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篇1

關(guān)鍵詞：會計 課程體系 改革

隨著地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展和會計改革的深化，企業(yè)對會計人才（特別是專業(yè)素質(zhì)）的要求越來越高，但多年來在中職教育中推行的傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式，存在明顯的缺陷：①傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式偏重于會計一般知識的傳授，與實踐的結(jié)合脫節(jié)；②傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式下的學(xué)生，上崗后的后續(xù)教育成本相對較大，市場難以接受；③傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式下的學(xué)生專業(yè)知識單一、應(yīng)用能力薄弱、難以適應(yīng)新興行業(yè)對專門人才應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)的要求；④由于中職院校的自身學(xué)科理論研究水平的局限，使得他們培養(yǎng)的學(xué)生能從教師的指導(dǎo)中獲得的理念、原理和知識十分有限。為了更好的服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟，中職會計專業(yè)的課程體系改革迫在眉睫。

乘著國家示范性中專建設(shè)的東風(fēng)，我校對會計專業(yè)課程體系改革進(jìn)行了探究和嘗試，以便形成特色和推廣。我校在課程體系改革方面，主要遵從以下思路來進(jìn)行：

一、全面調(diào)研專業(yè)人才需求，三重定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀及會計人才需求趨勢，掌握不同規(guī)模企業(yè)崗位設(shè)置并進(jìn)行分析，分析中職院校相關(guān)專業(yè)課程開設(shè)情況，并對地區(qū)人才市場進(jìn)行實地考察，結(jié)合企業(yè)人才需求及崗位設(shè)置和畢業(yè)生實際就業(yè)情況，確定現(xiàn)階段企業(yè)的人才需求情況及人才能力要求，三重定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。[1]

為了了解東莞地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，針對會計專業(yè)就業(yè)崗位的用人需求調(diào)查，結(jié)合中職會計專業(yè)學(xué)生首次就業(yè)情況，明確我校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，為會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系改革提供導(dǎo)向性依據(jù)，從行業(yè)企業(yè)、中職院校和畢業(yè)生三個維度進(jìn)行了調(diào)研。行業(yè)調(diào)研是通過企業(yè)問卷調(diào)查和人才市場實地考察，了解企業(yè)對財務(wù)人員的實際用人需求和財務(wù)人員的崗位設(shè)置；中職院校調(diào)研是對東莞地區(qū)設(shè)有會計專業(yè)的學(xué)校教學(xué)走訪調(diào)查，了解會計專業(yè)的基本信息、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)措施等情況；畢業(yè)生調(diào)研是對本校會計專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解我校會計畢業(yè)生首次就業(yè)的就業(yè)面向、就業(yè)崗位和就業(yè)專業(yè)對口率。

二、了解企業(yè)崗位設(shè)置情況，定位畢業(yè)生就業(yè)崗位群

專業(yè)崗位群定位是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。為了建立科學(xué)的專業(yè)課程體系，需要開展東莞地區(qū)企業(yè)財務(wù)崗位設(shè)置及崗位分析調(diào)研工作，了解企業(yè)財務(wù)崗位在企業(yè)當(dāng)中的設(shè)置情況，及不同崗位在企業(yè)當(dāng)中的崗位職責(zé)及能力要求。通過企業(yè)問卷調(diào)查，分別按企業(yè)規(guī)模50人以下企業(yè)、50-200人企業(yè)、200-1000人企業(yè)、1000-5000人企業(yè)、5000人以上企業(yè)統(tǒng)計分析出財務(wù)崗位招聘的最低要求，包括學(xué)歷最低要求、職業(yè)資格最低要求、計算機證書最低要求、英語等級最低要求、工作經(jīng)驗最低要求。并集中對不同規(guī)模企業(yè)財務(wù)崗位的崗位職責(zé)進(jìn)行案頭研究，分析統(tǒng)計不同規(guī)模企業(yè)主要財務(wù)崗位工作任務(wù)、工作流程、工作對象、工作環(huán)境。[2]

通過對企業(yè)財務(wù)崗位設(shè)置及崗位分析的調(diào)研，我們統(tǒng)計出企業(yè)規(guī)模在50-1000人的財務(wù)崗位有主辦會計、成本會計、核算會計、稅務(wù)會計、審計、出納、往來會計、材料會計、會計員助理、財務(wù)文員等十余種崗位。通過對中職會計就業(yè)崗位群及崗位群技能調(diào)研，我們總結(jié)財務(wù)崗位主要分為核算類崗位、審計類崗位、稅務(wù)類崗位、出納類崗位、統(tǒng)計類崗位。

根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置規(guī)律，企業(yè)財務(wù)除出納崗位，會計類崗位的設(shè)置為主辦會計崗位工作內(nèi)容的精細(xì)化劃分。根據(jù)企業(yè)崗位要求分析，中職會計畢業(yè)生更適合從事中型企業(yè)基礎(chǔ)型會計崗位，更適合從事小型企業(yè)輔助型會計崗位。根據(jù)崗位群技能分析，中職會計畢業(yè)生更容易勝任出納類、統(tǒng)計類崗位，其次為核算、稅務(wù)類崗位。結(jié)合以上分析結(jié)果，我們對學(xué)校會計專業(yè)就業(yè)崗位群，進(jìn)行雙重定位。

三、分析崗位職業(yè)工作過程，梳理崗位工作任務(wù)

針對定位的崗位群，結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)，將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、辦稅員、統(tǒng)計員、核算員、財務(wù)文員、收銀員等十三個崗位。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研情況，對崗位工作過程進(jìn)行分析，并疏理、歸類、整合職業(yè)崗位工作任務(wù)，將以上崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析整理，提煉出典型工作任務(wù)。

四、將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)課程

典型工作任務(wù)包含了完整的職業(yè)工作過程，是一個過程結(jié)構(gòu)相對完整的任務(wù)，反映著職業(yè)規(guī)范和工作標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)會計專業(yè)崗位（群）工作任務(wù)分析，通過職業(yè)情景中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合，打破崗位的界限，將類似典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的學(xué)習(xí)課程。

五、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述，專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是完成行動領(lǐng)域工作所必須學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性內(nèi)容，是一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域與行動領(lǐng)域相互對應(yīng)，它與行動領(lǐng)域中的專業(yè)工作對象有直接的關(guān)系，是一個完整的職業(yè)關(guān)系。根據(jù)會計崗位（群）工作分析歸納的行動領(lǐng)域，對行動領(lǐng)域進(jìn)行劃分，并賦予相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表述。[3]

六、“集群型、技能化、漸進(jìn)式”課程體系構(gòu)建的整體設(shè)計

會計專業(yè)課程的開發(fā)，通過會計崗位（群）工作職業(yè)分析，梳理崗位典型工作任務(wù)，并進(jìn)行行動領(lǐng)域構(gòu)建、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化及課程的歸類，得出會計基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、小企業(yè)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、出納實務(wù)、會計電算化實務(wù)、EXCEL在會計實務(wù)中的運用、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、稅法原理與實務(wù)八門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

基于就業(yè)崗位（群）定位，結(jié)合職業(yè)崗位群技能分析，以及實際調(diào)研中企業(yè)對會計專業(yè)人才自身素養(yǎng)的要求，中職學(xué)校會計專業(yè)人才應(yīng)具備基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)。所以會計專業(yè)課程的設(shè)置要以上三種素質(zhì)的培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、項目課程為主體、職業(yè)實踐為主線”的理念進(jìn)行“集群型、技能化、漸進(jìn)式”課程體系構(gòu)建，并依據(jù)這一理念對課程模式、課程目標(biāo)、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實施進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

圖1 集群型、技能化、漸進(jìn)式課程體系思路圖

參考文獻(xiàn)

[1]肖壯，中職會計專業(yè)課程體系改革探索與實踐[J].科學(xué)咨詢（科技.管理）， 2013，N044：135-136.

篇2

［關(guān)鍵詞］會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；定位

［中圖分類號］F275 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）31-0090-01

1 會計行業(yè)分析

(1)行業(yè)的優(yōu)勢和威脅。財會行業(yè)一直是傳統(tǒng)行業(yè)里的常青樹,其原因是多方面的,其一,任何單位、團體甚至部門無一不涉及會計核算及財務(wù)管理工作。因此會計是與每一個行業(yè)都相聯(lián)系的職業(yè),就業(yè)范圍非常廣泛,包括國家機關(guān)、各類企事業(yè)單位、高等教育及科研機構(gòu)等單位都需要眾多的會計人員。因此,會計人才需求量大。其二,會計既是企業(yè)的后援支持,又是公司運營的關(guān)鍵,在以價值為核心的現(xiàn)代企業(yè)管理中,會計起著非常重要的作用。正因為如此,學(xué)習(xí)會計專業(yè)的越來越多。其三,會計行業(yè)相對特殊,公司不可能經(jīng)常更換財會人員,財會人員的流動性相對較小,從事這個職業(yè)的風(fēng)險也較低。其四,會計工作的經(jīng)驗具有非常重要的價值,俗話說“越老越吃香”,吸引了許多追求職業(yè)穩(wěn)定的學(xué)生。其五,會計人員的薪資與學(xué)歷密切相關(guān),隨著學(xué)歷的提高，薪酬也有明顯的提高,且逐漸呈上升趨勢。與其他同等行業(yè)相比,薪酬偏高。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及改革開放進(jìn)程的加快,社會對會計專業(yè)人才需求量越來越大。會計專業(yè)已成為管理學(xué)中數(shù)一數(shù)二的“大專業(yè)”。據(jù)不完全統(tǒng)計,目前全國開設(shè)會計專業(yè)的本科院校已有300多所,屬于大會計范疇的財務(wù)管理專業(yè)200多個,審計專業(yè)數(shù)個,至于高職高專層次的會計專業(yè)更是不計其數(shù)。形成了“無校不會計”現(xiàn)象。因此,教育部將其列為控制專業(yè)。全國高等院校會計類專業(yè)設(shè)置較多,社會上各種會計培訓(xùn)班的開辦使畢業(yè)生人數(shù)超過社會需求目前會計類畢業(yè)生形成了“買方市場”,就業(yè)競爭愈顯。近幾年隨著高等教育大眾化,畢業(yè)生的數(shù)量增多,就業(yè)壓力增大,用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)的要求越來越高。招聘單位對會計類畢業(yè)生的要求不斷提高。薪酬逐年降低。關(guān)于會計類大學(xué)生薪酬期望值的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,對于較低層次的會計月薪較低,導(dǎo)致了部分大學(xué)生“有業(yè)不就”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

(2)未來對會計專業(yè)的需求?！敖?jīng)濟越發(fā)展,會計越重要”。我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,必然催生對高質(zhì)量的會計人才的需求。會計已被專家列為21世紀(jì)需求量最大的人才之一。21世紀(jì),是發(fā)展知識經(jīng)濟的時代,是高科技大發(fā)展和經(jīng)濟管理水平大提高的時代,這種大環(huán)境,將推動會計發(fā)生相應(yīng)的重大發(fā)展。會計將具有更加重要的地位。會計工作將廣泛運用電子技術(shù),電子計算機在各方面的使用,大大提高了工作效率,代替了會計人員的手工勞動,會計工作將從會計的核算工作轉(zhuǎn)向會計的管理工作。會計管理的任務(wù),在于通過對經(jīng)濟活動的會計管理,預(yù)測經(jīng)濟前景,參與經(jīng)營決策和做好財務(wù)決策,編制財務(wù)計劃并組織財務(wù)活動,控制消耗并監(jiān)督企業(yè)經(jīng)濟行為,檢查財務(wù)計劃執(zhí)行情況和遵紀(jì)守法情況,考核經(jīng)營業(yè)績,分析執(zhí)行情況,挖掘潛力,提出措施,以便促進(jìn)企業(yè)、事業(yè)等單位提高經(jīng)濟效益。這就要求未來的會計人員不能只會算賬,而且懂經(jīng)營、懂管理、熟悉行業(yè)知識。

2 上海某高職會計專業(yè)的定位

(1)外部環(huán)境分析。某高職畢業(yè)學(xué)生主要服務(wù)長江三角洲的地域市場。根據(jù)國務(wù)院批準(zhǔn)的《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》所明確的長江三角洲地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略定位,長江三角洲將發(fā)展成為亞太地區(qū)重要的國際門戶、全球重要的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)中心、具有較強國際競爭力的世界級城市群。其中,全球重要的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中心定位是首次提出。規(guī)劃提出到2015年,服務(wù)業(yè)比重達(dá)到48%(核心區(qū)50%),到2020年,服務(wù)業(yè)比重達(dá)到53%(核心區(qū)55%)。意見指出,文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、大旅游產(chǎn)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、商貿(mào)服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)、信息與軟件服務(wù)業(yè)、科技服務(wù)業(yè)、中介服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、社區(qū)服務(wù)業(yè)這十大服務(wù)產(chǎn)業(yè)將得到重點的支持和發(fā)展。規(guī)劃對上海、杭州、南京、蘇州、無錫、蘇北和浙西南地區(qū)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位做了細(xì)化。上海的戰(zhàn)略定位就是“四個中心”,這個定位要求結(jié)構(gòu)調(diào)整方向是形成以服務(wù)經(jīng)濟為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),加快發(fā)展金融、航運、信息、創(chuàng)意、文化、旅游等現(xiàn)代服務(wù)業(yè),形成以服務(wù)經(jīng)濟為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；同時加快制造業(yè)的升級,突出發(fā)展以創(chuàng)新和研發(fā)為主的高端制造業(yè)。

(2)某高職的優(yōu)勢、特色和會計專業(yè)定位。某高職位于上海市,經(jīng)過近十年的成長和壯大,學(xué)院擁有經(jīng)貿(mào)管理、衛(wèi)生護理、工程技術(shù)、應(yīng)用藝術(shù)四大專業(yè)群體,開設(shè)有國際商務(wù)、護理、藝術(shù)設(shè)計等20多個專業(yè)。校內(nèi)已建有一流的國際商務(wù)綜合實訓(xùn)、護理、工程技術(shù)、應(yīng)用藝術(shù)四大實訓(xùn)基地,內(nèi)設(shè)30個實訓(xùn)、實驗室,其中信息化護理實訓(xùn)基地已達(dá)到國內(nèi)一流水平。學(xué)院被國家商務(wù)部、教育部等認(rèn)定為全國國際商務(wù)單證培訓(xùn)認(rèn)證考試中心、全國外貿(mào)跟單員培訓(xùn)認(rèn)證考試中心和全國高職高專商貿(mào)類師資培訓(xùn)基地。學(xué)院還擁有8個市級職業(yè)培訓(xùn)基地,百余個校外實訓(xùn)與就業(yè)基地。已經(jīng)形成了相應(yīng)的專業(yè)優(yōu)勢。具有一定的社會影響力，打造出了廣泛的社會平臺。

某高職的專業(yè)群集中在服務(wù)業(yè),如國際商務(wù)、報關(guān)與國際貨運、物流管理、酒店管理、護理、建筑工程管理等,這和《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》所明確的長江三角洲地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略定位(全球重要的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中心)相符合。根據(jù)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,服務(wù)上海及周邊地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原則,某高職院校擬采取小批量、特色生產(chǎn)、訂單式培養(yǎng)的途徑,設(shè)置外貿(mào)會計、航運會計、酒店會計三個特色班,實行訂單式培養(yǎng)。

3 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位的原則

高職專業(yè)人才培養(yǎng)定位是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計,是保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件,是師資、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等教學(xué)條件建設(shè)的前提,是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。因此,其質(zhì)量是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位需以專業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ),及時把握專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和就業(yè)需求,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。積極與行業(yè)企業(yè)合作,共同制定和實施人才培養(yǎng)方案,使人才培養(yǎng)方案既有高職教育特色又能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)高技能人才的需求。堅持素質(zhì)、能力并重的整體設(shè)計原則。在堅持理論知識必須夠用,注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,強化學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會做事”,全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。與行業(yè)、企業(yè)建立共同完成人才培養(yǎng)的長效機制,在課程設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實習(xí)、教學(xué)質(zhì)量評價、人才培養(yǎng)方案制定等多方面,積極邀請行業(yè)企業(yè)專家共同參與開發(fā)和論證,實現(xiàn)與企業(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。堅持產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的原則,積極推行和探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。推行“雙證融通”的課程體系,實行“雙證書”制度。

篇3

會計專業(yè)，人才通道擁擠

很多中國學(xué)生留學(xué)澳大利亞都會選擇商科專業(yè)，包括會計類專業(yè)、銀行、金融等。由于會計專業(yè)一直以來都是澳大利亞移民緊缺專業(yè)，并且澳大利亞很多高校專門為沒有會計教育背景的本科畢業(yè)生設(shè)置了相應(yīng)的研究生課程，沒有嚴(yán)格的專業(yè)背景要求，使得近年來赴澳大利亞攻讀會計專業(yè)的人數(shù)激增，導(dǎo)致澳大利亞會計專業(yè)的人才實際上已經(jīng)出現(xiàn)了供大于求的局面，會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難再找到跟專業(yè)對口的工作。因此，建議大家在選擇專業(yè)時一定不要扎堆，而是要將未來國內(nèi)和澳洲，乃至亞太地域經(jīng)濟發(fā)展對人力資源的供需關(guān)系作為參考依據(jù)進(jìn)行衡量選擇。

當(dāng)然，在商科領(lǐng)域中，也有很多專業(yè)可供選擇，例如保險精算學(xué)、酒店管理、電子商務(wù)、創(chuàng)新管理、公司法務(wù)、稅務(wù)、金融分析或者項目管理等，這些專業(yè)的就業(yè)前景還是相當(dāng)不錯的。

專才專業(yè)，就業(yè)有優(yōu)勢

所謂的通才專業(yè)和專才專業(yè)都是相對而言的，以會計專業(yè)為例，會計專業(yè)往往被認(rèn)為是通才專業(yè)，因為所學(xué)的內(nèi)容涉及會計領(lǐng)域的方方面面；而稅務(wù)會計、金融分析、保險精算學(xué)等則被認(rèn)為是專才專業(yè)，因為是會計專業(yè)的細(xì)化和深化。這些專業(yè)往往要求有相關(guān)的教育背景。

很多家長和學(xué)生擔(dān)心選擇專才專業(yè)就業(yè)面比較窄，只局限于某個行業(yè)的某個領(lǐng)域；并且專才專業(yè)的所學(xué)內(nèi)容往往比較復(fù)雜，很難學(xué)會。任何事物都是一分為二的，專才專業(yè)選擇的人少也就意味著競爭較通才專業(yè)要小很多，就業(yè)機會卻多很多。專才教育的優(yōu)勢在于它可以使你具備從事某職業(yè)的專業(yè)資格，因此在就業(yè)的時候，你的目的性十分明確。

五大熱門專業(yè)就業(yè)前景分析

工程類專業(yè)

中國的工業(yè)剛剛發(fā)展了一半，未來的發(fā)展空間還很大，相應(yīng)的對這方面的人才需求就很多，比如土木工程類人才、電子工程、化工工程、食品工程、礦業(yè)工程類人才等。

旅游、酒店管理專業(yè)

澳大利亞擁有一流的旅游管理學(xué)院，教育品質(zhì)國際公認(rèn)，去澳大利亞學(xué)旅游課程性價比非常高。一些優(yōu)質(zhì)大學(xué)的旅游學(xué)院在課程中都安排了較長時間的帶薪實習(xí)機會。近年來，隨著澳大利亞旅游市場的不斷擴大，以及上海世博會的即將舉辦，國內(nèi)對旅游人才的需求增加，該專業(yè)人才在中國和澳大利亞都將被看好。

IT專業(yè)

目前IT行業(yè)的職位空缺相應(yīng)增長。宏觀經(jīng)濟條件以及網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展都使得人們對IT業(yè)進(jìn)行大額投資充滿信心。這一行業(yè)的多個部門再次出現(xiàn)人力短缺。受市場供求關(guān)系調(diào)節(jié)的影響，會有越來越多的學(xué)生對該專業(yè)逐步恢復(fù)幾年前的熱情。

護理專業(yè)

隨著世界人口老齡化趨勢的顯現(xiàn)，護士短缺呈現(xiàn)全球性危機。很多國家都在積極從國外引進(jìn)護士，以解決本國的護士急缺，澳大利亞也是如此。在世界范圍內(nèi)經(jīng)濟不景氣的環(huán)境下，護理從過去的底層職業(yè)一躍成為令人羨慕的職業(yè)，這給中國很多護校學(xué)生提供了很好的留學(xué)機會。但是需要注意的是赴澳攻讀護理專業(yè)基本限于在國內(nèi)已經(jīng)有護理背景，受過專業(yè)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的學(xué)生。

2008年年底，澳大利亞移民部引入了CSL關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)清單(Critical SKills List)。CSL清單職業(yè)將得到移民局優(yōu)先處理申請，甚至優(yōu)于之前的MDDL清單。CSL清單主要關(guān)注于房屋建筑、信息技術(shù)、工程以及醫(yī)藥領(lǐng)域，這個結(jié)果也是在咨詢了澳洲各州領(lǐng)地政府得出的結(jié)論，從一個側(cè)面反應(yīng)出各州政府對人才的需求方向，顯示出以上專業(yè)人才在當(dāng)前的形勢下依然是供不應(yīng)求的。除此以外，由于我國正在大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，并且澳大利亞本身也是強調(diào)“無煙工業(yè)”，注重第三產(chǎn)業(yè)的國家，因此服務(wù)業(yè)中的金融、咨詢、大眾傳媒、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)的就業(yè)前景也是十分廣闊的。

篇4

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)行業(yè)；“互聯(lián)網(wǎng)+”會計；專業(yè)教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)思維

2014年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被首次提出，這樣一個依托于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境協(xié)同傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新經(jīng)濟模式逐漸顯現(xiàn)雛形。

一、解析“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮

目前，大眾對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)知因視角的不同，未能形成統(tǒng)一的認(rèn)識?；谛畔⒓夹g(shù)角度而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的本質(zhì)是隨著通信技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，依賴于“云、網(wǎng)、端”的一場信息技術(shù)革命。而立足于經(jīng)濟角度來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”則是一場傳統(tǒng)經(jīng)濟與新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合。面對實體經(jīng)濟喪失活力的現(xiàn)階段，一場聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新經(jīng)濟業(yè)態(tài)將成為未來傳統(tǒng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的新出路。

從表象特征看來，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，是依托于互聯(lián)網(wǎng)間的數(shù)據(jù)互換而完成的。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)可能會因信息的不對稱，導(dǎo)致資源浪費和效率低下。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及移動通信技術(shù)為支撐，企業(yè)可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、資源互用的高效率融合。目前，傳統(tǒng)行業(yè)中，交通、金融、物流、零售等行業(yè)已借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的推力，取得了較為成功的開局。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計算技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前經(jīng)濟環(huán)境也隨之發(fā)生了重大變革。眾多傳統(tǒng)行業(yè)紛紛在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下謀求新的融合與創(chuàng)新。會計作為傳統(tǒng)的服務(wù)行業(yè)，也因此迎來了新的發(fā)展機遇?；陟o態(tài)財務(wù)信息處理的記賬算賬技能在新技術(shù)形態(tài)的催生下，已逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。越來越多的企業(yè)對會計的技能要求也從傳統(tǒng)的財務(wù)會計上升至管理會計，甚至是云會計應(yīng)用階段。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新挑戰(zhàn)

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”這場技術(shù)風(fēng)潮，教育與新技術(shù)的融合還處于彼此的適應(yīng)階段。這場教育的變革，不僅需要外在技術(shù)的革新，還需要從教育的本質(zhì)、教學(xué)模式以及教育思維出發(fā)，重新立足于新技術(shù)時代。就教育資源而言，教學(xué)不僅局限于一本書、一堂課，還依托互聯(lián)網(wǎng)的共享技術(shù)，通過跨越區(qū)域、跨越專業(yè)的共享課程資源，讓學(xué)生獲得大量的知識。

實質(zhì)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育又推動著教育本質(zhì)的變革。傳統(tǒng)教學(xué)依賴于學(xué)生的被動接受，教師作為知識的灌輸者，是教學(xué)的主導(dǎo)者。而現(xiàn)代教育模式下，學(xué)生被置于教學(xué)活動的中心，對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的角色從教育的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。

教師角色的變化，給教師的教學(xué)思維提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)策略無法適應(yīng)新的教學(xué)模式。對于教師而言，思維需要向互聯(lián)網(wǎng)思維轉(zhuǎn)變，以服務(wù)者的角色輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在不干預(yù)學(xué)生自主選擇的前提下，教師還需具備促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

會計專業(yè)在高職教學(xué)中已經(jīng)有了一段時間的發(fā)展，關(guān)于理論的教學(xué)，已經(jīng)積累了相當(dāng)純熟的經(jīng)驗。然而對于會計專業(yè)這類在實際工作中需要較強實踐技能的專業(yè)，純粹理論的教學(xué)顯然無法讓學(xué)生立足于工作實踐。特別是在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的會計手工技能已經(jīng)逐步被邊緣化。傳統(tǒng)的一間教室、一本書的教學(xué)模式及教學(xué)思維已無法順應(yīng)技術(shù)革新的浪潮。

因此，未來會計專業(yè)的教學(xué)方向?qū)⒉辉偈强菰锏睦碚摻虒W(xué)，也不僅僅是傳統(tǒng)的手工賬操作，而是讓學(xué)生能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，具備現(xiàn)代化的會計操作技能和較強的數(shù)據(jù)分析技能。因此，傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式及思維亟須變革。

三、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計專業(yè)教學(xué)的困境

1.現(xiàn)行教學(xué)模式的缺陷

如今，各高校會計專業(yè)的課程設(shè)置門類繁多，但大多都存在著重理論、輕實踐的弊端。會計專業(yè)的課堂教學(xué)，往往通過理論講授的方式教授學(xué)生會計實踐的內(nèi)容。會計專業(yè)課程普遍存在理論較為抽象且實踐性較強的特性，因此傳統(tǒng)的理論授課方式很難讓學(xué)生具備實踐技能。這樣導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)脫離實際，趨向于大而空，經(jīng)常出現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生不具備解決簡單會計問題的技能的尷尬情形。

2.會計信息化技能低

高職院校的會計專業(yè)，其教育宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生具備良好的崗位技能。目前而言，企業(yè)所需要的會計要具備較高的會計信息化技能。為此，高校紛紛開設(shè)了會計電算化課程。然而，高校中的會計電算化技能培養(yǎng)也存在著諸多局限。多數(shù)情況下，會計電算化教學(xué)僅局限于功能模塊的技能訓(xùn)練，學(xué)生往往只是知道各項功能模塊的操作方法，卻無法將此模塊的操作與實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)相聯(lián)系。

3.缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維

在移動互聯(lián)網(wǎng)以及信息化技術(shù)不斷推陳出新的背景下，高校會計教學(xué)的信息化手段卻極度匱乏。目前大多高校僅局限于課堂信息化教學(xué)的開發(fā)，采用微課、慕課等形式。而對于前沿的云計平臺實訓(xùn)建設(shè)，多數(shù)高校缺乏足夠的重視，資金投入不足。同時，由于高校中青年教師所占比重較小，教師對互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，“互聯(lián)網(wǎng)+”會計相關(guān)教材也極度缺乏。

4.實習(xí)資源緊缺

在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)中，由于會計行業(yè)的局限性，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)一直是高校會計專業(yè)培養(yǎng)中面臨的棘手問題。面對實踐教學(xué)的要求，會計行業(yè)以及對應(yīng)的財務(wù)部門無法真正吸納大量的會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實踐工作。同時，由于會計工作所要求的工作環(huán)境和機密性，多數(shù)企業(yè)在接納會計實習(xí)學(xué)生的時候，往往只是為其安排基礎(chǔ)性的工作，幾乎不涉及專業(yè)技能的實踐工作。可見，對于會計專業(yè)而言，真實的職業(yè)崗位實踐幾乎無法通過真實企業(yè)及真實業(yè)務(wù)實現(xiàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)教學(xué)的探索方向

1.立足企業(yè)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

就高校而言，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)需緊跟時代及技術(shù)的潮流。隨著經(jīng)濟業(yè)態(tài)的變化，企業(yè)對會計的要求也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的會計手工技能將不斷被邊緣化，基于云技術(shù)的實時核算技能以及基于大數(shù)據(jù)的會計數(shù)據(jù)管理技能都將是現(xiàn)代企業(yè)對會計人員的新要求和新挑戰(zhàn)。因此，高職院校在定位當(dāng)前會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)時，切不可固守傳統(tǒng)，而是需要樹立與時俱進(jìn)的戰(zhàn)略思維，全方位了解企業(yè)的當(dāng)前需求，以此作為高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位依據(jù)。

2.立足全局，提高會計信息化技能

在電算化教學(xué)中，教師普遍拘泥于財務(wù)模塊教學(xué)。這一局限性思維致使學(xué)生在電算化學(xué)習(xí)中，只是一味注重模塊的操作流程，卻忘記了要立足于企業(yè)的高度進(jìn)行全局的思考和分析?；谶@一現(xiàn)象，高職院校在會計電算化課程教學(xué)中，應(yīng)將手工技能與電算化技能相結(jié)合。教師要立足于企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實際流程，結(jié)合手工技能及電算化操作流程，讓學(xué)生真正能將信息化技能與企業(yè)的整體運營相結(jié)合。

3.立足新科技，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維

就高職院校而言，不僅要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，同時在政策上也亟須轉(zhuǎn)變。高職院校應(yīng)積極尋求對接行業(yè)或企業(yè)的合作，真正了解企業(yè)對現(xiàn)代會計的技能需求；同時利用企業(yè)的專業(yè)人才及技術(shù)資源，完善課程建設(shè)和相關(guān)的教材建設(shè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景下，教師面對新技術(shù)的快速發(fā)展，也應(yīng)積極做出響應(yīng)和改變。教師需擁有敏銳的視角，對現(xiàn)代會計專業(yè)進(jìn)行細(xì)致的剖析，利用新型技術(shù)平臺及信息化手段，努力使教學(xué)滿足現(xiàn)實要求。隨著新技術(shù)的發(fā)展以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，會計專業(yè)教學(xué)要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型教學(xué)模式。

4.多方合作，構(gòu)建“區(qū)域?qū)嵙?xí)工廠”

如何培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的崗位實踐技能呢？其實這一問題可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺有效解決。面對真實企業(yè)崗位及專業(yè)資源的缺乏，高?？梢酝ㄟ^區(qū)域云平臺的搭建，構(gòu)建“區(qū)域?qū)嵙?xí)工廠”，將企業(yè)以及行業(yè)的真實資源進(jìn)行重現(xiàn)和仿真，以虛擬環(huán)境真實重現(xiàn)企業(yè)運行流程。將真實的市場環(huán)境及管理模式嵌入虛擬工廠中，通過真實場景模擬，讓學(xué)生在“區(qū)域?qū)嵙?xí)工廠”中獲得實踐的機會?！皡^(qū)域?qū)嵙?xí)工廠”需要長期的運營以及大量資源和技術(shù)的投入。顯然，若僅依靠高職院校一己之力，這一構(gòu)想將很難得以實現(xiàn)。因而，這需要社會各部門的通力合作。對于企業(yè)而言，校企合作開發(fā)“實習(xí)工廠”進(jìn)行人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，將是一項實現(xiàn)資源共享的雙贏合作。對于政府而言，通過相關(guān)政策的扶持，可以激發(fā)企業(yè)與高校進(jìn)行人才共同培養(yǎng)的積極性。校、企、政通過多方合作，共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)的社會責(zé)任。

五、總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校會計專業(yè)教學(xué)面臨著諸多機遇與挑戰(zhàn)。面對現(xiàn)行教育模式的缺陷以及實踐教學(xué)資源的緊缺，高職院校必須重整教學(xué)思路，緊緊跟隨新技術(shù)浪潮，重新思考“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的本質(zhì)與模式，真正做到會計人才培養(yǎng)的實時性和實用性。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；研究

根據(jù)關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的重要指示，職業(yè)教育需要以提升技術(shù)能力為重點而進(jìn)行人才培養(yǎng)，使得廣大青年能夠在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中開辟出有效的途徑。當(dāng)前，在應(yīng)用型人才需求模式下，職業(yè)教育可以積極地創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，使得廣大青年順利進(jìn)入成功、成才之門。因此，在會計人才培養(yǎng)方面，學(xué)校通過與企業(yè)進(jìn)行合作的方式，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)嬂碚撝R和實踐結(jié)合在一起，全面提升會計人才的綜合能力。本文重點分析校企合作在會計人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新策略，使得企業(yè)和學(xué)校實現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

一、闡述會計專業(yè)教育與人才培養(yǎng)中的改革思想

根據(jù)企業(yè)對會計人才需求情況分析，學(xué)校在會計教育教學(xué)中，需要通過就業(yè)導(dǎo)向、學(xué)生主體的理念為指導(dǎo)，使得學(xué)校能夠在人才培養(yǎng)中促進(jìn)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提升。因此，在會計專業(yè)教育教學(xué)中，改革人才培養(yǎng)可以堅持以下幾點原則：第一，面向人才市場，為學(xué)生順利就業(yè)提供條件[1]；第二，堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合以及定崗實習(xí)等模式，把專業(yè)課程和學(xué)生的實踐工作時間進(jìn)行合理規(guī)劃；第三，突出學(xué)生的實踐操作能力培養(yǎng)，進(jìn)而提高會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

二、分析會計人才培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問題

（一）知識教學(xué)與技能培養(yǎng)脫離實際工作

由于會計專業(yè)需要學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行相關(guān)的實踐操作，因此，學(xué)校在會計專業(yè)教學(xué)中把理論課程放在重要的位置上。然而，教材中的會計知識體系沒有較好地適應(yīng)社會變化而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生接受的知識較為陳舊，而會計準(zhǔn)則卻在不斷變化，從而導(dǎo)致在學(xué)生在進(jìn)入實踐工作中，課本知識沒有切實地給他們指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)容與用人單位需求出現(xiàn)了一定的差異性，從而影響了學(xué)生的就業(yè)。

（二）學(xué)生的實習(xí)基地不足，教學(xué)質(zhì)量沒有保證

會計專業(yè)和企業(yè)中的一些商業(yè)秘密以及資金安全等都具有密切聯(lián)系，盡管學(xué)生進(jìn)入企業(yè)中參加實習(xí)，但是他們難以真正地接觸到會計實質(zhì)性的工作。從學(xué)校角度分析，學(xué)生的頂崗實習(xí)比較困難，這對提升學(xué)生對會計知識的應(yīng)用能力帶來不利影響，而從企業(yè)角度分析，以盈利作為主要的目的，其中的財務(wù)管理工作就顯得十分重要，而財務(wù)信息在企業(yè)中屬于核心機密，處于安全性考慮，企業(yè)一般不會把重要的工作交給實習(xí)生處理，因此，學(xué)生在參與實習(xí)中，沒有真正地掌握重要的會計操作以及應(yīng)用的知識，甚至有的企業(yè)招聘實習(xí)生只是將其作為廉價勞動力，從而導(dǎo)致學(xué)生在參加實習(xí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量沒有得到有效保證，同時也使得學(xué)校教育工作無法取得預(yù)期效果。

（三）會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)有待加強

目前，學(xué)校中所安排的會計教師一般都是專業(yè)從事理論研究型的，他們很少與企業(yè)會計就實際工作情況進(jìn)行交流，因此，教師在教學(xué)中基本就是根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，這對提高學(xué)生的會計知識以及能力沒有帶來實質(zhì)性的幫助。此外，從學(xué)校引進(jìn)人才的角度分析，盡管從事會計教學(xué)工作也有一批年輕的教師，但是他們在教學(xué)實踐中缺乏經(jīng)驗，從而使得教學(xué)工作中也是偏重教材理論，；再者，學(xué)校對教師培養(yǎng)也較為缺乏，對一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，沒有安排他們進(jìn)行企業(yè)考察，掌握企業(yè)對會計人才的需求情況、能力以及會計實踐工作情況等。

三、校企合作中創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式的策略

（一）加強教師教學(xué)隊伍的能力建設(shè)

學(xué)校中從事會計專業(yè)教學(xué)工作的教師，應(yīng)該堅持以應(yīng)用型人才和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定出有效的教學(xué)計劃，這就需要學(xué)校提升教師的能力。專業(yè)教師不僅需要掌握理論知識，而且還需要具備豐富實踐指導(dǎo)的能力，這就要求會計教學(xué)工作中教師具有“雙師”的素質(zhì)[2]，可以從以下兩個渠道入手：一是定期組織教師進(jìn)行輪訓(xùn)，同時也鼓勵教師在課外的時間參與企業(yè)掛職鍛煉，實際感受企業(yè)會計工作的運作方式，然后更好地指導(dǎo)教學(xué)工作；二是學(xué)?？梢栽谄髽I(yè)聘會計師或者是財務(wù)總監(jiān)到學(xué)校中為學(xué)生講實訓(xùn)課程，如ERP沙盤實訓(xùn)課程、EXCEL應(yīng)用以及會計電算化等，可以幫助學(xué)生接受最新的會計實訓(xùn)知識，從而有效地促進(jìn)學(xué)生掌握會計具體運用知識；此外，教師在理論知識講解中還可以結(jié)合會計手工模擬課程提升學(xué)生對會計理論知識的接受能力，如通過學(xué)生社團積極組織各種活動，讓學(xué)生能夠把課堂中所接受知識會計知識運用在活動，這不僅能夠豐富會計教學(xué)的課程情況，而且還可以有效提升學(xué)生的會計實踐能力。

（二）通過專業(yè)和就業(yè)結(jié)合的方式，提升學(xué)生掌握會計知識的能力

第一，通過就業(yè)導(dǎo)向的方式，加強對市場分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠順利地掌握有效的會計知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備知識能力和應(yīng)用能力相結(jié)合的目的，為學(xué)生在就業(yè)中做好保障；第二，會計專業(yè)在課程設(shè)計方面需要和企業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟發(fā)展情況相適應(yīng)，把會計專業(yè)的課程做好對應(yīng)地調(diào)整，如根據(jù)產(chǎn)業(yè)不同情況而做好對應(yīng)的會計課程設(shè)計，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)會計操作技能提供條件；第三，根據(jù)當(dāng)前社會中企業(yè)發(fā)展的情況，學(xué)校需要積極和企業(yè)建立合作的長效機制，一方面是企業(yè)對會計人才能力要求方面可以有效地反饋給學(xué)生，同時也可以為學(xué)生參與實習(xí)而提供條件，另一方面學(xué)校則根據(jù)企業(yè)所反映的情況而調(diào)整教學(xué)策略，提升會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

（三）做好產(chǎn)業(yè)和專業(yè)的協(xié)調(diào)

第一，從會計專業(yè)的設(shè)置情況分析，需要做到和經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，面向產(chǎn)業(yè)、職業(yè)而不斷更新會計專業(yè)的課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合重點的產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)以及新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整，從而有效地打造出經(jīng)濟發(fā)展和會計專業(yè)結(jié)合的特色；第二，根據(jù)人才培養(yǎng)以及市場需求而保證會計人才能夠做好“量”與“質(zhì)”的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力等方面都與經(jīng)濟發(fā)展所需要的應(yīng)用型以及技能型人才相適應(yīng)；第三，成立企業(yè)、行業(yè)以及學(xué)校合作的機制，較好應(yīng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展中所需要的會計人才，進(jìn)而保證會計專業(yè)能夠獲得良性發(fā)展。

（四）學(xué)校完善就業(yè)指導(dǎo)工作

學(xué)校對于會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需要提供有效指導(dǎo)，因此，需要不斷完善當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)工作；一是學(xué)校和企業(yè)之間的合作中，通過學(xué)生實習(xí)之后，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而提供一定的崗位，滿足部分學(xué)生的就業(yè)要求；二是學(xué)校要在會計專業(yè)的基本課程中設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)的課程，讓學(xué)生能夠逐漸地掌握會計就業(yè)情況，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對自己的不足而采取彌補措施；三是根據(jù)會計專業(yè)在企業(yè)中實際工作的情況，由于涉及到一些重要的信息資料，當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入工作崗位時，不會真正接觸實質(zhì)性的工作內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理產(chǎn)生一些問題，此時學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)人員需要積極地給予心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生對會計工作正確認(rèn)識，從而幫助學(xué)生順利地進(jìn)入職場。

四、結(jié)束語

會計人才在現(xiàn)代化的社會需求量較大，同時對人才綜合能力的要求也較高，因此，學(xué)校在人才培養(yǎng)中需要適應(yīng)這一社會要求而調(diào)整會計人才的培養(yǎng)模式。在實踐探索中，學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的合作關(guān)系，這對會計人才培養(yǎng)而言十分重要，學(xué)生在學(xué)校中努力掌握會計相關(guān)的理論知識，而進(jìn)入企業(yè)參與實踐之后，則可以把自己所具有的理論知識運用在實際中，從而提升學(xué)生的綜合能力。在不斷完善校企合作的會計人才培養(yǎng)中，教師隊伍、校企合作以及學(xué)生管理相關(guān)部門等積極配合，共同為會計人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，進(jìn)而滿足社會對人才的需求，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥銀，郝一潔，陳麗琴等.高職會計專業(yè)“三層三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐探索――基于十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)的教改實踐[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，26（3）：88-91.

篇6

高職院校會計建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向型共享教學(xué)資源庫的原因和意義

（一）共享教學(xué)資源庫的建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計專業(yè)教學(xué)資源低水平重復(fù)建設(shè)，充分發(fā)揮財政資金效益的作用。在政府為社區(qū)提供公共教育只對相對封閉的學(xué)校和學(xué)生，這常常會導(dǎo)致每個高職院校單獨進(jìn)行教育活動，低水平的社會教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致資金使用效率低下。會計教學(xué)資源庫為教師和學(xué)生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計專業(yè)的高職院校提供專業(yè)資源，這樣我們可以達(dá)到共享教育資源的目的。

（二）共享教學(xué)資源庫建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以提高高職會計教學(xué)資源的使用效率。事實上，所有不同的會計教學(xué)在高職院校資源開發(fā)水平，在本質(zhì)上沒有區(qū)別。因此，高水平的教學(xué)資源共享庫建立一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以從事不同專業(yè)的教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識資源平臺支持不同的會計專業(yè)教師在高職院校。

（三）共享教學(xué)資源庫的建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計教師的工作強度，會計教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定。目前的各種職業(yè)會計專業(yè)教師和學(xué)習(xí)知識的會計學(xué)生占比大，教師資源嚴(yán)重短缺，這通常造成會計教師工作強度太大，不能保證教學(xué)質(zhì)量。因此會計專業(yè)共享教學(xué)資源的使用在各個組件進(jìn)行會計教學(xué)以及教學(xué)評估使用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，一方面可以減輕教師的工作強度，另一方面，可以保證會計教學(xué)的質(zhì)量。

二、高職院校會計職業(yè)導(dǎo)向型共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)設(shè)計目標(biāo)

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源能夠成為數(shù)字化展示，同時會促進(jìn)高質(zhì)量的會計職業(yè)教學(xué)成果資源平臺，能夠促進(jìn)積極型，合作研究，自主學(xué)習(xí)，開放的新教學(xué)模式的形成，有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)應(yīng)該滿足理論教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合實踐教學(xué)和工程教學(xué)需求，幫助學(xué)生認(rèn)識到遠(yuǎn)程實習(xí)課程和輔導(dǎo)。

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源成為一個會計專業(yè)教學(xué)資源中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的應(yīng)用程序、虛擬實驗教學(xué)和職業(yè)身份認(rèn)證應(yīng)用程序。理解會計信息根據(jù)學(xué)生、企業(yè)、會計人員和相關(guān)社區(qū)的需求，建立會計專業(yè)的信息平臺，提供專業(yè)的會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)認(rèn)證、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)法規(guī)及其他資源，企業(yè)的發(fā)展信息；根據(jù)會計職業(yè)生涯，課程資源庫框架建立了符合會計從業(yè)人員的職業(yè)生涯不同階段的學(xué)習(xí)需求，占領(lǐng)門戶平臺，初級職業(yè)平臺，職業(yè)中級平臺的課程資源，根據(jù)會計職業(yè)能力的增長需求，虛擬操作訓(xùn)練平臺建立/會計職業(yè)場景+會計崗位的有機結(jié)合會計崗位任務(wù)組+ 操作角色，和培訓(xùn)和自我成長提供了完美的解決方案為會計專業(yè)人才培養(yǎng)，按照職業(yè)能力測試和測試和職業(yè)認(rèn)證需求，建立即時點測試，定期總結(jié)測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業(yè)判斷技能操作考試相結(jié)合的評估測試系統(tǒng)。

三、會計專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)資源庫的基本構(gòu)架

面向職業(yè)的會計教學(xué)資源培訓(xùn)計劃面向職業(yè)的會計人才；會計職業(yè)的職業(yè)職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)所需的會計工作內(nèi)容和工作能力小的業(yè)務(wù)單位的需求。整個資源庫由專業(yè)信息平臺、職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺和實訓(xùn)實習(xí)與能力測試平臺和教學(xué)資源素材庫構(gòu)成。

（一）專業(yè)信息平臺

動態(tài)信息專業(yè)信息平臺主要提供研究信息的會計職業(yè)，會計人員培訓(xùn)計劃、會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展路線，會計職業(yè)認(rèn)證考試信息，會計專業(yè)教師、專業(yè)學(xué)校設(shè)施，信息產(chǎn)業(yè)金融監(jiān)管。建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、庫職業(yè)認(rèn)證、職業(yè)信息、教師信息基礎(chǔ)，金融監(jiān)管的平臺。

1、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫提供的會計信息報告，會計專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)計劃和其他相關(guān)專業(yè)。會計職業(yè)研究會計職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)報告、單位類型、工作分工和職責(zé)，不同層次的會計職業(yè)能力的不同方面，會計職業(yè)的發(fā)展，不同類型的單位的會計人員數(shù)量和質(zhì)量需求和其他方面的綜合分析，確定職業(yè)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)高等職業(yè)教育主要是提供整體方案和3年的會計教育專業(yè)的教學(xué)整體方案。主要內(nèi)容包括專業(yè)名稱和數(shù)量、就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，就業(yè)，招生面向?qū)ο笙到y(tǒng)中，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容描述、分析職業(yè)職業(yè)、工作任務(wù)畢業(yè)生能力目標(biāo)和基本標(biāo)準(zhǔn)，課程體系和教學(xué)計劃，教學(xué)條件等。

2、職業(yè)資格認(rèn)證數(shù)據(jù)庫

職業(yè)資格認(rèn)證庫主要提供會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，會計職業(yè)資格認(rèn)證考試信息。包括會計資格，主要技術(shù)崗位資格考試，中級會計職稱考試，注冊會計師，CTA和其他職業(yè)資格考試信息。提供會計職業(yè)資格考試注冊信息，審查，審查指導(dǎo)、自我測試和模擬。

3、職業(yè)信息庫

職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫提供信息提供會計職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)的會計專業(yè)。具體內(nèi)容包括：會計職業(yè)，會計職業(yè)規(guī)劃路線，占領(lǐng)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)選擇，不同層次的會計崗位能力需求和市場補償，會計職業(yè)晉升通道，良好的會計職業(yè)習(xí)慣，并建立動態(tài)鏈接和就業(yè)網(wǎng)站，搜索更新及時的會計就業(yè)信息，為高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)提供信息。

4、辦學(xué)基礎(chǔ)庫

學(xué)?；A(chǔ)主要提供專業(yè)教學(xué)基本條件。主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，訓(xùn)練基地外的學(xué)校，教師的基本信息等。

5、職業(yè)法規(guī)庫

職業(yè)法規(guī)主要金融法規(guī)和相關(guān)會計職業(yè)的變化信息。具體內(nèi)容包括會計核算方法、會計職業(yè)道德、會計的基本工作，標(biāo)準(zhǔn)化會計準(zhǔn)則，企業(yè)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針，經(jīng)濟法，稅法和其他具體的法律和變化信息。

（二）職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺

職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的核心是職業(yè)導(dǎo)向的會計專業(yè)教學(xué)資源倉庫建設(shè)，是教師教學(xué)工作，學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)平臺。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的平臺，充分反映了職業(yè)、實用性、開放性。以滿足學(xué)生、社會學(xué)習(xí)和企業(yè)員工的學(xué)習(xí)需求。本課程包括會計職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)平臺為每個職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力、課程資源、能力訓(xùn)練和評估和測試系統(tǒng)。

根據(jù)會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)介紹課程資源、課程資源設(shè)置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個資源庫反映了3個職業(yè)身份的從低到高階段學(xué)習(xí)和會計職業(yè)目標(biāo)。每個數(shù)據(jù)庫將會計資格證書考試的主要內(nèi)容，助理會計師資格考試、會計師資格考試課程體系，高職學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的形成通過適當(dāng)?shù)倪x擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學(xué)習(xí)。

1、職業(yè)入門課程資源庫

資源庫基礎(chǔ)的會計人員應(yīng)該具有培訓(xùn)資源的基本能力要求。。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者達(dá)到會計職業(yè)入門資格的能力要求。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為會計從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)。本資源庫的教學(xué)目標(biāo)將會計從業(yè)資格證書與高職一年級教學(xué)目標(biāo)的融合，為學(xué)生在一年級下學(xué)期參加會計從業(yè)資格證書考試準(zhǔn)備了條件。對應(yīng)的核心課程資源為會計職業(yè)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化、出納業(yè)務(wù)。

2、職業(yè)初級課程資源庫

資源基礎(chǔ)提供會計從業(yè)人員達(dá)到初級會計專業(yè)技術(shù)崗位的專業(yè)能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)習(xí)者達(dá)到初級會計專業(yè)技術(shù)資格的要求和能力。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)準(zhǔn)的助理會計師資格考試。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為助理會計師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。本教學(xué)目標(biāo)將高職會計專業(yè)二年級的培養(yǎng)目標(biāo)確定在初級會計專業(yè)技術(shù)資格（助理會計師）層次，實現(xiàn)高職階段教學(xué)目標(biāo)與助理會計師證書標(biāo)準(zhǔn)的融合，為在此前已經(jīng)取得會計從業(yè)資格的學(xué)生參加會計專業(yè)初級技術(shù)資格考試提供條件。核心課程資源為經(jīng)濟法基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、會計電算化、會計單項實訓(xùn)。

3、職業(yè)中級課程資源庫

資源基礎(chǔ)提供會計從業(yè)人員和職業(yè)會計畢業(yè)生專業(yè)中級技術(shù)崗位能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)能力中級會計專業(yè)技術(shù)職位，而且職業(yè)畢業(yè)生就業(yè)2 ～ 3年后應(yīng)該有職業(yè)能力。對應(yīng)的核心課程是中級財務(wù)會計、會計綜合實訓(xùn)，拓展課程是審計實務(wù)、行業(yè)會計核算實務(wù)、財務(wù)報表分析等。這個標(biāo)準(zhǔn)和以前的資源基礎(chǔ)初級會計師資格證書的學(xué)生和社會工作者參加中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試更先進(jìn)的條件。

4、課程資源的內(nèi)容

在存儲庫的過程中，每一個課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)資源是基于課程學(xué)習(xí)資源包的形式。課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括三部分，課程建設(shè)方案，課程實施計劃，學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包課程標(biāo)準(zhǔn)、電子材料、電子教案、電子課件、網(wǎng)上課堂、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、案例研究、在線培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、在線考試、職業(yè)認(rèn)證、互動交換柱，促進(jìn)學(xué)習(xí)者訪問。每一列的具體內(nèi)容根據(jù)具體形式的資源存儲在資源庫和訓(xùn)練和測試平臺。研究過程中項目和資源庫資料和培訓(xùn)平臺鏈接，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求輕松調(diào)用資源。

（三）實訓(xùn)實習(xí)與測試考核平臺

訓(xùn)練和評估的平臺是一個學(xué)生利用各種會計軟件提供虛擬職業(yè)情況和具體會計任務(wù)，電子平臺實際會計工作能力培訓(xùn)，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力水平的平臺。根據(jù)需求設(shè)置虛擬操作演示空間，實際訓(xùn)練空間，空間能力測試和評估程序。

1、虛擬操作演示空間

為了任務(wù)示范操作或管理過程，每個核心課程選擇典型任務(wù)，通過現(xiàn)場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務(wù)完成過程，提示為業(yè)務(wù)應(yīng)該有知識和能力。使學(xué)生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2、空間的實際操作培訓(xùn)

實踐訓(xùn)練空間，豐富會計培訓(xùn)軟件，培訓(xùn)軟件完成工作過程的典型任務(wù)為載體，角色轉(zhuǎn)換，post操作，業(yè)務(wù)路線選擇，簽名等功能實現(xiàn)財務(wù)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實踐、評價和反饋等較為綜合的教學(xué)管理的培訓(xùn)教學(xué)的功能。

提供獨立的操作處理各種會計業(yè)務(wù)培訓(xùn)的學(xué)生。學(xué)習(xí)者可以提供的培訓(xùn)軟件的角色選擇角色在不同位置根據(jù)工作流程完成這項任務(wù)。通過會計職業(yè)的綜合能力提高學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。

3、測試和評估的空間

測試和評價空間使用的軟件測試，軟件測試的分?jǐn)?shù)?？荚噧?nèi)容以職業(yè)能力測試，根據(jù)知識或技能，學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綜合測試的不同要求，建立數(shù)據(jù)庫，以滿足用戶的測試立即根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)步，實現(xiàn)即時點試驗，總結(jié)測試，最終測試定期，幾個測試功能；知識利用試驗+測試+職業(yè)判斷能力測試有機地結(jié)合起來，滿足員工職業(yè)教育培訓(xùn)的要求。設(shè)定學(xué)習(xí)表，學(xué)生做錯的題目將自動轉(zhuǎn)移到表，并由系統(tǒng)自動進(jìn)行分析，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價點，幫助用戶提高學(xué)習(xí)效率，同時，學(xué)生的回答的科學(xué)統(tǒng)計，以幫助教師有的放矢，提高教學(xué)效率。

四、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)基礎(chǔ)條件與保證措施

（一）學(xué)校產(chǎn)業(yè)企業(yè)構(gòu)建、共享、共同管理是教學(xué)資源庫的建設(shè)一個重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進(jìn)性和實用性，就必然要讓行業(yè)企業(yè)參與其中，能夠真實的反映出企業(yè)的現(xiàn)實需求；企業(yè)和學(xué)校資源共享，積極行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校的建設(shè)；學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行管理，確保教學(xué)資源庫動態(tài)更新，以確保新鮮保持資源，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

（二）強大的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)平臺資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)的技術(shù)條件。校園設(shè)施包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作空間，軟件、教學(xué)研究、教師和學(xué)生。電子閱覽室、電腦室、電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、廣播網(wǎng)絡(luò)、雙向評價體系和校園網(wǎng)教育行政部門的有機結(jié)合，社會網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)絡(luò)?；谶@些堅實的硬件和軟件，實現(xiàn)教學(xué)和培訓(xùn)資源之間的交互和共享的資源，以達(dá)到社會共享技術(shù)條件。

（三）結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)和高質(zhì)量的教學(xué)團隊的人力資源保證教學(xué)資源的建設(shè)。作為教學(xué)資源庫教學(xué)團隊、教學(xué)力量不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)經(jīng)驗，提供豐富和生動的教學(xué)資源，還需要大量的計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)技能專業(yè)人員提供技術(shù)支持。更重要的是建設(shè)團隊必須有高度的團隊精神，創(chuàng)新精神，大局意識和奉獻(xiàn)精神。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計系）

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一、目前會計專業(yè)在我國高職教育中存在的問題

(一)教學(xué)計劃在教學(xué)計劃中，課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，一個有特色的高職專業(yè)首先應(yīng)體現(xiàn)在其合理的課程結(jié)構(gòu)上。目前，我國的高職專業(yè)大多是本科專業(yè)的“微縮版”。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，“本科”會計類專業(yè)在課程類型上設(shè)置為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課等，“高職”會計類專業(yè)則分為公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和選修課等。經(jīng)過比對發(fā)現(xiàn)，兩者結(jié)構(gòu)相似，公共基礎(chǔ)課程、選修課如出一轍;在專業(yè)基礎(chǔ)課中，會計本科突出表現(xiàn)在《經(jīng)濟學(xué)》和《管理學(xué)》及《會計制度設(shè)計》等課程的增加;在專業(yè)核心課程中，本科為《會計信息系統(tǒng)》，專科為《會計電算化》，本科專業(yè)還增加了《高級財務(wù)會計》。(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)方法是指老師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而開展的教學(xué)活動的一切方法的總和;而教學(xué)手段是指在教學(xué)活動中為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而使用各種技術(shù)設(shè)備。目前，大多數(shù)高職院校仍然沿襲本科的“說教式”教學(xué)方式。教學(xué)條件稍微好點的學(xué)校，提供的多媒體設(shè)備僅限于播放教學(xué)課件。會計手工實訓(xùn)室設(shè)備簡陋。有些學(xué)院為了節(jié)省成本，將會計電算化實驗室與其他專業(yè)實驗室合二為一，在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)生“軟件沖突”，嚴(yán)重影響日常教學(xué)。(三)師資隊伍高職院校招聘的教師一般具有研究生及以上學(xué)歷。很多會計研究生對于一些具體業(yè)務(wù)，不知如何操作。隨著高職會計專業(yè)嚴(yán)重擴招，會計的實踐性教學(xué)很難充分開展。目前，國內(nèi)高職院校在會計專業(yè)教育上進(jìn)行“改革”。“改革”不是簡單的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，更不是單純的拿來主義。

二、我國高職院校會計專業(yè)教育創(chuàng)新思路

(一)依據(jù)社會需求構(gòu)建高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系眾所周知，企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品需要市場，只有適應(yīng)市場的產(chǎn)品才有競爭力。高職院校會計專業(yè)學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，90%以上面臨就業(yè)，極少數(shù)直接專升本。高端技能型人才強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備高端技能，尤其是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的技能。為此，高職院校教育思路應(yīng)有針對性地進(jìn)行調(diào)整，有所創(chuàng)新。在設(shè)計高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)方案時，應(yīng)進(jìn)行會計行業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展趨勢和人才需求研究，學(xué)院應(yīng)同會計行業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)人事部門共同研究、制訂課程體系，并形成自己的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。每所高職院校都應(yīng)根據(jù)自身所處的地域，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的會計人才。(二)更新教學(xué)手段，改革考試方式目前，所有高職院校為學(xué)生統(tǒng)一購置教材，教師根據(jù)教材備課。這種方式不利于教學(xué)方法的多元化。如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)?可借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗，不再為學(xué)生購置材。教師在上課之前，指定幾本教學(xué)參考書。在教學(xué)中，教師應(yīng)降低對講稿和教科書的依賴性，根據(jù)會計崗位各個模塊的內(nèi)容精心準(zhǔn)備資料，通過采用案例分析、小組協(xié)作、課堂研討等方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理突發(fā)事件的能力。培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力和團隊精神。改變現(xiàn)有的考試方式。多數(shù)高職財會專業(yè)考試課成績評定仍然沿襲平時成績和考試成績按3:7的比例合成，很多試題的答案在教材上均有體現(xiàn)，這在某種程度上極大地迎合了學(xué)生投機取巧的心理，增加了學(xué)生考試作弊的機會。期末考試可以通過撰寫實驗報告，或者進(jìn)行相關(guān)的案例分析等形式進(jìn)行測試，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師主要根據(jù)學(xué)生分析問題的深刻程度及對問題的把握程度來評分，從而避免了突擊復(fù)習(xí)、背誦答案及抄襲行為的發(fā)生。(三)培養(yǎng)掌握技能的老師鑒于目前我國高職院校財會專業(yè)教師普遍缺乏實際工作經(jīng)驗，學(xué)院應(yīng)積極鼓勵老師進(jìn)行企業(yè)頂崗。因財會工作有一定的周期性和連續(xù)性，建議學(xué)院最少以一年為一個頂崗期，讓老師到實習(xí)基地或其他相關(guān)企業(yè)工作，并給予相應(yīng)的經(jīng)費支持。隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，我國的會計準(zhǔn)則也正在逐步向國際會計準(zhǔn)則靠近，未來社會對財會人員的需求也會發(fā)生相應(yīng)變化。高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)隨著社會的變化而變化，高職院校會計專業(yè)教育的創(chuàng)新不是一朝一夕就能完成的，它是一項動態(tài)的系統(tǒng)工程，要兼顧各方面的因素。我們要遵循市場規(guī)律進(jìn)行有益嘗試，相信可以走出一條適應(yīng)社會發(fā)展的會計專業(yè)高職教育創(chuàng)新之路。

作者：陳敏 單位：安徽文達(dá)信息工程學(xué)院 經(jīng)濟與管理系

篇8

關(guān)鍵詞：中職會計專業(yè)；存在問題；培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G712

（一）順德區(qū)職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的情況

市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展使順德區(qū)的職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，目前順德區(qū)已有中等職業(yè)學(xué)校13所，有會計專業(yè)教師100人左右，順德區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校均開設(shè)了會計專業(yè)，會計專業(yè)在校學(xué)生達(dá)4000人以上，為本地企業(yè)培養(yǎng)了大批初級會計人才。各職業(yè)學(xué)校在長期的教學(xué)實踐過程中，積累了一些教學(xué)與管理經(jīng)驗。主要體現(xiàn)在：

1.堅持為本地經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才的辦學(xué)方向。各職業(yè)學(xué)校每年會計專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)1500人，另每年受財政局委托，培訓(xùn)會計上崗從業(yè)人員4000多人。在市場經(jīng)濟條件下，適應(yīng)了社會會計基礎(chǔ)專業(yè)人才的需要，培養(yǎng)了大量合格的中等財經(jīng)人才。

2.專業(yè)教師實現(xiàn)了“雙師制”師資隊伍，雙師型教師已占專業(yè)教師的30%以上，專業(yè)課教師大都具有財經(jīng)類本科學(xué)歷、中級職稱，平均教齡在10年以上，初步形成了一支適應(yīng)會計專業(yè)教學(xué)的教師中堅力量。

4.對學(xué)生實行“雙證制”和會計基本技能達(dá)標(biāo)的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在校期間，除了畢業(yè)證之外，還要求考取計算機等級證、英語等級證、統(tǒng)計證、會計從業(yè)資格證等，受到了學(xué)生的歡迎和社會的廣泛認(rèn)同。

（二）中職會計專業(yè)面臨的主要問題

隨著對人才規(guī)格和結(jié)構(gòu)需求的新變化，以及社會對會計工作改革提出的新要求，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)也面臨巨大挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：

1.會計專業(yè)普遍面臨招生易、分配難的情況。近年來的“升大熱”使許多職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)出現(xiàn)招生易、分配難的現(xiàn)象，各學(xué)校會計專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)都較高，許多學(xué)生讀會計專業(yè)的目的是升大，平均每班升大的比率是50%，與此同時，學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)率不高。目前中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后直接從事會計工作的不到50%，畢業(yè)生就業(yè)受到了國家政策、學(xué)歷層次、專業(yè)方向、市場導(dǎo)向等諸多因素的影響。

2.各中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)體制、管理體制及運行機制等方面還不能很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。政府對會計專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展統(tǒng)籌力度不夠，各職業(yè)學(xué)校不論條件可否一哄而上辦財會班，致使會計專業(yè)班級開辦過多。社會、行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)受到削弱，學(xué)校規(guī)模效應(yīng)尚未形成，教育資源沒有得到充分利用，辦學(xué)的綜合效益亟待提高。

3.專業(yè)設(shè)置過窄、過濫，學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力不強。缺乏基本的科學(xué)性和規(guī)范性，隨之而來的是專業(yè)適應(yīng)面狹窄，重復(fù)交叉內(nèi)容過多。社會對學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力又提出了較高的要求，現(xiàn)行會計專業(yè)沒有體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”、“活模塊”的基本特征，學(xué)生適應(yīng)社會的能力不強。

4.教學(xué)內(nèi)容仍以學(xué)科為體系、知識為本位，與企業(yè)實際經(jīng)濟活動聯(lián)系不緊密，對知識應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。在學(xué)時安排方面，文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間、專業(yè)課中理論課與實踐課之間的比例安排不盡合理，存在著淡化基礎(chǔ)課的傾向和實踐課比重過小的問題，在較大程度上削弱了畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷提高的潛力，影響了學(xué)生熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化能力的形成。因此，我校應(yīng)調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，加大文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比重，注重學(xué)生“雙基”的培養(yǎng)，把語文、數(shù)學(xué)、英語課設(shè)置為兩年，每個學(xué)期均安排了實習(xí)實踐課。

5.教育部門和教學(xué)部門教育觀念和教學(xué)模式相對滯后，教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新，實施因材施教、適應(yīng)素質(zhì)教育缺乏有效的途徑。會計專業(yè)的教學(xué)管理還不能做到主動地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對人才的要求，面對當(dāng)前學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)狀，教學(xué)改革缺乏力度。

6.傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)手段仍占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)用現(xiàn)代職教方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段的進(jìn)程較慢，如學(xué)生實習(xí)實踐主要還是手工記帳，練習(xí)打算盤和點鈔等。

（三）、中等職業(yè)教育會計專業(yè)人才的定位

市場經(jīng)濟發(fā)展到今天，順德區(qū)需要什么樣的中等會計人才？據(jù)我們調(diào)查，如果從順德區(qū)現(xiàn)有在職財會人員的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)分析，從經(jīng)濟發(fā)展對不同層次人才的需求分析，中等會計人才有其廣泛的生存空間和特殊的人才市場定位。

1.現(xiàn)有在職會計人員的結(jié)構(gòu)分析

我們對所調(diào)查的企業(yè)在職會計人員的結(jié)構(gòu)作分析發(fā)現(xiàn)，多達(dá)50%的在職會計人員為中專學(xué)歷以下層次，大部分會計人員專業(yè)技術(shù)職稱較低或沒有專業(yè)技術(shù)職稱。這說明，即使要求現(xiàn)有會計人員全部達(dá)到中專以上程度，也不是容易實現(xiàn)的目標(biāo)，許多人僅憑會計上崗證從業(yè)。雖然近年來會計高等教育有了長足的發(fā)展，但就其畢業(yè)生人數(shù)來看，還不能解決現(xiàn)有會計人員整體素質(zhì)低下問題。

2.對社會人才要求的多樣性，決定了中等會計人才的應(yīng)有地位

順德區(qū)正處在實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時期，綜合競爭力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，既需要發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動密集型產(chǎn)業(yè)。經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才的要求是多樣化的，不僅需要高層次的人才，也需要具有技術(shù)能力的高素質(zhì)勞動者。對會計人才的能力要求也不會是單一的，社會需要大量具有熟練專業(yè)實踐能力的會計核算員隊伍。近年來，順德區(qū)信用社、農(nóng)業(yè)銀行等單位來我校招聘大量的學(xué)生就是很好的例證。

（四）順德區(qū)對中職會計專業(yè)人才的要求

1.社會對專門人才需求量排列前五位的依次是：營銷企劃人員、計算機網(wǎng)絡(luò)管理人員、社區(qū)服務(wù)管理人員、裝飾裝潢人員和會計人員。可見社會對財會人員的需求仍然位居前列。

2.用人單位對會計人員綜合素質(zhì)的要求越來越高，能夠滿足這種要求的中等會計人才則越來越少。這種現(xiàn)狀已成為困擾中等財會職業(yè)教育人才規(guī)格定位的主要因素。反映出學(xué)生沒有必備的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識將難以適應(yīng)市場對會計人才的需求。

3.從中等會計人才的就業(yè)方向看，目前更多地集中于服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。

4.學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生參與會計事務(wù)，多局限在以熟練的會計基本操作技能為特征的某些崗位。這類崗位對學(xué)生動手能力的要求進(jìn)一步具體化、低層化。這說明，如果喪失了基本技能特色，也就將失去其人才市場號召力。

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關(guān)鍵詞："工匠精神" 職業(yè)教育 會計

“工匠精神”源于“士農(nóng)工商”四民中的“工”，所指的是有專業(yè)技術(shù)，能夠憑借自己特有的技術(shù)進(jìn)行工作和生活的人，這也決定了對于“工”而言，沒有“士”的學(xué)問、沒有“商”的血雨腥風(fēng)，沒有“農(nóng)”的靠天吃飯，有的就是一身專屬于自己的“本事”。古人有云：“縱有家財萬貫，不如有一技之長”，所以，對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，既然沒有“985”、“211”大學(xué)響當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，要想在社會上立足，就要有一份過硬的本領(lǐng)，要做好從一線做起的準(zhǔn)備，職業(yè)教育也就更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，用技術(shù)武裝學(xué)生。

會計專業(yè)作為現(xiàn)今社會經(jīng)濟領(lǐng)域較熱門的專業(yè)可以說是自古就有，從有“刻骨技術(shù)”開始，會計就步入了人們的視野，經(jīng)過近千年的發(fā)展，復(fù)式記賬的出現(xiàn)、會計制度的完善將會計專業(yè)推向了專業(yè)性較強的專業(yè)行列。職業(yè)類院校大部分都會開設(shè)會計專業(yè)，本科類院校更無例外，可以說只要是綜合類院校就一定有會計專業(yè)存在，但是縱觀會計專業(yè)的就業(yè)，可以說是并不樂觀，主要原因有以下幾點：

1.對于小企業(yè)而言，為了避稅和隱私保護，往往會由家族內(nèi)部人員擔(dān)任會計，不會聘請外人參與企業(yè)財務(wù)相關(guān)事務(wù)。

2.對于大企業(yè)而言，會計核算要求較高，會計專業(yè)的特點是需要長時間的實踐，而剛剛畢業(yè)的學(xué)生沒有社會實踐經(jīng)驗，無法承擔(dān)相應(yīng)會計崗位工作。

3.對于事業(yè)單位而言，編制的存在導(dǎo)致崗位較少，需要的條件較高，人員流轉(zhuǎn)性低，會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入事業(yè)單位相比企業(yè)更加困難。

4.對于會計專業(yè)而言，不只需要學(xué)歷，還需要擁有相關(guān)資格證書，例如：會計從業(yè)證，初級會計職稱，中級會計職稱，高級會計職稱，注冊會計師等，但是考取相關(guān)會計證書不但對報名資格有限制，并且難度系數(shù)較高，在校生能夠在有限的學(xué)習(xí)期間考取的概率較低。

5.對于會計行業(yè)而言，相比營銷和管理，企業(yè)需要的會計人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于營銷人員和管理人員，這也導(dǎo)致許多會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難找到相關(guān)崗位工作。

綜上所述，會計專業(yè)的就業(yè)可以說是相當(dāng)困難，但是，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，會計專業(yè)的發(fā)展伴隨著時間的推移，其薪金上升幅度，升值速度和穩(wěn)定程度都是其他任何專業(yè)無法比的。尤其對于女生而言，會計專業(yè)的安全性和穩(wěn)定性都在各專業(yè)中名列前茅，這也使得會計專業(yè)的從業(yè)人員顯現(xiàn)出女性居多的態(tài)勢，可是，縱使會計專業(yè)有如此優(yōu)勢，但我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn)，我國會計行業(yè)低端人才供大于求，高端人才供給短缺的現(xiàn)象越發(fā)激烈?？梢哉f，在會計行業(yè)，擁有會計從業(yè)資格證書的人員已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過企業(yè)所需要的會計人員數(shù)量，而擁中高級會計職稱的人員卻遠(yuǎn)小于社會需求，注冊會計師更是少之又少，缺口已經(jīng)達(dá)到五十萬之多，而作為職業(yè)院校，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)時往往只有會計從業(yè)資格證書，僅很少的一部分能夠考過初級會計職稱，這也說明我們培養(yǎng)的學(xué)生以低端會計人才為主，就業(yè)難無疑成了職業(yè)院校會計專業(yè)發(fā)展的攔路虎。

面對如此多的問題，如何進(jìn)行職業(yè)教育和會計講授、學(xué)生如何進(jìn)行會計專業(yè)學(xué)習(xí)就成了職業(yè)院校教師和學(xué)生共同面對的問題。

首先，對于教師而言，學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校，教師就承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，我們必須要豐富自己的專業(yè)知識，扎實專業(yè)基礎(chǔ)，深入社會，加強與企業(yè)的溝通，了解就業(yè)形勢，針對社會需要開設(shè)相關(guān)會計專業(yè)課程，在一點一滴中給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，以“工匠精神”鉆研教學(xué)，成就教學(xué)，給學(xué)生教實在的技術(shù)，講實用的課程，在有限的學(xué)習(xí)時間里提升他們的專業(yè)技能，讓他們能夠在應(yīng)聘過程中展現(xiàn)出一個會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)性，為他們鋪平就業(yè)的道路。

其次，作為會計專業(yè)的學(xué)生，一定要能夠在嘈雜的社會中沉下心、定下性，刻苦研讀每一條會計理論，在學(xué)習(xí)理論知識之后思考如何進(jìn)行理論與實踐的結(jié)合，摒棄粗心和浮躁，切勿貪圖快和多，堅定信心將會計上的難點拿下，不能在遇到困難時自我放棄，用“工匠精神”鼓勵自己，刻苦與創(chuàng)新相結(jié)合，做好從一線做起的準(zhǔn)備，通過自身努力和時間的打磨逐漸成為一個優(yōu)秀的會計人員。

最后，作為學(xué)校和教育部門，面對會計專業(yè)的特殊性，教育制度和教學(xué)管理有時會顯得較為功利，但是，真正能夠持續(xù)發(fā)展，能夠站得住腳的專業(yè)人才絕對不是一朝一夕能夠塑造的，真正好的工作崗位也絕不是企業(yè)會大批進(jìn)行招聘的，所以，教育教學(xué)與考核過程中，學(xué)校和教育部門也應(yīng)當(dāng)考慮專業(yè)的特殊性，以長周期進(jìn)行考察，來判定學(xué)生、教師、專業(yè)的可行性，支持會計專業(yè)發(fā)展。

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篇10

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；雙語教學(xué)；高校

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0216－02

一、雙語教學(xué)產(chǎn)生的背景

我國自加入WTO 以來，面臨著更廣闊的發(fā)展空間，面臨著機遇的同時，也面臨著更大的競爭壓力。高校擔(dān)負(fù)著為社會提供各行業(yè)、各領(lǐng)域，合格人才的重任，面對著如何使本校的學(xué)生迅速適應(yīng)用人單位的需要，更具有競爭優(yōu)勢，已經(jīng)成為高校必須要考慮和解決的現(xiàn)實問題。解決問題的關(guān)鍵在于提高教學(xué)質(zhì)量，而雙語教學(xué)成為一個重要的因素。

國家教育部經(jīng)過社會調(diào)研，敏銳的發(fā)現(xiàn)了雙語教學(xué)的必要性和迫切性，于2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。該文件明確提出,本科教育要創(chuàng)造條件，積極推動使用英語等外語進(jìn)行雙語教學(xué)。在進(jìn)行雙語教學(xué)時，“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及為適應(yīng)我國加入WTO所需要的金融、法律等專業(yè),要先行一步”。文章雖然沒有規(guī)定，會計專業(yè)要開展雙語教學(xué)，可是由于金融與會計存在的密切聯(lián)系――可以說不懂會計的專業(yè)知識，將限制金融領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展，所以很多高校，把會計課程作為金融專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，在開展金融、法律等雙語課程的同時，也開展了會計專業(yè)的雙語教學(xué)。而且為了加強雙語教學(xué)的力度，保障雙語教學(xué)的順利實施，教育部還將雙語教學(xué)的比重作為評估的一個硬性指標(biāo)。

二、會計專業(yè)雙語教學(xué)的可行性分析

雙語教學(xué)包含兩層意思：一是教材選擇原版外文教材，老師用外語授課，盡量避免在課堂上講漢語，此種授課方式難度系數(shù)較大；二是教材用的是外語原版教材或者是授課教師的自編教材，授課時用中文，接近于翻譯，此種授課方式難度相對較小，因此較為普遍。會計專業(yè)的雙語教學(xué)有其自身的特點，在高校進(jìn)行會計專業(yè)雙語教學(xué)是可行的。原因有四點：

第一，中國會計準(zhǔn)則與國際接軌的要求。2006年是中國加入WTO過渡期的最后一年，中國會計準(zhǔn)則必須與國際接軌。而國際會計標(biāo)準(zhǔn)也開始趨于全球一體化。高校是培養(yǎng)人才的直接主體，展開會計的雙語教學(xué)是與國際接軌的必然要求，世紀(jì)經(jīng)濟一體化的發(fā)展，使高校的雙語教學(xué)成為可行。

第二，有教育部的大力支持。“4年后要使60%以上的大學(xué)本科畢業(yè)生解決英語聽說問題。”2007年教育部高教司司長張堯?qū)W在西南政法大學(xué)強調(diào)了雙語教學(xué)的趨勢。對于聘請雙語教學(xué)教師的項目由教育部給予適度資助。

第三，學(xué)校順利通過評估的客觀需要，也使學(xué)校的教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到雙語教學(xué)的改革中來。自教育部將雙語教學(xué)在提高高校教學(xué)質(zhì)量中明確下來，并將其作為評估一個硬性指標(biāo)以后，學(xué)校就加大了針對于雙語教學(xué)的投資，從改善教學(xué)環(huán)境的軟硬條件出發(fā)，到師資力量的強化，已經(jīng)開始注重為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，懂會計專業(yè)英語的人才供應(yīng)嚴(yán)重短缺與需求旺盛的強烈反差，也使會計雙語教學(xué)成為可行。2007年薪酬排名，十大行業(yè)公布，順序為金融業(yè)、高科技企業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、咨詢服務(wù)業(yè)、傳媒行業(yè)、汽車行業(yè)、消費品行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)、能源化工行業(yè)、制造行業(yè)。金融業(yè)排在第一位，房地產(chǎn)、咨詢服務(wù)業(yè)，分列第三位和第四位。這三個行業(yè)都離不開必要的會計專業(yè)知識。所以會計專業(yè)的畢業(yè)生和其他專業(yè)的畢業(yè)生相比，具有更大的執(zhí)業(yè)選擇范圍。目前，隨著跨國公司的進(jìn)入，對于懂會計英語人才的需求呈上升的趨勢，可是供應(yīng)卻成了問題，高薪的職位很多，能滿足要求的很少。導(dǎo)致世界上著名的四大會計師事務(wù)所紛紛進(jìn)入中國市場，進(jìn)行職業(yè)證書的培訓(xùn)。如國際注冊會計師證書（ACCA），國際注冊管理會計師證書（CIMA）等。自ACCA在國內(nèi)啟動以來,到目前也不到1萬人?？梢姇嬰p語人才培養(yǎng)的空間很大,高校會計專業(yè)雙語人才培養(yǎng)也該提上日程了。

三、會計專業(yè)雙語教學(xué)的實施步驟

培養(yǎng)一批精通外語、掌握國際會計準(zhǔn)則的高素質(zhì)財務(wù)人才是中國教育界急需解決的問題。目前，開展會計專業(yè)課程雙語教學(xué)的高校并不多，雙語教學(xué)正處于摸索的階段。在全國范圍內(nèi)，會計專業(yè)課程難度較高的雙語教學(xué)――即采用原版外文文獻(xiàn)，包括社會的培訓(xùn)機構(gòu)只有14所。開展會計雙語教學(xué)學(xué)校有中新國際財經(jīng)，北京涉外教育學(xué)校等。當(dāng)然很多高等院校僅僅是基礎(chǔ)課程的難度較低的講授。如何開展會計專業(yè)的雙語教學(xué)呢？有以下幾個步驟：

1. 強化英語，克服語言障礙

高校會計的雙語教學(xué)應(yīng)該注重階段性。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，還不能馬上適應(yīng)高校會計課程的雙語教學(xué)。應(yīng)該在大學(xué)的第一年強化英語的重要性。要求學(xué)生有一定詞匯量，包括日常英語單詞和專業(yè)詞匯。這就要求高校設(shè)置一定量的英語課程，并將英語相關(guān)證書的獲得作為學(xué)生獎學(xué)金、困難補助發(fā)放的選擇性條件；還可以定期召開英語沙龍，為學(xué)生提供實際的真實的場景；展開英語口語、筆試等的知識競賽，并給予一定的物質(zhì)獎勵以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情；還可以定期提供社會用人的相關(guān)信息，使學(xué)生意識到英語的程度與就業(yè)的層次、薪酬是密切相關(guān)的，從而使學(xué)生自動學(xué)習(xí)英語。通過各種各樣的方式調(diào)動他們的積極性，從而做好英語儲備，克服語言障礙。

2. 創(chuàng)造環(huán)境，營造學(xué)習(xí)英語會計課程的氛圍

校園環(huán)境對于學(xué)生有著潛移默化的影響。會計專業(yè)課程的雙語教學(xué)應(yīng)該造成足夠的聲勢，使學(xué)生對于會計專業(yè)課程的雙語教學(xué)充滿興趣，這樣才能收到良好的效果。從班牌的設(shè)計、到會計系的知識大賽、到班級的團活，都應(yīng)該融入專業(yè)英語的痕跡，營造學(xué)習(xí)英語會計的氛圍。當(dāng)然，也可以請往屆會計專業(yè)的畢業(yè)生，現(xiàn)場介紹目前的工作與會計英語的聯(lián)系，介紹成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于學(xué)生可能說服力更強，起到更好的效果。

3. 進(jìn)行人才積累，解決雙語教學(xué)授課教師問題

會計雙語教學(xué)課程相對于公共英語課程有著本質(zhì)的區(qū)別。擔(dān)任會計雙語教學(xué)的教師，即要求與有很深的會計專業(yè)的造詣，又要求對于英語很精通，否則將把學(xué)生引入歧途。而由于我們以前的教育體制，學(xué)科的單一性導(dǎo)致，懂英語的不懂會計，懂會計的英語不精。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，隨著中國會計法與國際會計準(zhǔn)則的趨同，會計雙語教學(xué)人才的奇缺問題便突出出來。如何改變現(xiàn)狀，適應(yīng)雙語教學(xué)的需要，順利地開展會計專業(yè)課程雙語教學(xué)呢？

可以在會計系內(nèi)進(jìn)行教師普查，對于外語語種是英語的教師進(jìn)行英語會計基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，使大多數(shù)教師對于英語專業(yè)詞匯有所了解。挖掘內(nèi)部教師的潛力，重點培養(yǎng)有良好英語基礎(chǔ)的年輕教師，鼓勵他們進(jìn)行雙語教學(xué)。對于無法通過內(nèi)部教師解決的較深、較難課程的授課任務(wù)，可通過外聘人才的方式解決。有合適的能夠從事會計課程雙語教學(xué)的人才是學(xué)校實施會計課程雙語教學(xué)的必要保證，學(xué)校和系部應(yīng)該給予這樣的教師經(jīng)濟和精神上的支持。定期給予他們培訓(xùn)的機會并報銷培訓(xùn)費用是更為可行的方式。

4. 教材的撰寫和選擇，成為雙語教學(xué)的根本

沒有和會計專業(yè)課程相匹配的雙語教材，就成了無源之水，無本之木。在學(xué)生現(xiàn)有英語基礎(chǔ)上開發(fā)校本英語教材和雙語教材是十分重要的。教材的內(nèi)容和難度應(yīng)該適應(yīng)本校授課的對象的要求。過于復(fù)雜，將加大學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的難度；與基礎(chǔ)課程脫節(jié)將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響授課的效果。

2006年國內(nèi)的會計準(zhǔn)則修訂以后，正規(guī)出版社發(fā)行出版的會計英語專業(yè)教材很少，校內(nèi)教材的編寫已經(jīng)迫在眉睫。高校可以利用英語系的英語特長，會計系教師精通專業(yè)知識的特長，將兩個系，專業(yè)的、優(yōu)秀的教師進(jìn)行整合，合作編寫適合會計專業(yè)學(xué)生的雙語教材。教材的編寫要求作者對于新的會計準(zhǔn)則有深刻的認(rèn)識和理解。這樣提供給學(xué)生的知識才能保證是新的知識。當(dāng)然，如果學(xué)生的素質(zhì)普遍很高，對于專業(yè)知識和英語的掌握都很好，學(xué)校又有高素質(zhì)的雙語教學(xué)的會計專業(yè)教師，也可以選擇純英文版的會計教材。

四、會計專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題及解決

目前雙語教學(xué)還是個新興的事物，會計專業(yè)課程的雙語課程更像搖籃中的嬰兒，在實施會計課程雙語教學(xué)的過程中還存在著很多現(xiàn)實的問題。

首先是高校班額過大，不利于開展會計雙語教學(xué)。在西方，班額一般控制在20―30人左右，一般不會超過40人，而我國的高校一直是上“大課”，也就是班額達(dá)到了100多人，更有甚者，達(dá)到了250人。專業(yè)課如此授課，根本無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而會計雙語教學(xué)對于授課環(huán)境有更嚴(yán)格的要求，根本無法想象，雙語課程在如此大的班額中實行。所以，學(xué)校要成功的開展會計課程的雙語教學(xué)，就一定要從班額安排上進(jìn)行改革，保證小班授課，對于會計雙語教學(xué)的課程打開方便之門，以便于老師對于學(xué)生的理解程度有所把握，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)計劃、授課內(nèi)容的調(diào)整，并進(jìn)行可能的因材施教。

其次，教師的聘用方面存在問題。高校普遍存在“職稱觀”，而且目前的待遇也與教師的職稱掛鉤。這就造成了開展雙語教學(xué)的門檻過高，好多高校制定的關(guān)于擔(dān)任雙語教學(xué)的教師都明確“副教授以上或博士”的要求。

而副教授的評定具有一定的年齡限制，就算大學(xué)畢業(yè)直接到高校工作，一般的教師也需要9年的時間，都在33歲以上，而年齡稍大的老教師由于時代的影響對于英語的掌握程度根本無法滿足目前英語雙語教學(xué)的要求；博士生的要求，對于一般老師就更是望塵莫及了。所以，學(xué)校應(yīng)該降低門檻，進(jìn)行人才選拔和任用的改革，使真正有能力的，可以承擔(dān)會計雙語教學(xué)的人才人盡其才，發(fā)揮出更大的作用。

總結(jié)

會計專業(yè)課程的雙語教學(xué)是經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，世界經(jīng)濟一體化、國際化，絕不應(yīng)該是紙上談兵，應(yīng)該切實行動起來，積極地進(jìn)行高素質(zhì)、精通英語的會計專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。在高校開展會計專業(yè)課程的雙語教學(xué)是解決奇缺人才的必由之路，同時也是人才競爭，中國經(jīng)濟發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：