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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀課；生成性教學；路徑

中圖分類號：G623.2文I標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0053-01

在小學語文閱讀課教學的過程中，如果想要實現(xiàn)學生的自主學習和自我發(fā)展，就必須圍繞生成的教學資源，合理的引導學生進行學習和探究，將教師與學生的積極性充分調(diào)動起來，并在突發(fā)的靈感中將創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來，這樣就能促使小學語文閱讀課堂變成具有活力以及生命力的動態(tài)性課堂，從而有效的實現(xiàn)小學語文閱讀課生成性教學，并達到提高小學語文閱讀課教學效率和質(zhì)量的目的。

1.小學語文閱讀課生成性教學概述

1.1生成性教學的內(nèi)涵。目前，針對生成性教學的解釋，主要可以從兩個方面入手，一是動態(tài)方面，即課堂教學實質(zhì)上是一個動態(tài)的、不斷變化的過程，具有一定的非線性、開放性以及非預設(shè)性等。二是生成方面，即可以從內(nèi)容、主體以及形式的生成這三個方面加以解釋。其中形式的生成包括兩類，即預設(shè)性以及非預設(shè)性；而主體的生成則包括教師的生成、學生的生成以及師生的生成等；內(nèi)容的生成就包括教學方法、教學內(nèi)容以及教學目標等。

1.2生成性教學的作用。在小學語文閱讀課教學的過程中，生成性教學是一個概念系統(tǒng)，具有一定的多維度特征，其基本的出發(fā)點就是服務(wù)教學，特別是服務(wù)于學生的發(fā)展和成長。即學生和教師之間通過交互作用，不斷生成具有針對性、情境性以及創(chuàng)新性的教學需求，這樣教師就能按照這樣的教學需求對教學的思路以及行為等進行適當?shù)恼{(diào)整，并對教學內(nèi)容進行重組，促使教學活動能夠始終圍繞教學的目標不斷展開，并促使教學活動能夠持久的、深入的開展下去，從而達到動態(tài)生成性教學的目的。

2.小學語文閱讀課生成性教學方法

2.1設(shè)計教學框架。在小學語文閱讀課生成性教學的過程中，設(shè)計教學的框架，教師需要對學生學習的狀態(tài)以及現(xiàn)狀加以充分的考慮，并為實現(xiàn)學生的高效學習制定出多樣化的教學方案，然后在此基礎(chǔ)上，針對實際教學擬定一個大致的、能夠進行調(diào)整的教學輪廓、框架，或者可供學習選擇的教學路徑。這樣的教學思想實際上就是從多個角度、多個方位、細致的、全面的預設(shè)教學過程，并為生成動態(tài)課堂奠定基礎(chǔ)。因此這一環(huán)節(jié)在動態(tài)教學生成中至關(guān)重要。

2.2營造互動的教學氛圍。在生成性教學的過程中，生成動態(tài)課堂的主要條件就是師生之間的互動對話。在教學的過程中，真正的合作與互動指的是師生之間、學生之間達到多種視界的融合、匯聚和溝通，這樣就能在一定程度上糾正自己的認識和偏見，產(chǎn)生全新的視界。所以在生成性教學的過程中，互動對話不僅僅指的是教學活動中的言語對話形式，還包括教師們在教育過程或者在教育意向上的互動對話。教師在營造互動的教學氛圍的過程中，需要在師生之間建立平等民主的關(guān)系。教師可以在課堂教學之前，給學生們布置一些學習任務(wù)，然后讓學生提前對課一些相關(guān)的課前準備。而在正式講解這部分的內(nèi)容時，教師可以讓學生之間進行自由的闡述和討論。這樣一來學生之間就能放下束縛，與其他同學之間展開自由的討論，這樣不僅能夠營造良好的互動學習氛圍，同時還能提升學生的自主思考，合作交流的能力。

2.3提升教師生成性教學能力。教師在進行生成性教學的過程中，還需要采取有效的措施不斷提升自身的教學能力。即要從實踐、情感、理性以及知性等多個層面出發(fā)，不斷歷練自己在人生以及教育過程中的良好狀態(tài)、境界以及品質(zhì)。教學能力的提升，需要教師對具體的教學事件以及教學的情境加以反思和探究，并不斷的提升表面化以及感性化的教學經(jīng)驗，從而促使其能夠內(nèi)化成為教師真正的教學能力。教師在實際教學的過程中，要對該篇課文進行深入的研究和分析，并將其生成具有拓展性和延伸性的教學資源，同時結(jié)合課文的內(nèi)容，制定出合理的教學方案，這樣不僅能夠提升自身的教學能力，同時還能對教學過程實現(xiàn)更好的創(chuàng)新，從而達到提高教學效率的目的。

2.4加強教學改進和反思。在生成性教學的過程中，由于其具有一定的復雜性以及多變性，因此教師的教學技能以及專業(yè)素質(zhì)也面臨著更高的要求。隨著新課改的不斷實施，教師在生成性教學的過程中，也需要加強教學改進和反思，并不斷的創(chuàng)新教學的方式方法，這樣才能促使小學語文閱讀課堂逐漸變得動態(tài)化、靈活化，從而真正達到生成性教學的目的和意義。

綜上所述，在小學語文閱讀課生成性教學的過程中，選擇教學方法和組織教學內(nèi)容，也面臨著更多的創(chuàng)新和變化。因此在進行生成性教學的過程中，必須將教師與學生的積極性充分的發(fā)揮出來，這樣才能促使生成性教學過程能夠不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

參考文獻：

[1]季海紅.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].小學生作文輔導，2016，（8）：20.

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關(guān)鍵詞：小學英語；英語閱讀；閱讀指導

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-044-1

課堂再現(xiàn)：

陳老師的課堂上，學生自主學習氛圍濃厚，閱讀聲此起彼伏，通過分組與合作，學生發(fā)現(xiàn)問題并自行解決，而陳老師只是一個引導者。我覺得這堂閱讀課的成功在于：一是“興趣是最好的老師?！遍喿x材料符合學生的自我發(fā)展水平，內(nèi)容新穎。為了達到這一目標，陳老師精心選擇了閱讀材料《喜羊羊與灰太狼》，這個故事趣味性強，時下又正在熱播的動畫片，學生對故事情節(jié)有一定的了解，也充滿好奇心。其次活動具有趣味性和多樣性。一開始通過一個有意思的猜謎活動引出了主角“wolf”，接著新朋友“Mickey”的出現(xiàn)，代替老師巧妙地歸納了幾種閱讀方式。陳老師利用教材的趣味性和實用性，借助形象生動的動畫和惟妙惟肖的聲音模仿來激發(fā)學生的興趣。二是尊重學生，相信學生，充分發(fā)揮學生的主體性。陳老師提前布置學生預習，不再閱讀前單獨地教單詞，而是要學生提出在預習中所遇到的問題，并由他們自己討論解決。根據(jù)學生的預習情況，陳老師再在具體的語境中呈現(xiàn)單詞，做到有的放矢。學生在根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的情境中，運用所學語言知識展開交流活動，組織比賽，表演和游戲等。此外陳老師注重學生閱讀方法的指導，學生輕松靈活地運用這些閱讀方法：邊閱讀邊思考，閱讀要大聲，別人閱讀時還要認真聽，努力模仿語音語調(diào)等等。復述是有效提高學生閱讀能力的主要手段。陳老師在學生讀過文章后，讓學生歸納出故事中的關(guān)鍵詞，鼓勵學生摘錄文中相關(guān)的重點句子，用自己的話概括課文。

我的思考：

小學英語閱讀課堂上學生該“讀什么？”和“怎么讀？”

1.讀什么？（What）

一讀有趣味性、貼近生活的內(nèi)容。

閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，而且要貼近生活，以激發(fā)學生的興趣。教師要做個“有心人”，收集一些學生感興趣的閱讀材料，比如：動物故事《Three little pigs》，《Pleasant goat and big big wolf》；常識性的小短文《Planting the tree》，《Be healthy》；詼諧有趣的小幽默《Two to two》；童話故事《Snow White》，《A farmer and a snake》。也可以是發(fā)生在他們周圍的事情，如：A naughty boy，等等。如果有條件的話，還可以結(jié)合一些彩圖或者動畫、配音等形式，學生們更喜歡，閱讀的激情也被調(diào)動起來了。

二讀難易適度、符合學習年段的材料。

閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心情。如果生詞太多，學生在閱讀時步履維艱，根本讀不懂閱讀材料，繼而還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，給進一步的閱讀教學造成障礙。所以在選擇閱讀材料時要考慮學生現(xiàn)有的水平，按照要求盡量選擇生詞量在3%～5%左右的閱讀材料，讓更多的學生跳一跳，也能摘到誘人的桃子。

一二年級的閱讀材料應(yīng)以教材為依據(jù)，在圖片、簡筆畫和多媒體的幫助下，教師示范，學生模仿，更注重日常生活的交際用語。三四年級隨著學生詞匯量的積累，閱讀材料可以是課外的一些有中文背景或者有學生生活經(jīng)驗的小故事、小詩歌。學生在充分理解以后可以進行復述、表演。五六年級的閱讀材料更加豐富，一些名言警句，一些外國風情習俗，一些影視作品的選段等等，只要符合該年齡段學生的知識掌握水平和心理年齡特點度可以用作閱讀材料。

2.怎么讀？（How）

一要掌握多種閱讀方法，有針對性地使用。

略讀（skim）：整體粗讀，領(lǐng)悟內(nèi)容大意。

跳讀（skip）：尋找關(guān)鍵詞，抓文章脈絡(luò)。

在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。

細讀（details）：注意細節(jié)和知識點，揭示內(nèi)在聯(lián)系。

將who，where，what，how，why這些細節(jié)整合，理清脈絡(luò)，看透內(nèi)在聯(lián)系。

推讀（guess）：根據(jù)上下文、題目、圖示以及構(gòu)詞法，猜詞、句意。

遇到生詞不要馬上查字典，也大可不必花太多的時間去推敲某一個單詞，某一個詞組或句子的意義，其實有些生詞不會影響理解。我們可以通過反復讀文章，從上下文中揣摩其含義。

泛讀（extensive reading）：泛讀就是廣泛地、大量地、快速閱讀。

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一、準確地認識預設(shè)與生成

學習認知學的布魯納強調(diào)指出：學習過程是一種積極的認知過程。學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學習任何一門學科，都有一連串的新知識，每個知識的學習都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價這3個認知學習過程。小學語文閱讀教學具有復雜性和多變性，既有規(guī)律，有時又有“規(guī)律”之外的情況發(fā)生。教師只有遵循這樣的認知過程，才能更好地遵循學生的認知規(guī)律，組織閱讀學習活動。因此，認真鉆研教材、全面了解學生、有效開發(fā)資源是預設(shè)的重點，精心的預設(shè)是獲得的前提，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，也是動態(tài)生成的起點。關(guān)于什么是預設(shè)與生成，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。教師面對的學生是千變?nèi)f化的，當學生的表情出現(xiàn)細微變化時，言語表達與眾不同時，很可能他內(nèi)心正涌動著不同或新奇的想法。他們的真實水平和認知往往無法完全準確估計，有些時候課堂中的某個環(huán)節(jié)會與預設(shè)有差異，甚至截然不同。課堂上學生能不能在特定學習情境中產(chǎn)生具有個性色彩的疑問、困惑，并且將所思所想表達出來，這些是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。那么，當學生出現(xiàn)了“不和諧”的聲音時，教學不再按預設(shè)展開，教師就需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，巧妙捕捉其中的亮點資源，冷靜思考、迅速判斷學生生成內(nèi)容的價值規(guī)律，靈活調(diào)整教學方法，機智生成新的教學方案。教師在這樣有心的“發(fā)現(xiàn)”之后，引領(lǐng)學生再進一步分析和判斷，使教學順利展開，富有靈性，更好地體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心，使教學充滿生命色彩。由此可見，課前預設(shè)只是一個有效教學的準備，課堂教學中呈現(xiàn)出來的才是真正的教學內(nèi)容。一切令人興奮的“生成”，都是師生心靈碰撞產(chǎn)生的“火花”，是師生與知識對話結(jié)出的“碩果”，更是師生深入研究與探索的“明燈”，無不源自教師對學生、對知識、對課堂的充分把握和理解。教師要能夠從教學的全局來看待課前和課中：課前的備課是準備和熱身，課中預設(shè)與生成的高度融合才是理想課堂的產(chǎn)物。當預設(shè)成為促成課堂高效生成的土壤，有效生成就成為有效預設(shè)的風向標和導航儀。

二、精心的預設(shè)只為更好地生成

“生成學習理論”最早是由美國心理學家維特羅克等結(jié)合中小學數(shù)學、科學等學科的教學，是在對學生學習過程進行大量研究的基礎(chǔ)上提出的。它吸收了當代信息加工心理學在人類認知學習方面的研究成果，在解釋和說明學習者內(nèi)部的生成作用時，強調(diào)學習過程中個體主觀能動性，重視個體與環(huán)境交互作用中知覺的作用，特別關(guān)注在多向交互作用中所建構(gòu)的新知識的意義。在日常的教學中，預設(shè)性生成是教師在科學教學觀指導下，運用一定的教學策略使學生主動地構(gòu)建對環(huán)境信息的理解和解釋，教師在教學設(shè)計時就充分考慮到哪些學習內(nèi)容通過一定的教學方式可以使學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究出結(jié)果。例如，小學數(shù)學三年級《三角形初步認識》中，教師通過讓學生看、找、摸等，感知三角形的特點，然后用語言表述出來。

1.課程觀視野下的教學預設(shè)與生成

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實驗）》規(guī)定了基礎(chǔ)教育各學段應(yīng)選擇的課程內(nèi)容的特點及類型。語文各學段在《義務(wù)教育語文課程標準》中清晰地規(guī)定了學生在完成某個階段學習后，應(yīng)該知道什么，能做什么，以及各學段的基本課程內(nèi)容、教學內(nèi)容是什么。任何個人都無法，也不可能對課程內(nèi)容進行修改，只能遵照執(zhí)行。為了更好地落實階段課程目標和教學目標，教師只有依據(jù)語文學科教學及教學材料的特點，選擇恰當?shù)膶W習事實，引用一定的教學策略，以一種基于教材而又高于教材的課程眼光開展教學活動。例如人教版六年級上冊第21課《老人與海鷗》的作者是鄧啟耀先生，課文則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎(chǔ)上改編的。原文中只用了一個自然段寫了老人喂養(yǎng)海鷗的故事，而課文中則用了13個自然段。作為一種社會文本，在選編為教學材料而成為教學文本時，學生對語文教科書中的教學文本的閱讀與學習，關(guān)注的焦點不僅在于弄懂教材直接傳輸?shù)男畔?，更在于“怎樣”正確快速地學習作者如何通過語言文字傳輸信息，“怎樣”像課文作者那樣綜合運用、整理加工各種信息，形成自己想要傳輸?shù)男畔ⅰ＞唧w到這篇課文，結(jié)合單元導讀，教師在執(zhí)教時可將教學目標聚焦在：（1）繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文；（2）注意體會課文表達的感情；（3）揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。目標1和目標2，學生認為通過運用以往的學習方法自己就可以完成，目標3是需要教師幫助的。于是，我以原文中的“節(jié)衣縮食”和課文的第二自然段對比學習，教學生體會作者是如何選擇為中心服務(wù)的材料的。之后，學生運用學法去發(fā)現(xiàn)、去學習作者是如何將老人喂養(yǎng)海鷗中那種“親如兒女”的情感寫真實、具體的。這種大語文觀視野下的課堂教學設(shè)計，為學生更高層次的生成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.教學內(nèi)容層面的預設(shè)和生成

教材內(nèi)容是課程內(nèi)容的物化形態(tài)，它以一種特殊的編輯原則及編輯體例將課程內(nèi)容中的學科信息呈現(xiàn)于不同的教學載體上。構(gòu)成語文教材內(nèi)容的主體是課文、單元導讀、課文注釋、課后練習、插圖等。此時，作為教學材料的課文不再是獨立的文學作品，而是教學體系的構(gòu)成要素、學生學習活動展開的重要依托。如果離開了單元的學習目標、任務(wù)要求，課型的特點要求，學生從課文中“讀什么”，一千個教師可能就有一千種教學方向，那么，這樣學生的“怎么讀”就無從談起，學生的學習就會陷于一種年段目標不明、課文教學隨意解讀教材的混亂狀態(tài)。例如，教師在執(zhí)教四年級《新型玻璃》（說明文）一文，課文用形象、生動的語言已將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師可帶領(lǐng)學生扎扎實實地以讀書訓練為“經(jīng)”，以字詞句的基本功訓練為“緯”，緊緊地圍繞中段教學任務(wù)來組織教學。沒有煩瑣的字詞句分析，也沒有遠離文體特征的形象感悟和情感體會，在平實的教學流程當中，將說明類文本讀書訓練和基本功訓練巧妙地整合在一起，輕輕松松地掌握有關(guān)常識。第二課時可讓四個大組分別代表四種玻璃進行“自述”，這個設(shè)計既幫助學生深入地理解課文，又為學生個性化的理解和創(chuàng)造性學習提供了無限開放的平臺，還同步進行了以課文語言材料為基礎(chǔ)的口語交際訓練和習作指導。課堂平實中的精彩正是源于教師對學科本質(zhì)的深刻認識，對學生認知規(guī)律的準確認知和對教材內(nèi)容的準確定位。

3.學生成長點上的的預設(shè)和生成

果維斯基稱每個人目前表現(xiàn)出來的發(fā)展程度為“現(xiàn)實發(fā)展水平”，而個人在學習之后所表現(xiàn)出來的為“潛在發(fā)展水平”，ZPD是潛在發(fā)展水平與現(xiàn)實發(fā)展水平之差，即是學生成長點。教學應(yīng)當指向最近發(fā)展區(qū)的上限，有了充分、持續(xù)的指導和鍛煉，學生能夠組織并掌握完成目標技能所需的動作序列，學生只需通過與指導者的密切合作便能實現(xiàn)目標。以知識傳授為中心的教學設(shè)計重在完成知識的傳授和掌握知識的情況，而以學生成長點為中心的教學設(shè)計卻著眼于學生能力在過程中逐步地形成。這種設(shè)計輕學習內(nèi)容的導航，重在為學生學習程序?qū)Ш剑瑢W生在教師精心的“設(shè)計”中成為知識的發(fā)現(xiàn)者、思維的突破者，進而實現(xiàn)成長。隨著這種指導的繼續(xù)，重點逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師的講解、提示和演示逐步減少，直到該學生能夠單獨展示該項技能。一旦實現(xiàn)目標，就能成為發(fā)展新的發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)。例如《義務(wù)教育語文課程標準》對古詩文和淺易文言文的教學要求是：重視考查學生的記誦和積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。人教版教材三年級上冊第22課《飲湖上初晴后雨》第一次明確在教材課后習題中體現(xiàn)出訓練要求：理解詩句意思，我們來說說下面詩句的意思，再想象一下這些詩句描寫的畫面。學生教學的起點確定了，在進行本課的教學設(shè)計時，應(yīng)該采用哪些策略，如何教會學生“學習理解詩句的方法”，哪些詩句是需要自主學習解決的，哪些是需要合作學習解決的，哪些是需要班級展示中解決的，還有哪些是需要教師點撥后才能內(nèi)化的等就成為教師的重點和難點任務(wù)。這一課下面只有四條注釋，如果不借助別的學習途徑，學生的理解就難以達成。這里就凸顯出學生當前學習狀態(tài)和目標達成狀態(tài)之間的差異，這里教師如何更大限度地發(fā)揮指導作用，幫助學生達成“學習需要”，通過環(huán)節(jié)設(shè)計創(chuàng)設(shè)條件使學生在“走進”課堂前和“走出”課堂后得到真實發(fā)展，就成為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。《飲湖上初晴后雨》語言清麗、平實，詞語含義和今天基本一致，前3句學生借助課下注釋基本就能理解，但最后一句中詩人用了擬人化的手法，寫出了西湖無論在晴天還是在雨天都有一種別樣的美，表達了詩人對西湖美景由衷的贊嘆。如何將人和景聯(lián)系起來，該采用何種教學手法讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這里“淡妝濃抹”就成為一個難點。在教學中我運用了多媒體輔助教學，出示了兩組圖片，第一組為一個人淡妝和她濃妝時的圖片，等到在出現(xiàn)西湖雨天朦朧的圖片和晴天五彩繽紛的圖片時，學生恍然大悟，接下來發(fā)言的內(nèi)容充滿了個性色彩和生活體驗。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師在學生原有認知和達成要求之間找到了生長點，為學生更好地學習架起了一座感悟的橋梁，學生精彩的課堂生成源于教師上課前對學生成長點的深度理解和把握。

4.學生立場視角的預設(shè)與生成

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一、教師千方百計從培養(yǎng)興趣入手，調(diào)動學生的閱讀積極性

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生閱讀的興趣是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。在課堂教學中，我注重指導學生通過有感情的朗讀去感受美。如：文章的語言美，文章主旨提示的道德美、行為美等。有了對美的體驗和感受，使學生對文章產(chǎn)生興趣。還可以通過有感情范讀去指導學生朗讀，通過語氣的輕重緩急，語調(diào)的強弱高低，節(jié)奏的抑揚頓挫，把文章的情感直接傳遞給學生。感染啟迪學生，把他們帶到課文所創(chuàng)設(shè)的意境中，激發(fā)了學生的求知欲，促使他們潛移默化積極主動去閱讀，使其感受到通過閱讀可以獲得大量新知，因而調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們自覺閱讀的興趣。

二、準確把握閱讀教學改革的方向，積極探索小學語文課堂閱讀教學改革之路，提高學生的閱讀能力

小學語文課堂閱讀教學改革，教師首先要努力學習，正確認識和投入新課程改革當中，并積極大膽地去探索，通過實踐把新課標轉(zhuǎn)化為活生生的教學效果，讓課堂閱讀教學煥發(fā)生命的活力。

轉(zhuǎn)變學生學習方式，真正體現(xiàn)以學生自主學習、自我發(fā)展為本。偉大的教育家葉圣陶曾說：“學習是學生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學，無論如何是學不好的?！币虼耍虒W改革要努力建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學生主體性的學習方式。閱讀教學就要像幫孩子學走路，先牽著他走，再進一步放手讓他試著自己走，在旁護著他，最后完全放心了，就讓他自己走，護也不用護了。為此，教師必須是“授之以漁”，教給他們的方法，而不應(yīng)是“授之以魚”，教師應(yīng)教給學生閱讀的基礎(chǔ)知識和技巧，掌握基本的朗讀方法，教給學生基本的朗讀方法和技巧的訓練是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。首先要正字正音，在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)嚴格要求學生發(fā)音準確，吐字清楚；其次，要掌握最基本的朗讀技巧，引導學生懂得朗讀時應(yīng)在什么地方停頓，哪些詞句應(yīng)重讀，用什么樣的語調(diào)語氣讀，朗讀的速度應(yīng)如何變化；再次，要著重表達朗讀的情感性，朗讀的基本要求是“正確、流利、有感情”，倘若說“正確、流利”是練出來的，那么有“感情”地讀，則是“悟”出來的，側(cè)重學生自我的思、悟、品。在閱讀聲中讓學生深入體會作者所表達的情感，融合作者所表達的情感，披情入境，使“其言若出于吾之口，其意若出于吾之心?！鄙砼R其境，感受語言之美，如有一位教師指導朗讀《再見了，親人》中大嫂背著熟睡的孩子送別志愿軍這一部分時，學生憑直覺加重了“看，睡著了”等詞句的語調(diào)，他沒有直接講解正確讀法，而是巧妙地引導“咱們別把孩子吵醒了”，學生馬上心領(lǐng)神會，用舒緩、輕微又飽含關(guān)愛之情的語調(diào)重新朗讀，朗讀中自然能“悟”到軍民在依依惜別時，“不是親人，勝似親人”的深情厚誼，極大地激發(fā)學生的興趣，提高學生閱讀的積極性。

三、轉(zhuǎn)變教師角度，放手讓學生去閱讀，學會朗讀，自主讀悟，享受成功的快樂

課堂上，教師要把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑拋向全體學生，讓學生體會成功的愉悅，鼓勵學生朗讀表達的多元性，鼓勵學生朗讀的形式多樣化。通過各種形式的朗讀如賽讀、分角色讀、分小組讀，讓學生入境，深入體會；配樂詩朗讀，借助電教媒體帶領(lǐng)學生朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入境體驗，享受成功的快樂。同時，也要鼓勵學生多讀，古語說“書讀百遍，其義自見?！遍喿x教學讀是關(guān)鍵，讀是學生開啟智慧之門的鑰匙，讀是學生理解、感悟、思考的前提。讀要貫于課堂教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，掌握的詞匯多，作文時才有話可寫，下筆如有神，對于寫作文大有裨益。讀的要求要逐漸提高，使學生在反復誦讀中，讀出形，讀出情，讀出語言文字所蘊含的文字語文美的感情；讀出神 ―― 讀出語言文字所包含的寓意、精髓，以及言外之音，讓人領(lǐng)略中國語言之美。

四、提高閱讀質(zhì)量，指導理解性閱讀，領(lǐng)略閱讀教學的無限風光

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關(guān)鍵詞：小學語文 課外閱讀課 教學模式 流程設(shè)計

目前，小學語文課外閱讀課的教學模式仍然以教師為主導，教師選擇什么閱讀材料，學生就看什么文章，很少顧及學生的接受能力和興趣，這就導致很多學生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負擔。這樣的課外閱讀課對小學生往往起不到積極的作用，反而會產(chǎn)生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學模式也很難培養(yǎng)他們的寫作能力和文學素養(yǎng)。所以探究小學語文課外閱讀課教學模式與流程設(shè)計，解決現(xiàn)有小學生課外閱讀課教學模式中的問題顯得十分迫切。

1 當前小學語文課外閱讀課教學存在的問題

1.1 教師在閱讀教學中占據(jù)主導地位

長期以來，教師在小學生課外閱讀課的教學中占據(jù)著主導地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學生的參與較少。教師提問問題，學生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會導致教師不能夠如實的了解每一位學生對于閱讀文章的理解程度，會忽視一部分對文章理解不夠全面的學生。這種傳統(tǒng)的小學語文課外閱讀課的教學模式不利于培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)。

1.2 小學生對語文閱讀缺乏興趣

很多針對小學生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學生語文課外閱讀課教學模式的一大問題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當前小學生語文課外閱讀課的流程設(shè)計流于形式，不能激發(fā)小學生的閱讀熱情有著密切的關(guān)系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設(shè)計，對學生的教學往往是為了完成教學任務(wù)而進行。這樣的小學生語文課外閱讀課，必然會讓小學生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。

1.3 教師對于小學生閱讀的引導不足

當前的小學教師對小學生的課外閱讀沒能給予充分的引導。小學生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學生的閱讀多加指導，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，這對于端正小學生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應(yīng)的閱讀指導，這就造成了小學生不能適應(yīng)語文閱讀課。所以教師應(yīng)該注重小學生閱讀技巧的指導，這對于提高小學生的閱讀水平，促進課外閱讀課的順利進行具有重要作用。

2 小學語文課外閱讀課教學模式與流程設(shè)計探討

概括來說，改善的小學語文課外閱讀課教學模式與流程設(shè)計可以歸納為四個方面，其具體內(nèi)容如下：

2.1 設(shè)定主題

教師在進行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過多，要考慮小學生的接受能力。設(shè)定的主題有兩方面的作用，第一個方面是能夠激發(fā)并保持小學生對每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學生的閱讀熱情，避免小學生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個方面是能夠適當拓寬小學生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學生廣泛閱讀的習慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個問題。第一個問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學主題密切相關(guān)。第二個問題是選取的文章難易程度要與小學生的認知能力相符合，不能超出小學生的認知能力。第三個問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應(yīng)該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進行課外閱讀的教學。在進行小學生的課外閱讀教學時，應(yīng)該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個方面。第一個方面是教師與學生的交流，在進行師生間的交流時，教師要保持足夠的耐心，與學生進行深入的交流，了解學生對于文章的理解程度，對于學生理解有偏差的地方，要對學生進行耐心的引導，幫助學生正確的理解文章。第二個方面是學生之間的交流。學生之間的交流可以讓學生了解同學們的想法，以及自己的想法與同學們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。

2.4 遷移運用

在課堂交流之后，學生對于文章都有了一定深度的理解，這時便要進行文章的遷移運用。老師可以給同學們幾篇類似主題的文章或者讓學生自己搜集類似的文章進行閱讀理解，然后先讓學生談?wù)勛约簩τ谖恼碌睦斫猓詈笥衫蠋煾鶕?jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)的問題讓學生們思考并作答，考察學生對于這類主題文章的理解程度。遷移運用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應(yīng)該予以重視。

3結(jié)論

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學以及學生寫作中的重要性。根據(jù)目前小學課外閱讀課教學模式存在的問題，提出創(chuàng)新性的小學生課外閱讀課教學模式與流程設(shè)計，改善當前小學課外閱讀課教學模式存在的不足，對于激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀課；教學；效率

隨著新課改的發(fā)展，小學生的學習生活狀態(tài)得到了改觀，令人欣慰。但是其中對課堂的有效性研究還不夠成熟，不能達到預期的效果，課堂效率的提升是現(xiàn)在亟待解決的問題。有效的課堂教學不僅能讓學生掌握基本的知識，還能鍛煉學生的思維能力、社交能力等。因此小學語文閱讀課的有效性教學研究對小學生綜合能力的提升意義深遠。

一、小學語文閱讀課教學存在的問題及分析

近年來，小學語文閱讀課的教學模式得到了改進，教師的教學技巧及方式更加科學合理，學生的各種能力也得到相應(yīng)的提升。但是如何有效提高教學效率一直困擾著教師，如何有效發(fā)揮小學語文閱讀課的教育價值，需要探索出更加科學合理的教學策略。具體從以下兩個方面進行探討。

從教師的層面進行分析?，F(xiàn)在的教師在課堂上存在的不足主要表現(xiàn)在三個方面：一是把教學內(nèi)容全盤灌輸。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，忽視了學生的主體地位，讓學生喪失了主動學習的熱情和信心，整個課堂枯燥無味，學生的學習效率自然得不到提升。二是在課堂上一直向?qū)W生進行提問。這種教學模式是隨著新課改的推進產(chǎn)生的，它過于強調(diào)學生的主體地位，而教師在課堂上拋磚引玉的作用沒有得到體現(xiàn)，教學的目的也會偏離，學生一直糾結(jié)于問題的正確答案，而沒有發(fā)揮自己想象的翅膀，對知識的掌握過于片面。三是僅按教案授課，授課前準備工作不足，按部就班。這種模式的教學，教師與學生按照事先準備好的程序依次推進。在課堂上教師與學生看似和諧默契，實則在授課過程中，學生并沒有學習到新的知識，也許學生的一個預設(shè)之外的問題，就會讓教師驚慌失措。這種授課方式往往會對學生帶來約束。

從學生學習的層面上進行分析。觀察現(xiàn)在學生學習的狀態(tài)，看似主動地、積極地學習，實則過于表面，沒有深入了解知識的深刻含義。在現(xiàn)有的課堂教學中，學生為配合教師的教學程序順利進行，就會對教師所講解的內(nèi)容進行正確答案的記憶背誦，學生并沒有做出深入的思考，從不同的方面進行理解。在一些課堂上，教師會根據(jù)內(nèi)容，組織學生分小組進行話題討論，這時學生很可能在交流中偏離主題，進入其他話題的討論中，看似非常熱鬧的課堂，其實沒有達到教學的目的。這種合作式的探討往往是被動的或者形式上的。

二、小學語文閱讀課教學效率提升策略

1.明確教學目的

明確教學目的是提升小學語文閱讀課堂效率的關(guān)鍵。在教學目標制訂的過程中，應(yīng)該根據(jù)小學生自身的身體上、心理上的特點，小學語文閱讀課的特別之處，以及科學專業(yè)的教學目標進行制訂。小學生在每個不同的年齡階段，就要有特定的教課內(nèi)容，達到特定的教學目標。比如，在學習《匆匆》這篇閱讀課文時，教師應(yīng)該制訂的教學目標是：掌握本課所涵蓋的生字詞，比如伶俐、徘徊等，在掌握發(fā)音的同時，還需明白其中的含義。這種目標的制訂，可以充分發(fā)揮學生對學習的積極性，主動學習能力。學生自覺去完成課堂目標，在提升自身閱讀能力的同時，也鍛煉了學生的思考能力、動手能力。

2.延伸教學內(nèi)容

豐富有趣的內(nèi)容更容易引起學生的興趣，吸引學生的注意力，進而提高課堂效率。教學內(nèi)容對教學水平的提升、教學質(zhì)量的改善都十分關(guān)鍵，小學語文閱讀課所教授的內(nèi)容，對小學生綜合素質(zhì)的提升非常重要。陳舊的、落后的教學內(nèi)容只會引發(fā)學生的反感，對課堂的厭惡。而新奇有趣的課堂會引發(fā)學生的共鳴，引發(fā)學生的思考，進而提升課堂效率。教學內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學生的自身的特點以及這個時代所提倡的必備技能等等。所以，教學內(nèi)容要與時俱進，跟隨時代的發(fā)展，還要有益于小學生的健康成長。比如，在講述《秋葉》這篇文章時，可以組織學生到大自然中親身體會秋葉的美，觀察其特質(zhì)與形態(tài)，感受大自然的美。這樣不僅讓學生感受到秋葉在不同形態(tài)上所呈現(xiàn)的美，還引發(fā)學生對生命與生活的思考。

3.改變教學方式

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能促進孩子的健康發(fā)展，教學方式的改變是課堂效率的關(guān)鍵。教學方式不再是教師在講臺上坐而論道，學生在下面昏昏欲睡?？茖W的教學模式應(yīng)該是以學生為主體，教師只起到拋磚引玉的作用。教師應(yīng)該根據(jù)學生本身獨具的特質(zhì)進行特定的教學方式，這樣才能充分發(fā)揮學生的潛質(zhì)，達到教學的目的。比如，在講授《去年的樹》這一內(nèi)容時，我們可以采用不同的教學模式去引發(fā)學生對人生的思考，深刻理解大樹與小樹之間深刻的感情，這樣才能教導學生珍惜身邊的每一個人，與同學和平相處。我們可以選擇場景再現(xiàn)法，讓學生扮演不同的角色，深入其中進行感受，還可以讓學生之間進行交流，去講述生活中的例子，讓學生對友誼有更深刻的解讀。教師根據(jù)具體的內(nèi)容還可以進行類似演講的比賽，這樣不僅能提高學生的書寫能力、交流能力，還能提升學生的自尊心和自信心。

總之，小學生語文閱讀課程，在教授學生基本知識，了解中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的同時，還可以鍛煉學生的思維能力、思考方式的提升與轉(zhuǎn)變，促進小學生全面發(fā)展，這樣才能為小學生的成功成才打下堅實的基礎(chǔ)。小學語文閱讀課的改進，需要教師在提升自身素質(zhì)的同時，轉(zhuǎn)變教學方式，這樣才能有效發(fā)揮小學語文閱讀課的教育價值。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]：課程標準 閱讀實踐 個性化 在小學階段，正是小學生對任何新事物都充滿好奇心，富有多彩的夢幻奇想的時期，也正好是培養(yǎng)小學生個性化發(fā)展的最好階段。假如我們教師在這個階段沒有很好地培養(yǎng)小學生的個性化發(fā)展，那將會影響孩子的一生的發(fā)展！所以，作為一名小學語文教師，就要在自己語文閱讀教學過程中，充分發(fā)揮出學生的個性化，讓學生成為課堂學習的主人，讓語文閱讀課堂成為小學生張揚個性的用武之地，使學生在自主、合作、探究的學習方式中感情達到升華，思想得到啟迪。

一、閱讀課堂中培養(yǎng)小學生的個性化學習，要充分利用多媒體形象化的教學手段

隨著社會的發(fā)展，科學的進步，多媒體教學手段也進入到今天的課堂，改變了過去只是教師照本宣科地講的局面，而現(xiàn)代電教多媒體以特有的形象性和感染力，通過圖文、動畫、色彩以及音樂等方面的先進技能，給我們的教育教學帶來新的活力和生機，也為我們的教學展現(xiàn)了一個全新的情境。相比之下，那傳統(tǒng)的教學模式，閱讀只能通過憑空來想象課文中的內(nèi)容，這樣不僅對課文中的教學重點、難點不容易理解和掌握，而且還會失去探究問題的興趣，甚至對課文的閱讀產(chǎn)生厭煩和倦怠?，F(xiàn)在我們在進行閱讀課教學時，我們在閱讀時能配上多媒體課件，效果就會大不一樣了。由此可見，利用電教多媒體課件的性、聲、色以及動感上優(yōu)勢，會使課堂教學生氣盎然，帶來勃勃生機。同時也會使學生通過多媒體來觀其境，聞其聲，觸其景，生其情，能把那些抽象的東西更加形象化、具體化。是啊，電教多媒體演繹出的一幅幅生動的畫面，一曲曲優(yōu)美的旋律，大大地促進學生大腦思維的活躍和興奮，還能啟迪學生的心智，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。進而使學生在身心的陶冶過程中，在閱讀意境中盡情馳騁自己的飛動的想象。比如，在教學《桂林山水》這篇課文時，學生單憑自己來閱讀課文，只能憑空來想象桂林山水的美，而且美到什么程度很難讓人理解?？墒俏覀兘處煹脑谡n堂教學中運用多媒體手段放一個記錄桂林山水的風光片，就真實、具體、形象把桂林山水的美展現(xiàn)到學生的眼前，再配上音樂解說詞，這樣不僅給學生以視覺上享受，還有聽覺上的享受，進而激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛思想感情。讓學生帶著感性認識來閱讀課文，也使學生的個性得到更好的發(fā)揮。

二、閱讀課堂中培養(yǎng)小學生的個性化學習，以質(zhì)疑來搭建學生合作探究的平臺

有道是：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蔽覀冏鼋處煹囊鶕?jù)學生的個性的差異，使學生在個體閱讀思考解讀的基礎(chǔ)上，有所感悟，有所疑問，這樣就是促進學生個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，我們教師的在課堂教學中就要抓住這個機會，教會引導學生找出更多的質(zhì)疑問題，不要求學生立刻回答，而要讓學生進行合作探究來分組討論。每個學生都有個性的個體，他們對問題必然有自己與眾不同的看法和主張，這是正常的?？梢酝ㄟ^對同一個問題有不同的看法闡釋，讓學生從不同角度、不同側(cè)面展示自己、表現(xiàn)自己，尋求開拓進取的機會和可能。再如，在《桂林山水》這篇課文中，學生通過電教多媒體課件的感性認識，再通過對課文的閱讀，對“桂林山水”的美好有了更多的看法，在這時候，我們教師可以安排學生進行分組討論，讓學生在討論中互相交換自己的意見，有贊美、有爭辯，最后通過合作探究和溝通，使學生可以看到問題的不同側(cè)面和不同解決途徑，對有一些問題達到了共識，進而對知識產(chǎn)生了洞察力。

三、閱讀課堂中培養(yǎng)小學生的個性化學習，要重視對學生閱讀個性化的評價

我們每個教育工作者，心里都明白：語文閱讀評價是為了更好地促進學生閱讀素質(zhì)和語文素養(yǎng)的提高。這就意味著，語文閱讀課通過教師的評價可以進一步幫助學生很好地整合閱讀教材，對正確的給予鼓勵，對差的要給予糾正。這樣做的目的，就是進一步培養(yǎng)學生的自信心和個性化的發(fā)展。

總而言之，我們要在自己的教育教學過程中，培養(yǎng)小學生閱讀課堂的個性化學習，這是個值得每個小學語文教師重視的問題，不能掉以輕心，因為學生的個性是創(chuàng)造力的源泉，如果能讓學生的個性給我們的閱讀課堂教學帶來活力，就會使語文閱讀教學更有鮮活色彩，能培養(yǎng)出更多的富有個性化人才，對學生的成長有著極其重要的意義。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美素養(yǎng)；計劃與方法；效果

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-

閱讀課作為小學基礎(chǔ)教育階段核心課程之一，通過整合代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，影響著學生的情感、情趣和情操，并且對培養(yǎng)小學生對外部世界的感受、思考及表達方式起著潛移默化的作用。閱讀是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復雜的心理過程。同時，閱讀也是小學生獲得知識和信息、吸取精神養(yǎng)料與綜合素質(zhì)能力的重要途徑。隨著知識經(jīng)濟的出現(xiàn)和信息時代的到來，閱讀愈來愈受到重視。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在大力實施素質(zhì)教育的今天，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。因此，各國在基礎(chǔ)教育階段都十分注重閱讀課程的教學，許多國家在閱讀教學目標中都提出應(yīng)當重視學生對讀物的反應(yīng)、鑒別、批判和評價，自覺地通過閱讀去參與社會，參與大眾交際。例如：在德國，小學階段要求學生能使用輔助工具獨立地閱讀，掌握最基本的閱讀技巧，能根據(jù)自身經(jīng)驗理解適合于兒童口味的讀物，能分析課文結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式。同時，把朗讀視為一種樂趣，能把課文的內(nèi)容和自己的理解講述給他人聽，能夠思考課文所反映的人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，并做出自己的評價。美國的基礎(chǔ)教育階段，從一開始就把閱讀作為尋求意義的途徑來研究，使學生認識到閱讀既是獲取知識的手段，又是生活中的一種娛樂活動，通過學生閱讀技能的培養(yǎng)，理解以各種形式出現(xiàn)的文字，學會精確的閱讀，并以自己的反映和讀物的文學特點為基礎(chǔ)，做出正確的推論。日本也提出讓學生在閱讀中獲得樂趣。

國外的研究成果表明，愛讀書的孩子具有更強的解決問題的能力，具有更強的承受挫折能力。但目前我國的小學生在課外閱讀方面存在很多問題，學生閱讀量少，能夠堅持閱讀的并且成為一種習慣的學生更少。據(jù)筆者對所帶班級的52名學生的調(diào)查表明，完整通讀過《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等古典名著的學生很少，幾乎沒有學生能夠完整背誦下來，60%的學生沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣。因此，作為小學語文教學的重頭戲——閱讀教學，亟待加強。

同時，長期以來小學語文閱讀課的審美教學沒有得到足夠的重視。教師經(jīng)常自覺或不自覺地把語文閱讀課堂教學推向兩極，要么只單純注重知識的講授，使閱讀教學成了干巴巴的語文基礎(chǔ)知識的專題課；要么只注重文章的思想性，簡單地用只言片語去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的閱讀課上成空洞的說教課。這兩種傾向都忽略了閱讀所包蘊的自然美、人格美、情趣美等內(nèi)涵和本質(zhì)。因此，對于小學語文閱讀課教學來說，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，首先應(yīng)該培養(yǎng)語文課程的審美素養(yǎng)，提高對課外閱讀重要性的認識，利用現(xiàn)有資源，課內(nèi)和課外相互結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的課內(nèi)外閱讀習慣。

一、從自我做起，努力培養(yǎng)任課教師必備的閱讀審美素養(yǎng)

俗話說：“要給別人一碗水，自己就得有一桶水”。因此，教師在平時就應(yīng)該注重積累閱讀課的資料，凡是要求學生閱讀的，教師首先應(yīng)該爭取理解并背熟，并逐漸培養(yǎng)自身的閱讀審美修養(yǎng)，獲得符合美的規(guī)律品質(zhì)，按照美的規(guī)律努力來塑造自身，并將這種素質(zhì)慢慢培養(yǎng)、熏陶成學生閱讀時所必需的感受、鑒賞及創(chuàng)造美的能力；按照美的規(guī)律進行自我完善和塑造，并將這種能力發(fā)展成為符合語文教師職業(yè)需要并且符合學生個性發(fā)展需要的必備素養(yǎng)。這就要求每一位語文教師在不斷提高自身知識修養(yǎng)、道德修養(yǎng)的同時，努力提高自己的審美素養(yǎng)，以達到“以己之美啟發(fā)學生之真，以己之美展現(xiàn)語文閱讀教學之美”的目的。

二、高度重視課外閱讀，充分激發(fā)學生的閱讀興趣

教師自己應(yīng)首先擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，即不要只注重閱讀課的課堂教學，只注重對其中蘊含的基礎(chǔ)知識的灌輸，或者僅針對考試的需要進行教學。而要高度重視課外閱讀，明確課外閱讀的重要意義，讓學生明白課外閱讀無論對人的終身學習還是近期的應(yīng)考都很重要。教師必須結(jié)合學生的實際情況，采取多種方法激起學生的閱讀興趣。例如：在教室里張貼關(guān)于讀書的名言警句，如：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”等，營造良好的閱讀氛圍。還可以讓每位學生將課下閱讀的材料整理成摘要，然后讓每個小組的學生匯總，集體創(chuàng)作文學閱讀手抄報，張貼在教室的墻壁上，學生在課間可以隨意瀏覽，起到了潤物無聲的作用。同時，為學生選擇適合其年齡和閱讀能力的學習書籍，為學生列出好書目清單，張貼在教室里，注意在平時向?qū)W生介紹一些名人發(fā)奮讀書的故事，如懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪等故事，讓學生體會古人刻苦讀書的精神和毅力。學生和大人一樣，都喜歡那些可以吸引他們注意力，激發(fā)興趣，并能夠堅持一頁一頁看下去的書籍。如果學生在閱讀時被一些深奧的文字絆住，他們閱讀的興趣就會大打折扣。所以教師首先要閱讀學生的書籍、熟悉學生的書籍，能判斷什么是好的書、什么是值得學生讀的書，并推薦給學生。

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【關(guān)鍵詞】中小學語文課程 閱讀教學 實用性

一、提升中小學語文閱讀水平的意義

培養(yǎng)學生的閱讀能力是中小學語文教學的一項重要任務(wù)。

（一）可以豐富中小學生的語文知識

中小學生主要通過學校和家庭兩個途徑來獲得知識。因此，教師僅僅在課堂上傳授知識，是遠遠不夠的，教師應(yīng)該要求學生在家也要培養(yǎng)自己閱讀的習慣，并要求家長能夠積極帶動學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）可以刺激中小學生閱讀課外書籍

閱讀可以使人聰明，中小學時期是人生成長的重要階段，因此，教師要積極鼓勵學生閱讀課外書籍，培養(yǎng)學生收集信息和知識儲備的能力，從而為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）可以提升中小學生的審美能力

良好的閱讀習慣，可以讓學生自主思考，形成正確的人生觀和價值觀，有利于提升學生的文化品位和審美能力。

（四）可以為中小學生的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)

中小學生通過閱讀可以開闊自己的文化視野，增加中小學生的科學文化知識；通過閱讀，讓他們吸收更多課外文化，有利于他們健康快樂地成長。

二、學生閱讀能力要素分析

教育心理學認為：閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜的智力活動。在閱讀活動中，學生的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力構(gòu)成了閱讀能力的重要因素 。

（一）認讀能力

認讀能力是指學生對文字符號作出迅速辨識并基本理解其表面意義的能力，是閱讀能力結(jié)構(gòu)中處于最低層次的因素。認讀能力的基礎(chǔ)是掌握一定數(shù)量的文字和詞匯。

（二）理解能力

理解能力是指學生在認讀文字符號的基礎(chǔ)上憑借原有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過比較、聯(lián)想、分析、概括、判斷、推理等思維活動，領(lǐng)會詞句含義，把握文章內(nèi)容和思想感情的能力。理解是閱讀的核心，理解能力是衡量學生閱讀能力的最基本的標準。

（三）吸收能力

吸收能力是指學生在閱讀過程中把閱讀材料中對自己有用的信息，比如好的詞句、新穎的觀點、藝術(shù)表現(xiàn)手法等貯存在大腦里。這一方面豐富自己的知識，積累閱讀經(jīng)驗，有利于形成閱讀遷移能力，使閱讀能力形成良性循環(huán)；另一方面為自己的語言表達奠定借鑒的基礎(chǔ)。

（四）鑒賞能力

鑒賞能力是指學生對閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風格特點等方面進行理性的評價。鑒賞能力必須以理解能力為基礎(chǔ)，是衡量學生閱讀能力的最高標準。鑒賞能力對中小學生不能提出過高的要求。因此，目前培養(yǎng)中小學生學會閱讀的關(guān)鍵因素是理解能力和吸收能力。理解能力和吸收能力是一個問題的兩個方面，兩者相輔相成，缺一不可。

三、中小學語文閱讀教學的理論與實踐

目前中小學課堂上的語文閱讀材料，大多以教科書中的課文和練習冊與試卷中的閱讀篇目為主，在此基礎(chǔ)上補充一些課外讀物和語音影像資料等。教師應(yīng)從學生家長的實際延伸閱讀情況出發(fā)，結(jié)合課程標準中的相關(guān)理論標準規(guī)定，合理升華語文閱讀教學理論，指導自己的語文閱讀課堂教學實踐。

（一）培養(yǎng)學生的自主閱讀意識

在閱讀課堂上，教師首先應(yīng)引導學生正確的看待課堂學習這個行為本身，讓學生學會站在教師教學的角度上以平等的心態(tài)看待課堂學習；其次應(yīng)通過學生個人表述來實時了解學生對所學課程的真實想法；再次應(yīng)幫助學生了解、總結(jié)自己的個性特長和閱讀喜好，有針對性地推薦延伸閱讀材料。

（二）培養(yǎng)學生的關(guān)聯(lián)閱讀意識

學生基于課本內(nèi)容自主選擇相關(guān)延伸閱讀材料，在延伸閱讀中不應(yīng)強求不同的學生選擇相同的閱讀語料或?qū)ο嗤恼Z料產(chǎn)生雷同的“標準”答案。教師不應(yīng)盲目追求學生閱讀的準確率，而應(yīng)幫助學生在閱讀過程中體驗基于個性主題詞的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學生的身心情感與思想變化都能緊密地立足于他們所喜愛和認同的價值觀點，最大限度地提高延展閱讀材料與學生個體價值觀之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

（三）培養(yǎng)學生的審美閱讀意識

當學生能夠以一種自主的心態(tài)去閱讀與他們的個體價值觀具有密切關(guān)聯(lián)的語段材料時，學生的心態(tài)更加自信開放，更容易產(chǎn)生審美立場和審美情緒，真正從語料中吸取精神養(yǎng)分，提升學生的個性品味，培養(yǎng)高尚的生活情趣。

（四）培養(yǎng)學生的批判閱讀意識

除了審美意識之外，還應(yīng)培養(yǎng)學生的批判閱讀意識，這一方面需要教師引導學生進入延伸閱讀語料中的話語場合去體驗各個文學形象的基本立場和藝術(shù)特征，并結(jié)合學生的個體價值觀和社會價值觀對各個文學形象進行評價，一方面需要教師在學生的延伸閱讀課堂上正確地設(shè)計評價標準，合理地運用評價語言，降低教師評價的權(quán)威性和終結(jié)性，強化教師評價的參照性和延展性，將更多的批判話語權(quán)交還給學生本身。

四、結(jié)論

總而言之，中小學階段是培養(yǎng)閱讀能力的重要階段，對中小學生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于中小學生的創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學生也會因此終身受益。積極鼓勵學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，這樣，他們對生活的意義和人生的價值就會有更深的理解。

【參考文獻】

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篇10

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對語文課程的性質(zhì)表述是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，最能體現(xiàn)語文這一性質(zhì)的是閱讀。首先，語文最基本的能力在于識字，對于小學生來說，通過閱讀來識字是很好的途徑，學生不僅識記了生字的形，還能聯(lián)系語境對字詞的含義有直觀的理解；其次，閱讀課可以拓寬學生的視野，包羅萬象、光怪陸離的世界在閱讀課中能有全面的展示，有助于學生形成對生活、世界的認知?？苹眯≌f和邏輯推理作品，能提高學生的想象和創(chuàng)新能力；親情散文小說，也能夠有效培養(yǎng)學生健全的人格，進而有效地提升學生整體素養(yǎng)。

二、現(xiàn)行小學語文閱讀課堂的不足

很多小學語文老師反應(yīng)孩子在課堂上不愿大聲朗讀，抱怨學生越來越懶，這其實是學生對語文閱讀的興趣不夠?？v覽當前的小學語文閱讀課堂，存在的問題又豈止這一個？

在語文閱讀課堂上，教師“滿堂灌”的授課方式還在大行其道，課下大量的作業(yè)還在擠占著學生本來就不多的課外時間，再加上教師急功近利的思想，課堂上教師對文章肢解嚴重，這都大大影響了學生對閱讀的興趣，使他們不能在書籍的海洋中健康成長。

三、對小學語文閱讀課堂的看法

1.教師在課堂上應(yīng)該多渠道地釋放課堂魅力，激發(fā)學生學習語文的興趣。比如，教學過程中，教師應(yīng)適當?shù)卮┎逡恍┤な拢{(diào)動學生學習的積極性，使課堂妙趣橫生；還可以適當?shù)匕讯嗝襟w引進課堂，讓其豐富的有聲語言和絢麗的圖畫給課堂注入一股新的活力。

2.當前的語文閱讀課堂教學教師往往對教材分析過細，而正確的做法應(yīng)該對文章本身的美進行深度地挖掘。比如講授《上天的螞蟻》，我們要讓學生體會到螞蟻的不畏艱險，充滿自信的美；講授《二泉映月》，我們要使學生發(fā)現(xiàn)自然之美，阿炳的執(zhí)著之美。