)展、辨析能力的提升，并提高應(yīng)試水平。教師切忌用滿堂灌、填鴨式的方法，將有關(guān)的文言文知識等一味地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動接受現(xiàn)成的東西，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

至于《論語》《孟子》的選讀，雖然要求在課外選讀，但是學(xué)生學(xué)習(xí)還是有一定難度，那么，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題探究，甚至可以“研討會、報(bào)告會、講座、調(diào)查考察”等形式，以充分激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。