導語：如何才能寫好一篇智慧教育系統(tǒng)解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 智能應用 新型城鎮(zhèn)化 智慧城市

一、引言

我國的城鎮(zhèn)化建設是國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略，目前已到了新型城鎮(zhèn)化發(fā)展階段。在新型城鎮(zhèn)化建設實施過程中，不斷伴隨著相關的城市管理問題，需要通過科技化的力量來創(chuàng)新性給予解決。隨著城鎮(zhèn)化建設的不斷深入，城市陸續(xù)會出現一系列治理方面問題，包括：城市治安落后、交通擁堵、環(huán)保衛(wèi)生差、教育發(fā)展滯后、醫(yī)療資源分配不均等。為解決當前城鎮(zhèn)化建設過程中出現的系列問題，智慧城市運用現代化科技的手段，實現新型城鎮(zhèn)化建設高效管理、科學管理、智慧化管理，不斷促進提升城市管理、城市治安、地方生活等整體水平。

二、智慧城市概述

智慧城市運用新一代信息技術，以城市管理為核心，構建一整套從基礎通信層到智能應用層的整體解決方案。智慧城市涵蓋城市管理的諸多領域，包括：智能交通、智能旅游、智能醫(yī)療、智能教育、智能城管等，充分利用先進的物聯網技術、智能科技、大數據技術、新一代移動通信技術等現代化技術手段，通過城市信息化基礎設施建設，公共服務管理體系構建，加速產業(yè)結構調整，促進城市管理高效運轉，形成良性的智慧生態(tài)城市模式，提升新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的質量。

三、智能應用規(guī)劃的思考

（1）智能交通系統(tǒng)。智能交通系統(tǒng)是運用移動通信技術、物聯網傳感技術、控制化技術構建綜合性一體化交通運營管理系統(tǒng)，包括移動GPS/GIS主控系統(tǒng)、企業(yè)用戶子系統(tǒng)、移動服務門戶、GPS車載終端、用戶遠程終端及移動通信網絡等部分組成，實現全城市內人員、車輛、道路的全方位、實時性、智慧化管理，有效疏導交通擁堵，提升道路運營效率，降低交通故障，減少單位資源能耗，使交通基礎設施能發(fā)揮最大效能，高效服務于市民交通出行和運輸行業(yè)的廣泛需求，提升政府公共服務效能。

（2）智能旅游系統(tǒng)。運用先進信息化技術推動旅游業(yè)轉變，構建與國際慣例接軌的旅游行業(yè)體制機制，對滿足旅游者需要的旅游全過程實施信息化應用。建設統(tǒng)一信息服務平臺，實現“一站式”和無處不在的旅游體驗服務；加快信息化改造，景區(qū)景點、賓館酒店、旅行社等旅游企業(yè)實施信息化服務和管理；加快旅游定位服務系統(tǒng)和旅游行業(yè)監(jiān)管信息系統(tǒng)建設，加快涉外旅游信息化人才的培養(yǎng)；通過加大旅游產業(yè)數字化改造，構建網上體驗旅游、影視基地旅游、特色自助旅游及旅游電商服務等智慧化旅游體系。

（3）智能醫(yī)療系統(tǒng)。智能醫(yī)療系統(tǒng)通過運用先進移動通信技術、位置定位服務、視頻通信和傳感技術，構建醫(yī)療信息化通用服務平臺，搭建醫(yī)院與患者、醫(yī)生與患者、家屬與患者之間溝通的橋梁，讓患者更方便的了解醫(yī)院的醫(yī)療資訊和專家的出診時間，并提供方便快捷的就醫(yī)服務，圍繞患者搭建了醫(yī)療信息化的整體解決方案。該系統(tǒng)構建市民醫(yī)療資料數字化管理模式，統(tǒng)一化管理城市醫(yī)療信息資源，合理配置管理、共享醫(yī)療資源，服務于患者、醫(yī)生、衛(wèi)生管理部門和醫(yī)院等對象，有效提升醫(yī)院的醫(yī)療水平，進而提高醫(yī)療運營效益。

（4）智能教育系統(tǒng)。智能教育系統(tǒng)是以新一代信息技術和移動通信網絡為基礎，統(tǒng)一整合校園內的教育教學資源和設備，通過校園全部資源的數字化改造，構建一個育、培訓、科研、學習、實踐、生活等校園活動為一體化的智慧化系統(tǒng)。通過構建統(tǒng)一的身份驗證系統(tǒng)、數字化校園門戶、移動教學服務系統(tǒng)等，實現教育過程的全面數字化、信息化，進而提升教育的管理水平和教學效率，構建高度信息化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)境。

（5）智能城管系統(tǒng)。智能城管系統(tǒng)是運用城市萬米網格單元化管理模式，利用物聯網技術、大數據技術、移動通信技術和信息化技術，充分結合城市部件配套管理，構建一套網絡精細化管理、部件精準匹配管理、全方位全時段覆蓋的綜合治理服務系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過現代化科技手段，推動城市管理資源數字化改造，實現資源整合管理，圍繞城市管理的全流程各個環(huán)節(jié)，明確城市管理主體及目標的相互匹配，實現了管理流程化、流程數字化、資源精細化，提升城市綜合治理水平和政府實施公共服務措施的效率，進而推動新型城鎮(zhèn)化建設。

結束語：隨著智慧城市的建設不斷深入，智能應用解決方案運用新一代信息化技術手段，圍繞城鎮(zhèn)化建設出現的一系列問題，搭建一批成熟的智能應用系統(tǒng)，促進城市智能應用水平提升、智能產業(yè)升級、智能基礎設施健全完善，新型城鎮(zhèn)化建設的效率明顯提高，城市管理配套的資源統(tǒng)一配置管理，城市管理能耗成本明@下降，政府行政效率和公共服務能力大幅提升。

參 考 文 獻

[1]王家耀，劉嶸，成毅.讓城市更智慧[J].測繪科學技術學報，2011：28.

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2月26日，杭州師范大學第一附屬小學錢江校區(qū)五年級課堂。

綜合實踐課老師林泉靈讓同學們討論一個問題，“大家想一想我們在過完年后有哪些事情要做？”老師一邊說著，一邊輕點平板電腦，一個過年的場景隨即顯示在了“電子白板”上。與此同時，學生們通過手中的平板電腦和老師互動，選擇了自己認為年后需要做的事情，3秒鐘后，全班同學的姓名及答案都顯示在了“電子黑板”上，林泉靈通過LMS（教學管理系統(tǒng)）即時統(tǒng)計出學生的想法，無需再像以前那樣挨個點名回答。

不僅如此，老師還可以通過這個系統(tǒng)統(tǒng)計出學生答題的正確率。根據正確率對學生沒有掌握的知識點再進行重點講解，大大提高了課堂教學效率。

這是杭州再靈電子科技有限公司（下稱再靈電子）“智慧教室”在杭州市進行的試點，也是杭州市智慧城市建設的一個縮影。再靈電子CEO胡灝告訴《中國經濟和信息化》記者：“我對智慧的理解就是可以互動和實時?！腔劢淌摇玫貙崿F了老師和學生間的互動。教育內容直接影響了教育的成效，電子教育在激發(fā)學生的學習興趣，改善學習環(huán)境和條件等方面扮演著重要的角色。隨著移動通訊行業(yè)及互聯網的興起，電子教育的需求會越來越強，同時這也將對學生的生活和學習產生非常大的影響。”

目前，再靈電子的電子移動教育系統(tǒng)集成解決方案已經和杭州市上城區(qū)13所學校簽署了項目合作協議，除此之外，寧波、舟山、溫州、保定等城市也相繼開始了試點。包括中國香港70所中小學在內，再靈電子的“智慧教室”項目應用案例已達到90多個。

“智慧教育”帶來的前景是可觀的，但是在推進過程中也會遇到各種各樣的問題。胡灝認為最主要的問題還是購買模式。事實上，胡灝也在探索智慧教育的商業(yè)模式，他希望通過收取服務費的形勢，讓學校購買服務來達成雙方合作，在他看來最合理的費用是每月10元錢。

當然，再靈電子做的并不僅僅是這些。在智慧安防領域，再靈電子和其合作公司正在寧夏回族自治區(qū)實施智慧監(jiān)獄試點。在監(jiān)獄里，犯人是要進行隔離的，因此只有在放風間隙，施工隊才能在監(jiān)獄中進行施工。胡灝說：“這樣一來，施工效率非常慢，一天只能工作兩小時左右，但是用了我們的電力載波模塊之后，施工效率提高了不止一倍?！?/p>

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為了全面推進學校教育、教學及管理的信息化建設，進一步提升全校師生的信息素養(yǎng)和駕馭信息技術的能力，提高學校教育信息化的應用水平和效能，錘煉學校信息化辦學特色，爭取學校信息化工作有新的跨越，目前我校正積極進行數字化校園建設。

我校在2012年申報第一批省數字化示范建設學校，2013年省里發(fā)文成為數字化校園示范校試點學校。如何利用建設數字化校園這一契機，構筑高效的城鄉(xiāng)共同體交流平臺，始終是我校數字化的重要議題。

一、對數字化校園的認識

數字化校園通過計算機技術、多媒體技術和網絡技術，將校園的主要教育資源數字化，并實現數字化的信息管理方式、教學方式、生活方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境，促進高水平的師生互動，促進科學、高效的管理，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數字化校園是推進教育信息化的核心平臺，而數字化校園的核心是應用。教師、學生、家長均可通過數字化校園平臺查看到所需要的信息。

從管理的角度看，數字化校園就是把學校的主要工作數字化（包括教學、科研、管理、后勤等），以統(tǒng)一的管理和安全策略，在網絡環(huán)境下從事各項工作。正如一位專家所說：任何人皆可在任何時間接入數字化平臺進行相關權限的工作。

二、數字化校園建設的保障

要想更快更好地推進省數字化校園示范校建設，做好城鄉(xiāng)共同體的數字化校園建設，必須做好充分的準備。

1.成立數字化校園建設領導小組

根據省首批數字校園建設會議精神，為進一步有效推進我校數字化校園示范建設工作，充分發(fā)揮示范、輻射和引領作用，經研究決定成立“浙江省數字化校園示范校建設工作領導小組”。

組長由校長親自擔任，副組長由副校長擔任，成員為全體中層。該領導小組力量強大，可引領學校各條線進行數字化校園建設。

2.統(tǒng)一認識

通過多種途徑讓教師了解并理解共同體數字化校園建設的要求，使得全體教師能積極投身到數字化校園建設中去。每位老師養(yǎng)成數字意識，不管是教學、教育還是學校有關的各方面都能運用起來。

3.逐步推進

我們在制訂數字化校園建設方案時遵循適當超前的方針，通盤考慮共同體數字化校園建設中可能涉及的所有問題，注重選用具有靈活性、兼容性和可擴展性的一攬子解決方案，減少建設的盲目性和不必要的浪費，保證前后期投資。不急于求成，一切從實際需求出發(fā)，逐步讓教師應用起各個模塊，分步實施數字化校園建設。

4.經費保障

數字化校園建設既要有硬件建設，也要有軟件的投入。而且這些軟件必須是成熟的，應用流程適合教師實際，使用起來能減輕教師負擔。學校想方設法取得教育主管部門的支持，在經費上給予保障。

5.校本培訓

學校每學期都安排兩次以上的全校性的教師信息技術培訓。如云技術和云盤的使用等，努力逐步提升教師信息化水平。學校為教師人手配備一臺筆記本電腦，提升教師電腦操作技能；開展各類比賽，如PPT制作比賽等，促進教師掌握基本技術。

6.氛圍建設

數字化校園的建設不僅需要有懂得信息化建設的校長，更重要的是形成全校建設數字化校園的氛圍。校長首先要把數字化校園建設的理念滲透到學校各方面的決策和執(zhí)行中去，在老師中營造數字化校園的氛圍。數字化校園建設要跨部門協調合作，要把學校各項工作數字化、精細化，形成一個高效的數字化工作流程。如學校的教學、教研、管理、績效考核、學生成長、家校聯系等方面的信息化。

三、共同體數字化校園建設

實驗二小和沿海小學是教育共同體，數字化校園建設可以把兩個相距甚遠的學校緊密聯系在一起，讓農村學校也可享受到城區(qū)的優(yōu)質教育資源。建設一個能夠有效支撐共同體實施管理、教學、家校互動（下轉第89頁） （上接第87頁）的數字化教育系統(tǒng)，促進教育教學方法創(chuàng)新，躍升教與學、管理、溝通的效率和質量。數字化建設的核心是打造智慧校園。

1.共享平臺

數字校園平臺兩校共用一個，實現單點登錄，數據集中存儲在總校服務器上。兩校數據可分可合，可獨立查詢。實現面向服務的統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一認證、統(tǒng)一數據、統(tǒng)一接口，為教師、學生、家長、教育機構人員等用戶，提供數字支撐。

2.共享資源

共同體學校校本資源共建一個庫，兩校共享所有資源。要建設一個優(yōu)秀的資源庫，作為校本資源庫的平臺也需要具有比較強大、完善的功能，我們覺得資源庫管理平臺主要應該具備以下特點及功能：

（1） 校本資源庫平臺應該基于因特網，教師只要在任何一臺電腦上打開瀏覽器即可進行校本資源庫的瀏覽、管理、上傳。

（2） 資源的分類與檢索。能按現行教材章節(jié)進行分類細化到每一節(jié)課，各學科都形成冊、章、單元、節(jié)多級目錄，能按關鍵字及全文檢索。實踐表明，優(yōu)秀的資源庫資源按教材章節(jié)分類，上傳、查找資源最方便，雖然建立章節(jié)目錄的時候比較麻煩。

3.網絡備課

建立網絡備課系統(tǒng)，這樣兩?？梢圆槐丶性谕唤淌乙部蓚湔n，打破時空限制。教師使用數字化教育系統(tǒng)，可以使用其上的各種信息資源及服務，進行集體備課、輔助課堂教學；與其他教師溝通交流，開展互動教研；管理學生、對學生進行測試與評價、為學生提供課后輔導、課后答疑；與家長溝通、家?；拥?。

4.城鄉(xiāng)學生互動

在數字化校園平臺上建立一個互通平臺，校區(qū)學生和總校學生可通過平臺互動，交流作業(yè)、互相問候、互通心得等，為學生互動搭建平臺。

學生通過數字化教育系統(tǒng)，可以使用其上的信息資源及服務，進行課前預習、課后復習；與老師、同學交流、溝通，向授課教師或外地優(yōu)秀老師在線請教問題，培養(yǎng)學習興趣、提高自主學習能力。

5.網絡教研

總校已經建有微格教室，可通過智慧校園系統(tǒng)中的視頻直播平臺進行直播。校區(qū)的老師不用跑到總校也可觀看課堂教學實況，就像坐在教室后面一樣進行聽課、評課，十分方便。

6.協同辦公

數字化校園建設要以人為本，促進學生全面發(fā)展，為教師教學提供方便。其中的協同辦公可節(jié)約辦公經費，實現無紙化辦公；全校教師能及時得到通知資訊，實現信息的暢通直達；辦公流程清晰、規(guī)范、可控，可以保留流程，有據可查；實現辦公流程的自動化，代替大量的手工操作；杜絕推諉和扯皮現象，使每個人責任清晰。

7.密切家校聯系

家長通過數字化教育系統(tǒng)，可以與學校緊密溝通，掌握學生的在校情況、學習動態(tài)，可以反饋學生在家情況，反映意見，可以學習輔導學生的方法，并了解教育教學動態(tài)、招考信息，做好家庭教育。

六、目前成果

1.監(jiān)控系統(tǒng)網絡化，可在學校任意一臺能上網的電腦上實時監(jiān)控學校情況。

2.校園網絡主干換成千兆光纖，出口換上千兆光纖，服務器虛擬化。

3.一二年級配備白板，并進行了相應的培訓。

4.教師、學生開通網絡空間，方便上傳與下載課件、教案等資料。

5.紅領巾數字圖書館開放，該數字圖書館內容豐富，有電子圖書2000多冊。

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［關鍵詞］數據分析；大數據；智慧校園；決策支持

1國內外研究開發(fā)現狀和發(fā)展趨勢

1．1現狀與趨勢

在當今大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新思路、新技術快速發(fā)展的又一歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，在經歷了網絡化、數字化、信息化管理階段之后，“智慧校園”將是在“互聯網＋教育”趨勢下最重要的發(fā)展思路。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，各種系統(tǒng)結構化和非結構化數據以前所未有的驚人速度迅猛增長，“大數據”時代已經到來。大數據是指數據結構比較復雜、數據規(guī)模大的數據集合。其數據量已經遠遠超出了一般數據管理工具可以承受的處理時間以及數據處理及存儲管理能力。在當今大數據環(huán)境下，高校管理系統(tǒng)的數據結構及數據量發(fā)生了巨大的變化。在數據存儲、數據管理、數據分析及數據挖掘等方面面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。為了有效地利用大數據為高校決策分析提供更好的服務，必須基于大數據建立相應的數據分析系統(tǒng)。

1．2國內外研究與開發(fā)綜述

隨著大數據的發(fā)展和教育信息化的不斷深入，基于大數據開展的高校校園數據分析與應用逐步受到重視。對大數據的定義始終沒有形成統(tǒng)一的意見。維基百科對大數據（Bigdata）的定義是：所涉及的數據量規(guī)模巨大到無法通過人工，在合理時間內達到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。麥肯錫全球研究院將大數據定義為：無法在一定時間內使用傳統(tǒng)數據庫軟件工具對其內容進行獲取、管理和處理的數據集合。加特納（Gartner）于2012年修改了對大數據的定義：大數據是大量、高速、多變的信息資產，它需要新型的處理方式去促成更強的決策能力、洞察力與優(yōu)化處理。而在高校學生數據的分析應用方面，國內外高校均有開展相關的研究。紐約州波基普西市瑪麗斯特學院（MaristCollege）與商業(yè)數據分析公司Pentaho合作發(fā)起開源學術分析計劃，旨在一門新課程開始的兩周內預測哪些學生可能會無法順利完成課程，它基于商業(yè)分析平臺開發(fā)了一個分析模型，通過收集分析學生的學習習慣，包括線上閱讀材料、論壇發(fā)言、完成作業(yè)時長等數據信息，來預測學生的學業(yè)情況，及時干預幫助問題學生，從而提升畢業(yè)率。上海財經大學基于校園信息化數據基礎，開發(fā)了校務決策支持系統(tǒng)，面向人才培養(yǎng)、內部管理、科學研究和師生服務等方面開展決策分析；華東師范大學利用校園信息化基礎數據，開展了校車人數與載客分布分析，提升了校車使用率；利用一卡通數據開展了貧困生的特征確定、潛在貧困生分析、后續(xù)跟蹤驗證，有效提升了幫困扶貧的工作效率。

2需求分析

結合西安歐亞學院信息化建設基礎與海量的數據積累，建立“智慧校園”數據分析系統(tǒng)，通過此平臺的建設和應用，運用數據挖掘和知識發(fā)現，從而在大數據中獲取數據之間內在的相互聯系，以及其中可能存在的某種規(guī)律，從而有效提升校園管理的決策效率，提升教學科研與管理服務的綜合水平。通過調查走訪各部門，了解教師、學生與行政管理人員的相關需求。主要包括四個方面：一是教學數據分析需求。包括各分院、招生辦、教務處等部門對于招生、學生學習行為、教學質量、學科建設與學生就業(yè)等方面的分析。二是生活服務數據分析需求。包括圖書館、后勤等部門對于學生的消費行為即圖書借閱、網絡行為、資源利用等項目的分析。三是財務、人事、宣傳等部門對于全校的資產、師資力量、宣傳效果等項目的分析。四是研究發(fā)展部門對于全校科研項目與成果完成情況的分析（見圖1）。

3系統(tǒng)方案設計

3．1框架設計

結合需求情況，開展系統(tǒng)的總體框架設計，初步將系統(tǒng)分為三大板塊，包括數據監(jiān)測、決策支持和查詢定制（見圖2）。

3．2系統(tǒng)方案

系統(tǒng)總體架構包括四個層次，分別是數據引擎、數據挖掘、數據庫解決方案和交互平臺。數據引擎部分將集成校園WIFI、固網、一卡通、教務系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng)的數據，形成數據源，數據挖掘將通過分布式計算架構和數據分析平臺對潛在數據進行分析與建模，通過數據庫建立本系統(tǒng)的分析數據庫，最終通過PC、手機等客戶端向用戶進行呈現（見圖3）。

3．3典型應用研究內容

3．3．1教學質量評估教學質量評估屬于高校定期必須完成的任務，教學評估的主要目的是更好地發(fā)掘出教學過程中存在的一些問題，從而及時地對教學方法進行調整，最終實現教學質量的提升。將大數據運用到高校教學評估系統(tǒng)之中，不但能夠在很大程度上提高高校教學管理的科學性，同時還可以提高信息化教學的實用性。把基于大數據挖掘的算法運用在教學評估工作之中，找出教學效果、信息技術在教學中的應用、師生之間的溝通互動等因素之間的聯系，從而給高校的教學部門帶來非?？茖W的決策信息，同時讓教師可以更加有效地開展教學工作，提高教學質量。

3．3．2教師教學能力分析以往的教學缺乏大量數據支撐，教學的質量高低主要靠教師自我度的把握?，F在，可以通過在線課堂等技術，搜集大量課堂情況信息，比如學生對知識點的理解程度、教師課堂測試的成績、學生課堂紀律等。通過這些數據的分析，了解教師熟悉教案的程度、課堂氛圍等，改善教學水平。也可以通過深度分析學生在教學過程中教師的課堂表現，從而發(fā)現課程的閃光點以及不足，從而讓教師能夠進一步地對課程教學進行改善，提升教學質量。

3．3．3個性化課程分析個性化學習是高校教學改革的目標，過去的班級制教學中無法很好達到這一點，通過把大數據挖掘技術和學習內容結合起來，指導學習者規(guī)劃學習發(fā)展方向，制訂學習規(guī)劃，實現個性化學習功能。通過評估個人情況，根據分析結果推薦可能取得優(yōu)秀成績的課程方案。首先獲取學生以往的學習表現，然后從已畢業(yè)學生的成績庫中找到與之成績相似的學生信息，分析前期成績和待選課程結果之間的相關性，結合專業(yè)要求和學生能力進行分析，預測學生選擇的課程中可能取得的成績，最后綜合權衡預測學生成績和各門課程的重要性，為學生推薦一份專業(yè)課程清單。

3．3．4學習行為分析通過一卡通門禁信息、網絡信息、課程信息、在線教育系統(tǒng)等相關數據，可以把學生到課堂時間、上課表現、作業(yè)完成情況、自習情況等學習信息記錄下來，進行變量分析。當一些與學習行為有關的因素（如曠課、紀律問題、課堂表現）發(fā)生變化時，對學生提示并進行分析。通過這種系統(tǒng)分析，可以很好地規(guī)劃學生的學習時間，提高學習效率。

4技術創(chuàng)新點

4．1大數據環(huán)境下提升數據挖掘范圍

相比于傳統(tǒng)常規(guī)環(huán)境下的數據獲取渠道，大數據環(huán)境下，校園數據的獲取更為廣泛和準確。常規(guī)環(huán)境下的數據主要以經費收支、課程建設、問卷、訪談、課堂觀察等來源，而在大數據環(huán)境下，通過對事件數據、輿情數據、一卡通、日志搜索等數據的抓取與分析，更能夠準確地反映實際校情。

4．2可視化技術展現數據分析結果

利用大數據分析的數據挖掘與可視化分析，能夠直觀地呈現大數據特點，同時能夠非常容易被使用者所接受，就如同看圖說話一樣簡單明了。智慧校園中，結合學生學習、生活消費的各類數據，通過系統(tǒng)分析與圖表展現，讓用戶只管了解數據分析的結果。

4．3數據質量管理提供重要支持

本項目結合大數據發(fā)展趨勢，充分利用數據挖掘、建模與可視化展示技術，系統(tǒng)存儲數據主要是從校內外各種數據源中獲得最原始數據，并對該部分數據進行整合形成數據層，然后將數據層中的數據經過抽取、清洗、轉換、裝載進入數據倉庫從而形成支撐層，在支撐層的基礎上，可以根據需求對數據進行挖掘分析，從而構建決策層。

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“我希望通過我的努力，10年以后，中國有更多優(yōu)秀的人才愿意當老師，如果能實現這個目標，這就是我作為一個80后，給這個社會最大的貢獻。”2015年12月9日，瘋狂老師創(chuàng)始人張浩在首屆創(chuàng)業(yè)社群大會上作了這樣一番深情告白，也正是這段話，讓張浩贏得了臺下火山爆發(fā)一樣的掌聲。

瘋狂老師創(chuàng)業(yè)項目由張浩在2014年底創(chuàng)立，2015年1月1日正式上線，線下試點始于合肥，6月，總部遷至北京中關村。它承載著張浩和許多老師的夢想――利用互聯網手段，像三十多年前“”改變中國農村面貌一樣，改變整個K12教育行業(yè)的生產關系結構，解放教師們的生產力，讓好的教師擁有無限成長空間。同時，也期待能對傳統(tǒng)教育模式產生觸動，讓其變得更開放、更靈活，沉淀知識、因材施教，更好地促進中國素質教育的發(fā) 展。

經過近一年的發(fā)展，瘋狂老師已經取得了長足的發(fā)展，平臺上活躍教師超過1萬人，學生數超過10萬人，在暑期補習的高峰8月份，來自瘋狂老師平臺的課耗（課程消費）金額達1.07億元，8月份老師平均收入為27936 元。 傳統(tǒng)教育的“黑盒子”與舊課堂

張浩對教師這一職業(yè)有著深刻的了解――在他整個家族里，出過十幾位老師，他自己又在K12課外輔導領域創(chuàng)業(yè)十年之久，是我國南方最大的課外“私塾”――快樂學習集團的創(chuàng)始人。但就是這樣一個閱人無數的“資深業(yè)內人士”，在給自己的孩子尋找鋼琴老師時也遇到了困難：他需要與線下的一對一教育機構對接，老師都隸屬于機構，但這個機構完全是一個不透明的黑盒子。

在教育行業(yè)，這種“黑盒子”已成行業(yè)公害，據《中國質量萬里行》報道，2014年上半年，其收到教育類消費投訴976例，是去年同期投訴量的兩倍，還呈不斷增長趨勢。

在硬幣的另一面，老師們則只是課外輔導鏈條上的一個螺絲釘，他們不但完全聽從機構的安排，授課收入的大部分也要被這個“黑盒子”截留。“以前在培訓機構，我上一堂課兩個小時，機構收400元，我只能拿到60元，連20%都不到?！悲偪窭蠋煶啥挤止窘處焺⑹舜赫f。這種損耗并非由于個人品性而是因客觀成本結構決定的。曾任新東方總裁的陳向東曾經跟媒體算過一筆賬：傳統(tǒng)培訓機構的日常支出中，包括20%多的營銷成本、20%多的管理成本、20%多的場地成本，這樣，只剩下22%～23%的支出可以作為工資發(fā)放給老師。

收入的分配不公僅僅是行業(yè)弊端的一個方面，更重要的是新一代教育工作者的價值觀往往與傳統(tǒng)教育體系格格不入。9月25日，上?！段膮R報》曾刊登了一個教師的自述，主題是：“我為何要辭職離開體制內的好學校？”作者項恩煒曾是上海一所市實驗性示范性高中老師和班主任，但當他考量學校生活，卻有諸多無奈，一個投入百倍精力，不斷創(chuàng)造適合每一個學生的教學方式的教師，他所獲得的收入是與一個平庸的教師一樣的，甚至于在論資排輩的情況下，還不如那些資質平庸的教師。

與之類似的，還有今年在網上引起巨大反響的，寫下“世界那么大，我想去看看”10個字，辭別公立學校，獨自上路的顧少強老師。

所有這些事例，折射出的是一個新時代來臨時，舊有教育體制與一代新人的不相適應，傳統(tǒng)課堂的邊界已經成為新生力量生長的限 制。

張浩覺得，要想辦法把這個讓各方都不舒服的“黑盒子”給干掉，讓家長能夠公開、透明、便捷地找到老師，讓優(yōu)秀的老師備受尊崇，讓教育的關注重點從“體制”回歸人本身的成長。 場景錯配，互聯網教育的難題

實際上，“讓教育更透明”這種想法在互聯網教育領域并不新鮮，甚至可以說是整個行業(yè)誕生的初衷之一。但是這些網站要么最終如學大教育一樣，最終走上了線下服務為主的道路，要么如環(huán)球網校一樣，選擇了通過商賣課程的模式，然后被別人收購。

究其原因，這是PC互聯網本身的特性決定的。相比移動互聯網，PC互聯網使用場景極為有限，與客戶沒有緊耦合，因此高度依賴流量。為了得到流量，可持續(xù)發(fā)展，許多教育網站因此放棄了最初的夢想，回歸與機構教育合作，但這樣一來，互聯網也就失去了自身的獨立性和透明性。

作為另一個解決方案，部分探索者引入了O2O模式，但線下運營必然涉及教學場地、組織管理等問題，市場推廣、房租、人力這三大開支占據了機構大部分成本，事情又會回到原 點。

而且，在張浩這樣的資深教育人士看來，過去許多出身互聯網的創(chuàng)業(yè)者切入教育行業(yè)，想象的場景是錯誤的。

比如許多創(chuàng)業(yè)者以為能用IT的手段把家長、學生、老師的意見融合，形成一個大家都滿意的解決方案，卻不知道這三者之間的需求根本就是相互沖突的，家長想少交錢多上課，老師相反，學生則希望最好不上課，三者的意見只能妥協，卻不可能大家都滿意。還有的創(chuàng)業(yè)項目，比如已經被創(chuàng)始人龔海燕賣掉的91外教網，以及一些以“機器學習”、“自動生成習題”等為賣點的教育網站，認為可以通過設計課堂之外的在線學習方式，讓用戶得到很好的學習效果。但是他們卻忽略了，要求某人接受教育其實是一種“反人性”的設定，而在線活動最大的特點就是客戶端幾乎無任何強制性，用戶可以隨時地啟動、終止服務或者走神、溜號，但當用戶的學習效果未達預期時，他們會認為是網站的問題。因此，通過網絡雖然可以短期內實現高質量教育培訓的良好體驗，卻無法實施真正的結果控制，口碑自然無法形成。作為所有線下培訓機構的起源，K12家教領域，盡管打掉“黑盒子”的剛需非常強烈，目前卻沒有一個成功轉型互聯網教育的案例。

傳統(tǒng)教育行業(yè)的痛點，互聯網教育的受挫，成為張浩創(chuàng)業(yè)的動力。 解決方案：走向重度垂直平臺

張浩認為，互聯網教育系統(tǒng)，不應該是一個需要你去專門學習使用方法的工具，也不應成為一個中介，它不是消費互聯網而是產業(yè)互聯網，產業(yè)依然遵循自身的邏輯，互聯網則構建了產業(yè)的應用空間。

出身于教師世家，十年中開了三十多家分校，雇傭著1200多全職老師的張浩，解決這一問題的方案十分簡單：把教育的責任交給老師，把移動互聯網教育內容納入現有的教育體系之內。

點開“瘋狂老師”的APP，會進入所在城市的主頁面。里面有老師的列表，這些老師有經過專門認證的不同等級。點擊每個老師，可以看到相應的介紹，教學時間、家長評分、點擊量等，還可以預約體驗課，時間地點雙方共同協商。從支付到溝通，是完全閉環(huán)的。實際上就相當于把原來由機構所做的商務溝通內容，下沉到每個老師身上，讓每個老師成為一個商業(yè)主體，直接對接學生，它的應用場景其實就是現實場景。

當場景想象完成，接下來的問題就呼之欲出：你為用戶提供的是盡可能多的選擇，還是有限的好選擇？

一些在線教育平臺喜歡建設“大而全”C2C平臺。就像電商中的淘寶，它把盡可能多的各個科目的老師匯集到平臺之上，用戶可以進入平臺之內自由選擇。

但是仔細研究之下，張浩發(fā)現這種平臺有著難以克服的痼疾，那就是要求學生和家長具有較強的辨別能力，規(guī)模擴大以后的管理成本也會居高不下。當前的淘寶商家們對此想必頗有體會：在前期固然因為免費等原因很容易開店，但是到了后期，淘店鋪的裝修費、宣傳費、管理費等成本相對于線下商場也不惶多讓。與此同時，用戶仍然面對著假貨、水貨等判斷難 題。

教育不同于其他服務，用戶的選擇成本很高，家長無力承擔平臺試錯的成本。因此必須進行更“重”的商業(yè)模式設計，解決背后的質量和信任問題。

按照重度垂直的理念，張浩的“瘋狂老師”團隊做出了與眾不同的選擇：整個商業(yè)模式圍繞老師構建，一切設計都服務于優(yōu)秀老師，放大名師價值。

張浩如此設計，基于兩個底層邏輯：首先，特定時間內，老師是稀缺資源，他們決定著服務的最終效果;其次，抓住了優(yōu)秀師資，就抓住了整個商業(yè)體系的核心。老師有了向上的動力，整個產業(yè)發(fā)展水平才可能向上走。

從前述判斷出發(fā)，“瘋狂老師”做了兩件事：首先，建立一套前端評價體系，通過專家甄選，對每一位老師進行指導定級和初始定價。隨后，每個老師的授課價格放開，由市場決定，對優(yōu)秀老師的收入不設上限。在這種開放的平臺上面，供求關系的變化會很快讓一個好老師的價值體現出來。

除此之外，教育行業(yè)做重度垂直的方式其實與很多上門服務不同，因為一個學生選定一個家教之后，不太可能經常更換。因此，要想在教育領域形成重復購買，就不能把找到老師當服務的終點，而要穿越價值鏈的表層，深入下去，建立找到老師以后，師生、家長互動的長效機制。

從這一思路出發(fā)，在“瘋狂老師”的應用中，努力建設一種多維社交關系。這種社交行為更易被家長接受，形成重復購買。瘋狂老師通過成立由特級老師組成的評級專家委員會，確保每一位入駐平臺的老師都是好老師，還組建頂尖名師社群、家長社群促進平臺生態(tài)良性健康發(fā)展。

此外，瘋狂老師還會幫助老師構建備課工具、作業(yè)提交、批閱工具等，方便老師在平臺管理教學，記錄每一次錯題，沉淀數據，讓教育者更了解孩子。與此同時，瘋狂老師5.0版還推出“云教研系統(tǒng)”，老師可以在平臺進行備課資料、教研資料的分享。而這些，也正符合了互聯網+教育體系的建設初衷，用互聯網承載學習軌跡，積累學習價值。

提供社交工具，建設數據平臺，建設信用體系，使得瘋狂老師不再是一個簡單的在線教育系統(tǒng)，而成為一個具有約束力的重度垂直教育平臺。 從關注“知識”轉向關注“人”

瘋狂老師進入市場之后，很快給整個教育行業(yè)帶來了巨大影響。影響主要體現在三個方 面：

首先，改變了教師行業(yè)的收入結構。今年9月9日，“瘋狂老師”其暑期產品營收數據，8月課耗（課程消費）金額達1.07億，是目前市場上在線教育領域最高者。8月份，瘋狂老師平臺上的老師平均收入為27936元，前30%的老師平均收入甚至達75423元，進入平臺的許多教育工作者能夠得到三倍于原來的薪資，好老師的收入提升了。

其次，是改變了傳統(tǒng)教育的落腳點，從關注知識轉向關注“人”。在傳統(tǒng)教育中，教師只是知識的傳播者、代言人，教師講授的永遠是正確的、標準的、必須讓學生牢固掌握的經典知識。在這樣的過程中，師生之間只見“知識”不見“人”。但是瘋狂老師平臺改變了這一點，首先讓教學實現了時間上的自由，并讓老師以獨立教師的身份出現。利用移動互聯網工具，教師將自己置身學習之中，把學生“代入”共同學習的狀態(tài)，教師可以有情感表達，可以有態(tài)度立場，可以去質疑追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于“先知學生”。學生不僅僅是在選擇課程內容，更是在選擇一種價值認同，教師本身也成為最好的課程內容。

最后，這種新形式的互聯網+體系使教育體系從原來封閉的圈子，走向開放，讓好老師自由聯結，實現智慧云平臺上的教研。“獨立教師”的專業(yè)發(fā)展不再受囿于傳統(tǒng)的師徒制和傳幫帶，而會是一種雙向選擇的、優(yōu)勢組合的、需求相契的更加新穎的專業(yè)成長“合伙人”。教師之間從“帶教”到“合伙”，專業(yè)發(fā)展告別論資排輩。

張浩認為，線下機構之所以中間賺取那么大的差價最后還往往虧得一塌糊涂，就因為它是一個負循環(huán)――老師被壓抑、不滿，提供的品質不高，家長的口碑不好，因此永遠要花大力氣進行市場推廣。而“瘋狂老師”砍掉了傳統(tǒng)線下一對一機構的場地、咨詢師和學管師成本，讓老師的薪資直接提升2倍以上。

據了解，“瘋狂老師”每到一地，都引起了當地傳統(tǒng)教育培訓機構的一陣龍卷風。在今年1～4月份，瘋狂老師落地上海、福州、南昌、成都、合肥、青島、廈門、泉州八個城市，5月份開通武漢、長沙，隨后又連續(xù)開通北京、廣州、深圳、杭州、天津、南京、太原、大連等各大城市并把總部遷到中關村。每個地方都有大量其他機構的老師轉投瘋狂老師平臺。張浩表示，他們的目標是打下一百個城市，每個城市發(fā)展500名老師，重構生產關系。

篇6

關鍵詞：學習設計；教學設

一、大學教育的教學體系轉型

Robert.Barr與John.Tagg于2001年對于“大學教育體系的轉型”提出了精辟的看法。他們主張：傳統(tǒng)大學教育的舊定義是“大學是為了教導學生知識而設的機構”，而應時代進步所需要的新的定義應該是“大學是為了造就學習的機會而存在”，簡言之，大學教育應該逐漸從“教育型體系”轉型為“學習型體系”。

從“教學”轉到“學習”的前提重點在于“改變學生主要的學習環(huán)境”，其使命不在于“教學”本身，而是要致力讓每個學生用最好的方式來學習。從更加宏觀的角度來看學習體系，它其實就是“把大學本身看成一個學習者”，它“不斷學習如何讓每個學生學到更多東西”。反觀現今傳統(tǒng)單向授課的方式則是相當被動的，這完全違反了“為學生安排最好的學習環(huán)境”的原則。

二、從“教學體系”到“學習體系”

1.改變言論方向

不要常把“教學品質”或“教學計劃”掛在嘴上，而是要改問“如何才能優(yōu)質的學習？”；不要一直說“教學作業(yè)”，而是要說“學習成果”，并且真正將這些落實到學生的學習計劃中。

2.建立由下而上的校風變革程序

要討論與評價現有課程框架的學習成果，必須從傳統(tǒng)的教室教學開始，然后把評價的做法向上發(fā)展到課程、學程、學院，乃至于整個學校。做法的關鍵在于建立一套完整的變革系統(tǒng)，而不是分散于全校各院中各不相關的短期個案。

3.改變傳統(tǒng)的課酬計算模式

傳統(tǒng)的教育課酬采用教師授課時數來計算，這種以“非關系學習成果因素”的量化點來衡量大學辦學成效的做法，嚴重局限了大學變革的空間與決心。高等教育的管理者們應該努力改變課酬的認定標準，讓大學能有更大的空間與動機去發(fā)展“有關學習”的創(chuàng)新模式。

這三個思維模式轉換的做法，是遵循個人思想改變，到學校內部風氣改變，再到整個高等教育系統(tǒng)價值觀的改變，即由量變引導到質變，如此才有機會將高等教育的體系從教學導向轉換到學習導向。

三、教學設計的轉型

隨著時代潮流的進步，新時代的高等教育改革方向，應逐漸從“教育型體系”轉型為“學習型體系”，主要就是衍伸出從以教學為主——“內容導向”，轉變到以學習為主——“活動導向”的教材設計議題。

（1）從內容導向到活動導向的教材設計

教材設計依內容或活動定調的發(fā)展主軸，一般可分為三種類型：內容導向式（contentbased）、內容導向結合活動式（contentbasedwithactivities）以及活動導向式（activitiesbased）。這三種類型各有其適應的對象（教學者、學習者）與情境，也都需要有實際的教學與促進活動，更應該保持著開放的態(tài)度以期讓教學創(chuàng)新與互動融入其中。

（2）活動導向教材設計的特點

活動導向式教材設計典型的特點，有別于純粹內容導向式或內容導向結合活動式之處。其特點內容主要有二：其一，教學者優(yōu)先規(guī)劃與設計的是教學活動，而非內容。當融入教學策略的學習活動完成后，再篩選對應的、必要的以及適合的內容素材加入學習活動中。其二，不論是網上學習或混合式學習，教學設計的關鍵在于如何設計出一個動態(tài)學習空間，即創(chuàng)造出一個既適合全體學習者、又充滿各種可能的學習路徑，讓不同的學習者能在這個環(huán)境中自我構建出學習成果。

在活動導向式的學習空間里，學習者自己決定當下需要學習哪些教材內容，以及應用哪些知識與經驗以符合所參與的學習活動需求，這需要認知能力的應用。這些高層次的認知活動意味著學習者不僅需要自己評估與決策學習內容范疇的廣度與深度，而且還被激勵要主動活用自己的知識并與老師所提供的新內容結合，延伸與擴大學習內容范疇，以期順利完成學習活動。

如果我們進一步再加入“合作式、主動式學習元素”在教學設計中，學習者將被鼓勵分享學習經驗與資源，并且根據課程教學目標構建出自己的知識架構，這樣也就進一步實踐了建構式學習模式。

四、學習設計規(guī)范

學習設計的主要成分是學習單元，這是能滿足一個或多個學習目標的最小的單元，可以是一堂課，一個模組，甚至是一堂課中的單個教學活動。學習單元具有以下幾個要素：

（1）學習目標（learningobjective）：一個或多個學習目標。

（2）角色（role）：一般用兩種角色來代表參與活動的人，即學習者和教學者。

（3）活動（activity）：活動分為學習活動和輔助活動兩類，前者以文本或多媒體的形式說明學習者如何進行活動來達到預定的學習目標，后者則規(guī)定了教學輔助角色所進行的活動。

（4）活動結構（activity-structure）：多個相關的活動可以組合成一個活動結構，它可以是順序結構或者是選擇結構。利用活動的結構，活動可以被擴大或組合。

（5）屬性（property）：是使用者與角色檔案的組成，借由屬性可以監(jiān)控、評價、個性化使用者與角色。

（6）方法（method）：是使學習者達到特定的學習目標而設計出來的一組教學方案，同時也規(guī)定了學習者能夠使用該方法的先決條件。對方法的描述通常采用戲劇上的術語——“劇本”，它由很多幕組成，每個幕包括一個或多個角色，每個角色又協助另一個角色去完成一個活動或活動結構。

學習設計模型以戲劇作為比喻，以描述學習和教學場景中的工作流程，這一工作流程從根本上來說和戲劇一樣是連續(xù)的，而且前后活動模組的關聯性也是環(huán)環(huán)相扣的。

五、學習設計導向的教學設計

學校教育偏重內容導向發(fā)展的模式已經應用了好多年。這樣的發(fā)展趨勢過于強調內容，而忽略了對于學習過程與具體教學環(huán)節(jié)的追蹤、輔助，于是在教學成效中隱藏著缺陷或不足；這樣的結果產生了四種現象：

（1）過于強調學習內容，而忽略了將學習內容合并成一個教學單元的設計過程。

（2）確切地組織訊息是幫助學習者降低認知負荷的重要步驟，但目前這些以內容導向的平臺系統(tǒng)都難以有效地做到這一點，于是容易造成學習者發(fā)生迷失、瀏覽消耗時間過多等負面效應。

（3）針對不同學習者特質提供不同的教學策略，進行適用性學習是必要的，但是開展適用性學習需要兩個必要條件，一是學習診斷，二是根據診斷結果，動態(tài)組織內容和選擇教學策略。

（4）在對教學模式的支持方面，絕大部分不能動態(tài)地調整教學、學習策略，這和當前學習策略日趨多元化、混合學習日漸流行的趨勢是有所背離的。

六、結束語

在重視培養(yǎng)學生的綜合素質的教育背景下，教育改革促使人們尋找更貼近教學，能夠在教學者、學習者、資源與學習環(huán)境之間形成互動，并利用集體智慧（collectiveintellige

nce）設計的解決方案。近些年流行起來的學習設計這種新的教學設計理念面向學習者的實際，關注學習者的學習，而且還很注重學習者的發(fā)展。

參考文獻：

[1]董建春.新課程背景下的教學設計理念[J].天津市教科院學報,2008,（1）.

[2]程淵.“學習設計”理念在英語課程教學中的研究與實踐[J].教學與管理,2008,（27）.

[3]吳軍其,劉玉梅.學習設計:一種新型的教學設計理念[J].電化教育研究,2009,（12）.

篇7

關鍵詞：網絡社會; 生活方式; 教育養(yǎng)成; 正向導引

中圖分類號：G40-052.2文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)20-4930-02

The Education and Guidance Strategy for Network Society Lifestyle of Adolescent

ZHAO Li-ping

(Dept. of Computer Science & Technology, Jilin Railway Vocation Technology College, Jilin 132002, China)

Abstract: This paper integrates the key elements and Health-oriented to network society lifestyle for youth Groups, discussing management framework and maturity assessment model based on health level, and from a green and civilization network environment viewpoint, the education path and guidance policy for health network society lifestyle is proposed.

Key words: Network society; Lifestyle; Literacy Education; Positive Guidance

1 問題提出

網絡社會的建構已經遍及生活方式的方方面面，尤其是對青少年群體成長產生著深遠的影響。青少年時期是思想品德形成和教育知識增長的關鍵時期，網絡空間的復雜性、虛擬性和非穩(wěn)態(tài)特征所導致的網絡依賴等負面行為給青少年及其家庭、學校和社會帶來新的社會問題[1]。面向青少年參與網絡社會化進程的導向和歸宿，需要我們從現實出發(fā)建立一條促進網絡社會生活方式轉變的科學文明、自我約束的健康發(fā)展之路[2]。

當前針對青少年網絡生活方式的對策研究，多從思想政治糾偏、道德倫理教化、網絡犯罪預防等糾正措施方面加以實踐[3]。這種從社會學視角提出的網絡時代內容監(jiān)管研究視角，存在參與網絡社會化青少年的限制應用和可觀察性偏見，在一定程度上強化了他們的逆反心理，從而引發(fā)更為嚴重的不確定性問題。因此，綜合考慮青少年的成長需求以及家庭、學校、社會的期望，應該從理論和實踐上堅持正面看待問題和進行積極思考的價值取向，客觀地看待網絡生活方式對正常青少年心理行為影響。通過引入網絡社會生活方式的健康度評估，使教育建立在正向導引基礎之上，促進家庭管理、學校教育和社會規(guī)范的認知統(tǒng)一。

2 評估體系

青少年網絡社會生活方式正向教育導引策略依賴于健康度視域的測評體系，因而引入一種網絡社會生活方式健康度的概念――在平均社會可接受的道德、法律、經濟約束下，正常使用網絡媒介參與網絡社會生活方式的個人或群體行為后果的家庭、學校和社會綜合滿意程度，反映青少年網絡生活方式對于社會要求的遵從性和網絡空間環(huán)境的適應性。

綜合青少年群體網絡社會生活方式定義和描述維度分析，形成如圖1所示“社會價值導向的網絡行為能力養(yǎng)成” 的網絡社會生活方式健康度管理框架，為構建健康網絡生活提供問題解決模型。該框架基于健康網絡生活目標定位，以“社會導向行為價值”和“網絡群體行為能力”為支柱，通過“動機與意愿”導引和“經濟與應用”規(guī)范，驅動青少年群體參與網絡生活的層次的價值增長，強調社會導向行為價值的道德和精神約束對促進青少年與網絡和諧的“網絡群體行為能力”積極作用，并指明從“動機、意愿、經濟、應用”視角的健康網絡社會生活方式的教育導引方向。

網絡生活的健康度體現青少年網絡社會化的活動方式和行為習慣的成熟度，主要包括積

極的網絡辨識能力、高效的網絡運用能力、文明的網絡生活習慣和向上的網絡參與情趣。通過對青少年在網絡生活中所表現出的不同活動特點、行為習慣和參與程度的聚類分析，并定義符合社會價值規(guī)范制約的成熟度（健康度）等級，將有助于為引導青少年合理運用網絡資源、進行積極網絡交往、樹立健康網絡社會生活理念找到正確途徑。

基于網絡生活方式的“活動屬性”、“內在邏輯”和“行為表現”三個層面，對“個體特征、社會差異、使用目的、參與層次、介入程度、網絡認知、網絡行為”七個因素進行“意愿、動機、經濟、應用”的相關性分析，從而構建了如表1所示包含“初始、認知、控制、優(yōu)化”的“青少年網絡生活健康度”四級成熟度評價體系，并給出了綜合教育導引、內容建設和素質養(yǎng)成的健康策略。

網絡社會生活方式的空間環(huán)境和內容提供要符合社會發(fā)展需求，確保青少年群體的價值觀念為社會接受和認同，并青少年成長產生持續(xù)的積極影響。對于青少年群體網絡生活健康的成熟度評估，包括從“初始、認知、控制、優(yōu)化”的遞增等級。參與評測的個人或群體對象，從某一等級的七個因子相關問題回答所集中表現出的網絡成熟度水平，來綜合衡量所處于和達到的健康度層次。

3 解決方案

健康網絡社會生活方式是網絡信息社會青少年可持續(xù)成長的重要保證，青少年群體面對網絡生活時，所采取的正確態(tài)度、自律管理和教育導引，要貫穿于家庭、學校和社會的系統(tǒng)工程之中。根據上述網絡社會生活的健康度管理框架，充分考慮網絡對象的相關性和成熟度認識，緊密圍繞“提升認知，控制行為，導引價值”的網絡生活健康度提升理念，面向“綠色網絡、教育導引、素質養(yǎng)成”，形成和實施一體化的青少年的健康網絡生活解決方案。

3.1 綠色網絡

網絡的技術性和社會的經濟性構成了網絡社會的兩重性，積極和有效地對網絡施加技術和風險管理必須從控制互聯網的準入門檻和內容控制入手，綜合運用健康綠色的上網方式占領網絡陣地，提供針對公共網絡的保護青少年健康成長的防火墻。

對于占大多數時間在校的青少年群體，其網絡介入場所主要是校園網和網吧。因此保持虛擬網絡世界中要具有健康和良好的社會秩序，還要依托現有教育網絡和校園網的層次化接入控制和統(tǒng)一布局：

1) 加強“陽光工程”、“綠色通道”建設，營造主題鮮明、內容健康，弘揚社會主義主旋律的網站、聊天室、論壇、博客等網絡載體，形成和培養(yǎng)健康向上的網絡生活氛圍。

2) 通過先進網絡監(jiān)督管控技術，堅決推廣和落實網絡實名制，有效屏蔽惡意網站和有害信息，持續(xù)凈化和規(guī)范網絡環(huán)境和內容提供，嚴格實施對網吧等公共場所網絡監(jiān)管。

3) 增加對教育網、科研網、校園網等專有網絡的設施建設，嚴控互聯接入，尤其是覆蓋全部教育系統(tǒng)的校園數字校園，以提高網速和配置，滿足青少年不同層次的網絡生活需求。

綠色網絡是實現青少年網絡社會行為社會控制的目標和有效手段，對于構建和諧網絡空間和行為秩序以及提高他們的網絡媒介素養(yǎng)具有重要的基礎作用，這一措施的實施必須堅持科學發(fā)展觀指導下的國家指導和社會共同參與。

3.2 教育導引

正確引導青少年參與健康網絡生活的核心和重點在于建立在疏導基礎上的學校教育和家庭管控。在學習信息技術和運用網絡知識的同時，注意培養(yǎng)創(chuàng)新的學習發(fā)展意識、正常的網絡心理意識、信息的知識整合意思、文明的價值觀和法制意識、開發(fā)的團地協作意識，以此促進網絡時代的多元化教育目標達成。充分利用校園網的數字平臺陣地和教學資源，實施網絡學習以使學生始終處于教育導引的軌道：

1) 信息技術入門導引：圍繞計算機基礎或概論等信息技術認知課程改革，高起點建立青少年對網絡社會生活方式的積極認識，重點鍛煉他們的網絡信息使用和鑒別能力，強化網絡工作場景下的工具手段職能，培育學生的網絡規(guī)則遵從意識和網絡素養(yǎng)，以系統(tǒng)提升網絡生活品質。

2) 網絡知識平臺守護：通過構建網絡學習社區(qū)和資源平臺，開展協同和交互學習，收集青少年個體網絡需求，實現對網絡生活的有意識、有目的整合。據此開展多種同伴互助活動，實現知識的共享管理，促使不同需求學生都能獲取知識，實現專業(yè)學習同步健康成長。

3) 正向心理意識疏導：課內課外的學習生活應該與網絡應用結合起來，以促進網絡使用者的心理認同感。學校和家長及時掌握與疏導學生的課業(yè)情緒和網絡依賴，幫助增強自我控制力和對不良事物的抵制力，尋找滿足需要的正確途徑所在，培養(yǎng)健康向上的心理意識。

4) 開放合作德育培養(yǎng)：利用網絡優(yōu)勢搭建網上德育工作陣地，大力弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，正面澄清網絡利害關系。用正確、積極、健康的思想文化去占領高校網絡陣地，在增強政治敏銳性和政治鑒別力同時，以規(guī)避錯誤思潮生活方式影響。

3.3 素質養(yǎng)成

網絡素養(yǎng)教育是媒介素養(yǎng)教育在網絡時代的延伸和提升，以培養(yǎng)學生信息意識和信息處理能力為目標，使其能夠適應信息社會的知識結構，包括計算機運用技術、網絡運用技術和信息檢索技術應用以及信息意識、信息觀念、信息道德、信息法規(guī)的理解和遵從[4]。健康網絡生活方式的素質養(yǎng)成教育是應對網絡信息社會的必然選擇：

1) 教育青少年以社會主義核心價值體系為行動指南，進一步增強社會主義意識形態(tài)的吸引和凝聚，提高思想政治素質和增強和諧網絡生活的辨別能力，以建立科學的網絡觀――基于網絡繁榮主流文化武裝青少年思想，依托網絡環(huán)境實施教育和引導青少年正確認識、運用和評價信息網絡，并用以調節(jié)自己的網絡行為。

2) 強化網絡社會的知識學習和信息共享本位，顯示化其工具性的系統(tǒng)屬性，重點向青少年傳遞信息理解的綜合運用技能。通過組織網絡創(chuàng)新性教學活動來提升創(chuàng)造信息、傳播信息的能力，從而促使他們有效參加網絡生活和改善網絡生活質量和效果。

3) 面向學生、家庭和社會普及以認識網絡為主的知識教育，學會正確認識網絡本質特征和理性參與網絡生活。加強以運用網絡為主的技術教育，鍛煉學生正確操作網絡信息、參與網絡交流、管理網絡信息、維護信息安全等的獲取和處理信息能力。

青少年的網絡素質養(yǎng)成不是一個自發(fā)自覺的過程，需要學生、家庭、學校和社會一道努力和形成合力，突出學校教育的主導和引領作用，在整個青少年的成長過程中不斷深化科學的網絡觀樹立和網絡素養(yǎng)教育，重視自我管理和規(guī)范約束，積極健康理性地面對和參與豐富多彩的網絡社會生活方式，實現網絡社會化進程的適應性轉變。

樹立科學發(fā)展的網絡教育觀，引導青少年健康網絡生活需要“綠色網絡+教育導引+素質養(yǎng)成”的組合應用，因而必然是一個全社會層面的系統(tǒng)教育工程。在實際使用時要結合青少年群體的特征和細分的網絡行為加以靈活處理――在準確把握青少年網絡生活現狀基礎上，從成熟度評價出發(fā)全面分析他們的心理行為、思考模式，為學校、家庭和社會對青少年的教育和導引選擇切實可行的參考路徑，并以新的評估不斷促進這一循環(huán)的持續(xù)優(yōu)化。

4 結論建議

該文綜合成熟度模型和網絡觀教育，考察青少年成長需求的個人、家庭、學校、社會期望，分析和形成對應網絡生活健康度評估體系。通過提出以健康度管理框架為指南和依托成熟度評估反饋的網絡生活方式構建的正向教育與主動導引相結合策略，對問題解決模型、評估方法和實施方案進行整合，豐富了對于青少年網絡社會生活構建的策略優(yōu)化和路徑選擇。

網絡社會空間是青少年學習和參與社會化進程的重要組成部分，健康、和諧的網絡社會生活方式建設，需要針對共性和重要的現實問題和潛在風險，與時俱進地開拓和探索實效性的方法手段，綜合制度建設、風險治理、素養(yǎng)教育，教育和導引青少年群體以積極向上的網絡觀健康、智慧地參與網絡社會生活并從中獲取成長收益。

參考文獻：

[1] 黃少華. 網絡空間的社會學行為――青少年網絡行為研究[M]. 北京:人民出版社,2008.

[2] 王迎春. 試論大學生健康網絡主體的塑造[J]. 山西高等學校社會科學學報,2009(7).

[3] 岳慧, 曹銀忠. 大學生網絡生活方式研究綜述[J]. 傳承,2010(4).

篇8

關鍵詞：電子書包平臺；頂層設計；教育信息化

中圖分類號：TP311.56 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）15-0083-05

一、前言

隨著教育信息化的發(fā)展，國內掀起了進行電子書包相關研究與實踐的第二次熱潮。在研究層面，以華東師范大學工程中心為代表的學者從電子課本和電子書包技術標準體系的制定入手，對電子書包的相關理論進行了深入的研究。祝智庭教授對電子書包的相關基礎理論進行了闡述，并對本次電子書包熱潮后的特點進行了分析。他們認為，電子書包系統(tǒng)主要包括學習內容、學習終端、學習工具和學習平臺四大部分。[1]這四部分互相關聯，共同組成一個有機整體，形成一個互相聯系彼此共生的教育生態(tài)。此外，他們還在研究了國內外相關案例的基礎上，提出了“媒體――功能”二維建構及拓展集成和“核心、可選、擴展”三級配置與功能關聯的電子書包系統(tǒng)的功能建模的總體架構。[2]在實踐層面，以閔行區(qū)為代表的區(qū)域基礎教育工作者首先開始了電子書包整體解決方案的區(qū)域實踐探索，從頂層設計、模型構建和區(qū)域服務和實踐體系的構建等角度入手，搭建了區(qū)域服務平臺，構建了區(qū)域電子書包整體服務生態(tài)體系。本文基于閔行區(qū)電子書包服務平臺構建的實踐，從區(qū)域平臺的功能建模入手，詳細闡述了閔行區(qū)電子書包平臺的建設歷程。

二、平臺規(guī)劃

在平臺規(guī)劃中，不能脫離電子書包各個有機組成部分，孤立的、單獨的規(guī)劃平臺，應該在大的環(huán)境下，在學習內容、學習終端、學習工具和學習平臺構成的生態(tài)體系中通盤考慮，頂層設計。在規(guī)劃階段需要清晰了解學習平臺所面臨的問題，明確平臺定位，從而確定開發(fā)策略。

1.規(guī)劃所面臨的問題

（1）目標問題

傳統(tǒng)教育存在諸多弊病，諸如教育資源分配不均衡、教學方式單一、過多采用“灌輸式”教學、忽視學生的綜合發(fā)展、評價方式單一等等問題。教育系統(tǒng)已經在努力改變現狀，如上海市的“二期課改”已經經歷了十五年，課改成果輝煌。在信息技術應用領域，也已經經歷了信息技術與學科整合、信息技術與學科體系全面整合等階段，目前正在進入信息技術與學科融合階段。在這樣的大背景下，有些地區(qū)走入了目標制定的誤區(qū)，盲目地將電子書包作為解決一切教育弊病的良藥，從而制約了電子書包本身的發(fā)展。

電子書包項目應該在現階段教育大背景下，滿足現有教育業(yè)務需求的基礎上，逐步、適度地向前發(fā)展，從而避免與現有教育業(yè)務脫節(jié)。

現代信息技術具有即時、互動、共享、富媒體等特點，閔行區(qū)在充分調研現狀，在信息技術特點指導下確立了“為每一個學生提供個性化和無處不在的教育”的總目標。[3]在總目標的指導下，除了滿足學習支持的必備功能外，還需要實現對移動學習和個性化學習的支持。

（2）“靈魂”問題

信息化平臺的建設離不開先進教育思想的指導，即信息化平臺離不開“靈魂”。閔行區(qū)已經經歷較長時間的數字化學習探索，在數字化學習環(huán)境中探索了“前移、后續(xù)、合作互動、自適應評價”的指導思想，充分體現了以學生為中心，以及混合學習和泛在學習的理念，而且融入了“顛倒課堂”的核心思想。閔行區(qū)所探索的“靈魂”，充分體現了與新技術相匹配的新的教育教學法。

（3）設計策略

平臺的建設歷來是互聯網中最核心的部分，各大互聯網公司都在將平臺建設作為公司優(yōu)先發(fā)展的策略。電子書包平臺作為區(qū)域數字化學習的支撐系統(tǒng)，涉及到教與學的方方面面，建設過程必定充滿了艱辛，建設過程也不是一蹴而就的，需要在科學的策略指導下，迭代建設，螺旋推進。

1）頂層設計，科學決策。在電子書包各要素組成的生態(tài)體系中通盤考慮，長遠規(guī)劃，按照科學性、先進性的要求進行科學決策。

2）需求導向，務實服務。以閔行區(qū)中小學教育發(fā)展需求為出發(fā)點，充分調研現狀，優(yōu)化現有教學模式，切實滿足廣大師生教與學的需求。

3）合理定位，統(tǒng)籌兼顧。對區(qū)、校、人三級平臺進行準確定位，區(qū)級層面自上而下推進，學校層面自下而上實施，形成自主研究，共建共享的機制。鼓勵各實驗學校自主研究，形成特色；通過交流、研討、展示等方式推動資源共建，實現智慧共享。

4）整體推進，分步實施。整體規(guī)劃，全面協調，按照“核心、可選、擴展”，對功能進行分類，確定優(yōu)先建設核心功能的策略。

三、平臺設計[3]

閔行區(qū)電子書包支撐平臺主要包含硬件層、數據層、支撐平臺層、應用層、接入層和用戶層。其中支撐平臺和應用是閔行區(qū)電子書包支撐平臺的核心部分。其系統(tǒng)架構如圖1所示。

系統(tǒng)架構的底層是基礎硬件支撐層，主要通過虛擬化實現硬件資源的虛擬化、池化，實現網絡、計算、存儲資源的自動化管理，提高硬件使用率，提高硬件運行效率，減少運維管理的復雜度。

數據層，實現基礎數據的統(tǒng)一管理、存儲，從而減少數據冗余，提高數據的讀取效率。

支撐平臺包含基礎支撐平臺、基礎資源管理平臺和基礎資源之上的應用平臺。主要包括：身份認證中心、統(tǒng)一門戶構建、學習管理系統(tǒng)（LMS）、學習內容管理系統(tǒng)（基礎資源管理平臺，LCMS）、個性化測評系統(tǒng)、導學本系統(tǒng)。此外還預留了其他系統(tǒng)的接口，作為系統(tǒng)擴展的通道，使得整個平臺預留了可選方案。

1.身份認證中心

身份認證中心承擔為全區(qū)所有參與實驗中小學教師和學生提供統(tǒng)一的身份管理、權限管理、統(tǒng)一審計和身份認證服務。

（1）統(tǒng)一身份管理、權限管理：將全區(qū)40所（以后會增加到覆蓋全區(qū)）實驗學校的用戶信息集中管理；統(tǒng)一用戶權限管理，用戶可以簡便快捷地訪問數字化學習平臺和資源。

（2）統(tǒng)一審計和認證服務管理：采用單點登錄技術，實現用戶訪問信息門戶及各個平臺的統(tǒng)一認證；用戶只需要認證一次，可以訪問數字化學習平臺所有子平臺。此外還預留統(tǒng)一認證接口，采用符合標準的接口技術，實現系統(tǒng)統(tǒng)一登錄的可擴展性。

2.統(tǒng)一門戶構建

統(tǒng)一門戶系統(tǒng)是數字化學習平臺對外信息的窗口，實現實驗項目信息公開的主陣地，此外還具備實驗項目管理，實驗教師管理功能，是實驗項目教師協同作業(yè)的有效溝通橋梁。其首頁如圖2所示。實現區(qū)、學校、班級、個人的各級門戶系統(tǒng)。主要包括：新聞系統(tǒng)、項目動態(tài)功能、通知系統(tǒng)、項目報表系統(tǒng)、個性化內容推送功能、門戶系統(tǒng)。

（1）新聞系統(tǒng)。支持項目新聞的，支持項目新聞的分類，支持校級新聞的與管理，支持校級新聞的匯聚。

（2）項目動態(tài)功能。支持其他各個平臺的信息調用，包括學校項目動態(tài)、學校公開課等?？烧{用教師創(chuàng)建課程數量，教師公開課信息，學校學生總體表現報表和教師報表等。

（3）通知系統(tǒng)。通知系統(tǒng)可以實現區(qū)、校、教師、學生之間的信息互動，有效提高信息傳遞的效率。

（4）項目報表系統(tǒng)。可以實現項目班級數、課程數、教師數、學生數、重大活動、公開課開展等情況的區(qū)級報表。

（5）個性化內容推送。面向學生、教師、管理人員等的個性化內容推送功能。

（6）門戶系統(tǒng)。門戶系統(tǒng)將以上各功能和在各個子系統(tǒng)的數據進行匯聚并集中展示。

3.學習管理系統(tǒng)（LMS）

學習管理系統(tǒng)是閔行區(qū)電子書包項目的核心平臺，是直接面向教師和學生的服務平臺。在本項目中學習管理系統(tǒng)將采取利用Moodle進行二次開發(fā)的方式，二次開發(fā)主要包括以下內容：

（1）課表功能。學校課堂教學活動都以課程表為中心，課程表是課堂教學活動的秩序手冊，是教師和學生共同遵循的日程安排，具體功能如圖3所示。

在課表中，點擊學科進入相應的課程頁面。此外在課堂教學時，根據課表自動呈現當前課程內容。支持教務管理功能，能夠實現課表的導入。

（2）課堂管理。實現班級學生的分組，學生課堂表現記錄等功能。

（3）課程內容管理。實現課程內容的添加、刪除、修改、等功能。

4.學習內容管理系統(tǒng)（基礎資源管理平臺，LCMS）

建立電子課本、數字資源的區(qū)域及學校統(tǒng)一內容管理系統(tǒng)，實現內容的統(tǒng)一建設、上傳、管理、分發(fā)、審核等各項功能。學習內容管理系統(tǒng)包括以下幾部分：基礎資源管理（基礎資源、電子教材（電子課本）、題庫）；資源檢索系統(tǒng)；積分系統(tǒng)；資源調用模塊。

學習內容管理系統(tǒng)分為兩層：基礎資源管理層和學習內容應用管理層，如圖4所示?；A資源管理層，提供區(qū)域資源共享，實現對區(qū)域優(yōu)質資源、標準資源的管理、維護、展示、與推送，構建區(qū)域、學校的資源共享機制；學習內容應用管理層，則按照數字化學習模式，對資源進行排列組合，結合相應的數字化學習活動要素，如討論區(qū)、聊天室、程序學習、測驗、作業(yè)等，行成新的學習資源聚合體。在閔行區(qū)數字化學習平臺中主要采用Moodle課程、導學本和個性化測評三種應用模式。

5.個性化測評系統(tǒng)

（1）測試系統(tǒng)。支持題庫的管理，支持題庫和資源管理平臺的無縫接入?？梢詫崿F整套試卷的批量導入，支持紙質試卷的批量導入，并支持紙質試卷的批量入庫。支持在線解答演算題、作文等形式試題，支持在線手動批閱該題型。支持智能組卷（按題型、難度、知識點、錯題集，智能批量組卷），支持將試卷分發(fā)給不同學生，支持學生的分班、分組；支持程序教學功能，實現學生個性化學習；支持錯題集功能，實現學生個性化錯題集，班級錯題集，學科錯題集，并能支持基于錯題集的自動組卷；支持基于知識點的補救功能，并將該功能和測驗功能結合，實現錯題知識點的自動識別，并實現自動補救。支持與學習內容管理系統(tǒng)的無縫連接，實現相關資源的無縫調用。支持對試卷的集中分析，實現試卷的各項分析，如錯誤率、分數段統(tǒng)計、試卷難度統(tǒng)計等。支持區(qū)域分數的統(tǒng)計、學校分數的統(tǒng)計、班級分數的統(tǒng)計。

（2）個性化評價系統(tǒng)，如圖3所示。累積學生自主學習、合作學習、探究學習的數據，并對學生的學習情況進行分析、反饋。為“以需求為導向，以解決問題為主線”的課程與教學的新實踐模型提供技術支撐。支持個人學習風格測定、學習歷程評定、個人學習診斷，實現教師教學決策功能，輔助教師了解學生學習狀況。并根據相關結果提供智能學習路徑（需要和Moodle課程及導學本系統(tǒng)相結合）。實現體質健康檢測指標的錄入、管理、呈現，實現綠色學業(yè)質量標準的測定，實現相關數據的自動抓取、管理、呈現。

（3）平臺應實現和現有學業(yè)質量分析系統(tǒng)、網上閱卷系統(tǒng)的接入。實現相關數據的共享和統(tǒng)一調用、呈現。

（4）自主學習系統(tǒng)。支持基于學習行為分析的自主學習，個性化學習計劃的制定。

6.導學本系統(tǒng)

導學本是指依據學科課程標準、教學基本要求，以國家審定通過的中小學課本為藍本編制的指導學生開展自主、合作、探究性學習的文本，如圖6所示。它是閔行區(qū)獨創(chuàng)的數字化學習應用系統(tǒng)。

和傳統(tǒng)教材相比較，導學本的學習主體是學生，是寫給學生的書；和一般“導學案”相比較，導學本超越“一課一導”“一課一練”，具有系統(tǒng)性、整體性。根據學業(yè)標準對“教材”進行整體梳理，并依托導學本指導學生自主、合作、探究學習。

電子書包中的導學本，是一種多種媒體組合而成非紙質的電子書。它以科學直觀的視、音、圖、文等實現教學內容的數字化、交互功能的智能化，多角度、多維度地呈現教學內容，方便學生理解和掌握知識、技能，并及時地和同學、教學展開互動。多媒體閱讀、教學互是其最重要的功能特征。為支持學生學習，在內容上將學習需要的教材、教輔、工具書等按照科學的結構整合而成的綜合的學習資源包；在時空上既可以在學校課堂進行在線在場的學習，也可根據學生需要的離線學習。

四、平臺實施

目前比較流行的平臺開發(fā)方法為自主開發(fā)和購買成熟軟件兩種。自主開發(fā)周期長，而且存在較大的質量風險。購買成熟軟件實施周期短，軟件質量有保障，但是存在功能不能完全符合需求、操作習慣不適應等問題。閔行區(qū)在項目周期短，工作任務重的情況下，選擇自主開發(fā)、購買成熟軟件和借助開源軟件相結合的實施方案，保證了項目進度，最大限度地滿足了數字化學習需求。

在對現有軟件進行了大量考察后，一批優(yōu)秀的開源軟件被發(fā)現。如可以用作門戶系統(tǒng)的Liferay，著名的開源單點登錄系統(tǒng)CAS，優(yōu)秀的學習管理系統(tǒng)Moodle，這些系統(tǒng)都可以直接滿足區(qū)域電子書包支撐平臺的功能需求。對于學習內容管理系統(tǒng)、個性化測評系統(tǒng)則采用購買成熟軟件方式建設。對于導學本系統(tǒng)，由于是閔行區(qū)首創(chuàng)，沒有成熟軟件可供選擇，因此采用自主開發(fā)的模式建設。

確定軟件開發(fā)方向后，首先遇到的問題是所選擇軟件整合與集成問題。由于平臺各部分模塊之間耦合度較低，都存在不同的應用場景，因此選取了整合度較低的策略。在基礎數據管理方面，使用數據同步模式實現基礎數據的一致；在門戶系統(tǒng)開設專門的基礎數據管理入口，進行用戶、組織的添加、刪除、修改和批量操作。在操作完成后生成XML日志文件，各子系統(tǒng)定時讀取日志執(zhí)行門戶相同的操作。

第二個問題是各子系統(tǒng)與門戶之間的通信問題。Liferay具有優(yōu)秀的整合能力，可以通過WebService的方式與異構系統(tǒng)進行通信，而且可以將子系統(tǒng)的主要功能制作成插件接入Liferay，從而創(chuàng)造一致性體驗，實現系統(tǒng)間的整合。

第三個問題就是導航問題，由于子系統(tǒng)自成體系，很容易造成使用者迷航，為了防止迷航的發(fā)生，在各個子系統(tǒng)的相同位置都添加了統(tǒng)一導航，使用者可以在統(tǒng)一導航的指引下鏈接到任意子系統(tǒng)，從而避免迷航。

五、后記

閔行區(qū)已經建成了統(tǒng)一認證中心、統(tǒng)一門戶、學習內容管理系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)、導學本系統(tǒng)、個性化測評系統(tǒng)。閔行區(qū)電子書包支撐平臺建設已經克服了種種困難，有了突破性進展，但“路漫漫其修遠兮”，我們對數字化學習的了解才剛剛開始。除了不斷地解決在建設中發(fā)現的問題，在未來將從以下方面繼續(xù)深化平臺功能。[4]

1.大數據分析

閔行區(qū)數字化學習平臺自建成以來已經運行一年有余，閔行區(qū)四十所實驗學校4000名師生的使用行為數據有了豐富的積累，如何深入挖掘這些大數據，從而為閔行區(qū)師生所用是閔行區(qū)電子書包項目組下一個攻關的難點。

2.個性化內容推送

數字化學習平臺的實時反饋、資源共享、個性化等特性，使得學習的針對性更強，閔行區(qū)數字化學習雖然已初步完成基于題庫的個性化測評，但是距離全部學習行為的個性化還有很長的一段距離，在未來閔行區(qū)數字化學習平臺將實現學習行為的統(tǒng)一記錄、分析，學習內容的個性化推送，基于個人學習記錄的個性化學習輔導等功能。

3.開放的學習環(huán)境

以區(qū)域教育行政推動的數字化學習項目，帶有濃厚的行政組織架構背景，已建成的數字化學習還是在現有的學校、班級的組織形式下管理維護。在未來，閔行區(qū)數字化學習平臺將跳出傳統(tǒng)組織架構的束縛，真正地以信息流為導向，建立開放、共享、自適應的數字化學習支撐系統(tǒng)。

4.優(yōu)秀的碎片化學習資源，支持泛在學習

整個社會、生活都步入了快節(jié)奏時代，無處不在的電子設備充斥于我們周圍，造成了一個碎片化的時間環(huán)境，人們的注意力不時被光怪陸離的電子設備所吸引，如何在碎片化的時間環(huán)境下實現有效學習呢？項目組認為與碎片化時間相對應的碎片化的學習資源可以解決該問題，今后項目組將致力于建設系列化的、覆蓋全部教學大綱知識點的、碎片化的優(yōu)秀學習資源。

5.在線學習與離線學習相輔相成

目前閔行區(qū)數字化學習平臺僅支持在線學習，在今后將實現離線學習，以解決網絡不穩(wěn)定或者無網絡的環(huán)境下的學習問題。

6.準確的區(qū)校兩級平臺定位

在今后的平臺建設中，將準確劃分區(qū)級平臺和校級平臺的邊界，對兩者功能進行細分，充分調動學校平臺建設的積極性。

參考文獻：

[1]吳永和，祝智庭，何超.電子課本與電子書包技術標準體系框架的研究[J].華東師范大學學報（自然科學版），2012，3（2）：74.

[2]祝智庭，郁曉華.電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）.

篇9

回顧國內教育電子資源建設的歷程，基本經歷了：由單機課件到網絡課件到網絡課程再到網絡資源庫，由個人行為到組織行為到國家行為，多年來開發(fā)和建設了許許多多的教育教學資源。但擁有資源的態(tài)勢基本呈割據狀態(tài)，資源散落，目前已經暴露出如下問題：如有些課程內容重復，有些課程水平不高$由于網絡課程各家自搞一套，造成開發(fā)成本高，平臺不兼容，效益較低；重開發(fā)、輕應用，尤其是輕資源的共建共享$資源開發(fā)的技術含量偏低或不符合建設規(guī)范，造成資源重復利用率低，重組困難；國家投巨資建設的資源，得不到推廣應用等。如何盤活教育資源使其發(fā)揮更大效益呢？這如同企業(yè)盤活資產一樣，只有盤活了才能增效。我們認為盤活的出路之一：優(yōu)質資源共享。遴選、認證優(yōu)質資源，共享共建優(yōu)質資源，只有這樣他人或其它組織才有機會使用與分享優(yōu)質資源。

二、國內為網絡教育優(yōu)質資源共享所作的準備

從國家和教育部門出臺的政策和實施的行動中，我們發(fā)現各級組織和機構為實現優(yōu)質資源共享共建做出了積極的準備工作，歸納為以下方面：

1.制定了相關政策和指導

我國的《面向21世紀教育振興行動計劃》《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》（教高廳[2000]10號）、關于加強高校網絡教育學院管理提高教學質量的若干意見〉（教高[2002]8號）、《教育部關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》(2003.9.5)等政策文件都明確提出優(yōu)質網絡教育資源共建共享的指導意見。

2.成立了相關組織機構、區(qū)域聯合體或項目合作團體

67所試點高校成立了協作組；農林、師范等行業(yè)院校之間或成立聯盟或籌建協作組；上海6校網絡學院聯合招生；廣州石牌6校在校生互選有學分的網絡課程；上海遠程教育集團，整合教育信息化（教育電視臺）、教育技術（電教館）和網絡教育（電大和網院）三支隊伍，實行公司化、產業(yè)化運作等都是值得關注的多邊合作動向。

3.制定技術規(guī)范

教育部于2000年成立了現代遠程教育技術標準化委員會，力求在跟蹤國際相關遠程教育技術標準的基礎上，制定出一系列符合我國國情的遠程教育標準。同時，科技司正式啟動現代遠程教育技術標準研究項目。教育部還制定了《網絡課程（課件）評審標準》用于遴選優(yōu)秀課程教材資源。

4.開發(fā)了一批網絡教育資源

國家教育部師范司啟動“中小學教師繼續(xù)教育網絡課程開發(fā)項目”，第一期立項開發(fā)的網絡課程有40多門。國家教育部高教司啟動的“新世紀網絡課程建設工程”，建設了300多個基礎性網絡課程、案例庫和試題庫。2003年現代遠程教育試點高校（67所網絡學院）年報年檢的統(tǒng)計數據表明有：電子圖書273981冊、錄像帶420001盤、光盤724032張、網上視頻點播課件近490萬學時。此外各學校和教師個人都已經組織人手開發(fā)了相當一部分網絡課程。

5.試點實踐

2002年6月上海交通大學、西安交通大學、浙江大學三校“課程互選、學分互認、聯合辦學”項目達成合作協議，探索新型的網絡教育聯合辦學模式。

2003年9月“全國教師教育網絡聯盟”正式啟動。教師網聯計劃是新一輪教育振興行動計劃的重點項目，其核心工作之一就是實現全國教師教育網絡優(yōu)質資源的共建共享。

三、建立資源共享機制的幾個關鍵因素

克來斯勒將“機制”（regimes&界定為“一系列隱含的或明確的原則、規(guī)范、規(guī)則以及決策程序，行為者對某個既定關系領域（問題&的預期圍繞著它們而會聚在一起”。以此為指導，我們認為網絡教育優(yōu)質資源共享機制的運作包含：更新觀念、政策導向、組織體系、技術規(guī)范、認證體系、實施平臺和共享方式幾個關鍵因素。其中更新觀念是先導，政策導向是行動綱領（指導思想&，組織體系是實施者，技術規(guī)范是體制，認證體系是保障，實施平臺是載體，共享方式是途徑。

1.更新觀念

網絡教學所具有的開放性、協作性、交互性等特點引領著我們在網絡教育資源共享共建中要樹立起開放、協作與交互的觀念。

首先要搞好校內的網上教學資源共享工作，校內的傳統(tǒng)教育充分運用網絡教學資源提升教學效益。校本品牌的網絡課程要走出去引進來，不僅要共享網上教學資源，還應共享校外的教學支撐服務體系。其次網上資源建設要加大經費投入，減少重復建設，協作開發(fā)豐富的高質量的網上教學資源、試題庫及網上測試系統(tǒng)，保證網絡教學工作的順利進行。如，通過認證或收購建立全國共享的課件庫，盡量減少學校自行建設課件的重復，保證國家投入的經費能夠最大限度地發(fā)揮作用，產生最大化的效益。

教育資源建設和學習過程要互動結合。老師和學生一方面是資源的受益者，另一方面又是資源的創(chuàng)建者，他們在教和學的過程中不斷創(chuàng)建新的資源。人人都共享資源，人人又創(chuàng)建資源，使資源庫變成一種動態(tài)生成式的資源庫。資源共享是人類智慧的共享，而且需要互動的共享，這樣才能水漲船高。如果孤立的建設資源如同封閉地搞經濟建設，一則閉關自守，搞重復；二則沒有使用已有的成果，進步不大，最終是效益不高。

要依法保護知識產權，建立起資源共享的形式和運行機制，形成網上教育資源建設的滾動發(fā)展機制。

2.政策導向

國家各級政府和部門出臺的政策文件只要涉及到遠程教育的基本上都會強調“資源共享”，既然政府部門這么強調，為什么教育領域只有少數學校在嘗試呢。原因是多方面的，其中缺乏一個行動綱領性的指導政策和規(guī)范如同革命缺乏指導思想一樣，思想難以統(tǒng)一，必然造成行動不一。因此，迫切需要整理已有文件中關于“資源共享”的觀點，在此基礎上形成一份行動綱領，以統(tǒng)一各部門、組織和機構的思想，為優(yōu)質資源共享行動起來。

3.組織體系

一個理念、一項政策如果缺乏行動者必然無法得以實施。優(yōu)質教育資源共享是項系統(tǒng)化工程，需要多方面的實施者齊頭并進，推動這項事業(yè)的發(fā)展。大家都知道網絡呈混沌狀，資源的分布也是混沌的，但是資源的建設是按規(guī)則的并且有組織的，因此資源呈混序（混沌而有序&狀態(tài)，如何把握這種混序呢？我們需要組織加以調控。為此，我們需要在散亂資源提供者之間構建關系，建立組織結構。因為結構決定功能，功能體現效益。在組織的調控下、參與下實現優(yōu)質資源的共享。

根據目前的經驗，我們需要建構一個具有宏觀管理層面的機構，在這之下建立具有決策與實施層面的組織。如教育部成立相關的監(jiān)管小組，各學校、機構根據利益關系形成團體或聯盟，通過團體或聯盟根據利益關系形成共享決策，各學校、機構依托平臺實施資源共享。

4.技術規(guī)范

世界各國在發(fā)展現代遠程教育時深刻認識到，學習資源的可共享性和系統(tǒng)的互操作對于網絡遠程教育的實用性和經濟性具有決定性意義袁成琛。雖然目前的網絡技術已為教育資源在共享與使用方面提供了基本協議與技術條件，例如HTTP、HTML和通過各種通信工具進行學習活動的合作，但是允許教學資源在課程知識和教學管理水平進行交換的標準卻沒有很好地認定，因此妨礙了教學資源的大范圍共享與交流。

目前我國各網絡教育系統(tǒng)的資源自成體系，無法實現有效交流和共享，造成大量低水平的重復性開發(fā)工作，不但帶來人力物力的浪費，而且將無法與國際網上教育體系相溝通，其后果是不堪設想的。另外，隨著我國進入ITO,國外網絡教育進入國內將不可避免。我們應該吸取SCORM經驗及時制定教育服務層面的中國遠程教育技術標準，同時要按標準建設資源，從而為最大范圍內實現資源共享提供體制保障。技術規(guī)范主要包括：對各種術語的定義，各類資源屬性的標注，總體分布參數的規(guī)定，資源質量與技術上的最低要求，資源庫系統(tǒng)的功能標準和基本數據說明等。技術規(guī)范是實現資源共享與交流的前提，應用系統(tǒng)的設計與教育資源的建設只有按照規(guī)范化要求操作，才能最終實現二者的整合。

5.認證體系

優(yōu)質資源認證是一種標準化、系列化、報審制、客觀化的水平監(jiān)測方式。認證體系是選擇優(yōu)質資源的保障。

優(yōu)質資源認證是標準化的，無論申請單位的來源、資歷怎樣，必須達到通過認證標準，才能獲得證書認可，就是說，只要達到標準，任何網絡教育資源均可獲得證書認可。

優(yōu)質資源認證是系列化的，比如認證分為高級、中級、初級3個水平層次，只有達到高級層次，才可以確認為優(yōu)質資源。優(yōu)質資源是共享的首選。

優(yōu)質資源認證采取報審制，即申請人對照認證標準自審自報素材，由相關機構初審，初審通過后進行答辯式終審。

優(yōu)質資源認證是客觀化的，它是由第三方組織根據標準對網絡教育資源的各個緯度的客觀考察與衡量。

目前在國家有關法規(guī)指導下，已經建立“教育信息技術標準”測試認證體系。該體系由1個認證中心(設在北京、將陸續(xù)建立的4個測試實驗室&分別設在北京、上海、廣州、西安'組成，提供教育信息技術產品測評服務，用戶培訓服務，咨詢宣傳服務，應用信息反饋服務。

6.實施平臺

根據國家遠程教育的有關標準構建資源庫，搭建技術平臺，提供簡單易行高效的服務方式為個人上網（根據帳號）、網上機構包庫（Internet直接訪問）、校園網開放式鏡像站點&校內共享并可對外以網校、數字化圖書館等方式進行市場化服務'、校園網封閉式鏡像站點&僅限內部共享'、電子閱覽室或多媒體教室以光盤局域網方式等服務。

對于聯盟用戶共享資源解決方案，我們建議：采用統(tǒng)一的檢索手段突破不同品牌資源庫之間自我封閉的狀態(tài)，克服了非計算機專業(yè)教師對種類繁多的資源庫在安裝、使用和學習上的困難；強大的檢索功能，使用戶準確、高效地查找到所需資源；強大的資源管理和資源整合功能資源庫管理平臺集資源管理、優(yōu)化、積累、檢索、使用為一體，有效整合和管理各級教育主管部門和學校自有資源、共享資源庫及其它資源庫內的各種教育資源。

7.共享方式

(1)免費型：得到國家財政或組織資金支持的非贏利項目，通過優(yōu)質資源論證之后，應當向社會開放，供學習者免費使用，任何組織機構或個人不能以贏利為目的使用該資源。得到省或校財政支持的項目同樣應向所屬的轄區(qū)開放。各學校或組織機構獲得受贈的資源應向所屬的轄區(qū)開放。一部分的贏利項目在獲取若干倍利潤之后，可以通過政策干預使其轉化為免費資源造福于社會。政府還可以通過認證并收購的途徑建立全國共享的資源庫。

(2)非贏利型：由各個學?；驒C構自行酬資開發(fā)成功的優(yōu)質資源，為收回投資和維護成本，可以嘗試以成本價為學習者提供服務，從而豐富社區(qū)學習資源，滿足學習者參考學習、知識更新或終生學習的需求。

(3)交換型：各學校、組織或團體之間在政策允許的范圍之內簽定優(yōu)質資源的交換協議從而達到共享。同時也可以在網絡上建立交換系統(tǒng)，通過一定的規(guī)則，達到資源的共享。比如，網絡上非常流行的資源交換下載服務，只要用戶注冊成為會員，就可以觀看資源目錄或部分資源，用戶上傳貢獻自己開發(fā)的資源，通過認證，那么就可以在資源庫中下載若干別人的資源，根據貢獻指數決定用戶的權限。

(4)合作型：各學校、組織或團體之間在政策允許的范圍之內簽定合作投資、開發(fā)、使用優(yōu)質教育資源的協議從而達到共享。

(5)聯盟團體型：各學校、組織或團體聯盟，盟員免費使用聯盟資源，聯盟有義務通過各種合法途徑獲得資源，使聯盟資源日益豐富。

(6)商品交易型：由各個學?；驒C構自行投資開發(fā)成功的優(yōu)質資源，通過出版發(fā)行途徑或內部轉讓方式使產品商品化，從而流通到市場或用戶。

四、資源共享后的幾個思考

1.共享資源的選擇

共享資源中必然會出現同類的學習資源或課程資源，作為學校或機構如何選擇資源呢？學生又如何選擇學習資源呢？我們都知道選擇媒體時有個基本準則就是“沒有萬能的媒體”，選擇媒體時我們往往會根據一個媒體選擇表進行選擇。那么對于同類共享資源的選擇，我們是否也可以設計類似的量規(guī)進行選擇呢？這些都是值得我們進一步研究的問題。

2.共性與個性共享

資源的使用是否會加重遠程教育工業(yè)化的烙印呢？后現代的教育思想顯然反對人才培養(yǎng)模式的整齊劃一，而更加注重個性化、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式，那么我們需要采取什么樣的對策呢？試點高校要根據科技、經濟和社會發(fā)展的需要，結合網絡教育的特點，科學制定并不斷改進課程設置和教學內容。試點高校要加強學生學習過程的指導和服務，要利用網絡技術和專兼職教師逐步建立和實施導學制度，保證每位學生都有指導教師及時提供指導和服務。試點高校要對參加導學制度的指導教師提供培訓和管理。

3.評價與反饋

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南明美容集團“聚變”

藍海戰(zhàn)略之--“五維鉆石美體雕琢專利技術”招商會 成功舉行

南明美容集團“聚變”藍海戰(zhàn)略之--“五維鉆石美體雕琢專利技術”招商會在肇慶七星巖畔超六星級奧威酒店隆重舉行。本次盛會上，中國香港知名藝人蔡少芬小姐，正式簽約成為南明集團SENSOL品牌美麗健康形象大使，盛會也吸引了中國大陸地區(qū)目前最優(yōu)質的百強美容院、國際知名行銷專家、投資專家、中國香港明星吳啟華先生、洪欣小姐共同參與盛會。南明集團在此次招商會中，集中展示了五維專利纖體項目三款纖體新儀品、十八款專業(yè)產品、兩款健康食品，以及新穎完善的網絡信息服務平臺、遠程行銷教育系統(tǒng)等精彩內容，來賓朋友紛紛表示，此次盛會再一次驗證了南明的龍頭實力，引領合作伙伴突破紅海白熱化競爭，進入創(chuàng)新藍海，為纖體項目的推廣，開辟了嶄新天地。

在南明集團為來賓準備的盛大歡迎晚宴上，南明集團總裁陳宥成先生與全國各地的美業(yè)精英由祝酒開始，邁上了“聚變”之路。四位南明集團的長期合作伙伴，為大家分享了與南明合作的成功心得。來自我國臺灣的國際行銷大師Peter，以及北京大學光華管理學院龍軍生副教授，兩位專家閃亮登場與大家見面。在晚宴結束后，進入了天然溫泉體驗環(huán)節(jié)，溫泉操、水力按摩、遠紅外線干蒸，專業(yè)健身教練帶領大家在七星巖畔溫泉氧吧進行了一次徹底的身心靈的凈化和放松，并從中體驗到了南明新儀器的高科技元素。第二天的晚宴，以廣東傳統(tǒng)醒獅表演隆重開場，浩大的聲勢，振奮全場，也預示著南明與合作伙伴共創(chuàng)藍海市場的決心。廣東美容協會會長、廣州美容展組委會主席馬婭女士、香港美容業(yè)總會主席葉世雄先生，也作了晚會致辭。翌日上午，金融海嘯中“如何轉危為機，逆勢而升”的論壇，吸引了來賓的積極參與，與五維專利項目專家團熱烈互動，共同探討運用五維專利項目的破解突圍之道。

此次招商會的成功舉辦，再次驗證了南明集團不斷創(chuàng)新的發(fā)展觀，標志著南明美容集團在中國大陸市場經營之路的新躍升。

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RF射頻除皺是非創(chuàng)傷性醫(yī)學除皺方法，RF射頻采用射頻除皺的原理結合MAVIDO輔酶Q10前沿抗皺配方的紅光導入進行治療，經過反復試驗，安全評估等多項指標檢驗，是用于減少皺紋的先進綜合性手段，從源頭上保證了治療的有效性、安全性。一般一個療程為8～10次。

瑞士MAVIDO摩力沱QEC 5.5 RF紅光無創(chuàng)除皺項目是HHB英達國際推出的美容院熱門賺錢項目之一，加盟即送價值18000元人民幣的德國進口DDB*射頻拉皮除皺儀1臺。

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忘憂草

生理養(yǎng)護祛斑

內服可達到全身美白的功效，通過調理內分泌，平衡人體雌孕激素水平，促進新陳代謝，清除自由基，同時賦予肌膚膠原質及各種營養(yǎng)物質進行深層養(yǎng)護；外用可祛斑美白，高效抗氧化，深層分解黑色素，加快老化細胞的代謝。內調外養(yǎng)，由內而外達到凈白瑩潤。

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香港采麗源香薰技術學院招生

采麗源集團成立于2001年，目前有十家分公司，主要從事生產、保健、護膚等美容行業(yè)，其中廣州采麗源公司旗下有護膚品牌，瑩肌、匯天秀、京麗達、西芳、靈香、悅膚、紫唯、海為雅。全國加盟店達6000多家，為適應市場的需求，現向全國招生美容學員。

為了給美容人才與美容院創(chuàng)造一個良好的互動交流平臺，采麗源特別成立了人才網站，學員與美容院經營者都可在網站免費登記自己的資料，以達到雙方最大的資源共享。為保證教學質量，每期限定人數，以報名的時間為先后次序，超出者自動排入下一期。

招生對像：美容愛好者 （20人/期，學費1000元/月）

美導（一年以上美容師工作經驗）（10人/期，學費2000元/月）

學時：一個月

報名時間：每月的1日 ～15日

報到時間：每月的20日

報到地址：廣州市濱江東路1026號江畔華庭A座18樓。

聯系人：蔡小姐

聯系電話：13719383342020―34305254 34305264省略

北京草木緣女子專業(yè)美容會館誠聘

北京草木緣是一所專業(yè)女子芳香美療會館，自開業(yè)以來以其獨特的芳香理念和專業(yè)技術,在業(yè)內受到關注,曾被《中國科學美容》雜志、《北京青年報》、北京電視臺專門報道。由于業(yè)務發(fā)展需要，誠邀熱愛芳香療法的您加入我們的團隊！我們將給您不斷學習、升級和外出觀摩的機會。

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