導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育學(xué)基本理論知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)改革一直是我國職教發(fā)展中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。然而，多年來，在職業(yè)院校的教學(xué)改革實(shí)踐中，我國主要以借鑒國外的教學(xué)理念為主，如德國的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”、英國的能力本位教學(xué)等，為我們所熟知。在目前職業(yè)教育進(jìn)入以完善體系、形成特色為主要目標(biāo)的發(fā)展階段，我國亟需建設(shè)自己的職業(yè)教育教學(xué)理論范式。

教學(xué)是關(guān)于課堂教學(xué)、活動(dòng)、挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、師生角色等的一系列策略安排。與普通教育相比，職業(yè)教育教學(xué)的有效性面臨兩個(gè)特殊挑戰(zhàn)：一是教育機(jī)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)基地作為職業(yè)教育實(shí)施的兩個(gè)場(chǎng)所需要兩套不同系列的技能——具有工作場(chǎng)所實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師以及具有教學(xué)能力的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。二是職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的多樣化需求，這表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者年齡及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面，很多學(xué)習(xí)者在普通教育中沒有成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，因此，他們急切想獲得不同于普通教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或通過迅速的技能培訓(xùn)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)?；谏鲜鎏魬?zhàn)，怎樣使不同類型和需求的學(xué)習(xí)者有效參與到教學(xué)中來，并幫助他們實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是職業(yè)教育教學(xué)的特殊要求。為此，需要明確職業(yè)教育教學(xué)中一系列要素的特征，包括職業(yè)教育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的教育結(jié)果、職業(yè)教育實(shí)施的背景以及教學(xué)方法等。

職業(yè)教育的結(jié)果一般根據(jù)特定的職業(yè)領(lǐng)域被分為一些技能和能力框架，基于21世紀(jì)職業(yè)和工作世界迅速變化的特點(diǎn)，從工作能力的角度出發(fā)，職業(yè)教育的理想教學(xué)結(jié)果至少包括常規(guī)工作技能、工作技巧、基本通識(shí)素養(yǎng)（包括交流、溝通及信息技術(shù)應(yīng)用能力）、職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)敏感性、做好工作的愿望和成就感）、職業(yè)態(tài)度及更廣泛的成長(zhǎng)技能（就業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力）。教師應(yīng)根據(jù)這些理想的教學(xué)結(jié)果，進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的特征呈現(xiàn)于工作場(chǎng)所和教育機(jī)構(gòu)兩個(gè)背景下。因此，確保在一個(gè)背景下獲得的理論學(xué)習(xí)成果能夠有效應(yīng)用到另一個(gè)真實(shí)的背景下，是職業(yè)教育教學(xué)的基本要求。一個(gè)有效的職業(yè)教育教學(xué)背景要同時(shí)關(guān)注理論和實(shí)踐兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其主要特征是：教學(xué)應(yīng)在與工作相關(guān)的背景下實(shí)施；教學(xué)方法應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的平衡，涉及到參與完成真實(shí)的實(shí)踐性任務(wù)；學(xué)習(xí)者像從業(yè)者一樣得到發(fā)展。

高質(zhì)量的職業(yè)教育教學(xué)還涉及一系列多樣教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，職業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)更多地體現(xiàn)“做中學(xué)”和“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，并與反思、反饋和理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。具體來說，職業(yè)教育的一系列教學(xué)方法包括觀察、實(shí)踐、反饋、對(duì)話、真實(shí)世界的問題解決、探究、批判性思考、競(jìng)賽、模仿、角色扮演、游戲等。職業(yè)教育教師需要對(duì)學(xué)習(xí)方法的多樣性有一個(gè)清晰理解，并作出明智、有效的教學(xué)決策。

篇2

關(guān)鍵詞：教育學(xué)課程；價(jià)值取向；教學(xué)實(shí)踐

在新課改的推動(dòng)下，教育學(xué)的問題也越來越被人們所關(guān)注，在教育學(xué)課程中，理論和實(shí)踐的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程基本價(jià)值的有效教學(xué)方式。教育學(xué)是理論性和實(shí)踐性共同發(fā)展的學(xué)科，所以在進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)時(shí)要兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)就是基于教育學(xué)課程的價(jià)值取向進(jìn)行的，不管是理論還是實(shí)踐都要突出教育學(xué)課程的基本價(jià)值。

1教育學(xué)課程的價(jià)值取向

教育學(xué)主要是學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和知識(shí)，通過開展教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和教育素養(yǎng)的中、高等師范院校師資，各級(jí)教育行政管理人員，中小學(xué)校教育科研人員等教育工作者。通過對(duì)教育學(xué)專業(yè)的基本概念的了解，可以看出教育學(xué)課程的最終目的就是培養(yǎng)教育人才。教育學(xué)課程的價(jià)值取向就是人們對(duì)教育學(xué)功能的認(rèn)知和利用，學(xué)生在教與學(xué)過程中教師專業(yè)水平的完善和提高。教育學(xué)的價(jià)值取向體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，其中理論方面就是教育學(xué)課程的基本價(jià)值，也就是育人，就是通過基本的教育科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)明確教育學(xué)的教育目標(biāo)。教育學(xué)所構(gòu)建的理論體系是有一定的哲學(xué)觀基礎(chǔ)的，它在理論方面的價(jià)值就是對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)知和深入。因?yàn)榻逃龑W(xué)是一門應(yīng)用型的理論學(xué)科，而教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值就是在師生掌握教育學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師基本的教育教學(xué)技能，為成為優(yōu)秀的教師打下基礎(chǔ)。教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值是其理論價(jià)值的客觀影響因素，實(shí)踐價(jià)值主要表現(xiàn)為教育理念在實(shí)際教育活動(dòng)中的應(yīng)用。教育學(xué)是一門來源于實(shí)踐的基本學(xué)科，是指導(dǎo)教師實(shí)踐行為的重要理論工具。教育學(xué)的理論與實(shí)踐是互補(bǔ)的，只有理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互結(jié)合才能更好地實(shí)現(xiàn)教育學(xué)本身的價(jià)值[1]。

2基于教育學(xué)課程的價(jià)值取向的教學(xué)實(shí)踐

教育學(xué)課程的基本理論依據(jù)是哲學(xué)。我國始終堅(jiān)持著以為基礎(chǔ)，哲學(xué)體系是以實(shí)踐為基礎(chǔ)。而且人的本質(zhì)是實(shí)踐的活動(dòng)，實(shí)踐是全部社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論知識(shí)不能得到正確的、實(shí)際的應(yīng)用，那么對(duì)于學(xué)習(xí)者來說沒有多大的用處，時(shí)間也會(huì)沖淡他的所學(xué)，但是通過實(shí)踐來鞏固加強(qiáng)豐富理論知識(shí)，將達(dá)到事半功倍的效果。能將理論知識(shí)真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達(dá)到真才實(shí)學(xué)的教學(xué)目的。實(shí)踐能將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)盡快得到反饋，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到鞏固與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個(gè)道理，理論知識(shí)只有通過實(shí)踐才能透徹明白。當(dāng)然，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該及時(shí)的更新，不能一直停滯在某個(gè)階段，理論知識(shí)也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行一定的改革，不能把實(shí)踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實(shí)施，應(yīng)當(dāng)以人的發(fā)展為核心，不能讓學(xué)生把專門的知識(shí)和專門的技能訓(xùn)練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的身心。不應(yīng)讓學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)，遠(yuǎn)離生活，應(yīng)該更好地讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學(xué)生的內(nèi)心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學(xué)生中出現(xiàn)的叛逆和厭學(xué)的消極現(xiàn)象，這說明長(zhǎng)期的精神壓力不利于學(xué)生的健康發(fā)展，所以應(yīng)該讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生的心理和精神的健康而服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育的多樣化。另外，還應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更利于學(xué)生今后的發(fā)展。增加與學(xué)生在思想問題上的交流與溝通，在了解學(xué)生真實(shí)想法的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生在其中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維、理性文化和規(guī)范行為，也就是說教育學(xué)不單單是交給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)生活中遇到的問題，如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)解決問題。要想讓教育學(xué)得到更好的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經(jīng)驗(yàn)為主，應(yīng)當(dāng)尋求更好的方法。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育主題的能力決定著教育實(shí)踐的成效，彰顯教育理論的價(jià)值。課程實(shí)施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機(jī)械式的，有的老師與校長(zhǎng)在自己的崗位累倒，老師與校長(zhǎng)這樣的奉獻(xiàn)自己的人生，確實(shí)值得我們贊揚(yáng)，但不應(yīng)提倡[3]。

3結(jié)束語

在教育學(xué)課程中，理論與實(shí)踐是并存的，在進(jìn)行理論基礎(chǔ)教育的同時(shí)還應(yīng)該重視實(shí)踐教育，因?yàn)榻逃龑W(xué)的最終目的就是把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的深化，是充分發(fā)揮理論知識(shí)的價(jià)值的過程。所以，根據(jù)教育學(xué)課程價(jià)值取向，在進(jìn)行教育學(xué)課程改革是要注意實(shí)踐教學(xué)的重要性，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]付安權(quán).論課程價(jià)值取向研究的傳統(tǒng)與變革[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(2):64-69.

[2]高洪.認(rèn)知與行動(dòng):對(duì)教育學(xué)課程價(jià)值取向的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué),2012,(21):3-7.

篇3

關(guān)鍵詞： 中高職課程銜接 《幼兒教育學(xué)》 課程體系

中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個(gè)新的歷史命題，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求，也是課程在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)與核心地位決定的[1]。課程是職業(yè)教育提供的最重要的產(chǎn)品和服務(wù)，是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的橋梁?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）指出：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大的差距?！边@從反面強(qiáng)調(diào)了中高職課程銜接的緊迫性和必要性。

隨著我國幼教改革的不斷深入，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。幼兒園需要具有現(xiàn)代教育觀念，具有一定教育理論基礎(chǔ)和一定實(shí)踐能力的幼兒教師[2]。這就對(duì)中高職的學(xué)前教育課程提出了更高的要求，作為一名《幼兒教育學(xué)》專業(yè)課的任課教師，對(duì)于本課程的中高職銜接我從以下幾方面進(jìn)行了研究。

一、課程性質(zhì)與任務(wù)

《幼兒教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，是一門研究3至6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的學(xué)科，屬于專業(yè)核心課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起核心作用。

（一）中職《幼兒教育學(xué)》任務(wù)

中職《幼兒教育學(xué)》課程，旨在幫助學(xué)生理解和掌握《幼兒教育學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握幼兒園教育的基礎(chǔ)理論，明確幼兒教師的工作任務(wù)和職責(zé)，形成從事幼兒園教師職業(yè)必備的基本素質(zhì)。

（二）高職《幼兒教育學(xué)》任務(wù)

高職《幼兒教育學(xué)》課程，堅(jiān)持理論與實(shí)踐兩條線并舉，旨在通過理論與實(shí)踐，把教師的講授、輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)，討論、幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握幼兒教育基礎(chǔ)理論的同時(shí)，形成幼兒園教育教學(xué)工作必備的綜合應(yīng)用能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）中職《幼兒教育學(xué)》課程目標(biāo)

1.總目標(biāo)

中職《幼兒教育學(xué)》課程旨在幫助學(xué)生理解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，樹立科學(xué)的兒童觀、幼兒教育觀，明確幼兒教師的工作任務(wù)和職責(zé)，促使學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，形成從事幼兒園教師職業(yè)所必備的基本素質(zhì)。

2.具體目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握幼兒教育學(xué)中的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，初步樹立科學(xué)的兒童觀、教師觀、幼兒教育觀；（2）掌握幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、原則；（3）了解幼兒園全面發(fā)展教育；（4）掌握幼兒教師必備的素質(zhì)和能力；（5）了解幼兒園課程；（6）了解幼兒園如何與家庭、社區(qū)合作及幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法。

情感目標(biāo)：（1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；（2）培養(yǎng)對(duì)幼兒和幼兒教育的責(zé)任心。

能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)查找資料、選擇資料的能力；（2）培養(yǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論正確認(rèn)識(shí)和分析實(shí)際工作中的各種教育現(xiàn)象和教育問題的能力。

（二）高職《幼兒教育學(xué)》課程目標(biāo)

1.總目標(biāo)

高職《幼兒教育學(xué)》課程既突出理論性的學(xué)習(xí)，又加強(qiáng)實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評(píng)價(jià)觀，在了解幼兒園教育現(xiàn)狀及當(dāng)前教改的熱點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)、新趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)幼兒教育理論，正確認(rèn)識(shí)和分析實(shí)際工作中的各種教育現(xiàn)象和教育問題。

2.具體目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則，了解體、智、德、美目標(biāo)在幼兒園的體現(xiàn)，了解幼兒園教育的特點(diǎn)；（2）了解中外幼兒園的發(fā)展；（3）樹立正確的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評(píng)價(jià)觀，明確幼兒教師的工作任務(wù)和職責(zé)；（4）知道家庭、社區(qū)在幼兒發(fā)展中的重要性，掌握基本的家園、社區(qū)共育的策略與技巧；掌握與幼兒、家長(zhǎng)溝通的技能；（5）了解幼兒園教育現(xiàn)狀以及當(dāng)前教改的熱點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)、新趨勢(shì)（如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）；（6）了解幼兒入學(xué)前應(yīng)做的準(zhǔn)備，掌握幼小銜接的工作內(nèi)容和方法。

情感目標(biāo)：（1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，樹立專業(yè)理想；（2）培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）培養(yǎng)對(duì)幼兒和幼兒教育的責(zé)任心。

能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)自學(xué)能力及分析、歸納能力；查找資料、選擇資料的能力；（2）培養(yǎng)小組協(xié)作的能力；（3）培養(yǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論分析和評(píng)價(jià)能運(yùn)用相關(guān)理論分析評(píng)價(jià)幼兒園具體教育案例及幼兒園教師的教育行為和教育能力。

三、教學(xué)內(nèi)容與要求

（一）中職《幼兒教育學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與要求

中職《幼兒教育學(xué)》課程，主要培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒教師專業(yè)崗位需求的基本能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、基礎(chǔ)性，共有八個(gè)章節(jié)，具體內(nèi)容安排見下表：

（二）高職《幼兒教育學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與要求

高職《幼兒教育學(xué)》課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的進(jìn)一步深化，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和貫通。因此，本課程以理論與實(shí)踐兩條線并舉，共九個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)包括理論和實(shí)踐兩方面，具體內(nèi)容安排見下表：

四、教學(xué)方法

課堂講授法：以講授理論知識(shí)為主，旨在讓學(xué)生理解和掌握幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)，為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用打好理論基礎(chǔ)。

討論法：該法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)要點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)內(nèi)化，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步發(fā)展思維。

見實(shí)習(xí)：學(xué)生以班集體為單位到幼兒園進(jìn)行幼兒園見實(shí)習(xí)。

案例分析法：教師提供相應(yīng)案例或讓學(xué)生收集相關(guān)案例，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

五、評(píng)價(jià)方法

本課程采用多元考核評(píng)價(jià)模式，變單一的卷面考核為綜合測(cè)評(píng)和卷面考試相結(jié)合。其中，綜合測(cè)評(píng)占50%，主要從學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐操作三個(gè)維度進(jìn)行；卷面考試占50%，主要是期末考試。

（一）綜合測(cè)評(píng)主要考察學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力，方法與過程，具體的考核內(nèi)容與分值分配：課堂評(píng)價(jià)20分、平時(shí)作業(yè)40分、實(shí)踐操作40分，共計(jì)100分，折算計(jì)入總評(píng)。

（二）卷面考試主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和最基本的能力，形式為閉卷，分值100分，折算計(jì)入總評(píng)。

（三）期末成績(jī)=綜合評(píng)價(jià)×50%+卷面考試×50%。

新的評(píng)價(jià)體系改變了傳統(tǒng)的單憑試卷考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，注重過程性評(píng)價(jià)，重視平時(shí)的學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐操作的訓(xùn)練，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感、體驗(yàn)。

通過對(duì)中高職《幼兒教育學(xué)》課程性質(zhì)和任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)要求與內(nèi)容的研究，找到中高職《幼兒教育學(xué)》課程的側(cè)重點(diǎn)：中職《幼兒教育學(xué)》課程注重的是幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能，注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒教師崗位需求的基本能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、基礎(chǔ)性，夠用即可；高職《幼兒教育學(xué)》課程注重的是學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的進(jìn)一步深化，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和貫通。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.對(duì)中高職課程有機(jī)銜接的思考[J].教育與職業(yè)，2012.1.

篇4

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)；色彩；教學(xué)改革；理論知識(shí)

中圖分類號(hào)：J206.3

1.高職高專在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中存在的問題

設(shè)計(jì)色彩是所有藝術(shù)類專業(yè)的一門必修學(xué)科，其中包括美術(shù)心理學(xué)、裝飾色彩學(xué)、色彩構(gòu)成、寫生色彩學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)理論課程。作為一門專業(yè)探討色彩基本知識(shí)的學(xué)科，在高職高專的教學(xué)中，主要還是培養(yǎng)學(xué)生色彩理論的概述、色彩的基本規(guī)律、色彩的調(diào)和、色彩的心理聯(lián)想以及如何運(yùn)用色彩和形體的變化體現(xiàn)出美感。教師在教學(xué)中最主要的目的是幫助學(xué)生對(duì)色彩有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，通過理論支撐培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在目前國內(nèi)的藝術(shù)類招生考試中，色彩和素描是各個(gè)院校所設(shè)定的基本考試科目，各個(gè)院校根據(jù)這兩個(gè)課程的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選錄取。因此，在本科或高職高專前，為了提高升學(xué)率，藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)也是一種應(yīng)試教育式的培養(yǎng)，教師幾乎完全忽略基本理論知識(shí)的講授，只純粹的讓學(xué)生進(jìn)行技能上的提高，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生大部分技能上有一定的能力，而對(duì)基礎(chǔ)課程的理論是一竅不通，甚至完全忽略基本理論和審美觀念，在通過藝術(shù)類高校的招生考試被錄取到高校后，這樣教育的弊病就體現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂教學(xué)中也沿用之前的學(xué)習(xí)方式，極其的輕視理論知識(shí)，認(rèn)為只要能在技法上有所提高，就能在今后的學(xué)習(xí)中一勞永逸。而很多教師也忽視了對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)和審美情趣的培養(yǎng)，在教學(xué)中的分配比重也主要針對(duì)提高學(xué)生的技法卻忽視理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)課程中沒有理論支撐，有些學(xué)生甚至在學(xué)完設(shè)計(jì)色彩這門課程后，還不知道色彩三屬性、色彩冷暖對(duì)比等一些基本常識(shí)，這對(duì)后續(xù)課程的培養(yǎng)造成了極其大的影響。

2.設(shè)計(jì)色彩教學(xué)改革具體辦法

2.1 系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)

由于很多高校的教師為了培養(yǎng)學(xué)生技法上的能力，主觀的弱化了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，因此，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該首先要求教師對(duì)理論知識(shí)有一定課時(shí)的分配比例，要求教師在課程中以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)體系與實(shí)踐緊密結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)設(shè)計(jì)色彩這門課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生要對(duì)色彩的概述有一定的理解，對(duì)光色關(guān)系，色彩調(diào)和，色調(diào)的構(gòu)成、色彩感覺有理性上的認(rèn)知。并針對(duì)各個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本外知識(shí)的了解，真正讓學(xué)生做到從感性了解的角度上升到理性認(rèn)知的高度。

2.2 理論知識(shí)的實(shí)踐培養(yǎng)方式

現(xiàn)今設(shè)計(jì)色彩課程的主要教學(xué)模式是采取教師講授、學(xué)生理解練習(xí)相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果一般。學(xué)生在教師講授理論后才進(jìn)行練習(xí)，往往練習(xí)時(shí)完全忽略教師講授的內(nèi)容而注重自身技法上的提高，這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式首先就是一種本末倒置的模式，其次學(xué)生在練習(xí)中只依靠自己對(duì)色彩的感性認(rèn)知，不注重理論知識(shí)的理解，往往在技法的進(jìn)步上舉步維艱。這也是很多學(xué)生和教師都相當(dāng)苦惱的問題?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在講授理論知識(shí)的同時(shí)帶入現(xiàn)實(shí)的案例，從現(xiàn)實(shí)的案例分析中引出色彩相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，潛隱默化的提高學(xué)生的理性認(rèn)知度，在做實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)候，可以要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，或者對(duì)案例進(jìn)行復(fù)制或改革，這樣學(xué)生就在進(jìn)行案例分析或復(fù)制改革的同時(shí)，使用相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，提高自身對(duì)理論知識(shí)的理解，并使實(shí)踐能力得到鍛煉。

2.3 針對(duì)專業(yè)的創(chuàng)作訓(xùn)練

一般來說，針對(duì)設(shè)計(jì)類的色彩課程研究方向上與造型藝術(shù)上的色彩課程研究方向上有著本質(zhì)上的差異，設(shè)計(jì)類的色彩在設(shè)計(jì)作品中有著“符號(hào)”的作用，為設(shè)計(jì)師向使用者傳遞著產(chǎn)品的文化價(jià)值。所以設(shè)計(jì)色彩的課程研究上，應(yīng)該本著基礎(chǔ)課程為專業(yè)服務(wù)的態(tài)度，除了基礎(chǔ)的色彩訓(xùn)練外，還可以增加各種的創(chuàng)意訓(xùn)練。在創(chuàng)意訓(xùn)練中，教師應(yīng)該充分的給學(xué)生自主創(chuàng)意的平臺(tái)，讓學(xué)生在色彩的知識(shí)體系中自由發(fā)揮，這樣就可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主選擇，自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新的能力，教師與學(xué)生共同研究如何將色彩的創(chuàng)意向好的方向發(fā)展，在練習(xí)中遇到的問題、應(yīng)該使用的技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生通過理論進(jìn)行解決和提高。通過這樣的色彩創(chuàng)意訓(xùn)練，學(xué)生可以在得到一個(gè)自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，也針對(duì)每個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生得到了專門的鍛煉，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)外，對(duì)專業(yè)認(rèn)知度得到提高，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 互動(dòng)的教學(xué)評(píng)測(cè)方式

設(shè)計(jì)色彩課程的評(píng)測(cè)方式，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的過程，而不是單獨(dú)的對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)評(píng)測(cè)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)色彩的課程學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的把握，在訓(xùn)練中，應(yīng)該注重學(xué)生使用理論知識(shí)的比重，而不是技法上的能力，評(píng)測(cè)的方式也可以多變，可以采用教師與學(xué)生對(duì)自身作品的討論、學(xué)生之間互評(píng)、專業(yè)之間相互評(píng)等評(píng)測(cè)方式，從側(cè)面了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，可以對(duì)評(píng)測(cè)進(jìn)行項(xiàng)目的細(xì)化和多元化，主動(dòng)的通過學(xué)生的作品去了解學(xué)生對(duì)基本理論的掌握程度。

3.結(jié)束語

綜上所述，對(duì)設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)改革只是一個(gè)初步的探索，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)也會(huì)提出不同的要求，這是一個(gè)需要不斷完善的過程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在教學(xué)中我們應(yīng)該勤于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，對(duì)教學(xué)中的短處盡早處理，不斷學(xué)習(xí)新得理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而適應(yīng)更高層次的教育發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁公認(rèn).設(shè)計(jì)色彩與創(chuàng)新思維[J].藝術(shù)教育，2006，（7）.

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；高職；中藥學(xué)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在啟發(fā)式教學(xué)法基礎(chǔ)上，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，教學(xué)中心從教師為主體的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生為主體的“學(xué)”上。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的“自學(xué)—解疑—精講—演練”四環(huán)節(jié)[1]。其中“學(xué)是重點(diǎn)，導(dǎo)是關(guān)鍵”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生直接從教材中獲得知識(shí)并掌握獲取知識(shí)、技術(shù)、能力的方法，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，重視教師的科學(xué)指導(dǎo)。

1高職中藥學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足

高職中藥學(xué)是以講授中藥基本理論和各類中藥材的來源、采制、性能、功效、臨床應(yīng)用等知識(shí)的學(xué)科。課程知識(shí)點(diǎn)繁多，常采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即“注入式”教學(xué)法授課[2]，教師決定教學(xué)進(jìn)程，以課題為載體把知識(shí)通過講授灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，課堂氣氛消極沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常覺枯燥乏味，對(duì)知識(shí)理解、掌握困難，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生具備中藥學(xué)基本理論知識(shí)、基本技能和職業(yè)、崗位素養(yǎng)方面存在不足，不利于學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的提升。

2學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法將教學(xué)中心從以教師為主體的“教”轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體的“學(xué)”，目的是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取”，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決問題，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體[3]。學(xué)生通過對(duì)中藥學(xué)相關(guān)問題的探究和解決，掌握中藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與崗位綜合能力。

3學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

我們首先采用傳統(tǒng)教學(xué)法，通過對(duì)中藥學(xué)基本理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)中藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)中藥學(xué)的基本方法和分析、解決問題的基本思路，運(yùn)用中藥學(xué)基本理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)各類中藥材的來源、采制、性能、功效、臨床應(yīng)用等。然后，教師選擇部分典型中藥材進(jìn)行學(xué)導(dǎo)式教學(xué)：（1）參照中藥學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容問題化，以課后作業(yè)或思考題的形式布置給學(xué)生。（2）學(xué)生以小組為單位，可運(yùn)用中醫(yī)基本理論、中醫(yī)診斷學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)分析、討論問題，也可利用圖書館、校園網(wǎng)等教學(xué)資源找資料，完成課后任務(wù)。（3）學(xué)生利用課堂時(shí)間，反饋課后作業(yè)或思考題的完成情況，集體討論，提出中藥學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或各自的見解[4]。（4）授課教師針對(duì)學(xué)生課后自學(xué)情況、課堂分析討論結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)結(jié)合臨床實(shí)例和現(xiàn)代研究最新進(jìn)展進(jìn)行講授，有目的地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。（5）中藥學(xué)授課過程中或課程結(jié)束后，開展教師授課評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查等形式了解教師授課情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題與不足，為進(jìn)一步開展教學(xué)改革、課程改革奠定基礎(chǔ)。

4高職中藥學(xué)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)效果

高職中藥學(xué)采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[5]。通過課后自學(xué)、查閱資料、分析、討論，課上踴躍發(fā)言、集體討論等，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獲取知識(shí)、技術(shù)的能力。教學(xué)效果按教師授課評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果反映出學(xué)生對(duì)中藥學(xué)基本理論知識(shí)的掌握和綜合技能、素質(zhì)水平均優(yōu)于單一采用傳統(tǒng)教學(xué)法。同時(shí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法也得到絕大部分學(xué)生的認(rèn)可和支持，學(xué)生問卷調(diào)查顯示：79.84%的學(xué)生認(rèn)為能加深對(duì)課程核心內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的理解和掌握；94.56%的學(xué)生認(rèn)為能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，拓展知識(shí)領(lǐng)域；77.29%的學(xué)生認(rèn)為能提高知識(shí)的運(yùn)用能力及分析問題、解決問題能力；85.35%的學(xué)生認(rèn)為能參與教學(xué)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好；75.47%的學(xué)生認(rèn)為能較好地聯(lián)系中藥學(xué)科知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、層次性。

5高職中藥學(xué)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合

高職中藥學(xué)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等選擇與其相適宜的教學(xué)方法，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求，提高教學(xué)質(zhì)量。高職中藥學(xué)采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的同時(shí)不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，應(yīng)將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合：對(duì)中藥學(xué)綱領(lǐng)部分知識(shí)，如中藥學(xué)總論的重要基本理論、各論的各章節(jié)概述部分、概念性內(nèi)容，要想講解透徹，采用傳統(tǒng)教學(xué)法更為適宜；結(jié)合學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，通過對(duì)中藥學(xué)基本理論、各類中藥的共性和一般規(guī)律的講解，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中藥學(xué)的基本方法與技巧，使其能以中藥學(xué)相關(guān)知識(shí)為依托，通過自學(xué)、探究、總結(jié)、歸納，理解掌握中藥學(xué)內(nèi)容?？傊鶕?jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，采取與課程相適宜的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實(shí)踐證明，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能提高高職中藥學(xué)教學(xué)效果，因此要重視學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：新課程改革 體育與健康課程 體育教師 素質(zhì)

一、前言

在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)層面，體育課程的最終目標(biāo)就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本體育理論、基本體育技能的了解與掌握；但隨著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，體育課程的目標(biāo)在于通過體育課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能水平的提高，加深學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)的理解與掌握；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)和習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的社會(huì)責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度。

二、當(dāng)代體育教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)

（一）現(xiàn)代化的體育教學(xué)理念

理念是行動(dòng)的先知，實(shí)踐的靈魂?？梢哉f，體育教育理念對(duì)體育教學(xué)起著重要的指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育理念中發(fā)生和發(fā)展起來的。體育教學(xué)改革自然也不例外。體育教學(xué)理念不轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)改革就無從談起；相反，教育理念一轉(zhuǎn)變，許多困難就會(huì)迎刃而解。因此，一名合格的當(dāng)代體育教師首先應(yīng)該樹立現(xiàn)代化的體育教育理念。也就是說，體育教師首先要深刻領(lǐng)悟當(dāng)前體育教學(xué)改革的背景和趨勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)在這樣的改革背景下應(yīng)該具備的能力和知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的查找當(dāng)前體育教學(xué)工作中存在的問題與不足，并作出相應(yīng)改進(jìn)。事實(shí)上，所謂的現(xiàn)代化教育理念，就是要改變傳統(tǒng)的思想認(rèn)識(shí)，盡快建立與新課程改革相適應(yīng)的教育理念，為此廣大體育教師可以從以下幾方面做起：

第一，在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)層面，體育教師往往將經(jīng)歷過多地集中在少數(shù)運(yùn)動(dòng)能力較突出的運(yùn)動(dòng)尖子上，忽略了大多數(shù)學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的參與。在現(xiàn)代體育教學(xué)理念中，體育的終極目標(biāo)是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)參與進(jìn)來，并體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)為其帶來的樂趣。

第二，在傳統(tǒng)的體育課程中，體育課的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能或運(yùn)動(dòng)能力的提高；在新課改和素質(zhì)教育浪潮的推動(dòng)下，作為一名合格的體育教師，應(yīng)該力求通過體育與健康課程的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一個(gè)當(dāng)代的體育教師，不僅僅熟悉、了解并掌握體育的基本理論知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能，更應(yīng)該不斷接觸并了解新事物和新知識(shí)，不斷完善自己現(xiàn)有的知識(shí)體系。一般來說，現(xiàn)代意義上的體育教師應(yīng)該具備以下知識(shí)：

1.體育專業(yè)知識(shí)

作為一名一線體育教師，首先應(yīng)該具備的就是體育學(xué)科專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。這里的知識(shí)不僅僅包括純粹的體育基本理論知識(shí)和體育基本技能，更為重要的是，如何將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來的實(shí)際操作能力。此外，當(dāng)代的體育教師還應(yīng)該隨時(shí)了解體育這一學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，并及時(shí)、準(zhǔn)確地將其傳達(dá)給學(xué)生，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.教育理論知識(shí)

這是所說的教育理論知識(shí)主要是指教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如現(xiàn)代教育思想理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法設(shè)計(jì)等。只有熟練掌握教育學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)，我們才能夠正確、合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能真正將新課改的各項(xiàng)精神切實(shí)落到實(shí)處。

與此同時(shí)，一名合格的體育教師必須掌握生理學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。只有這樣，才能懂得如何有效運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)原理去有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生積極參與到體育教育教學(xué)活動(dòng)中，保證體育教學(xué)活動(dòng)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）綜合化的體育教學(xué)能力

對(duì)于體育教師而言，當(dāng)其具備了現(xiàn)代化的教育理念，儲(chǔ)備了必備的知識(shí)時(shí)，最為關(guān)鍵的就是如何將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。筆者認(rèn)為為了更好地完成體育教學(xué)的任務(wù)，當(dāng)代體育教師應(yīng)該具備綜合化的體育教學(xué)能力，主要包括以下幾方面：

1.熟練的體育教學(xué)技能

對(duì)于任何一門課程的教學(xué)活動(dòng)來說，教學(xué)技能都是其最為重要的組成部分，體育課程也不例外。與一般的學(xué)科課程相比，體育與健康課程最大的不同之處在于其主體部分都是通過外堂課的形式實(shí)現(xiàn)的。因此，體育教學(xué)的基本技能除了包括課堂教學(xué)的組織、教學(xué)語言的表達(dá)、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)模式的選擇外，還需要體育教師具備一定的教師示范能力，能通過親身示范的形式將原本抽象的體育動(dòng)作展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象。

2.科研能力

有人說，體育教師只要能把基本的體育動(dòng)作要領(lǐng)講清楚，能夠做出正確的動(dòng)作示范就可以了，如果從這個(gè)層面看，科研與創(chuàng)新似乎與體育教師并無多大的關(guān)系。但是伴隨著教育的迅速發(fā)展，基于教育改革的深入推進(jìn)，科研能力應(yīng)該逐漸成為當(dāng)代體育教師不可缺少的素質(zhì)之一。對(duì)于任何一個(gè)從事一線教學(xué)工作的體育教師來說，都會(huì)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性鮮明，涉獵的知識(shí)范圍廣闊，如何從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)而滿足學(xué)生的求知欲望已經(jīng)成為擺在我們面前的首要難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾廣新.關(guān)于21世紀(jì)高校體育教師素質(zhì)教育的理論思考[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，3：39-40

篇7

論文關(guān)鍵詞：綜合；師范教育；師范性

一、問題的提出

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國原有的封閉師范教育體系逐步走向開放，一些師范院校與其他院校聯(lián)合辦學(xué)，向綜合院校發(fā)展；而一些綜合院校介入教師教育，開始成立并發(fā)展教育學(xué)院。這不僅順應(yīng)了時(shí)代要求，更能推動(dòng)地方教育的發(fā)展。地方綜合院校承辦教師教育有自身不可替代的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)術(shù)氛圍強(qiáng)、能綜合利用學(xué)校的學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，師范生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于“師范”二字，通過跨學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)的教育教學(xué)理論等。但是實(shí)際上這與當(dāng)初設(shè)計(jì)的目標(biāo)有所偏差，從目前地方綜合院校承辦的教師教育情況來看，目前對(duì)地方綜合院校最大的詬病就在于：綜合院校的師范生技能素養(yǎng)和水平還不能滿足地方實(shí)際需求。在實(shí)際操作過程中，由于綜合院校在一方面沿襲了傳統(tǒng)師范學(xué)院的理論課程教學(xué)模式，缺乏真正意義上的“學(xué)術(shù)提升”，另一方面又忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排與訓(xùn)練，使得學(xué)生在“師范性”上明顯劣于師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此，在保留“學(xué)術(shù)性”的前提下如何加強(qiáng)地方綜合院校學(xué)生“師范性”，從專業(yè)化的角度培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的從業(yè)能力和水平是值得研究人員深思的。

二、對(duì)地方綜合院校師范教育專業(yè)學(xué)生課程體系的分析

本研究所引證的一所地方綜合院校H校，其下設(shè)的教師教育學(xué)院為該地區(qū)13個(gè)縣市的各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)教師，畢業(yè)生服務(wù)面向是該地區(qū)的中小學(xué)及幼兒園。可以這樣說，H高校教育專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量直接關(guān)系到該地區(qū)教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。以H校教師教育學(xué)院的師范專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)過程作為提升地方綜合院校師范教育專業(yè)“師范性”能力的研究對(duì)象具有一定的代表意義。

1.地方綜合院校師范教育課程體系范例

H校注重教育專業(yè)的課程體系完善，因而對(duì)于課程方案的修訂比較審慎，本文基于H校2011年專業(yè)人才培養(yǎng)方案所提供的課程體系，同時(shí)參考結(jié)合H校2008～2010年的課程方案進(jìn)行說明。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，要培養(yǎng)具備較高的科學(xué)與人文素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育基本理論，具備從事該專業(yè)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能夠創(chuàng)造性地開展教學(xué)研究，勝任教學(xué)工作，能夠?yàn)榈胤交A(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的德、智、體全面發(fā)展的合格師資。

H校教師教育課程被分為通識(shí)課程、教育學(xué)科平臺(tái)課程、專業(yè)課程三類。通識(shí)課程是指政治思想品德類、外語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事等通用課程，其目的是為學(xué)生提供寬闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和文化有全面的理解；教育學(xué)科平臺(tái)課程是指教育理論所構(gòu)成的課程，它是為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，是解決未來教師如何施教、怎樣育人的課程；專業(yè)課程主要是一些由抽象程度較高的專業(yè)性學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的課程，它是教師教育的學(xué)生在未來的教學(xué)中要教的內(nèi)容，包含該學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。在課程體系中，通識(shí)課程占56個(gè)學(xué)分，學(xué)科平臺(tái)課程占40個(gè)學(xué)分，專業(yè)課占64個(gè)學(xué)分。師范專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：課程實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)踐教學(xué)伴隨理論課程的開設(shè)同步進(jìn)行。課外實(shí)踐教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面：軍訓(xùn)十天，集中安排在第一學(xué)期新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行；社會(huì)實(shí)踐安排在暑假期間完成；教育見習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，要求學(xué)生到實(shí)踐基地學(xué)校聽課；教育實(shí)習(xí)5周，在第七個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行；畢業(yè)論文在七、八學(xué)期進(jìn)行。

2.地方綜合院校師范教育對(duì)“師范性”的誤解

在本研究中，研究者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于“師范性”師生群體中存在著兩種誤解：

一是認(rèn)為“師范性”就等于師范技能?；诖?，認(rèn)為要提升師范性就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行師范技能訓(xùn)練，在實(shí)際操作的過程中減少理論課程的比重，加大實(shí)踐課程的比重，并專門制訂師范技能訓(xùn)練方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核。但是問題在于，一味強(qiáng)調(diào)技能使得教師的創(chuàng)新力、探究力失去了發(fā)展的根基和土壤，長(zhǎng)此以往，教師在專業(yè)發(fā)展將出現(xiàn)難以克服的發(fā)展瓶頸。

二是認(rèn)為“師范性”與“學(xué)術(shù)性”是魚與熊掌的關(guān)系，二者不可兼得，體現(xiàn)在課程上要么偏重于純理論課程，要么偏重于純實(shí)踐課程。對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，多數(shù)教師感覺力不從心。

實(shí)際上，“師范性”不僅僅是要關(guān)注教師的技能素養(yǎng)，比如教學(xué)技能的提升，還要關(guān)注教師師范精神的培養(yǎng)和發(fā)展，比如師德、師風(fēng)的建設(shè)以及教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的相關(guān)教育教學(xué)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3.地方綜合院校師范教育在提升“師范性”技能中存在的問題

基于H校的師范專業(yè)的課程體系，從中可以看出地方綜合院校是非常重視師范性的培養(yǎng)和訓(xùn)練的，但是在實(shí)際教學(xué)過程中也不同程度地存在一些問題。

（1）課程實(shí)踐性不足。“教師教育類課程是指培養(yǎng)一個(gè)教師所需要的品德教育、知識(shí)教學(xué)內(nèi)容以及教育實(shí)踐內(nèi)容的總和?！盵1]每一門教師教育類的課程對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不同的功能，要養(yǎng)成教師全面的職業(yè)素養(yǎng)就要有齊全的教師教育類課程設(shè)置。

從上面課程設(shè)置來看，H校的課程設(shè)置是合理的，而且還設(shè)置了理論加實(shí)踐的模式，但是相比之下會(huì)發(fā)現(xiàn)真正教育實(shí)踐類課程教少。在教育必修課程中實(shí)踐課程總的只占10個(gè)學(xué)分，相比于教育理論課程實(shí)踐課程比較少。例如三筆字、教師口語、教師教學(xué)技能訓(xùn)練都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，然而學(xué)生只有較少的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又如心理健康輔導(dǎo)課程也是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，H校卻沒有安排實(shí)踐課。

（2）“理論+實(shí)踐”的課程模式可操作性不強(qiáng)。H校比較注重學(xué)科專業(yè)課，學(xué)科專業(yè)課在四年的學(xué)習(xí)中比重較大，這樣一種課程形式就增加了理論知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，又不利于理論與實(shí)踐的結(jié)合。“理論+實(shí)踐”模式初衷是充分給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，但是在實(shí)際操作過程中，很多地方綜合性院校的教師本身很少去中小學(xué)或幼兒園體驗(yàn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)。此外，高校教師更重視理論教學(xué)，對(duì)于“理論+實(shí)踐”的模式，一部分教師感覺不知如何開展，學(xué)生沒有得到實(shí)際的訓(xùn)練，不能從實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科教學(xué)技能課程也沒有起到相應(yīng)的作用。

（3）教育見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短且過于集中。教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的最好橋梁。教育見習(xí)與實(shí)習(xí)開展的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生崗位適應(yīng)的快慢，也直接影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。在H校的課程體系中，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間只有六周，時(shí)間較短，實(shí)習(xí)學(xué)生難以有更多的體驗(yàn)、感悟，也無法和之前大一、大二的理論課程掛鉤，更談不上反饋、矯正、升華、內(nèi)化。教育實(shí)習(xí)是集中在第七學(xué)期進(jìn)行，為期一個(gè)月。學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校先要見習(xí)一周，對(duì)學(xué)校環(huán)境進(jìn)行了解，第二周嘗試上講臺(tái)講課，第三、四周從事班主任工作，并策劃一次班隊(duì)活動(dòng)。這樣的實(shí)習(xí)安排本身有一定的合理性，學(xué)生集中于某段時(shí)間體會(huì)教師工作的各個(gè)方面，但是從最后實(shí)習(xí)情況來看還是存在一些問題，學(xué)生每項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練的時(shí)間較短，而且也會(huì)出現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校不相信實(shí)習(xí)生的原因，使得學(xué)生很少有走上講臺(tái)親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并未達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

三、提升地方綜合院校師范教育專業(yè)學(xué)生“師范性”技能的對(duì)策

1.建立切實(shí)可行的全程實(shí)踐制度

目前對(duì)于全程實(shí)踐模式的明確定義以及如何開展并沒有明確，每個(gè)學(xué)校情況不同，應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行。目前很多高校都實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生自由選課（時(shí)間段、任課老師都是可以選擇的），這給學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展提供了很好的平臺(tái)，但是缺陷在于學(xué)生的時(shí)間被分割得比較零散，很難將大部分學(xué)生集中于某段時(shí)間見習(xí)或者實(shí)習(xí)，每次見習(xí)和實(shí)習(xí)都面臨著調(diào)停課，涉及的老師和課程比較多。據(jù)于此，應(yīng)建立切實(shí)可行的全程實(shí)踐制度，在課程方案中明確規(guī)定每個(gè)學(xué)期的見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，形成制度，這樣教師可以根據(jù)全程實(shí)踐方案做好相關(guān)準(zhǔn)備，而實(shí)踐基地也可根據(jù)方案制訂出相應(yīng)的措施。

2.明確課程中實(shí)踐部分的操作性

目前很多地方綜合性院校師范專業(yè)課程都是“理論+實(shí)踐”型課程，并且制訂了明確的教學(xué)大綱，要求理論和實(shí)踐各自應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)于課程的實(shí)踐部分不好把握。原因主要有：一是受班級(jí)授課制影響，個(gè)體學(xué)生實(shí)踐部分對(duì)應(yīng)的課時(shí)較少；二是授課本身缺乏在中小學(xué)校工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；三是對(duì)于實(shí)踐部分沒有特定的考核制度。因此課程的實(shí)踐部分可以從以下幾個(gè)方面努力：首先要明確實(shí)踐部分的教學(xué)內(nèi)容；其次要明確實(shí)踐教學(xué)部分考核方法與制度；再次要提高實(shí)踐部分對(duì)應(yīng)的課時(shí)；最后要提高學(xué)生在實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)參與度。

3.師范專業(yè)教師應(yīng)經(jīng)常到中小學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

地方綜合性院校要舉辦教師教育，提升學(xué)生的師范能力，與中小學(xué)合作已經(jīng)不是一個(gè)新話題了。但是在教學(xué)過程中，很多高校教師仍覺得缺乏基礎(chǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要改變這一現(xiàn)狀，地方綜合性高校應(yīng)作出明確規(guī)定，教授師范類課程的教師每個(gè)學(xué)期至少應(yīng)到中小學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)幾周，只有這樣才能及時(shí)了解課改動(dòng)態(tài)以及基礎(chǔ)教育對(duì)教師實(shí)踐能力提出的新要求。

篇8

體育知識(shí)技能的教學(xué)，不能理解為僅僅是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，而更重要的是教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的知識(shí)、技能和方法，然而，長(zhǎng)期以來，中學(xué)體育課的教學(xué)方式基本上是“一個(gè)哨子，幾個(gè)球，老師學(xué)生都自由”，或教師只注重教授技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生單純模仿技術(shù)動(dòng)作，不注重基本理論和技術(shù)理論的教育，因此，學(xué)生缺少體育科學(xué)知識(shí)，對(duì)體育的目的任務(wù)不明確，對(duì)體育這門學(xué)科產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識(shí)，那么，“培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力，達(dá)到終身受益的目的”又從何談起呢?

由此可見，要使中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量有大幅度提高，為高校輸送合格新生，完成中學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，就有必要在督促中學(xué)生加緊體格鍛煉的同時(shí)，開展系統(tǒng)的體育理論知識(shí)教育，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合下學(xué)習(xí)和鍛煉，從而減輕學(xué)生自我揣摸的盲目性和不必要的傷害。那么，怎樣才能上好體育理論課呢?本人認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，提高教師自身素質(zhì)

學(xué)生掌握知識(shí)的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯(lián)系。如果教師沒有足夠的理論知識(shí)，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平的學(xué)生是不可能的。體育是各種學(xué)科綜合起來的一門科學(xué)，涉及面廣。這就要求體育教師必須有較高的文化素養(yǎng)和豐富的體育理論知識(shí)并能夠運(yùn)用最好的教學(xué)方法及教學(xué)手段把知識(shí)傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識(shí)。因而需要每一位體育教師堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)和掌握新的理論知識(shí)和技術(shù)，有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)、支持體育教師外出參觀、學(xué)習(xí)或進(jìn)修、培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，保持用最新的理論知識(shí)和科學(xué)的教學(xué)方法及手段教授學(xué)生，這是體育教師完成體育理論教學(xué)任務(wù)的必備條件。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，傳授基本理論知識(shí)

相當(dāng)部分中學(xué)生認(rèn)為，“只要不生病，即為身體素質(zhì)好”；“經(jīng)常干農(nóng)活，就是最好的體育鍛煉”；“穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課”；“關(guān)節(jié)扭傷腫大后，立即揉一揉就會(huì)好”等等，這些看法都是不科學(xué)。甚至是錯(cuò)誤的。教師在理論教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)以上情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“體育鍛煉是怎樣增強(qiáng)體質(zhì)的”、“科學(xué)鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛煉身體的幾種主要手段”、“運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防和處理”等方面的教育，讓學(xué)生對(duì)體育有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。

三、認(rèn)真講授所教項(xiàng)目，力爭(zhēng)做到學(xué)有所用

我國在很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上已進(jìn)入了世界體育強(qiáng)國之列，體育運(yùn)動(dòng)在人們的生活中占據(jù)著越來越不可少的地位。很多學(xué)生希望對(duì)自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更進(jìn)一步的了解，讓這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目成為自己業(yè)余生活的一部分。因此，在體育理論教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的需求并根據(jù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度及單元計(jì)劃，結(jié)合所教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容，不僅要求學(xué)生掌握其技術(shù)理論，學(xué)會(huì)自我鍛煉的方法，而且還要向?qū)W生講解各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽規(guī)則，介紹裁判方法。使學(xué)生將來不但能夠參加組織比賽，并通過他們向社會(huì)宣傳體育，帶動(dòng)和促進(jìn)我國群眾體育活動(dòng)的開展與普及。

四、努力改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行體育理論教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，充分準(zhǔn)備，在課堂講授中做到語言精煉，生動(dòng)有趣，極書工整，圖文并茂。充分利用體育運(yùn)動(dòng)既能鍛煉身體，又能豐富生活的特點(diǎn)，通過生動(dòng)有說服力的事例和數(shù)據(jù)向?qū)W生傳授體育理論知識(shí)。并結(jié)合體育史及歷史典故，講解“籃球運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生”、“馬拉松”的起源、“足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展”，以及奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)簡(jiǎn)況，小型球類比賽的組織方法等，讓學(xué)生掌握更廣泛、更深入、更全面的體育理論知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確體育的目的、任務(wù)，提高學(xué)習(xí)體育的興趣、帶著明確的學(xué)習(xí)目的和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上好體育課。

五、定期進(jìn)行測(cè)試考核，引起學(xué)生學(xué)習(xí)重視

學(xué)校應(yīng)支持體育教師對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行理論考核，全面了解學(xué)生掌握體育理論知識(shí)的情況，以便更好地促進(jìn)教與學(xué)的配合?？己瞬⒎侵痪窒抻诮處煶鲆惶最}，讓學(xué)生定時(shí)筆答。而可以把這種對(duì)基本知識(shí)掌握程度的考核熔于平常的一些體育技術(shù)課中。例如，上武術(shù)課時(shí)，可以抽檢學(xué)生出來做示范，并要求學(xué)生邊做邊講述動(dòng)作要領(lǐng)，看其能否將理論與實(shí)際相結(jié)合。另外，還可適當(dāng)布置課外理論作業(yè)，教師收回筆改或在下一堂課進(jìn)行隨堂抽問，以此引起學(xué)生對(duì)理論課的重視。

篇9

關(guān)鍵詞:美術(shù)理論 美術(shù)教育 重要性內(nèi)容途徑

美術(shù)理論教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要課業(yè),它和繪畫、工藝及欣賞教學(xué)組成完整的教學(xué)體系。從美術(shù)理論教學(xué)總的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā),理論教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)教育的同時(shí),還應(yīng)重視思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育,把他們引向健康、文明、積極向上發(fā)展的道路。高中美術(shù)理論課業(yè)在美術(shù)教學(xué)中占用的課時(shí)雖然最少。但教與學(xué)的矛盾卻常常比較突出,因此也是美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。如何提高理論課的教學(xué)質(zhì)量,值得我們美術(shù)教師去研究和探討。

美術(shù)理論(fine art theory)對(duì)于美術(shù)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)。廣義指美術(shù)史、美術(shù)基礎(chǔ)理論和美術(shù)批評(píng),學(xué)術(shù)界通常取狹義,即指美術(shù)基礎(chǔ)理論。它以美術(shù)創(chuàng)作、欣賞、美術(shù)家和作品以及美術(shù)同社會(huì)、生活、自然的關(guān)系、美術(shù)理論自身為研究對(duì)象。美術(shù)原理如美術(shù)本質(zhì)論、美術(shù)特征論、美術(shù)發(fā)生學(xué)、美術(shù)形態(tài)學(xué)、美術(shù)社會(huì)學(xué)、美術(shù)心理學(xué)和美術(shù)哲學(xué)等是美術(shù)理論研究的中心任務(wù)和主要內(nèi)容,另外總結(jié)、研究美術(shù)作品的材料、工具、制作技術(shù)和方法以及廣義的美術(shù)理論自身亦是美術(shù)理論研究的任務(wù)。

近年來,中國美術(shù)界經(jīng)歷了一波又一波的藝術(shù)浪潮,從“85美術(shù)”到“波譜”“玩世”“潑皮”“艷俗”等。在這一波波的藝術(shù)浪潮中,有些藝術(shù)家由于相對(duì)欠缺較深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)為基奠,缺少對(duì)中西方藝術(shù)史和藝術(shù)背后的整體知識(shí)的系統(tǒng)了解,致使他們?cè)谶@些藝術(shù)浪潮中雖不乏創(chuàng)作了固于本土而面向世界的時(shí)代力作,也有一些單純模仿西方藝術(shù)樣式的矯飾的作品。

一、從美術(shù)教育的本質(zhì)看美術(shù)理論的重要

中國美術(shù)教育是在20世紀(jì)初先生的“以美育救國”的口號(hào)下發(fā)展、壯大的。“美育救國”在今天仍然具有發(fā)展國家,提高人們審美意識(shí)的時(shí)代緊迫感。因此,美術(shù)教育在今天作為大眾化教育的生力軍,其本質(zhì)仍然是“美術(shù)文化和審美文化的教育”。面對(duì)社會(huì)上各行各業(yè)的人們對(duì)美的要求的日益高漲,美術(shù)學(xué)院作為有一定社會(huì)責(zé)任的社會(huì)教育機(jī)構(gòu),所培養(yǎng)的人才理應(yīng)是適應(yīng)社會(huì),進(jìn)而改造社會(huì)和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展方向的,具有獨(dú)立審美自覺的人,而不應(yīng)僅僅是單一的技能操作者;所培養(yǎng)的理應(yīng)是服務(wù)于社會(huì),也服務(wù)于自己的美術(shù)工作者、美術(shù)教育者和美術(shù)熱愛者,而不僅僅是所謂的藝術(shù)大家。

在我國當(dāng)代高等美術(shù)院校中,只有既重視專業(yè)理論又重視專業(yè)實(shí)踐,使兩者相結(jié)合的教育方式,才是最合理的審美教育的途徑。專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐這兩者相對(duì)而言,專業(yè)理論是“虛”的教育,其重視的是精神素質(zhì)的培養(yǎng);而專業(yè)實(shí)踐課則是“實(shí)”的教育,其重視的是技能和技巧的培養(yǎng)。只是當(dāng)這“一虛”“一實(shí)”相結(jié)合時(shí),既重精神又重技能時(shí),才是最有益于一個(gè)審美的人的發(fā)展。

二、加強(qiáng)美術(shù)教師理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑

1. 美術(shù)教師的理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(1)一般教育學(xué)理論。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師,具備一般的教育學(xué)理論是最基本的素養(yǎng)之一。這類理論一般有:高等教育法規(guī)、教育學(xué)、教育系心理學(xué)、教師職業(yè)道德與修養(yǎng)。這些理論從不同的角度闡釋了教育工作者應(yīng)該知道或使用的知識(shí)。也只有教育理論才會(huì)幫助教師正確理解社會(huì)教育的人文環(huán)境,尊重教育科學(xué)規(guī)律,與人為本,策劃科研方向,成就教育目的。體會(huì)教育理論的基本原理、教育教學(xué)的基本策略與方法。有利于防止純藝術(shù)觀阻礙美術(shù)教師社會(huì)化知識(shí)的拓展與利用。也只有研讀教育理論,教師才能心知肚明,從教知道理,為師有方法。

(2)美術(shù)教育理論與方法。藝術(shù)是人類認(rèn)識(shí)精神世界的重要手段。美術(shù)教育理論是藝術(shù)家走入美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的重要組成知識(shí)。它的豐富的理論知識(shí)來源于最基層的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié),為此美術(shù)教育理論對(duì)教學(xué)具有指引意義。而美術(shù)教育方法對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)意義。這可以分為以下幾方面內(nèi)容:①美術(shù)教育學(xué)原理:美術(shù)教育的價(jià)值、美術(shù)教育的目的等;②美術(shù)教育的歷史發(fā)展:中外學(xué)校美術(shù)教育的開端、演變、發(fā)展等;③美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì):美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、美術(shù)教學(xué)技術(shù)、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)等;④美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容及方法:美術(shù)教材、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與方法等;⑤美術(shù)教學(xué)研究:美術(shù)課程資源開發(fā)、美術(shù)鑒賞教學(xué)研究、美術(shù)教育評(píng)價(jià)研究等;⑥美術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng):師范美術(shù)教育課程與教學(xué)、美術(shù)教育實(shí)習(xí)的理論意義與方法等。

(3)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。美術(shù)教育理論與方法是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)。通過對(duì)美術(shù)教育理論與方法的學(xué)習(xí),以及師范美術(shù)教育實(shí)習(xí)與在職期間美術(shù)教學(xué)實(shí)踐,逐步形成自己在美術(shù)教學(xué)中的各種能力,例如美術(shù)教學(xué)組織能力、學(xué)生管理能力、課堂協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力等,很多能力都需要一定的經(jīng)驗(yàn)才能得以提高。

陳美玉曾經(jīng)說過:課堂活動(dòng)其實(shí)是一種復(fù)雜的師生互動(dòng)過程。教師的信念、想法、知覺、判斷、教學(xué)知識(shí)與能力,對(duì)學(xué)生能力與特質(zhì)的了解、自我的教學(xué)監(jiān)控能力和自我反省、自我教育觀念更新是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

2. 美術(shù)教師的理論學(xué)習(xí)的途徑。

(1)建立“4+2”的師資培養(yǎng)模式。即4年美術(shù)基本理論與技能的本科學(xué)習(xí)與2年教育教學(xué)的碩士學(xué)習(xí)相結(jié)合的6年一貫制培養(yǎng)模式。這樣的培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)新型的適應(yīng)社會(huì)的美術(shù)教師,使師范美術(shù)教育與學(xué)校美術(shù)教育相并軌,有利于中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

(2)提高美術(shù)教學(xué)研究的能力。對(duì)教學(xué)的不斷研究,將會(huì)提高美術(shù)教師多方面素養(yǎng)。因?yàn)樵诮虒W(xué)研究中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,為了解決這些問題,美術(shù)教師就會(huì)自主補(bǔ)充自身各方面的知識(shí)、技能。

(3)促進(jìn)心理的健康發(fā)展。二十一世紀(jì)的社會(huì)充斥著競(jìng)爭(zhēng),充滿了挑戰(zhàn),要在這樣的社會(huì)不斷提升自我、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,首先就必須具備健康的心理素養(yǎng)。中小學(xué)美術(shù)教師具有了健康的心理素養(yǎng),才能使自己的美術(shù)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,在社會(huì)不斷發(fā)展過程中,選擇合適的美術(shù)教學(xué)手段教育學(xué)生,而不會(huì)亂了手腳。

篇10

關(guān)鍵詞： 線性代數(shù) 工程專業(yè) 教學(xué)改革

工程、經(jīng)濟(jì)分析、磁共振成像、交通流動(dòng)分析、天氣預(yù)報(bào)、商業(yè)規(guī)劃、決定和策略等都可以通過線性方程系統(tǒng)建模。因此，探索這些未知就轉(zhuǎn)化為計(jì)算線性方程系統(tǒng)的解決方案。作為數(shù)學(xué)工具的《線性代數(shù)》，成為各高校很多專業(yè)的一門必修重要基礎(chǔ)課程，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和工程與科學(xué)問題的分析解決奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過講授線性代數(shù)，除培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)和運(yùn)算技能之外，更培養(yǎng)學(xué)生通過基本理論知識(shí)表達(dá)實(shí)際問題的抽象建模思維和推理能力。筆者從事多入多出通信系統(tǒng)研究，并在國外擔(dān)任此課程助教，日漸認(rèn)識(shí)到理論和實(shí)用結(jié)合的重要性，為提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，覺得很有必要改革此課程教學(xué)方法。

1.構(gòu)建新的授課內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)

鑒于學(xué)生有向量的知識(shí)背景，提出《線性代數(shù)》課程講授從向量開始，主要學(xué)習(xí)工程和數(shù)學(xué)的向量和N維空間、點(diǎn)積和正交、線和面的向量問題等。繼而，講授線性方程系統(tǒng)的解決方案的計(jì)算方法，幾何學(xué)分析及應(yīng)用，在此，線性系統(tǒng)的矩陣表示、初級(jí)行變換、行階梯矩陣、高斯消去法、線性系統(tǒng)的齊次方程等相關(guān)知識(shí)一一講授。關(guān)于矩陣和矩陣代數(shù)的重要性，再以解決線性系統(tǒng)、存儲(chǔ)和操縱列表式信息、傳輸數(shù)字圖像和視頻等實(shí)例導(dǎo)入。然后學(xué)習(xí)矩陣運(yùn)算和基本運(yùn)算，包括行向量、列向量、矩陣加減乘、轉(zhuǎn)置、內(nèi)積、外積、逆、線性性質(zhì)和初等矩陣求逆等。接下來分別學(xué)習(xí)子空間和線性獨(dú)立、線性系統(tǒng)的解決方案空間、特殊形狀的矩陣。再講LU分解，通過分解解決線性系統(tǒng)，并研討高斯消去法和LU分解的關(guān)系，講授LU分解求逆、矩陣分割。關(guān)于行列式，以其在幾何學(xué)和線性理論中的重要性展開，主要學(xué)習(xí)2×2、3×3矩陣的行列式、余子式展開、特征值和特征向量，特征值和行列式的關(guān)系及用特征值表示行列式等。然后通過在控制系統(tǒng)、信號(hào)處理領(lǐng)域的分析等應(yīng)用引入線性變換，主要學(xué)習(xí)矩陣變換、線性運(yùn)算的幾何結(jié)構(gòu)、核與值域等，并強(qiáng)調(diào)旋轉(zhuǎn)、反射、投射、正交投射等重要的線性運(yùn)算及應(yīng)用。最后介紹維和結(jié)構(gòu)。這樣循序漸進(jìn)、過渡地安排授課結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易接收、便于掌握。

2.以實(shí)際工程和科學(xué)問題為例，講授理論知識(shí)

首先將學(xué)生已有的向量知識(shí)在航海、力量、動(dòng)作等的應(yīng)用作為引導(dǎo)，講授向量和N維空間、點(diǎn)積和正交、線和面的向量問題等。在此，通過電腦中的RGB（紅綠藍(lán)）顏色模式講解N維向量作為N個(gè)向量的線性組合的概念，并說明高維向量在遺傳、經(jīng)濟(jì)、晶體學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用做簡(jiǎn)單說明。繼而，以GPS（全球定位系統(tǒng)）背景知識(shí)及原理為應(yīng)用例子，講授線性方程系統(tǒng)的解決方案的計(jì)算方法，幾何學(xué)分析及應(yīng)用，從而讓學(xué)生鞏固所學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)拓展知識(shí)面，很有興趣地了解衛(wèi)星定位是在第四顆衛(wèi)星發(fā)射成功以后才可能的事實(shí)。關(guān)于矩陣和矩陣代數(shù)的重要性，再以解決線性系統(tǒng)、存儲(chǔ)和操縱列表式信息、傳輸數(shù)字圖像和視頻等實(shí)例導(dǎo)入。在矩陣求逆時(shí)，以機(jī)器人學(xué)的應(yīng)用例子，再次吸引學(xué)生的興趣并讓學(xué)生明白理論和實(shí)際的結(jié)合方式。講授LU分解求逆、矩陣分割時(shí)，介紹多入多出系統(tǒng)接收端的信號(hào)檢測(cè)及矩陣逆的作用。通過在控制系統(tǒng)、信號(hào)處理領(lǐng)域的分析等應(yīng)用實(shí)例引入線性變換。講授反射、投射、正交投射等重要的線性運(yùn)算及應(yīng)用，可以通過計(jì)算機(jī)圖形學(xué)形象說明。這樣通過應(yīng)用實(shí)例的問題講授理論知識(shí)，使學(xué)生直觀了解到線性代數(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用、開闊眼界、拓寬思路并激發(fā)他們的興趣，從而樂于接受，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合的意識(shí)及建模抽象能力。

3.提高教師素質(zhì)，不斷充實(shí)自己

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于教師。因此，教師必須提高專業(yè)文化修養(yǎng)、拓寬知識(shí)面、掌握創(chuàng)造性思維方法提升自身素質(zhì)。教師不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，具備深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；還要通曉社會(huì)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)、了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，注重相鄰學(xué)科間的聯(lián)系與溝通，加強(qiáng)學(xué)科滲透，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教師要善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用到教學(xué)中，通過自身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法，做到“以德為先，科研為基，教學(xué)為要，科教合一”。

4.稍增課時(shí)量，修改考核方式

線性代數(shù)作為重要的基礎(chǔ)課程，更是一種工具，重在應(yīng)用。因此培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力需要重視，可以通過布置項(xiàng)目作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并作為最終考核指標(biāo)計(jì)入總分。再者，因?yàn)槎喽鴱?fù)雜的線性代數(shù)理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中可以參考手冊(cè)，所以為了降低期末閉卷考試在最終成績(jī)中的百分比，可以在課時(shí)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行開卷隨堂測(cè)驗(yàn)，并計(jì)入總分。這樣既能讓學(xué)生端正每節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)刻為自己人生負(fù)責(zé)的思考習(xí)慣及品質(zhì)。

總之，《線性代數(shù)》是一門學(xué)習(xí)如何用向量和矩陣解決工程和科學(xué)問題的重要基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)以致用，因此有必要通過相應(yīng)領(lǐng)域的實(shí)際問題傳授和鞏固基本理論知識(shí)，并且這樣才能在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)線性代數(shù)的抽象難學(xué)特性，構(gòu)建新的授課內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更容易掌握這個(gè)重要數(shù)學(xué)工具，最終具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。同時(shí)作為講授這門課程的主體，教師需要不斷提升自己的基礎(chǔ)知識(shí)，形成完整知識(shí)體系，熟悉其他學(xué)科加強(qiáng)學(xué)科滲透，并將關(guān)于吸收最新教育科研成果將其運(yùn)用到教學(xué)中。最后通過修改考核方式，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，既實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面上的“教”，又實(shí)現(xiàn)價(jià)值層面上的“育”。

參考文獻(xiàn)：

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