導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教育的優(yōu)缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 加涅 學(xué)習(xí)結(jié)果 分類 教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1前言

學(xué)習(xí)分類是教育心理學(xué)的基本理論之一，也是當(dāng)代教育心理學(xué)家十分重視的研究領(lǐng)域。從上個(gè)世紀(jì)20年代末至50年代末美國教育心理學(xué)的發(fā)展中，可發(fā)現(xiàn)兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是比較重視實(shí)驗(yàn)研究，二是重視學(xué)習(xí)心理的研究（崔秀芬 & 王雪峰， 1996）。隨著信息論在心理學(xué)領(lǐng)域的逐漸滲透以及腦科學(xué)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究越來越受到研究者們的重視。行為主義認(rèn)為意識(shí)是無法觀察的，從而過分強(qiáng)調(diào)客觀行為的重要性，而忽視學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部的情況。而完形學(xué)派又強(qiáng)調(diào)意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中所表現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)性和整體性特征，認(rèn)為應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特征，注重在學(xué)習(xí)中運(yùn)用好學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)。加涅認(rèn)為兩者各有優(yōu)劣，試圖兼取兩個(gè)學(xué)派的長處，在現(xiàn)代科學(xué)方法論的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)理論。

2學(xué)習(xí)結(jié)果分類

2.1 智慧技能

智慧技能是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力，規(guī)則是其典型的習(xí)得形式，也是人們接受教育的實(shí)質(zhì)意義所在。加涅認(rèn)為，智慧技能的實(shí)質(zhì)是個(gè)體學(xué)會(huì)使用符號(hào)與外界環(huán)境保持接觸的能力。從學(xué)習(xí)的形式角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)分為：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問題解決八種形式，并指出這8種學(xué)習(xí)形式是層次遞進(jìn)的關(guān)系，只有最低級(jí)的學(xué)習(xí)能力獲得以后，才能發(fā)展更高一級(jí)的能力。

2.2 認(rèn)知策略

相比較智慧技能，認(rèn)知策略是一種處理內(nèi)部世界的能力，它負(fù)責(zé)調(diào)控個(gè)體自身的認(rèn)知過程；而智慧技能是一種處理外部世界的能力，它需要調(diào)控的是個(gè)體與環(huán)境之間的關(guān)系。兩者既相互區(qū)別，又聯(lián)系緊密，只有具備了相應(yīng)的智慧技能才可能使用認(rèn)知策略。

關(guān)于認(rèn)知策略的形成和發(fā)展，加涅認(rèn)為有兩種相反的觀點(diǎn)：一種是皮亞杰的觀點(diǎn)，皮亞杰把認(rèn)知策略看成是由成熟決定的，是依照人類神經(jīng)系統(tǒng)的逐步發(fā)展來決定的，認(rèn)知策略是逐步復(fù)雜化的邏輯思維形式。另一種是加涅本人的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)與皮亞杰的相反。加涅認(rèn)為，任何特定認(rèn)知策略的前提條件都是一套相互聯(lián)系的心智技能，這些心智技能對(duì)逐步加寬的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行概括，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)遷移。特殊規(guī)則的前提條件是學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生出一種概括化策略，這種策略使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)付各種新異的任務(wù)（肖仲輝， 1987）。

2.3 言語信息

言語信息以單個(gè)命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式儲(chǔ)存，而命題又是以句子的形式存在，形成命題就需要一套按照主語、謂語等成分組成句子的言語技能，即學(xué)習(xí)者必須具備一套根據(jù)一定句法規(guī)則形成命題的心智技能。言語信息主要有3個(gè)方面的作用：一是掌握言語知識(shí)，這是日常生活、社會(huì)交往和職業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)其他能力類型的先決條件，即智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度這些類型的學(xué)習(xí)，都是在言語信息的背景中發(fā)生的；三是思維的工具。

2.4動(dòng)作技能

加涅認(rèn)為，動(dòng)作技能有兩個(gè)成分：一是一套操作規(guī)則，二是肌肉協(xié)調(diào)能力。當(dāng)運(yùn)功技能涉及到多組肌肉運(yùn)動(dòng)，或要求同一肌肉組織執(zhí)行不同的運(yùn)功方式時(shí)，運(yùn)動(dòng)技能可以被分析為若干組成部分，這些組成部分就是分技能。學(xué)習(xí)者可以先練習(xí)這些分技能，然后再把它們聯(lián)系起來，作為總技能進(jìn)行練習(xí)。在這種情況下，分技能便成為總技能的必要性前提。動(dòng)作技能還需要執(zhí)行子程序參與才可以完成，所謂執(zhí)行子程序是支配技能運(yùn)動(dòng)順序的心智技能，實(shí)際上是一種程序性規(guī)則。動(dòng)作技能最顯著的特征是可以通過練習(xí)而改進(jìn)，但這種練習(xí)不適用于智慧技能、信息和態(tài)度等性能的學(xué)習(xí)。

2.5態(tài)度

態(tài)度是使個(gè)體事先傾向于一定行動(dòng)選擇的心理狀態(tài)，一定的行為被選擇后，個(gè)人行動(dòng)便指向一定類型的事物或人。學(xué)習(xí)者如果需要產(chǎn)生對(duì)某種活動(dòng)的積極態(tài)度，他必須具備從事這種活功的特定心智技能和信息，這些心智技能和信息使學(xué)習(xí)者在作出某種合適的行動(dòng)選擇之前，能夠產(chǎn)生作出這種選擇的傾向，從而可能獲得這種選擇所代表的積極態(tài)度。

態(tài)度最主要的習(xí)得方式是模仿，態(tài)度的學(xué)習(xí)和改變對(duì)每一種教育計(jì)劃都非常重要，態(tài)度學(xué)習(xí)滲透在一切學(xué)科學(xué)習(xí)中，因此態(tài)度是學(xué)校教育的最重要目標(biāo)之一，也是人的最重要素質(zhì)之一。

3總結(jié)

發(fā)展學(xué)生的綜合能力不能只注重言語信息和智慧技能的學(xué)習(xí)，還要重視認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，同時(shí)也絕不能忽略動(dòng)作技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生的綜合能力，是一個(gè)復(fù)雜的研究教與學(xué)的總和過程。加涅通過分析各種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在和外在條件，通過整合利用各自的優(yōu)缺點(diǎn)，找到最佳切入點(diǎn)和突破口，為提高學(xué)生的綜合能力提出有效的教學(xué)啟示。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔秀芬，王雪峰.加涅學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1996（4）.

篇2

坦誠、真摯應(yīng)是班主任語言基本特色。盡管學(xué)生個(gè)性差異，如傲慢型、巧言型、難言型、謙虛型、顧慮型等，但若與他們溝通，最關(guān)鍵的就是情感的溝通。據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生喜歡那種朋友式的，而反對(duì)家長式的班主任。

朋友偏重于理解，而家長偏重于指教；朋友可以平等相待，家長往往是居高臨下。當(dāng)然“勸導(dǎo)”與“說教”也是不可廢棄，但方法要講究，要適合學(xué)生品味；我最知心的朋友就是我的班主任既然學(xué)生把你當(dāng)知已，那么你對(duì)學(xué)生也應(yīng)以心交心，用你的坦誠真摯去運(yùn)用與其相和諧一致的語言，因?yàn)檎Z言是思想的載體。表揚(yáng)和鼓勵(lì)性的語言的作用也是不能忽視的。學(xué)生心理發(fā)展需要得到理解、尊重和信任，需要及時(shí)了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，長善救失。教師表揚(yáng)和激勵(lì)可使學(xué)生在精神上得到“滿足”，增強(qiáng)自尊心、榮譽(yù)感和責(zé)任感，激勵(lì)他們向著新的目標(biāo)邁進(jìn)的強(qiáng)烈愿望和要求。

風(fēng)趣與幽默也是語言之魅力，更是班主任語言不可缺少的特色，常會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。一位名人曾言：富有智慧的人，不一定幽默；而具有幽默感的人，一定富有智慧。何為幽默風(fēng)趣呢？筆者所說的幽默是指話有趣而又意味深長；風(fēng)趣是在幽默基礎(chǔ)上更加詼諧有趣味。這無疑又向教師提出了更高一層要求。一次，上課鈴響了，老師走進(jìn)教室，一推門，一把掃帚正好掉在頭上。可老師并沒有大驚小怪，卻拾起掃帚放在墻角邊，還笑著說：“幸好，是砸在我頭上，要是掉在哪個(gè)同學(xué)頭上可就麻煩了，可能還要耽誤上課吧！”接著，老師開始講課。意外地，今天的課堂安靜了許多，也許是學(xué)生覺得暴風(fēng)雨似乎要到來，然而卻風(fēng)平浪靜。下課了，一個(gè)男生來到他跟前，誠懇地向他道歉，說門上的掃帚是他放的，本來是想與同學(xué)開個(gè)玩笑，結(jié)果卻讓老師嘗了苦頭，心里實(shí)在過意不去，一堂課都沒上好。老師隨即說道：“沒關(guān)系，以后同學(xué)之間不要開這樣的玩笑了?！?/p>

篇3

[關(guān)鍵詞]教研活動(dòng)　備說講議結(jié)　模式　研究型教師

[中圖分類號(hào)]G42　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0051-01

1備課(個(gè)人備課)

主講教師通過個(gè)人備課，寫出教案型說課講稿。教案型說課講稿，就是按照備課教案框架撰寫的某課教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)的說課講稿。寫教學(xué)設(shè)計(jì)的“根據(jù)”

是說課講稿的基本特點(diǎn)，說課中的根據(jù)主要有以下三類：一是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論；二是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材、學(xué)情等方面的特點(diǎn)；三是傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面的需要。

(1)分析教材。主要做好三方面，一是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，二是鉆研教科書，三是閱讀參考資料。閱讀參考資料包括看課堂教學(xué)錄像；學(xué)習(xí)書刊上和網(wǎng)絡(luò)上與該課教學(xué)相關(guān)的課堂教學(xué)資料，包括教學(xué)參考書、備課教案、說課講稿、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)論文等；學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，包括教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，尤其是教學(xué)論、課程論、現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)心理以及教研科研等與課有關(guān)的理論。

(2)分析學(xué)情。分析學(xué)情的目的是使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。包括分析學(xué)生“現(xiàn)有基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)動(dòng)力”、“學(xué)習(xí)能力”三個(gè)方面的情況。

(3)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或?qū)W(xué)案。導(dǎo)演案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)等內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容問題化，問題設(shè)計(jì)層次化。

(4)設(shè)計(jì)教學(xué)教法。教學(xué)方法分為兩大類：一是基本教學(xué)方法，包括講解法、談話法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀法等，二是綜合教學(xué)法，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、“綱要信息“圖表教學(xué)法等。教師要明確該課教學(xué)以哪種教法為主，哪種教法為輔，多種教法結(jié)合。

(5)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。內(nèi)容包括：①設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。確定一個(gè)課時(shí)分為哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)分為哪幾個(gè)部分，每個(gè)部分分為哪幾個(gè)層次。②設(shè)計(jì)教法學(xué)法。要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法設(shè)計(jì)，要寫出突出重點(diǎn)的手段，突破難點(diǎn)的方法。內(nèi)容可以是：教師講解、提問、演示、實(shí)驗(yàn)、巡視、輔導(dǎo)…….學(xué)生觀察、操作、自學(xué)、練習(xí)、答問、討論等。③設(shè)計(jì)重要提問。④設(shè)計(jì)時(shí)間分配⑤設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。⑥設(shè)計(jì)課堂小結(jié)。

(6)設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測題。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題，做到基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、拓展延伸和能力提升之間的有機(jī)結(jié)合。

2說課(集體備課)

(1)主備說課。主講教師要說該課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)，即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用。同時(shí)提出備課發(fā)現(xiàn)的疑難問題。

(2)集體研討。參與教師要專心聽講，認(rèn)真記錄，積極建議，提出獨(dú)特見解?？梢杂锰岣叩姆绞椒磫栔鱾淙?，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍問題展開辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法、提出建議和意見。形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共識(shí)的共享教案

集體教案。

3講課(觀課)

主講教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)集體教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，形成既充滿集體智慧，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案。

4議課

議課就是為了解決教學(xué)的某些問題，教師之間進(jìn)行的研究和討論。議課的內(nèi)容分為兩類：一類是基本內(nèi)容，包括“教學(xué)內(nèi)容理解”、“教學(xué)方法選擇”、“教學(xué)過程實(shí)施”三個(gè)大項(xiàng)。二是疑難問題，包括備課發(fā)現(xiàn)的問題，觀課發(fā)現(xiàn)的問題，研討發(fā)現(xiàn)的問題。

主講教師要反思自己該課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)某些重要問題作簡要說明，提出問題讓大家討論。

參與教師要將已寫好的專題研究材料與觀課的實(shí)際情況結(jié)合起來進(jìn)行專題發(fā)言，針對(duì)本課教學(xué)的某些問題，提出解決問題的具體建議爭分奪秒到觀點(diǎn)鮮明，事例具體，分析深入。

5結(jié)課

教研組長介紹該次教研活動(dòng)做了哪些組織和準(zhǔn)備工作，指出實(shí)施過程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出對(duì)策。

教研活動(dòng)后的結(jié)課要求如下：

主講教師寫出自己這次教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，分析原因，提出對(duì)策。

篇4

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用和教學(xué)功能，通常把教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。兩者各存利弊,應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合。體育教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的研究，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使這兩種評(píng)價(jià)方式互為補(bǔ)充，有效地利用體育教學(xué)評(píng)價(jià)，為提高體育教學(xué)質(zhì)量更好地服務(wù)。

1.在教學(xué)過程中演繹評(píng)價(jià)智慧

體育課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這就需要我們密切關(guān)注這些變化著的學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而給進(jìn)步的學(xué)生予以肯定；為出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生提供改進(jìn)的建議。第一，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步表現(xiàn)和不足之處作縱向的記錄。這就需要在學(xué)習(xí)過程中不斷觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)修正或調(diào)整，從而形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)記錄，把形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上，為期末總結(jié)性評(píng)價(jià)提供真實(shí)、可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。第二，評(píng)價(jià)主體多元化。即通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，師生交流使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難和問題，讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者。第三，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程進(jìn)行多維度的觀察和記錄。體育課程教學(xué)目標(biāo)并非只要求完成運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)發(fā)展體能、獲得運(yùn)動(dòng)技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)過程中通過將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)這兩種互補(bǔ)的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，教師和學(xué)生都可以獲取所需要的反饋信息，從而對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)的成果得到不斷強(qiáng)化；對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程進(jìn)行綜觀，分析優(yōu)缺點(diǎn)及原因，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.因材施教，實(shí)施分層教學(xué)

在體育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生無論是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都不是為了將學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排名，而是為了給每位學(xué)生的不足之處分析原因、提供建議。因此，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化處理。同一體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目，可采用分層方式，把訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)為：第一部分為必練項(xiàng)目，充分考慮到基礎(chǔ)較差或者基礎(chǔ)一般的學(xué)生，給他們提供可以發(fā)揮水平的機(jī)會(huì)，讓他們看到自己的學(xué)習(xí)成果，提高參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。第二部分為選練項(xiàng)目，主要是面向那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，給他們提供展示自己的空間，以便達(dá)到更高的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。其次，對(duì)于評(píng)價(jià)的主要方式——測試或考察的內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行分層處理。對(duì)練習(xí)必練項(xiàng)目的學(xué)生與選練項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行測試或考察時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的分層，不應(yīng)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的成績。這樣不僅給各個(gè)層次的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，而且更加有利于體育教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍。

3.正確反饋、利用評(píng)價(jià)結(jié)果

在每一次得到評(píng)價(jià)結(jié)果后，并不是評(píng)價(jià)工作的結(jié)束，更重要的是正確、合理的把評(píng)價(jià)反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，使其明白自身的優(yōu)缺點(diǎn)。反饋評(píng)價(jià)結(jié)果首先要及時(shí)，任何一次評(píng)價(jià)工作都是在一定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)生想看到自己進(jìn)步的一面。在進(jìn)行評(píng)價(jià)以后，教師將評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)地反饋給學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，明確自己下一步努力的方向。如果評(píng)價(jià)結(jié)果不能及時(shí)地反饋給學(xué)生，學(xué)生就不能獲得自己的評(píng)價(jià)信息，不能找出自己薄弱的地方，所以評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)地反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象。其次，要注意實(shí)效性，注重評(píng)價(jià)結(jié)果反饋引起的反思作用，既要發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)有的實(shí)際效益，又要及時(shí)反思、改進(jìn)自己的工作。再次，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋內(nèi)容要明確，不能含糊其辭。最后，要選擇適合評(píng)價(jià)對(duì)象的反饋方式。在選擇反饋方式的時(shí)候要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)對(duì)象的不同選擇不同的反饋方式，使評(píng)價(jià)對(duì)象最大范圍內(nèi)接受或認(rèn)同其評(píng)價(jià)結(jié)果。

篇5

關(guān)鍵詞：靈動(dòng)；魅力；高效

20多年的從教生涯，我一直在探索打造高效課堂的教學(xué)模式。把課堂變成真正人文的、靈動(dòng)的、有魅力的、煥發(fā)生命活力的學(xué)堂和舞臺(tái)，成為我孜孜不倦的追求目標(biāo)。探索中，我把自己由課堂的主角變成幕后導(dǎo)演，看到學(xué)生課堂上興趣盎然的表現(xiàn)，我意識(shí)到學(xué)生需要的正是這樣的課堂。

登上講臺(tái) 圓夢(mèng)青春

學(xué)生 趙碩：271模式下的課堂中，我勇敢地邁向自己的講臺(tái)――也是我們學(xué)生的舞臺(tái)。

數(shù)學(xué)課堂，我們每個(gè)人都有機(jī)會(huì)登上講臺(tái)。為能登臺(tái)展示，我積極地做準(zhǔn)備工作，認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)將要提出的問題，為登上講臺(tái)作充分的準(zhǔn)備。老師也提前指導(dǎo)我，如何向同學(xué)們質(zhì)疑，如何用語言鼓勵(lì)積極發(fā)言的同學(xué)，如何讓他們堅(jiān)定信念。開始上課了，我首先出示了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給同學(xué)們充分討論的時(shí)間，選擇重點(diǎn)內(nèi)容，分配學(xué)習(xí)任務(wù)――把簡單的題型給沒有信心的待優(yōu)生，讓他們擁有自信，把困難的題型交給尖子生，使他們思維得到創(chuàng)新。下課之前我總結(jié)了優(yōu)缺點(diǎn)、提出希望。他們更加積極地參與其中，在我的課堂上，學(xué)習(xí)變成了陶冶情操的游戲。

通過這次經(jīng)歷，我堅(jiān)定信心，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)這個(gè)高效教育的課堂中，以矯健的步伐，堅(jiān)強(qiáng)、自信的精神，向著我們的花季夢(mèng)想努力。

攜手共進(jìn) 潛龍騰淵

學(xué)生 李雪：我很榮幸成為“勇攀高峰”的帶頭雁，帶領(lǐng)他們飛翔在“271”自主學(xué)習(xí)的課堂。

選擇組內(nèi)成員時(shí)，我進(jìn)行了慎重的思考，選取了班級(jí)的幾名尖子生，幾名中等生以及幾名待優(yōu)生，實(shí)行互幫互助的學(xué)習(xí)原則，以組內(nèi)優(yōu)等生輔導(dǎo)待優(yōu)生，正式成立了3個(gè)幫扶小組。尖子生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)自己的待優(yōu)伙伴，為他們尋找學(xué)習(xí)方法、整理思路、記知識(shí)點(diǎn)。課后，為他們講解不懂的問題，盡力達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。對(duì)個(gè)別待優(yōu)生，與他們進(jìn)行溝通交流，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

攜手共進(jìn)，讓心靈一起去旅行，是我們共同的心愿！

牽手你我 博采眾長

學(xué)生 陳帝辰：孫老師赴昌樂二中學(xué)習(xí)歸來，帶給我們一個(gè)嶄新的數(shù)學(xué)課堂，交流討論成為每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)。它提高了我們的交際能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。在小組中，每一個(gè)成員都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)和特長，在幫助同學(xué)的基礎(chǔ)上自己也得到了提高。通過小組成員之間的討論交流，也提高了個(gè)人的社交能力，體驗(yàn)到了被他人接受，被他人信任的快樂。

篇6

【關(guān)鍵詞】 心理健康 管理模式 因材施教

班主任作為學(xué)校實(shí)施文化教育的最小單元。班級(jí)的組織者、教育者、策劃者，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的重要紐帶。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)生出現(xiàn)和以前的學(xué)生不同的特點(diǎn)：一強(qiáng)、二弱、三多（自我意識(shí)加強(qiáng)；心理承受能力變?nèi)?，社?huì)適應(yīng)能力變?nèi)?；單親和留守兒童增多，不良嗜好增多，影響他們的因素增多）等，因此筆者提出教學(xué)中的幾點(diǎn)管理建議，希望對(duì)大家有所啟迪。

一、關(guān)注學(xué)生心理健康，針對(duì)特殊人群不同心理特點(diǎn)加強(qiáng)管理教育

心理健康已經(jīng)被現(xiàn)代社會(huì)普遍關(guān)注，特別是兒童正處于身體和心理成長的重要階段，心理問題將影響到一生的性格培養(yǎng)，尤其是一些特殊人群的心理健康，更是需要班主任及時(shí)引導(dǎo)和教育。

這里所說得特殊群體包括通常所謂的“壞學(xué)生”、長期處于留守的兒童、單親家庭的兒童由于特殊的經(jīng)歷，使他們心理上容易出現(xiàn)問題，做好這些同學(xué)的思想和心理工作，是一個(gè)班級(jí)安全穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)進(jìn)步的前提。工作中要注意以下三點(diǎn)：

1、加強(qiáng)思想上的正面教育，樹立正確的價(jià)值觀人生觀。小學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展的重要形成時(shí)期，對(duì)于心理上存在問題的學(xué)生，班主任要得當(dāng)處理、及時(shí)教育。俗語說：“良言一句，暖三冬”，用清泉般的話語，蕩滌凈他們思想上的污穢，使他們分清曲直、辯明是非、增強(qiáng)自信，通過不斷地激勵(lì)和幫助使他們從消極的狀態(tài)中一點(diǎn)點(diǎn)擺脫出來，最終朝著積極的、健康的方向發(fā)展。

2、注重生活上的關(guān)心體貼，喚起對(duì)親人和朋友的熱愛。心理上存在一定問題的學(xué)生，多半家庭是不和諧，例如單親家庭、留守兒童，他們對(duì)社會(huì)冷漠、不合群，經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往。對(duì)這樣的學(xué)生我們既要做班主任，更要做一個(gè)慈母，通過對(duì)他點(diǎn)滴關(guān)懷和幫助，用心去感化他們，讓他逐漸的相信愛，渴望愛，從而走出自我封閉的小空間，走向集體。

3、給予精神上的鼓勵(lì)支持，培養(yǎng)堅(jiān)韌自信的良好品質(zhì)。人生的道路充滿荊棘和坎坷，只有在每一次摔倒之后重新站起來，才能走的更遠(yuǎn)更久。而一些心理上存在問題的學(xué)生，在受到挫折之后，很容易產(chǎn)生自暴自棄或偏激的想法。這時(shí)只要我們及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持他們繼續(xù)努力，就會(huì)逐漸培養(yǎng)出堅(jiān)忍不拔、自信樂觀的好品質(zhì)。

二、建立管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成校內(nèi)、社會(huì)、家庭三位一體管理模式

學(xué)生的成長受到家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面因素的影響，是多種教育力量綜合作用的結(jié)果?，F(xiàn)在的學(xué)生住校、托管的比較多，社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的影響更深，學(xué)校和家長之間的聯(lián)系很不順暢，學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)無法跟家長溝通，這樣的管理教育漏洞給我們的管理帶來很大壓力。因此協(xié)調(diào)好各種教育力量，共同對(duì)學(xué)生施加積極的教育，是做好學(xué)生思想工作的關(guān)鍵。

1、制定管理目標(biāo)，確保思想的全面統(tǒng)一。只有思想上的高度統(tǒng)一，才能在實(shí)際的行動(dòng)中相互支持，達(dá)成默契。對(duì)于小學(xué)生的管理，學(xué)校、家長和社會(huì)（即短托、長托）三方很多時(shí)候存在一些偏差，從而導(dǎo)致在管理過程中出現(xiàn)該管的沒人管、管不了、管不得等情況。因此，建議不定期開小規(guī)模的家長會(huì)，積極與家長溝通，讓家長了解老師的想法，取得家長的信任和支持，你的教育就成功了一半。

2、明確各自職責(zé)，確保管理的無縫連接。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，對(duì)事物充滿好奇心，這也給孩子們的安全帶來隱患。因此，對(duì)他們的管理要細(xì)致入微，明確各自管理的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保對(duì)孩子的管理時(shí)時(shí)無漏洞、事事無漏洞。

三、組織參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感

1、組織動(dòng)手操作活動(dòng)，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)踐力?，F(xiàn)在孩子在家受到的照顧很多，上學(xué)后他們的自理能力明顯跟不上，更不用說動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、參加勞動(dòng)了。所以平時(shí)多舉行一些動(dòng)手操作的活動(dòng)，比如剪紙、折紙、制作航模等動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，既可以調(diào)動(dòng)他們的興趣又可以開發(fā)智力、提高動(dòng)手能力。

2、組織參與集體活動(dòng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，每個(gè)孩子在家里都像“小太陽”、“小皇帝”一樣，使得很多小學(xué)生比較自我。學(xué)?；蛘甙嗉?jí)組織一些勞動(dòng)或布置一些任務(wù)，進(jìn)行的評(píng)比、比賽，通過他們的合作與努力，共同完成，使其增強(qiáng)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

3、組織社會(huì)公益活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心。班主任要重視社會(huì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在社會(huì)中學(xué)習(xí)、在社會(huì)中鍛煉。讓他們?cè)诘玫缴鐣?huì)認(rèn)可的同時(shí)，感受自身價(jià)值的存在，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任心。

四、建立不同培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)先天素質(zhì)和興趣愛好的不同，因材施教

篇7

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;高職英語教學(xué)

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國高職教育占據(jù)中國高等教育半壁江山,雖然歷史不長,但是發(fā)展很快,很多學(xué)校是從過去的中職教育升格而成的,為了滿足社會(huì)發(fā)展需求,不斷借鑒各種成功的模式,目前工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合,訂單式的培養(yǎng)模式成為目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式。高職院校生源復(fù)雜,有高中畢業(yè)、中專技校畢業(yè)、甚至有少數(shù)學(xué)生初中畢業(yè)經(jīng)過3+2連讀直接升入高職,學(xué)生英語基礎(chǔ)不均衡,英語成績普遍較差。

高職英語教學(xué)目前存在很多誤區(qū),定位錯(cuò)誤與現(xiàn)實(shí)脫軌。由于外語教學(xué)沿用傳統(tǒng)的對(duì)本科學(xué)生的要求,高職英語教學(xué)出現(xiàn)目標(biāo)錯(cuò)位,英語教學(xué)應(yīng)用性不強(qiáng),應(yīng)試傾向嚴(yán)重的狀況,嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此,在英語課堂上如何優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,如何有效的實(shí)施高職英語教學(xué),如何把知識(shí)傳授同能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起,就是當(dāng)前高職院校英語教師積極探索的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、多元智能理論

美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納用多方面的研究成果證明每一個(gè)人至少有7種不同的“智力中心”,分別是語言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺空間智慧、肢體運(yùn)作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認(rèn)為在人的一生中,這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉,而教育最主要的目的,不只是在知識(shí)的傳授上,更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對(duì)于規(guī)劃學(xué)生的教育,開發(fā)他們的智慧潛力,提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。在課堂上,通過嘗試變換講課的方法,從語言到視覺再到音樂等等,經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活學(xué)生的不同的智慧,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性,使抽象枯燥的英文變得具體可感,學(xué)生易于接受也樂于接受。

三、多元智能理論框架下的高職英語教學(xué)

多元智能理論認(rèn)為,人人都不同程度地?fù)碛邪朔N智能,每個(gè)人都有自己最擅長的智力領(lǐng)域,在這個(gè)類型的智能活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)更好。該理論在教育方面的最大貢獻(xiàn)在于提醒教師從多元渠道切入教學(xué),提供不同的課程內(nèi)容刺激學(xué)習(xí),依據(jù)不同學(xué)習(xí)者之間智能組合上的差別,尋找他們優(yōu)勢(shì)智能加以利用、劣勢(shì)智能加以彌補(bǔ),為學(xué)習(xí)者提供最合理的教育方式和方法。筆者認(rèn)為,英語教師完全可借助多元智能理論的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其智能,從多方面深化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。

1.通過多樣化的課堂設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的語言智能和肢體運(yùn)動(dòng)智能

對(duì)于語言教師來說,教學(xué)設(shè)計(jì)我們并不陌生。什么是教學(xué)設(shè)計(jì),簡單地說,我們每天備課、編寫教案就是教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)通常指在教學(xué)實(shí)施前,教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者通過對(duì)教學(xué)需求、目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象的分析,從而做出對(duì)教學(xué)過程、方法、媒體、評(píng)價(jià)等事項(xiàng)的安排。

但是如何有效的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、步驟,如何聯(lián)系實(shí)際,發(fā)展學(xué)生的語言智慧還是需要特別注意。

鑒于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,英語水平不均衡,傳統(tǒng)英語課堂帶給他們的枯燥和挫敗感,不實(shí)用的感覺較深,我們需要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué),優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

一方面在培養(yǎng)學(xué)生開口能力上,讓英語學(xué)習(xí)生活化,即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中和未來的工作環(huán)境中,提煉出對(duì)英語的認(rèn)同、理解。語言來源于生活,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境,目前最受關(guān)注的教學(xué)手段就是情景教學(xué)和任務(wù)式教學(xué),把英語課堂搬到學(xué)生的日常生活中和專業(yè)學(xué)習(xí)中。如,講述網(wǎng)絡(luò)購物一課,英語教師可將網(wǎng)絡(luò)購物的常見詞匯和句型告訴學(xué)生,讓學(xué)生模擬完成網(wǎng)絡(luò)購物的整個(gè)環(huán)節(jié):查找貨物――買賣雙方的交談――下訂單――查收貨物。這個(gè)過程既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,強(qiáng)化學(xué)生的語言智能,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的生存技能,同學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

肢體運(yùn)動(dòng)智能指有效運(yùn)用身體表達(dá)思想、感情、解決問題和創(chuàng)造事物的能力。上述整個(gè)任務(wù)完成的過程也是對(duì)肢體運(yùn)動(dòng)智能的有效訓(xùn)練,合作學(xué)習(xí)的形式,既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,還鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

另外,通過講故事的方式也能極大地激活學(xué)生的語言智慧,使其得到充分的發(fā)展。例如,在英語課堂中,對(duì)學(xué)生分成的不用小組布置任務(wù),讓學(xué)生講述自己在清明節(jié)假期的活動(dòng);或者請(qǐng)同學(xué)們敘述清明節(jié)的來歷;此外,在講授馬克吐溫作品《認(rèn)錯(cuò)人》一課中,讓學(xué)生改編結(jié)尾,我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達(dá)力。作為學(xué)生,利用他們的好奇心和豐富的想象力,結(jié)合英語語言教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)策略,能很好的促進(jìn)學(xué)生語育智慧的發(fā)展和提高。

2.寓教于樂,培養(yǎng)音樂智能和視覺空間智能

音樂智能指人對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色的感悟和直覺能力以及用音樂來表達(dá)情感、思想的能力。筆者曾經(jīng)嘗試在每節(jié)課上課前教學(xué)生唱一首經(jīng)典的外國歌曲。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的同時(shí),也渴望學(xué)習(xí)與語言密切相關(guān)的文化。音樂作為文化的一個(gè)重要部分,往往受到學(xué)生的歡迎和喜愛。研究表明,聽歌會(huì)促進(jìn)輸入、內(nèi)化和習(xí)得目的語;唱歌既可以提高音樂的理解力、增強(qiáng)節(jié)奏感,也可以學(xué)習(xí)語音、語法和句法,增加詞匯量,還可以增強(qiáng)語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣和動(dòng)機(jī)。例如,筆者以《此情可待》為例,講授學(xué)生如何利用歌曲歌詞學(xué)習(xí)英語。一方面介紹作者,讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)背景,另一方面,針對(duì)歌詞中的語言點(diǎn)進(jìn)行講解。把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合往往能起到意想不到的效果。

除音樂外,目前高職英語教學(xué)中常用的視聽說的設(shè)備和材料,通過大量的圖片、聲音和視頻文件,吸引學(xué)生的關(guān)注,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,同時(shí)也就發(fā)展了學(xué)生的視覺空間智能,這對(duì)學(xué)生以后審美觀的確立也發(fā)揮著重要作用。

3.促進(jìn)學(xué)生邏輯數(shù)理智能的發(fā)展

邏輯數(shù)理智能指運(yùn)用數(shù)字和邏輯推理的能力。在聽說讀寫譯五種語言技能交互使用的語言課堂中,學(xué)生的邏輯數(shù)理智能可幫助他們更嚴(yán)密、精確、系統(tǒng)地建構(gòu)個(gè)體語言體系。以詞匯教學(xué)為例,在教學(xué)中根據(jù)英語單詞的構(gòu)詞法,利用詞綴、詞根記憶單詞;利用發(fā)散性記憶法,如,讓學(xué)生歸納出穿著類、動(dòng)物類詞匯;讓學(xué)生辨別區(qū)分同義詞、反義詞和形近詞,避免誤認(rèn)、誤寫。在閱讀訓(xùn)練中根據(jù)已知的信息推理情節(jié)的發(fā)展;根據(jù)細(xì)節(jié)的暗示及邏輯關(guān)系推敲作者的態(tài)度及文章的深層寓意等。

4.鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建內(nèi)省智能和人際智能

內(nèi)省智能指正確感知和認(rèn)識(shí)自我的能力以及計(jì)劃和引導(dǎo)自己人生的能力。高職英語教學(xué)改革的重要方面就是提倡形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià),學(xué)生自評(píng)+生生互評(píng)+老師評(píng)價(jià),筆者所在學(xué)校就是通過對(duì)學(xué)生平時(shí)參與活動(dòng)的情況,啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身資源的認(rèn)識(shí),主動(dòng)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,調(diào)整自己自我學(xué)習(xí)能力,這正是高職院校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段自我學(xué)習(xí)提高的重要方面。

學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,對(duì)塑造人際智能的另一個(gè)重要方面,在實(shí)施任務(wù)過程中,學(xué)生們有效的同他人合作,并對(duì)他人的情感、意圖和成績有所肯定,降低相互之間的焦慮感,增強(qiáng)了信任感和寬容心。

同時(shí)應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生有效地修正自己的行為、目的。這樣做既不會(huì)因?yàn)閭W(xué)生的自尊心從而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己有更好的認(rèn)識(shí)。

總之,中國自古以來就強(qiáng)調(diào)因材施教,每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn),教師在授課、評(píng)判學(xué)生時(shí),要學(xué)生挖掘每個(gè)學(xué)生的特長。尤其是在目前的社會(huì)轉(zhuǎn)型期,人們的思想呈現(xiàn)多元化,每個(gè)學(xué)生也有自己不同的價(jià)值取向,需要教師們換一種思維方式,用科學(xué)的、較為全面的標(biāo)準(zhǔn)體系去評(píng)價(jià)學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)展長處,時(shí)時(shí)體會(huì)到成功的喜悅,讓學(xué)生有信心的學(xué)習(xí)成長。

參考文獻(xiàn)

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[2]余飛.因錯(cuò)利導(dǎo)―關(guān)于教育犯錯(cuò)學(xué)生的點(diǎn)迪思考[J].中國教師, 2010(5).

作者簡介:

篇8

作為班主任，要做好班級(jí)工作，不是單純地抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必須在其他工作做好的前提下，才使之成為國家興盛的效力。班級(jí)工作是千頭萬緒的，根據(jù)我班學(xué)生的現(xiàn)狀，我是從以下工作做起的。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)是進(jìn)行思想品德教育的重要原則。過去人們講“因材施教”往往是針對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、特長指導(dǎo)其學(xué)習(xí)；其實(shí)“因材施教”也應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生理想的熔鑄和能力的培養(yǎng)。思想教育和能力，同樣要因人而異，即根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取靈活多樣的教育方法進(jìn)行教育。班集體好比一個(gè)舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都是其中的一個(gè)“角色”，而作為“導(dǎo)演”的班主任的職責(zé)，則在于充分了解和信賴學(xué)生，讓他們?cè)诟髯缘奈恢蒙涎莺眠@個(gè)“角色”。學(xué)生在成長中會(huì)有反復(fù)，這就需要“導(dǎo)演”持之以恒地做好扶持、激勵(lì)工作，以利于發(fā)揮每個(gè)“角色”的潛在智慧和能力。

不少班主任在做學(xué)生工作時(shí)善于“抓兩頭，帶中間”。所謂“抓兩頭”一頭是選準(zhǔn)干部，組織骨干隊(duì)伍，樹立先進(jìn)、發(fā)揚(yáng)正氣；另一頭是投入較多精力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。這一經(jīng)驗(yàn)是有效的，問題在于“中間”如何帶動(dòng)。在班集體中處于中間狀態(tài)的學(xué)生占多數(shù)，他們身上優(yōu)缺點(diǎn)并存，他們的心靈同樣是一個(gè)“完整的世界”。如果他們不受到應(yīng)有的重視，心態(tài)往往失衡；如班主任反以別人的議論為評(píng)判根據(jù)，以貌取人、以偏概全，那么不僅帶不動(dòng)他們進(jìn)步，說不定他們還會(huì)滑向“后進(jìn)生”的行列。針對(duì)這些學(xué)生要一視同仁，傾注愛心，盡可能親近他們，給予理解和信任，并與其他任課教師一起引導(dǎo)全班學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的育人環(huán)境，帶動(dòng)大家一起進(jìn)步。保證青少年接受九年制義務(wù)教育，是提高全民素質(zhì)的基本國策。但在農(nóng)村，由于家庭困難，一些學(xué)生被迫輟學(xué)，如何做好“流生”的工作已成為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的一大難題。我以一片愛心，做“流生”及其家長的思想工作，教育全班幫助返校學(xué)生克服經(jīng)濟(jì)上、學(xué)習(xí)上的困難，取得了很好的效果。即使在農(nóng)村貧困地區(qū)，只要學(xué)校的老師們抓緊“流生”返校工作，把疏通思想和解決實(shí)際困難相結(jié)合，依靠集體的互助有愛，是能夠減少和防止“流生”出現(xiàn)的。而多爭取一個(gè)青少年完成義務(wù)教育的學(xué)習(xí)，就是對(duì)國家多一份貢獻(xiàn)。

做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是班主任工作的重要內(nèi)容之一，也是最困難的工作之一。羅光俊同學(xué)不但學(xué)習(xí)成績差，而且品德行為差，被其父視為不可雕的“朽木”。對(duì)待這樣的一位全年級(jí)有名的“搗蛋大王”我采取的不是懲罰，而是針對(duì)其長期缺乏愛和溫暖的情況，給予這位同學(xué)以充分的愛，用真誠的愛去感化他，喚起他的自尊心和上進(jìn)心。由于這位同學(xué)置身于充滿教師愛的氣氛中和富有情感色彩的教育情境中，所以自然而然地受到感染和熏陶最終成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這一事例又一次證明了，在教育差生的工作中，教師給學(xué)生以愛，教師對(duì)學(xué)生動(dòng)之情是非常必要的。

篇9

關(guān)鍵詞：體育；游戲；教學(xué)；樂趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-040-01

教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生求樂、求趣的愿望，做學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、促進(jìn)者和指引者，并能按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要精心設(shè)計(jì)體育游戲，使學(xué)生在動(dòng)中玩，在玩中樂，在樂中學(xué)。為了確保每一節(jié)體育游戲課正常、順利的進(jìn)行，在課堂教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該遵守以下幾點(diǎn)原則：

一、體育游戲教學(xué)的組織原則

首先，體育游戲必須貫徹靈巧性原則。體育游戲應(yīng)設(shè)有發(fā)展小學(xué)生靈巧機(jī)能的內(nèi)容和機(jī)制。通過設(shè)有靈巧訓(xùn)練內(nèi)容和制約機(jī)制的體育游戲可以提高兒童的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉的調(diào)節(jié)作用及其對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制能力。

其次，體育游戲必須體現(xiàn)智慧性原則。體育游戲過程要能夠讓兒童有機(jī)會(huì)閃現(xiàn)出智慧的亮點(diǎn)。體育游戲除了擔(dān)負(fù)“育體”的任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)包含“育智”的成分，通常在較大型的體育游戲中，都存在一個(gè)怎樣完成游戲才能做到多、快、好、省以及提高游戲的成功率和取勝率的問題。

最后，體育游戲必須強(qiáng)調(diào)安全性原則。體育游戲具有競爭、競技和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生參與的欲望一般都比較強(qiáng)烈。比如，整個(gè)的游戲空間、場所、環(huán)境沒有任何尖銳的棱角和堅(jiān)硬的器具，不會(huì)產(chǎn)生撞擊情況，不會(huì)因摔跤而造成傷害等等。

二、體育游戲教學(xué)的方法

1、角色任務(wù)法

在活動(dòng)中讓他們擔(dān)任一定的游戲角色，促使他們通過自己的努力，完成集體對(duì)自己所承擔(dān)的角色的期望，而得到同伴的喝彩和教師的表揚(yáng)。從而得到自我肯定和確認(rèn)，讓他們對(duì)該運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣。從心理學(xué)角度來說，經(jīng)常得到表揚(yáng)有助于培養(yǎng)個(gè)體的自信心使內(nèi)向的性格變得開朗，豁達(dá)。

2、情境教學(xué)法

情境教學(xué)是通過多媒體的播放，或者在已經(jīng)布置好的場地上，通過語言的描繪、音樂的渲染以及具體的人員示范，讓學(xué)生了解游戲的過程及其相關(guān)的規(guī)則。例如，“大魚網(wǎng)”的 游戲，兒童初做會(huì)覺得有意思，再做就開始覺得單調(diào)，有些乏味，不再吸引他們。為此，我把游戲改為“聰明的小魚”，再精心設(shè)計(jì)場地。創(chuàng)設(shè)了“大海”的景象，跳箱作“礁石”，墊子作小魚的家，還有水草，魚網(wǎng)，老師當(dāng)漁夫，學(xué)生是在大海里自由自在的小魚 ，并在游戲中啟發(fā)他們通過大家的智慧，如何不被漁夫抓住，如何去救被抓住的小魚。在加上老師的表情動(dòng)作，會(huì)給兒童帶來一定的情緒色彩。雖然這是一個(gè)奔跑游戲，有一定強(qiáng)度，但在游戲中，他們的表情卻是興奮、歡快的，忘記了疲勞，練習(xí)形式活了，氣氛也活了，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)，在收獲中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，自覺性，發(fā)展了創(chuàng)造能力。

3、集體榮譽(yù)

集體榮譽(yù)是一種團(tuán)體精神，團(tuán)體精神對(duì)團(tuán)體中的每一份子都有很大的影響力。我把學(xué)生分成若干組，給予一定難度的活動(dòng)，對(duì)取勝的小組給予表揚(yáng)，以后又多次分組，打亂學(xué)生的組合，使多數(shù)學(xué)生都有取勝的機(jī)會(huì)。在這過程中，學(xué)生不自不覺就會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力都有積極意義。

4、啟發(fā)教學(xué)法。

在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生發(fā)展水平出發(fā)，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生自己分析問題、自己解決問題。例如在培養(yǎng)合作意識(shí)的“搬運(yùn)游戲”教學(xué)中，我通過設(shè)疑、誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考嘗試，從中獲得協(xié)同合作的體驗(yàn)，增進(jìn)了協(xié)同合作的意識(shí)。

三、游戲在體育教學(xué)中的重要作用

在體育教學(xué)中依著書本的知識(shí)點(diǎn)，按部就班的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生，他們的好動(dòng)的特點(diǎn)，要想達(dá)到好的效果是比較困難的。所以在體育教學(xué)中應(yīng)穿插一些游戲的成份，或者貫穿整個(gè)課堂的始終，游戲在體育教學(xué)中具有重要的作用。

1、激發(fā)興趣――動(dòng)中玩。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，考慮到年齡特征，我們可以把一些貼近生活、娛樂性、趣味性強(qiáng)的、給體育教學(xué)注入新的活力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教法，要有選擇性和針對(duì)性，常變常新，進(jìn)而把教學(xué)過程變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動(dòng)。

2、巧妙設(shè)計(jì)――玩中樂

在體育教學(xué)中，學(xué)生除通過語言、直觀感知外，還必須經(jīng)過親身實(shí)踐，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，才能消除各種錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地練習(xí)，有機(jī)體就要承受一定的運(yùn)動(dòng)量。學(xué)生就會(huì)有枯燥、厭煩的情緒，而采用游戲教學(xué)法就會(huì)使學(xué)生忽略這種枯燥感同時(shí)可以利用同伴參與游戲時(shí)得到休息并能從中看到他人的優(yōu)缺點(diǎn)，而思考，改進(jìn)自己的技術(shù)動(dòng)作。在游戲教學(xué)法中可以綜合練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、競賽法。練習(xí)單足跳時(shí)，在規(guī)定范圍內(nèi)看誰跳的步數(shù)少，而先到達(dá)終點(diǎn)等，都能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情。

3、啟迪智慧――樂中學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞 小學(xué) 快樂教學(xué) 教學(xué)模式

1以營造富有童趣的課堂氛圍，讓學(xué)生快樂地走近數(shù)學(xué)

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ鶕?jù)小學(xué)生的年齡及身心特點(diǎn)營造并維系一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，燃起學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)”的情感需要。這樣在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一開始就產(chǎn)生快樂的情感，久而久之一想起“數(shù)學(xué)”都能快樂。例如：教學(xué)“分一分”（1）時(shí)，我課前在教室的墻壁上貼了一張碩大的桃樹圖和幾個(gè)小猴子，桃樹上面粘貼了許多的桃子，并引入了一個(gè)可愛的小猴子“花花”的形象貫穿始終，創(chuàng)設(shè)了“幫小猴花花解決難題”、“小猴們一起分桃子”和“闖三關(guān)”等情境，學(xué)生們熱情高漲，紛紛獻(xiàn)智，從而每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在思維的交流中，點(diǎn)燃了創(chuàng)新的火花，開啟了潛在的智慧，感受到了成功的快樂。

再如教學(xué)9的口訣，先在大屏幕上打出10？0的正方形方格圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察后，“喵！”一聲貓叫，“這是什么聲音？”伴隨著學(xué)生的回答，一只可愛的小貓慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行時(shí)問道：“不數(shù)，你知道有幾朵嗎？”在前面直觀清晰的觀察基礎(chǔ)上，學(xué)生印象深刻，紛紛躍躍欲試。使原本枯燥的口訣教學(xué)趣味盎然，甚至課后學(xué)生還在相互回味。因此在數(shù)學(xué)課堂上營造富有童趣的教學(xué)情境在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

2在活動(dòng)中體驗(yàn)探索的快樂

活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧是從動(dòng)作開始。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此在課堂教學(xué)中，我力求讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

（1）自選策略，張揚(yáng)個(gè)性。自選策略，張揚(yáng)個(gè)性要求徹底改變“教”和“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其能按照自己的方式方法建構(gòu)知識(shí)。心理學(xué)家加德納曾指出：每一個(gè)學(xué)生都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人這方面的智慧占優(yōu)勢(shì)，某人那方面占優(yōu)勢(shì)。通過每個(gè)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的努力，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以張揚(yáng)，體驗(yàn)到探索的快樂，孩子們是喜歡這樣的課堂的。

（2）關(guān)注學(xué)“動(dòng)”的思維。心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧是從動(dòng)作開始的?！备鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動(dòng)建立形象，以動(dòng)促思，將操作與思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)“做”數(shù)學(xué)的快樂。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方形和正方形”時(shí)，叫學(xué)生拿出幾張長方形和正方形紙，自己去折一折、量一量、數(shù)一數(shù)、比一比等活動(dòng)，自主認(rèn)識(shí)長方形和正方形邊和角的特點(diǎn)：教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長”時(shí)，設(shè)置了描邊線、找一找、指一指周長，圍一圍探索周長，測一測、算一算周長等活動(dòng)，獲得對(duì)周長含義的充分感知和實(shí)際體驗(yàn)。

在這些內(nèi)容的教學(xué)中，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的每一次活動(dòng)都作出精心的設(shè)計(jì)和安排，不僅要注意為學(xué)生提供豐富的活動(dòng)材料，給學(xué)生留出充分的活動(dòng)時(shí)間，而且要注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并在方法上給學(xué)生一些m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)。需要說明的是，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在具體的操作活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)常常是有差異的，并且會(huì)帶有一定的局限性，因此在教學(xué)中還要特別注意及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行交流，通過交流實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的相互補(bǔ)充，并在教師的引導(dǎo)下把這些經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化、概念化。

3在交流中分享快樂數(shù)學(xué)