導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智慧課堂優(yōu)秀教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：文化生活;智慧課堂;教學(xué)課例

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-186

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073

一、文化生活課程開(kāi)設(shè)意義

《文化生活》是高中政治中專門講授文化建設(shè)，講授我國(guó)文化進(jìn)程中的節(jié)點(diǎn)要點(diǎn)，通過(guò)該門課程的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生能夠了解當(dāng)前生活中的種種文化現(xiàn)象，并獲取參與各種文化活動(dòng)的基本知識(shí)和能力，提高學(xué)生的文化賞析能力和文化素養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生了解到中華文化的博大精深，認(rèn)識(shí)到文化傳承和創(chuàng)新的意義，形成對(duì)文化規(guī)律的正確認(rèn)知;正確正視傳統(tǒng)文化的作用，正確面對(duì)外來(lái)文化的影響，增強(qiáng)文化創(chuàng)新的意識(shí)。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網(wǎng)絡(luò)信息化帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，極大提高文化生活課程板塊教學(xué)效率。

二、智慧課堂

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力。（1）較之知識(shí)課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識(shí)為首要立足點(diǎn)，發(fā)揮教師個(gè)人主觀上對(duì)課堂獨(dú)特的課堂認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中輔以信息化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)工具，將教學(xué)更加智能化的過(guò)程。在智慧課堂中，教師要做到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，利用信息化的優(yōu)勢(shì)，將課堂智能化的轉(zhuǎn)變。智慧課堂本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性的教學(xué)。（2）在具體教學(xué)過(guò)程中要做到：教學(xué)目的要以促進(jìn)學(xué)生的智慧提升為核心要素，注重教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的情感交流與互動(dòng)的教學(xué)程序，教學(xué)的重點(diǎn)是注重學(xué)生的個(gè)人智能發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)要求教師要善于利用信息化設(shè)備輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

三、文化生活智慧課堂具體教學(xué)案例

（一）“體味文化”智慧課堂案例

在體味文化教學(xué)案例中，是智慧課堂應(yīng)用于《文化生活》板塊中的一個(gè)良好案例，首先課堂開(kāi)始前，教師要對(duì)于課堂內(nèi)容導(dǎo)入，通過(guò)智慧課堂，利用教室中的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)投影設(shè)備，可以將網(wǎng)絡(luò)資源整合到課堂中去，可以在課前給予學(xué)生文化講解片段如江蘇衛(wèi)視《看文化》等視頻，通過(guò)讓學(xué)生觀看，省去傳統(tǒng)課堂中教師面對(duì)面的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給予教師更多的時(shí)間講解課上知識(shí)重點(diǎn)。同時(shí)，有了智慧課堂的條件，教師可以根據(jù)課堂要求，通過(guò)無(wú)線控制設(shè)備播放相關(guān)曲目和相關(guān)生活中的動(dòng)態(tài)實(shí)圖，設(shè)定具體的情景設(shè)定環(huán)節(jié)，生活中的京劇，樂(lè)場(chǎng)中的音樂(lè)，城區(qū)的建筑，影院中的電影，呈現(xiàn)多元化的文化，讓學(xué)生感覺(jué)到文化就在身邊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評(píng)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)智慧課堂，在線鏈接相關(guān)文化點(diǎn)評(píng)論壇，讓學(xué)生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時(shí)教師也可以將學(xué)生個(gè)人對(duì)文化現(xiàn)象的觀點(diǎn)發(fā)表到相關(guān)論壇和討論群組中，學(xué)生在課下也可以及時(shí)更新個(gè)人觀點(diǎn)以及同教師及他人交流，同時(shí)也可以布置學(xué)生在課下的個(gè)人探尋文化的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機(jī)等錄制。在課堂上教師給予學(xué)生個(gè)人探尋結(jié)果展示的機(jī)會(huì)，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學(xué)生的日常生活中常在。

（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析

在“我們的民族精神”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在課前，教師可以在網(wǎng)上尋找我國(guó)傳統(tǒng)的民族精神特例以及相關(guān)主題的教育視頻發(fā)給學(xué)生觀看，同時(shí)可以在線小問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生個(gè)人思考能想到的和民族精神有關(guān)聯(lián)的史實(shí)和人物，明確“民族文化和民族精神關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)程中，可以開(kāi)篇以國(guó)家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)視頻中多位行業(yè)代表人物展現(xiàn)他們身上所顯現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，展示他們所代表的中華民族優(yōu)秀的民族精神。導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成后，教師可以根據(jù)視頻中的具體人物L(fēng)eading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創(chuàng)始人袁隆平、優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員姚明等，設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)始課堂思考，在學(xué)生簡(jiǎn)短論述完成后，教師可以在課件中預(yù)先準(zhǔn)備好的答案呈現(xiàn)，同時(shí)做概要性綜述，并以此為根據(jù)做發(fā)散性的課堂內(nèi)容擴(kuò)展，開(kāi)展本節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)，進(jìn)而引出民族精神的重要性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)本課中中華民族精神內(nèi)容進(jìn)行講解概述，同時(shí)對(duì)中華民族精神內(nèi)涵進(jìn)行多媒體展示，其淵源、歷程，通過(guò)具體案例一一展現(xiàn)，本模塊講解完成后，進(jìn)行民族精神重要性講解時(shí)，可以播放浙大教授鄭強(qiáng)的民族精神報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)視頻和對(duì)于鄭教授的一些個(gè)人對(duì)于民族精神的觀點(diǎn)引導(dǎo)大家去討論，積極爭(zhēng)辯，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人對(duì)民族文化內(nèi)涵重要性方面的看法，促進(jìn)課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）文化的傳播及其教學(xué)案例分析

通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)看到所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的產(chǎn)生過(guò)程，讓實(shí)驗(yàn)室成為時(shí)光機(jī)，讓學(xué)生有更好的課堂體驗(yàn)。在“文化傳播及其影響”教學(xué)案例中，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，教師可以將政治課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，通過(guò)以我國(guó)文化傳播流程為特例，以時(shí)間軸的方式，讓學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室中觀察到文化傳播的模擬過(guò)程，實(shí)際體驗(yàn)文化傳播的過(guò)程和其對(duì)世界的影響，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)到的內(nèi)容有更直觀地理解，對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解更加透徹，輔以教師及時(shí)提問(wèn)及問(wèn)題發(fā)散，學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)化的理解，學(xué)習(xí)積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應(yīng)用給教學(xué)帶來(lái)的幫助所在。

智慧課堂的發(fā)展是教育的進(jìn)步。政治教學(xué)離不開(kāi)文化生活所帶來(lái)的傳承價(jià)值。而智慧課堂是政治教學(xué)的創(chuàng)新，在這種模式下，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了學(xué)生有更好的明天，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，每一位教育者都應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐，更應(yīng)該注重新時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物在教育中的應(yīng)用。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010―2020）年[Z].2010-07-29.

[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”

ZHANG Ying

（Yucai High School， Keqiao District， Shaoxing Zhejiang， 312000，China）

篇2

關(guān)鍵詞：快速成長(zhǎng)；讀書(shū)；習(xí)慣；終身發(fā)展

當(dāng)我們坐在寬敞的禮堂聆聽(tīng)名師的教誨，當(dāng)我們打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)研讀專家的理論，當(dāng)我們躺在床上欣賞精彩的課品，作為老師的你，是否被一種激情所感染？是否被一種成功所觸動(dòng)？是否被一種燃自心底的火蒸騰得難以平靜，難以入眠？只要是熱愛(ài)教育這方熱土的老師，都不愿自己的工作平平淡淡，都愿意在教育教學(xué)領(lǐng)域留下自己的足跡。那么，怎樣才能快速成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師呢？筆者根據(jù)20年的從教經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)所得，談幾點(diǎn)自己的感悟和收獲。

一、讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣

有位教育家說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是和有智慧的人對(duì)話?！弊鳛橐幻處?，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的重任，我們不僅要給學(xué)生傳授正確的知識(shí)，更要教育學(xué)生如何做人，如何肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任，如果我們僅僅拿著一本教科書(shū)與學(xué)生對(duì)話，僅僅用有限的課堂知識(shí)去教育學(xué)生，在我們的教育生涯中一定會(huì)遇到很多障礙?，F(xiàn)在的科技發(fā)達(dá)，社會(huì)發(fā)展日新月異，我們教師更要不斷地通過(guò)讀書(shū)來(lái)開(kāi)闊自己的視野，提高自己的認(rèn)識(shí)，增加自己的學(xué)識(shí)，讓自己在教學(xué)工作中得心應(yīng)

手。大凡事業(yè)成功人士，都把讀書(shū)作為自己的第一愛(ài)好。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師若不讀書(shū)，若沒(méi)有在書(shū)海中

的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去了意

義”。因此，教師應(yīng)該讓讀書(shū)成為我們的一種習(xí)慣，讓書(shū)籍成為我們成長(zhǎng)的航標(biāo)。

二、讓終身發(fā)展成為自己的成長(zhǎng)目標(biāo)

北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院的蘇君陽(yáng)教授，曾提到教師的四個(gè)發(fā)展層次，第一層次是較低層次，教師能勝任教學(xué)，滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求；第二層次是合格層次，能駕馭教學(xué)，能夠較好地因材施教，成為教學(xué)中的骨干；第三層次是較高層次，能研究教學(xué)，追求教師在教學(xué)工作中個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的成長(zhǎng)中求得自我發(fā)展；第四層次是最高層次，追求自我超越，致力終身學(xué)習(xí)，博采眾家之長(zhǎng)，創(chuàng)造自己的教學(xué)實(shí)績(jī)和構(gòu)建理論研究特色，成為“學(xué)者型”的教師。目前工作了六七年的教師，一般都是在第二層次和第三層次之間晃悠而已，而要成為最高層次的教師，就要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的目標(biāo)。

中國(guó)青年政治學(xué)院中文系黨總支書(shū)記丁少華老師特意提出了教師成長(zhǎng)的因素：聽(tīng)專家講座，占成長(zhǎng)因素的7.8%；學(xué)習(xí)進(jìn)修占成長(zhǎng)因素的11.8%；自學(xué)占成長(zhǎng)因素的19.7%；實(shí)踐與反思占成長(zhǎng)因素的60.7%?？梢?jiàn)，一個(gè)教師的終身發(fā)展，反思占的分量是非常多的。我特別喜歡看一些特級(jí)教師的教學(xué)案例，以及他們每節(jié)教學(xué)案例后的自評(píng)，特別是詩(shī)意語(yǔ)文的踐行者王崧舟老師的教學(xué)案例，我一節(jié)也不錯(cuò)過(guò)，每次看完一堂教學(xué)實(shí)錄我都會(huì)為王老師精彩的課堂語(yǔ)言、精巧的課堂設(shè)計(jì)拍案叫絕，可是每堂我認(rèn)為天衣無(wú)縫、精彩絕倫的教學(xué)，王老師都能找到自己需要提高、改進(jìn)的地方，我不禁嘆服王老師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不禁嘆服大師們的精雕細(xì)琢，如果我們每一位老師都能夠像這些大師一樣多花些精力反思自己的教學(xué)、反思自己的教育，成長(zhǎng)怎能不快？提高怎能不快？

三、讓優(yōu)秀成為自己的理想

不管如何，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槲覀儗?duì)他漠不關(guān)心而放慢他成長(zhǎng)的步伐，因?yàn)榭偸怯袃?yōu)秀的教師在鞭策著他，在激勵(lì)著他，促進(jìn)他們對(duì)世界的理解和認(rèn)知！讓優(yōu)秀成為我們的理想，并讓這個(gè)理想成為我們不懈的追求。

北京育英學(xué)校的校長(zhǎng)是33歲就成為全國(guó)特級(jí)教師的于會(huì)祥老師。于校長(zhǎng)有些言論非常值得我們思考：做學(xué)校就做最有價(jià)值的學(xué)校；要把不可能變成可能，有些事情關(guān)鍵是你敢不敢去做，做了，就有可能，不做，永遠(yuǎn)沒(méi)可能。于校長(zhǎng)就是這樣一名教師，他進(jìn)入學(xué)校成為一名教師之后，就給自己不斷地確定奮斗目標(biāo)，通過(guò)自己的努力，一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)著自己的目標(biāo)。1984年工作，1998年就被評(píng)為全國(guó)特級(jí)教師，讀書(shū)、學(xué)習(xí)、寫作、思考就是他的現(xiàn)實(shí)生活模式。我們通過(guò)不間斷的學(xué)習(xí)，去思考、去總結(jié)、去提煉、去發(fā)展、去創(chuàng)新，做一名有獨(dú)特見(jiàn)解、有一定見(jiàn)地的優(yōu)秀教師。

篇3

若將教育視為舒展心靈、放飛個(gè)性的完整而健康的師生生活，則呼喚智慧的加盟，真正的教育就是智慧的訓(xùn)練。教師實(shí)踐智慧就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的教育智慧。在過(guò)程上表現(xiàn)為教師在教育活動(dòng)中具有解決教育問(wèn)題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價(jià)值的卓越能力，它是出乎意料的、動(dòng)態(tài)生成的，是一種教育機(jī)智；在結(jié)果上表現(xiàn)為教師對(duì)美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求。實(shí)踐智慧作為能力“集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中：他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面I臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力”。

培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐智慧需要學(xué)校全程規(guī)劃和關(guān)注、教師教學(xué)全面滲透、全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，其中學(xué)校管理是前提和基礎(chǔ)，教學(xué)是主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)是動(dòng)力和決定因素。

一、學(xué)校管理全程規(guī)劃，為建立基于智慧生成的一體化的實(shí)踐教學(xué)體系服務(wù)

(一)營(yíng)造人文教育管理環(huán)境，加強(qiáng)職業(yè)養(yǎng)成教育

實(shí)踐智慧的培養(yǎng)和教學(xué)行為的創(chuàng)新均需要民主和諧的教學(xué)管理。建立教學(xué)管理的人文機(jī)制，營(yíng)造和諧民主的校園文化氛圍，賦予教師自，給予溫暖的人文關(guān)懷，以激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性。只有在這樣的教育環(huán)境氛圍里，教師的教學(xué)智慧才能發(fā)揮至極致，達(dá)到“景物一體”之境界。學(xué)校組織學(xué)生積極開(kāi)展各種文化活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐，將學(xué)校、教師的要求有效地傳遞給學(xué)生，成為學(xué)生的共同愿景，造就樂(lè)于進(jìn)取的心態(tài)和不懈追求的動(dòng)力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。從實(shí)踐來(lái)看，東北師大強(qiáng)調(diào)形成“積極向上、敦品勵(lì)學(xué)、品位高雅、張揚(yáng)個(gè)性”與“樂(lè)于從教、終身從教”的校風(fēng)。堅(jiān)持把提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與優(yōu)秀教師作為校園文化建設(shè)的根本任務(wù)。華東師大盂憲承書(shū)院探索四年一貫、循序漸進(jìn)的免費(fèi)師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)四年分別以教師信念、青春校園、思想啟迪、從教風(fēng)采、才藝拓展、回報(bào)社會(huì)、實(shí)踐創(chuàng)新和入職強(qiáng)化等為主題逐步實(shí)施教師養(yǎng)成教育，以增強(qiáng)未來(lái)的青年教師的使命感和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)他們?cè)凇熬C合素質(zhì)、個(gè)人形象、專業(yè)情誼、事業(yè)追求”等方面職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

(二)建立、健全教學(xué)技能訓(xùn)練中心，以全程教學(xué)技能訓(xùn)練強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)

整合學(xué)校現(xiàn)有的小學(xué)教師教育實(shí)踐資源，如微格教學(xué)系統(tǒng)、語(yǔ)音教室、電鋼琴教室、舞蹈教室、音樂(lè)教室、書(shū)法教室、小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、兒童能力訓(xùn)練室等，建立、健全多功能、全方位為學(xué)生實(shí)踐服務(wù)的教學(xué)技能訓(xùn)練中心，實(shí)施全程教學(xué)技能訓(xùn)練。全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練以教育行動(dòng)研究為載體，以微格教室為中心，各種教學(xué)實(shí)踐資源配合使用，通過(guò)“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－再學(xué)習(xí)－再實(shí)踐”的過(guò)程，確立和形成正確的教育觀念，初步具備教學(xué)組織和班級(jí)管理兩種能力，具備識(shí)譜視唱、少兒舞蹈和簡(jiǎn)筆畫三項(xiàng)藝術(shù)素養(yǎng)，具備教師語(yǔ)言、三筆字書(shū)寫、心理輔導(dǎo)和課件制作四種技能，提升自己的專業(yè)化水平。

運(yùn)用微格教室開(kāi)展模擬教學(xué)，學(xué)生比較容易進(jìn)入角色，課后的評(píng)價(jià)也更能切中要害。通過(guò)教學(xué)模擬和實(shí)踐課，通過(guò)教學(xué)動(dòng)作技能分解訓(xùn)練、教學(xué)心智技能訓(xùn)練、教學(xué)案例訓(xùn)練法等形式，進(jìn)行備課和小組講評(píng)等模擬教學(xué)實(shí)踐，以強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，使學(xué)生初步形成包括備課技能、導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、教態(tài)變化技能、板書(shū)技能、組織教學(xué)技能、演示技能、結(jié)束技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能在內(nèi)的各種教學(xué)技能。

(三)建立職業(yè)技能成長(zhǎng)檔案袋，實(shí)施職業(yè)生涯計(jì)劃全程服務(wù)

職業(yè)技能成長(zhǎng)檔案袋作為一種有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理大學(xué)生涯中個(gè)人教學(xué)基本功進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思、教案設(shè)計(jì)、研究課題能力、成果榮譽(yù)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)(教師與同伴)等豐富的教育教學(xué)信息，其內(nèi)容有學(xué)者形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動(dòng)，用詩(shī)意去描繪每一次的成長(zhǎng)，用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現(xiàn)”。成長(zhǎng)檔案袋能展示個(gè)人的生命歷程、成長(zhǎng)軌跡，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)：通過(guò)專題內(nèi)容整理、自助式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、提出有價(jià)值的問(wèn)題、評(píng)論交流以及其他非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。成長(zhǎng)檔案袋的建設(shè)有利于學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)技能成長(zhǎng)的責(zé)任感、使命感與成就感，明確教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與理想；有利于促進(jìn)學(xué)校人力資源管理手段的創(chuàng)新，充分實(shí)現(xiàn)“讓每一位學(xué)生充分發(fā)展”的管理目標(biāo)，切實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教師發(fā)展理念。

(四)穩(wěn)步推進(jìn)頇崗實(shí)習(xí)支教，構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)的“協(xié)作關(guān)系”的實(shí)踐教學(xué)雙軌模式

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)支教”，學(xué)生能有效而負(fù)責(zé)任地開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研究、協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)改革、在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展文化科技趕場(chǎng)活動(dòng)或文化科技推廣主題宣傳活動(dòng)。讓學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)理論和教師職業(yè)技能綜合運(yùn)用于教育、教學(xué)實(shí)踐中，提高實(shí)習(xí)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)自己從事基礎(chǔ)教育的獨(dú)立工作能力，提升自己的教師專業(yè)化水平，提高整體師范生的實(shí)踐能力和專業(yè)化水平。進(jìn)一步樹(shù)立和鞏固專業(yè)思想，進(jìn)一步增強(qiáng)從事教育事業(yè)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，樹(shù)立獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念，也可以增強(qiáng)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)、為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的意識(shí)。因此，頂崗實(shí)習(xí)支教是一條從學(xué)校邁向社會(huì)、邁向成功、邁向美好未來(lái)的綠色通道。

從教師教育的全局看，頂崗實(shí)習(xí)支教為師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生，建立“協(xié)作性一合作關(guān)系”提供了平臺(tái)。頂崗實(shí)習(xí)支教形成的伙伴合作關(guān)系有利于大學(xué)與中小學(xué)的合作，必須尋找雙方的共同需求，建立雙方的信任關(guān)系。師范院校需要中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，如微格教學(xué)資料的搜集、教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)研與實(shí)驗(yàn)等，也有利于改變當(dāng)前教學(xué)實(shí)習(xí)的困境。中小學(xué)需要大學(xué)的智力支援和信息資源，如教師的繼續(xù)教育、提高中小學(xué)的管理水平、專家講座、聘請(qǐng)兼職教師、圖書(shū)資源共享等。因此，這是師范院校與中小學(xué)雙方進(jìn)行資源整合，借助對(duì)方的智力資源服務(wù)于本方的教育與科研，實(shí)現(xiàn)互利共贏的重要舉措。

(五)逐步建立“雙導(dǎo)師制”，指導(dǎo)學(xué)生提高從教能力

“雙導(dǎo)師制”是指師范院校教師和實(shí)習(xí)基地教師共同擔(dān)任免費(fèi)師范生導(dǎo)師，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐操作能力的一種教育模式。一般“校內(nèi)導(dǎo)師”由校內(nèi)師德與專業(yè)水平較高的教師擔(dān)任，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；“校外導(dǎo)師”從來(lái)自

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤其是本校實(shí)習(xí)基地的教改專家、特級(jí)教師、教學(xué)名師以及優(yōu)秀校友的教師中聘任，主要在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方面指導(dǎo)學(xué)生。他們通過(guò)講座、座談會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)生，并在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙教師。使未來(lái)的青年教師樂(lè)教懂教會(huì)教善教，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)需求動(dòng)態(tài)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成連續(xù)、全程的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制，積極引導(dǎo)未來(lái)的青年教師了解基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，提高他們的從教能力，從整體上提高免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(六)在校園網(wǎng)建立“教學(xué)技能訓(xùn)練”主頁(yè)，促進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練的信息化

嘗試在校園網(wǎng)上設(shè)立“小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練主頁(yè)”，將教育實(shí)習(xí)的程序和規(guī)范編制成形象直觀的電視教材；搜集本校畢業(yè)實(shí)習(xí)的音像資料、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、課外活動(dòng)等教學(xué)案例與專題報(bào)告。學(xué)生結(jié)合課堂訓(xùn)練，可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)觀摩、學(xué)習(xí)；可以下載他人的教學(xué)錄像，長(zhǎng)期保存；可以開(kāi)設(shè)專題論壇，讓參與課題研究的學(xué)生把自己課題研究的做法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、問(wèn)題及時(shí)上傳到網(wǎng)上，大家一同學(xué)習(xí)、交流；可以寫讀后感或觀后感，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和多維視角的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師平時(shí)不必親臨現(xiàn)場(chǎng)，只需通過(guò)網(wǎng)上觀看學(xué)生的訓(xùn)練實(shí)況，也可以進(jìn)行指導(dǎo)，寫出評(píng)議意見(jiàn)。這種常態(tài)化的訓(xùn)練機(jī)制互動(dòng)性強(qiáng)，突出能力強(qiáng)，減少了課堂訓(xùn)練時(shí)間，節(jié)省了指導(dǎo)實(shí)習(xí)師資，擴(kuò)大了訓(xùn)練范圍，優(yōu)化了訓(xùn)練效果，有利于學(xué)生將理論與鮮活的教學(xué)案例結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與專家、教師、同學(xué)的交流學(xué)習(xí)，更深入地體會(huì)教師行為對(duì)教學(xué)關(guān)系影響的微妙之處，為培訓(xùn)和提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能提供了極大便利，也為集中教育實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能不斷提取生成教育智慧。

二、教師教學(xué)力求全面滲透實(shí)踐智慧的啟迪

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，是全面培養(yǎng)教師實(shí)踐技能和發(fā)展實(shí)踐智慧的主渠道。“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分……每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺(jué)上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革?！?/p>

(一)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向

為了適應(yīng)全面培養(yǎng)實(shí)踐技能和智慧的需要，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。(1)由狹義教學(xué)向廣義教學(xué)轉(zhuǎn)向。狹義教學(xué)以書(shū)本為教學(xué)對(duì)象，以掌握書(shū)本知識(shí)為核心目的，不重視解決實(shí)際問(wèn)題。廣義教學(xué)以教材(書(shū)本)、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)乃至教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力等課程資源為教學(xué)對(duì)象，把教育教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本里、課堂中引向?qū)W生的生活世界，重視使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。(2)由獨(dú)自式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)向。獨(dú)白式教學(xué)以教師為本位，由教師主宰課堂，以教代替學(xué)。對(duì)話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生的交往、互動(dòng)，“教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”。上課成為生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。(3)由依賴性教學(xué)向獨(dú)立性教學(xué)轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)教學(xué)是建立在學(xué)生的依賴性的基礎(chǔ)上，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求?，F(xiàn)代教學(xué)是建立在學(xué)生的獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生已有的知識(shí)和能力，相信學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”即從依賴到獨(dú)立的過(guò)程。(4)由知識(shí)性課堂向生命性課堂轉(zhuǎn)變。知識(shí)性課堂把教學(xué)局限于認(rèn)知層面，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度的變化。生命性課堂則把課堂理解為生命成長(zhǎng)、人性養(yǎng)育的殿堂，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗(yàn)、高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。用經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活知識(shí)，用思維來(lái)建構(gòu)知識(shí)，用情感來(lái)豐富知識(shí)，用想象來(lái)拓展知識(shí)，用智慧來(lái)批判知識(shí)，用心靈來(lái)感悟知識(shí)。

(二)促進(jìn)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的生成

所謂“學(xué)習(xí)場(chǎng)”是一種刺激、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的包括了物理環(huán)境和心理環(huán)境在內(nèi)的充滿生機(jī)與活力的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”不是單純的物理環(huán)境的設(shè)計(jì)，還包括師生“交互主體關(guān)系”的新型“關(guān)系場(chǎng)”的確立。(1)生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就是提供“教育性模擬”的情境?！澳M情境”是“介入生活本身的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”，是在活生生的交互作用之中經(jīng)驗(yàn)世界的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)共同體，于其中可以進(jìn)行由話語(yǔ)與行為組成的對(duì)話，展開(kāi)著意義的交流與抽象?！澳M情境”是濃縮了生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)并附以經(jīng)驗(yàn)的一種“媒體”。(2)生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就是設(shè)定必須思考、促進(jìn)思考、驗(yàn)證思考的情境。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間相互的意義交換與抽象這樣一種“文化創(chuàng)造”的實(shí)踐，掌握人類的文化遺產(chǎn)。(3)生成“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就是設(shè)定基于話語(yǔ)與行動(dòng)的對(duì)話情境。在新的課堂教學(xué)中，通過(guò)活動(dòng)與體驗(yàn)、作業(yè)與實(shí)習(xí)，既傳遞來(lái)自教師、課本、課堂的“明確知識(shí)”，又以批判性反思的態(tài)度生成難以用明確的形式表達(dá)的、整合的“默會(huì)知識(shí)”。因?yàn)椤皩?shí)踐的技能很難訴諸文字，科學(xué)的創(chuàng)新根源于默會(huì)的力量”。

(三)強(qiáng)化師生交往，促進(jìn)教學(xué)中的互知、互悅、互動(dòng)

Van.Manenl.M(1991)說(shuō)，“教學(xué)比舞臺(tái)表演要求更高，因?yàn)榻虒W(xué)不只是彩排，而是一個(gè)人際間互動(dòng)的過(guò)程。不像舞臺(tái)演員，教師從來(lái)不能確定他們的臺(tái)詞。教學(xué)需要現(xiàn)場(chǎng)的技巧，知道瞬間里如何理解變化的情境，要及時(shí)、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現(xiàn)事物，何時(shí)停止，如何創(chuàng)造教室中的氣氛?！焙且?jiàn)，教學(xué)中的師生交往是十分重要的。

教學(xué)中的師生交往主要通過(guò)主體在認(rèn)識(shí)上、情感上、行為上的相互理解即“互知”“互悅”“互動(dòng)”來(lái)表現(xiàn)?！盎ブ币蠼處熞獜膶W(xué)生的需要與動(dòng)機(jī)的角度去理解自己，要引導(dǎo)學(xué)生參與、體悟和享受教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮自身的課程資源價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)需求、調(diào)控學(xué)習(xí)行為；要激發(fā)和培養(yǎng)師生的自我發(fā)展的愿望和能力，促進(jìn)彼此的職業(yè)能力發(fā)展?！盎偂币蠼處熞w驗(yàn)學(xué)生情感，常持“悅?cè)恕敝模宫F(xiàn)較強(qiáng)的人格魅力與工作魅力，要求從形成或改變?nèi)说哪撤N感情人手，體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)之“悅”以激勵(lì)學(xué)生“自悅”。“互動(dòng)”要求精神層面的“心領(lǐng)神會(huì)”“視界融合”與實(shí)踐層面的“顯性對(duì)話”和“適度參與”結(jié)合，要求教師為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)并引導(dǎo)其適時(shí)適度參與，同時(shí)要逐步地實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)表達(dá)權(quán)、文本解釋權(quán)、教學(xué)過(guò)程的控制權(quán)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)權(quán)的轉(zhuǎn)移。

(四)積累有關(guān)教學(xué)案例，推廣案例教學(xué)，縮短教育理論與教育情境的距離

赫斯特認(rèn)為，教育理論應(yīng)被描述成一種實(shí)踐性理論，既有關(guān)闡述和論證系列實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)準(zhǔn)則的理論。根據(jù)赫斯特的觀點(diǎn)，教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者理解理論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，讓其學(xué)會(huì)理性地實(shí)踐和理陛地活動(dòng)。

案例教學(xué)就是理論與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的形式之一。理查特說(shuō)：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！卑咐虒W(xué)要做好充分的課前準(zhǔn)備，始于課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中選擇并確定案例展示的序列，教學(xué)中遵循“案例導(dǎo)入”“案例討論”“案例總結(jié)”的一般程序。案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì)，可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，并更好地掌握理論。

篇4

長(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)校把“面向全體、培養(yǎng)青年、發(fā)展骨干、推出名師”作為教師培養(yǎng)的工作思路，重視青年教師的教育與培養(yǎng)。在機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存的大體制下，學(xué)校的許多教師在活動(dòng)中迅速成長(zhǎng)了起來(lái)。近十年來(lái)，學(xué)校已有一百多人次在全國(guó)、省市教學(xué)教研活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。學(xué)?，F(xiàn)有特級(jí)教師5人，在職“小中高”職稱教師14人，有72位教師分別參加國(guó)家、省、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，8位教師榮獲福建省中青年教師學(xué)科教學(xué)帶頭人：18位教師榮獲泉州市中青年教師學(xué)科教學(xué)帶頭人。榮譽(yù)固然讓人欣喜，但面對(duì)榮譽(yù)我們學(xué)校更多的是在思考著：如何開(kāi)發(fā)本校的優(yōu)質(zhì)教師資源，讓更多的教師汲取優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧和靈動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。我們同時(shí)更深層次地思考著：如何幫助優(yōu)秀教師群體突破“高原現(xiàn)象”，讓他們常有一池的清水、活水，讓他們的教學(xué)水平百尺竿頭――更進(jìn)一步，最終使學(xué)校獲得不盡的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。近幾年來(lái)，學(xué)校通過(guò)以校本研究為載體，充分發(fā)揮特級(jí)教師、“小中高”職稱教師、省市級(jí)學(xué)科帶頭人、國(guó)家及省市級(jí)骨干教師等優(yōu)秀教師群體的示范引領(lǐng)作用。營(yíng)造濃郁的“展示風(fēng)采、共享成果”的校本教研氛圍，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師群體對(duì)青年教師尤其是新教師的扶掖作用，開(kāi)展了“學(xué)習(xí)走近名師，感悟真諦”展示活動(dòng)，舉辦了高級(jí)職稱教師和省市學(xué)科帶頭人的專題講座，舉行市級(jí)以上骨干教師和教學(xué)能手教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，特別是舉行了“賽課舞臺(tái)的啟示”、“將溫暖藝術(shù)進(jìn)行到底――班主任培訓(xùn)”、“有效教學(xué)，有效策略”、“綜合實(shí)踐與運(yùn)用沙龍研討”等優(yōu)秀教師風(fēng)采展示活動(dòng)，發(fā)揮了優(yōu)秀教師群體的示范引領(lǐng)作用，創(chuàng)建了以充分發(fā)揮校本名師的示范輻射作用的“校本研訓(xùn)”的創(chuàng)新形式。

一、提出“校本名師”引領(lǐng)戰(zhàn)略，建立相關(guān)培訓(xùn)制度

學(xué)校提出了“校本名師引領(lǐng)，幫促青年教師成長(zhǎng)”的培訓(xùn)思路，即以本校名師為龍頭，引領(lǐng)青年教師提高師德修養(yǎng)、教育教學(xué)和科研水平，開(kāi)展課題研究，促使教師整體實(shí)力的全面提升，建設(shè)一支師德高尚、觀念先進(jìn)、素質(zhì)全面，具有學(xué)者風(fēng)范、充滿人格魅力的專家型教師隊(duì)伍，形成學(xué)校教育教學(xué)的標(biāo)志性人才群體。學(xué)校專門成立了由校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)的“校本研訓(xùn)”領(lǐng)導(dǎo)小組，確定名師組成員，明確“名師引領(lǐng)”的職責(zé)權(quán)利，完善了相關(guān)的活動(dòng)考勤、過(guò)程督查、資料建檔、表彰激勵(lì)等制度。

二、設(shè)立“名師成長(zhǎng)工作室”，實(shí)現(xiàn)名師資源共享最大化

為了更好地發(fā)揮名師的示范、輻射作用和名師效應(yīng)，加強(qiáng)名師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)中青年骨干教師，建立起名師與青年教師合作互動(dòng)的培養(yǎng)人才新機(jī)制，促使其專業(yè)發(fā)展，學(xué)校設(shè)立了“名師成長(zhǎng)工作室”。

“名師成長(zhǎng)工作室”是由名師引領(lǐng)下的基于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究團(tuán)隊(duì)組成，它是行動(dòng)研究組織，同時(shí)也是學(xué)習(xí)型的合作組織。它的主要任務(wù)是以解決教育教學(xué)重大的課題研究為載體，在不斷的實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)和研究中發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和帶動(dòng)作用，并以教學(xué)研討、教學(xué)沙龍、講課評(píng)課、示范課、公開(kāi)課、“名師診斷課”、專題講座、教育教學(xué)案例分析、帶隊(duì)外出學(xué)習(xí)等多種形式對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)。

“名師成長(zhǎng)工作室”要研究探討教育教學(xué)改革前沿動(dòng)態(tài)，積極參與新課程實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮本學(xué)科“專業(yè)引領(lǐng)”作用，為青年教師提供備課咨詢與指導(dǎo)：要研究探討課堂教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，探索實(shí)施課堂教學(xué)的新途徑、新方法，結(jié)合素質(zhì)教育的推進(jìn)，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究：要督導(dǎo)教學(xué)，并經(jīng)常聽(tīng)課、評(píng)課、提出意見(jiàn)、建議，指導(dǎo)青年教師開(kāi)展課堂教學(xué)改革，幫助他們不斷提高教育教學(xué)能力：要定期組織青年教師開(kāi)展課題研究，提升他們的理論水平和科研能力：達(dá)到在任期內(nèi)“帶一支隊(duì)伍、抓一批項(xiàng)目、出一批成果”的目標(biāo)。

三、開(kāi)設(shè)“名師沙龍”，從名師成長(zhǎng)經(jīng)歷中體驗(yàn)借鑒

“校本研訓(xùn)”新穎形式――“名師沙龍”讓本校已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)，在某一方面或領(lǐng)域有所建樹(shù)或正在展現(xiàn)實(shí)力的名師面向本校教師進(jìn)行別具一格的“校本研訓(xùn)”――這一具有學(xué)校特色的“校本研訓(xùn)”形式自創(chuàng)建以來(lái)大受廣大教師的歡迎。此舉來(lái)源于一次和老師們的“交心會(huì)”，在會(huì)上，老師們不約而同地發(fā)出了這樣的感慨：每次參加各級(jí)各類校外培訓(xùn)或?qū)W習(xí)時(shí)總覺(jué)得“聽(tīng)的時(shí)候很激動(dòng)，回來(lái)一動(dòng)不動(dòng)”，原因是“專家的距離太遠(yuǎn)，教授的位置太高，名師的魅力又無(wú)法炮制，想要突破自我難度太大”，到哪里尋求可以參考的榜樣？老師們覺(jué)得困惑和無(wú)助：自己的工作態(tài)度不可謂不認(rèn)真，工作熱情不可謂不高漲，可是對(duì)學(xué)生苦口婆心、費(fèi)盡心思，卻收效甚微，學(xué)生甚至滴水不進(jìn)，結(jié)果適得其反。

老師們的困擾給學(xué)校的“校本研訓(xùn)”提出了新的思考方向，教書(shū)與育人是教師最本職的工作，“校本研訓(xùn)”的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。多年來(lái)，在機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存的大體制下，學(xué)校的許多教師迅速成長(zhǎng)了起來(lái)，他們以雄厚的實(shí)力，過(guò)硬的功底，機(jī)敏的思維，機(jī)智的應(yīng)變，在賽課的舞臺(tái)上贏得了專家和同行們的一致認(rèn)可。而在班級(jí)管理方面同樣有著一群愛(ài)心可嘉、精于管理的優(yōu)秀班主任，他們有著豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)的溝通方式、溫暖的關(guān)愛(ài)形式，可以也能夠?yàn)槠渌蠋熥龀霰砺?，他們的?jīng)歷更可以給正在努力探索和不斷成長(zhǎng)的年青班主任以感性的啟迪。

（一）“校本研訓(xùn)”新角度――關(guān)注教學(xué)與管理

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)步伐，扎實(shí)穩(wěn)固致力于青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)的構(gòu)建和優(yōu)秀青年教師群體的培育，為學(xué)校的不斷發(fā)展創(chuàng)新蓄足馬力，針對(duì)教育教學(xué)和班級(jí)管理兩大方面，學(xué)校充分發(fā)揮校本名師的示范輻射作用，開(kāi)展了兩場(chǎng)別開(kāi)生面的“校本研訓(xùn)”活動(dòng)：“賽課舞臺(tái)的啟示”和“新時(shí)期班主任工作――將溫暖的藝術(shù)進(jìn)行到底”。兩場(chǎng)培訓(xùn)以其輕松隨和、親切自然的“名師沙龍”式特點(diǎn)深入人心。其中，“賽課舞臺(tái)的啟示”重在“啟示”，在培訓(xùn)活動(dòng)中大力發(fā)揮賽課名師資源優(yōu)勢(shì)，透視賽課對(duì)青年教師成長(zhǎng)的獨(dú)特啟迪，培訓(xùn)側(cè)重于課堂教學(xué)改革，致力于教師的一線教學(xué)，對(duì)青年教師的業(yè)務(wù)提高有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。名師向教師們講述自己的教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷，青年教師向名師請(qǐng)教自己專業(yè)成長(zhǎng)中的困惑，互動(dòng)中，青年教師拉近了與名師的心理距離，汲取了名師們的教學(xué)智慧和靈動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從他們賽課的經(jīng)歷得到了感受和借鑒，從而獲得專業(yè)的啟示?！靶聲r(shí)期班主任工作――將溫暖的藝術(shù)進(jìn)行到底”則重在強(qiáng)化學(xué)生管理是“一門溫暖的藝術(shù)”的現(xiàn)代教育理念，提升學(xué)生管理藝術(shù)的技巧水平，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享讓優(yōu)秀班主任之間碰撞出智慧的火花，讓年青班主任在交流中汲取營(yíng)養(yǎng)?；顒?dòng)中，培訓(xùn)老師結(jié)合自己的實(shí)踐及心得體會(huì)對(duì)“賽課”及“班主任工作”進(jìn)行了深入淺出的詮釋，他們具體鮮活的教學(xué)案例和豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)引起了老師們的共鳴。校本名師們旁征博引、深入淺出地與大家分享了寶貴的教育管理經(jīng)驗(yàn)，他們時(shí)而激情滿懷，侃侃而談：時(shí)而輕聲細(xì)語(yǔ)，娓娓道來(lái)。有的用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事說(shuō)明了自己的觀點(diǎn)：有的現(xiàn)身說(shuō)法，深情地回憶了自己在賽課中的成長(zhǎng)歷程：有的將自己的經(jīng)驗(yàn)上升到了理論的高度，讓人信服。一位老師回憶了她參加華東六省一市的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽的賽課歷程，感言自從那次比賽后，在自我審視中感受到作為一名教師自己在文化底蘊(yùn)、教育教學(xué)理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)、課堂的激情、幽默、機(jī)智等方面還存在這樣那樣的缺陷，于是在不斷發(fā)現(xiàn)差距和縮短差距中讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。有的老師則把每一堂常態(tài)課都當(dāng)成磨研自己的“公開(kāi)課”，把身邊每一位老師都當(dāng)成可以學(xué)習(xí)的對(duì)象，把每一次比賽都當(dāng)成歷練成長(zhǎng)的舞臺(tái)，于是膽識(shí)和能力在磨練中越發(fā)成熟了起來(lái)。經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任以案例為切入口，揭示了“愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心、開(kāi)拓心”對(duì)教育的重要影響，提出“班主任不僅是領(lǐng)頭雁，還是主持人、是教父、是知心朋友、是策劃師”的個(gè)性觀點(diǎn)，發(fā)表“該袖手時(shí)則袖手，該出手時(shí)就出手”的管理之道，強(qiáng)調(diào)“與家長(zhǎng)成為摯友，攜手為孩子的成長(zhǎng)導(dǎo)航、護(hù)航”……

（二）“校本研訓(xùn)”好效果――互動(dòng)良好起共鳴

他們鮮活的經(jīng)驗(yàn)，靈動(dòng)的創(chuàng)造性，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，詼諧幽默又富含哲理的語(yǔ)言，激起了與會(huì)者的強(qiáng)烈共鳴。在專題發(fā)言后，進(jìn)入了“現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)”的環(huán)節(jié)，參訓(xùn)教師把自己在教育教學(xué)及學(xué)生管理工作中的存在的困惑經(jīng)過(guò)深思熟慮，提煉成一個(gè)個(gè)精彩且富有代表性的問(wèn)題請(qǐng)教，更有老師針對(duì)自己班里的個(gè)案，特別指名請(qǐng)教臺(tái)上的某個(gè)校本名師。如教師的教學(xué)風(fēng)格與其性格總有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，那么，我們是否可以說(shuō)教師的性格決定風(fēng)格？教師應(yīng)怎樣根據(jù)自己的性格特征，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成好的教學(xué)風(fēng)格？有人說(shuō)高年級(jí)的課堂是“沉默”的，你對(duì)這個(gè)“沉默”是怎樣理解的？為什么會(huì)形成這種“沉默的課堂”？當(dāng)你面對(duì)這種“沉默”的局面，你會(huì)怎樣去扭轉(zhuǎn)它？……參訓(xùn)者的提問(wèn)或巧妙或尖銳，培訓(xùn)者的解答或莊或諧，形成了一道嚴(yán)謹(jǐn)與幽默并存，智慧與快樂(lè)同在的風(fēng)景線。在專題發(fā)言和互動(dòng)交流的期間，不乏妙語(yǔ)連珠，閃動(dòng)著與會(huì)者智慧的光芒，會(huì)議室里常常爆發(fā)出歡快的笑聲和熱烈的掌聲。在和優(yōu)秀班主任的零距離的接觸中，大家透過(guò)“名師”的光環(huán)看到了一個(gè)個(gè)平凡而又不平凡的教師成長(zhǎng)的甜酸苦辣，看到了名師對(duì)人生價(jià)值的行動(dòng)表現(xiàn)和精神感召。在這樣的“校本研訓(xùn)”活動(dòng)中，老師們感到在大家面前的是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的立體的人，而不是不可高攀的偶像。而面對(duì)面推心置腹的溝通讓青年教師充分體驗(yàn)了名師不懈追求的成長(zhǎng)軌跡，激發(fā)了青年教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使他們對(duì)人生的坐標(biāo)開(kāi)始了新的定位，促進(jìn)了青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需和動(dòng)力。

（三）“校本研訓(xùn)”有收獲――交流碰撞共提高

收獲一：培訓(xùn)者得到自我確認(rèn)與提升。培訓(xùn)者又是參訓(xùn)者，他們?cè)谑崂斫?jīng)驗(yàn)與培訓(xùn)年青班主任的過(guò)程中提升了自己的綜合素質(zhì)。這是培訓(xùn)活動(dòng)的一大亮點(diǎn)，二度提升了培訓(xùn)者的綜合素質(zhì)。首先，培訓(xùn)者為了完成自己承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)，必須回憶自己“賽課”或從事班主任的心路歷程，重新梳理、總結(jié)其中的心得感受，甚至有的老師還會(huì)去翻閱曾經(jīng)寫下的教育隨筆或教學(xué)案例，然后進(jìn)行總結(jié)提煉，以期對(duì)參訓(xùn)者有所幫助或是讓其受到啟迪。這個(gè)梳理、總結(jié)的過(guò)程就是培訓(xùn)者的自我培訓(xùn)過(guò)程。許多培訓(xùn)者曾坦言：“從一開(kāi)始‘山重水復(fù)疑無(wú)路’的擔(dān)憂，到后來(lái)‘柳暗花明又一村’的欣喜，的確有一種‘撥開(kāi)迷霧見(jiàn)明月’的自信滿懷和豁然開(kāi)朗……”其實(shí)這個(gè)煎熬的過(guò)程正是教師在自我錘煉和自我提升的過(guò)程。其次，培訓(xùn)者可以在聽(tīng)取其他老師經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行反思與對(duì)比：針對(duì)這樣的問(wèn)題，我是怎么處理的，這樣的處理與我的處理有什么區(qū)別，哪一種更好？我該如何改進(jìn)自己在這方面的方法？再次，在參訓(xùn)者提問(wèn)的環(huán)節(jié)里，培訓(xùn)者面對(duì)各種相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，從自己已知的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，糅合著先進(jìn)的教育理念與參訓(xùn)者直面交流，這種即興式的問(wèn)答交流培養(yǎng)了自己面對(duì)問(wèn)題的解決能力。

篇5

20**年**月**號(hào)下午至**號(hào)，**市教科院組織的高中信息技術(shù)培訓(xùn)在**實(shí)驗(yàn)中學(xué)如期舉行。這次培訓(xùn)共有信息技術(shù)骨干教師100多人，他們來(lái)自于**市各個(gè)地區(qū)的高中學(xué)校，其中有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有不少優(yōu)秀的年輕教師。此次培訓(xùn)，主要突出“三步四環(huán)節(jié)五課型教學(xué)模式”課堂研究；此次培訓(xùn)，充分挖掘了骨干教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，通過(guò)專家教師的主講，系統(tǒng)總結(jié)骨干教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的精華。并通過(guò)小組討論的形式，最大程度地發(fā)揮骨干教師的作用，進(jìn)一步提升以先進(jìn)理念為核心的學(xué)科素養(yǎng)；全面推進(jìn)我市素質(zhì)教育的實(shí)施。

在本次培訓(xùn)中，聽(tīng)了兩節(jié)公開(kāi)課，暑期中能組織起學(xué)生來(lái)上課，很是難得，課后**市教研室主任**和**分別對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)。這兩堂課讓在座的每位教師對(duì)“三步四環(huán)節(jié)五課型教學(xué)模式”有了初步的認(rèn)識(shí)。

在本次培訓(xùn)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師**老師作了報(bào)告“終日思考，不如須臾之學(xué)”，樸實(shí)的語(yǔ)言、切身的實(shí)踐，讓人聽(tīng)后受益非淺；**老師提出的“生態(tài)課堂”讓人耳目一新，其生動(dòng)的語(yǔ)言、實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)案例讓我們對(duì)課堂教學(xué)有了新的看法。

在本次培訓(xùn)中，教科院**科長(zhǎng)對(duì)高中信息技術(shù)“三步四環(huán)節(jié)五課型”教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)而精辟的解讀，讓在座的每位教師對(duì)“三步四環(huán)節(jié)五課型”教學(xué)模式有了比較深入的了解，讓我們的課堂教學(xué)變得有章可循。

短短兩天半的培訓(xùn)結(jié)束了，可是培訓(xùn)的那種濃濃氛圍卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著每一位參訓(xùn)教師。這次培訓(xùn)，給我們以后的信息技術(shù)教學(xué)指明了前進(jìn)的道路，也給予我們強(qiáng)大的精神后備力量

篇6

關(guān)鍵詞： 反思 教師專業(yè)成長(zhǎng) 教育教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思，就有可能成為名師。”可見(jiàn)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)反思，教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提高自己教學(xué)水平的好方法，更是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。

一、反思之于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

由于教學(xué)工作個(gè)體性的特點(diǎn)，一部分教師因經(jīng)驗(yàn)不足而缺乏教學(xué)反思意識(shí)，常常在教育教學(xué)上感到力不從心、惶恐不安。教師的教學(xué)反思是沒(méi)有行政強(qiáng)制命令的，更多的是體現(xiàn)在教師的自覺(jué)行動(dòng)上，是教師敢于懷疑自己在一節(jié)課里某個(gè)方面、某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、組織不嚴(yán)密、點(diǎn)撥不到位的地方，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

（一）反思與教師主體性的形成。

反思是一種回顧的意識(shí)方式，屬于人類的一種“再造”行為。反思一方面指向過(guò)去意識(shí)行為（反思備課過(guò)程），另一方面則帶有評(píng)判性回顧的性質(zhì)（反思上課的效果）。反思是一種極為復(fù)雜的意識(shí)類型，具有非自然的、人為的屬性。對(duì)于中小學(xué)教師而言，反思直接指向的是教師個(gè)人的教育實(shí)踐過(guò)程，促使教師思考教育實(shí)踐的發(fā)生發(fā)展及實(shí)踐的意義。反思喚醒了教師的主體意識(shí)，可以幫助教師審閱自己的教育行為，意識(shí)到自己是教育實(shí)踐的承擔(dān)者。反思可以使教師在復(fù)雜的教育情境中，評(píng)價(jià)自己行為的后果，形成工作的主動(dòng)性、能動(dòng)性和自覺(jué)性，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，更好、更有效地開(kāi)展教育活動(dòng)。

（二）反思與探索理解的教和學(xué)。

教學(xué)過(guò)程從來(lái)就不是一個(gè)教與學(xué)的分離過(guò)程。它是一個(gè)交互過(guò)程，也是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，展現(xiàn)的是教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生主體間的關(guān)系。“每個(gè)主體都是關(guān)系中的主體，主體之間是‘和而不同’的關(guān)系。因此，主體超越了主體性的自我異化，又保留了個(gè)人作為主體的根本特征，同時(shí)強(qiáng)調(diào)主體間的相關(guān)性、和諧性和整體性”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)理解性的存在，理解的達(dá)成取決于主體間的相互溝通、意義的共識(shí)和視域的融合，取決于活動(dòng)者自身意識(shí)、對(duì)象意識(shí)和反思意識(shí)的整合。我們可以在一個(gè)具體的教育情境中了解這種整合。在上課時(shí)，教師意識(shí)到自己正在做什么，這是一種自身意識(shí)的表現(xiàn)，意識(shí)到學(xué)生正在做什么，可以看做是一種對(duì)象性意識(shí)。教師了解到自己的所作所為能夠?yàn)閷W(xué)生接受，或者被學(xué)生拒絕，仍然是一種對(duì)象性意識(shí)，但是教師捫心自問(wèn)：所授知識(shí)為何遭受冷遇？自己的一番善舉為何被拒絕？反思意識(shí)便開(kāi)始登場(chǎng)，這是一種指向活動(dòng)者自身，指向活動(dòng)情境，指向活動(dòng)意義，指向活動(dòng)改善，自然昭示著活動(dòng)未來(lái)的意識(shí)。反思意識(shí)將自身意識(shí)與對(duì)象意識(shí)融為一個(gè)關(guān)于實(shí)踐的整體意識(shí)，其意義在于把“教師的在”與“學(xué)生的在”聯(lián)系在一起，把“此在”與“彼在”聯(lián)系在一起，形成一種“共在”。由此可見(jiàn)，反思是形成理解的教和學(xué)的前提和保障。

（三）反思與建立新型的教師專業(yè)工作方式。

在教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)過(guò)程中，我們需要倡導(dǎo)建立教育、學(xué)習(xí)、研究合一的新型專業(yè)工作方式，目的是解決教師研究意識(shí)與教育實(shí)踐相脫離，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教育功效不高的問(wèn)題。社會(huì)發(fā)展的快捷性決定了一次性的職前教育已經(jīng)不能受用終身，教師必須通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)才能獲得專業(yè)發(fā)展；教育情境的復(fù)雜性決定了教師在教育實(shí)踐中必須開(kāi)展教育研究，以解決自己工作中存在的問(wèn)題?！敖?、學(xué)、研合一”正是基于教育實(shí)踐的意向性、倫理性、生成性和整體性的特點(diǎn)，提出的改善教師工作狀態(tài)的一種策略。

在倡導(dǎo)建立新型的教師專業(yè)工作方式時(shí)我們應(yīng)重視反思的意義。對(duì)于教師而言，沒(méi)有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有在生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，反思就會(huì)缺乏方向；沒(méi)有反思，學(xué)習(xí)的功效就會(huì)大打折扣。在教育實(shí)踐中，反思不但以思維為對(duì)象，也以實(shí)踐為對(duì)象。反思是自我識(shí)錯(cuò)糾偏，把良知、責(zé)任感、理性與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，關(guān)注教育終極意義實(shí)現(xiàn)的一個(gè)基本條件。

二、教師在教育生活實(shí)踐中的反思

在日常的教育生活實(shí)踐中，教師都會(huì)對(duì)自己的教育工作進(jìn)行思考。我們往往把教學(xué)工作中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行歸因處理。在分析過(guò)程中有意或無(wú)意地認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好是教材的問(wèn)題，是學(xué)生不夠聰明，是現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制有問(wèn)題，是學(xué)校校長(zhǎng)治理有問(wèn)題。在歸因中缺乏一種“參與性對(duì)象化”的反思，自覺(jué)或不自覺(jué)地回避了自己的責(zé)任。我認(rèn)為在分析教育問(wèn)題時(shí)，對(duì)自身教育實(shí)踐和工作行為反思，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐，拓展教學(xué)反思的內(nèi)容。

教師的反思是對(duì)每一次教學(xué)情況的分析，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策，及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視和分析。它是一種需要認(rèn)真思索乃至細(xì)心努力搜索每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程，并要在分析之后做出日后的改進(jìn)措施。

1.記成功之舉

我們將在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，在課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧瑢哟吻宄?、條理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考作用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2.記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤，對(duì)它們回顧、梳理，并深刻反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)吸取的教訓(xùn)。

3.記教學(xué)機(jī)智

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思捕捉，則會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.記學(xué)生見(jiàn)解

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見(jiàn)解，這樣不僅能使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們是一種贊賞和激勵(lì)。這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

5.記教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生的傷害。

學(xué)生上課回答問(wèn)題錯(cuò)了，立即批評(píng)；個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，教師責(zé)罵、挖苦、嘲笑，等等，這都是傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自尊心的行為。教學(xué)反思可使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)這方面的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的態(tài)度。

6.記教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在課堂上得到了不同的發(fā)展

教師在實(shí)際教學(xué)中，用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握一些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等。但每一位學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)能力都存在差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)彈性問(wèn)題和作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都得到不同的發(fā)展。如對(duì)于學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，做兩道有難度的思考題；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。教學(xué)反思可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)調(diào)整。

（二）以寫促思，在寫作中提煉升華。

所謂反思的策略主要指進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)運(yùn)用的一些方法、程序的技術(shù)。要使反思行為有效地落實(shí)，就需要研究一些有效的操作策略。

1.寫反思札記。

反思札記可以以每日或每周為單位，用來(lái)記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題和下初步結(jié)論。教師在認(rèn)真?zhèn)湔n上課后針對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)反思，將自己對(duì)本次教學(xué)的“精彩回顧”、“彌補(bǔ)追求”記錄下來(lái)，使自己能教有所思、教有所想、教有所得、教有所獲。如，一堂課下來(lái)，自己體會(huì)到某一個(gè)環(huán)節(jié)處理得不好，在進(jìn)行平行班的教學(xué)時(shí)，予以調(diào)整；或在某一個(gè)環(huán)節(jié)組織嚴(yán)密、點(diǎn)撥到位的地方發(fā)現(xiàn)一個(gè)得意的“閃光點(diǎn)”，等等。

2.撰寫教學(xué)案例。

撰寫教學(xué)案例，就是教師對(duì)一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也可能有解決這些問(wèn)題的方法。它是實(shí)踐中發(fā)生的帶普遍性、代表性的典型事例，反映一個(gè)案例發(fā)生、發(fā)展和演變的過(guò)程，通過(guò)對(duì)這些典型事例的分析，提出解決問(wèn)題的辦法和思路。有人認(rèn)為，教學(xué)案例研究是一種準(zhǔn)實(shí)踐的教學(xué)方式；有人認(rèn)為教學(xué)案例研究，是一種培養(yǎng)師生自我分析和反思的方法。我認(rèn)為，教學(xué)案例研究是一種以課堂某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)觀察、反思等反復(fù)分析和研究，以案例的形式揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。

3.寫再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得失并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到了一新的境界和高度?？傊瑢懺俳淘O(shè)計(jì)，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷反思才會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)不斷達(dá)到教學(xué)新境界。只有這樣不斷反思，我們才能快速成長(zhǎng)，成為一名優(yōu)秀的智慧型教師。

參考文獻(xiàn)：

篇7

民族高校作為培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的綜合性普通高校，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為民族地區(qū)培養(yǎng)具有的祖國(guó)觀、民族觀、文化觀、歷史觀、宗教觀，投身民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能的各級(jí)各類專門人才的歷史重任。民族高校的少數(shù)民族大學(xué)生大多來(lái)自我國(guó)的一些邊疆民族地區(qū)，由于受自然條件、歷史因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、教育環(huán)境等諸多因素影響，他們的文化素質(zhì)相對(duì)較低。加之他們從小受到民族風(fēng)俗習(xí)慣的熏陶和影響，保持了一些濃厚的民族風(fēng)俗習(xí)慣，形成了特殊的民族文化心理，具有明顯的民族性格和人格品質(zhì)特征；他們從小受到宗教的浸潤(rùn)，嚴(yán)格恪守著一些民族禁忌戒律，具有明顯的宗教信仰特征。因此，民族高校必須針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、語(yǔ)言、認(rèn)知、心理和文化等方面的特殊性，因材施教。民族高校的《基本原理概論》課（以下簡(jiǎn)稱《原理》課）案例教學(xué)也應(yīng)如此。近年來(lái)，在民族高校承擔(dān)著少數(shù)民族大學(xué)生理論和思想政治教育主渠道和主陣地的《原理》課積極嘗試運(yùn)用案例教學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)，在一定程度上，提高了《原理》課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、說(shuō)服力、感染力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，拓寬了學(xué)生理論的視野、提升了學(xué)生運(yùn)用理論的境界。但是在民族高?！对怼氛n進(jìn)行案例教學(xué)畢竟是一種全新嘗試，由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)民族高校案例教學(xué)特殊性研究不夠并存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。在教學(xué)實(shí)踐上，一些教師機(jī)械地套用其他學(xué)科案例教學(xué)的做法，致使民族高校《原理》課案例教學(xué)未能發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效果。民族高?！对怼氛n案例教學(xué)既與一般普通高校有共同之處，又有其自身的特殊性。其特殊性突出表現(xiàn)在案例教學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)案例的選擇原則上。本文擬就民族高?！对怼氛n實(shí)施案例教學(xué)的原則進(jìn)行探討，以期提高民族高?！对怼氛n教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、民族高?！对怼氛n案例教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的教學(xué)原則

基于民族高校少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)考慮，《原理》課實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以下教學(xué)原則：

1．主導(dǎo)作用原則

主導(dǎo)作用是指教師在案例教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮組織、引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，案例教學(xué)就不會(huì)收到良好的效果，尤其是在民族高校。目前民族高校《原理》課案例教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用的理解存在兩種片面的認(rèn)識(shí)：一種是教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性，套用傳統(tǒng)教學(xué)中的主客體關(guān)系，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及處理問(wèn)題的能力。另一種是教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，使案例教學(xué)效果難以發(fā)揮出來(lái)。筆者認(rèn)為，民族高校實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師正確把握教學(xué)層面的主導(dǎo)作用。在《原理》課案例教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演導(dǎo)演、教練、催化劑等角色。具體講，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：案例教學(xué)前，作為導(dǎo)演，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)教學(xué)案例顯現(xiàn)方式、板書(shū)、課堂討論計(jì)劃與題目、結(jié)束語(yǔ)等環(huán)節(jié)，尤其是課堂討論計(jì)劃，如開(kāi)場(chǎng)白、課堂講授、課堂討論、小組討論、小結(jié)以及時(shí)間分配等細(xì)節(jié)工作應(yīng)周密安排。作為教練，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料，給予方向性指導(dǎo)；案例教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)輕松和諧、吸引學(xué)生積極參與、自由討論的學(xué)習(xí)氛圍。少數(shù)民族大學(xué)生大多不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師還應(yīng)起著催化劑的作用，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯、做出決策和選擇，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)，逐步達(dá)到教學(xué)目的；案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生討論中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生討論中的成功與不足之處以及需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題。

2．主體作用原則

主體作用原則是指學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，做學(xué)習(xí)和行動(dòng)的主人。案例教學(xué)作為一種集啟發(fā)式、互動(dòng)式于一體的教學(xué)范式，要求學(xué)生在案例教學(xué)全過(guò)程都應(yīng)發(fā)揮主體作用，成為案例學(xué)習(xí)主體，扮演著演員、運(yùn)動(dòng)員、合作伙伴等角色。案例教學(xué)前，作為演員，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例及相關(guān)資料，對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、啟迪并運(yùn)用自己的智慧去分析研究案例，針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策，撰寫發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準(zhǔn)備；小組或班級(jí)討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)生應(yīng)珍惜難得的發(fā)言機(jī)會(huì)，主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解，相互辯論，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力、決策能力等綜合能力。另一方面，作為合作伙伴，學(xué)生還應(yīng)善于聽(tīng)取他人的見(jiàn)解，汲取他人的新觀點(diǎn)，完善本組的方案。案例教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)案例分析過(guò)程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與不足，根據(jù)案例分析報(bào)告的規(guī)范要求撰寫案例分析報(bào)告，以提高學(xué)生的寫作水平。

3．適度性原則

目前民族高?！对怼氛n教學(xué)中最突出問(wèn)題是內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、課時(shí)少與少數(shù)民族大學(xué)生綜合素質(zhì)之間的矛盾。一方面，新編《原理》課教材內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、課時(shí)少。由“05方案”與“98方案”課程體系比較表可知：與“98方案”課程體系相比，《原理》課綜合了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，并吸收了科學(xué)社會(huì)主義相關(guān)內(nèi)容，課程內(nèi)容增加一倍多；《原理》課教材力求既突出哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)組成部分，又不局限于三個(gè)組成部分，從整體上闡述的最基本的原理和方法。而《原理》課中的每個(gè)原理都是有著厚重的歷史背景、理論淵源，都是由抽象的概念、嚴(yán)密的邏輯推理構(gòu)成，都是從經(jīng)典著作引導(dǎo)出來(lái)的，因而具有很深的學(xué)理性；《原理》課內(nèi)容增加一倍多，理論性增強(qiáng)，但學(xué)時(shí)卻由94個(gè)學(xué)時(shí)減少到48學(xué)時(shí)。另一方面，相對(duì)于普通高校大學(xué)生來(lái)講，民族高校的少數(shù)民族大學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，加之長(zhǎng)期接受講授教學(xué)訓(xùn)練，缺乏案例教學(xué)文化的熏陶和技能訓(xùn)練。因此，民族高?！对怼氛n案例教學(xué)必須堅(jiān)持適度性原則。一是案例教學(xué)課時(shí)分配要適當(dāng)。民族高校《原理》課應(yīng)以理論講授為主，案例教學(xué)為輔，90%的課時(shí)用于理論教學(xué)，10%的課時(shí)用于案例教學(xué)。二是教學(xué)案例數(shù)量宜精不宜多。

二、民族高?！对怼氛n教學(xué)案例法的案例選用原則

民族高校《原理》課案例教學(xué)在選編案例時(shí)除遵循普通高?！对怼氛n案例選用的典型性、思想性、整體性、時(shí)代性等原則外，還應(yīng)突出以下原則：

1．貼近性原則

民族高?！对怼氛n教學(xué)案例選擇應(yīng)從三個(gè)方面體現(xiàn)貼近性原則：一是要貼近民族學(xué)生實(shí)際、貼近民族學(xué)生生活、貼近民族學(xué)生思想。二是要凸顯改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的成功案例。三是要挖掘民族高校豐富的校史資源。民族高校大都有著深厚的人文底蘊(yùn)，新生入校時(shí)校方都會(huì)將介紹本校的發(fā)展歷史作為入學(xué)教育的重要內(nèi)容。校史上的杰出校友、學(xué)者名流和重大事例都具有典型性、代表性，并為學(xué)生所熟知。如能用這樣的案例來(lái)闡釋相關(guān)的原理，不僅能引起學(xué)生的興趣和共鳴，更有利于對(duì)民族大學(xué)生加強(qiáng)民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀和祖國(guó)觀教育，讓他們牢固樹(shù)立“漢族離不開(kāi)少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開(kāi)漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開(kāi)”的思想，自覺(jué)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一。

篇8

一、轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，加強(qiáng)課程實(shí)施研究

新的學(xué)年，新課程改革要在科學(xué)操作、整體推進(jìn)、自覺(jué)反思、不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，把握推進(jìn)節(jié)奏，力求課程改革改出實(shí)效、改出質(zhì)量。

1、科學(xué)操作。深入研究新教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，

2、整體推進(jìn)。鼓勵(lì)教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級(jí)實(shí)行循環(huán)，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。

3、自覺(jué)反思。利用各種反思形式開(kāi)展教研工作。①課標(biāo)教材學(xué)習(xí)深度的反思；②反思新課堂教學(xué)的效度；③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。

4、不斷調(diào)整。新課程推進(jìn)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題要不斷的調(diào)整，通過(guò)集體備課、教學(xué)活動(dòng)、案例分析、反思我的課堂等活動(dòng)不斷的調(diào)整我們教學(xué)行為。

二、聚焦課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地，課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。

新的一年里，一要加強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)研究，聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注研究常態(tài)教學(xué)，積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開(kāi)展以“讀懂課標(biāo)、讀透教材”為主題的研討活動(dòng)和“人人上達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)，以此為載體，組織教師研究課堂、評(píng)價(jià)課堂、改善課堂，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，盤活教育資源。

二要實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂效益。

有效性課堂要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：

①目標(biāo)上，由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì)；

②內(nèi)容上，由單一的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)上來(lái)；

③對(duì)象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生，面向全體學(xué)生上來(lái)，樹(shù)立從最后一名學(xué)生抓起的思想；

④要求上，由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來(lái)；

⑤方法上由被動(dòng)式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來(lái)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

三、強(qiáng)化管理，創(chuàng)新校本教研制度

1、加強(qiáng)集體備課，把握基礎(chǔ)知識(shí)，用集體智慧打造智慧的集體。

2、加強(qiáng)教學(xué)管理，落實(shí)常規(guī)。

3、學(xué)校要開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師群體成長(zhǎng)。

教師培訓(xùn)從四個(gè)方面促其成長(zhǎng)：①認(rèn)真學(xué)習(xí)研究成果，提升理論素養(yǎng)，站得高才能看得遠(yuǎn)；②學(xué)習(xí)研究歷史知識(shí)，提升課堂駕馭能力；③學(xué)會(huì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；④為青年教師成長(zhǎng)打造平臺(tái)，創(chuàng)造各種條件。

四、深化課題研究，更關(guān)注過(guò)程，提高教學(xué)教研水平

課題研究是提升教師教學(xué)智慧的有效載體，是解決教育教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的有效途徑。課題研究不要覺(jué)得太高深，要樹(shù)立“問(wèn)題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”

附：主要活動(dòng)安排

九月份：1、做好上學(xué)年末科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測(cè)試初中歷史成績(jī)的質(zhì)量分析； 2、對(duì)全區(qū)初中生暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查征文進(jìn)行評(píng)選；3、制定本學(xué)期教研計(jì)劃。4、做好市初中歷史教學(xué)案例初評(píng)工作。

十月份：1、組織骨干教師開(kāi)展送課到?；顒?dòng)；2、召開(kāi)歷史學(xué)科研討會(huì)； 3、期中測(cè)試命題；4、參加對(duì)峪山一中教學(xué)視導(dǎo)工作。3、推選參加全市初中歷史說(shuō)課競(jìng)賽的優(yōu)秀選手。

十一月份：1、組織好全區(qū)歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)； 2、參與對(duì)鹿門中學(xué)教學(xué)視導(dǎo)工作；

十二月份：1、參與學(xué)段統(tǒng)一組織的教學(xué)工作檢查；2、認(rèn)真做好2011—2011學(xué)年度上學(xué)期期末科學(xué)文化素質(zhì)測(cè)試初中歷史的命題工作；3、搞好對(duì)三個(gè)年級(jí)歷史新課標(biāo)、新教材使用情況的調(diào)研小結(jié)。4、組織教師參加全省歷史教學(xué)年會(huì)。 「 1

2011年元月份：1、做好本學(xué)期科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測(cè)試歷史試卷的質(zhì)量分析。

附：歷史教學(xué)進(jìn)度安排表:月

份

七年級(jí)

八年級(jí)

九年級(jí)

九　月

第1—6課

第1—5課

九（上）第1—12課

十　月

第7—11課

第6—11課

九（上）第13—17課

十一月

上旬期中考試

第12—17課

上旬期中考試

第12課—15課

上旬期中考試

九（上）第18—20課

十二月

第18—22課

第16—22課

九（下）第一、二單元

2011年元月

復(fù)習(xí)、期末測(cè)試

復(fù)習(xí)、期末測(cè)試

篇9

一、 教學(xué)工作回顧

1、在教師群體中逐步增強(qiáng)“教學(xué)是學(xué)校第一要?jiǎng)?wù)，教學(xué)是教師第一天職，教師是學(xué)校第一資源”的辦學(xué)理念，深入推進(jìn)在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中用心工作，真心服務(wù)，愛(ài)心育人的從業(yè)理念。

2、制度方面。出臺(tái)《xx縣xx中學(xué)教師學(xué)習(xí)考察積分辦法》和《xx縣xx中學(xué)考務(wù)細(xì)則》。

3、按《xx縣中小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》（60條）要求實(shí)施日常教學(xué)管理

（1）常規(guī)中，以提升教學(xué)質(zhì)量水平為科學(xué)發(fā)展的標(biāo)桿，充分發(fā)揮教師的聰明才智。

執(zhí)行常規(guī)工作月檢查制度。按月進(jìn)行小結(jié)分析，了解教師的工作責(zé)任心﹑工作熱情和工作狀態(tài)。組織交流與信息反饋活動(dòng)，在教研例會(huì)上予以點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵看教師的具體教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)指出存在的問(wèn)題，并提出整改方案。通過(guò)對(duì)教師整個(gè)學(xué)期教學(xué)常規(guī)工作的督查評(píng)比，教師教學(xué)環(huán)節(jié)到位，井然有序。

在本學(xué)期的每日常規(guī)考核中，表現(xiàn)比較突出的有以下幾位老師：xx（9.7分）、xx（9.6分）、xx（9.6分）、xx（9.5分）、xx（9.4分）等，他（她）們?yōu)槲覀兯茉斐龅湫?，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

（2） 以“高效課堂”為發(fā)展目標(biāo)，以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”為教學(xué)模式，立足課堂開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。充分利用我縣“高效課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)基地的優(yōu)勢(shì)，改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。開(kāi)展周集體備課活動(dòng)，教研組長(zhǎng)上好一節(jié)示范課，組員人手一節(jié)公開(kāi)課，通過(guò)交流研討活動(dòng)拓寬教師專業(yè)發(fā)展的空間，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。

在全市數(shù)學(xué)教師基本功大比武活動(dòng)中，王曉萍和徐信兵兩位老師獲一等獎(jiǎng)（10月23-25日）；在全市中小學(xué)體育教師聽(tīng)課、評(píng)課比賽中，鄭春平老師獲二等獎(jiǎng)（10月26-30日）； 李燕老師參加全市綜合實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)課比賽，榮獲二等獎(jiǎng)（12月14—17日）；鮑為誠(chéng)老師的教學(xué)案例《家庭電路與安全用電》獲縣一等獎(jiǎng)（11月25日）。

（3）校本教研

篇10

在這一活動(dòng)中，“我”有“小我”和“大我”之分。其中的“小我”，即是個(gè)體的自我；而“大我”，則是同一組內(nèi)教師集體，乃至全校教師集體。通過(guò)這一形式的活動(dòng)，我們?cè)噲D為廣大教師搭建開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)研討平臺(tái)，讓教師在自我反思中提高，在互相幫助中成長(zhǎng)，從而探索推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

實(shí)踐與探索

第一，建章立制，探索長(zhǎng)效機(jī)制

“我看我的課”，作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種校本研修的新探索，突破了傳統(tǒng)教研的時(shí)空界限，適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教育的要求。然而，作為新生事物，這種形式的網(wǎng)絡(luò)教研要使其在實(shí)踐中更有針對(duì)性、實(shí)效性、長(zhǎng)效性，勢(shì)必要建立一定的保障體制，并形成長(zhǎng)效管理機(jī)制。為此，我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各職能部門負(fù)責(zé)人、教研組長(zhǎng)為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組以及由相關(guān)成員組成的工作小組，從組織上為教研平臺(tái)的運(yùn)行提供保證。同時(shí)，建立健全有關(guān)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，保證網(wǎng)絡(luò)教研工作有條不紊地進(jìn)行并取得實(shí)效。

第二，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高網(wǎng)研能力

為了讓“我看我的課”這一網(wǎng)絡(luò)教研有效開(kāi)展，首先是學(xué)校要搭建起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)，其次是在此基礎(chǔ)上，要讓教師掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)教研能力。為此，我校充分利用“上海市400所農(nóng)村中小學(xué)教育信息化應(yīng)用推進(jìn)項(xiàng)目”這一契機(jī)，在硬件建設(shè)和軟件設(shè)施方面積極為網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。與此同時(shí)，以教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為抓手，由學(xué)校信息中心負(fù)組織開(kāi)展這方面培訓(xùn)，對(duì)全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教研技能的具體指導(dǎo)。通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、集中培訓(xùn)等形式，使教師基本熟練運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)了在網(wǎng)上收集尋找各種教育信息和教育資源，能利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展課堂教學(xué)，開(kāi)展課題研究，互相交流課件的制作和應(yīng)用，具備了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的基本素養(yǎng)，充分感受到在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研的魅力，并及時(shí)把課后診斷和感受進(jìn)行網(wǎng)上交流，智慧共享，在交流中不斷發(fā)展自我，完善自我，提高了學(xué)校校本教研的質(zhì)量和效能。

第三，明確流程，保障系統(tǒng)運(yùn)行

為了使新一輪的“我看我的課”活動(dòng)開(kāi)展得有條不紊，學(xué)校根據(jù)金山區(qū)《關(guān)于常規(guī)化開(kāi)展“錄播系統(tǒng)網(wǎng)上課堂”工作的通知》要求，由教導(dǎo)處與校信息中心共同協(xié)調(diào)，其中教導(dǎo)處負(fù)責(zé)安排上課老師與上課時(shí)間，確定每位教師對(duì)外直播要求和所上傳的課，組織和開(kāi)展有效的網(wǎng)上教研活動(dòng)。信息中心負(fù)責(zé)錄播教室的使用培訓(xùn)與管理，平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)，保障系統(tǒng)正常有效的使用。

第四，依托平臺(tái)，重構(gòu)教研模式

在“我看我的課”活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我校以教研組為單位，建立正常的教學(xué)研究機(jī)制，采用“骨干教師先行，其他教師跟進(jìn)”的方式，以點(diǎn)帶面，全面鋪開(kāi)。

在看名家課的同時(shí)，我們更注重看“我”自己的課。這“我”，既是狹義的“我”，也是廣義的“我”，即讓教師利用錄播教室去欣賞課堂上的那個(gè)“我”。在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通常對(duì)自己在課堂上的言行舉止知之不夠，通過(guò)“我看我的課”這樣的活動(dòng)，讓我們的教師得以“自我欣賞”，從而真正認(rèn)識(shí)自我。與此同時(shí)，也讓我們的教師通過(guò)看組內(nèi)教師、校內(nèi)教師的課，通過(guò)相互間的交流，達(dá)到共同提高之目的。

我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上建立了三個(gè)區(qū)，讓教師足不出戶就可以實(shí)現(xiàn)與同伴，與名師的零距離對(duì)話，欣賞到最前沿、最精彩的課堂教學(xué)案例，從中汲取新理念，學(xué)習(xí)新方法。

一是互動(dòng)區(qū)。我們通過(guò)適當(dāng)分工、安排，把教學(xué)設(shè)計(jì)上傳，供大家參考、討論、交流。其他老師可以隨時(shí)吸納、整合大家的建議，并根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行二度設(shè)計(jì)后再上網(wǎng)交流，形成“基本備課――網(wǎng)絡(luò)教研――二度設(shè)計(jì)――教學(xué)實(shí)踐――課后反思（再度研討）”的良性互動(dòng)。

二是資源區(qū)。教學(xué)資源區(qū)為教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師備課和上課提供可參照的教學(xué)案例和多媒體課件，同時(shí)為教師再設(shè)計(jì)教學(xué)提供課程資源和媒體資源。每位教師將自己的教案、課件、教學(xué)實(shí)播、案例反思等課程資源上傳，極大地豐富了學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)，更為“我的課”提供了必要的教學(xué)資源保障。

三是推薦區(qū)。通過(guò)篩選，將高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)資源放入推薦區(qū)。

這樣，既能鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師上傳優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)也為教師及時(shí)查找和分享有價(jià)值的教學(xué)資源提供了方便。

收獲與思考

以“我看我的課”為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，可謂是穿越時(shí)空，并可以無(wú)限擴(kuò)展。這種形式擺脫了地域限制，使我們每一位教師都能隨時(shí)欣賞自我，同時(shí)也可以全天候地與專家、教研員對(duì)話，與同行交流。其最大優(yōu)勢(shì)還在于能讓處于不同地方的人能夠互相協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效完成任務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的校本教研。

以“我看我的課”為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，可謂是充分發(fā)揮教師主體作用，真正使得“人人受益”傳統(tǒng)的交流方式，由于受到時(shí)間、空間的限制，只能有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言，點(diǎn)到即止，意見(jiàn)難以充分表達(dá)。而在這一形式下，每一個(gè)網(wǎng)上教研的參與者都可以暢所欲言，在人人參與的基礎(chǔ)上，讓“我”的收獲更大同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的匿名性使大家沒(méi)有了怕說(shuō)錯(cuò)話的拘泥，多了份追求真理的率真，從而使每一個(gè)參與者都從中獲益。

以“我看我的課”為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，可謂是真正起到促人反思、催人上進(jìn)之功效。這一形式的網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)了教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大增強(qiáng)了教師參與教研的自主性，通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師可發(fā)表自己的教學(xué)感想、教案，甚至課堂教學(xué)實(shí)錄和案例等，與同行交流；也可拿出疑難問(wèn)題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。另外，在發(fā)帖、回帖的過(guò)程中，好的帖子會(huì)吸引許多人讀帖跟進(jìn)，教師受到了鼓舞，會(huì)爭(zhēng)取發(fā)更多好帖，而要發(fā)好帖，就必須關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而使教師養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣。