導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文閱讀培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

俗話說：腹有詩書氣自華。這句話告訴我們：當(dāng)人們的肚子里有大量的“墨水”，飽讀詩書，自然才華橫溢，高雅光彩。在高中語文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)極為重要。文學(xué)素養(yǎng)是教師思想、文化水平的直接體現(xiàn)，是語文教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。從根本上講，教師的文學(xué)素養(yǎng)具有內(nèi)隱和外顯的雙重性質(zhì)，但又常常處于內(nèi)隱狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)可以通過課堂教學(xué)展現(xiàn)出來，在言談舉止中流落出來。所以，對于高中語文教師而言，較高的文學(xué)素養(yǎng)有利于提升課堂教學(xué)的趣味性，教師可以不斷地拓展教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，教師的文學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生有一種美的熏陶和感受，教師深厚的文化底蘊知識有利于提高課堂教學(xué)的效率。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過不斷地調(diào)整和提升，促進(jìn)自己文學(xué)素養(yǎng)的提升，為高中語文課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

 

一、當(dāng)前高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

 

近年來，筆者通過調(diào)查了解和觀察發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)參差不齊。但對于絕大部分的語文教師而言，在日常生活中會閱讀或者關(guān)注一些文學(xué)作品，如散文、小說等。但是，很少有教師會堅持每天閱讀，將閱讀作為一個日常的行為和習(xí)慣;經(jīng)常寫作的教師更是少數(shù)，尤其是對于現(xiàn)代電子信息技術(shù)的背景下，人們的生活日益浮躁，能夠真正靜下心來進(jìn)行寫作和創(chuàng)作的教師更是少數(shù)。所以，對于現(xiàn)代的語文教師而言，文學(xué)素養(yǎng)偏低是一個普遍的現(xiàn)狀。在新課程改革背景下，這樣的現(xiàn)狀急需得到有效的改變。那么，是什么促使了當(dāng)前高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀呢?

 

(一)高等師范院校教學(xué)的客觀因素

 

當(dāng)前，我國的絕大部分高中語文教師都來源于師范院校。按道理經(jīng)過專業(yè)化的師范院校培養(yǎng)出的人才應(yīng)當(dāng)具有較高的文學(xué)素養(yǎng)。但是，當(dāng)前，在師范院校的課堂教學(xué)中，對于漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)往往偏重于一些文學(xué)史和文學(xué)理論，忽視學(xué)生對漢語言文字和文學(xué)的品讀能力培養(yǎng)，從而使得培養(yǎng)出的學(xué)生存在著文學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，這類學(xué)生一旦涌入高中院校，其思維習(xí)慣也容易影響到高中學(xué)生。因此，在高中語文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)偏低是師范院校培養(yǎng)存在問題的直接體現(xiàn)。

 

(二)教師自身具有惰性心理

 

對于很多公立院校的教師而言，一旦入職，將屬于已經(jīng)端上了“鐵飯碗”，從而使得很多教師在入職以后，思維和行為習(xí)慣開始慢慢懶散，不再努力提升自己的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，很多教師對于課堂教學(xué)往往過度依賴參考書，從不思考和努力，在課堂教學(xué)中，往往都是通過各種豐富的參考書對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。長此以往，教師的思維惰性逐漸增強(qiáng)，無論是專業(yè)素養(yǎng)還是文學(xué)素養(yǎng)都會呈現(xiàn)逐漸衰退的局面，不利于教師綜合素質(zhì)的提升。

 

(三)教師教學(xué)壓力大，無暇顧及閱讀和寫作

 

當(dāng)前，在高中語文教學(xué)中，面對高考的壓力，很多教師更是感到力不從心。在課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的考試成績，已經(jīng)花了不少心思。尤其是對于一些既有家庭又要工作的中年教師而言，家庭和工作的雙重壓力使得他們喘不過氣來，更甭談什么閱讀和寫作。所以，當(dāng)前高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)偏低，一方面還是源于教師壓力較大，少讀懶寫，影響了教師綜合素質(zhì)的提升。

 

二、提升高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)的策略分析

 

針對當(dāng)前高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)偏低的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在新課程改革背景之下，提升高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)刻不容緩。教師深厚的文化底蘊知識對于提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生樹立良好的榜樣作用極為重要。那么，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)怎樣提升高中語文教師的文學(xué)素養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為，有以下幾種策略：

 

(一)明確閱讀方向

 

教師文學(xué)素養(yǎng)的提升和長期大量的閱讀密不可分。在高中語文教學(xué)中，要想不斷提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校主管部門應(yīng)當(dāng)對教師的閱讀進(jìn)行一個詳細(xì)的規(guī)劃和研制，確保教師在日常行為中進(jìn)行有效的閱讀。例如，學(xué)校教育專家給教師開出一些專業(yè)化的閱讀書目，或者根據(jù)教師的興趣愛好、專業(yè)特長等制定詳細(xì)的閱讀計劃，確保教師在日常行為中進(jìn)行廣泛的閱讀，不斷提升教師的綜合素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。

 

(二)激勵教師進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作

 

寫作是展現(xiàn)教師文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在高中語文教學(xué)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)辦文學(xué)刊物的形式，激勵教師寫作。文學(xué)刊物的創(chuàng)作必須具有特色，且在每期的刊物中，要通過一些簡單的評比激勵教師的寫作熱情。例如，在每期刊物中，學(xué)?？梢酝ㄟ^推選“本期人物”的方式，對一些喜好寫作的教師進(jìn)行一個人物概述，激勵教師的寫作熱情和寫作興趣，讓教師在日產(chǎn)生活中積極進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。長此以往，教師的寫作能力和寫作水平將會得到極大的提升。

 

(三)教師自身要具有提升自己文學(xué)素養(yǎng)的意識

 

對于高中語文教師而言，要徹底改變傳統(tǒng)懶散的教學(xué)心理。在課堂教學(xué)和日常生活中，要樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，通過不斷的學(xué)習(xí)提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的思想文化素質(zhì)建設(shè)，確保自身的思想文化素質(zhì)不斷進(jìn)步。

 

(四)學(xué)校加大培訓(xùn)力度

 

要想不斷提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校需要多做努力。例如，學(xué)校可以通過設(shè)立名師講壇的方式，對大量的青年教師進(jìn)行再培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素質(zhì);此外，學(xué)?？梢栽O(shè)立青年教師比武的擂臺，培養(yǎng)青年教師對課堂教學(xué)的解讀能力，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的不斷提升。

 

總之，在高中語文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率息息相關(guān)。針對當(dāng)前高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，筆者通過認(rèn)真思考和分析，提出了提高高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)的策略

篇2

關(guān)鍵詞：信息化；高中教育；語文閱讀；教學(xué)方式；現(xiàn)狀與問題

語文閱讀是學(xué)習(xí)漢語言必備素養(yǎng)之一，也是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。提高學(xué)生的語文閱讀水平和能力，不僅僅是應(yīng)對高考的要求，也是促進(jìn)學(xué)生個人語文綜合素養(yǎng)提升的重要要求。信息化作為現(xiàn)如今社會發(fā)展的潮流與趨勢，各行各業(yè)中都離不開信息化的身影，高中語文閱讀教學(xué)也不例外，對本課題進(jìn)行研究，是提高語文閱讀教學(xué)效果的需要，也是順應(yīng)時展的要求。

1當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國高中語文閱讀教學(xué)越來越注重學(xué)生的個人見解的培養(yǎng)，但是在高考這一客觀因素的影響之下，語文閱讀教學(xué)中仍然存在著許多的不足之處，影響著高中語文閱讀教學(xué)效果的提升。這些不足之處主要體現(xiàn)為教學(xué)模式單一、閱讀材料不豐富、學(xué)生定向思維難以扭轉(zhuǎn)等方面。

1．1語文閱讀教學(xué)模式單一學(xué)生積極性不高：許多經(jīng)驗豐富的老教師，喜歡在語文閱讀教學(xué)課堂上，以課本中的文章為載體，對文章內(nèi)容進(jìn)行解讀、分析，然后通過提問的方式來引發(fā)學(xué)生對文章的思考，最后再對文章的寫作手法、思想情感等進(jìn)行總結(jié)歸納，這是最傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，雖然這種方式被許多老師所青睞，但是如果每節(jié)閱讀課都以這樣的方式進(jìn)行，也很難引起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

1．2語文閱讀材料局限性強(qiáng)閱讀教學(xué)功利化：在現(xiàn)如今的高中語文閱讀課堂的教學(xué)中，很多老師對語文閱讀教學(xué)的重視程度并不算高，或者說是僅僅在課堂上留出一小部分時間進(jìn)行語文閱讀的講解，亦或是在考試前進(jìn)行“突擊培訓(xùn)”，據(jù)筆者所了解，很多老教師習(xí)慣于給學(xué)生總結(jié)出各種不同題材文章的答題模板，并讓學(xué)生進(jìn)行背誦，在答題時直接套用模板，而且在課堂教學(xué)中所選用的閱讀材料往往也僅僅局限于課本、試卷練習(xí)題。這種方式雖然從短期來看可以讓學(xué)生在考試中取得好成績，但是不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

2信息化背景下高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方式探究

面對當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，如何對語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新是我們教育工作者所需要關(guān)注的重點。在信息化潮流的大背景下，筆者認(rèn)為，想要提高高中語文閱讀教學(xué)的效果，可以從以下幾個方面出發(fā)：

2．1利用多媒體進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)：多媒體輔助教學(xué)可以說是信息化課堂最普遍的一種方式?，F(xiàn)如今很多任課老師都會把本節(jié)課的內(nèi)容通過幻燈片呈現(xiàn)出來，然后通過圖片、視頻、音樂等多種形式對課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富。語文閱讀教學(xué)也可以采用這樣的方式，教師可以將閱讀篇目通過ppt的形式呈現(xiàn)出來，然后對其中一些需要重點理解的語句進(jìn)行不同顏色的標(biāo)注，并借助不同的多媒體形式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，讓課堂更加的生動豐富。

2．2搭建課后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺推廣高中語文閱讀微課堂：微課堂也是現(xiàn)如今比較流行的信息化教學(xué)方式。通過微課堂，學(xué)生可以實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，也能夠節(jié)省課堂時間、提高效率。因此，學(xué)?？梢源罱ㄏ嚓P(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，語文教師可以將課堂上、考試中的一些語文閱讀的重點內(nèi)容錄制成15分鐘左右的簡短視頻，附帶相關(guān)的幻燈片、講義等一起上傳到平臺，學(xué)生在課后便可以實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固閱讀重點，提高學(xué)習(xí)的效果。

2．3充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)閱讀資源共享：互聯(lián)網(wǎng)其實就是一個巨大的信息資源平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)我們可以及時的獲取各種教育相關(guān)的信息，實現(xiàn)資源的共享。因此，高中語文教師也要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，及時關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論壇與其他地區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)語文閱讀資源的最大化利用，以此來提高自身的語文閱讀教學(xué)水平、豐富語文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容。

2．4實現(xiàn)家長與老師的在線互動及時反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況：對學(xué)生的教育教學(xué)不僅僅是教師一個人的事情，也是學(xué)生家長的事情。家長在學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)過程中也扮演著非常重要的角色，因此，想要提高語文閱讀教學(xué)的效果，僅僅依靠老師一個人的力量是不夠的，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)與學(xué)生家長的及時交流溝通，通過QQ、微信群聊等方式，及時反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并對一些課后作業(yè)布置等信息通過網(wǎng)絡(luò)及時的告知家長，實現(xiàn)老師和家長的合作互動，共同督促學(xué)生更好的進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。

篇3

閱讀是高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，課文閱讀教學(xué)也是中學(xué)語文教學(xué)中最核心的內(nèi)容，這就要求師生運用好原形閱讀理論并運用于高中語文教學(xué)中去。本文主要闡述原形閱讀理論的概念及其在高中語文教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】

原形閱讀理論 高中語文教學(xué) 運用

閱讀方法的運用雖然重要，但更應(yīng)該對閱讀思維的本質(zhì)更為重視。所謂課文的原形是指印在書本上的課文以文字語言和情感結(jié)合的文章形態(tài)。打個通俗的比喻，課文原形就像是由語言文字的外殼和思想情感的內(nèi)瓤組成。吃果子的人看到外殼包裹的果實可以想象到內(nèi)瓤的甜美，但若想真正品嘗還是需要實際撥開外殼。閱讀就類似于吃果子，必須要有能力撥開外殼才能去釋讀文字語言、品嘗到作者的思想情懷。

一、原形閱讀理論的相關(guān)闡述

原形閱讀理論就是指針對讀文思維狀態(tài)所研究的理論。原形閱讀理論可分為原形閱讀及超原形閱讀兩類別。

（一）原形閱讀

閱讀思維的全過程是由多個閱讀階段連續(xù)而成的，它包括：字與字連接成詞、詞與詞連接成句、句與句連接成段落、段落與段落連接成部分、部分與部分連接成篇章。順著作者文思流動方向的讀文思維狀態(tài)就是原形閱讀。原形閱讀文字只是作為傳遞情感的媒介，閱讀者注重關(guān)注的是課文內(nèi)涵本身。原形閱讀思維具有連續(xù)性及分割性，對于字詞句段之間的關(guān)系可靈活分割閱讀，使閱讀者的思維與課文文思保持一致。

（二）超原形閱讀

超原形閱讀是語文閱讀思維的另外形式。是閱讀者通過觸摸課文原形的文思、跳出課文文思流動、結(jié)合自身知識去開展閱讀思維、觀察思考的讀文思維狀態(tài)。超原形閱讀是對課文總體或局部或單方面的觀察思考，對學(xué)生自身知識積累要求較高，需要依靠學(xué)生平時多方面的積累才能提高超原形閱讀的思維能力。超原形閱讀具有跳脫性、分離性、綜合性的特點。教師可利用此特點將課文進(jìn)行多層次整合，指導(dǎo)學(xué)生跳脫文章文思去分析、去思考，無形中也是鍛煉了學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新拓展能力，有助于學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展培養(yǎng)。

二、原形閱讀理論在高中語文教學(xué)中的運用

原形閱讀理論是閱讀思維的規(guī)律理論，在高中語文教學(xué)中深入研究，對閱讀教學(xué)具有十分深遠(yuǎn)的意義。它可以有效地去提升學(xué)生對課文的理解，充實學(xué)生知識積累，幫助學(xué)生建立完善的知識體系，最終達(dá)到提升高中語文教學(xué)的效果。

（一）課內(nèi)知識補(bǔ)充

以教學(xué)課文內(nèi)容為前提，結(jié)合語境才能發(fā)揮原形閱讀的作用，提升對文章的領(lǐng)悟能力水平。要想透徹引導(dǎo)學(xué)生理解課文就需要隨文補(bǔ)充相應(yīng)的知識。這種補(bǔ)充方式有三種：

1.隨文補(bǔ)充

這種補(bǔ)充要遵循課堂教學(xué)的目標(biāo)，針對知識點匱乏的學(xué)生做適時補(bǔ)充。如《紅樓夢》選段中林黛玉進(jìn)賈府，教學(xué)注重于講解王熙鳳與賈寶玉出場描寫，教師可隨文補(bǔ)充王熙鳳與賈母、王夫人人物關(guān)系，幫助加深學(xué)生對課文的理解。

2.講座式教學(xué)開展

引導(dǎo)學(xué)生運用原形閱讀思維去理解課文，以教學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)做擴(kuò)散補(bǔ)充。這種補(bǔ)充的方式適用于大量知識的灌輸。學(xué)生通過教師講座式講授，了解同類文學(xué)語言的發(fā)展。如在語文課堂教學(xué)的古詩詞鑒賞，教師會運用此形式大量補(bǔ)充古詩詞的發(fā)展過程、相關(guān)流派及特征，使學(xué)生學(xué)會運用鑒賞技巧去了解、領(lǐng)悟。

3.針對性補(bǔ)充

根據(jù)學(xué)生知識特質(zhì)做針對性補(bǔ)充。這建立在教師了解學(xué)生特質(zhì)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充知識是為了與學(xué)生閱讀思維銜接，起到輔助教學(xué)的目的。

（二）構(gòu)建知識參照體系

1.構(gòu)建字詞知識體系

要想提高語文素養(yǎng)就要鞏固好基礎(chǔ)。字詞是決定現(xiàn)代閱讀能力水平的關(guān)鍵。教師要從兩方面抓取，第一，理解和識記字詞。高中語言文字教學(xué)重點在于傳授技巧與方法，引導(dǎo)學(xué)生去自主構(gòu)建文字知識體系。第二，結(jié)合語境推斷字詞含義。學(xué)生要學(xué)會結(jié)合語境，聯(lián)系上下文了解文章中字詞含義，提升領(lǐng)悟能力水平。

2.拓展課文外知識內(nèi)容

學(xué)生要掌握并補(bǔ)充課文外知識內(nèi)容，借助課文外知識來理解閱讀。一方面需注重現(xiàn)代文學(xué)知識的語法、文章體裁、修辭手法、表達(dá)技巧等；另一方面要了解文言文知識部分，包括常見虛詞、基本詩詞、特殊句式、常見古代文化歷史知識等等。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納，才能使得學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)去進(jìn)行原形閱讀。

3.培養(yǎng)閱讀領(lǐng)悟能力

要想以原形基礎(chǔ)理論去閱讀教學(xué)課文，就需要具備知識素養(yǎng)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力可從三方面著手，第一以教材為依據(jù)擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，著重培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟和理解文章的能力；第二要精選文章片段進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生分析理解；第三要引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法去拓展閱讀教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，處理好與作者之間思維交流、與同學(xué)間思維交流、與教師者思維交流，深入理解文章并賞識文章情感特色。

【結(jié) 語】

所謂“讀書百遍其義自見”，原形閱讀理論通過師生對話，激活了對生活經(jīng)驗及相關(guān)知識的積累。教師只有先提高自身閱讀素質(zhì)水平，才能根據(jù)自身閱讀體驗帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析，從而得到深刻閱讀理解體驗。因此，運用原形閱讀理論，指導(dǎo)學(xué)生在高中語文教學(xué)中深讀細(xì)思，是教師閱讀教學(xué)設(shè)計中必須要做的工作，也是引導(dǎo)學(xué)生去深入高中語文教材的重要手段之一。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馬瑩，張媛媛.原形閱讀理論在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略【J】.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（03）

篇4

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

在研究高中語文閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的策略的過程中，首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)而使學(xué)生能熟練的通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)知識，只有讓學(xué)生真實的體會到閱讀教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能融入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，并對閱讀教學(xué)產(chǎn)生真摯的情感，這十分有利于學(xué)生對閱讀知識的理解。

1關(guān)于高中語文閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

目前，高中語文閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂觀，學(xué)生無法深入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，也很難在網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富閱讀資料。這主要是因為，教師在閱讀教學(xué)過程中缺乏對于學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生無法意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性和作用，這樣，當(dāng)學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)時，就不會產(chǎn)生運用網(wǎng)絡(luò)掌握閱讀教學(xué)知識的意識。此外，由于部分教師無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，并在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，使得學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)閱讀知識，這樣，學(xué)生則很難發(fā)揮自身的主觀能動性。與此同時，由于教師對閱讀教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)過程中，這樣就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。通過對語文閱讀教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，可以得知，如果教師要想讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)知識，教師就需要及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分的參與到課堂中，當(dāng)學(xué)生真正的參與到課堂中時，學(xué)生就養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)的技巧［1］。

2針對高中語文閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提出的策略

2．1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)閱讀：為了讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念灌輸?shù)浇處煹乃枷胫校瑤椭處熣莆詹僮饔嬎銠C(jī)的方法，讓教師在課堂教學(xué)中合理的利用先進(jìn)教學(xué)手段改善教學(xué)環(huán)境。其次，學(xué)校要幫助教師提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，讓教師擁有豐富的專業(yè)知識，這樣教師在教學(xué)時才能有效的解決學(xué)生提出的問題，并確保能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)閱讀，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀合理的文章，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。與此同時，教師在讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜索閱讀內(nèi)容時，教師要對學(xué)生明確正面的閱讀資料，避免學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜索不良的知識［2］。

2．2培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣：為了讓學(xué)生熟練的運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)知識，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分的了解網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)存在的價值，并在課堂中指導(dǎo)學(xué)生如何運用網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的閱讀資料，此外，教師要想有效的培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在完成閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)對學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)分析和理解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，這不僅有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生的閱讀理解能力的提高也具有重要的作用。

2．3利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和文化素養(yǎng)：在網(wǎng)絡(luò)中存在著大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師在閱讀教學(xué)過程中可以選擇典型的文學(xué)作品，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生分析和研究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師要合理的利用網(wǎng)線文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。尤其是在對文言文、古詩詞進(jìn)行研究時，教師應(yīng)科學(xué)的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計教學(xué)方案，對文言文主要的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行規(guī)劃，從而使閱讀教學(xué)內(nèi)容更清晰簡潔，以便于學(xué)生準(zhǔn)確的分析文言文，學(xué)生可以按照作者簡介、題目分析、背景資料、句子分析、段落分析、主題歸納、寫作特色、人物形象、文言現(xiàn)象、問題研究、拓展延伸這一個過程學(xué)習(xí)文言文。例如：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)案例，設(shè)計教學(xué)方案，何必在進(jìn)行句子分析時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生翻譯每個句子，并讓學(xué)生了解其表面含義，理解人物之間對話含義，如：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么？這句表層上講是自謙，但真實的用意是責(zé)怪鄭伯不任用他，埋沒了自己的才華。在分析人物形象、寫作特色等，教師都應(yīng)充分讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的含義，進(jìn)而讓學(xué)生從文章中豐富自身的文化內(nèi)涵，提升自身的素質(zhì)［3］?？偠灾?，高中語文教師在利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征和實際的閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案，并在課堂中為學(xué)生展示具體的教學(xué)知識，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生正確的運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)閱讀知識，這不僅能引發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)關(guān)注，提升學(xué)生的閱讀興趣，也能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

作者:程昕 單位:吉林省長春市九臺區(qū)營城第一高級中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］曾祥芹．鼓勵閱讀批判張揚閱讀個性［J］．中學(xué)語文教學(xué)參考，2012，（2）：34－45．

篇5

關(guān)鍵詞 高中 語文 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On High School Chinese Teaching Reform

ZHANG Baojie

（Liaohe Oilfield first High School， Panjin， Liaoning 124010）

Abstract The new curriculum standards put forward new requirements for high school language teaching， reform is urgently needed. This article focused on the practical problems of high school language， to explore new ways to improve high school curriculum standards of language teaching.

Key words high school； Chinese； teaching

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)未能被正確解讀

（1）教師沒有理解新課程理念的真正內(nèi)涵。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中教師應(yīng)該做的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的團(tuán)隊合作、深入探討問題的精神。在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，高中語文教師的講課方式主要是“一言堂”，僅僅是教師在前面講，學(xué)生在下面聽，沒有互動，這種傳統(tǒng)根深蒂固，所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)以后，部分高中語文教師并不能完全適應(yīng)和理解這個標(biāo)準(zhǔn)，使用的是新教材，但是講課方式仍然和以前一樣，并不能培養(yǎng)學(xué)生自主思考等能力，使得課程改革進(jìn)行得不夠徹底。

（2）雖然，在新課程改革中要求高中語文教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動，但不是意味著為了讓課堂活躍起來，教師可以加入與課堂無關(guān)的內(nèi)容。真正意義上的互動，是要求高中語文教師寓教于樂，將語文知識以輕松的方式教授給學(xué)生，而不是僅讓學(xué)生感動快樂就可以，致使學(xué)生不能很好地掌握知識，提高其自身的語文素養(yǎng)。

（3）使用多媒體輔助教學(xué)存在的問題。多媒體教學(xué)是科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的成果，由于多媒體教學(xué)方便、形象、生動，很受教師和學(xué)生的歡迎。事物都具有兩面性，有好的一面，就有壞的一面。多媒體教學(xué)在輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面存在兩個嚴(yán)重弊端，即有的學(xué)校只是把多媒體教學(xué)作為擺設(shè)，很少使用；有的學(xué)校則是過多的依賴于多媒體教學(xué)，甚至是濫用。多媒體教學(xué)只是教師授課的一種輔助方式，用得少，學(xué)生就少了一種學(xué)習(xí)的幫助；用得多，就會減少學(xué)生記憶和理解的時間。有時，授課內(nèi)容并不適合采用多媒體教學(xué)，例如，一些詩歌，是需要學(xué)生親自去體會、去朗讀、去理解，而不是只讓學(xué)生在多媒體上走馬觀花地看一遍。所以，為了符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，高中語文教師應(yīng)該適當(dāng)利用多媒體來輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

（4）語文選修課程方面存在問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)這種要求的目的是迫使高中語文教師積極進(jìn)行語文選修課程的開發(fā)，并且在各個學(xué)校不斷開展普及?？墒牵诂F(xiàn)實環(huán)境中，大多數(shù)的學(xué)校并沒有實力進(jìn)行語文選修課程的開發(fā)；而有能力進(jìn)行選修課程開發(fā)一些學(xué)校，教育部門規(guī)定開設(shè)什么科目，高考大綱上有什么科目，這些學(xué)校就開設(shè)什么科目。這種做法只是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)付，是對高考的應(yīng)付，并沒有真正解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)。這些學(xué)校把選修課和必修課劃為同一標(biāo)準(zhǔn)，即高考的考試科目。其實，如果高中語文教師能夠把選修課開發(fā)真正落實，那么，選修課就能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，高中語文教師的個人能力有限，在開發(fā)語文選修課的時候，會遇到各種各樣的困難，例如，高中語文教師的個人知識水平會影響語文選修課的開發(fā)質(zhì)量，而且，高中語文教師個人開發(fā)一項課程會出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)短缺問題。所以，應(yīng)該以高中語文教師為語文選修課程開發(fā)主力，學(xué)校等方面給予全方面的支持。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)改革應(yīng)該采取的對策

（1）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)推出后，對高中語文教師來說是一種新的挑戰(zhàn)。因為，高中語文教師一直以來都是以傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)的，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)的教師不能在第一時間適應(yīng)和完全理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，所以，對高中語文教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)勢在必行。這樣的培訓(xùn)對高中語文教師意義重大，培訓(xùn)后的高中語文教師不但可以提高自己的業(yè)務(wù)能力，還可以完善自己的專業(yè)知識，順利轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，緊跟時代的腳步。而且，這種培訓(xùn)可以是高中語文教師真正理解新課程改革的要求，改變以往授課方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力。

（2）處理好活躍的課堂氣氛與培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出要打造和諧、輕松、健康的授課環(huán)境，在課堂上一定要以學(xué)生為主體，在語文知識學(xué)習(xí)中尤其要樹立學(xué)生的自主探究的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的真正理念是為教師和學(xué)生提供一個可以平等探討知識的平臺、逐步實現(xiàn)個性化教學(xué)，讓學(xué)生得到德育與智育全方面的發(fā)展。因此，一些高中語文教師為了活躍課堂氛圍，過于注重形式，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。要想解決這個問題，高中語文教師應(yīng)該以讓學(xué)生積累語文知識，擁有較好的語感、較強(qiáng)的閱讀能力、寫作能力與交際能力為目的，以多媒體教學(xué)等活躍課堂氛圍的方式為手段。并且，高中語文教師也要提高自身專業(yè)水平，充分發(fā)揮新課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（3）建立師生之間的互動。新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。因此，學(xué)生和教師沒有主次之分，他們是平等的存在，在課堂互動中，他們可以無障礙交流和溝通，在思想和情感上產(chǎn)生共鳴。由此可見，教師與學(xué)生的互動不能流于表面形式，不能只是語文課堂上簡單的對話、問答。在語文課堂教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生的求知欲，并且通過調(diào)動學(xué)生的求知欲來調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生主動探索的精神。與此同時，在語文課堂教學(xué)過程中，高中語文教師要采用自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓語文課堂充滿活力，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使其一點點養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而且，高中語文教師也要考慮到學(xué)生的個體差異，激發(fā)出每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到整體提升。

（4）合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目的就是通過改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語文知識與能力，通過不斷改進(jìn)教師授課過程與方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生之間的團(tuán)隊合作精神，所以，高中語文教師的授課內(nèi)容要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，不僅要完成教學(xué)大綱里的任務(wù)，還要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中語文教師在授課時，一定要重點訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，這種寫作能力可以通過寫周記和日記的方式來培養(yǎng)。而學(xué)生的口語交際能力，可以通過組織學(xué)生在課堂上討論、辯論來訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（5）教師要轉(zhuǎn)變角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是，把學(xué)生作為語文課堂的主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓課堂不再處于嚴(yán)肅和緊張的氛圍下。而且，在今后的語文教學(xué)中，高中語文教師一定要堅定自己的任務(wù)，做一個語文課堂的組織者與引導(dǎo)者。高中語文教師作為引導(dǎo)者，要熟悉自己的每一個學(xué)生，并且根據(jù)他們的差異，對學(xué)生進(jìn)行個性化教育。如此一來，高中語文教師的教學(xué)任務(wù)不斷加重，工作量也不斷加大。一句話，高中語文教師一定要適應(yīng)時代的發(fā)展，摒棄自己的舊習(xí)慣、舊觀念，快速進(jìn)入角色，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探索，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。隨著課程改革的深入推進(jìn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到很大程度的重視和運用，但在許多地區(qū)，這種學(xué)習(xí)方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往以教師或教材為中心，學(xué)生處于學(xué)習(xí)被動地位，學(xué)生的發(fā)展受到很大束縛。因此，加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是一個值得研究的課題。

高中階段必須加大學(xué)生文學(xué)作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收，厚積累，語文素養(yǎng)得到全面提高，同時必須加強(qiáng)對文學(xué)作品鑒賞評價能力的指導(dǎo)。因此，我們把研究的突破口瞄準(zhǔn)文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。

我們認(rèn)為，對學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，將給學(xué)生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風(fēng)采的一片天地，充分體現(xiàn)“在全面發(fā)展的前提下鼓勵創(chuàng)新，在合格達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上支持冒尖，在規(guī)范和諧的氛圍中發(fā)展個性”的辦學(xué)理念。

本課題研究堅持以校為本，以高中語文新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，理論聯(lián)系實際，著重研究對高中學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為提高普通高中語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在具體的操作實踐中，我們積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強(qiáng)化實踐、獲得經(jīng)驗、提高教育效果方面下功夫。

二、核心概念及界定

自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。為了激發(fā)學(xué)生探究興趣，充分開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師必須為學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并給予方法指導(dǎo)。

本課題的核心概念是：從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的自主性，力求讓學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評價中自主生成問題和探究目標(biāo)，教師積極發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)性，設(shè)計和組織有效的文學(xué)作品鑒賞評價課堂探究學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的自主、探究學(xué)習(xí)活動，其著眼點就是從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實際出發(fā)，以教師的專業(yè)知識、技能及其教學(xué)實踐與經(jīng)驗為基礎(chǔ)，既關(guān)注教師日常的教學(xué)行為，更以學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)之本，讓學(xué)生掌握文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)正確高效的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

三、研究階段及成果

第一階段（2010年12月至2011年12月）：為課題宣傳發(fā)動和初步研究階段，研究重點是“努力學(xué)習(xí)相關(guān)資料，尋求課題理論支撐點”。我們組織課題組成員學(xué)習(xí)《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（20102020）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》等專著，積極搜集相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會。如認(rèn)真學(xué)習(xí)我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學(xué)習(xí)全國各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究成果。期間，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉撰寫了研究論文《創(chuàng)設(shè)情境教古詩――淺談古詩教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》，獲汕尾市教育教學(xué)論文評選一等獎，于2011年4月發(fā)表于《師道》雜志，被中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)轉(zhuǎn)載；蔡贊生撰寫了《尋找現(xiàn)代詩歌教學(xué)的最佳途徑》，于2011年6月發(fā)表于《汕尾教育》雜志；張遠(yuǎn)志撰寫了《淺談小說閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化探究》，獲汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二等獎；鄭昌適制作了《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件，獲陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評選一等獎；陳兆慈《雪落在中國的土地上》課件獲二等獎。

第二階段（2012年1月至2012年12月）：為課題深入研究階段，研究重點是“創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方法”。我們讓每一次常態(tài)性的校本語文教研活動都成為文學(xué)作品鑒賞評價自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發(fā)言。還確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“教以學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評價中自主、探究學(xué)習(xí)活動的研討課。這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學(xué)實踐及研討活動中及時轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導(dǎo)。2012年8月，課題順利通過廣東省教育廳組織的中期驗收。期間，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉撰寫的《普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究課題實施方案》，于2012年9月發(fā)表于《學(xué)園》雜志，《普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究課題中期階段研究報告》，于2012年11月發(fā)表于《中學(xué)語文》雜志；鄭昌適制作了《一剪梅》網(wǎng)絡(luò)課件，獲陸豐市2012年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評選一等獎。

第三階段（2013年1月至2013年6月）：為課題繼續(xù)深入研究、調(diào)整階段，研究重點是“調(diào)整研究策略，提高研究效能”。我們抓住各種機(jī)會學(xué)習(xí)研討，提高課題組教師的理論水平和研究能力，針對中期驗收后課題研究存在的問題，調(diào)整研究策略，提高研究效能。期間，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉利用參加廣東省教育科學(xué)“十二五”課題中期匯報檢查交流研討會、廣東省高中語文科骨干教師省級培訓(xùn)和廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”名師培訓(xùn)研修等機(jī)會，與省內(nèi)同行及專家學(xué)者交流研討課題研究，從中汲取營養(yǎng)，回校后組織全校語文教師認(rèn)真研討、學(xué)習(xí)，將其學(xué)到的理念、做法應(yīng)用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo)，取得進(jìn)一步的成果。2013年4月，“普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究”課題市級研討活動在我校舉行，鄭旺吉主講課題成果匯報課《祥林嫂悲劇原因探究》，并向與會專家、教師匯報了課題研究情況，獲得一致好評。同時，受《汕尾日報?教育周刊》之約，鄭旺吉分別于2012年5月12日和6月9日在該報“教研”版“教育問與答”欄目發(fā)表《高中生如何培養(yǎng)探究性鑒賞力》《如何鑒賞文學(xué)作品中的白描技法》，使得課題成果在全市發(fā)揮示范、輻射作用。在這一研究階段中，課題組其他教師也分別在本校開設(shè)了課題成果匯報課，取得良好效果；我們將匯報課課堂實錄和課例分析匯總編輯，形成“普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”教學(xué)資源。

第四階段（2013年7月至2013年12月）：為課題縱深研究、總結(jié)提升階段，研究重點是“整合研究成果，提煉理論價值”。經(jīng)過三年的研究，我們通過閱讀相關(guān)研究書報和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學(xué)作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評價教學(xué)資源。通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，在教學(xué)實踐和指導(dǎo)學(xué)生開展“研究性學(xué)習(xí)”中得到了很好的驗證。2013年7月，陳兆慈撰寫的課題論文《高中散文自主閱讀中語言鑒賞與習(xí)得》發(fā)表于《新課程學(xué)習(xí)》雜志。2013年10月29日，受華東師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中心和語文教育研究中心之邀，鄭旺吉到上海市市北中學(xué)，為“國培計劃（2013）”――一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升項目華東師范大學(xué)高中語文班全體學(xué)員和上海市市北中學(xué)全體語文教師開設(shè)了課題成果展示課――李密《陳情表》“陳情”技巧自主探究，受到與會專家、學(xué)者和老師們一致好評。2013年11月，鄭旺吉在參加廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”高中名教師培養(yǎng)項目“走進(jìn)豐順巡回大課堂”培訓(xùn)活動中，在梅州市豐順中學(xué)支教，為豐順縣各高中語文骨干教師開設(shè)了課題匯報課《定風(fēng)波》語言技巧、蘊含哲理自主探究活動，取得良好效果。課題研究后期，我們整合了整個研究過程中撰寫的課題報告、研究論文、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、課例分析等，形成課題研究成果集，進(jìn)一步充實了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評價教學(xué)資源。

四、研究結(jié)論及價值

我們發(fā)現(xiàn)，目前在普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究指導(dǎo)方面還存在諸多誤區(qū)，主要體現(xiàn)在許多教師將本該由學(xué)生主動質(zhì)疑的探究性鑒賞評價帶入教師精心設(shè)計的“環(huán)環(huán)相扣”的“試題式課堂提問”；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動參與，給學(xué)生“完全的自由”，不給學(xué)生絲毫的提示、點撥和指導(dǎo)；在組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時將其引向另一個極端――完全脫離了文本，為了探究而探究。為使普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)落到實處，取得實效，必須遵循主體性原則、開放性原則、探索性原則、差異性原則、過程性原則、發(fā)展性原則、多元性原則、激勵性原則和實效性原則。

通過研究，我們對普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)探索、總結(jié)了一系列行之有效的指導(dǎo)方法。首先，教師必須深入挖掘、充分利用文學(xué)作品的豐富意蘊、空白藝術(shù)、多樣技巧等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究學(xué)習(xí)的情境。其次，必須善于引導(dǎo)質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的思辨能力；開放教學(xué)內(nèi)容，提供自主探究的源泉；正確評價探究結(jié)果，注重學(xué)生對作品的個性化解讀。而作為學(xué)生，在閱讀、鑒賞文學(xué)作品時首先要有問題意識，即帶著問題去閱讀、鑒賞；要相信自己有自主探究的能力，有發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的能力，要自主激發(fā)好奇心和求知欲；在這樣的基礎(chǔ)上，運用多種方式主動地培養(yǎng)探究性鑒賞能力。在課堂上，學(xué)生要變被動為主動，要在教師的指導(dǎo)下善于自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、解決問題，就自己對文章的質(zhì)疑進(jìn)行自我探究或合作探究；要善于從課內(nèi)文學(xué)作品的閱讀鑒賞引申到課外的探究；要善于發(fā)掘、利用文學(xué)作品的“空白藝術(shù)”進(jìn)行探究性鑒賞。

在課題研究過程中，我們結(jié)合普通高中文學(xué)作品鑒賞評價教與學(xué)的實際，將文學(xué)作品鑒賞評價教學(xué)與學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，積極開展學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)實踐活動，并在實踐中不斷地總結(jié)與反思。通過各種途徑為學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并給予方法指導(dǎo)，很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣，充分地開發(fā)了學(xué)生的智力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。據(jù)此，我們認(rèn)為，該課題研究是成功的。

本課題研究在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，從科學(xué)的理性、人文的感性角度出發(fā)，以課堂教學(xué)為第一現(xiàn)場展開實踐研究，注重對學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價中的情緒調(diào)控和誘導(dǎo)，確立了文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)項目內(nèi)容及要求，探討了文學(xué)作品鑒賞評價教與學(xué)的切合問題，充分調(diào)動了學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評價的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性，立足學(xué)情，立足課堂，提高了課堂教學(xué)的效能。

我們認(rèn)為，所有這些研究成果能夠為廣大高中語文教師提供參考和借鑒，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值和推廣價值。

五、存在問題及設(shè)想

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【關(guān)鍵詞】高中語文 農(nóng)村寄宿學(xué)校語文教學(xué)狀況 有效教學(xué) 應(yīng)用策略

一、高中語文

高中語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了聽、說、讀、寫等方面的知識以及這幾個方面的綜合，同時呢，它還是一門重要的語言工具，是人類溝通的橋梁，是信息傳播的載體。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，對語文的教學(xué)方法也提出了更高的要求，縱觀近幾年的語文高考，我們不難看出，語文考試的范圍越來越廣，基礎(chǔ)知識在考試中所占的比例越來越小，越來越側(cè)重于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，僅靠書面學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而對于農(nóng)村寄宿學(xué)生的的高中語文教學(xué)，他們的教學(xué)狀況又是怎樣的呢，下面我們就共同探討一下。

二、農(nóng)村寄宿學(xué)校的高中語文教學(xué)

（一）我們先了解一下農(nóng)村高中寄宿學(xué)校

農(nóng)村高中寄宿學(xué)校是指在農(nóng)村上高中并住宿的學(xué)生，它實行的是封閉式管理，此階段的學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)及升學(xué)的雙重壓力，再加上有些學(xué)生剛寄宿，因此，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上，生活不能自理以及一些心理上的不適等等。

（二）我們了解一下農(nóng)村寄宿學(xué)校高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生方面：學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)重視程度不夠，一些學(xué)生認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽課及時完成作業(yè)就能考出好成績；另外，還有一些學(xué)生存在心理方面的問題，如認(rèn)為父母外出打工，把自己留在農(nóng)村上學(xué)，是對其不關(guān)心，在學(xué)校里不好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常若是生非，甚至出現(xiàn)打架斗毆、破罐子破摔的現(xiàn)象。

2、教學(xué)方面：教學(xué)理念落后，受教學(xué)條件的限制，教師幾乎沒有進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會，一些新的教學(xué)理念也不能隨時跟進(jìn)，因此，教師的專業(yè)素質(zhì)得不到有效地提高，另外，一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也不俱全，導(dǎo)致教師教學(xué)方法陳舊，只能以黑板、粉筆為主要教學(xué)手段，教學(xué)手段比較單一，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，教學(xué)質(zhì)量低。針對以上問題，我們引進(jìn)“有效教學(xué)”這個話題。

三、有效教學(xué)

有效教學(xué)是新課改環(huán)境下一種新的教學(xué)方法，有效教學(xué)的“有效”主要是指教師在一種先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)的“教學(xué)”是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略，主要包含引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)目標(biāo)和采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式等方面的內(nèi)容。

四、有效教學(xué)在農(nóng)村寄宿學(xué)校中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鞭策，也是提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑。這就要求教師在日常學(xué)習(xí)、生活中細(xì)心觀察，尤其是后進(jìn)生，了解學(xué)生的興趣所在，在課堂中以學(xué)生作為課堂主體，努力地為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生主動的參與到課堂中來，與教師形成良好的互動。如：在學(xué)習(xí)高一下冊“鴻門宴”一課時，教師可以讓學(xué)生通過對歷史知識以及日常生活中電視或電影等渠道對“鴻門宴的”的了解，講述一下這個故事，立刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了歷史知識，又對本文的內(nèi)容有了大概的了解，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

在教材書中，每個話題后面都設(shè)有隨堂練習(xí)，旨在提高學(xué)生通過閱讀獲取信息、解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中，可以利用教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如：引導(dǎo)學(xué)生帶著課后練習(xí)的問題先去閱讀課文，這樣對文章的內(nèi)容有個大概的了解，有的問題就在文章中，這種情況下只要略讀就可以；而有些問題需要根據(jù)上下文的理解，自己需要總結(jié)歸納，這種情況就需要精讀等等。

（三）學(xué)校盡可能完善一些教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的

隨著信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及和發(fā)展，學(xué)?？梢栽诿總€教室安裝多媒體，利用多媒體形象、生動等優(yōu)點來輔助教學(xué)，便于學(xué)生對教學(xué)的重點和難點進(jìn)行理解；也可以在每個教室里設(shè)立一個自由閱讀角，學(xué)生可以把自己手中的閱讀資料放在上面和其他同學(xué)分享，從而擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀渠道?？傊?，我們要正視寄宿學(xué)校農(nóng)村學(xué)生高中語文教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)實踐中不斷的探索新方法、新思路，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.縮小差距—中國教育政策的重大命題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社科版),2010(05).

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 語文閱讀 自主學(xué)習(xí) 提升能力

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，如何提升學(xué)生的語文閱讀自主學(xué)習(xí)的能力？教師可以利用閱讀課群體性的優(yōu)勢，有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調(diào)動學(xué)生的求知欲，從而形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。長期以來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀一直被作為語文教學(xué)必不可少的部分，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，許多語文教師也一再強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性：開拓視野、培養(yǎng)語感和思維能力等等。但在高考的壓力下，不少教師將閱讀課用于講授課本知識，更多地是側(cè)重于應(yīng)考技巧和考試策略的培訓(xùn)。他們只是將教學(xué)大綱所建議閱讀的書目籠統(tǒng)地介紹給學(xué)生，或者僅在授課過程中將一些優(yōu)秀書籍推薦給學(xué)生，就不再進(jìn)行有計劃有目的的閱讀指導(dǎo)。雖然過去在高三復(fù)習(xí)階段大量突擊背誦古詩詞、名言警句的做法，在特定的時期內(nèi)也取得了一定的“成績”，但是在實際教學(xué)過程中，閱讀課所起到的潛移默化的影響長期處于被忽略的地位，閱讀課的開展一直是高中語文的薄弱環(huán)節(jié)。

1.怎樣指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地搜集、整合閱讀材料

新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品……根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”。這好比讓學(xué)生在廣泛的古今中外的文化作品中自主選擇喜歡的閱讀對象，像挖一口井一樣慢慢探究下去，總會尋找到屬于自己的甘泉。

閱讀思想健康、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作品會促進(jìn)學(xué)生形成“讀好書、好讀書”的良性循環(huán)。但有的學(xué)生的認(rèn)知水平受年齡和環(huán)境的制約，對讀物的選擇缺乏正確的選擇，這就需要教師注意規(guī)范學(xué)生對閱讀對象的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

由于時間限制，閱讀課一般應(yīng)選擇篇幅適當(dāng)?shù)臅?，不提倡在課內(nèi)閱讀課上進(jìn)行長篇小說的閱讀。有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^電子閱覽室進(jìn)行現(xiàn)代化、信息化的閱讀課訓(xùn)練。

2.怎樣指導(dǎo)學(xué)生多形式地開展閱讀課，樹立學(xué)生主體意識

由于課內(nèi)閱讀課具有群體性的特點，它和學(xué)生課外進(jìn)行閱讀的區(qū)別之一就是處在課堂內(nèi)集體學(xué)習(xí)的氣氛中，而讀的又是課本之外的書籍，有助于刺激學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生一般表現(xiàn)出求知欲顯著增強(qiáng)，思維活躍，呈現(xiàn)出短期的興奮狀態(tài)。教師可以抓住這種興奮狀態(tài)，有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調(diào)動學(xué)生的求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生就某些話題進(jìn)行探討，甚至可以營造師生共同閱讀探討的環(huán)境，從而形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，建立新型的集體閱讀模式。閱讀課的模式不是僵化的，我們提出以下幾種方式：

2.1 閱讀與介紹相結(jié)合。

學(xué)生自由選擇課外讀物進(jìn)行閱讀，先自主閱讀和思考，然后就各自不同的閱讀內(nèi)容向同學(xué)們進(jìn)行推薦，學(xué)生通過其他同學(xué)的介紹可以了解各種風(fēng)格的書籍作品，優(yōu)勢互補(bǔ)，群體優(yōu)化，充分發(fā)揮“合力效應(yīng)”。教師也可以從中了解學(xué)生的喜好，反過來也可以促進(jìn)教師更好地指導(dǎo)學(xué)生對書目的選擇、整合。

2.2 閱讀與討論相結(jié)合。

教師選擇統(tǒng)一的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞（如選擇文學(xué)期刊，名家名作等），或由某個小組成員將課前收集的專題資料（如某位詩人的作品、某個流派詩歌研究）拿來進(jìn)行集體性的欣賞閱讀，共同研究。閱讀可以與討論的方式結(jié)合，以搜集資料的小組為中心進(jìn)行探討，就一些有價值的問題進(jìn)行爭論，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和看法，在思想的碰撞中獲益。

2.3 閱讀與直觀欣賞相結(jié)合。

教師可以借助多媒體等教學(xué)手段向?qū)W生介紹影視、戲劇等各種不同的文學(xué)作品樣式，把欣賞畫面同延展性閱讀劇本優(yōu)化組合，通過文字和視覺的雙重沖擊，啟發(fā)學(xué)生作多種形式的探討。

3.怎樣充分發(fā)揮閱讀課的“輻射”作用，讓學(xué)生真正獲益

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[關(guān)鍵詞]選修教學(xué)　問題　對策

選修課是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)以下簡稱《新課標(biāo)》)新增的一個內(nèi)容，它與必修課一起構(gòu)成了普通高中語文課程的主要內(nèi)容。自從高中語文開設(shè)選修課以來，教學(xué)中出現(xiàn)了許多可喜的變化，也出現(xiàn)了許多體現(xiàn)新課標(biāo)理念的實踐活動。作為與必修課并存的選修課，確實應(yīng)有其獨自的特點，但筆者發(fā)現(xiàn)，目前選修教學(xué)普遍存在著特色不突出的問題。概括起來集中體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是選修課的課程選擇權(quán)不屬于學(xué)生?！缎抡n標(biāo)》擬定高中語文選修課程為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。怎樣選擇課程?《新課標(biāo)》里規(guī)定，選修課要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地選擇。但從實際情況來看，大部分高中選修課的“選擇權(quán)”不屬于學(xué)生，而是掌握在年級語文備課組手里，而備課組選課又是從高考的角度來考慮。僅以粵教版為例，與高考有一些關(guān)系的《唐詩宋詞元散曲選讀》、《短篇小說欣賞》、《中國現(xiàn)代散文選讀》、《傳記選讀》、《常用文體寫作》均被選教，其他則選教的不多。選修課的“選”帶有一定的功利性，其學(xué)生“選”的特點名存實亡。

二是選修課的教學(xué)達(dá)不到新課標(biāo)的要求?！缎抡n標(biāo)》里規(guī)定：選修課“更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展，教學(xué)對象是普通高中選修的那一部分學(xué)生”。授課時由于受時間、場地、管理等因素制約，選修課教學(xué)沒有按照《新課標(biāo)》里所提及的“走班制”進(jìn)行，仍然是按照必修課班級授課制來上。在教學(xué)過程中，由于對選修課的教學(xué)要求認(rèn)識不清，對選修課的特點把握不準(zhǔn)，選修教學(xué)上得隨意。多數(shù)學(xué)校是按照必修課的教學(xué)方式來進(jìn)行，教學(xué)特色不突出。

普通高中語文選修課教學(xué)時間長，必修課教學(xué)時間為1.25學(xué)年，除去高考復(fù)習(xí)，選修課教學(xué)的時間不低于1學(xué)年，因此，我們必須高度重視選修課的教學(xué)。

怎樣使高中選修課上出選修特色?筆者認(rèn)為，可從兩個方面努力：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

普通高中語文選修課是一門全新的課程，教學(xué)中，有許多新知識需要學(xué)習(xí)，有許多新問題需要探討。怎樣來迎接這個全新的挑戰(zhàn)?提高教師的教學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵。

怎樣提高教師的教學(xué)素養(yǎng)呢?

第一，堅持長期的選修教材師資培訓(xùn)。選修教學(xué)缺少新課標(biāo)特色，一方面與廣大教師自身素養(yǎng)有關(guān)，另一方面也與師資培訓(xùn)后續(xù)工作沒跟上有關(guān)。據(jù)筆者所知，截止目前，無論是教材編寫部門(出版社)，還是各級地方師訓(xùn)部門，都沒有長期地、深入地對廣大教師進(jìn)行選修教材培訓(xùn)。選修教材到底應(yīng)該怎樣上?在多數(shù)教師心中還是十分地茫然。為此。各教材出版部門與地方師訓(xùn)部門應(yīng)該通力合作，搭建一個長期以研修選修課教材為中心的培訓(xùn)平臺，理論研討與教學(xué)實踐相結(jié)合。使廣大教師真正走出一條會“教”選修教材的路來。

第二，各地區(qū)在高二年級定期開展以選修教學(xué)為中心的專題研討活動，在研討中不斷完善并豐滿選修教材的教法。選修課的基本類型可歸納為三種：文本研習(xí)課。專題研究課，活動體驗課。目前，發(fā)達(dá)地區(qū)和生源基礎(chǔ)特別好的學(xué)校注意了對這三種類型的研討與實踐，但更多的地區(qū)和學(xué)校僅停留在文本研習(xí)中?！缎抡n標(biāo)》里規(guī)定：“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課?！庇捎谑芙虒W(xué)條件或生源的限制，不同類型學(xué)校的選修課，教法應(yīng)該有別。怎樣根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校的特點，讓選修課上得符合《新課標(biāo)》理念、切合高中生實際?這是必須研討的現(xiàn)實問題。各地區(qū)可要求各普通高中的高二語文老師，將教學(xué)研討的重心放在選修教材的教法及教學(xué)效率的探討上，各備課組要有切實可行的研討計劃，要有切合本校學(xué)生實際的教學(xué)案例，之后以地區(qū)為單位。集各校之長。不斷總結(jié)、不斷推廣成功的教學(xué)案例，使選修教材的教法不斷完善。這是一項重要的工作，需要長期、扎實、深入地開展下去。

第三，教師個人要加強(qiáng)自學(xué)，要有與時俱進(jìn)、學(xué)無止境的高遠(yuǎn)目標(biāo)。不斷鉆研、深入領(lǐng)會《新課標(biāo)》精神，積極參加教學(xué)研討，閱讀有關(guān)的理論書籍。并且訂閱有關(guān)的語文教學(xué)雜志。目前專業(yè)性強(qiáng)的語文教學(xué)雜志均有一定的選修研討平臺，值得關(guān)注。

二、淡化學(xué)生“選”的過程，重視學(xué)生“修”的提升

《新課標(biāo)》中要求把選修課的選課自交給學(xué)生，固然體現(xiàn)了“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展”的新課標(biāo)的理念。但不能一概而論。高中教育仍是基礎(chǔ)教育，高中學(xué)生畢業(yè)的選擇主要是大學(xué)學(xué)習(xí)而不是就業(yè)，目前多數(shù)高中生語文的根基不牢、素養(yǎng)不高，必修課學(xué)時僅1，25學(xué)年，很難將語文基礎(chǔ)提到一個高度。因此，筆者認(rèn)為，選課自交給學(xué)生，僅適合于少數(shù)基礎(chǔ)好的高中生，對于更多的普通高中生來講，則有望塵莫及之感。

筆者認(rèn)為。高中的選修課更應(yīng)立足于面上打基礎(chǔ)，正如《新課標(biāo)》里寫到：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睘榇?，要淡化學(xué)生“選”的過程，選擇權(quán)由備課組掌握比較合適，備課組根據(jù)本校的實際從選修五個系列里選教材，取舍教材里的教學(xué)內(nèi)容。選修教學(xué)要將重心放在學(xué)生“修”的提升上。“修”出較好的語文素養(yǎng)。

怎樣提升學(xué)生“修”的素養(yǎng)?

第一，制訂符合《新課標(biāo)》理念和本校高中生實際的教學(xué)計劃。

制定計劃很關(guān)鍵。選修課在“修”方面與必修課的最大區(qū)別有“四點”，即：(1)要求高一點，(2)容量大一點，(3)專題意識強(qiáng)一點，(4)活動多一點。要做到這“四點”，需要較大的閱讀量。從學(xué)生的實際來看，由于各門功課的學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，要求他們在正常的學(xué)習(xí)時間內(nèi)大量閱讀是不現(xiàn)實的。因此，怎樣科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀?怎樣體現(xiàn)“四點”?需要周密的計劃。

第二，培養(yǎng)學(xué)生能力要有側(cè)重。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能：有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想。注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理。強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。”根據(jù)選修系列特點，教師提升學(xué)生的能力一定要有側(cè)重?！对姼枧c散文》《小說與戲劇》可側(cè)重培養(yǎng)審美能力，《新聞與傳記》《語言文字應(yīng)用》可側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用能力，《文化論著研讀》可側(cè)重培養(yǎng)探究能力。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程 高中 語文 現(xiàn)狀 策略

一、新課程下高中語文教學(xué)要確定學(xué)生主導(dǎo)地位

想要完善高中語文教學(xué)的教學(xué)措施，要求我們首先要樹立起全新的語文教學(xué)思想，將過去傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念很好的改變，在我們實施語文教學(xué)的過程中，還要盡可能的從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生在語文教學(xué)過程中所具有的主體地位很好的明確，注重調(diào)動學(xué)生對于語文課程的主動性以及積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自身對于語文的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行學(xué)科知識的掌握。縱觀語文科目發(fā)展的歷史，我們不難看出，語文越來越多的受到人們歡迎重要的原因就在于語文在不斷的變化和創(chuàng)新，沒有一個學(xué)科知識是永恒不變的，所以，高中教師必須要鼓勵自己的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)自己所具有的優(yōu)勢和特點，來實施自身思維等方面的創(chuàng)新。我們必須要將學(xué)生所具有的主導(dǎo)作用很好的體現(xiàn)出來，引導(dǎo)高中學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的方式方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣我們就能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，同時將學(xué)生實施語文學(xué)習(xí)的能力提升。

二、新課程下高中語文教學(xué)要實施小組教學(xué)

高中學(xué)生的情感以及思維需求已經(jīng)成為了在語文教學(xué)過程中實施小組合作學(xué)校的基礎(chǔ)和必要前提條件，我們在開展語文小組合作學(xué)習(xí)之前，必須要堅持民主、平等這兩項基本原則，為高中學(xué)生營造出一個利于其進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這樣的氛圍，給予高中學(xué)生適度的自由，這樣能夠有效地將學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性以及興趣很好的激發(fā)出來，引起學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)方式上面產(chǎn)生思路和思維的碰撞，使高中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成為實現(xiàn)語文教育教學(xué)目標(biāo)過程中的一項必經(jīng)途徑，使學(xué)生能夠在情境里面體會到合作的樂趣，培養(yǎng)其合作能力和交流能力。

在高中學(xué)生中實施語文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方式，要求我們必須要明確其所具有的顯著特征，在小組合作學(xué)習(xí)中最為主要的特征就是要保證小組中的每一名學(xué)生都能夠或多或少的在一定范圍里面進(jìn)行有效地互動，在學(xué)生互動過程中使他們交流學(xué)習(xí)方法、探討語文知識以及碰撞思維和思想。身為高中語文教師要求我們首先要對小組合作學(xué)習(xí)中互動過程里面的學(xué)生的表達(dá)、行為以及語言進(jìn)行密切關(guān)注，原因就在于高中的學(xué)生通過自己的語言，將自己所掌握的技巧以及了解的知識進(jìn)行表達(dá)，這一種表達(dá)同樣是學(xué)生語言和思想的表達(dá)，已經(jīng)成為了學(xué)生將共同目標(biāo)實現(xiàn)最為重要的手段和有效的方式方法，在這一個過程里面，要求教師必須要發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，杜絕學(xué)生一言堂情況的出現(xiàn)，將每一名學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來，使小組中的每一名學(xué)生都將自身的特長和優(yōu)勢發(fā)揮出來，促使學(xué)生之間互相啟發(fā)和互相幫助，最終實現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步和共同發(fā)展。所以，每一名學(xué)生參與其中以及學(xué)生交流形式具有多樣性已經(jīng)成為了語文教師必須要密切注意的一個焦點內(nèi)容，語文教師必須要鼓勵高中學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流，還要幫助他們找到自身在語文學(xué)習(xí)過程中遇到問題的解決方式方法，最終將學(xué)生語言能力以及創(chuàng)新能力提升。其次，要求高中語文教師在教育教學(xué)過程中以及小組合作學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生傾聽的現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注，小組合作學(xué)習(xí)的技巧就是溝通以及合作，只有小組成員樂于與他人溝通，顧及他人的感受，才能夠把自己想法與其他成員的想法進(jìn)行一定的比較，進(jìn)而將自身信息體系進(jìn)行重組，最終實現(xiàn)小組成員的互相接納和互相認(rèn)同。

三、新課程下語文教學(xué)要完善評價機(jī)制

（一）教師要重視對學(xué)生進(jìn)行縱向激勵

在高中語文教育教學(xué)過程中，我們進(jìn)行合理、有效的評價能夠增加學(xué)生參與到語文教學(xué)學(xué)習(xí)中的意識，學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的向?qū)Ь褪窃u價，在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定過程中，能夠?qū)W(xué)生參與到語文教學(xué)過程中的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動，進(jìn)而將學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的快樂以及自信增加，將語文教學(xué)所具有的優(yōu)勢進(jìn)行充分地發(fā)揮。想要保證進(jìn)行有效評價，要求教師必須要高度重視語文教學(xué)過程中對學(xué)生實施有效評價，高中語文教學(xué)中學(xué)習(xí)成果就是整個班級全體人員的智慧結(jié)晶，因此，語文教師在進(jìn)行評價的時候必須要重視對學(xué)生進(jìn)行縱向激勵，將橫向比較很好的淡化，原因就在于縱向評價不僅表揚了小集體，更加對小組里面的個體成員進(jìn)行激勵，與此同時，在整個班級這一整體的氛圍里面，還能夠促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

（二）教師要實現(xiàn)評價方式多樣化

對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果實施有效的評價還要求我們必須要體現(xiàn)出評價方式的多樣化，高中語文教學(xué)過程中實施小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要實現(xiàn)共同進(jìn)步，高中語文教學(xué)課標(biāo)規(guī)定，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，不僅僅要對學(xué)生掌握知識以及能力進(jìn)行充分重視，還要關(guān)注學(xué)生個人的情感態(tài)度的發(fā)展以及形成。因此，我們在對高中學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的時候，不僅僅要將語文學(xué)科所具有的諸多特點體現(xiàn)出來，更加要實現(xiàn)評價方式的多樣化，所以，我們可以采用學(xué)生之間互相評價、小組內(nèi)成員互相評價、學(xué)生自我評價以及教師評價等等諸多方式，比如說，我們可以在語文課程中，將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生為其他小組同學(xué)評價他們的表現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間對彼此表現(xiàn)和語文思想進(jìn)行互相評價，再結(jié)合教師的評價，能夠增加評價的有效性。不管我們所采取的是哪一種評價方法，對于高中語文教師來說，所做出的評價都必須要具有全面性、指導(dǎo)性、針對性以及鼓勵性，只有這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)論

在我們實施語文教育教學(xué)的過程中，語文教師還應(yīng)該將語文教學(xué)重點放在提升能力、激發(fā)興趣等方面上，在語文教學(xué)形式方面，語文教師還要不斷探索，最終使每一名學(xué)生都能夠沉浸在語文世界中。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯葉. 在“對話”的天空中靈性飛揚——新課程背景下高中語文課堂“對話式”閱讀教學(xué)的思考與探索[J]. 大學(xué)時代， 2006，（11） .