導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂的關(guān)鍵特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是十報(bào)告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動(dòng)力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，其信息化工作成為了當(dāng)前一個(gè)階段教育信息化工作的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實(shí)踐，對智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個(gè)層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實(shí)證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動(dòng)、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗(yàn)證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)智慧課堂的價(jià)值和意義，表明智慧課堂對于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯?，結(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對性、互動(dòng)性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)針對化

智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對性教學(xué)。在具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動(dòng)的及時(shí)評價(jià)和立體反饋，以及課后作業(yè)的個(gè)性化推送，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和專題輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動(dòng)化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流依賴于教師的課堂提問，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動(dòng)”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動(dòng)”到的學(xué)生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性提供工具支持，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)的核心優(yōu)勢來自于對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏理念與技術(shù)對行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過程性評價(jià)，僅限于對學(xué)業(yè)成績的總結(jié)性評價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價(jià)值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評價(jià)。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對當(dāng)前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實(shí)踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

篇2

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，不僅是世界教育改革發(fā)展的趨勢，也是近年來我國高校在信息化背景下轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育模式的重要工作?！爸腔坌@”概念正是在此基礎(chǔ)上提出的。由于智慧校園建設(shè)還處在摸索階段，盡管學(xué)術(shù)界對智慧校園的定義還存在一定的爭議，但在這些爭議背后，我們?nèi)钥梢哉覍W(xué)者之間的共識，即“智慧校園是指在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過多種應(yīng)用系統(tǒng)把教學(xué)、科研、服務(wù)融為一體的智能化和智慧化教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。”

智慧校園是高校教育信息化的高級形態(tài)。較之?dāng)?shù)字化校園，它具有以下幾個(gè)突出特征：第一，網(wǎng)絡(luò)與智能終端的“無縫隙”覆蓋?！爸腔坌@”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園，互聯(lián)網(wǎng)的無縫隙覆蓋是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，而智能終端的廣泛應(yīng)用也使得校園環(huán)境、師生生活狀態(tài)等相關(guān)信息傳輸?shù)綄W(xué)?？刂葡到y(tǒng)，這是智慧校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，海量的數(shù)據(jù)支撐?！按髷?shù)據(jù)技術(shù)最核心的價(jià)值在于對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)和分析。相較于數(shù)字校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、可感知設(shè)備和信息系統(tǒng)獲取了海量的活動(dòng)過程與狀態(tài)數(shù)據(jù)?！钡谌?，個(gè)性化的服務(wù)體系。“智慧校園環(huán)境及其功能均以個(gè)為理念，各種關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用均以有效解決師生在校園生活、學(xué)習(xí)、工作中的諸多實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)”，這一顯著特點(diǎn)滿足了師生的各種需求，同時(shí)也成為智慧校園建設(shè)的不懈動(dòng)力。第四，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園發(fā)揮其信息共享的優(yōu)勢，打破了以往單一的教科書模式，同時(shí)時(shí)間上的可支配性（從單一的課上擴(kuò)展到任何時(shí)間）、空間上的可延展性（真實(shí)情境和虛擬情境能得以發(fā)生）都使得學(xué)習(xí)環(huán)境大大的開放。

二、智慧校園建設(shè)中高校學(xué)生管理工作的困境

在高校智慧校園建設(shè)進(jìn)程中，由于信息化運(yùn)行支撐平臺構(gòu)建的不完整性，導(dǎo)致校園內(nèi)人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創(chuàng)新，在與學(xué)生管理工作的結(jié)合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。

（一）高校學(xué)生管理模式與信息化技術(shù)的耦合性低

毋庸置疑，全方位“智能化”是建設(shè)智慧校園的技術(shù)核心，也是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作跨越式發(fā)展的嶄新途徑。它試圖將信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺與校園資源充分融合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以此建立高效、科學(xué)的管理模式。但目前大多數(shù)高校因云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)不到位，學(xué)生管理工作更多的是依托于數(shù)字化校園，仍以“學(xué)?！合怠嗉墶奚帷钡膯蜗蚬芾砟Ｊ綖橹?，學(xué)工線的教師仍然未從大量煩瑣的事務(wù)性工作中真正走出來。數(shù)字化校園建設(shè)著重構(gòu)建獨(dú)立部門的信息系統(tǒng)（如圖書館管理、公寓管理、學(xué)生心理檔案管理等），這種建設(shè)方式與學(xué)生管理工作的信息集被“割裂”，各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)所應(yīng)發(fā)揮的效益沒有更好地被利用和挖掘，也很難對整個(gè)學(xué)校信息進(jìn)行查詢和決策分析，這大大降低了學(xué)生管理工作的效率。再加上學(xué)工線上的輔導(dǎo)員教師學(xué)科背景各異，信息素養(yǎng)能力參差不齊，這也在客觀上加大了學(xué)生管理工作的難度。

（二）智能化信息服務(wù)能力不強(qiáng)

智慧校園建設(shè)的目標(biāo)之一，是向全體師生提供高質(zhì)量的服務(wù)和全方位的信息服務(wù)，使其能夠第一時(shí)間獲取校內(nèi)的人員、設(shè)施等資源信息，更好地為教學(xué)、科研、生活提供服務(wù)。如學(xué)生考勤管理是學(xué)校開展教學(xué)工作和參加社團(tuán)活動(dòng)等的重要組成部分，一般由教師或活動(dòng)負(fù)責(zé)人來承擔(dān)考勤管理工作，但是這項(xiàng)工作會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。如何利用智能化信息手段提高學(xué)生考勤的效率是多數(shù)高校亟待攻關(guān)的難題。再如校園一卡通，多數(shù)高?，F(xiàn)有的一卡通系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)僅僅是將多個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行簡單的整合，對于整合后的系統(tǒng)如何管理，各系統(tǒng)之間的信息如何共享、如何交互使用，并沒有一個(gè)明確的規(guī)劃?？刂葡到y(tǒng)的各部門在對師生進(jìn)行服務(wù)時(shí)，并不能全面的了解用戶（如未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、心理檔案等獨(dú)立信息源融合為一個(gè)完整的信息集呈現(xiàn)出來），這使得部門的重復(fù)工作大大增加，也造成了部門的服務(wù)始終不能達(dá)到師生的滿意。（三）利用信息化技術(shù)的思政教學(xué)水平有待提升隨著教育信息化的快速發(fā)展，視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC(慕課)成為教育變革的三大熱點(diǎn)，要求教師在使用信息資源時(shí)，必須要像運(yùn)用粉筆和黑板一樣自如。教師的信息素養(yǎng)在這些課堂上成為“上好一節(jié)課”的關(guān)鍵?！爱?dāng)信息技術(shù)撬動(dòng)了課堂，課堂就必須與時(shí)俱進(jìn)。智慧課堂建設(shè)，關(guān)鍵還是在教師自身。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂的融合，既要排除機(jī)器的干擾和牽制，又要最大限度的發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。新技術(shù)用與不用之間，掌控全在老師?！钡珜τ诟咝５拇蠖鄶?shù)輔導(dǎo)員老師而言，其所學(xué)專業(yè)與智慧校園建設(shè)中所需知識并不能有效吻合。在未經(jīng)過較長時(shí)間培訓(xùn)的情況下，教師對學(xué)生思想工作的管理更多依靠的還是“言傳身教”。但成長在高科技浪潮背景下的95后大學(xué)生，更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)來真實(shí)表達(dá)自己的狀態(tài)和情感。面對教育對象這一龐大群體特征的巨大變化，高校的教育理念和管理模式與教育信息化相結(jié)合是必然趨勢。

三、智慧校園建設(shè)進(jìn)程中高校學(xué)生管理工作的有效路徑

“智慧校園”不僅僅是信息系統(tǒng)的建設(shè)與完善，還是信息時(shí)代高等教育管理模式和教育理念的創(chuàng)新。順應(yīng)智慧校園的發(fā)展趨勢，通過信息化手段為校園植入智慧管理，提高學(xué)生管理工作水平，是目前高校教育管理者實(shí)現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

（一）加強(qiáng)協(xié)同性，將信息化技術(shù)植入學(xué)生管理工作

打造智慧校園是不僅是為了進(jìn)一步提升教學(xué)手段、促使校園管理模式的與時(shí)俱進(jìn)，也是為了給師生創(chuàng)建更安全、便捷、智慧的校園環(huán)境，其終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，提高師生的素質(zhì)和綜合能力。因此，信息平臺建設(shè)人員與信息使用人員必須實(shí)現(xiàn)有效地溝通。一線的學(xué)工人員必須了解學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、智能終端設(shè)備等的使用方法；幕后的信息平臺建設(shè)人員需要了解一個(gè)學(xué)生全部信息的維度。在綜合考慮技術(shù)和學(xué)生工作管理方案之后，將信息技術(shù)融入學(xué)生管理工作之中，以此構(gòu)建穩(wěn)定、便捷、安全、科學(xué)、廣泛參與的智慧校園。為了響應(yīng)教育部“走出寢室、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場”的號召，寧波某院校將信息技術(shù)融入學(xué)生晨跑制度管理中。學(xué)生在學(xué)院規(guī)定的時(shí)間內(nèi)晨跑鍛煉，只要刷一下校園卡，就會(huì)被記錄晨跑的時(shí)間段和次數(shù)，進(jìn)而與體育成績直接掛鉤。這樣既督促了學(xué)生積極參與鍛煉，又為老師煩瑣的考勤工作減輕了負(fù)擔(dān)。

（二）整合信息資源，提高智能化信息服務(wù)能力

高校的學(xué)生群體已經(jīng)進(jìn)入“95后”的年齡層，他們在科技浪潮的洗禮下，更加注重校園智能化服務(wù)體系的建設(shè)。無論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，人與物的聯(lián)系更加緊密，甚至對“物”產(chǎn)生生活依賴。全面建設(shè)教育信息化公共服務(wù)體系，有效地整合并共享信息資源，適應(yīng)并引領(lǐng)學(xué)生時(shí)代潮流，建立一個(gè)開放的、創(chuàng)新的、協(xié)作的和智能的綜合信息服務(wù)平臺，是創(chuàng)新高效學(xué)生管理工作的新思路，也是智慧校園建成的目標(biāo)之一?！爸腔坌@綜合管理平臺”實(shí)現(xiàn)了全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其網(wǎng)上迎接系統(tǒng)方面得到不斷完善，使得報(bào)到程序更加清晰化、人性化，體現(xiàn)了學(xué)校始終“以生為本”的服務(wù)理念。再比如，為了能夠提升大一學(xué)生的生活技能水平，某高校宿管輔導(dǎo)員老師用微信這個(gè)智能平臺，制作了關(guān)于如何清掃宿舍的微電影，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到學(xué)生的微信群中，學(xué)生通過手機(jī)、ipad等智能終端可獲取服務(wù)資訊。

（三）構(gòu)建智慧課堂，完善校內(nèi)外的信息平臺共享

在教育信息化的推進(jìn)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的教學(xué)時(shí)空拓寬，搭建起一個(gè)“半開放式”的教學(xué)系統(tǒng)；MOOC課堂則完全是基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化學(xué)習(xí)，是一種深度協(xié)作式和開放式的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC課堂成為眾多高校著力打造的新式教學(xué)模式。為此，高校應(yīng)首先完善并整合校內(nèi)的資源信息平臺，并與相關(guān)學(xué)科背景強(qiáng)的院校達(dá)成“信息共享”的意愿，為老師和學(xué)生提供一個(gè)“無墻的課堂”，教學(xué)相長。此外，在課程評價(jià)方式上，可以借助于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)生的知識建構(gòu)與復(fù)雜能力進(jìn)行有效評估，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加個(gè)性化、有針對性的支持，實(shí)現(xiàn)“智慧化”學(xué)習(xí)。部分高校已開設(shè)“微學(xué)分”“小微課堂”等，通過建設(shè)“微”教室、開設(shè)“微體驗(yàn)”課程、構(gòu)建“微”單元自助式學(xué)習(xí)模式、開展“微”討論活動(dòng)等方式，逐步推進(jìn)“微”教學(xué)的改革?！拔ⅰ闭n的推出不僅有利于教師開展啟發(fā)式、討論式和合作式教學(xué)，也將傳統(tǒng)枯燥的思政課堂充滿活潑的氣息。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交網(wǎng)絡(luò)等平臺，通過采取“一對一”模式或?qū)W生自主進(jìn)行拼裝組合模式，在線上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。無疑為學(xué)校建設(shè)智慧校園奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校的進(jìn)一步提升做了良好的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

篇3

近年來，我校不斷改革創(chuàng)新，通過實(shí)施“創(chuàng)建智慧校園，爭做智慧教師，打造智慧課堂，培育智慧學(xué)生”來推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

創(chuàng)建智慧校園。學(xué)校加大投資力度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境從紙介質(zhì)到屏讀，從有屏到多屏再到多屏互動(dòng)的目標(biāo)；管理力度適度超前，在無線網(wǎng)絡(luò)和人手一臺平板電腦的基礎(chǔ)上，加大培訓(xùn)應(yīng)用力度，積極探索先進(jìn)教學(xué)資源平臺建設(shè)，開通教師云平臺，實(shí)現(xiàn)“在線輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、在線交流”；強(qiáng)化章程建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)校管理制度，朝著“綠色有機(jī)教育”目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)校還以“書香校園”建設(shè)為創(chuàng)建智慧校園的有效載體，以“行走在閱讀間”為主題，按照小學(xué)生年齡特點(diǎn)分為四個(gè)主題活動(dòng)，即：美麗龍都行――閱讀家鄉(xiāng)，魅力河南行――桑梓情深，夢想中國行――愛我中華，奇麗世界行――放眼世界，引領(lǐng)學(xué)生讀萬卷書、行萬里路。同時(shí)，學(xué)校精心設(shè)計(jì)、布置了全面開放的校史展廳，讓師生、家長和來賓能隨時(shí)閱讀實(shí)小校史，領(lǐng)悟?qū)嵭【衽c文化。

爭做智慧教師。我校要求全體教師具備“人格智慧、課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧、成長智慧”這五種智慧?！叭烁裰腔邸奔匆I(lǐng)教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，具備“死角變亮點(diǎn)、責(zé)怪變責(zé)任、差異變資源、告狀變報(bào)喜”的教育智慧，學(xué)會(huì)欣賞與激勵(lì)，學(xué)會(huì)尊重與信任，潛心修煉優(yōu)良師德?！罢n程智慧”即引領(lǐng)教師建立師生合作開發(fā)課程的備課體系，建立以學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)為目的的操作體系，建立以問題導(dǎo)學(xué)為特征的多元課型體系，建立以師生合學(xué)為內(nèi)涵的智慧導(dǎo)學(xué)體系?！敖虒W(xué)智慧”即引領(lǐng)教師勇于接受“創(chuàng)客教育”的挑戰(zhàn)，勇于成為創(chuàng)客，學(xué)習(xí)全新的教育理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性個(gè)性，讓學(xué)校真正從知識傳授中心轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造的中心。“管理智慧”即引領(lǐng)教師以熱愛與尊重為根本，學(xué)會(huì)信任與溝通，懂得欣賞與寬容，享受科學(xué)管理、藝術(shù)管理、人文管理的高效與情趣?！俺砷L智慧”即引領(lǐng)教師以“智慧、創(chuàng)新、開放、發(fā)展、融合、精準(zhǔn)”為關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高，形成強(qiáng)大的教育合力。

打造智慧課堂。學(xué)校通過構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求實(shí)現(xiàn)“環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個(gè)”的目標(biāo)，引領(lǐng)教師改變教學(xué)組織形式，在課堂上激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)科情感的養(yǎng)成。在強(qiáng)化教材研究的基礎(chǔ)上，善于運(yùn)用信息技術(shù)抓好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)診斷、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)補(bǔ)救等環(huán)節(jié)，達(dá)到高效教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)練習(xí)、精準(zhǔn)幫扶。在提升四十分鐘“智慧課堂”效率的同時(shí)，學(xué)校還將繼續(xù)通過挖掘家長教育資源，激活“班級活動(dòng)小課堂”；關(guān)注學(xué)生心靈成長，創(chuàng)新“學(xué)校活動(dòng)中課堂”；拓展校外教育基地，豐富“社會(huì)實(shí)踐大課堂”，讓全新、開放、多維、立體的大課堂彰顯教育的魅力。

培育智慧學(xué)生。要通過推行智慧教學(xué)方法，嘗試智慧學(xué)習(xí)評價(jià)，搭建智慧活動(dòng)特色平臺，實(shí)現(xiàn)“班級差異化教學(xué)，小組合作研究性學(xué)習(xí)，個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)，網(wǎng)眾互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。今后，學(xué)校將充分利用新建的3D創(chuàng)客教室、機(jī)器人教室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，力求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代走出一條教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新之路，推動(dòng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、智慧成長。

篇4

[關(guān)鍵詞]高中地理；智慧課堂；智慧教育；信息與通信技術(shù)；氣旋

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響?！痹摼V要反映了信息技術(shù)在新的教育改革中的重要地位。在我國《2016年教育信息化工作重點(diǎn)》中明確提出：加強(qiáng)教育信息化統(tǒng)籌部署；推進(jìn)教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)；豐富數(shù)字教育資源，推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用；擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋面；完善教育資源云服務(wù)體系，提升資源服務(wù)能力。從以上可以看出，無論是國家的長遠(yuǎn)目標(biāo)，還是階段性目標(biāo)，信息技術(shù)與教育如何有機(jī)整合都是未來教育的重要研究內(nèi)容。課堂是教育教學(xué)的主陣地，如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，教學(xué)方法是否改善關(guān)系到新的教育改革的成敗。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)智慧教育的最重要的組成部分，智慧教育要通過構(gòu)建智慧課堂來完成技術(shù)與教育的雙向融合從而培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力。雖然我國在近些年不斷在教育教學(xué)方面嘗試做出改革，但是仍然沒有擺脫教育的根本問題，也就是教育創(chuàng)新的問題。信息技術(shù)走進(jìn)教學(xué)課堂已經(jīng)很多年了，課堂中存在的最本質(zhì)的問題仍然沒有消除，課堂形式仍以“知識立意課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

對于智慧課堂概念的界定，國內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒有統(tǒng)一的論述。智慧課堂由智慧教育衍生而來。臺灣教學(xué)研發(fā)專家吳權(quán)威教授認(rèn)為智慧教育是指以應(yīng)用ICT（Information and Communications Technology）即信息與通信技術(shù)促進(jìn)教育革新與發(fā)展為宗旨，以發(fā)展智慧學(xué)校為基礎(chǔ)，以發(fā)展智慧學(xué)區(qū)為愿景，以應(yīng)用ICT為輔助，打造充滿智慧的教育環(huán)境，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育理念，發(fā)展以學(xué)生為中心的教育理想，實(shí)現(xiàn)適性揚(yáng)才、公平均質(zhì)的境界?；谥腔劢逃囊暯?，筆者將智慧課堂定義為：在信息與通信技術(shù)支持下，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建具有教學(xué)展現(xiàn)力、學(xué)習(xí)洞察力、課堂調(diào)和力的課堂教學(xué)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。

二、高中地理智慧課堂的構(gòu)建案例

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

以人教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》之“氣旋”為例，構(gòu)建基于3D打印技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂的智慧課堂，不僅要讓學(xué)生了解氣旋的概念、氣流場和氣壓場的關(guān)系，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用氣壓場圖分析天氣、了解自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。該部分知識學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于學(xué)生對形象事物和抽象概念的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，對剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)習(xí)者特征

學(xué)生經(jīng)過一個(gè)月的高中學(xué)習(xí)生活，具備了一定的地理學(xué)習(xí)方法以及分析地理問題的能力，能夠運(yùn)用一些基本的地理原理來解釋常見的地理現(xiàn)象，但是本節(jié)課涉及的氣壓場、空氣流場以及時(shí)空維度等內(nèi)容很抽象，因此教師需要充分利用信息技術(shù)等手段在課前和學(xué)生共同開發(fā)教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源應(yīng)用于本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的直接和間接體驗(yàn)，便于知識的建構(gòu)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能。使學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的主要形式――氣旋的形成、氣流特征和天氣特點(diǎn)，掌握簡易天氣圖及分析對應(yīng)的天氣情況；能夠判讀、繪制氣旋的示意圖；學(xué)會(huì)識讀簡易天氣圖；了解臺風(fēng)氣象災(zāi)害發(fā)生的原因及危害。

2.過程與方法。通過3D打印模型演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)M及微課，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和對比分析法，分析氣旋的形成原理及天氣特點(diǎn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀。通過氣旋的學(xué)習(xí)，了解其對天氣的影響，認(rèn)識地理要素間的辯證關(guān)系；通過地理實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)地理的興趣。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)。氣旋的形成、氣流特征和天氣特點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)。南北半球氣旋的氣流狀況與差異，天氣圖的判讀。

（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備。在互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的關(guān)于制造大氣上升和氣流旋轉(zhuǎn)的地理實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的視頻傳到班級的QQ群，通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生利用簡易手段制作地理實(shí)驗(yàn)（確保實(shí)驗(yàn)的易操作性和安全性），并將實(shí)驗(yàn)錄成視頻供全體師生篩選；錄制關(guān)于臺風(fēng)原理的微課，準(zhǔn)備課上使用；利用3DMAX軟件制作氣旋立體圖形，并使用3D打印機(jī)打印氣旋的模型（如圖1）；利用地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動(dòng)態(tài)衛(wèi)星云圖。

圖1 3D打印氣旋模型

圖2 動(dòng)態(tài)衛(wèi)星云圖

2.新課導(dǎo)入。

教師活動(dòng)：借助地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動(dòng)態(tài)衛(wèi)星云圖（如圖2），通過展示太平洋8-11月份的云系的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生觀察云的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，引出氣旋的概念。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師的引導(dǎo)，觀察動(dòng)態(tài)云圖，積極思考運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：通過教師展示動(dòng)態(tài)云D的過程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)氣旋的興趣。

3.氣旋的概念及成因。

教師活動(dòng)：教師通過氣旋的3D打印模型，讓學(xué)生嘗試總結(jié)氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；展示氣旋的概念，設(shè)置問題情境，問題是“低壓系統(tǒng)的形成原因”和“在低壓系統(tǒng)中氣流的運(yùn)動(dòng)情況”。為了解決上述兩個(gè)問題，讓學(xué)生通過幻燈片展示課下自己設(shè)計(jì)的兩組實(shí)驗(yàn)，第一組實(shí)驗(yàn)是通過羽毛受熱上升實(shí)驗(yàn)（如圖3），用電子氣壓計(jì)測量氣壓的變化（如圖4），進(jìn)而得出低壓系統(tǒng)的形成過程。第二組實(shí)驗(yàn)是用水槽流水模擬空氣渦旋的形成（如圖5）。引導(dǎo)學(xué)生掌握地理原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在氣壓場圖中畫出氣流的運(yùn)動(dòng)情況，并分析氣旋這種天氣系統(tǒng)是如何影響天氣的。

學(xué)生活動(dòng)：觀察氣旋模型，形成直觀印象，參與同學(xué)們展示的實(shí)驗(yàn)過程，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：用3D打印模型和地理實(shí)驗(yàn)這種直觀教學(xué)法來理解抽象的地理概念和地理原因，提高學(xué)習(xí)的效率，也可以通過實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生了解科學(xué)探索的過程，由表及里地理解氣旋這種天氣系統(tǒng)的形成原因及對天氣的影響，進(jìn)而了解自然地理學(xué)的研究方法。

4.臺風(fēng)的危害及防御措施。

教師活動(dòng)：讓學(xué)生觀看關(guān)于臺風(fēng)的微課，通過微課視頻學(xué)習(xí)臺風(fēng)的原理，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，探究臺L的防御措施。

學(xué)生活動(dòng)：觀看微課，分組探究教師布置的問題，小組派代表進(jìn)行陳述發(fā)言。

設(shè)計(jì)意圖：采用微課這種新的授課方式講解臺風(fēng)的原理、危害及防御措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生所學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高知識學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識。

5.課后作業(yè)。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生完成教師布置的與課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，并讓學(xué)生通過QQ群下載教師錄制的關(guān)于反氣旋的微課，讓學(xué)生自主完成反氣旋的學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主進(jìn)行反氣旋微課的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過QQ群反饋給教師。

設(shè)計(jì)意圖：通過翻轉(zhuǎn)課堂營造讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

（六）課后反思

篇5

【 關(guān)鍵詞 】 智能化；智能教室；智慧課堂；教育云平臺

【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.

【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform

1 引言

“智慧地球”概念的提出，使人們對智能化環(huán)境有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識。為此，人們也希望利用智能化環(huán)境來改變自己的生活、工作和學(xué)習(xí)。如今，智慧城市、智能交通、智能醫(yī)院、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們越來越近，在此背景下，教育技術(shù)工作者對“智能教室”的研究也逐漸開展。目前，關(guān)于智能教室和智慧課堂的研究已經(jīng)引起了各國政府、全球知名企業(yè)、高等學(xué)校、科研院所以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，智能教室和智慧課堂的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了教育技術(shù)學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。

2 智能教室的構(gòu)成及功能

智能教室，又稱“智慧教室”或“未來教室”。它的基本概念：一個(gè)能夠方便對教室所有設(shè)備（計(jì)算機(jī)、投影，音箱、交互白板等）及環(huán)境（溫度、光線、空氣質(zhì)量等）進(jìn)行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學(xué)活動(dòng)，并能適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，以自然的人機(jī)交互為特征的，依靠移動(dòng)通信、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)的增強(qiáng)型教室。智能教室的基本構(gòu)成如圖1所示，它的構(gòu)成體現(xiàn)出設(shè)備先進(jìn)、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學(xué)方式靈活等特征。

智能教室的智能性主要體現(xiàn)在它的功能方面，主要包括課堂筆記的自動(dòng)化、課堂實(shí)錄、設(shè)備控制自動(dòng)化、智能遠(yuǎn)程教學(xué)等幾個(gè)方面。

2.1 課堂筆記的自動(dòng)化

傳統(tǒng)的課堂模式經(jīng)常是教師忙于講課及板書，學(xué)生忙于聽課與做筆記，而學(xué)生的聽課與做筆記往往跟不上教師的進(jìn)度，這種模式顯然對課堂學(xué)習(xí)的效率是不利的。在智能教室中，學(xué)生再也不用做筆記，只需認(rèn)真聽講就行，教師的所有板書都可以自動(dòng)保存起來，并以電子文檔的方式傳輸?shù)綄W(xué)生終端中，或者通過打印設(shè)備打印出來，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 課堂教學(xué)實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書、演示講義、現(xiàn)場視音頻和其它與教學(xué)相關(guān)的所有活動(dòng)都可以通過“智能視訊設(shè)備”進(jìn)行記錄并保存下來，并自動(dòng)上傳到“教育云平臺”中，成為平臺中的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生有需要時(shí)，可以隨時(shí)隨地播放課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅方便復(fù)習(xí)，而且可以讓學(xué)生補(bǔ)學(xué)錯(cuò)過的課程。

2.3 課堂互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)

智能教室的核心是互動(dòng)，其中交互式電子白板就是課堂互動(dòng)的重要設(shè)備。它集硬件與軟件為一體，并連接到“教育云平臺”上，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件教學(xué)，并且可以通過無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。在智能教室中，學(xué)生能夠利用無線終端進(jìn)行互聯(lián)，既可以實(shí)現(xiàn)教室內(nèi)的小組互動(dòng)，也可以與遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)者或?qū)＜疫M(jìn)行互動(dòng)，完全突破空間的限制，實(shí)現(xiàn)多方面的互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.4 遠(yuǎn)程教學(xué)的智能化

遠(yuǎn)程教學(xué)是智慧課堂的一個(gè)方向，智能教室引入交互空間的概念，把一個(gè)普通的教室空間增強(qiáng)為一個(gè)教師和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的交互界面。在這個(gè)空間中，教師可以擺脫鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器的束縛，而用語音、手勢甚至身體語言等傳統(tǒng)的授課經(jīng)驗(yàn)來與遠(yuǎn)程學(xué)生進(jìn)行交互?，F(xiàn)場的課堂教育和遠(yuǎn)程教育的界限被打破了，教師可以同時(shí)對現(xiàn)場和遠(yuǎn)程的學(xué)生進(jìn)行授課。

2.5 教育云平臺的運(yùn)用

教育云平臺是基于云計(jì)算的信息化平臺，它能夠靈活地統(tǒng)一管理和調(diào)度信息資源，為學(xué)生提供各種信息服務(wù)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電腦、平板電腦、手機(jī)等各種個(gè)人終端，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)連接到教育云平臺，獲取學(xué)習(xí)信息服務(wù)。教育云平臺能夠發(fā)揮強(qiáng)大的計(jì)算能力，提供在線的遠(yuǎn)程教與學(xué)的資源，并為學(xué)習(xí)者提供安全、可靠穩(wěn)定的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理。教育云平臺實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共建與共享，能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

3 智慧課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

智慧課堂是相對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言的，它充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等）的作用，實(shí)施教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)。智能教室的設(shè)計(jì)與應(yīng)用都是為智慧課堂而服務(wù)的，智慧課堂基本模型如圖2所示。

從智慧課堂模型中可以看出，智慧課堂的設(shè)計(jì)主要分課堂環(huán)境設(shè)計(jì)和課堂教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)兩方面。

3.1 課堂環(huán)境設(shè)計(jì)

課堂環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和學(xué)習(xí)支持環(huán)境。物理環(huán)境中，智慧課堂給課堂主體提供了高互動(dòng)的教與學(xué)設(shè)備，能夠有效支持課堂主體對于學(xué)習(xí)資源的獲取、處理和呈現(xiàn)。智能環(huán)境控制則給課堂主體提供了良好的外在環(huán)境，從光、溫、聲、空氣質(zhì)量等方面根據(jù)課堂的實(shí)時(shí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。創(chuàng)意空間布局則主要考慮給學(xué)習(xí)者提供更為人性化的桌椅設(shè)施，以及根據(jù)教與學(xué)活動(dòng)的需要能夠方便實(shí)施桌椅的組合，形成學(xué)習(xí)小組，以利于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

學(xué)習(xí)支持環(huán)境由基于泛在網(wǎng)絡(luò)的教育云平臺進(jìn)行支撐，實(shí)現(xiàn)高互動(dòng)教與學(xué)設(shè)備、智能環(huán)控設(shè)備的接入與控制，支持智慧課堂教與學(xué)等活動(dòng)的開展。教師、學(xué)生可以通過交互終端接入智慧課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)實(shí)施，教研員、學(xué)校管理者、教師同事、家長等也可以接入智慧課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，參與教與學(xué)的過程，了解學(xué)與教的情況。

3.2 課堂教與學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂教與學(xué)的設(shè)計(jì)包括課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)和課程后設(shè)計(jì)，其中課中設(shè)計(jì)是最主要的部分。智慧課堂中教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)和評的活動(dòng)都是由教育云平臺實(shí)施的，所有學(xué)習(xí)資源的提取及課堂教學(xué)過程中生成的資源均來源于或進(jìn)入到“可擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源庫”中。課后的活動(dòng)是課中教與學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，教師可以利用課堂實(shí)錄系統(tǒng)記錄的視頻和學(xué)習(xí)支持環(huán)境記錄的教學(xué)生成性資源進(jìn)行分析，反思自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并撰寫反思，與同行交流，也可利用學(xué)習(xí)支持環(huán)境對學(xué)生在作業(yè)過程中提出的問題進(jìn)行輔導(dǎo)交流。學(xué)生在課后也需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，撰寫反思日志，并利用交互學(xué)習(xí)終端完成系統(tǒng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況推送的個(gè)性化作業(yè)。

可擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源庫是教育云平臺的重要支撐，因?yàn)樵谥腔壅n堂教與學(xué)的過程中有許多新生成的資源，而且智慧課堂中的學(xué)習(xí)需要有情境性、適應(yīng)性的資源，需要為學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)所需的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源需求提供支持，根據(jù)不同的要求，提供隨需應(yīng)變的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。

4 結(jié)束語

從教育技術(shù)研究的角度看，智能教室不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，更是一個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)，它為智慧課堂的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了必要的條件。新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及在課堂中的應(yīng)用，必將會(huì)改變課堂的結(jié)構(gòu)和形式。智能教室是智慧課堂的一個(gè)重要形式，智能性也是智慧課堂的重要特性之一，加強(qiáng)智能教室的研究將有助于我們對課堂進(jìn)行重新認(rèn)識和設(shè)計(jì)，最終構(gòu)建出一個(gè)面向未來、面向現(xiàn)代化的和諧新型課堂/教室。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳衛(wèi)東，張志平.智慧課堂的定位與特性研究[J].中國電化教育，2010（7）：23-28.

[3] 陳衛(wèi)東等.智能教室研究現(xiàn)狀與未來展望[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2011（8）： 39-44.

[4] 王琴，王寶俊.基于云計(jì)算的虛擬多媒體教室的研究與架構(gòu)[J].電化教育研究，2012（1）：65-74.

基金項(xiàng)目：

本文系2013年度廣東遠(yuǎn)程開放教育科研基金項(xiàng)目課題“社區(qū)教育中智能教室建設(shè)研究”（立項(xiàng)編號：YJ1326）和汕市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題“智能教室與創(chuàng)新教學(xué)的研究”（立項(xiàng)編號：2013GHBY009）階段性研究成果。

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；智慧課堂；智慧型教師

智慧課堂是一個(gè)以整體性、復(fù)雜性、開放性為特征，運(yùn)用非線性教學(xué)模式，以培養(yǎng)智慧型人才為目標(biāo)的一種課堂形態(tài)。智慧課堂一反傳統(tǒng)課堂的固化與呆板，轉(zhuǎn)而追求課堂中的德行、能力、靈敏和創(chuàng)新，它不是狹義的智力課堂、智能課堂，而是一種激情與智慧相伴、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相隨、充滿活力和創(chuàng)造力的課堂。教師作為課堂教學(xué)中的靈魂人物，對有效實(shí)施智慧課堂的理念起著至關(guān)重要的作用。因此，有效建構(gòu)智慧課堂首先應(yīng)著力提升教師素養(yǎng)，打造智慧型教師。

一、“智慧型教師”的內(nèi)涵

“智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師的教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)制、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)?！?[1]智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的內(nèi)涵應(yīng)包括四個(gè)智慧因素：以教育規(guī)律為導(dǎo)向的理性智慧；以感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知性智慧；以職業(yè)情操、情感價(jià)值觀為靈魂的情感智慧；以教學(xué)感悟、教育經(jīng)驗(yàn)為發(fā)展的實(shí)踐智慧。只有同時(shí)具備理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的教師，才能在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮教育智慧，推動(dòng)智慧課堂的發(fā)展。

二、自主發(fā)展，充實(shí)智慧型教師職業(yè)品質(zhì)

（一）明確教育價(jià)值，提升理性智慧

21世紀(jì)是一個(gè)“學(xué)習(xí)化”的時(shí)代，教育工作的重心是塑造具有新型人格的學(xué)習(xí)者。學(xué)校教育的根本任務(wù)是使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存。因此，智慧型教師首先應(yīng)明確當(dāng)前教育教學(xué)的價(jià)值訴求，通過轉(zhuǎn)變教育觀和學(xué)生觀來提升理性智慧。

教育觀。教育的真正目的不僅僅是傳授知識，更重要的是使學(xué)生的好奇心、想象力、理解力和創(chuàng)造力得到喚醒和激發(fā)。正如雅斯貝爾斯所說：“在我看來，教育活動(dòng)所關(guān)注的是人的潛力如何最大限度的調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性和可能性如何充分的生成。”因此智慧型教師對教育的本真意義應(yīng)有深刻的理解、體驗(yàn)和洞察；學(xué)生觀。新課程理念高度關(guān)注學(xué)生生命的差異性、整體性和生成性，把學(xué)生看作具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。教師應(yīng)樹立“一切為了生命，為了一切生命，為了生命一切”的理念，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生平等對話，助力學(xué)生生命成長。

（二）發(fā)掘感性經(jīng)驗(yàn)，提升知性智慧

知性智慧是教師對教學(xué)活動(dòng)的直覺靈感與感性經(jīng)驗(yàn)，是教師基于豐盈的教育理論及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而形成的一種超乎尋常的快速反應(yīng)能力。具有知性智慧的教師，能把教學(xué)現(xiàn)場中出現(xiàn)的偶然因素轉(zhuǎn)化為一種有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，恰如其分地把教學(xué)引向，推向深入。

提高教師的知性智慧包括三方面：提升敏銳捕捉的觀察能力。通過情境直感，迅速判斷、讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生內(nèi)心情感的心理反應(yīng)，做到目中有人；提高應(yīng)隨機(jī)決斷的調(diào)控能力。在教學(xué)過程中，對課堂上突發(fā)性事件做出準(zhǔn)確、及時(shí)的反應(yīng)，機(jī)智果斷地給予恰當(dāng)?shù)靥幚?，把可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的亮點(diǎn)；培養(yǎng)柔性設(shè)計(jì)的執(zhí)行能力。在課堂教學(xué)中，教師可以循循善誘、因勢利導(dǎo)，可以靈活果斷、隨機(jī)應(yīng)變，也可以幽默風(fēng)趣，利用多種形式提升自己對知性智慧的執(zhí)行力。

（三）關(guān)注職業(yè)情操，激感智慧

在職業(yè)道德層面，師德是教師職業(yè)之魂。我國自古以來就把它作為教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。在某種意義上，教師就是一個(gè)國家倫理的化身。教師所從事的工作是導(dǎo)人向善的活動(dòng)，教師就是道德的踐行者。在《世紀(jì)承諾――2001年教師節(jié)主題晚會(huì)》上，北大校長許智宏等代表了大中小學(xué)校、老中青三代教師莊嚴(yán)宣誓“我立志做一名人民教師，育人為本，敬業(yè)愛生；傳承文明，啟智求真；為人師表，弘揚(yáng)正氣；終身學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新；為人民的教育事業(yè)努力奮斗?！边@是新時(shí)期教師應(yīng)恪守的職業(yè)道德規(guī)范和道德承諾，是智慧型教師的道德基礎(chǔ)。

在人文修養(yǎng)層面，教師的人文修養(yǎng)是人文知識的積累、內(nèi)化及對人文精神深刻體驗(yàn)的結(jié)果。教師人文修養(yǎng)的提升，不僅表現(xiàn)為教師人文知識量的積累，還體現(xiàn)在教師對人文知識的理解并內(nèi)化為教師的人文精神上。人文精神是教師人文修養(yǎng)的核心內(nèi)容，教師需要通過課堂教學(xué)實(shí)踐這一富含教師生命意義的環(huán)節(jié)去不斷錘煉，將價(jià)值追求注入課堂，將生命精神融于學(xué)生。這樣，教師才能在人文修養(yǎng)上得到本質(zhì)上的提高，得到真正的發(fā)展。

三、知行合一，發(fā)展智慧型教師實(shí)踐智慧

（一）教學(xué)策略的藝術(shù)性。

1.創(chuàng)設(shè)情境，尋求智慧

合宜生動(dòng)的教學(xué)情境可將學(xué)生的思維與情感迅速融入教學(xué)中，推動(dòng)有效課堂實(shí)施。以“情”現(xiàn)“境”，以“境”促“情”，“情”、“境”相生，情和境共同構(gòu)成情境教學(xué)的靈魂與載體。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，一方面將長期被淡化的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的情感、意志及學(xué)生的興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)在因素重新定位，另一方面拉近了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)科教學(xué)知識的距離，將死知識變?yōu)榛钌?，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、智慧提升開辟了有效途徑。因此，智慧型教師需在課堂教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)、融合課堂與現(xiàn)實(shí)生活，以生活、生命為教育的核心命題，共同促進(jìn)智慧課堂建構(gòu)。比如，語文教學(xué)名師韓軍在講授《登高》前，用一段充滿詩意的語言聲情并茂地呈現(xiàn)了一幅電影畫面，講述的是當(dāng)年杜甫登高時(shí)的場景與心境，頓時(shí)將學(xué)生帶入詩境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是此課例成功的關(guān)鍵所在。

2.“預(yù)設(shè)”與“生成”相協(xié)調(diào)

在課堂中，教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是對立統(tǒng)一的。一方面，教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，即必須符合教學(xué)的必然規(guī)律，因而具有預(yù)設(shè)性；另一方面，教學(xué)活動(dòng)又是一種基于教學(xué)實(shí)踐的藝術(shù)，各種智慧因子大多是在動(dòng)態(tài)中迸發(fā)的，因而也具有生成性。預(yù)設(shè)為生成創(chuàng)造了條件和基礎(chǔ)，而生成又豐富和發(fā)展了預(yù)設(shè)。因此，智慧型教師不僅要在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，同時(shí)也能在教學(xué)過程中把握時(shí)機(jī)，左右逢源，及時(shí)獲取智慧信號，這樣才能為學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間，不斷提升自身的實(shí)踐智慧。

3.教學(xué)形式與學(xué)生興趣相融合

教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不僅表現(xiàn)為對教學(xué)過程中突發(fā)事件的應(yīng)對，也同時(shí)包括對教學(xué)形式的組織。由于主客觀條件的制約，當(dāng)前我國采用的是班級授課制這一單一的課堂組織形式，但教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差別在班級內(nèi)采用適宜的、符合學(xué)生興趣點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)形式，比如以互動(dòng)交流為主題的展示課、以審美鑒賞為核心的閱讀課、以反思總結(jié)為內(nèi)核的習(xí)題課，就需分別采用合作互助、教師講授、自主探究的教學(xué)組織形式。因此，教師的實(shí)踐智慧應(yīng)善于將學(xué)生興趣融于多樣化的教學(xué)形式，唯有這樣才能凸顯教育的價(jià)值和意義，才能使教師在課堂上游刃有余地傳播智慧、指點(diǎn)迷惑。

（二）教學(xué)實(shí)踐反思性

教師的教育智慧是教師在長期的教育實(shí)踐中，不斷反思、探究、創(chuàng)造的結(jié)果。教師反思主要體現(xiàn)在理念和行為兩個(gè)方面：理念側(cè)重于對教師持有的教育理論的反思；行為側(cè)重于對教育實(shí)踐的反思。因此教學(xué)反思不僅有助于加深教師的理論智慧，同時(shí)也是教師教育實(shí)踐智慧生成的主要途徑。教師可通過學(xué)習(xí)隱含在教育理論中的智慧；撰寫反思日記；觀摩教學(xué)以及教師之間、教師和學(xué)生之間、教師和專家之間的對話；對真實(shí)課堂教學(xué)情境的反思來提高教學(xué)反思能力，實(shí)現(xiàn)理念智慧向?qū)嵺`智慧的成功跨越。

總之，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)傳播智慧和培養(yǎng)智慧型人才的價(jià)值訴求，就必須依靠教師。教師要想助力智慧課堂的有效建構(gòu)，就必須以提升專業(yè)素養(yǎng)為己任，以發(fā)展教育智慧為目標(biāo)。只有擁有理性智慧、情感智慧、知性智慧及實(shí)踐智慧的復(fù)合型教育人才，才能在課堂上彰顯智慧風(fēng)采，傳播智慧因子，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)智慧型學(xué)生的終極價(jià)值追求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王，等.智慧型教師的誕生[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

篇7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-12-20

作者簡介：王志偉（1985―），男，滿族，河北秦皇島人，一級教師，本科，研究方向：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的融合。

Hi-teach“智慧教室”系統(tǒng)，將電子白板、交互式一體機(jī)、實(shí)物提示機(jī)、IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)融為一體，方便教師和學(xué)生使用。廣東省廣州市花都區(qū)新華街金華初級中學(xué)（以下簡稱“我?！保┦腔ǘ紖^(qū)第一批Hi-teach“智慧教室”試點(diǎn)學(xué)校。新科技的引入，使得我們的數(shù)學(xué)課堂和教學(xué)模式都發(fā)生了質(zhì)的改變。本文從四個(gè)方面具體闡述Hi-teach“智慧教室”在課堂中所帶來的不一樣的優(yōu)勢。

一、全員參與，自我提升

Hi-teach“智慧教室”培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并積極調(diào)動(dòng)后進(jìn)生。每一位學(xué)生都具有一個(gè)遙控器，都有機(jī)會(huì)參與到課堂的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的課堂參與度。教師可以根據(jù)學(xué)生的作答結(jié)果，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，提高對課堂的掌控能力，并照顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)；結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在小組的討論學(xué)習(xí)中得到提升，從而達(dá)到整體的進(jìn)步。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)氣氛

Hi-teach“智慧教室”激發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力。通過搶答、搶權(quán)、隨機(jī)選人功能，增加課堂競爭氣氛，為思維活躍的學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)；計(jì)時(shí)器功能，增進(jìn)競賽氛圍，提升學(xué)生答題速度；淘汰賽功能，激發(fā)學(xué)生斗志，引導(dǎo)他們認(rèn)真對待每一道題目。這些功能的靈活運(yùn)用，讓課堂充滿激情、充滿競爭。例如，在《點(diǎn)的坐標(biāo)特征》這堂課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我利用了Hi-teach“智慧教室”的淘汰賽模式。鞏固練習(xí)共10道題，給學(xué)生10分鐘的獨(dú)立作答時(shí)間，然后通過IRS投票系統(tǒng)進(jìn)行作答。在學(xué)生作答過程中，藍(lán)色代表沒有作答，紅色代表已經(jīng)作答，黑色代表在上輪的作答中被淘汰。這樣的模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了積極性。如果第一題沒有做對，那么后面的題目就失去了作答資格，看起來很殘酷，但是鍛煉了學(xué)生的思維，提高了他們細(xì)心審題的能力。

三、突出重點(diǎn)，強(qiáng)化易錯(cuò)

我校數(shù)學(xué)科組在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出了一條成功經(jīng)驗(yàn)，那就是“講在關(guān)鍵處、提在易錯(cuò)點(diǎn)”。Hi-teach“智慧教室”正好可以幫助我們?nèi)シ治鲫P(guān)鍵處、易錯(cuò)點(diǎn)。我們可以用粗細(xì)不同、顏色不同的電子筆去標(biāo)注關(guān)鍵的詞、句子、圖形，可以用投影功能或手機(jī)拍攝去展示學(xué)生容易錯(cuò)的地方，這樣讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到了體現(xiàn)。對于直角坐標(biāo)系中各個(gè)象限的坐標(biāo)符號特點(diǎn)，初學(xué)者會(huì)容易混淆。所以，我們既可以通過表格的形式讓學(xué)生加深記憶，同時(shí)通過電子筆在旁邊做一個(gè)直角坐標(biāo)系的符號草圖，讓學(xué)生清晰明了地掌握知識，加深印象。

四、智能評價(jià)，及時(shí)反饋

Hi-teach“智慧教室”所包含的課堂反饋和課下反饋清晰準(zhǔn)確，精細(xì)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生的作答、得分、排名都能夠通過翻牌、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等進(jìn)行直觀分析，課下也能夠根據(jù)學(xué)生的作答情況，對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)做進(jìn)一步的分析，從而全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對學(xué)生的IRS反饋意見，我們可以對我們的教學(xué)及時(shí)地做調(diào)整。對于出現(xiàn)的不同情況，我們可以有不同的策略進(jìn)行展開。例如，當(dāng)正確率達(dá)到85%以上的時(shí)候，就代表了班級學(xué)生基本上掌握了這個(gè)知識?c，所以，可以一帶而過；當(dāng)四個(gè)選項(xiàng)很平均，或者雖然某個(gè)選項(xiàng)學(xué)生比例大，但是也有相當(dāng)部分的學(xué)生選擇了其他三個(gè)，這個(gè)結(jié)果就表明學(xué)生在認(rèn)識上有了分歧，教師需要停下來進(jìn)行討論和分析；經(jīng)過學(xué)生的討論和分析，大家的認(rèn)識上又有了變化，這個(gè)時(shí)候可以利用系統(tǒng)里面的二次投票功能，對比兩次投票的結(jié)果，看看學(xué)生選項(xiàng)的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生自我分析、自我修改的學(xué)習(xí)能力。

篇8

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；智慧課堂

1智慧課堂的含義

何為智慧課堂，從課堂教學(xué)的角度來看，倡導(dǎo)的是開發(fā)學(xué)生智慧，著力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，是對知識灌輸型教學(xué)理念的創(chuàng)新。以教學(xué)信息化角度而言，智慧課堂體現(xiàn)的是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境智能創(chuàng)建，是對傳統(tǒng)課堂機(jī)械式教學(xué)模式的變革。總體而言，智慧課堂是通過智能化信息化的教學(xué)平臺和工具開發(fā)學(xué)生的智力，兩個(gè)層面相輔相成，互為表里。

2會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施智慧課堂的必要性

2.1提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂效率

目前，高職院校已經(jīng)為會(huì)計(jì)類專業(yè)課程安排了盡可能多的學(xué)時(shí)，可是對于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等核心課而言，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使理論知識傳授過程有效有趣，實(shí)訓(xùn)和練習(xí)環(huán)節(jié)充分合理是目前的教學(xué)難點(diǎn)。從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差，課后指導(dǎo)和復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)核心知識掌握度不高。而智慧課堂打破了時(shí)間和空間等限制，充分利用當(dāng)前各種信息技術(shù)資源，使課堂教學(xué)效果顯著提升，師生互動(dòng)有效精彩，展現(xiàn)出生動(dòng)、具體、形象的教學(xué)場面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.2助力高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等因素分層分類教學(xué)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，但現(xiàn)實(shí)中打破班級界限、重劃行政班級，并為此制訂新課標(biāo)和授課計(jì)劃，實(shí)行因人而異、因材施教的分層教學(xué)卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復(fù)雜，有超過本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學(xué)的目的是避免優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現(xiàn)“一刀切”等現(xiàn)象。如何制定合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，確保水平能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)同步還存在一定難度，而且相同水平學(xué)生對于教師、教學(xué)、考證、就業(yè)的需求又不盡相同。有些學(xué)生追求學(xué)以致用，畢業(yè)后獲得畢業(yè)證順利就業(yè)；有的學(xué)生想要進(jìn)入本科會(huì)計(jì)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生想要學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)考證的知識，取得有含金量的會(huì)計(jì)類證書，目前的分層分類教學(xué)尚無法滿足如此個(gè)性多樣的需求。智慧課堂是教學(xué)信息和學(xué)生知識實(shí)時(shí)匹配和更新的過程，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行知識有機(jī)銜接和組織，從而更好地掌握會(huì)計(jì)學(xué)科的知識和理論，使課題教學(xué)內(nèi)容能夠更加多樣化、思維個(gè)體化、交叉化和綜合化。

2.3提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂趣味

如果說90后學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，那么00后學(xué)生就是移動(dòng)時(shí)代的寵兒，面臨著網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑與沖擊。會(huì)計(jì)專業(yè)類課程大部分為理論性講解、會(huì)計(jì)分錄記憶，趣味性低，學(xué)生集中注意力較難。傳統(tǒng)的大單元、大粒度的課堂實(shí)錄式視頻教學(xué)資源，錄制簡單，冗長乏味，在碎片化移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代無法滿足學(xué)生的“注意力模式”，特別是在泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對個(gè)人定制教學(xué)的需求更為迫切。智慧課堂學(xué)習(xí)場景生動(dòng)、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)和課程資源豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生在情境化、移動(dòng)化、感知化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中靈巧、高效地運(yùn)用知識解決問題，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供一個(gè)合作、創(chuàng)新的理想環(huán)境。

3會(huì)計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一在智慧課堂中得到了有效實(shí)現(xiàn)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，增進(jìn)師生互動(dòng)和協(xié)作交流，對智慧課堂的實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮，主要分為以下4個(gè)方面：

3.1課前學(xué)習(xí)分析與評估

在雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、課堂派等移動(dòng)端智慧學(xué)習(xí)工具上，教師通過平臺向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在平臺上完成學(xué)生考勤記錄、成績查詢統(tǒng)計(jì)和作業(yè)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，是教師進(jìn)行課前教學(xué)診斷、個(gè)體學(xué)習(xí)決策、形成性評價(jià)、精準(zhǔn)資料推送和和自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)的有效依據(jù)。一方面，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情信息；另一方面，學(xué)生可以完成教師推送到平臺上的預(yù)習(xí)任務(wù)，參加測試并提交，還可以通過平臺記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，通過頭腦風(fēng)暴、分組討論等形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.2課后適需學(xué)習(xí)服務(wù)

對于學(xué)生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個(gè)性化適需服務(wù)深度契合了學(xué)生的需求。通過挖掘與分析智慧課堂平臺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，全面客觀地完成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)進(jìn)度、優(yōu)勢與不足的個(gè)體畫像，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生精準(zhǔn)推送符合其需求的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，在現(xiàn)有便捷的信息技術(shù)支持下，智慧課堂能夠讓學(xué)生舒適地沉浸智慧環(huán)境中，幫助學(xué)生根據(jù)自己發(fā)展需求有選擇地開展自主學(xué)習(xí)。

3.3構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境

O2O全稱為OnlinetoOffline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)最終要回歸到智慧課堂中充分實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生所學(xué)知識和技能，也都必須應(yīng)用于實(shí)踐，接受實(shí)踐的考驗(yàn)。因此，智慧課堂功能要得到完整體現(xiàn)還必須借助O2O理念，構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境。如此一來，學(xué)生通過線上的信息平臺中享受多樣化、自主化的學(xué)習(xí)服務(wù)，接受知識的傳授并內(nèi)化，在線下的實(shí)體課堂里，通過教學(xué)面授，完成知識外顯與遷移，引入財(cái)務(wù)共享VS實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)工廠VS云會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)內(nèi)核變革、三維會(huì)計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)監(jiān)管新模式等最新會(huì)計(jì)領(lǐng)域知識理論，共同促使學(xué)生智慧能力發(fā)展。

4會(huì)計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)實(shí)施

智能手機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的使用，各類以移動(dòng)端為載體的學(xué)習(xí)工具在課堂中普遍應(yīng)用，豐富了智慧教學(xué)形態(tài)。移動(dòng)端智慧學(xué)習(xí)平臺大量出現(xiàn)，有效補(bǔ)充與完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、課堂考勤、作業(yè)批改、過程考核、成績統(tǒng)計(jì)分析等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.1移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧功能

“以智慧職教云課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課”為例，教師可以創(chuàng)建財(cái)務(wù)管理課程并生成邀請碼，學(xué)生通過掃碼安裝云課堂手機(jī)客戶端，自動(dòng)進(jìn)班成功。教師在手機(jī)端直接瀏覽學(xué)生姓名、學(xué)號、班級、聯(lián)系方式等多種基本信息，還可以按需將學(xué)生進(jìn)行分組。班級創(chuàng)建完成后教師可以在云課堂平臺上學(xué)習(xí)資料、公告、布置作業(yè)、設(shè)置考試等信息，以便學(xué)生在課前完成教學(xué)準(zhǔn)備和任務(wù)要求。同時(shí)，云課堂對接教育部一百多個(gè)國家級教學(xué)資源庫，教師可以引用各種高質(zhì)量課程資源為教學(xué)所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習(xí)題等，學(xué)生通過手機(jī)端瀏覽學(xué)習(xí)。云課堂在作業(yè)、時(shí)間設(shè)定、作業(yè)、即時(shí)批注、多形式打分、成績統(tǒng)計(jì)等也體現(xiàn)出智慧特征。

4.2移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧互動(dòng)

移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具互動(dòng)功能充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的知識探索學(xué)習(xí)理念，突破傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的形式和空間限制。以財(cái)務(wù)管理課程為例，在云課堂上進(jìn)入頭腦風(fēng)暴版塊，提前發(fā)起課程相關(guān)知識點(diǎn)討論，學(xué)生在課前即可了解課程的重難點(diǎn)。線上話題討論給了學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)與平臺，幫助學(xué)生自然主動(dòng)融入課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也能在課前掌握學(xué)生對于課程知識點(diǎn)的認(rèn)知程度和討論重點(diǎn)，課堂教學(xué)更有針對性。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生通常缺乏主動(dòng)性，課堂教學(xué)時(shí)間有限等各因素都使課堂互動(dòng)難以充分實(shí)現(xiàn)。財(cái)務(wù)管理課程作為理實(shí)一體課程，利用云課堂移動(dòng)端中的互動(dòng)功能不僅可以在課上開展搶答、舉手、投票等多種互動(dòng)形式，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度與課堂活躍度，還可以即時(shí)進(jìn)行評分，改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性

4.3移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧監(jiān)督

移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的監(jiān)督功能主要體現(xiàn)在日?？记?、課堂測試與成績考核等方面的智慧特點(diǎn)。課堂考勤對學(xué)生課堂紀(jì)律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實(shí)現(xiàn)智慧平臺的監(jiān)督功能。近年來，會(huì)計(jì)專業(yè)招生勢頭良好，各年級班級較多，財(cái)務(wù)管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統(tǒng)點(diǎn)名方式必定會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，在云課堂通過一鍵簽到、手勢簽到等基于信息技術(shù)的簽到方式完全適應(yīng)00后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。云課堂可以有效實(shí)時(shí)發(fā)起問卷、投票、考試等監(jiān)督互動(dòng)的智慧功能，整個(gè)課程的考核內(nèi)容及結(jié)果有據(jù)可查、完整記錄，并能以數(shù)據(jù)的方式導(dǎo)出。云課堂的智慧監(jiān)督有效節(jié)約了教師的日常教學(xué)管理時(shí)間，而且對于學(xué)生而言，使用移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具增加了學(xué)習(xí)過程中的趣味性。

5結(jié)語

篇9

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；智慧目標(biāo)；理性思維；教學(xué)案例

一、問題的提出

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)學(xué)生盡管很努力用功，但還是覺得學(xué)不透徹，知識理解模糊不清，知識運(yùn)用只能機(jī)械模仿，不能主動(dòng)靈活地用來解決實(shí)際問題.這說明我們的教學(xué)還存在問題，比如，有的課堂還是灌輸式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要停留在記憶、背誦、模仿的低層面；課堂上教師講得太多太滿，留給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，總之我們的教學(xué)缺少理性思維能力的培養(yǎng). 筆者認(rèn)為課堂教學(xué)要講究教學(xué)目標(biāo)的高層次，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用自己的頭腦思考問題，教學(xué)要教出智慧來.

二、如何培養(yǎng)理性思維能力

案例 “兩角和與差的三角函數(shù)”的教學(xué)，下面是我們經(jīng)?？吹降慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，你能看出有什么不足嗎？教學(xué)過程如下：

【環(huán)節(jié)1】 教師講公式，對兩角和與差的三角函數(shù)的公式進(jìn)行推導(dǎo)，得出公式結(jié)論.

【環(huán)節(jié)2】 教師講例題，采用“題組教學(xué)”設(shè)計(jì)一系列例題和配套習(xí)題，讓學(xué)生做模仿練習(xí). 例1：求值cos 15° = ？（教師講解）練習(xí)1：求值sin 15° = ？（學(xué)生練習(xí)）通過一例一練的變式訓(xùn)練鋪設(shè)階梯，學(xué)生在公式的運(yùn)用中初步體驗(yàn)公式的價(jià)值，接著師生做下面例題和習(xí)題，例2：已知cos α = - ，α∈0， ，求cos - α的值. 然后讓學(xué)生做練習(xí)：已知cos α = ，α∈0， ，cos（α + β） = - ，β∈0， ，求cos β的值. 接著教師安排例題3和變式訓(xùn)練題，是3道有難度的題，各個(gè)習(xí)題例題的難度逐漸加大，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成使用公式的各種“構(gòu)造”的技能.

【環(huán)節(jié)3】教師總結(jié)解題方法：（1）湊角；（2）分拆角；（3）配成公式形式或逆用公式.

【環(huán)節(jié)4】教師強(qiáng)調(diào)用兩角和與差的三角函數(shù)公式的一些注意事項(xiàng).

對這樣的一節(jié)公式教學(xué)進(jìn)行反思，我們覺得教學(xué)中似乎缺少一些什么：學(xué)生到底收獲了什么？僅僅會(huì)用公式解題就能達(dá)到本節(jié)教學(xué)目標(biāo)嗎？這樣的課教學(xué)目標(biāo)處于淺層次：能用概念和公式解題. 把解題當(dāng)成了教學(xué)的終點(diǎn)是當(dāng)下一些教師課堂教學(xué)的誤區(qū). 這樣的課往往是重視解題規(guī)律和技巧的培訓(xùn)，而缺少理性思維的養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng).

我們?nèi)绻岣咭幌逻@節(jié)課的教學(xué)檔次，把培養(yǎng)思維能力作為主旋律，多讓學(xué)生探究一下，多給學(xué)生一些思索的機(jī)會(huì)，如：可以把例1作為本節(jié)的“情境創(chuàng)設(shè)”，開始就把學(xué)生帶入了思索的情境中，接著師生共同探求如何求非特殊角的三角函數(shù)值，從而對兩角和與差的三角函數(shù)的公式進(jìn)行探究，那么整節(jié)課就順理成章. 至于在運(yùn)用公式中使用“配型、湊角、分拆”等具體招法，實(shí)際上已經(jīng)在公式的探究中有所感悟了，教師只要在例題習(xí)題解答中稍加點(diǎn)撥，這些解題技法也就都水到渠成地在學(xué)生的掌握之中了. 把教學(xué)的重心前移，功在果之前，是教學(xué)的高境界，也是難得的高效率高層次的教學(xué). 在本節(jié)教學(xué)中，還要滲透一些數(shù)學(xué)研究思想，如類比思想，從“具體度數(shù)的角”到“字母代表的角”的類比，特殊角到非特殊角的類比等.

三、“智慧”可以教出來

我們的每一節(jié)課，就是學(xué)生成長的一點(diǎn)一滴的雨露，就是在為學(xué)生積蓄一生的力量. 課堂教學(xué)急需思維檔次的升級，課堂教學(xué)要教出智慧來. 心理學(xué)指出，智慧是能迅速、靈活、正確地理解和處理事物的能力，包括遺傳智慧與獲得智慧，獲得智慧包括智力體系、知識體系、 方法與技能體系、觀念與思想體系.數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該通過對知識的探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的智慧，尤其是思維靈活性和知識的應(yīng)用意識的開發(fā)應(yīng)該成為教師重點(diǎn)探究的課題.

案例1 “集合的教學(xué)”，歷年的高考集合題不僅考查集合知識，如集合的交并補(bǔ)運(yùn)算，而且考查學(xué)生在學(xué)習(xí)集合知識過程中的分類思維方法、列舉探究方法，以及符號意識、運(yùn)算規(guī)則意識等智慧層面的東西，如用列舉推理的思想方法和符號意識就是創(chuàng)新的智慧，有的集合題涉及了元素特征是用不等式表示出來的，就可以用組合知識、線性規(guī)劃知識等其他單元知識來解，這就是發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化的智慧.

案例2 “函數(shù)概念的教學(xué)”，其知識目標(biāo)是弄清函數(shù)是什么，了解函數(shù)概念，僅是三維目標(biāo)中的一項(xiàng)，至于過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，在教學(xué)中經(jīng)常是被教師忽略的，有時(shí)也是難以落實(shí)的，當(dāng)下函數(shù)教學(xué)，往往也只是停留在解題目標(biāo)上. 實(shí)際上，函數(shù)教學(xué)應(yīng)該講出智慧來，如從常數(shù)到變量的字母意識體現(xiàn)的“數(shù)學(xué)符號智慧”，對變量的變化體現(xiàn)的“運(yùn)動(dòng)變化的智慧”，建立函數(shù)模型的“模型化智慧”，從對函數(shù)能做什么的思考中體現(xiàn)的能主動(dòng)構(gòu)造函數(shù)的“構(gòu)造的智慧”，從函數(shù)式到函數(shù)圖像的“圖形化的直覺思維智慧”等，這些本應(yīng)該在函數(shù)課堂教學(xué)中講出來的智慧，才是函數(shù)教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，但經(jīng)常被某些教師淡化了，造成函數(shù)題學(xué)生解決起來有困難，甚至連構(gòu)造函數(shù)都要通過大量練習(xí)低效率地強(qiáng)化.

案例3 “數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)”，倡導(dǎo)“研磨”中出智慧. 有時(shí)講評試卷，不僅要講正確解法，而且要重視錯(cuò)誤的做法，要研究出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，采取什么補(bǔ)救方法，應(yīng)用中出智慧，糾錯(cuò)反思中出智慧. 數(shù)學(xué)課就是講數(shù)學(xué)道理的， 智慧來自經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐.

總之，教學(xué)中要多些智慧的培養(yǎng)，多些創(chuàng)新意識的養(yǎng)成. 教學(xué)設(shè)計(jì)中要精心設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)靈活性的訓(xùn)練內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)問題串訓(xùn)練思維的發(fā)散性等. 教師對教材要深入鉆研，真正理解教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，真正了解學(xué)生的狀況，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂變成在知識的探究中發(fā)展學(xué)生智慧的殿堂.

【參考文獻(xiàn)】

篇10

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 意外 智慧

在課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心準(zhǔn)備的教案與學(xué)生對話時(shí)，在不經(jīng)意間，學(xué)生往往會(huì)跳出我們預(yù)先設(shè)定的框架，令我們措手不及，給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。那么，我們?nèi)绾尾拍軗碛幸浑p慧眼，及時(shí)將富有價(jià)值的生成資源，理智地納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中呢？這需要掌握一些基本策略。

一、催化“課堂生成”，點(diǎn)撥課堂智慧的生成

在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。設(shè)法給學(xué)生以情緒上的安全感，要樂于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營造一個(gè)可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。教師和學(xué)生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動(dòng)態(tài)的課堂生成是基于師生互動(dòng)的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考趨向準(zhǔn)確、周密；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學(xué)生回答做精妙、簡要的點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，那么，課堂生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

一個(gè)不經(jīng)意的提問、一個(gè)不出眾的學(xué)生讓我們認(rèn)識到在課堂中必須“催化生成”，應(yīng)該有效地抓住學(xué)生的思維亮點(diǎn)，用我們的真誠賞識去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。

二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力

面對生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。

當(dāng)然，面對動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點(diǎn)在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本……

一個(gè)不太“和諧的聲音”打破了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)效果。通過教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺。形成人人參與、自由對話的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

三、掌控課堂生成，防止學(xué)生在生成中迷失