導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

創(chuàng)設(shè)情境要求教師必須吃透教材，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的能力，形成生本互讀，產(chǎn)生共鳴。比如，在《蔚藍(lán)的王國》一課的教學(xué)中，我開頭利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境：“每一幅圖畫展現(xiàn)的是蔚藍(lán)的大海一望無際，天水相連，海風(fēng)吹過，卷起一朵朵浪花；在海面之上，好似上百條船隨風(fēng)漂流，船上一群群快樂的年輕人歡快地?fù)u著槳；藍(lán)色的天空、平靜的海洋、微微飄動的風(fēng)帆，船尾潺潺的水流，一切都在表達(dá)自己無盡的依戀?！弊鳛楸狈睫r(nóng)村的學(xué)生，很少看到大海，他們帶著濃濃的興趣，一邊聽著鋼琴夢幻曲，一邊欣賞著美麗的大海景色，他們完全陶醉了。在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維一下活躍起來，一石激起三層浪，從而在他們的心里，形成一種內(nèi)在的推動力，并且會把這種心理活動轉(zhuǎn)化為飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動學(xué)習(xí)。此時，已是水到渠成，于是我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生領(lǐng)略文本的無窮魅力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，要求教師樹立生本理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。教學(xué)再不是以教師為中心，不再是教師先入為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師怎么要求，學(xué)生就怎么做。學(xué)生只是按教師設(shè)計好的思路，程式化地學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在閱讀活動中，只是扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生積極主動參與課文的閱讀，分析和理解課文的閱讀，完全相信學(xué)生通過閱讀一定會有一番自己的見解和感受。在自主閱讀過程中，學(xué)生可以自主選擇閱讀的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《鵝》時，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容來讀，引導(dǎo)學(xué)生說出為什么喜歡？啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，觀察自己喜歡的小動物，仿照你喜歡的內(nèi)容，寫一段話；學(xué)生也可以自主選擇閱讀的方法，如教學(xué)《矛與盾》時，讓學(xué)生先思考，想想準(zhǔn)備用什么方法來閱讀；學(xué)生也可以自主選擇閱讀的形式，如有學(xué)生喜歡獨立閱讀，有學(xué)生喜歡集體朗讀，還有的喜歡分角色朗讀，學(xué)生可以大聲朗讀，也可以選擇默讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑。到這里方是長進(jìn)?！遍喿x教學(xué)離不開質(zhì)疑。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點，它伴隨著閱讀教學(xué)的全過程。正所謂“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。新課標(biāo)提出的：“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力的探究就是針對目前小學(xué)生不愿質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑的現(xiàn)狀，采取一系列有效的措施?！痹诮虒W(xué)過程中要培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在質(zhì)疑中充分發(fā)揮主體作用，在質(zhì)疑中創(chuàng)造一種主動參與，合作學(xué)習(xí)，積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，最終提高自身的語文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時，首先，可以從課文的題目入手，提出課文主要講的是“誰？”“什么時候？”“為什么？”“最后怎樣了？”等幾個問題。教師適當(dāng)整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一課時，就有學(xué)生提出：“課文中‘烈火在身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅’‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘’這兩個句子中的‘才’字意思相同嗎？”

四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；習(xí)慣；能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中的重要部分，每冊語文教材上文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，都是學(xué)生學(xué)國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的載體。

一、滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維理解這句話時，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會，從而使自己感受到作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、重視文章誦讀

“書讀百遍，其義自見?！闭f的就是誦讀的重要性。誦讀是傳統(tǒng)的教學(xué)手段之一，也是現(xiàn)代教育形勢下最重要的閱讀教學(xué)方法。誦讀要做到熟與悟。所謂熟就是說學(xué)生要讀得流利，要做到誦讀于口，嫻熟于心。要達(dá)到熟讀成誦 所謂悟，就是要在讀中進(jìn)行體會與感悟，要悟出點自己的東西，只有在讀中悟，才能進(jìn)行知識的內(nèi)化，形成獨特的體驗，才能熟記于心、活用于手。在教學(xué)中我們要為學(xué)生誦讀提供充分的時間，在小學(xué)低年級階段一些學(xué)生讀的能力較差，一般很難讀好，此時要加強(qiáng)教師的范讀，或讓一些水平較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生的讀有一個參考，從而使學(xué)生大量地進(jìn)行誦讀，在讀中感悟文章的韻味，體會作者的情感。如在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在不斷的讀中體會到作者對時光流逝的無奈與惋惜，并達(dá)到熟讀成誦的目的

三、引導(dǎo)自主閱讀

新課程改革提倡個性化閱讀，指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中我們要為學(xué)生的自主閱讀提供更多的時間，創(chuàng)造更多的機(jī)會。我們可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，在讀中對問題形成獨特的見解，并鼓勵學(xué)生大膽地將個人見解完整地表達(dá)出來。學(xué)生不是整齊劃一的零件，而是一個個鮮活的個體，他們思考問題的角度不同，思維方式不同，自然對問題的見解不盡相同，我們要允許學(xué)生的標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生的勇于挑戰(zhàn)與大膽質(zhì)疑，針對學(xué)生的分歧要組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，而不要以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個性。在交流的過程中學(xué)生積極地發(fā)表著個人見解，在激烈的討論中往往閃現(xiàn)著學(xué)生智慧與創(chuàng)新的火花。這樣在讀與議中加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的鑒賞能力，并有利地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力與實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、加強(qiáng)課外閱讀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的重要階段。在學(xué)生閱讀的黃金時期，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們打破封閉的教室，躍入書的海洋，在讀書中求知，在讀書中求樂，由閱讀一本書到閱讀多本書，在書中與大師交流，與普通人交往。從而更好地理解生活、認(rèn)識社會，在有限的時間內(nèi)獲得無限的能量積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課外閱讀非常重視，在教學(xué)建議別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并且鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀的材料。根據(jù)這些建議，學(xué)校依據(jù)各學(xué)年學(xué)生的不同特點。制定了閱讀計劃，要求一、二年級以安徒生童話、格林童話、中外著名故事等故事類書籍為主進(jìn)行閱讀，三、四年級以寓言、科技類書籍為主進(jìn)行閱讀，五、六年級以中外古典名著、中外名人故事書籍為主進(jìn)行閱讀。計劃確定之后，各實驗班教師參考課程標(biāo)準(zhǔn)附錄的優(yōu)秀古詩文推薦篇日，選定具體的書目，利用課內(nèi)外時間組織學(xué)生閱讀。到學(xué)年未，各實驗班都完成閱讀計劃，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，而且通過閱讀活動的開展有效地鞏固了識字成果，豐富r學(xué)生的語言，擴(kuò)大了知識面。正如竇桂梅老師所說：“在小學(xué)生還不具備充分理解古詩文的能力的時候，就指導(dǎo)他們大量閱讀和背誦，乍一看簡直是魯莽，實際上卻是利用孩子們關(guān)于機(jī)械記憶的優(yōu)勢傳承中華文明的絕佳措施。幼小的心靈純凈無比，以民族文化經(jīng)典為他們奠基，可以終生激發(fā)他們對優(yōu)秀文化的向往，陶冶他們的情操，拉長其智慧?！?/p>

五、注重讀寫結(jié)合

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

結(jié)語

教無定法，貴在得法。閱讀教學(xué)方法不止以上幾種，學(xué)無止境，我們的閱讀教學(xué)也永無止境。在教學(xué)中我們要以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，以小學(xué)生為根本出發(fā)點，在實際的教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生形成愛讀會讀的良好習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生的一種精神享受。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中語文 探究性 閱讀教學(xué)

伴隨我國新課程改革的不斷推廣，我國教育事業(yè)已經(jīng)取得了較大的成就。實踐表明，初中語文教學(xué)是初中教育的重點，同時也是難點。由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中對閱讀內(nèi)容不夠理解等，導(dǎo)致學(xué)生覺得初中語文閱讀學(xué)習(xí)很枯燥，乏味，從而影響到了學(xué)生語文成績。經(jīng)過不斷的研究，初中語文探究性閱讀教學(xué)方法是一種具有科學(xué)性的教學(xué)方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀非常有利。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立自覺讀書的習(xí)慣

初中語文教師在研究語文探究性閱讀教學(xué)方法的過程中，需要有效引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀的過程中，可以自主挑選具有意義以及代表性的文章進(jìn)行閱讀。此外，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，將自身的閱讀視野以及文章種類有效突破，最終將自身針對語言文化的積累有效提高，并且能夠?qū)⒆陨韯?chuàng)造性理解能力有效提高。在此過程中要求初中語文教師需要進(jìn)行充分的引導(dǎo)，將教材文章作為教學(xué)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠選擇類似的文章展開閱讀，之后從學(xué)生選擇的文章中，初中語文教師進(jìn)行篩選，最終篩選出最具有代表性的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣，要求教師也要將自身閱讀興趣提高，能夠針對某篇文章同學(xué)生之間展開探討與交流，通過利用優(yōu)美的語言進(jìn)行交流，能夠有效提高學(xué)生對語文教師的欽佩感，從而可以做到在自身思想方面對學(xué)生加以啟發(fā)，最終能夠有效達(dá)到使學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書的目的。

二、探究式閱讀教學(xué)模式的實施途徑

1.探究關(guān)鍵詞句。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究語文中表現(xiàn)力最為豐富的三類詞語，即：動詞、副詞以及形容詞。這也是很多作家都一直錘煉的一種語言，可見這三類詞在整個文章當(dāng)中的作用與地位。

2.重視文本研究。教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視文本的研究，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時進(jìn)行比較，并要求學(xué)生從文章的體裁、結(jié)構(gòu)以及語言風(fēng)格等方面進(jìn)行探究。讓學(xué)生在對文章主題探究的過程中，更加深入的了解與探究文章，在了解文章不同知識點的基礎(chǔ)之上，提高自己的閱讀能力。

3.探究文章主題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章主題進(jìn)行一定的探究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中要從多個方面進(jìn)行思考，多角度考慮問題，其原因在于很多文章的主體是多樣化的，并不單一，為此，學(xué)生在閱讀的時候應(yīng)該有不同的見解。讓學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，不僅能夠延伸對文章的探究，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文閱讀。

三、合理設(shè)計問答教學(xué)模式

1.多元化問題情境設(shè)計分析。開展探究性學(xué)習(xí)，首先就需要做好問題情境的開展，問題情境如果不存在，那么更不要談探究性學(xué)習(xí)的開展。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣或者充滿疑問，他們才能夠?qū)栴}有解決的欲望。因此，情境設(shè)計要富有一定的創(chuàng)意。但是，如果問題情境缺少創(chuàng)意，學(xué)生對知識的探究熱情就很難被激發(fā)出來，更是很難取得探究成果。教師在教學(xué)過程中需要注意的是，不能夠?qū)栴}全盤拋出，必須要注意設(shè)計出具有一定創(chuàng)意的問題情境，只有這樣，學(xué)生的探究欲望才能夠被完全的、充分地激發(fā)出來。設(shè)計具有創(chuàng)意的問題情境，才是教師需要考慮的重要問題。

2.教師要在課堂提問中增強(qiáng)提問效果。要使課堂提問有效，就需要教師對文本本身進(jìn)行一定的思考，并認(rèn)真把握與體會文章內(nèi)容與含義，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章。同時，教師還需要避免提問的時候出現(xiàn)問題過于單一的現(xiàn)象，也要避免問題出現(xiàn)無效性。例如，在《死海不死》學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以這樣提問，“大家知道海并不是生物，但是為什么叫做死海呢？”等等一系列問題，雖然這些問題比較簡單，但是學(xué)生卻覺得非常有趣，他們希望了解其中的原因，因此，也就對文章探索產(chǎn)生了一定的興趣，課堂效果自然會被提高。

總結(jié)：

初中語文閱讀教學(xué)一直以來都是教學(xué)的重點，同時也是難點。本文通過對探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的分析，明確了探究性閱讀的教學(xué)方法，提出教師在實際語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該注重多元化問題情景的設(shè)定，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時，教師還要確保課堂提問具備有效性的特征，讓學(xué)生深入思考教師所提出的問題，確保學(xué)生能夠通過對問題的思考，理解語文閱讀中的深層含義，提高語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉柱 初中語文閱讀教學(xué)淺議[J].新課程.中學(xué)，2012，（5）。

[2]姜永慧 初中語文閱讀教學(xué)方法探析[J].教師，2012，（31）。

篇4

但是現(xiàn)在，高中語文閱讀教學(xué)存在著幾個誤區(qū)：

一是教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是教學(xué)過程簡化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個體化的認(rèn)知過程；

三是教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力；閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對語文原本的興趣。

根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：

一、個性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實際教學(xué)中是這樣進(jìn)行得：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2.可以開展形式多樣活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納(Howard Gadner)提出的“多元智力理論”(Multiple Intelligences)告訴我們智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的。當(dāng)然說是由著學(xué)生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。

并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼耍骄啃蚤喿x教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。

例如在《雅舍》的教學(xué)過程中，首先立足文本，引導(dǎo)探究，然后把握方向，適時引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。

在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；

2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

4.交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

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關(guān)鍵詞：初中語文 自主探究 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0095-01

1 師生在初中語文課堂上運用教材上的文本材料，實踐自主探究閱讀教學(xué)方法

1.1課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)

新課程改革理念下的初中語文教師在語文課堂上運用教材上的文本材料實踐自主探究閱讀教學(xué)一般包含以下步驟：（1）課前自主探究；（2）激情目標(biāo)探究；（3）美讀感悟質(zhì)疑；（4）合作探究釋疑。課前自主探究預(yù)習(xí)是初中語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。這種預(yù)了要求學(xué)生自學(xué)新課的生字詞，自讀課文外，還要求學(xué)生查找出不理解的地方及大膽提出疑難的問題，并要求學(xué)生在閱讀課文或查找有關(guān)課文資料中盡自己的能力解決閱讀中所遇到的問題。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中要設(shè)計學(xué)案，已展示課前自主探究的內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟。激情目標(biāo)探究是教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，通過靈活多樣的教學(xué)方式導(dǎo)入新課，營造生動和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生在課文“導(dǎo)讀”過程中緊緊圍繞課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美讀感悟質(zhì)疑是指圍繞語文學(xué)習(xí)目標(biāo)通過讀來感悟，在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自身的個性來質(zhì)疑，激發(fā)鼓勵學(xué)生有疑要質(zhì)疑，有疑問必定質(zhì)疑。合作探究釋疑在語文釋疑教學(xué)過程中不僅是師生互動，更是生生討論交流互動的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生感到自己是語文課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。從而通過語文合作的探究學(xué)習(xí)，集思廣益，取長補(bǔ)短，愉悅學(xué)習(xí)，初步達(dá)到初中語文自主探究閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2自主探究拓展閱讀方法

初中語文自主探究拓展閱讀方法，首先要求教師要做好幾個環(huán)節(jié)：（1）選好拓展閱讀材料；（2）確立拓展閱讀目標(biāo)；（3）分組編寫閱讀訓(xùn)練題；（4）小組交叉拓展訓(xùn)練；（5）教師綜合點撥；（6）學(xué)習(xí)評價（師生互評）說明。第一個環(huán)節(jié)：“選好拓展閱讀材料”即學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，根據(jù)本單元教材上的材料的課文的特點（文體、話題、主題、題材等方面）來選好拓展閱讀活動的文體材料。第二個環(huán)節(jié)：“確立拓展閱讀目標(biāo)”是指學(xué)生根據(jù)最近一段時間（或單元或?qū)W月）所進(jìn)行的語文課內(nèi)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，然后來確立要進(jìn)行拓展語文閱讀活動所要達(dá)到的目標(biāo)。第三個環(huán)節(jié)是“分組編寫閱讀訓(xùn)練題”，語文教師首先把學(xué)生進(jìn)行分組，要求每小組對閱讀材料根據(jù)閱讀目標(biāo)由各小組自主學(xué)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的閱讀材料編寫閱讀訓(xùn)練題，此時教師要適時的指導(dǎo)并及時審閱。第五個環(huán)節(jié)是“小組交叉拓展閱讀訓(xùn)練”在具體的語文閱讀訓(xùn)練活動中以“本組出題另組訓(xùn)練”為原則進(jìn)行交叉閱讀考查?！敖處熅C合點撥”既對編題進(jìn)行綜合點撥，也對訓(xùn)練進(jìn)行有效的點撥。第六個環(huán)節(jié)是“學(xué)習(xí)評價（師生互評）”既是教師對編題學(xué)生的評價，也是對語文閱讀訓(xùn)練的訓(xùn)練者的評價。

2 學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程

語文自主探究學(xué)習(xí)模式的實施，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，改變了學(xué)生以往的語文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)語文由學(xué)會到會學(xué)的學(xué)習(xí)過程。從初中生自主學(xué)習(xí)語文的角度來看，在語文自主探究學(xué)習(xí)的活動模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行以下幾方面的學(xué)習(xí)過程。

2.1自我感知預(yù)習(xí)研讀

自我感知預(yù)習(xí)研讀這個學(xué)生自學(xué)的過程是自主學(xué)習(xí)的要素之一，是學(xué)生要參與語文課堂研討，研讀語文文本材料的第一步，學(xué)生預(yù)習(xí)語文材料的研讀基礎(chǔ)有兩點，第一是語文單元講讀的示范作用，在講讀語文課堂教學(xué)活動中，語文教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本單元的教學(xué)知識重點和閱讀本單元某些文章的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)教會學(xué)生將在預(yù)習(xí)中舉一反三，觸類旁通，加以消化語文課堂所學(xué)的新知和學(xué)以致用，在語文教學(xué)中要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以包括以下幾個方面：審清文體，掌握課文的文學(xué)常識部分，閱讀課文，認(rèn)識和掌握生字，查詞典解釋新詞，理清文章的脈絡(luò)層次，點明本文學(xué)習(xí)的中心思想，研品寫做方法，語文教師可以給學(xué)生印發(fā)理解文章的延伸拓展學(xué)習(xí)材料，并理解完成課文后的課后練習(xí)與思考。只有預(yù)習(xí)了課文文本，學(xué)生才可能對文章有話說，才擁有對文本的發(fā)言權(quán)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)文本材料是語文課堂教學(xué)活動過程順利進(jìn)行的前提基礎(chǔ)，這個語文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段屬于學(xué)生對文本材料的感知階段，要確保語文預(yù)習(xí)有效的進(jìn)行，在語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就一定要保證充分的時間給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的提高。

2.2質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)難點

學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)中生發(fā)疑問是常有的現(xiàn)象，教師要明白學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題是非常重要的，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)文本真正到了一定的認(rèn)知水平時，必然會對所要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生很多疑點與難點，并且往往還會有所發(fā)現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)很重要，它是學(xué)生對文本的一種初步探究學(xué)習(xí)與把握。教會學(xué)生產(chǎn)生疑問、質(zhì)疑并積極解疑，這一點是語文教師極力保護(hù)的一個方面，教會學(xué)生善于發(fā)疑質(zhì)疑解疑，對于學(xué)生這種不斷的生疑，刺激了學(xué)生的思維，使學(xué)生不停地產(chǎn)生課文閱讀的興趣，促使學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣語文學(xué)習(xí)活動保持在一定的氣氛活躍的狀態(tài)，語文課堂才會有活躍的課堂活動過程。教師可以做好語文教材的挖掘整理與整合工作，在語文問題的產(chǎn)生的梯度性、內(nèi)容的邏輯性和內(nèi)在聯(lián)系性上，教師要作出適當(dāng)?shù)姆治觥⒂懻?、歸納、引導(dǎo)。最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生正確的質(zhì)疑問題發(fā)現(xiàn)難點，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.3交流展示探討遷移

在語文課堂教學(xué)中，交流展示探討遷移，是學(xué)生在語文課堂上自我展示和自我表現(xiàn)的最佳時機(jī)，也是檢查語文閱讀的直接手段，培養(yǎng)交流展示探究閱讀，解決學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)課文的體裁整理相應(yīng)文體與語文學(xué)習(xí)的方法，新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是對語文課本的精細(xì)與閱讀，抓住學(xué)生自讀中的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速理清思路，學(xué)生學(xué)會闡述自己的觀點，細(xì)致、逐字逐句逐段地鉆研語文文本，再仔細(xì)體味語文的字句章，并在充分理解語文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上從文章中抽取課文閱讀信息，促進(jìn)學(xué)生全面掌握語文教學(xué)內(nèi)容，深入理解文本的特點、融會貫通。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.語文教育論集（上下冊）[M].教育科學(xué)出版社.

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關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀方法;新思考

小學(xué)語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有著重要功用。其中，閱讀作為小學(xué)語文課程教學(xué)過程中的重中之重一直為人們所關(guān)注。這也是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是每個一線教學(xué)人員所面對的無法回避的重要話題?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“現(xiàn)代社會公民要具備基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，其中，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的基石則首先要注重閱讀能力的培養(yǎng)?！被诖?，本文意在針對小學(xué)生的身心特點，結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)科的實際情況，對小學(xué)語文教學(xué)如何實施進(jìn)行一系列深入的探討。

1情境切入與輔助式閱讀引導(dǎo)

教材大都源于社會經(jīng)典事實與有情感教育式的文本，教學(xué)過程中，要充分把握這一特點。對于大多數(shù)一線教師而言，要充分把握作者的寫作意圖，了解作者寫作的真意，熟悉作者寫作的具體情境。在教學(xué)的過程中，不但要將文章實際的情境構(gòu)思出來，還要把作者的真意梳理清楚。由于小學(xué)生的思維與想法還相對較為具體，因此，在教學(xué)過程中，要善于應(yīng)用外界媒介，掛圖、道具、實物或者視頻錄像等可用之物，將教學(xué)場景進(jìn)行一系列的還原，來幫助學(xué)生理解教材中的實際意圖。語文教學(xué)人員可以在具體情境下，對教學(xué)內(nèi)容加以分析，調(diào)動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇之心，并且，通過直觀的教學(xué)道具，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生對課程的理解與體驗。小學(xué)生大多缺少具體生活經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，教學(xué)人員對生活中具體情境進(jìn)行解讀，則可以幫助小學(xué)生更加容易進(jìn)入教學(xué)情境之中。甚至可以讓學(xué)生回憶現(xiàn)實中的生活情境，多用容易詞使學(xué)生來描繪一個生動的外界世界，來增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣。對于大多數(shù)學(xué)生而言，紅艷艷的花兒、綠油油的蔬菜、白白的雪等一系列形容詞。為增加學(xué)生對教材的專注力，可以一邊安排學(xué)生看著畫面，一邊進(jìn)行有感情的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，體會書中的意境，從而，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2通過合作學(xué)習(xí)方式閱讀能力培養(yǎng)

為促進(jìn)小學(xué)生對課程的理解，要在閱讀的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生充分合作。在教學(xué)過程中，進(jìn)行合理分組，設(shè)定一個相對通用的話題。使學(xué)生們集中來解決具體的問題，從而，來實現(xiàn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中，教學(xué)人員要注意挖掘教學(xué)中的重點內(nèi)容，對教學(xué)進(jìn)行的具體問題進(jìn)行分析，提出學(xué)生們感興趣的問題，通過設(shè)定合理的目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的討論，使學(xué)生們在解決問題的過程中，增強(qiáng)合作意識，也在合作的過程中，獲得對問題的合理認(rèn)識，從而，大幅度的提高的學(xué)生的閱讀能力。其中，合作式的閱讀能力的培養(yǎng)，是教學(xué)過程中的一種重要方式，而不是終極目標(biāo)，在合作中使學(xué)生對課程內(nèi)容增加理解，是教學(xué)過程中要解決的重要內(nèi)容。在小學(xué)生中開展教學(xué)討論的過程中，發(fā)展學(xué)生們的語言能力與增加其主觀積極參與性，都有著積極的促進(jìn)作用。

3通過問題探尋的方式來促進(jìn)閱讀能力的提升

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，大部分教學(xué)人員往往會忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)的過程中，在閱讀理解的培養(yǎng)中，要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)對學(xué)生理解能力培養(yǎng)的重要性。教學(xué)人員要重視學(xué)生思維能力的在閱讀中的培養(yǎng)。但在教學(xué)過程中，教學(xué)人員通常會擔(dān)心學(xué)生們理解能力不足，而采用大量的講述過程，這一點導(dǎo)致學(xué)生們的思考時間變少，其主動閱讀思考問題的能力變?nèi)?，這一點造成了大量學(xué)生懶惰學(xué)習(xí)，而使得教學(xué)效果較差。因此，為了改善學(xué)生閱讀能力，提高閱讀能力對學(xué)生的思維空間，則需要教學(xué)人員在教學(xué)過程中，控制好教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生學(xué)會通過閱讀進(jìn)行思考。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀能力的提高。當(dāng)然，在閱讀的過程中，要注意在閱讀的過程中，要避免教學(xué)過程中的形式化，給學(xué)生充分的思考時間來進(jìn)行問題的思考。而不是單一的走形式，學(xué)生剛對問題有所思考，教學(xué)人員立即把答案交給學(xué)生，使學(xué)生們的自主探究能力受到損傷，而影響了學(xué)生思維能力的提高。這一系列的問題在當(dāng)下教學(xué)的過程中是較為常見的重要問題。在閱讀的過程中，教師除了給學(xué)生一定的思考時間外，還要讓學(xué)生學(xué)會分析、歸納、總結(jié)在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而，提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

改善小學(xué)生閱讀能力的提高，是一個長期的過程。廣大語文教師應(yīng)該堅持對學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，在教學(xué)過程不斷的探索，積極的改善教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)人員要激發(fā)起學(xué)生們進(jìn)行語言實踐的熱情，幫助學(xué)生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。從根本上來說，“文章不是無情物”，小學(xué)生可以通過閱讀來提高教學(xué)質(zhì)量，語文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言文字的理解與表達(dá)的能力，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成有著重要作用。當(dāng)下，如何有效的開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量仍是廣大教師必須面對的問題。

作者:劉海霞 單位:赤峰市巴林左旗三山寄宿制學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］康元平．小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究［J］．學(xué)周刊，2016(36):48～49．

［2］謝志美．小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究［J］．科教文匯(中旬刊)，2014(12):160～161．

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關(guān)鍵詞：高中語文 有效閱讀 教學(xué)方法

閱讀教學(xué)長期以來都沒能讓學(xué)生明白自己才是真正的讀者，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的傳授甚至于灌輸，無法自主學(xué)習(xí)，甚至不知道掌握“過程與方法”也是一種學(xué)習(xí)并且是最重要的學(xué)習(xí)。為此，我們在教學(xué)第一線開展語文有效閱讀教學(xué)方法的探討，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。本人在一線教學(xué)中經(jīng)過實踐，總結(jié)出了“五步閱讀法”，與同行商榷。

一、有效閱讀方法探討的內(nèi)容

1.關(guān)于“有效閱讀”

有效閱讀是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊：①有效果，指對閱讀活動結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評價；②有效率，閱讀活動是一種精神性生產(chǎn)活動；③有效益，指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現(xiàn)，即指閱讀目標(biāo)與特定的社會和個人的閱讀需求吻合程度的評價。

2.高中語文有效閱讀教學(xué)方法――“五步閱讀法”

一讀求通識，即通讀文字，整體感知課文，初步了解課文大意，感受文中的人物和事件，感受文章的感情基調(diào)。在閱讀時要了解相關(guān)資料，包括作者、背景、注釋、文體等，以知識識記、積累為重點。

二讀梳篇章，即梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章的寫作思路?！白髡咚加新?，遵路識斯真。”現(xiàn)代著名語文教育家葉圣陶先生這兩句話的意思是，作者寫文章是有一定思路的，閱讀時要細(xì)加探究，只有遵循這條思路才能把握文章的要義。

三讀悟真意，即盡可能通過作者對寫作對象的描寫去理解它的象征意義，以及理解重要詞句的深刻含義或作用。

四讀賞精華，即鑒賞評價文章的內(nèi)容與表達(dá)技巧，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

五讀學(xué)寫作，即“讀寫兩相宜”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免了閱讀的盲目性和低效性。

3.從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點。高一側(cè)重現(xiàn)代散文，高二側(cè)重古詩文，高三側(cè)重科學(xué)論文。要努力從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合，做到教學(xué)有選擇、教學(xué)有重點、教學(xué)有突破，避免面面俱到、流于表面、不得要領(lǐng)、沒有方法的低效、無效教學(xué)。我們還應(yīng)形成古詩文閱讀方法的研究小組、詩歌小說閱讀方法的研究小組、科學(xué)論文閱讀方法的研究小組、現(xiàn)代散文閱讀方法的研究小組，由備課組長領(lǐng)銜，組織對文體知識和文體寫作規(guī)律的梳理，從文體特點出發(fā)，總結(jié)不同文體的教學(xué)要點與閱讀方法。

4.從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。求通識，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識搜索、整理和識記；梳篇章，主要給方法，然后放手學(xué)生去練；悟真意、賞精華，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點撥；學(xué)寫作，可以讓學(xué)生獨立寫作，教師當(dāng)堂給以點評。要讓學(xué)生真正理解“過程與方法”是一種最重要的學(xué)習(xí)。

二、有效閱讀教學(xué)方法的反思

閱讀是有規(guī)律可循的。有效的閱讀必須是方法正確、思維對路的閱讀。語文有效閱讀教學(xué)方法的探討重點就在過程的突破上要從文體特點入手，根據(jù)寫作的規(guī)律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到把握文章的“穴位”，掌握“四兩撥千斤”的巧力。

閱讀過程中必須尊重學(xué)生的主體地位?！墩Z文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀教學(xué)應(yīng)“在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。

閱讀能力的提升是一個由量變到質(zhì)變的過程。“書讀百遍，其義自見?！奔词褂辛碎喿x的方法，如果沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵、坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀，因此，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足量的閱讀是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法探究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0203-01

語文閱讀教學(xué)不僅要抓好課堂教學(xué)，也要十分重視課外閱讀活動，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動中運用、鞏固所學(xué)知識。獲得新知激起他們對語文的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

1 用情趣引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中享受樂趣

對學(xué)生而言，“情趣”體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)過程中就是：覺得閱讀內(nèi)容有意思，想閱讀；老師說話有意思，想聽；閱讀過程有意思，讀、說、畫、演皆想嘗試；閱讀結(jié)果有意思，愿意記誦；閱讀體驗有意思，是一種享受。用情趣引導(dǎo)閱讀，以“趣”動“情”，以“情”促“趣”則是實現(xiàn)這個目標(biāo)的好途徑。

1.1朗讀優(yōu)美的語言，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，放手讓孩子們自由閱讀。教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚，可以引導(dǎo)，可以點撥，可以要求。將教師的引導(dǎo)作為一道道精心設(shè)計的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。

1.2師生共讀，體驗美妙的感受

除了上述的“邊讀邊指導(dǎo)”外，時刻不要忘記了另一個重要角色，那就是新課程所倡導(dǎo)的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個孩子的“學(xué)習(xí)伙伴”的身份，當(dāng)孩子們在閱讀時，教師也要投入課文的閱讀之中，或與孩子一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以一個平等的參與者身份與孩子“對話”，孩子會感到格外真切，有道是“佳作共欣賞，疑義相與析”，這種“課文共欣賞，師生一起讀”是多么美妙的讀書境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。

2 以課堂閱讀教學(xué)為主，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

筆者所任教的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣；課外閱讀涉及的范圍較??；學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。為了較大改變農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，針對實際情況，筆者對學(xué)生課外閱讀的開展進(jìn)行了正確引導(dǎo)。

2.1激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動力

榜樣激勵。平時，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；更可以在班中樹立典型，讓學(xué)生之間相互激勵，使學(xué)生逐漸認(rèn)識并努力多讀書，并且對書籍產(chǎn)生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。

活動激趣。開展與課外閱讀有關(guān)的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣?？梢蚤_展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

展示成果。在實踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生在故事演講賽中的錄音帶，有學(xué)生自制的手抄報，定期在班級內(nèi)部向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，定期在學(xué)校展示全校學(xué)生的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學(xué)生的閱讀興趣。

2.2指導(dǎo)課外閱讀，提高課外閱讀效率

學(xué)生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準(zhǔn)確的運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。

2.2.1做好課外讀物的推薦工作

由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。作為教師，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作，在讀物推薦時，重點是要保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。遵循這個原則，我們就可以從以下四個途徑向?qū)W生推薦書籍：

（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍：如上完了《賣火柴的小女孩》，我們可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》；（2）推薦與年齡特點適宜的書籍：小學(xué)六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據(jù)每一級段學(xué)生不同的年齡特點，向?qū)W生提供書籍名單；（3）從時空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標(biāo)語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。

2.2.2指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法

閱讀方法一般包括精讀、略讀。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。只有正確的方法才有正確的讀書體驗。

2.2.3輔導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記

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[關(guān)鍵字] 初中語文 閱讀教學(xué) 方法探析

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗學(xué)生語文知識綜合素養(yǎng)的基本途徑，是檢驗教師教學(xué)水平的重要渠道。因此，無論是“教”還是“學(xué)”，閱讀都是極為重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。特別是在素質(zhì)教育背景下，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，成了初中語文教師面臨的重大問題，也成了初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一。鑒于此，初中語文教師有必要以增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，發(fā)揮學(xué)生閱讀能力為核心工作，多管齊下，多策并舉，切實采取各種有效的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的閱讀能力，解決學(xué)生閱讀理解中面臨的各種問題，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定更堅實的基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育作出更多、更大的貢獻(xiàn)。

一、存在的問題

初中閱讀教學(xué)雖然是教師教學(xué)的重要組成部分，也幾乎是每次課堂都包含的教學(xué)內(nèi)容，但是，當(dāng)前初中學(xué)生在閱讀理解能力方面仍有所欠缺，學(xué)生的閱讀理解能力仍受種種因素的影響，而得不到有效的提升，存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、閱讀面不足，知識面不廣。

閱讀是吸收他人思想精髓的精神活動，是一種內(nèi)在的精神進(jìn)化過程，但是這不意味著閱讀就只是從文章中吸取知識和思想，而是同時也意味著將個人思想和經(jīng)驗融入其中，并尋求共鳴的過程。而如果學(xué)生的閱讀面不足，知識面不廣，就很難對文章中的思想內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。而這正是當(dāng)前初中學(xué)生在閱讀理解方面存在的主要問題之一。

2、知識轉(zhuǎn)化能力較差。

閱讀的過程，不只是對文字表面意思進(jìn)行闡述的過程，也不局限于對文章基本思想進(jìn)行鑒賞的層面，而是需要對文章的更廣泛意義進(jìn)行解讀和消化。而初中學(xué)生囿于知識和經(jīng)驗的不足，常常會在知識的轉(zhuǎn)換能力方面存在問題，轉(zhuǎn)化的意識和能力較差，這就極大的影響了學(xué)生閱讀水平的提高。

3、想象空間有限。

語文的魅力就在于其具有廣闊的思考空間，每個進(jìn)入語境的讀者都能找到屬于自己的一片天地，都能從中找到感動自己的閃光點。這就需要讀者有寬闊的思考空間，有寬闊的想象空間。而初中學(xué)生雖然想像力豐富，但是在閱讀的過程中，卻找不到想象的途徑，以致對知識的理解，僅僅局限于文章表面內(nèi)容，無法進(jìn)一步升華。

二、解決的對策

事實上，每個教師都會在其教學(xué)過程中，進(jìn)行不斷地總結(jié)，找出各種幫助學(xué)生提高閱讀理解能力的方法，以下只是就作者的幾點經(jīng)驗進(jìn)行論述，以供參考。

1、依托教材，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。

針對學(xué)生閱讀面不廣，知識結(jié)構(gòu)較松散的問題，許多語文教師都要求學(xué)生擴(kuò)大知識閱讀的面，但是這似乎起不到很好的效果，原因之一就是學(xué)生還缺乏閱讀的方向，很多時候根本就不知道要讀哪些方面的書。也就是說，學(xué)生對閱讀內(nèi)容和方向缺乏甄別能力。在這方面，教師的豐富的閱讀經(jīng)驗就要發(fā)揮作用了，如果一味要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀那似乎不現(xiàn)實。所以，語文教師可以借助教材，以教材著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀。如在學(xué)習(xí)《論語八則》后，教師完全可以以此為切入點，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。主要有兩種形式。一是教師在課前先準(zhǔn)備好關(guān)于《論語》的其他文章，或者是《老子》、《莊子》的相關(guān)文段作為課堂教學(xué)內(nèi)容，在立足本教材的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行橫向或者縱向的內(nèi)容補(bǔ)充，讓學(xué)生在課堂上接受更多的知識。當(dāng)然，前提是教師要規(guī)劃好時間，對這樣富有人文精神的課文，教師完全可以以“閱讀理解”為教學(xué)核心，其他方面的教學(xué)，可以放到其他課時中。二是教師通過課堂，調(diào)動學(xué)生對本知識的興趣，讓學(xué)生在懷著興趣的前提下，在課后進(jìn)行相關(guān)的閱讀。如可以以“孔子弟子三千，但最讓他欣賞的是誰？”為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，在查找資料的過程中，學(xué)生的閱讀面也就隨之增長了。

2、發(fā)揮學(xué)生想像力，實現(xiàn)學(xué)生個體思想的轉(zhuǎn)變。

要讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換，將文章中精髓部分轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的思想，需要在拓展學(xué)生想象空間的基礎(chǔ)上進(jìn)行，二者可以相互輔助。具體來說，就是要求教師在課堂中，注意講課的方式，避免“權(quán)威式”教學(xué)，不要讓學(xué)生對教師的解讀產(chǎn)生定勢思維。盡管學(xué)生吸取教師的思想是應(yīng)該的，但是，也不能全屏吸收。這是素質(zhì)教育對學(xué)生個人能力的要求。為此，教師可以運用文章中的一些“斷點”讓學(xué)生發(fā)揮想象，對文章進(jìn)行個人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中，魯迅在文章后面，并沒有對孔乙己的命運進(jìn)行明確的解答，而在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師不能讓學(xué)生局限于“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這樣的問題進(jìn)行思考，而是要讓學(xué)生從整個文章所蘊含的深刻思想進(jìn)行思考，不能從“大約孔乙己的確死了”這么一句話進(jìn)行猜測、闡述，這是許多語文教師犯的錯誤。因此，在這一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生立足全文，立足當(dāng)時社會背景的情況下，進(jìn)行解讀。當(dāng)然，答案是豐富多彩的，有學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)揮。但是，教師必須要設(shè)置條件，就是讓學(xué)生對自己的解讀進(jìn)行解釋說明，讓學(xué)生在自己的猜測中，貫穿一定的個人思想。如有學(xué)生喜歡幻想，把時空進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓孔乙己到現(xiàn)代社會，然后思考競爭激烈的中考壓力下，孔乙己是否能“中榜”。這樣的思維方式，教師也是應(yīng)該肯定的，畢竟學(xué)生對文章中的“科舉”與當(dāng)前的“高考”作了對比，是對現(xiàn)實問題的思考，是個人閱讀理解能力的升華。

三、結(jié)束語

總之，閱讀是學(xué)生增長知識，提高語文知識水平的重要途徑，也是學(xué)生個人思想升華的主要方式。初中語文教師應(yīng)該立足閱讀，讓學(xué)生在理解中獲得更多，更深刻的知識，讓閱讀真正成為學(xué)生獲取精神糧食的途徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃革，辛文;語文新課程閱讀教學(xué)策略初探[J];廣西右江民族師專學(xué)報;2004年03期

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關(guān)鍵詞： 高中語文閱讀教學(xué) 閱讀問題 見解

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”別指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！蔽医Y(jié)合自己一線教學(xué)經(jīng)驗分析了高中語文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，并闡述了自己的見解。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在課堂中，我們不難看出，課堂表面的熱鬧掩飾不了學(xué)生思想的貧乏和精神的蒼白。忽視閱讀本質(zhì)，忽視學(xué)生主體體驗和感受的現(xiàn)象依然廣泛存在，老師關(guān)注的是學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度，至于思維能力的培養(yǎng)，主體意見的形成則成了無關(guān)之事。目前，高中語文閱讀教學(xué)中較為普遍存在的問題如下。

（一）輕課外重課內(nèi)現(xiàn)象

隨著科技的進(jìn)步發(fā)展，許多學(xué)生由于受到多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊和未來就業(yè)需要及社會各種思潮的影響，缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間也就相對較少。而應(yīng)試教育的客觀存在使教師與學(xué)生將眼光始終放在高考試卷上，凡是與考試無關(guān)的，一概不用講、不用讀、不用背。這種急于求成的心態(tài)，突出地表現(xiàn)為教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中精講細(xì)讀。而語文閱讀更廣泛的天地——課外閱讀則備受冷落，導(dǎo)致學(xué)生閱讀低俗化，而低俗的閱讀會直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀積淀的干涸，甚至讓學(xué)生迷失方向，損傷智慧，造就精神上的平庸之輩。

（二）模式化現(xiàn)象

在課程格局上，許多老師往往忽視學(xué)生主體及各地區(qū)學(xué)校的需求和特點，用統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的目標(biāo)和方式來衡量具有千差萬別的學(xué)生。單一的課程格局和簡單的評判標(biāo)準(zhǔn)，抑制了多向思考和個性化的體驗、理解與表達(dá)，造就的是統(tǒng)一規(guī)格的人才。另外，考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀得標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，而有的老師過于強(qiáng)勢甚至不允許學(xué)生充溢靈性地解讀。

（三）忽視學(xué)生思維的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的教學(xué)始終處于至高無上的地位，內(nèi)容的理解固然重要，但思維的訓(xùn)練更是不能忽視的。觀摩課堂上學(xué)生可以侃侃而談，甚至妙語連珠，但總少不了教師循循善誘的“點撥”，學(xué)生永遠(yuǎn)無法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現(xiàn)的是對內(nèi)容和結(jié)論的傳遞，為了答案而教學(xué)。如此閱讀教學(xué)，學(xué)生對文本的理解變成了對老師、對教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨，從而也就忽視了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

二、我對高中語文閱讀教學(xué)的見解

（一）教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練

對于高中學(xué)生來說，大部分都還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練。許多人總喜歡走向一個極端，好像一提訓(xùn)練，就與精神、方向相違背。教育沒有訓(xùn)練，算什么教育？教育的本質(zhì)之一，就在于系統(tǒng)訓(xùn)練，沒有訓(xùn)練體系的教育，是不成熟的教育。怎樣訓(xùn)練？訓(xùn)練的份額多大呢？這么多年來，為什么人們對其他學(xué)科的詬病雖然也不少，但其總和也趕不上對語文的詬病？因為到現(xiàn)在為止，語文教育還沒有構(gòu)建成熟的訓(xùn)練系統(tǒng)。這是一件怪事，一個最古老的學(xué)科，卻是最不成熟的學(xué)科。文明的發(fā)展往往就是這么奇怪，歷史越長，并不意味著越先進(jìn)、越成熟，因為它老守著那些不成熟的東西，使其成為發(fā)展的包袱。不說數(shù)學(xué)，像物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科，甚至計算機(jī)學(xué)科，盡管如此年輕，卻很系統(tǒng)和科學(xué)，古老的語文，卻如此遭人詬病。如果不能建立語文教學(xué)的真正訓(xùn)練體系，那么語文，一定會成為時代的雞肋。

（二）教師要讓課堂閱讀成為真實的閱讀

真正的閱讀是一種獨立的自主閱讀，是一種只有文本的呈現(xiàn)，既沒有教師的提問又沒有思考題，甚至沒有參考資料的閱讀。閱讀教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生這種獨立閱讀的能力。目前的閱讀教學(xué)，缺乏讀前的指導(dǎo)與讀后的交流，反倒是對學(xué)生進(jìn)入閱讀過程之后干預(yù)太多，比如，不斷提問，不斷討論，沒讀完就滿堂鬧。我們流行一種精心設(shè)計提問的“試題式提問”的閱讀教學(xué)，這種教學(xué)背景下的學(xué)生閱讀，而實際上不是真正的文本，是教師的問題；讀的不是文本的思路，而是教師的思路；讀的不是作者對生活的感悟，而是教師對文本的感悟；學(xué)生不是在欣賞文章，而是在面對老師的莫測高深而自嘆不如。雖然也有學(xué)生的思考，但這是一種教師提問背景下的思考，只是對“老師對文本的理解結(jié)果”的再思考，而不是學(xué)生自主閱讀過程中自然產(chǎn)生的對“文本本身”的思考。因此，這種閱讀說到底只是一種遠(yuǎn)離真實的現(xiàn)實閱讀的“偽閱讀”，它讀的不是文本，而是老師。這種閱讀久而久之，會使學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴，形成思維的惰性，很難使學(xué)生接近真實閱讀。真正的閱讀是要讓學(xué)生自己走進(jìn)文本的迷宮，自己探索，可以給他一些工具，給他一本指南，給他一個求助電話。他不求助，就讓他自己去探索。

（三）教師要讓寫作成為推進(jìn)閱讀的動力

不少學(xué)生反映，他們讀了不少書，可是好像沒有什么效果。事實上，閱讀到了中學(xué)階段尤其是高中階段，往往進(jìn)入一種高原狀態(tài)，這是閱讀教學(xué)效果不顯著的客觀原因。怎么走出閱讀的高原狀態(tài)呢？方法是“寫”。

許多人的閱讀，就像一股清泉流經(jīng)沙漠，只有吸入，沒有噴出。缺少了“悟”和“思”，其閱讀很難說向縱深發(fā)展了。但是，怎樣才能“悟”呢？“悟”似乎沒有方法可教，可教，就不稱其為“悟”了。怎樣思考？思考似乎有方法可教，但是，往往不見得有效。何況人的“悟”和“思”總是有惰性的，而克服惰性的最好辦法恐怕就是“寫”。寫，對于“讀”來說，它可以推動“讀”的深入，還會增強(qiáng)閱讀欲望。即用寫來促進(jìn)思考，用寫來促進(jìn)感悟。悟，一定是琢磨的結(jié)果，不寫，當(dāng)然也可能琢磨，但，寫則一定要琢磨，寫是促進(jìn)思悟的不二法門。美國學(xué)者艾德勒和范多倫合著的暢銷書《如何閱讀一本書》向讀者提出了這樣的忠告：“要真正完全擁有一本書，必須把這本書變成你自己的一部分才行，而要讓你成為書的一部分最好的方法——書成為你的一部分和你成為書的一部分是同一件事——就是要去寫下來?！睋Q言之，寫作應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)高級階段的重要推手。

（四）教師要利用閱讀提高學(xué)生語文能力