導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：通過對教育技術(shù)與學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過程的梳理，我們可以看出，二者之間，呈現(xiàn)出大致的對應(yīng)關(guān)系。由此，我們得出結(jié)論:一定時期的學(xué)習(xí)理論，是基于相應(yīng)時期的教育技術(shù)發(fā)展水平而產(chǎn)生的;教育技術(shù)的發(fā)展促進了學(xué)習(xí)理論的豐富與發(fā)展。

一、引言

現(xiàn)代教育理論認為，教育技術(shù)是伴隨著教育的誕生而誕生的。從遠古時代的口耳之術(shù)，到現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教育技術(shù)走過了一條漫長的發(fā)展之路。

學(xué)習(xí)理論是教育發(fā)展過程中，人們對教育理論和學(xué)習(xí)行為的認知與反思。作為教育理論中的重要組成部分，它也有著自己漫長而復(fù)雜的發(fā)展歷程。通過對教育技術(shù)與學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過程的梳理，我們可以看出，二者之間，呈現(xiàn)出大致的對應(yīng)關(guān)系。由此，我們得出結(jié)論:一定時期的學(xué)習(xí)理論，是基于相應(yīng)時期的教育技術(shù)發(fā)展水平而產(chǎn)生的;教育技術(shù)的發(fā)展促進了學(xué)習(xí)理論的豐富與發(fā)展。

教育技術(shù)的發(fā)展雖然與教育的發(fā)展一樣，有著漫長的歷史和豐富的內(nèi)容，但考察一下整個發(fā)展過程，我們可以將它劃分為三個階段:

1.傳統(tǒng)教育技術(shù)階段(遠古一20世紀初);

2.初級現(xiàn)代教育技術(shù)階段(20世紀初一20世紀90年代);

3.高級現(xiàn)代教育技術(shù)階段(20世紀90年代一現(xiàn)在)。

同樣，學(xué)習(xí)理論在自己漫長的發(fā)展過程中，也經(jīng)歷了行為主義、人本主義、構(gòu)建主義、聯(lián)通主義的發(fā)展階段，且與教育技術(shù)的發(fā)展過程大致對應(yīng):行為主義理論對應(yīng)于傳統(tǒng)教育技術(shù)時期;認知主義、人本主義理論對應(yīng)于初級現(xiàn)代教育技術(shù)時期;構(gòu)建主義和聯(lián)系主義顯然是高級現(xiàn)代教育技術(shù)時期的產(chǎn)物。

二、行為主義理論與傳統(tǒng)教育技術(shù)

行為主義學(xué)習(xí)理論來源于行為主義心理學(xué)。這個學(xué)派的理論認為，人的內(nèi)部心理狀態(tài)是不可知的，學(xué)習(xí)塑造的只是人的外顯行為。因此，學(xué)習(xí)的過程是外部刺激一內(nèi)部反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。人的反應(yīng)完全由外部刺激決定。只要控制了刺激，就能控制人的反應(yīng)，從而也就控制了人的行為。據(jù)此，控制了外部刺激，還可以預(yù)測人的行為結(jié)果。在教育中應(yīng)用這個理論，即可控制并預(yù)測學(xué)習(xí)效果。

行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國的桑代克和斯金納。

桑代克的思想深受達爾文的進化論的影響。他認為，人是從動物進化而來，因此，人的學(xué)習(xí)行為和動物的學(xué)習(xí)行為在本質(zhì)上是相同的，只是復(fù)雜的程度不同，人的學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度遠高于動物，但二者所遵循的基本規(guī)律只有一個，那就是刺激一反應(yīng)。根據(jù)這個理論，桑代克設(shè)計了“貓開門”的實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果，總結(jié)出:學(xué)習(xí)過程是由一系列步驟，按照刺激一反應(yīng)形成聯(lián)結(jié)，當足夠的聯(lián)結(jié)形成時，學(xué)習(xí)目的即達到。

斯金納接受并發(fā)展了桑代克的刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。他認為，我們不僅要研究刺激一反應(yīng)的結(jié)果，還要分析刺激與反應(yīng)結(jié)果的聯(lián)系，從而通過控制刺激來控制和預(yù)測反應(yīng)的結(jié)果。由此，他發(fā)展了桑代克的刺激一反應(yīng)理論現(xiàn)狀，提出了“刺激一反應(yīng)一強化’，學(xué)說。主張教師要掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，通過強化的方法，讓學(xué)生掌握特定的知識，形成特定的技能。

行為主義的學(xué)習(xí)理論的形成與發(fā)展是與傳統(tǒng)的教育技術(shù)水平密不可分的。正是傳統(tǒng)的教育技術(shù)環(huán)境促成了行為主義理論的產(chǎn)生。

教育技術(shù)史的研究表明，在教育誕生之初，教育技術(shù)只有言傳身教的口耳之術(shù)。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會的進步，出現(xiàn)了教科書、粉筆、黑板等。這個時期的教育方式，主要是師徒授受，父子相承。

在這種教育方式中，教師是唯一的中心，學(xué)生對教師惟命是從，對教師所傳全盤接受。

班級授課制出現(xiàn)以后，這種情況并未得到改觀。雖然教育的形式從師徒授受、父子傳承改為教師在課堂上教、學(xué)生在課堂上集體學(xué)，但教育過程中，依然是以教師為核心，教師的教法是滿堂灌，學(xué)生的學(xué)法是死記硬背。這是典型的行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教育方式。這種教育方式有很大的弊端，但它是整個人類社會生產(chǎn)力發(fā)展水平不高，教育技術(shù)水平低下時期的產(chǎn)物，是與那個時期的社會發(fā)展水平相適應(yīng)的。

三、認知主義、人本主義學(xué)習(xí)理論與初級現(xiàn)代教育技術(shù)時期

隨著科技水平的進步，心理科學(xué)逐漸發(fā)展起來。對學(xué)習(xí)機理的認識與揭示，成了心理學(xué)的重要組成部分。認知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論就是這個時期出現(xiàn)的。

早期的認知主義學(xué)習(xí)理論起源于格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)關(guān)注對事物總體的把握，主張“整體不僅僅是部分之總和。”

用格式塔心理學(xué)理論去理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象時，就形成了格式塔學(xué)習(xí)理論。其主要觀點是:學(xué)習(xí)即知覺重組或認知重組。一個人學(xué)到什么，直接取決于他對問題情境的知覺程度以及對事物內(nèi)在因素的把握。

真正從實質(zhì)上發(fā)展了認知主義學(xué)習(xí)理論的是布魯納和奧蘇貝爾。

布魯納認為，兒童在學(xué)習(xí)過程中遵循的認知規(guī)則，與人類在發(fā)展過程中所遵循的歷史演進規(guī)則極為相似，都是按動作、肖像和符號表征順序進行的。由此，他認為，最合適學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的核心內(nèi)容是:在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是一個積極主動的探索者，在教師為他營造的學(xué)習(xí)情境中，獨立地去探求、發(fā)現(xiàn)，最終獲得知識。布魯納認為，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是積極、主動的知識探究者。他強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在動機和直覺思維的作用。

奧蘇貝爾主要提出了認知同化的學(xué)習(xí)理論。他說:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說:影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)會已知的內(nèi)容。”由此觀點出發(fā)，他強調(diào)意義學(xué)習(xí)和認知結(jié)構(gòu)在意義學(xué)習(xí)中的作用。

奧蘇貝爾認為，要產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)，就要滿足兩個條件:首先，學(xué)生要從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的意向，要有這個愿望;其次，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識有關(guān)聯(lián)。

因此，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。所謂認知結(jié)構(gòu)，指的是學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能否習(xí)得新知，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)知識，意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)知識的相互作用才得以發(fā)生的;由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識意義的同化。

奧蘇貝爾從認知同化原理出發(fā)提出了認知主義學(xué)習(xí)組織的原則和策略，主要有逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。

這一時期較有影響的學(xué)習(xí)理論，除了認知主義學(xué)習(xí)理論外，較有影響的，還有人本主義學(xué)習(xí)理論。其代表人物是羅杰斯。

羅杰斯研究了認知主義學(xué)習(xí)理論后，指出，認知主義所提倡的意義學(xué)習(xí)，只有在與學(xué)習(xí)者個人產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)時，才會發(fā)生。而這種關(guān)聯(lián)，不能只是部分關(guān)聯(lián)，而應(yīng)該是與學(xué)習(xí)者整個的人相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)者頭腦參與而應(yīng)該是全身心投入，不應(yīng)僅僅訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的左腦，還應(yīng)開發(fā)右腦。

由此羅杰提出了自己的人本主義學(xué)習(xí)要素:1.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者整體參與的活動，不僅有腦力參與，還有體力參與;不僅有智力參與，還有情感參與。2.發(fā)自學(xué)習(xí)者內(nèi)心。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的愿望、對知識的掌握都是來源于學(xué)習(xí)者的內(nèi)心。3.學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握知識，還會對學(xué)習(xí)者的行為、態(tài)度、個性產(chǎn)生影響。4.對學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳評價者是學(xué)習(xí)者本人，只有學(xué)習(xí)者自己清楚自己到底學(xué)會了多少，自己到底還需要什么。

相較于行為主義，我們可以明顯地看出，認知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論有了明顯的進步。

認知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)的時候，一些現(xiàn)代化的教育媒體已經(jīng)出現(xiàn)并被迅速地應(yīng)用到教育中，如幻燈、投影、廣播、錄音機等。相較于今天的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，這些媒體，尚處在現(xiàn)代媒體發(fā)展的初級階段，所以我們將這一時期劃分為現(xiàn)代教育技術(shù)的初級階段。

上世紀二三十年代，幻燈、投影就被用來搞教育，接著無線電廣播、電影也在學(xué)校教育和社會教育中應(yīng)用。其最顯著的效應(yīng)是擴大了教育規(guī)模，提高了教育效率，減輕了教師負擔。

由于這些現(xiàn)代教育媒體顯而易見的教育優(yōu)勢，喚起了人們對現(xiàn)代教育媒體的廣泛熱情，我國就曾出現(xiàn)過一次次的電教熱潮，“幻燈熱”、“閉路電視熱”等。每一款新媒體的出現(xiàn)，都能掀起一場教育應(yīng)用熱潮。這在客觀上大大促進了現(xiàn)代媒體的教育應(yīng)用，同時，也對教育理論的研究開辟了新的領(lǐng)域。

這些新媒體在教育中的廣泛應(yīng)用，大大促進了教育的發(fā)展，不論是學(xué)校教育還是社會教育，面貌都發(fā)生了巨大的變化。

但是，考察一下這一時期的課堂教學(xué)形式，我們發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)代媒體在課堂教育中被廣泛使用，但課堂教學(xué)依然是以教師為中心的“滿堂灌”，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并無本質(zhì)差別，只是將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤半娀瘽M堂灌”。

如果說行為主義學(xué)習(xí)理論是對傳統(tǒng)媒體時期學(xué)習(xí)規(guī)律的認識和總結(jié)，那么認知主義、人本主義學(xué)習(xí)理論，就是人們對初級現(xiàn)代媒體時期學(xué)習(xí)行為的探索和認知。雖然這些努力起到了一定的作用，產(chǎn)生了一定的效果，但由于人類學(xué)習(xí)行為自身的復(fù)雜性，這些理論并未揭示學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)。因而，在認知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生后很長一段時間，學(xué)校教育的面貌并未產(chǎn)生根本改觀。要認識學(xué)習(xí)行為的深層規(guī)律，有待于新的學(xué)習(xí)理論的誕生。而新的學(xué)習(xí)理論的誕生，有賴子科技水平的新發(fā)展。

四、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論與高級現(xiàn)代媒體時期

上世紀末至本世紀初，電子科技的飛速發(fā)展徹底地改變了社會的面貌。個人電腦、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使整個社會發(fā)生了革命性變化，教育也不例外。

當多媒體和互聯(lián)網(wǎng)走進課堂時，就為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、思維方式、接受方式乃至教材的表現(xiàn)形式，都與傳統(tǒng)的方式不同，發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論不再能有效地指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)呼喚新的學(xué)習(xí)理論。

在時代的要求下，新的學(xué)習(xí)理論應(yīng)用而生，這就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論來源于認知主義學(xué)習(xí)理論，但是，它大大超越了認知主義學(xué)習(xí)理論，發(fā)展成為獨立的學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義的源頭可追溯至瑞士著名的語言學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，即兒童認知過程中的同化與順應(yīng)理論。

斯滕伯格·卡斯和維果斯基等人繼承和發(fā)展皮亞杰的理論，并在發(fā)展的過程中將自己的理論融人其中，最終形成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是由加拿大學(xué)者喬治·西門子提出的。

聯(lián)通主義表述了一種適應(yīng)當前社會結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個人活動。當新的學(xué)習(xí)工具被使用時，人們的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目的也發(fā)生了變化。聯(lián)通主義建立在這樣一種理解上:即知識基礎(chǔ)的迅速改變導(dǎo)致決策的改變、新的信息持續(xù)被獲得、區(qū)分重要信息與非重要信息的能力至關(guān)重要。聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編人各種組織與機構(gòu)，反過來各組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識發(fā)展的循環(huán)(個人對網(wǎng)絡(luò)對組織)使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。

聯(lián)通主義表達了一種“關(guān)系中學(xué)(Learning by Relationships)”和“分布式認知(Distributed Cognition)”的觀念。

聯(lián)通主義把學(xué)習(xí)看作一個網(wǎng)絡(luò)形成過程，關(guān)注形成過程和創(chuàng)建有意義的網(wǎng)絡(luò)，其中也許包括技術(shù)中介的學(xué)習(xí)，承認當我們吁別人對話的過程中學(xué)習(xí)發(fā)生。聯(lián)通主義強烈地關(guān)注外部知識源的聯(lián)結(jié)，而不僅僅設(shè)法去解釋知識如何在我們的頭腦中的形成。

五、結(jié)語

篇2

高校、研究性學(xué)習(xí)、基于課程、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的高校研究性學(xué)習(xí)的必要性

雖然近年來研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為整個教育界研究的熱點問題，能夠給學(xué)生以終身受用的知識和能力，順應(yīng)了信息時代對教育的要求?；谡n程的研究性學(xué)習(xí)在其實施的過程中要從整體入手，要考慮教學(xué)目標、教學(xué)模式以及指導(dǎo)方法、評價方式等，掌握超越課程背后的學(xué)習(xí)理念，這樣才能有效地規(guī)劃、推展，并充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的特點，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極的推進素質(zhì)教育?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是高等師范院校本科師范專業(yè)學(xué)生必修課程，也是高師院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力為目標，使學(xué)生了解相關(guān)的學(xué)習(xí)理論和教育信息傳播特點了解一些常見的媒體基本知識通過相關(guān)理論和基本知識的學(xué)習(xí)，初步掌握視聽教學(xué)設(shè)計的一般方法和應(yīng)用技能。

二、問題分析

根據(jù)高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)實際，研究性學(xué)習(xí)實施的難點在于如何在課堂中有效開展研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)中，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思維，認真探索，尋求結(jié)論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)。在具體實施過程中，鑒于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時間的限制，應(yīng)該充分利用高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)將課堂的與課外的研究性學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。研究性學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源支持，通過網(wǎng)絡(luò)中強大的搜索引擎可以有效檢索網(wǎng)絡(luò)中超越時空的海量知識。此外網(wǎng)絡(luò)中強大的認知工具既可以創(chuàng)設(shè)豐富的研究性學(xué)習(xí)情景，又可以幫助學(xué)生進行信息處理，如powerpoint、authorware、word、excel等，這些軟件的使用也是課程的教學(xué)目標之一。學(xué)習(xí)者之間還可以利用網(wǎng)絡(luò)進行跨時空的交流、研討、展示與管理，可以追蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等等，可以按照研究性學(xué)習(xí)的一般過程進。

三、實施中應(yīng)解決的問題

經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷了確定課題-收集信息-研究分析-得出結(jié)論等各個研究環(huán)節(jié)，提高了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與團隊意識。但在研究性學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)生研究基本功的欠缺是最大的難題。由于在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生較少接觸研究性學(xué)習(xí)，習(xí)慣于在課堂上被動的接受知識的傳遞，尚不具備研究性學(xué)習(xí)所需的能力與意識，收集資料與分析創(chuàng)新的能力較差。這就要求學(xué)生積極轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，改變對教師、課堂、教材的依賴心理，主動的體驗學(xué)習(xí)，有效地參與研究。

目前高校普遍對基于課程的研究性學(xué)習(xí)不夠重視。需要建立與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的配套措施，改革對“教”與“學(xué)”的評價方式。一方面要積極調(diào)動教師開展研究性學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)與科研通過研究性學(xué)習(xí)而結(jié)合起來；另一方面，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新能力?？梢赃m當增加《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)時數(shù)，鼓勵教師進行研究性教學(xué)的創(chuàng)新和經(jīng)驗交流，在全校營造研究性學(xué)習(xí)的氛圍與條件，創(chuàng)設(shè)資源豐富的教與學(xué)環(huán)境。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師開展研究性學(xué)習(xí)的能力亟待提高。研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用不是減弱而是加強了。從創(chuàng)設(shè)問題情景開始，到提出問題、指導(dǎo)選題、建立小組，再到課題論證、總結(jié)評價等研究性學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，都對教師提出了新的更高要求。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)觀念，樹立新型學(xué)生觀和教學(xué)觀，在課堂與課后始終把有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力而非知識的傳授放在第一位。

四、關(guān)鍵在于創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材的創(chuàng)新是多方面的，既可能是教材體系的創(chuàng)新，又可以是內(nèi)容的創(chuàng)新，還可能是結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。20多年現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材建設(shè)實踐中的創(chuàng)新幾乎是全方位的，但更多的是內(nèi)容的創(chuàng)新，因為任何新的技術(shù)都不是首先為教育而開發(fā)，要將之應(yīng)用于教育，就必須根據(jù)教育的需要改進它、完善它或者探討其在教育中應(yīng)用的方式方法，畢竟現(xiàn)代教育技術(shù)以實現(xiàn)教育優(yōu)化為追求目標。

師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容多、要求高與課時少之間的矛盾十分突出。“干線式”教學(xué)方法是在信息技術(shù)類課程教學(xué)中，理出實現(xiàn)教學(xué)目標的各種途徑，選出其中的最佳途徑向?qū)W生介紹、傳授，讓學(xué)生掌握通達目標實現(xiàn)的最佳的直接方法。它分為教材編寫方面和教學(xué)過程實施方面。在教材建設(shè)方面，對技術(shù)充分研究，在分析學(xué)生已有IT知識和能力的基礎(chǔ)上，梳理出清晰的脈絡(luò)，提煉出技術(shù)中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學(xué)生未知或未掌握的技術(shù)精華。在教學(xué)過程實施方面，“干線式”方法大體可用“干線通達、實例跟進、遷移提升”12個字概括?！案删€通達”是緊緊圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)設(shè)計教學(xué)，所有內(nèi)容直指任務(wù)的完成，而且必須提煉出一般的方法向?qū)W生介紹?！皩嵗M”是用具體的例子作為一般方法的補充，加深學(xué)生對一般方法的理解與把握。

引入“教學(xué)探討活動”是創(chuàng)新，而且更多的創(chuàng)新是讓創(chuàng)新的形式充滿創(chuàng)新的內(nèi)容和方法。“教學(xué)探討活動”所設(shè)計的議題，既有意義，學(xué)生又必須經(jīng)過自身的努力和同學(xué)間的互助才能完成，非常有助于學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其可讓學(xué)生更好地體驗新型的學(xué)習(xí)模式，積累各種新型教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的運用經(jīng)驗，為其未來更好地進行教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，其主體應(yīng)該是學(xué)科，而非信息技術(shù)。信息技術(shù)畢竟是一種現(xiàn)代化工具，在課堂教學(xué)中只是起輔助作用，不能代替全部。信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)有效整合，有待于我們進一步探索。

參考文獻：

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建構(gòu)主義表明，知識不是在老師的教學(xué)過程中獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境氛圍下，也就是所謂的社會文化背景下，依靠老師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)同伴的幫助，通過一些必要的學(xué)習(xí)資源，采用意義建構(gòu)的方式獲得的。由于是在社會文化背景下學(xué)習(xí)者通過他人的幫助利用人與人的相互協(xié)作活動展開意義建構(gòu)的過程，這也表明建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論將意義建構(gòu)、協(xié)作、會話、情境作為學(xué)習(xí)的重要屬性。建構(gòu)主義倡導(dǎo)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心角色，在老師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。既要重視老師的引導(dǎo)作用，又要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，也是信息加工的主體，不能只是在外界的帶領(lǐng)下被動地去接受，成為被灌輸?shù)膶ο?。老師要幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)，主要起到促進作用，而不是知識的灌輸者和傳遞者。

二、基于信息技術(shù)的大學(xué)英語立體化教學(xué)模式的實踐

1．教學(xué)目標和教學(xué)觀念的實際化

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師就是教學(xué)的中心，擁有對課堂的絕對支配權(quán)，單方面地傳輸知識，學(xué)生只能被動接受，忽視了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代外語教育理論表明，在外語學(xué)習(xí)過程中會受到很多條件的干擾，其中包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、輸入的數(shù)量和質(zhì)量以及各種情感變化等等。所以，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀點是首要任務(wù)。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)習(xí)的動機。無論在課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)中，都要為學(xué)生營造一定的語言交際氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建能夠使用自己所學(xué)的英語知識進行交流溝通的機會。學(xué)習(xí)英語不是為了通過考試、獲得各種證書，而是為了加強學(xué)生的交際能力和語言表達能力。同時，在教學(xué)中還要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略，為學(xué)生今后能夠自主學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)目標設(shè)置上，也要遵循實事求是的原則。教學(xué)目標的設(shè)計是非常重要的，它不僅是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)評估的指導(dǎo)、制約和標準。高校中文理科專業(yè)兼有，我們將學(xué)生能夠達到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的一般要求作為高校英語的教學(xué)目標，并且還要具備基本的聽說讀寫以及翻譯能力，在最后的期末考試中也要體現(xiàn)出這幾個方面的考核內(nèi)容。

2．教學(xué)模式立體化

信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語立體化教學(xué)模式主要是將學(xué)生作為教學(xué)主體，老師利用各種信息技術(shù)和多媒體技術(shù)創(chuàng)建出符合教學(xué)內(nèi)容的情境，學(xué)生在這個情境下相互協(xié)作和相互溝通，充分地發(fā)揮自己的積極性和主動性，對了解到的教學(xué)信息進行意義建構(gòu)，然后在一個良好的環(huán)境中積極練習(xí)自己掌握的技能。在各種教學(xué)模式中，學(xué)生成為了知識的運用者和主動建構(gòu)者，而老師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，能夠幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)。學(xué)生最后掌握的知識不是由老師直接傳輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)的對象。老師創(chuàng)建的情境必須對學(xué)生意義建構(gòu)有幫助，協(xié)作要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程中。學(xué)生要開展小組學(xué)習(xí)，小組成員之間要通過會話和協(xié)商來一起完成學(xué)習(xí)目標。大學(xué)英語立體化教學(xué)模式中，信息技術(shù)不僅能夠幫助呈現(xiàn)教學(xué)信息，促進老師順利完成教學(xué)過程，還能夠幫助學(xué)生收集信息、查閱資料，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺進行會話交流和合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供解決各種困難的工具。開設(shè)校園網(wǎng)還能夠提供全面的互動、溝通環(huán)境和工具，如內(nèi)部留言，方便教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間溝通、資源共享。為了創(chuàng)建有效的使用過程和良好的語言環(huán)境，使用電子教案和電子教材讓原本靜態(tài)的知識活動起來。比如可以使用藍鴿多媒體教學(xué)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)具有非常突出的教學(xué)功能。通過這個系統(tǒng)能夠進行現(xiàn)代化的授課，讓學(xué)生的多個感官同時參與到學(xué)習(xí)當中，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，體會計算機輔助教學(xué)的作用，在根本上促進學(xué)生和教師之間的信息交流，實現(xiàn)資源共享和教學(xué)合作。

3．教學(xué)評估立體化

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一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)思想

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵

五十年代末六十年代初，根據(jù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，國外在提出改革傳統(tǒng)教材的同時，相應(yīng)地要求改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法．心理學(xué)家和教育工作者倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識．布魯納更是完整地提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論，他強調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)知識、理解一個學(xué)科的基本認識結(jié)構(gòu)、運用直觀和分析推理以及依靠內(nèi)在動機的過程．基于這一理論的教育觀點認為：教學(xué)是提供各種問題情境，讓學(xué)生用自己的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)是學(xué)生主動求知和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解答的各種策略，將認知數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為更有用；教學(xué)是一種過程，不是一種結(jié)果．人們常把基于這一理論的教學(xué)方法稱之為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法．

（二）以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)優(yōu)點

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法本質(zhì)上是以所講授內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)動機和進程（這里的動機和進程不一定要完全忠實于歷史） 為主線，通過合理的分析、切近的設(shè)問，使發(fā)現(xiàn)的本源顯露出來．其教學(xué)優(yōu)點主要體現(xiàn)在四個方面：一是基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進行教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展他們的智力；二是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生較深地理解知識，并且較好地保持在記憶中；三是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易遷移，并且提高學(xué)習(xí)和研究較難的教材和問題的興趣和信心；四是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法通過發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生獲得探究知識的技能，從而提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力．

（三）基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計思路

著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計，一方面要充分遵循發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本教學(xué)原則，主要包括：動機原則――激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機；結(jié)構(gòu)原則――讓學(xué)生把握學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)；序列原則――螺旋序進提供三種表征（即動作、影像、符號表征）系統(tǒng)，多種表征交互；強化原則――通過錯誤和正確反饋強化，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)．另一方面，依據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進行教學(xué)設(shè)計程序是（1）提出要解決的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們產(chǎn)生積極要求解決問題的欲望；（2）學(xué)生利用教師和課本提供的材料，對所解決的問題，提出各種假設(shè)；（3）學(xué)生發(fā)表看法，不同觀點可以展開討論或辯論；（4）教師總結(jié)，得出結(jié)論．當然，這一程序并不需要教條化理解，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同加以裁定．

二、基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的“圓的周長”教學(xué)設(shè)計

圓的周長是小學(xué)里常講常新的一節(jié)課，為許多老師所講授評點．結(jié)合教學(xué)實踐，在參閱上述發(fā)現(xiàn)理論的基礎(chǔ)上，我們可以把“圓的周長”這節(jié)課教學(xué)作如下設(shè)計：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，萌發(fā)概念

多媒體演示兩只米老鼠在草地上跑步，黃老鼠沿著正方形路線跑，藍老鼠沿著圓形路線跑．通過提問，讓學(xué)生明了正方形與圓的周長的概念，并適時提問如何去求正方形和圓的周長呢？

（二）實物演示，引發(fā)思考

教師拿出一個用鐵絲圍成的圓，演示并提問學(xué)生可否用直尺直接測量圓的周長？方便嗎？為什么？有辦法把這條曲線變直嗎？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，在此基礎(chǔ)上，多媒體演示“化曲為直”的過程，再讓學(xué)生同桌間合作用這種方法測量出幾個圓片的周長，結(jié)果精確到0．1厘米，并把它記錄在表格中．提問：學(xué)生周長與什么有關(guān)系呢？

（三）動手動腦，探索發(fā)現(xiàn)

指派一名學(xué)生上臺用繞線或滾動的方法測量出黑板上一個圓的周長．然后轉(zhuǎn)向思考方向，讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系．同桌之間相互分工，每名同學(xué)測量出一個圓片的直徑，并計算出圓的周長除以直徑所得的商，得數(shù)保留兩位數(shù)，并把相應(yīng)的數(shù)據(jù)填在表格中．讓學(xué)生觀察、計算并思考圓的直徑的長短與它的周長之間的關(guān)聯(lián)，把握機會讓學(xué)生猜想并在實踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間的數(shù)量關(guān)系．

（四）討論交流，發(fā)散思維

引導(dǎo)學(xué)生討論交流并概括：圓的周長總是直徑的3倍多一些．接著教師講授圓周率的概念及相關(guān)歷史知識．在此基礎(chǔ)上，提問學(xué)生要得到黑板上這個圓的周長，我們只要測量出它的什么就可以計算出來了？已知一個圓的直徑，該怎樣計算它的周長？為什么？

（五）小結(jié)鞏固，發(fā)展能力

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)今天學(xué)了什么新知識？圓周率的意義是什么？怎樣求圓的周長？求圓的周長需要哪些條件？是采用什么方法得到這一結(jié)論的．布置相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固對知識點的理解和掌握．

三、幾點思考

（一）讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好途徑

英國教育家里希廷貝爾格對親自發(fā)現(xiàn)情有獨鐘，他強調(diào)“親自發(fā)現(xiàn)的東西能在你的腦際里留下一條小路，今后一旦需要，你便可再次利用它．”親自發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)知識、掌握知識的最佳途徑，這就好比學(xué)習(xí)偵破最好是加入專案組去案發(fā)現(xiàn)場，學(xué)習(xí)耕種最好伴農(nóng)民去地頭田間，學(xué)習(xí)游泳最好去江河湖川，而要欲識廬山真面目只須身在此山中是一樣的道理，學(xué)好數(shù)學(xué)最好的辦法是讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)．上述“圓的周長”的教學(xué)設(shè)計正是充分體現(xiàn)了讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)的意義和價值．

（二）理解和熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，是教師運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進行課堂教學(xué)設(shè)計的前提

吃透教材內(nèi)容是任何一種教學(xué)法都會對教師提出的要求，熟悉本課程發(fā)展史則有助于我們從大局上把握發(fā)現(xiàn)的主線，而明晰發(fā)現(xiàn)的本源既是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的關(guān)鍵，也是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的難點．在本節(jié)課中，教者顯然充分理解了課程標準對“圓的周長”的教學(xué)要求，熟悉教材，對重點難點以及“圓的周長”的相關(guān)數(shù)學(xué)史知識了然于胸，因而采用發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)得心應(yīng)手．

（三）具有厚實的教學(xué)基本功和較強的課堂調(diào)控能力是教師運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進行教學(xué)設(shè)計的必備要求

從本質(zhì)上講，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法應(yīng)屬于啟發(fā)式教學(xué)方法的范疇，因此，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在遵從發(fā)現(xiàn)進程這條主線的同時，教師是否善于啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)是教學(xué)能否成功的又一個關(guān)鍵所在．為此，在教學(xué)中，我們要特別重視對學(xué)生思維的循序善誘，尤其要重視分析和設(shè)問這兩個重要環(huán)節(jié)，掌握分析和設(shè)問的技巧．本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一教學(xué)要求，在分析時，要力求自然、合理、跨度適中、層次清楚；在設(shè)問時，則應(yīng)力求切近，讓設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，成為學(xué)生迷茫時、思索中點亮學(xué)生思維的明燈．

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一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

第一，運用多媒體技術(shù)引進教學(xué)新課。在初中物理教學(xué)時，都會有引入新課的例子，并提出該課程中應(yīng)該解決的相關(guān)問題。如果課堂開始后，教師就針對這一順序按部就班地講述，學(xué)生會感覺教師只是一味地照本宣科，也就會失去學(xué)習(xí)興趣。然而，如果適當?shù)亟柚嗝襟w針對該課程進行問題情境創(chuàng)設(shè)，就會達到意想不到的結(jié)果。比如：在講述《機械運動》這一新課時，可以利用多媒體技術(shù)進行各種真實情境的再現(xiàn)，比如，電影上經(jīng)常演的能夠?qū)⒆訌椬プ〉膱鼍?，并讓學(xué)生想象其為什么能夠抓住子彈，我們是否也能抓住，該在怎樣的情況下才能抓住。這樣，學(xué)生帶著問題進行知識上的探索，就會比較有興趣，還會形成一種不達到解決問題的目的就不罷休的狀態(tài)。

第二，運用多媒體技術(shù)進行實驗演示。物理作為一門研究性的學(xué)科，主要就是通過各種實驗進行結(jié)果的解釋。也可以說，沒有實驗就不會有物理。初中物理教學(xué)過程中，由于各種因素的存在，很有可能會影響到實驗結(jié)果。比如：在對電磁感應(yīng)進行實驗時，教師很難通過實物演示這一復(fù)雜過程，也就間接地給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了問題。并且，還會存在由于實驗時間過長，無法在課堂上將其演示完成的實驗。在這種情況下，適當?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)進行實驗的演示，將會取得非常好的結(jié)果。畢竟信息技術(shù)自身所具有的特點有著這一優(yōu)勢。比如，在講述《光的直線傳播》時，針對日食、月食的形成很難進行實驗操作，如果只是單純地借助圖片進行講解，學(xué)生不但學(xué)不到知識，還會降低學(xué)習(xí)興趣。因此，在這種情況下，為了提高教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以利用Flash軟件將太陽、月亮、地球進行位置的擺放，并按照實際運轉(zhuǎn)情況讓它們轉(zhuǎn)動。通過這樣的方法，學(xué)生不但對該知識更易理解，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們認為物理是一門很好學(xué)的學(xué)科，從而更加積極地進行學(xué)習(xí)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)物理教學(xué)過程中，教師經(jīng)常要花費很多時間將知識描述在黑板上，特別是寫例題和畫圖時，嚴重浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。然而，借助計算機將相關(guān)知識展現(xiàn)出來，不但能夠節(jié)省大量時間，還能夠針對較難理解的概念和模型進行演示，從而更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在對磁場進行講述的過程中，由于知識點比較抽象，教師很難進行講解，利用信息技術(shù)進行該知識點的講解再好不過。學(xué)生通過上網(wǎng)對知識點的搜索，不但能夠?qū)W習(xí)到課本上沒有的知識，還能夠減輕教師教學(xué)中的負擔，進而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

從另一方面來說，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須借助一定的方法，主要包括落實常規(guī)教學(xué)工作。比如：制訂教學(xué)計劃，備課，教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性;對不同程度的學(xué)生因材施教，以促進他們的健康發(fā)展;利用多媒體技術(shù)進行物理教學(xué)能更好地調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)實效性。教學(xué)過程中讓學(xué)生直接面對自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)目標自己進行學(xué)習(xí)，并借助多媒體技術(shù)為學(xué)生提供各種復(fù)習(xí)資料，對教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變。同時，還應(yīng)該對那些學(xué)習(xí)成績相對較差的同學(xué)進行輔助，從而幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，以便對學(xué)習(xí)充滿信心。當然，結(jié)合信息技術(shù)，教師還可以在教學(xué)過程中為學(xué)生播放現(xiàn)實生活中比較勵志的人物故事，從而讓學(xué)生認識到自己的不足之處，為學(xué)習(xí)增加更多的動力，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

如果說信息技術(shù)的應(yīng)用能夠優(yōu)化物理教學(xué)，那么，信息技術(shù)應(yīng)用的最大作用則在于對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅體現(xiàn)在對知識點的呈現(xiàn)上，還包括對教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。面對現(xiàn)如今競爭日益激烈的社會，原有的舊的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足需求，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，舊的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被淘汰。初中物理教學(xué)過程中，信息技術(shù)所帶來的多元化教學(xué)方式不但對教學(xué)水平有著很大程度的提升，還提高了教師的教學(xué)效率。要想進一步達到素質(zhì)教育目的，更應(yīng)該引進這些較為先進的方式，讓教師進行方式上的轉(zhuǎn)變，從而更好地將物理知識進行展現(xiàn)。

當然，初中物理教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的內(nèi)容還有很多，這就需要在以后的工作過程中，相關(guān)人員可以不斷對其進行研究，以便借助更多先進知識來促進它們之間的結(jié)合，促進物理教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及，信息技術(shù)不但能夠促進行業(yè)之間的競爭，還能給教育領(lǐng)域帶來契機。利用該技術(shù)進行初中物理教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，開闊教師的教學(xué)視野。并且，信息技術(shù)的應(yīng)用還能夠改變傳統(tǒng)、老舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地在課堂上發(fā)揮自己的主體作用。因此，這就需要物理教師不斷嘗試并應(yīng)用信息技術(shù)，將它和教學(xué)相結(jié)合，從而在未來的教學(xué)過程中取得更大的成功。

【參考文獻】

[1]劉小寶.淺談初中物理教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].華章，2012（36）.

[2]張友華.初中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的相關(guān)問題研究[J].教育與信息化，2011（01）.

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關(guān)鍵詞：遷移理論信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)遷移是指一種情境中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種情境中學(xué)習(xí)的影響。這種影響可能是積極的,也可能是消極的。如果一種學(xué)習(xí)促進了另一種學(xué)習(xí),則為正遷移;如果干擾或抑制了另一種學(xué)習(xí),則為負遷移。關(guān)于學(xué)習(xí)遷移,國內(nèi)外許多教育心理學(xué)家都非常重視,并進行了大量研究。1901年,教育心理學(xué)家桑代克進行了經(jīng)典的“形狀知覺”實驗。根據(jù)這項實驗,桑代克認為,只有當兩種心理機能具有共同因素時,一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。由一種情境到另一種情境的遷移之所以會發(fā)生,取決于兩種情境具有共同因素的程度。據(jù)此,他提出共同元素遷移說,而共同元素包括經(jīng)驗上的基本事實、工作方法、一般原理或態(tài)度等。一、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的意義

美國著名心理學(xué)家比格(M.L.Bigge)指出:“學(xué)校的效率大半要根據(jù)學(xué)生所學(xué)材料遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因此,學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石?！边@充分說明,學(xué)習(xí)的遷移對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

如今以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)對人們的學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生了重大影響，具有較強的信息意識、掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、維護和遵守信息技術(shù)的道德與規(guī)范，已成為現(xiàn)代社會人們的必備素養(yǎng)和文化水平的標志。為此全國各地根據(jù)教育部新頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，先后開設(shè)了信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強的信息獲取、處理、加工、應(yīng)用和的能力。但是由于各種原因，許多教師在信息課的教學(xué)過程中只重視書本知識的傳授，忽視了遷移在教學(xué)中的應(yīng)用，使自己的教學(xué)效率“事倍功半”。

二、學(xué)習(xí)興趣的遷移

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，是最好的老師。只要學(xué)生對某件事感興趣，他們就會克服重重困難，千方百計地達到目的，使興趣成為知識積累的過程，從而達到質(zhì)的飛躍，最終形成一種能力，可見興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用之大。

據(jù)觀察，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字錄入及提高漢字的速度時，會感到枯燥無味，不感興趣，但當學(xué)生上網(wǎng)聊天時，興趣很高，聊得津津有味。根據(jù)這種現(xiàn)象，把學(xué)生的這種興趣引用到學(xué)習(xí)漢字輸入的教學(xué)中，收到了較好的效果，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)習(xí)漢字錄入的能力得到很快的提高。

三、感性知識的遷移

人們認識事物的過程，首先要有親身體驗，通過親身體驗的不斷積累，形成認識事物的能力。青少年的認知規(guī)律更是如此。因此感性知識的遷移對學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，進行知識的積累，形成能力優(yōu)為重要。學(xué)生一旦形成了正確的學(xué)習(xí)方法，終身受益。古人云：“溫故而知新”，就是這個道理?？梢姼行灾R的遷移對完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果極其重要。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度日新月異，全新的術(shù)語層出不窮，而且專業(yè)性很強。在信息技術(shù)課上，如果教師只用專業(yè)術(shù)語講解，學(xué)生又沒有感性認識，很難聽懂，更談不上理解、記憶和應(yīng)用。因此需要使用一些學(xué)生有親身體驗的比擬來說明，達到教學(xué)目標。

如講“復(fù)制”時，用“復(fù)印機復(fù)印”來解釋“復(fù)制”的作用；“剪切”用學(xué)生辦的剪報說明；“粘貼”可以比喻為通常所說的“糨糊”。因此“復(fù)制”、“剪切”不能沒有糨糊。

講到電子表格中的“工作標簽”這一術(shù)語時，用“工作表名稱”或“就是給工作表起的名字”來說明；講解“工作薄與工作表的關(guān)系”用“作業(yè)薄與作業(yè)薄中的每一頁”來比擬。這樣學(xué)生就可以聽得懂、記得牢。

在講“文件”與“文件夾時”，可以把文件比喻為書包里的課本，不同的課就是一種不同類型的文件，他們有不同的功能。文件夾就像是我們的書包，書包里能放書，還可以放一些小的書包，那么文件夾里能放文件，還能放很多的文件夾。這樣學(xué)生學(xué)起來，就容易多了。

給學(xué)生講解的越是透徹，學(xué)生便越能理解。

四、操作技能的遷移

信息技術(shù)課是操作性能很強的一門課程，如果脫離了實際操作，學(xué)生就不可掌握知識，更談不上能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有通過實際操作這種實踐活動，才能真正掌握所學(xué)知識。因此教育部頒布的《中小信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中，特別強調(diào)指出：信息技術(shù)課的課程安排與實際操作不低于總課時量的70%。如何使學(xué)生在實際操作中能更快地掌握操作方法，形成動手的能力？這是每個信息技術(shù)課教師需要探討和解決的問題。另外計算機的數(shù)量在每一個學(xué)校里是有限的，每個班在上操作課時多為二人一臺甚至三人一臺，如何解決這一矛盾，如何上好一堂信息技術(shù)課也是教師需要探討和解決的問題。如何解決操作技能的遷移較好地完成這一任務(wù)，因此在講課時我把時間分為兩段，兩名學(xué)生分開操作，一人操作另一人可以在旁邊指導(dǎo)，操作的學(xué)生的時間觀念也會加強。

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（一）合理運用教學(xué)軟件

所謂的教學(xué)軟件其實就是指課件，是軟件應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的獨特稱呼。在地理教學(xué)中，多媒體教學(xué)軟件是比較常用的一種軟件，一般都是使用powerpoint、authorware以及Flash等軟件。信息技術(shù)的應(yīng)用為地理教學(xué)灌注了新鮮血液，它把難以用語言表達出的知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生接受起來就比較容易。但是，有時由于教師準備得不充足，或者沒有完全發(fā)揮出其主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂氣氛雖然活躍了起來，但這些都只是表面現(xiàn)象，學(xué)生從中能夠真正了解和接受的知識其實很少。因此，在高中地理教學(xué)中，對于課件的使用一定要選擇合適的時機，要根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)大綱以及學(xué)生的心理特點來選擇和制作課件，使學(xué)生在輕松的氣氛中接受和理解更多的地理知識。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的作用，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）高中地理教學(xué)中對教學(xué)軟件的具體應(yīng)用

高中生處于青少年階段，其思維正逐漸從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，因此，在教學(xué)過程中，對課件的內(nèi)容一定要進行科學(xué)選擇。課件作為一種教學(xué)工具，在使用的過程中一定要保證其所具有的科學(xué)性。在進行高中地理教學(xué)的過程中，對于一些固定概念和比較感性的內(nèi)容是不需要使用課件的。如果是單純的概念，只要教給學(xué)生合理的方法對其進行記憶就可以了。對于比較感性的內(nèi)容，例如旅游地理這一類知識的講解，只需很少的一部分圖片便可以完成教學(xué)任務(wù)，根本沒必要去制作大量的課件。課件的運用主要針對的是那些難以用語言表達的內(nèi)容，這樣在課堂上可以直觀地將其展示在學(xué)生面前，教師只從旁引導(dǎo)即可。教師在制作課件的時候要認真，可選擇合適的時機插入一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動態(tài)畫面或者是圖片，以便對一些學(xué)生難以理解的問題進行闡述。同時，在教學(xué)的過程中還可以適當播放一些音頻和視頻，以活躍課堂氣氛。但是，在使用課件的過程中，教師一定要將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，在課件中體現(xiàn)出教學(xué)目標，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生對知識進行更好地感悟。例如，在對《地球宇宙環(huán)境》一課進行講解時，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，即單純地用語言敘述，那么無論教師的口才多么的出色，講述得多么清楚，學(xué)生也很難理解。但如果將信息技術(shù)運用到教學(xué)中，情況就完全不一樣了，教師在講解之前，可以將太陽系的運行畫面以動態(tài)的形式展示出來，讓學(xué)生清楚地認識到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律，然后教師再對教材內(nèi)容進行講解，學(xué)生就會更好地進行理解了。運用這種方法進行教學(xué)，學(xué)生不但能夠快速地接受和理解知識，同時還能夠加深學(xué)生的記憶，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)軟件的作用

（一）常用的教學(xué)軟件及其使用簡介

在高中地理教學(xué)中，最常使用的教學(xué)軟件就是GoogleEarth，這款教學(xué)軟件是由Google公司用于提供地圖搜索服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)軟件，它能夠提供非常清晰的遙感影像，小到居民的住宅，大到整個空間都能夠非常清楚地展示出來，可以讓學(xué)生在封閉的校園內(nèi)對宇宙進行觀察，掌握全球動態(tài)。將這款軟件應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，完成“過程與方法”的目標，在安裝GoogleEarth軟件時，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自動手，自己在旁邊對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，當軟件安裝完成之后就可以利用它進行高效率的地理教學(xué)了。

（二）關(guān)于GoogleEarth的運用

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【關(guān)鍵詞】方差分析；概率論；數(shù)理統(tǒng)計

一、引 言

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是一門研究隨機現(xiàn)象及其規(guī)律的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，有著很強的理論性和應(yīng)用性.目前很多高校在此門課程上只重視數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng).為此，現(xiàn)抽取同一專業(yè)2個班級進行對比試驗，假設(shè)兩個班級學(xué)生的基礎(chǔ)相當，同一授課教師在兩個班級中分別使用不同的教學(xué)方法：1班使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，2班使用引入統(tǒng)計軟件的教學(xué)方法.其他條件例如教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容等基本一致，學(xué)期后通過期末概率論與數(shù)理統(tǒng)計成績進行比較分析，主要分析方法為單因素方差分析.

二、單因素方差分析基本原理

方差分析可分為單因素方差分析、多因素方差分析，以及協(xié)方差分析.

（一）單因素方差分析的基本思想

單因素方差分析用來研究一個控制變量的不同水平是否對觀測變量產(chǎn)生了影響.這里將“概率論與數(shù)理統(tǒng)計成績”作為觀測變量，“教學(xué)手段” 作為控制變量.單因素方差分析的思想重在剖析觀測變量的方差，認為觀測變量值的變動受到控制變量和隨機變量兩方面的影響.將觀測變量總的離差平方和（SST）分解成組間離差平方和SSA和組內(nèi)離差平方和SSE，其數(shù)學(xué)表述為：SST=SSA+SSE.通過比較觀測變量總離差平方和中各部分所占的比例，推斷控制變量是否對觀測變量帶來了顯著影響.

（二）單因素方差分析的數(shù)學(xué)模型

三、實證分析

現(xiàn)利用SPSS 17.0軟件分析不同教學(xué)方法對學(xué)生概率論與數(shù)理統(tǒng)計期末成績的影響.選擇菜單“分析均值比較單因素ANOVA”，將“概率論與數(shù)理統(tǒng)計成績”作為觀測變量，“教學(xué)手段” 作為控制變量進行單因素方差分析.

（一）方差齊性檢驗結(jié)果

不同教學(xué)方法下期末成績的方差齊性檢驗值為2.243，其相伴概率為Sig.=0.137，如果顯著性水平設(shè)為0.05，由于相伴概率大于顯著性水平，認為不同教學(xué)方法下期末成績的總體方差是相等的，滿足了方差分析的前提條件.

（二）不同教學(xué)方法的方差檢驗結(jié)果

觀測變量期末成績的總離差平方和為11847.873，可解釋的變差為2897.507，自由度為1，均方為2897.507；抽樣誤差引起的變差為8950.366，自由度為124，均方為72.180；相除所得的F 統(tǒng)計量的觀測值為40.143.1其相伴概率Sig.=0.000

（三）表3.3表明，2班的平均成績明顯高于1班，即引入統(tǒng)計軟件的教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法

四、對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的教學(xué)思考

通過兩個班級的期末成績進行實證分析，得知引入統(tǒng)計軟件的教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法.建議在以后的課堂上可以將理論知識與實際背景相結(jié)合，引入SPSS等統(tǒng)計軟件，更好的培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力.加強SPSS等軟件的介紹，使學(xué)生了解和熟悉運用軟件進行數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力.

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關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 活動理論 教學(xué)設(shè)計

活動理論在本質(zhì)上與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式背道而馳，主要強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為推動學(xué)生更好發(fā)展則需要主動投身到活動過程中，從而形成學(xué)習(xí)對象和自我的雙向模式建構(gòu)。其中，以活動理論為主要依據(jù)，充分結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，可合理地將教學(xué)設(shè)計分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。下面筆者基于活動理論的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的三個階段進行闡述：

一、準備階段

基于活動理論的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的準備階段，一般分為分析和設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。其中，在分析環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該通過全面了解明確學(xué)習(xí)目標，并以此作為開展課程教學(xué)設(shè)計的重要出發(fā)點[1-2]。筆者主要針對中學(xué)生進行全面分析。主要分析兩個方面：

其一是學(xué)習(xí)主體分析。其中，由于中學(xué)生的身體和心理快速發(fā)展，思維能力和邏輯思維也處于優(yōu)勢階段中，大部分中學(xué)生能夠利用自身的抽象邏輯思維提出問題、解釋問題，同時中學(xué)生在成長過程中能夠通過自我反省和自我調(diào)節(jié)，保障思維更加清晰和準確。除此之外，中學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其創(chuàng)造性思維能夠迅速發(fā)展起來，追求個人的色彩、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性為主要目標。通常情況下，在中學(xué)教學(xué)過程中，主要以問題為切入點或者以任務(wù)為切入點，讓學(xué)生在解決問題的過程中，相互溝通、相互交流，從而深入全面地掌握信息技術(shù)的知識點和實際應(yīng)用技能。

其二是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。當前主要采用歸類分析法、圖解分析法和層級分析法、信息加工分析法等學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法。通常情況下，在信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排過程中，應(yīng)該充分重視下列幾項內(nèi)容：第一，堅持由整體到局部，從面到點，深入分析。首先要求老師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中先講解全面概括的知識點，再將各個知識點和內(nèi)容逐漸深入分析。這主要是因為我們在剛接觸陌生知識領(lǐng)域的過程中，只有深入全面地了解理論思想，才能進行更加系統(tǒng)的分類和歸納；第二，當學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難易程度高于學(xué)生的理解程度，便應(yīng)該堅持由淺入深、由易到難，讓學(xué)生通過前部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)更好地理解后部分知識。

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是設(shè)計具體的學(xué)習(xí)過程，也就是通過分析學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案。通過這點能夠清晰地看出，信息技術(shù)課堂教學(xué)活動設(shè)計主要是圍繞教學(xué)目標展開的。通常情況下，設(shè)計環(huán)節(jié)主要包括下列幾點內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)活動的任務(wù)設(shè)計；二是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；三是教學(xué)活動設(shè)計；四是范例作品和教學(xué)課件的設(shè)計制作。

二、實施階段

將精心設(shè)計的學(xué)習(xí)方案，通過應(yīng)用多種媒體設(shè)備和使用多種信息資料，這就是課堂教學(xué)實施階段的主要目標任務(wù)。通常情況下，基于活動理論的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計在實際階段主要采取下列幾種方式：

其一，以任務(wù)為主體。以任務(wù)為主題的教學(xué)活動的關(guān)鍵在于任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計。其中，任務(wù)設(shè)計主要包括封閉型任務(wù)和開放型的任務(wù)。所謂封閉型的任務(wù)主要是指每個學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中都應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)而完成的任務(wù)。其主要包含的是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)過的新知識，如如何插入一幅圖形，并讓其文字協(xié)調(diào)合理地環(huán)繞在圖片周圍；開放型的任務(wù)則要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同探討。老師常常根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生制作電子信息作品。

其二，以游戲為主要形式的活動。由于大部分計算機游戲具有趣味性強、操作性強和直觀性的特點，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生的個性得到有效張揚。其中，以游戲為主要形式的教學(xué)活動，主要是讓學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識，編寫一些較為簡單的游戲程序。讓學(xué)生能夠在編寫游戲程序的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有效提升學(xué)生的計算機操作水平。

其三，以問題為主要形式的教學(xué)活動。將教學(xué)內(nèi)容合理融入創(chuàng)設(shè)的問題情境中，并采用小組合作形式有效解決問題，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸提高解決問題的能力。

三、評價階段

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在基于活動理論的初中信息技術(shù)教學(xué)評價，主要包括老師對學(xué)生的評價和學(xué)生自我評價兩種方式。通常情況下，學(xué)生能夠通過自我評價更加全面地認識自己的優(yōu)點和缺點，進而及時改正和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。通過客觀公正的評價，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而大幅度提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

教師在堅持以學(xué)生為本原則的前提下對信息技術(shù)課堂教學(xué)進行設(shè)計，能夠有效地將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，讓學(xué)生更加積極主動地投身到課堂教學(xué)活動中。同時通過加強學(xué)生間的團隊協(xié)作、溝通交流，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，從而真正提高初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)水平。

參考文獻：

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摘要：在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師要努力營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，將現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容整合到初中語文閱讀課堂的教學(xué)中去，把信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和初中語文閱讀課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過這種整合來實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 語文閱讀教學(xué)

信息技術(shù)與中學(xué)語文閱讀課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進行整合，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文閱讀遠程教育和終身教育提供有力的保障。

一、使用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是通過一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語文閱讀教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語文閱讀學(xué)科教學(xué)的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀閱讀教學(xué)的重、難點，讓傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。

1、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵主動學(xué)習(xí)

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。

3、豐富閱讀感受，推進創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)生的觀察力、想象力力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)大大增加了學(xué)生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結(jié)合又大大擴充了課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術(shù)的應(yīng)用多渠道地充實了學(xué)生的閱讀感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不同角度闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行自主意義建構(gòu)，鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。

4、促進了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果

新課程標準規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

二、使用信息技術(shù)優(yōu)化了作文教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，為寫作教學(xué)創(chuàng)建理想的環(huán)境

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活。學(xué)生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。

2、觀察訓(xùn)練，激發(fā)想象能力

學(xué)生的觀察往往是無目標、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學(xué)生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會觀察的順序和方法。

3、評議批改，全面提高作文效率

學(xué)生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實踐基礎(chǔ)上，而且重在修改。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的終端機上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。

三、使用信息技術(shù)優(yōu)化了口語交際教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力

口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓(xùn)練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環(huán)境中，對某一內(nèi)容進行交流的。在教學(xué)中，我們應(yīng)以教材為根據(jù)，運用多媒體創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學(xué)生在具體的環(huán)境中充分展示自己交際的能力。

2、運用多媒體教學(xué)，增強口語交際的多向互動

單獨的個人是不能構(gòu)成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構(gòu)成。因此，口語交際課必須呈現(xiàn)多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性?？谡Z交際課堂上一般是教師與學(xué)生集體的交往、教師與學(xué)生個體的交往、學(xué)生與學(xué)生個體交往、學(xué)生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學(xué)生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發(fā)揮。

四、使用信息技術(shù)優(yōu)化了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

課改的亮點之一是“綜合性學(xué)習(xí)”，其要求語文閱讀學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合，重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。在教學(xué)研究中，有意識地注重語文閱讀新課程中的“綜合性學(xué)習(xí)”與信息技術(shù)的整合，既充分展示了現(xiàn)信息技術(shù)信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文閱讀課堂注入新的活力，讓學(xué)生在自己感興趣的自主活動中提高語文閱讀素養(yǎng)，更好地促進師生互動，讓語文閱讀課堂更優(yōu)質(zhì)，更高效。

1、通過信息技術(shù)，使語文閱讀綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化。

根據(jù)語文閱讀綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，由教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。

2、通過信息技術(shù)，將語文閱讀綜合性學(xué)習(xí)過程研究化。

學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、通過信息技術(shù)，將語文閱讀綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)新化