導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中 語文教材 古典詩歌 教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0040-02

我國有著五千年的文明發(fā)展史，在這個(gè)期間，文學(xué)可以說是歷史長河中一道亮麗的風(fēng)景，流傳下來的大量的古詩詞，是我國勞動(dòng)人民創(chuàng)造的文化精髓。從高中語文教材編排來看，存在大量詩歌，特別是古典詩歌，它不僅是中國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，同時(shí)也是一個(gè)民族發(fā)展的精華。對名篇佳句、詩歌鑒賞進(jìn)行背誦默寫已經(jīng)成為歷年高考的重點(diǎn)。它作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一直是師生頭疼的問題。針對這種現(xiàn)象，我們必須打破快餐文化、理解困難等思維模式的約束，不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣與能力。

一、注重意境，培養(yǎng)學(xué)生讀詩興趣

古典詩歌作為最有文學(xué)魅力的文學(xué)形式，它是一種高雅的文學(xué)藝術(shù)，有“語言鉆石”、“文學(xué)之母”的美稱，由于它具有語言抒情、形象鮮明、語言精練等特征，在簡短的文字中隱藏著豐富的意境，為了明確這類信息，必須從詩歌意象明確潛在意境。所以學(xué)生在語文教材學(xué)習(xí)中，必須根據(jù)詩詞形象、意象，深入詩詞內(nèi)部，感悟詩歌魅力。因此，在語文教學(xué)中，不能一味分析作品字詞，還必須發(fā)揮聯(lián)想與想象，深入詩歌情境，得到美感。

從教學(xué)實(shí)踐情況來看，朗誦詩歌配樂，對引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入施工情境也有重要作用，通過朗誦配樂不僅能激發(fā)學(xué)生潛在感觸、記憶，還能將主觀體驗(yàn)和樂聲有機(jī)的聯(lián)系起來，從而更加深入的品味詩歌妙處。例如：在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，我們可以讓學(xué)生凝神靜態(tài)，將作者描繪的景物展現(xiàn)在腦海。在詞曲教學(xué)中，根據(jù)音樂特性，用演唱代替教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，這樣就能讓學(xué)生融入更多情感品味詞曲情調(diào)，如：《虞美人》、《竇娥冤》、《送別》。在教學(xué)時(shí)，可以先播放唱片，再教學(xué)，一旦學(xué)生會(huì)唱，就很難忘記，這樣既達(dá)到了加深記憶的目標(biāo)，同時(shí)也是背誦的過程，還能在優(yōu)美的歌聲中品味情感與詩意。

二、加深文化積累與沉淀

在傳承華夏文化的過程中，古典詩歌具有豐富的人文資源，不同的作品具有不同的美感。為了讓學(xué)生從課堂教學(xué)中愛上古典詩歌，除了要對課本進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生有更廣的涉獵范圍，從而不斷提高文學(xué)積累與素養(yǎng)。通過在班級開展詩歌朗誦、摘抄比賽，每學(xué)完一個(gè)單元或者階段，讓學(xué)生輪流上臺背誦喜愛的課外詩作，其他同學(xué)可以筆記，或者摘錄，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識面，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好的“畫質(zhì)”。例如：在學(xué)習(xí)先秦詩歌告一段落后，通過開展詩歌朗誦比賽，學(xué)生背出了《燕歌行》、《垓下歌》等作品，不僅打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)略了古典詩詞的浩瀚。

在對唐宋詩詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，《山居秋暝》具有情深景美的特點(diǎn)，很多學(xué)生都很喜愛，此時(shí)老師可以根據(jù)這個(gè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生搜羅王維的其他詩歌進(jìn)行拜讀。這樣就能讓“君言不得意，歸臥南山陲”、“行到水窮時(shí)，坐看云起時(shí)”、“即此羨閑逸，悵然吟式微”……詩人追求寧靜、淡薄的理想志趣以及藝術(shù)造詣毅然躍于胸中。

從古典詩歌形式來看，雖然短小，但是精煉，擁有豐富的情感、優(yōu)美的意境和內(nèi)容。所以在古典詩歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將其和現(xiàn)代白話文以及詩詞結(jié)合起來，從而打開學(xué)生思維空間，提高審美情趣。例如：在教學(xué)《生查子》這篇詞時(shí)，學(xué)生很容易理解“記得綠羅裙，處處憐芳草”中甜美的憂傷，此時(shí)我們可以選取《青春》、鄭愁予的《錯(cuò)誤》，進(jìn)行對比鑒賞與體會(huì)，這樣不僅能讓學(xué)生更容易學(xué)到知識，還能陶冶情操。

三、增強(qiáng)參與力度，提高鑒賞能力

從整個(gè)高中教學(xué)過程來看，語文詩歌教學(xué)涉及內(nèi)容具有很大的時(shí)間跨度、涵蓋區(qū)域廣、體裁多樣、內(nèi)容豐富，由于詩歌鑒賞需要良好的文學(xué)功底、素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力以及審美視覺，所以它成為了高中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了打破這種局面，在高中語文教學(xué)中，必須本著參與教學(xué)、鼓勵(lì)鑒賞的原則，在生生、師生互動(dòng)的過程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞。

在詩歌教學(xué)中，可以根據(jù)座位進(jìn)行編排，讓兩人為一個(gè)小組，一個(gè)人進(jìn)行主講，在早讀或者授課時(shí)間，輪流上臺進(jìn)行問答，最后再由老師歸納、點(diǎn)評。在這種教學(xué)方式實(shí)施的過程中，為了保障教學(xué)質(zhì)量，需要注意的是：老師必須根據(jù)作品內(nèi)容、手法、時(shí)代、意境對學(xué)生提問，讓學(xué)生通過翻閱資料，對作品進(jìn)行研究；在老師點(diǎn)評中，老師不僅要對學(xué)生儀態(tài)、語言表達(dá)進(jìn)行評價(jià)，還必須站在審美藝術(shù)的角度，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、全面、深入的品味、理解詩歌。

古典詩歌作為文化的精髓，博大精深，每首詩都是對生命、自然、情感的展現(xiàn)，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該帶著虔誠的心去感受、體會(huì)。在高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)該不斷培養(yǎng)鑒賞能力，讓學(xué)生愛上詩歌，領(lǐng)悟語言魅力與藝術(shù)。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中語文 三性特點(diǎn) 教學(xué)方法

現(xiàn)階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學(xué)，針對這一情況，作為一名一線教師，我認(rèn)為理論的研究和實(shí)踐的教學(xué)依然存在一定的差距。所以我針對高中語文教學(xué)的“三性特點(diǎn)”作了分析和研究。

一、高中語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的模糊性特點(diǎn)

這種模糊并不專指抽象畫等相關(guān)文學(xué)藝術(shù)當(dāng)中的模糊含義，準(zhǔn)確地說是一種模糊的現(xiàn)象。可以說，對于一件事情進(jìn)行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確其實(shí)并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準(zhǔn)確的原理，在微觀世界當(dāng)中有“海森伯測不準(zhǔn)原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

在蘇教版中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對課程目標(biāo)是這樣規(guī)定的：一年級和二年級有4個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，三年級、四年級和五年級有七個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，六年級、七年級一直到九年級有八個(gè)良好教學(xué)目標(biāo)，在高中時(shí)期，只擁有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其他高中階段的教學(xué)目標(biāo)，例如在能力培養(yǎng)、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態(tài)，并沒有準(zhǔn)確的規(guī)定。

從高考的考試手冊可以發(fā)現(xiàn)，針對語文的考試目標(biāo)是這樣規(guī)定的：閱讀，也就是可以相對熟練地對簡單淺顯的文言文和現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀，擁有一定的理解、評價(jià)和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達(dá)能力，可以選題和立意，具備布局等相關(guān)能力?？梢赃@樣說，高考的考試手冊當(dāng)中針對考試目標(biāo)的規(guī)定是比較準(zhǔn)確和清晰的，但是在實(shí)際操作過程中，并沒有針對掌握的程度制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，從這種角度講是一種模糊的規(guī)定。簡單基礎(chǔ)的語文知識，高中生已了解，教師可以對之前的基礎(chǔ)知識進(jìn)行不確定性的回顧和傳授。高中語文習(xí)題當(dāng)中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點(diǎn)。從高中語文范圍看，它包括文化藝術(shù)、哲學(xué)、自然和人文科學(xué)等眾多不同的知識，無法辨別出哪一個(gè)是高中語文的重點(diǎn)，可以說進(jìn)一步體現(xiàn)高中語文教學(xué)的“模糊性”特點(diǎn)。

二、高中語文教學(xué)的開放性特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容所具有的模糊性特點(diǎn)和教學(xué)過程有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的模糊性特點(diǎn)進(jìn)一步?jīng)Q定了語文教學(xué)評價(jià)方式、教學(xué)方法和教材開發(fā)過程中的開放性特點(diǎn)。

1.教材開發(fā)的開放性特點(diǎn)

高中語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)具有一定的模糊性，決定了在教材開發(fā)過程中也具有一定的開放性?，F(xiàn)階段教育體制進(jìn)一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現(xiàn)教材開發(fā)具有一定的開放性的特點(diǎn)。

在高中語文教學(xué)過程中，我了解并掌握了一部分教學(xué)特點(diǎn)，在相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)方面，基本上處于一種模糊的界定，在實(shí)踐語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以比較開放的態(tài)度對待相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，不能只依據(jù)規(guī)定教學(xué)，否則很容易影響教學(xué)效果。注重教學(xué)的開放性，但不應(yīng)當(dāng)過于隨意。

2.教學(xué)方法的開放性特點(diǎn)

高中語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法具有一定開放性的特點(diǎn)。我在實(shí)踐教學(xué)中，針對不同的課文內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，同時(shí)針對不同學(xué)生應(yīng)用不同性的教學(xué)方法，達(dá)到比較好的效果。針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，高中語文的教學(xué)方法也會(huì)不一樣，教學(xué)方法沒有統(tǒng)一規(guī)定的模式。高中語文教師應(yīng)當(dāng)了解自身的特點(diǎn)，了解自己適合哪一種教學(xué)方法，了解學(xué)生適合哪一種教學(xué)方法，從而選擇一種最適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，強(qiáng)化教學(xué)效果。

我在高中語文教學(xué)過程中，比較重視培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的能力，將理論知識和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的習(xí)題，同時(shí)回顧相關(guān)知識點(diǎn)，奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ)。例如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，根據(jù)“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，致使人感到對她十分陌生。簡直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”的語句，提出全文最后一個(gè)“雞鳴”運(yùn)用了哪一種表現(xiàn)手段，并通過一個(gè)你所學(xué)過的古詩反映出這一表現(xiàn)手法的習(xí)題。這樣可以鍛煉學(xué)生的思考能力，并考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固情況，提高學(xué)生的基本能力，證明高中語文的模糊性進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法的開放性。

3.教學(xué)評價(jià)的開放性特點(diǎn)

所謂教學(xué)評價(jià)的開放性特點(diǎn)，是我們都比較熟悉的一個(gè)高中語文教學(xué)特點(diǎn)。在語文高考試卷中，上海卷對于全國卷當(dāng)中固定的基礎(chǔ)知識選擇題進(jìn)行了取消，增加了一部分立意題目，同時(shí)使用蘇教版的省份也出臺了一部分全新的考試評價(jià)命題模式，這便是教學(xué)評價(jià)具有開放性特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。在高中語文教學(xué)評價(jià)過程中，可以運(yùn)用開放性的評價(jià)手段，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生在語文方面的獨(dú)立思考能力。在具體的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該被考試手冊而限制了教學(xué)行為，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮能動(dòng)性，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)評價(jià)方法，讓學(xué)生獲得比較好的成績。

三、高中語文教學(xué)中思想教育隱形性特點(diǎn)

所謂思想教育中的隱形性特點(diǎn)，就是在高中語文教學(xué)過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學(xué)生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在協(xié)調(diào)語文本身的工具性和人文性關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用這一思想觀點(diǎn)，可以說這體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科的共性和語文學(xué)科的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀珍.淺議高中語文教學(xué)要“五味俱全”[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）.

篇3

摘要： 語言作為體現(xiàn)思維的重要途徑, 學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)語文學(xué)科提升應(yīng)用語言的能力。高中階段作為學(xué)生語文能力提升的重要環(huán)節(jié), 在高中語文教學(xué)中, 教師要重視語言與思維之間的聯(lián)系, 注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力, 從而提升學(xué)生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語文教學(xué)的要點(diǎn), 以期能提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué); 邏輯思維; 要點(diǎn)分析;

前言:在高中語文教學(xué)中, 教師要正視語文學(xué)科與邏輯思維之間的聯(lián)系, 根據(jù)語言與邏輯之間的關(guān)聯(lián), 采取科學(xué)適宜的教學(xué)策略, 在增強(qiáng)學(xué)生語文能力的同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力, 充分發(fā)揮思維與語言相輔相成的作用, 從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升, 逐步優(yōu)化高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、論邏輯思維的要點(diǎn)

邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內(nèi)涵, 根據(jù)廣義與狹義的定義, 呈現(xiàn)出不同的特征。根據(jù)廣義的定義, 邏輯一詞具有規(guī)律的含義, 可以延伸為客觀規(guī)律、思維規(guī)律等內(nèi)容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進(jìn)一步細(xì)分, 如形式邏輯中又可進(jìn)一步細(xì)化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據(jù)狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規(guī)律的變現(xiàn)形式, 涵蓋了抽象邏輯等內(nèi)容。邏輯思維能以作為對事物進(jìn)行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可忽視的影響, 如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力歷來是教育教學(xué)的重點(diǎn)。

二、基于邏輯思維探討高中語文教學(xué)要點(diǎn)

篇4

關(guān)鍵詞：高中語文 微寫作 教學(xué)對策

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0270-01

在進(jìn)行高中語文微寫作教學(xué)的時(shí)候，老師需要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，獲得豐富的寫作題材，為提高寫作質(zhì)量做好準(zhǔn)備。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師需要使用多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生發(fā)散自身的思維，在微寫作當(dāng)中自由發(fā)揮，不斷提升自身的寫作水平。另外學(xué)生也需要在老師的帶領(lǐng)下，逐漸掌握優(yōu)秀的寫作技巧，靈活運(yùn)用所收集的寫作素材，寫出真情實(shí)感的作文，獲得更好的語文成績。

1 營造良好的微寫作氛圍，提高學(xué)生的寫作積極性

興趣是提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一，因此需要提高學(xué)生的寫作興趣，才能有效提高寫作教學(xué)的效率。但是高中語文教學(xué)當(dāng)中，寫作一直都是學(xué)生比較難以攻克的難點(diǎn)，甚至產(chǎn)生了畏懼的心理。要想使學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行寫作，寫出優(yōu)秀的作文，首先需要提高學(xué)生對寫作的興趣，主動(dòng)進(jìn)行寫作探究，積累優(yōu)美的詞句。并且將自己的感情融入到寫作當(dāng)中，使作文更具有真情實(shí)感。其次高中生處于心理不穩(wěn)定的時(shí)期，容易受到外界因素的影響，因此老師需要為學(xué)生進(jìn)行微寫作的時(shí)候營造比較愉快的氣氛，使其可以以一種輕松心情進(jìn)行寫作。并且在作文當(dāng)中將自己的情感融入到作文當(dāng)中，使作文的內(nèi)容更加充實(shí)。最后由于微寫作的字量比較少，非常適合學(xué)生進(jìn)行記錄生活當(dāng)中的小事情，因此在進(jìn)行微寫作教學(xué)的時(shí)候，老師需要以學(xué)生的興趣為主，使其準(zhǔn)備一本筆記本，隨時(shí)寫下生活中發(fā)生的事情，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。

2 設(shè)置開放性的微寫作命題，給予學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)

在高中教育活動(dòng)中，學(xué)生具有比較鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，而且新課改的不斷發(fā)展，也開始提倡高中語文寫作教學(xué)具備一定的開放性，因此在進(jìn)行語文寫作教學(xué)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生充分顯示自己的個(gè)性特點(diǎn)。首先在微寫作是語文寫作當(dāng)中的重要組成部分，具有文字量少、命題性強(qiáng)等特點(diǎn)。但是以往的寫作教學(xué)當(dāng)中，老師常常將題目命為：最喜歡的――；我家的――等類似的題目，容易約束學(xué)生的思維，因此在進(jìn)行微寫作教學(xué)的時(shí)候，可以給學(xué)生一個(gè)寫作方向，使其可以自由發(fā)揮想象，自行擬定寫作的內(nèi)容。其次老師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自身的個(gè)性化，將自己的真情實(shí)感寫入作文當(dāng)中，將微寫作當(dāng)成一個(gè)與人交流的方式，可以有效提高寫作的質(zhì)量。最后需要提高微寫作命題的開放性，使學(xué)生可以有效填補(bǔ)自身思維空白，寫出更具有思維特性的作文，獲得更好的成績。

3 開展多樣化的微寫作實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生收集豐富的寫作素材

語文寫作是高中語文教學(xué)的重中之重，不但要求學(xué)生可以動(dòng)手寫字，還需要所寫的文字具有鮮明的情感，使人產(chǎn)生情感體驗(yàn)[1]。在進(jìn)行微寫作教學(xué)的時(shí)候，許多學(xué)生存在寫作素材少的問題，這是由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，使其常常找不到素材進(jìn)行寫作。對于此種情況，語文老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使其搜集大量的寫作素材。同時(shí)也需要通過開展大量的微寫作實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行記錄過程，學(xué)會(huì)正確記錄實(shí)踐素材的方法，從而提高自身的微寫作能力。另外老師可以使用多種方式進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生參與微寫作實(shí)踐，使其積累更多的寫作體驗(yàn)。例如，可以利用課前5分鐘讓學(xué)生站起來誦讀自己的微記錄，記錄內(nèi)容不限，可以是最新的新聞，也可以是偉人的故事等，其他學(xué)生可以將別人誦讀的內(nèi)容記錄下來，加以整合成自己的寫作素材，以達(dá)到拓寬寫作思路的目的。

4 促進(jìn)微寫作形式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升

微寫作不但可以保持比較靈活的命題和取材，也可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)形式，提高學(xué)生對寫作的積極性。目前許多高中語文微寫作的教學(xué)目標(biāo)是要提高學(xué)生的寫作興趣，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。通過這種方式，可以使學(xué)生積累更多的語言素材，提高寫作的質(zhì)量。但是老師也需要意識到微寫作與長篇寫作存在較大的差異，其存在寫作內(nèi)容多樣化、字?jǐn)?shù)比較少、體裁選擇自由等特點(diǎn)，因此需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。比如利用課文的留白進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《最后一課》的時(shí)候，文章的結(jié)尾韓麥爾先生陷入沉思，只是說了一句“放學(xué)了，――你們走吧?！苯o人們留下許多想象的空間，因此教師可以此作為寫作的起點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象放學(xué)之后會(huì)發(fā)生什么事，文中所有出F過的人物會(huì)出現(xiàn)怎樣的舉動(dòng)，請學(xué)生進(jìn)行自由續(xù)寫。通過這種方式，不僅可以有效提高學(xué)生的寫作熱情，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

5 結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，需要意識到指導(dǎo)進(jìn)行微寫作的主要目的在于使學(xué)生的寫作能力得以提升[3]。所以高中語文教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)的時(shí)候，不能局限性以往的作文教學(xué)模式，需要采取各種措施，提高學(xué)生的寫作積極性。比如可以通過營造良好的寫作氛圍、設(shè)置開放性的微寫作命題、開展多樣化的微寫作實(shí)踐活動(dòng)、促進(jìn)微寫作形式的多樣化等方法，使學(xué)生領(lǐng)悟到微寫作的重點(diǎn)，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張溢.“小微”可堪大用“小微”可創(chuàng)大美――談“微寫作”對高中作文教學(xué)的意義[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（01）：152-153.

篇5

關(guān)鍵詞： 高中語文課堂教學(xué) 切入點(diǎn) 提高教學(xué)成效

高中語文教師長期以來在應(yīng)試教育的影響下，習(xí)慣將更多的目光放在應(yīng)試大綱的調(diào)整變化和應(yīng)試知識點(diǎn)上，很少關(guān)注語文教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不高，語文素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。

一、以有效預(yù)習(xí)活動(dòng)為切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

高中各門學(xué)科的課時(shí)都相對固定，想要提高教學(xué)成效，就應(yīng)該在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這將有礙語文教學(xué)成效的提升，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。開展有效的課前預(yù)習(xí)，可以將教學(xué)關(guān)口前移，達(dá)到加深基礎(chǔ)知識、優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。實(shí)施有效預(yù)習(xí)可從培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)的能力兩方面開展：一是養(yǎng)成學(xué)生“新課必先預(yù)習(xí)”的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生應(yīng)擬定預(yù)習(xí)提綱，把將要預(yù)習(xí)的重點(diǎn)部分劃出來。在預(yù)習(xí)過程中，如果遇到不能解決的問題，學(xué)生應(yīng)盡量利用工具書或網(wǎng)絡(luò)等方式找出答案。由于經(jīng)過有效的預(yù)習(xí)，教師就可以省出更多的課堂教學(xué)時(shí)間突破教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。二是讓學(xué)生掌握“讀、思、記”科學(xué)的三步預(yù)習(xí)方法，讀通讀懂教材內(nèi)容，依據(jù)預(yù)習(xí)提綱展開深入思考，再把需要尋求幫助的內(nèi)容記錄下來，帶著問題走進(jìn)課堂，這樣就可以提高教學(xué)成效。

二、以多媒體為切入點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)信息

部分高中語文教師錯(cuò)誤理解了多媒體對教學(xué)活動(dòng)的有效開展所存在的意義。他們認(rèn)為，高中生已經(jīng)可以算是大人了，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不一定需要生動(dòng)形象的教學(xué)手段，學(xué)生只需把知識點(diǎn)掌握好，把教學(xué)的內(nèi)容理解就可以了。這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的，在高中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容，營造適宜的教學(xué)情境，對提升課堂教學(xué)成效起到巨大的作用，更可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一般在進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，大部分教師都是以三言兩語的程序簡單導(dǎo)入，而我在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入時(shí)，用多媒體手段把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻、圖像資料展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定了情感基礎(chǔ)。比如對于一些有關(guān)描寫美麗景觀或者經(jīng)典建筑的文章導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)的內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多媒體手段來強(qiáng)化學(xué)生的直觀感知，通過在課堂導(dǎo)入時(shí)展示網(wǎng)站上下載的與教學(xué)內(nèi)容吻合的視頻、圖像資料，幫助學(xué)生通過圖文結(jié)合，直觀形象地感知文章的內(nèi)容，加深對文章的理解。另外，對于如詩歌等一些具有深厚情感的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以下載相適宜的音樂配合詩朗誦的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極佳的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對詩歌的主題內(nèi)容的感悟。

三、以小組合作探究模式為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

高中生一般都具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的參與欲望相對強(qiáng)烈。教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過師生互動(dòng)和開展探究學(xué)習(xí)等方法，為學(xué)生搭建一個(gè)有效的平臺，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特色，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，在全班開展了“小組合作探究”模式的教學(xué)活動(dòng)。開展這一有效的教學(xué)活動(dòng)，主要從三方面入手：①設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的探究題。與傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式不一樣，小組合作探究主要是靠學(xué)生和小組間的合作來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，所以教師在設(shè)計(jì)探究題時(shí)，應(yīng)遵循全面和循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生是以此為主要線索展開學(xué)習(xí)的，通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)得以逐層深入。②巧妙及時(shí)地加以引導(dǎo)。小組合作探究模式雖然可以讓學(xué)生通過集體的智慧解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，但是各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式都有所不同，學(xué)生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這中間還少一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是需要教師發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙時(shí)，教師應(yīng)視具體情況，有針對性地解決問題，通過對學(xué)生的思維點(diǎn)撥，拓寬了學(xué)生的思路，也進(jìn)一步提升高中語文課堂教學(xué)成效。③做好收尾工作。在高中語文教學(xué)中開展自主探究模式教學(xué)，教師應(yīng)做到“收放自如”。在活動(dòng)開展中教師可以“放”，但在活動(dòng)結(jié)束后，還需發(fā)揮“收”的作用，增加小組匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以補(bǔ)充與完善，順利地完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生的探究能力得到提升。

四、以分層教學(xué)為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

高中生的思想并不完全成熟，部分后進(jìn)生甚至?xí)员?，對參與整體教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生本能的排斥，也會(huì)影響到班級語文教學(xué)成效的整體推進(jìn)。面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)兼顧學(xué)生間的發(fā)展差異性，在教學(xué)過程中因材施教，對學(xué)生展開分層要求，滿足學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需求。教師可以從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、考試練習(xí)三方面為學(xué)生制訂適合其實(shí)際發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。教師可將教學(xué)目標(biāo)分為“提高型”“普通型”和“降低型”，分別應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)類型；在課堂教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)拓展性難度大的問題，也應(yīng)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性知識的提問，這樣后進(jìn)生也可以積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高師生互動(dòng)；在考試的環(huán)節(jié)，可以對學(xué)生進(jìn)行分類考核，安排一些難度較低的考試內(nèi)容給后進(jìn)生，讓其也可以獲得較好的成績，激發(fā)他們的積極性，使整體語文教學(xué)成效得到提升。

五、以課外活動(dòng)為切入點(diǎn)，拓展語文教學(xué)空間

篇6

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；教學(xué)

高中生面臨著來自升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學(xué)中的重點(diǎn)，然而這并不能真正有效地提升中學(xué)生的語文素質(zhì)。從新課改實(shí)行以來，將語文的閱讀作為教學(xué)策略的研究重點(diǎn)已經(jīng)成為提高高中語文教學(xué)效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，來談一下高中語文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。

一、重視學(xué)生的初讀感受，注重預(yù)習(xí)

閱讀過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為教學(xué)指明了方向。以往的教學(xué)中也會(huì)安排預(yù)習(xí)，往往由于目標(biāo)不夠具體明確而流于形式。關(guān)于預(yù)習(xí)也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預(yù)習(xí)課文后發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問題，提問角度不限，但是自我思考的結(jié)果；或者根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)主要問題，讓學(xué)生書面完成，我將這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)定為常規(guī)，并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。古語云“非學(xué)無以致疑”。“學(xué)”在先，“疑”在后，學(xué)生完全自讀，憑對文章的第一印象質(zhì)疑，問題源于學(xué)生的真實(shí)想法，而且提問的角度不限，使學(xué)生有廣闊的獨(dú)立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，可觸及到文章的任何角落。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)作品是一門語言的藝術(shù)，所以閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真品讀語言，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性地表達(dá)自己的體驗(yàn)。

二、有效閱讀的研究反思

閱讀其實(shí)是有規(guī)律可循的，要想實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對正確的。語文的有效閱讀的研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到對閱讀策略的研究上?！墩Z文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币簿褪钦f，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，尊重他們的主體地位和不同的個(gè)性，盡可能多地為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。中學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個(gè)長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實(shí)際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握一定的方法，還要進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀。

三、探究式閱讀的訓(xùn)練

高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以高中閱讀就帶有比較強(qiáng)的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué)，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學(xué)生對閱讀的自覺性，引導(dǎo)他們把興趣愛好保持下去，讓他們認(rèn)識到對各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，要富有創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

四、教給學(xué)生閱讀方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師教、教師講，很少有學(xué)生的閱讀。新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然，體驗(yàn)和感悟的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生只有通過閱讀才能夠體驗(yàn)，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為切入點(diǎn)，從學(xué)生的思維的形式和模式入手，借助語言學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則，追根溯源，開發(fā)出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀，準(zhǔn)確地把握各種各樣的閱讀材料，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達(dá)到語文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。并且，教師運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)方法的改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，課堂教學(xué)模式得到有效的更新，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實(shí)處。

五、分層施教，提高學(xué)生的參與度

1.分層次訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得機(jī)會(huì)由于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力便有差別，如果對每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必是強(qiáng)者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層次訓(xùn)練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，能夠提高班級整體水平。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 語文教學(xué) 思考

要提高職高學(xué)生全面素質(zhì)、綜合職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，職高語文教學(xué)改革已迫在眉睫，勢在必行了。作為教學(xué)一線的職業(yè)高中語文教師，本人一直在思考個(gè)個(gè)問題：職高生到底應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)語文？職高語文教師到底應(yīng)該怎樣教語文？如何去激活職高語文課堂教學(xué)？以下是筆者的一些想法和做法：

一、更新教學(xué)理念，激活學(xué)生心靈

作為職高語文教師，要淡化普高情結(jié)，真正去了解作為中考失敗者職高學(xué)生的特點(diǎn)及心理需要，縮短師生之間心靈交流的距離，要勇于拋棄“權(quán)威”的意識，努力實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，將自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)中合作的伙伴，善于傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣教學(xué)才能切合學(xué)生實(shí)際，教師也才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。具體地說，語文教育一方面要把學(xué)生引向豐富多彩的社會(huì)生活，離開了生活的語文教育是無源之水的死教育；另一方面語文教育又要深入學(xué)生的心靈，指向他們的人格――惟有語文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的人格，我們的語文教育才是真正成功的教育。作為職高語文教師，應(yīng)積極反思曾經(jīng)疏離學(xué)生生活的教學(xué)現(xiàn)狀，積極樹立“以人為本”的教育理念，積極激活職高學(xué)生的心靈。

二、職高語文教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新思維的生動(dòng)課型

職高語文教學(xué)要以生為本，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。目前，職高語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)關(guān)系不密切。因此，職高學(xué)生大多重視專業(yè)課而忽視文化課。語文教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文和學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性。它要求不僅從直接興趣為切入點(diǎn)，更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的間接興趣。在語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑的課型，把單一的語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課等。激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語文運(yùn)用能力。直接興趣是對活動(dòng)本身而產(chǎn)生的興趣，間接興趣是對活動(dòng)結(jié)果所產(chǎn)生的興趣。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，對技能練習(xí)的枯燥和乏味可能不會(huì)產(chǎn)生興趣，但對“提高計(jì)算機(jī)專業(yè)技能水平”這一活動(dòng)的結(jié)果卻具有濃厚的興趣。作為語文教師，就是要利用好這種間接興趣，在選擇技能練習(xí)的材料中，有意識地選擇能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的材料。如在進(jìn)行文字錄入練習(xí)過程中，有意選擇一些名家名作、名言警句、優(yōu)秀學(xué)生作品等，學(xué)生在練習(xí)過程中無意間增大了課外閱讀量，使學(xué)生體會(huì)到語文是美的，文學(xué)是美的，讓他們受到情感的撞擊，達(dá)到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、教師要注重學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分?jǐn)?shù)

以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，應(yīng)讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評體系。我們建議把教學(xué)的評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標(biāo)準(zhǔn)化試題，職高語文考試更不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要手段，考試要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試、測驗(yàn)都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運(yùn)用，反對死記硬背。評價(jià)教學(xué)效果不應(yīng)該是只看分?jǐn)?shù)，而是要看能力；不是單看一張標(biāo)準(zhǔn)化試卷，而是要從聽、說、讀、寫、專業(yè)運(yùn)用能力多方面綜合評價(jià)。因此，教學(xué)評價(jià)不但要更新，還要與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。

四、結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，多開展實(shí)踐活動(dòng)

《職業(yè)高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定職業(yè)高中教學(xué)的任務(wù)是：“在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，繼續(xù)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。要對學(xué)生進(jìn)行有效的語文訓(xùn)練，使他們是有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、書面表達(dá)能力和口語交際能力，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。在語文教學(xué)過程中，要開拓學(xué)生視野，發(fā)展智力，發(fā)展個(gè)性和特長，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義的思想道德和愛國主義精神?！痹诹私饴毟哒Z文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，本著“以能力為本位”的理念，職高語文教學(xué)需重視開展實(shí)踐活動(dòng)，如訓(xùn)練學(xué)生寫好漢字。因?yàn)槁毟邔W(xué)生字寫得不好，將會(huì)影響自身的形象，不利于求職。要開展讀書看報(bào)活動(dòng)，努力克服方言障礙，能說一口流利的普通話。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置情境，讓學(xué)生在求職面試時(shí)自如地介紹自己。這樣，需要教師作“模擬教學(xué)”和“情境教學(xué)”，或者讓學(xué)生走入企業(yè)作真實(shí)的嘗試。職高語文教師在重視應(yīng)用文寫作時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活，訓(xùn)練學(xué)生寫單據(jù)、便條、書信等，還要結(jié)合旅游管理，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫導(dǎo)游詞，并選擇旅游點(diǎn)，讓學(xué)生作訓(xùn)練的嘗試，只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，訓(xùn)練才有意義。

總之，職業(yè)教育必須針對職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質(zhì)的教育過程，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職高要想提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生把握語文、運(yùn)用語文的能力，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，就必須進(jìn)行語文教學(xué)方法的改革，發(fā)揮語文教學(xué)的實(shí)踐性，在語文實(shí)踐活動(dòng)中來完成語文的教學(xué)任務(wù)。如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文 古典詩歌 鑒賞 教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0071-01

新課標(biāo)對高中語文詩歌教學(xué)做了明確的要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！睂τ诟咧械膶W(xué)生們來說，詩歌的學(xué)習(xí)不僅僅是增強(qiáng)文化鑒賞水平，更重要的是高考會(huì)考察詩歌鑒賞。因此，在教學(xué)中為了不僅要培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握不同種類詩歌的基本鑒賞能力。因此，在教學(xué)時(shí)我們給出以下幾點(diǎn)建議。

1 把握背景，導(dǎo)入創(chuàng)作情景

在古典詩歌鑒賞教學(xué)之前，要求學(xué)生去搜集詩詞的創(chuàng)作背景資料。每一首詩.都有它產(chǎn)生的獨(dú)特的社會(huì)根源和性格根源。每一部文學(xué)作品，都包含了作者的主觀審美感受。不同的社會(huì)地位、人生經(jīng)歷，就會(huì)導(dǎo)致作者生活態(tài)度、作品風(fēng)格的不同，就是同一作家也會(huì)因人生的經(jīng)歷而有所變化，作品前后期的風(fēng)格也會(huì)發(fā)生變化。例如，《醉花陰》《聲聲慢》就是李清照前期和后期的作品，《醉花陰》中的女主人公形象，是一個(gè)多情善感的富家，她用的全是一些名貴或雅致物品，《聲聲慢》中的女主人公形象，則是一個(gè)悲苦無助的孤寡老婦，相伴她的只有凄風(fēng)冷雨、殘花淡酒、寒窗孤燈。所以，在教學(xué)中，只有讓學(xué)生們了解到詩人獨(dú)一無二的人生經(jīng)歷或是作此詩時(shí)的特定情況，才能做到“知人論世”。離開寫作背景，作品就成了無源之水、無本之木。如果不了解李清照飽經(jīng)離亂生活的苦痛，怎能體會(huì)“怎一個(gè)愁字了得”的凄苦。

2 誦讀感受，激發(fā)學(xué)生興趣

誦讀是古典詩歌鑒賞教學(xué)中不可缺少的一步。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟、讀書百遍，其義自見”。多讀精背是從古至今我國人民學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)而有效的方法，欣賞古詩必須要反復(fù)誦讀，將無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。誦讀分為音讀、意讀、情讀三個(gè)層次。

2.1 音讀

音讀就是要讀準(zhǔn)每個(gè)字的發(fā)音，讀清句子，讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏，聲音上的整齊頓挫。如，“所謂/伊人，在水/一方”，就不能讀成“在/水一方”。四言的節(jié)奏是2/2，“窈窕/淑女，君子/好逑”；五言詩的節(jié)奏是2/3，“烽火/連三月，家書/抵萬金”，也有2/2/1的停頓，如“明月/松間/照，清泉/石上/流”；七言詩的節(jié)奏一般是2/2/3，“滄海/月明/珠有淚，藍(lán)田/日暖/玉生煙”。

2.2 意讀

意讀就是學(xué)生弄懂詩句字面上的意思，整首詩的大致意義。如仿讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國恨”，“商女”讀得平緩，“不知”開始上升，“亡國恨”達(dá)到頂點(diǎn)，“恨”更重。讀出正確的語調(diào)，激起心中的憂憤。領(lǐng)會(huì)作者對國家命運(yùn)的關(guān)切和情感的憂慮。讀出詩的韻味就達(dá)到了這一層的要求。

2.3 情讀

情讀就是學(xué)生讀時(shí)要把詩句中的感情朗讀出來。情感有起伏，聲音也隨之起伏；情感有往復(fù)回旋，聲音也隨之有往復(fù)回旋，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。情感和聲音要契合起來。如讀杜甫的《登高》，可以學(xué)生幻想自己就是漂泊不定、老病孤愁的杜甫，站在高高的藍(lán)天下、呼呼的大風(fēng)中，面對無邊的落木和滾滾的長江，看著清水、白沙，聽著猿的哀嘯聲，緩慢而低沉的讀出來，傳達(dá)出詩人沉郁頓挫的內(nèi)心情感。

朗讀是培養(yǎng)語感，擴(kuò)充古詩句積累量的重要手段。所以，教師可以利用早讀和上課的時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀，強(qiáng)化記憶。為了使學(xué)生的興趣和熱情長久持續(xù)，教師可以經(jīng)常變換誦讀的形式，教學(xué)時(shí)就可以利用一些學(xué)生喜愛的古詩詞改變的歌曲營造意境。如《明月幾時(shí)有》《一剪梅》《虞美人》《獨(dú)上西樓》等都是很好的音樂素材。

3 領(lǐng)會(huì)意象，感受意境美

意象和意境是中國古典美學(xué)的重要范疇，也是中國古典詩詞藝術(shù)的靈魂，是古詩詞的魅力之所在。鑒賞古詩詞只有緊緊把握住這兩者，就可以理解到古詩詞內(nèi)在的涵義。所以說，在進(jìn)行古詩詞鑒賞教學(xué)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把握住詩歌鑒賞的這兩把鑰匙―― 意象和意境。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)意象

意象是詩歌的基本單位。意象是融入了主觀情意的客觀物象。意就是意味、意韻，象即形象、圖象，意象是個(gè)性化和情感化的形象，是作者的主觀情思和客觀物象相融會(huì)、相凝聚的復(fù)合體，是具體可感、立體靈動(dòng)的，是作者用來表達(dá)思想，抒發(fā)感情的載體。我們要抓住這些意象，仔細(xì)體味領(lǐng)會(huì)，通過聯(lián)想、想象感悟詩詞營造的意境，從而準(zhǔn)確感受作者的感情。比如李清照的詞《一剪梅》抓住藕、秋、雁、月、舟等一系列典型意象來訴說出詞人思夫的心情，傾吐著詞人內(nèi)心綿綿痛苦的感受。學(xué)生要積累一些意象在古詩詞中代表的含義，再見到這個(gè)意象時(shí)可以幫助學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)詩句的含義。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生感悟意境

感悟意境是指將這個(gè)整體作為對象來深入體會(huì)獨(dú)特的意境，體驗(yàn)詩歌中的思想感情，進(jìn)而對詩歌作品的藝術(shù)特色、作品意義等方面給予正確的評價(jià)和欣賞。詩歌的美是通過意境的渲染和營造來得以展現(xiàn)的，因此，在高中古典詩詞鑒賞教學(xué)中，教師就要十分重視引導(dǎo)學(xué)生體味意境帶來的情景交融的境界，以杜甫的《登高》為例，詩前半部分寫景，后半部分抒情，情與景高度融合渲染了深遠(yuǎn)悲涼的意境。學(xué)生根據(jù)不同的詩歌作品去體味其中的意境，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力。

4 結(jié)語

教師在古典詩歌的教學(xué)中，必須把知識方面的基本功做足，比如詩人身世經(jīng)歷及背景的介紹，古典文化常識的講授，具體字詞的含義和用法，都是為了學(xué)生們深化理解古典詩歌而做鋪墊。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生自己去品味，在其品味的基礎(chǔ)上再進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣能夠加深學(xué)生的印象和學(xué)習(xí)興趣。總之，古典詩歌的學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，想一蹴而就，是不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。教學(xué)過程中，教師要腳踏實(shí)地，從點(diǎn)滴做起，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入古典詩歌鑒賞中去。

參考文獻(xiàn)

[1] 張玉芳.淺談如何加強(qiáng)高中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)的策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（27）：98.

[2] 袁麗.新課標(biāo)下的高中古典詩歌鑒賞教學(xué)研究[Z].2007.

篇9

關(guān)鍵詞：電子設(shè)備 高中語文 閱讀教學(xué)

電子媒介今天已深入地介入到人類的生活當(dāng)中，在各個(gè)方面深入地改變著我們的生活、生產(chǎn)方式，甚至是認(rèn)知方式。以至于有人悲觀地認(rèn)為，電子時(shí)代的視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)等媒介將會(huì)最終取代傳統(tǒng)的書籍閱讀。新近的調(diào)查也表明，這并不是危言聳聽。“人們的圖書閱讀量下降，只有近50%的人讀書，青少年圖書閱讀量下降幅度更大，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)閱讀量上升。電子媒介的發(fā)展，對傳統(tǒng)的文學(xué)傳達(dá)形式形成挑戰(zhàn)……電子媒介時(shí)代，傳統(tǒng)文學(xué)傳達(dá)媒介遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)，文學(xué)傳達(dá)的文本傳統(tǒng)壟斷地位被打破 ?！鄙罱?jīng)驗(yàn)也讓我們知道，只要手中配備一款電子書閱讀器，讀者就能在網(wǎng)站上下載到幾乎任何想要的書籍、雜志等等。當(dāng)然，伴隨著電子閱讀器的普及，是現(xiàn)代人閱讀方式和閱讀口味的轉(zhuǎn)變：從精讀走向泛讀、從朗讀走向?yàn)g覽、從單向走向互動(dòng)。

不可否認(rèn)，我們已經(jīng)走入一個(gè)一定程度上流行取代經(jīng)典的閱讀時(shí)代。大眾對流行文化的熱心，對經(jīng)典的隔膜已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的重要特征。而高中生大多處在15～18歲的年齡段，生理發(fā)育基本成熟，但心智發(fā)育還遠(yuǎn)未成熟，處在人一生中最重要的構(gòu)建階段。這一階段中，好的文學(xué)作品，對其志趣和情操的熏陶至關(guān)重要。而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、電子游戲等電子媒介以其特有的可參與性、可操作性、直觀性、豐富性，吸引了大批高中生。學(xué)生們已經(jīng)越來越習(xí)慣于依靠形象而不是文字來和世界溝通了，從而喪失了對文字的崇敬和對語言的敏感。

一、利用電子設(shè)備來備課

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”這一理念要求將學(xué)生擺在語文閱讀教學(xué)的主體地位上，重視其自我的體驗(yàn)和感受。而傳統(tǒng)語文教學(xué)中，盡管取得了各種各樣的成績，但是依舊存在很多不足，主要表現(xiàn)在：教師常偏重于語言文字的機(jī)械訓(xùn)練，將重點(diǎn)放在梳理知識點(diǎn)上，忽視了語文學(xué)科的有機(jī)性和人文性；由于高考的壓力，很多教師為了片面追求分?jǐn)?shù)，偏重了知識和應(yīng)試技巧的傳授而忽視了語文能力的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受灌輸?shù)牡匚?；平常閱讀教學(xué)還存在脫離實(shí)際的問題，由于學(xué)生缺乏必要的生活積累和社會(huì)實(shí)踐，不得不受限在語文閱讀教材里，致使經(jīng)典文本的微觀解讀成為難點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時(shí)也流失了學(xué)生對它們的興趣。

而電子媒介自身的特性，卻正好能在這些方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與閱讀主體美感陶冶脫節(jié)的問題。另一方面，能培養(yǎng)學(xué)生使用電子媒介的能力，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的觀念、能力和素質(zhì)。但是也必須指出的是，課堂閱讀教學(xué)中電子媒介只是輔助教學(xué)的一種手段，不能濫用，應(yīng)避免養(yǎng)成學(xué)生的閱讀惰性，走向?qū)W生培養(yǎng)的反面。

電子技術(shù)的介入，給教學(xué)手段帶來了極大的豐富，給語文學(xué)習(xí)提供了很多新的資源。教學(xué)由傳統(tǒng)的黑板，拓展到屏幕，由粉筆拓展到鼠標(biāo)。一方面，利用多媒體信息技術(shù)，如電腦、視頻展示臺、投影儀等，使得閱讀教學(xué)能更直觀生動(dòng)還節(jié)省時(shí)間。另一方面，電子技術(shù)也使教師搜集材料變得簡單，內(nèi)容也更豐富，網(wǎng)絡(luò)上的主要經(jīng)典的電子版，主要工具書的電子版以及各種圖文資料、課件資料應(yīng)有盡有，極大地拓展了我們傳統(tǒng)備課的范圍，對老師閱讀教學(xué)十分有利。

二、更好地運(yùn)用電子設(shè)備教學(xué)

心理學(xué)的研究表明，人腦在處理信息時(shí)，接受的渠道越多，記憶的效果越明顯。這就是說，在我們的閱讀活動(dòng)中，如果加上聲音、圖像等其他手段，效果會(huì)更好。新課程標(biāo)準(zhǔn)以及語文學(xué)科自身的性質(zhì)，決定了語文教學(xué)的過程中，必須注重文化傳承因素，來發(fā)展學(xué)生的精神品格；注重在教學(xué)中熏陶學(xué)生的知情意，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的審美情趣。利用圖像、聲音等輔助手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而對學(xué)生的人格和心靈形成影響。

閱讀教學(xué)要想提高學(xué)生興趣，必須調(diào)動(dòng)他們的直覺經(jīng)驗(yàn)。直覺經(jīng)驗(yàn)除了來源于生活，還可以通過間接手段獲取，如從書本上學(xué)習(xí)、從別人處聽到等。借助現(xiàn)代電子技術(shù)，能夠復(fù)制和模擬現(xiàn)實(shí)生活，通過觀看，也能很好地提供直覺經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生理解文本帶來很多好處。甚至在某種程度上可以實(shí)現(xiàn)“節(jié)奏與樂調(diào)有最強(qiáng)烈的力量浸入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會(huì)拿美來浸潤心靈，使它也就因此而美化”。

實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中如果能夠利用圖片、視頻、音頻等多媒體工具，能夠營造一種新奇生動(dòng)的課堂氛圍， 將有效提高學(xué)習(xí)效果。筆者在語文閱讀教學(xué)過程中，曾利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)高保真畫面，力求拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講解《庖丁解?！窌r(shí)，我先給學(xué)生播放了電影《新龍門客?！樊?dāng)中廚師“解羊”的片段。廚師悠閑自得，爐火純青的技藝讓學(xué)生對庖丁解牛有了一個(gè)直觀的了解。再來學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，學(xué)生有了一個(gè)視覺印象，就不會(huì)犯難，并甚有興味。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，因?yàn)樵诠糯≌f當(dāng)中，心理是通過人物的動(dòng)作、對話來表現(xiàn)的，學(xué)生對原著缺乏了解并對人物性格沒有把握的前提下，往往對曹雪芹作品精煉的文字缺乏感覺。例如黛玉初到賈府一節(jié)，只通過黛玉到賈母房中用膳、飯后漱口等簡單幾行字的描寫，就把黛玉的性格細(xì)細(xì)地體現(xiàn)出來。而高中生卻往往很難把握。筆者在教學(xué)中，將1987版的電視連續(xù)劇中的這一節(jié)剪輯下來，濾掉聲音，投影到大屏幕，讓學(xué)生從默片中黛玉的神情體態(tài)體會(huì)人物的內(nèi)心，并讓一位同學(xué)從旁配讀了原文，收到的效果非常明顯，學(xué)生對黛玉的心理變化馬上有了把握，再通過接下來的講解，讓學(xué)生對《紅樓夢》為什么不可企及有了深入細(xì)致的體會(huì)。

總之，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子技術(shù)，發(fā)揮其與閱讀教學(xué)的互動(dòng)相長作用，促進(jìn)師生、生生之間的交流，會(huì)使我們的課堂別開生面。

三、發(fā)揮電子設(shè)備的審美教學(xué)功能

中國的教育走到今天，素質(zhì)教育、通識教育已經(jīng)成為大家廣泛接受的教育理念。但如何實(shí)現(xiàn)教育從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程的審美化越來越受到關(guān)注。筆者同樣認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)中，不能創(chuàng)設(shè)審美化的情境教學(xué)，注定是失敗的。

而電子設(shè)備，對我們創(chuàng)設(shè)審美化的情境教學(xué)，無疑提供了更加多樣的可能，對充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度情感體驗(yàn)，以參與者身份進(jìn)入到文本藝術(shù)世界獲得審美體驗(yàn)，提高鑒賞力，帶來了便利。

在詩歌教學(xué)中，因?yàn)轶w裁的原因，筆者更多地采用了電子設(shè)備教學(xué)，讓詩歌之美給學(xué)生帶來更強(qiáng)烈的審美感受和震撼，順著作者的情感旋律跨進(jìn)詩境之門。而目前這類材料非常之多，從網(wǎng)絡(luò)上能夠免費(fèi)下載到各種各樣的詩歌視頻，有些制作得非常精美。如在對《琵琶行》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者首先放了一段琵琶曲，讓學(xué)生熟悉琵琶的發(fā)聲方式和音色、音調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)什么是清脆悅耳的聲音，什么是幽怨低沉的聲音，什么是急促嘈雜的聲音和委婉流暢的聲音，讓學(xué)生在沒有讀文字前首先沉浸在音樂中。等到學(xué)習(xí)詩文時(shí)，首先讓學(xué)生自己想一想，如何才能把剛才的聆聽表達(dá)得恰如其分？接著我們開始作者是如何在筆下將無與倫比的音樂傾瀉出來的，例如體現(xiàn)作者的奇思妙想的比喻、對偶、頂真、通感等修辭手法的運(yùn)用，使精妙無比卻又難以把握的琵琶樂曲變得生動(dòng)可感，整齊的句式使文字富有節(jié)奏感，幾乎句句入韻又把語言熨得流暢婉轉(zhuǎn)。學(xué)生自然會(huì)對白居易的文筆贊賞有加，甚至深感文字把樂曲的魂魄都寫出來了，從而也引發(fā)了對琵琶女命運(yùn)的深深憐惜，更深深體會(huì)到作者“同是天涯淪落人”這一嘆息的深長意味。

這樣的一堂課，把詩的境界、情感、語言都結(jié)合著分析出來，卻一點(diǎn)也不枯燥，學(xué)生也懂得了如何欣賞一首詩，收獲是讓人滿意的。

總之，電子手段與語文閱讀教學(xué)的有效聯(lián)合，對拓寬學(xué)生的思路、推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究精神具有重要意義。與其被動(dòng)地接受電子媒介時(shí)代的沖擊，不如我們首先利用先進(jìn)科技來推動(dòng)語文閱讀的課堂教學(xué)，探討審美式閱讀教學(xué)的改革策略。重新構(gòu)建閱讀文本和閱讀主體之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對閱讀主體的美感教育和陶冶。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：思路；導(dǎo)入；；提問；反思

從教七年以來，我一直在思考：究竟怎樣的語文課才是一節(jié)真正的好課。所謂教學(xué)相長，好的教育應(yīng)該是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長。課堂教學(xué)是教師必須堅(jiān)守的陣地，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中較好地完成教學(xué)任務(wù)，那就必須關(guān)注幾個(gè)著力點(diǎn)。

一、在課堂教學(xué)之前，想好教學(xué)思路

教材內(nèi)容多，一節(jié)課時(shí)間有限，如果老師沒有理清教學(xué)思路，對整節(jié)課沒有整體的把握，學(xué)生會(huì)覺得混亂而無所獲。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要善于選取一個(gè)突破口或聚焦點(diǎn)，由此入手、帶動(dòng)其他，從而使教學(xué)活動(dòng)順利展開，形成一個(gè)互相聯(lián)系的整體。先說尋找突破口。比如，詩歌《大堰河――我的保姆》是語文課中的難點(diǎn)篇目，詩歌篇幅長，內(nèi)容多，內(nèi)涵豐富。如果在教學(xué)中只是照本宣科，那么學(xué)生有可能會(huì)覺得枯燥。通過對艾青作品的研讀和對教材的理解，我選擇“紫色的靈魂”作為切入口，提綱挈領(lǐng)，化繁為簡。

二、做好做精每一課的課堂導(dǎo)入

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語更是藝術(shù)中的藝術(shù)，每一節(jié)課開場白的好壞關(guān)系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學(xué)效率。譬如，在講解《一剪梅》時(shí)，采用“以情導(dǎo)入”的模式。我播放歌曲《月滿西樓》，李爍婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的聲音瞬時(shí)就將學(xué)生帶入了一個(gè)凄美的世界。一種靜，一種美，默默地蕩漾在同學(xué)心間。通過這一情景的設(shè)置，讓學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就進(jìn)入教師精心營造的感情氛圍之中。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)

語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的各種思維活動(dòng)始終不斷地進(jìn)行著?？梢哉f，課堂教學(xué)應(yīng)如同河流一般，有跌宕起伏，有平流，有急湍。一節(jié)課如果沒有，那這節(jié)課可以說是失敗的。學(xué)生與教師的思想是相通的。

的設(shè)計(jì)首先講究內(nèi)容的選擇。教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、思維點(diǎn)、興奮點(diǎn)，是教學(xué)的目標(biāo)和方向。對這些點(diǎn)展開討論，感情朗讀，既可以幫助學(xué)生立體地、血肉豐滿地感知人物形象，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣。教授《小狗包弟》這篇課文時(shí)，難點(diǎn)就是要讓學(xué)生理解巴金的懺悔之情，而這也將生成本節(jié)課的。為了達(dá)到這個(gè)目的，我在課堂教學(xué)中就有意

識地設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的情緒引導(dǎo)到這一問

題上。

的設(shè)計(jì)其次講究時(shí)機(jī)的把握，要避免過早，也要排除太晚，一般要安排在課的中間。的設(shè)計(jì)還要注意方法的處理。我們應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同要求，靈活運(yùn)用角色扮演、情景再現(xiàn)、議論闡述、引入例證、發(fā)散想象、角色朗讀等方法。

四、課堂提問是重要的教學(xué)手段，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)

因此教師要重視課堂提問，掌握提問的技巧。具體說來，就是在教學(xué)過程中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生去思考解決一連串的問題，而且前面問題的解決要成為理解下面問題的鋪墊。這樣就能夠使學(xué)生的思維按照合理的程序拾級而上，循序漸進(jìn)地理清課文。就其效果而言，這也是對學(xué)生邏輯思維的一種潛移默化的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)《春夜宴從弟桃花園序》這篇文章時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：第一題：從剛才的反復(fù)誦讀中，我們感覺到，他們在整個(gè)相聚宴飲的過程中，整個(gè)氣氛是怎樣的？這篇文章的基調(diào)是歡樂的，寫的是樂事，那么具體點(diǎn)說寫了哪些事？這些事是怎樣顯出樂的？請按“我看到李白寫的一件事是……樂的是……”這樣的句式，來說出你的發(fā)現(xiàn)。第二題：剛才，我們歷數(shù)夜宴之樂事，但文中還出現(xiàn)了“浮生若夢，為歡幾何”這樣的說法，這與樂事協(xié)調(diào)嗎？第三題：如果我們設(shè)想，李白是一個(gè)人在月光下喝酒，又會(huì)是怎樣的情景呢？他會(huì)非常孤獨(dú)、非常苦悶嗎？欣賞一下李白的《月下獨(dú)酌》。

通過問題從簡單到復(fù)雜，從淺層次的內(nèi)容賞析到對作者情感的把握，學(xué)生一步步體會(huì)作者流露出來的熱愛生活、熱愛生命的豪情逸興以及蘊(yùn)含的詩人情懷，同時(shí)也對如何賞析詩歌有了具體的

方向。

五、做好教學(xué)反思記錄，日積月累，提高教學(xué)能力

教學(xué)后記應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)之后對教學(xué)的反思。什么是教學(xué)反思？我認(rèn)為是具體地對某一課文、某一教學(xué)環(huán)節(jié)甚至某一個(gè)討論回合展開“回頭式”思考。對一節(jié)課的反思，我覺得實(shí)際上是一件“很痛苦”的事情，你要勇敢地面對課堂的不足之處，在腦海中一遍遍重演那不足，的確需要很大的勇氣。但這是必須的，只有反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，冷靜地、條分縷析地、客觀地進(jìn)行評判。