導語：如何才能寫好一篇古代詩歌的文體常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、考什么

《考試大綱》對文學常識的考點是在文學史上舉足輕重的著名作家，且中外有別：中國作家要記住其生活時代及代表作，外國作家要記住的是其國別及代表作。對文學體裁而言，重點應是高中畢業(yè)生應該了解的一般常識。

歷年高考的文學常識題和這一要求是相吻合的：試題中涉及的都是不同時期(或國別)的著名作家和作品，以教材中出現(xiàn)的文學常識為主，并適當向課外延伸，其衡量標準就是“重要”與否。

二、怎么考

文學常識題的考查帶有較強的綜合性，常常把古今中外的作家作品、多種文體常識放在一起綜合考查。從題型來看，可能會有以下幾種題型：

1　表述性單項選擇題

即把小說、詩歌、散文、戲劇，中國古代、現(xiàn)代、當代作家，外國作家等相關的文學常識合理組合為四個選項，要求考生選出表述正確的或表述錯誤的一項。

例　下列有關文學常識的表述，錯誤的一項是

a　《左傳》《史記》等歷史散文作品，以“實錄”的筆法將人物寫得真實豐滿，有血有肉。

b　《項脊軒志》以清淡樸素的筆法寫身邊瑣事，親切動人。它的作者歸有光被認為是“桐城派”的代表人物。

c　茅盾的《子夜》、巴金的《家》、老舍的《駱駝祥子》以及葉圣陶的《倪煥之》，是我國20世紀二、三十年代著名的長篇小說。

d　馬克·吐溫和歐·亨利都擅長寫諷刺小說。馬克·吐溫的《競選州長》《百萬英鎊》和歐·亨利的《警察和贊美詩》等都深受讀者的喜愛。

【答案】b《項脊軒志》的作者歸有光是明代散文家，而桐城派是清代的一個散文流派，其代表作家是方苞、姚鼐等。

2　連線型單項選擇題

即把作家、作品、作品的時代、作品的體裁(或主人公)等用橫線搭配連接，構(gòu)成單項選擇題，要求選出對應正確或錯誤的一項。

例，下列作品、作家、時代(國別)及體裁對應正確的一項是

a　《秋浦歌》——杜牧——唐代——詩歌

b　《北京人》————現(xiàn)代——話劇

c　《哈姆萊特》——莎士比亞——英國——小說

d　《歐根·奧涅金》——歌德——德國——詩體小說

[答案]b a中《秋浦歌》的作者是李白，c中《哈姆萊特》是戲劇作品，d中《歐根-奧涅金》的作者是詩人普希金。

3　填空題

例，按要求填空。

(1)我國第一部詩歌總集是_____，它運用了

的創(chuàng)作手法。

(2)雨果，_____國19世紀浪漫主義文學的代表作家，它的著名作品有_____、_____等。

[答案](1)《詩經(jīng)》賦、比、興(2)法《巴黎圣母院》《悲慘世界》

這種填空題是單一的文學常識填空題，也有可能和名句名篇的考查相結(jié)合。

此外還有判斷題等題型，近年來一些新的題型也在層出不窮地出現(xiàn)。

三、怎么辦

文學常識浩如煙海，考生不應茫然無措，而應從以下幾方面進行備考：

1　粗讀原著，加深記憶。由于時間緊，內(nèi)容多，在備考時考生往往只憑一些簡單的復習資料來識記，其結(jié)果往往是基礎薄弱，識記模糊，答題時會“關公戰(zhàn)秦瓊”，張冠李戴。正確的做法應該是在珍惜時間的原則下，粗略讀讀原著，或讀讀作品梗概，對作品中的人物關系及主要內(nèi)容稍作了解。這樣有助于加深記憶。

2　以課本為著力點，向課外拓展。作為恢復該考點的第一年，想必不會太難，肯定會以課本內(nèi)容為主。因此，考生要重視梳理課本“重要”作家作品及文學體裁常識，對單元知識短文及課本后的附錄絕不能等閑視之。在熟悉課本上的文學常識后以“重要”為標準，適當向課外拓展。

3　構(gòu)建文學常識知識網(wǎng)絡。要從詩歌、小說、散文、戲劇這四大文學體裁方面，從不同時代、不同國度中分別找出最能代表該時期(或國度)最有影響的作家作品構(gòu)建網(wǎng)絡。如我國古代小說可構(gòu)建如下知識網(wǎng)絡：

上古先秦兩漢：神話傳說，它是我國古代小說的起源。主要保存在《山海經(jīng)》中，“精衛(wèi)填海”“夸父逐

轉(zhuǎn)貼于

日”“大禹治水”都是其中耳熟能詳?shù)拿?/p>

魏晉南北朝：志怪、志人小說，分別以干寶的《搜神記》、劉義慶的《世說新語》為代表。

唐：主要是傳奇，它的出現(xiàn)，標志著我國古代小說的成熟。代表作品有陳鴻的《長恨歌傳》、白行簡的《女娃傳》、元稹的《鶯鶯傳》等。

宋：話本小說，它的出現(xiàn)標著我國白話小說的成型。代表作有《錯嶄崔寧》《碾玉觀音》等。

明清：有擬話本小說和章回小說。擬話本小說代表作是“三言”“二拍”，“三言”指馮夢龍編的《喻世名言》《警世通言》《醒世恒言》，“二拍”指凌蒙初寫的《初刻拍案驚奇》《二刻拍案驚奇》。長篇章回小說又分演義小說和世情小說。演義小說有許仲琳的《封神演義》、吳承恩的《西游記》、羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》等。這些演義小說基本上是由文人在民間傳說的基礎上進行的再創(chuàng)作。世情小說有蘭陵笑笑生的《金瓶梅》、吳敬梓的《儒林外史》、曹雪芹的《紅樓夢》等?！督鹌棵贰肥俏覈谝徊块L篇世情小說，也是第一部文人獨立創(chuàng)作的長篇小說，《紅樓夢》則是我國古代小說的輝煌頂點。此外。蒲松齡的文言短篇小說集《聊齋志異》、吳敬梓的《儒林外史》、李汝珍的《鏡花緣》等均是清代小說精品。

篇2

" 古典詩詞是古代文化史上一座重要的知識寶庫.高考試卷離不開古典詩歌鑒賞題。如何鑒賞古詩詞、答好高考鑒賞題，這里從五個方面談點看法。

一、要熟悉重要作家、作品 重要作家、作品都列入了初高中階段掌握學習的范圍，像唐代的李白、杜甫、白居易、王維、元稹、杜牧、李商隱，宋代的陸游、蘇軾、王安石等人的作品都選入了高中的課本。對于這些名家名作，我們不但要熟悉，尤其要理解這些名作，掌握好寫作技巧。因為高考不是離開“教綱”去考學生?？v觀近年來高考的古詩詞鑒賞題和我們課本中學過的古詩詞有著密切的聯(lián)系。2003年全國高考卷選了王維的《過香積寺》，設題是：“你認為這首詩第三聯(lián)兩句中的‘詩眼’分別是哪一個字？為什么？請結(jié)合全詩簡要賞析。”要做好這道題，關鍵是你平時對課本中王維的《山居秋瞑》理解了沒有？選題中的“泉聲咽危石、日色冷青松”與課本中《山居秋瞑》的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”有相似之處。讀懂了課本，何怨解不了此題？再看2004年全國考卷的古詩詞鑒賞題，入選的是張籍的《秋思》。設題為“試析張籍此詩寫了生活中哪個‘尋?！募毠?jié)？表達了他什么樣的情感？”這道題的設題也沒有離開我們的課本。有關詩歌中的細節(jié)描寫，我們在課本中接觸不少，像杜甫《聞官軍收河南河北》中的“漫卷詩書喜欲狂”細節(jié)，趙師秀《約客》中的“閑敲棋子落燈花”細節(jié)，等等。就思鄉(xiāng)之情的作品，我們接觸就更多，像“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”(李白《靜夜思》)、“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”(崔顥《黃鶴樓》)等等。 二、要了解詩詞的文體特點和文化常識 中國古典詩歌有其自身的發(fā)展規(guī)律，由詩到詞，由詞到曲，有它自身的特點。像詩分為古體詩和近體詩，古體詩又分為古詩和樂府，近體詩又分為律詩和絕句，律詩有五律、七律和排律，絕句有五絕和七絕；詞分為小令、中調(diào)和長調(diào)，曲分為小令和套數(shù)；詩的對仗與押韻、律詩的四聯(lián)名稱、詞的標題與詞牌、曲的宮調(diào)與曲牌等知識都應了解。如2003年全國春季考卷，2003年北京考卷都考查了詩歌的體裁知識，兩卷分別考查五言絕句和七言絕句。這一常識2003年上海高考卷就涉及到了律詩四聯(lián)中的“頸聯(lián)”知識。 中國古典詩歌博大精深，內(nèi)涵十分豐富，了解一些文化常識，特別是詩歌中的一些意象的含義尤其重要。因為詩歌中的意象往往是理解作者思想感情的關鍵。如果我們了解了這些意象的蘊含之意，就能更好地把握作者的感情。如“柳絮”表送別離愁、“紅豆”比喻男女愛情或朋友情誼、“雙鯉”“鴻雁”代書信、“采薇”指隱居生活、“折桂”比喻科舉及第、“擊楫”指報效國家、收復失地等等。2002年全國高考卷考查了“折柳”這一文化常識、2003年全國春季高考卷考查了“雁”這一文化常識，因此了解流派、風格、意象等文化常識很有必要。 三、要懂得按內(nèi)容劃分詩歌種類 掌握詩歌題材，及時分辨“寫景抒情詩”、“詠物言志詩”、“邊塞征戰(zhàn)詩”、“懷古詠史詩”、“送贈思鄉(xiāng)詩”的類型，能幫助我們更好地鑒賞古典詩歌。 寫景抒情詩。古人作詩“外師造化，中得心源”，以自然為師，從自然景物中捕捉形象，又要在內(nèi)心深處引發(fā)思想感情，寓情于景。2004年高考重慶卷的詩歌鑒賞題，選了梅堯臣的《東溪》，就是從這個方面來考查的。 詠物言志詩。詩人的志向和品質(zhì)要表達出來，往往寄托在景(物)上，把景(物)作為詠吟的對象。當然，所詠之物要和所表達的志向品質(zhì)或形似、或神似。因此，一般詩人所詠之物有比較固定的象征義和比喻義。2004年高考北京卷詩歌鑒賞題選了蘇軾的《紅梅》。作這道題就應掌握托物言志詩的特點。 邊塞征戰(zhàn)詩。古詩人有軍旅生活者也不乏其人。他們往往把征戰(zhàn)生活、征戰(zhàn)的感慨融入詩中，我們也就稱這些詩人為“邊塞詩人”。他們的詩歌也是高考題入選的范圍。2004年高考江蘇卷詩歌鑒賞題選了唐代柳中庸的《征人怨》。這是一首邊塞詩，詩中的“馬”、“刀”與軍旅有關?！瓣P”、“黑山”與邊塞有關。掌握了這些知識，做這道題也就不難了。 懷古詠史詩。許多古詩人生活奔波，仕途上或升或遷，多有憑吊，憑吊之時往往對古代的人或事，有緬懷，有感嘆。古赤壁、石頭城、故國等地，是無數(shù)風流人物叱咤風云之地，所以詩人往往把自己對歷史與現(xiàn)實的感觸，融入在他的詩歌之中。賞析這類詩歌，對歷史人物與事件、對詩人本身及所處時代都要有所了解。2004年高考上海卷的詩歌鑒賞題選了杜癢的《赤壁》，鑒賞這首懷古詠史詩應該不成問題，因為“赤壁”這個題材是學生非常熟悉的。 送贈思鄉(xiāng)詩。詩人送別親朋好友不免要贈送詩歌，以表情意。詩人遠在他鄉(xiāng)，也難免有思鄉(xiāng)之情，這種情感也就用詩來表達，高考考這類題也是常見的。2003年北京春季高考就是賞析韋應物的《聞雁》和趙嘏的《寒塘》兩首思鄉(xiāng)詩。2004年高考浙江卷也考了李白的《菩薩蠻》思鄉(xiāng)詞。

四、要掌握一些鑒賞用語 近年來的高考，古詩歌鑒賞題由客觀題逐步轉(zhuǎn)向主觀題。2004年各地高考的古詩歌鑒賞題，除北京卷用了客觀題外，其他考卷都用主觀題。要答好主觀題，不掌握一些鑒賞用語，答案就難以做到簡明扼要，用語貼切，恰到好處。2003年全國春季高考詩歌鑒賞題有這樣一道填空題：這兩首詩從體裁上看都屬于 。這兩首詩都是抒發(fā) 。要答好這類題，首先要掌握詩歌體裁方面的術(shù)語，如：詩、詞、曲、律詩、絕句、七言律詩、五言律詩、七言絕句、五言絕句、小令、套數(shù)等；其次要掌握好表達詩歌思想內(nèi)容及感情方面的術(shù)語，如：寫景抒情、詠物言志、懷古詠史、羈旅生活、愛國思鄉(xiāng)、傷春閨怨、孤獨傷感、惆悵寂寞、恬淡閑適、昂揚激憤、憂國憂民、迷戀思念等。 詩歌語言和表達技巧也是詞歌鑒賞的重要內(nèi)容。詩歌語言鑒賞術(shù)語如：平淡、清新、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。詩歌表達技巧方面的鑒賞術(shù)語如：敘述、描寫、抒情、議論、直抒胸臆、情景交融、托物言志、渲染、烘托、映襯、反襯、化用、含蓄、幽默、象征、聯(lián)想、以動襯靜、以樂寫哀、欲抑先揚、欲揚先抑、點明主旨、深化意境等等。如2003年高考上海卷詩歌鑒賞題有這樣一道填空題：本詩所詠的是望海樓，卻先寫鐵甕城矗立云間，鄰青天，作用是 ?；卮疬@個問題需要用到“烘托”等術(shù)語。2003年北京卷的詩歌鑒賞題(指出趙嘏《江樓感舊》與崔護《題都城南莊》在寫法上的相同或相似之處)要用到“點明主旨、深化意境”等術(shù)語。 五、要掌握常見的鑒賞方法 詩的語言是經(jīng)過詩人錘煉的。“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”(杜甫)，“二句三年得，一吟雙淚流”(賈島)，“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”(盧延讓)。因此，鑒賞詩歌就得感知妙語，從關鍵詞入手。高考題也多從關鍵詞設題。有一類題叫你找出詩中的關鍵詞并加以分析。如2003年全國卷設題：你認為這首詩第三聯(lián)兩句(“泉聲咽危石，日色冷青松”)中的“詩眼”分別是哪個字？為什么？2004年高考福建卷設題：請從三、四句(“鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明”)中找出最能體現(xiàn)詩人感情的一個字，并在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在這兩句詩中是如何營造意境的。另有一類是叫你賞析關鍵詞，如2004年高考浙江卷設題：古典詩詞講究煉字，請簡要分析“空”(“玉階空佇立，宿鳥歸飛急”李白《菩薩蠻》)字在表情達意上的作用。2004年高考湖北卷設題：此詩第二聯(lián)“潮平兩岸失”(王灣《次北固山下》)，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”哪個字更好？為什么？從以上設題看來，平時讀詩應對詩人錘煉的詞語多多品味。 除了從關鍵詞入手之外，鑒賞詩歌還應從表達技巧入手。詩歌的表達技巧多種多樣(前文已列出)，有的鑒賞題就是從表達技巧設題的。2003年北京春季卷就設了“這兩首詩為什么都寫到雁？”這樣一道題，要答好此題，我們就得從表達技巧(借景抒情)入手分析。借什么景？抒什么情？詩中寫到雁，因為雁是一種候鳥，春秋遷徒，秋天大雁南飛的景象往往牽動游子的思鄉(xiāng)之情。因此，我們不難看出，詩中寫雁是借雁抒情，寄寓自己濃濃的鄉(xiāng)愁。再看2004年全國卷設的題(在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲？最后兩句是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？)也應該從表達技巧入手作答。 當然，鑒賞方法還可以從作者所處的時代、作者生平情況、藝術(shù)風格及詩歌的標題等方面入手，這里不一一而論。古典詩詞是古代文化史上一座重要的知識寶庫。高考試卷離不開古典詩歌。

篇3

普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據(jù)考生成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。高考應具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。

Ⅱ.命題指導思想

命題以中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，《2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標準實驗版）》和本考試說明為依據(jù)，確?？荚嚳茖W、規(guī)范、公平、公正。

命題體現(xiàn)普通高中新課程理念，反映語文學科課程標準的整體要求，反映我省高中語文教學實際和高考改革趨勢，考查考生的語文基本知識和基本能力，以及考生的語文應用能力、審美能力、探究能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展和提高。命題應有利于高校選拔人才，有利于實施中學語文課程標準，有利于推進中學全面實施素質(zhì)教育。

Ⅲ.考試內(nèi)容

一、考核目標與要求

高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個層級。

A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。

B.理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。

C.分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。

D.鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。

E.表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級。

F.探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級。

對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。

二、考試范圍與要求

根據(jù)普通高等學校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，結(jié)合湖北省中學教學實際，確定語文科考試范圍。

必修課程包含閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，與選修課程中的《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》兩個模塊，組成考試內(nèi)容。

考試內(nèi)容及相應的能力層級如下：

（一）語言文字運用

正確、熟練、有效地運用語言文字。

1.識記A

（1）識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音

（2）識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字

2.表達應用E

（1）正確使用標點符號

（2）正確使用詞語（包括熟語）

（3）辨析并修改病句

病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

（4）擴展語句，壓縮語段

（5）選用、仿用、變換句式

（6）正確運用常見的修辭手法

常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。

（7）語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動

（二）文學常識

1.識記 A

（1）識記必修課程“語文1”至“語文5”五個模塊和選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》兩個模塊中，中外重要作家、作品的基本常識。

（2）識記“附錄三”中文學名著的故事情節(jié)、人物形象等。

（三）古代詩文閱讀

閱讀淺易的古代詩文。

1.識記A

默寫常見的名句名篇（指定篇目見附錄二）

2.理解 B

（1）理解常見文言實詞在文中的含義

（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法

常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

（3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法

不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

（4）理解并翻譯文中的句子

3.分析綜合C

（1）篩選文中的信息

（2）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思

（3）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

4.鑒賞評價D

（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧

（2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度

（四）現(xiàn)代文閱讀

甲、 論述類文本閱讀

1.理解B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

2.分析綜合 C

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

（3）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思

（4）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

乙、 文學類文本閱讀

閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。

1.分析綜合C

（1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題

（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法

2.鑒賞評價 D

（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術(shù)

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領悟作品的藝術(shù)魅力

（3）對作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向作出評價

3.探究 F

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神

（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖

（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀

丙、 實用類文本閱讀

閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

1.分析綜合C

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思

（3）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法

2.鑒賞評價 D

（1）評價文本的主要觀點和基本傾向

（2）評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響

（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3.探究 F

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神

（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖

（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解

（五）寫作

能寫論述類、實用類和文學類文章。

表達應用E

作文考試的要求分為基礎等級和發(fā)展等級。

1.基礎等級

（1）符合題意

（2）符合文體要求

（3）感情真摯，思想健康

（4）內(nèi)容充實，中心明確

（5）語言通順，結(jié)構(gòu)完整

（6）標點正確，不寫錯別字1

2.發(fā)展等級

（1）深刻

透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關系，觀點具有啟發(fā)作用。

（2）豐富

材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠。

（3）有文采

用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。

篇4

論文關鍵詞：中國古代文學 　課時 　分配 　教學

論文摘 要：《中國古代文學》課程包含《中國文學史》與《中國歷代文學作品選》兩門基礎必修課和一系列選修課，是中文系排名第一的主干課程。但和豐富的教學內(nèi)容相比，《古代文學》課時卻被嚴重壓縮，在教學中，教師必須合理分配《文學史》與《作品選》的講解時間、各段之間的教學時間及各種文體之間的教學時間，爭取在有限的課時內(nèi)，盡量完整和合理地講授出文學史和經(jīng)典的文學作品。

《中國古代文學》課程包含《中國文學史》與《中國歷代文學作品選》兩門基礎必修課和一系列選修課。不計選修課，單從《文學史》和《作品選》來看，《古代文學》課程在整個高校中文系也是屬于重中之重的專業(yè)課。以廣西師范大學文學院漢語言文學專業(yè)的課程設置為例，在諸多專業(yè)課程之中，《古代文學史》和《現(xiàn)代文學史》、《當代文學史》、《文學概論》等七門課程被定為專業(yè)主干（核心）課程。而從學分和課時設置來看，古代文學憑借16學分、288學時的權(quán)重，遠超排名第二的《古代漢語》和《外國文學史》[1]，成為名副其實的中文系第一主干課。但和古代文學大量的教學內(nèi)容相比，排名第一的288學時仍然顯得捉襟見肘。從先秦到明清近代，數(shù)千年的文學史和汗牛充棟的優(yōu)秀文學作品，遠非288個學時所能講畢。在此情形下，古代文學的教學想要面面俱到，既無必要，也無可能。且大多數(shù)高校在《文學史》和《作品選》之外，還開設有多門選修課，由古代文學任課教師結(jié)合自身的學術(shù)專長，對文學史上的重要作家、作品及專門文體進行講解，開設了諸如《詩經(jīng)》、《楚辭》、《史記》、“唐詩”、“宋詞”等選修課，以之輔助《文學史》和《作品選》的教學。故此，《文學史》和《作品選》的講授內(nèi)容須突出教學的重難點，而無需面面俱到。從課時分配來看，一般在先秦兩漢魏晉南北朝段和唐宋文學段分配學時較多，元明清段分配較少。講授內(nèi)容主要以作家介紹、作品藝術(shù)風格的分析、文學現(xiàn)象、文學史流派、文學理論、文體衍生變異等為主。

具體來看，中國古代文學課程是合《中國文學史》與《中國歷代文學作品選》為一體的課程：“史”是對文學發(fā)展脈絡的敘述，“作品”則是《中國古代文學》課程作為文學課的落腳點。大致說來，《中國古代文學》課程的教學時間，一般是平分給《文學史》和《作品選》，二者各占一半。具體到某一階段，則會有一些出入。例如在講授元代文學時，筆者通過和學生的交流，發(fā)現(xiàn)只有極個別的學生會在課后閱讀《作品選》中的戲曲作品，絕大多數(shù)學生對元雜劇絲毫不感興趣，也就沒有自主地去閱讀《作品選》。因此在講授元代文學時，更需要教師在課堂上多講作品。在中國古代文學諸種文體之種，學生最感興趣的是詩詞。最為典型的便是唐詩宋詞中的一些名篇，有些篇目是學生在小學、中學的語文課堂上就學習過的，甚至有些作品在孩子入學之前，便被家長拿來作為啟蒙讀物來教授孩子。因此，學生對這些作品熟悉、有感情。而先秦段如《詩經(jīng)》、《楚辭》等作品，因時代久遠，文字艱澀，學生閱讀時有較大難度，對其熟悉程度自然不能與唐宋段相比。而元明清段雖然閱讀難度降低，但學生的閱讀興趣與唐、宋段相比，也大為降低，這既因?qū)W生對戲曲的興趣沒有詩、詞那么高，同時也因為有“一代之文學”之稱的明清長篇小說，篇幅較大。大學生的課后時間多花在對英語、計算機等科目考級、考證的準備上，他們不太愿意花過多時間去閱讀長篇小說。對于作品的陌生，使得一些學生在考試答卷時，只能空談一些通過死記硬背得來的文學史概念、常識，而不能通過具體的作品來加以印證。因此在教授先秦、元明清段文學時，作品的講解便顯得尤為重要，教學時間的分配上，也要適當傾斜于《作品選》，讓學生通過對具體作品的閱讀，找尋自己的感悟，而不是僅僅止于被動地接受文學史教材所提供的結(jié)論。對于中學教材已選的一些篇目，不能因為學生已經(jīng)學過，便一筆帶過；恰恰相反，對于大多數(shù)將來要走向中學講臺的高師學生來說，此類篇目更需要精講、細講。對一些重要的篇目，最好是要求學生背誦。事實證明，這一看似落后的教學要求，卻最能有效地提升學生的文學修養(yǎng)?！白x書百遍而義自見”的道理在今天并不過時。 轉(zhuǎn)貼于

文學史的教學內(nèi)容，大多數(shù)高校是按照從先秦到明清近代的時間順序講授。這種做法易于把握每段文學的總體風貌，但也容易遮蔽文體發(fā)生、演變的歷史。在按段教學的同時，一定要注意突出文體發(fā)生、發(fā)展、演變的歷史。李炳海先生指出：“文學史教學的重要任務是使學生對中國古代文學有一個全面的把握，在知識上具有系統(tǒng)性。不僅如此，這門教學還要有一定的深度，對于相關的文學現(xiàn)象，不但要知其然，而且要知其所以然。具體落實到文體上，就是不僅要知道某種文體的生成根據(jù)、發(fā)展演變，而且要了解文體名稱的由來。而對于文體名稱進行追本溯源，正是文學史教學和研究的薄弱環(huán)節(jié)。”[2]以時間順序進行教學，并無不可，但要有意識地突出文體的變遷。比如，在講授到唐代近體詩時，要對歷代詩體的發(fā)展作一綜述，讓學生了解《詩經(jīng)》、《楚辭》、漢魏古詩、齊梁新體詩以來的詩體演變軌跡，從而更好地理解唐代近體詩在詩歌史上的地位。又如，在講授元雜劇之前，應對中國戲曲的發(fā)展、成熟作一系統(tǒng)介紹，將中國戲曲成熟之前的諸種藝術(shù)形式如原始社會歌舞、春秋戰(zhàn)國的優(yōu)伶伎藝、秦漢百戲、南北朝“代面”等歌舞戲、唐參軍戲、宋雜劇、金院本、諸宮調(diào)等略作介紹，指出以上藝術(shù)形式可以歸納為說唱藝術(shù)、歌舞戲、滑稽戲三類，而元雜劇正是在綜合這三類藝術(shù)形式的基礎之上發(fā)展而來的。

另外，教師還應注意對教學內(nèi)容的更新，關注學術(shù)界最新動態(tài)，及時將學界已經(jīng)有定論的新成果加以吸收，不能一本講義用數(shù)十年而不變。比如，袁行霈先生主編《中國文學史》第四卷，在介紹清代小說家吳敬梓的著述時，說：“至于程晉芳在《文木先生傳》中說還有‘《詩說》若干卷’，可惜已失傳，只能從前人的詩文和《儒林外史》中看到只言片語?！盵3]1999年，失傳已久的《詩說》被復旦大學學者周興陸于上海圖書館發(fā)現(xiàn)[4]，這自然可以修正文學史教材的舊說。又如，《寒花葬志》是明代歸有光的散文名篇，還被選入了中學語文教材，但今天我們所見的版本實為刪節(jié)本，刪節(jié)本把寒花當做歸有光普通的侍女，遮蔽了她為歸有光之妾的事實。復旦大學鄔國平教授從上海圖書館所藏《歸震川先生未刻稿》中找到足本《寒花葬志》[5]，補出今本所無的“生女如蘭”等重要內(nèi)容，這就顛覆了對《寒花葬志》的傳統(tǒng)認識。在《作品選》教學時顯然也要將此成果及時加以吸收，對《寒花葬志》進行新的也是正確的解讀。如此教學，既能傳授學生最新的知識內(nèi)容，也能調(diào)動學生的興趣，引導他們進行研究型學習。

注釋：

[1]古代漢語和《外國文學史》均為7學分，126學時，見http：//cllc.gxnu.edu.cn/wwwroot/jdnewsview.asp?id=733，2010年12月12日。

[2]李炳海：《關于中國古代文體的思索》，學術(shù)交流，2010年，第7期。

[3]袁行霈主編，黃霖，袁世碩，孫靜本卷主編：《中國文學史》（第四卷），北京：高等教育出版社，1999年版，第368頁。

篇5

從日常教學和復結(jié)來看，筆者認為古詩詞鑒賞一定要抓住詩歌的文體常識、詩歌內(nèi)容、詩人風格、詩歌意象、語言特點、表現(xiàn)手法等關鍵點，通過這些關鍵點的復習歸納來提高學生的鑒賞能力。

一、抓文體知識

中國古代的詩詞博大精深。鑒賞古詩詞，如果沒有掌握一定的古詩詞文體知識，就有可能盲目而被動。首先，老師要對中國古典詩歌的流變進行歸納梳理，讓學生有清晰的思路。學生不僅要掌握現(xiàn)實主義和浪漫主義這兩大文學思潮，還要按照歷史順序理清詩歌發(fā)展脈絡。其次，還應該對詩詞的格律知識有比較清楚的了解，比如押韻、對仗、詞牌、曲牌等等。比如，2008年重慶高考卷詩歌鑒賞題就是宋代王觀的詞《卜算子·送鮑浩然之浙東》，有兩道題，第一題概括上下片內(nèi)容，第二道題分析這首詞“新麗”特點的表現(xiàn)。針對這道題來說，如果對宋詞問題知識了解多一些，一讀到這首詞，就能夠?qū)ζ溥M行一個大致分類。鑒賞起來就容易些。

二、抓詩歌內(nèi)容

從內(nèi)容來分，詩歌大致可以分為山水田園詩、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等等。讀到詩歌鑒賞題的詩詞，首先就可以對其大致進行一個詩歌內(nèi)容的界定。這對于后面的具體鑒賞就界定了范圍。

下面就這五類詩歌的具體鑒賞的要點來談談：

（1）山水田園詩：山水田園詩屬于寫景詩的范圍，這類詩歌，側(cè)重于歌詠自然景物中的山水田園。在指導學生學習鑒賞的時候，要讓學生明白，這類詩歌有一個共同的主要特點，那就是“一切景語皆情語”。抓住詩歌中描寫的景物，體會出其中蘊含的情。對于鑒賞答題就很主要了。例如，2007年全國高考卷古詩鑒賞就是王維的《新晴野望》，這就是一首典型的田園詩。其中第二道題是尾聯(lián)描寫了一幅什么樣的圖景？有什么好處？對于這道題，如果一開始讀的時候，就抓住了“原野”“明田”“碧峰”“白水”這幾個景語，體會到了其中蘊含的情語?；卮鹌饋砭秃茼槙沉恕?/p>

（2）詠物詩：詠物詩的特點是托物言志。鑒賞這類詩歌，要注意把握詩人在描摹事物中所寄托的情感因素。例如2007年寧夏海南卷的詩歌鑒賞題，是劉一止的《小齋記事》，就是一首詠物詩，借詠棋琴二物來寫志抒懷。第二道題是作者為什么要寫棋琴二物？他借棋琴抒發(fā)什么情懷？答這道題，就要抓住“托物言志”這個特點。要明白，寫棋琴二物，是言在此而意在彼。詩人是在借棋琴發(fā)表自己對個人遭遇的感慨。對國事的隱憂。

（3）邊塞詩：盛唐時期的邊塞詩，豪邁奔放。代表詩人有高適、岑參。唐代邊塞詩多作于薊北之行和入河西幕府期間，系據(jù)親臨邊塞的實際生活體驗寫成。除七言歌行外，多采用長篇詠懷式的五言古詩，將個人的邊塞見聞、觀察思考和功名志向糅為一體，蒼涼悲慨中帶有理智的冷靜，但基調(diào)慷慨昂揚。宋代的邊塞詩，更多的表現(xiàn)報國無門的憤懣壓抑以及歸家無望的哀傷。代表詩人有范仲淹。邊塞詩歌的特點在于從不同角度展現(xiàn)時代風貌，鑒賞這類古詩，首先把握住時代特點，然后推敲出作品中所蘊含的不同思想感情。例如2007年江蘇高考卷：就是閱讀唐代柳中庸的《征人怨》，然后回答問題。第二題，詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。（參考答案：①怨年年歲歲頻繁調(diào)動，②怨時時刻刻練兵備戰(zhàn)，③怨氣候酷寒④怨戰(zhàn)爭之殘酷。）這首唐代邊塞詩，盡管主題悲涼，但豪邁之風格仍在。

（4）詠懷詩：詠懷詩的特點是即興抒懷。作者往往因一事而有感，發(fā)而成詩，即為抒懷。鑒賞這一類詩詞，首先要了解詩人寫的什么事，然后體味詩人抒發(fā)了什么情懷。例如2008年湖北高考卷就是鑒賞宋代侯蒙的詞《臨江仙》，這就是一首詠懷詩歌。詩人借“風箏”這個物象來抒發(fā)自己的事業(yè)有成后，看“我”怎樣在“碧空中”自由馳騁。這首詩歌的鑒賞就需要結(jié)合背景，抓住“物象”，才能較好的回答出問題。

（5）詠史詩：詠史詩多以簡潔的語言文字，、精選的意象，融合對自然、社會、歷史的感悟，或喟嘆朝代的興亡變化，或諷刺當政者荒，從而表現(xiàn)詩人歷盡滄桑后的沉思，蘊含了深沉的懷古傷今的憂患意識。詠史詩的代表詩人是劉禹錫和杜牧。例如2007年湖北卷，鑒賞的是吳融的《華清宮》和李約的《過華清宮》，（這是兩首詩歌的對比鑒賞。高考卷中這種形式的考法出現(xiàn)得很多。復習時要多注意。）其中李約的《過華清宮》就是詠史詩。寫唐玄宗生前沉湎女色、荒誤國的史實，來抒發(fā)物是人非的深沉的歷史感慨。

三、抓詩人風格

由于詩人的生活經(jīng)歷、情感態(tài)度、藝術(shù)修養(yǎng)等各方面有所不同，因而在詩歌創(chuàng)作中也就表現(xiàn)出各自獨特的格調(diào)、氣勢和趣味，于是就形成了詩歌的不同風格。比如，曹植為代表的建安詩人的蒼涼雄健，張九齡詩風的委婉蘊藉，孟浩然詩風的語淡味濃、恬靜自然，王維詩風的恬淡生動，王昌齡詩風的雄健渾厚，李白詩風的飄逸灑脫，杜甫詩風的沉郁頓挫等等。在組織詩歌鑒賞復習練習的時候，要多組織歸納，歸納出各個詩人的風格特點。這樣，答題的時候就能夠有針對性。就有利于準確把握詩人在詩歌中表達的思想感情和詩歌的藝術(shù)特色。例如，2008年湖南高考卷，就是對比鑒賞李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和王昌齡的《龍標夜宴》。題目是：兩首詩中都有一個“愁”字，分析在詩歌中的含義和所起的作用有什么不同？如果抓住了李白詩風的飄逸灑脫這個特點，那么就很容易把握李白盡管在寫“愁”，但他展開了浪漫主義的翅膀，讓愁情騰飛。寫“愁”也寫得灑脫，瀟灑地表現(xiàn)出懷人之愁。而王昌齡由于其風格沒有李白的浪漫灑脫，當然其“愁”也就表現(xiàn)的沒有李白的灑脫，但他還是表現(xiàn)出雄渾之氣，用“愁”襯托出自己不以貶謫為念，寄情山水的曠達情懷。

四、抓詩歌意象

詩歌的意象是浸染了詩人感情的東西，詩人要通過意象來表達自己的內(nèi)心情感。例如，我們可以從“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠影”等意象中，感悟到詩人由渡口相送以至“遠影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的友情。

古代詩歌中典型的意象舉例如下：

古詩中的“月”是一個最典型的意象?！巴聭堰h”是古詩中的永恒主題。用月烘托情思是常用的手法。“月”這個意象表現(xiàn)的情感，常有下面一些。第一是思鄉(xiāng)。李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜”中的月，杜甫的《月夜憶舍弟》：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。第二是月的陰晴圓缺與人的悲歡離合的情感聯(lián)系，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。第三是情愛或相思。比如謝莊的《月賦》：“隔千里兮共明月”，張九齡的《望月懷遠》：“海上生明月，天涯共此時”。第四感傷歲月的流逝。比如李煜的《虞美人》：“春花秋月何時了，往事知多少？”

古詩中的“水”這個意象，常用來喻時光飛逝。比如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復還?！??！八边€可以用來喻“愁情”。比如還是李白的“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。

古詩中的“菊”這個意象，常用來喻高尚品格。如“墮地良不忍，抱枝寧自枯”。菊還象征“傷感”。如李清照的《醉花陰》中的菊。

古詩中的“梅”這個意象，常用來喻高尚情操。如陸游的《詠梅》?！懊贰边€可喻純潔。如王安石的《梅花》。

古詩中還經(jīng)常用到“鴻雁”這種鳥作意象。來象征孤獨、思鄉(xiāng)、念親；還可喻書信和消息。比如隋代薛道衡的《人日死歸》：“人歸落雁后，思發(fā)在花前”。又如杜甫《天末懷李白》中的“鴻雁幾時到，江湖秋水多”。

當然，古詩中的典型意象遠遠不止這些，這里只是例舉一些。

五、抓語言特點

語言是詩歌的載體。分析語言特點是進行詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)。只有準確地理解詩歌語言，才能準確鑒賞評價。詩歌語言特點，筆者概括歸納有這幾點：第一是清新，表現(xiàn)為用語新穎，不落俗套。第二是質(zhì)樸，就是用白描，不加修飾，直接陳述，顯親切平易。第三是含蓄，表現(xiàn)為不直接敘述，意在言外。第四是明快，表現(xiàn)為直截了當，一語點破。第五是簡潔，表現(xiàn)為干凈利落，言簡意賅。第六是絢麗。表現(xiàn)為辭藻文采的絢爛富麗。

在詩歌鑒賞復習過程中，我們按照以上歸納的這些詩歌的語言特點，來給它歸類。這樣，賞析詩歌語言時就不會偏頗。

六、抓表現(xiàn)手法

篇6

語文不同于其他學科的顯著特征在于，語文是母語的學習與運用，其主要方式是通過語文實踐而習得。正是語文學科的這種獨特性，決定了語文知識在整個教學中的重要地位。筆者作為一名初中教師，現(xiàn)淺談幾點初中語文知識教育在教學活動中的影響。

我們應該對初中語文知識教學樹立正確、積極的態(tài)度：正視初中語文知識素養(yǎng)在整個語文素養(yǎng)中的獨特地位，正視初中語文知識在學生語文學習中的積極作用，它是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是小學到高中的紐帶，起著承上啟下的過度作用，是學生的語文能力從稚嫩走向成熟的推動器，是學生形成良好語感的催化劑。學習初中語文知識是極為重要的，切不可一談初中語文知識就色變。關鍵是教什么，怎么教的問題。初中語文知識的重要地位和作用主要表現(xiàn)在：

1、初中語文知識對于提高學生的語文能力和語文學習效率有很大幫助

初中語文知識是學生學好初中語文的前提和基礎。如果學生有深厚的語文知識作鋪墊，就插上了語文能力提升的翅膀；倘若只強調(diào)在具體的語言情境中熏陶、感染，自然生成語文能力，其效率實在不敢恭維。我們以提高學生的識字能力為例進行說明：學生在小學開始接觸了漢語造字的基本知識，比如形聲字的有關知識，在初中作為自學板塊進行進一步強化，這就大大提高了識字教學的效率，也就提高了學生語文學習的效率。

2、初中語文知識有助于培養(yǎng)學生的語感，提高學生語言學習的感悟力和領悟力

語感是語言學習的核心要件，是衡量學生語文水平的一個標尺。語感的形成途徑多種多樣，小學階段在朗讀、感受、體驗、品味、交流和表達這些能力中已有雛形。初中語文知識和語感培養(yǎng)讓這些能力更加成熟。比如，學習必要的語法知識和修辭知識，對語言的領悟力就會大大增強，有助于形成語言的流暢感和形象感，為高中語文學習奠定堅實的基礎。

3、初中語文知識是語文素養(yǎng)的重要組成部分

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，語文能力（聽、說、讀、寫）屬于語文素養(yǎng)，語文的學習習慣、方法屬于語文素養(yǎng)，審美情趣、思維品質(zhì)也屬于語文素養(yǎng)，文化視野、文化品位也屬于語文素養(yǎng)，初中語文知識更是語文素養(yǎng)的組成部分。舉一個例子，如果連托爾斯泰、泰戈爾、莫泊桑、莎士比亞這些文學大師都不知道，能說語文素養(yǎng)高嗎？如果連《威尼斯商人》《魯賓遜漂流記》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》這些世界名著一點都不了解，能說語文素養(yǎng)高嗎？如果連唐詩、宋詞都不知道是何物，能說他的文學素養(yǎng)好嗎？這些文學文化常識就是初中語文知識的重要部分。所以，初中語文知識是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分；學生必須具備一定的初中語文知識，才能達到課標對語文素養(yǎng)的基本要求。

實際上，語文課程標準很重視初中語文知識的學習，且不說它把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀作為課程目標的三個維度之一，就是在課程目標中也多次予以強調(diào)。比如，關于表達方式，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；關于文學作品，能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，等等。從這些表述來看，課標很重視初中語文知識的教學，既不能停留在小學階段的淺易，又不能過于復雜，至于教什么，怎么教那又另當別論了。

二、對義務教育階段初中語文知識的梳理

義務教育階段語文知識的內(nèi)容比較廣泛，大體包括：

1.語文基礎知識，主要有

①詞語，除積累詞語、理解詞語的含義外，還有詞語的構(gòu)成方式：主謂、述賓、偏正、后補、并列；詞語的感彩：褒義詞、貶義詞和中性詞；成語、諺語、格言、警句等。②句子：句子的類型：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句；句子的構(gòu)成；病句的類型及其修改；句式的變換；擴句、縮句、仿句等。③標點知識，著重了解句號、問號、感嘆號、逗號、冒號、引號、分號、省略號、書名號、破折號的用法和作用。

2.語法知識，主要有

①詞語的分類：⑴實詞：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、嘆詞；⑵虛詞：副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞。②短語結(jié)構(gòu)：并列、偏正、主謂、動賓、動補。③句子：⑴單句類型：主謂句、非主謂句；單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。⑵復句（限二重復句）構(gòu)成：單句直接組合，借助虛詞組合；復句的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉(zhuǎn)折復句、因果復句、假設復句、條件復句。

3.修辭知識，主要有

①語言表達：簡明、連貫、得體。②修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問、對比、引用等。

4.文體知識

①記敘文：記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱；記敘的順序：時間順序、空間方位順序、事件先后順序；記敘的線索：以人物為線索、以事件為線索、以行蹤為線索、以思想感情為線索；記敘的方法：順敘、倒敘、插敘。②說明文：說明的對象：事物和事理；說明文的類別：事物說明文、事理說明文、科普說明文；說明的方法：列數(shù)據(jù)、打比方、分類別、舉例子、下定義、作比較、詮釋等；說明的順序：時間順序、空間順序、邏輯順序；說明的語言：平實說明和生動說明。③議論文：議論文的要素：論點、論據(jù)、論證；論點提出的方式：開篇直接提出、結(jié)尾總結(jié)提出、中間提出、用分論點的方式提出、蘊涵在議論過程之中；論據(jù)的類型：事實論據(jù)、道理論據(jù)；論證的方法：擺事實、講道理、擺事實與講道理相結(jié)合，或曰：例證法、引證法等；議論文的結(jié)構(gòu)：引論、本論、結(jié)論；議論的語言：準確、嚴密。④實用文體，常用的包括標語、啟示、計劃、請假條、留言條、介紹信、說明書、廣告詞等。

5.文學文化常識

①重要的作家作品。②課本涉及的重要的文學常識。③主要文學體裁的基本常識：小說、詩歌、散文、戲劇、童話、寓言、神話等。另外還有古代有名的文學體裁，如賦、詞、絕句、律詩、散曲等。④文學描法：語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫、環(huán)境描寫；正面描寫與側(cè)面描寫；細節(jié)描寫。

6.寫作的基本要求

會寫記敘文，其他文體可以涉獵，不做強求。

7.古詩文語言常識

①字音：多音字、異讀字。②文字：古今字、異體字、通假字、（下轉(zhuǎn)12頁） （上接13頁）假借字。一詞多義；古今異義；詞類活用。④句式：判斷句、被動句、省略句、倒裝句。

8.語文學習方法性知識

①讀書方法：朗讀，默讀；精讀，瀏覽；跳讀，速讀；誦讀等。②檢字、檢詞方法：音序檢字法、部首檢字法、四角號碼檢字法等。③解讀文章的方法：對話、探究、體驗。④詞語理解方法：借助詞典結(jié)合語境理解；結(jié)合生活經(jīng)驗、自己的積累理解。⑤學習作品欣賞方法：聯(lián)系時代背景評價作品的思想傾向；體驗作品中感人的情景和形象；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。⑥口語交際與語文實踐活動的基本知識。

時下義務教育階段高學段的語文教學中，有這樣一種不良的傾向：由于各式各樣的教學改革與探討，口號是“注重學生的動手能力”、“合作能力”、“自主探究能力”、“情感、態(tài)度與價值觀目標”，在這些改革的過程中常出現(xiàn)有不重視初中語文知識教學，視初中語文知識教學資源于不顧，課堂熱鬧，語文知識教學嚴重疏忽。再者，到了中考時候，主要是以閱讀和寫作為主，中考幾乎不涉及語法知識，連作家作品、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等語文知識也考的極少。這也給人以誤導：初中語文知識不重要。

篇7

[關鍵詞]文秘專業(yè) 《中國文學史》 整合改造

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0077-02

應用型本科以培養(yǎng)應用型人才為主，課堂教學強調(diào)應用性知識的學習，重視學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在應用型本科課程建設問題上，潘懋元先生曾強調(diào)，應與研究型大學和高職院校區(qū)別開來，“應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要‘夠用’就可以。應該要求理論‘堅實’，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深……應該著重于這個理論如何轉(zhuǎn)化為實踐，如何應用到實踐中去。”[1]應用型本科文秘專業(yè)（漢語言文學專業(yè)文秘方向）培養(yǎng)的學生，畢業(yè)后絕大多數(shù)面向基層企事業(yè)單位就業(yè)，從事秘書或管理工作，只有極少數(shù)學生能夠讀研從事研究工作。本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程設置、教材選用和具體教學內(nèi)容教學方法應與研究型大學有明顯的區(qū)別?！爸袊糯膶W”課程是本專業(yè)的核心課程之一，屬于基礎理論課程，教師在課堂教學中應圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標設計課程結(jié)構(gòu)，安排授課內(nèi)容。目前我們將《文學史》和《作品選》配合使用，以“史”為綱，以“作品”為目，以時代為經(jīng)，以作家作品為緯構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，課堂上突出經(jīng)典作品教學。選用袁行霈先生主編的《中國文學史》為基本教材，該書為教育部推薦的面向21世紀課程教材，學術(shù)性強，觀點新穎穩(wěn)妥，文學本位與史學思維、文化學視角三位一體，涉及作家作品和文學史材料十分豐富。從高校分類和教材建設應遵循分類指導的原則看，此套教材特別適用于研究型中文人才的培養(yǎng)。在目前尚未出現(xiàn)適合應用型人才培養(yǎng)的《文學史》教材的情況下，選擇袁編《中國文學史》作為教材時，必須以應用型人才培養(yǎng)目標為觀照對其進行系統(tǒng)的整合改造。

目前，應用型本科在確立了人才培養(yǎng)目標后，正加大課程建設的力度，應用型實踐性人才培養(yǎng)特色愈益凸顯。在課程改革中，由于強調(diào)文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的應用性，因而傳統(tǒng)的文學類課程不斷受到擠壓，如“中國古代文學”課程的課時從幾年前的近300課時縮減至如今的不足200課時，而本課程使用的兩種教材（即無論何種《文學史》與《作品選》配套）總字數(shù)卻超過370萬字。在課時愈來愈少，教材愈編愈厚的情勢下，為了適應培養(yǎng)應用型文秘人才的需要，就必須對袁編《文學史》進行較大幅度的系統(tǒng)刪減、合并，有些則要給予必要的補充。

袁編《文學史》共四卷，多達179萬字，再加上100多萬字的《作品選》，在不足200個課時內(nèi)教師無法面面俱到。因而必須對教學內(nèi)容區(qū)分主次，把握重點，精選經(jīng)典，對次要內(nèi)容忍痛割愛，加大刪減的力度。在課堂教學中，應將重要的文學現(xiàn)象、文學流派、重要文體和重要作家作品作為講授重點，一般的文學史知識，二三流的作家作品以及重要作家作品的影響應該刪減，如：宋代文學中的二三流詩詞文作家作品（像李綱、趙鼎、李光、胡銓等），理學家的散文，四六文等。元代文學中元雜劇的二三流作家作品（像金仁杰、楊梓、秦簡夫、蕭德祥、王曄、范康、朱凱等），一般詩詞文散曲作家作品（像盧摯、姚燧、戴表元等）。明代文學中一般的雜劇作家作品，文言小說以及散曲與民歌等。清代文學中才子佳人小說，一般文人的戲曲作品（像夏綸、桂馥、楊潮觀等），駢文，一般的詩詞文曲作家作品（像曹貞吉、顧貞觀、蔣士銓、張問陶、舒位、胡天游等），以及講唱文學和地方戲等。這些內(nèi)容在課堂教學中將不再提及，刪減的內(nèi)容教師應鼓勵學生課后自學，教師可以用課堂提問的方式督促學生，在期末考試中也應有所涉及，這些內(nèi)容對學生考研可能有用。

在課堂教學中為了突出重點，對文學史中的一流作家應列為專章詳加講授。袁編《文學史》有時以文體劃分章節(jié)，將一位作家割裂開來，如宋代文學一編，將歐陽修、王安石、陸游的詩、詞、文拆開，分別在不同的章節(jié)論述，顯得有些支離破碎。授課教師應將這些內(nèi)容進行整合，對重要作家的各類文體創(chuàng)作進行系統(tǒng)完整的教學，使學生對某一重要作家的全部創(chuàng)作有整體的把握和認識。文學史中的經(jīng)典作家如唐代李白、杜甫、白居易，宋代柳永、歐陽修、蘇軾、陸游、辛棄疾，皆應列為專章重點講授，其他知名作家則可按文體進行一般綜合講授。

袁編《文學史》內(nèi)容十分豐厚，資料非常翔實，但也遺漏了一些很重要的內(nèi)容，有些重要內(nèi)容則解釋粗略。如一些重要的文體、重要的流派和經(jīng)典作家的生平思想，教師在授課時應加以補充。需增補的重要文體知識如辭賦（包括騷體賦、大賦、抒情小賦）、駢文、古文、古體詩、近體詩（格律詩）、慢詞、雜劇、南戲、明清傳奇、話本、章回體小說等。這些文體均為我國古代文學發(fā)展歷程中至關重要的文學體裁，教師應從文體發(fā)展史的角度講清某一文體的淵源和嬗變。一些經(jīng)典作家的生平思想和創(chuàng)作歷程介紹不詳?shù)?，如柳永、李清照、歐陽修、陸游等，教師應給予補充。教材未解釋或概括性不強的文學思潮、文學流派有：玄言詩、永明體、宮體詩、大歷十才子、韓孟詩派、元白詩派、花間詞派、南唐詞派、西昆體、江西詩派、辛派詞人、永嘉四靈、江湖詩派、吳江派、臨川派、桐城派、浙西詞派、常州詞派等。這些文體和流派均在中國古代文學發(fā)展史上占有重要地位，對文學的發(fā)展作出過重要貢獻，理應受到高度重視。

在“中國古代文學”課堂教學中，雖然我們把各體文學作品的解讀作為重點，作品學習在課堂結(jié)構(gòu)中占有大部分份額，但文學史的教學并非不重要。我們認識到，文學史的教學在整個“古代文學”課程結(jié)構(gòu)中具有綱領性的作用，具體作品是一個個“目”，只有“綱”舉，“目”才能張。學生只有明晰了文學發(fā)展的流程，認識到了文學發(fā)展的一般規(guī)律，掌握了具體文體的特點，才能深入解讀具體作品?！耙驗檎嬲笍乩斫庾髌罚仨氂形膶W史的基礎。不同階段的詩歌有不同的創(chuàng)作風貌，看一首作品要把它放在當時的時代背景下，聯(lián)系詩歌發(fā)展的階段性特征，才能充分理解其創(chuàng)作特色。同時還要考慮體式發(fā)展的因素，作家在不同時期的創(chuàng)作風格等，這些都要聯(lián)系文學史的教學才能講得比較透徹?！盵2]對這些重要的文學史常識進行詳細解釋，講清其來龍去脈，會對學生準確理解、深入感悟文學作品產(chǎn)生很大幫助。教師應對有關內(nèi)容進行較為詳細的補充，或?qū)滩闹械挠嘘P材料加以增刪、整理、概括，使其條理化、系統(tǒng)化和清晰化，以便學生掌握和消化。

總之，應用型高校課堂教學的內(nèi)容應緊緊圍繞學校定位和人才培養(yǎng)目標，針對學生的既有知識水平和接受程度，以“有用”和“能用”為出發(fā)點，以提高學生的專業(yè)素質(zhì)和應用能力為目的，所用教材和講授的內(nèi)容應與研究型大學有所區(qū)別?！艾F(xiàn)在全國各地有很多精品教材，……水平很高，但是不一定適合應用型高等學校?！盵1]在教學實踐中我們體會到，全國不同類型的高校使用同一種教材，或者應用型高校使用研究型大學的同一種教材，會給授課教師帶來不少困惑，給學生的學習帶來麻煩，也與分類型的人才培養(yǎng)目標不符。我們呼吁有關教育管理部門應盡快組織有關專家學者編寫適用于應用型本科教學的教材。在目前尚未出現(xiàn)有關教材的情況下，實在有必要對現(xiàn)有教材進行系統(tǒng)的整合改造，以有利于應用型人才的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

篇8

[內(nèi)容]

近年來，文學教育似乎在升溫。1959年報刊上開展“怎樣教好語文課”討論，提出“反對把語文課教成政治課”，“不要把語文課教成文學課”?，F(xiàn)在看來，前者很中肯，后者雖有針對性，但有負面影響。此后很長一段時間，文學教育受到削弱，教學目的不明確，教學方法不對頭。例如，常常把小說當作一般的記敘文來教；教詩歌，卻不注重朗讀、品味，而多作繁瑣講解，弄得索然無味。直到1992年頒布《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》，提出培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力，情況才有所好轉(zhuǎn)。1996年頒布《全日制普通高級中學語文教學大綱》（供試驗用），也強調(diào)培養(yǎng)初步鑒賞文學作品的能力，文學教育更加引起重視。

文學是語言藝術(shù)，文學作品以詩歌的語言最為精練，感情最為豐富?？梢哉f，欣賞詩歌是欣賞文學作品的基矗本文擬就詩歌教學策略談一點個人意見。

詩歌這種文學樣式，偏重于抒情言志，抒情詩自不待言，即便是敘事詩或闡明哲理的詩，也必須飽含詩情，才能真切感人。情緒和感情是詩的基矗詩歌與其它文體相比，能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優(yōu)秀的詩篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理。但它不直接告訴讀者應當如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。閱讀欣賞詩歌，應從情緒和感情著眼，從語言入手。

中國是詩的國度。古代詩歌遺產(chǎn)光輝燦爛，“五四”以來的新詩成績斐然。中學語文課本編選了不少古詩、新詩，而詩歌教學歷來是語文教學的一個難點，如何確定教學重點，如何運用教學方法，眾說紛紜，教學效果一直不怎么理想。

我以為，總體說，詩歌的教學重點是領悟感情，品味語言，適當傳授知識。教學方法主要是點評、朗讀、背誦。通過點評得其精要，通過朗讀領悟作品所抒發(fā)的思想感情；進而背誦，加深理解，并且作為一種素養(yǎng)積淀下來既經(jīng)濟又受用不荊。

先說古詩教學。選入中學語文課本的古詩，一般都比較淺顯。當然也還有個語言障礙的問題，但只要引導學生參照注解，必要時講一下背景作為輔助，就不難疏通內(nèi)容大意，領會思想感情。但不要求理解得很透徹，不宜鋪排講解，一首小詩分析一兩節(jié)課，占去大量教學時間。詩的意境可以不涉及，因為很難說清楚，學生也難于理解。詩的風格也難講難懂，如陶淵明的樸厚，李白的飄逸，杜甫的沉郁，三言兩語講不清楚，也不易理解，深入品味可以留待將來揣摩。煉字用詞倒要有選擇地講一講，因為有利于學習語言，積累語言。古詩詞在這方面很講究，例子很多，例如“春風又·綠江南岸”，“紅杏枝頭春意·鬧”，“僧·敲月下門”，“微風燕子·斜”，“窗·含西嶺千秋雪”，“云·橫秦嶺家何在，雪·擁藍關馬不前”，“春江水暖鴨先·知”，“云·破月來花·弄影”，等等，其中加點的字都是很值得揣摩的。但最終還要集中精力朗讀、背誦。朗讀要處理好句中停頓，做到清晰流利，感情恰如其分，抑揚頓挫不作為硬性要求。一般不用借助手勢動作。朗讀流利后就可背誦，最好能在課堂完成；理解便于背誦，暫時不很理解也可以背誦。有條件的教師，指導學生嘗試吟誦，也不失為一種好方法。至于體裁、格律知識，很有用，要講一講，但要講得通俗易懂。鑒于我國幅員遼闊，方言眾多，語文教學發(fā)展不平衡，許多教師缺乏這方面的常識，這里著重介紹一些，供教學參考。

古代詩歌分兩類，一是古體詩，一是近體詩。近體詩包括律詩和絕句。古體詩又稱古詩、古風，有四言、五言、六言、七言、雜言諸體。后世使用五言、七言較多。五言簡稱“五古”，七言簡稱“七古”。古體詩不拘句數(shù)，不求對仗，也不大講平仄，用韻較為自由。近體詩是相對古體詩而言的，產(chǎn)生較晚，起源于南朝，至唐初成熟。其中的律詩，形式固定，格律嚴密，每首八句。單句叫出句，雙句叫對句，合起來稱為一聯(lián)。一二句叫首聯(lián)，三四句叫頷聯(lián)，五六句叫頸聯(lián)，七八句叫尾聯(lián)。頷聯(lián)、頸聯(lián)一般要對仗。首句可用韻可不用韻，通常押平聲韻。五言簡稱“五律”，七言簡稱“七律”，十句以上的稱排律。其中的絕句，又稱絕詩、截句。它好像截取律詩的一半，每首四句。就其規(guī)格看，有的后一聯(lián)對仗，類似律詩的首聯(lián)、頷聯(lián)；有的前一聯(lián)對仗，類似律詩的頸聯(lián)、尾聯(lián)；有的兩聯(lián)都對仗，類似律詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)；有的不用對仗，類似律詩的首聯(lián)和尾聯(lián)。絕句的韻腳在二、四兩句，通常押平聲韻。第一句如押韻，也押平聲字。絕句有五言絕句、七言絕句兩種，簡稱“五絕”和“七絕”。

近體詩的對仗，又稱對偶，主要有兩層要求：一、聲音要平仄相對，即仄聲對平聲，平聲對仄聲；二、意義要同類相對，即實對實，虛對虛，數(shù)對數(shù)，名對名，動對動，甚至再近，名的鳥對鳥，獸對獸，等等，總之是類越近越好。例如，杜甫《絕句》：

兩個黃鸝鳴翠柳 仄仄平平平仄仄

一行白鷺上青天 平平仄仄仄平平

窗含西嶺千秋雪 平平仄仄平平仄

門泊東吳萬里船 仄仄平平仄仄平

這首詩對仗工整。漢字單音節(jié)，而且有四個聲調(diào)，可以分為平、仄兩類。古四聲是：平聲、上聲、去聲、入聲?！捌健敝钙渲械钠铰?，聲調(diào)悠長；“仄”指其中的上聲、去聲、入聲，聲調(diào)險仄。現(xiàn)代漢語的四聲來源于古四聲，如果也按平仄分類，則陰平（第一聲）、陽平（第二聲）是“平”，上聲（第三聲）、去聲（第四聲）是“仄”。普通話沒有入聲?；浄窖浴⑾娣窖缘葏s保留入聲。上面《絕句》的標調(diào)，是按古四聲標的，因此與普通話有所不同，如“白”標為“仄”，而不標為“平”，因為它是入聲字。這點知道一下就是了，不必指導學生去深究。又，其中“西”、“門”二字是平聲。這里本應用仄聲字的，但詩人沒有因辭害意，用了平聲字。當然也還有個“一三五不論”的靈活性，因此并不犯忌。這點下面再講。至于這首詩意義相對，且同類相對對得很好，很容易看得出來。

近體詩要求對句和出句平仄相對之外，還要求在一句詩里平仄相間，以便形成均勻而多變的節(jié)奏，從而加強音樂性。所謂平仄相間，就是詩句中逢雙的字平仄必須交替。即所謂“一三五不論，二四六分明”。例如，該句的第二字為平聲，第四字就要仄聲，第六字又要平聲；反之，如果該句的第二字為仄聲，第四字就要平聲，第六字又要仄聲。還以杜甫《絕句》為例：

兩個（仄）黃鸝（平）鳴翠（仄）柳

一行（平）白鷺（仄）上青（平）天

窗含（平）西嶺（仄）千秋（平）雪

門泊（仄）東吳（平）萬里（仄）船

總之，平仄是句與句之間聲調(diào)相對的關系，又是本句內(nèi)部的聲調(diào)關系，以兩字為一節(jié)奏點，平仄交替。這里講的是常體。古人作詩有變通、拗救之說，是例外，非常體，這不必向?qū)W生細講。以上介紹的有關古詩的知識，給學生講多少，講哪些，或集中教，或分散點撥，教師可靈活掌握。

再說新詩教學。新詩教學與古詩教學的基本點相同，都要著重于朗讀、背誦。 閱讀欣賞新詩，沒有時代的隔膜，沒有語言障礙，知識也比古詩簡單，這是方便的一面。但是，新詩受外來詩歌的影響，表現(xiàn)手法比古詩復雜了許多，給理解詩意帶來一定的困難。況且現(xiàn)代人讀新詩，理應要求高一些，深入一些。

首先，要求真正領悟詩中的感情內(nèi)涵，區(qū)別這種感情是否積極向上，是否給人美的享受。然而，要捕捉詩人切實的思想感情并不容易。有的詩命意鮮明、直抒胸臆，比較好懂；有的詩很含蓄，把真意藏匿起來，而以曲折或折射的方式加以暗示，就得費力揣摩了。讀后一類詩，要注意領悟，少作一些無謂的解釋，也許倒會接近或切合詩的真意。怎么領悟呢？下面介紹幾種切入角度，也可看作方法，供教學參考。

第一，從詩的意象（詩人意中之象）創(chuàng)造的總體氛圍中，把握它所要暗示或啟迪讀者的東西。例如，讀艾青的《盼望》：

一個海員說，

他最喜歡的是起錨所激起的那一片潔白的浪花……

一個海員說，

篇9

一個沒有創(chuàng)新的民族就是沒有希望的民族。語文教學起著傳承、發(fā)展、創(chuàng)新民族文化和吸收人類進步文化的功能。因此，古詩詞教學中要引導學生探究教與學過程中學習思路、學習方法、鞏固練習的創(chuàng)新，重視學生的非智力因素的開發(fā)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在古代詩歌教學中，教師常常在課堂上將自己精心準備的內(nèi)容一古腦的“倒”給學生，而且往往把詩歌分解得支離破碎，作者介紹、解題、釋詞、譯句、分層、內(nèi)容、主題、藝術(shù)手法等無一遺漏，總結(jié)時也不會忘記來一句——“因此這首詩被人譽為……”這種程式化的教學忽視了詩歌本身個性的、豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和內(nèi)涵，同時剝奪了學生對詩歌作為審美對象的感知，抑制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，以及難能可貴的想象力。

通過教師的激情導入達到審美教育的目的

古典詩詞的教學，不僅僅有賴于教師具有相應的詩詞知識，而且倚重教師創(chuàng)設閱讀情境，營造閱讀氛圍的激情和感染力?！案腥诵恼撸群跚??！焙茈y想象，一個缺乏昂揚情緒體驗的教師怎能喚起現(xiàn)代中學生閱讀杜甫《聞官軍收河南河北》這類詩的激情。學生只有對閱讀材料產(chǎn)生“親近感”，才會排除各種無關因素的干擾，從而專注地投入到“傾聽”工作中去。如學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以這樣設計導語:“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨嵋共比高。”請問這首詩中的“三父子”是誰？(蘇詢、蘇軾、蘇轍)“一代蘇長公，四海名未己。投荒忘歲月，積毀高城壘?！痹僬垎栠@首詩中的“蘇長公”又是誰？(蘇軾)不錯，是蘇軾。我們今天就學坡的一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》。這首詞正是坡在“投荒的歲月”里寫的，詞人坡因為被貶到湖北黃崗，一個當時叫黃州的地方。一般說來，被貶職總歸有點不太舒服，但是我們現(xiàn)在反過來審視這件事情，我們倒覺得坡的貶職未必不是一件好事??這樣以謎語形式開頭，一開始就調(diào)動了學生探尋答案的興趣，把枯燥的詩詞教學轉(zhuǎn)化成與學生的游戲活動，使教學活動在興趣中展開，然后對學生進行循循善誘，把有關文學常識再交待給學生，學生在不知不覺中就學會了教學大綱要求掌握的知識，可謂一舉兩得。

教師充分調(diào)動學生的想象力達到審美教育的目的

在古典詩詞的教學中，教師盡可能的調(diào)動學生的想象，把文中的文字符號自由的重組畫面。該畫面自然也傾注了學生的情感.順而推之，為學生走進作者，縮短遠距離、長時間的背景代溝提供可能，讓學生去感受作者的內(nèi)心世界和真實情感，進而達到我們的審美教育目的。如在馬致遠的《天凈沙·秋思》中，作者寫了九種不同的景物，卻不用一個連詞，而能巧妙地把它們組織在一起，構(gòu)成一幅優(yōu)美、柔和的畫面，渲染一種凄涼、蕭瑟的晚秋氣氛，并且含蓄地烘托出了羈旅之人的哀愁。這些正是本課的重點部分。這個空間的大背景是動靜互存，相互幫襯的:枯的藤、老的樹、小的橋、古的道、人的家為靜景，而昏的鴉、流的水、西風、瘦的馬為動景。中國民間諺語“人生一世，草木一秋”就是把人的生命律動喻成草木，榮于春而枯于秋，把自然的生命與人的生命緊密地連接在一起，面對萬物生命的結(jié)束發(fā)呼“逝者如斯”（孔子語）的感嘆。這里的秋理應包涵生命之秋。這樣一來，學生就會在老師的引導下，發(fā)揮聯(lián)想與想象，腦海里自然就會勾勒出一幅蒼涼、凄美的的畫面，從而受到美的熏陶。

篇10

關鍵詞 作文現(xiàn)狀 文體 實用性

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A

1 當前小學作文現(xiàn)狀

當前我國教育體制處于應試教育模式，語文教育作為國學第一學科孤立存在著，存在著諸多弊端。語文教師以遵守語文教學大綱要求為主，在內(nèi)容上更多地以教材為核心，從而拓展其知識面。對于小學作文而言，普通存在著認知程度低、學生興趣冷淡、生搬硬套的教學方式、老思想老題目缺乏創(chuàng)新性等缺陷。這種傳統(tǒng)的教學模式影響了許多學生的興趣，致使他們一提到作文便感到“誠惶誠恐”，害怕寫作文，提筆就抓耳撓腮甚至是坐立不安，這種緊張的情緒一直持續(xù)蔓延著，并且呈現(xiàn)惡性循環(huán)的狀態(tài)。

就小學作文本身而言，長時間地停留在其“文學性”的特點上，體裁往往為記敘文，這也極大程度地限制了散文、詩歌等不同體裁文。眾所周知，我國古代傳統(tǒng)儒家思想，使得古代學子更多的是對“四書五經(jīng)”的學習，這種傳統(tǒng)的儒學思想教育為當時的科舉考試制度奠定了良好基礎。到了近代時期，我國語文教育更為注重“唐詩宋詞”的學習，這種詩詞學習也讓很多學生自幼便會背唐詩，有的學生在進校之前，便能誦讀唐詩三百首或是自編幾首打油詩。而當邁入學校的大門后，思維模式受到學校固有教育模式的影響，存在著原地踏步的學習狀態(tài)，甚至寫作能力會逐步退化，這與老師們的教學引導息息相關。大多數(shù)的老師堅持以教材內(nèi)容為主，為了更好地維護學生整體教育水平和宏觀的教學任務，便采取“一刀切”的教學方式，這也大大地打擊了學生的積極性，使得學生的思維領域受到局限，影響了其主觀學習的意愿和興趣。

劉半農(nóng)先生曾對我國封建語文教育進行了強烈的批評：“現(xiàn)在學校中的生徒，往往有讀書數(shù)年，能做“今夫”、“且夫”，或“天下者天下人之天下也”的濫調(diào)文章，而不能寫通暢之家信，看普通之報紙雜志文章者，這是誰害他的？是誰造的孽？”①可見，小學作文的重要性，作文教育應當從“娃娃”抓起，而小學作文處于學生作文形態(tài)的萌芽階段，卻起著至關重要的作用，只有在此改革小學作文教育才能使得學生奠定良好的作文基礎，提高語文能力和鑒賞水平。所以說，小學作文改革事關重大，對于改革的方向、目標、手段、方式等問題上便尤為重要，這也直接決定著學生的語文水平。

2 體裁不限、注重實用

小學作文的改革是一項宏偉繁雜的工程，這不僅僅體現(xiàn)在國家有關教育部門的重視程度，包括教材整改、課文內(nèi)容修改、義務教育的培養(yǎng)方案等等，還包括著相應單位的實施程度，例如教師授課方式、知識拓展、學校政策、第二課堂等，只有學校以及有關教育部門多方面的結(jié)合和努力，眾志成城才能取得滿意的效果。當然，對于時下小學作文本身而言，最根本的方法應堅持以“體裁不限，注重實用”為原則，拓寬學生的知識領域，從而更好地讓學生懂得生活常識，提高生活技能。

首先，教學方式上以培養(yǎng)學生興趣為主，創(chuàng)新教學方案。著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，在整個學習過程中，興趣起著至關重要的作用，培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣，能激發(fā)學生潛能，對作文而言也有著事半功倍的效果。在興趣培養(yǎng)上，可創(chuàng)造有利的教學環(huán)境，創(chuàng)新教學方法，抓住學生的好奇心理，以及對新鮮事物的向往。在作文完成過程中，可適當采取詩歌、散文等文體，或以體裁不限為范圍，拓寬文體范圍，充分發(fā)揮學生的想象力，進而表達自身對事物的理解。在作文的完成過程中，也可利用到網(wǎng)絡、報紙、電視等媒介資源，讓學生們主動去關注這些媒介語言，提高其關注程度，培養(yǎng)他們熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，通過這些媒介載體來提高對新鮮事物的認知程度，進而豐富語言能力，更好地去完成寫作。而在作文過程中，家長也應當起到監(jiān)督、培養(yǎng)、指導等作用，這對學生的初級寫作也有著必要的幫助，起到了應有的作用。這種體裁不限的要求，可以較為全面地拓寬學生的思維方式，發(fā)掘?qū)W生不同文體領域的特長，從而遵循學生的學習動機，配合學生的興趣發(fā)展。

其次，加強對作文實用性的學習，對日常應用文、實用文的學習。當前，我國教育界一直處于“重文輕筆”的現(xiàn)狀，始終熱衷于文學作品的學習和關注，這包括教材選文的文學性、教師思想的文學性、教育方案的文學性等特點，使得學生盲目地學習文學作品，而連日常的應用文寫作、實用文寫作都不會寫，造成了只會寫文學作品，實用文一概不知的局面。前文中劉半農(nóng)先生的話語十分讓人警醒，學生連日常的書信、請假條等實用文體都無法完成，這種教育怪狀真是讓人擔憂，九年義務教育培養(yǎng)出的人才竟然連日常的生活技能都不能保證，實乃貽笑大方。

曾在報紙中看到過這樣的一個例子，某校學生由于身體不適，并向老師提出請假要求，而為履行學校有關程序，在辦理請假手續(xù)中，學生不會寫“請假條”，對稱呼、內(nèi)容、落款日期等格式一概不知，只是簡單寫道：“老師，我身體難受，想回家”。這種請假條的出現(xiàn)反映了當前小學作文教育的諸多問題，而這種局面也非學生的責任，而有很多原因。一方面老師對日常實用文沒有言傳身教，教導學生這門實用課程，沒有充分利用到學生作文課的這個平臺。另一方面，學校所制定的教學任務和培養(yǎng)目標，這種以教材為軸，文學作品縱貫始終的語文教學任務，使得學生只是會寫記敘文，對日常生活來進行描述，成為最初級階段的文學作品。其題目也都為傳統(tǒng)的“我最難忘的人”“我最難忘的事”“我的爸爸”……這些遺留下來的作文題目很難有所突破，缺乏創(chuàng)新性，使得學生接觸到的都是繁文縟節(jié)的作文題目，而對于日常生活所需的實用文卻不能掌握，連基本的格式都不知道。所以，教師在授課過程中，應加強實用性文的重視程度，重新規(guī)劃作文文體比例，不斷豐富課堂內(nèi)容，從根本上豐富文體體裁，并能重視日常實用文的重要性。

最后，提高教育部門的重視程度，改革措施的提出和完善都離不開有關教育部門的合理規(guī)范和宏觀指導。學校應及時提出有效可行的政策和意見，并能監(jiān)督教師教學開展情況，督促教師豐富課堂教案，豐富教學內(nèi)容等。學校更應當重視學生的“第二課堂”空間，積極豐富校園文化建設，鼓勵學生在課外文化中體驗真知，豐富學識。例如學習應該開展“手拉手互助聯(lián)誼活動”，加強市縣小學和農(nóng)村小學的書信往來活動，小同學們可以通過這個互幫互助的平臺，打開心扉，進而學習“書信”這種實用性文體。并能定期開展聯(lián)歡活動，通過文藝活動開展中，對活動策劃方案、邀請函、節(jié)目單等相應文體進行學習，這種理論和實踐相結(jié)合的辦法有利于學生們在客觀環(huán)境中獲得真知，提高實用性文的學習和了解，進而提高生存技能，為以后的日常生活所需提供幫助。

總之，提高小學語文作文能力是一項長期艱巨的工作，教育者應當避免應試教育所帶來的弊端，積極修正教育方式的偏頗之處，豐富教學內(nèi)容，使學生加強對不同文體的學習，尤其對實用性文的學習，從根本上注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。