導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教育試點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、外語教學(xué)的歷史回顧

    人類究竟是怎樣學(xué)習(xí)外語的呢?從史實(shí)看,地中海沿岸的“經(jīng)商—習(xí)語”時期所學(xué)的目的語本身尚無規(guī)范的三要素結(jié)構(gòu),經(jīng)商又是沒有強(qiáng)制力的自由活動,語言教學(xué)只是經(jīng)商的手段和副產(chǎn)物,所以只能通過交流溝通的接觸活動,像母語學(xué)習(xí)那樣自然學(xué)會。推想起來,可能有點(diǎn)像當(dāng)代交流觀點(diǎn)所主張的交際法那樣:通過交流學(xué)習(xí)語言,學(xué)語時以交際溝通為目的,溝通了,也就學(xué)到了語言。由于當(dāng)時的學(xué)語者雖是為了解決生活問題而學(xué)習(xí),但并無今天二語學(xué)習(xí)者所處的固定語言環(huán)境(*目的語社會和信息源隨著經(jīng)商的船隊(duì)而流動),所以他們的具體學(xué)習(xí)活動只能是接觸模仿,走“經(jīng)驗(yàn)積累”的學(xué)語之路。

    繼承發(fā)展希臘文化的是羅馬。羅馬(西羅馬)憑其軍事力量統(tǒng)治整個歐州,拉丁語也隨之用于全歐,并且沒有隨西羅馬之衰敗而退出歐洲。相反,拉丁語在歐州“橫行”了一千多年;先是作為各國的官方語言、宗教語言和科學(xué)語言,取代了多個本族語的地位;直到文藝復(fù)興興起以后,才逐漸退居外語的地位。但在很長一段時期拉丁語仍被視為人文科學(xué)的基礎(chǔ)。比如,17世紀(jì)之前英國仍把Grammar一詞理解為學(xué)習(xí)拉丁語;18世紀(jì)以后,德國小學(xué)生還以沒學(xué)好拉丁語變格為恥。在漫長的中世紀(jì)及中世紀(jì)之前,由于封建統(tǒng)治和拉丁語語法的繁雜,以致教學(xué)拉丁語只能是指令式宣講的,走“規(guī)則宣講”的理性主義的學(xué)語之路;采用過詞匯翻譯教學(xué)法和語法翻譯教學(xué)法。后世學(xué)者舉了一個典型的例子,說明當(dāng)時語言教學(xué)理性化到只重規(guī)則而不計(jì)其他。

    T.:“翻譯這個句子‘棕色的牛坐在樹枝上吱吱地叫’”。

    Ss.:“什么?哪有這樣的事!”(*牛會坐在樹枝上還會像鳥叫?)

    T.:“沒有那樣的事不要緊;我們不是學(xué)習(xí)句子的內(nèi)容”。

    當(dāng)然,在逾千年的教學(xué)實(shí)踐中,也發(fā)生過不同的改革。其中影響較大的有兩次。第一次是11世紀(jì),改革內(nèi)容主要是將講解語法的單句或課文改為對話,即以對話形式背誦語法例句。這隱含了培養(yǎng)交流技能的意圖。第二次是16—17世紀(jì),正當(dāng)文藝復(fù)興之后,改革內(nèi)容主要是以連貫課文為中心,刪減語法例句,提高本族語地位和倡導(dǎo)學(xué)習(xí)聽、說、寫、讀的技能。這期間產(chǎn)生了許多影響深遠(yuǎn)的外語教學(xué)法觀點(diǎn)、方法。比如,Roger Aschan(1515—1566)主張的來回翻譯,用歸納法教語法;Joseph Webbe(1560—1633)通過課文學(xué)語法,通過練習(xí)培養(yǎng)語言習(xí)慣,重視聽力訓(xùn)練和培養(yǎng)交際溝通,能夠讀、寫、說、使用翻譯而不求等值。雖然此次改革并未改動拉丁語教學(xué)法的理性主義基礎(chǔ),但已為近代語法翻譯法和直接法的興起奠定了路基。尤其是夸美紐斯(J.A.Comenius,1592—1670)在《感性世紀(jì)圖解》和《語言和科學(xué)入門》二書中所表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)主義的學(xué)語觀點(diǎn),對后世的影響極大。

    就在這個時期,西歐各種現(xiàn)代語言逐漸進(jìn)入外語教學(xué)領(lǐng)域,各個語種(尤其是英語)的語法也日趨規(guī)范,到18世紀(jì)末便形成了由J.V.Meidinger等人主導(dǎo)的近代語法翻譯法。這種方法也被稱作The Sentencebased Approach to Language Teaching。顯然,它是一種理性主義教學(xué)法,而不是夸美紐斯等人傳播的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)法。這可能與工業(yè)革命在18世紀(jì)末產(chǎn)生有關(guān)。因?yàn)楣I(yè)革命的人文本質(zhì)就是革感性的命,走理性化的道路。

    到了19世紀(jì)末期,資本主義的發(fā)展導(dǎo)致了西歐工業(yè)國在海外爭奪市場和殖民地,口頭交流成了外語教學(xué)的首要目的;而且最寬廣的教學(xué)區(qū)域是市場所在地,其教學(xué)情景有點(diǎn)類似公元前地中海沿岸的“經(jīng)商——習(xí)語”。因而,1882年爆發(fā)了歐州外語教學(xué)改革運(yùn)動,從而形成了要求語義與實(shí)物直接掛鉤的直接教學(xué)法。它當(dāng)然是經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)法。

    到了20世紀(jì)40年代,由于對軸心國戰(zhàn)爭的需要,結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家研制了聽說法/結(jié)構(gòu)法。這種方法以句型操練為其獨(dú)有的特點(diǎn),句型又被看作語言結(jié)構(gòu)的縮影。因此,聽說法應(yīng)是一種理性主義的教學(xué)法。

    及至20世紀(jì)70年代,由喬姆斯基語言學(xué)的影響和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,產(chǎn)生了意念法并發(fā)展成為交際法。交際法要求按學(xué)生需要取材,通過交流學(xué)習(xí)語言,這又走到了接觸積累的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)法圈子。但交際法立論基點(diǎn)(*喬姆斯基理論)又是理性主義的,所以交際法產(chǎn)生之后就不穩(wěn)定;先是爭論,后是“各顯神通”地提出不同的變化。一直到20世紀(jì)80年代以來尚無具有新穎教學(xué)觀點(diǎn)的教學(xué)法派產(chǎn)生。綜觀國內(nèi)外語/語言教學(xué)的熱點(diǎn)活動,仍在經(jīng)驗(yàn)主義圈子里打轉(zhuǎn)。

    通過上述簡略的歷史回顧,我們可以看到,人類教學(xué)外語的道路,可從哲學(xué)高度概括為兩條:理性主義的和經(jīng)驗(yàn)主義的。多少年來,人們一直在從理性主義或經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)建構(gòu)一種理想的外語教學(xué)。理性主義的教學(xué)以知識為立腳點(diǎn)是不言而喻的;因?yàn)樗奶攸c(diǎn)就在于運(yùn)用知識去認(rèn)識事物,依靠知識從己知認(rèn)識未知。所以各個理性主義的外語教學(xué)法無不重視語言知識,尤其是語法知識。至于經(jīng)驗(yàn)主義的語言教學(xué),其活動是通過接觸模仿,積累經(jīng)驗(yàn)。但從認(rèn)識過程看,經(jīng)驗(yàn)升為理論(*雖然可能是隱性的),才能保證認(rèn)識的不斷發(fā)展并使認(rèn)識主體取得創(chuàng)新能力;故經(jīng)驗(yàn)主義的語言教學(xué)之能夠成功的機(jī)制,也包含了語言知識的作用。所以不同的經(jīng)驗(yàn)主義知識更不用說了,這突出地表現(xiàn)于直接法主張用歸納法教語法。交際法在用意念——功能取代教學(xué)語法的企圖失敗之后,也主張采用“具體用法”、“語言意識”、“隱性語法”等等方法去教語法。只是交際法的產(chǎn)生是為了尋找一條理想的教學(xué)法以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。

    二、交際教學(xué)法以后的外語教學(xué)

篇2

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)基本能力

首先，利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動到積極的狀態(tài)，營造良好的英語氛圍，充分利用實(shí)物、直觀教具和電化教學(xué)手段，創(chuàng)造設(shè)計(jì)情境，增強(qiáng)基本能力。如，我班教室墻上貼的、黑板上寫的、錄音機(jī)放的都是英語，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。其次，讓學(xué)生每天課前進(jìn)行英語的日常交流，如，課前兩人一組到講臺上說有關(guān)當(dāng)天天氣、誰值日、星期幾等對話，有順序、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行練習(xí)，使他們養(yǎng)成說英語的好習(xí)慣。除此之外，我還要求每天一人用英語匯報(bào)值日情況，要求課前唱英語歌、背英語兒歌、朗讀課文等。

二、面向全體學(xué)生，挖掘英語學(xué)習(xí)的潛能

面向全體學(xué)生，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以，要注意以下幾個方面：（1）情感投資；（2）學(xué)困生轉(zhuǎn)化；（3）成功教育。

人是有情感的，小學(xué)生的情感尤為豐富。首先，教師要尊重學(xué)生，特別是對學(xué)困生，更要關(guān)懷、愛護(hù)他們。教育家烏申斯基說：“情感所起的作用，比單純理智所抱的他們信念，或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習(xí)慣，都要強(qiáng)有力得多?！?/p>

心理學(xué)研究表明：學(xué)生對學(xué)抱有一定的成功期望。我對所教班級學(xué)生的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)，他們都想學(xué)好英語。因此，我在課堂提問時，對好、中、差的學(xué)生，區(qū)別對待。讓學(xué)困生回答較容易的問題，及時表揚(yáng)，使他們也感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高

我在英語課堂教學(xué)中深深感到，傳統(tǒng)的單一的“一本教科書加上一本參考書”這種教學(xué)模式太落后了，當(dāng)今的英語教學(xué)，應(yīng)是先進(jìn)的多媒體的電化教學(xué)。我在課堂教學(xué)中充分利用直觀教具，以增強(qiáng)形象、直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我在英語課堂教學(xué)中感受頗深的是情境教學(xué)，它有利于學(xué)生的形象思維，并能創(chuàng)造用英語進(jìn)行交流的環(huán)境，把課堂變成生動的語言實(shí)踐課，從而提高教學(xué)效率。我平時注意收集插圖、畫報(bào)等，或自己做或發(fā)動學(xué)生做教具，效果頗佳。除此之外，我還利用簡筆畫教單詞，用投影儀做練習(xí)，運(yùn)用各種方法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和速度等。

四、積極開展英語課外活動

篇3

[關(guān)鍵詞] 會計(jì)電算化 會計(jì)模擬實(shí)務(wù) 結(jié)合

高職院校對會計(jì)電算化的教學(xué)主要側(cè)重在上機(jī)的操作方面，要求學(xué)生掌握基本的財(cái)務(wù)軟件的操作以便在以后的工作中可以迅速的適應(yīng)公司的會計(jì)系統(tǒng)。模擬實(shí)務(wù)在手工方面體現(xiàn)出企業(yè)整個會計(jì)的流程，以及一些會計(jì)的最基本對原始憑證的處理流程。目前的高職學(xué)校中都是會計(jì)電算化與會計(jì)模擬實(shí)務(wù)分別授課，事實(shí)上，企業(yè)的實(shí)踐過程中都是能夠?qū)崿F(xiàn)會計(jì)電算化與手工做賬系統(tǒng)的統(tǒng)一。因此，在高職教育中，也可以在會計(jì)電算化的授課中，在學(xué)生掌握會計(jì)電算化的重點(diǎn)和難點(diǎn)，保持電算化特色的基礎(chǔ)上，融入會計(jì)模擬實(shí)務(wù)的一些資料，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化和會計(jì)模擬實(shí)務(wù)的有機(jī)結(jié)合。

一、會計(jì)電算化的重點(diǎn)和難點(diǎn)

會計(jì)電算化的重點(diǎn)。典型的會計(jì)信息系統(tǒng)主要包括財(cái)務(wù)系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)和管理決策三大系統(tǒng)。高職教學(xué)中的會計(jì)電算化主要講授財(cái)務(wù)系統(tǒng)。財(cái)務(wù)系統(tǒng)主要包括總賬子系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)、應(yīng)收、應(yīng)付賬款子系統(tǒng)和報(bào)表模塊子系統(tǒng)。高職教學(xué)中重點(diǎn)講授電算化的基礎(chǔ)知識、總賬系統(tǒng)、財(cái)務(wù)報(bào)表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)及固定資產(chǎn)系統(tǒng)。其中總賬系統(tǒng)整個財(cái)務(wù)系統(tǒng)的核心，也是會計(jì)電算化講授過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。報(bào)表系統(tǒng)也是電算化會計(jì)的重點(diǎn)。

二、 會計(jì)電算化和會計(jì)模擬實(shí)務(wù)的比較

會計(jì)電算化和會計(jì)模擬實(shí)務(wù)均作為高職院校對學(xué)生未來在企業(yè)工作實(shí)踐的一種模擬，各自有其特色。

1.兩者有著共同點(diǎn)。電算化與模擬實(shí)務(wù)都是在遵守基本的財(cái)經(jīng)制度及會計(jì)法規(guī)的基礎(chǔ)上，遵循基本的會計(jì)理論及會計(jì)方法上對企業(yè)的會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的技術(shù)。兩者一樣都能編制出企業(yè)的會計(jì)報(bào)表，兩者的共同目標(biāo)都是為了提供會計(jì)信息，參與經(jīng)營決策，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。正是基于會計(jì)電算化和會計(jì)模擬實(shí)務(wù)的共同性，才為兩者的有機(jī)結(jié)合提供了前提。

2.會計(jì)電算化和會計(jì)模擬實(shí)務(wù)又保有各自的特色。教學(xué)過程中，不同操作人員的不同權(quán)限及各種時序控制，輸入控制等要求學(xué)生在操作過程中非常熟悉自己的身份，能夠熟練操作，完成各個會計(jì)流程的處理。但一般在會計(jì)電算化教學(xué)中學(xué)生無法看到企業(yè)實(shí)務(wù)中業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證，這是一種遺憾，也是電算化中惟一的與企業(yè)實(shí)務(wù)脫離的環(huán)節(jié)。而會計(jì)模擬實(shí)務(wù)完全具有在原始憑證方面的特色，學(xué)生可以看到增長稅發(fā)票、支票等原始憑證。

三、會計(jì)電算化與會計(jì)模擬實(shí)務(wù)教學(xué)過程中的有機(jī)結(jié)合

會計(jì)電算化是企業(yè)普遍采用的會計(jì)信息系統(tǒng)，因此教學(xué)過程中必須以電算化為重點(diǎn)，同時融合會計(jì)模擬實(shí)務(wù)的一些材料，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在會計(jì)電算化和會計(jì)模擬實(shí)務(wù)兩門學(xué)科上的教學(xué)統(tǒng)一，使學(xué)生更加了解企業(yè)實(shí)務(wù)，勝任未來的工資。

1.在教學(xué)資料上的融合。以用友通的財(cái)務(wù)軟件為例，說明模擬實(shí)務(wù)的材料如何同時可以在電算化上總賬系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用。模擬實(shí)務(wù)的教學(xué)資料需要提供的資料如下：

企業(yè)是否外幣核算，是否對存貨、客戶和供應(yīng)商進(jìn)行分類。

編碼方案，包括存貨分類編碼級次、客戶和供應(yīng)商分類編碼級次、部門編碼級次、結(jié)算方式編碼級次，科目編碼級次。

數(shù)據(jù)的精度。主要的人員的財(cái)務(wù)分工，如賬套主管、出納、會計(jì)、等等。公司的部門檔案，包括部門編碼、部門名稱。公司的職員檔案，包括職員的編號，職員的名稱、所屬部門、職員的屬性。公司的客戶分類，包括分類名稱和編碼。公司的供應(yīng)商分類，包括分類名稱和編碼。

地區(qū)的分類，包括分類編碼和地區(qū)的名稱。

客戶的檔案，包括客戶的編號、客戶的名稱，所屬分類碼，客戶的簡稱，及所屬地區(qū)。供應(yīng)商的檔案，包括供應(yīng)商的編號、供應(yīng)商的名稱、供應(yīng)商簡稱、所屬分類碼及所屬地區(qū)。會計(jì)科目及期初余額表，包括科目名稱，輔助核算，方向，及期初余額。憑證類別，包括憑證類別，限制類型，限制科目。結(jié)算方式，包括結(jié)算方式編碼，結(jié)算方式名稱，票據(jù)管理。項(xiàng)目目錄，包括項(xiàng)目設(shè)置步驟，設(shè)置內(nèi)容。輔助賬期初余額表，包括設(shè)計(jì)日期，憑證號，部門，個人或供應(yīng)商、客戶，摘要，方向，期初余額,科目名稱，項(xiàng)目名稱。

2.教學(xué)分錄的準(zhǔn)備。在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備結(jié)束后，會計(jì)電算化與會計(jì)模擬實(shí)務(wù)有了合作的基礎(chǔ)。下一步，教學(xué)分錄的設(shè)計(jì)可以為兩門課共用?；跁?jì)電算化的特點(diǎn),教學(xué)分錄應(yīng)該涉及資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表上的各個科目，業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)涵蓋日常的經(jīng)營業(yè)務(wù)，企業(yè)的投資業(yè)務(wù)及企業(yè)的籌資業(yè)務(wù)等三大方面，在各個業(yè)務(wù)后面附帶原始憑證，讓學(xué)生在以后的工作中在最短的時間適應(yīng)工作。

3.教學(xué)方式進(jìn)行。筆者認(rèn)為在電算化的教學(xué)過程中，第一輪教學(xué)資料可以采用課本后面已經(jīng)附帶的資料，通過這種練習(xí)，目的讓學(xué)生對電算化的系統(tǒng)逐步了解，掌握各種必要的操作，熟悉電算化系統(tǒng)，對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識初步掌握；當(dāng)?shù)谝惠喗虒W(xué)結(jié)束后，第二輪練習(xí)資料可以將會計(jì)模擬實(shí)務(wù)整合過的材料帶入試驗(yàn)室，讓學(xué)生在了解原始憑證的基礎(chǔ)上，將模擬實(shí)務(wù)的資料在電算化系統(tǒng)上進(jìn)行演練，這樣才能實(shí)現(xiàn)了會計(jì)電算化與會計(jì)模擬實(shí)務(wù)的有機(jī)結(jié)合。

在高職教學(xué)中實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化與會計(jì)模擬實(shí)務(wù)的有機(jī)結(jié)合，還需要通過實(shí)踐過程中的反饋進(jìn)行調(diào)整。通過將會計(jì)電算化與會計(jì)模擬實(shí)務(wù)統(tǒng)一起來，使高職的教學(xué)工作與企業(yè)的實(shí)際會計(jì)工作統(tǒng)一起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健:會計(jì)電算化縱橫談[J].財(cái)會月刊,2003,(3)

篇4

1.堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識。隨著深化改革的發(fā)展，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，使自己的認(rèn)識適應(yīng)發(fā)展的需要。

2.勇于實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。教師有淵博、深厚的學(xué)科知識，還需勇于實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，這就要求教師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際、因材施教、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握學(xué)科教學(xué)的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。

3.為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德成為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學(xué)生修心立品。這就需要教師做到：（1）在言論上，要對國家對社會對學(xué)生負(fù)責(zé)，對社會有不同看法，也不能在學(xué)生中大發(fā)言論，誤導(dǎo)學(xué)生。（2）在舉止上，要時時處處為人師表，要求學(xué)生做到的；教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會主義道德、風(fēng)尚在校園里、在學(xué)生中傳揚(yáng)。

二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高課堂教學(xué)效率

在教學(xué)中，運(yùn)用“讀、議、講、練”的教學(xué)方法是最有效的教學(xué)方法?！白x”是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握知識的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀，提高讀的質(zhì)量。結(jié)合實(shí)際，把握好重難點(diǎn)，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎(chǔ)知識；“議”是發(fā)展學(xué)生思維的有效方式，也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)，自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，有效地培訓(xùn)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力；“講”是教師對關(guān)鍵問題的點(diǎn)撥。教師對重點(diǎn)知識給予精講，及時對學(xué)生糾偏，解疑。“練”是知識鞏固、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。對教學(xué)及時反饋，及時補(bǔ)缺，使學(xué)生基礎(chǔ)知識得到鞏固，形成知識樹。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生主動參與教學(xué)

思想品德課重在激情、明理、導(dǎo)行。教學(xué)中要擴(kuò)展學(xué)生的參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。如教學(xué)時，“小品進(jìn)課堂”，開展活動情境表演，就可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如在上“文明交往”一課中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個打電話找老師的活動，讓學(xué)生來表演，切身感受禮貌用語的作用。此外，平時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還可創(chuàng)設(shè)其它多種形式的活動情境，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生參與其中，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學(xué)生的道德認(rèn)識，從而更好的撐握知識。表演形式主要有小品、角色扮演等。通過學(xué)生的自身表演進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，加深了學(xué)生的道德認(rèn)識。

四、關(guān)注課堂導(dǎo)入

篇5

一、構(gòu)建符合會計(jì)職業(yè)要求的“432”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，其主要內(nèi)容包括：(1)4個專業(yè)核心技能。根據(jù)實(shí)際會計(jì)工作崗位的需要，提煉4個專業(yè)核心技能，即會計(jì)核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析技能、報(bào)稅與審計(jì)技能。(2)3種工學(xué)結(jié)合方式。會計(jì)教學(xué)中與會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度結(jié)合，實(shí)施3種工學(xué)結(jié)合方式?！皩W(xué)中做”方式。一是第1至第4學(xué)期，主要進(jìn)行會計(jì)理論與實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、初級財(cái)務(wù)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法(初級、中級)、財(cái)務(wù)管理等，這些課程在具體實(shí)施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)，前14周主要進(jìn)行課堂教學(xué)，后5周在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地集中進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；二是“做中學(xué)”方式，即第5學(xué)期主要進(jìn)行會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、初級會計(jì)電算化、中級會計(jì)電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)；三是“做中考”方式，即第6學(xué)期按照“15：4”的比例分配校外實(shí)習(xí)與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時間進(jìn)行校外定崗實(shí)習(xí)，4周進(jìn)行畢業(yè)論文答辯和會計(jì)綜合技能考試。(3)2個證書。結(jié)合會計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，將學(xué)歷教育與會計(jì)職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，獲取“雙證書會計(jì)資格證書：會計(jì)從業(yè)資格證書(第一學(xué)年)，助理會計(jì)師證書或會計(jì)師證書(第二學(xué)年)，會計(jì)電算化技能證書(第三學(xué)年)；學(xué)歷證書(第三學(xué)年)。

二、建設(shè)具有“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。通過高校訪學(xué)、企業(yè)進(jìn)修等方式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學(xué)位；具備專業(yè)理論功底深、實(shí)踐操作水平高、知識更新速度快、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，把握會計(jì)發(fā)展的前沿，能夠負(fù)責(zé)會計(jì)電算化專業(yè)論證、撰寫論證報(bào)告；研究會計(jì)專業(yè)建設(shè)方向，確定專業(yè)特色；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織實(shí)施專業(yè)建設(shè)方案。二是培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。通過到高校進(jìn)修、下企業(yè)或業(yè)務(wù)對口的會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學(xué)位。具有會計(jì)專業(yè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，把握專業(yè)某一核心課程的發(fā)展動態(tài)與前沿理論，并具有該學(xué)科較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力、較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，有一年以上同專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，歷次教學(xué)評估中獲得優(yōu)秀，具有樂于教學(xué)、甘于奉獻(xiàn)的精神。能協(xié)助專業(yè)帶頭人做好會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，組織相關(guān)項(xiàng)目培訓(xùn)。三是讓教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。安排教師到企業(yè)鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力。另外，還可以聘請?jiān)诼氊?cái)稅人員作為兼職教師。從財(cái)稅管理部門或中介機(jī)構(gòu)聘請?jiān)诒镜貐^(qū)有一定知名度、且具備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的會計(jì)師、高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師、財(cái)務(wù)主管和財(cái)務(wù)總監(jiān)，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

三、建立開放型會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地

建設(shè)三個中心(會計(jì)環(huán)境仿真中心、會計(jì)業(yè)務(wù)仿真中心和會計(jì)服務(wù)中心)，9個實(shí)訓(xùn)室(虛擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)室、虛擬會計(jì)工作室、手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)室、電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)室、工商企實(shí)訓(xùn)室、銀稅審實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、ERP認(rèn)證培訓(xùn)中心、財(cái)務(wù)咨詢公司)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)際動手操作的能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。

四、構(gòu)建符合會計(jì)崗位任職要求的課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系

一是構(gòu)建符合會計(jì)崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計(jì)職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與企業(yè)財(cái)務(wù)專家聯(lián)合開發(fā)課程，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材制定等既考慮專業(yè)、課程知識的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋會計(jì)職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計(jì)核算需要的技能。二是創(chuàng)建“單項(xiàng)技能訓(xùn)練與分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系?！皶?jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與會計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，專業(yè)實(shí)踐分為兩個階段進(jìn)行：第一階段會計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練。細(xì)分農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計(jì)核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃將會計(jì)單項(xiàng)技能分散到會計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中。第二階段會計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)階段。采用“會計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)”方式是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，彌補(bǔ)了目前我國會計(jì)教學(xué)以會計(jì)理論為主線，單科會計(jì)專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作操作流程脫節(jié)的缺陷。實(shí)訓(xùn)貫穿每個學(xué)期，共由三個環(huán)節(jié)來完成。第一環(huán)節(jié)分崗實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，按目前企業(yè)財(cái)務(wù)辦公室的設(shè)置，將會計(jì)實(shí)訓(xùn)人員(學(xué)生)進(jìn)行分崗，并按崗位設(shè)置職能，按職能安排實(shí)訓(xùn)流程，學(xué)生模擬企業(yè)會計(jì)人員的人事安排和實(shí)務(wù)傳遞，更接近財(cái)務(wù)實(shí)際操作，主要培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)崗位職業(yè)能力。第二環(huán)節(jié)綜合實(shí)訓(xùn)。主要在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的手工賬務(wù)處理技能、電算化賬務(wù)處理技能、納稅及報(bào)稅技能，財(cái)務(wù)管理及分析技能。第三環(huán)節(jié)實(shí)崗實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合，學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個部門(生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等)與財(cái)務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計(jì)實(shí)崗的財(cái)務(wù)工作流程和操作技能。

篇6

電視文化 職業(yè)教育 作用

一、電視文化與職業(yè)院校學(xué)生心理的時代特征

1.電視文化更能體現(xiàn)人本精神

21世紀(jì)社會文化的迅速發(fā)展，大大改善了我國的收視環(huán)境。電視媒體應(yīng)觀眾心理需求努力創(chuàng)作、拍攝新的作品，電視文化的發(fā)展出現(xiàn)空前的繁榮，電視節(jié)目內(nèi)容豐富，并程多元化發(fā)展。近年來，電視文化發(fā)展有一個顯著的時代特征，就是更加注重人本精神。以格調(diào)寬松的電視談話節(jié)目為例，其蓬勃發(fā)展是一種文化現(xiàn)象。在人本的參與，話語的互動中，它更能體現(xiàn)時代氣息。崔永元主持的《小崔說事》，是以問題討論和信息交流為形式的自我抒解類的談話節(jié)目；《人物》是反映藝術(shù)家人生歷程和情感的談話節(jié)目等，都充分展現(xiàn)了電視媒體對人本精神的傳播。

2.職業(yè)院校學(xué)生心理特征

從職業(yè)院校學(xué)生心理特征來看，他們正處在青春期，心理發(fā)展處在不穩(wěn)定的成長期，很容易受到外界環(huán)境和事物的影響。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，近似殘酷的就業(yè)競爭也給他們帶來了較大的生存壓力，促使學(xué)生個體不可避免地產(chǎn)生無助、孤獨(dú)、焦慮的心理。加上學(xué)校的課程安排較為單一，缺乏吸引力，使得不少學(xué)生養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。如果心理上失調(diào)和不良行為不能得到及時調(diào)整，任其繼續(xù)存在而蔓延，不僅會影響到個體的心理健康，同時對集體的健康發(fā)展也非常不利。

目前，不少職業(yè)院校給學(xué)生在教室或宿舍配備了電視，但這些配置發(fā)揮的作用很少，造成了資源的浪費(fèi)和教育環(huán)節(jié)的缺失。因此，充分利用電視文化來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)他們培育健康心理，是職業(yè)院校教育應(yīng)該引起重視的問題。

二、電視文化對職業(yè)院校學(xué)生心理的影響

1.電視文化對觀眾心理的影響

從文化學(xué)的角度說，所謂影響力是指文化活動者以一種特定的方式左右社會和他人行為的能力。因此，影響力實(shí)際上是一種控制能力，表現(xiàn)為影響力的發(fā)出者對于影響力的收受者在其認(rèn)知、傾向、意見、態(tài)度和行為等方面的控制作用。電視傳媒影響力是通過電視節(jié)目的傳播形式和傳播過程實(shí)現(xiàn)的。從本質(zhì)上看，是電視媒體由節(jié)目“吸引注意”與“引起觀眾認(rèn)同的變化”兩個基本的部分構(gòu)成的。

而對于職業(yè)院校的學(xué)生，受他們心理特征的影響，在“吸引注意”與“引起觀眾認(rèn)同的變化”的影響之外，最重要的是在心理認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對他們的行為所產(chǎn)生的影響。

2.電視文化如何影響職業(yè)院校學(xué)生的心理

（1）吸引注意以達(dá)到情感交流

觀眾在欣賞電視節(jié)目時，按照心理的信息接受方式，同人物一起感受和經(jīng)歷種種愉悅和苦痛，使那些積郁于心頭的愉悅和痛苦等情感得到宣泄。對于職業(yè)院校學(xué)生這樣的受眾，他們正處于青春期，情感豐富而敏感，很容易融入電視節(jié)目情感之中，達(dá)到情感的交流。如青年較為喜歡的電視劇《藍(lán)色生死戀》，帶給他們不僅僅是讓人難以釋懷的純潔愛情，更讓他們迷戀的是與主人公的同哭同樂，酣暢淋漓的情感共鳴，使得郁積于心的情感得到宣泄和釋放。

（2）契合以引起心理認(rèn)同的變化

電視文化以受眾心理為出發(fā)點(diǎn)，契合觀眾的心聲，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，從而引起心理認(rèn)同的變化。如《激情燃燒的歲月》、《我的青春誰做主》、《回家的欲望》等優(yōu)秀電視劇，人物的情感以及體現(xiàn)于其中的思想、觀念無不與觀眾的心理完美契合。對于職業(yè)院校學(xué)生這樣的受眾，電視劇帶給他們的不僅僅是曲折復(fù)雜的故事情節(jié)，更重要的是與他們相共鳴的人生理想、追求、道德觀、價值觀等，以引起心理認(rèn)同的變化。

（3）通過心理認(rèn)同的改變影響學(xué)生的行為

由于職業(yè)院校學(xué)生心理處于逐漸成熟的階段，當(dāng)他們在受到電視文化的影響心理認(rèn)同發(fā)生變化時，他們也會模仿電視劇人物或他們崇拜偶像的行為。這種行為的模仿，表現(xiàn)在生活習(xí)慣、行為方式和生活態(tài)度等各個方面。而這種學(xué)習(xí)往往是內(nèi)隱的，悄然發(fā)生的，甚至連學(xué)習(xí)者自己也不知道自己是如何發(fā)生這些變化的。這種個體行為方式的內(nèi)隱學(xué)習(xí)對于個體一生的發(fā)展會產(chǎn)生極其重要的影響。

應(yīng)該指出的是，當(dāng)前電視文化的發(fā)展也不是盡善盡美，有些創(chuàng)作者追求商業(yè)趨利主義，迎合市場的口味和低淺層次觀眾的消閑心理，出現(xiàn)了媚俗乃至庸俗的文化現(xiàn)實(shí)。這些電視文化對觀眾，特別是青年學(xué)生的成長和發(fā)展會產(chǎn)生很大的不良影響。因此，應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)秀電視文化的引導(dǎo)作用，推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生向健康方向發(fā)展。

三、如何發(fā)揮電視文化對職業(yè)院校教育的作用

1.充分了解職業(yè)院校學(xué)生對電視文化選擇的多樣性

從某種意義上來說，電視文化的層次選擇，取決于觀眾的分層。社會學(xué)家把美國社會欣賞需求分為高等文化、中上等文化、中下等文化、下等文化和低等文化五個層次。在我國，就電視傳播的受眾來說，大致可分為上、中、下三個層次，人數(shù)最多的是中層。應(yīng)該說，職業(yè)院校學(xué)生的欣賞需求處于中間層次，他們對電視文化的選擇呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，有的喜歡悲劇，有的喜歡喜劇，有的欣賞高雅嚴(yán)肅的精品，有的偏愛滑稽幽默的通俗劇。使得職業(yè)院校在為學(xué)生選擇開通電視節(jié)目時，既要注重他們共性，又要照顧他們的個性。

2.給學(xué)生有選擇的播放優(yōu)秀電視節(jié)目

在發(fā)揮電視文化的作用時，職業(yè)院校不應(yīng)當(dāng)只將電視等設(shè)備配備上就算完成任務(wù)，更重要的是要有重點(diǎn)的開通優(yōu)秀節(jié)目。對于職業(yè)院校學(xué)生而言，優(yōu)秀的電視節(jié)目應(yīng)體現(xiàn)在其所反映的價值觀、道德觀和審美觀上。如時政新聞類的節(jié)目，反映當(dāng)代青年勵志的電視劇，案例分析類的紀(jì)實(shí)片，適合青年審美品位的休閑娛樂節(jié)目。更重要的是可以通過電視和多媒體，播放一些成功人物的創(chuàng)業(yè)故事，也可播放一些寓教于樂的節(jié)目。通過有選擇的開通優(yōu)秀頻道或通過多媒體播放有教育意義的短片，使學(xué)生與之契合，從中收益，潛移默化地影響他們的人生觀、價值觀，使他們健康發(fā)展。

3.科學(xué)安排學(xué)生觀看電視節(jié)目的方式。一方面，要合理安排學(xué)生觀看電視節(jié)目的時間，按照選取的優(yōu)秀節(jié)目，列出某一段時間的節(jié)目列表，并組織學(xué)生觀看。另一方面，要盡量安排學(xué)生進(jìn)行集體觀看，并在觀看后，組織大家進(jìn)行交流或討論，這樣既可以搭建學(xué)生溝通交流的平臺，又可以培養(yǎng)學(xué)生的健康情趣。當(dāng)然，這些都可以發(fā)揮班委的作用，不僅鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，還可以促進(jìn)班級的團(tuán)結(jié)，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神。另外，還可以結(jié)合校園文化建設(shè)，組織學(xué)生撰寫電視評論等方面的文章，促進(jìn)學(xué)生提升對電視文化的感知能力，使電視文化與學(xué)生心理形成互動，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫捷敏.對電視媒體影響力本質(zhì)的一種認(rèn)識.福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（60）.

篇7

一、鉗工實(shí)習(xí)項(xiàng)目的特點(diǎn)

1.鉗工實(shí)習(xí)所用設(shè)備及工具比較簡單

例如，鉗臺、臺虎鉗、銼刀、手鋸、鋼尺、錘子等設(shè)備和工具，學(xué)生一看就明了，對鉗工沒有好奇心，缺乏求知欲。有的學(xué)生還錯誤地認(rèn)為鉗工技術(shù)與科技發(fā)展的日新月異以及現(xiàn)代化裝備水平不斷提高的生產(chǎn)現(xiàn)場相差甚遠(yuǎn)，即使掌握了，除了鑒定考試，也沒有用武之地。

2.鉗工實(shí)習(xí)勞動強(qiáng)度大，體能消耗大

這讓學(xué)生感到比較疲勞。由于鉗工操作的特殊性，操作技能必須要通過反復(fù)的訓(xùn)練才能形成，給學(xué)生帶來一定的心理壓力。

3.鉗工實(shí)習(xí)環(huán)境差

由于條件限制，30名學(xué)生在同一小教室內(nèi)實(shí)習(xí)，鋸削、銼削、錘擊鐵塊的聲音交織在一起，學(xué)生普遍反映比較刺耳，心煩意亂。

除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和單一、呆板、僵化的教學(xué)模式，也讓學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的動力。

二、鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題

由于鉗工實(shí)習(xí)存在著上述特點(diǎn)，加之目前學(xué)生吃苦少、身體素質(zhì)差、獨(dú)生子女多的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)突出存在以下三個方面的問題：

1.部分學(xué)生對鉗工實(shí)習(xí)認(rèn)識不夠

學(xué)生在思想上不重視，實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)識不到鉗工在現(xiàn)代化生產(chǎn)中不可替代的重要作用，更認(rèn)識不到這一科目在未來就業(yè)中的重要作用。實(shí)習(xí)時，多是應(yīng)付湊合，滿足于“及格”，對自己要求不高，對行業(yè)認(rèn)識不夠，得過且過。

2.少數(shù)學(xué)生怕苦怕累

個別學(xué)生因某些操作要反復(fù)訓(xùn)練才能掌握，勞動強(qiáng)度大、工作時間長，一些學(xué)生不愿完成既定的實(shí)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，在實(shí)習(xí)中偷工減料，不遵守勞動紀(jì)律，影響了鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.個別學(xué)生自身素質(zhì)欠缺

個別學(xué)生難以完成鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練。有的學(xué)生盡管實(shí)習(xí)態(tài)度端正，訓(xùn)練也很刻苦，但由于能力不足，也影響了實(shí)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.注入式教學(xué)互動性差

老師“教”、學(xué)生“學(xué)”的方式以及單一的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性不足。

三、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，努力提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

1.思想教育是提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性教育，讓他們知道學(xué)會鉗工操作技能是行業(yè)發(fā)展的需要，是祖國發(fā)展的需要，也是個人成長發(fā)展的需要。對學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞、艱苦奮斗精神的教育，為提高實(shí)操教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。教育學(xué)生牢固樹立艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，在實(shí)習(xí)中不怕苦、不怕累，勤學(xué)苦練，扎扎實(shí)實(shí)地掌握操作技能。在實(shí)習(xí)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)態(tài)度不端正的個別學(xué)生，加強(qiáng)對他們的教育和引導(dǎo)，認(rèn)真做好一人一事的思想工作；在教學(xué)實(shí)踐中，牢固樹立“思想教育與培養(yǎng)技能并重，思想教育先行”的原則，把思想教育貫穿于實(shí)習(xí)教學(xué)的全過程，提高學(xué)生對鉗工實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練的積極性和主動性。從實(shí)習(xí)效果來看，學(xué)生群體中明顯出現(xiàn)了“四多四少”的可喜景象，即：感到鉗工實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富的學(xué)生多了，認(rèn)為實(shí)習(xí)有趣的學(xué)生多了，刻苦訓(xùn)練的學(xué)生多了，精益求精的學(xué)生多了；思想重視不夠的學(xué)生少了，請假曠課的學(xué)生少了，應(yīng)付湊合的學(xué)生少了，偷工減料的學(xué)生少了。

2.培養(yǎng)興趣是提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的核心

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個體積極探索某種事物的過程中，產(chǎn)生積極體驗(yàn)的心理傾向。從事鉗工教學(xué)的老師都希望能培養(yǎng)出學(xué)生對技能操作的興趣，但老師的培養(yǎng)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的外因，而學(xué)生個人的努力是內(nèi)因。只有內(nèi)外因相互作用，才能真正形成學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要以學(xué)生的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。積極探索多種形式的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“能干”向“會干”轉(zhuǎn)變，由“要我練”向“我要練”轉(zhuǎn)變，從根本上保證鉗工實(shí)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（1）教學(xué)方法有趣。在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，可以幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)操作技能。實(shí)踐中，加強(qiáng)師生互動練習(xí)，一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，又通過反復(fù)實(shí)踐，促使學(xué)生掌握理論知識，進(jìn)而了解、學(xué)習(xí)新的相關(guān)知識。銼削是鉗工專業(yè)最基本的操作技能。學(xué)生明確了解教師的要求后，可按照教師的示范動作進(jìn)行練習(xí)。一旦學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作，教師可針對錯誤有的放矢地進(jìn)行及時糾正，使學(xué)生易記、易改。通過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生既掌握了銼削知識，又掌握了基本操作技能，同時對力的平衡知識和運(yùn)動中力的平衡有所了解，進(jìn)而又會促進(jìn)操作技能的提高。

（2）實(shí)習(xí)內(nèi)容有趣。在學(xué)習(xí)掌握劃線、鏨削、銼削、鉆孔、鉚接、彎曲等基本操作后，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作多用途工具、家用小工具、玩具等，如制作核桃夾子、制作手鉗、制作手提式鉗工工具箱等。同時，加工過程中，也允許學(xué)生對個別部位進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)作。例如，對核桃夾子外形的改進(jìn)加工；對手鉗手把彎形的改進(jìn)加工；對鉗工工具箱提手的設(shè)計(jì)成形加工。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大大增強(qiáng)，既鞏固了已學(xué)的理論知識和基本操作技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣、想象力、獨(dú)創(chuàng)性，達(dá)到了快樂學(xué)習(xí)的目的。

3.科學(xué)訓(xùn)練是提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的保證

俗話說，苦練不如巧練。訓(xùn)練效果與訓(xùn)練時間有關(guān)系，但并不絕對與時間成正比。如何在最短的時間內(nèi)獲得最佳的訓(xùn)練效果，是實(shí)習(xí)教學(xué)中需要研究和解決的問題。尤其是在學(xué)生體能普遍不足的情況下，科學(xué)合理地安排訓(xùn)練，尤為重要。例如，在“鏨削”課題練習(xí)中，穿插“游標(biāo)卡尺使用”內(nèi)容；在“銼削”課題練習(xí)中，穿插“劃線”課題練習(xí)；在“鋸削”課題練習(xí)中，穿插“鏨子的刃磨”練習(xí)?；緞幼饔?xùn)練后，穿插有關(guān)《鉗工工藝》的理論知識，不僅使學(xué)生得到了休息，體能得到了恢復(fù)，而且也使教學(xué)內(nèi)容減少了單調(diào)、枯燥感，確保了一體化教學(xué)任務(wù)的完成。更重要的是，穿插教學(xué)，易于做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中體會理論、檢驗(yàn)理論，有利于學(xué)生較快掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學(xué)理論。

4.分層教學(xué)是提高鉗工實(shí)操教學(xué)質(zhì)量的有效措施

學(xué)生素質(zhì)有差別、體力有強(qiáng)弱，接受能力也有快有慢。因此，要區(qū)分層次，根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層次教學(xué)，既讓體力充沛、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”，調(diào)動和維護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。例如，對體能、智能較弱的學(xué)生，要求其達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可；而對于體能好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可加大工作量、提高加工精度等。

篇8

《外國美食探秘》原有教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的熱情不夠、興趣不足

《外國美食探秘》應(yīng)該是一門比較輕松的課程，但是在實(shí)際教學(xué)中，這門課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率普遍低下。

2.形式化，坐井觀天式課堂

在以往的教學(xué)中，學(xué)生常常通過查閱資料的方式來了解外國的美食特色，自以為通過圖片及文字介紹就能充分了解外國美食。其實(shí)，那種形式化的課堂教學(xué)只能讓學(xué)生坐井觀天，學(xué)生并沒有真實(shí)看到或親自品嘗，對所了解到的知識都是一知半解，他們所學(xué)到的知識有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。

3.學(xué)生匯報(bào)、教師總結(jié)呈現(xiàn)效果不佳

在以往的教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報(bào)小組成果，但學(xué)生在展示的過程中往往無法有序、互動地呈現(xiàn)出自己的思維過程。同時，教師的總結(jié)反饋也無法以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

交互式電子白板對小學(xué)綜合實(shí)踐的支撐優(yōu)勢分析

將交互式電子白板應(yīng)用到小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，能對課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。首先，交互式電子白板與小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的整合能促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。其次，以交互式電子白板為工具的教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。最后，教師是影響電子交互設(shè)備教學(xué)應(yīng)用層級的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)用與設(shè)計(jì)的好壞決定了交互式電子白板對教學(xué)帶來的影響程度。

交互式電子白板對小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的支撐優(yōu)勢具體如下。

1.圖文豐富，加深理解

在講授內(nèi)容時，教師可以呈現(xiàn)豐富多彩的圖片，向?qū)W生充分展示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的特點(diǎn)。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學(xué)生對知識的理解。

2.資源豐富，隨意放縮

教師和學(xué)生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強(qiáng)展示效果，使細(xì)節(jié)內(nèi)容清晰可見。另外，交互式電子白板還能調(diào)用豐富的教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)PPT所不能比擬的。大量的仿真實(shí)驗(yàn)也有利于學(xué)生對知識的理解和吸收。

3.激發(fā)興趣，加強(qiáng)互動

教師可以通過電子白板的“刮獎刷”功能預(yù)先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎刷”將答案公布。這個功能的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動。

案例設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容分析

《外國美食探秘》是校本課程小學(xué)四年級第三單元《從飲食看世界》中的實(shí)踐活動交流課。本節(jié)課通過多種實(shí)踐活動，使學(xué)生對外國美食有了初步的了解，在小組合作中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力及分析問題能力。教師以智慧教育理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以任務(wù)為主線，借助交互式電子白板輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動認(rèn)同，會思考，會創(chuàng)造，慢慢聰明、智慧起來。

教學(xué)對象分析

四年級是小學(xué)低年級向高年級的過渡時期，學(xué)生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學(xué)生的大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，所以這個時期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。此時，學(xué)生開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，其自身心理和能力的發(fā)展也會表現(xiàn)出比較明顯的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。因此，正確的教學(xué)方式將會起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)制定

知識與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)整理社會實(shí)踐活動獲取的信息資料，交流社會實(shí)踐的主要收獲和心得體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對外國飲食文化的理解。

過程與方法目標(biāo)：通過交流實(shí)踐活動的研究問題解決情況、調(diào)查方法運(yùn)用情況、電子設(shè)備使用情況、小組分工合作情況、社會交往綜合表現(xiàn)等，重c關(guān)注常見調(diào)查方法的運(yùn)用情況和小組研究問題的解決情況。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：愿意與同學(xué)交流、分享社會實(shí)踐活動的收獲和體驗(yàn)，樂于總結(jié)和反思，對小組合作、社會交往有正確認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)問題意識和實(shí)踐熱情。

教學(xué)過程

1.課前導(dǎo)入

步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學(xué)習(xí)的主要流程，突出“社會實(shí)踐活動”是問題解決的重要環(huán)節(jié)。②師生結(jié)合各組社會實(shí)踐活動的照片，簡要回顧社會實(shí)踐活動情況（聆聽講解、參觀體驗(yàn)、互動訪談、品嘗美食等），激發(fā)反饋交流的興趣。③師生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)踐活動后，可以和同學(xué)交流、分享些什么？

教師活動：教師針對課前任務(wù)在交互式電子白板上展示“任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生回顧并進(jìn)行小組匯報(bào)。

學(xué)生活動：學(xué)生以親身體驗(yàn)為主要線索，打破以往查閱資料的方式去了解外國美食特色。在同一個休息日，學(xué)生根據(jù)課前感興趣的國家選擇小組，走進(jìn)不同的餐館，去品嘗外國美食。這能使學(xué)生在輕松、愉快地完成任務(wù)的同時，親身體驗(yàn)美食所帶來的樂趣。交流社會實(shí)踐的主要收獲和心得體驗(yàn)，能進(jìn)一步加深學(xué)生對外國飲食文化的理解。

融合點(diǎn)：用電子白板播放任務(wù)單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現(xiàn)照片或視頻，能讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動、個性化的學(xué)習(xí)意識。

設(shè)計(jì)意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過程中和學(xué)生進(jìn)行互動，有助于學(xué)生形成從生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力，形成合作、分享、積極進(jìn)取等的良好的個性品質(zhì)。

2.課中講授

步驟：①教師在電子白板上出示學(xué)習(xí)指南，明確交流內(nèi)容及形式。②指導(dǎo)各小組學(xué)生討論、確定匯報(bào)交流的內(nèi)容和形式。③關(guān)注各組匯報(bào)交流的亮點(diǎn)內(nèi)容、多樣形式，及時做好記錄和指導(dǎo)，確定交流小組；學(xué)科教師可以參與協(xié)同指導(dǎo)。

教師活動：教師輔助學(xué)生匯報(bào)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)。

學(xué)生活動：意大利小組在匯報(bào)時，利用交互式電子白板呈現(xiàn)關(guān)于意大利美食的照片以及小組親身體驗(yàn)美食的照片，進(jìn)行匯報(bào)交流；法國小組在匯報(bào)時，不僅展示了體驗(yàn)美食的照片，還針對法國的紅酒文化，用手機(jī)錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國小組匯報(bào)時，教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生展示的不同之處，他們不僅匯報(bào)了美食，還通過對比，呈現(xiàn)了不同美食的照片。小組匯報(bào)完畢后，教師在交互式電子白板上進(jìn)行了總結(jié)與反饋，并打分。

融合點(diǎn)：利用交互式電子白板展示學(xué)生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過程；利用工具自身的交互功能，方便學(xué)生小組之間完成任務(wù)；展示教學(xué)資源，提供交互。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用交互式電子白板能有序、互動地展示成果，勾勒出他們自己的思維過程。教師的總結(jié)反饋及打分以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能提高學(xué)生的關(guān)切度，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

3.課后提升

步驟：①通過問卷小調(diào)查，檢測學(xué)生社會實(shí)踐活動的效果，櫚ピ的整體學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)參考。②教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如“怎樣才能不斷加深對外國飲食文化的理解”“希望在學(xué)?；顒又泻统晒l(fā)表時有怎樣精彩的表現(xiàn)”等。③組間交流，師生互動，互相評價。組長組織成員對本次社會實(shí)踐活動進(jìn)行總結(jié)；教師利用電子白板工具發(fā)起小組投票。

教師活動：①在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，利用探究過程中出現(xiàn)的創(chuàng)造性思維方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探究問題；幫助學(xué)生分析完成任務(wù)所需的知識基礎(chǔ)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。②教師對學(xué)生進(jìn)行評價，以形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主課堂模式。

學(xué)生活動：聆聽教師的總結(jié)評價，并根據(jù)教師的反饋進(jìn)行課堂反思，從而拓展自己在學(xué)習(xí)、生活上的思考角度。

融合點(diǎn)：①利用交互式電子白板展示學(xué)生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過程。②提供更多的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)網(wǎng)址、教學(xué)案例、教學(xué)成果等，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供支持。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課除了幫助學(xué)生了解外國美食，還希望借此主題，讓學(xué)生去思考，去計(jì)劃，去關(guān)注，去實(shí)踐。利用交互式電子白板呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，不僅能讓全班同學(xué)得以借鑒，還能讓學(xué)生根據(jù)自己的路徑創(chuàng)造性地進(jìn)行個性化探究，利用豐富的資源拓展所學(xué)內(nèi)容。

智慧反思

篇9

【關(guān)鍵詞】會計(jì)人員；綜合素質(zhì)；教育培養(yǎng)；策略；思考

網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的發(fā)展，改變了人們的思維方式，使人們對事物的認(rèn)識與現(xiàn)代管理模式的認(rèn)可度發(fā)生了質(zhì)的變化，尤其是對于會計(jì)從業(yè)人員來說，直接或者間接地影響到了他們職業(yè)的工作態(tài)度與量效的結(jié)果，使得眾多教育工作者，對會計(jì)人員的培養(yǎng)與教育理念發(fā)生了新的變化。主體體現(xiàn)在以下幾個方面，一是團(tuán)隊(duì)精神受到重視，二是職業(yè)品質(zhì)越來越重要，三是業(yè)務(wù)素質(zhì)由量的概念向質(zhì)的內(nèi)涵過度，四是獨(dú)立與綜合能力要求越來越高。通過近年的調(diào)查和研究，特別是教學(xué)的實(shí)踐與體會，我們深刻認(rèn)識到：新形勢下對會計(jì)從業(yè)人員的教育與培養(yǎng)，必須突出新的對策，必須注重對人的教育與培養(yǎng)，必須實(shí)現(xiàn)教育理念與數(shù)量的根本轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代社會、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化、中小型企業(yè)快速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求。

1.會計(jì)從業(yè)人員的團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)成為會計(jì)人員教育培養(yǎng)的重要要素之一

現(xiàn)代社會，往往對會計(jì)從業(yè)人員存有片面認(rèn)識，就是認(rèn)為會計(jì)就是一個人或者幾個人的事，只要做好記賬、歸納、資金管理與謀化、固定資產(chǎn)理順與科學(xué)管理、對企業(yè)或者單位的預(yù)算做出科學(xué)預(yù)測、當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的賢內(nèi)助就可以了，無須強(qiáng)化什么團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)等等，這是完全錯誤的認(rèn)識，是脫離生產(chǎn)要求、片面追求職業(yè)個性化的一種錯誤認(rèn)識，是需要我們認(rèn)真加以研究的課題之一。

眾所周知，團(tuán)隊(duì)具有三個必要的條件與特點(diǎn)，這就是自主性、思考性和合作型，而自主性起著團(tuán)隊(duì)精神的重要作用，如果一個團(tuán)隊(duì)乃至團(tuán)隊(duì)的成員，沒有自主性，其這個集體或者組織就無法實(shí)現(xiàn)有效的合作，沒有有效的合作，就無法談何什么獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識、科學(xué)開發(fā)和綜合的創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)精神等，由此，我們可以看出，自主性在團(tuán)隊(duì)組織活動，特別是團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)中，起著重要的作用，所以說，對會計(jì)從業(yè)人員要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的教育與培養(yǎng)，要通過專題講座、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、組織參與社會實(shí)踐活動、帶領(lǐng)從業(yè)人員深入生產(chǎn)一線、參觀與學(xué)習(xí)先進(jìn)的會計(jì)管理經(jīng)驗(yàn)等，強(qiáng)化對會計(jì)從業(yè)人員的團(tuán)隊(duì)精神教育與培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)會計(jì)團(tuán)隊(duì)精神的深層次貫徹，這樣，當(dāng)會計(jì)從業(yè)人員參與社會各個職能部門的會計(jì)工作時，一方面通過個體的感召影響，帶領(lǐng)其它從業(yè)人員能夠積極參與到會計(jì)管理工作中去，另一方面使得會計(jì)從業(yè)人員能夠積極融合于管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)管理的有序、嚴(yán)格、科學(xué)與制度化。

我國是一個中小型企業(yè)快速發(fā)展且占生產(chǎn)主體的國家，也是會計(jì)從業(yè)人員的就業(yè)與工作的主要陣地，加強(qiáng)對會計(jì)從業(yè)人員的團(tuán)隊(duì)精神教育與培養(yǎng)，對于合理應(yīng)用會計(jì)人員、抑制企業(yè)內(nèi)資金流失、促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展、提升企業(yè)內(nèi)部管理機(jī)制的全面貫徹落實(shí)、誠信經(jīng)營與管理、擴(kuò)大企業(yè)資本運(yùn)營、創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.會計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)從我做起

近年來，隨著生產(chǎn)、經(jīng)營和社會環(huán)境的優(yōu)化，雖然會計(jì)從業(yè)人員的犯罪率逐年下降，但由于會計(jì)從業(yè)人員自身素質(zhì)的原因，貪污腐化、挪用占用資金、非法私設(shè)小金庫、變相偷稅和漏稅等現(xiàn)象時有發(fā)生，或多或少地與會計(jì)從業(yè)人員的自身水平有關(guān)，嚴(yán)重影響到社會誠信經(jīng)營與良好道德品質(zhì)的形成，助長了社會不良風(fēng)氣的形成，因此，加強(qiáng)會計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德品質(zhì)教育與培養(yǎng)，應(yīng)從我做起，從自身做越，從點(diǎn)滴的小事做起，賦予會計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德教育以新的內(nèi)涵。

首先，學(xué)校會計(jì)專業(yè)，要通過專業(yè)的教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)，結(jié)合案例教學(xué)，加強(qiáng)對會計(jì)學(xué)生的綜合職業(yè)道德素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立誠信做人、公平做事、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的理念；其次，各級會計(jì)管理機(jī)構(gòu)和企業(yè)自身，要加強(qiáng)對會計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德再教育，結(jié)合上級主管部門開展系列化教育活動，通過專題講座、專家進(jìn)企業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)定期巡查、部門把關(guān)審計(jì)等有效手段，促進(jìn)會計(jì)從業(yè)人員自身素質(zhì)的綜合提高；第三，建立完善的會計(jì)內(nèi)部工作流動體制和定期審制度，通過工作方式和模式的轉(zhuǎn)換，達(dá)到教育、培養(yǎng)與抑制的作用，使職業(yè)道德教育全面得到實(shí)現(xiàn)；第四，建立企業(yè)內(nèi)部資金公共積累與消費(fèi)長效機(jī)制，通過制度、審計(jì)和發(fā)展的主體環(huán)節(jié)，制約會計(jì)從業(yè)人員的行為，促進(jìn)會計(jì)從業(yè)人員良好職業(yè)道德品質(zhì)的形成。

3.會計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)注重從量的教育與培養(yǎng)向質(zhì)的內(nèi)涵過度

目前，通過我們的市場調(diào)查，中小型企業(yè)的會計(jì)人員，大都從量上對會計(jì)人員進(jìn)行考核與獎勵，注重工作量的大小而忽視了對質(zhì)有要求。其實(shí)企業(yè)內(nèi)部、機(jī)關(guān)單位中，會計(jì)從業(yè)人員的工作，不僅僅體現(xiàn)在量上，即資金流動、賬目多少、工作時間長短和管理范圍的大小，應(yīng)注重發(fā)揮會計(jì)從業(yè)人員的自身優(yōu)勢，引導(dǎo)他們向質(zhì)量效益方向發(fā)展，比如，資金管理的積累、資金的合理利用、職業(yè)道德水平的高低、誠信意識和水平的優(yōu)劣、參與企業(yè)管理水平的體現(xiàn)、對重大資金使用與管理的效果等等，都要做到綜合考核，這樣，會計(jì)從業(yè)人員的自身管理與工作水平就會得到提高。

隨著多元化企業(yè)發(fā)展環(huán)境的變化，會計(jì)從業(yè)人員的自身素質(zhì)已經(jīng)從單一的會計(jì)專業(yè)向綜合能力發(fā)展，特別是對于中小型企業(yè)來說，會計(jì)人員不僅僅是會管理賬目、進(jìn)行資金劃拔、做好預(yù)算與支出計(jì)劃等，還要參與企業(yè)的內(nèi)部管理，重要的是能夠發(fā)揮自己的專長，服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、流通等需要，從這個層面上講，其質(zhì)的教育與培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

4.強(qiáng)化對會計(jì)從業(yè)人員創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是現(xiàn)代企業(yè)管理人員必備的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的動力源泉。加強(qiáng)對會計(jì)從業(yè)人員創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要做到：積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓他們參與企業(yè)管理；積極開發(fā)管理渠道，讓他們發(fā)揮專業(yè)特長；積極引導(dǎo)他們，努力再學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的管理理念和方法；積極協(xié)調(diào)上級管理部門，促進(jìn)立體監(jiān)督作用的發(fā)揮。

總之，加強(qiáng)會計(jì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)教育與培養(yǎng)，應(yīng)從我做起，從企業(yè)內(nèi)部做起，從學(xué)校教育做起，從優(yōu)化環(huán)境做起，以實(shí)現(xiàn)高效的會計(jì)管理新模式。

篇10

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化已成為現(xiàn)代會計(jì)的發(fā)展方向和必然趨勢，因此培養(yǎng)能勝任會計(jì)電算化工作的專業(yè)技術(shù)人才是非常必要的。如果學(xué)生既能熟練進(jìn)行手工賬務(wù)處理，又能精通會計(jì)電算化操作，就會更好地適應(yīng)會計(jì)電算化工作崗位。然而，在中職學(xué)校中，會計(jì)電算化與會計(jì)模擬實(shí)務(wù)課程的教學(xué)往往是分別授課的。會計(jì)電算化主要側(cè)重在上機(jī)實(shí)踐方面，要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件的操作；會計(jì)模擬實(shí)務(wù)主要體現(xiàn)在手工做賬方面，要求學(xué)生掌握企業(yè)的整個會計(jì)賬務(wù)流程，因此學(xué)生參加工作后不能很好地實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。事實(shí)上，企業(yè)的賬務(wù)實(shí)踐過程完全可以實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化與手工做賬系統(tǒng)的統(tǒng)一。因此，在中職教學(xué)中，可以將會計(jì)電算化與會計(jì)模擬實(shí)務(wù)的授課相融合，實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化和會計(jì)模擬實(shí)務(wù)的有機(jī)結(jié)合，這在財(cái)會職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中具有非常重要的作用。

一、傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)中，會計(jì)模擬實(shí)務(wù)課程忽視了實(shí)質(zhì)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)，往往只在最后一個學(xué)期才讓學(xué)生進(jìn)行所謂的會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)課，其實(shí)習(xí)的內(nèi)容和步驟與企業(yè)實(shí)際情況也有很大的差距，即沒有足夠重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會很少。一部分學(xué)生在學(xué)校只會做會計(jì)分錄，不會根據(jù)企業(yè)實(shí)際的原始憑證做賬務(wù)處理，這樣的學(xué)生參加實(shí)際工作后就不會填制憑證、不會登記賬簿，有些甚至于不認(rèn)識賬本，從而很難滿足社會用人單位的需要。這就是傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)模式的“重灌輸，輕本文由收集整理體驗(yàn)；重課內(nèi)，輕課外；重理論，輕實(shí)踐”，它的消極結(jié)果體現(xiàn)在很多教師授課過程中，仍然以“教師講、學(xué)生聽”為主，教師講授后才讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的一種傳統(tǒng)教學(xué)方式。因此，學(xué)生不能深層次地掌握這些原理，而只能被動地接受單向的信息傳輸，再加上教師講解時的教學(xué)方式普遍采用“黑板+粉筆”的落后方式，這些不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有所扼殺，而且嚴(yán)重地影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。導(dǎo)致這種教學(xué)模式的根本原因是會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，因此，如何改變這種會計(jì)電算化與會計(jì)模擬實(shí)務(wù)相脫節(jié)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識，這是本文所要探討的主要問題。

二、會計(jì)電算化和會計(jì)模擬實(shí)務(wù)課程的異同點(diǎn)

會計(jì)電算化和會計(jì)模擬實(shí)務(wù)作為中職院校所設(shè)置的兩門主干課程，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，對學(xué)生將來在企業(yè)的實(shí)際工作具有非常重要的作用。但很多學(xué)校并沒有從實(shí)質(zhì)上重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，往往將這二門課程分開授課，導(dǎo)致課程體系內(nèi)容達(dá)不到會計(jì)教育目標(biāo)的要求，很難滿足社會用人單位的需要。會計(jì)電算化和會計(jì)模擬實(shí)務(wù)課程二者既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。

1.共同點(diǎn)

會計(jì)電算化與會計(jì)模擬實(shí)務(wù)都是在遵守基本的會計(jì)制度及會計(jì)法規(guī)、遵循基本的會計(jì)理論及方法基礎(chǔ)上，對企業(yè)的會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行技術(shù)的處理。兩者的共同目標(biāo)都是為了提供企業(yè)的會計(jì)信息、參與企業(yè)的經(jīng)營決策、提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，兩者都能編制出企業(yè)的會計(jì)報(bào)表。因此，會計(jì)電算化和會計(jì)模擬實(shí)務(wù)課程兩者的共同點(diǎn)，為它們的有機(jī)結(jié)合提供了基本前提。

2.不同點(diǎn)

會計(jì)電算化和會計(jì)模擬實(shí)務(wù)課程除了以上共同點(diǎn)外，又各有各自不同的特色。以下幾點(diǎn)都是會計(jì)電算化與企業(yè)模擬實(shí)務(wù)課程相脫離的環(huán)節(jié)。

第一，處理流程不同。在會計(jì)電算化教學(xué)過程中，會計(jì)電算化信息系統(tǒng)主要包括總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、成本核算系統(tǒng)、應(yīng)收賬款系統(tǒng)、應(yīng)付賬款系統(tǒng)和報(bào)表模塊系統(tǒng)等等。中職會計(jì)電算化教學(xué)的主要流程有電算化的基礎(chǔ)知識、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)報(bào)表系統(tǒng)，其中總賬系統(tǒng)是整個會計(jì)信息系統(tǒng)的核心，也是會計(jì)電算化課程講授過程中的重難點(diǎn)。當(dāng)然，報(bào)表系統(tǒng)也是電算化會計(jì)的重點(diǎn)。而中職教學(xué)中的會計(jì)模擬實(shí)務(wù)課程主要包括三大部分流程，即從填制會計(jì)憑證到登記會計(jì)賬簿，最后到編制會計(jì)報(bào)表，這三大部分主要通過手工賬務(wù)系統(tǒng)來完成。

第二，權(quán)限設(shè)置不同。在會計(jì)電算化教學(xué)過程中，由于不同的操作人員有不同的權(quán)限，憑證的填制也有時序控制等要求，學(xué)生在操作過程中要非常熟悉自己的身份，才能熟練操作各個操作流程的處理，比如制單人必須與審核及記賬人分開、由系統(tǒng)管理員（admin）來設(shè)置各操作員的權(quán)限等；但在實(shí)際的會計(jì)模擬實(shí)務(wù)教學(xué)中，一般都沒有明確要求學(xué)生分不同的權(quán)限，往往是同一個學(xué)生從填制憑證到登記賬簿到編制報(bào)表一套賬整個流程做到底，然后簽上具有不同權(quán)限的操作員姓名。

第三，業(yè)務(wù)處理不同。在會計(jì)電算化教學(xué)中，學(xué)生一般無法看到企業(yè)實(shí)務(wù)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證，也不用自己去登記賬簿，而可以直接通過系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)來查詢與打??；但在會計(jì)模擬實(shí)務(wù)中，學(xué)生完全可以看到原始憑證，比如增值稅發(fā)票、支票等原始憑證，并要根據(jù)審核無誤的原始憑證去填制憑證，還要自己逐步去登記會計(jì)賬簿，比如明細(xì)賬、日記賬與總賬，最后才能編制報(bào)表。

第四，期末處理不同。在會計(jì)電算化教學(xué)中，所進(jìn)行的期末業(yè)務(wù)處理要先進(jìn)行自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置等，再根據(jù)所設(shè)置的自動生成月末轉(zhuǎn)賬憑證；但在會計(jì)模擬實(shí)務(wù)中，期末損益類等的結(jié)轉(zhuǎn)都要通過手工計(jì)算得出，計(jì)算過程可想而知要比會計(jì)電算化的操作繁瑣得多。

第五，報(bào)表生成不同。在會計(jì)電算化教學(xué)中，報(bào)表的編制可通過系統(tǒng)自動生成，只要所選的行業(yè)性質(zhì)與建賬時的行業(yè)性質(zhì)設(shè)置一樣，并設(shè)置好關(guān)鍵字，系統(tǒng)便能自動生成報(bào)表；而在會計(jì)模擬實(shí)務(wù)教學(xué)中，報(bào)表的編制就麻煩得多，學(xué)生要通過數(shù)據(jù)的手工累計(jì)計(jì)算得出，稍有一點(diǎn)計(jì)算失誤，便會導(dǎo)致報(bào)表不正確或不平衡。

三、會計(jì)電算化與會計(jì)模擬實(shí)務(wù)課程在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合

為了避免會計(jì)電算化與會計(jì)模擬實(shí)務(wù)課程相脫離的弊端，在教學(xué)過程中要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，同時要以會計(jì)電算化為重點(diǎn)，注意融合會計(jì)模擬實(shí)務(wù)的一些資料，盡量能實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化和會計(jì)模擬實(shí)務(wù)兩門學(xué)科的教學(xué)統(tǒng)一，這樣才能使學(xué)生更加了解企業(yè)實(shí)務(wù)，勝任未來的會計(jì)工作崗位。具體步驟如下：

1.教學(xué)資料的融合

以用友通的財(cái)務(wù)軟件為例，所選擇的會計(jì)模擬實(shí)務(wù)材料要同時能在電算化的總賬系統(tǒng)上操作應(yīng)用，以便達(dá)到二者在教學(xué)資料上的融合。比如在電算化的操作中，會計(jì)模擬實(shí)務(wù)需要提供的教學(xué)資料有：操作人員的權(quán)限分工，如賬套主管、出納、會計(jì)等等；企業(yè)行業(yè)性質(zhì)，如2007新會計(jì)制度還是新會計(jì)準(zhǔn)則等等；基礎(chǔ)信息，如是否對存貨、客戶和供應(yīng)商進(jìn)行分類，有否外幣核算；編碼方案，如科目編碼級次、客戶和供應(yīng)商分類編碼級次、部門編碼級次、存貨分類編碼級次、結(jié)算方式編碼級次等等；基礎(chǔ)信息設(shè)置資料，如部門檔案包括部門編碼與部門名稱、職員檔案包括職員編號與職員名稱等、客戶分類包括分類名稱與編碼等、供應(yīng)商分類包括分類名稱與編碼等、地區(qū)分類包括分類編碼與地區(qū)的名稱等、客戶檔案包括客戶的編號與客戶的名稱等、供應(yīng)商檔案包括供應(yīng)商的編號及供應(yīng)商的名稱等、結(jié)算方式包括結(jié)算方式編碼與名稱等、會計(jì)科目包括科目名稱與輔助核算等、期初余額表包括期初余額與方向等、項(xiàng)目目錄包括項(xiàng)目設(shè)置步驟與設(shè)置內(nèi)容等、憑證類別包括記賬憑證與收付轉(zhuǎn)憑證等等。

2.教學(xué)方式的選擇

在電算化的教學(xué)過程中，第一次操作的教學(xué)資料可以采用教材后面所附帶的資料，通過這種初次操練，能讓學(xué)生逐步了解并熟悉電算化系統(tǒng)、掌握各種操作技巧，并初步掌握重難點(diǎn)知識。在第二次操練中，可以將會計(jì)模擬實(shí)務(wù)整合過的資料帶入機(jī)房，讓學(xué)生在充分了解原始憑證的基礎(chǔ)上，將會計(jì)模擬實(shí)務(wù)的資料在電算化系統(tǒng)上進(jìn)行操練，這樣才能實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化與會計(jì)模擬實(shí)務(wù)課程的有機(jī)結(jié)合。

3.會計(jì)分錄的準(zhǔn)備