導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教育的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：離子共存；微課；智慧教育；初中化學(xué)

《離子共存問題》是人教版初三化學(xué)第十一單元鹽之后的專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，本專題的重點(diǎn)在于復(fù)分解反應(yīng)條件的判斷以及離子共存與否的判斷。學(xué)習(xí)到酸堿鹽以后，學(xué)生對(duì)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)方程式，還有離子檢驗(yàn)，離子共存，除雜問題頗感陌生，不能與以往的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累融會(huì)貫通。如果按照原有的教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)為目標(biāo)明確，流程順暢。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取依賴于教師的傳授和點(diǎn)撥，缺點(diǎn)則為無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，表層的高效不代表真正的實(shí)效，因此我一直期望能尋求到一種科學(xué)睿智的方法，取傳統(tǒng)教學(xué)之優(yōu)長，博創(chuàng)新實(shí)效之智慧。在我知不足而后進(jìn)的路上，智慧教育走進(jìn)了我們的校園，我開始了對(duì)智慧教育的不斷學(xué)習(xí)和探索，我們所追求的教育是什么？是要讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是有用的，發(fā)自內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)，能夠個(gè)性化地學(xué)習(xí)，盡可能以歸納方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造、變聰明、有智慧。這樣的教育就是智慧教育。智慧教育的“智慧”體現(xiàn)在學(xué)生的智慧得到提升，學(xué)生智慧學(xué)和老師智慧教。

原有的教學(xué)思路一般是，獲取需求、拋出問題、知識(shí)講解、得出解題思路、典型例題解析、應(yīng)用拓展，在此基礎(chǔ)上融入智慧的教育，學(xué)生要智慧學(xué)，老師當(dāng)然也要智慧教。因此，教師不應(yīng)再是單純講解，而是通過逆向思維引導(dǎo)，結(jié)合微觀動(dòng)畫模擬，分析化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，這樣更加有利于學(xué)生的理解，有效地建立微粒觀。

《離子共存問題》，之所以選擇這個(gè)問題，是源自于學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，離子共存問題紛繁復(fù)雜，且存在大量共性，所以我引導(dǎo)學(xué)生逆向思維分析，哪些不能共存，進(jìn)而得出解題思路，優(yōu)化教學(xué)。發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，不能共存，不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，就可以同時(shí)存在了！同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，以及常見的沉淀、氣體和水進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。思路有了，接下來具體操作我以動(dòng)畫的形式，生動(dòng)、直觀地展示了酸堿鹽微粒之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，畫面中展示出了因產(chǎn)生沉淀而析出，因產(chǎn)生氣體而冒氣泡逸出，用直觀的視覺沖擊去理解邏輯思維下，不能同時(shí)存在的客觀事實(shí)，化解微觀粒子難接受、難理解的尷尬，達(dá)到視聽合一。

同時(shí)一鼓作氣，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納解題技巧，我設(shè)置了三道典型習(xí)題的講解訓(xùn)練，得出規(guī)律，考慮離子共存問題時(shí)要牢記，發(fā)生反應(yīng)不能共存，注意溶液顏色，注意溶液的酸堿性及pH值。

完成知識(shí)體系的梳理和提升后，再引導(dǎo)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐，化學(xué)聯(lián)系生活，化學(xué)與生活息息相關(guān)，離子共存在生活中也有多方面應(yīng)用，治療胃酸過多的藥物，其實(shí)就是消耗胃酸中多余的氫離子，食物的相生相克很多也是利用離子共存的原理。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過資源包中的習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固提高，達(dá)到事半功倍的效果。

整個(gè)微課，歷時(shí)8分50秒，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，問題聚集在離子共存上，讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)，按照已有知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，盡可能以歸納方式學(xué)習(xí)，能夠建構(gòu)學(xué)科解決問題的個(gè)性化能力體系。

同時(shí)我將學(xué)習(xí)資源包上傳到網(wǎng)絡(luò)云盤，學(xué)生可登陸學(xué)習(xí)，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)課之前預(yù)習(xí)，或課后復(fù)習(xí)使用。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，通過微課和其他資源學(xué)習(xí)并完成進(jìn)階過關(guān)測(cè)試題，我也能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，便于對(duì)接下來的教學(xué)計(jì)劃作出有效調(diào)整。其中學(xué)習(xí)資源包包含學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、過關(guān)測(cè)試、學(xué)習(xí)工具以及拓展資料供學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參考使用?；A(chǔ)好、善于思考問題的學(xué)生可以利用溶解性表、離子反應(yīng)的動(dòng)畫模擬進(jìn)行自主探究；基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則可以利用教師提供的講解類微視頻資源。

篇2

關(guān)鍵詞：智慧城市政策；建設(shè)實(shí)踐；政策計(jì)量；建設(shè)策略

中圖分類號(hào)： F299.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2016109

Abstract This paper extracted 292 programs from 5625 coding discourses in 131 local smart city policy documents in China. Based on the statistical analysis of these programs， smart applications， information infrastructure and key technologies， smart industry， information resources and information security were acknowledged as the main 5 domains in smart city practice. According to geographical and diachronic analysis， Zhejiang and Jiangsu were thought to be leading provinces in smart city construction， and 2011-2013 were thought to be abrupt time point in smart city evolution. At last， this paper suggested that local governments should balance consistency and homogeneity， diversification and individualization， sigma completeness and local advantages in programs selection in smart city policy design.

Key words smart city policy； practical programs； polimetrics； construction strategy

1 引言

智慧城市是可持m發(fā)展理念與新一代信息技術(shù)融合發(fā)展的產(chǎn)物，是緩解當(dāng)前“城市病”，加快區(qū)域城市化建設(shè)的主要建設(shè)理念。智慧城市強(qiáng)調(diào)運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、空間地理等新一代信息技術(shù)，促進(jìn)城市規(guī)劃、建設(shè)、管理和服務(wù)智慧化[1]。從實(shí)踐層面看，我國智慧城市建設(shè)經(jīng)歷了萌芽期和推進(jìn)期兩個(gè)典型發(fā)展階段：2010年寧波市率先啟動(dòng)了智慧城市建設(shè)規(guī)劃，隨后北京、上海、廣州、天津、深圳、武漢、佛山等城市相繼提出具體的建設(shè)目標(biāo)和行動(dòng)方案，有些地區(qū)甚至把智慧城市建設(shè)列入了“十二五”規(guī)劃，推動(dòng)了智慧城市的政策實(shí)踐。截至2016年初，全國已經(jīng)有597個(gè)智慧城市相關(guān)試點(diǎn)，累計(jì)投入經(jīng)費(fèi)達(dá)幾萬億[2]；到2014年底，100%的副省級(jí)以上城市、89%的地級(jí)城市和47%的縣級(jí)城市都已啟動(dòng)了智慧城市建設(shè)[3]，出現(xiàn)了“過熱”甚至盲目建設(shè)的不良趨勢(shì)[4]；另一方面，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，智慧城市的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，智慧城市規(guī)劃范圍與領(lǐng)域也日益豐富，并體現(xiàn)于智慧城市規(guī)劃政策體系。為進(jìn)一步厘清智慧城市建設(shè)范疇與應(yīng)用領(lǐng)域，明確智慧城市的建設(shè)重點(diǎn)，本文選取了省市縣三級(jí)智慧城市政策文本131份，并對(duì)智慧城市應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行了識(shí)別統(tǒng)計(jì)與政策計(jì)量分析。

2 中國智慧城市政策文本

2.1 智慧城市政策文本采集

智慧城市政策主要有四種類型：第一，智慧城市專項(xiàng)規(guī)劃或政策建議，主要包括總體規(guī)劃、中長期規(guī)劃（一般3-5年）、建設(shè)方案、指導(dǎo)意見、實(shí)施方案和項(xiàng)目管理辦法等；第二，智慧城市建設(shè)內(nèi)涵蘊(yùn)含于“國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化發(fā)展規(guī)劃”，在信息化規(guī)劃中單辟章節(jié)或者以智慧城市建設(shè)理念統(tǒng)領(lǐng)信息化規(guī)劃政策；第三，采用“城市信息化”“數(shù)字城市”等關(guān)聯(lián)概念作為政策主題，與智慧城市建設(shè)理念具有一定的相似性；第四，聚焦于智慧城市建設(shè)的示范項(xiàng)目與示范工程，是智慧城市建設(shè)的細(xì)分政策或衍生政策。

按照最大努力采集準(zhǔn)則，通過省級(jí)和重要城市的政府門戶網(wǎng)站以及不同搜索引擎交叉檢索，本文共獲得各類智慧城市政策樣本272份，其中第一類智慧城市政策樣本131個(gè)，作為此次研究的政策文本。從行政區(qū)劃分布結(jié)構(gòu)看，省市政策21份、地市政策70份和縣市政策40份；從政策類型分布看，年度規(guī)劃16份、五年規(guī)劃53份、總體規(guī)劃25份和政策建議37份；從時(shí)間分布看，2010年4份、2011年12份、2012年14份、2013年27份、2014年29份、2015年27份和2016年18份。政策樣本在政策類型和政策結(jié)構(gòu)上均具有一定的代表性。

2.2 智慧城市應(yīng)用領(lǐng)域識(shí)別

在政策文本編碼中，筆者確立了以段落為主的編碼規(guī)則，其中若干政策建議可采用語句或詞組作為編碼對(duì)象。依據(jù)內(nèi)容分析編碼的操作流程，并進(jìn)行了開放編碼與預(yù)編碼，提取、合并整理后得到有效代碼292個(gè)。在第二輪編碼中，主要按二級(jí)編碼或三級(jí)編碼進(jìn)行標(biāo)引，共標(biāo)引5625個(gè)編碼片段，主要涉及智慧應(yīng)用與服務(wù)（2884個(gè)）、信息基礎(chǔ)設(shè)施與關(guān)鍵技術(shù)（1032個(gè)）、智慧產(chǎn)業(yè)發(fā)展（939個(gè)）、信息資源與數(shù)據(jù)資源建設(shè)（564）和信息安全保障體系（182個(gè)）五個(gè)方面，并有極少政策文本涉及公眾信息素養(yǎng)與信息公平、智慧城市法規(guī)與制度建設(shè)內(nèi)容，認(rèn)為已經(jīng)基本達(dá)到一定的理論飽和。

在信度控制中，本文采用重復(fù)編碼進(jìn)行信度控制。通過對(duì)4個(gè)政策文本的重復(fù)編碼，發(fā)現(xiàn)抽樣組編碼數(shù)量分布相關(guān)性高達(dá)0.943（相關(guān)系數(shù)），而通過MAXQDA內(nèi)嵌的跨代碼一致性測(cè)算，兩次編碼的文件存在一致性均值達(dá)到89.3%，頻率一致性均值達(dá)到87.2%，說明編碼具有較好的一致性與可用性。

2.3 中國智慧城市應(yīng)用領(lǐng)域總體結(jié)構(gòu)

中國智慧城市政策文本經(jīng)編碼和標(biāo)引共編制政策理念代碼5625個(gè)頻次，131個(gè)政策文本平均每個(gè)政策文本標(biāo)引了43個(gè)代碼頻次，而政策代碼平均表達(dá)強(qiáng)度為20次。在一級(jí)代碼維度中，智慧應(yīng)用與服務(wù)是智慧城市政策應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域最重要，占比達(dá)到51.3%，平均政策強(qiáng)度為10.34；其次是信息基礎(chǔ)設(shè)施和關(guān)鍵技術(shù)，總占比為18.3%，平均政策強(qiáng)度為7.88；智慧產(chǎn)業(yè)發(fā)展約占16.7%，信息資源與數(shù)據(jù)資源建設(shè)占10.0%，信息安全保障體系占3.2%，還有0.4%提及公眾信息素養(yǎng)與信息公平。

3 中國智慧城市應(yīng)用領(lǐng)域分析

3.1 智慧城市應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域

智慧城市應(yīng)用與服務(wù)的平均政策強(qiáng)度為10.34，

即平均單個(gè)政策文本會(huì)提及10類左右的典型智慧城市應(yīng)用。具體而言，131個(gè)政策文本共提及智慧城市應(yīng)用或服務(wù)51類，前10類累計(jì)占比達(dá)到60%，是當(dāng)前智慧城市政策關(guān)注的主要應(yīng)用領(lǐng)域。131個(gè)政策文本中，智慧政務(wù)的提及率最高，累計(jì)355個(gè)政策片段，約占應(yīng)用總量的12.4%；其次，智慧健康有220個(gè)政策片段，智慧交通有198個(gè)，智慧城管184個(gè)，智慧教育162個(gè)，智慧公安132個(gè)，這些智慧城市應(yīng)用主題都是平均政策文本提及率大于1的應(yīng)用主題（見圖1）。

3.2 信息基礎(chǔ)設(shè)施與關(guān)鍵技術(shù)

智慧城市信息基礎(chǔ)設(shè)施與關(guān)鍵技術(shù)主要涉及信息通信網(wǎng)絡(luò)、功能性信息基礎(chǔ)設(shè)施（大數(shù)據(jù)中心、云計(jì)算中心、運(yùn)營控制中心等）、三網(wǎng)融合和關(guān)鍵智慧技術(shù)四類（見圖2）。其中，信息通信網(wǎng)絡(luò)是主要政策關(guān)注點(diǎn)，累計(jì)567個(gè)政策片段提及信息通信網(wǎng)絡(luò)，約占應(yīng)用總量的56.6%，且政策表達(dá)強(qiáng)度達(dá)到4.33；功能性信息基礎(chǔ)設(shè)施也有208個(gè)政策片段，占應(yīng)用總量的20.8%。在信息通信網(wǎng)絡(luò)中，高速寬帶網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是地方智慧城市政策發(fā)展的重點(diǎn)，其中高

速寬帶網(wǎng)絡(luò)中光纖網(wǎng)絡(luò)、下一代互聯(lián)網(wǎng)（IPV6）和骨干傳輸網(wǎng)絡(luò)是關(guān)注重點(diǎn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中“4G”是政策訴求主體，是“3G”政策提及率的2倍左右，僅有江蘇和上海兩地提及“5G”概念。特別地，在關(guān)鍵智慧技術(shù)中“物聯(lián)網(wǎng)”的關(guān)注比例高達(dá)67%，“云計(jì)算”關(guān)注比例為19%，而“大數(shù)據(jù)”的關(guān)注比例僅6.3%，體現(xiàn)了三者的差異性。

3.3 智慧a業(yè)發(fā)展

在智慧產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，“兩化融合”和“新興智慧產(chǎn)業(yè)”都是智慧城市政策關(guān)注的產(chǎn)業(yè)類型（比例分別達(dá)50.2%和45.5%），累計(jì)占比約96%（產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新占比為4.3%）。在兩化融合產(chǎn)業(yè)政策中，地市和縣市政策比較關(guān)注“智慧農(nóng)業(yè)”和“產(chǎn)品智能化”，而省市政策和地市政策更多提及“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”和“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”；在新興智慧產(chǎn)業(yè)政策中，“現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)”和“電子商務(wù)”更被關(guān)注度最高的產(chǎn)業(yè)形式。此外，還有28個(gè)政策文本提及物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，27個(gè)政策文本提及智能制造（工業(yè)機(jī)器人、3D打印等），24個(gè)政策文本提及智慧產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)。

3.4 信息資源與數(shù)據(jù)資源建設(shè)

在信息資源與數(shù)據(jù)資源建設(shè)領(lǐng)域，基礎(chǔ)信息資源與數(shù)據(jù)庫建設(shè)的政策表述強(qiáng)度明顯高于信息資源開發(fā)（71.4%比28.6%）；但在政策擴(kuò)散范圍中，信息資源開發(fā)政策的傳播范圍略廣于基礎(chǔ)信息資源建設(shè)，前者有78個(gè)政策文本采納，后者有73個(gè)政策文本采納。在信息資源開發(fā)政策中，政府信息資源公開與開發(fā)、信息資源目錄體系建設(shè)是重點(diǎn)，累計(jì)占比達(dá)到83%，其次是公益信息資源開發(fā)，約占14%，而信息資源市場(chǎng)開發(fā)的提及率和提及范圍都較??；在基礎(chǔ)信息資源與數(shù)據(jù)庫建設(shè)中，共提及14類基礎(chǔ)信息資源開發(fā)與建設(shè)，其中地理信息資源、人口信息資源、法人單位信息資源和宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資源提及率最高，而城市建筑物數(shù)據(jù)、信用數(shù)據(jù)和法律法規(guī)數(shù)據(jù)的提及率也較高。

3.5 信息安全保障體系建設(shè)

在信息安全保障體系建設(shè)中，信息安全基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管是最重要的政策議題，分別占比為40.3%和28.2%（見圖3）。在信息安全基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)容災(zāi)備災(zāi)中心、關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施防護(hù)和可信網(wǎng)絡(luò)的政策提及率較高；在網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管中，安全監(jiān)測(cè)預(yù)警與應(yīng)急處置的政策提及率較高；在信息安全保護(hù)技術(shù)中，信息安全等級(jí)保護(hù)的政策關(guān)注度較高。此外，還各有10個(gè)政策文本提及信息安全產(chǎn)業(yè)發(fā)展和信息安全責(zé)任意識(shí)。

4 中國智慧城市應(yīng)用比較

4.1 智慧城市應(yīng)用的區(qū)域差異

利用政策文本中應(yīng)用領(lǐng)域政策片段的共現(xiàn)關(guān)系，構(gòu)建省域區(qū)域與二級(jí)應(yīng)用代碼之間的二模矩陣，則構(gòu)成25省市與72個(gè)智慧城市應(yīng)用之間的矩陣（見表1）。其中，共現(xiàn)關(guān)系通過某一區(qū)域政策文本在該應(yīng)用代碼中的平均政策強(qiáng)度來顯示。

利用政策應(yīng)用強(qiáng)度的組間差異測(cè)試，發(fā)現(xiàn)政策結(jié)構(gòu)之間兩兩差異并不顯著，整體體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的相似性。但通過對(duì)政策區(qū)域和政策應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行多維尺度的度量（見圖4），可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域結(jié)構(gòu)之間呈現(xiàn)一定的群落現(xiàn)象。首先，浙江和江蘇是中國智慧城市政策的領(lǐng)先省份：一是智慧城市政策的擴(kuò)散范圍廣，浙江、江蘇智慧城市政策幾乎覆蓋所有的地市范圍，先后出臺(tái)相關(guān)智慧城市合計(jì)55項(xiàng)，占總政策樣本的

42%；二是智慧城市政策啟動(dòng)時(shí)間早，浙江寧波啟動(dòng)于2010年、江蘇揚(yáng)州和南京啟動(dòng)于2011年，均早于政策時(shí)間中位數(shù)2014年；三是應(yīng)用領(lǐng)域覆蓋廣，浙江覆蓋了67個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，江蘇覆蓋了62個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，均領(lǐng)先全國。其次，上海、天津和重慶的智慧城市政策具有很強(qiáng)的相似性，政策應(yīng)用強(qiáng)度高，并集中在以城市發(fā)展或產(chǎn)業(yè)服務(wù)為對(duì)象的50個(gè)左右應(yīng)用領(lǐng)域。此外，大部分省市的智慧城市應(yīng)用領(lǐng)域表現(xiàn)出相似的應(yīng)用結(jié)構(gòu)與范圍分布。

而在對(duì)應(yīng)用領(lǐng)域的多維尺度度量中，應(yīng)用領(lǐng)域可分為左上角的公共應(yīng)用領(lǐng)域和右下角的個(gè)性化應(yīng)用領(lǐng)域兩部分，而23項(xiàng)個(gè)性化應(yīng)用領(lǐng)域的政策應(yīng)用強(qiáng)度均不超過2；另一方面，平均每省市覆蓋36個(gè)左右應(yīng)用領(lǐng)域，而每一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域也滲透到12個(gè)左右省市，并沒有體現(xiàn)出“數(shù)據(jù)層面”的學(xué)者所廣泛批評(píng)的“大而全”規(guī)劃。具體而言，依應(yīng)用采納率分布可劃分為四類典型應(yīng)用：核心應(yīng)用、重要應(yīng)用、選擇性應(yīng)用、個(gè)性化應(yīng)用（見表2）。

4.2 智慧城市應(yīng)用的歷時(shí)差異

智慧城市政策樣本的時(shí)間分布于2010-2016年，同樣可構(gòu)建政策應(yīng)用的時(shí)間分布矩陣（見表3）。在配對(duì)T檢驗(yàn)中，不同時(shí)期之間的政策應(yīng)用結(jié)構(gòu)仍然沒有顯著性差異（p>0.05）。但在政策強(qiáng)度比較中，政策應(yīng)用領(lǐng)域的年度結(jié)構(gòu)差異相對(duì)比較顯著，其顯著性因子大多居于0.05-0.1之間，體現(xiàn)了智慧城市應(yīng)用領(lǐng)域隨時(shí)間的變化。2011-2013年是智慧城市應(yīng)用領(lǐng)域變化較大的時(shí)間區(qū)間，體現(xiàn)為與其它年份之間的差異顯著性，也說明智慧城市應(yīng)用內(nèi)涵在2011-2013年趨于成熟，應(yīng)為我國智慧城市政策的突變節(jié)點(diǎn)與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

5 研究結(jié)論與展望

本文通過對(duì)智慧城市應(yīng)用的扎根統(tǒng)計(jì)，基本描繪了當(dāng)前我國智慧城市在實(shí)踐領(lǐng)域的主要應(yīng)用輪廓，進(jìn)一步加深了對(duì)智慧城市的理解。在結(jié)構(gòu)分析中主要得到三個(gè)基本研究結(jié)論：第一，從應(yīng)用領(lǐng)域看，智慧城市政策在實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括智慧應(yīng)用與服務(wù)、信息基礎(chǔ)設(shè)施和關(guān)鍵技術(shù)、智慧產(chǎn)業(yè)發(fā)展、信息資源與數(shù)據(jù)資源建設(shè)和信息安全保障體系等五個(gè)方面，其中智慧應(yīng)用與服務(wù)在統(tǒng)計(jì)上最為優(yōu)先。具體到智慧應(yīng)用中，智慧政務(wù)、智慧健康、智慧交通、智慧城管、智慧教育和智慧公安等是目前最受關(guān)注的應(yīng)用領(lǐng)域，體現(xiàn)了智慧民生、信息惠民的應(yīng)用導(dǎo)向。此外，信息通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、基礎(chǔ)信息資源開發(fā)、兩化融合、智慧產(chǎn)業(yè)也在各自細(xì)分領(lǐng)域居于主要地位；第二，智慧城市應(yīng)用的區(qū)域差異并不十分顯著，在省市領(lǐng)域中浙江和江蘇的智慧城市政策顯示度和推進(jìn)力度都明顯領(lǐng)先于其它地區(qū)，在應(yīng)用領(lǐng)域中形成大約50個(gè)左右核心應(yīng)用在全國智慧城市政策中的采納比例都較高；第三，智慧城市的具體應(yīng)用領(lǐng)域S時(shí)間具有一定的波動(dòng)性，并且政策應(yīng)用領(lǐng)域的年度結(jié)構(gòu)差異相對(duì)比較顯著。其中，2011-2013年之間應(yīng)用領(lǐng)域差異比較顯著，體現(xiàn)了該時(shí)間段的政策波動(dòng)與政策學(xué)習(xí)過程。

進(jìn)一步比較智慧城市實(shí)踐體系與建設(shè)理念、研究框架的內(nèi)涵差異，發(fā)現(xiàn)未來我國智慧城市政策制定中應(yīng)考慮到：

第一，智慧城市實(shí)踐框架的認(rèn)識(shí)一致性與同質(zhì)化陷阱?；厮莸街腔鄢鞘袊覒?zhàn)略與社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用服務(wù)和政府治理“五位一體”的建設(shè)理念，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用服務(wù)得到了明確地應(yīng)用領(lǐng)域回應(yīng)，并拓展了智慧城市建設(shè)理念的內(nèi)涵，在實(shí)踐應(yīng)用層面構(gòu)建起更寬廣的建設(shè)體系。相比王世福[5]基于智慧城市研究文獻(xiàn)所提煉的由戰(zhàn)略體系、社會(huì)活動(dòng)體系、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)體系、支撐體系、空間體系共同構(gòu)成的智慧城市研究概念模型，智慧城市政策在應(yīng)用層面與理論研究的關(guān)注點(diǎn)基本一致，同時(shí)導(dǎo)致智慧城市規(guī)劃建設(shè)的同質(zhì)化問題比較突出[6]。因此，一方面智慧城市多樣性和層次性的建設(shè)內(nèi)涵給各地智慧城市建設(shè)提供了個(gè)性化建設(shè)的可能性；另一方面智慧城市認(rèn)識(shí)一致性也可能導(dǎo)致智慧城市規(guī)劃的同質(zhì)化陷阱。

第二，智慧城市實(shí)踐的模式多樣性與區(qū)域差異性。王根祥[7]、錢明輝[8]等研究發(fā)現(xiàn)，在國家之間通過開展智慧城市相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息通訊技術(shù)的研發(fā)及應(yīng)用，已經(jīng)形成各自智慧城市建設(shè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域和鮮明的地區(qū)城市特色。具體而言，美國突出技術(shù)引領(lǐng)、澳大利亞突出產(chǎn)業(yè)推動(dòng)、歐洲注重體系性與理念引導(dǎo)、新加坡和韓國等亞洲國家注重項(xiàng)目推動(dòng)；美歐更注重智慧城市在應(yīng)用改良領(lǐng)域的作用，亞洲國家更注重城市發(fā)展等等。結(jié)合國內(nèi)進(jìn)一步的研究[9-10]，中國具有廣闊的地域空間，而且區(qū)域間發(fā)展差異客觀存在，應(yīng)該突出智慧城市建設(shè)的地域差異和模式差異；而在實(shí)踐數(shù)據(jù)層面，智慧城市應(yīng)用的區(qū)域差異并不顯著，說明在智慧城市建設(shè)理念和應(yīng)用層面還需要進(jìn)一步突出建設(shè)實(shí)效、突出結(jié)合自身特色的發(fā)展理念，最終實(shí)現(xiàn)城市競(jìng)爭(zhēng)的“亮點(diǎn)”[11]。

第三，智慧城市實(shí)踐的規(guī)劃規(guī)模與重點(diǎn)領(lǐng)域。進(jìn)一步考察應(yīng)用領(lǐng)域的省市覆蓋率和省市應(yīng)用采納量分布情況，發(fā)現(xiàn)各省市在智慧城市應(yīng)用領(lǐng)域選取上具有一定差異性，但整體差異性并不顯著，體現(xiàn)了各省市在智慧城市應(yīng)用選擇策略上有共識(shí)也有分歧，對(duì)智慧城市的規(guī)劃應(yīng)該在地方財(cái)政承載量的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持重點(diǎn)領(lǐng)域建設(shè)與地方特色項(xiàng)目建設(shè)并重的規(guī)劃結(jié)構(gòu)。智慧城市重點(diǎn)領(lǐng)域是當(dāng)前認(rèn)知度較高、實(shí)施效果顯著的應(yīng)用領(lǐng)域，具有技術(shù)和市場(chǎng)可行性；地方特色項(xiàng)目是突出實(shí)際建設(shè)成效和地方需求，突出與地方生產(chǎn)力水平和政府治理水平相匹配，突出與已有的城市信息化建設(shè)進(jìn)程相匹配[4]。地方智慧城市規(guī)劃規(guī)模與領(lǐng)域選擇雖是一個(gè)考慮多重因素的復(fù)雜決策結(jié)果[12]，但應(yīng)成為未來智慧城市應(yīng)用規(guī)劃的選擇常態(tài)。

總之，智慧城市建設(shè)是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇，是突出區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)的有利途徑，但也要充分考慮地方實(shí)際需要，不宜在虛擬空間“大興土木”。

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關(guān)鍵詞：價(jià)值觀教育;觀念意識(shí);社會(huì)主義核心價(jià)值體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0045-02.

黨的十八屆三中全會(huì)的召開，對(duì)中國的高校教育提出了新的指導(dǎo)思想，其別提出了大學(xué)生價(jià)值觀教育中，要發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，以使大學(xué)生成為社會(huì)主義可靠的接班人。大學(xué)生價(jià)值觀教育中，應(yīng)用社會(huì)主義核心價(jià)值體系在對(duì)大學(xué)生的思想價(jià)值觀念以正確引導(dǎo)的同時(shí)，更能夠使大學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。

一、當(dāng)代大學(xué)生所存在的價(jià)值觀取向問題

1.當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)人主義傾向嚴(yán)重。大學(xué)生由于涉世不深，加之對(duì)各種思想文化的理解深度不夠，并不會(huì)從綜合的角度衡量，而多為單方面接受，就會(huì)受到新自由主義的引導(dǎo)下讓自己的個(gè)性特點(diǎn)得以充分發(fā)揮的同時(shí)，卻沒有將自身融入到群體和社會(huì)環(huán)境中，導(dǎo)致自身獨(dú)立于社會(huì)之外[1]。隨著自由主義思想在大學(xué)校園中蔓延的范圍擴(kuò)大，就會(huì)使得這種思想在大學(xué)校園中形成了一定的影響力，而對(duì)更多的大學(xué)生起到了錯(cuò)誤引導(dǎo)作用，污染了大學(xué)的道德環(huán)境。從個(gè)人主義的角度出發(fā)理解道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到行為中更多地強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)，而客觀性缺失。大學(xué)生群體中這種觀念意識(shí)的形成，讓大學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益而無視集體利益，就會(huì)引發(fā)校園不正之風(fēng)。這也是當(dāng)代的大學(xué)生前途迷茫的主要原因。

2.當(dāng)代大學(xué)生過于追求效用最大化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人們多會(huì)力求以最少的成本獲得利益的最大化，這也是目前的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式，卻對(duì)人們的思想以錯(cuò)誤的引導(dǎo)，也支配著人們的生活方式。大學(xué)生雖然較少接觸社會(huì)環(huán)境，但是，這種社會(huì)思想會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑逐漸地傳播到大學(xué)校園中，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的思維方式，使得大學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往會(huì)從功利的角度，以期做事情能夠獲得最大利益，而對(duì)問題的思考缺乏系統(tǒng)性[2]。大學(xué)生的這種思維方式延伸到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使大學(xué)生更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，更多地考慮高薪職業(yè)，而沒有長遠(yuǎn)地思考自己的未來。

二、大學(xué)生的價(jià)值觀教育中社會(huì)主義核心價(jià)值體系所發(fā)揮的作用

1.社會(huì)主義核心價(jià)值體系是大學(xué)生的價(jià)值觀教育的指導(dǎo)方針。中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，無論是政治思想，還是文化教育，都呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)大學(xué)生的觀念意識(shí)產(chǎn)生了深刻的影響，甚至由于思想上的誤導(dǎo)而導(dǎo)致大學(xué)生的價(jià)值觀與社會(huì)主義主流價(jià)值觀相悖。這就意味著，高校在大學(xué)生的價(jià)值觀教育中，要充分發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值體系的作用，以在教育中對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀以正確引導(dǎo)。針對(duì)價(jià)值觀已經(jīng)偏離社會(huì)主義核心價(jià)值體系的大學(xué)生，則可以通過價(jià)值觀教育而對(duì)大學(xué)生的思想觀念起到糾正作用。

2.社會(huì)主義核心價(jià)值體系是大學(xué)生思想政治教育的重要保證。中國要促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，就需要大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，對(duì)中國的社會(huì)主義事業(yè)可持續(xù)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。高校對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)以思想政治教育為主要途徑，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高校的思想政治教育中，通過應(yīng)用主流價(jià)值觀以引導(dǎo)，可以讓大學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義信念，并愿意參與到建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)中，以奉獻(xiàn)出自己的力量?？梢?，在高校的思想政治教育中，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入其中，可以深化大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的認(rèn)識(shí)，以成為社會(huì)主義建設(shè)的合格的接班人。

三、大學(xué)生價(jià)值觀教育中應(yīng)用社會(huì)主義核心價(jià)值體系的策略

1.將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到校園文化中。其一，高校文化建設(shè)是圍繞著教育制度而展開的。將校園文化與價(jià)值觀教育提升到教育制度層面，包括高校的團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)組織以及學(xué)生管理辦公室等等，都在校園文化建設(shè)中發(fā)揮主力作用。要確保各項(xiàng)工作能夠落實(shí)到位，還要從制度管理的角度出發(fā)建立校園文化評(píng)價(jià)體系，建立激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)高校大學(xué)生積極主動(dòng)地參與到校園文化建設(shè)中，以核心價(jià)值體系指導(dǎo)自己的言行，控制自己情緒。其二，高校文化建設(shè)中有必要將綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建起來，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是社會(huì)主義核心價(jià)值體系。隨著社會(huì)主義核心價(jià)值體系逐漸地成為高校學(xué)風(fēng)中的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，兩者的充分結(jié)合使得社會(huì)主義核心價(jià)值體系成為一種精神并落實(shí)到行為中，使核心價(jià)值觀的指導(dǎo)意義充分發(fā)揮出來。其三，高校文化建設(shè)在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引導(dǎo)下，推進(jìn)高校走上品牌建設(shè)的戰(zhàn)略發(fā)展道路。為了促使高校樹立良好品牌形象，就要力求價(jià)值觀教育多樣化展開，且教育內(nèi)容要豐富，以使核心價(jià)值觀高校文化充分融合，形成濃重的價(jià)值觀教育氛圍。

2.價(jià)值觀教育中要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)創(chuàng)新教育方式。中國社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)生群體將是主力，這是富有知識(shí)的青年群體，要使他們能夠?yàn)橹袊奈磥戆l(fā)展發(fā)揮自己的智慧，應(yīng)用自己的才能，就要針對(duì)目前的價(jià)值觀多元化取向問題對(duì)大學(xué)生開展價(jià)值觀認(rèn)同教育，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀不僅具有時(shí)代性，還具有一定的包容性。強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值體系是中國的主流價(jià)值觀，是具有極大的融合度的價(jià)值觀，只有自身的思想觀念符合主流價(jià)值觀，才能夠更好地融入到社會(huì)中。在價(jià)值觀教育中，還要強(qiáng)調(diào)民族精神，與學(xué)生的職業(yè)教育結(jié)合起來，隨著學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同度提升，就會(huì)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系所能夠發(fā)揮的作用以正確認(rèn)識(shí)，使得價(jià)值觀教育更具有時(shí)效性。

3.價(jià)值觀教育實(shí)踐環(huán)節(jié)要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為原則。在價(jià)值觀教育中，如果按照傳統(tǒng)的教育方式，就是采用課堂教育或者宣講的方式，將相關(guān)知識(shí)單方面?zhèn)鬟f給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受教育并無法獲得良好的教育效果。鑒于目前高校大學(xué)生的思想多元化，且具有豐富的創(chuàng)新意識(shí)，就要積極地探詢教育途徑，創(chuàng)新教育方法，注重教育實(shí)踐，做到教育理論通過實(shí)踐活動(dòng)而傳遞給學(xué)生，以制度規(guī)范行為，以理論引導(dǎo)思想，使大學(xué)生的綜合素養(yǎng)有所提高。價(jià)值觀教育實(shí)踐活動(dòng)要有目的、有計(jì)劃地展開，要將民族精神融入其中，通過將大學(xué)生的愛國熱情激發(fā)起來，使大學(xué)生接受價(jià)值觀教育的同時(shí)，以滿腔的熱情將教育內(nèi)化為行動(dòng)，從而提高了大學(xué)生對(duì)價(jià)值觀教育的積極意識(shí)。

4.價(jià)值觀教育中將思想政治理論課這種主渠道充分利用起來。高校的價(jià)值觀教育主要是以思想政治理論課為主要平臺(tái)而展開的，這也是高校大學(xué)生進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要渠道。要使大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生認(rèn)同性，就要將民族精神融入到價(jià)值觀教育教育中，以培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義精神，基于此而對(duì)核心價(jià)值觀產(chǎn)生認(rèn)同性，并自覺地踐行，從而符合社會(huì)主義道德標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣得以養(yǎng)成。所以，價(jià)值觀教育中，要將高校的思想政治理論課充分地利用起來，將價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，一方面可以使思想政治理論課內(nèi)容更為豐富，且具有時(shí)代性;另一方面可以對(duì)學(xué)生的思想觀念以正確引導(dǎo)，有助于大學(xué)生客觀性地認(rèn)同道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并身體力行。

隨著高校網(wǎng)絡(luò)教育的推進(jìn)，價(jià)值觀教育中可以將思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分地利用起來，不僅迎合了大學(xué)生現(xiàn)行攝取知識(shí)的習(xí)慣，而且還可以通過師生互動(dòng)的方式，通過主動(dòng)地與大學(xué)生建立溝通，提高大學(xué)生對(duì)價(jià)值觀教育的認(rèn)可度。

總結(jié)：

綜上所述，中國的主流價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值，而大學(xué)生會(huì)受到西方文化的影響而使得價(jià)值觀取向上存在著不確定性。對(duì)大學(xué)生開展價(jià)值觀教育成為引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀的主要途徑，其中社會(huì)主義核心價(jià)值體系發(fā)揮著重要的作用。要確保大學(xué)生價(jià)值觀教育發(fā)揮時(shí)效性，就要充分認(rèn)識(shí)到中國的主流價(jià)值觀，以此為主導(dǎo)思想引領(lǐng)大學(xué)生走上成才的道路。

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The Application of Socialist Core Value System to the Education of College Students' Values

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（College of Xingzhi，Xi'an University of Finance and Economics，Xi'an，Shaanxi 710038，China）

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【關(guān)鍵詞】預(yù)制語塊 詞匯教學(xué) 應(yīng)用措施

【基金項(xiàng)目】山東工商學(xué)院青年教師科研基金，項(xiàng)目編號(hào)“2013QN088”。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0103-02

一、預(yù)制語塊理論概述

1.預(yù)制語塊的理論研究成果綜述

“預(yù)制語塊”的基本內(nèi)涵最早可以追溯到上世紀(jì)70年代，是Becker和Bolinger共同研究的成果。所謂預(yù)制語塊，即英語當(dāng)中由多詞組成詞匯的非常規(guī)現(xiàn)象。其既不屬于傳統(tǒng)的語法，又不同于傳統(tǒng)的詞匯，位于二者的空間地帶。預(yù)制模塊普遍為固化或者半固化的塊狀構(gòu)造，每當(dāng)人們想要將想法做出表述時(shí)，可以隨時(shí)將積累的預(yù)制短語抽出，并加以適當(dāng)?shù)募庸?，便形成既滿足語法要求、又貼合生活實(shí)際的流暢語言。上世紀(jì)90年代，Nattinger和DeCarrico同樣對(duì)預(yù)制語塊進(jìn)行了研究，并得出結(jié)論：實(shí)際生活用語當(dāng)中約有七成的內(nèi)容具有規(guī)律性和可預(yù)見性的特征，是在語言使用過程中產(chǎn)生的習(xí)慣性語言構(gòu)造，即預(yù)制語塊。所謂“語塊”，其最早隸屬于心理語言學(xué)范疇，在此范疇中認(rèn)為，在人的記憶積累中存在諸多預(yù)制語言元素，此類元素即為信息語塊，也就是說，通過多個(gè)詞匯的組合形成，而涵蓋的信息量遠(yuǎn)超過單一詞匯的內(nèi)涵，此為心理語言學(xué)關(guān)于預(yù)制語塊的內(nèi)涵界定。Wray將預(yù)制語塊定義為“公式化的片段”，也就是連續(xù)的或者斷續(xù)的信息組合，即存在于人們的記憶積累當(dāng)中，需要時(shí)由記憶積累中整體抽出，而不是經(jīng)過語法加工所構(gòu)成。Moon將預(yù)制語塊定義為“多詞組合”，也就是說“通過兩個(gè)或者兩個(gè)以上的詞匯組合，既滿足語法要求、又具有連續(xù)意義的語言片段”。

2.預(yù)制語塊教學(xué)的作用及特征

（1）預(yù)制語塊教學(xué)對(duì)于語言表述的流利程度具有提升作用。在Nattinger的觀點(diǎn)中，語言的表述常常是將滿足某一情景的、已有的詞匯元素加以組合，而預(yù)制語塊即為上述已有詞匯元素的組合。將預(yù)制語塊融入課堂教學(xué)，需將教學(xué)重點(diǎn)置于具備生成特征的語言模塊方面，使受教育者以了解、掌握預(yù)制語塊為前提，利用語塊語塊的重組構(gòu)成滿足某一情景的合理表述，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以最精準(zhǔn)的語言完成最匹配的交際的效果。預(yù)制語塊是內(nèi)容和形式的充分結(jié)合，具有整體性積累和抽出的特征，如此，可以將詞匯的選擇、加工活動(dòng)簡(jiǎn)化，有效提升語言表述的流利程度。

（2）預(yù)制語塊教學(xué)對(duì)于語言表述的地道程度具有提升作用[1]。在Sinclair的觀點(diǎn)中，語法對(duì)于受教育者的語句分析和語句生成具有輔助作用，而預(yù)制語塊對(duì)于語句的特征性和可用性具有外在表現(xiàn)功能。相當(dāng)一部分人經(jīng)過長期的英語學(xué)習(xí)，可以做到零語法錯(cuò)誤的琉璃表述，然而，卻欠缺地道性。經(jīng)過深入的剖析，主要在于預(yù)制語塊的理論欠缺。完全依照語法所做的表述無法對(duì)英語中的習(xí)慣搭配進(jìn)行解釋，而預(yù)制語塊則可以將英語的習(xí)慣性搭配和本土化表述加以展示，填補(bǔ)了前者的空白。預(yù)制語塊的自身特征對(duì)于詞匯組合的敏感程度具有提升作用，同時(shí)，對(duì)于語言表述的地道程度具有提升作用。

（3）預(yù)制語塊教學(xué)對(duì)于語言表述的到位程度具有提升作用。Nattinger和DeCarrico將語言的功能分為三種：①社交互動(dòng)、②話題情景、③話語設(shè)置。在英語的實(shí)際使用中，一部分結(jié)構(gòu)是融表現(xiàn)與功能為一體的，對(duì)于提升語言的間接性表述具有提升作用。例如，“I’d like to...”即為內(nèi)心想法的婉轉(zhuǎn)表達(dá)。在英語的實(shí)際使用中，出于達(dá)到某種特定功能的目的，常常要將語句同一些預(yù)制語塊聯(lián)合使用，因而，將預(yù)制語塊融入課堂教學(xué)，對(duì)于減少語言使用偏差具有促進(jìn)作用，同時(shí)，對(duì)于語言表述的到位程度具有提升作用。

二、預(yù)制語塊在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

1.強(qiáng)化預(yù)制語塊在教學(xué)中的重要程度

為了將預(yù)制語塊更好地融入英語詞匯教學(xué)，首先要求教師對(duì)預(yù)制語塊形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，了解到預(yù)制語塊對(duì)于詞匯教學(xué)的重要程度，進(jìn)而將預(yù)制語塊的基本內(nèi)涵、重要作用傳遞給學(xué)生，利用口語練習(xí)、寫作練習(xí)、聽力練習(xí)以及閱讀練習(xí)等促進(jìn)學(xué)生對(duì)預(yù)制語塊的掌握。教師應(yīng)將原有教學(xué)理念加以轉(zhuǎn)變，切忌將語法教學(xué)同詞匯教學(xué)脫離開展。而是需將詞匯教學(xué)滲透于英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，將英語教學(xué)構(gòu)建為以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)的一條龍式整體教學(xué)。例如，在英語聽力教學(xué)中，可以為學(xué)生播放一段英文影音片段（注意：一定要選擇以英文為母語的本土化影片，且一定要選擇無字幕版），要求學(xué)生在影片的播放過程中，將聽到的段落大意記錄下來，且盡量要以原版說法記錄。在聽力練習(xí)結(jié)束后，為學(xué)生重現(xiàn)影片字幕，讓學(xué)生對(duì)照原版字幕和自我記錄，分析其中的偏差之處。進(jìn)而，為學(xué)生總結(jié)影片當(dāng)中采用的經(jīng)典說法，總結(jié)出經(jīng)典的預(yù)制語塊，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于預(yù)制語塊的掌握。

2.推動(dòng)學(xué)生在特定語境中完成詞匯學(xué)習(xí)[2]

在英語課堂教學(xué)中，為了加強(qiáng)對(duì)常用預(yù)制語塊的傳授效果，教師可以為學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼Z境，使學(xué)生在情景生動(dòng)、內(nèi)容豐富的語境中更好的完成預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)利用現(xiàn)有資源，構(gòu)建出有趣的、貼近實(shí)際的情景，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到英語詞匯教學(xué)中。大學(xué)英語教學(xué)的材料來源較為寬泛，因而，教師可以從多種材料資源中進(jìn)行挖掘，找到有用的、符合生活實(shí)際的語言情景，使學(xué)生增加語言的熟悉感，最大程度的拉近學(xué)生同英語詞匯的距離。例如，針對(duì)“So do I”的講解，在教學(xué)開展初期，教師可以先為學(xué)生設(shè)置一定的問題，“Do you want to go out for trip？”，此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答：Yes， we do.緊隨其后，教師可以給出自己的答案，即為：So do I.通過問題的設(shè)置，以及回答的互動(dòng)，使學(xué)生更加真切的體會(huì)到“So do I”的基本內(nèi)涵，從而對(duì)于“So do I”的用法形成了初步認(rèn)識(shí)。

3.將預(yù)制語塊的辨別手段傳授給學(xué)生

將預(yù)制語塊的使用方法傳授給學(xué)生，不能單純拘泥于在預(yù)制語塊的針對(duì)性講解方面，而是要將重點(diǎn)置于如何使學(xué)生掌握預(yù)制語塊的辨別手段。通常而言，預(yù)制語塊應(yīng)涵蓋兩個(gè)或者以上的詞匯，應(yīng)便于拼讀且應(yīng)用廣泛。與此同時(shí)，應(yīng)向?qū)W生傳授預(yù)制語塊當(dāng)中的固化內(nèi)容和變化內(nèi)容的辨別方法，激發(fā)學(xué)生通過對(duì)預(yù)制語塊當(dāng)中變化部分的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語句構(gòu)建的效果。例如，針對(duì)“It is said that…”的講解，可以利用引導(dǎo)、啟發(fā)以及詞語替換等手段，使學(xué)生在自我創(chuàng)新模式下，構(gòu)建出“It is believed that…”和“It is reported that…”語句。學(xué)生通過對(duì)記憶積累當(dāng)中已有詞匯的選擇、加工，將滿足語法要求且符合當(dāng)前語境的詞語填進(jìn)相應(yīng)的從句，從而構(gòu)建出諸多新型語句。進(jìn)而，教師可以對(duì)學(xué)生的造句加以點(diǎn)評(píng)和糾正，既可以加深學(xué)生關(guān)于預(yù)制語塊的了解，又可以推動(dòng)學(xué)生深入思考，提升語言表述的清晰度和邏輯性。

4.利用趣味活動(dòng)，促進(jìn)預(yù)制語塊的應(yīng)用

為了促進(jìn)預(yù)制語塊在英語詞匯教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，可以為學(xué)生多舉辦一些趣味活動(dòng)，一方面可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)，提升教學(xué)參與程度，進(jìn)而在趣味活動(dòng)中強(qiáng)化英語水平。趣味性課程環(huán)節(jié)可以有很多種設(shè)計(jì)，如進(jìn)行地位轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生當(dāng)一天小小教師，為班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行一次“我來講你來聽”的活動(dòng)；或者舉辦一些演講、經(jīng)典作品重現(xiàn)或者辯論賽等活動(dòng)。例如，教師在前一次教學(xué)結(jié)束時(shí)，為學(xué)生布置一項(xiàng)課后小組作業(yè)。班內(nèi)學(xué)生可以自行分組，但是每組成員不得多于5人且不得少于3人。小組成員需一同觀看影片“泰坦尼克”的某一特定片段，并且要求學(xué)生將指定影片片段當(dāng)中的預(yù)制語塊加以整理、分析、總結(jié)，形成書面報(bào)告。同時(shí)，要依據(jù)對(duì)預(yù)制語塊的掌握情況，進(jìn)行一次情景劇創(chuàng)作，在情景劇當(dāng)中要盡量充分展現(xiàn)作業(yè)報(bào)告中所寫內(nèi)容。如此，通過課后作業(yè)的方式，既可以使學(xué)生對(duì)于預(yù)制語塊形成更加深刻的體會(huì)，同時(shí)，提升了學(xué)生的語言表述能力。

三、結(jié)語

總而言之，將預(yù)制語塊融入英語詞匯教學(xué)是當(dāng)前高等教育機(jī)構(gòu)英語教學(xué)一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新熱點(diǎn)，同時(shí)，也是英語教學(xué)的一個(gè)新的前行目標(biāo)。為了提升英語詞匯教學(xué)的效果，本文首先對(duì)預(yù)制語塊教學(xué)的作用加以深入剖析，內(nèi)容如下：預(yù)制語塊教學(xué)對(duì)于語言表述的流利程度具有提升作用、預(yù)制語塊教學(xué)對(duì)于語言表述的地道程度具有提升作用、預(yù)制語塊教學(xué)對(duì)于語言表述的到位程度具有提升作用。并在后續(xù)段落，針對(duì)預(yù)制語塊在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了針對(duì)性的探究，提出如下幾點(diǎn)應(yīng)用措施建議：強(qiáng)化預(yù)制語塊在教學(xué)中的重要程度；推動(dòng)學(xué)生在特定語境中完成詞匯學(xué)習(xí)；將預(yù)制語塊的辨別手段傳授給學(xué)生；利用趣味活動(dòng)，促進(jìn)預(yù)制語塊的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宏，預(yù)制語塊在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，當(dāng)代教育論壇，2008，11：76-78

[2]許俊，預(yù)制語塊在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，12：104-105

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關(guān)鍵詞: 隱喻認(rèn)知理論 大學(xué)英語詞匯教學(xué) 應(yīng)用

1.引言

隱喻的研究已有兩千多年的歷史,傳統(tǒng)的隱喻研究將隱喻僅僅看作是一種語言現(xiàn)象,一種用于修飾話語的修辭現(xiàn)象。近年來,隱喻研究已從“將隱喻作為一種語言‘偏離現(xiàn)象’、‘寄生現(xiàn)象’過渡到將其作為人類不可或缺的認(rèn)知工具進(jìn)行多層次的考察和闡釋”。隱喻本質(zhì)上是一種認(rèn)知現(xiàn)象,它是人類將某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)用來認(rèn)知、理解另一類領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)的一種認(rèn)知活動(dòng)(Hester,1967:35)。在許多師生看來,英語詞匯量大,詞義變化復(fù)雜,可遵循的規(guī)律較少,是語言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一。如何改進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生準(zhǔn)確、高效地習(xí)得英語詞匯已成為擺在我們面前一個(gè)急待解決的難題。

2.隱喻認(rèn)知理論

古希臘的Aristotle最早對(duì)隱喻進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究,他在On Rhetoric中將隱喻歸為修辭學(xué)的范疇。傳統(tǒng)的語言學(xué)將隱喻看作是一種語言形式上的修辭手段。然而隨著研究的不斷深入,人們逐漸認(rèn)識(shí)到隱喻不僅僅是一種語言形式、一種修辭手段,它還是一種認(rèn)知現(xiàn)象。隱喻就是從源模式(source model)到目標(biāo)模式(target model)的映射。源域通常根植于人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)中,和人們所熟悉的物質(zhì)世界的事物、動(dòng)作和事件有關(guān)。而目標(biāo)域?qū)θ藗儊碚f則是抽象的、不熟悉的,遠(yuǎn)離了人們的物質(zhì)世界的日常經(jīng)驗(yàn)。Lakoff與Johnson在他們所著的將隱喻研究真正納入認(rèn)知語言學(xué)研究范疇的標(biāo)志性著作Metaphors We Live By中指出,隱喻是基于身體經(jīng)驗(yàn)的一種稱為“隱喻概念體系”的本體思維方式,是人們認(rèn)知、思維、語言甚至行為的基礎(chǔ)。

Lakoff與 Johnson將隱喻分為三種類型:方位隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻及實(shí)體隱喻。方位隱喻指參照空間方位而組建的一系列隱喻概念。英語中的up―down,high―low,in―out,front―back,等等,本來是用于區(qū)分客觀事物之間相對(duì)的空間方位,但這種區(qū)分常常被應(yīng)用于抽象領(lǐng)域,表示人的情緒、身體狀況、社會(huì)地位和事物的優(yōu)劣、數(shù)量等。如“up”在“I am feeling up today.”中,隱喻為“happy”;而“l(fā)ow”在“That was a low trick.”一句中,則意為“bad”。

結(jié)構(gòu)隱喻表達(dá)的是以一種概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種概念,將描述某一抽象概念的詞語用來描述另一概念。如在ARGUMENT IS WAR中,用于描述WAR的詞語可以用于ARGUMENT這一概念領(lǐng)域。實(shí)體隱喻出現(xiàn)得最晚,在這類隱喻概念中,人們將由經(jīng)驗(yàn)得來的抽象的和模糊的思想、感情、心理活動(dòng)、事件、狀態(tài)等無形的概念看作是具體的、有形的實(shí)體。語言是隱喻性的,隱喻是人類擁有的最具語言生成力的力量,是詞義發(fā)展的重要方式。因此將隱喻認(rèn)知理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)是可行的,也是必要的。

3.大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,在英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位,應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程中。然而,對(duì)于大多數(shù)中國大學(xué)生來說,英語詞匯學(xué)習(xí)是很難攻克的堡壘。此外,大學(xué)和中學(xué)課堂英語教學(xué)的差異使得很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不得法。我國現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)給予了足夠的重視,但詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀卻是“費(fèi)時(shí)低效”,即學(xué)生花了時(shí)間,記憶了大量的詞匯,卻僅停留在對(duì)詞匯的淺層次理解和記憶上而不能有效運(yùn)用。因此如何短時(shí)高效地幫助學(xué)生儲(chǔ)存單詞就成為教師面臨的重大課題。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)通常是教師先教讀音,然后講解單詞意義和用法;有的教師根據(jù)英語詞匯的一些特征,如前、后綴,總結(jié)一些規(guī)律幫助學(xué)生記憶單詞,但由于英語詞匯較多,學(xué)生單憑讀音、詞義、前后綴等方法來學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且在實(shí)際的口語、閱讀和寫作運(yùn)用中,面對(duì)一個(gè)單詞有眾多的義項(xiàng)和搭配,學(xué)生往往顯得束手無策。

4.隱喻認(rèn)知理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

每一種新的語言理論的出現(xiàn)都會(huì)伴隨對(duì)其理論的應(yīng)用。隱喻的認(rèn)知本質(zhì)及其功能體現(xiàn)其對(duì)于語言教學(xué)的積極指導(dǎo)作用:語言教師可利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程,解釋詞匯意義之間的關(guān)系,同時(shí)還可利用概念隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系。以下從英語詞匯教學(xué)的幾個(gè)方面體現(xiàn)當(dāng)代認(rèn)知隱喻理論在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及其指導(dǎo)意義。

4.1隱喻認(rèn)知理論應(yīng)用于基本詞匯意義教學(xué)

從認(rèn)知的觀點(diǎn)來看,人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)世界,必須對(duì)世界萬物進(jìn)行分類和范疇化,若沒有對(duì)千差萬別的現(xiàn)實(shí)加以范疇化的能力,人類便無法對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理、構(gòu)造和儲(chǔ)存?；痉懂犜~語多是詞形簡(jiǎn)單、音節(jié)較少的不可分析的本族語詞,用來指代那些與人們有直接關(guān)系的、經(jīng)常接觸的基本范疇事物?！按蟛糠蛛[喻思維和語言都是在基本范疇等級(jí)上發(fā)展的?；痉懂牭脑~比其他范疇詞有更多的隱喻用法,如bird,flower,dog,fox,wolf,lion等比dove,rose,animal隱喻用法多”。

既然大多數(shù)新詞義或新事物都是在認(rèn)知基本范疇事物的基礎(chǔ)上通過隱喻這一認(rèn)知功能發(fā)展出來的,那么我們就應(yīng)該充分重視基本范疇事物的詞匯?；痉懂犜~匯是人們與世界相互作用最直接、最基本的層面,其詞匯多是不可分析的穩(wěn)定詞,構(gòu)成了基本詞匯和詞的基本概念,成為最常用的詞和最基本的意義。因此,注重基本詞匯的教學(xué)應(yīng)作為詞匯教學(xué)的重點(diǎn),我們讓學(xué)生了解哪些屬基本范疇詞匯,其引申意義和具體用法,這對(duì)于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大、語言的正確理解和使用都有事半功倍的效果。

4.2隱喻認(rèn)知理論在詞義的延伸及構(gòu)詞中的應(yīng)用

英語不僅詞匯豐富,而且?guī)缀趺總€(gè)單詞都有許多詞義。打開任何一部詞典,幾乎每個(gè)詞條下面都羅列了十幾個(gè)甚至幾十個(gè)含義。擴(kuò)大詞匯意義認(rèn)知與擴(kuò)大詞匯量都是英語詞匯教學(xué)的任務(wù)。隱喻的認(rèn)知理論也為擴(kuò)大詞匯意義認(rèn)知教學(xué)提供了啟示。如“head”這個(gè)詞,最初是用來認(rèn)知和表達(dá)人自身的一個(gè)部位,通過隱喻的認(rèn)知功能發(fā)展為指其他動(dòng)植物及其他物體的頭(頂)部:head of a match,head of an arrow,head of the parade,或抽象概念:head of the committee,head of the state,等等。

不僅head如此,我們身上的許多器官都通過隱喻發(fā)展出新意義,如“back”最初意指人的“后背、脊背”,之后被應(yīng)用到動(dòng)物和物體的背,如file back of a horse(馬背),the back of a chair(椅背),這些語義延伸的背后實(shí)是隱喻或轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知方式在起作用,人體名詞和物體名詞相結(jié)合,在事物某個(gè)特征相似性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨概念的隱喻映射。

如前所述,隱喻是語言的再生系統(tǒng),它不僅是詞義擴(kuò)展和創(chuàng)造的工具,而且是新詞產(chǎn)生的重要渠道。如新科學(xué)的創(chuàng)立必伴隨著新概念的定義和命名,新思維的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)也需新詞語來表達(dá)。在新詞語或舊詞新義的創(chuàng)造過程中,形象化的類比、想象、聯(lián)想等多種隱喻思維方式起著不可或缺的作用。如計(jì)算機(jī)技術(shù)中的術(shù)語highway(信息高速公路),computer virus(計(jì)算機(jī)病毒),address(網(wǎng)址),cyberspace(網(wǎng)絡(luò)空間)等。

在詞匯教學(xué)過程中,教師充分應(yīng)用隱喻認(rèn)知特性講解多義詞和新詞,能激起學(xué)生豐富的聯(lián)想,開發(fā)生動(dòng)的隱喻思維,使學(xué)生更好地把握語義內(nèi)在機(jī)制演變和詞語意義之間的關(guān)系,在形象和正確地理解詞語內(nèi)涵的基礎(chǔ)上有效擴(kuò)大詞匯量。

4.3隱喻認(rèn)知理論在詞義文化內(nèi)涵中的應(yīng)用

隱喻作為重要的認(rèn)知手段,體現(xiàn)了人類思維的共性。人類社會(huì)文化背景存在種種相似之處,盡管不同的民族使用不同的語言,但基于共同的認(rèn)知結(jié)構(gòu),扎根于不同文化中的隱喻便可能重合,形成“文化共核”。文化共核反映到英漢兩種語言的詞匯上,自然會(huì)產(chǎn)生許多相似之處,如都以鋼鐵比喻堅(jiān)強(qiáng),用狐貍比喻狡猾,用綿羊比喻溫順。再以英漢兩種詞匯中的成語為例,許多隱喻都類似甚至等同:

burn one’s boats(破釜沉舟)

add fuel to the flames(火上澆油)

in the same boat(同舟共濟(jì))

教師可運(yùn)用隱喻文化的相似性引導(dǎo)學(xué)生正確利用母語文化的正遷移,使學(xué)生深化這些詞匯的理解,從而獲得更好的教學(xué)效果。

但是,隱喻作為認(rèn)知現(xiàn)象又體現(xiàn)著文化的差異,具有民族性和約定性。不同民族的文化意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地域等方面存在差異,人們對(duì)事物的思維、理解和語言表達(dá)方式也不盡相同。不同的民族文化沉淀必然在隱喻上打下深深的烙印。以白(white)這一基本范疇詞為例,“white”在英語中或多或少包含好的意味,如“the white collar”,“white lie”,“white wash”,而漢語中的“白”則相反,如“”“”“一窮二白”等?！肮贰?dog)這個(gè)基本范疇詞同樣也能體現(xiàn)出兩者隱喻意義的文化差異?！肮贰币辉~在中國人看來總是貶義的,如我們常用“癩皮狗”“走狗”等來描寫所厭惡的人。但在英語中dog一詞往往是褒義,如“l(fā)ucky dog”(幸運(yùn)兒),“Love me,love my dog.”(愛屋及烏),“be top dog”(身居要位),“work like a dog(拼命工作)”,“old dog(行家里手)”。由此看來,在不同的自然與社會(huì)背景下,英漢兩種詞匯具有顯著不同的隱喻意義。教師自身應(yīng)具備跨文化教學(xué)的意識(shí)和能力,注意詞匯隱喻意義的跨文化比較,使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中能夠自覺比較英漢兩種詞匯隱喻意義的異同,繼而正確地運(yùn)用英語詞匯。

5.結(jié)語

綜上所述,從認(rèn)知角度出發(fā)的隱喻理論對(duì)詞匯教學(xué)有深遠(yuǎn)影響。把認(rèn)知隱喻引入英語詞匯教學(xué)中,為詞匯教學(xué)提供了新的視角,豐富了詞匯教學(xué)法。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思考技能,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性、主動(dòng)性,有助于改善和發(fā)展學(xué)生的詞匯能力,有助于他們觸類旁通地領(lǐng)悟和應(yīng)用詞匯知識(shí),并在此基礎(chǔ)上對(duì)詞匯之間的廣泛聯(lián)系和組合搭配進(jìn)行準(zhǔn)確合理的挖掘、提煉和引申,從而有效地促進(jìn)整個(gè)英語教學(xué)效果的提高和學(xué)生語言能力的加強(qiáng)。

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篇6

1 下瞼眼袋的臨床分型

1．1　皮膚松弛型：臨床表現(xiàn)以下眼瞼皮膚無彈性、松弛，并形成很多皮膚皺紋，同時(shí)伴有眼輪匝肌松弛，但無眶脂肪突出移位。

1．2　眶內(nèi)脂肪脫垂型：主要由于眼瞼皮膚、眼輪匝肌、眶隔膜松弛無力，使眶內(nèi)脂肪移位、脫垂，在下瞼造成向外膨出或袋狀形態(tài)。年輕人也可存在，隨年齡增大，眶隔松弛狀況加重。

1．3　眼輪匝肌肥厚型(特殊型)：實(shí)為假性瞼袋，因下瞼緣下眼輪匝肌肥厚造成，隆起范圍限于瞼板，均勻一致，高于真性下瞼眼袋所在部位。常見于年輕人，多發(fā)生于經(jīng)常微笑或習(xí)慣性瞇眼者。

1．4　混合型：指兼有上述兩型或兩型以上者，臨床上罕見三種類型同時(shí)存在。隨年齡增長，混合型下瞼眼袋逐漸增多。

2　下瞼眼袋處理原則及術(shù)式選擇

2．1　下瞼眼袋處理原則：依據(jù)下瞼眼袋形成機(jī)制和解剖形態(tài)學(xué)特征，主要應(yīng)從加固修復(fù)瞼袋前壁(下瞼皮膚、眼輪匝肌、眶隔膜)和處理好眼袋內(nèi)容物(眶脂肪)兩方面著手進(jìn)行。這是下瞼眼袋手術(shù)成功的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，兩方面相輔相成，尤其對(duì)混合型下瞼眼袋更為適用。

2．2　下瞼眼袋術(shù)式選擇：目前有經(jīng)皮膚切口入路法(外路法)和經(jīng)結(jié)膜切口入路法(內(nèi)路法)兩大類，而經(jīng)皮膚切口入路法又分皮下分離法和眼輪匝肌皮瓣法。每種方法各有其適應(yīng)證和優(yōu)、缺點(diǎn)，但根據(jù)我們的體會(huì)，以經(jīng)皮膚切口入路法更有利于下瞼眼袋的整復(fù)矯治，其適應(yīng)證廣。而經(jīng)結(jié)膜切口入路法因?yàn)椴荒芡瑫r(shí)處理眼袋前壁，故只適用于年輕人出現(xiàn)的、單純眼袋內(nèi)容物輕度膨出的下瞼眼袋。

3　術(shù)前檢查和準(zhǔn)備

3．1　視診：受術(shù)者站立兩眼平視，觀察其瞼袋程度，判斷屬于那一種臨床類型及是否伴有老年性下瞼外翻；是否存在上瞼皮膚松弛和魚尾紋等；以便選擇術(shù)式并預(yù)測(cè)手術(shù)效果。

3．2　體檢：應(yīng)做較詳細(xì)的體檢，了解有無心肺功能障礙性疾病，必要時(shí)查血常規(guī)、心電圖、血壓等。

3．3　畫線：仰臥位雙眼上視，張嘴，這時(shí)下瞼皮膚張力最大，用無齒小鑷子夾持下瞼皮膚測(cè)出多余的部分，標(biāo)記畫出切除范圍，做到心中有數(shù)。

4　手術(shù)方法

4．1　經(jīng)皮切口入路的皮下分離法

4．1．1　自內(nèi)眥角開始，沿睫毛下緣1mm切口，至距外眥角2～3mm處斜向下外側(cè)5～10mm。對(duì)52歲以上者為防止眼輪匝肌的損傷致術(shù)后松弛性瞼外翻的發(fā)生，應(yīng)將切口下移至瞼緣下4mm左右。向切口下外方行皮下分離，仔細(xì)止血，把瞼裂下部的皮膚與表情肌之間的條索狀連接全部切斷，以展平面顴上部皺紋，在眼袋最突出的部位順肌纖維方向分開眼輪匝肌，打開眶隔，切除適量脂肪組織。伴有眼輪匝肌肥厚者可去除一薄層眼輪匝肌。

4．1．2　對(duì)于眶隔及眼輪匝肌松弛較顯著者，應(yīng)做眼輪匝肌懸吊緊縮。用小剪刀把眶下部的眼輪匝肌與深層組織分離后拉向外上方，與外眥部的眼輪匝肌重疊縫合，或楔形切除后一起拉緊縫合。

4．1．3　展平下瞼皮膚，輕輕向外上方牽拉，切除外側(cè)重疊的三角形皮膚，于切口拐彎處做一針定位縫合。令受術(shù)者雙眼上視并張嘴，觀察皮瓣與瞼緣重疊的位置是否與畫線一致，調(diào)整后切除下瞼緣適量多余的皮膚，縫合切口。

4．2　眼輪匝肌皮瓣法：切口同前，在切開皮膚的同時(shí)與皮膚切口一致切開眼輪匝肌，于眼輪匝肌深層將其與眶隔表面及深層骨面分離，直至眶下孔外側(cè)的疏松結(jié)蒂組織，使下瞼部形成一眼輪匝肌皮瓣。翻下肌皮瓣暴露出眶隔，打開眶隔去除膨出的眶隔脂肪。向外上方拉緊肌皮瓣，切除多余的皮膚和眼輪匝肌，將眼輪匝肌的外側(cè)端與外眥角上方的肌筋膜縫合，縫合切口。

4．3　經(jīng)結(jié)膜入路法：翻開下眼瞼，在瞼下緣的瞼結(jié)膜上做1.0～1.5cm長的橫切口，于眼輪匝肌后方分離至眶緣。輕壓眼球下部使眶脂肪膨出明顯，打開眶隔，切除多余脂肪并予止血、結(jié)扎。術(shù)中注意勿損傷角膜和淚小管。

5　體會(huì)

5．1　皮下分離法為傳統(tǒng)的下瞼眼袋手術(shù)方法，適用于任何瞼袋，只是根據(jù)其類型不同取舍其中相應(yīng)步驟。皮膚松弛較眼輪匝肌松弛嚴(yán)重、魚尾紋明顯并有眼輪匝肌肥厚者，首選此法，此法便于分別緊縮松弛程度不同的各層組織，并可修整眼輪匝肌。眼輪匝肌皮瓣分離法適用于皮膚與眼輪匝肌均松弛，但尚無固定魚尾紋的混合型瞼袋，此法操作步驟簡(jiǎn)單，術(shù)后皮下瘀斑不明顯，局部腫脹輕微，恢復(fù)快。目前我院的瞼袋手術(shù)半數(shù)以上采用此法。結(jié)膜入路法適用于無下瞼組織松弛而眶內(nèi)脂肪過多的眶內(nèi)脂肪脫垂型眼袋，適應(yīng)證范圍較小。

5．2　手術(shù)成功的關(guān)鍵是根據(jù)不同的臨床類型選擇不同的手術(shù)方式，而手術(shù)過程中加固修復(fù)瞼袋前壁(下瞼皮膚、眼輪匝肌、眶隔膜)和處理好瞼袋內(nèi)容物(眶脂肪)也是手術(shù)成功的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。手術(shù)中組織分離的范圍要足夠，去除組織量必須適度?？舾糁镜娜コ?，要根據(jù)立位視診的情況及打開眶隔后輕壓眼球時(shí)脂肪膨出的情況，確定去除量。不一定每一例手術(shù)都要去除脂肪，不一定每一眼球脂肪都需要去除，而是哪個(gè)膨出就去除哪個(gè)的，膨出多少就去除多少。去除脂肪過少下瞼部仍顯臃腫，去除過多則會(huì)出現(xiàn)眶區(qū)凹陷甚至下瞼外翻。去除下瞼緣皮膚時(shí)更需要十分謹(jǐn)慎，要在局部皮膚處于最大張力的狀態(tài)下，決定去皮寬度，以免出現(xiàn)下瞼外翻。

篇7

詞匯和語音、語法構(gòu)成了語言的三大基本要素，而詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，是進(jìn)行任何交流的基礎(chǔ)。所以，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)習(xí)英語者來說要學(xué)好英語，掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。而且新課標(biāo)對(duì)詞匯的要求要高于過去的初中英語教學(xué)大綱，這也對(duì)我們的英語教學(xué)特別是詞匯教學(xué)提出了更高的要求。因此，我認(rèn)為在初中起始階段（七年級(jí)）英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的單詞直接拼讀能力是很有必要的。

直拼法是指按字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼出單詞，逐步內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力，從而避免了傳統(tǒng)教法中先學(xué)字母名稱、按字母名稱先后順序背單詞的弊端，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接拼讀出單詞，學(xué)生易學(xué)易記，凡是符合拼讀規(guī)則的單詞，學(xué)生就能達(dá)到“見其形讀其音，聽其音知其形”。

1 重視字母滲透直拼法教學(xué)

目前，小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了英語課程，可是從小學(xué)升入初中的學(xué)生的英語水平卻參次不齊，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，兩極分化及其嚴(yán)重。好的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的詞匯量和閱讀能力，而差的學(xué)生則連26個(gè)字母都不會(huì)讀，不會(huì)寫。在這種情況下，在初中起始階段進(jìn)行并重視字母的教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。過好字母關(guān)是運(yùn)用直拼法培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞能力的前提。

我們知道正確的語音是掌握直拼法的基礎(chǔ)，而語音教學(xué)要從字母開始，也就是說，在教學(xué)生學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，就應(yīng)該開始教學(xué)生語音知識(shí)。我在教26個(gè)字母時(shí)，除了教字母本身的讀音之外，還教了學(xué)生字母在單詞中的發(fā)音，即音素。如：A/ei/ Dale Grace name A// Frank thanks jacket；教會(huì)學(xué)生A在重讀開音節(jié)中讀/ei/，在重讀閉音節(jié)中讀//。跟學(xué)生說清A在不同類型的單詞中有不同的讀音，然后跟學(xué)生一起總結(jié)這個(gè)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。再寫出一組含有A的單詞讓學(xué)生操練，直止他們熟練。(如: base make lake/and at bat)。以同樣的方法教會(huì)了他們五個(gè)元音字母在不同的單詞中的發(fā)音。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中興趣高漲，覺得很有意思，在告訴他們輔音的發(fā)音之后，一部分好生很快就會(huì)獨(dú)立的拼讀出這些有拼讀規(guī)則的單詞，增強(qiáng)了他們的自信心，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

2 重視音節(jié)滲透直拼法教學(xué)

2.1 單音節(jié)單詞：將輔音和元音直接拼讀出來:在英語的拼讀當(dāng)中，這是最簡(jiǎn)單的一類。類似于漢語拼音中的聲母+韻母。如我在呈現(xiàn)my時(shí)，先給學(xué)生出示字母m,y,再讀出 /m/ /ai/，然后給出單詞my，學(xué)生就能讀出這個(gè)單詞是/mai/。接著寫出類似的單詞供學(xué)生拼讀，如 by, hi, fly等，學(xué)生能夠很快的學(xué)會(huì)這種拼讀方法，還增強(qiáng)了他們朗讀單詞的音感。 再如我在教pen時(shí)先讓學(xué)生知道p讀/p/,e讀/e/,n讀/n/然后跟學(xué)生一起拼讀出/p/-/e/-/pe/-/pen/學(xué)生也就會(huì)拼讀這個(gè)單詞了，而且根據(jù)讀音他們也會(huì)拼寫出pen這個(gè)單詞，在學(xué)生慢慢的熟悉這種方法后，我寫出一系列的單詞讓他們拼讀，如six, not, at等，學(xué)生發(fā)言很積極，爭(zhēng)先恐后的想要嘗試這種方法拼讀單詞，想要享受那種能獨(dú)立拼讀出單詞的快樂，并且體現(xiàn)了他們的自我價(jià)值。

2.2 多音節(jié)單詞：將音節(jié)進(jìn)行分割拼讀單詞:在Go for it 教材中也有些比較長的單詞，音節(jié)較多。我在呈現(xiàn)這些多音節(jié)單詞的時(shí)候先將音節(jié)一個(gè)一個(gè)的分割出來呈現(xiàn)給他們，然后再合起來拼讀。如：banana-ba-na-na――banana, hamburger-ham-bur-ger-hamburger, tomato――to-ma-to――tomato，在教學(xué)這一類單詞時(shí)，我都有意識(shí)地按音節(jié)呈現(xiàn)單詞，并在單詞下面的相應(yīng)部位劃出紅線，讓學(xué)生明確哪幾個(gè)字母是一個(gè)組合，哪個(gè)跟哪個(gè)先相拼，然后再把各個(gè)部分相聯(lián)相拼。在我的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己嘗試拼讀字母組合，嘗試拼讀單詞，這樣他們能夠不斷品嘗直接拼讀帶來的快樂。

3 重視字母組合滲透直拼法教學(xué)

篇8

[關(guān)鍵詞] 高職學(xué)生 英語單詞 研究性學(xué)習(xí)

詞匯作為構(gòu)筑語言的材料，是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一。離開詞匯人們就無法表達(dá)思想；如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。英國語言學(xué)家威爾金斯說過：“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物（Without vocabulary nothing can be conveyed）”?？梢姡⒄Z詞匯在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，詞匯量的擴(kuò)大是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能的前提。

1 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

鑒于英語詞匯在英語語言學(xué)習(xí)中占有的重要地位，筆者對(duì)所教的福建警官職業(yè)學(xué)院2008級(jí)公共管理系安全防范專業(yè)的學(xué)生就他們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語詞匯學(xué)習(xí)策略做了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷84份，收回有效問卷82份（2位同學(xué)因病未參加）。

從表1結(jié)果看，近幾年，由于高校擴(kuò)招，高職的生源英語水平有所下降，盡管大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語感興趣，但只有少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能理解老師在課堂上所講的內(nèi)容，用已掌握的英語詞匯和句型參與小組活動(dòng)積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成正常的課堂任務(wù)；而大多數(shù)的學(xué)生盡管他們覺得上英語課有趣，樂于參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但卻往往因英語詞匯貧乏而卻步，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)太差而干脆放棄學(xué)習(xí)。

從表2結(jié)果看，絕大部分學(xué)生希望得到學(xué)習(xí)詞匯策略和方法，但他們的學(xué)習(xí)態(tài)度令人擔(dān)憂：多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)先制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；詞匯的習(xí)得絕大多數(shù)只是來源于教科書和課堂教學(xué)，沒有課外閱讀的習(xí)慣；雖然他們也懂得通過實(shí)際運(yùn)用記憶單詞，但一半以上的學(xué)生沒有良好記憶單詞的習(xí)慣，僅靠考前突擊背記單詞；近一半學(xué)生只是通過定期復(fù)習(xí)檢查來評(píng)估學(xué)習(xí)。

從表3結(jié)果看，不少學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上采取的是重復(fù)策略，在記憶單詞的詞義和用法上的主要方法還是死記硬背，違背了詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)策略，容易使學(xué)生在英語詞匯產(chǎn)生倦怠心理，最終失去學(xué)習(xí)英語的信心。

由此可見，由于學(xué)生長期以來記憶英語單詞的方法不對(duì)，致使他們認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聽力、語法、閱讀、和寫作。他們盡管花大量時(shí)間背英語單詞、詞組，背得多，忘得多，收效甚微。

2 研究性學(xué)習(xí)理論介紹

在我國目前的教育理論研究中，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的概念有不同的理解，或指一種學(xué)習(xí)方式，或指一種教學(xué)策略，或指一門專設(shè)課程。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程，它改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索、嘗試，去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。它將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究。從而真正確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

作為一種教學(xué)策略，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師的研究性教學(xué)策略和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是相互依存的。教師在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

作為課程類型，研究性學(xué)習(xí)從根本上打破傳統(tǒng)教育中以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)模式，使教與學(xué)雙方的重心轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，轉(zhuǎn)到師生共同建立平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程上，轉(zhuǎn)到有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力上，轉(zhuǎn)到學(xué)生獨(dú)立自主的、主動(dòng)的探索性的學(xué)習(xí)上。與現(xiàn)有的學(xué)科相比，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師影響的指導(dǎo)性和學(xué)生參與的主體性。它的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問題階段、探索求解階段和表達(dá)交流內(nèi)化階段。

3 研究性學(xué)習(xí)在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。以學(xué)習(xí)《實(shí)用綜合教程》Book I, Unit Six, Part-time Jobs為例，筆者采用以下步驟將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語詞匯的教學(xué)之中。

首先將學(xué)生分為5―6人一組的學(xué)習(xí)小組共同討論、總結(jié)，然后以小組為單位發(fā)言。

① 提供材料：在幻燈片上打出從事各種不同職業(yè)人物的圖片

T: What are they?

S1: He is a worker.

S2: She is a nurse.

S3: He is a policeman.

S4: He is a dentist.

…

② 出示問題

Q1：Which job is right for you?

Q2：How many occupations do you know?

經(jīng)過學(xué)生的歸納，總結(jié)出許多表示職業(yè)的英語單詞，如：accountant 會(huì)計(jì)；actor 男演員；actress 女演員；anchor 新聞主播； architect 建筑師；astronaut 宇航員；attendant 服務(wù)員；baker 烘培師； barber 理發(fā)師 (男)；bell boy 門童；bin man清潔工；boxer 拳擊手；bus driver 公車(巴士)司機(jī)；butcher 屠夫，肉商； cartoonist 漫畫家； cashier 出納員；chef 廚師；computer programmer 程序員；designer 設(shè)計(jì)師；dentist 牙科醫(yī)生；doctor 醫(yī)生；door-to-door salesman 推銷員； driver 司機(jī)；farmer 農(nóng)夫；fashion designer 時(shí)裝設(shè)計(jì)師；fireman (firefighter) 消防員； gardener花匠(園丁) ；safe guard 警衛(wèi)；gas station attendant 加油工； guide 導(dǎo)游；writer作家；hair dresser理發(fā)師，美容師(女)； housekeeper 管家；housewife 家庭主婦；interpreter 口譯員；journalist 記者；judge 法官； lawyer 律師；librarian 圖書管理員；nurse 護(hù)士；life guard救生員；magician 魔術(shù)師；model 模特兒；monk ；和尚，教士；nun 尼姑；movie director 導(dǎo)演；movie star 電影明星；musician 音樂家 ； waiter 侍者(服務(wù)生) ；waitress 女侍者(服務(wù)生) ；office clerk 職員；photographer 攝影師 ；pilot 飛行員；policeman 警察；president總統(tǒng)；receptionist 接待員； repairman 修理工人； reporter 記者；singer 歌手sailor 船員，水手；scientist 科學(xué)家；secretary 秘書；translator 翻譯（筆譯）；soldier士兵，軍人； statistician 統(tǒng)計(jì)員；diplomat 外交官；tailor 裁縫師； teacher 教師；technician 技術(shù)人員 ；tour guide 導(dǎo)游；lawyer 律師…

Q3：Can you find out words about jobs with the same endings?

- an/ ian musician

- ant assistant

- er/ or/ ar lawyer, operator, beggar

- ist artist, scientist

…

引導(dǎo)學(xué)生步步進(jìn)入詞匯規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以幫助他們記憶所總結(jié)出來的單詞。

Q4：What is a qualified actor/… should be ?

S1: extrovert, creative.

S2: emotional, sensitive.

S3: flexible, energetic.

S4: sense of humor.

Q5：How many words of describing people’s personality do you know?

經(jīng)過學(xué)生的小組討論歸納，又總結(jié)出許多表示人的性格特征的英語單詞，如：shy, creative, confident, patient, talented, serious, hard-working, lazy, smart, organized, strong, tense, flexible, energetic emotional, kind, sympathetic, honest, timid, humorous, intelligent, clever, diligent, open-minded, generous, adventurous, acute, affectionate, easy-going, selfish, narrow- minded, sensitive, frank, friendly, modest, shrewd, independent, careful, serious, curious, cautious，alert，hardworking, boastful, enthusiastic, eloquent, outgoing, odd, funny, sweet, sense of humor, patient, careful, considerate, polite, aggressive, self-confident, cooperative, calm, tolerant, brave, courageous, daring, moody, romantic, active, responsible, sociable, ambitious, quiet, bossy, stubborn, gentle, carefree, greedy, imaginative…

引導(dǎo)學(xué)生用詞匯總結(jié)出表達(dá)不同職業(yè)的人物特點(diǎn)的形容詞。

Q6：Choose the words from the list which you think proper for the careers.

actor emotional, sensitive, extrovert, creative, flexible, energetic, sense of humor

scientist creative, talented, serious, smart, energetic, curious

athlete courageous, diligent, talented, smart, strong, energetic

diplomat eloquent, intelligent, clever, creative, talented, smart, flexible, alert

driver careful, serious, cautious，alert，calm, strong

lawyer eloquent, organized, flexible, alert

manager creative, organized, flexible,

writer diligent, imaginative,

computer

programmer intelligent, clever, serious

secretary sociable, enthusiastic, serious, flexible

president eloquent, talented, organized,

doctor patient, kind, friendly, serious

reporter hardworking, creative, serious, flexible, curious, talkative

accountant responsible, serious, careful

teacher patient, kind, humorous, friendly, easygoing, organized, flexible, sense of humor

salesman enthusiastic, organized, flexible, talkative, polite

③ 實(shí)踐運(yùn)用

要求學(xué)生用本課所歸納出的詞匯結(jié)合之前規(guī)定的已經(jīng)掌握的句式進(jìn)行口語操練，把單詞放在語境中，了解它在具體語言環(huán)境中的運(yùn)用，以致真正掌握其準(zhǔn)確的意思及用法。

Please use enough, too, not…enough to talk about the reason you like/want a job, and the reason you don’t like a job. You may ask each member questions or argue with your group members and then have a class presentation.

A: I want/I'd like to be a manager. I think I'm organized and hard-working enough to be a manager.

B: That's great! What kind of manager do you want to be?

A: I'd like to be a restaurant manager.

B: Really? I could never do that job.

A: Why not?

B: Because I am not patient enough. Besides, it is too noisy in the restaurant. I'm not strong enough to bear it.

通過小組的集體性研究學(xué)習(xí)，大家開動(dòng)腦筋、互幫互學(xué)，共享搜索、整理英語單詞過程的成功與喜悅，增進(jìn)了交流與合作，學(xué)會(huì)了研究學(xué)習(xí)的一些技巧和方法，并將此滲透到今后英語詞匯的學(xué)習(xí)中。

4 結(jié)語

綜上所述，在利用研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)中，學(xué)生成為積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，而教師則是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)者和組織者。研究性學(xué)習(xí)可以提高教育教學(xué)的質(zhì)量，是英語課堂教學(xué)得力的輔助手段。它有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間在教學(xué)上的合作與交流，促使“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”、以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為核心的高職高專英語目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，完善人格，使學(xué)生受益終生。正如王升在《研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》一書中指出：“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念。就人的發(fā)展而言，“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”都是必要的。在人的具體活動(dòng)中，兩者常常是相輔相成、結(jié)伴而行的。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是在找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。在英語詞匯的教學(xué)中傳統(tǒng)的直觀法、釋義法、語境教學(xué)法和要求學(xué)生重復(fù)強(qiáng)化記憶等都是一些有效的教學(xué)模式，可以與研究性教學(xué)法相輔相成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王升. 研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社，2002.

[2] 張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí)[J].課程.教材.教法，2000，(6).

[3] 任麗. 研究性學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008，(2).

篇9

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 英語詞匯教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)和方法

一、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略的內(nèi)涵

1979年美國心理學(xué)家J. H. Flavell在對(duì)人類的信息加工系統(tǒng)，即認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行研究時(shí)提出了“元認(rèn)知”（metacognition）概念并將其定義為：元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，它不僅包括對(duì)正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力及兩者相互作用的認(rèn)知，而且指認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、目標(biāo)、策略等方面的認(rèn)知以及對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。元認(rèn)知對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)在有效地計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便盡快而有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自上世紀(jì)70年代以來，人們把學(xué)習(xí)方法與各種變量、元認(rèn)知結(jié)合起來研究后提出了“學(xué)習(xí)策略”的概念。長期的研究認(rèn)為，所謂“學(xué)習(xí)策略”是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與特點(diǎn)、條件等，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而選用的調(diào)控學(xué)習(xí)以及過程的恰當(dāng)學(xué)習(xí)方式。所謂“元認(rèn)知策略”是指學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)所采取的各種措施是關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)，以及通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整的行為，包含計(jì)劃學(xué)習(xí)、思考如何使學(xué)習(xí)更加有效、在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法的缺陷及相應(yīng)元認(rèn)知策略

對(duì)詞匯教學(xué)而言，學(xué)生只有學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略，才能知道在何時(shí)、用何種方法、在何種環(huán)境下學(xué)習(xí)新詞更有效，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，但我國傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)通常存在以下不足：

1.教學(xué)只為完成教學(xué)進(jìn)度服務(wù)，否認(rèn)了學(xué)生的個(gè)性差異，違反了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用因人而異的原則。詞匯教學(xué)過程缺少技巧和藝術(shù)感，枯燥無味；詞匯學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己的機(jī)械記憶，很少得到學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。此外，詞匯教學(xué)往往脫離課文孤立進(jìn)行，使脫離語境或慣用結(jié)構(gòu)記憶的孤立詞匯在信息編碼和輸出時(shí)往往出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏對(duì)詞匯構(gòu)詞特點(diǎn)、記憶方法和學(xué)習(xí)策略的思考，學(xué)習(xí)積極性不高，以至最終失去了學(xué)習(xí)興趣。

2.教師機(jī)械地將英語詞匯教學(xué)看成是“感受、記憶、理解、思維、運(yùn)用”的認(rèn)知過程，對(duì)詞匯的處理往往采用反復(fù)講解、反復(fù)練習(xí)的策略，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和情緒。

以上各種情況都不符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律。因此，教師要采取各種方式，尤其是英語詞匯自身的構(gòu)詞特征及構(gòu)詞意義，積極啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生提高和鞏固詞匯的詞形和用法的識(shí)記水平。

三、元認(rèn)知策略對(duì)建構(gòu)學(xué)生外語詞匯學(xué)習(xí)能力的重要意義

學(xué)習(xí)策略對(duì)建構(gòu)學(xué)生的語言系統(tǒng)有著直接影響，元認(rèn)知策略研究指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知能力及其發(fā)展水平存在正相關(guān)的關(guān)系。這從認(rèn)知領(lǐng)域角度揭示出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控的心理機(jī)制，對(duì)開發(fā)學(xué)生潛力、建構(gòu)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力有重要的意義，在詞匯教學(xué)領(lǐng)域、元認(rèn)知策略的應(yīng)用上同樣意義重大。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常起著關(guān)鍵作用。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生理解元認(rèn)知策略的內(nèi)涵，理清影響人們認(rèn)知活動(dòng)過程與結(jié)果的個(gè)體認(rèn)知、情感、意志與社會(huì)環(huán)境等多種因素和這些因素起作用的原理，以及動(dòng)機(jī)、情緒狀態(tài)及環(huán)境等變量與認(rèn)知及元認(rèn)知之間的交互影響等問題，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高主動(dòng)控制自己學(xué)習(xí)的能力，改變不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要作用，還有利于幫助學(xué)生將注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程上來，提高學(xué)習(xí)策略水平。

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣來自于強(qiáng)烈的求知欲，而求知欲的產(chǎn)生需要知識(shí)本身魅力的吸引，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要刺激學(xué)生的求知欲，這就要求教師向?qū)W生展示掌握大量詞匯對(duì)提升聽說讀寫能力的重要作用，從而激發(fā)起其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。此外，還要幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，發(fā)掘?qū)W習(xí)詞匯的潛力。對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生往往懷疑自己的記憶能力，總以為自己不善于背記，甚至把自己歸為不適合語言學(xué)習(xí)的類型，教師應(yīng)在教學(xué)中給予學(xué)生積極鼓勵(lì)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們?cè)谶M(jìn)步中樹立起信心。

2.實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控策略，提高自我監(jiān)控能力。

元認(rèn)知監(jiān)控策略是主體根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度，并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知策略的效果，不斷地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在元認(rèn)知監(jiān)控策略實(shí)施過程中，學(xué)生要有針對(duì)性地把所學(xué)內(nèi)容與所實(shí)施的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略聯(lián)系起來加以對(duì)照和檢查，并以此預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)策略所能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。如果監(jiān)控的結(jié)果顯示目標(biāo)達(dá)到，即學(xué)生掌握了計(jì)劃內(nèi)詞匯的拼寫及應(yīng)用，這說明原有的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，學(xué)生可以繼續(xù)原訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法；如果沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須采取補(bǔ)救措施，重新評(píng)價(jià)或修改原訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，尋找其它有效的學(xué)習(xí)策略。

英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、創(chuàng)造性的復(fù)雜心理過程，是在大量的積累上產(chǎn)生質(zhì)的變化的過程。學(xué)生通過所掌握的元認(rèn)知策略，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行有意識(shí)的控制和調(diào)節(jié)，使自己從被動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此過程中教師作為組織者和引導(dǎo)者，在英語詞匯學(xué)習(xí)教學(xué)中必須完成從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過各種形式的詞匯訓(xùn)練，使學(xué)生形成有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

3.實(shí)施元認(rèn)知計(jì)劃策略，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性，從而展開有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)和調(diào)節(jié)措施。實(shí)施元認(rèn)知計(jì)劃策略首先體現(xiàn)在讓學(xué)生明確某階段學(xué)習(xí)詞匯的總目標(biāo)，根據(jù)這一總目標(biāo)，使學(xué)生了解并制定出適合自己的學(xué)習(xí)階段的明確、具體、易于操作的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃好課程學(xué)習(xí)中每一階段的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所要采取的學(xué)習(xí)策略和方法有明確的計(jì)劃，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中才能自覺地開展自我監(jiān)督和自我檢查，才會(huì)獨(dú)立地審視和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)實(shí)踐自覺地調(diào)節(jié)自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。

詞匯學(xué)習(xí)能力是一種復(fù)合的自我監(jiān)控能力，它包括學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的自我監(jiān)控，如制訂計(jì)劃，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，選擇學(xué)法，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查、評(píng)價(jià)與反饋學(xué)習(xí)效果，補(bǔ)救不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。但由于缺乏對(duì)元認(rèn)知能力的培訓(xùn)，很多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的及可采取的策略缺乏了解，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程及效果的思考和監(jiān)控。認(rèn)知策略有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，而元認(rèn)知策略則有助于監(jiān)控并鞏固知識(shí)構(gòu)建。大學(xué)英語詞匯教學(xué)只有重視對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，才能從根本上幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)障礙，建構(gòu)起高效的詞匯學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn):

［1］胡志海，梁寧建.學(xué)習(xí)不良學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)研究.心理科學(xué)，1999，4，354.

篇10

摘要：作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的三大必考科目之一，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有重要地位。本文針對(duì)高職學(xué)生在該科目學(xué)習(xí)中所面臨的困難，探討了如何運(yùn)用參與式教學(xué)法，提高《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》會(huì)計(jì)科目考試通過率的途徑。

關(guān)鍵詞 ：參與式教學(xué)法；《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》；應(yīng)用

一、高職《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)現(xiàn)狀

作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試必考的三大科目之一，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有著重要的地位?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目主要涉及的是財(cái)經(jīng)方面的法律、法規(guī)知識(shí)以及在進(jìn)行經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中會(huì)計(jì)從業(yè)人員所需要遵循的職業(yè)道德方面的知識(shí)。由于其科目特點(diǎn)，在日常的教與學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出如下特征：

（一）知識(shí)點(diǎn)繁雜，難以記憶

財(cái)經(jīng)法規(guī)涉及面廣，以會(huì)計(jì)法律制度為例，它不僅涉及到會(huì)計(jì)法律、行政法規(guī)，國家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度，還涉及了會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督等這些方面的具體要求。這就造成了在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)繁雜，知識(shí)點(diǎn)之間容易相互混淆，難于記憶的困難。2013 年，本課題組在對(duì)廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系會(huì)計(jì)專業(yè)的500 名學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.5%的學(xué)生都認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)繁雜是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目學(xué)習(xí)中面臨的重大問題之一。

（二）理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

相對(duì)與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的另外兩個(gè)科目，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》更偏重于理論知識(shí)，是各種財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德理論知識(shí)的集合。理論知識(shí)是極度抽象的，學(xué)習(xí)過程是艱苦而枯燥的，因而在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)的另一個(gè)問題就是學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。本題組在對(duì)廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系會(huì)計(jì)專業(yè)的500 名學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90.8%的學(xué)生都認(rèn)為理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)過程枯燥是造成他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣的原因之一。

（三）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果不明顯

長期以來，由于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目的重知識(shí)、輕技能的理論性特點(diǎn)，教師們?cè)谡n堂教學(xué)方式上大都采用以教師講解為主的傳統(tǒng)“滿堂灌式”教學(xué)方法，教學(xué)模式陳舊，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生大都是在被動(dòng)的記筆記，劃重點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，課堂效果不明顯。

二、參與式教學(xué)法及其特點(diǎn)

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人們的需求是多層次的，從生理到精神需求逐層過渡，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需求的最高層次。而心理學(xué)上則認(rèn)為，人的需要分為外在需要與內(nèi)在需要，外在需要是人們無法控制的外部動(dòng)力，內(nèi)在需要?jiǎng)t是激勵(lì)人們行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。參與式教學(xué)法正是利用了上述原理，它力圖充分利用學(xué)生的內(nèi)在及外在兩個(gè)需要，既從外部環(huán)境，又從自身促動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到自我實(shí)現(xiàn)，在自我實(shí)現(xiàn)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。參與式教學(xué)法是國際上普遍推崇的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識(shí)和自主發(fā)展能力。該方式力圖使教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)人都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，在平等對(duì)話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí)，豐富個(gè)人體驗(yàn)和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧，進(jìn)而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。具體來說，參與式教學(xué)法具有如下特點(diǎn)：

（一）學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程

參與式教學(xué)注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，力圖讓學(xué)生參與從教學(xué)準(zhǔn)備到課堂教學(xué)、教學(xué)考評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，還是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。由于所有的教學(xué)過程均有學(xué)生的參與，教學(xué)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，客觀實(shí)用，更多的迎合了學(xué)生的需求。

（二）開放性的教學(xué)內(nèi)容

參與式教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，除了應(yīng)用成熟的學(xué)科基本知識(shí)作為教學(xué)核心外，還充分引入各種尚未形成定論的學(xué)科內(nèi)容，例如學(xué)科的未來發(fā)展方面的內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)生的深入思索，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

（三）開放式的課堂教學(xué)

開放包容是參與式課堂教學(xué)的主要特征之一。在教學(xué)中，教師是組織者，是引導(dǎo)者，也是參與者，教師將自己置于與學(xué)生平等的地位，成為集體討論中的一員，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，隨時(shí)歡迎學(xué)生提問，在與學(xué)生的共同探討中讓學(xué)生掌握知識(shí)，不斷進(jìn)步。

三、參與式教學(xué)在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中的應(yīng)用

自廣西從2009 年會(huì)計(jì)從業(yè)資格實(shí)行無紙化考試以來，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過率都遠(yuǎn)未達(dá)到理想，2012 年下半年廣西會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的通過率為10.81%,2013年上半年通過率為16.46%，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》單科的通過率比平均通過率稍低一點(diǎn)。以上分析可以看出，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的科目特點(diǎn)以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終影響了學(xué)生的考試通過率，因而針對(duì)目前的教學(xué)狀況，可以采用參與式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，教師成為參與者

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，教師是課堂的主人，上課就像作報(bào)告，學(xué)生就像聽報(bào)告，這一做法造成的結(jié)果就是培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，學(xué)生只是被動(dòng)的聽課，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因而課堂效率低下。解決這一問題的方法之一就是要轉(zhuǎn)變師生觀念，教師要更多的做好引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師要作為與學(xué)生平等的一員，參與其中，這樣一來，學(xué)生就獲得了受尊重的感覺，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，敢于、樂于在課堂上展現(xiàn)自我。

（二）鼓勵(lì)參與，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)課堂氣氛沉悶，究其原因，是緣于學(xué)生參與的缺失。因而，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生的全程參與，對(duì)于課堂效果的提升將大有幫助。這一參與可以從備課開始，讓學(xué)生參與備課過程，充分了解學(xué)生的真正需要。在課堂上，則鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課后，也還要鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，以刺激學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

（三）采用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣

激勵(lì)機(jī)制是人們產(chǎn)生動(dòng)力的原因之一，對(duì)于學(xué)生更是如此。激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施方式是多種多樣的，在課堂上，可以通過分組競(jìng)賽的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，而在課外，還可以通過舉辦財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)搶答賽等方式進(jìn)行。學(xué)生在活動(dòng)中受到激勵(lì)，有了自我實(shí)現(xiàn)的感覺，滿足了他們的精神需要，必將激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)中去。

（四）提倡合作型學(xué)習(xí)，促進(jìn)互相幫助

由于學(xué)生個(gè)體擁有不同的家庭背景、學(xué)習(xí)背景以及不同的智力因素，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)情況上的差異。因而，在學(xué)習(xí)過程中，可以提倡合作型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)體，互相幫助，取長補(bǔ)短，抓差補(bǔ)缺，共同參與學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（五）學(xué)生參與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體上往往采用教師一元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，不能客觀的看到學(xué)生的短期進(jìn)步，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。解決的方法之一是可以讓學(xué)生參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，由于學(xué)生來自于同一團(tuán)體，他們更能了解彼此的情況，因而更能關(guān)注到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，將能使學(xué)生獲得更大的激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考三大科目之一，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中極其重要。然而，由于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目的知識(shí)的繁雜、理論性強(qiáng)的科目特點(diǎn)，也由于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法的弊端，使得該科目的考試通過率遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)。因而，采用以“參與”為核心的參與式教學(xué)法，滿足學(xué)生的內(nèi)在和外在兩個(gè)需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目的課堂教學(xué)具有重要意義。在參與式教學(xué)法的具體實(shí)施過程中，可以通過轉(zhuǎn)變教師角色、鼓勵(lì)學(xué)生參與、采用激勵(lì)機(jī)制、提倡合作型學(xué)習(xí)、學(xué)生參與評(píng)價(jià)等方法，提升《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的課堂效率，并最終提高該科目的考試通過率。

基金項(xiàng)目：

本文為廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“基于會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的高職《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革研究”階段性研究成果。

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