導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教育標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

重慶市技裝中心自成立以來,結(jié)合工作職能職責(zé)要求及重慶市教育信息技術(shù)與裝備事業(yè)發(fā)展需要,科學(xué)地設(shè)置了綜合部、信息技術(shù)部、資源建設(shè)部、條件裝備部、教研培訓(xùn)部、遠(yuǎn)程教育部、電教制作部、大學(xué)城信息中心。目前,技裝中心已擁有業(yè)務(wù)熟練、素質(zhì)過硬的工作人員82名,為重慶市教育信息技術(shù)及裝備建設(shè)工作的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的智慧與汗水。為此我刊專訪了技裝中心書記兼副主任余躍同志。

問:余書記,重慶作為中國西南部發(fā)展的龍頭城市,近年來得到了長足發(fā)展,但是,不可否認(rèn),重慶尚是一個(gè)年輕的城市,特殊的地理環(huán)境、歷史積淀和文化氛圍賦予重慶了不同于其他城市的顯著特點(diǎn),您能結(jié)合重慶的發(fā)展,給我們介紹一下重慶普教系統(tǒng)教育技術(shù)裝備的發(fā)展現(xiàn)狀么?

答:重慶是一個(gè)有著特殊地理環(huán)境、歷史積淀和文化氛圍的城市。近年來,隨著西部開發(fā)的不斷深入,重慶各方面得到了長足的發(fā)展,尤其是新農(nóng)村的建設(shè)及“五個(gè)重慶”建設(shè)的開展,為我市的教育信息技術(shù)與裝備工作的深入提供了良好的契機(jī)。自2008年9月技裝中心成立以來,部門及人員得到了優(yōu)化,經(jīng)過部門同事的共同努力,教育信息技術(shù)、教育裝備工作取得了可喜的成績。

2009年,市教委賦予市技裝中心“六大職能”與“六大任務(wù)”,明確了技裝中心的教育信息系統(tǒng)化建設(shè)與管理,教育信息資源建設(shè),教育技術(shù)裝備建設(shè),教育信息技術(shù)教研、科研和培訓(xùn),指導(dǎo)、推進(jìn)全市教育系統(tǒng)信息技術(shù)及教育裝備工作,大學(xué)城資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺的管理、運(yùn)營、維護(hù)和后期建設(shè)發(fā)展等工作職能。突出了探索建立以教育信息化推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化機(jī)制,加大教育信息化硬件、遠(yuǎn)程教育、教育資源三大平臺建設(shè),加強(qiáng)教育城域網(wǎng)、校園網(wǎng)、校園數(shù)字化建設(shè),推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享,加大全市中小學(xué)教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),把重慶建設(shè)成西部地區(qū)教育信息化示范區(qū)和全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用試驗(yàn)區(qū)的目標(biāo)等六大工作重點(diǎn)。結(jié)合重慶市相關(guān)工作的具體情況,市技裝中心迅速確立了“中心一盤棋,服務(wù)為宗旨,工作求效益,創(chuàng)新求發(fā)展,構(gòu)建和諧中心”的工作思路。并明確了“2255”目標(biāo),即“兩區(qū)、兩庫、五大平臺、五大體系”。通過資源庫、教育數(shù)據(jù)庫建設(shè),借助網(wǎng)絡(luò)、資源、數(shù)據(jù)、管理、服務(wù)五大平臺,利用網(wǎng)絡(luò)互通、資源共享、應(yīng)用服務(wù)、運(yùn)行保障、人才支撐五大體系,將重慶建成為西部地區(qū)教育信息化示范區(qū)、全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用實(shí)驗(yàn)區(qū)。在具體工作中,以“管理一流、服務(wù)一流、設(shè)施一流、技術(shù)一流、教研一流、貢獻(xiàn)一流”為要求,全面開展具體工作。

目前,在教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方面,通過先后投資2000余萬元,購置了硬軟件設(shè)施設(shè)備,開通了100M互為備份的互聯(lián)網(wǎng)出口,初步建成了具有教育中心和數(shù)據(jù)中心的市級機(jī)房。全市33個(gè)區(qū)縣已建成教育城域網(wǎng),占全市總數(shù)的61%。全市有2848所普通中小學(xué)建成校園網(wǎng)或校園局域網(wǎng),覆蓋率達(dá)到32%;全市生機(jī)比達(dá)到18:1,958所中小學(xué),15444個(gè)班實(shí)現(xiàn)了“班班通”。覆蓋率達(dá)到15%;建成中小學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室5630間,多媒體教室4830間。2009年通過市縣兩級財(cái)政補(bǔ)助為義務(wù)教育階段專任教師配備筆記本電腦2萬臺。

在教育資源平臺建設(shè)上,通過建設(shè)重慶市教育信息技術(shù)與裝備網(wǎng)、重慶市教育資源網(wǎng)、重慶教師研修網(wǎng)、重慶職業(yè)教育網(wǎng)、大學(xué)城資源共享平臺和重慶教育網(wǎng)絡(luò)電視臺,基本奠定了教育系統(tǒng)各類教育資源共享平臺。

在教育數(shù)據(jù)平臺上,建設(shè)了全市遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、中小學(xué)設(shè)施設(shè)備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、校園信息化數(shù)據(jù)庫、重慶市中小學(xué)學(xué)生學(xué)籍檔案管理信息化系統(tǒng),為教育管理、決策、公共服務(wù)提供了數(shù)據(jù)支持。

教育管理平臺已構(gòu)筑了OA辦公平臺、教育教學(xué)管理平臺、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用監(jiān)測與管理平臺,基本實(shí)現(xiàn)了管理的網(wǎng)絡(luò)化、及時(shí)化。

近年來,我市教育裝備工作也取得了顯著的成效。截至2009年12月,我市累計(jì)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室與音、體、美、衛(wèi)等多功能室33312間;建設(shè)藏書室6235間,電子閱覽室1069間,藏書5552萬冊,生均為小學(xué)7.5冊、初中10.3冊、高中12.5冊;中小學(xué)各科教學(xué)儀器設(shè)備配齊率分別達(dá)到90%和94%。

在以往的工作中,我市實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程意義非常重大。農(nóng)遠(yuǎn)工程的建成,克服了重慶地區(qū)的地理?xiàng)l件限制,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享與教育的互動(dòng)。截至2009年底,國家和地方共計(jì)投入建設(shè)資金3.04億,建設(shè)了教學(xué)光盤播放點(diǎn)4822個(gè),衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)6137個(gè),計(jì)算機(jī)教室1551間,直接使全市350余萬師生受益。呈現(xiàn)出“一機(jī)三用”“資源互動(dòng)”“光盤普及”“資源整合”“服務(wù)三農(nóng)”等創(chuàng)新應(yīng)用模式和研究機(jī)制。得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)及中央電教館領(lǐng)導(dǎo)的肯定。國家總督學(xué)顧問、教育部原副部長張?zhí)毂Ｒ暡煳沂修r(nóng)遠(yuǎn)工程后,也給予了高度的評價(jià)。

問:隨著“五個(gè)重慶”的深入建設(shè),技裝中心將怎樣借助這一契機(jī),推進(jìn)普教教育技術(shù)裝備的發(fā)展?

答:圍繞“五個(gè)重慶”建設(shè),我市開展了“五個(gè)校園”建設(shè)工作。要將我市校園建設(shè)成“平安校園”“健康校園”“綠色校園”“數(shù)字校園”及“人文校園”。技裝中心圍繞“數(shù)字校園”建設(shè),開展了系列工作。按照市委、市政府《關(guān)于建設(shè)“五個(gè)校園”的意見》和市教委、市經(jīng)信委、市科委組織制定的《重慶“數(shù)字校園”建設(shè)實(shí)施方案》要求,技裝中心分別制定了針對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的“數(shù)字校園”建設(shè)模式和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案,加強(qiáng)建設(shè)推進(jìn)過程中的技術(shù)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。2010年,我市提出基礎(chǔ)教育“數(shù)字校園”建設(shè)目標(biāo)是主城9區(qū)的市級重點(diǎn)中學(xué)和30%的中小學(xué),其他區(qū)縣10%的中小學(xué)建成“數(shù)字校園”。最近,市教委正式印發(fā)了《重慶市義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)設(shè)備基本配備標(biāo)準(zhǔn)》,從2010年開始,到2015年,用6年時(shí)間全面推進(jìn)我市義務(wù)教育學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

問:重慶部分地區(qū)地理環(huán)境惡劣,經(jīng)濟(jì)條件落后,譬如秀山、巫溪、城口等區(qū)縣,針對這些偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育技術(shù)裝備工作,技裝中心有哪些具體的工作方案?

答:偏遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后是暫時(shí)現(xiàn)象。但是,教育落后會使山區(qū)永遠(yuǎn)落后!為改善農(nóng)村教育條件及加速農(nóng)村教育發(fā)展,技裝中心做了以下幾個(gè)方面的工作。

一是出臺了經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制文件,推進(jìn)區(qū)縣教育信息技術(shù)與裝備持續(xù)建設(shè)。重慶自直轄以來,經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重制約著全市教育信息化與裝備現(xiàn)代化建設(shè)。技裝中心經(jīng)過多方努力,2009年我市以市教委、市財(cái)政局聯(lián)合下發(fā)了教育信息技術(shù)與裝備經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制文件。文件中明確要求各區(qū)縣、市教委直屬中小學(xué)要根據(jù)學(xué)校設(shè)施設(shè)備和信息技術(shù)裝備建設(shè)的專業(yè)性、技術(shù)性和特殊性,將教學(xué)設(shè)施設(shè)備和信息技術(shù)裝備購置、更新、維護(hù)、運(yùn)行和人員培訓(xùn)所需資金納入義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)預(yù)算。這樣以來,教育經(jīng)費(fèi)來源明確,得到支持重大。目前,已經(jīng)有20多個(gè)區(qū)縣按照文件精神,從“義保經(jīng)費(fèi)”中按一定比例預(yù)留經(jīng)費(fèi),統(tǒng)籌安排,集中使用。據(jù)預(yù)算,每年將統(tǒng)籌近2億資金用于教育信息技術(shù)與裝備建設(shè),尤其是農(nóng)村教育信息化與裝備現(xiàn)代化建設(shè)中,保障了教育信息化與裝備現(xiàn)代化建設(shè)的正常、健康、可持續(xù)發(fā)展。

二是開拓創(chuàng)新,加強(qiáng)應(yīng)用、研究和培訓(xùn)。建設(shè)是基礎(chǔ),應(yīng)用是核心。應(yīng)用引領(lǐng)發(fā)展!通過“中小學(xué)信息技術(shù)教育示范學(xué)校”和“重慶農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究試驗(yàn)區(qū)(校)”等創(chuàng)建活動(dòng),創(chuàng)建全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校25所、市級信息技術(shù)教育示范學(xué)校88所、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究實(shí)驗(yàn)區(qū)15個(gè)、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究市級實(shí)驗(yàn)學(xué)校100所、區(qū)縣級實(shí)驗(yàn)學(xué)校400所。加強(qiáng)了全市尤其是區(qū)縣的教育信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用。

為充分發(fā)揮好教育信息技術(shù)與裝備的運(yùn)用效益,技裝中心加強(qiáng)了對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。先后組織教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)、國家西部教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、微軟(中國)攜手助學(xué)項(xiàng)目培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程師雙認(rèn)證培訓(xùn)、信息技術(shù)與科學(xué)課程整合培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目培訓(xùn)等500多次,培訓(xùn)教師50萬余次,校長2萬人次,支教20多個(gè)區(qū)縣。保證區(qū)縣、農(nóng)村教師對現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)城市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育同水平、共發(fā)展。

三是“三借、三聯(lián)”,服務(wù)教學(xué)。技裝中心按照整合資源、聯(lián)合開發(fā)、互惠互利、共謀發(fā)展的思路。在整合農(nóng)遠(yuǎn)工程衛(wèi)星教學(xué)資源、教育部基礎(chǔ)教育資源中心資源、市與區(qū)縣地方教育資源、地方教材教學(xué)資源、名校名師資源到市基礎(chǔ)教育資源中心的基礎(chǔ)上,通過借力、借智、借牌,聯(lián)合高校、聯(lián)合區(qū)縣、聯(lián)合有關(guān)公司,優(yōu)化資源配置,加速服務(wù)教學(xué)。在過去幾年里,我們通過與西南大學(xué)合作,開發(fā)了390G,143萬張光盤,內(nèi)容廣泛涉及西南師范大學(xué)版新課標(biāo)教材小學(xué)語文、數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)光盤、主題資源和小學(xué)信息技術(shù)和初中信息技術(shù)課程教材。至2009年底,各種整合資源已經(jīng)達(dá)到5000G。以滿足市、區(qū)縣、農(nóng)村的教師教學(xué)需要。

總體而言,在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的基礎(chǔ)上、在教師教育信息技術(shù)能力水平的提高情況下,在社會各界的協(xié)助下,重慶市農(nóng)村教師的教育能力得到廣泛提升,城鄉(xiāng)教育差距再進(jìn)一步縮小。

問:為促進(jìn)教育技術(shù)裝備工作的深入開展,技裝中心舉辦了一系列的活動(dòng)。您能簡單介紹一下組織開展活動(dòng)的情況嗎?

答:活動(dòng)不是目的,只是一個(gè)手段。借助活動(dòng),技裝中心會較全面的了解教師對教育信息技術(shù)和現(xiàn)代裝備的掌握程度及使用水平,也利于技裝中心工作的科學(xué)開展。同時(shí),通過一系列類活動(dòng)的開展,也能夠更好地激發(fā)廣大教師積極提升自我能力。今年我們除了組織師生參加全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)、電腦制作競賽活動(dòng)、多媒體教育軟件大賽、自制幼兒優(yōu)秀教玩具評選、校園電視節(jié)目評選等活動(dòng)外,還將由市教委發(fā)文組織全市教育技術(shù)科研成果評選活動(dòng)和教育技術(shù)征文活動(dòng)。一系列活動(dòng)進(jìn)行也取得了顯著的成效。目前,全市有近1000篇教研論文、教學(xué)案例在國家、省(市)級電教、信息技術(shù)等報(bào)刊雜志上發(fā)表,并獲得全國一等獎(jiǎng)348個(gè),二等獎(jiǎng)611個(gè),三等獎(jiǎng)790個(gè),獲省(市)級一等獎(jiǎng)3037個(gè)、二等獎(jiǎng)5607個(gè)、三等獎(jiǎng)6179個(gè)。

問:請您介紹一下技裝中心2010年的工作重點(diǎn)。

答:2010年,技裝中心將繼續(xù)在市委教育工委、市教委的領(lǐng)導(dǎo)下,以“數(shù)字校園”建設(shè)為中心,以實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為契機(jī),著力建設(shè)重慶教育公共服務(wù)平臺。技裝中心將堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,重點(diǎn)開展“數(shù)字校園”建設(shè)與教學(xué)設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。創(chuàng)新“數(shù)字校園”建設(shè)模式、遠(yuǎn)程教育“班班通”建設(shè)模式與“信息技術(shù)促進(jìn)課程改革”模式,做好加強(qiáng)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作,搭建重慶教育公共服務(wù)平臺工作,教育信息化示范區(qū)和遠(yuǎn)程教育應(yīng)用實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)工作,大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)工作,重慶“校安工程”信息系統(tǒng)平臺搭建工作,學(xué)籍管理系統(tǒng)工作,做好重慶職業(yè)教育信息平臺搭建工作,重慶教育宣傳工作,區(qū)縣技裝自身建設(shè)指導(dǎo)工作以及做好市技裝中心自身建設(shè)工作。概括起來,也就是堅(jiān)持一個(gè)“宗旨”,突出“兩個(gè)重點(diǎn)”,創(chuàng)新“三個(gè)模式”,做好“十項(xiàng)工作”。

問:請您和讀者分享一下您的工作經(jīng)驗(yàn)與心得體會。

篇2

---心得體會

8月7-9日山東省培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會議在濰坊中學(xué)報(bào)告廳召開,來自全省的各級特校校長、骨干教師等600人進(jìn)行《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》培訓(xùn).現(xiàn)總結(jié)如下:

一、改變觀念,樹立全新的教育觀.

課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活是“新課標(biāo)”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應(yīng)該“育人為本立德樹人、必備品格關(guān)鍵能力、淡化能力強(qiáng)調(diào)整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關(guān)注需求、服務(wù)生活”,一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部,才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì).

培訓(xùn)中,專家從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、生活語文、數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)與美術(shù)等進(jìn)行了培訓(xùn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,就智障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的策略進(jìn)行了研討.

面對當(dāng)前的特殊教育普遍存在的問題,課標(biāo)解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標(biāo)準(zhǔn).新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路中提出:在“總目標(biāo)”之下,設(shè)“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”、“寫話和習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并按低年級、中年級、高年級三個(gè)學(xué)段分別提出課程目標(biāo)與內(nèi)容,體現(xiàn)培智學(xué)校生活語文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)讓老師們更加明確不管是新課標(biāo)的基本理念,還是課程目標(biāo)與內(nèi)容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開的,真正突出了培智學(xué)校生活語文的課程中“生活性”的特點(diǎn).

許家成教授的課程,喜歡通過提出問題,講解內(nèi)容,讓我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業(yè)術(shù)語回答時(shí),卻是表達(dá)不出來,由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語文教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程,包括:教學(xué)前的診斷與評估、課程計(jì)劃階段、教學(xué)階段以及教學(xué)后的評估,其中涉及到很多的知識,對于講述的一些知識我們也能夠理解,但是通過孫教授結(jié)合實(shí)例,我們就會發(fā)現(xiàn),我們在教學(xué)實(shí)際中,怎么會沒有想到要這樣做呢？有時(shí)候我們在教學(xué)后多反思,只有不斷的思考,我們的專業(yè)能力才能進(jìn)步.結(jié)合語文教學(xué),將理論知識與案例結(jié)合,使我們能夠更好的將知識與實(shí)際聯(lián)系.孫教授通過講解教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容,了解根據(jù)學(xué)生的能力層次進(jìn)行分層次教學(xué),滿足不同學(xué)生的需求,真正做到以生為本,教學(xué)過程中應(yīng)該怎么處理各種教學(xué)問題,最后結(jié)合教學(xué)視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ).我覺得對語文教學(xué)的了解更進(jìn)一步,也會思考如果是自己,我會怎么做？從中學(xué)到了一些有用的方法.同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)習(xí)的知識得以應(yīng)用.

二、拓寬外延,夯實(shí)基礎(chǔ).

在程文捷教授發(fā)的《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,課程目標(biāo)被分成了知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個(gè)目標(biāo),這是我第一次看到被分成四個(gè)的目標(biāo),之前在我的教學(xué)中,我一直都是在仿照普通學(xué)校的三維目標(biāo),來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)！

在生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之課程目標(biāo)中,我著重的看了第一學(xué)段（1-3年級）的目標(biāo).然后對照之前上過一年級的課,進(jìn)行了一些反思. 在知識技能方面:學(xué)生們基本達(dá)到了它所說的目標(biāo).例如:認(rèn)識常見的量、初步形成試圖能力、能對事物做初步分類等等.在數(shù)學(xué)思考方面:第一次看到這個(gè)詞的時(shí)候,我不太明白,對于培智生來說,什么是數(shù)學(xué)思考,他們能思考一些什么呢？看過以后才明白,其實(shí)所謂的數(shù)學(xué)思考,并不是說明明白白的告訴他們,你們思考一下,而是讓他們在學(xué)習(xí)的過程中,潛移默化的形成一些認(rèn)識.例如:能夠通過10以內(nèi)的數(shù)的學(xué)習(xí),描述現(xiàn)實(shí)生活中的簡單現(xiàn)象,形成數(shù)感、能嘗試表達(dá)自己的想法等等.在問題解決方面:看到問題解決這個(gè)目標(biāo)時(shí),我眼前一亮,終于為我之前在課堂上的做法找到依據(jù)了.一直教的都是生活數(shù)學(xué),我一直在想,對于培智生來說,在數(shù)學(xué)課堂中,我到底要不要讓他們?nèi)プ约哼M(jìn)行觀察、比較、操作等方法讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)簡單的問題,并解決呢？因?yàn)檫@樣的方法太普校式了,可能我們的學(xué)生是無法接受的吧.可是,我依然控制不住內(nèi)心的想法.于是,我就想找機(jī)會嘗試著讓他們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)問題、解決問題.終于在一年級上冊的圖形認(rèn)識中,我找到了機(jī)會.我提前做好正方形的卡紙,上課后,每人發(fā)一個(gè),讓學(xué)生去摸一摸、數(shù)一數(shù)去發(fā)現(xiàn)一些正方形的特征.結(jié)果,學(xué)生的表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的,能力好的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它有四條邊,這已經(jīng)是一個(gè)不錯(cuò)的結(jié)果了.看到課程標(biāo)準(zhǔn)以后,培智的學(xué)生也是需要自己進(jìn)行思考的.可能結(jié)果不會太好,但至少他們?nèi)?dòng)腦筋了！常聽到一句話說“腦袋就是越用做靈活”,我們學(xué)生本來就不太聰明,再不讓他們動(dòng)腦筋,那豈不是會越來越不聰明嘛！最后的情感態(tài)度:其實(shí)這一點(diǎn)和三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀是一樣的.都需要引導(dǎo)學(xué)生尋找樂趣、體驗(yàn)成功等等！

篇3

【關(guān)鍵詞】智慧校園；總體架構(gòu)模型；模型應(yīng)用分析

在網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展下，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)的相應(yīng)出現(xiàn)，為教育的信息化建設(shè)奠定了有利的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)校園中，逐步向科技化校園轉(zhuǎn)變，步入智慧校園階段。在智慧校園中，綜合信息服務(wù)平臺，是主要的管理中心，需要多方面技術(shù)的有效支持，更好的為廣大師生，提供智能化的環(huán)境，更方便教育、科研和生活等。

一、智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型分析

（一）智慧校園建設(shè)應(yīng)遵循的原則

一是遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證資源共享。工作人員應(yīng)整理學(xué)校相關(guān)信息，建立有效的共享機(jī)制，合理利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行資源共享，充分發(fā)揮其作用。

二是遵守開放性原則[1]。在校園的應(yīng)用平臺建設(shè)中，要統(tǒng)一考慮運(yùn)行方式，進(jìn)行規(guī)范管理，降低系統(tǒng)存在的風(fēng)險(xiǎn)，完善操作平臺的開放性，保障系統(tǒng)正常運(yùn)行。

三是先進(jìn)性原則。工作人員需要擁有優(yōu)秀的校園理念，和先進(jìn)的技術(shù)，為建設(shè)一個(gè)先進(jìn)、開放的

四是搭建平臺框架，維護(hù)應(yīng)用系統(tǒng)原則。在國家教育部門與相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)資源的最大化使用，更好的進(jìn)行數(shù)據(jù)融合，完善校園的規(guī)范建設(shè)。

（二）智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型

校園建設(shè)從數(shù)字校園到智慧校園，需要對教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，擁有全新的管理業(yè)務(wù)和資源共享機(jī)制。通過這些內(nèi)容，提高校園的管理水平，對整體的教育管理流程進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)智慧校園的建設(shè)原則，總體架構(gòu)的建設(shè)思路如圖1所示。

圖1：智慧校園的總體建設(shè)思路

在智慧校園的總體架構(gòu)模型中，工作人員應(yīng)通過不同層面，進(jìn)行分析，保證其得到合理的規(guī)范建設(shè)[2]，具體內(nèi)容如下：

1、感知層

在智慧校園建設(shè)中，工作人員要合理應(yīng)用感知軟件，做好校園內(nèi)的全面感知工作，能夠?qū)崟r(shí)分析不同區(qū)域的具體情況。感知的內(nèi)容有人員、設(shè)備，還有學(xué)生的個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情境等。

2、網(wǎng)絡(luò)層

在總體架構(gòu)中的網(wǎng)絡(luò)層，工作人員應(yīng)做好多方技術(shù)的應(yīng)用，充分融合和溝通，做好校園中人與人、物與物、人與物之間的互動(dòng)和互聯(lián)。在這個(gè)過程中，物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)都能夠得到較好的應(yīng)用。

3、數(shù)據(jù)層

在數(shù)據(jù)層中，工作人員對整理收集到數(shù)據(jù)，并進(jìn)行挖掘和分析，將其存儲在專用的數(shù)據(jù)庫中，更加便于系統(tǒng)應(yīng)用。在校園中，校園網(wǎng)、無線網(wǎng)、一卡通、MOOC、e-Learning系統(tǒng)、社交平臺都含有大量的數(shù)據(jù)，為學(xué)生在校園生活中，創(chuàng)造了便利條件。

4、服務(wù)層

工作人員在智慧校園建設(shè)中，要保證系統(tǒng)服務(wù)性良好，能夠在綜合信息服務(wù)平臺的使用中，根據(jù)不同的角色，提供合理的服務(wù)，體現(xiàn)個(gè)性化的效果。在校園的訪問中，能夠查詢多方面的信息，方便快捷，服務(wù)水平的提升，能夠在一定程度保證監(jiān)控服務(wù)質(zhì)量，增加服務(wù)能力。

5、應(yīng)用層

在應(yīng)用層中，工作人員合理配置個(gè)性化服務(wù)，體現(xiàn)智能決策。在多個(gè)管理系統(tǒng)中，要構(gòu)建它們之間的聯(lián)系，促使其高度融合。

6、運(yùn)行維護(hù)與安全體系

工作人員在建立智慧校園中，要保證其運(yùn)行順暢及安全，建立維護(hù)保障體系與安全體系，充分實(shí)現(xiàn)智慧校園建設(shè)的合理性與安全性。

7、信息標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范體系

智慧校園總體結(jié)構(gòu)模型，要遵守信息標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范體系，使信息處理更加規(guī)范，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用中，能夠滿足信息化建設(shè)的要求，為服務(wù)融合與數(shù)據(jù)融合奠定較好的基礎(chǔ)。

二、智慧校園典型應(yīng)用研究

（一）智慧教育

工作人員在進(jìn)行智慧校園建設(shè)中，要掌握智慧教育的內(nèi)容，充分實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、

大數(shù)據(jù)等技術(shù)的充分融合[3]，發(fā)揮其重要作用。這種教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智慧人才。

（二）智慧管理

在物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的影響下，工作人員逐步實(shí)現(xiàn)教育管理向智慧管理的發(fā)展。通過智慧管理云服務(wù)平臺，更好的為教育管理提供有利數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘、運(yùn)行情況實(shí)施監(jiān)控，更好的進(jìn)行智慧決策，實(shí)現(xiàn)教育管理和安全預(yù)警，完善實(shí)時(shí)監(jiān)控，保障教育管理的智慧化水平。

（三）智慧科研

在智慧科研的過程中，工作人員要建立科研服務(wù)平臺，主動(dòng)跟蹤其方向、成果以及動(dòng)態(tài)等，實(shí)現(xiàn)對科研工作的動(dòng)態(tài)管理，為科研的順利開展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

通過上文對智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)及典型應(yīng)用的分析，工作人員在進(jìn)行建設(shè)時(shí)，要遵守相應(yīng)原則，分析不同層次的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，為廣大師生的便捷環(huán)境與智能化生活，創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，在校園中得到較好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕. 智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應(yīng)用分析[J]. 中國電化教育，2014，09：88-99.

篇4

關(guān)鍵詞 智慧教育；終身學(xué)習(xí)；云平臺

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0008-04

Research on Establishing of Lifelong Learning Public Service Platform under Framework of Smart City： based on City of Ningbo Practice//YIN Tiane

Abstract In this paper， we discuss the LEPSP’s design idea， con-

struction projects and future application prospect combined with the

practice of Ningbo Smart Education construction， as well as on the

basis of analyzing the current situation of educational informatiza-tion in Ningbo. It is expected to bring some enlightenment to the construction of the smart education in other cities.

Key words smart education； lifelong learning； cloud platform

1 引言

智慧教育（smart education）的概念起源于IBM在2008年提出的“智慧地球（smart planet）”，最初是指利用新一代信息技術(shù)，將分散的教育資源整合成一個(gè)平臺，并以智慧化的手段來改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教育模式[1]。2009年，IBM全球教育產(chǎn)業(yè)副總裁Michael King進(jìn)一步明確了智慧教育的五大路標(biāo)，即：學(xué)生的技術(shù)沉浸，個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)路徑，服務(wù)型經(jīng)濟(jì)的知識技能，系統(tǒng)、文化和資源的全球整合以及教育在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)中的關(guān)鍵作用[2]。

隨著近些年來教育信息化的升級發(fā)展以及智慧城市建設(shè)的興起，智慧教育的內(nèi)涵得到擴(kuò)展和完善，并成為我國各地教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)和理論研究的前沿課題[3]。我國學(xué)者祝智庭將智慧教育的內(nèi)涵闡述為“通過利用智能化技術(shù)（靈巧技術(shù)）構(gòu)建智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學(xué)方法，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好價(jià)值取向，較高思維品質(zhì)和較強(qiáng)施為能力的人才”[4]。文獻(xiàn)[5]認(rèn)為智慧教育是以學(xué)生為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，能夠通過多元取向引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無所不在地讓學(xué)生接近學(xué)習(xí)入口，提供豐富的學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持以及教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。文獻(xiàn)[6]認(rèn)為智慧教育是應(yīng)用新一代信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享，提高教育質(zhì)量和教育水平?？梢姡瑹o論智慧教育以何種方式定義，其施的目標(biāo)只有一個(gè)，即通過信息技術(shù)的協(xié)助，使教與學(xué)的過程變得便利化和多元化。

圍繞上述基本目標(biāo)，國際上已有很多國家制定了智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略，如馬來西亞的“智能學(xué)校”推進(jìn)計(jì)劃、韓國的《推進(jìn)智慧教育戰(zhàn)略實(shí)行計(jì)劃》等[7]。在國內(nèi)，有關(guān)智慧教育的研究也發(fā)展得如火如荼，并涌現(xiàn)了大批以智慧校園、智慧教育裝備、教育資源共享為代表的建設(shè)項(xiàng)目。但是由于這些項(xiàng)目大多是以學(xué)校為單位進(jìn)行組織實(shí)施，因此存在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)甚至低水平建設(shè)的現(xiàn)象。實(shí)際上，無論是智慧校園、教育裝備，還是教育資源的共享，這些都應(yīng)該是智慧教育服務(wù)體系的基礎(chǔ)組成部分，不應(yīng)該彼此割裂。一個(gè)結(jié)構(gòu)完善、功能完備、綜合性和擴(kuò)展性較強(qiáng)的智慧教育服務(wù)體系建設(shè)，應(yīng)該站在智慧城市發(fā)展的宏觀視角，做好頂層設(shè)計(jì)，建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，打通學(xué)校與社會之間的壁壘，整合各類教育和學(xué)習(xí)資源，面向社會公眾，形成覆蓋多層次需求的終身學(xué)習(xí)綜合服務(wù)平臺。

在此背景下，寧波市以智慧城市建設(shè)為契機(jī)，借助智慧教育體系發(fā)展框架，整合各類教育學(xué)習(xí)資源，在全國率先探索并開展區(qū)域?qū)用嫔系慕K身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺建設(shè)。本文在分析寧波教育信息化現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合寧波智慧教育的具體實(shí)踐過程，闡述寧波終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺的設(shè)計(jì)思路、建設(shè)內(nèi)容和應(yīng)用展望，期望對國內(nèi)其他城市的智慧教育建設(shè)帶來一定啟發(fā)。

2 寧波市的教育信息化現(xiàn)狀分析

教育信息化推動(dòng)情況 在寧波智慧城市建設(shè)的帶動(dòng)下，寧波全市的教育信息化發(fā)展迅速。2010年，寧波在全國地級市中率先制定《數(shù)字化校園評估標(biāo)準(zhǔn)》；2012年，寧波又先一步開展城市層面的智慧教育課題研究；2014年，智慧教育項(xiàng)目被列為該市經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃中的重點(diǎn)工程，以3年1.4億元的大投入進(jìn)行建設(shè)。全市已經(jīng)實(shí)現(xiàn)所有普通教室配備多媒體，所有學(xué)校均建有校園網(wǎng)，并架設(shè)一條帶寬1 G、貫通全市教育系統(tǒng)的信息高速公路，實(shí)現(xiàn)市、縣（區(qū)）、校三級網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通，有效消除了校園“信息孤島”，為寧波市的各級各類學(xué)校搭建共享優(yōu)質(zhì)教育資源、加強(qiáng)校際交流創(chuàng)造了良好的硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施條件。

社區(qū)教育建設(shè)狀況 近年來，寧波市的社區(qū)教育緊緊圍繞“為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級，打造學(xué)習(xí)型城市，共建美麗和諧家園”這一中心目標(biāo)，大力推進(jìn)“服務(wù)型社區(qū)教育體系建設(shè)”。特別是2009年成立寧波社區(qū)大學(xué)，建立寧波市社區(qū)教育工作指導(dǎo)委員會之后，寧波社區(qū)教育實(shí)現(xiàn)“一年一進(jìn)步、五年一跨越”。目前已經(jīng)初步形成完整的“市―縣（市）區(qū)―街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）―社區(qū)（村）”四級組織領(lǐng)導(dǎo)體系和“以市社區(qū)大學(xué)―縣（市）區(qū)社區(qū)學(xué)院―街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）社區(qū)教育中心―社區(qū)市民（村民）學(xué)校為主軸，城鄉(xiāng)市民家庭學(xué)習(xí)點(diǎn)為輔助的‘4+1’”社區(qū)教育辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，基本構(gòu)建起市、縣、鎮(zhèn)、村4個(gè)層級和學(xué)校、行業(yè)、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)四大系統(tǒng)組成的終身學(xué)習(xí)體系，形成“政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、教育部門主管、有關(guān)部門配合、社會積極支持、社區(qū)自主活動(dòng)、群眾廣泛參與”這一齊抓共管的良好格局。

目前全市擁有海曙區(qū)、鄞州區(qū)、江東區(qū)3個(gè)全國社區(qū)教育示范區(qū)，北侖區(qū)、江北區(qū)、慈溪市、鎮(zhèn)海區(qū)4個(gè)全國社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，68個(gè)市級社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）。社區(qū)教育的體制與機(jī)制建設(shè)初見成效，涌現(xiàn)出一大批特色鮮明的終身學(xué)習(xí)典型，初步形成“一區(qū)一品，一市一特”的良好局面，為終身學(xué)習(xí)的全面發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)條件。

區(qū)域性數(shù)字圖書館建設(shè)情況 寧波市于2010年建成寧波市數(shù)字圖書館，該圖書館由中心門戶平臺、特色數(shù)字文獻(xiàn)資源庫以及服務(wù)推廣等三大項(xiàng)目構(gòu)成，可為廣大用戶與讀者提供各類型科技文獻(xiàn)的免費(fèi)查詢服務(wù)，用戶讀者可通過即時(shí)下載或原文傳遞等方式，獲取所需的文獻(xiàn)全文，享用國內(nèi)和國際重要的文獻(xiàn)信息聯(lián)盟的服務(wù)和全市主要圖書館聯(lián)合目錄查詢服務(wù)等。

寧波市數(shù)字圖書館已建有15個(gè)館藏目錄數(shù)據(jù)庫、16個(gè)特色數(shù)字文獻(xiàn)資源庫，可供檢索元數(shù)據(jù)達(dá)2.63億條，文獻(xiàn)種類包括中外文期刊、中外文標(biāo)準(zhǔn)、中外文專利、中外文博碩士論文、中外文會議論文、中外文圖書、中文報(bào)紙以及詞條、人物和信息咨詢。同時(shí)引進(jìn)國家科技圖書文獻(xiàn)中心（NSTL）信息平臺、谷歌（Google）學(xué)術(shù)搜索、國研網(wǎng)等國內(nèi)外大型文獻(xiàn)服務(wù)系統(tǒng)，購置GETD、TEPS、ART、PMTO等專業(yè)性質(zhì)的資源庫，新增新東方、考試資源庫等教育學(xué)習(xí)類資源，能較好滿足全市各類用戶讀者的需要。截至目前，共有注冊用戶80余萬人，原文傳遞服務(wù)200余萬篇，并在全市社區(qū)、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和學(xué)校建立了數(shù)字圖書館服務(wù)點(diǎn)。

存在問題分析 雖然寧波市的終身學(xué)平臺構(gòu)建工作在寧波智慧城市建設(shè)和寧波綜合教育實(shí)力的烘托與推動(dòng)下形成一定氛圍，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了一些探索，但與一個(gè)“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”的便捷、實(shí)效、全納的終身學(xué)平臺目標(biāo)建設(shè)還有較大的差距。如對公共教育服務(wù)平臺建設(shè)的價(jià)值、作用的認(rèn)識還未完全到位，缺乏足夠動(dòng)力，實(shí)施進(jìn)程緩慢；領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)不夠明確，體系運(yùn)作不夠順暢；平臺建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃和職責(zé)任務(wù)等還沒有得到明確落實(shí)，建設(shè)方案不夠翔實(shí)；各層級社區(qū)教育單位各自為政，終身學(xué)習(xí)平臺低層次重復(fù)建設(shè)而導(dǎo)致的資源浪費(fèi)嚴(yán)重；體制機(jī)制、法律保障、人才建設(shè)等方面還存在不小的差距，亟待加快推進(jìn)。

3 智慧教育框架下終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺架構(gòu)設(shè)計(jì)

平臺目標(biāo) 在寧波智慧城市建設(shè)基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、教育發(fā)展需求為導(dǎo)向，搭建“統(tǒng)一應(yīng)用門戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)”的開放式、面向?qū)W習(xí)服務(wù)的智慧教育公共服務(wù)平臺，匯聚優(yōu)質(zhì)的教育與學(xué)習(xí)資源，通過同步直播、自主點(diǎn)播、個(gè)性化推送等方式，提供“多層次、多樣化、開放式的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)，為廣大市民（教師、學(xué)生、社會大眾）創(chuàng)造和提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有人都能學(xué)習(xí)，終身都能學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)空間”。

平臺的體系架構(gòu)設(shè)計(jì) 智慧教育框架下的終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺基于云計(jì)算技術(shù)，遵循先進(jìn)、成熟、安全、可靠的原則，充分分析傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)各業(yè)務(wù)服務(wù)，形成寧波智慧教育服務(wù)云總體框架。平臺采取自主選學(xué)的設(shè)計(jì)，充分考慮不同級別、不同專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)的多層次需求。

如圖1所示，終身學(xué)習(xí)公共服掌教架構(gòu)可分為四層，由下至上依次為基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)層、平臺服務(wù)層、軟件服務(wù)層、客戶端服務(wù)層。

1）基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)層（IAAS）：建立包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)備等組成的云基礎(chǔ)架構(gòu)及虛擬化、云存儲系統(tǒng)等組成的云平臺，實(shí)現(xiàn)資源的高效開放、按需分配、動(dòng)態(tài)調(diào)整、靈活擴(kuò)展。

2）平臺服務(wù)層（PAAS）：建立公共基礎(chǔ)平臺，包括統(tǒng)一的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中心和統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺、數(shù)據(jù)交換服務(wù)，通過數(shù)據(jù)整合與共享，實(shí)現(xiàn)各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換，并實(shí)現(xiàn)與市平臺其他產(chǎn)業(yè)云的數(shù)據(jù)交換。

3）軟件服務(wù)層（SAAS）：建立包括人人通網(wǎng)絡(luò)空間及空中課堂、數(shù)字圖書館、終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺等一系列教育教學(xué)信息化應(yīng)用系統(tǒng)。

4）客戶端服務(wù)層：為各類用戶提供教育教學(xué)、學(xué)習(xí)信息服務(wù)的統(tǒng)一門戶入口。

平臺建設(shè)基本內(nèi)容

1）公共基礎(chǔ)云平臺。當(dāng)前教育行業(yè)信息化存在非常嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，這進(jìn)而導(dǎo)致系統(tǒng)資源浪費(fèi)，管理困難，資源共享性弱，服務(wù)的對象狹窄，缺乏伸縮性、擴(kuò)展性以及互動(dòng)互通性等問題。通過技術(shù)手段，將這些系統(tǒng)統(tǒng)一部署、統(tǒng)一管理和統(tǒng)一提供服務(wù)，無疑是解決問題的好方法。這里面最為關(guān)鍵性的理念是“統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的前提是實(shí)現(xiàn)資源的有效整合，云計(jì)算的服務(wù)模式為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。因此，寧波市終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺應(yīng)優(yōu)先建設(shè)的是面向教育資源整合的公共基礎(chǔ)云平臺。

如圖2所示，該平臺應(yīng)主要包括基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)（IAAS）和平臺服務(wù)（PAAS）兩大構(gòu)件。其中基礎(chǔ)設(shè)施包括服務(wù)器、存儲系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等硬件部分，通過虛擬化技術(shù)提供基礎(chǔ)硬件平臺服務(wù)；平臺服務(wù)包括認(rèn)證、授權(quán)、數(shù)據(jù)管理等平臺服務(wù)系統(tǒng)，主要由中間件、數(shù)據(jù)庫以及開發(fā)平臺等組成。

2）空中課堂。空中課堂是寧波智慧教育平臺對外服務(wù)的重要窗口，通過“門戶網(wǎng)站”“空中課堂直播平臺”“人人通網(wǎng)絡(luò)空間”“互動(dòng)SNS社區(qū)”等模塊的建設(shè)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，組織名師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、名師工作室網(wǎng)絡(luò)答疑教學(xué)，實(shí)現(xiàn)市民的學(xué)習(xí)資源管理、網(wǎng)校直播互動(dòng)課堂和在線點(diǎn)播學(xué)習(xí)等功能，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享、教育均衡發(fā)展。

3）終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺。終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺是寧波智慧教育的重要組成模塊，開通寧波市終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺，建設(shè)與之相配套的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境與系統(tǒng)軟硬件設(shè)施，并在內(nèi)容、運(yùn)營管理方面探索寧波終身學(xué)習(xí)服務(wù)的可持續(xù)運(yùn)營機(jī)制。具體的建設(shè)內(nèi)容包括：

①開展終身教育與學(xué)習(xí)資源建設(shè)專項(xiàng)活動(dòng)，通過引進(jìn)、自建和共建等多種方式，完善終身教育與學(xué)習(xí)資源，為市民提供廣泛、有用的學(xué)習(xí)資源；

②完成寧波市終身學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用，發(fā)放市民終身學(xué)習(xí)卡，探索建立學(xué)分銀行制度，實(shí)現(xiàn)對全市各級終身教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的評估認(rèn)證、注冊與信息化管理；

③完成寧波市終身學(xué)習(xí)綜合信息服務(wù)系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用，終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺建設(shè)服務(wù)基本完善，促進(jìn)“人人、處處、時(shí)時(shí)”的泛在化終身學(xué)習(xí)環(huán)境形成。

4）數(shù)字圖書館。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)，整合全市各級圖書館藏資源，面向中小學(xué)、高校和社會公眾，探索多樣化服務(wù)的數(shù)字圖書館運(yùn)營模式，連接前述各學(xué)習(xí)平臺及教學(xué)管理系統(tǒng)，輔助各類學(xué)校的教育教學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)字圖書館服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展功能。由于寧波市前期已有寧波市數(shù)字圖書館（）的建設(shè)基礎(chǔ)，因此，此部分可在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充與整合。目前，寧波數(shù)字圖書館正加大力度開展手機(jī)圖書館和各高校的教育聯(lián)盟平臺建設(shè)，力爭實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖書館與終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺的無縫集成。

4 結(jié)論與展望

在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的支撐下，教育理念、生態(tài)環(huán)境和運(yùn)作方式正在發(fā)生改變，智慧教育是未來教育信息化發(fā)展的最終趨勢。寧波在智慧城市建設(shè)的大框架下，大力l展智慧教育，將終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系作為智慧教育平臺建設(shè)的重要目標(biāo)，這是寧波市智慧城市落地民生服務(wù)的關(guān)鍵舉措。隨著全國各地智慧城市發(fā)展規(guī)劃的制定和推進(jìn)，寧波在智慧教育應(yīng)用領(lǐng)域的率先實(shí)踐可為其他城市提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。接下來，寧波可在教學(xué)資源、教育服務(wù)推廣以及政策扶持等方面加強(qiáng)積累，并逐步探索“政府引領(lǐng)、市場主導(dǎo)相結(jié)合”的建設(shè)機(jī)制，促進(jìn)智慧教育平臺的持續(xù)運(yùn)營和健康發(fā)展?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]賀小花.2013我國智慧城市試點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)狀分析[J].中國公共安全：學(xué)術(shù)版，2014（Z1）：92-98.

[2]Rudd J， Davia C， Sullivan P. Education for a Smarter Planet： The Future of Learning[EB/OL].[2009-09-30].http：///redpapers-/pdfs/redp4564.pdf.

[3]張進(jìn)寶，黃榮懷，張連剛.智慧教育云服務(wù)：教育信息化服務(wù)新模式[J].開放教育研究， 2012，18（3）：20-26.

[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：7-15.

[5]張奕華.智慧教育與智慧學(xué)校理念[J].中國信息技術(shù)教育，2013（6）：15-17.

[6]金江軍.智慧教育發(fā)展對策研究[J].中國教育信息化，

篇5

關(guān)鍵詞 開放大學(xué) 智慧教育 途徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.011

Abstract Based on the analysis of the basic concepts and characteristics of the wisdom of education， combined with the current situation of domestic and foreign intelligence education， the research discusses the way of boosting the wisdom education in Open University， and the construction of the building of Open University， and promotes the development of smart city.

Key words Open University； wisdom education； method

當(dāng)前世界各國尤其發(fā)達(dá)國家相繼提出智慧城市戰(zhàn)略，其目的是力爭在新一輪信息技術(shù)變革中處于優(yōu)勢地位。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)三十多年持續(xù)高速增長以及城市化和全球化步伐的進(jìn)一步加快，構(gòu)建智慧城市，已成為了我國城市發(fā)展令人關(guān)注的重要戰(zhàn)略問題。智慧教育是智慧城市重要組成部分，是智慧城市健康順利發(fā)展的保障。開放大學(xué)教育作為一種新的教育形態(tài)，是以終身教育理念為先導(dǎo)，以服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)為宗旨，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合共享各類優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校，①②是智慧教育實(shí)現(xiàn)不可或缺的重要組成部分。因此，研究探索開放大學(xué)建設(shè)助推智慧教育的路徑，有利于進(jìn)一步優(yōu)化終身教育資源布局，滿足不同層次的終身教育需求，推動(dòng)城市率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，進(jìn)而向智慧城市邁進(jìn)具有重要意義。

1 智慧教育內(nèi)涵與特征

智慧教育即是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)與智能儀器設(shè)備等為鋪墊，以大量的教育資源建設(shè)為中心，通過各項(xiàng)配套保障措施，深化教育體制改革，全面實(shí)施與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的現(xiàn)代教育體系，是以政府為主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)及相關(guān)機(jī)構(gòu)共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代化教育服務(wù)體系。智慧教育是智慧城市重要組成部分。

智慧教育即具備“教育”的屬性，又具有“信息化”的屬性。從其教育屬性來看，智慧教育的基本特征有開放性、共享性、交互性與協(xié)作性等幾個(gè)方面。第一，其開放性就是突破了傳統(tǒng)教育的以學(xué)校教育為中心的瓶頸，促進(jìn)了教育的社會化、終身化與個(gè)性化；第二，共享性使得豐富的教育資源為全體學(xué)習(xí)者所共享，是教育信息化的本質(zhì)特征之一；第三，交互性即是實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的溝通和學(xué)習(xí)者人與人之間的在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流；第四，協(xié)作性體現(xiàn)為教育者提供了更多的科學(xué)有效的相互協(xié)作的機(jī)會。從信息化技術(shù)屬性來看，智慧教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等特征。第一，數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)性能更加可靠，更便于使其標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；第二，網(wǎng)絡(luò)化使得教育資源更便于共享，更易實(shí)現(xiàn)人與人之間交流合作，第三，智能化使智慧教育系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)行為個(gè)性化、充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。第四，多媒體化使得智慧教育相關(guān)設(shè)施設(shè)備一體化、教育信息表述多元化，使得相關(guān)教育資源內(nèi)容更加直觀，更加豐富多彩。

2 國內(nèi)外智慧教育相關(guān)發(fā)展?fàn)顩r

智慧教育對傳統(tǒng)教育理念、模式、內(nèi)容和方法帶來了強(qiáng)大的沖擊，促使現(xiàn)代教育形式和學(xué)習(xí)方式的發(fā)生了重大變革。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)完善傳統(tǒng)教育模式，是教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前國內(nèi)外在智慧教育建設(shè)方面取得了一些成績，許多成功案例值得我們深思和借鑒。

目前，國外走在前列的以美國、韓國和日本為代表。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學(xué)嘗試開展了教育云計(jì)算項(xiàng)目，取得了良好的效果。該校600名師生可通過“通用云計(jì)算服務(wù)”獲取虛擬電腦桌面，并可方便地使用其中包含的豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。弗吉尼亞州Passage中學(xué)允許學(xué)生在課堂上使用手機(jī)等終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了許多可以使用手機(jī)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)過程與內(nèi)容寫成博客或錄制為視頻在網(wǎng)絡(luò)上共享。有些教師也開始嘗試?yán)檬謾C(jī)來加強(qiáng)教學(xué)過程中與學(xué)生互動(dòng)。如在課堂中提問時(shí)，不再只是指定某個(gè)學(xué)生回答，而是通過短信的方式，并將學(xué)生的答案投影到教室的大屏幕上供學(xué)生討論；還有的教師通過Twitter平臺與學(xué)生一起協(xié)作創(chuàng)作故事，取得了良好的教學(xué)效果。

另外，日本總務(wù)省于2010年啟動(dòng)了國家級教育信息化項(xiàng)目――“未來校園”智慧教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目建立了具有良好人機(jī)交互的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)、互動(dòng)性白板和連接家庭與學(xué)校的協(xié)同教育平臺，為所有六至十二歲的學(xué)生提供豐富的電子學(xué)習(xí)資源。韓國教育科學(xué)技術(shù)部與國家信息化戰(zhàn)略委員會一起，于2011年6月推出了“智能教育推進(jìn)戰(zhàn)略”，即從2015年起將在相關(guān)學(xué)校推出“量體裁衣”式的智慧教育體系，用電子數(shù)碼教科書取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書。韓國政府為此將投入約合21億美元的資金來完成此項(xiàng)戰(zhàn)略，將在所有學(xué)校建設(shè)以云技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，使得學(xué)生能夠通過計(jì)算機(jī)、各種智能數(shù)字終端進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

近年來我國各省份和城市圍繞智慧教育建設(shè)也做了卓有成效的探索。例如，湖南省為了進(jìn)一步加快湖南職業(yè)教育信息化建設(shè)著力打造了職教新干線，構(gòu)建了基于云計(jì)算服務(wù)、覆蓋湖南全省職業(yè)院校、基于網(wǎng)絡(luò)的開放式學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺。湖南職教新干線現(xiàn)已建有平臺161個(gè)，師生教學(xué)空間30余萬個(gè)，教學(xué)內(nèi)容視頻25萬個(gè)。廣東省佛山市南海區(qū)積極開展智慧教育探索，形成了一個(gè)中心（云計(jì)算管理中心）、3個(gè)平臺（云基礎(chǔ)平臺、資源平臺和管理服務(wù)平臺）的智能教育模式，構(gòu)建的云計(jì)算環(huán)境下的區(qū)域教育公共服務(wù)平臺――“南教云”主要有電子政務(wù)云、學(xué)校管理云、教育資源云、互動(dòng)社區(qū)云、智能課堂學(xué)習(xí)云等，③對區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)起到了良好的推動(dòng)作用。

3 助力智慧教育實(shí)現(xiàn)的開放大學(xué)建設(shè)策略與路徑

3.1 搞好頂層設(shè)計(jì)，明確定位及目標(biāo)

開放大學(xué)是智慧教育實(shí)現(xiàn)不可或缺的重要組成部分，它是全民學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺和終身教育的支持體系。

3.1.1 明確定位

開放大學(xué)是全民學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺和終身教育的支撐體系，不僅為全民學(xué)習(xí)提供服務(wù)，同時(shí)還為構(gòu)建終身教育學(xué)習(xí)平臺提供支撐，充分體現(xiàn)開放大學(xué)的開放性和社會責(zé)任。第一，要立足省情和市情。制定富有特色和針對性的實(shí)施方案，切實(shí)增強(qiáng)服務(wù)全省社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。第二，要面向未來。努力將開放大學(xué)建設(shè)成為滿足全民教育多層次多方位的教育需求的新型大學(xué)和終身教育平臺。第三，通過創(chuàng)新不斷謀求發(fā)展。以社會的學(xué)習(xí)化進(jìn)程為出發(fā)點(diǎn)，以終身教育和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建為立足點(diǎn)，使開放大學(xué)真正成為構(gòu)建終身教育和學(xué)習(xí)型社會的有生力量，實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)建設(shè)助推智慧教育的目標(biāo)。

3.1.2 明確職能目標(biāo)

一是辦學(xué)職能，繼續(xù)辦好學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，當(dāng)前仍以?？坪捅究茷橹?，并積極探索與高校合作開展面向社會的研究生教育。二是服務(wù)職能，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，采用遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，為廣大民眾提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。三是管理職能。積極創(chuàng)新管理模式，開展決策咨詢、發(fā)揮好業(yè)務(wù)指導(dǎo)、過程監(jiān)督等管理職能。

3.2 進(jìn)一步加大開放大學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施及長效運(yùn)營體系建設(shè)力度，助力智慧教育體系的構(gòu)建

開放大學(xué)在遠(yuǎn)程教育方面有著多年的經(jīng)驗(yàn)積淀，已形成較為成熟的教育網(wǎng)絡(luò)，較早地涉足了云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、SAAS等現(xiàn)代信息新技術(shù)。但同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識到在信息基礎(chǔ)設(shè)施及長效運(yùn)營體系建設(shè)力度方面仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，軟硬件等方面距離智慧教育的要求仍有較大的距離。因此亟待搭建實(shí)施智慧教育的相關(guān)平臺。

智慧教育的構(gòu)建離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展與逐漸成熟為智慧教育體系的搭建奠定了基礎(chǔ)。它為智慧教育提供了強(qiáng)大的底層技術(shù)支撐和服務(wù)支撐，因此，借助已云計(jì)算技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建長效運(yùn)營支撐平臺是智慧教育體系建設(shè)所不可缺少的，該支撐平臺包括：一是智慧教育的計(jì)算與安全能力核心的云計(jì)算與云服務(wù)管理平臺；二是保障系統(tǒng)運(yùn)維的常態(tài)化的集中式的系統(tǒng)運(yùn)維團(tuán)隊(duì)及專業(yè)面向客戶服務(wù)的呼叫中心。

3.3 加快優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享與整合

現(xiàn)有教育資源與應(yīng)用已達(dá)到一定積累，亟待整合。隨著我國教育改革的深入，教育行業(yè)的各類參與者已積累了豐富的教育教學(xué)數(shù)字資源，但我們也應(yīng)該清醒認(rèn)識到當(dāng)前教育運(yùn)行體系仍存在著諸多問題，如各種教育產(chǎn)品的“炮樓”模式，不適合交叉、跨界，缺乏真正意義上的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，因此智慧教育體系構(gòu)建必須充分解決好跨界問題，從而實(shí)現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。又如當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)在線教育在連續(xù)性方面仍顯欠缺，主要表現(xiàn)在從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、成年、職業(yè)、老年的終身教育體系不完備，受眾缺乏終身的、延續(xù)的教育場所。

開放大學(xué)應(yīng)著眼社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，圍繞智慧教育體系的構(gòu)建，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，立足區(qū)域、面向全國，借助國家和省教育資源公共服務(wù)平臺，建設(shè)學(xué)科門類齊全、內(nèi)容豐富、彰顯區(qū)域特色的數(shù)字化教學(xué)資源庫，并使教學(xué)資源得到可持續(xù)的更新。一是充分運(yùn)用開放大學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)有課程體系；二是同自學(xué)考試系統(tǒng)的自考課程互通；三是通過政府購買等形式，向各級各類學(xué)校、企業(yè)、科研單位與社會相關(guān)機(jī)構(gòu)征集優(yōu)質(zhì)課程，從而促使教學(xué)資源更具針對性、歷久彌新。

3.4 積極探索“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)”的以面向社會公眾的在線教育超市為代表的智慧教育運(yùn)作模式

“教育超市”是一種全新的教育辦學(xué)模式，它的構(gòu)建不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育改革理念，而且有利于有限的教育資源利用效率的提高。“教育超市”實(shí)行開放式教學(xué)，能為各類受教育者提供層次多樣、質(zhì)量高、數(shù)量足的教育資源，提供了更加人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步激發(fā)受教育者的潛能。在搭建面向社會公眾的在線教育超市時(shí)應(yīng)注意以下策略：

（1）明確定位與服務(wù)目標(biāo)。應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)歷與非學(xué)歷教育兼顧，積極推進(jìn)各類教育形式之間互通，通過在線教育超市平臺內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)課程滿足廣大學(xué)習(xí)者多種層次的需求，并賦予他們充分的選課自，為渴望通過學(xué)習(xí)提升自我的社會公眾提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（2）構(gòu)建科學(xué)設(shè)計(jì)的課程體系。課程體系是面向社會公眾的在線教育超市的主要功能模塊，科學(xué)合理的課程體系是面向社會公眾的在線教育超市的運(yùn)行永葆活力的源泉。它主要包含兩方面的內(nèi)容，即公共基礎(chǔ)課程超市與專業(yè)課程超市。在設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課程超市時(shí)應(yīng)注意既要課程內(nèi)容符合相關(guān)專業(yè)修業(yè)的基礎(chǔ)性要求，又要注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)變能力等需求；在設(shè)計(jì)專業(yè)課程超市時(shí)要在保證專業(yè)體系完備性的同時(shí)盡量突出專業(yè)特性。

（3）構(gòu)建健全的自選課程制度。應(yīng)摒棄原有普通高校的管理模式中只能在狹窄的專業(yè)計(jì)劃限定的范圍內(nèi)選課的制度，既要遵循教育規(guī)律，建立符合學(xué)習(xí)者需求的選課制度，使學(xué)習(xí)者可以依照自己的意愿選修課程，又要注意有利于學(xué)生向多元化方向發(fā)展的需求，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。

（4）探索實(shí)施學(xué)分銀行制度。課程在各層次高校教育間的互認(rèn)互通及轉(zhuǎn)換，是面向社會公眾在線教育超市可持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。搭建各類教育之間的有序銜接和靈活溝通的“學(xué)分銀行”平臺，是解決當(dāng)前各類教育資源各自為政、學(xué)分不能互認(rèn)等問題的有效途徑。具體實(shí)施中可借鑒歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ ECTS） 模式，即通過政府和教育主管部門牽頭成立全國和省市級高校學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)，由認(rèn)證機(jī)構(gòu)制定和執(zhí)行一系列課程學(xué)分評估項(xiàng)目和評估標(biāo)準(zhǔn)，確定各個(gè)高校教育的各門相關(guān)課程學(xué)分兌換系數(shù)及跨行提取學(xué)分的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而建立起網(wǎng)絡(luò)教育與其他教育形式間學(xué)分互認(rèn)互通的立交橋，促進(jìn)各類教育間的有序競爭和資源的優(yōu)化配置。

（5）完善課程導(dǎo)師制度。網(wǎng)絡(luò)是面向社會公眾在線教育超市的主要載體。構(gòu)建完善的導(dǎo)師制度，對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的進(jìn)行全過程指導(dǎo)，不僅可以有效地降低學(xué)生選課的盲目性，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在構(gòu)建課程導(dǎo)師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)從長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，充分考慮導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)學(xué)科類別、職稱、年齡等因素，以保障對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)服務(wù)的針對性和實(shí)效性。

（6）制訂統(tǒng)一的課程遴選制度。包括課程遴選的評估入市、檢驗(yàn)復(fù)評、退市的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)進(jìn)一步引入競爭激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各方參與者的積極性與主動(dòng)性，促成面向社會公眾的在線教育超市資源開發(fā)整合和應(yīng)用升級的良性循環(huán)。

注釋

① 江興代.教育超市――現(xiàn)代教育新模式[M].北京：華齡出版社，2006.

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)教育；智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)；智能化平臺

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0264-02

一、前言

在國家致力于l展職業(yè)教育和數(shù)字教育的背景下，隨著傳感技術(shù)、云計(jì)算、虛擬化技術(shù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)成為高職教育改革關(guān)注的目標(biāo)，它改變了以往人們傳統(tǒng)的生活與工作方式，改善了人與社會的關(guān)系。作為虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)和個(gè)人學(xué)習(xí)系統(tǒng)的高端形態(tài)，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)虛擬系統(tǒng)與學(xué)習(xí)主體的深度融合，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，支持學(xué)習(xí)者的社會性協(xié)作交流，在學(xué)習(xí)者掌握知識的同時(shí)，更注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此構(gòu)建適于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)就尤為必要。

二、構(gòu)建基于高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需解決的主要問題

1.繼續(xù)加大投資力度，完善學(xué)校硬件建設(shè)，形成更高標(biāo)準(zhǔn)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的智能化支撐平臺，不斷更新，爭取建設(shè)更加先進(jìn)的系統(tǒng)硬件環(huán)境。

2.積極開展多種形式、多種層次的培訓(xùn)，使教師教育技術(shù)能力得到增強(qiáng)，積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，滿足智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)教與學(xué)需求，并通過激勵(lì)措施促進(jìn)教師積極開展建設(shè)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的優(yōu)質(zhì)微課程資源。

3.引導(dǎo)學(xué)生使用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)一體化模式下的彈性學(xué)制和柔性考評機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和終身學(xué)習(xí)的對接，在技能訓(xùn)練的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.進(jìn)一步完善優(yōu)化制度，構(gòu)建“松散耦合的一體化數(shù)字綜合學(xué)習(xí)與管理模式”，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的管理與服務(wù)。通過智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)集成平臺，使用者通過統(tǒng)一身份認(rèn)證，可以進(jìn)入智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時(shí)在豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源中根據(jù)推進(jìn)的資源和構(gòu)建的學(xué)習(xí)群體中輕松、愉快地展開學(xué)習(xí)。

三、基于高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建實(shí)施

1.大力加強(qiáng)系統(tǒng)智能平臺建設(shè)。4G時(shí)代已經(jīng)到來，“云計(jì)算”技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過智能終端享受智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)帶來的愉快、輕松、便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)院與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院有線無線一體化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，具體包括EasyGate系列易網(wǎng)關(guān)，ACE系列流控產(chǎn)品，PowerCache內(nèi)容加速系統(tǒng)，交換機(jī)和無線管理設(shè)備。同時(shí)計(jì)劃開展智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)項(xiàng)目第四階段建設(shè)，即云計(jì)算中心建設(shè)，140平方米標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)房，配備精密空調(diào)，云服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備，云計(jì)算操作系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外信息的無縫鏈接，使更多的學(xué)習(xí)者都享受到了智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)帶來的實(shí)惠便利，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)院教學(xué)管理、智能學(xué)習(xí)與評價(jià)、課程資源及數(shù)字仿真實(shí)訓(xùn)快捷方便的應(yīng)用。

2.利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺，提高高職教育育人水平。經(jīng)過反復(fù)的探索實(shí)踐，已初步建設(shè)的智慧學(xué)習(xí)平臺目前運(yùn)用于教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的智能化；運(yùn)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的便捷化；運(yùn)用于教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課前、課中和課后各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的無縫鏈接。有力地推動(dòng)了智慧教育和智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)院育人環(huán)境的改善，實(shí)現(xiàn)了提高高職院校的社會競爭力的目標(biāo)，近年來，我院在生源數(shù)量下降的背景下，招生人數(shù)逐年遞增，就業(yè)率也在攀升，出現(xiàn)了驚人的發(fā)展趨勢。（1）構(gòu)建了多功能的智慧系統(tǒng)平臺。依托智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的技術(shù)支撐平臺，建成了包含網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺、優(yōu)質(zhì)課程資源庫、MOOCS展示平臺、網(wǎng)絡(luò)課件制作、在線虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、教學(xué)管理平臺等多個(gè)功能為一體的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在課程中心的資源構(gòu)建中，不僅有智慧系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的搜索痕跡推進(jìn)的相關(guān)課程公告、課程統(tǒng)計(jì)和課程內(nèi)容等公眾資源，同時(shí)也有校內(nèi)平臺教師創(chuàng)建的實(shí)訓(xùn)作品庫、素材庫、積件庫和項(xiàng)目庫供學(xué)習(xí)時(shí)選擇。通過智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建，將逐步形成具有職業(yè)教育特色的線上線下教育模式，實(shí)現(xiàn)高職教育的教與學(xué)及管理模式的智慧化。（2）打造智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中教師良好的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：教師應(yīng)具備良好的信息處理能力、良好的信息問題解決能力和信息交流能力。因此我們通過組織外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)積極引導(dǎo)具備良好信息素養(yǎng)的教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用建設(shè)者，鼓勵(lì)教師積極參與應(yīng)用的研究，結(jié)合學(xué)科教學(xué)研究，不斷地挖掘技術(shù)應(yīng)用的潛力，促使應(yīng)用與技術(shù)形成互動(dòng)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。（3）積極開發(fā)與智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)匹配的開放資源庫建設(shè)?；谥腔蹖W(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放資源庫建設(shè)體系是一個(gè)結(jié)構(gòu)繁雜、動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，它由處于系統(tǒng)云端的學(xué)習(xí)資源庫、開放課程庫和管理信息庫構(gòu)成，形成了智慧資源體系的基石。學(xué)習(xí)資源庫和開放課程庫中的內(nèi)容，如文本、圖像、動(dòng)畫、視頻教程等都將通過智能化的處理（如自動(dòng)添加語義描述信息、智能分類和轉(zhuǎn)換、智能匯聚和進(jìn)化）實(shí)現(xiàn)智慧性轉(zhuǎn)變；管理信息庫不僅存儲完備的教育基礎(chǔ)信息，而且能以智能化和可視化的方式實(shí)現(xiàn)信息的智慧管控。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放資源庫的建設(shè)和運(yùn)行還需要以多元的資源建設(shè)與共享機(jī)制（自主建設(shè)、共建共享、公建眾享、購買商業(yè)資源）和創(chuàng)新的資源保障與推進(jìn)機(jī)制（管理機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和需求動(dòng)力機(jī)制）為保障，協(xié)同資源建設(shè)中的各個(gè)部門和環(huán)節(jié)，保障智慧資源的高效、可持續(xù)建設(shè)。另外在系統(tǒng)資源庫建設(shè)中注重切實(shí)強(qiáng)化平臺的資源存儲、資源評價(jià)、資源關(guān)聯(lián)以及資源再生等作用，強(qiáng)化針對不同使用者的資源檢索、學(xué)習(xí)方案推送、在線學(xué)習(xí)、討論互動(dòng)、監(jiān)測評價(jià)等功能，把資源庫建設(shè)成為智能化、開放性學(xué)習(xí)平臺，滿足“終身性、全民性、泛在性、靈活性”的學(xué)習(xí)型社會要求。（4）建造智能化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。我院以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需要建立了一批智能化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在仿真的工作系統(tǒng)中通過訓(xùn)練提高職業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提升職業(yè)素養(yǎng)。例如我院與許繼集團(tuán)公司等企業(yè)合作建設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，初步達(dá)到了改善目前實(shí)訓(xùn)效果的建設(shè)目標(biāo)，提高了高職技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在建設(shè)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以自行安排到機(jī)房，針對所開選課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行網(wǎng)上虛擬實(shí)訓(xùn)。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真技術(shù)掌握實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)的流程和操作步驟，在線進(jìn)行虛擬實(shí)訓(xùn)考核，并推送相關(guān)理論知識，獲取虛擬實(shí)訓(xùn)評價(jià)，然后預(yù)約進(jìn)行真實(shí)系統(tǒng)下的實(shí)操考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。（5）構(gòu)建智能化的育人系統(tǒng)。高等職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。在學(xué)生管理中利用智慧系統(tǒng)中新媒體的載體功能和信息推送功能來引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生品位，提高鑒賞力和辨別力，引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)知識，既要成人，還要成才并發(fā)展特長，成為品行端正、社會責(zé)任感強(qiáng)和高技能、高素養(yǎng)的職業(yè)人。

3.全面重視與合作，確保智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用。根據(jù)學(xué)院信息化發(fā)展規(guī)劃，確立了以智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)為平臺提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開展教學(xué)和實(shí)施管理。同時(shí)建立健全管理制度，從人員、資金、服務(wù)保障各方面促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究建設(shè)，目前與“高等職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)”相關(guān)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫也正在加緊申報(bào)建設(shè)中。

四、結(jié)論

基于高等職業(yè)素質(zhì)教育的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建是按照“平臺+資源+系統(tǒng)”的模式，以用戶為中心，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以提升用戶的職業(yè)素養(yǎng)為根本目的，以課程改革為基礎(chǔ)，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，研究構(gòu)建開放職業(yè)教育的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探索創(chuàng)新高職教育教學(xué)改革模式，突出學(xué)科特點(diǎn)和智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合，不僅實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)資源的建設(shè)與集成，而且關(guān)注共享與服務(wù)功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣龍余.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2009，（18）：25-28.

篇7

關(guān)鍵詞：智慧教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01

當(dāng)前，教育信息化正處于高速發(fā)展的階段，教育已從單純技術(shù)設(shè)施的集成化，提升為整合了技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源的巨型知識網(wǎng)格平臺和公共知識服務(wù)體系。智慧教育是在信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)的意義。

一、智慧教育的內(nèi)涵

我國智慧教育作為智慧城市的核心內(nèi)容部分之一，是一個(gè)由政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系，更加突出強(qiáng)調(diào)的是校園內(nèi)的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬化等先進(jìn)的信息技術(shù)，緊緊圍繞教師和學(xué)生這兩個(gè)關(guān)鍵主體，轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)方式，整合、共享區(qū)域內(nèi)的科研、教學(xué)、管理等教育資源和應(yīng)用系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。

二、我國智慧教育的建設(shè)現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對教育發(fā)展的貢獻(xiàn)度，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。

自2010年起，我國一些城市相繼出臺了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)和思路各不相同。上海在智慧教育建設(shè)的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，另一條是智慧教育應(yīng)用的研發(fā)，先后提出了“數(shù)字教育工程計(jì)劃”和“數(shù)字課程資源+移動(dòng)學(xué)習(xí)終端+教育服務(wù)平臺”的模式，并且以“上海學(xué)習(xí)網(wǎng)”為依托，為市民提供在線學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)檔案建立等服務(wù)。2013年，上海建成全國首個(gè)100G主干教育寬帶網(wǎng)，開通了文獻(xiàn)資源“共知、共建、共享”服務(wù)平臺、網(wǎng)上公益課堂、高校 “跨校認(rèn)證”等平臺，實(shí)現(xiàn)了教育資源遠(yuǎn)程共享。廣州以“一網(wǎng)一平臺兩庫四中心” 為重點(diǎn)，研發(fā)了天河部落、師生多媒體創(chuàng)作天地、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、易時(shí)代3D仿真虛擬機(jī)器人系統(tǒng)、中高職虛擬商務(wù)中心等一大批特色應(yīng)用項(xiàng)目。南京市在確保各級學(xué)校、教育行政部門及教育事業(yè)單位全部靜態(tài)10M以上光纖接入的基礎(chǔ)上，建成了資源總量達(dá)到3T的南京市中小學(xué)教育教學(xué)資源中心，應(yīng)用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺”、“教育博客”、“小學(xué)數(shù)學(xué)萬用拼圖”、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研等教育信息化技術(shù)，還實(shí)現(xiàn)了區(qū)級以上教育行政部門90%的教育行政許可事項(xiàng)網(wǎng)上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺的建設(shè)和教育資源的共享，強(qiáng)調(diào)任何人可以在任何時(shí)候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)、高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，最具代表行的是“191網(wǎng)?！表?xiàng)目，寧波市教育部門組織拍攝了寧波本地名特優(yōu)教師的課堂錄像或講座，推出“網(wǎng)絡(luò)公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內(nèi)容緊貼新課改的重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、智慧教育建設(shè)問題分析

目前，我國智慧教育的建設(shè)還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)?！爸腔劢逃笔窃凇爸腔鄢鞘小钡睦砟钕卵苌l(fā)展而來的，出現(xiàn)的時(shí)間較短，國內(nèi)也尚無一個(gè)成功的模式可以借鑒，尚未形成一個(gè)普遍認(rèn)可的智慧教育基本體系架構(gòu)。2.忽視“軟實(shí)力”的發(fā)展。國內(nèi)智慧教育的建設(shè)都在比拼校園網(wǎng)絡(luò)普及率、教育教學(xué)設(shè)備、教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等“硬實(shí)力”的建設(shè)，但是卻從根本上忽視了人才培養(yǎng)、公共教育資源服務(wù)體系等“軟實(shí)力”的發(fā)展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個(gè)教育系統(tǒng)都有自己獨(dú)立的教育信息中心、教育數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)，甚至是市區(qū)之內(nèi)的不同學(xué)校之間也有自己獨(dú)立的校園網(wǎng)，造成教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)建設(shè)，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時(shí)間比較短，目前仍存在著原有的教育評價(jià)體制、教育管理體制等與智慧教育建設(shè)不相適應(yīng)的問題。

四、主要對策和建議

1.發(fā)揮教育主管部門在智慧教育建設(shè)中的主導(dǎo)作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設(shè)工作的開展既要有長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，又要能根據(jù)形勢變化不斷調(diào)整信息化發(fā)展方向和策略。這就要求教育主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進(jìn)智慧教育建設(shè)的整體工作。首先，建立智慧教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一指導(dǎo)智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費(fèi)；其次，保證教育信息化投入的持續(xù)增長，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項(xiàng)建設(shè)投入的持續(xù)有效性；再次，建立教育工作問責(zé)制，將落實(shí)情況納入年度目標(biāo)考核范圍和領(lǐng)導(dǎo)干部考核指標(biāo)體系。

2.加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理規(guī)劃和配置，提高建設(shè)效益

一是以信息化應(yīng)用需求為導(dǎo)向，完善各級各類學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)；二是合理規(guī)劃和配置資源，促進(jìn)校際之間信息化建設(shè)均衡發(fā)展；三是采購綠色環(huán)保IT基礎(chǔ)設(shè)施，打造綠色I(xiàn)T新產(chǎn)業(yè)。

3.推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展

優(yōu)質(zhì)資源的匱乏以及效用低下一直是我國智慧教育發(fā)展的新“瓶頸”。首先，關(guān)注用戶需求，建設(shè)精品數(shù)字課程；其次，建立教育資源共享以及數(shù)據(jù)交換平臺；再次，制定數(shù)字資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善區(qū)域教育資源的共建共享，整合共用機(jī)制。

4.創(chuàng)新師生的信息素質(zhì)培養(yǎng)方式，深化信息技術(shù)在學(xué)校、社區(qū)、家庭中的應(yīng)用

智慧教育是智慧的人和智能的技術(shù)的互動(dòng)，沒有了人的作用，再智能的技術(shù)都無法發(fā)揮作用。因此要加強(qiáng)家、校互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校對社會、社區(qū)的服務(wù)功能，設(shè)立“信息技術(shù)社區(qū)服務(wù)日”、文明上網(wǎng)監(jiān)督家委會等，鼓勵(lì)學(xué)校加強(qiáng)對外文化交流與合作。

篇8

一個(gè)有著明顯歷史沿革的理念,卻融入了全新的技術(shù),這使得智慧教育的愿景最終有望真正落地。IBM全球教育產(chǎn)業(yè)副總裁Michael D. King表示,與土地對農(nóng)耕社會、資本投資對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)一樣,教育是21世紀(jì)決定成敗的重要因素。技術(shù)、商業(yè)、政治和人口的變化要求教育體系進(jìn)行調(diào)整,那么智慧教育到底什么樣?實(shí)現(xiàn)智慧教育的未來路標(biāo)是否已經(jīng)清晰可見?

IBM認(rèn)為智慧教育的五大路標(biāo)為技術(shù)沉浸、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、知識技能、全球整合和經(jīng)濟(jì)聯(lián)合。它們正在快速聚合,形成全新的變革模式――教育連續(xù)統(tǒng)一體。那么,在全球各國教育體制各異、教育狀況不一的復(fù)雜環(huán)境下,又有什么方式來實(shí)現(xiàn)智慧教育呢?在美好的愿景與復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)之間,IBM正試圖破譯智慧教育的密碼。

智慧教育是誰的影子

劉保華:實(shí)際上,世界各國早在上個(gè)世紀(jì)70年代就開始提出,在教育體系中要重視培養(yǎng)獲取運(yùn)用知識和創(chuàng)造新知識的能力,比如美國曾經(jīng)提出過學(xué)習(xí)型社會這樣的理念。那么應(yīng)該如何理解IBM此次提出的智慧教育與之前這些理念之間的關(guān)系呢?

Michael D. King:我認(rèn)為有兩個(gè)主要變化:第一,是全球化的影響,我們知道現(xiàn)在全球化已經(jīng)波及到各個(gè)國家。第二,技術(shù)在全球化過程中起到重要的推動(dòng)作用,也就是說,現(xiàn)在的學(xué)生面對的壓力和過去是不一樣的。技術(shù)帶來的差異在教學(xué)上也會有所體現(xiàn),現(xiàn)在學(xué)生需要更多的學(xué)習(xí)靈活性。所以,政府和教育機(jī)構(gòu)在考慮創(chuàng)建面向21世紀(jì)的教育系統(tǒng)時(shí),這個(gè)教育系統(tǒng)一定是受到了全球化和技術(shù)推動(dòng)兩種力量的重要影響。

劉保華:去年,IBM提出智慧地球理念,更透徹的感應(yīng)和度量、更全面的互聯(lián)互通、更深入的智能洞察都是智慧地球最基本的屬性。今天,IBM推出了智慧教育白皮書,智慧教育將如何體現(xiàn)這些屬性呢?IBM智慧教育白皮書中的概念――教育連續(xù)統(tǒng)一體,又將給現(xiàn)存教育體制提出什么樣的挑戰(zhàn)?

Michael D. King:IBM智慧地球的三大屬性其實(shí)在智慧教育中也相應(yīng)體現(xiàn)出來。比如教育連續(xù)統(tǒng)一體中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是以學(xué)生為核心,就是說學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)路徑,不僅可以選擇學(xué)校內(nèi)的課程,甚至可以在不同學(xué)校之間進(jìn)行調(diào)換;而評價(jià)學(xué)生的指標(biāo)也不再是學(xué)生在各科學(xué)習(xí)了多少課時(shí),而是相應(yīng)地改變?yōu)閷W(xué)生是否具有一定的能力和資格。

在這個(gè)以學(xué)生為中心的整個(gè)過程中,IBM智慧地球的三大屬性都得到了體現(xiàn):學(xué)生在課堂的表現(xiàn)可以通過感知度量的方式獲取,教師可以通過學(xué)生的不同表現(xiàn)確定是需要額外輔導(dǎo)學(xué)生,還是要直接進(jìn)行下一步的教學(xué)。這個(gè)過程既是可感知度量的,又是智能的。而且學(xué)校之間也實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通,每個(gè)學(xué)?？梢栽O(shè)定智能的學(xué)習(xí)路徑或者一套智能的教育體系,直接通過數(shù)據(jù)分析形式實(shí)現(xiàn)。所以,我們就可以讓學(xué)生在不同的學(xué)校之間、不同課程之間實(shí)現(xiàn)無縫移動(dòng)。

教育連續(xù)統(tǒng)一體在推廣上要注意不同層次。由于政府的預(yù)算非常有限,所以從政府層面來講,讓每一個(gè)教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的互聯(lián)互通與合作的能力非常有限,教育工作基本上由各地的教育機(jī)構(gòu)自主推動(dòng)。所以在國家層面和各省層面推廣教育連續(xù)統(tǒng)一體這一概念的時(shí)候,IBM建議要制定開放的標(biāo)準(zhǔn),采用開放的系統(tǒng)。而且我們也非常重視云計(jì)算在其中的作用,從技術(shù)層面使大規(guī)模共享資源成為可能。

全新的技術(shù)支撐

劉保華:以學(xué)生為核心建構(gòu)整個(gè)教育體系的提法應(yīng)該說已經(jīng)不再是一個(gè)新概念了。比如說中國還為此同時(shí)提出了很多細(xì)分概念――教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化……但是效果并沒有想象的好。那么,支撐IBM智慧教育白皮書中各種理念的真正實(shí)際手段是什么呢?

Michael D. King:其實(shí)以學(xué)生為核心這個(gè)理念是一致的,但是以前實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念是通過單獨(dú)的老師或者每一堂課程來實(shí)現(xiàn)的,所以實(shí)現(xiàn)的力度和效果都達(dá)不到要求。而現(xiàn)在,技術(shù)已經(jīng)可以通過相關(guān)資源的定制來滿足學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的需求,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心這一愿景。

我認(rèn)為第一個(gè)技術(shù)就是開放標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上可以做B2B的電子商務(wù)和B2C的電子零售,甚至轉(zhuǎn)賬與貨幣的采購都可以在互聯(lián)網(wǎng)上完成,那么我們能不能讓教育互聯(lián)網(wǎng)也為教育服務(wù)呢。如果有一個(gè)開放的標(biāo)準(zhǔn),比如說教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評估工具,還有一些教學(xué)內(nèi)容,能夠在網(wǎng)上交付,共同使用,就會使效率大大提高。

第二個(gè)就是消費(fèi)電子產(chǎn)品?，F(xiàn)在這些終端非常成熟和小巧,非常合適學(xué)生使用,而這些終端的背后就是云計(jì)算。這意味著學(xué)校本身不需要管理云端復(fù)雜的技術(shù)架構(gòu),他們做的只是一個(gè)開放的標(biāo)準(zhǔn),在課堂上給學(xué)生提供接觸到相關(guān)知識的機(jī)會。所以當(dāng)IBM提到教育連續(xù)統(tǒng)一體,以學(xué)生為核心時(shí),要實(shí)現(xiàn)起來確實(shí)是一個(gè)漫長的過程。不過由于現(xiàn)在技術(shù)已經(jīng)達(dá)到一定的成熟度,IBM就可以創(chuàng)立這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生盡快達(dá)到這樣的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

劉保華:除了你提到的云計(jì)算、開放標(biāo)準(zhǔn)外,IBM也越來越多地提到Web 2.0技術(shù)。這種技術(shù)在推動(dòng)集體智慧上具有非常重要的作用。那么IBM將如何運(yùn)用Web 2.0推動(dòng)智慧教育這一理念的實(shí)現(xiàn)呢?

Michael D. King:我來舉例回答這個(gè)問題。在美國俄亥俄州正在進(jìn)行這樣的實(shí)踐,就是創(chuàng)立一套數(shù)據(jù)體系,能夠追蹤俄亥俄州每一所學(xué)校每一名學(xué)生的成績,這樣,對于學(xué)校監(jiān)管人員和老師來說,就可以非常容易掌握不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生在同一門課程中的表現(xiàn)。在老師之間的溝通方面,我們已經(jīng)幫助俄亥俄州建立了一個(gè)門戶網(wǎng)站,老師可以通過進(jìn)入這個(gè)門戶網(wǎng)站來了解每一個(gè)學(xué)生的情況,而且我們通過Web 2.0技術(shù)建立了老師之間的社交網(wǎng)絡(luò),這樣不同的老師就可以有一個(gè)網(wǎng)上的溝通空間,共享他們的最佳實(shí)踐。現(xiàn)在我們還在網(wǎng)上設(shè)立了內(nèi)容數(shù)據(jù)圖書館,把老師上課時(shí)的各種課件統(tǒng)一在一起,這樣老師就可以很容易地在里面查詢他們所需要的內(nèi)容,能夠更方便、更有效地幫助每個(gè)學(xué)生定制符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)規(guī)劃,讓每一個(gè)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

劉保華:這是一個(gè)非常美好的前景。但是智慧教育的概念是否會因?yàn)槿虿煌貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段的不同而不同。在美國俄亥俄州可以實(shí)現(xiàn)的教育體系,在全球其他地區(qū)是否會被認(rèn)為理念超前了呢?IBM遇到這樣的問題如何去解決,我們有沒有一些階段性的手段來幫助這些地區(qū)一開始就能夠沿著正確的方向前行呢?

Michael D. King:是這樣的。比如IBM在中國2005年與西安交通大學(xué)聯(lián)合部署藍(lán)天項(xiàng)目,通過這個(gè)門戶,15所學(xué)校都使用它進(jìn)行教育資源共享,我們預(yù)計(jì)今年年底將會有5萬~6萬的用戶使用藍(lán)天門戶。

我認(rèn)為與跟美國相比,發(fā)展中國家在實(shí)施智慧教育方面可能具有更大的優(yōu)勢。比如美國政府的預(yù)算很確定,教育機(jī)構(gòu)也非常分散,想在這些教育機(jī)構(gòu)之間展開深入的協(xié)作其實(shí)具有很高的難度。但是其他國家的情況就可能不是這樣,比如政府有能力集中全國的教育資源。舉一個(gè)例子,中東國家卡塔爾,其政府可以快速實(shí)施和部署全國的教育資源,并建立一個(gè)統(tǒng)一的云環(huán)境來實(shí)現(xiàn)智慧教育的愿景。此外,IBM還會展開新的項(xiàng)目來幫助全球不同國家了解智慧教育,根據(jù)當(dāng)前的環(huán)境建立一個(gè)框架。

劉保華:你多次提到云計(jì)算,它也將改變未來整個(gè)社會的生態(tài)系統(tǒng)?，F(xiàn)在云計(jì)算真正的門檻在應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)上,IBM在扶持云計(jì)算在教育應(yīng)用的推廣方面有什么樣的計(jì)劃呢?

Michael D. King:IBM有一個(gè)特殊的項(xiàng)目――業(yè)務(wù)伙伴學(xué)習(xí)計(jì)劃,目前已經(jīng)有1500多家獨(dú)立軟件開發(fā)商參與,其中有100多個(gè)伙伴專門關(guān)注教育行業(yè),并且正在和IBM展開密切合作,這其中也包括中國的企業(yè)。我們除了在技術(shù)上提供支持之外,還幫助他們在核心市場推廣甚至做銷售支持,并且IBM幫助他們自身將業(yè)務(wù)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽茷榛A(chǔ)的業(yè)務(wù)模式。

此外,IBM也非常重視開源社區(qū)的作用,支持相關(guān)的開源社區(qū),提供開源軟件,這些都包括教育社區(qū)?，F(xiàn)在IBM正協(xié)助各方構(gòu)建一個(gè)以云計(jì)算為基礎(chǔ)的教育系統(tǒng)。

劉保華:未來經(jīng)濟(jì)是以服務(wù)為核心的經(jīng)濟(jì),云計(jì)算正在讓服務(wù)變得更方便。那么,IBM在教育方面如何幫助客戶實(shí)現(xiàn)云計(jì)算呢?

Michael D. King:我們的戰(zhàn)略就是和客戶一起來開發(fā)云環(huán)境,我們可以幫助他們建立云環(huán)境,提供云服務(wù),增強(qiáng)他們的研發(fā)能力。當(dāng)然我們也有客戶在自建云計(jì)算體系,在這種情況下,IBM能做的就是為他們提供咨詢,在服務(wù)方面成為服務(wù)伙伴,在硬軟件方面成為基礎(chǔ)架構(gòu)的伙伴。

比如說,IBM在北卡來羅納州就建立起一個(gè)整體的云計(jì)算教育業(yè)務(wù)體系,該州一到十二年級的學(xué)校和州社區(qū)大學(xué)都在這個(gè)云服務(wù)環(huán)境中。紐約州附近地區(qū)中學(xué)也建立這樣的云環(huán)境,IBM幫助他們進(jìn)行相關(guān)的管理。IBM發(fā)現(xiàn),很多教育機(jī)構(gòu)特別注重私有云,因?yàn)樗麄冇泻芏鄶?shù)據(jù)是不想與他人共享的。我們?yōu)樗麄兲峁┓?wù),幫助他們從繁雜的技術(shù)層面脫身,未來還可以幫助他們拓展運(yùn)營云的機(jī)會。應(yīng)該看到,教育本身有一定的獨(dú)特性,一般需要本地化,這意味著要符合本地的特色文化,云的建立也要符合地域特色。

教育的下一步

劉保華:我們接觸到一些中國學(xué)校的負(fù)責(zé)人,其中一部分人認(rèn)為能想到的信息化手段都似乎已經(jīng)落實(shí),沒有新的理念幫助他們將教育信息化向下一步推進(jìn)。那么美國在整個(gè)教育信息化方面的最新進(jìn)展是什么?

Michael D. King:美國目前最為關(guān)注的就是如何降低運(yùn)營成本,對于學(xué)校的校長而言,他們想的是如何通過新技術(shù)應(yīng)用來降低學(xué)校的運(yùn)營成本。在資源規(guī)劃、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)運(yùn)維、IT基礎(chǔ)架構(gòu)提供服務(wù)方面,可以將幾大教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合,共同建立云環(huán)境降低成本。在學(xué)生方面,可以通過創(chuàng)立這種數(shù)字環(huán)境讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中去,比如說以前使用很多紙質(zhì)教材,現(xiàn)在可以將它們變成數(shù)字化教材,這樣學(xué)校就要考慮如何構(gòu)建基礎(chǔ)架構(gòu)來支持?jǐn)?shù)字化教材,如何實(shí)現(xiàn)教材的實(shí)時(shí)在線?，F(xiàn)在,我們還應(yīng)用了一項(xiàng)叫做網(wǎng)真的技術(shù),通過網(wǎng)真建立起一個(gè)21世紀(jì)課堂,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校的課上的交流和合作。

劉保華:技術(shù)本身并不能完全驅(qū)動(dòng)一個(gè)教育系統(tǒng)改變,還包括教育體制、教育文化、教師能力一系列轉(zhuǎn)變。IBM在這方面有什么樣的規(guī)劃?

Michael D. King:我們現(xiàn)在有很多成型項(xiàng)目在做這方面的工作,我可以舉三個(gè)方面的例子。第一,我們提供服務(wù)項(xiàng)目,比如說為學(xué)校做咨詢,這樣他們能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行更好的培訓(xùn)。例如我們?yōu)橐凰鶗?jì)學(xué)校提供教師在線培訓(xùn)。第二,我們提供社區(qū)交流的機(jī)會。其實(shí)幾年前我們就已經(jīng)推出云技術(shù),當(dāng)時(shí)有的大學(xué)已經(jīng)部署了我們的云技術(shù),現(xiàn)在我們就可以把這些客戶請到社區(qū)來,讓他們在社區(qū)中交流。這樣,他們既是我們的客戶,可以進(jìn)行客戶之間的交流,又是老師,老師之間可以通過社區(qū)交流網(wǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)和資源。第三,企業(yè)跟社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)。我們經(jīng)常會和老師進(jìn)行交流,而且我們在內(nèi)部還有一個(gè)叫做“轉(zhuǎn)項(xiàng)教學(xué)”的項(xiàng)目,IBM的退休技術(shù)工程人員可以去學(xué)校,教授他們掌握的知識。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)技能；教學(xué)智慧

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0213-01

教學(xué)作為一種科學(xué)性極強(qiáng)、藝術(shù)性極高的教育實(shí)踐活動(dòng)，隨著教學(xué)從單純地關(guān)注知識、能力等問題轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注，時(shí)代更加需要教學(xué)的智慧。教師在掌握學(xué)科專業(yè)知識的同時(shí)，需要掌握教育專業(yè)知識，這是人們的共識，也是教師專業(yè)發(fā)展的要求。如果教師專業(yè)發(fā)展僅僅停留于掌握教育理論、教育原則和方法，甚至于形成教育教學(xué)藝術(shù)，也仍然是不夠的，更需要形成教學(xué)智慧。本人把在教學(xué)中對教育智慧的理解說出來，與大家共勉，以得達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、我心目中的教育智慧

教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對教學(xué)情境而生成融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力。主要來源一方面是教師個(gè)體對整個(gè)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)的個(gè)人感受；另一方面，是教師對前人總結(jié)的理論的個(gè)人領(lǐng)悟，這種感受和領(lǐng)悟可以表現(xiàn)為教師個(gè)體的可以言說的理念或看法，更多地可能是一種緘默性知識。

從內(nèi)容上看，教學(xué)智慧主要包括組織材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的智慧，師生溝通對話引領(lǐng)學(xué)生的智慧，教學(xué)方法選擇和應(yīng)用的智慧，教學(xué)過程組織管理的智慧，個(gè)別化教學(xué)策略應(yīng)用的智慧等方面。

從層次上看，教學(xué)智慧可以由低到高劃分為三個(gè)層次。第一，技能熟練且恰當(dāng)運(yùn)用階段。教師在掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)要求、常規(guī)教學(xué)方法的操作程序、多媒體的使用、課堂教學(xué)管理等多種技能的基礎(chǔ)上，能夠較熟練且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)智慧，師生交流正常、順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第二，機(jī)智應(yīng)對突發(fā)性教學(xué)情景階段。教師在第一層次的基礎(chǔ)上能夠做到對課堂中生成的各種問題機(jī)智面對、有效引導(dǎo)，達(dá)成良好的教學(xué)效果。第三，融通共生、自由和美的境界階段。教學(xué)體現(xiàn)了教師的才學(xué)與教學(xué)活動(dòng)自然契合、師生溝通交流融通和諧，教師的聰慧激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，課堂情景呈現(xiàn)出求真、求善、求美的和諧統(tǒng)一狀態(tài)。

二、怎樣才能成為一個(gè)智慧型的老師呢

教學(xué)效果的高效性是對教師是否具有教學(xué)智慧的最重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。陳桂生先生把教學(xué)智慧分為如下類型：學(xué)生的怪問題、學(xué)生的怪答案、學(xué)生的怪動(dòng)作、學(xué)生的怪要求、個(gè)別學(xué)生的差錯(cuò)或遲鈍、教師的差錯(cuò)或疏忽、突發(fā)事件或情況等。教師如何應(yīng)對課堂上發(fā)生的這些意外情況呢？陳桂生先生進(jìn)一步提出了相應(yīng)的對策：轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)移看問題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解、把尷尬事化作善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等。有教學(xué)智慧的教師，對學(xué)生、教學(xué)、任教學(xué)科等方面，一定具有較深刻和準(zhǔn)確的觀察與認(rèn)識，不僅追求高效率――學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得好，而且追求高境界――讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。具有教學(xué)智慧的教師，不僅富有技巧性的執(zhí)教行為，而且課堂上會呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達(dá)成真、善、美的和諧統(tǒng)一，教師和學(xué)生都從自覺走向自由忘我、探求智慧的新天地。充滿教學(xué)智慧的教師必然達(dá)成教學(xué)的高水平和高效率，既好又快地達(dá)到教學(xué)效果。這里所謂的“好”，不僅指對當(dāng)下具體的一堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的追求，而且是包括對教育的終極目標(biāo)――促進(jìn)學(xué)生的健康成長的追求；不是刻意強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代新的教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，而是強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)有的條件下，節(jié)約師生的人力、財(cái)力成本，盡可能取得更好的教學(xué)效果。

教師的實(shí)踐是每一位教師成長的基石。教學(xué)智慧是實(shí)踐性存在方式的一種表達(dá)，是基于對教育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注和行動(dòng)而形成的特殊智慧。任何教師的成長，都離不開實(shí)踐的錘煉。智慧源自實(shí)踐，“智慧和機(jī)智是我們通過教學(xué)的實(shí)踐――不僅僅是教學(xué)本身所獲得的。通過過去的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對這些經(jīng)驗(yàn)的反思，我們得以體現(xiàn)機(jī)智”。真正的智慧來自于實(shí)踐，真正高水平的理論成果也都來自實(shí)踐。而真正的教育家、教育大師也只能是來自于實(shí)踐。無論古代，還是近代、當(dāng)代，真正稱得上教育家的，沒有哪一個(gè)是缺少教育實(shí)踐的。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)實(shí)踐場景下，現(xiàn)場的直覺反應(yīng)能力和現(xiàn)場的執(zhí)教行為水平。教學(xué)智慧主要是通過教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐感悟、教學(xué)反思而逐漸生成的。換言之，教學(xué)智慧必定是在實(shí)踐中體現(xiàn)，必須是在實(shí)踐中養(yǎng)成，在實(shí)踐中形成經(jīng)驗(yàn)。

篇10

［關(guān)鍵詞］轉(zhuǎn)識成智 教育 知識 智慧

［中圖分類號］G40［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）11－0215－02

一、“轉(zhuǎn)識成智”的內(nèi)涵

“轉(zhuǎn)識成智”是唯識學(xué)成佛理論的核心。轉(zhuǎn)舍世俗的心識，成就超越的智慧，這是唯識學(xué)的終極關(guān)懷，是唯識的實(shí)現(xiàn)，也是唯識的超越。①但唯識學(xué)的“轉(zhuǎn)識成智”是典型的主觀唯心主義理論。我國當(dāng)代哲學(xué)家馮契對其進(jìn)行了唯物主義改造，賦予“轉(zhuǎn)識成智”以科學(xué)的內(nèi)涵。

按照《中國大百科全書•教育卷》的解釋，所謂知識，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀世界在人腦中的主觀印象。就它反映的活動(dòng)形式而言，有時(shí)表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性認(rèn)識；有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性認(rèn)識。就智慧而言，很難給出一個(gè)準(zhǔn)確的解釋，它本身包含著多元的內(nèi)容，是綜合而深邃的。大眾口中的智慧便與智力、才智等同，范圍較窄。廣義的智慧主要是指人們運(yùn)用知識、技能、能力等解決實(shí)際問題和困難的本領(lǐng)，同時(shí)它更是人們對于歷史和現(xiàn)實(shí)中個(gè)人生存、發(fā)展?fàn)顟B(tài)的積極審視與觀照，以及對于當(dāng)下和未來存在著的、事物發(fā)展的多種可能性進(jìn)行明智地判斷與選擇的綜合素養(yǎng)和生存方式。②知識與智慧，二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。知識是智慧的基礎(chǔ)，智慧孕育于知識之中，但智慧又不等于知識，是知識的升華。知識側(cè)重于現(xiàn)實(shí)世界，是具體有形的，可通過書籍或他人傳授而獲得并逐步儲存起來的理論知識或技能。智慧則不同，它不光包含現(xiàn)實(shí)世界，還包含人類自身，是無形的，通過對知識的反思，在知、情、意、行等多方面的綜合并內(nèi)化為一種力量、精神品質(zhì)并對知識進(jìn)行創(chuàng)新、應(yīng)用，這僅靠知識積累在短期內(nèi)是無法形成的。因而，知識與智慧可以說是一個(gè)共同體，互為前提，互相促進(jìn)。

二、“轉(zhuǎn)識成智”的過程

懷特海說：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧?！雹奂热恢腔劢⒃谥R轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)之上，那么必然有一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，本文通過冰山水面上下的不同來分析人“轉(zhuǎn)識成智”的過程。

在“轉(zhuǎn)識成智”的過程中，知識、技能等都是一種物化的“現(xiàn)象”，具有多樣性和欺騙性。而智慧是潛藏在一切外在現(xiàn)象背后起決定性作用的“本質(zhì)”，具有隱蔽性和真實(shí)性。（如圖1）水平面上的冰山一角，是肉眼可以看到的“識”，人通過家庭、學(xué)校、社會及自我教育等多種途徑獲取知識、技能，是人被動(dòng)地接受來自外界的灌輸并逐步在大腦中形成知識的系統(tǒng)，之后再通過語言、行為等多種方式表現(xiàn)出來，這種外在的表象作為衡量人的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)頗受重視。知識在人腦中通過“認(rèn)識―實(shí)踐―再認(rèn)識”的路徑長期積淀逐步內(nèi)化為智慧，表現(xiàn)為一個(gè)人的品格、德行，是隱藏在水平面下的冰山基座。智慧不是短時(shí)間形成的，也并不是單純的知識積累，而是通過激活知識、自我完善等方式形成。由于它的隱蔽性，往往被大家所忽視。那么“轉(zhuǎn)識成智”的過程便是人通過對知識的分解，形成個(gè)性化的見解，由一個(gè)知識人向智慧人轉(zhuǎn)化的過程。在這個(gè)過程中，我們必須明確一個(gè)觀點(diǎn)：知識與德性有關(guān)聯(lián)性，但沒有必然性，知識淵博不代表品德高尚，反之亦然。

（圖1）

三、當(dāng)代教育“重知輕智”

在一個(gè)高速和高度“知識化”的社會里，知識被賦予了更為深邃的意義，而當(dāng)代教育卻過分專注于知識而忽視智慧的養(yǎng)成，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）注重知識儲量

在教育過程中，我們把主要時(shí)間和精力都花費(fèi)在傳授知識上。學(xué)生從小學(xué)開始每天都要掌握很多知識，只是被動(dòng)地接受，機(jī)械地記憶，而沒有時(shí)間和精力對知識進(jìn)行咀嚼、理解。日久天長，傳統(tǒng)教育體制下的學(xué)生成為了“圖書館型學(xué)生”，擁有著豐富的知識儲量，卻沒有個(gè)性標(biāo)記的知識符號。這樣的知識學(xué)習(xí)對于學(xué)生智慧的發(fā)展不會產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

（二）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教育仍沿襲著灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，忽視學(xué)生的主體作用。教師運(yùn)用大量的時(shí)間宣講，較少考慮學(xué)生個(gè)人的理解和接受能力，這種被動(dòng)的接受使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。僅僅是掌握了知識，卻無法挖掘知識深層所蘊(yùn)含的智慧。離開對知識內(nèi)含的智慧的領(lǐng)略，知識教學(xué)是不完整、不充分的。單一的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力固著在知識的外在形式上，無法激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲望，因而也就沒有機(jī)會體驗(yàn)知識的智慧意蘊(yùn)。

（三）忽視“人”的教育

知識作為當(dāng)今社會衡量人的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)備受重視，我們的教育也一味地強(qiáng)調(diào)知識本身，而不注重“人”的培養(yǎng)。盡管思想政治教育作為我國特有的教育，但教育的實(shí)效甚微，理論的宣講沒有從實(shí)質(zhì)上塑造人的品質(zhì)，沒有將知識內(nèi)化為人的德性。

四、教育的新理念“轉(zhuǎn)識成智”

（一）“轉(zhuǎn)識成智”是當(dāng)代社會發(fā)展的需要

進(jìn)入21世紀(jì)以來，人類已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識對人的影響體現(xiàn)在方方面面，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識的本身。如果說過去人們更多注意到的是知識如何影響人的發(fā)展，知識如何改變?nèi)说拿\(yùn)的話，那么今天則更加強(qiáng)調(diào)人對于知識信息的主動(dòng)篩選、組織、運(yùn)用和實(shí)踐。

強(qiáng)調(diào)人對于知識的主體能力，尤其是在一個(gè)知識愈來愈“網(wǎng)絡(luò)化”的時(shí)代里。④那么，人對知識的掌握、分解、綜合及創(chuàng)新便逐步內(nèi)化為一種智慧，一種適應(yīng)社會需求、推動(dòng)社會發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）“轉(zhuǎn)識成智”是當(dāng)代教育改革的需要

當(dāng)代教育呈現(xiàn)“以科學(xué)知識為本位”的特點(diǎn)，而在強(qiáng)調(diào)“以人為本”，重視“人”的教育變革中，這種“以科學(xué)知識為本位”的教育遭遇了巨大的沖擊。我們從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革便是扭轉(zhuǎn)“重知輕智”的新體驗(yàn)，教育不止傳授知識，更要培養(yǎng)人的能力，增長人的智慧。通過知識引導(dǎo)人的智慧成長或通過知識生成智慧主體。教育的“轉(zhuǎn)識成智”，最終需要落實(shí)到當(dāng)代知識教育的變革，尤其是需要落實(shí)到學(xué)校課程改革中來，通過課程的改革來引導(dǎo)、激發(fā)人的智慧的成長。

（三）“轉(zhuǎn)識成智”是人自我完善的需要

由于智慧是人應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合能力，體現(xiàn)了人的主體性?！稗D(zhuǎn)識成智”是一個(gè)知識人向智慧人轉(zhuǎn)化的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的自我完善過程，這個(gè)過程與教育密不可分。那么，教育實(shí)踐中的“轉(zhuǎn)識成智”，旨在通過人類的知識文化，促進(jìn)受教育者的主體性和獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展，培育他們的智慧能力、智慧精神和智慧人格以形成完滿的人生智慧。

注釋：

①胡偉希.轉(zhuǎn)識成智[M].華東師范大學(xué)出版社,2005.

②靖國平.“轉(zhuǎn)識成智”當(dāng)代教育的一種價(jià)值走向[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2002,3.

③懷特海(著),徐汝舟(譯).教育的目的[M].北京:三聯(lián)書店,2002:66.

④靖國平.“轉(zhuǎn)識成智”當(dāng)代教育的一種價(jià)值走向[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2002:3.

【參考文獻(xiàn)】

[1]靖國平.“轉(zhuǎn)識成智”當(dāng)代教育的一種價(jià)值走向[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2002,3.

[2]童國嘉.轉(zhuǎn)識成智“轉(zhuǎn)”在何處[J].江蘇教育研究,2009.

[3]李長吉.知識教學(xué)的使命:轉(zhuǎn)識成智[J].清華大學(xué)教育研究,2010,9.