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篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)方案 處理反思

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791(2012)03(a)-0000-00

本文筆者以自己在教Go for it !九年級的堂課為案例，談?wù)勛约簩μ幚碚n堂意外事件的認(rèn)識和體會。

案例描述

2011年11月19日的下午第一節(jié)課是我的一堂英語新授課，內(nèi)容為Unit 12 You’re supposed to shake hands. 為了上好這堂課，我做了精心地準(zhǔn)備，上網(wǎng)查詢多個國家禮節(jié)。上課鈴聲一響，我便信心十足地走進三（14）班的教室?？梢贿M教室我呆了，學(xué)生們個個愁眉苦臉，有的東張西望，有的搶著關(guān)窗戶，有的捂著鼻子，有的在跑來跑去……（原來是教學(xué)樓旁邊的農(nóng)田，農(nóng)民伯伯正在燒稻草，嗆鼻的煙霧正向教學(xué)樓襲來。）這時候的學(xué)生無法靜下心來，面對這一情形，我感到既氣憤又無奈，但馬上冷靜自己,自言自語道：不要沖動，沖動是魔鬼。想想苦口婆心的說教必然無濟于事，對他們橫眉怒斥一番也無用。因為在此時，他們的心無法平靜，對接下來教學(xué)更沒有用，于是我想一想，何不以此為契機，借題發(fā)揮一下呢？于是我打消了原來的備課思路，決定另起爐灶，把Unit12先放一放，提前教Unit13，而Unit13Rainy days make me sad. 這單元正好圍繞“feeling”教學(xué)活動，重點語言結(jié)構(gòu)“make+sb.+adjective”與“make+sb.+infinitive”，和現(xiàn)在發(fā)生情況正好相符合。于是，我利用這個契機，走到一位正在捂著鼻子，正在說話的學(xué)生旁邊，問道：

“what’s wrong with me？”

S1：Oh. It’s terrible, look out of the window . It makes me unhappy.

我看了看窗戶的外面，接著又問他的同桌: what about you？

S2：It makes me uncomfortable.

而此時，大部分學(xué)生慢慢靜下來，搶著說：

S3：Heavy smoke makes me tense.

S4：Heavy smoke makes me cry.

S5：Heavy smoke makes me sick.

S6：Heavy smoke makes me cough.

而這位同學(xué)邊說邊“咳”了幾聲，全班同學(xué)笑了，我也笑了。于是，我順勢接著他的話題：He makes us laugh. 本來很郁悶的情況，一下子豁然開朗。也許，是我的寬容，教室終于恢復(fù)了以往的平靜，學(xué)生一下子認(rèn)真起來，投入到下一步的環(huán)節(jié)中。課還在繼續(xù)，窗外的濃煙變得更大了，但絲毫沒有減弱我們上課的熱情，阻擋我們學(xué)習(xí)地腳步。

案例反思

這節(jié)課中出現(xiàn)了意外，我及時對自己原來的教學(xué)設(shè)計做了比較大的調(diào)整，最后不但化解了熱鬧哄哄地局面，而且還取得地意想不到地精彩結(jié)果，我認(rèn)為我在處理這節(jié)課的意外事件時，有以下幾點成功之處：

首先，通過這個事件，我認(rèn)識到，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，存在這許多不確定地因素。作為課堂教學(xué)活動地參與者，教師和學(xué)生都使完整的生命個體，使要求個體、自我表達和價值實現(xiàn)地行為和思想主體，在環(huán)境地刺激下，他們可能會產(chǎn)生思維變換、心態(tài)逆轉(zhuǎn)和情緒波動。也就是說，課堂教學(xué)并不是一種機械的按照預(yù)先確定地模式展開的過程，必須具備冷靜理智，教師必須具備冷靜機智地自制力、靈活機智的解惑力、隨即聯(lián)系地變通力，才能根據(jù)課堂的實際運行情況，對教學(xué)的目標(biāo)、過程、方式等進行及時的調(diào)整，既要重視學(xué)生知識的掌握，更要重視學(xué)生在課堂上主動性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮的程度，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和體驗地變化，充分調(diào)整一切可變和可動的因素生成，超出原計劃的教學(xué)流程。在教學(xué)中善于因勢利導(dǎo)，將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素。以保證教育工作的順利進行。

上新課前，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)英語的環(huán)境，使他們更快地進入情境，

不妨播放一些旋律比較優(yōu)美的歌曲，例如SayYouSayMe;SunIsRising;等等。這些原汁原味的英文歌曲，不論學(xué)生是否會唱，都能使他們受到感染，充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，很自然地融入到新課的學(xué)習(xí)中去。

當(dāng)然，我們可以有很多種處理方式。是避而不見、按部就班地完成自己的教學(xué)計劃？還是不顧學(xué)生的身心感受，為維護自己的權(quán)威而嚴(yán)厲地加以批評？于是，我選擇了課例中地做法，及時、合理地對課堂中地意外事件做出反應(yīng)，以此為契機，使原本看似不和諧地小插曲仍能為課堂所用，在保證課堂教學(xué)順利進行地同時獲得了更多地驚喜。

記得鐘啟泉教授說過：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方式，力求把抽象的知識以具體形象的形式展現(xiàn)出來，拉近英語與實際生活的距離，讓學(xué)生感覺到英語就在自己身邊。

其次，教師要比較冷靜地分析學(xué)生的心理狀況，找出原因所在。并且從學(xué)生的自身經(jīng)驗為出發(fā)點，及時調(diào)整原來的話題內(nèi)容，使之符合學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在英語課堂上，英語教師可扮演交際合作者的角色，以與學(xué)生平等的身份，經(jīng)常與學(xué)生進行英語交際，關(guān)心學(xué)生，如在教學(xué)準(zhǔn)備前，每節(jié)課利用幾分鐘與學(xué)生用英語互相問候，就用所學(xué)的英語語言材料進行交際，可以搭起師生溝通的橋梁，在友好的氣氛中提高英語交際水平。真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，尊重和理解學(xué)生，當(dāng)他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣時，能及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高地時候，就滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

再次，我還很重視傾聽學(xué)生，營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們敢于表達自己的真實想法，達到了師生之間真誠互動及效果。正如Unit13話題 “feeling”教學(xué)活動，他們利用周邊環(huán)境，把自己真實想法都說出來，就脫口而出以下語言:

S1: Heavy smoke makes me tense.

S2：Heavy smoke makes me cry.

S3：Heavy smoke makes me sick.

S4：Heavy smoke makes me cough等等，也達到這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和重點語言結(jié)構(gòu)“make+sb.+adjective”與“make+sb.+infinitive”相一致。因此，熱愛學(xué)生的情感，不但是教師獻身教育事業(yè)的原動力，而且也是教師教育機智賴以生長的土壤。

此外，水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當(dāng)面對無法避免的課堂意外時，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，把意外及時納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在課堂出現(xiàn)意外的時候要及時調(diào)整，重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道是課堂上的習(xí)得。而課堂上的人際關(guān)系如何，直接影響到英語教學(xué)效果。普遍存在著這一種現(xiàn)象，如果某學(xué)生不喜歡某教師，他會對教師產(chǎn)生心理對抗，上該教師的課也會漫不經(jīng)心或搗亂，其該科目的成績也難以有好的效果。英語教師應(yīng)該熱愛學(xué)生，認(rèn)真的傳授，與學(xué)生建立一種和諧，健康的合作關(guān)系。

課堂教學(xué)是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成音符。靈動的教育機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教育機智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。教學(xué)有法，法無定法。這樣我們才能培養(yǎng)出來的人才，不僅具有較高的智商，還具有較高的情商。因此，教師平常只有加強學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多實踐、多探索、多總結(jié)，善做課堂教學(xué)的“有心人”，持之以恒，才能夠使自己教育機智的運用達到爐火純青的地步。

參考文獻

[1] 沈倩.“開發(fā)課堂教學(xué)中的動態(tài)生成資源”，中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2006(3).

[2] 何芳,吳艷玲,樊瑩.中課堂資源開發(fā)和利用的實踐智慧.高等教育出版社,2004.

[3] 中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2007.

篇2

站黨委：

按照黨[]號文件要求，**支部擬在8月 日召開黨史學(xué)習(xí)教育組織生活會，現(xiàn)將方案匯報如下：

一、會議時間

二、參加人員

三、會議主題

四、主要內(nèi)容

五、前期準(zhǔn)備

1.扎實學(xué)習(xí)研討

2.廣泛征求意見

3.深入開展談心談話

4.認(rèn)真準(zhǔn)備班子對照檢查材料和個人發(fā)言提綱

五、會議流程

1.書記代表班子做對照檢查。

2.支委進行批評與自我批評。

3.分管領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門現(xiàn)場指導(dǎo)工作。

4.全面梳理問題，形成整改清單。

5.針對清單內(nèi)容，明確責(zé)任責(zé)任人，分析整改措施，制定整改期限。

篇3

背景

每年四月，我市都要舉行美術(shù)老師寫生教學(xué)活動。四月，正是菜花盛開的時節(jié)，田野里一片金黃，清香彌漫，令人心曠神怡。

今年四月，泰州市中小學(xué)美術(shù)名師工作室來我市開展地方美術(shù)資源開發(fā)與利用的課題研究活動，送教到缸顧中心小學(xué)。作為教研員，同時又是泰州市中小學(xué)美術(shù)名師工作室成員、泰州市美術(shù)學(xué)科帶頭人，筆者必須上一節(jié)公開課。恰巧，筆者與興化市美術(shù)老師合作開展了一個地方美術(shù)數(shù)字繪畫研究項目，該項目依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），充分挖掘地方資源，并根據(jù)本地區(qū)的情況開展有特色的寫生教學(xué)活動，以有效地激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并通過學(xué)習(xí)增強他們對家鄉(xiāng)的自然和人文的了解和熱愛，同時培養(yǎng)他們運用科技發(fā)展新成果的意識和能力。整個項目有二十多節(jié)課，按計劃筆者要上一節(jié)示范課，經(jīng)過仔細推敲，最終確定以《千垛菜花》為課題，教學(xué)對象為六年級學(xué)生。

為了促進寫生教學(xué)活動持續(xù)深入地開展，筆者帶領(lǐng)老師圍繞課題展開研究，并利用業(yè)余時間積極創(chuàng)作表現(xiàn)興化美麗風(fēng)光的畫作。我們運用國畫、油畫等多種形式，來表現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，但始終覺得創(chuàng)作的作品難有新意。

去年，筆者開始接觸數(shù)字繪畫，用數(shù)字畫板和繪畫軟件臨摹一批經(jīng)典繪畫作品，基本掌握了數(shù)字繪畫的技術(shù)，體會到了數(shù)字繪畫的諸多優(yōu)點。例如，運用數(shù)字畫板能大大縮短創(chuàng)作一幅畫的時間，而它對工具材料的要求十分簡單，藝術(shù)效果非常獨特，等等。于是，筆者欣喜地將在學(xué)習(xí)數(shù)字繪畫期間臨摹的幾十幅畫，以及通過數(shù)字畫板創(chuàng)作的《古城墻》《水鄉(xiāng)四月》等作品，展示在網(wǎng)絡(luò)上的個人空間里與美術(shù)教師分享。之后，又舉辦了兩次交流座談會，創(chuàng)建了地方美術(shù)文化數(shù)字繪畫項目研究組。今年，我市中小學(xué)美術(shù)工作室得到了市局領(lǐng)導(dǎo)的支持，統(tǒng)一配備了裝有功能強大的“奇奕畫王”繪畫軟件的數(shù)字畫板，這為我們的研究提供了有力的保障。由此，我市數(shù)字繪畫與地方美術(shù)課題相結(jié)合，一個開發(fā)地方美術(shù)課程的設(shè)想與舉措逐漸成形。

同時，我們遵循“新課標(biāo)”精神，推進信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運用，不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。我們還積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用數(shù)字繪畫技術(shù)，創(chuàng)作出生動的美術(shù)作品；鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開闊視野，展示自己的美術(shù)作品，互動交流，極大地豐富了美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代社會是一個信息高速傳輸與更新的社會，學(xué)生掌握數(shù)字繪畫技術(shù)，能為他們適應(yīng)未來社會，緊跟時代步伐，創(chuàng)造一個良好的開端。

教師們一起將收集到的相關(guān)資料，依據(jù)“新課標(biāo)”進行整理提煉，編印成興化地方特色美術(shù)教材，充分發(fā)揮了興化地方美術(shù)資源作用，探索出數(shù)字繪畫的教學(xué)方法，提高了美術(shù)課堂教學(xué)效率。其間，涌現(xiàn)出了不少好課，例如《盛世畫仙——李鱓》《走近范仲淹》《四牌樓》《性靜情逸——劉熙載》和《李園船廳》等。

這里，選取筆者執(zhí)教的《千垛菜花》一課的教學(xué)案例與大家分享。

教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)“新課標(biāo)”，確定《干垛菜花》一課屬于“造型·表現(xiàn)”和“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這是本地學(xué)生熟悉的內(nèi)容，能很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過看看、想想、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所想所悟，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

學(xué)情分析

從總體上看，聽課班級學(xué)生想象力豐富，思維活躍，色彩感強，繪畫作業(yè)效果較好，自主探究學(xué)習(xí)能力較強，對數(shù)字繪畫也很感興趣。但這個班里也有個別學(xué)生缺乏耐性，對于畫面層次、空間的處理不太理想。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：了解風(fēng)景畫和數(shù)字繪畫的基本知識。認(rèn)識透視現(xiàn)象，了解透視法則。了解“奇奕畫王”繪畫軟件中的多種功能，學(xué)習(xí)用數(shù)字畫板創(chuàng)作風(fēng)景畫的方法。

過程與方法：通過數(shù)字畫板學(xué)習(xí)“奇奕畫王”繪畫軟件，能運用軟件中的多種功能進行風(fēng)景畫創(chuàng)作。

情感、態(tài)度與價值觀：在體會數(shù)字美術(shù)獨特美感中，進一步感受千垛菜花的滄桑久遠，水鄉(xiāng)先民的勤勞勇敢，激發(fā)尊崇自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的美好情感。

教學(xué)重點與難點

重點：數(shù)字風(fēng)景畫創(chuàng)作的基本方法。

難點：運用繪畫軟件的多種功能表現(xiàn)垛田菜花。

教學(xué)準(zhǔn)備

視頻資料、課件、“奇奕畫王”繪畫軟件、數(shù)字畫板、范畫等。

教學(xué)過程

一、組織教學(xué)視頻導(dǎo)入

教師請學(xué)生觀看視頻，學(xué)生邊看邊讀字幕。視頻中展示出千垛菜花的場景，配有字幕介紹，呈現(xiàn)出缸顧?quán)l(xiāng)先民濕地開河、水下取土、堆土成垛的畫面。

教師：這是什么地方？

學(xué)生：缸頤菜花。

教師：缸顧菜花與其他地方的菜花有什么不同？

學(xué)生甲：它是一垛一垛的，菜花開在垛上，垛周圍是水。

學(xué)生乙：遠看，菜花就像飄在水上，特別好看。

學(xué)生丙：我也去看過，那里有好多好多的垛子，就像個迷宮。

……

教師板書課題：《千垛菜花》。 【設(shè)計意圖】以千垛菜花視頻資料導(dǎo)入新課，通過字幕簡要介紹垛田由來，由提問引入課題，讓學(xué)生圍繞熟悉的課題，展開討論，活躍課堂氣氛，拉近了師生之間的距離，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

教師：（課件出示航拍圖）這里是篆字“圣旨”兩個字，傳說“圣旨地”是玉皇大帝頒發(fā)的一道圣旨，保佑這里在遇到發(fā)大水時不被淹沒。請—位同學(xué)讀一讀圖上面的文字。（圖1至圖3）

學(xué)生：圣旨地原來是一塊風(fēng)水寶地，它是全國最美的油菜花海，與享譽世界的普羅旺斯薰衣草園、荷蘭郁金香花海、京都櫻花并稱全球“四大花海”。

【設(shè)計意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“增強美術(shù)學(xué)習(xí)與自然環(huán)境和社會生活的聯(lián)系。美術(shù)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會生活，通過觀察、體驗、解讀、構(gòu)思、描繪和塑造等美術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、融入社會、關(guān)愛生命的情感、態(tài)度與行為習(xí)慣，逐漸形成環(huán)境意識、社會意識和生命意識”的要求。這里介紹航拍圖和圣旨地的傳說，有助于學(xué)生形成觀察自然、認(rèn)識自然、保護自然、美化自然的良好意識。

二、展示圖片講解方法

教師一邊展示圖片（圖4至圖6），一邊說：請兩位同學(xué)讀一讀詩句。

學(xué)生甲：河有萬灣多碧水，田無一垛不花黃。

學(xué)生乙：人在花中走，船在水中游。

教師出示畫作（圖7至圖12），講解道：老師和你們一樣，喜歡這片花海，畫了許多油菜花的風(fēng)景畫。你們想不想畫一畫？怎么畫呢，老師教大家一些風(fēng)景畫的方法。

【設(shè)計意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“探索各種生動有趣、適合學(xué)生身心特征的教學(xué)手段。美術(shù)教學(xué)中應(yīng)運用電影、電視、錄像、范畫，以及故事、游戲、音樂、參觀、訪問、旅游等方式，增強學(xué)生對形象的感受能力與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步”的要求。教師運用攝影、國畫、油畫、引用詩句等手段，增強學(xué)生對千垛菜花美的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。

教師：畫風(fēng)景畫，首先要知道地平線在哪里。什么叫“地平線”？知道的同學(xué)請舉手回答。

學(xué)生甲：很遠很遠的地方，要靠近天空了。

教師：對。古人叫它“天涯”。《現(xiàn)代漢語詞典》對地平線的解釋是：“向水平方向望去，天跟地交界的線?！保ò鍟旱仄骄€）

教師：（出示圖13）這張照片中地平線在哪里？請—位同學(xué)來回答。

學(xué)生乙在屏幕上指出。

教師：（出示圖14）看看這張照片，觀察一下，近處的樹與遠處的樹有什么不同？

學(xué)生甲：近處的樹看上去大，遠處的小。

學(xué)生乙：越遠越小。

教師：對，近大遠小。這叫透視現(xiàn)象。（板書：透視）

教師：（出示圖15、圖16）還有近實遠虛。（板書：近大遠小，近實遠虛）

教師：（出示圖17）這張照片，近處的菜花看起來清清楚楚的，遠處的則模模糊糊的。

教師：晴朗的時候，由于空氣的阻隔，物體越遠越偏藍，呈現(xiàn)出淡淡的藍灰色。如遠處的樹、水、山等。（板書：藍灰色）

【設(shè)計意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中第三學(xué)段（5-6年級）“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域成就標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生能夠：了解基本的構(gòu)圖知識，合理地安排畫面。在繪畫作品中表現(xiàn)物體的近大遠小的空間關(guān)系”的要求。教師結(jié)合課件逐步講解透視知識，師生交流互動，同時關(guān)注全體學(xué)生情況，為深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、觀察比較引入數(shù)字畫

教師：（出示圖18至圖21）我們來近距離地仔細觀察一下油菜花。請同學(xué)讀一讀文字。

學(xué)生甲：油菜花的莖是圓柱形，上面有許多分枝。

學(xué)生乙：花朵十字形，4個黃色花瓣，中間是雌蕊，周圍有6枚雄蕊。

學(xué)生丙：葉子綠油油的，蠻大的。

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察油菜花的結(jié)構(gòu)，出示范畫《垛田菜花》，并講述：剛才給大家欣賞的作品，是老師畫得最快的一幅油畫，花了3天的時間，不過，接下來的這幅作品，完成它只用了10分鐘。

眾學(xué)生：哦，這么快，是怎么畫的？

【設(shè)計意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“以討論、比較等方式，欣賞不同種類的繪畫作品”的要求。教師把范畫給學(xué)生傳閱，提示學(xué)生用手觸摸畫面，有凹凸不平的手感，因而對油畫留下印象，有助于與下一個內(nèi)容進行比較，緊接著引入便捷易學(xué)的數(shù)字繪畫教學(xué)內(nèi)容。

教師：（出示圖22）這是老師創(chuàng)作的一幅垛田菜花。仔細觀察一下，這是什么種類的畫？油畫、水彩畫，還是中國畫？

學(xué)生甲：水彩畫？

學(xué)生乙：油畫？

教師：這是數(shù)字繪畫，是用神奇的繪畫軟件創(chuàng)作的。你們想不想試一試？

眾學(xué)生：想。

教師：老師創(chuàng)作的這幅畫，用的是一款叫“奇奕畫王”的繪畫軟件。

【設(shè)計意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域“使用照相機、攝像機收集素材，并利用計算機等手段進行美術(shù)創(chuàng)作和展示活動”的要求。有了前面的充分鋪墊，便很自然地進入數(shù)字繪畫的教學(xué)內(nèi)容。

四、教師示范獨特手法

教師：現(xiàn)在，老師畫給同學(xué)們看一看，請大家注意老師作畫的步驟。首先，打開“奇奕畫王”軟件，新建一個圖層，使用Wacom壓感筆，點擊工具—畫筆—噴筆，選擇淡藍灰(200，213，225)，調(diào)整筆頭大小，畫出地平線、水面上垛田倒影，以及上方的天空。（圖23）

學(xué)生：老師，畫錯了怎么辦？

教師：畫錯了沒關(guān)系。數(shù)字繪畫中，畫得不滿意的，按Ctrl+Z可以撤銷，還可以刪除圖層，再重新添加。這可是數(shù)字繪畫的獨門絕技哦！

【設(shè)計意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域成就標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生能夠：根據(jù)不同媒材的特點，結(jié)合自己的創(chuàng)作意圖，靈活運用所學(xué)的方法創(chuàng)作若干件美術(shù)作品”的要求。教師在完善接受性學(xué)習(xí)方法的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握基本的知識與技能，提高視知覺能力、美術(shù)表現(xiàn)能力和對不同表現(xiàn)手法的綜合運用能力。

教師：第二步，選擇黃色(255，255，0)，用噴筆涂畫垛田菜花，近處下筆略重，黃色就濃；遠處下筆輕，黃色就會淡，表現(xiàn)菜花田色彩的遠近變化。（圖24）

教師：第三步，選擇綠色(O，75，0)，用特制筆(1／13)、噴筆描畫垛田近處菜花下的菜葉、泥土的深赭色。可將噴筆筆頭大小調(diào)整為小筆頭，并選取藍灰色，以加深水面近處的倒影。（圖25）

教師：現(xiàn)在，添加一個圖層3，選取工具—畫筆工具—毛刷，前景色深赭(61，56，33)，筆頭8，勾畫樹干、枝條，注意運用壓感筆的輕重來表現(xiàn)枝干的虛實變化。（圖26）

學(xué)生：老師，我的樹畫得太大了，怎么辦？

教師：別急，我有辦法。圖層3中的樹，可以利用工具—操作工具—移動操作、縮放操作，進行位置、大小的變化。

【設(shè)計意圖】教學(xué)中要“授之以漁”，關(guān)鍵是教給學(xué)生數(shù)字繪畫的各種表現(xiàn)方法與技能，讓學(xué)生熟練使用繪畫工具，為他們的自由創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

教師：接下來，回到圖層2，使用特制筆(2／13)、毛刷小筆觸在近處的垛田菜花的綠葉部分，點上一些黃色小點，表現(xiàn)近處的菜花。遠景部分也可增加圖層4，添畫一些小樹叢。（圖27）

學(xué)生：這么多畫筆，如何選用？

教師：數(shù)字繪畫中，可以使用多種畫筆，噴筆效果類似寫意國畫；毛刷，類似水粉畫；特制筆，方便快捷。

教師：我們繼續(xù)畫。添加圖層5，工具—畫筆工具—鋼筆，選擇黑色，調(diào)整筆頭大小為4，書寫“水鄉(xiāng)四月”、作者姓名等款字。（圖28）

學(xué)生：老師，不小心寫壞了，怎么辦呀？

教師：可以多建幾個圖層，多寫幾遍，比較一下，保留那個寫得最滿意的圖層。

教師：最后，添加圖層6，使用水彩筆，選擇紅色(255，0，0)，筆頭6，在文字左側(cè)畫上印章。完成畫作后，點文件另存為JPG格式，將文件放到桌面。（圖29）

教師：老師畫完了?，F(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下，老師剛才的作畫步驟。

五、欣賞習(xí)作體驗快樂

教師：（出示圖30至圖32）這里是幾件其他班級學(xué)生的作品，同學(xué)們看一看。

學(xué)生：畫得真好。

教師：（出示圖33至圖38）這里有幾張菜花地的風(fēng)景照，大家可以參考一下，按老師剛才講的方法，畫一畫你心中最美麗的油菜花。

【設(shè)計意圖】教師不指定畫的內(nèi)容，不加束縛，便于學(xué)生活躍思維，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作，體驗數(shù)字美術(shù)創(chuàng)作中所產(chǎn)生的愉悅情趣。學(xué)生作業(yè)過程中，教師巡回輔導(dǎo)，及時肯定、鼓勵學(xué)生的優(yōu)點，并指出不足?！靶抡n標(biāo)”中有“注重對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價可以采用個人、小組或團體的方式，既可在學(xué)習(xí)過程中進行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行”的要求。教師還要關(guān)注到每一個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，多加鼓勵，增強其自信心。

六、討論交流展示成果

教師：畫好的同學(xué)，請把作業(yè)傳上來，給大家欣賞一下。請小組先討論，并推薦—位代表來說一說你們小組喜歡哪幾幅作品，并說說喜歡的理由。

眾學(xué)生紛紛討論起來，課堂氣氛熱烈。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。除了教師的評價之外，還應(yīng)鼓勵采用自評、互評或座談等方式對學(xué)生美術(shù)作業(yè)進行評價”的要求。小組討論是合作學(xué)習(xí)的一個方面。教師在美術(shù)教學(xué)活動中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的互助合作精神。

七、課堂小結(jié)拓展延伸

教師：同學(xué)們，今天，我們感受了千垛菜花的美麗。大家知道我們興化還有其他的美景嗎？在哪里？你們還知道我們興化有哪些歷史文化名人嗎？

學(xué)生甲：水上森林。還有“揚州八怪”代表人物鄭板橋、李鱓。

學(xué)生乙：《水滸傳》的作者施耐庵。

學(xué)生丙：劉熙載，咸豐皇帝十分贊賞他的品性，曾御書“性靜情逸”的匾額賜給他，他也是我們興化人。

學(xué)生丁：我知道，還有范仲淹。我們文正學(xué)校和景范學(xué)校，都是以范仲淹來命名的。

眾學(xué)生七嘴八舌，搶著回答。

篇4

⑴目標(biāo)的追求與實現(xiàn)。教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近所期待的成長目標(biāo)的工作。一旦教學(xué)目標(biāo)具體確定后，就得朝著目標(biāo)不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過整個教育、學(xué)習(xí)過程來完成的，最終就是希望教學(xué)成果與評價成果相一致，從而達到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的一體化。教學(xué)效果體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生的認(rèn)知水平；二是學(xué)生的能力水平；三是學(xué)生的態(tài)度水平。

⑵資料的收集、整理。資料是評價的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎(chǔ)就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。為此，該片設(shè)計了一些資料，包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集，該片都充分利用一定的時間、場合和機會，并且有效地利用了各類評價工具。

⑶資料的處理、分析和利用。各學(xué)校在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料進行了處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學(xué)效果作出價值上的判斷，離開了這項工作，也就失去了教學(xué)評價的意義，自然也談不上改進今后的教學(xué)工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該片把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。做得好、抓得也扎實。

⑷是否轉(zhuǎn)變了評價觀念。在評價過程中，該片確實改變了過去那種單一以學(xué)生考試成績論好壞的觀念，確立對每個學(xué)生德、智、體、美、情（指情意狀態(tài)）諸方面作全面考察，評價學(xué)生的認(rèn)知主體、審美主體、個性特長的發(fā)展，健全完美的人格等各方面情況，對學(xué)生的發(fā)展作出全面評價的觀念。

⑸是否健全了評價組織。各學(xué)校以教科室、教導(dǎo)處成員為主成立了教育教學(xué)評價小組，校長任組長，具體負(fù)責(zé)分管；教科室負(fù)責(zé)設(shè)計、制定評價標(biāo)準(zhǔn)等；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)督導(dǎo)檢查，收集相關(guān)評價材料。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)材料處理，作出評價結(jié)論。校長室對評價結(jié)論作出全面解釋。學(xué)校人人參與評價，可見活動開展得是有條不紊。

教學(xué)評價的方法是教學(xué)評價的主體為完成教學(xué)評價任務(wù)所采用的某些工作方法。

在對學(xué)生的評價中，該片改變了以往傳統(tǒng)的評價方式，既重視學(xué)習(xí)過程，又重視學(xué)習(xí)情況，采用的主要方法既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內(nèi)容而定，與此同時，又可以根據(jù)教學(xué)活動的進程與要求適當(dāng)采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，還靈活使用了絕對評價或相對評價。

⑴堅持實證化與人文化互相結(jié)合，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)圆捎脤嵶C化方法。實證化就是運用自然科學(xué)中觀察、測試、統(tǒng)計等手段獲取資料，強調(diào)使用定量資料與教學(xué)技術(shù)。人文化就是注重人文社會科學(xué)在評價中的應(yīng)用，強調(diào)對過程評價（學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程等）強調(diào)評價過程中評價者與評價對象的交往、交流。通過討論，達成共識。

⑵堅持成果評價與過程評價相結(jié)合，側(cè)重過程評價。既看學(xué)生的階段成績，根據(jù)學(xué)生的縱橫成績比較了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)行為。更注重教學(xué)過程中評價者和評價對象的接觸交流，了解學(xué)生的態(tài)度、毅力、意志等情意狀態(tài)，以改善學(xué)生的心理行為。

⑶堅持他人評價與評價對象的自我評價相結(jié)合，更加注重自我評價。主體性評價本身就應(yīng)該是自我接受評價。學(xué)校注重以學(xué)生自我評價為核心，結(jié)合教師等他人的評價引導(dǎo)學(xué)生在積極的自我意識基礎(chǔ)上發(fā)展主體性的評價。這樣使學(xué)生自我評價變成評價的中心，學(xué)生定期對自身的進步狀況與不足等進行評價。他人評價為輔，教師等他人評價與學(xué)生評價協(xié)調(diào)一致，改變了過去把學(xué)生成績張榜公布上墻的做法。教師的橫向評價只是為了提醒一部分進步不大（落后）的學(xué)生認(rèn)清自己的不足。他們的評價不僅承認(rèn)學(xué)生的差異，而且承認(rèn)每個學(xué)生的各自特點和發(fā)展方向，使每個學(xué)生都能積極地樂觀地接受自我，肯定自我。

⑷注重相對評價與絕對評價的有機結(jié)合，以絕對評價為主。相對評價主要是通過橫向比較確定學(xué)生個體在學(xué)生群體中的相對位置，這對評選先進、激勵學(xué)生有一定作用，但校領(lǐng)導(dǎo)意識到這種評價把學(xué)生分類劃等的做法對一部分學(xué)生的刺激太大，不利于學(xué)生的發(fā)展，所以學(xué)校結(jié)合采用了絕對評價的方法。絕對評價是按國家的教育目標(biāo)和學(xué)科大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生的達成度。學(xué)生的成績以合格為基本標(biāo)準(zhǔn)。這種取絕對標(biāo)準(zhǔn)的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學(xué)生來說也具有學(xué)習(xí)價值。

⑸注重個體內(nèi)差異的評價。當(dāng)試圖判斷或解釋一個學(xué)生的某一方面的進步時，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而作出的評價，就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度；把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長。這些做法都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

⑹注重對評價結(jié)果作全面解釋。全員評價是指學(xué)校人人參與評價。首先學(xué)生是評價主體之一，學(xué)生每學(xué)期對自己的學(xué)習(xí)、生活、交往、心理等方面進行兩至三次自我評價，評價依據(jù)學(xué)校制定的評價提綱、評價表，學(xué)生評價在教師指導(dǎo)下進行。其次，教師也是評價主體，教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上對學(xué)生的行為進行再評價。學(xué)校管理人員、校長、主任在學(xué)生、教師評價的基礎(chǔ)上匯集材料，對發(fā)展學(xué)生主體性的各類行為進行分類綜合評價。

幾點體會：

1、培養(yǎng)了學(xué)生合作溝通的能力

該片大膽嘗試，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)成績的考查與評定。例如作業(yè)和一些單項考查，我們采取學(xué)生自評、同座位互評、同組同學(xué)互評、組與組之間互評等方式，這樣很容易得到學(xué)生的認(rèn)同，同時也導(dǎo)向了課程與教學(xué)關(guān)注能力的培養(yǎng)及生活的聯(lián)系。

這樣有利于合作學(xué)習(xí)。由于一些評價的作業(yè)必須依靠小組合作實踐和能完成，因而不僅有利于學(xué)生掌握完整的知識和概念，而且有利于發(fā)展學(xué)生合作溝通的能力。

2、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)評價觀念，使學(xué)生學(xué)得輕松

評價的指導(dǎo)思想符合現(xiàn)代教育評價的指導(dǎo)思想和素質(zhì)教育的基本要求，堅持以人為本的原則。讓學(xué)生參與評價，密切了師生之間的關(guān)系，促進了師生的合作和情感交流，他們對低年級采取單項考查，用達標(biāo)制來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。取消百分制 ，人人都達標(biāo)，淡化了分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在輕輕松松中學(xué)，在不知不覺中考，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了較寬松的外部環(huán)境，并把這種方法推廣到中高年級的單項考查中。減輕了學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)和心理壓力。新的評價制度淡化了傳統(tǒng)考試的選拔作用，強化評價的反饋、矯正和調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生參與評價，發(fā)揮了評價的激勵、教育和發(fā)展等本質(zhì)功能。

3、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性

各校采用由學(xué)生推選幾位同學(xué)和教師一道當(dāng)測試員或評委，考查測評時當(dāng)眾亮分（等級），全班同學(xué)還可發(fā)表不同意見，甚至爭論，評定的過程成了互相學(xué)習(xí)、取長補短的過程。讓學(xué)生參與評價，學(xué)生在評價自己和評價他人的過程中認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價中的主體地位得到充分體現(xiàn)。

4、多方面結(jié)合使評價效果更佳

學(xué)校實行教師、學(xué)生、家長共同參與的"三結(jié)合"的全員評價制度。在總體安排上，提出教師-學(xué)生-家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進了學(xué)生德、智、體、美諸育的和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。有利于發(fā)展學(xué)生的批判思考能力、問題解決能力以及創(chuàng)造能力。評價提供了學(xué)生自我建構(gòu)知識的彈性空間，學(xué)生可對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣，可增進學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的動機。

轉(zhuǎn)貼于

5、把考的權(quán)利還給了教師

"統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷"的"背靠背"的統(tǒng)考，教師只有教的義務(wù)，而沒有考的權(quán)利，使 "教""考"分離，考試實為考"師"。教師為取得"高質(zhì)量"，不得不"應(yīng)試"。教師的教學(xué)無條件地服從于這一指揮棒，教師不得不去研究變化無常的試卷，迫使教師考什么，教什么。新的評價方式把教師從應(yīng)試中解放出來，真正成為教學(xué)的主人，大大調(diào)動了教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師研究的是教材和改革教法，研究如何在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

調(diào)查結(jié)束了，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價能力逐步增強，變得全面，客觀和主動，但還有相當(dāng)比例的同學(xué)自我分析和自我評價還帶有很大片面性、主觀性、被動性，且不夠穩(wěn)定，提高學(xué)生的主動性評價能力還相當(dāng)艱巨。相信在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的不懈努力下，他們會取得更好的成績。

教學(xué)是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。教育評價具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、鑒定的作用。那么，現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)評價方法是否能夠改善傳統(tǒng)評價方法帶來的弊端，是否能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛力？是否能夠被學(xué)生所接受？為此，我們對海安縣西場片三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)二十七所小學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)評價方法進行了調(diào)查。 西場片作為多年的海安縣教育質(zhì)量優(yōu)秀級單位，始終把教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程，從教學(xué)的基本目標(biāo)和教學(xué)過程中的各種目標(biāo)出發(fā)，來考查學(xué)生的現(xiàn)實狀況和達到目標(biāo)的程度。調(diào)查過程中，我們著重從以下幾方面入手：

⑴目標(biāo)的追求與實現(xiàn)。教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近所期待的成長目標(biāo)的工作。一旦教學(xué)目標(biāo)具體確定后，就得朝著目標(biāo)不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過整個教育、學(xué)習(xí)過程來完成的，最終就是希望教學(xué)成果與評價成果相一致，從而達到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的一體化。教學(xué)效果體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生的認(rèn)知水平；二是學(xué)生的能力水平；三是學(xué)生的態(tài)度水平。

⑵資料的收集、整理。資料是評價的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎(chǔ)就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。為此，該片設(shè)計了一些資料，包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集，該片都充分利用一定的時間、場合和機會，并且有效地利用了各類評價工具。

⑶資料的處理、分析和利用。各學(xué)校在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料進行了處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學(xué)效果作出價值上的判斷，離開了這項工作，也就失去了教學(xué)評價的意義，自然也談不上改進今后的教學(xué)工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該片把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。做得好、抓得也扎實。

⑷是否轉(zhuǎn)變了評價觀念。在評價過程中，該片確實改變了過去那種單一以學(xué)生考試成績論好壞的觀念，確立對每個學(xué)生德、智、體、美、情（指情意狀態(tài)）諸方面作全面考察，評價學(xué)生的認(rèn)知主體、審美主體、個性特長的發(fā)展，健全完美的人格等各方面情況，對學(xué)生的發(fā)展作出全面評價的觀念。

⑸是否健全了評價組織。各學(xué)校以教科室、教導(dǎo)處成員為主成立了教育教學(xué)評價小組，校長任組長，具體負(fù)責(zé)分管；教科室負(fù)責(zé)設(shè)計、制定評價標(biāo)準(zhǔn)等；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)督導(dǎo)檢查，收集相關(guān)評價材料。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)材料處理，作出評價結(jié)論。校長室對評價結(jié)論作出全面解釋。學(xué)校人人參與評價，可見活動開展得是有條不紊。

教學(xué)評價的方法是教學(xué)評價的主體為完成教學(xué)評價任務(wù)所采用的某些工作方法。

在對學(xué)生的評價中，該片改變了以往傳統(tǒng)的評價方式，既重視學(xué)習(xí)過程，又重視學(xué)習(xí)情況，采用的主要方法既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內(nèi)容而定，與此同時，又可以根據(jù)教學(xué)活動的進程與要求適當(dāng)采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，還靈活使用了絕對評價或相對評價。

⑴堅持實證化與人文化互相結(jié)合，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)圆捎脤嵶C化方法。實證化就是運用自然科學(xué)中觀察、測試、統(tǒng)計等手段獲取資料，強調(diào)使用定量資料與教學(xué)技術(shù)。人文化就是注重人文社會科學(xué)在評價中的應(yīng)用，強調(diào)對過程評價（學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程等）強調(diào)評價過程中評價者與評價對象的交往、交流。通過討論，達成共識。

⑵堅持成果評價與過程評價相結(jié)合，側(cè)重過程評價。既看學(xué)生的階段成績，根據(jù)學(xué)生的縱橫成績比較了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)行為。更注重教學(xué)過程中評價者和評價對象的接觸交流，了解學(xué)生的態(tài)度、毅力、意志等情意狀態(tài)，以改善學(xué)生的心理行為。

⑶堅持他人評價與評價對象的自我評價相結(jié)合，更加注重自我評價。主體性評價本身就應(yīng)該是自我接受評價。學(xué)校注重以學(xué)生自我評價為核心，結(jié)合教師等他人的評價引導(dǎo)學(xué)生在積極的自我意識基礎(chǔ)上發(fā)展主體性的評價。這樣使學(xué)生自我評價變成評價的中心，學(xué)生定期對自身的進步狀況與不足等進行評價。他人評價為輔，教師等他人評價與學(xué)生評價協(xié)調(diào)一致，改變了過去把學(xué)生成績張榜公布上墻的做法。教師的橫向評價只是為了提醒一部分進步不大（落后）的學(xué)生認(rèn)清自己的不足。他們的評價不僅承認(rèn)學(xué)生的差異，而且承認(rèn)每個學(xué)生的各自特點和發(fā)展方向，使每個學(xué)生都能積極地樂觀地接受自我，肯定自我。

⑷注重相對評價與絕對評價的有機結(jié)合，以絕對評價為主。相對評價主要是通過橫向比較確定學(xué)生個體在學(xué)生群體中的相對位置，這對評選先進、激勵學(xué)生有一定作用，但校領(lǐng)導(dǎo)意識到這種評價把學(xué)生分類劃等的做法對一部分學(xué)生的刺激太大，不利于學(xué)生的發(fā)展，所以學(xué)校結(jié)合采用了絕對評價的方法。絕對評價是按國家的教育目標(biāo)和學(xué)科大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生的達成度。學(xué)生的成績以合格為基本標(biāo)準(zhǔn)。這種取絕對標(biāo)準(zhǔn)的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學(xué)生來說也具有學(xué)習(xí)價值。

⑸注重個體內(nèi)差異的評價。當(dāng)試圖判斷或解釋一個學(xué)生的某一方面的進步時，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而作出的評價，就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度；把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長。這些做法都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

⑹注重對評價結(jié)果作全面解釋。全員評價是指學(xué)校人人參與評價。首先學(xué)生是評價主體之一，學(xué)生每學(xué)期對自己的學(xué)習(xí)、生活、交往、心理等方面進行兩至三次自我評價，評價依據(jù)學(xué)校制定的評價提綱、評價表，學(xué)生評價在教師指導(dǎo)下進行。其次，教師也是評價主體，教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上對學(xué)生的行為進行再評價。學(xué)校管理人員、校長、主任在學(xué)生、教師評價的基礎(chǔ)上匯集材料，對發(fā)展學(xué)生主體性的各類行為進行分類綜合評價。

幾點體會：

1、培養(yǎng)了學(xué)生合作溝通的能力

該片大膽嘗試，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)成績的考查與評定。例如作業(yè)和一些單項考查，我們采取學(xué)生自評、同座位互評、同組同學(xué)互評、組與組之間互評等方式，這樣很容易得到學(xué)生的認(rèn)同，同時也導(dǎo)向了課程與教學(xué)關(guān)注能力的培養(yǎng)及生活的聯(lián)系。

這樣有利于合作學(xué)習(xí)。由于一些評價的作業(yè)必須依靠小組合作實踐和能完成，因而不僅有利于學(xué)生掌握完整的知識和概念，而且有利于發(fā)展學(xué)生合作溝通的能力。

2、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)評價觀念，使學(xué)生學(xué)得輕松

評價的指導(dǎo)思想符合現(xiàn)代教育評價的指導(dǎo)思想和素質(zhì)教育的基本要求，堅持以人為本的原則。讓學(xué)生參與評價，密切了師生之間的關(guān)系，促進了師生的合作和情感交流，他們對低年級采取單項考查，用達標(biāo)制來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。取消百分制 ，人人都達標(biāo)，淡化了分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在輕輕松松中學(xué)，在不知不覺中考，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了較寬松的外部環(huán)境，并把這種方法推廣到中高年級的單項考查中。減輕了學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)和心理壓力。新的評價制度淡化了傳統(tǒng)考試的選拔作用，強化評價的反饋、矯正和調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生參與評價，發(fā)揮了評價的激勵、教育和發(fā)展等本質(zhì)功能。

3、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性

各校采用由學(xué)生推選幾位同學(xué)和教師一道當(dāng)測試員或評委，考查測評時當(dāng)眾亮分（等級），全班同學(xué)還可發(fā)表不同意見，甚至爭論，評定的過程成了互相學(xué)習(xí)、取長補短的過程。讓學(xué)生參與評價，學(xué)生在評價自己和評價他人的過程中認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價中的主體地位得到充分體現(xiàn)。

4、多方面結(jié)合使評價效果更佳

學(xué)校實行教師、學(xué)生、家長共同參與的"三結(jié)合"的全員評價制度。在總體安排上，提出教師-學(xué)生-家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進了學(xué)生德、智、體、美諸育的和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。有利于發(fā)展學(xué)生的批判思考能力、問題解決能力以及創(chuàng)造能力。評價提供了學(xué)生自我建構(gòu)知識的彈性空間，學(xué)生可對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣，可增進學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的動機。

5、把考的權(quán)利還給了教師

篇5

最近幾年，隨著云技術(shù)的發(fā)展，教育也更加“云化”，“智慧教育”的概念也被越來越多的人所了解。老師們在課堂上也不僅僅只有黑板和粉P可以利用了，更多的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、人工智能設(shè)備進入到了課堂之中，使得現(xiàn)在的教育更加豐富多彩，也可以更好地調(diào)動學(xué)生們的積極性。

近日，銳捷網(wǎng)絡(luò)在京舉辦新品會，正式推出深耕用戶場景、直擊教學(xué)應(yīng)用痛點的“智慧云課堂”。該產(chǎn)品將學(xué)生課桌和智慧學(xué)習(xí)終端有機結(jié)合，配合豐富的教學(xué)互動管理軟件，將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育場景深度融合，以“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”為目標(biāo)，打造面向未來的全新教學(xué)課堂。

用智慧重構(gòu)課堂

“智慧”和“云”已成為時展的重要標(biāo)簽，智慧教育成了教育改革的重要力量。然而，很多新一代技術(shù)裝備卻漸漸偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，一些看似“高大上、功能全”的產(chǎn)品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設(shè)計，并不好用。

針對以上問題，銳捷網(wǎng)絡(luò)帶著十余年來對教育行業(yè)的深刻理解和對用戶訴求的精準(zhǔn)挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環(huán)境，以及教學(xué)互動軟件RG-ClassManager Air（包含教室教師端、學(xué)生端和辦公室Web端）組成。

在硬件架構(gòu)上，智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現(xiàn)了與硬件的完美融合。整套設(shè)備采用一鍵升降設(shè)計，教師可以統(tǒng)一控制，5 秒即可開啟教學(xué)環(huán)境。與此同時，學(xué)生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現(xiàn)真實書寫，并在0.2毫秒內(nèi)傳輸?shù)街腔蹖W(xué)習(xí)終端中，做到不改變學(xué)生書寫習(xí)慣。

值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)和反復(fù)充電的問題，實現(xiàn)極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領(lǐng)先的“凈藍”護眼專利技術(shù)，有效過濾藍光，保護學(xué)生視力。

創(chuàng)新的教學(xué)體驗

為了實現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的智慧教育建設(shè)目標(biāo)，除了高科技的硬件產(chǎn)品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會用”的教學(xué)互動軟件RG-ClassManagerAir，集備課、分組教學(xué)、隨堂測試、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)情分析、學(xué)生激勵于一體，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重革命。

篇6

智慧城市的頂層架構(gòu)設(shè)計著眼于整體的城市規(guī)劃、布局以及相關(guān)的信息系統(tǒng)整體框架建設(shè)。從整體上對城市信息化建設(shè)制定一個完整性的規(guī)劃，能夠前瞻性地確定可實施的整體戰(zhàn)略目標(biāo)，可進行統(tǒng)籌對管理和整體運營設(shè)計考慮，能夠?qū)崿F(xiàn)整體的最佳效果，提高投入產(chǎn)出比。

大唐電信“智慧城市”頂層架構(gòu)設(shè)計解決方案將通過城市運營管理中心與公眾服務(wù)與體驗中心的組合，通過物聯(lián)化、互聯(lián)化和智能化城市建設(shè)手段，加強政府機關(guān)、企業(yè)以及公眾間的信息交互與協(xié)同，從而整體提升城市綜合管理能力，為市民提供更加人性化的便民服務(wù)，樹立新形象，打造城市新品牌。通過智慧城市的建設(shè)，能夠提升社會生產(chǎn)效率，減少不必要社會成本的浪費，打造城市級運營環(huán)境的良性循環(huán)。

年度“智慧城市”獎IBM智慧城市——“慧典先鋒計劃”

IBM軟件集團基于整體規(guī)劃設(shè)計、關(guān)鍵技術(shù)和實施保證這三大優(yōu)勢，針對中國智慧城市的切實建設(shè)需求，推出了全新的“慧典先鋒計劃”。該計劃旨在通過整合全球可復(fù)用的最佳實踐模型，以及適用于不同行業(yè)和信息化水平的IBM智能運營中心、智能交通、智能水管理、和諧城市、應(yīng)急等解決方案，為市民和企業(yè)提供最佳的智慧城市軟件和服務(wù)支持，全面促進全國建設(shè)具有國際化水平的智慧城市，真正提高城市居民的生活質(zhì)量，提升城市運營效率。IBM軟件集團將針對當(dāng)下與即將實施的智慧城市發(fā)展工程，注入五大智慧源動力，全面推動城市智慧化發(fā)展進入嶄新階段。

年度“智慧城市”獎超圖智慧城市解決方案

超圖“智慧城市”解決方案遵循“總體規(guī)劃，持續(xù)發(fā)展”的原則，以資源共享智慧應(yīng)用為主線，構(gòu)建區(qū)域發(fā)展總體框架，通過信息資源共享帶動應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)，通過應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)促進和完善信息資源共享與更新。

超圖智慧城市解決方案從“智慧城市”全局出發(fā)，以地理空間為框架，整合城市的各類信息資源，實現(xiàn)自然資源、市政設(shè)施、稅務(wù)工商、人口、社會、經(jīng)濟等方方面面資源一體化集成管理；以物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、通信網(wǎng)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)互通，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)一體化；以資源共享、網(wǎng)絡(luò)互通為基礎(chǔ)，全面實現(xiàn)城市規(guī)劃-建設(shè)-管理-服務(wù)全過程的一體化，實現(xiàn)城市的信息化、精細化管理，打造透明、安全、便捷、高效的智慧城市，達到業(yè)務(wù)大協(xié)同的目標(biāo)。

年度“智慧物聯(lián)網(wǎng)”獎大唐電信基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的煤炭綜合自動化系統(tǒng)

大唐電信基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合自動化網(wǎng)絡(luò)平臺具有如下特點：

首先，利用工業(yè)以太網(wǎng)形式在煤礦構(gòu)建具有環(huán)網(wǎng)冗余技術(shù)的礦井綜合自動化網(wǎng)絡(luò)平臺模式，根據(jù)我國煤礦井下采煤實際情況，選用1000Mbps工業(yè)以太網(wǎng)構(gòu)建煤礦井下自動化控制網(wǎng)絡(luò)平臺，并采用環(huán)網(wǎng)冗余技術(shù)，保證信息傳輸?shù)目煽啃浴?/p>

其次，井下監(jiān)測監(jiān)控系統(tǒng)實現(xiàn)了安全監(jiān)測與生產(chǎn)監(jiān)測兩系統(tǒng)的合二為一，實現(xiàn)了生產(chǎn)方面各類重要設(shè)備運行狀況的自動實時監(jiān)測。

再次，通過接口和協(xié)議的標(biāo)準(zhǔn)化，實現(xiàn)各系統(tǒng)的互連，保證了原系統(tǒng)的穩(wěn)定、安全運行。

最后，以信息集成平臺為核心，基于分布式實時數(shù)據(jù)庫、OPC技術(shù)、工控組態(tài)技術(shù)，自主開發(fā)了組態(tài)軟件，實現(xiàn)了各子系統(tǒng)的無縫集成和安全生產(chǎn)實時數(shù)據(jù)的web瀏覽。

目前，西安大唐電信公司的綜合自動化軟件平臺已應(yīng)用于多個項目：包括寶鋼南京梅山鐵礦綜合自動化系統(tǒng)、中煤西川煤礦綜合自動化系統(tǒng)、神華寧煤汝箕溝煤礦綜合自動化系統(tǒng)、山東古城煤礦綜合自動化系統(tǒng)。

年度“智慧醫(yī)療”獎戴爾醫(yī)院集成信息平臺解決方案

為了幫助醫(yī)療機構(gòu)更好的應(yīng)對挑戰(zhàn)，戴爾遵照中國衛(wèi)生部2011年頒布的《基于電子病歷的醫(yī)院信息平臺建設(shè)技術(shù)解決方案》，結(jié)合在國內(nèi)外醫(yī)療行業(yè)的深入實踐與技術(shù)能力，提出了醫(yī)療信息領(lǐng)域端到端的解決方案和服務(wù)。

戴爾醫(yī)院集成信息平臺解決方案，能夠?qū)︶t(yī)療業(yè)務(wù)流程進行有效的監(jiān)管和優(yōu)化，能夠以病人為中心整合與利用信息資源，以電子病歷為核心建設(shè)醫(yī)院數(shù)據(jù)中心，以臨床路徑和知識庫為基礎(chǔ)支持臨床決策，以醫(yī)療與人財物運營為內(nèi)容支持管理決策，以信息交換與共享為支撐協(xié)同區(qū)域醫(yī)療，全面支持醫(yī)院管理和業(yè)務(wù)提升。

篇7

關(guān)鍵詞：智慧教室；科學(xué)探究能力培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2020-04-18文章編號：1674-120X（2020）27-0101-02

一、引言

在初中階段，化學(xué)課程具有諸多重難點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難。以氣體的實驗室制取為例，這節(jié)課程在知識目標(biāo)方面要求學(xué)生熟練掌握二氧化碳與氧氣的制取原理、實踐操作與注意事項；在能力目標(biāo)層面要求學(xué)生了解實驗室制取氣體的過程中，實驗裝置的選擇與操作原理的規(guī)律，并學(xué)會按照實際需要，進行小組探討，展開交流評價，并明確最優(yōu)方案。所以，教師營造教育情景，科學(xué)應(yīng)用教育手段，培育學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生領(lǐng)悟知識獲取的路徑極為重要?；诖?，本文著眼于教育目標(biāo)，結(jié)合智慧課堂，營造問題情景，呼吁學(xué)生交流協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計實驗方案并展開探究，使其掌握科學(xué)探究的方式，培育其勇于創(chuàng)新和勤于實踐的精神、分析問題與解決問題的能力、善于協(xié)作和積極溝通的意識。

二、智慧教室概念與理念概述

（一）智慧教室概念

所謂智慧教室，是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，是網(wǎng)絡(luò)與多媒體教室的高級形態(tài)，它是憑借智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計算技術(shù)等建構(gòu)的新型教室，這一新型教室涵蓋無形的數(shù)字空間與有形的物理空間，借助多樣性的智能設(shè)備輔助教育內(nèi)容展現(xiàn)、便于教學(xué)資料獲取、推動課堂交互進行，具有環(huán)境管理與情景感知功能。而智慧教室的目的在于為教育活動供給智能化和人性化的交互空間，憑借數(shù)字空間和物理空間的有機融合，遠程和本地的結(jié)合，優(yōu)化人和學(xué)習(xí)環(huán)境間存在的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)空間中落實人和環(huán)境的有效交互，推動泛在學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。從某種意義上而言，現(xiàn)如今多媒體教室面臨的問題與教室環(huán)境設(shè)計、技術(shù)裝備間存在緊密聯(lián)系。重構(gòu)傳統(tǒng)教室環(huán)境，建設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的全新環(huán)境，是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。伴隨智慧城市、智慧地球等概念的涌現(xiàn)及相關(guān)技術(shù)的繁榮發(fā)展，合理運用云計算技術(shù)、傳感技術(shù)、多媒體技術(shù)以及AI技術(shù)等完善教室設(shè)施、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)建智慧型教室已是必然選擇。

（二）智慧教室構(gòu)成

智慧教室和傳統(tǒng)教室存在一定差異，智慧教室作為智慧環(huán)境系統(tǒng)的分支，是支撐智慧教育的必要條件與智能化空間，它可以利用物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘以及學(xué)習(xí)分析等方式把社會感知、物理感知與網(wǎng)絡(luò)感知完美銜接，生成智能型教育和學(xué)習(xí)一體化的環(huán)境體系，而這一教室的組成元素是教學(xué)活動主體、教學(xué)活動條件及教學(xué)活動空間。首先，教學(xué)活動主體包含管理者、教育者及受教者。管理者是指對智慧教室實施管理、監(jiān)控與維護的服務(wù)人員；教育者指的是在智慧教室當(dāng)中實施教育工作的教師、助教等教學(xué)人員；而受教者即在智慧教室當(dāng)中開展學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵性主體。其次，教學(xué)活動條件。基于智慧教室環(huán)境的教學(xué)活動，具有更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊螅瑐€性化且豐富的線下線上教學(xué)資源、為教育活動服務(wù)的多元化智能終端、以大數(shù)據(jù)及物聯(lián)網(wǎng)為依托的云平臺、提供創(chuàng)造性與個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的服務(wù)系統(tǒng)等為新型智慧教育活動的進行提供了必要條件。再次，系統(tǒng)環(huán)境因素。系統(tǒng)環(huán)境主要涵蓋教育、溫濕度調(diào)節(jié)、燈光控制、視頻監(jiān)控、自動考勤等系統(tǒng)。其中，教育系統(tǒng)是教師開展教育活動的主要系統(tǒng)；溫濕度調(diào)節(jié)和燈光控制系統(tǒng)是為學(xué)生提供最智能、環(huán)保與舒適環(huán)境的功能性系統(tǒng)；視頻監(jiān)控系統(tǒng)是確保教育活動可靠、安全進行的保障性系統(tǒng)；考勤系統(tǒng)則是有效解決以往考勤難問題的智能系統(tǒng)。

（三）智慧教室功能

在智慧教室背景下，原有的學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力培育模式。智慧教室是智慧環(huán)境的物化形式，有效豐富了當(dāng)前智慧教育的理論內(nèi)涵及其在實踐方面的應(yīng)用路徑，為促進智慧教育事業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，個性化教育功能。在以智慧教室為依托的教學(xué)活動中，教師可針對學(xué)生群體存在的個性化差異設(shè)置新的課程，從而確保學(xué)生找到適合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)模式，同時教師還可按照學(xué)生不同性格制訂針對性的學(xué)習(xí)課程。這一個性化育人模式不僅可運用在面對面的課堂教育中，還可用于遠程教育中。其次，多工具教育功能。智慧教室可提供諸多教育工具便于教師選擇并應(yīng)用于教學(xué)中，借助多樣性呈現(xiàn)技術(shù)，充實教育內(nèi)容。同時在學(xué)習(xí)層面，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生進行體驗式與探究式學(xué)習(xí)。在具體交互中，師生可采取自然交互的方式對交互內(nèi)容展開交互，以此來落實多維度交互目標(biāo)。再次，數(shù)據(jù)分析功能。借助智慧教室實施教育工作的過程當(dāng)中，教師可以通過信息采集把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所形成的數(shù)據(jù)資源進行有效整合，并利用分析技術(shù)展開學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)生信息整合以及教學(xué)數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出異同點，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)取向，為日后的學(xué)習(xí)取向提供數(shù)據(jù)支撐。

三、基于智慧教育的科學(xué)探究能力培育的教育設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計思路

教育工作的最終目標(biāo)并非單純地讓學(xué)生累積知識，而要使其具備知識實踐應(yīng)用的能力，此能力需要學(xué)生在實踐探究當(dāng)中培養(yǎng)。初中階段化學(xué)的實驗室制取氣體課程中，知識容量大且知識點復(fù)雜。如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生容易感到乏味枯燥，并逐漸缺失興趣，難以達到預(yù)期效果，更無法實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培育目標(biāo)。因而，教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教育策略，在具體教學(xué)中創(chuàng)造活動情境，把智慧課堂和學(xué)生科學(xué)探究能力的培育充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性。在課前階段，教師要提前布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)期間，借助智慧教室平臺所具備的即時反饋與搶答系統(tǒng)了解學(xué)生對過往所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)效果。隨后通過層次性問題的設(shè)計，驅(qū)動學(xué)生主動思考，利用問題驅(qū)動學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新，使其將實驗探究作為主要方法，經(jīng)過小組探討合作、完善與優(yōu)化實驗計劃，持續(xù)提升科學(xué)探究能力。最后，教師可把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用的智慧教室助手和實物展臺等設(shè)備反饋至電子白板當(dāng)中，由師生一同進行分析和評價，真正使學(xué)生感受到主動思考、合作探究與交流探討的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能運用所學(xué)內(nèi)容解決具體問題，培育其學(xué)科素養(yǎng)和探究能力。

（二）具體教學(xué)過程

第一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，運用智慧教室調(diào)動學(xué)生的探究欲望。教師先利用課件展示出所提問題：實驗室制取二氧化碳與氧氣的反應(yīng)原理、制取裝置是什么？并利用智慧教室的搶答器選擇兩名學(xué)生，學(xué)生一完成問題，學(xué)生二進行點評。隨后師生共同進行總結(jié)歸納，最后教師提出過渡銜接問題：實驗室制取二氧化碳和氧氣的收集裝置若收集有毒氣體，是否可以防止空氣污染？這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于借助智慧教室的搶答器激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的興趣，運用計時器功能，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)效。提出問題，調(diào)動學(xué)生探究欲望，指導(dǎo)學(xué)生按照實際要求，優(yōu)化實驗方案，培育創(chuàng)新精神。

第二，實驗探究，通過智慧教室落實教育互動。在此環(huán)節(jié)中教師要明確該活動的主題：探索有毒氣體的收集裝置如何改進。并提出問題：在有毒氣體收集的過程中，如何優(yōu)化裝置來防止空氣污染？隨后進入實驗準(zhǔn)備階段，由四人構(gòu)成合作探究小組，提前將實驗中可能運用的儀器與藥品置于實驗籃當(dāng)中，以便在化學(xué)實驗探究中按照實際需求自由選擇。在具體實驗探究當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)分析、探討，并選擇適宜的儀器展開探究實驗，教師則進行巡視，針對學(xué)生探究情況進行指導(dǎo)與點評，對方案不合理之處提出疑問，指導(dǎo)學(xué)生展開進一步探究，選取典型裝置，運用智慧教室的拍攝功能，上傳至電子白板中，并選擇一名學(xué)生匯報組內(nèi)實驗狀況。該活動設(shè)計目的在于借助拍攝功能，把學(xué)生實驗探究的整個過程體現(xiàn)出來，以便師生形象和直觀地分析探討，在調(diào)動學(xué)生實驗探究興趣的同時，提高學(xué)生的實操能力，培育科學(xué)探究能力，改善教學(xué)成效。

（三）教學(xué)設(shè)計特色

本研究涉及的化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課程改革的理念，真正發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，主張對學(xué)生探究能力、動手能力以及動腦能力的培育，感受知識和技能生成的整個過程與創(chuàng)新精神培育的過程，使學(xué)生創(chuàng)新以往學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)觀念，從而在探究學(xué)習(xí)中形成并提升化學(xué)核心素養(yǎng)與探究能力。另外，在課堂教育中，重視學(xué)科教育和信息技術(shù)的高度結(jié)合，著重發(fā)揮出智慧教室的輔助功能，借助智慧教室各平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，運用拍攝、實物展臺與錄像等功能，把學(xué)生練習(xí)與實驗探究的整個過程上傳至電子白板中，由師生一同分析探討，激發(fā)了全員參加意識，加強專注力，提升了聽課效果。

篇8

一、引言：智慧教育的培養(yǎng)理念

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、三網(wǎng)融合等技術(shù)興起和快速發(fā)展，為教育信息化和教育現(xiàn)代化注入新的推動力，教育進入智慧教育階段。智慧教育是在新一代信息技術(shù)支持下，尊重每位學(xué)習(xí)者個性化與多元化的發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，以最有效的方式促進學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)與智慧發(fā)展的一種教育形態(tài)?！爸腔劢逃弊钤缡鞘堋爸腔鄣厍颉钡母拍顔l(fā)而延伸過來的，IBM公司倡導(dǎo)的“智慧地球”是應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、智能分析等新一代信息技術(shù)，促進世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運行方式都實現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應(yīng)和度量世界的本質(zhì)和變化。而智慧教育的本意也是應(yīng)用新一代信息技術(shù)，變革今天依然停留在工業(yè)時代的“教學(xué)工廠”式學(xué)校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會培養(yǎng)適應(yīng)時展的人才。

隨著教育信息化的發(fā)展，不同國家、不同研究團體也賦予智慧教育不同的內(nèi)涵。韓國認(rèn)為智慧教育是智能化、可定制的個性化教與學(xué)。韓國政府提出發(fā)展智慧教育的推進戰(zhàn)略，這個戰(zhàn)略包含教育云框架與平臺開發(fā)、加強教師能力建設(shè)、推進在線課堂與評估和采用數(shù)字化課本四個部分，目標(biāo)是培養(yǎng)在21世紀(jì)社會中能夠引領(lǐng)國際社會，具有創(chuàng)造力和個性的全球化人力資源。澳洲也推出智慧教育計劃，認(rèn)為新的智慧教育系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)變澳洲教育系統(tǒng)、吸引更多的學(xué)生，能授權(quán)給教師和管理者培養(yǎng)有高價值和全球技能的勞動力。我國學(xué)者祝智庭教授在綜合國外對智慧教育研究之后，提出信息時代智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于首先引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的智慧，并通過協(xié)助發(fā)展、指導(dǎo)應(yīng)用學(xué)習(xí)者的智慧，進而培養(yǎng)創(chuàng)造出學(xué)習(xí)者的智慧見解。

網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了數(shù)據(jù)的爆炸式增長，大數(shù)據(jù)時代已席卷而來。未來將是從數(shù)據(jù)中“鉆取石油、開采黃金”的時代，企業(yè)對掌握信息管理與數(shù)據(jù)分析技術(shù)的信息管理類專業(yè)人才需求激增。本文提出如何以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，應(yīng)用“智慧教育”創(chuàng)新完善信管專業(yè)的理論和實踐教學(xué)模式手段，實現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變、“以有限靜止知識為中心”向“以無限動態(tài)資源為中心”的轉(zhuǎn)變。

二、基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式改革

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有四個特點：一是信管專業(yè)具有很強的實踐性；二是信息管理與數(shù)據(jù)分析技術(shù)變化迅速；三是企業(yè)基于數(shù)據(jù)分析的管理模式快速演變；四是信息管理與數(shù)據(jù)分析依賴于智能感知、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)认嚓P(guān)設(shè)備。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)手段和模式必須不斷創(chuàng)新，以盡快適應(yīng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的快速發(fā)展和企業(yè)對信管人才的需求。

（一）智慧教育的環(huán)境要求

智慧教育通過新技術(shù)與周圍教育環(huán)境進行智能化互動構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，進而運用智慧教學(xué)方法促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者從而獲得多種智慧以滿足自身和社會的需求。智慧教育環(huán)境（如圖1所示）包含六個維度：學(xué)習(xí)者、促學(xué)者、資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動作為中心環(huán)節(jié)代表著學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。學(xué)習(xí)者在活動中處于主體地位，是學(xué)習(xí)有效性發(fā)生的最終體現(xiàn)者。促學(xué)者作為學(xué)習(xí)活動的促進者，在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中有不同的稱呼，如學(xué)校教育環(huán)境下教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，起引導(dǎo)性作用。資源包括學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，資源作為知識的承載體，它的形式和使用方式將會影?學(xué)習(xí)活動的效果。設(shè)備和工具是數(shù)字化環(huán)境下對學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，是學(xué)習(xí)活動順利開展的利器。

智慧教育更加強調(diào)信息技術(shù)在促進教學(xué)方式和教學(xué)過程中的變革。通過明確智慧教育的教學(xué)環(huán)境，可以建構(gòu)更加符合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)特征和專業(yè)教學(xué)需求的文化共享（倫理、責(zé)任、價值認(rèn)同、利益觀）學(xué)習(xí)共同體，為信管專業(yè)學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具和實踐機會等。

（二）基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)與實踐環(huán)境構(gòu)建

基于智慧教育的信管專業(yè)課堂與實踐教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境框架，包括底層學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫、彈性分析云和用戶使用終端三個部分組成（如圖2所示）。智慧教育底層學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫分為原始用戶數(shù)據(jù)庫和聚合信息數(shù)據(jù)庫，原始數(shù)據(jù)庫保留了所有未經(jīng)處理信息數(shù)據(jù)；彈性分析云的作用是綜合用戶需求，基于智能推送選擇學(xué)習(xí)、教學(xué)和生活方式，促進學(xué)習(xí)的社會協(xié)作、深度參與知識建構(gòu)；用戶使用終端是基于移動、物聯(lián)、無縫接入等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)工具，使學(xué)習(xí)者擁有隨時、隨地、隨需的學(xué)習(xí)機會。

第一，信管專業(yè)智慧教育資源數(shù)據(jù)庫（包括原始和聚合信息數(shù)據(jù)庫）。原始數(shù)據(jù)庫來源于電子教學(xué)資源數(shù)據(jù)文檔，教學(xué)資源可細分為理論性教學(xué)資源和實踐性教學(xué)資源。理論性教學(xué)資源包括多媒體課件、課程視頻資料、各種輔導(dǎo)資料、課程相關(guān)的案例庫和試題庫等；信管專業(yè)實踐教學(xué)資源豐富，除了科研訓(xùn)練項目、開放性實驗項目之外，還有學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)活動、企業(yè)實訓(xùn)等教學(xué)資源。聚合信息數(shù)據(jù)庫根據(jù)原始數(shù)據(jù)庫存儲的數(shù)據(jù)，進行內(nèi)容聚合，將高利用率信息提取出來形成“學(xué)習(xí)元”和“教學(xué)元”，再通過智能推送將這些信息推送到彈性分析云中進行分析，以便能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

第二，信管專業(yè)智慧教育彈性分析云（包括期望分析和智慧內(nèi)容分析）。彈性分析云根據(jù)社會期望、教師期望和學(xué)生期望在數(shù)據(jù)層傳遞來的原始“學(xué)習(xí)元”和“教學(xué)元”上添加相關(guān)的個性化、共享化和智能化標(biāo)識，形成具有可重用的、支持學(xué)習(xí)（教學(xué)）過程的共享信息，以實現(xiàn)自我發(fā)展的、智能性數(shù)字化學(xué)習(xí)（教學(xué)）資源。彈性分析云利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)進行智慧內(nèi)容分析，通過記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，設(shè)計多種智慧型學(xué)習(xí)活動，提高智慧生成與應(yīng)用的含量，并提供具有說服力的教學(xué)管理服務(wù)。

第三，信管專業(yè)智慧教育用戶使用終端。用戶使用終端設(shè)計是基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、干預(yù)教學(xué)的服務(wù)管理。通過聚集、分類以及關(guān)聯(lián)規(guī)則等操作，分析記錄在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，生成實時的數(shù)據(jù)報告，并利用行為數(shù)據(jù)中反映出的規(guī)律來生成預(yù)測模型，評估學(xué)生知識建構(gòu)能力，進而針對學(xué)習(xí)者的個體差異（如能力、偏好、需求）提供學(xué)習(xí)診斷、建議和服務(wù)，形成基于角色的個性化定制學(xué)習(xí)元和教學(xué)元，通過智能推送服務(wù)和終端設(shè)備實現(xiàn)資源的互聯(lián)和人的互動協(xié)作，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供更加有效的支持。

三、基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)

在大數(shù)據(jù)時代企業(yè)緊缺大量具有“大數(shù)據(jù)”思維方式、掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)的信息管理人才。如何利用智慧教育的技術(shù)與方法提升教師教學(xué)能力和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和實踐教學(xué)水平，完善信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)企業(yè)滿意的信息管理專業(yè)人才，是我國高等學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)不可懈怠的追求目標(biāo)。

（一）基于Moodle平臺構(gòu)建信管專業(yè)主動式智慧學(xué)習(xí)服務(wù)平臺

Moodle平臺（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模?K化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于構(gòu)建主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺中教育者和學(xué)習(xí)者都是平等的主體，在教學(xué)活動中教育者和學(xué)習(xí)者相互協(xié)作并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同構(gòu)建知識。Moodle平臺具有完善的web日志功能，學(xué)生自登錄Moodle平臺訪問課程的那一刻起，其學(xué)習(xí)行為就被平臺記錄下來，其瀏覽時長、訪問各模塊情況、互動情況等均被記錄下來，這些記錄都可以在課程的“報表”功能中找到。同時，教師使用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具NodeXL對學(xué)生在討論區(qū)的交互關(guān)系進行分析，可以得到節(jié)點度量基本數(shù)據(jù)圖和交互網(wǎng)絡(luò)圖，從這些圖中可以了解每個學(xué)生對專業(yè)課程自主討論、參與情況，并且能夠掌握每個學(xué)生的回復(fù)與被回復(fù)情況，利用這些內(nèi)容來評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。目前信管專業(yè)可以選擇與數(shù)據(jù)分析技術(shù)密切相關(guān)的一些課程開展試點，這些課程有“管理信息系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”“商務(wù)智能與數(shù)據(jù)挖掘”（如圖3所示）。

信管專業(yè)通過Moodle平臺動態(tài)記錄與跟蹤學(xué)生在不同場景學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對海量數(shù)據(jù)進行抽取、轉(zhuǎn)換、分析和模型化處理，進而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的行為動機和學(xué)習(xí)實效等，從衡量學(xué)生“在座位上的學(xué)習(xí)時間”轉(zhuǎn)移到衡量學(xué)生的“學(xué)習(xí)效率”，充分利用信息技術(shù)來改善提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）提升專業(yè)教師教學(xué)水平

2010年我國政府頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，造就專業(yè)化教師隊伍。2012年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出要推進信息技術(shù)與教學(xué)融合，促進教師專業(yè)化發(fā)展。因此，如何提高教師信息化教學(xué)能力水平成為信管專業(yè)建設(shè)的焦點問題。

整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識（TPCK，Technological Pedagogical Content Knowledge）是在舒爾曼PCK概念基礎(chǔ)上整合技術(shù)而形成的面向21世紀(jì)信息技術(shù)時代的教師知識框架。TPCK代表著教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)情景的需要，綜合考慮學(xué)科知識、教學(xué)方法和技術(shù)支持，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案解決教學(xué)問題的方案知識。TPCK的核心是技術(shù)知識（TK， Technology Knowledge）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK，Content Knowledge）和教學(xué)法知識（PK，Pedagogy Knowledge）三者的動態(tài)平衡。TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識） 將技術(shù)“整合”到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識當(dāng)中去，對于有效使用技術(shù)進行教學(xué)，提高教師教育質(zhì)量的核心關(guān)鍵要素，促進教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要（如圖4所示）。

從TPCK的發(fā)展機制來看，教師學(xué)習(xí)技術(shù)需要具體情景的支持和教師親身參與設(shè)計技術(shù)解決教學(xué)問題的過程。TPCK對教師應(yīng)用技術(shù)的有效教學(xué)具有支配作用，它包含了具體教學(xué)情景中技術(shù)與學(xué)科知識、教學(xué)方法的真實的復(fù)雜關(guān)系，包括教師對技術(shù)的深刻理解，對自己原有教學(xué)觀念、教學(xué)方法的重新審視與反思，敏銳地在技術(shù)、學(xué)科知識與教學(xué)方法的相互關(guān)系中尋求新的可能，如根據(jù)具體教學(xué)情景的需要設(shè)計新技術(shù)或利用新技術(shù)開創(chuàng)新的教學(xué)空間。

教師利用TPACK思維框架從教學(xué)―內(nèi)容―技術(shù)三者重疊交互教學(xué)法，根據(jù)信息管理專業(yè)特定的教學(xué)/學(xué)習(xí)情境（如師生的信息素養(yǎng)、基于問題情境的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與偏好、現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析實驗教學(xué)設(shè)備環(huán)境等）的特點和約束條件，保持技術(shù)、學(xué)科知識和教學(xué)法三者的動態(tài)平衡，智慧靈活地選擇應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法、學(xué)科內(nèi)容以及支持技術(shù)，促進學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)和智慧行為的涌現(xiàn)。

（三）基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)（Learning Analytics）構(gòu)建師生互動教學(xué)平臺

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息技術(shù)可以為教師團隊提供各種支持，包括教學(xué)資源的獲取、教師間的協(xié)調(diào)、師生的互動等。為促進教師的教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，通過整合論壇空間、微博、QQ群等多種方式，為師生提供一個互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)無縫互通師生教學(xué)平臺，教師可以設(shè)置課程視頻資料、課程設(shè)計任務(wù)庫、各種輔導(dǎo)資料，課程測試空間歷年試題等相關(guān)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)連接課堂教學(xué)、社區(qū)學(xué)習(xí)、資源環(huán)境的“聯(lián)結(jié)”教學(xué)模型，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學(xué)、教師與學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

隨著數(shù)據(jù)日益智能化，信管專業(yè)利用無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)分析技術(shù)重構(gòu)傳統(tǒng)教育模式中的基本過程與結(jié)構(gòu)，教師通過數(shù)據(jù)挖掘、推斷和建模等方法來分析學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)、用戶信息、課程信息等重要數(shù)據(jù)，并對師生互訪社群圖和中心性進行分析發(fā)現(xiàn)潛在問題，從而在討論區(qū)與學(xué)生開展互動交流進行個性化教育。教師借助互聯(lián)網(wǎng)師生教學(xué)平臺定期設(shè)置大數(shù)據(jù)相關(guān)問題的專題討論，或?qū)δ硞€信息管理典型案例進行在線分析，通過對當(dāng)前學(xué)習(xí)難點的在線集思廣益和在線方案討論，對學(xué)生實現(xiàn)個性化的教育指導(dǎo)。

（四）建設(shè)面向數(shù)據(jù)管理時代的實用自制教學(xué)實驗的開放式實驗室

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，企業(yè)管理進入了“從數(shù)據(jù)到信息，再從信息到知識”的發(fā)展階段，眾多企業(yè)都面臨著大量的數(shù)據(jù)，但缺乏實用技術(shù)支持定量分析的困境。無論是在數(shù)據(jù)準(zhǔn)備和數(shù)據(jù)清洗期間，或者在數(shù)據(jù)探索期間，數(shù)據(jù)分析基本理論復(fù)雜性對常見的統(tǒng)計分析軟件如Excel、E-views、SPSS等分析方法的應(yīng)用提出了挑?穡?數(shù)據(jù)驅(qū)動領(lǐng)域的實踐者對于如何學(xué)習(xí)、應(yīng)用一系列實用的計算分析工具和解決方案存在著迫切的需求。

為迎合社會數(shù)據(jù)化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的時代要求，加速培養(yǎng)與信息化社會相融合的復(fù)合型人才，信管專業(yè)改革實驗教學(xué)手段，利用Python、D3、Mlpy、Openrefine和MongoDB等數(shù)據(jù)分析工具設(shè)計有推廣價值的實驗軟件、實驗設(shè)備及教學(xué)方案，進行數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建方面的知識講解和實驗教學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)據(jù)分析基本原理的理解與掌握。根據(jù)數(shù)據(jù)分析實驗教學(xué)的需要，自制實驗軟件具備完整的數(shù)據(jù)分析處理、方案設(shè)計、圖表再現(xiàn)等功能， 滿足數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計決策等方面的教學(xué)和實驗需要， 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)分析理論和計算機技術(shù)的能力，解決數(shù)據(jù)時代的管理問題并進行相關(guān)決策。通過建設(shè)面向數(shù)據(jù)管理時代的實用自制教學(xué)實驗的開放式實驗室，使學(xué)生能夠針對來自不同管理領(lǐng)域復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析需求提出建設(shè)性的解決方案，提高學(xué)生在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)特色鮮明的信管專業(yè)人才。

（五）針對大數(shù)據(jù)行業(yè)建立開放式企業(yè)實訓(xùn)基地

大數(shù)據(jù)分析技術(shù)快速發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)管理決策模式的轉(zhuǎn)變，決定信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)必須與企業(yè)緊密結(jié)合。積極與阿里巴巴、杭州網(wǎng)易信息技術(shù)有限公司、臺灣鼎捷軟件公司等多家企業(yè)進行校企合作，建立“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”的企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地。針對各類型企業(yè)不同用人需求，將企業(yè)實踐融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生從實際運作層面上理解信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中抽象的定義、理論、模型，從整體上對專業(yè)內(nèi)容進行認(rèn)知與把握，實現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)實業(yè)務(wù)結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)據(jù)、環(huán)境和需求的互動。

為充分利用企業(yè)在信息化管理實踐方面的知識積累優(yōu)勢，還鼓勵學(xué)生參加企業(yè)實際項目開發(fā)，這樣學(xué)生能最直接面對企業(yè)需求，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力（工具、流程、專業(yè)知識）、管理能力（現(xiàn)代化管理理論、項目管理）和系統(tǒng)能力（系統(tǒng)開發(fā)、企業(yè)規(guī)劃），通過企業(yè)工程師鑒定的方式驗收項目成果，評價學(xué)生的實踐能力和對相關(guān)課程的實際理解情況，使學(xué)生在實踐中快速提高技術(shù)應(yīng)用能力。

篇9

個性化教育的老中醫(yī)――大數(shù)據(jù)嘗試

長久以來，教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果之間的對應(yīng)關(guān)系并不明確，有的只是一個模糊的輪廓，伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，海量數(shù)據(jù)和決策判斷的互動日益緊密，凹凸個性化教育開始了自己在智慧教育方面的初步嘗試：將老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的行為數(shù)據(jù)化記錄，基于開放的和不斷更新的全國所有分校標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)體系，構(gòu)建并量化教學(xué)行為對孩子學(xué)習(xí)效果影響的映射關(guān)系，建立關(guān)于教學(xué)問題“病例庫”和教學(xué)應(yīng)對模式“處方庫”，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過測評、模式選擇和設(shè)計，制定和形成針對每個孩子問題的個性化學(xué)習(xí)策略和方案。

初中二年級的小軍正在接受一個叫做SPPS（學(xué)習(xí)問題測評系統(tǒng)）工具的測評，它是凹凸教育結(jié)合當(dāng)下學(xué)生學(xué)業(yè)因素、心理發(fā)展等相關(guān)因素，研發(fā)出的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)問題分析診斷系統(tǒng)。這個系統(tǒng)像一個認(rèn)真細致且經(jīng)驗豐富的老中醫(yī)，能夠準(zhǔn)確診斷出小軍學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并探究問題背后的原因。

接下來，有著數(shù)十年教學(xué)經(jīng)驗的付老師開始參與完成針對小軍的“考試失誤原因評析體系”的測評報告。付老師說：“從事教育―線工作這么多年，以往總是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗來簡單斷定學(xué)生學(xué)習(xí)偏好和問題癥結(jié)，從沒像凹凸這樣，通過比對學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)庫，全面客觀地診脈學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和規(guī)律，并在分析參考相關(guān)案例之后提出系統(tǒng)性的教學(xué)解決方案，真正做到個性化的對癥下藥?！?/p>

擁有大能量的小家伙――智慧系統(tǒng)管理

“區(qū)別于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)在線教育產(chǎn)品和‘媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)’類的產(chǎn)品，你看到的不僅僅只是一個平板，而是智慧教育理念在現(xiàn)實中的系統(tǒng)化實現(xiàn)。本質(zhì)上，它是一個個性化教學(xué)領(lǐng)域的智慧系統(tǒng)。”凹凸教育聯(lián)合創(chuàng)始人高亮手持AotuPad說。

凹凸教育的“智慧系統(tǒng)”是由嵌入AotuPad這一移動終端平臺并針對學(xué)生、家長、教師、合作伙伴和凹凸總部等不同使用群體的四個相互交叉的功能子系統(tǒng)所組成的：學(xué)習(xí)助理子系統(tǒng)、溝通媒介子系統(tǒng)、教學(xué)工具子系統(tǒng)和經(jīng)營工具子系統(tǒng)。

其中，在學(xué)習(xí)助理子系統(tǒng)下學(xué)生除了能夠?qū)€下課程進行自我管理外，還能實現(xiàn)線上課程學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、在線測試和資源共享。溝通媒介子系統(tǒng)主要構(gòu)建了三個渠道系統(tǒng)：“學(xué)生學(xué)生”渠道類似于面向?qū)W生的社交媒體；“學(xué)員教師”渠道主要承擔(dān)并解決學(xué)生與教師之間的問題答疑；“教師家長”渠道通過移動終端的App客戶端，可幫助學(xué)生家長全程掌握學(xué)生在凹凸學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)工具子系統(tǒng)的服務(wù)對象是教學(xué)中心教師，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程行為記錄管理到課程管理，再到教學(xué)資源管理等方面，都可借由此系統(tǒng)來完成。經(jīng)營工具子系統(tǒng)主要針對合作伙伴和凹凸總部，合作伙伴可以通過這個子系統(tǒng)來管理和監(jiān)評教師工作，也可以作為精準(zhǔn)目標(biāo)營銷的信息推送平臺；對凹凸總部來講，其最大的價值在于對全國教學(xué)中心的跟蹤管理和對運營數(shù)據(jù)的收集。

“總之，AubPad所搭載的這個智慧系統(tǒng)在O2O、客戶黏性、社交元素、個性化需求等方面是不乏亮點的，它既適應(yīng)移動互聯(lián)時代的教育發(fā)展趨勢，也在解決個性化教育領(lǐng)域的實際問題?！备吡列判臐M滿。

篇10

云計算、社交商務(wù)、智慧城市、兩化融合、移動互聯(lián)……一個又一個信息化熱詞記錄下了2012年的年度信息化熱點事件。2012年即將過去，這一年，究竟什么才能稱之為IT業(yè)界最“火爆”的技術(shù)，究竟什么才是CIO們最關(guān)注的話題？究竟什么是各個行業(yè)最想引領(lǐng)的信息化趨勢？

一直以來，信息技術(shù)的發(fā)展讓人們的生活越來越便利，也讓企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營越來越便利。這一切，在2012年得到了加強。IT廠商越來越關(guān)注最終消費者，制造企業(yè)也在忙著借助物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)向服務(wù)型制造企業(yè)轉(zhuǎn)型。“iChina　Tech2012”在選擇時也充分注意到了這種變化。

首先，在政府信息化方面，2012年政府信息化的關(guān)注焦點除持續(xù)聚焦“智慧城市”外，各地政府對物聯(lián)網(wǎng)、交通、醫(yī)療和教育等領(lǐng)域都加大了投入。政府信息化的轉(zhuǎn)型重點仍是向服務(wù)型政府轉(zhuǎn)型，市民卡、車輛卡等應(yīng)用都彰顯出政府關(guān)注民生的力度，IT服務(wù)商們也在這些領(lǐng)域紛紛加碼。

如IBM的智慧城市解決方案致力于全面促進建設(shè)具有國際化水平的智慧城市，真正提高城市居民的生活質(zhì)量，提升城市運營效率。大唐電信的智慧城市解決方案則關(guān)注頂層架構(gòu)設(shè)計，著眼于整體的城市規(guī)劃、布局以及相關(guān)的信息系統(tǒng)整體框架建設(shè)，從而整體提升城市綜合管理能力，為市民提供更加人性化的便民服務(wù)。戴爾的智慧醫(yī)療和教育方案也更加關(guān)注教育和醫(yī)療資源的大眾化服務(wù)。

2012年3月，隨著2012年全國兩會召開，作為我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的關(guān)鍵一步，持續(xù)推進信息化與工業(yè)化的融合受到了本屆兩會代表的高度關(guān)注。在兩化融合方面，“iChina　Tech2012”注意到徐工集團和福田雷沃重工的信息部門都在利用信息技術(shù)深入促進兩化融合，幫助企業(yè)向服務(wù)型制造企業(yè)過渡轉(zhuǎn)型。

在產(chǎn)品方面，各個服務(wù)商的產(chǎn)品在創(chuàng)新力和影響力方面都有所提升，同時服務(wù)商們對行業(yè)解決方案和戰(zhàn)略也更加關(guān)注用戶的使用感受。

本屆的年度人物評選也處處透露出服務(wù)的力量。南京市信息中心主任童隆俊、廈門市信息化局局長吳杰、交通運輸部公路科學(xué)研究院總工程師王笑京，他們作為城市和行業(yè)信息化建設(shè)者都在時刻關(guān)注信息化與社會各行業(yè)的深度融合，致力于用信息化手段提高人們的生活水平。