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關(guān)鍵詞：人力資源管理課程 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式 應(yīng)用研究

一、引言

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的方便、省時(shí)、異地共享的優(yōu)點(diǎn)已充分被運(yùn)用到社會(huì)各行各業(yè)中；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外，遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)考試、教學(xué)資源共享等都在為教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)在許多國(guó)家被廣泛運(yùn)用；鑒于此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式必將為傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供更有效的輔助作用。人力資源管理課程是管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，適用面廣，知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)學(xué)生日后專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)影響較大，因此建設(shè)《人力資源管理》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的研究對(duì)提高《人力資源管理》課程的教學(xué)質(zhì)量，乃至對(duì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的建設(shè)具有普遍的指導(dǎo)意義。

因此研究基于INTERNET的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式及其應(yīng)用，有著十分重要的意義。本文結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及人力資源管理課程的特點(diǎn)，提出網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，并對(duì)模式在教學(xué)中的運(yùn)用做了一些探討。

二、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展比較成熟，許多國(guó)家都在教學(xué)中廣泛地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容主要包括：課程文檔，課件的在線生成，文檔的共享，在線或離線的考試、測(cè)驗(yàn)，實(shí)時(shí)答疑、問(wèn)題討論、自動(dòng)生成題庫(kù)，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等。目前涌現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如由British Columbia計(jì)算機(jī)科學(xué)系開(kāi)發(fā)的WEB CT、加拿大Simon Fraser大學(xué)開(kāi)發(fā)的Virtual-U基于WEB的教學(xué)工具等。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)于《人力資源管理》課程改革也在廣泛的進(jìn)行中，如：2007年12月王慧等在遼寧工學(xué)報(bào)上發(fā)表的《人力資源管理課程新型教學(xué)模式研究》，其中提到了目前人力資源課程教學(xué)所存在的缺點(diǎn)，并且提出了相關(guān)的教學(xué)改革措施與建議，但是缺乏對(duì)課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)?，F(xiàn)在，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)速度相對(duì)于西方還不是很快，網(wǎng)絡(luò)覆蓋還不完善，缺少在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用人工智能等。

三、建設(shè)與研究的內(nèi)容

理論基礎(chǔ)：從我們國(guó)家目前的情況來(lái)看，人力資源管理專業(yè)人才的供小于求。首先，在我國(guó)人力資源管理專業(yè)是一門新興學(xué)科。無(wú)論是人力資源管理學(xué)科的研究還是高等院校中人力資源管理專業(yè)的開(kāi)設(shè)，都是“小荷才露尖尖角”。現(xiàn)在的人力資源管理專業(yè)的高校畢業(yè)生并不多，而真正學(xué)人力資源管理專業(yè)的人才就更少了。其次，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)多集中于一些金融保險(xiǎn)業(yè)、咨詢服務(wù)業(yè)、快速消費(fèi)品行業(yè)等熱門和具發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)。當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化是一種趨勢(shì)也是一種有利的平臺(tái)，《人力資源管理》課程應(yīng)用于計(jì)算機(jī)操作將有利于教與學(xué)，更好的培養(yǎng)“具有基礎(chǔ)寬厚、實(shí)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)人才”。

事實(shí)依據(jù)：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系進(jìn)一步完善和經(jīng)濟(jì)一體化要求，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，人力資源作為第一競(jìng)爭(zhēng)要素，越來(lái)越顯示其重要性。如何滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人力資源管理人員的強(qiáng)烈需求。就成為高等院校的最緊迫的要求。為迎合社會(huì)的這種要求，許多院校紛紛開(kāi)設(shè)了人力資源管理專業(yè)。但由于該門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，用人單位普遍反映學(xué)生的技能掌握較弱，如何提高人力資源管理課的教學(xué)效果和提高學(xué)生的實(shí)踐技能，是目前存在的一個(gè)普、遍難題。

四、建設(shè)與研究的思路

《人力資源管理》課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的建設(shè)與研究主要研究方法及過(guò)程是：首先是數(shù)據(jù)資料的收集與整理，調(diào)查本省高職院?！度肆Y源管理》課程教學(xué)的模式與做法；其次典型課例的分析與總結(jié)，建立試點(diǎn)班，以《人力資源管理》課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在試點(diǎn)班實(shí)施，并找出問(wèn)題的存在之處并得出解決方案；再次是教育行動(dòng)研究法，圍繞課題要旨，不斷地摸索出因材施教的符合《人力資源管理》網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制；最后是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的修改完善，參考閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，拓寬思路；在以上基本上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)，建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)軟件平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生在虛擬世界和真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的重心轉(zhuǎn)移；注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)向教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變；網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行揚(yáng)棄和改造的結(jié)果，主要體現(xiàn)在教學(xué)要素的四個(gè)轉(zhuǎn)變，即教師角色的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。媒體作用的轉(zhuǎn)變：由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的培養(yǎng)，由講授說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)及意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、建設(shè)與研究的意義

《人力資源管理》課程是管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，適用面廣，知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)學(xué)生日后專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)影響較大。而對(duì)人力資源管理課程一般的反映是，教師難講，學(xué)生難學(xué)，內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。目前我省高職院?！度肆Y源管理》教學(xué)模式存在的一定的弊端，基本是沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)法，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的建設(shè)中，可借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，通過(guò)案例分析和案例討論，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)操作性的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺憾，從而提升《人力資源管理》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地為高職院校課程建設(shè)服務(wù)。本文的研究對(duì)提高管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的建設(shè)具有普遍的指導(dǎo)意義。

六、結(jié)束語(yǔ)

從以上的討論中我們看到：跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化，是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的主要特色；豐富的信息資源和方便的獲取方式是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的主要優(yōu)勢(shì)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用將越來(lái)越重要，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步成為推動(dòng)教育改革的重要技術(shù)力量，教育的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代即將到來(lái)。作為新時(shí)期的教師，更須不斷地研究探索和實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用形式，努力實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部文件.“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”.教基[2000]25號(hào).

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1.1遠(yuǎn)程教育的界定。學(xué)者丁興富在《遠(yuǎn)程教育學(xué)》中，將遠(yuǎn)程教育簡(jiǎn)單概括如下：①教師與學(xué)生時(shí)空上相對(duì)分離②以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位③并非盲目，而是系統(tǒng)的、有組織性的④學(xué)生自學(xué)為主，但師生之間存在著交流反饋。與課堂面對(duì)面教學(xué)不同的是，遠(yuǎn)程教育的主客體在時(shí)間和空間上是相對(duì)分開(kāi)的，教師的教與學(xué)生的學(xué)并不一定具有同一性，教學(xué)行為通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒體相互聯(lián)系、交流、融合，從而同樣實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。很顯然，教師與學(xué)生的相對(duì)疏離是遠(yuǎn)程教育的根本屬性，也是區(qū)別于面授這類傳統(tǒng)教育方式的顯著特點(diǎn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性很大，教師的教學(xué)與學(xué)生獲取知識(shí)必須具非實(shí)時(shí)特性，這就要求遠(yuǎn)程教育在實(shí)施的過(guò)程中必須要注意到學(xué)習(xí)資源的可儲(chǔ)存性。遠(yuǎn)程教育，雖然師生在時(shí)空上是相對(duì)分離的，但這并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題就沒(méi)有教師指導(dǎo)了，遠(yuǎn)程教育并不否定面對(duì)面交流的有效性，只是將教師的教授、答疑、指導(dǎo)、測(cè)試等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，師生的交流互動(dòng)具有實(shí)時(shí)性，這是遠(yuǎn)程教育所必須滿足的一個(gè)條件。相比于面授，遠(yuǎn)程教育在技術(shù)上要求更高，硬件、軟件設(shè)備的配置，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)等都是一個(gè)個(gè)難關(guān)亟待攻克。

1.2遠(yuǎn)程教育的模式。從運(yùn)營(yíng)上看，遠(yuǎn)程教育的運(yùn)營(yíng)模式可分為：①學(xué)校獨(dú)立運(yùn)營(yíng)。這種模式的運(yùn)作就是學(xué)校一肩扛，由學(xué)校負(fù)責(zé)投資建設(shè)并管理。優(yōu)點(diǎn)是效率比較高，能夠保證學(xué)校的教學(xué)方針快速并且有效地得到落實(shí)，具體運(yùn)作時(shí)的互動(dòng)反饋也比較及時(shí)，資源可以有效利用。但缺點(diǎn)是學(xué)校的行政管理體系有時(shí)候并不一定有利于有效管理，因?yàn)樾姓芾砼c教學(xué)管理還是有所差異的，當(dāng)然，學(xué)校一手包辦也容易造成人力、物力的缺乏，這樣反而會(huì)降低效率。②校商合作。這種模式不難理解，由企業(yè)負(fù)責(zé)投資建設(shè)，校方負(fù)責(zé)師資教學(xué)，二者各司其職，共同朝著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)奮斗。優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，有利于專業(yè)分工，教務(wù)便于商業(yè)化運(yùn)作和管理。缺點(diǎn)自然則是運(yùn)作的具體意見(jiàn)受到雙方政策的限制與影響，有時(shí)會(huì)破壞二者之間的平衡運(yùn)作。③學(xué)校與廣電、郵電、電信部門合作。具體運(yùn)作方式是雙方共同投資，企業(yè)主要負(fù)責(zé)建設(shè)，學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)教務(wù)。優(yōu)勢(shì)是減少學(xué)校在基礎(chǔ)建設(shè)方面的投資、利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。劣勢(shì)是有一定的地域限制。從技術(shù)模式上看，遠(yuǎn)程教育可分為實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)兩種。實(shí)時(shí)就是通過(guò)特定的傳輸系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程同步教學(xué)，如現(xiàn)在比較火爆的YY語(yǔ)音，QQ遠(yuǎn)程指導(dǎo)等。非實(shí)時(shí)就是不要求時(shí)效性，通過(guò)建立網(wǎng)站，提供各種教學(xué)資源和指導(dǎo)等。一般來(lái)說(shuō)我們常見(jiàn)的是建立網(wǎng)站這種非實(shí)時(shí)模式，因?yàn)楦v求資源的反復(fù)利用。以網(wǎng)站為依托，建立教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)員下載學(xué)習(xí)，并以BBS/郵件的形式與教師溝通討論。這樣的教學(xué)模式對(duì)硬件要求非常小，只需一臺(tái)電腦即可，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度的要求很高，BBS郵件的討論很難實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)，后臺(tái)的網(wǎng)站維護(hù)也加大了成本。

2我國(guó)遠(yuǎn)程教育的演變現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)教育模式相比，遠(yuǎn)程教育對(duì)計(jì)算機(jī)媒體技術(shù)有著很高的要求。遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，技術(shù)是推動(dòng)力、技術(shù)是革新點(diǎn)，隨著人們對(duì)新事物接受能力的提高，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的遠(yuǎn)程教育，信息量更加豐富，海量廣博的教學(xué)資源吸引了越來(lái)越多人的關(guān)注與參與。相比于其他通訊技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)就是資源的可儲(chǔ)存性和共享性，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單方便。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)雙向信息傳遞，教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)傳達(dá)教學(xué)信息，而學(xué)生們也可以利用網(wǎng)絡(luò)提出問(wèn)題，互動(dòng)交流，這種交互反饋的及時(shí)性是其他教學(xué)所不能企及的，極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高。然而，我們也必須承認(rèn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在具體實(shí)踐的過(guò)程中還存在著諸多的問(wèn)題。

第一，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。近年來(lái)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育雖然發(fā)展迅速，但只是在操作實(shí)踐上，對(duì)其理論研究卻不夠細(xì)致深入，一味地借鑒其他國(guó)家的理論不僅缺乏創(chuàng)造性，更可悲地是有時(shí)并不適應(yīng)國(guó)情。

第二，教育資源不充足。教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育的核心，尤其是對(duì)非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)模式來(lái)說(shuō)。不可否認(rèn)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源存在著比較嚴(yán)重的量不足，質(zhì)欠佳的現(xiàn)象，很多網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)資源不多而且都是重復(fù)的，造成了資源嚴(yán)重不足，根本無(wú)法滿足教學(xué)的需要和人才培養(yǎng)的需求。

第三，各大網(wǎng)校各自為政阻礙了遠(yuǎn)程教育的擴(kuò)大化發(fā)展。許多學(xué)校與企業(yè)為了打造自己的專屬品牌，閉門造車，固步自封，眾多網(wǎng)校各自為營(yíng)，嚴(yán)重阻礙了資源的共享與傳遞，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育陷入了僵化的尷尬境地。第四，遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)建設(shè)的地域性限制。遠(yuǎn)程教育的普及對(duì)象主要是以欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人群為主，主要目的是為了幫助他們提升自己的能力，適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，然而，一個(gè)很嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)就是，這些不發(fā)達(dá)地域網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施十分不完善，人們平時(shí)很難得到穩(wěn)定的、方便的上網(wǎng)機(jī)會(huì)，又怎么能順利地進(jìn)行遠(yuǎn)程教育呢？

3解決遠(yuǎn)程教育問(wèn)題的對(duì)策

根據(jù)我國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，結(jié)合其他國(guó)家的經(jīng)營(yíng)，我國(guó)在發(fā)展遠(yuǎn)程教育要采取有力的措施。

第一，加大遠(yuǎn)程教育的相關(guān)理論研究。我國(guó)遠(yuǎn)程教育起步比較晚，立足于傳統(tǒng)教學(xué)的理論不能為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，因此要求重新構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的體系，隨著科技的發(fā)展，傳播學(xué)理論等也應(yīng)被考慮進(jìn)來(lái)。

第二，相關(guān)部門加大對(duì)遠(yuǎn)程教育的建設(shè)以及管理力度。政府也好，學(xué)校也好，加大推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的建設(shè)力度，制定切實(shí)可行的政策與措施，加大在人力、物力甚至財(cái)力的投入，明確教學(xué)目標(biāo)與思路，建立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范行業(yè)運(yùn)作，提高效率。

第三，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源配置，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)。對(duì)于重復(fù)無(wú)用的網(wǎng)絡(luò)資源就應(yīng)該嚴(yán)格取締，多多建立一些新式的共享資源。加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，多創(chuàng)新一些不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教材，充分利用各種媒體資源，提高創(chuàng)新意識(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

第四，提高網(wǎng)絡(luò)寬帶運(yùn)行速度。遠(yuǎn)程教育需要傳輸、處理大量的數(shù)據(jù)，這就要求高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在目前互聯(lián)網(wǎng)總體速率還不是太高的情況下,如何提高網(wǎng)絡(luò)的傳輸效率，使信息的傳輸達(dá)到令人滿意的效果,也是一個(gè)重要的問(wèn)題。2015年，總理多次強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，無(wú)形中也是對(duì)遠(yuǎn)程教育的支持。

篇3

當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在商業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，在教育部統(tǒng)籌規(guī)劃下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在系統(tǒng)建設(shè)、資源建設(shè)和服務(wù)體系建設(shè)上都提倡引入市場(chǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)公平競(jìng)爭(zhēng)，支持校企合作，允許社會(huì)資金參與。通過(guò)國(guó)內(nèi)高校幾年的實(shí)踐，收到了較好的效果，吸引了大量社會(huì)資金，推動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展。其次，大學(xué)為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展勢(shì)力強(qiáng)勁。大學(xué)在開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過(guò)程中享受了一系列優(yōu)惠政策，初步形成了面向社會(huì)自主辦學(xué)的局面。這些政策包括：經(jīng)教育部批準(zhǔn)，大學(xué)可以突破專業(yè)目錄的限制，自主設(shè)置市場(chǎng)急需的專業(yè)；可以在學(xué)校辦學(xué)思想和現(xiàn)有資源條件下，自主確定入學(xué)條件和招生規(guī)模；對(duì)于達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生頒發(fā)何種文憑，可以由學(xué)校自行確定；在學(xué)費(fèi)問(wèn)題上，經(jīng)地方物價(jià)部門批準(zhǔn)，可參照教育成本收費(fèi)。因此，大學(xué)可以根據(jù)市場(chǎng)需求提供靈活安排教育服

務(wù)高校與企業(yè)合作已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一種主要形式。

二、國(guó)內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化的問(wèn)題及分析

（一）教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)

我國(guó)許多學(xué)?，F(xiàn)在都非常重視網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，并已開(kāi)始開(kāi)展網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)上的教學(xué)資源。但各個(gè)學(xué)校在開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)方面仍存在重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題。目前網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)基本上是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主，而高校開(kāi)設(shè)的都是當(dāng)前的熱門類專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類，很多課程基本是相同的，適應(yīng)這些課程的教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)和教學(xué)管理系統(tǒng)也基本可以通過(guò)，因此沒(méi)有必要每個(gè)學(xué)校都去各自開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)支持平臺(tái)和管理系統(tǒng)，在同樣的網(wǎng)絡(luò)課程上花數(shù)倍的人力和財(cái)力。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的利用率低

我國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)目前的利用率相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較低，就其原因我們認(rèn)為主要有以下幾方面：一是網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏。就我國(guó)目前遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其面臨著“有鍋無(wú)米”的難題。二是上網(wǎng)人數(shù)的限制。據(jù)2008年初的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)上網(wǎng)人數(shù)已超過(guò)7000萬(wàn)，但這只是一個(gè)絕對(duì)數(shù)字，如果與我國(guó)總?cè)丝跀?shù)相比，這個(gè)比例遠(yuǎn)小于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。三是應(yīng)試教育帶來(lái)的阻礙。盡管現(xiàn)在從上到下都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，面臨升學(xué)的壓力，應(yīng)試教育的現(xiàn)象不可能馬上改變，所以它必然影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展。

（三）教師素質(zhì)無(wú)法跟上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中仍然是很重要的，沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)也是難以進(jìn)行的。一方面，對(duì)于許多教師，尤其是年紀(jì)較大的教師，長(zhǎng)期進(jìn)行的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在這方面也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，面臨網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)首先從教學(xué)思想和觀念上會(huì)不太適應(yīng)這種新的教學(xué)環(huán)境，會(huì)從心理上排斥新的教學(xué)手段，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使遠(yuǎn)程教育質(zhì)量難以提高。另一方面，現(xiàn)在許多學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)已大大超過(guò)教師，這與學(xué)校一味要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，而不注重給教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)有關(guān)。許多學(xué)校很注重校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，學(xué)生電腦知識(shí)的學(xué)習(xí)，但卻忽視一般教師的計(jì)算機(jī)水平的提高，當(dāng)計(jì)算機(jī)已成為其他行業(yè)的普通辦公用品時(shí)，在一些中小學(xué)，教師仍是一張辦公桌一把椅子，在這樣的情況下，想要進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育當(dāng)然是不可能的。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的商業(yè)化發(fā)展對(duì)策

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育理論體系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教育領(lǐng)域的一個(gè)新事物，目前人們?cè)谟^念上對(duì)遠(yuǎn)程教育的概念不清，以及對(duì)遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)都迫切需要理論上的解釋和指導(dǎo)，現(xiàn)有的教育理論難以指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育這一“新生兒”的實(shí)踐，而我們又不能停止遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐以等待教育理論的完善。因此在當(dāng)前急需加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育基本理淪的研究，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系。要從總體上確定遠(yuǎn)程教育的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究范圍和研究方法，具體分析遠(yuǎn)程教育原則、方法、模式、網(wǎng)絡(luò)師生、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)等問(wèn)題，建構(gòu)遠(yuǎn)程教育學(xué)的學(xué)科理論體系。

(二)加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的統(tǒng)一管理，制訂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

目前，我國(guó)遠(yuǎn)程教育尚處于低級(jí)階段，從理論到實(shí)踐都存在些缺陷，因而迫切需要遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政策引導(dǎo)，需要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃。正是因?yàn)樗鄬?duì)薄弱而又前景看好，所以更需要政策上的適當(dāng)傾斜。在此，我們建議政府部門根據(jù)我國(guó)目前基本國(guó)情與教育發(fā)展需求制定相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持改革開(kāi)放的基本原則，對(duì)遠(yuǎn)程教育適當(dāng)放權(quán)，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校在國(guó)家宏觀管理的規(guī)約下，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整下獨(dú)立運(yùn)營(yíng)。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量認(rèn)證應(yīng)該建立一個(gè)統(tǒng)一有序的體系，這樣人們才會(huì)認(rèn)可和承認(rèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。目前在國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育如何頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)，哪些部門擁有頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)的權(quán)力仍然十分不明確。

（三）加強(qiáng)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和深度應(yīng)用，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育商業(yè)化

針對(duì)目前教育軟件之間數(shù)據(jù)兼容性不強(qiáng)，實(shí)用性和易用性不強(qiáng)，教育軟件在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用還不夠深入等問(wèn)題。我們認(rèn)為，一方面教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)商要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的形式和內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，另一方面也要加強(qiáng)廠商于學(xué)校的溝通與聯(lián)系，各廠商之間要堅(jiān)持在合作中競(jìng)爭(zhēng)的原則，通過(guò)提高產(chǎn)品質(zhì)量來(lái)贏得市場(chǎng)效益，推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。此外，各廠商在軟件開(kāi)發(fā)上需要注意：一是多樣性、針對(duì)性；二是交互性、趣味性。

（四）加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的法制建設(shè)，引導(dǎo)我國(guó)遠(yuǎn)程教育走向法制化

制定完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法律或者管理辦法。對(duì)于經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)教育的公司制訂相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和管理?xiàng)l例，定期對(duì)這些公司進(jìn)行審查是否有能力經(jīng)營(yíng)合格的網(wǎng)絡(luò)教育，從而把一些不合格的經(jīng)營(yíng)者清理出去，保持網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的信用度。規(guī)定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)營(yíng)者各自承擔(dān)的不同角色，甚至明令高校不準(zhǔn)涉及網(wǎng)絡(luò)教育的具體經(jīng)營(yíng)，而公司不能涉及網(wǎng)絡(luò)教育課件的制作，因?yàn)槟菢颖ＷC不了網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。所有網(wǎng)絡(luò)教育公司采用的課件及聘用的師資都必須由教育部或者相關(guān)管理部門審查通過(guò)，公司需要按標(biāo)準(zhǔn)支付高校網(wǎng)絡(luò)教育課件相關(guān)的版權(quán)使用費(fèi)。這些使用費(fèi)可按學(xué)員數(shù)量收取，也可按照其他方法收取，從而保證高校高質(zhì)量完成課件所需的資金。

總之，我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，人均占有的教育資源非常有限，各個(gè)地區(qū)發(fā)展極不平衡。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步發(fā)展和完善，遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教學(xué)模式對(duì)于克服我國(guó)現(xiàn)有的這些困難，滿足信息社會(huì)終身教育、全民教育、個(gè)性化教育以及社會(huì)化教育的需求，加速我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展具有特殊的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

上世紀(jì)末，隨著因特網(wǎng)的興起，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育在經(jīng)歷了函授教育和廣播電視教育兩個(gè)發(fā)展階段后，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段：網(wǎng)絡(luò)教育階段，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與后的遠(yuǎn)程教育，是遠(yuǎn)程教育的最新形態(tài)。

1999年1月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》正式提出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。從1999年到現(xiàn)在，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)走過(guò)了6年的歷程，發(fā)展迅速，成績(jī)顯著。

（一）實(shí)施機(jī)構(gòu)形成系統(tǒng)，規(guī)模日益擴(kuò)大

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施機(jī)構(gòu)，主要為三個(gè)系統(tǒng)：

1.中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)。電大始建于1978年，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，現(xiàn)已成為由中央電大、44所省級(jí)電大、814所地市級(jí)電大分校、1742所縣級(jí)電大分校以及17076個(gè)教學(xué)點(diǎn)（班）組成的學(xué)科齊全、功能完備、特色突出、面向基層的龐大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。截至2003年末，在冊(cè)學(xué)員為150萬(wàn)人，是目前我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主力部隊(duì)。

2.普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。自從1999年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)等4所高校作為啟動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)高校以來(lái)，到現(xiàn)在，試點(diǎn)高校已發(fā)展為67所，在冊(cè)學(xué)員80萬(wàn)人（加上中央廣播電視大學(xué)，試點(diǎn)高校共68所，在冊(cè)學(xué)員230萬(wàn)人），是我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的另一支主力軍。

3.面向中小學(xué)的網(wǎng)校。約200多所，也是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要力量。

（二）“三件”建設(shè)取得了卓越的成就

6年來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“三件”（硬件、軟件、潛件）建設(shè)取得了巨大成績(jī)，發(fā)展速度是很快的。

1.硬件建設(shè)，即基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。已初步建成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的、覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。到2002年底，全國(guó)中小學(xué)建成的校園網(wǎng)已達(dá)到26000多個(gè)，比2001年翻了一番多；全國(guó)已有70%左右高校建立了校園網(wǎng)，450所高校實(shí)現(xiàn)了與中國(guó)教育科研網(wǎng)及因特網(wǎng)的互聯(lián)。2004年12月25日，國(guó)家發(fā)展委、教育部等8部委聯(lián)合宣布，中國(guó)第一個(gè)下一代互聯(lián)網(wǎng)主干網(wǎng)CERNET2正式開(kāi)通，使中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)成為世界上規(guī)模最大的學(xué)術(shù)性計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這說(shuō)明我國(guó)在下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)方面已經(jīng)走在了世界的前列。到2004年底，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作基本結(jié)束，20個(gè)省級(jí)試點(diǎn)單位已建設(shè)教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)20977個(gè)，衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)48605個(gè)，計(jì)算機(jī)教室7094間。

2.軟件建設(shè)，主要是網(wǎng)絡(luò)課程與數(shù)字教材的建設(shè)。目前試點(diǎn)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)設(shè)專業(yè)已覆蓋工學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等十大學(xué)科門類，共153種專業(yè)，開(kāi)設(shè)課程總數(shù)達(dá)1.8萬(wàn)門（包括高職、本科和部分研究生班的課程）。2004年，教育部征集、遴選、審核了34家出版單位選送的1116個(gè)條目、5272盤(pán)片的教學(xué)光盤(pán)，提供給中小學(xué)使用；教育部—李嘉誠(chéng)西部教育扶貧項(xiàng)目，建成了總?cè)萘窟_(dá)200GB的教學(xué)資源庫(kù)；中央電教館資源中心，以平均每周4G的數(shù)量，通過(guò)衛(wèi)星IP廣播向西部中小學(xué)免費(fèi)提供教學(xué)資源；中國(guó)教育電視臺(tái)，每天安排11個(gè)半小時(shí)的空中課堂電視節(jié)目和教育部網(wǎng)站信息廣播節(jié)目。這些舉措，對(duì)推進(jìn)中小學(xué)特別是西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育起了重要的作用。

3.潛件建設(shè)，主要是理論、方法的建設(shè)。6年來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論園地也是百花盛開(kāi)，景色喜人。發(fā)表了一大批學(xué)術(shù)論文，出版的理論專著也不少，在我的案頭就有6部，都是近幾年出版的。2001年，有丁興富編著的《遠(yuǎn)程教育學(xué)》、李力著《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》、鐘志賢著《遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論》；2003年，有楊改學(xué)主編的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》；2004年，有謝新觀主編的《遠(yuǎn)程教育原理》、田屹、周虹主編的《遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐》。關(guān)于教學(xué)模式的探索，不少教師在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了一些有參考價(jià)值的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，如利用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式；基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)模式；利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)模式；基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。

二、發(fā)展中的主要問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，6年快速發(fā)展，成績(jī)顯著，但也存在不少問(wèn)題，主要問(wèn)題是：

（一）高等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的結(jié)構(gòu)、分布和定位問(wèn)題

試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的辦學(xué)層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)類型結(jié)構(gòu)及校外學(xué)習(xí)中心的分布不盡合理。辦學(xué)層次，多數(shù)高校主要舉辦高中起點(diǎn)本科、?？破瘘c(diǎn)本科、高中起點(diǎn)大專；專業(yè)設(shè)置，集中在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)、工商管理、英語(yǔ)、會(huì)計(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易等專業(yè)；地域分布，東多西少，主要分布在華北、華東地區(qū)，西部（西南、西北）廣大地區(qū)僅占13%。辦學(xué)層次和專業(yè)類別表現(xiàn)為單一和趨同，未能發(fā)揮各高校的優(yōu)勢(shì)，影響到各高校辦出特色、辦出水平。

普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，定位問(wèn)題很不明確。有的定位為成人教育，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才；有的定位為大學(xué)后繼續(xù)教育，主要培養(yǎng)研究型人才；有的定位為傳統(tǒng)高等教育的補(bǔ)充，以招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生為主，進(jìn)行學(xué)歷教育；有的定位為成人教育、繼續(xù)教育、終身教育，以非學(xué)歷教育和在職教育為主，等等。如何找準(zhǔn)自身的定位，這是當(dāng)前存在的一個(gè)重要問(wèn)題。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施中的5個(gè)不足問(wèn)題

目前，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施中，人們遇到的問(wèn)題，主要是5個(gè)不足：資金不足、網(wǎng)上資源不足、技術(shù)支持不足、專業(yè)人員不足、理論指導(dǎo)不足。

1.資金不足?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本具有降低成本的優(yōu)勢(shì)，但這個(gè)優(yōu)勢(shì)，只有在其發(fā)展到一定階段時(shí)才能顯示出來(lái)。據(jù)貝茨研究：傳統(tǒng)院校成本曲線起點(diǎn)低，表示其固定成本較低，但隨著招生人數(shù)的增長(zhǎng)，總成本增長(zhǎng)較快，曲線上升較陡。現(xiàn)代遠(yuǎn)程院校成本曲線起點(diǎn)較高，即其固定成本較高，這是因?yàn)槭褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，開(kāi)辦時(shí)需要一筆可觀的投資，但是，隨著學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，其總成本增長(zhǎng)較慢，曲線上升平緩，當(dāng)院校規(guī)模大，學(xué)生總數(shù)多時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)成本效益的優(yōu)勢(shì)就顯示出來(lái)了。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育尚處在起步階段，不論是硬件環(huán)境建設(shè)、軟件資源開(kāi)發(fā)、專業(yè)人員培訓(xùn)等等，都需要有大量的資金投入，雖然政府每年都有巨額撥款，但仍未能滿足發(fā)展的實(shí)際需要，這是當(dāng)前發(fā)展中存在的重要問(wèn)題之一。

2.網(wǎng)上資源不足。目前的基本情況是：一方面互聯(lián)網(wǎng)上的資源浩如煙海，一方面可以真正用于遠(yuǎn)程教育學(xué)與教的資源寥若晨星。近幾年來(lái)，有關(guān)出版部門編制了為數(shù)不少的數(shù)字化教材，但適用的優(yōu)質(zhì)課件不多；各網(wǎng)校之間彼此互不開(kāi)放，形成一個(gè)個(gè)“信息孤島”，網(wǎng)上資源死鏈多，不能實(shí)現(xiàn)資源共享。這是當(dāng)前發(fā)展中存在的又一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

3.技術(shù)支持不足?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)環(huán)境建設(shè)，主要是信息通道的硬件設(shè)施以及相應(yīng)的軟件系統(tǒng)，包括天地網(wǎng)合一遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐軟件平臺(tái)等的構(gòu)建還不完善，不能滿足遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)對(duì)技術(shù)支持的需求。這也是當(dāng)前發(fā)展中的一個(gè)重要問(wèn)題。

4.專業(yè)人員不足。專業(yè)人員包括高等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校的管理人員、技術(shù)人員、教學(xué)人員和中小學(xué)的網(wǎng)管人員、信息技術(shù)教師等。按照英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：每50個(gè)學(xué)生一個(gè)教師，2003年，我國(guó)從事高等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的試點(diǎn)高校本部的教職工為1.9萬(wàn)人，專業(yè)人員并不算少，但素質(zhì)有待提高。專業(yè)人員不足，主要是中小學(xué)的網(wǎng)管人員和信息技術(shù)教師。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中小學(xué)網(wǎng)管人員和信息技術(shù)教師算上兼職的平均每個(gè)學(xué)校只有2~3名，數(shù)量是不足的。這也是當(dāng)前發(fā)展中的一個(gè)問(wèn)題。

5.理論指導(dǎo)不足。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中，還沒(méi)有完全擺脫瞎子摸象、小馬過(guò)河的境地。為什么我們有些網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)，如校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)不盡如人意？為什么我們開(kāi)發(fā)的許多電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)不了課堂，不受師生的歡迎？為什么我們有的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，仍不成功？一個(gè)重要的原因，就是因?yàn)檫@些實(shí)踐活動(dòng)缺乏科學(xué)理論的照明，沒(méi)有現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo)。這是當(dāng)前發(fā)展中的一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，也是最易為人們忽略的問(wèn)題。

轉(zhuǎn)貼于 三、深入發(fā)展的思考

當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正在從快速發(fā)展期轉(zhuǎn)到深入發(fā)展期，其主要標(biāo)志是：發(fā)展重心有所轉(zhuǎn)移，從重?cái)?shù)量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)到重質(zhì)量的提升。如何深入發(fā)展？需對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考。

（一）如何解決存在的問(wèn)題

1、調(diào)整結(jié)構(gòu)和布局，找準(zhǔn)自身的定位

要解決現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校的結(jié)構(gòu)、布局和定位問(wèn)題，應(yīng)先對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校的性質(zhì)、對(duì)象、任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)。我曾查閱不少有關(guān)的學(xué)術(shù)論文、理論專著和教材，試圖從中找到關(guān)于這個(gè)帶根本性問(wèn)題的明確答案，但是沒(méi)有找到?？磥?lái)我們這個(gè)領(lǐng)域的理論工作者，有必要在這方面作點(diǎn)深入細(xì)致的研究，以填補(bǔ)這個(gè)空白。這里我想談一點(diǎn)個(gè)人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的粗淺認(rèn)識(shí)，向同行們請(qǐng)教。我認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校的性質(zhì)是繼續(xù)教育，其對(duì)象是成人。其特征是：在職教育與離職教育（全日制）相結(jié)合，以在職教育為主；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，以非學(xué)歷教育為主；在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)（面對(duì)面）相結(jié)合，以在線學(xué)習(xí)為主。其根本任務(wù)是推進(jìn)全民教育，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，變沉重的人口負(fù)擔(dān)為人力資源優(yōu)勢(shì)。其培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各級(jí)各類人才。網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不是等同的概念，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育則是等同的。我同意“網(wǎng)絡(luò)教育功能有兩個(gè)”的觀點(diǎn)，一個(gè)是“面向社會(huì)的教育服務(wù)”，另一個(gè)是“面向校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)以及促進(jìn)校園內(nèi)部信息化建設(shè)”。但這是執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)教育不同的兩個(gè)機(jī)構(gòu)（網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)中心）所分別具有的。目前，有的高校將兩個(gè)機(jī)構(gòu)合在一起，兩個(gè)牌子一套人馬，這樣做是可以的，而且是較好的。但作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，它是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)，其服務(wù)對(duì)象仍應(yīng)是成人。

關(guān)于調(diào)整普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的辦學(xué)層次、專業(yè)類型、布局和定位，我贊成以下的這種主張和做法：應(yīng)當(dāng)依據(jù)所在學(xué)校的性質(zhì)、類別來(lái)定位和確定辦學(xué)層次，如清華大學(xué)系重點(diǎn)研究型大學(xué)，該校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的定位是大學(xué)后繼續(xù)教育，以非學(xué)歷教育和在職教育為主，辦學(xué)層次以研究生教育為主，這是比較恰當(dāng)?shù)?；?yīng)當(dāng)依據(jù)所在學(xué)校的特色、優(yōu)勢(shì)，并面向市場(chǎng)、面向在職人員的學(xué)習(xí)需求來(lái)確定專業(yè)與課程設(shè)置，力求避免單一和趨同；在考慮布局時(shí)，應(yīng)多一點(diǎn)關(guān)注西部和農(nóng)村。

2.著力解決5個(gè)不足問(wèn)題

最近，在報(bào)刊上看到有些文章中對(duì)解決5個(gè)不足問(wèn)題提出了不少建議和思路，如果能確立一個(gè)專題，對(duì)此進(jìn)行梳理，綜合分析研究，這將會(huì)是一件有意義的事情。這里，我想做的是對(duì)思考解決5個(gè)不足問(wèn)題時(shí)，需要多一點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)方面提出一點(diǎn)意見(jiàn)。

（1）思考資金不足問(wèn)題時(shí)，多一點(diǎn)關(guān)注：調(diào)整兩個(gè)比例和樹(shù)立一個(gè)觀念。

調(diào)整兩個(gè)比例：

①資金投入比例。據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)資金投入比例大致是：學(xué)校自籌占53.8%；國(guó)家扶助占5.1%；地方政府撥款占17.6%；企業(yè)投資占2.6%。這個(gè)比例說(shuō)明，資金投入主要靠學(xué)校自籌。為了促進(jìn)深入發(fā)展，似有對(duì)此比例作適當(dāng)調(diào)整的必要，應(yīng)加大政府的投入，以政府投入為主，學(xué)校、企業(yè)為輔。

②資金分配比例。據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)資金分配比例大致是：硬件建設(shè)占67%；軟件開(kāi)發(fā)占17%；人員培訓(xùn)8.6%。這個(gè)比例是不夠合理的。容易形成重硬輕軟、重建輕用的現(xiàn)象，降低資金使用的整體效益，應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，資金使用分配在硬件、軟件、培訓(xùn)方面大致是4∶3∶3，或各占1/3。這種做法值得參考。

樹(shù)立一個(gè)觀念：成本/效益觀。實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，無(wú)論做哪項(xiàng)工作：硬件環(huán)境建設(shè)、軟件資源開(kāi)發(fā)、教師和專業(yè)人員培訓(xùn)，都要講求效益，在進(jìn)行工程或課件設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)成本投入及可能產(chǎn)生的效益：教育教學(xué)效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行綜合分析，特別是教育教學(xué)效益，一定要認(rèn)真考慮它在提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模、促進(jìn)教育教學(xué)改革方面可能起的作用，力爭(zhēng)做到低投入高效益。

（2）思考解決網(wǎng)上資源不足問(wèn)題時(shí)，多一點(diǎn)關(guān)注：網(wǎng)上精品課程和優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。衡量是否精品、是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是：①全新的教學(xué)理念；②豐厚的教學(xué)資源；③先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)；④探究的教學(xué)模式；⑤規(guī)范的教學(xué)管理。

（3）思考解決技術(shù)支持不足問(wèn)題時(shí)，多一點(diǎn)關(guān)注：各項(xiàng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和公共服務(wù)體系的建設(shè)，促進(jìn)資源共享。

（4）思考解決專業(yè)人員不足問(wèn)題時(shí)，多一點(diǎn)關(guān)注：制定各類專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)和校本培訓(xùn)。

（5）思考解決理論指導(dǎo)不足問(wèn)題時(shí)，多一點(diǎn)關(guān)注：4種相關(guān)理論（多元智能、混合學(xué)習(xí)、創(chuàng)新推廣、績(jī)效技術(shù)），特別是混合學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)（Blending Learning）是近幾年來(lái)，國(guó)外特別是美國(guó)教育技術(shù)界日漸流行的一種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和理論。它的基本觀點(diǎn)是：混合的信息傳遞通道比單一的信息傳遞通道能取得較大的教學(xué)效益。應(yīng)該依據(jù)低投入高產(chǎn)出的原則選擇信息通道，把在線學(xué)習(xí)與離線（面對(duì)面）的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代的與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，接受的—探究的、自主的—協(xié)作的學(xué)習(xí)方法等的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐有著較直接較密切的關(guān)系，對(duì)推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展，可以起到重要的支持作用。

（二）深入發(fā)展：路在何方

2004年8月5日，在北京舉行的第二屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)校長(zhǎng)柏林格的報(bào)告中說(shuō)：“在美國(guó)幾乎所有大學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得都不很成功”，“目前還沒(méi)有哪一所大學(xué)的做法能夠真正把互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)很好地結(jié)合在一起”(中國(guó)教育報(bào)，2004.8.6)。這里告訴我們，美國(guó)的高等網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育辦得不很成功，主要是沒(méi)有找到一個(gè)真正把互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)的好辦法。美國(guó)沒(méi)有找到，中國(guó)找到了嗎？恐怕還不能說(shuō)真正找到了，還需要在今后深入發(fā)展中繼續(xù)去找。到哪里去找？深入發(fā)展，路在何方？根據(jù)我國(guó)幾十年辦電化教育——信息化教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以這樣回答：路在以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)?？茖W(xué)發(fā)展觀的精髓是以人為本，強(qiáng)調(diào)三個(gè)發(fā)展：社會(huì)全面的發(fā)展、協(xié)調(diào)的發(fā)展、持續(xù)的發(fā)展。以科學(xué)發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，就是我們的辦學(xué)、教學(xué)，都要以學(xué)生的發(fā)展為本，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為總目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。就是辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，無(wú)論做什么事：硬件環(huán)境建設(shè)、軟件資源開(kāi)發(fā)、新型模式建立、基本理論研究等，都要同時(shí)想到并依賴兩個(gè)方面：現(xiàn)代教育思想理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，不能只是想到并依賴一個(gè)方面。要牢記并實(shí)踐這個(gè)公式：

現(xiàn)代教育思想理論×現(xiàn)代信息技術(shù)=成功的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

要想讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育騰飛，必須給它同時(shí)插上這兩只翅膀，一只翅膀飛不起來(lái)，兩只才能騰飛。

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，這是中國(guó)信息化教育發(fā)展之路，也是深入發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的中國(guó)之路。走這條路，我們才可以找到真正地把互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)的好辦法，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到全面的、協(xié)調(diào)的、持續(xù)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

與傳統(tǒng)教育模式相比，遠(yuǎn)程教育中由于其師生分離、生生分離等特點(diǎn)的確存在著情感缺失的問(wèn)題。究其原因，我們可以從學(xué)習(xí)者、教師和虛擬化教學(xué)環(huán)境等三個(gè)方面進(jìn)行解析。

(一)互動(dòng)機(jī)會(huì)缺乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)者積極性和參與度低

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，遠(yuǎn)程教育要求學(xué)習(xí)者面對(duì)電腦上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)環(huán)境中容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生生理上的感觀疲勞。另外，師生之間、學(xué)習(xí)者之間很少面對(duì)面的互動(dòng)交流與對(duì)話的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和參與度較低。目前，我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展過(guò)程中還普遍存在以下問(wèn)題:一是在教學(xué)思想上，雖然強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的理念，但在實(shí)際執(zhí)行中，還是過(guò)分突出了教師的主導(dǎo)作用，弱化了學(xué)生的主體地位，對(duì)傳統(tǒng)的傳授講解式教育理念修正不夠;二是在教學(xué)方式上，大都采取集中大規(guī)模授課方式，這種集中授課方式雖然提高了教學(xué)效率，但也減少師生、生生之間對(duì)話、研討的機(jī)會(huì)，難以組織起有效的小組討論和合作學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和批判精神;三是大多數(shù)學(xué)習(xí)者曾接受和習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)師生分離、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育模式的適應(yīng)還需要一個(gè)過(guò)程和社會(huì)環(huán)境。從以上問(wèn)題可以看出，遠(yuǎn)程教育的設(shè)計(jì)者、教師及學(xué)習(xí)者都要重新定位，以應(yīng)對(duì)新技術(shù)革命對(duì)教育產(chǎn)生的影響。

(二)教師角色轉(zhuǎn)換不到位

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在師生交流方面明顯不一樣。傳統(tǒng)教育模式下的教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。在遠(yuǎn)程教育中就不一樣了，師生可以跨時(shí)間跨地域進(jìn)行交流，師生無(wú)年齡、等級(jí)之分，學(xué)習(xí)者可以利用郵箱、論壇、網(wǎng)上社區(qū)、QQ、MSN等通訊方式與老師和同學(xué)進(jìn)行討論交流。這種學(xué)習(xí)模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中形成了民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。然而在遠(yuǎn)程教育中，許多教師角色轉(zhuǎn)換不到位，過(guò)于關(guān)注課堂內(nèi)容本身的講解，基本上還都是老師在講，很多學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上掛了名卻不說(shuō)話或沒(méi)反應(yīng)，師生互動(dòng)缺失。

(三)虛擬化環(huán)境導(dǎo)致人際關(guān)系疏離

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有知識(shí)、信息傳播及時(shí)性、便利性的一面，能使人足不出戶達(dá)到溝通的目的，但也客觀上使人們的社交關(guān)系由線下轉(zhuǎn)移到虛擬網(wǎng)絡(luò)，造成了人與人面對(duì)面的溝通機(jī)會(huì)大大縮減。遠(yuǎn)程教育雖然能為學(xué)習(xí)者提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但師生、生生無(wú)法面對(duì)面交流，只能在虛擬的網(wǎng)上課堂“交互”，容易導(dǎo)致人際關(guān)系變得疏離、冷漠和僵硬，這種虛擬化的教學(xué)環(huán)境會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)精神疾病或心理健康的隱患，這與教育本身的目標(biāo)和宗旨背道而弛。

二、遠(yuǎn)程教育情感缺失應(yīng)對(duì)路徑———引通主義學(xué)習(xí)理論

“遠(yuǎn)程教育是教與學(xué)的行為，在時(shí)空上相對(duì)分離的情景下，學(xué)習(xí)者自主的選擇適合的媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)交互，以增進(jìn)知識(shí)、技能，促進(jìn)身心發(fā)展為目的的傳播活動(dòng)”。遠(yuǎn)程教育改變了傳統(tǒng)授課方式，使師生在相對(duì)分離的情景下也可以達(dá)到知識(shí)與技能傳播的目的。但這也造成了教師和學(xué)生交流機(jī)會(huì)的縮減，造成授課過(guò)程中情感注入的缺失，這反過(guò)來(lái)又影響知識(shí)與技能傳播的效果。如何解決這一問(wèn)題?目前國(guó)際上興起的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為我們提供了可借鑒的應(yīng)對(duì)路徑。

(一)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是由加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯提出來(lái)的。這是一種適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)模式，是面向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)觀。它認(rèn)為，“在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)被眾多的人創(chuàng)造、傳播、挑戰(zhàn)、修改、完善、更新、揚(yáng)棄”，知識(shí)“就像輸油管中的石油，在網(wǎng)絡(luò)中循環(huán)流動(dòng)”，“知識(shí)以片段的形式散布于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，我們每個(gè)人都只擁有這種分布式知識(shí)表征的一部分”，學(xué)習(xí)的任務(wù)就是“把這些節(jié)點(diǎn)連通與聚合起來(lái)”，因此，“學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程”。它還認(rèn)為，“知識(shí)不只是駐留在人類的大腦中，還可以駐留于非人類的器具，駐留于網(wǎng)絡(luò)，并且技術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。決策過(guò)程就是學(xué)習(xí)，保持知識(shí)的時(shí)代性(準(zhǔn)確的、最新的知識(shí))是所有連通主義學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，保持時(shí)代性的能力比任何個(gè)別內(nèi)容更重要。”也就是說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、善于利用學(xué)習(xí)溝通工具比知識(shí)本身更重要。

(二)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論在解決遠(yuǎn)程教育情感缺失方面的優(yōu)勢(shì)

1．聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論注重教育技術(shù)的人性化。聯(lián)連通主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)就是連接節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程，它不再是一個(gè)人獨(dú)立自主完成的活動(dòng)。它更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人和外部的連接，在連接中構(gòu)成個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。它更加強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的人性化，關(guān)注人的情感、道德等非智力因素。喬治•西蒙斯也承認(rèn)，“我們與知識(shí)互動(dòng)的方式受到情感的影響”。

2．聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)交流、對(duì)話的重要性。聯(lián)通主義關(guān)注知識(shí)的構(gòu)建以及在構(gòu)建中形成有意義的網(wǎng)絡(luò)，其中知識(shí)的構(gòu)建需要借助互聯(lián)網(wǎng)等中介工具，還包括在人際溝通和人際交往中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。它強(qiáng)烈關(guān)注外部知識(shí)源的聯(lián)接。這客觀要求學(xué)習(xí)者在特定的情境中與客觀環(huán)境的交互中學(xué)習(xí)，在不斷探索中更為積極的學(xué)習(xí)，在師生之間、生生之間多渠道的交流、協(xié)作中學(xué)習(xí)。在交流的過(guò)程中，必然會(huì)更加注重注入情感因素，從而引發(fā)思維共振和情感共鳴。

三、基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論下解決遠(yuǎn)程教育情感缺失的策略

(一)構(gòu)建情感為教育目標(biāo)的遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容

情感與認(rèn)知是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本維度?！扒楦杏绊懳覀冾I(lǐng)會(huì)知識(shí)的能力，它擔(dān)任我們神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的看門人”。積極的情感會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和持久性，反之，消極的情感不僅影響學(xué)習(xí)者正常學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)習(xí)者的身心健康。目前，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容主要是認(rèn)知理論和技能知識(shí)，缺少情感教育的內(nèi)容。這給很多學(xué)習(xí)者帶來(lái)因長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的孤獨(dú)感等心理負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育者在幫助學(xué)習(xí)者克服情感或心理障礙時(shí)束手無(wú)策。因此，在遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須重視情感教學(xué)因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的情感交互。有研究表明，“交互不是簡(jiǎn)單發(fā)生的，而必須精心設(shè)計(jì)到教學(xué)計(jì)劃中的”，“決定交互質(zhì)量的不是傳遞信息的系統(tǒng)，而是教學(xué)設(shè)計(jì)”。因此，遠(yuǎn)程教育者在規(guī)劃和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理特點(diǎn)，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容本身的情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感和諧發(fā)展，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)引入幕課教學(xué)模式

幕課，是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，一種最近涌現(xiàn)出來(lái)的在線課程開(kāi)發(fā)模式，是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，出現(xiàn)于2008年，興起于2012年。它的課程包括科技學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)，與傳統(tǒng)課程一樣循序漸進(jìn)的培養(yǎng)人才，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制。在幕課教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上隨時(shí)與老師和其他學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在線交流，并且依據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)支持為自己定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)視頻大約保持在10分鐘左右，恰好在學(xué)習(xí)者注意力最集中的時(shí)段;視頻中，呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)思路;視頻結(jié)束時(shí)，會(huì)出現(xiàn)檢測(cè)與反饋，測(cè)試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果;學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)，有問(wèn)題可以即時(shí)提問(wèn)，教師和其他學(xué)習(xí)伙伴都可以為其解答。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)，好像正經(jīng)歷電子游戲的通關(guān)過(guò)程，只有答對(duì)過(guò)關(guān)之后，才能繼續(xù)聽(tīng)課。不少學(xué)習(xí)者為此上癮，欲罷不能。如果有疑問(wèn)，則可以直接在平臺(tái)上提問(wèn)，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。在目前在遠(yuǎn)程教育中，很多課程時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容枯燥、反饋環(huán)節(jié)缺乏，如果在一些典型課程中引入幕課教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加個(gè)性化、人性化，又能夠?qū)崿F(xiàn)適時(shí)的互動(dòng)，這樣可以更有效地解決遠(yuǎn)程教育存在的情感缺失問(wèn)題。

(三)創(chuàng)設(shè)人性化網(wǎng)絡(luò)課程

在遠(yuǎn)程教育中要樹(shù)立人的全面發(fā)展的人本主義精神，通過(guò)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的人性化網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)習(xí)者在一種既體現(xiàn)人文關(guān)懷，又體現(xiàn)最新信息技術(shù)的智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

1．人性化課程界面設(shè)計(jì)。情感對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，積極的情感可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，而消極的情感則會(huì)使學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生。情感的產(chǎn)生不是無(wú)緣無(wú)故的，而是由客觀事物引起的，也會(huì)隨著客觀環(huán)境的變化而變化。在設(shè)計(jì)課程界面時(shí)，必須充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和個(gè)人喜好，課程界面中的色調(diào)、背景、圖文布局等因素都會(huì)使學(xué)習(xí)者進(jìn)入到某種情境，影響他們的情感，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì)更應(yīng)該注重藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，一方面要充分考慮到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)色彩、聲音、圖形布局等各方面的偏好差異，另一方面盡可能讓學(xué)習(xí)者各自定制自己學(xué)習(xí)的界面，讓他們感受到是被充分重視的，以培養(yǎng)積極的情感。

2．創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程的布局。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程布局，左上角總是一個(gè)教師頭像視頻，右下方是課程內(nèi)容PPT，學(xué)習(xí)者看的時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，衰減甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于這一點(diǎn)，我們應(yīng)借鑒國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)課程的制作經(jīng)驗(yàn)，視頻上方為教師的全身像，課程內(nèi)容PPT主要出現(xiàn)在視頻下方或兩側(cè)。教師并不是固定坐在一個(gè)位置，而是像傳統(tǒng)課堂授課形式一樣，可以在教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)視教學(xué)實(shí)際情況到處活動(dòng)，可以帶有豐富的身體肢體語(yǔ)言，必要時(shí)有學(xué)習(xí)者配合互動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者看到這樣的視頻時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生在實(shí)際課堂上學(xué)習(xí)一樣的感覺(jué)，這種身臨其境的感覺(jué)更容易將自己融入真實(shí)課堂角色，將知識(shí)和情感內(nèi)化于心。

3．網(wǎng)絡(luò)課程的重新定位。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育之間的教學(xué)模式有很大的差異，因此兩者的網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的地位與作用也不一樣。傳統(tǒng)教育(主要是普通高校)的網(wǎng)絡(luò)課程只作為是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，表現(xiàn)形式靈活多樣，各門課程的要求也千差萬(wàn)別。而遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，主要是依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或其它媒體傳授知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)習(xí)者的主課堂。因此，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)習(xí)者閱讀、思考、休息等習(xí)慣和方式，讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的便捷、實(shí)用和有效，形成良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)慣并長(zhǎng)期堅(jiān)持。

(四)創(chuàng)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)社區(qū)

由于遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的時(shí)空分離，注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和教師分布在不同地方，集中面授以及師生之間、生生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)很少，這不利于學(xué)習(xí)者社會(huì)互的建立，不利于學(xué)習(xí)者情感的培養(yǎng)。然而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)社區(qū)的出現(xiàn)，為解決上述問(wèn)題提供了新的視角并有助于學(xué)習(xí)者減少學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)社區(qū)，又稱虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，“是指在某一特定的網(wǎng)絡(luò)空間中，由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者(包括各類教師、組織管理人員等)共同組成的，具有持續(xù)的師生、生生互動(dòng)關(guān)系的社會(huì)集合體及其網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)區(qū)域”。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)社區(qū)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供信息咨詢、情感交流和學(xué)習(xí)討論等多種功能，成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者新的有效的學(xué)習(xí)空間。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)社區(qū)的參與者具有以下特征:有知識(shí)共享意識(shí)，有學(xué)習(xí)期待，信任社區(qū)其它成員，承諾參與社區(qū)建設(shè)并為社區(qū)發(fā)展做貢獻(xiàn)。盡管目前人們對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)社區(qū)的看法不盡相同，但是，與信件、電話、視頻會(huì)議系統(tǒng)等媒體相比，社區(qū)更能夠?qū)崿F(xiàn)深層次的情感交流和學(xué)習(xí)，更能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的反思。另外，社區(qū)能夠幫助學(xué)習(xí)者與其他同伴、教師和專家建立網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建起便于交往的社交圈子，讓師生在網(wǎng)絡(luò)社交圈子中能夠便捷地進(jìn)行內(nèi)容、知識(shí)等的分享，提高有效溝通的手段與能力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)

1前言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育因?yàn)橥黄屏私虒W(xué)時(shí)間和空間的限制，給學(xué)習(xí)這提供了極大的便利而備受關(guān)注，與傳統(tǒng)課堂教育不同，遠(yuǎn)程教育過(guò)程中教師和學(xué)生是隔空交流的，所以對(duì)各自的基本素質(zhì)都有一定的要求，尤其是網(wǎng)絡(luò)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)水平，是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量好壞的最主要因素。

2網(wǎng)絡(luò)教師在遠(yuǎn)程教育中所扮演的角色和作用分析

提到遠(yuǎn)程教育，第一反應(yīng)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)達(dá)，讓課堂教學(xué)素材予求予取，極大地提高了教學(xué)內(nèi)容的趣味性。誠(chéng)然，教學(xué)素材在教學(xué)指導(dǎo)中有著不可替代的作用，但并不是影響教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)因素，正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，如果教師無(wú)法成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，再豐富的素材也無(wú)濟(jì)于事，畢竟遠(yuǎn)程教育是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上針對(duì)具有自主選擇權(quán)的用戶的，所以，網(wǎng)絡(luò)教師在教學(xué)指導(dǎo)中扮演的角色值得我們深入去揣摩和研究。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教師應(yīng)該是一名學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，或者可以形象的比喻為“知識(shí)長(zhǎng)廊中的導(dǎo)游”，引導(dǎo)的內(nèi)容除了必需的課程內(nèi)容，還應(yīng)該與學(xué)生之間保持一種亦師亦友的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)心態(tài)有良好的引導(dǎo)作用。比喻在高中立體幾何的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往因?yàn)橛?jì)算過(guò)于復(fù)雜，或者空間理論較為晦澀難懂，而逐漸產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)情緒，但顯然，學(xué)生本質(zhì)上面臨高考的壓力，內(nèi)心是非常想學(xué)的，只是一直找不到攻堅(jiān)克難的學(xué)習(xí)節(jié)奏而喪失信心，如果網(wǎng)絡(luò)教師沒(méi)有在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)心態(tài)上做好引導(dǎo)者的工作，那么學(xué)生在沒(méi)有監(jiān)督的情況下，學(xué)習(xí)效率肯定是非常低的，反之，如果網(wǎng)絡(luò)教師能夠站在學(xué)生的角度上做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)工具上給學(xué)生提供生動(dòng)形象的3D軟件，然后通過(guò)一些激勵(lì)性質(zhì)的文字或視頻來(lái)給學(xué)生加油打氣，學(xué)生至少會(huì)在學(xué)習(xí)興趣上有所提高，而且會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師產(chǎn)生好感，以此來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一步步解決自身的學(xué)習(xí)困惑，培養(yǎng)其成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性才能得到提高。網(wǎng)絡(luò)教師“引導(dǎo)者”的教學(xué)角色，不僅是遠(yuǎn)程教育客觀形式使然，更是“以人為本”教學(xué)思想的直接體現(xiàn)?，F(xiàn)在社會(huì)的人才競(jìng)爭(zhēng)，很大程度上是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，所以遠(yuǎn)程教育是存在非常普遍的需求的，從傳統(tǒng)教育立足于“教”到遠(yuǎn)程教育立足于“導(dǎo)”，其實(shí)質(zhì)上也是教學(xué)思路上從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，有了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的熱情，就會(huì)形成“終身學(xué)習(xí)”的氛圍，從而促進(jìn)整體社會(huì)知識(shí)水平的提高。

3網(wǎng)絡(luò)教師在遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)指導(dǎo)方案總結(jié)

相比于傳統(tǒng)課堂，遠(yuǎn)程課堂一般會(huì)更多地面對(duì)知識(shí)水平參差不齊的學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，那么分級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)必然是較為科學(xué)的教學(xué)思路，在具體的實(shí)施方面，可在進(jìn)入課程之前進(jìn)行簡(jiǎn)單的文憑調(diào)查，根據(jù)不同的學(xué)歷，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座選好適合自己的課程級(jí)別，當(dāng)然，這種級(jí)別并沒(méi)有盲目地把學(xué)生分為三六九等，少數(shù)盡管學(xué)歷低的同學(xué)，愿意挑戰(zhàn)難度較高的課程，也是可以直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教師的，反之，學(xué)歷較高，卻自感理論水平并不高的同學(xué)，也可選擇低難度的課程開(kāi)始，由易到難，循序漸進(jìn)?？傊?，課程分級(jí)教學(xué)的自主性與學(xué)生選課的自主性是同步的，只是在遠(yuǎn)程教育教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，起到最初步的篩選作用。在正式進(jìn)行遠(yuǎn)程課程教學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教師應(yīng)該首先進(jìn)行暖場(chǎng)活動(dòng)，以最短的時(shí)間讓大家進(jìn)入狀態(tài)，也稱網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在這里筆者介紹兩個(gè)效果反饋良好的暖場(chǎng)方式，其一是多媒體關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是從網(wǎng)上挑選一些與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻或圖片，讓大家提前進(jìn)入角色，這些多媒體資料最好要有一定的新意，文科類可以選取一些較為宏觀的紀(jì)錄片或哲理故事等，理科類可以用大數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)模型來(lái)作為開(kāi)場(chǎng)。其二是談話導(dǎo)入，在眾多主流學(xué)生的印象里，老師給人的形象應(yīng)該是博學(xué)多才而又和藹可親的，有種春風(fēng)化雨的感覺(jué)，那么如果網(wǎng)絡(luò)教師具備相應(yīng)的素質(zhì)，那么大可親自主動(dòng)地在實(shí)時(shí)聊天室跟大家多寒暄幾句，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育還是屬于公開(kāi)教育的一種形式，所以網(wǎng)絡(luò)教師的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)最好是能具備一定的公共演講的性質(zhì)，這樣才更為貼近集體教育在學(xué)生群體中的心理預(yù)期。在進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要時(shí)刻保持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性。如今的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)有添加動(dòng)態(tài)評(píng)論的技術(shù)實(shí)力，那么教師在實(shí)行每一步教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都應(yīng)該積極地詢問(wèn)大家聽(tīng)懂了沒(méi)有，比如一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，教師習(xí)慣性的問(wèn)一句:“大家明白了嗎，明白的請(qǐng)回復(fù)1”，這時(shí)候教師根據(jù)動(dòng)態(tài)回復(fù)的情況來(lái)判斷大家的注意力有沒(méi)有跟上，如果大多數(shù)人回復(fù)不是很積極，那么就可能存在大家注意力偏移或者思路沒(méi)跟上的情況，這時(shí)候教學(xué)不能繼續(xù)再深入進(jìn)行了，必須把現(xiàn)階段的內(nèi)容想辦法讓大家接受，這在教學(xué)方案上的，是屬于“螺旋式”教學(xué)的典型代表。在結(jié)束遠(yuǎn)程課堂教學(xué)后，并不意味著教師要打卡下班了，教師應(yīng)該趁熱打鐵，做好教學(xué)觀察和反思，同時(shí)教師要迅速轉(zhuǎn)換好角色，從課堂上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂后的知識(shí)交流者，以朋友的語(yǔ)氣跟大家進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略的討論與總結(jié)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教師的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)是面向大眾化的，所以對(duì)教師的要求顯然要高于傳統(tǒng)課堂，但好的教學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生和教師共同完成的，在廣大一線遠(yuǎn)程教師孜孜不倦地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)研究的同時(shí)，分布在互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)角落的學(xué)生們也應(yīng)該做到積極響應(yīng)，互幫互助，共同提高。

參考文獻(xiàn):

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篇7

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 互聯(lián)網(wǎng)

作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，從教十幾年來(lái)，我感覺(jué)無(wú)論是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課，還是計(jì)算機(jī)的專業(yè)課，無(wú)論是計(jì)算機(jī)專業(yè)，還是非計(jì)算機(jī)專業(yè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中真是起到了巨大的作用，無(wú)論是老師還是學(xué)生都從中得到了很大的幫助，我從以下幾方面來(lái)和大家作以探討。

一、信息技術(shù)教育形勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課現(xiàn)狀

隨著全球數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的全面發(fā)展，計(jì)算機(jī)正日益深人到人們的日常生活與工作之中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著非常重要的作用，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)角落，影響到人們的日常生活。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展水平不僅反映了一個(gè)國(guó)家的計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的水平，而且己經(jīng)成為衡量其國(guó)力及現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志之一。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)代文化的一個(gè)重要組成部分，是人們知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分。

掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本操作與應(yīng)用，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一個(gè)必備的技能。同時(shí)也是一種文化基礎(chǔ)的教育，是人才素質(zhì)教育的重要組成部分，這不僅是信息化社會(huì)的需求，更是各學(xué)科發(fā)展的需要。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課程具有非常重要的地位。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作和網(wǎng)絡(luò)的使用方法，并為后續(xù)的計(jì)算機(jī)課程打下一個(gè)較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程當(dāng)中非常重要的組成部分-計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)，正在成為學(xué)生最迫切掌握的內(nèi)容部分，其受重視程度逐年遞增。由于信息技術(shù)發(fā)展迅猛，計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)教學(xué)從教材到課程設(shè)計(jì)都存在不同程度的內(nèi)容滯后狀況。計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要目的是掌握使用計(jì)算機(jī)的方法和技巧，教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前主流內(nèi)容脫節(jié)會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)質(zhì)量，引起學(xué)生不滿。

二、在教學(xué)環(huán)境下精心設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課實(shí)驗(yàn)

作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的必備條件之一，聯(lián)網(wǎng)的多媒體機(jī)房是必不可少的。機(jī)房里的學(xué)生用機(jī)應(yīng)該有主流的硬件配置，安裝較新的操作系統(tǒng)和常用的工具軟件，而且機(jī)器組成局域網(wǎng)狀態(tài)。當(dāng)然，還有一些要求也最好滿足，比如:學(xué)生用機(jī)安裝還原卡以方便維護(hù)和管理，教師用機(jī)和學(xué)生機(jī)都安裝某種教學(xué)系統(tǒng)軟件以提高教學(xué)質(zhì)量，機(jī)房配備專用服務(wù)器以保障機(jī)房整體性能等。滿足了以上軟硬件要求，我們就可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

1、組建網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基礎(chǔ)，是必須要掌握的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課上，教師找出一根雙絞線網(wǎng)線，讓學(xué)生觀看物理構(gòu)造，然后教師用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)用鉗子現(xiàn)場(chǎng)制作水晶頭，并告訴同學(xué)們雙機(jī)對(duì)聯(lián)和標(biāo)準(zhǔn)多機(jī)互聯(lián)兩種情況下網(wǎng)線不同的排線方式，在完成后用測(cè)線儀進(jìn)行測(cè)試。帶領(lǐng)同學(xué)們參觀并講解多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的布線情況、機(jī)柜里面的交換機(jī)，加強(qiáng)理解網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)內(nèi)容。最后帶領(lǐng)同學(xué)們組建一個(gè)對(duì)等的局域網(wǎng)環(huán)境，配置"網(wǎng)絡(luò)連接"的各種屬性，包括IP地址、子網(wǎng)掩碼、網(wǎng)關(guān)、DNS地址等，在配置的過(guò)程當(dāng)中重新回顧理論課上的內(nèi)容。

2、遠(yuǎn)程桌面和遠(yuǎn)程協(xié)助 ; 使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)我們還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程辦公、遠(yuǎn)程技術(shù)支持、遠(yuǎn)程交流和遠(yuǎn)程維護(hù)管理這些功能，而Windows XP操作系統(tǒng)本身自帶了這些功能，在教學(xué)機(jī)房里里面我們就可以進(jìn)行這方面的實(shí)驗(yàn)課程。

在遠(yuǎn)程桌面實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生掌握:遠(yuǎn)程桌面的使用環(huán)境、必備軟硬件條件、用戶認(rèn)證、在遠(yuǎn)程登陸連接后可以進(jìn)行的權(quán)限和應(yīng)用。進(jìn)行完了遠(yuǎn)程桌面實(shí)驗(yàn)以后，引人特定案例環(huán)境，例如:遠(yuǎn)程用戶需要遠(yuǎn)程協(xié)助、在線解決問(wèn)題等，把Windows XP另外一個(gè)自帶重要功能-遠(yuǎn)程協(xié)助引人教學(xué)。遠(yuǎn)程協(xié)助實(shí)驗(yàn)實(shí)行座位臨近的學(xué)生兩人一組形式，每個(gè)同學(xué)都完整的進(jìn)行一次不同角色的任務(wù)，即充當(dāng)求助者也充當(dāng)遠(yuǎn)程專家，把遠(yuǎn)程協(xié)助的技巧和功能充分掌握。其中，學(xué)生們還會(huì)碰到很多相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題，比如:把遠(yuǎn)程協(xié)助的邀請(qǐng)函文件進(jìn)行傳遞的時(shí)候就會(huì)用到帶權(quán)限限制的文件共享問(wèn)題、郵件發(fā)送接受問(wèn)題;在遠(yuǎn)程協(xié)助過(guò)程當(dāng)中還會(huì)使用到實(shí)時(shí)通信功能，其中可以是文本形式，也可以是語(yǔ)音形式。在解決很多實(shí)際碰到的技術(shù)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們的自學(xué)能力、探索能力、合作能力都會(huì)大大的提高。

遠(yuǎn)程桌面和遠(yuǎn)程協(xié)助功能強(qiáng)大，實(shí)驗(yàn)效果非常好，開(kāi)闊了視野，而平時(shí)學(xué)生會(huì)用的比較少，所以反映強(qiáng)烈，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

3、互聯(lián)網(wǎng)使用技巧 ; 國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)(因特網(wǎng)、Internet)代表著當(dāng)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要方向，已在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的普及與應(yīng)用。國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，無(wú)論從網(wǎng)民數(shù)量還是與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)都令世人矚目。學(xué)生可以使用因特網(wǎng)瀏覽信息、查找資料、讀書(shū)、購(gòu)物，甚至可以進(jìn)行娛樂(lè)、交友，因特網(wǎng)正在迅速地改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞胶蜕罘绞健?/p>

4、網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)普及; 目前，整個(gè)國(guó)內(nèi)乃至世界網(wǎng)絡(luò)安全形勢(shì)都非常嚴(yán)峻，網(wǎng)絡(luò)人侵、信息泄密、黑客控制、病毒木馬等正利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)危害著整個(gè)社會(huì)，給人民群眾造成了極大的損失。

作為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課，網(wǎng)絡(luò)安全部分的教育應(yīng)該逐漸提升其位置和所占比例，使我們的學(xué)生不僅會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，還要會(huì)安全的使用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)安全普及型教育應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:網(wǎng)絡(luò)安全道德倫理方面的教育;網(wǎng)絡(luò)安全威脅的各種手段介紹;基本網(wǎng)絡(luò)安全預(yù)防知識(shí)和技巧。在教學(xué)手段上，可以使用貼近實(shí)際的活生生的網(wǎng)絡(luò)安全案例來(lái)給學(xué)生講解其重要性、危害性。用一些掃描、漏洞攻擊、木馬控制和暴力破解軟件，在機(jī)房現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)給學(xué)生加深理解黑客攻擊的技術(shù)手段。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的效果及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課還應(yīng)加強(qiáng)的方面

做了以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從局域網(wǎng)實(shí)用小技巧到互聯(lián)網(wǎng)常用功能的使用，再到網(wǎng)絡(luò)安全教育，學(xué)生都會(huì)有一個(gè)具體感性的認(rèn)識(shí)，改變了以往重理論輕實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不實(shí)用等問(wèn)題，教學(xué)效果比較理想，學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情高漲、滿意度很高。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中我們更加容易的進(jìn)行各種教學(xué)改革，比如:啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等。

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 教學(xué) 軍事訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：E251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）08-0-02

一、教學(xué)資源的搜集、管理與開(kāi)發(fā)

教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化方式處理或經(jīng)過(guò)再加工和制作的、可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的、能夠展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)材料，它還能激發(fā)學(xué)員通過(guò)自主、合作、創(chuàng)造的方式來(lái)尋找和處理信息，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的開(kāi)展。教學(xué)資源按不同學(xué)科教學(xué)中所使用的素材可分為：文字資源、圖像資源、音頻資源、動(dòng)畫(huà)資源、視頻資源、課件資源、教案資源、試題資源等。

1、教學(xué)資源的搜集與管理

教育技術(shù)中心秉承豐富資源，服務(wù)教學(xué)的理念，開(kāi)設(shè)了教學(xué)資源網(wǎng)，共有科研視頻庫(kù)、電視教材庫(kù)、優(yōu)質(zhì)課視頻庫(kù)、數(shù)字化教材庫(kù)、素材資源庫(kù)、教材資源庫(kù)、數(shù)字圖片庫(kù)、課件資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)等，并且能經(jīng)常豐富資源、更新資源，使資源系列化、多媒體化；教員能根據(jù)不同的學(xué)科、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應(yīng)的教學(xué)資源，為教學(xué)和軍事訓(xùn)練提供了保障。

2、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

結(jié)合學(xué)員的實(shí)際，主要制作和開(kāi)發(fā)了數(shù)字教育電視節(jié)目、多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)科網(wǎng)站。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

以多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正不斷滲透到教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，引導(dǎo)著傳統(tǒng)教育發(fā)生深刻變革，軍?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正是在這種背景下逐步發(fā)展起來(lái)的。對(duì)此，我們要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的研究，制作出在遠(yuǎn)程教育中方便、好用的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，通過(guò)全軍軍事訓(xùn)練網(wǎng)對(duì)部隊(duì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的遠(yuǎn)程教育，對(duì)全軍裝甲機(jī)械化部隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，形成人才的培訓(xùn)基地。推動(dòng)軍?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這一新型教育模式快速、健康的向前發(fā)展。

1、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件在遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的內(nèi)容表現(xiàn)形式

（1）流媒體網(wǎng)絡(luò)多媒體課件：流媒體課件使用流媒體工具制作而成，課程內(nèi)容以視頻/音頻為主，文字和圖片為輔，課程的播放控制通過(guò)流媒體的控制實(shí)現(xiàn)。流媒體課件表現(xiàn)形式簡(jiǎn)潔，使用直觀，三個(gè)使用區(qū)域分別為：視頻區(qū)、圖片文檔區(qū)以及索引或目錄區(qū)。流媒體課件的優(yōu)勢(shì)為表現(xiàn)力強(qiáng)，教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)同步。除此之外流媒體多媒體課件預(yù)置時(shí)間短，在不影響播放質(zhì)量的前提下流媒體網(wǎng)絡(luò)多媒體課件占用空間少便于儲(chǔ)存等優(yōu)點(diǎn)。流媒體課件是目前大學(xué)遠(yuǎn)程教育最主要的課程形式，但是制作過(guò)程復(fù)雜且相對(duì)集中，不容易修改。

（2）網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件：網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件是由一系列的網(wǎng)頁(yè)組合而成，是基于Web的遠(yuǎn)程教育模式中最常見(jiàn)的一種課件形式，網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件一般為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫(xiě)的We頁(yè)面，學(xué)生可以通過(guò)下載編制的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件大多有課件編制者根據(jù)學(xué)生及教師特點(diǎn)進(jìn)行自行編制，具有制作周期短、費(fèi)用低、便于使用等優(yōu)點(diǎn)。

2、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的開(kāi)發(fā)方法

開(kāi)發(fā)Web課件系統(tǒng)沒(méi)有固定的方法，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定如何進(jìn)行開(kāi)發(fā)，常用的三種方法是：

（1）自頂向下的開(kāi)發(fā)方法：就是從樹(shù)狀信息結(jié)構(gòu)的根節(jié)點(diǎn)―系統(tǒng)的主頁(yè)開(kāi)始設(shè)計(jì)。

（2）自下而上的開(kāi)發(fā)方法：指先設(shè)計(jì)樹(shù)狀信息結(jié)構(gòu)的葉節(jié)點(diǎn)，然后通過(guò)歸納，設(shè)計(jì)它們的枝干節(jié)點(diǎn)，最后再設(shè)計(jì)根節(jié)點(diǎn)。

（3）不斷增補(bǔ)的開(kāi)發(fā)方法：這是一種需求驅(qū)動(dòng)的開(kāi)發(fā)方法。當(dāng)出現(xiàn)某種信息服務(wù)需求時(shí)，我們就拉力機(jī)設(shè)計(jì)相應(yīng)的Web信息頁(yè)面。

三、開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

當(dāng)前，雖然軍隊(duì)院校中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)得到廣泛關(guān)注，并逐步得以普及，但在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中還普遍存在一些問(wèn)題，即教學(xué)設(shè)計(jì)仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面還難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新內(nèi)容、新形式和新要求。這些問(wèn)題在一定程度上制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。對(duì)此，必須充分認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對(duì)任職教育教學(xué)的影響，探索新型的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能力，是軍校任職教育教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措。

1、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的系統(tǒng)方案

多媒體試聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)教室主要由網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器、多媒體教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組成。硬件結(jié)構(gòu)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室結(jié)構(gòu)如圖所示。

2、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)需要由一系列協(xié)同工作的子系統(tǒng)構(gòu)成，這些子系統(tǒng)依賴于校園網(wǎng)，將校園網(wǎng)上多媒體課件制作室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)員微機(jī)實(shí)驗(yàn)室有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的不同環(huán)節(jié)在一個(gè)通用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)上進(jìn)行與統(tǒng)一管理。下圖描述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，它示意了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)之間，教員和學(xué)員與校園網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)圖

3、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式是利用計(jì)算機(jī)訪問(wèn)本地及遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)資源，并使教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛的交流與協(xié)作的一種教學(xué)模式。為了構(gòu)建教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中去培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的人才，培養(yǎng)適應(yīng)部隊(duì)多種崗位需要的人才，我們根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任職教育教學(xué)的特點(diǎn)，在研究信息技術(shù)課程教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出在多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，模式由提出任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)五個(gè)環(huán)節(jié)組成。模式結(jié)構(gòu)如圖所示。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

篇9

【論文摘要】上海交通大學(xué)等七所高校聯(lián)合開(kāi)發(fā)的新型教育資源東西部共建共享的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)體系，經(jīng)過(guò)寧夏大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院七年的運(yùn)行，對(duì)其遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，搜集分析數(shù)據(jù)，建立模糊評(píng)估模型，應(yīng)用計(jì)算機(jī)綜合評(píng)判分析，得出一些影響遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)效果及質(zhì)量的有價(jià)值結(jié)論。

一、引言

2002年由上海交通大學(xué)牽頭，聯(lián)合西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)、寧夏大學(xué)、西藏大學(xué)等七所高校創(chuàng)建了以“多校合作、面向西部”為模式、“名校實(shí)時(shí)課堂”為途徑、“跨校教學(xué)支持、管理系統(tǒng)”為依托、衛(wèi)星+局域網(wǎng)的“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教育技術(shù)平臺(tái)為支撐的新型教育資源東西部共建共享體系，其成果獲得2005年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。該系統(tǒng)經(jīng)過(guò)寧夏大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院七年的運(yùn)行，在幫助西部高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用。但是“天地網(wǎng)”的教學(xué)支持服務(wù)體系所完成的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量與效果，一直是我們十分關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)七年來(lái)對(duì)“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果的跟蹤問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)建立評(píng)價(jià)模型并進(jìn)行量化分析，對(duì)涉及和影響教學(xué)效果因子之間的關(guān)系進(jìn)行基于模糊理論的評(píng)估分析，我們找出了一些涉及遠(yuǎn)程教育共性問(wèn)題的有價(jià)值結(jié)論。

二、基于模糊理論的“天地網(wǎng)”教學(xué)效果評(píng)估系統(tǒng)

(二)模糊評(píng)估理論簡(jiǎn)述

模糊數(shù)學(xué)是研究和處理模糊現(xiàn)象的科學(xué)，它揭示的是客觀事物之間差異的中介過(guò)渡性引起的劃分上的一種不確定性。而目前我國(guó)涉及到遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方案都是明顯的非線性系統(tǒng)，也是明顯的模糊系統(tǒng)。將模糊評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)之中，一方面可以利用它的模糊推理功能，適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果評(píng)估本身的模糊化特征；另一方面可以把通常憑感性經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w量化數(shù)據(jù)參數(shù)模糊信息處理過(guò)程，提高了評(píng)估的科學(xué)化和智能化水平，使得評(píng)估結(jié)果更加公平而合理。

現(xiàn)在，利用模糊數(shù)學(xué)建立“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型。

設(shè)論域U：{u，u，…，tl，}為評(píng)價(jià)指標(biāo)或者評(píng)價(jià)因素的集合；設(shè)V={v。，v，…，v}為評(píng)價(jià)等級(jí)的集合，每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象確定了從u到V的模糊關(guān)系R，它是一個(gè)矩陣：

這個(gè)模糊關(guān)系矩陣，尚不能對(duì)評(píng)估對(duì)象做出完全評(píng)價(jià)，我們引入U(xiǎn)上的一個(gè)模糊集合A，稱為權(quán)重分配集或者權(quán)重。

同時(shí)引入V上的一個(gè)模糊集合B，稱為決策集或者評(píng)價(jià)集。

令：B=A口R

式中：“口”是運(yùn)算符號(hào)，這種算法，簡(jiǎn)記M。稱上式為模糊變換，A為輸入，B為輸出。如果R已知。由輸入，輸出中任意一個(gè)可以求出另一個(gè)。A值采用超標(biāo)加權(quán)法計(jì)算得出。B的求法，可以采用下列步驟：

B=A口R

將B值按其大小順序排列，即可確定影響“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果因素的綜合評(píng)價(jià)值。

(二)“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果評(píng)價(jià)要素

1．對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)者是在校大學(xué)生；教學(xué)的主要目的是為大學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑、東部著名高校的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)評(píng)價(jià)一方面真正了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)和反饋。具體包括四個(gè)方面：

——網(wǎng)絡(luò)交互程度：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的弱點(diǎn)就是缺乏教師與學(xué)習(xí)者的直接溝通，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感。所以“天地網(wǎng)”系統(tǒng)，采用BBS，網(wǎng)上論壇，E—mail，輔導(dǎo)老師面授等形式來(lái)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的溝通。

——網(wǎng)絡(luò)置疑情況：在遠(yuǎn)距離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中通過(guò)置疑，學(xué)習(xí)者可以更加深入的了解學(xué)習(xí)的主題。置疑內(nèi)容主要包括：請(qǐng)教問(wèn)題數(shù)量，瀏覽問(wèn)題解決的次數(shù)以及提供解決問(wèn)題方案的次數(shù)，這些信息反映了學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)理解程度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的參數(shù)。

——網(wǎng)絡(luò)資源利用：學(xué)習(xí)者利用豐富的課程資源和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。課程資源包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其相關(guān)的問(wèn)題資源和電子圖書(shū)館等；互聯(lián)網(wǎng)資源包括利用瀏覽器和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來(lái)瀏覽和查詢網(wǎng)絡(luò)資源。

——作業(yè)和考試：平時(shí)作業(yè)的布置和批閱是根據(jù)學(xué)習(xí)者作業(yè)完成情況，了解其平時(shí)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況；而考試則是對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的階段性測(cè)試和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)將根據(jù)作業(yè)和考試結(jié)果的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者下一步的學(xué)習(xí)提出改進(jìn)意見(jiàn)。

2．對(duì)教師的評(píng)價(jià)

在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的角色不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的講授和輔導(dǎo)者，而非知識(shí)信息的直接傳遞者，知識(shí)信息的傳遞是由網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式可以是同步，也可以是異步；教師也可分為外地的主講教師和本地輔導(dǎo)教師；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場(chǎng)合也不僅僅限定在教室里。所以對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師的評(píng)價(jià)，主要包括以下四個(gè)方面：

——教學(xué)活動(dòng)的組織：教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)規(guī)范和調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。在同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，表述的嚴(yán)謹(jǐn)性，遠(yuǎn)程傳輸后的效果都要有明確的要求。異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則主要對(duì)傳輸?shù)恼n件質(zhì)量、格式和播出效果要嚴(yán)格把關(guān)。

——師生的交互程度：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須高度重視教師和學(xué)習(xí)者之問(wèn)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之問(wèn)的互動(dòng)和交流，否則學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變得被動(dòng)與單向溝通，從而使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)交互和溝通方式主要有：遠(yuǎn)程課堂適時(shí)交流；教學(xué)論壇相互交流；E—mail提出問(wèn)題和回答問(wèn)題；輔導(dǎo)教師面授；遠(yuǎn)程視頻討論等形式。

——學(xué)習(xí)材料的提供：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要負(fù)責(zé)上載相關(guān)課程的有效輔助學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指南；如參考文獻(xiàn)，教學(xué)參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞以及相關(guān)課程信息等。據(jù)此，評(píng)估系統(tǒng)可以掌握教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和知識(shí)更新程度，同時(shí)也了解教師對(duì)學(xué)習(xí)者需要信息的提供程度。

——學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和考試成績(jī)：由學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和考試成績(jī)組成，這是對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，但不能看成是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3．對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)廣義的概念，不僅僅指教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，還包括教師提供的教學(xué)輔助資料和互聯(lián)網(wǎng)資料。對(duì)課件的評(píng)價(jià)包括：內(nèi)容和質(zhì)量；結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航；練習(xí)和反饋系統(tǒng)；師生交互系統(tǒng)四個(gè)方面。

——內(nèi)容和質(zhì)量：評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：課件的教學(xué)目標(biāo)是否清晰；是否適合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；能否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并引起深度討論；課件內(nèi)容是否更新及時(shí)。我們把學(xué)習(xí)者點(diǎn)播課件的次數(shù)和頻率作為評(píng)判的數(shù)量指標(biāo)。

——結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航：評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：教學(xué)導(dǎo)航設(shè)計(jì)是否合理；頁(yè)面鏈接和使用是否方便；具有學(xué)習(xí)記錄和時(shí)間統(tǒng)計(jì)；有引航功能，不至于學(xué)習(xí)者迷航。

——練習(xí)和反饋：課件中的練習(xí)設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)技能是拓展與積累，學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的改進(jìn)和培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)練習(xí)反饋信息的分析，可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)并使學(xué)習(xí)者得到激勵(lì)。

——教師與學(xué)習(xí)者的交互：師生在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)多種媒體的及時(shí)交互，能幫助教師提高教學(xué)水平，也能使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)有更深刻的理解。評(píng)價(jià)系統(tǒng)把師生交互的參與度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

4．對(duì)教學(xué)支撐平臺(tái)和教學(xué)服務(wù)體系的評(píng)價(jià)

對(duì)于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)支撐平臺(tái)和教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響雖然是非直接的，但對(duì)教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)也是非常重要的。具體評(píng)價(jià)方內(nèi)容有四個(gè)方面：平臺(tái)的技術(shù)系統(tǒng)；平臺(tái)的教學(xué)系統(tǒng)；對(duì)教師提供的服務(wù)；對(duì)學(xué)生提供的服務(wù)。

——平臺(tái)的技術(shù)系統(tǒng)：即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)本身，是為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)提供的技術(shù)平臺(tái)，平臺(tái)的安全性、數(shù)據(jù)傳遞可靠性和穩(wěn)定性都十分重要。此外，對(duì)用戶信息的保密，對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的及時(shí)備份也要引起重視。

——平臺(tái)的教學(xué)系統(tǒng)：“天地網(wǎng)”系統(tǒng)提供了功能相當(dāng)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，我院建立比較完善的教學(xué)管理機(jī)制，有專職技術(shù)人員負(fù)責(zé)對(duì)平臺(tái)管理和維護(hù)，保證遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的安全穩(wěn)定運(yùn)行，并對(duì)教師和學(xué)生提供教學(xué)平臺(tái)的使用指南。

——對(duì)教師提供的服務(wù)：系統(tǒng)提供給教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的資料和模板；提供便于教師組織教學(xué)活動(dòng)和師生交互的技術(shù)支持；為教師提供評(píng)價(jià)學(xué)生與系統(tǒng)的可參考的量化標(biāo)準(zhǔn)。

——對(duì)學(xué)生提供的支持：提供教學(xué)平臺(tái)的使用指南；提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的建議；采用技術(shù)措施保證學(xué)生與教師和其他學(xué)習(xí)者的交互與溝通；為學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)與問(wèn)題解決提供技術(shù)支持；提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和測(cè)試的參考量規(guī)。

三、評(píng)價(jià)過(guò)程

“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，盡管對(duì)各種評(píng)價(jià)的要素的評(píng)價(jià)方式有所不同，但都經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)前準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)的實(shí)施、數(shù)據(jù)處理和信息的反饋四個(gè)階段。

(一)評(píng)價(jià)前準(zhǔn)備

首先確定參與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)。其次選擇評(píng)價(jià)信息來(lái)源和信息處理方法。信息來(lái)源有系統(tǒng)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)量表，教學(xué)活動(dòng)日志，信息反饋記錄等。最后依據(jù)模糊評(píng)價(jià)的模型，生成調(diào)查問(wèn)卷庫(kù)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目庫(kù)和指標(biāo)體系庫(kù)，其中評(píng)價(jià)項(xiàng)目庫(kù)和指標(biāo)體系庫(kù)是在專家的參與和組織下建立起來(lái)的，包括了評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)類別、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重。如下圖1所示。

(二)評(píng)價(jià)實(shí)施

“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試完成的，在教學(xué)平臺(tái)上向?qū)W習(xí)者測(cè)評(píng)表，說(shuō)明測(cè)評(píng)的填寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則并規(guī)定提交時(shí)間。及時(shí)獲取評(píng)價(jià)信息，去除無(wú)效信息，進(jìn)行誤差診斷，確定此次評(píng)價(jià)的有效性。

(三)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理依據(jù)模糊評(píng)估的數(shù)學(xué)模型，對(duì)收回的測(cè)評(píng)表的評(píng)估信息，利用計(jì)算機(jī)編程進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并分析處理后的信息，進(jìn)行歸納判斷，形成綜合評(píng)估意見(jiàn)得出總結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)論。其中，評(píng)價(jià)結(jié)論包括：對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、勸告和指導(dǎo)性意見(jiàn)；對(duì)教師表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、勸告和指導(dǎo)性意見(jiàn)；對(duì)日常教學(xué)規(guī)則和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、補(bǔ)救措施，對(duì)教學(xué)平臺(tái)和過(guò)程的補(bǔ)救措施；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)意見(jiàn)和補(bǔ)救措施?？偨Y(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)論要包括對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的選擇性決策。

(四)評(píng)估信息反饋

“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果的評(píng)估反饋形式可以根據(jù)情況以公告或Email通報(bào)給教師和學(xué)習(xí)者。內(nèi)容包括對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)；對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)；對(duì)好的教師和學(xué)習(xí)者在公告中給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)；對(duì)存在問(wèn)題的教師和學(xué)習(xí)者指出問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，一般以Email信件反饋到本人。對(duì)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)和教學(xué)技術(shù)問(wèn)題一般以評(píng)價(jià)報(bào)告和改進(jìn)意見(jiàn)的形式，報(bào)告給系統(tǒng)管理員和課件開(kāi)發(fā)教師。

篇10

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

在以往的教學(xué)過(guò)程中存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量受到了很大的影響。首當(dāng)其沖的便是“填鴨式”的教學(xué)模式。教師們?cè)谡n堂上一味的向?qū)W生灌輸各種課本內(nèi)容，并且忽視學(xué)生們對(duì)此的反饋，這造成學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深，掌握不夠。例如，在理論課中，教師們忙于介紹各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的概念，不能將之與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，由此帶來(lái)的便是課堂教學(xué)的乏味與學(xué)生們的厭學(xué)情緒。其次，教師們不能根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的內(nèi)容，教學(xué)無(wú)法做到因材施教。在同一個(gè)課堂上，學(xué)生們的水平參差不齊，很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了一定的了解，而另外一些學(xué)生可能沒(méi)有接觸過(guò)任何網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。如果教師們只是照搬書(shū)本的內(nèi)容，不聯(lián)系實(shí)際，會(huì)導(dǎo)致水平較高的學(xué)生不滿足于教學(xué)內(nèi)容，而導(dǎo)致水平較低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。

二、在教學(xué)環(huán)境下精心設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)

作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的必備條件之一，聯(lián)網(wǎng)的多媒體機(jī)房是必不可少的。機(jī)房里的學(xué)生用機(jī)應(yīng)該有主流的硬件配置，安裝較新的操作系統(tǒng)和常用的工具軟件，而且機(jī)器組成局域網(wǎng)狀態(tài)。滿足軟硬件要求，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

1.辦公局域網(wǎng)相關(guān)使用技巧。作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)及其重要組成部分，局域網(wǎng)（LAN）被廣泛應(yīng)用到中小企業(yè)、辦公室、家庭、網(wǎng)吧及學(xué)校CAI教學(xué)中，是我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)的重點(diǎn)。其內(nèi)容大致包括：簡(jiǎn)單局域網(wǎng)配置、網(wǎng)絡(luò)共享、用戶管理、網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器、網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)等。

2.遠(yuǎn)程桌面和遠(yuǎn)程協(xié)助。使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)我們還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程辦公、遠(yuǎn)程技術(shù)支持、遠(yuǎn)程交流和遠(yuǎn)程維護(hù)管理這些功能，而Windows XP操作系統(tǒng)本身自帶了這些功能，在教學(xué)機(jī)房里里面我們就可以進(jìn)行這方面的實(shí)驗(yàn)課程。

3.互聯(lián)網(wǎng)使用技巧。在進(jìn)行有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能培訓(xùn)時(shí)，內(nèi)容涉及：IE瀏覽器的使用技巧、電子郵件系統(tǒng)及兩種使用方法.FTP 服務(wù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)論壇體驗(yàn)等。每項(xiàng)內(nèi)容都是采取先理論、再模仿、最后自己實(shí)驗(yàn)的方式，在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房模擬真實(shí)Internet環(huán)境教學(xué)。IE瀏覽器教學(xué)中，在機(jī)房服務(wù)器上創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)站或利用校園網(wǎng)上現(xiàn)成的網(wǎng)站供學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)，掌握IE瀏覽器Internet選項(xiàng)配置、收藏夾應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)保存、脫機(jī)瀏覽等實(shí)用技術(shù)。采用IMAIL等郵件服務(wù)器軟件，在服務(wù)器上配置局域網(wǎng)環(huán)境下的電子郵件環(huán)境，讓學(xué)生使用Web方式和郵件收發(fā)工具（Outlook Express）方式進(jìn)行電子郵件的收發(fā)。同樣，由任課教師自己配置的FTP系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候內(nèi)容豐富、靈活，更容易配置出符合教學(xué)要求的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)。

4.網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)普及。作為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課，網(wǎng)絡(luò)安全部分的教育應(yīng)該逐漸提升其位置和所占比例，使我們的學(xué)生不僅會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，還要會(huì)安全的使用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)安全普及型教育應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)安全道德倫理方面的教育；網(wǎng)絡(luò)安全威脅的各種手段介紹；基本網(wǎng)絡(luò)安全預(yù)防知識(shí)和技巧。在教學(xué)手段上，可以使用貼近實(shí)際的活生生的網(wǎng)絡(luò)安全案例來(lái)給學(xué)生講解其重要性、危害性。用一些掃描、漏洞攻擊、木馬控制和暴力破解軟件，在機(jī)房現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)給學(xué)生加深理解黑客攻擊的技術(shù)手段。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的效果及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課還應(yīng)加強(qiáng)的方面