導語：如何才能寫好一篇小學閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、速讀，這是小學生讀書中一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”?？梢圆蓜駫呙璺ā?，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴大閱讀量，適用于閱讀同類的書籍或參考書等。

2、略讀，這是小學生讀書中一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意;也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。而這一部分內(nèi)容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看標題、導語或結尾，就可大致了解，達到閱讀目的。

3、跳讀，這是小學生讀書中一種跳躍式的讀書方法?？梢园褧袩o關緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時讀書遇到疑問處，反復思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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【關鍵詞】小學閱讀；方法探究

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標，這是完全錯誤的。閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去，不斷探索新的教學方法。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學生主動探究。激活W生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

四、注意學生的個體差異

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。

五、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

六、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

七、讀寫結合，培養(yǎng)學生閱讀與寫作的能力

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一、創(chuàng)設思維式教學情境

鑒于小學生自我約束能力和自主學習能力普遍較弱，在進行小學語文閱讀的指導時，教師應采用生動有趣的方法，巧妙地指導小學生的閱讀，潛移默化地提高小學生語文的閱讀能力。部分小學語文教師不能靈活教學，就以“自主學習”為借口，罔顧課堂教學效率，盲目追求“自主學習”，這導致了小學語文課堂教學效率難以得到提高，影響小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師應在小學語文閱讀教學中應用情境模式，通過對思維式情境的創(chuàng)建，使學生有“身臨其境”之感，引導學生自主、活躍地進行閱讀方法的學習。教師引導小學生對學習方法進行探究，充分的發(fā)小學生的課堂主題作用，以便于得到提高小學語文閱讀的教學效果。

二、總結學習方法

想要提高小學生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進行課文閱讀時可以取得事半功倍的學習效果，對小學生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導學生進行深入閱讀，增強學生對句子的理解能力，通過引導學生對句子含義的理解和掌握，從而達到揣摩作者所表達的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過引導小學生不斷增加閱讀實踐，累積閱讀量，促使小學生形成良好的閱讀方法。小學生在閱讀過程中不斷的總結經(jīng)驗，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個過程中，教師應充分發(fā)揮指導作用，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，提高小學生的閱讀興趣，從而促使小學生主動的進行語文課文的閱讀，并積極地總結經(jīng)驗和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學生的閱讀水平。小學生在進行閱讀時，教師應針對課文中容易忽視的問題，以及較強的概括性的問題進行具體的指導，教師可以和學生一同閱讀，共同總結規(guī)律，通過提高規(guī)律實用性，提高小學生對閱讀方法重要性的認識。

三、提高學習實效性

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關鍵詞：閱讀 朗讀 主線 拓展

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0178-01

學生語文閱讀習慣、方法的培養(yǎng)形成主要在小學階段，小學階段既是學生閱讀習慣的起始階段，也是形成良好閱讀習慣的塑造期。因此，小學語文教師應重視對學生閱讀習慣、方法的培養(yǎng)、矯正，才能為學生今后的語文閱讀習慣、方法的形成，語文學習的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

1 激發(fā)小學生語文閱讀的興趣

小學生年齡小，對外界事物充滿好奇心，感性強而理性弱，記憶力強而理解性弱。語文學科則知識豐富，內(nèi)容多樣。把這兩者聯(lián)系起來的焊接點就是學生閱讀的興趣。小學語文教師應充分挖掘教材文本中學生感興趣的資源，充分占有資料，并加以整合，采用多種教學手段激發(fā)、培養(yǎng)學生閱讀的興趣。上課前教師應鉆研、把握教材文本，挖掘出能激發(fā)學生閱讀興趣的內(nèi)容，精心設計課堂教學。有的也需要學生課前去搜集資料，去親身感受。課堂教學時使用多媒體課件、故事講述、表演等手段呈現(xiàn)，讓課堂教學不再單調(diào)、充滿活力。這也切合這一階段小學生的心理愛好、習慣，這樣才能激發(fā)學生閱讀興趣。

如一年級上冊《北風和小魚》閱讀教學時，一年級學生喜愛看動畫片，這篇文章又非常形象、生動，教師可以以動畫的形式展現(xiàn)北風和小魚的形象、對話。這樣北風的凜冽、得意的樣子，小魚的淘氣就通過畫面、聲音等突顯出來，能更好的讓學生感受它們的形象，也能激發(fā)學生閱讀文本的興趣和積極性。

2 閱讀要讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出情感，談出感受

2.1讀出節(jié)奏，讀出韻味

小學語文教材中的文章不論是詩歌、散文、故事等都是富有節(jié)奏感、富有韻味的，非常符合小學生聽唱兒歌，跟著節(jié)奏跳舞好動的習慣。所以教師應讓學生多去朗讀課文，以朗讀代替講授，朗讀出文章的節(jié)奏、感受文章的韻律，進而才能朗讀出文章的韻味。如閱讀一年級上冊詩歌《江南》時，教師首先安排學生去大聲朗讀課文，讓學生文中讀出“蓮、田、間”的押韻，讀出“東、西、南、北”的對稱感，讀出“魚戲”一詞的反復感，才能讀出魚戲蓮花的江南水鄉(xiāng)的美景、讀出泛舟水上欣賞美景的。又如二年級下冊《蠶姑娘》閱讀時，教師要讓學生朗讀出文中“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”的蠶姑娘顏色、形體變化的節(jié)奏感，疊詞詞語的韻律感；朗讀出“蠶姑娘”、“黃姑娘”、“白姑娘”、“蛾姑娘”的稱呼替換感；朗讀出“醒了、醒了”、“成了、成了”、“變了、變了”期盼蠶姑娘的急切感。這樣才能讓學生讀出蠶姑娘的蛻變過程，讀出蠶姑娘的魅力所在，讀出對蠶姑娘吐絲期盼的韻味感。

2.2讀出情感，談出感受

小學語文教材的文章都是形象鮮明，情感豐富的。閱讀時教師應讓學生讀出文章的情感，談出自己的感受。當然小學生因年齡、生活經(jīng)驗的限制，他們的感受非常有限，但只要是從文章觸發(fā)的心理波動，都是可貴的，都應受到教師的肯定、重視，它們是學生情感、思想、文本碰撞所產(chǎn)生的火花，是創(chuàng)造的火花，能照亮學生語文閱讀之路。如閱讀一年級上冊《草原的早晨》時，教師應讓學生讀出大草原早晨的寧靜，讀出牧民追趕羊群的快樂，讀出大草原的藍天、白云、遼闊無邊的美景。在此基礎上讓學生談談對大草原和牧民生活的感受，學生就會流露出向往、羨慕的神情。再如閱讀二年級下冊《母親的恩情》時，教師要通過文中母親的叮囑、白發(fā)、濕潤的眼睛讓學生讀出母親對即將遠行兒子的牽掛、慈愛，學生才能真正理解孟郊《游子吟》中母親的真情，然后讓學生結合自己的母親談談自己的感受，有生活的經(jīng)歷，學生想去談，也能談出感受來，才能在學生的心靈上烙上印記。

3 閱讀應抓住文章主線，“數(shù)清線上的珠子數(shù)目”

3.1抓住文章主線

小學語文課文內(nèi)容主要是向學生介紹自然、社會、人情等方面的知識。雖然短小，但都有主線串聯(lián)，可能是事物，也可能是人物，還可能是情感。教師讓學生閱讀時，應讓學生抓住文章串聯(lián)的主線，才能抓住文章的綱、文章的靈魂。抓主線的方法可以采用找中心句，找中心事物、人物、情感，要簡明而有效。如一年級下冊《吃水不忘挖井人》閱讀時，可以讓學生抓主線：、井，抓住兩者的關系，也就抓住本文的內(nèi)容及要表達的情感。再如三年級上冊《三袋麥子》閱讀時，教師要讓學生抓住本文的主線：麥子。因為本文寫了土地爺爺發(fā)麥子――小豬把麥子磨成面粉吃――小牛把麥子摻雜糧吃――小猴把麥子種進地里――小豬吃完麥子――小牛剩半袋麥子――小猴麥子堆得滿滿的，每件事都與麥子相關，抓住了麥子這一事物就抓住了文章內(nèi)容和人物形象。

3.2“數(shù)清線上的珠子”――理清文中內(nèi)容

學生閱讀文章時，教師不僅要讓學生抓住文章主線，還要讓學生數(shù)清線上有幾顆珠子，珠子的大小，了解珠子的顏色、質地等，才能算真正了解這串珍珠、讀懂文章的內(nèi)容。因為這里所說的珠子就是文章的各部分內(nèi)容，否則只能是走馬觀花，看不清文章的細節(jié)，抓不住文章全部內(nèi)容。如三年級上冊《北大荒的秋天》閱讀時，本文的主線是北大荒秋天的景色。但這篇文章的珠子就是北大荒秋天的天空、小河、原野。寫了天空的一碧如洗、傍晚流云色彩的變化多端，寫了小河的清澈見底，也寫了原野的熱鬧非凡、一派豐收的景象，文中運用了許多擬人句，生動、形象。讓學生理清這些內(nèi)容，才能從事物、顏色、空間等真正感受北大荒秋天的美麗。

4 拓展延伸，讓閱讀充滿動力

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法芻議

閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)本領，陶冶情操，進行相關知識、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學中，將科學的閱讀方法教給學生，是老師的職責，能促進學生終身發(fā)展。怎么樣優(yōu)化小學語文閱讀教學呢？筆者在此談幾點具體做法：

激發(fā)學生的閱讀興趣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視學生閱讀的樂趣；二要讓學生養(yǎng)成主動學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，取決于學校第一學年的教學活動。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

培養(yǎng)學生閱讀本領。《語文課程標準》總目標說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。閱讀本領，很多教師就想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，這是對閱讀本領的誤解?！墩Z文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來?！边@種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

幫助學生養(yǎng)成寫作習慣。生活是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂，有本身的內(nèi)心世界和語言世界，他們的習作恰恰就需要這些幼稚可笑的童真童趣。假設依據(jù)他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。作文教學是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學生的生活積累；如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。如何寫要有關到寫作的基本知識和基本技能，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。所以，閱讀教學就需要結合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的?？墒墙虒W中一定要將有關知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結）用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內(nèi)容等等。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

重視學生閱讀的體驗。語文大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感彩。閱讀又是個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

引導多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！皩W貴有疑”，知識往往是在解決問題過程中獲得，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也如此。能抓住重點，抓住關鍵，提出有價值的問題，這對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網(wǎng)絡等。閱讀應是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創(chuàng)新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

在注重積累中培養(yǎng)語感。語文學習很難一蹴而就，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵期，培養(yǎng)閱讀興趣和養(yǎng)成閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標。在整個閱讀活動中，教師是學生閱讀活動的引導者、組織者，還是欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中 “言傳身教”，使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？傊诮虒W實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。

參考文獻：

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近代科學研究表明，讀書是對人的潛能的綜合開發(fā)，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質得到最充分的發(fā)展。由此，開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀質量，以適應現(xiàn)代化社會的需要是一個非常值得研究探討的問題。作為語文教師應從多角度入手，著重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖瑯拥模瑢W生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。首先，學校努力為學生營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍。學校在校園醒目的位置張貼創(chuàng)建“書香校園”的宣傳畫、警示語等；然后在班級環(huán)境建設中突出閱讀的特色，學習園地、黑板報等以宣傳讀書為主題；其次是完善班級圖書角。

二、指導閱讀實踐，培養(yǎng)閱讀習慣

葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習慣必須實踐?！毙W生由于閱讀習慣差導致閱讀效率低。對他們閱讀習慣的矯正可以從兩方面進行：首先，教師應培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣。在閱讀時，教師應明確要求：讀書時，要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。其次，教師應培養(yǎng)學生在閱讀時動手做標記或批注的習慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進他們邊讀邊思考。

三、重視課堂教學，提高閱讀能力

1.讀懂。讀懂，即具備基本的閱讀能力。學生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個“整體――局部――整體”“語言――思想――語言”的反復過程。在這個過程中，學生是主體，教師的任務是使學生讀得更好，最終能夠自己去讀。課程教學過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學生邊讀邊思考。

2.會讀。會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。具體地說是：會用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形式，有助于提高閱讀的深度。精讀訓練的要求是：（1）規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。（2）指點閱讀的程序。一般都應該按“整體感知――局部分析――整體綜合”這三個邏輯步驟訓練學生精讀，使之理解課文。（3）指點閱讀的方法。包括運用基礎知識指導讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。

3.學會精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級中專門設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。引導學生從作品的語言表達和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學精讀感悟的能力。讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

四、運用各種手段，提高閱讀的效果

1.建立讀書匯報制度。教師可每天的閱讀課上抽出10分鐘的時間，安排兩名學生講述自己讀書的收獲，其余同學評議，如此一來，不但能矯正學生課內(nèi)外閱讀中的不足，還能借助同學之口，拓寬其他學生的知識面，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。并且，每隔一段時間組織一次集體讀書匯報活動，匯報的形式多樣，可口述，展示，也可用書面形式匯報自己的讀書成果，還可以做圖書卡片、剪貼報、手抄報……通過多種多樣的讀書匯報形式讓學生盡情吮神營養(yǎng)。

2.形成制度，確保讀書時間。小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監(jiān)督指導。課內(nèi)閱讀有充足的時間保障，這就要求課外閱讀也應有時間做保障，才能達到實效。語文教師要將課外閱讀納入了日常教學管理之中，把課外閱讀與語文綜合實踐活動結合起來，經(jīng)常把學生領入閱覽室、圖書室，讓學生在浩瀚的書海之中自由泛舟。并且，平時要求學生每天堅持讀書至少20分鐘，做好讀書筆記，也可以寫下自己的讀書感受。時間長了，學生的習慣就成了自然，課內(nèi)外閱讀就成了約定俗成的制度了。有了時間的保障，學生讀書的質量自然就有了明顯的提高。

3.保證有充足的時間去讀書和思考。教師在指導學生閱讀時還給學生讀書思考的時間，發(fā)現(xiàn)、探索的時間?！币寣W生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！?/p>

五、科學訓練，提高閱讀速度

1.要養(yǎng)成默讀的習慣。閱讀分有聲閱讀和無聲閱讀。學生往往用有聲閱讀。雖然小學生用出聲閱讀有利于掌握正確的閱讀法，有利于培養(yǎng)學生的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個器官共同活動，使閱讀速度受到說話速度的影響。因此，有聲閱讀不利于學生閱讀能力的提高。而默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內(nèi)部默默進行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因而速度就快的多。默讀時也忌唇讀。因為唇讀雖然不發(fā)出聲音，但同樣也會影響閱讀速度。

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關鍵詞：激發(fā)興趣；閱讀教學；質疑；探究式閱讀

一、前言

教學方法是教師為達成的教學目的所采用的教師教的方式和學生學的方式的綜合。它著重解決教師怎樣教和學生怎樣學的問題。教學方法對完成教學任務實現(xiàn)教學目的具有重大意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學法。否則，完成教學任務、實現(xiàn)教學目的就要落空。由此可見，教和學的方法，是關系著教學成敗與否的重要問題。

二、新課程下小學語文教學方法的特點

新課程的小學語文教學方法應當為實現(xiàn)新課程三個維度的目標服務，并受教學組織、新課程內(nèi)容所影響和制約。因此，與傳統(tǒng)的教學方法相比，它應具備以下幾個新的特點。

（一）平等對話性。民主對話性是指教學方法無論怎么豐富多彩與先進，都應當體現(xiàn)師生在教學過程中平等的關系和對話的關系。這樣的教學方法是通過師生民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和培養(yǎng)人格。在教學過程中，教師和學生是交互主體的關系，教師和學生的積極性都能得到充分的發(fā)揮。

（二）自主探究性。它是指教學方法的選擇應適合學生獨立地探究和解決由本人或教師或學生提出的課題。學生的自我活動在教學中占主導地位。學生的“自我活動性”、“自主探究性”是這種教學方法的核心。

（三）綜合實踐性。培養(yǎng)合作能力和實踐能力是新課程對課堂教學提出的新要求，這就決定了教學方法的選擇應根據(jù)課程內(nèi)容的需要，盡可能培養(yǎng)學生的合作實踐能力。

（四）情感導向性?，F(xiàn)代心理學研究表明：情感因素是人們接受信息渠道的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發(fā)動機”?！墩Z文課程標準》提出教學的三個維度的目標中，把關注人的情感、態(tài)度、價值觀放在首位。因此，教學方法的優(yōu)化改革就十分重視情感導向性，并充分利用情感這一內(nèi)驅力，促進學生全面和諧發(fā)展。

（五）課程開放性和內(nèi)在統(tǒng)一性?！敖虒W有法，教無定法?！闭n程內(nèi)容的不同，教學時間、地點的不同，教學對象的不同等諸多因素都影響著教師對教學方法的選擇。再加上教學本身是一個動態(tài)變化的過程。這些都決定了教學方法具有開放性的特點。但是，盡管教學方法是千變?nèi)f化的，只要一經(jīng)選擇，就應根據(jù)課程與教學目標的要求、課程內(nèi)容的特點以及教育情境的需要進行優(yōu)化組合，形成一個可以產(chǎn)生合力的、具有內(nèi)在統(tǒng)一性的有機結構，以最大限度地發(fā)揮不同方法的教育價值。

三、新課程下小學語文教學方法的創(chuàng)新

科學技術的突飛猛進、現(xiàn)代心理學等各個相關學科的研究成果，都為小學語文閱讀教學方法的創(chuàng)新提供了理論基礎。在新課程下的小學語文閱讀教學中，重視學生的認知因素、學生的學習興趣、動機的激發(fā)，重視教學環(huán)境情感因素的激發(fā)和創(chuàng)造；教學力求在完成知識傳授任務的同時，進一步發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力、培養(yǎng)學生積極主動的探究態(tài)度和能力。結合自己的教學實踐，將教學方法大致歸結為以下幾種類型，以供大家參考。

（一）平臺展示型。

平臺展示型教學方法是通過現(xiàn)場演示實驗、多媒體演示課件等把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來。教學時，教師要考慮展示能否調(diào)動學生的多種感官同時活動，激發(fā)學生的學習興趣；能否擴大課堂教學的容量，分解課程內(nèi)容的難點，促進學生由感性認識上升到理性認識，從而提高課堂教學效率。還要考慮如何把握展示內(nèi)容與教學內(nèi)容結合度，如何把握展示時機。

[課例]小學語文《北京亮起來了》教學片段――恰當使用多媒體

在《北京亮起來了》一課的導入部分時，課件出示雄偉的故宮、繁華的大街、熱鬧的王府井、一幢幢高樓和一座座立交橋。學生看完后，教師問：這時，你最想說什么？這樣，不僅讓學生直觀地感受到北京的形象美，也激發(fā)了學生心中對圣地的向往及學習興趣。學生說完后，教師再問，那么北京夜晚的景色又怎樣呢？課件出示北京的夜景圖，學生觀看后，說說自己的感受。然后教師碩士：孩子們，想自己去感受一下課本上所描述的北京美麗的夜景嗎？學生異口同聲地說“想”接下去學生興趣盎然地自讀課文。

點評：通過以上這些課件，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，已“要我學”為“我要學”，收到了良好的教學效果。

（二）平等對話型。

這是通過師生之間和學生之間的民主對話與討論來共同解決問題的教學方法。它的最大特點是民主平等。這種方法，有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力和自信心，讓學生敢說、敢想、敢干，發(fā)表不同意見。在新課程理念引導下，現(xiàn)在的課堂對話越來越民主。

首先，教師要為學生參與討論創(chuàng)造條件，如創(chuàng)設對話情境，課前資料準備等。其次，教師在討論中不能忽視自己也是對話的主體，對學生有指導和引導的作用。再次，對話式教學還要與其他教學方法結合使用，才能收到最佳效果。

（三）同伴合作型。

合作是學習成功的關鍵，合作將實現(xiàn)幾十名學生智慧的交融與共享。合作情境的創(chuàng)設尤顯重要，在閱讀教學中，含義深刻的語段、逼真動人的細節(jié)描寫、飽含深意的象征式結尾、與眾不同的標點符號的使用等都有合作探究的必要。小組合作學習強調(diào)學生合作，但絕不放松教師的主導作用。不論是同桌互幫、四人小組交流，還是多人協(xié)作、同志式組合，對教師的要求都更加嚴格。教師不僅要幫助學生養(yǎng)成學會分工合作、自由發(fā)言、悉心傾聽、互相包容、互相鼓勵的交流習慣，還要不斷地巡視，組織參與引導點撥，了解全班學生特別是后進學生，不斷地激發(fā)學生求同、求異、求真、求善和求美的意識，并能迅速地發(fā)現(xiàn)有代表性的觀點，迅速確立集體探究時的思路和條理。

[案例]《兩小兒辯日》教學片段

在教學《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進行小組合作學習，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強烈。一小兒曰：“日出處滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對?？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分勝負?！薄芭?！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？”學生搶著回答：“仍然是平局?！薄盀槭裁?？”“因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了?！痹谟懻撨^程中學生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。

點評：學生在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學習自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，讓學生根據(jù)自己的興趣特長選擇學習任務，他們不僅會做，而且樂意去做。

（四）自主探究型。

自主探究型教學法，是指學生在老師的幫助下，學生能夠獨立地解決問題，獲取知識技能，發(fā)展能力的教學方法。它使教師從以往的知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者和促進者，而學生則成為學習的主體活動者。

現(xiàn)代認知心理學認為，通過引起學生認知上的不和諧，能引發(fā)學生的好奇心并激發(fā)其興趣。因此，教師在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，形成懸念，能激起學生的好奇心和學習熱情。探究式閱讀要引導學生在體驗感悟的基礎上去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師應鼓勵學生勇于質疑，誘導學生善于質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心理上形成亟待解決的求知狀態(tài)。問題意識可以培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神。

1.在質疑中進行探究式閱讀。

（1）在預習中大膽質疑。老師引導學生預習、閱讀，在閱讀后進行批注，寫出自己的發(fā)現(xiàn)，預習之后至少提兩個自己的疑問。

[案例]教學《賣火柴的小女孩》時，學生預習中提出：小女孩在大年夜的晚上凍死街頭，死的那么悲慘，為什么會嘴上帶著微笑？原來是因為她在五次擦然火柴的時候，得到了她想擁有的溫暖和幸福，所以死的時候嘴上帶著微笑。學生在自主學習中，問題得到了解決。

（2）引導學生對文本的空白處提問。

[案例]在意猶未盡的結尾空白處提問

學習人教版小學語文課文《凡卡》后，許多學生對凡卡的悲慘命運深表同情，教師引導說：“凡卡給爺爺寫的這封信會不會寄到爺爺?shù)氖掷锬兀俊睂W生于是激動地從課文里找答案：

爺爺收不到凡卡的信，因為他的地址沒有也清楚，鄉(xiāng)下那么大，郵遞員應該往哪兒送呢？

我也這么認為的，郵遞員經(jīng)常醉醺醺的，會把信弄丟的。

點評：上述案例充分挖掘課文的藝術空白，巧妙地引導學生進行填補，不僅能夠充實課文內(nèi)容，加深對課文的理解，而且有利于開拓、激活學生的思維，發(fā)揮學生豐富的想像力進行探究式的閱讀，促進學生個性化的發(fā)展。

（3）在文中的矛盾精微處質疑。文章中前后文的矛盾之處常常是文中蘊涵玄機之處，善于去發(fā)現(xiàn)這些矛盾，進行深入的探究思考，往往會使學生對文本的情蘊體會更真切，思維及語感都能得到更好的發(fā)展。

[案例]《贈汪倫》教學片段――抓住矛盾體會

師：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。請同學們在初讀詩歌的基礎上，進一步深入詩歌去邊讀邊想像，讀出自己的體會，讀出自己的疑問。

生：為什么“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”？

生：有句話叫做“多情自古傷離別”，也就是說離別總是傷感的.可為什么汪倫送李白卻要踏歌相送？感覺汪倫非常高興送李白走，這不是和詩句中“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”相矛盾嗎？

生：送別朋友一般都要開歡送會，或者大家要在離別前聚餐一頓，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏要在李白乘船將要走的時候才跑來相送？這說明汪倫對李白的友情不是很深。這不和詩中所說李白與汪倫感情很深相矛盾嗎？

師：這兩位小朋友多聰明，多能干，提出了兩個十分有價值的問題。他們是聯(lián)系生活實際來提的.請同學們就這兩個問題展開討論。

生：（討論）

生：李白和汪倫結下了深厚的情誼，他擔心汪倫知道自己要走會難過，因此不辭而別。汪倫知道以后趕來相送。

生：李白和汪倫情投意合，可能汪倫已在家門口送別過李白，但李白走后，汪倫覺得這樣送別不足以表達自己對李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。

師：同學們的思考很深入，你們的說法很有道理，都突出了汪倫對李白的感情很深?，F(xiàn)在請大家思考一下，為什么汪倫要高高興興地送別李白呢？

生：我認為李白師豪放之人，他不希望朋友在送別的時候傷感。而汪倫了解李白的個性，于是高高興興地踏歌相送，李白見了非常感動，覺得汪倫是自己的知音。于是李白跳上岸去握住汪倫的手，千言萬語涌上心頭，揮筆寫下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”這樣的千古佳句。

師：（十分興奮地贊嘆道）如果汪倫是李白的知己，你們就是李白和汪倫的知己，你們是這首詩歌的知音。

思考：引導學生質疑的過程就是樹立自信，學會學習的過程，教師要善于點撥學生，促成學生質疑、思考、解答。在教師持續(xù)激勵中，學生的探究意識、探究能力、合作意識都會得到提高。

2.探究閱讀要引導學生在課堂中自主拓展，讓探究走進生活。

[案例]駝山小學梁偉紅老師執(zhí)教《趙州橋》教學片段

在學習了課文《趙州橋》以后，老師引導學生將課文閱讀向生活中拓展，開展了一次語文綜合性學習，使探究走進了生活。

教師讓學生自己收集有關橋的文字資料、圖片、照片等。結果有的孩子去拍攝學校門口的橋，有的孩子請家長上網(wǎng)幫助查詢，有的孩子讓家長帶他們到書城看書，還有很多孩子抱來百科全書，課余時間就和同學互相討論橋，交換看有關橋的書。教師請美術教師教孩子們畫橋，掌握橋的結構和繪畫技能。通過自主探究的學習，孩子們多了解了很多橋的知識，表現(xiàn)出了強烈的好奇心和求知欲。最后，老師將學生分組，每四個人一組，每組辦一張關于橋的手抄報，設計出自己心目的中的橋。這樣學生在自主探索，合作的過程中，積極參與，對問題有一定深度的思考和探究，這樣學生的生活與語文學習、語文學習與探究有機地融為一體。

3.探究閱讀教學中應注意的問題。

探究性閱讀是以活動為主要形式，放手讓學生去自主探究，這樣很可能時間就不夠，這就會與事先預設的目標發(fā)生矛盾，預設的目標就可能無法達成，這時是放棄預設的目標，讓學生探究，還是立刻收住，去完成預設的目標？筆者認為，現(xiàn)代的課堂是有生命的課堂，我們的教學預設應當隨課堂生成狀況及時調(diào)整，如果學生的探究是有價值的，放棄預設也是有價值的。當然在探究活動中，在給學生留足探究時空的前提下，計劃和控制時間也是必要的。

（四）游戲比對型。

游戲是兒童的良師益友，是兒童成長中最需要、最喜歡的活動方式。教學時，以游戲的形式出現(xiàn)，可以降低教學難度，有利于激發(fā)學生參與學習的積極性，讓學習神經(jīng)迅速興奮起來。在玩中學，在學中玩，讓學生輕松完成學習任務。隨著新課堂的實施，游戲競賽型的教學方法越來越被重用，特別是低段教學。這一教學方法同樣有待創(chuàng)新。因為不少教師單純?yōu)榱俗寣W生感到有趣，而選擇和設計游戲，以使課堂熱熱鬧鬧，但知識與能力真正落實了嗎？游戲的形式一定要依據(jù)教學內(nèi)容和學生的能力、教學場地而進行創(chuàng)新，才能達到教學目的。

除以上幾種教學方法外，還有拓展型、實踐型等新型的教學方法，同樣在小學語文閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用。

四、如何生成最優(yōu)的教學方法

篇8

“以讀代講”，是我多年來成功踐行的教學方式。最近的一次家常課交流，老師們用兩句話描述我的閱讀課堂：書聲瑯瑯入耳入心，書香融融悅感悅悟。試讀、引讀、點讀、對比讀、角色讀等等，一堂課足足用23分鐘讀書，講解控制在9分鐘，筆頭訓練8分鐘。孩子們喜歡這樣的閱讀課，讀得開心，學得輕松，練得精當，真是幸福的課堂。

在行動研究中，我發(fā)現(xiàn)“以讀代講”的具體方式方法是很多的，要根據(jù)學生實際和課文實際靈活多變。最常用的有效方法是：學生三讀、教師三讀、師生互動三讀。

一、學生三讀

1.讀認字詞。讓學生初讀課文，主要任務是了解課文大意，同時認識生字新詞?？梢灾该麅?yōu)生讀，碰到生字詞稍作停頓，全班跟著念兩遍，注上拼音。如果課文較淺，就讓全班一起試讀，讓每個孩子都有參與的激情。在對課文整體感知中，解決生字的認讀，堅持了“字不離詞，詞不離句”的原理。這樣做比較適合低、中年級實際，逐步養(yǎng)成邊讀書邊動筆的好習慣。

2.讀理文脈。再次讀課文，主要任務是理清文章脈絡，看清每一小節(jié)先寫什么再寫什么，也就是看懂課文的開頭、經(jīng)過、結尾，看清課文的主要部分由哪些內(nèi)容組成。中、高年級學生以輕聲讀為好，將注意力潛入文脈之中，隨著作者的思路穿行，對課文的了解更完整和透明。

3.讀悟意境。第三次讀課文的主要任務是了解作者的意圖，感受人物的特點，用富有情感的語調(diào)傳情地讀，讀出形象和心靈，讀出場景和氛圍，讀出感觸和領悟。

以上的“學生三讀”和下文的“教師三讀”，并非機械排列先后，而要根據(jù)本班學生的閱讀能力和課文的難易程度，或學生先讀，或老師先讀，還可以師生互補、互融、互動。

二、教師三讀

1.范讀引領。讓教師范讀，以低中年級為宜，包括：（1）規(guī)范認讀。讓學生聽清每個音節(jié)和語感。讀到生字時，示意全班學生跟讀、回讀，在牢記字音的基礎上，還要找出文中相關的句子讀出這個詞的意思，讓學生在語言環(huán)境里理解這個詞的本意、喻意、引申意。（2）示范朗讀。老師范讀要體現(xiàn)本文的語言特征，分清輕重緩急和抑揚頓挫，表達喜怒哀樂和酸甜苦辣。要讓學生在老師的示范中悟出作者的內(nèi)心，悟出文本的內(nèi)涵，產(chǎn)生共鳴，品嘗語言文字的滋味。

2.精讀指點。精讀以充分理解和記憶為目的，仔細分析和全面理解詞句及語法。要根據(jù)學生理解和記憶能力，老師首先對重點部分精讀分解；然后對全文進行真情感悟，讀出語境，同時適當補充語言描繪，藝術地創(chuàng)設情境，讓學生的情感慢慢地醞釀、再醞釀，經(jīng)過一個個觸發(fā)點，將深情激發(fā)出來，達到既咬文嚼字又入境入理的效果。

3.品讀誘導。品讀即仔細閱讀、品味。小學生閱讀要避免囫圇吞棗，或蜻蜓點水，誘導學生細細品讀，同作者同喜同悲，感悟作者的心境和寫作技法。第一步可以帶著問題品讀，將品讀目標與解答問題統(tǒng)一起來。平時練習也好，試卷考題也好，學生往往認為讀是為了尋找答案，因此老師的品讀要順應學生的需求，幫助學生在品讀中解決難題。答案有三種情況：在文本里直接找到現(xiàn)有的語句，作為答案；從文本的許多內(nèi)容中，讀出要領，概括成簡明的答案；對現(xiàn)有的句子加以剖析，反復體會和聯(lián)想，使“其意自見”。這一步要以讀為主，以講為輔。第二步彰顯個性品讀，通過老師的品讀，創(chuàng)設自由閱讀的氛圍，充分展示各自的口語才能，充分表達各自的獨到見解。這樣，學生的個性化閱讀才能得到多彩的收獲。

三、師生互動三讀

“以讀代講”需要書聲瑯瑯，聲聲悅耳，人人參與，充分地讀；也需要書香融融，人人樂意，領悟地讀，快樂地讀。師生互動閱讀的方式，特別受到孩子們的歡迎，極大地激發(fā)閱讀的興趣。尤其是：

1.角色互動。將寫人記事的課文，讓多名學生配合朗讀，讀出人物角色形象、語言、心理活動，形成身臨其境的認同感和參與感。

篇9

（一）環(huán)境熏陶法

課堂環(huán)境作為教學開展的主要場所，對學生的影響十分明顯。想要提高學生讀書的熱情，構建有效的教學環(huán)境十分必要，教學中應從兩個方面入手：首先對讀書環(huán)境加以創(chuàng)造，舉個例子，將一些勵志的名人名言張貼在櫥窗上，并設置相關讀書評比欄，激發(fā)學生閱讀熱情。學校的閱讀環(huán)境非常好，只有在這樣的氛圍下才能促進閱讀教學的有效實施，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣。

值得注意的是，閱讀不僅僅是讀，講也是關鍵環(huán)節(jié)之一。在閱讀的過程中，首先需要教師的講解，否則即使你讀很多，但是不理解也枉然，所以說兩者之間是缺一不可的，讀好文章與講好文章的結合是學好語文的關鍵。隨著新課改的發(fā)展，我們要運用創(chuàng)新、有效的閱讀方法來提高閱讀的學習效率。在學習中，不應一味地去講或者只注重讀，那樣不僅不能夠提高學習的效率，也會對學生學習質量產(chǎn)生不良影響，據(jù)此教師應該對語文中讀與講兩者間的關系進行分析，促進兩者的有效結合，提升教學效率。

（二）故事吸引法

故事吸引法是激發(fā)學生閱讀興趣的關鍵手段。小學階段的學生好奇心大，教師在給學生講故事時，為激發(fā)學生興趣，應引用一些具有趣味性的故事，并向學生介紹一些名人故事，如鑿壁偷光，通過故事講述來吸引學生興趣，潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

值得注意的是，教師在選擇故事時應遵循相關原則，故事內(nèi)容應與學生年齡相符合，否則難以引發(fā)學生的閱讀熱情。故事的選擇應以語文教學大綱為主，緊扣語文教學核心，選擇生動有趣的故事來吸引學生注意力，從而促進學生注意力的集中。另外，故事內(nèi)容應簡單易懂，便于學生理解，否則便會失去故事吸引法的應用意義。

（三）榜樣引路法

小學生年齡尚小，對于周圍事物具有強烈的好奇心，比較心理也十分突出，因此，一旦出現(xiàn)競爭對手，學生內(nèi)心深處就會涌現(xiàn)一種競爭意識，為促進閱讀教學的實施，教師應善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”，并在班里推行親子閱讀，以此來鼓勵學生。教師定期評選“小小故事家”，激發(fā)學生閱讀積極性。

舉個例子：教師在榜樣引路法應用中，可以將學生分為多個小組，如ABC三個組，教師設置一些獎勵辦法，對于閱讀數(shù)量最多，閱讀質量更優(yōu)的小組給予獎勵，在這種機制下，每個小組都會主動努力，從而達到最終目的。榜樣引路法的應用實際上就是一種激勵機制，通過該方法的應用，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，長此以往會使閱讀成為一種良好習慣，對學生今后語文的學習起到一定的促進作用，對學生的身心健康發(fā)展也發(fā)揮著不可忽視的功能。

二、提升閱讀教學質量的有效對策

（一）大力開展閱讀活動，加強親子互動

為促進學生閱讀水平的提升，教師應給予學生更多展示機會，讓學生認識到閱讀的好處。對于小學階段的學生而言，最佳的展示方法則是組織多種閱讀活動，例如：古詩大賽、故事大餐、好書大家讀、親子表演等活動，讓學生感覺到閱讀的生動有趣，從而產(chǎn)生較大閱讀興趣。

學生的教育不僅僅是學校的任務，更是家庭的責任。為促進學生閱讀能力的提升，教師與家長應加強合作交流，達成有效共識。教師應向家長宣傳開展親子閱讀的必要性，并傳授相關經(jīng)驗。

相關研究顯示，不同的同伴關系會引發(fā)學生的不同情感體驗，其中也包括閱讀教學。通過課堂實踐，我們發(fā)現(xiàn)親子互動讀書活動的開展，不僅能拉近家長與學生間的距離，加深家長對學生的進一步認識與了解，而且能促使家長改善傳統(tǒng)教育方法，而學生對閱讀活動的熱情也逐漸提升。

（二）對學生學習合理評價，構建高效課堂

小學階段的學生知識體系相對薄弱，認識水平低下，相關經(jīng)驗不足，這些因素都會對學生的閱讀造成不良影響，導致學生遇到諸多閱讀障礙。基于這種發(fā)現(xiàn)，教師應對學生加以合理引導，及時點撥，幫助學生更好地面對各種困難。例如：對不良閱讀姿勢進行糾正，增加古詩詞的背誦數(shù)量，從而幫助學生更好地克服閱讀活動中的各種畏難情緒。

在評價工作中，教師應針對每個學生的實際情況，對學生在閱讀學習中的表現(xiàn)進行合理評價：1.在對學生進行評價時，應有針對性且評價詳細，同時還要給學生提出相應的改進意見和方法，進而幫助學生不斷完善自我；2.由于教師的指導和評價直接影響學生學習的心情及今后的語言表達意愿；因此，教師應對表現(xiàn)好的學生要及時表揚，對于不敢表現(xiàn)或表現(xiàn)較差的學生進行鼓勵，使其有表達自己意愿的勇氣，通過這些手段使學生吸取不同的意見和建議，充分了解自己的優(yōu)缺點，及時總結和反思自己，進而使學生能夠正確認識口語交際教學，不斷提高閱讀能力。

（三）記錄學生成長特點，形成良好閱讀習慣

新課程的推進中，最大的亮點便是引進了成長記錄評價法，該評價方法能實現(xiàn)學生自我肯定、自我提高、自我監(jiān)督，對學生成長具有一定作用。教師將成長記錄法應用到課堂教學中，讓每個學生都養(yǎng)成收集整理的好習慣，并將自己的閱讀成果記錄下來。閱讀成果可以是獎品，可以是作品也可以是照片，當學生打開記錄袋會發(fā)現(xiàn)自己成長進步的腳印，使閱讀興趣持續(xù)不斷地提升。

為促進學生提升閱讀興趣，自覺形成閱讀的好習慣，教師可將目標生成法應用于其中，提高學生閱讀意識，讓閱讀成為一種生活樂趣。為做到這一點，可組織學生進行閱讀考級活動，利用競賽機制來激發(fā)學生，參與到閱讀活動中來。在活動組織中，對于低年級學生，每讀一本書，便可獲得100分，背一首詩歌則記100分，獲得分數(shù)最多的學生即可獲得“讀書小能手”的稱號。對于得分較高的學生，教師可適當進行獎勵，并舉行頒獎儀式。值得注意的是，閱讀數(shù)量與閱讀質量兩者都是不可缺失的，在閱讀的學習中不能只重視數(shù)量的閱讀而忽視質量的保障。因此，教師在指導學生閱讀時，首先要注重將課外的閱讀引進課堂的學習中，保證讀寫的閱讀學習效果。

培養(yǎng)學生閱讀習慣，讓學生積累更多的語文知識，不斷提升閱讀素養(yǎng)。經(jīng)過長時間的積淀，學生對于語文的學習便會更加輕松，更加樂于終身閱讀，享受快樂人生。

三、結語

為促進學生閱讀能力的提升，可采用“八法”對學生閱讀習慣加以培養(yǎng)。就目前來說，在小學語文教學中，對于閱讀的重視度相對較高，學校普遍加大了閱讀的實施力度。為激發(fā)學生的閱讀能力，教師應及時優(yōu)化傳統(tǒng)教學手段，創(chuàng)新教學模式，不斷提出問題解決對策。在小學語文閱讀教學中，教師不斷提高自身專業(yè)能力，完善教學內(nèi)容，改進評價方式，進而使學生對語文閱讀學習的興趣不斷增加，促進學生語文綜合能力的提升。

 

參考文獻：

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［2］王玉春.對小學生閱讀興趣培養(yǎng)的探討［J］.中國校外教育，2015，（32）.

篇10

關鍵詞：小學語文 閱讀能力

一、培養(yǎng)閱讀能力要從小開始。

眾所周知，語言是思維的外殼。兒童在掌握語言的過程中，思維和智力會得到同步發(fā)展，這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開發(fā)都是以語言為基礎的，而兒童又以七、八歲時求知欲最旺盛，好奇心最強烈。這個世界很精彩，現(xiàn)在的兒童聰明，知識面寬，但他們對世界渴求了解，渴求知識的欲望很強烈，這是培養(yǎng)他們閱讀興趣的最佳時期，大量的閱讀自然而然培養(yǎng)了他們的閱讀能力，語言也會越來越豐富，也就學會了寫日記，摘錄自己喜歡的詞句。

二、閱讀教學要培養(yǎng)閱讀習慣。

在閱讀教學中，要讓學生養(yǎng)成邊讀邊思考邊動手的習慣，在讀書時會進行圈、點、勾、畫，能運用工具書解決讀書時遇到的疑難問題。在學生初讀課文階段，題目首先映入眼簾。教師要教如何理解題意，如《亡羊補牢》可教結合課文談體會，從而理解課文的方法。開始讀文章時，應教學生讀的慢些，做到眼到、口到、心到，重點放在讀準字音和讀得連貫上。教學生熟練運用字（詞）典，自己去學習生字詞。遇到難理解的詞語，可以用分解詞素、組詞、換詞、聯(lián)系上下文等方法去解決。在學生初讀的過程中，教會學生讀書方法，會提高初讀能力。在精讀課文階段，要教會學生如何了解各段在全文中的作用，學習讀書要領會其中的線索，把握作者的思路。如《天山牧場》一課，首先要引導學生理解語句表述的意思。其中一些比喻句、擬人句更應指導學生理解。其次還要引導學生理解重點語句，啟發(fā)學生想像語句所描述的情景，如“雪峰、綠林、繁花，點綴著天山的千里牧場”是怎樣一幅畫面？要讓學生眼前浮現(xiàn)出一幅幅圖畫。在閱讀教學中通過文質兼美的文章使學生受到思想教育和美的熏陶，培養(yǎng)良好的意志品質，使學生初步懂得一些做人的道理，這是由語文課的特性決定的?？傊喿x教學的目標是讓學生在教育中逐步形成閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。它不只表現(xiàn)在對語文內(nèi)容的理解和掌握上，更重要的是能遷移到自己的生活中去，能夠獨立的閱讀并理解適合他們閱讀的讀物。

三、培養(yǎng)閱讀能力要注意循序漸進。

小學生閱讀能力的培養(yǎng)要符合兒童的心理特點。因為在語文教學中，小學生以識字、詞到理解文章內(nèi)容是一個相當復雜的心理過程。特別是低年級的學生，根據(jù)他們的生活閱歷知識儲備的特點是不可能一步到位的，他們的學習過程是有聲思維占主導地位。因此《課標》中規(guī)定：一至三年級的學生學習正確流利、有感情地朗讀課文。他們對朗讀是學習階段，教學過程中要在“正確”上下功夫，不能對八、九歲的孩子強人所難，拔高要求，否則欲速則不達，結果會事與愿違。

四、培養(yǎng)閱讀能力要注意趣味性。

當人們對某一類事情感到有趣時，便精神飽滿，心情愉悅，腦垂體分泌活躍，新陳代謝加快，整個神經(jīng)系統(tǒng)興奮水平提高，情緒處于積極狀態(tài)，思維敏捷。世界著名科學家愛因斯坦也曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。就小學生的年齡特點來看，他們的注意力集中的持久性很差，因此，在小學生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，必須變換不同的方式，適時運用領讀、伴讀、齊讀、競賽讀、分角色讀，借助插圖、錄音、投影等多媒體教學手段，以引起學生的興趣，提高閱讀能力。

五、培養(yǎng)閱讀要注意“三動”相結合。

所謂“三動”指的是：動口、動手、動腦。我覺得在小學語文閱讀教學中以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權讓給學生，使學生充分發(fā)揮自己的才智，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力的目的。

1、動口

動口是培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要途徑，作為教師要充分利用好這種機會，引導學生“動口”古人曰：“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！边@就說明了讀書就是要動口讀，而且要認真讀，反復讀，讀得滾瓜爛熟，這樣，不理解的內(nèi)容、意思就會自然明白。

2、動手

教學時，不但要教給學生學習的方法，而且要讓學生自己動手操作，效果才能更顯著。如在教學《窗外》時，只引導學生對“春”的段落進行了分析。“夏”、“秋”、“冬”則留給學生自己去完成。通過這樣既節(jié)約了教學時間，又培養(yǎng)了學生舉一反三的能力，同時也進行了拓展訓練的目的。另外在學習完一些課文之后，要求學生自編自演課本劇，既能鍛煉動手操作能力又加深了對課本的理解。

3、動腦

古人云：“學而不思則惘，思而不學則怠。”學與思是相互影響的過程。教師要根據(jù)學生的不同差異，設計不同程度的問題，讓學生積極動腦發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。長期堅持不懈，閱讀能力自然會得到提高。

六、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。