導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．初中數(shù)學(xué)教育唯基本知識與基本技能獨霸．初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)往往只是通過單純的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教育和答題技能培訓(xùn)來實現(xiàn)．?dāng)?shù)學(xué)知識教育主要是教授前人總結(jié)的科學(xué)規(guī)律，缺乏創(chuàng)新探究，在形式上只依靠強制的教育灌輸為學(xué)生構(gòu)建龐大而復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識體系;堅持熟能生巧的舊式教學(xué)理論，并指望利用“題海戰(zhàn)術(shù)”生硬地強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度，從而完成數(shù)學(xué)知識答題技能的培訓(xùn)．這些“唯知識論”，“唯技巧論”，忽略了學(xué)生的受教育主體身份，壓制著學(xué)生作為主體者本身的學(xué)習(xí)能動性，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獨立探究精神與創(chuàng)新精神．

2．初中數(shù)學(xué)教育內(nèi)容唯教師權(quán)威獨霸．教師作為知識的傳授者，在初中數(shù)學(xué)課程設(shè)置階段和教育活動開展階段往往只重視教育過程的流線式發(fā)展，數(shù)學(xué)課程模塊嵌套設(shè)計教育活動步驟，并嚴(yán)格按照教學(xué)活動大綱完成教學(xué)，為教師的個人“上帝視角”教學(xué)嗜好而犧牲學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的思維發(fā)散空間，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力自我提升過程，并傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)情感．

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新探究的意義

1．有利于實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的革新．初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不應(yīng)是單一的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)邏輯的培訓(xùn)，學(xué)生更不是簡單的數(shù)學(xué)知識吸收個體．通過創(chuàng)新教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教育活動中更加重視教師和學(xué)生分別在教育過程和學(xué)習(xí)方法上的表現(xiàn)，爭取數(shù)學(xué)教育教學(xué)行為在照顧學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情感的前提下，面向?qū)W生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升．

2．有利于升華數(shù)學(xué)教學(xué)目的．初中數(shù)學(xué)教育課程為青少年學(xué)生構(gòu)筑系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)邏輯體系打下基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識并不是一成不變，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探究中，學(xué)生在教學(xué)活動獲取到的數(shù)學(xué)知識之外還能夠以心靈所感知的數(shù)學(xué)邏輯發(fā)展來衡量，將數(shù)學(xué)教育活動從細(xì)節(jié)上改變成為數(shù)學(xué)知識研究、討論的過程．

3．有利于實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)．創(chuàng)新理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動是在“教學(xué)相長”在基調(diào)中進(jìn)行，學(xué)生和教師結(jié)教育和學(xué)習(xí)的隱形契約，形成共同學(xué)習(xí)交流、研究引導(dǎo)的教育新局面．同時，鼓勵學(xué)生內(nèi)部之間以團隊合作模式討論數(shù)學(xué)難題，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力知協(xié)作能力．

4．有利于激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮．通過初中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新與深化探究，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)作為教學(xué)新目標(biāo)，學(xué)生對數(shù)學(xué)難題進(jìn)行主動研究，結(jié)合個體獨立研究與團隊合作探討，有利于學(xué)生動手能力、思維能力的培養(yǎng)．

三、在創(chuàng)新理念下正確開展初中數(shù)學(xué)教育

第一，注重數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本知識搭建，堅持創(chuàng)新教學(xué)理念的深入貫穿．教師應(yīng)將自主、平衡的教學(xué)理念與氣氛貫穿于整個教學(xué)活動中，讓受教育者感受到自我角色的平等地位，并能夠以正確的學(xué)習(xí)觀念與授課教師一同完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，最大化學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的成果．在進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思考與討論時，學(xué)生的思維方式與討論結(jié)果不可避免會超出教育者的預(yù)設(shè)范圍，教育者應(yīng)具備豁達(dá)的數(shù)學(xué)理念接受能力，讓學(xué)生自由地在數(shù)學(xué)教學(xué)中打開數(shù)學(xué)邏輯思維的桎梏．?dāng)?shù)學(xué)教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生跟隨自我的發(fā)散思維對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行新的探索與假設(shè)，讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)開展觀點重審與討論，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣．

第二，堅持鞏固數(shù)學(xué)知識，靈活設(shè)計應(yīng)用題型．?dāng)?shù)學(xué)習(xí)題是讓中學(xué)生不斷鞏固數(shù)學(xué)知識與邏輯的重要方式．通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)受教育者的自我創(chuàng)新能力．同時，教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，即利用新式的數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式以及創(chuàng)新的數(shù)學(xué)問題處理方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)，讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣并逐漸了解吃透．因而教師的數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)置應(yīng)投入更多的精力，力求學(xué)生能夠通過多元的習(xí)題得到數(shù)學(xué)思維邏輯的訓(xùn)練．

第三，拓展課堂教學(xué)空間，創(chuàng)造課外數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)條件．通過多種數(shù)學(xué)類知識競賽活動，有利于在學(xué)生之間構(gòu)建起互相學(xué)習(xí)追趕的積極氛圍，同時還可以創(chuàng)建數(shù)學(xué)興趣小組，納入具有強烈數(shù)學(xué)知識探究興趣的學(xué)生，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)個性，并向其他同學(xué)傳遞數(shù)學(xué)魅力，從而更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性．

篇2

所謂的激勵性語言主要是指在教學(xué)過程中及時有效地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵或者是激勵，不僅是對學(xué)習(xí)好或者課堂表現(xiàn)好的同學(xué)及時進(jìn)行語言上的激勵，更要對那些不敢大聲回答問題或者一時難以回答出問題的同學(xué)及時給及鼓勵．這樣優(yōu)秀的學(xué)生會充滿自信的同時積極主動地進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)水平;中等或者偏差一些的學(xué)生也在教師的及時鼓勵下增強了自身的自信心，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并且主動學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)成績的提高，在這個提高的過程中也極大增強了中等以及偏下學(xué)生的自信心．?dāng)?shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中靈活巧妙地運用激勵性語言不僅可以提高課堂教學(xué)效果，也可以較大程度地提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．激勵性的語言的使用在教學(xué)上體現(xiàn)為一種激勵性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法適合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展要求，也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用也可以獲得較好的教學(xué)效果，改變數(shù)學(xué)課堂較為枯燥的氛圍，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)．

二、激勵性語言的意義

激勵性語言的使用具有重要的意義，不僅代表了教師對于學(xué)生的尊重與支持，也代表教師對于學(xué)生寄予的希望與激勵．在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，其實學(xué)生與教師之間的最終目標(biāo)都是一致的，因此在教學(xué)過程中我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式．當(dāng)學(xué)生沒法正確回答問題時，多給學(xué)生一些鼓勵，適時給予一些善意的提示，讓學(xué)生積極主動思考，在這個學(xué)習(xí)的過程中明白獨立思考以及學(xué)習(xí)的快樂;當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)牛角尖，對于一個簡單的問題也想不清楚的時候，教師多一些耐心，給予學(xué)生多一些思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生想清楚問題的實質(zhì);當(dāng)學(xué)生不敢提出自己的想法，對于教師的教學(xué)方法有所質(zhì)疑時，教師要鼓勵學(xué)生大膽地講出自己的想法，對于教師的教學(xué)方式以及解題方法等都進(jìn)行大膽質(zhì)疑．教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中多加使用激勵性語言也體現(xiàn)以人為本的理念，體現(xiàn)了對于學(xué)生的主體地位的尊重;教師的激勵性語言對于學(xué)生的自信心培養(yǎng)具有重大意義，而且學(xué)生自信心的建立與維持對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及全面發(fā)展都具有重要意義;教師激勵性語言的應(yīng)用不僅是一種教學(xué)方法的應(yīng)用，更體現(xiàn)了教師對于學(xué)生的喜愛與支持;教師激勵性語言的應(yīng)用可以促使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得最佳的教學(xué)效果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的思維能力．這些能力的培養(yǎng)與發(fā)展對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作與生活都有重要意義．

三、分層次激勵的實踐

1．教師的教學(xué)層次教師完成一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一般要進(jìn)行課前的備課、課堂講課、布置作業(yè)以及作業(yè)講解，在這四個過程中數(shù)學(xué)教師都可以進(jìn)行不同程度以及不同層次的激勵性語言的使用．例如，教師在備案過程中可以備案激勵教學(xué)的方法;在數(shù)學(xué)課堂上針對課堂的實際情況及時對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵;布置作業(yè)時要對題型進(jìn)行設(shè)置，通過題目的不同難度系數(shù)來提高學(xué)生的自信，使獲得較好的學(xué)習(xí)鞏固效果;在作業(yè)講解過程中，對于學(xué)生的各種各樣錯誤進(jìn)行修正，耐心講解并且鼓勵學(xué)生繼續(xù)加油．2．學(xué)生的學(xué)習(xí)層次一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的并且是分層次的，因此數(shù)學(xué)教師在課堂上要注意對不同層次的學(xué)生使用不同的激勵性語言，因材施教才可以獲得較好的教學(xué)效果．激勵性語言的使用也要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的鼓勵．

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容的激勵在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度都是逐漸增加的，前面知識的學(xué)習(xí)為后面更加難的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，整個數(shù)學(xué)體系是較為科學(xué)的，學(xué)習(xí)難度也是慢慢遞增的．不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的題型之間的學(xué)習(xí)難度也是分層次的，因此在學(xué)習(xí)過程中需要針對不同學(xué)習(xí)情況及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與支持，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的不同困難，帶動學(xué)生進(jìn)行探索與思考，學(xué)會解決問題的方法．

4．作業(yè)與輔導(dǎo)層次數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來制定的，通過作業(yè)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力．作業(yè)的布置主要是分為基礎(chǔ)性的題型、鞏固性題型、提高性題型、拓展性題型．教師根據(jù)作業(yè)的不同難度進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行輔導(dǎo)，有效應(yīng)用激勵性語言．

四、案例分析

篇3

關(guān)鍵詞：初中，物理實驗教學(xué)，創(chuàng)新教育，培養(yǎng)

前言：

初中物理實驗教學(xué)中創(chuàng)新教育的培養(yǎng)論述摘要：創(chuàng)新教育的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一時之功。教師自身在做到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教學(xué)能力的同時，也要有足夠的耐心，注意方式方法，不斷總結(jié)，積極鼓勵，在教授基本物理知識的同時，也要灌輸正確的思維理念，不僅要教授知識，還要教授正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實驗中取得更好的進(jìn)步，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

1 物理實驗教學(xué)思想的創(chuàng)新

物理,是一門以實踐為基礎(chǔ)的自然科學(xué)類學(xué)科,它解讀的是世界萬物之間的相互關(guān)系,而初中物理則是學(xué)生首次接觸物理這門學(xué)科的臺階,因此,我們在初中物理實驗教學(xué)中尋求創(chuàng)新教育,本身就是想在應(yīng)試體制中改變學(xué)生對于物理這門學(xué)科的偏見,讓學(xué)生們學(xué)會用自己的大腦去學(xué)習(xí)這門課程。而思想的創(chuàng)新是我們創(chuàng)新教育的核心。物理學(xué)科的定義、定律等都是建立在實踐活動基礎(chǔ)之上的,按照我們目前管用的初中物理實驗教學(xué)安排,以19位學(xué)生分組實驗,兩百多演示實驗以及一些課外小實驗。通常我們這些實驗都無可厚非被安排在課上進(jìn)行,但是我們可以換一種思路,對于一些危險性比較小的,實驗器材要求不是很高的小實驗,可以讓學(xué)生在課外自行進(jìn)行,比如用飲料瓶做壓強同密度間相互關(guān)系的實驗,或者用水及玻璃做色散實驗等,這樣讓學(xué)生將物理課程同生活實際聯(lián)系到一起,更有利于他們理解物理的一些原理,同樣能引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎歼@些原理可以幫助我們解決什么樣的生活困難。

2 物理實驗教學(xué)方法中的創(chuàng)新

2.1 從“觀察”入手進(jìn)行創(chuàng)新視覺是我們感受物理現(xiàn)象的最直接和有效的方法,所以我們要進(jìn)行物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新,觀察是必不可少需要改進(jìn)的。在物理實驗中我們要讓學(xué)生明白,用自己帶著目的性的雙眼,去觀察對象的特征,在觀察中思考引起物理現(xiàn)象的原因,同時一定要細(xì)心觀察,只有克服了一定的困難我們才能真正地邁向真理。觀察實驗是學(xué)生獲取大量信息的第一步,也是我們后續(xù)工作的首要前提條件,我們所需要的不一定是觀察得到的結(jié)果,而是觀察這一過程帶來的意義。

2.2 在“實驗”中進(jìn)行創(chuàng)新能力的提升

在學(xué)會了觀察的基礎(chǔ)之上,我們要開始著手去做一些物理實驗,為了更好地觀察,或者為了證實自己對于某些物理現(xiàn)象的猜測,因為物理是一門實踐性的學(xué)科,沒有自己的動手,而只是一味相信前人總結(jié)的“真理”是無法學(xué)好物理的。我們可以看到許多的物理知識都是在經(jīng)過觀察和親自的實踐之后得出的結(jié)論,比如日光的顏色,我們想到也許是無色,但是雨后的彩虹為什么不是白色？這就會讓很多學(xué)生感到好奇,通過師生的討論后,學(xué)生認(rèn)識到水滴的折射讓日光產(chǎn)生了不同的色彩,因此通過三棱鏡實驗的親自嘗試,學(xué)生看到了真正的日光的顏色。而在一個實驗的生命周期,學(xué)生要了解實驗?zāi)康?實驗的方法,并做好數(shù)據(jù)的記錄工作,做出正確的實驗報告,讓學(xué)生養(yǎng)成物理實驗的良好習(xí)慣。

2.3 通過“總結(jié)”為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)

科學(xué)的實驗方法需要在實驗結(jié)束之后,在收集資料基礎(chǔ)之上進(jìn)行實驗的總結(jié),得出自己的結(jié)論,也就是說在得出實驗結(jié)果之后,我們的物理實驗任務(wù)還并沒有完成,我們的目的是需要將自己的實驗結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用,而實驗結(jié)論,就充當(dāng)了我們應(yīng)用實驗結(jié)論的手段。在一些實驗結(jié)束之后,教師可以適當(dāng)提出一些更深的問題,比如在做小車的平均速度測量實驗之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生,思索這種控制變量方式的實驗還可以應(yīng)用在哪些模型中,也就是說通過學(xué)生自己對實驗結(jié)果的總結(jié),可以得出一些“通用”的實驗結(jié)論,在以后面對類似問題中可以直接拿來使用,而在以后新的實驗解決之后,學(xué)生就能夠養(yǎng)成很好的總結(jié)的習(xí)慣,為以后創(chuàng)新奠定一個知識的基礎(chǔ)。

3.通過物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

3.1.鼓勵學(xué)生參與實驗

初中物理實驗往往較為簡單，容易操作，有一部分還與日常生活密切相關(guān)，對于學(xué)生來說比較容易操作。因此，教師在開展一些物理實驗時，要充分鼓勵學(xué)生積極參與到實驗過程中來，有意識地培養(yǎng)他們的探索能力和動手能力，鼓勵他們運用自己所掌握的現(xiàn)有知識解決實驗中面臨的種種問題。例如，在“透鏡及其應(yīng)用”的實驗教學(xué)中，教師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，觀察生活中有哪些物品運用了光的反射、折射原理，并選取一些帶到課堂上來。講解過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生所帶的物品分別說明。比如，近視鏡與老花鏡的區(qū)別，放大鏡如何聚焦，凸透鏡如何成像等，實驗之前請同學(xué)們猜測可能會出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，并通過實驗來印證，看哪組學(xué)生表現(xiàn)得最好。最終在教師的幫助下，學(xué)生自己總結(jié)實驗過程、實驗結(jié)果，并得出結(jié)論，大家相互討論，交流實驗方法，使學(xué)生的觀察能力和思維能力都得到提高。

3.2鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，還有一個途徑就是鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，提前作出設(shè)想，而后通過實驗印證自己的觀點。例如，在“物質(zhì)的物理屬性”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提出經(jīng)典問題，一斤棉花和一斤鐵哪個更重? 并讓學(xué)生獨立思考，在學(xué)生給出答案后，讓他們自己通過測量衡量同等質(zhì)量的棉花和鐵哪個更重，通過測量，學(xué)生們會得到自己的答案。其次，再讓學(xué)生思考同等體積的棉花和金屬哪個更重，依然讓其獨立完成實驗。這時，學(xué)生們就會對物體的密度有了一個初步的認(rèn)識。教師在這時就可以借助實驗給學(xué)生詳細(xì)講解物體密度的相關(guān)知識。這種方式既加深了對知識的識記，又能夠培養(yǎng)他們獨立完成實驗的習(xí)慣和能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要一環(huán)。

4 結(jié)語

面對初中物理實驗教學(xué),實驗的完成并不是教學(xué)的最終目的,而僅僅是給學(xué)生打開一扇門的目的,一扇創(chuàng)新的大門。因此我們要教會學(xué)生去動手,去思考,去總結(jié),形成創(chuàng)新意識,在完成一個實驗之后,能夠發(fā)散思維到解決類似問題上去,培養(yǎng)他們解決問題的技能,才能更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；地理教學(xué)；新課改

初中的地理教學(xué)是這一階段教學(xué)的一個重要組成部分，和其它的學(xué)科一樣，傳授的是基礎(chǔ)的學(xué)科性知識。學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，將使學(xué)科教學(xué)的整體得到發(fā)展，推動整個初中階段的教育。信息技術(shù)是基于當(dāng)今科學(xué)飛速發(fā)展下的產(chǎn)物，是集圖、文、聲、像于一體的電化教學(xué)，它標(biāo)志著教育的進(jìn)一步發(fā)展，這一發(fā)展推動了教育領(lǐng)域的改革，那就是新的課程改革的出現(xiàn)。新的教材、新的教學(xué)、新的輔助教學(xué)設(shè)備及新的教學(xué)觀念的改革，都將圍繞“以人為本”、以達(dá)到人的終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

1、讓愉快教學(xué)再次重現(xiàn)于課堂

使愉快教學(xué)再次重現(xiàn)于課堂，突出了“以人為本”的教學(xué)新理念，體現(xiàn)了課改地理在教學(xué)中最講究圖文的運用，通過讀圖、析圖來獲取知識、鞏固所學(xué)知識；通過理解、推理解決疑難而擴張思維。傳統(tǒng)的教學(xué)所使用的地圖是靜止的平面圖，而圖中所擴展的知識都是由教師口頭描述補充，學(xué)生去進(jìn)一步想象。教師言語中描述的過程，這是一個虛擬的過程。教學(xué)幻燈片中的抽拉式的動畫，雖然可以使虛擬的教學(xué)過程變得現(xiàn)實一點，但仍有不足。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合解決了這一虛擬的教學(xué)，正所謂的“一切盡在無言中”。如講火山和地震的形成，借助資料庫中的實況錄像，讓學(xué)生觀看，達(dá)到了形象直觀的教學(xué)效果，使學(xué)生一飽眼福。在講四大洲、七大洋及板塊構(gòu)造學(xué)說時，運用教師收信集整理好的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課件，讓學(xué)生在局域網(wǎng)上的相應(yīng)課件中操作鼠標(biāo)，填出七大洲、四大洋及六大板塊的位置，并自測相關(guān)的練習(xí)。對于測試不滿意的同學(xué)，通過自測，發(fā)現(xiàn)不足，重新更正，再次練習(xí)，以達(dá)到自己最滿意的效果。在填繪練習(xí)中，同學(xué)的互助、互動，教師對學(xué)生作品的展示，和學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)獲取新知識的展示以及師生的對話豐富了課堂的教學(xué)，讓大家在愉悅的氣氛中獲取了知識、品嘗學(xué)習(xí)中獲取知識的快樂。

2、培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和分析問題能力

培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦和分析問題的能力，突破了教學(xué)中的難點，拓展了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了新的課改，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的技能傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識的系統(tǒng)性傳授，學(xué)生動手操作的機會少，獲取的知識局限于課本。學(xué)生對于教學(xué)中的抽象性知識很難直觀的理解，尤其是對于剛進(jìn)初中的學(xué)生，要解決這一難點，過去靠的是板圖、板畫、掛圖和幻燈片來展示，教師講解為主，抽象的思維還得靠學(xué)生自己建立，運用現(xiàn)代的信息技術(shù)設(shè)備，可以使這一難點迎刃而解。如在講授地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的問題時，自轉(zhuǎn)的問題比公轉(zhuǎn)簡單多，公轉(zhuǎn)顯得抽象，運用教師收集整理好的網(wǎng)絡(luò)課件——“九大行星的公轉(zhuǎn)”，展示地球的公轉(zhuǎn)，直觀的演示了地球在自轉(zhuǎn)的同時還圍繞太陽自西向東的運動。運用地球公轉(zhuǎn)——“四季變化”的網(wǎng)絡(luò)課件，動態(tài)演示地球公轉(zhuǎn)的結(jié)果，并讓學(xué)生自己親自動手操作，完成以下的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和解決問題的能力，也使本節(jié)課的重點、難點得以突破。

3、培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

使教師在傳授系統(tǒng)知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，擴大了學(xué)生的知識面和信息量學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好的學(xué)習(xí)、生活和工作，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定要將所學(xué)的知識掌握好，做到不僅會學(xué)還要會用。教師在傳授給學(xué)生知識的時候，不應(yīng)僅僅只是死記硬背的系統(tǒng)性知識，而是掌握知識的技能和學(xué)習(xí)的方法。在知識的海洋中翱翔，吮吸知識的營養(yǎng)，在開闊眼界的同時，感受到人類智慧的偉大，科技的迅猛發(fā)展所負(fù)時代人的重任，同時可以品味到人類社會的彼此聯(lián)系和合作。這樣的教學(xué)，即體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合所帶給學(xué)生的信息量，同時也培養(yǎng)了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到知識的終身運用促進(jìn)整個人類和社會的可持續(xù)發(fā)展。

4、對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的科學(xué)評價

體現(xiàn)了新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的科學(xué)評價，體現(xiàn)了“以人為本”知識的傳授要“以人為本”，以達(dá)到終身學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)就是以講授完本節(jié)知識為目標(biāo)，以讓學(xué)生能考出好成績?yōu)樽谥?，期末考試一次定局，高分者?yōu)秀生，低分者為差生。難道我們對教育對象的評價就是這樣的格局和框架嗎？非也。信息技術(shù)與課程的整合給予了教育對象接受知識的新的評價，要評價就要給參評的對象提供平等競爭的條件和機會。從地理學(xué)科而言，教師通過自制的電子表格，可為所教班級學(xué)生進(jìn)行以下的平時成績的評價記錄，占全學(xué)年的6 0%，期末測試的成績占4 0%，并在教師的網(wǎng)頁中讓學(xué)生查詢自己的得分，并不斷完善自己學(xué)習(xí)中的不足，提高成績。

4.1評價的內(nèi)容

（1）系統(tǒng)性基礎(chǔ)知識掌握程度的評價。（2）讀圖、填圖、繪圖、析圖技能的評價。（3）理論與實踐相聯(lián)系的評價。（4）擴展性知識的評價。

4.2具體評價方法

（1）系統(tǒng)性知識掌握程度的評價：可在學(xué)期教學(xué)中根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容，給出相關(guān)的“基礎(chǔ)性知識”的檢測題，學(xué)生可通過訪問教師機自選所有章節(jié)檢測題中的四個章節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行自行檢測，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況以每章節(jié)5分制滿分打分，不滿意的同學(xué)可以重測。（2）讀圖、填圖、繪圖、析圖技能的評價：教師可讓學(xué)生可通過訪問教師機，在教師設(shè)計和規(guī)定好的“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課件或地理填充圖”中，選擇所有章節(jié)檢測題中的四個章節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行自行檢測，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況以每章節(jié)5分制滿分打分，不滿意的同學(xué)可以重測。3）理論與實踐相聯(lián)系的評價：教師結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計好“理論與實踐”相聯(lián)系的檢測題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中通過訪問教師機，自選兩個部分的題進(jìn)行檢測，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況以每個部分5分制滿分打分，不滿意的同學(xué)可以重測。

信息技術(shù)與初中地理學(xué)科的整合，豐富了課堂教學(xué)、活躍了課堂教學(xué)的氣氛，在滿足不同層次學(xué)生的求知欲望、擴展學(xué)生獲取知識的信息量、增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的趣味性的同時還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、增強了實踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的全方位能力。信息技術(shù)與初中地理學(xué)科的整合，為地理教師的教學(xué)提供了更為直觀的教具，為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定創(chuàng)造了條件，體現(xiàn)了“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展教育理念，為提高全民族的文化素質(zhì)，推動人類社會的全面發(fā)展提供了科學(xué)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)文信.新課程理念與初中課堂教學(xué)行動策略[M].

[2]徐光澤.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。按照新課標(biāo)的要求學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不僅僅當(dāng)前所有初中數(shù)學(xué)教師面臨的新課程，也是當(dāng)今社會發(fā)展的需要。

一、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展，為增強數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要體現(xiàn)，思維又是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。如果學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維，便無法從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維拓展，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)當(dāng)中，課堂上教師可以將數(shù)學(xué)知識作為載體，有效發(fā)散學(xué)生的思維想象空間，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，增強數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、準(zhǔn)確把握初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是集數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計與概率等各個知識點一體的一門學(xué)科，其同一部分的各個不同的知識點均存在較強的邏輯關(guān)系。因此。在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，需要教師從宏觀上準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，理清各個數(shù)學(xué)知識點之間存在的邏輯鏈條，以便幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。

三、教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)

要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，顯然必須提高數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這是新課程對每一個數(shù)學(xué)教師的基本要求.基礎(chǔ)教育課程改革，使中學(xué)數(shù)學(xué)教育在其目標(biāo)、課程、內(nèi)容、方法手段、評價等方面都發(fā)生了變化，面對21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育改革的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師在提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，還必須更新教育觀念，廣泛涉取各種新知識，不斷提高教學(xué)能力和科研能力。不斷提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，這已成為世界各國發(fā)展數(shù)學(xué)教育的重要課題。

1.提高自身的的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力對于教師來說是非常重要一項職業(yè)能力，它不光是要求語言類專業(yè)的教師要做到一個精確的語言表達(dá)能力，對于理工科類專業(yè)的教師也是有很高的要求的。教師在課堂上給學(xué)生講述知識，最重要的工具就是語言工具。語言表達(dá)對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，不光是將你所要表達(dá)的知識表達(dá)、闡述清楚，還要考慮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯、以及對于文字的掌控運用和拿捏處理等都有著很高的要求。因此，教師一定要能夠提高自身的語言表達(dá)能力，從而更加豐富初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.鉆研教材、處理教材的能力。對于初中數(shù)學(xué)教師來說，教材是教師的主要利用工具，但是在教材的使用上面是要講究技巧的，教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的平臺，那么，面對教材中那么多的繁瑣的知識點中，如何做到重點難點的劃分格外重要。那么，教師鉆研教材、處理教材的能力就從中可以得到體現(xiàn)了，一個優(yōu)秀的教師，在課堂中是從來都不需要依賴教材的，因為他可以把教材中的東西變成自己的東西，然后再加工再傳授給學(xué)生。這樣就很好的避免了學(xué)生做很多無用功的可能，學(xué)習(xí)的效率就會大大的提高。

3.過硬的專業(yè)知識。對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，教師擁有一個過硬的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，是學(xué)生能夠進(jìn)步的重大支撐點，也是教師努力調(diào)整教學(xué)方法的基礎(chǔ)，過硬的專業(yè)知識才會給教師帶來更多的自信，也讓學(xué)生從中感受到這份追求真理、與時俱進(jìn)的可貴品質(zhì)。更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)方法的多樣性，與時俱進(jìn)，靈活運用多媒體教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素養(yǎng)。如今的多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是越來越廣泛，也越來越普遍了，在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的同時，教師需要時刻關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多媒體教學(xué)可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，減輕教師的任務(wù)，大大地節(jié)約課堂時間，提高教學(xué)效率，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平。

四、體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的思想性

所謂數(shù)學(xué)思想主要是指學(xué)生對各個數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)性認(rèn)識，是學(xué)生從具體的教學(xué)過程中所提煉的數(shù)學(xué)觀點，對整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)意義。這里所提及的數(shù)學(xué)思想，主要是指初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科所蘊含的抽象的數(shù)學(xué)思想、推理思想和建模思想，以及由這三種基本思想所延伸出來的分類思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)換化規(guī)思想、函數(shù)思想、方程思想、隨機思想和抽樣統(tǒng)計思想等。同時，在初中數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)過程中，還涉及到很多具體的解決數(shù)學(xué)問題的方法，充分凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的思想性。因此，在初中數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該全面研究教材內(nèi)容，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，從而促使學(xué)生能夠更加全面地體會到數(shù)學(xué)思想的教育價值。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前所有初中數(shù)學(xué)教育工作者面臨的新課題。因此，便需要初中數(shù)學(xué)教師升入研究教材內(nèi)容，充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)理論，數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的有效結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 馬相春.基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型研究[D].東北師范大學(xué)，2017. 

[2] 劉曉旭.高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究[D].云南師范大學(xué)，2017. 

篇6

【關(guān)鍵詞】生本教育；高效課堂；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)

一、大力加強學(xué)習(xí)小組建設(shè)

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是新的教學(xué)模式能否實施的先決條件，是班主任工作最重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。旨在促進(jìn)不同程度的學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。為什么一定要建立學(xué)習(xí)小組？學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重點，要改變過去單一、被動、陳舊的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而小組學(xué)習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體。它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會。在參與過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。從高效課堂上來講，小組學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式、最基本的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動的開展也主要通過小組學(xué)習(xí)來開展，所以小組學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)模式的實施中顯得尤為重要。

（1）學(xué)習(xí)小組的科學(xué)編組：科學(xué)編組是實施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分組時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性別平衡、班干部分布、學(xué)生性格、特長等盡可能分配均衡，確保每個小組實力相當(dāng)。小組人數(shù)4～8人不等。教室內(nèi)小組的座位擺放也要以小組為單位合理放置。

（2）學(xué)習(xí)小組的有效管理：學(xué)習(xí)小組的管理涉及到組長的產(chǎn)生和培訓(xùn)、組員的培訓(xùn)、組內(nèi)的分工。組長可由班主任確定，也可讓學(xué)生通過競選、投票等方式產(chǎn)生。組長的作用相當(dāng)大，涉及合作學(xué)習(xí)能否開展，那么班主任就要對組長進(jìn)行有效培訓(xùn)。如明確組長的角色，讓組長組閣，在班主任指導(dǎo)下，結(jié)合同學(xué)的意見，讓組長組閣學(xué)、常規(guī)組長，并明確組長、學(xué)、常規(guī)組長的職責(zé)分工。同時也要對組員進(jìn)行培訓(xùn)，加強學(xué)生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助潛能生學(xué)習(xí)，也是自己深化知識、提高能力的過程；要給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進(jìn)步，都要給予肯定，一點一點地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來?？傊?，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

（3）學(xué)習(xí)小組的評比：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式。傳統(tǒng)評價是評價學(xué)生個體，而新的方式則采取捆綁式評價，評價整個小組。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評價，強化學(xué)生的團隊意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平；個人的成績當(dāng)然不能忽略，可在組內(nèi)評價。小組評價不能過于隨意，并且必須有記載，否則將失去公平與制約。所以除了班級值日本外，必須設(shè)置小組值日本，值日本是小組評價的載體，在設(shè)計上以量化為主，但也要注意人性化的內(nèi)容，對典型的人和事要有內(nèi)容的記載。由組長安排本組成員輪流擔(dān)任值日組長，管理和記載本組當(dāng)天所有事務(wù)；由班長安排班級成員輪流擔(dān)任值日班長，管理和記載全班各組當(dāng)天所有事務(wù)。進(jìn)行了評比，就必須及時反饋，也必須有落實，否則，評比與評價將會失效。比如在班級有專門的“小組評比公示欄”、“個人評價公示欄”，每周由學(xué)生處在升旗儀式上向全校表揚各班優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，教務(wù)處每學(xué)期評選優(yōu)秀學(xué)校小組及組長，個人的評比結(jié)果與期末評先評優(yōu)掛鉤。

二、突出加強《導(dǎo)學(xué)案》建設(shè)

《導(dǎo)學(xué)案》是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、導(dǎo)學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體?！秾?dǎo)學(xué)案》是課堂教學(xué)的CPU，它直接影響學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此，《導(dǎo)學(xué)案》的編制水平，實際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學(xué)科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質(zhì)量的《導(dǎo)學(xué)案》是集體智慧的結(jié)晶。

《導(dǎo)學(xué)案》編寫的基本環(huán)節(jié)主要有以下幾方面：①統(tǒng)一編寫程序。每周集體備課時間，由主備人提交下一周的《導(dǎo)學(xué)案》草案，組內(nèi)成員集體研究定稿，并分配下一周的備課任務(wù)。當(dāng)周備下周的《導(dǎo)學(xué)案》，每課一案。②統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般《導(dǎo)學(xué)案》包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點預(yù)測、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）、整理導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、學(xué)習(xí)反思。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容是《導(dǎo)學(xué)案》的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計的問題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。③統(tǒng)一課時容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實際，講究實效，尤其要精選習(xí)題，堅決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。課時容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間不超過30分鐘為宜。《導(dǎo)學(xué)案》的使用要求是：要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時間，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》，對照課本進(jìn)行預(yù)習(xí)（獨學(xué)）。要堅持先獨學(xué)，再對學(xué)、群學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課堂上，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的重點內(nèi)容進(jìn)行展示、交流質(zhì)疑，個別重、難點老師總結(jié)點撥。也不能過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本，導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是課本學(xué)習(xí)的輔助，而不能替代課本。

教師必須在實施課堂教學(xué)前將《導(dǎo)學(xué)案》發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師深入小組了解學(xué)情，進(jìn)行“二次備課”，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。在課堂上應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)”的原則，靈活使用《導(dǎo)學(xué)案》，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講。葉圣陶指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！苯處熤卦邳c撥，以點撥代講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。

三、結(jié)論

總之，不論是在教育教學(xué)過程中去踐行生本教育理論，還是具體去操作一種新的課堂教學(xué)新模式，都需要去打破傳統(tǒng)，去否定，去顛覆，都是一項任務(wù)艱巨浩大的系統(tǒng)工程，牽涉到整個教育教學(xué)的方方面面，內(nèi)容十分繁雜。只要我們能夠堅定信念，集團隊的力量，付出長期的不懈努力，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們也一定能找到教育的出路。

參考文獻(xiàn)：

篇7

摘 要：信息社會的高速發(fā)展,要求我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力放在重要位置。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力，已成為教育的重任。美術(shù)教育作為現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，對創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著不可小覷的作用。本文指出，教師通過各式各樣的教學(xué)方法、手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動手、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力有著潛移默化的作用。

關(guān)鍵詞 ：美術(shù)教育 創(chuàng)造力 想象力 培養(yǎng)

美術(shù)教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力為首要目的，因此，重視美術(shù)基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性十分重要。然而，我國現(xiàn)代美術(shù)教育還存在著一些問題：在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力普遍較低，在美術(shù)教學(xué)過程中，教材、教法單一，教學(xué)觀念與教學(xué)手段過于陳舊。本文將從三個方面談?wù)勅绾胃淖兠佬g(shù)教育的現(xiàn)狀。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是最好的老師。因此，在教學(xué)活動中，教師的首要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。目前，在美術(shù)課堂上，學(xué)生興趣不高、課堂氣氛沉悶等諸多問題依然存在。在美術(shù)教育過程中，學(xué)習(xí)與實踐相分離，基礎(chǔ)知識薄弱對學(xué)生創(chuàng)造力的提升影響頗大。教師怎樣激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣呢？

一是教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的魅力，以學(xué)生的階段性特征為基礎(chǔ)，配以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。

二是教師發(fā)揮主觀能動性，堅持貫徹啟發(fā)性教學(xué)，豐富教學(xué)形式，增強學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲。同時，注重學(xué)習(xí)的連貫性，興趣的激發(fā)需要一個持續(xù)性的過程，只有始終保持對美術(shù)學(xué)科的興趣，才能真正投入到學(xué)習(xí)中，用心學(xué)習(xí)和創(chuàng)造作品。

三是教師應(yīng)因地制宜，因材施教。教師要分析和研究學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知習(xí)慣和個性心理，使教學(xué)符合學(xué)生的愛好和習(xí)慣，跟上時代潮流。同時，教師要始終保持有耐心、認(rèn)真的工作態(tài)度，讓學(xué)生對美術(shù)保持長久的興趣。

二、審美意識是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

審美意識是一個人對“美”的見解，是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還需要提高學(xué)生的審美意識。

提高學(xué)生的審美意識是美術(shù)作品鑒賞課的目的所在。美術(shù)鑒賞是人們對美術(shù)作品的感受、理解和評價的過程。美術(shù)鑒賞能力的提高是長期積累和實踐的過程，并非一朝一夕就能完成的，因此，在教師要大力開展美術(shù)鑒賞課程，通過美術(shù)鑒賞，一方面開拓了學(xué)生的視野，充實了學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；另一方面，在建立審美意識的過程中，通過理解和感受，能夠明辨是非，并且在鑒賞的過程中，能夠以一種創(chuàng)造性的心態(tài)，以獨特的視覺和思路去探索、體驗和思考，從而形成獨到的見地。通過開展美術(shù)鑒賞課程，學(xué)生經(jīng)過大量的觀察和思考之后，形成獨到的審美意識，這種審美意識對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和前提。

三、完善自身，拓展知識

美術(shù)并非一門獨立的學(xué)科，它是植根于社會文明大背景下的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。因此，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，不僅要了解美術(shù)知識，還要充分完善自身素養(yǎng)，拓展自身的知識面。我們的知識拓展得越寬，見解越深，感悟就會越多，思想就會越解放，創(chuàng)造力才會越大。

與美術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域有很多，例如，歷史、地理、政治、文學(xué)、音樂、舞蹈、戲曲等，學(xué)習(xí)這些知識，對我們進(jìn)行美術(shù)教育有著很大的幫助。許多大藝術(shù)家不僅精通美術(shù)，還在雕塑、詩歌、音樂等方面有很深的造詣。單一的知識，很容易使人在知識拓展上遇到瓶頸，無法充分發(fā)揮主動性。

因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合。例如。在美術(shù)鑒賞課上，注重講解與其相關(guān)的其他學(xué)科的知識，將文化背景和歷史知識相結(jié)合。同時，創(chuàng)造相對寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多的空間，多讀書、多拓展、多了解生活，在實踐中去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造。這些方法都有利于學(xué)生洞察事物的本質(zhì)，始終保持旺盛的好奇心，不斷為思想注入新鮮的血液，提高創(chuàng)造力。

篇8

輸入理論 輸出理論 英語教學(xué) 英語聽力

一、引言

在經(jīng)濟全球一體化背景下，英語成為人們必須掌握的一項技能。然而，高職高專類院校的學(xué)生存在英語基礎(chǔ)知識薄弱、語音知識差、詞匯量小以及語法知識缺乏等問題，使得高職類院校的英語教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)的目的是為了使學(xué)生具備聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，根據(jù)語言學(xué)家的統(tǒng)計分析，人們在日常生活中運用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫的比例分別為45%、30%、16%、9%。聽力作為日常交際的第一要素，是獲得語言感受的最主要途徑，聽力教學(xué)是整個英語教學(xué)活動中不可忽略的重要組成部分。然而，目前高職高專英語教學(xué)過多強調(diào)閱讀和語法教學(xué)，使得學(xué)生的聽力理解能力很差，不具備基本的英語交際能力。因此，有必要不斷探索和完善英語聽力教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而滿足社會對高職類外語人才的需要。

二、語言輸入理論和輸出理論

語言的輸入和輸出問題一直是二語習(xí)得研究的一個重要領(lǐng)域，眾多國內(nèi)外學(xué)者對語言的輸入和輸出進(jìn)行了深入的研究，取得了大量的研究成果，提出了一些富有成效的理論和理念，其中克拉申（Krashen）的輸入理論和斯萬（Swain）的輸出理論影響最大，并得到廣泛應(yīng)用。

1.克拉申的輸入理論

美國著名語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代初期提出了著名的語言輸入理論，包括5個基本假說：習(xí)得——學(xué)得假說，自然順序假說，監(jiān)控假說，輸入假說和情感過濾假說。在這5個假說中，輸入假說（Input Hypothesis）是最重要的，其核心觀點為：學(xué)習(xí)者必須通過閱讀和聽力吸收“略微超過學(xué)習(xí)者目前水平并被學(xué)習(xí)者所理解”的語言材料，才能實現(xiàn)語言習(xí)得?？死暾J(rèn)為單純主張語料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解性輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入；可理解性輸入是習(xí)得的唯一來源和首要條件，輸出在習(xí)得中不具備任何作用。克拉申的輸入假說在一定程度上解釋和回答了語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題，即如何習(xí)得語言。張威基于克拉申的輸入理論對課堂上教師的輸入作用進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，在外語環(huán)境中為學(xué)生提供大量有意義的互動輸入對我國的英語學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。但是，克拉申的輸入假說過分強調(diào)語言的輸入，而忽視和排斥語言輸出的重要性。事實上，已有的研究表明，如果僅依靠可理解性輸入，學(xué)習(xí)者并不能獲得高水平的二語能力。

2.斯萬的輸出理論

斯萬通過對加拿大法語浸入法學(xué)習(xí)計劃的長期研究后，提出了輸出假說（Output Hypothesis），她認(rèn)為“可理解性輸入”在語言習(xí)得過程中固然有很大作用，但僅起到輔助語言習(xí)得的作用，只是習(xí)得語言過程中的一個載體，仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平，只有大量的可理解輸入而沒有準(zhǔn)確的輸出是不能保證學(xué)習(xí)者成功習(xí)得第二語言的。成功的二語學(xué)習(xí)者不僅需要大量的“可理解性輸入”，更需要“可理解的輸出”，只有通過語言表達(dá)和語言實踐才能使習(xí)得語言者真正地?fù)碛姓Z言。同時，輸出假說還指出可理解輸出具有3個功能：注意—觸發(fā)功能、假設(shè)驗證功能和元語言功能。在這3個功能中，注意—觸發(fā)功能是核心。制約大學(xué)英語教學(xué)效果的一個主要原因是輸入質(zhì)量不高、輸入和輸出之間的極大不平衡。

因此，在課堂教學(xué)過程中，需要提高輸入質(zhì)量，協(xié)調(diào)好輸入與輸出之間的關(guān)系。

三、基于輸入輸出理論的英語聽力教學(xué)

對于高職高專類學(xué)生來說，他們的聽力理解能力很差，這是由于他們詞匯量小、不熟悉英語語音、聽得次數(shù)太少、發(fā)音不準(zhǔn)確、語法一知半解、英語文化和背景知識匱乏。而且，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式也抹殺了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致聽力教學(xué)質(zhì)量低效果差。

實踐表明，語言的輸入和輸出是密不可分、相輔相成的。輸入是語言習(xí)得的前提，輸出是強化已有知識的一種方式，在教學(xué)過程中需要同等重視輸入和輸出。通過對克拉申的輸入理論和斯萬的輸出理論分析，可以看出當(dāng)前高職高專類學(xué)校的英語聽力教學(xué)過程中所出現(xiàn)的許多問題都和輸入輸出理論有關(guān)。因此，在高職類學(xué)校中有必要采用這兩種理論來指導(dǎo)英語聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽力理解能力，從而提高他們的英語交際能力。

根據(jù)克拉申的輸入理論，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解性輸入”，也就是說輸入材料的難度應(yīng)該稍微高于大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的能力，不能過高和過低，否則，聽力教學(xué)的效果就會很差，學(xué)生不能得到很好的語言習(xí)得。因此，在進(jìn)行聽力教學(xué)前或者第一節(jié)課中，筆者首先對學(xué)生進(jìn)行聽力測驗，分析他們整體水平和缺陷；在后續(xù)的聽力教學(xué)活動中，有針對性地選擇合適的視聽材料，對大多數(shù)學(xué)生來說具有一定的難度而又不是太難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。此外，筆者也充分利用多媒體和視覺材料，增加視覺輸入，而不僅僅是傳統(tǒng)聽力教學(xué)中的語音輸入，從而增加學(xué)生有意義的輸入，提高學(xué)生的興趣和聽力理解能力。

傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)只注重輸入，課堂活動形式單一，大部分時間用來聽錄音，學(xué)生很少有機會開口說，使得學(xué)生對長時間的聽音感到疲憊、難以集中精力、失去學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生的聽力理解能力不能得到很好的提高。這是由于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)只注重了輸入，而忽略了輸出的重要性。因此，在筆者的聽力課堂上，采用聽說相結(jié)合的方法，將輸入和輸出有效結(jié)合起來，聽是輸入，說是輸出。將口語和聽力結(jié)合起來，豐富課堂活動，讓學(xué)生對視聽材料進(jìn)行聽后復(fù)述、模仿、跟讀等一系列口語練習(xí)，從而完成語言信息從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換過程，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。需要注意的是，口語在聽力教學(xué)過程中，不能喧賓奪主，不能占據(jù)太多有限的授課時間。否則，會使得輸入量過低，從而使得聽力教學(xué)效果不佳。

篇9

關(guān)鍵詞：輸入輸出；英語；教學(xué)

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0288-02

在人類交際活動中聽力約占45％，而說占30％，讀、寫分別占16％、9％(Rivers，1978)。聽力技能是語言運用的重要組成部分，也是獲取口頭信息的主要手段之一。在美國視聽說讀寫言語交際活動中,視聽說占75%。法國的視聽說教育調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生僅僅靠聽可認(rèn)得全部信息的15%，僅靠看可認(rèn)住25%，而視聽說結(jié)合可使學(xué)生認(rèn)住64%以上。由此可見,視聽說在英語學(xué)習(xí)中的重要性。因此，視聽說教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生通過聽力獲取英語信息的能力，提高學(xué)生的英語口頭和書面的信息交流能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)交際能力。

一、Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論的分析

（一）Krashen的輸入理論（Input Hypothesis)

美國語言學(xué)家Krashen教授在1982年提出了語言輸入假設(shè)理論。這一理論認(rèn)為語言是通過理解信息，即通過接受可理解輸入而產(chǎn)生的。而輸入應(yīng)具備以下四個特點：1、輸入必須是可理解的（Comprehensible input）；2、輸入必須是有趣的、密切相關(guān)的（Interesting and Relevant）；3、輸入不是以語法為大綱的(not Grammatical Sequenced)；4、輸人必須是大量的(Enough Input)。其中可理解輸入尤為重要，是語言習(xí)得的必要條件。用公式表示為i+1．即把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平假設(shè)為i，把略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平假設(shè)為l。一旦學(xué)習(xí)者獲得足夠的可理解輸入i+l，習(xí)得就會產(chǎn)生略高于原來的語言能力。因為學(xué)習(xí)者為了懂得新輸入的語言材料，會求助于以前的知識經(jīng)驗或利用語境、上下文等進(jìn)行判斷。通過努力，學(xué)習(xí)者理解了語言輸入中“難以理解的成分”，從而使語言學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。這其中輸入的材料應(yīng)該是能引起學(xué)習(xí)者興趣的，并且是有關(guān)聯(lián)的。而不必過分拘泥于語法結(jié)構(gòu)，但輸入量必須大。

（二）Swain的輸出理論（Output Hypothesis)

Krashen的語言輸入理論將語言習(xí)得完全歸功于語言輸入，但是Swain在對加拿大的法語沉浸式教學(xué)作了調(diào)查發(fā)現(xiàn)情況并非如此。因此，Swain提出了“可理解的輸出假說”，即：可理解的輸入在習(xí)得過程中固然有很大作用，但是仍然不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。如果學(xué)習(xí)者想使自己的二語流利又準(zhǔn)確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。Swain的語言輸出理論，強調(diào)了輸出的重要性及輸出的三個功能：注意、驗證、和元語言功能。注意功能表明目標(biāo)語的生產(chǎn)輸出能促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意到他想說的與他所說的之間的差距，即能激發(fā)提高有意識的學(xué)習(xí)。驗證功能強調(diào)學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全掌握在學(xué)習(xí)者手中。學(xué)習(xí)者在不斷的檢驗與糾正過程中由于積極思考，主動想法解決問題，而得到前所未有的收獲。語言輸出是驗證自己所學(xué)或?qū)δ繕?biāo)語言問題的認(rèn)識的一個重要途徑。元語言功能即通過輸出，學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己的問題，大腦接受反饋信息使學(xué)習(xí)者做出反應(yīng)，糾正錯誤，加以改正。

二、傳統(tǒng)聽力教學(xué)存在的弊端

在大學(xué)英語教學(xué)中，聽力課的設(shè)置已經(jīng)有20多年的歷史。特別是全國大學(xué)英語四、六級考試、浙江省三級和應(yīng)用能力B級考試的出現(xiàn)，使聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的地位日益突出。但在傳統(tǒng)的聽力課堂中，目標(biāo)以應(yīng)試為主，忽視了學(xué)生輸出交際能力的培養(yǎng)。筆者通過問卷調(diào)查，結(jié)果表明：大部分學(xué)生認(rèn)為聽力十分重要，聽力能力也急需提高，但傳統(tǒng)的聽力教學(xué)不太滿意，希望更多的參與，而不是被動地接受。

三、對高職英語視聽說教學(xué)活動的啟示

Krashen認(rèn)為，輸入應(yīng)該是可理解的，并且是粗調(diào)的，而不是精調(diào)的輸入。粗調(diào)輸入強調(diào)使學(xué)習(xí)者將注意力放在語言所傳遞的信息上，而不是語法結(jié)構(gòu)等形式上。同時，語言輸入必須是大量的、有趣并關(guān)聯(lián)的。

（一）重視輸入的質(zhì)量和數(shù)量

1、教師在進(jìn)行全英文授課時所使用的語言必須是學(xué)生所能理解的。高職學(xué)生因為英語水平相對較低，所以部分教師在嘗試英文授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解存在較大的困難后，往往出于完成教學(xué)進(jìn)度，提高課堂效率的考慮而放棄了英文授課。造成這一現(xiàn)象的根本原因就在于教師不了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，對輸入的可理解程度把握不夠。因此，教師一方面應(yīng)該保證自己的語言地道、流利，對教學(xué)語言要有充分的控制能力；另一方面應(yīng)該充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平i。在英文授課的過程中注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，借助聽力課教學(xué)環(huán)境——語言實驗室的設(shè)備優(yōu)勢，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)生提供更多的自然真實、題材多樣的英語環(huán)境從而汲取語言材料，增加聽覺信息輸入,有利于創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)氣氛和真實語言情景,提高學(xué)生參與課堂的積極性。為確保課堂上的輸入是理解性輸入，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和水平，調(diào)控語言輸入的難度，要注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),根據(jù)反饋信息,隨時調(diào)整語速,并結(jié)合手勢課件等直觀教具,重復(fù)重點內(nèi)容和較難的關(guān)鍵詞，或使用更淺顯易懂的語言來表述等，盡可能使輸入信息接近于班上大多數(shù)學(xué)生的i+l水平。

2、選擇合適的教材，難度適中，具有趣味性。選擇教材時,要充分考慮到教材內(nèi)容的難度和廣度是否適合學(xué)生,是否能提供充足的可理解輸入。授課選材應(yīng)該盡量貼近大學(xué)生的生活，體現(xiàn)學(xué)生的智力因素和成長要求，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教材難度要適中,太難會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,太容易則達(dá)不到教學(xué)最佳效果。此外，將所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來也會使學(xué)習(xí)變得相對容易。

3、建立聽說教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫。英語聽說課應(yīng)該為學(xué)生提供多維的感官刺激和語言情景,使其有機會接觸到生動、形象的語言文化知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。然而，聽說課時有限，在課堂上并不能保證有效地提高學(xué)生聽力水平。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外多收聽英文廣播、觀看英文電視電影、聽英文歌曲等，幫助學(xué)生擴大知識面，開闊視野，同時培養(yǎng)學(xué)生的語感及英文反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽力的目的。

（二）強化語言輸出實踐

實行互動式課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造“輸出”的機會。視聽說課要從原來的聽力課轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝f課，在課堂上教師要保證學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的時間，創(chuàng)造口語練習(xí)的機會，把互動式交際有機地貫穿于整個教學(xué)之中，開展一些自然真實的課堂活動，為學(xué)生創(chuàng)造輕松自在的輸出環(huán)境。這些課堂活動應(yīng)結(jié)合趣味性、實用性、交際性于一體，如問答、復(fù)述、對話、討論、辯論、演講、角色扮演、交換信息等。

把口語輸出訓(xùn)練擴展到課外。口語表達(dá)能力的提高需要大量、長期的練習(xí)，要做到天天練，時時練，才能熟能生巧。因此輸出訓(xùn)練不應(yīng)該只局限在課堂的有限時間內(nèi)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展一些課外活動，如英語角、演講、辯論、話劇比賽、一些簡短的英語笑話、英語動畫片，如海底總動員等系列、在高水平點上的VOA、BBC、網(wǎng)絡(luò)英語視頻新聞等，然后用自己的語言來做筆記，進(jìn)一步增加學(xué)生語言輸出的機會，提供語言輸出的良好氛圍。老師在上課的時候花點時間讓學(xué)生自己表述他在課外獲取的信息和學(xué)到的知識。這樣去培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣并逐步掌握聽力技巧。實踐證明。在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生在剛開始聽的時候，一般多集中于單個的詞和句子，一旦他們養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣后，就會更加注重整體的理解并重視和加強這種技巧的培養(yǎng)。

使學(xué)生克服心理障礙，促成語言順利輸出。學(xué)生接受信息不是一項被動的活動，而是一個極其復(fù)雜的主動過程，整個過程的協(xié)調(diào)要求學(xué)生付出一定的腦力勞動，同時學(xué)生因為焦慮造成的被動導(dǎo)致超負(fù)荷的心情使他們產(chǎn)生了消極的焦慮感。因此，在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生輸出的內(nèi)容，對學(xué)生的表達(dá)則不要過于追求語言的準(zhǔn)確性，當(dāng)場盡量不要糾正錯誤，以保證其表達(dá)的流利和完整。因此，課堂上需要營造寬松的環(huán)境，使學(xué)生在相對自由的氣氛中接受信息。在表達(dá)結(jié)束后，教師可以以自然、合適的方式對學(xué)生的錯誤輸出加以糾正。

激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)外動機。學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)方法和學(xué)生的成就感對動機的影響很大，這就要求教師熟悉學(xué)生的現(xiàn)有水平和特點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教(外部動機)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵和肯定學(xué)生所取得的成績(外部動機)。內(nèi)因與外因相互結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生聽力能力的不斷提高。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語視聽說教學(xué)活動中，要針對學(xué)生的既有水平，從聽力材料的可理解性、真實性、趣味性等方面，把握語言輸入的質(zhì)和量；要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以視、聽、說相結(jié)合和雙向交流的方式將語言輸入與輸出相結(jié)合；隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，教學(xué)更注重向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識和技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，將輸入與輸出理論運用到大學(xué)英語視聽說中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，切實提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]雷玉蘭．文化語境與聽力理解\[J\]．懷化學(xué)院學(xué)報，2010,(9).

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；氛圍；方法；小組合作

初中數(shù)學(xué)新課程尊崇“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)高效課堂。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡心理特點出發(fā),，通過一系列教學(xué)方法的合理指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激勵學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮中實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂。

1充分認(rèn)識優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的基本原則

隨著目前不斷深入的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更多符合時展需要的要求，要求在原來的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)理論對學(xué)生的價值觀的正面引導(dǎo)。那么何為優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的基本原則有哪些呢？首先應(yīng)該是全面發(fā)展原則。在現(xiàn)有的教育體制下，很多學(xué)校在教學(xué)過程中只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂不僅提高學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)理論知識的效率，而且應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在對學(xué)生進(jìn)行智力培養(yǎng)時，老師不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力和邏輯思維能力，而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，要努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。低耗能原則。初中課堂每堂課幾十分鐘，教學(xué)時間是相當(dāng)有限的，由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程較多，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的一個重要原則就是在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，最大程度的降低學(xué)生在數(shù)學(xué)這門課上花費的精力，也就是低耗能原則。與此同時，還應(yīng)該包括師生共同進(jìn)步原則。一提到構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，大家首先想到的就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的提高。但是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂還應(yīng)該包括提高初中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)老師的成長是實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的重要保證。學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主體，受到教學(xué)的主導(dǎo)者，也就是數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更加積極，也促使老師在實現(xiàn)高效教學(xué)的同時不斷提高自身的教學(xué)能力。為此，作為新時期的教育工作者，要明確這幾點基本原則，并且合理的遵守，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂。

2構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的途徑