導語：如何才能寫好一篇化學工程與工藝課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 建筑施工 工藝課程 一體化教學

建筑施工工藝課程是建筑課程教育中的專業(yè)必修課程，主要目的就是研究建筑工程中一些主要施工工藝及相應施工方法和一般規(guī)律。一體化教學方法的運用應當以學生為中心，在教師幫助下，學生自行制定科學的學習目標，完成學習任務。施工工藝課程需要大量實訓輔助教學，能夠較好地解決理論和實踐之間的脫節(jié)問題，增強教學實效性，充分發(fā)揮學生參與作用，提高學生專業(yè)技能。那么，教師應當采取怎樣的措施教會學生轉(zhuǎn)變呢？筆者認為應當做到以下幾點。

一、課程構思，科學開端

“萬事開頭難”，要讓一體化教學成功，首先要有一個科學的開端，也就是最重要的課程構思，建筑施工工藝課程涉及選材、設計、施工及造價等方面內(nèi)容，這門課程要求學生在掌握最基本概念原理的基礎上，多加熟悉其中的材料選擇及相應工藝流程，注重理論和實踐的結合，注重各種項目的設計。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，建筑材料也日新月異，從單一的材料到復合型材料都有極大變化。在傳統(tǒng)教學模式下，單一的教材和理論性極強的課堂已經(jīng)無法滿足教學需要，學生畢業(yè)后將面臨尷尬局面。要想讓建筑施工工藝課程取得良好的教學效果，就需要實施一體化教學模式，將理論與實踐相結合，不僅對材料市場及簡單理論加以理解，而且應當對市場上的材料價格及工程造價有十足把握，在現(xiàn)場施工過程中需要充分了解各個項目的流程工藝，對各種施工工具都能有深刻透徹的認識并熟練使用。所以，本課課程的教學思路需要對實踐內(nèi)容進行構思，從傳統(tǒng)理論轉(zhuǎn)向?qū)嵱?，構建可持續(xù)發(fā)展的實踐施工工藝課程教學體系，建立一體化的教學機制。

二、課程設計，關鍵舉措

隨著市場對建筑施工人才的需求增加，建筑施工工藝課程中的設計理念可以歸結為：“以理論為基礎，以實踐為核心，以市場為背景，以創(chuàng)新為目標?！边@一設計理念的提出是為了讓學生擁有發(fā)散性的設計思維，提高學生施工組織和設計管理能力，最終培養(yǎng)出能夠從事相關設計工作的應用型人才。

對于施工工藝課程的設計，筆者認為可以從以下四個方面組織，也就是任務的提出、任務的準備、任務的實施及任務的考核。任務的提出是課程設計的基礎，包括項目理論及課外項目兩大板塊，課內(nèi)項目需要學生掌握熟悉一些最基本的材料種類和基本性質(zhì)，課外項目可以讓學生以小組為單位尋找建筑施工市場進行采樣和調(diào)查；任務的準備需要學生完成相應的市場報告分析并發(fā)表相關報告；任務的實施階段，也是至關重要的階段，需要學生將理論與實踐加以很好地整合，按照教師所教，在掌握各項建筑材料及基本的工藝流程之后進行實踐；最后一個任務的考核，教師就需要提高自身評價能力，讓學生在學中做，在做中學，實現(xiàn)一體化教學設計。

三、課程發(fā)展，根本保障

縱觀整個建筑施工行業(yè)的發(fā)展，課程如何發(fā)展是施工工藝課程一體化教學的根本保障，現(xiàn)在的課程教學仍然有很大不足，如很多教師自身素質(zhì)有待提高，對外交流平臺還不夠完善，現(xiàn)在的教學資源仍有很大局限性，為改變這一局面，就需要讓課程具有可持續(xù)發(fā)展的可能性，據(jù)此，筆者對未來課程教學提出以下思考。

1.加強師資隊伍建設。教師應當改變傳統(tǒng)教學觀念，通過多種途徑積極投入到實踐中，迅速提升教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗和能力，如果教師做出了好的項目，則學生能更好地接受，教師手上有項目，才是教學的最好載體，通過活的例子鼓勵學生積極參與實踐，讓學生敢于接受社會的挑戰(zhàn)。

2.加強校企合作交流。無論是口頭教會學生實踐，還是在學校建設實訓基地，都沒有讓學生親自體驗效果來得更明顯。建筑施工工藝的學習，最關鍵的還是實訓，所以，學校應當經(jīng)常邀請那些經(jīng)驗豐富的設計師到學?，F(xiàn)場開展講座，與學生洽談，這樣能夠有效增強學生的市場競爭力，邀請施工專門人員與學生面對面交流，和學生進行直接的互相感悟，通過這樣一些形式，橫向加深學生對施工工藝的理解，增強對材料的使用能力和應用創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，讓他們及時了解當前建筑施工的最新動態(tài)，可以根據(jù)課程內(nèi)容衍生出一些“工藝技術交流會”等類似的交流創(chuàng)新性活動，鼓勵學生積極參加各種各樣的施工工藝設計大賽，以此啟發(fā)學生思維，拓寬眼界，加強與建筑市場的交流，實現(xiàn)一體化教學。

四、結語

建筑施工工藝課程的一體化教學，最根本的就是讓學生通過多種渠道認識和了解施工工藝，培養(yǎng)出應用型和創(chuàng)新型人才，通過課程體系的不斷改革及實訓基地的建立，不斷提高學生的參與度，達到“教學做”的有機統(tǒng)一，真正實現(xiàn)一體化教學。筆者希望廣大建筑施工工藝課程的教學者能夠通過不斷探究，共同推動一體化教學可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏燕靖.對我國高校藝術設計本科專業(yè)課程結構的探討[D].南京藝術學院，2007.

[2]朱寧.“造屋”與“造物”：制造業(yè)視野下的建造過程研究[D].清華大學，2013.

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關鍵詞：化工生產(chǎn)工藝組織；項目教學；課程評價

隨著高職教育的快速發(fā)展，大量的高職畢業(yè)生進入社會就業(yè)，但時常聽到用人單位抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識差、動手能力弱、業(yè)務上手慢等。其原因何在？經(jīng)過數(shù)年改革，我國現(xiàn)行的高職教學計劃中，實踐教學環(huán)節(jié)已大幅度提升，一般占總課時的30%-50%。與國外高職院校相比，我國高職的實踐教學時間并不算少。因此筆者認為，有效的課程評價體系是影響高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要原因之一。通過改變評價方式，使評價內(nèi)容多元化、綜合化，全面評價學生的多樣性和階段性，提高和保護他們的學習積極性，進而實現(xiàn)培養(yǎng)目標與人才需求的對接，大大提升畢業(yè)生質(zhì)量，促進高職教育發(fā)展。

一、項目化教學課程評價的改革

1.評價客體多樣化

根據(jù)高等職業(yè)院校以培養(yǎng)社會需要的第一線高級技術應用性人才的教育目標，以及與此相適應的“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程教學目標，高職課程的評價標準必須進行改革，取消單一的“理論知識”評價，開展具有課程特色的綜合評價。

《化工生產(chǎn)工藝組織》重點培養(yǎng)學生從事化工生產(chǎn)工藝運行及故障處理、工藝流程的組織與實施等化工工藝運行與技術管理的綜合工作能力，是培養(yǎng)學生從事化工生產(chǎn)職業(yè)崗位核心技能的課程之一。因而在課程內(nèi)容的設計上緊緊圍繞職業(yè)能力，以項目任務為中心進行組織，構建了課內(nèi)和課外兩大基本模塊［1］。教學組織方式是學生以團隊形式設計方案，分工合作，共同完成。針對這種課程內(nèi)容的設計和課程教學組織方式，課題組確定了與評價體系相關的評價客體，主要有項目任務、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)三方面內(nèi)容，其中職業(yè)素質(zhì)的評價滲透在項目的每個環(huán)節(jié)，具體見表1。

2.評價主體多元化

高等職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關，直接服務生產(chǎn)一線，因此評價主體不能只是教學實施者，還應考慮受教育者、企業(yè)及社會需求；傳統(tǒng)的課程評價往往是單一的教師給學生打分，已經(jīng)不能適應高職教育的發(fā)展。課程團隊認為課程評價應該采用“企業(yè)、教師、學生”相結合的多元評價方式［2］?！岸嘣u價”能夠培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)展學習動機、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鍛煉學生評價能力、自信心理，能夠引導學生自我總結、增強責任、不斷攀登。

3.評價指標定量化

《化工生產(chǎn)工藝組織》課程是根據(jù)崗位群職業(yè)能力的需求設置的，根據(jù)崗位的工作任務和崗位職責確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位的工作過程確定課程的內(nèi)容序列。因此，職業(yè)標準就是本課程的教學質(zhì)量標準。為使項目化課程評估落在實處，課程組成員充分考慮職業(yè)崗位實際工作所需的知識、能力、素質(zhì)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)律，制定了具體的、可操作的“量化評價”指標，并制作成評價表格，使復雜的評價指標可以采用表格進行評價［3］，如表2。在教學實施中，“量化評價”與“表格評價”非常受歡迎。它們的優(yōu)勢體現(xiàn)為：（1）能夠把教師主觀評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評估考核更趨于公平；（2）能夠把量化的評價標準作為學生平時學習、訓練的具體標準，使學生對學習訓練要求更加明確；（3）能夠方便教師和學生的考核操作。

二、基于項目的課程評價模式

本課程的評價打破了期末一張試卷定成績的制度，課程考核由過程性評價和終結性評價構成。在課程教學過程中，以項目為載體對學生進行不間斷的評價，根據(jù)績效給出學生的過程考核成績，在課程結束時進行終結性考核。過程考核可以使學生在課程學習中時刻清楚自己的學習情況和進度，便于及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)，有利于提高學習信心，培養(yǎng)合作、敬業(yè)、嚴謹?shù)攘己玫钠沸泻退仞B(yǎng)。應用的評價方法包括測驗、日常行為觀察、成果展示、行為表現(xiàn)、檔案評價等。

1.過程性評價

將課程考核貫穿于整個教學過程中，并采取有效的過程控制，有利于對學生進行發(fā)展性評價和養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。教師在第一次上課時告知學生本課程的評價方式，使學生明確自己的學習方向。本課程的過程考核由組內(nèi)評價、自我評價和教師評價構成。組內(nèi)評價由組內(nèi)成員互相打分，關注學生在完成項目任務中的態(tài)度、所付出的努力和組內(nèi)成員之間的合作程度，見表3；自我評價由個人以文字形式總結自己在項目團隊中承擔了什么、解決了什么、以及存在的問題并填表打分；教師評價由教師給項目代表學生打分，關注以組為單位完成的項目任務的成果質(zhì)量以及成果的展示，見上表2。

過程性評價重視學習、收獲的過程，大大激發(fā)了學生的參與性和學習興趣，體現(xiàn)了以學生為主的教育思想。而每次項目任務的完成并不意味著最終成績的取得，學生需上好每節(jié)課、掌握每個任務才能取得好的成績。這使得學生愿意主動去完成任務，自覺掌握每個項目承載的知識和技能，也提高了學生自我控制能力和動手能力。

2.終結性評價

本課程的終結性評價由知識考核和綜合性考核構成。知識考核采取傳統(tǒng)的筆試，綜合性考核采取小組答辯的形式。由于本課程應用性強，故課程組摒棄了知識考核中傳統(tǒng)的判斷、填空等客觀題，而是全部選擇開放的應用型題目，考核形式也是開卷。鼓勵學生敞開思路，利用各種參考資料，完成考核題目，主要考察學生對知識的應用能力，并沒有唯一答案。綜合性考核的內(nèi)容就是本課程的課外項目，在課程完成3個項目左右時抽簽選取。課程結束時根據(jù)學生提交的方案和現(xiàn)場匯報情況進行有目的的隨機提問，考察學生對某個化工產(chǎn)品生產(chǎn)全過程所需知識、技能的掌握程度，以及課程學習中所養(yǎng)成的職業(yè)素質(zhì)。

3.課程總評

課程總評成績由過程評價成績和終結性評價成績構成，見表4。

三、結語

高職課程教學并不是為了考試，而是采用有效的考核評價體系引導學生認真學好本門課程，獲得職業(yè)崗位群所必需的技能。筆者認為好的課程評價能夠促進學生、教師、課程的發(fā)展與完善。在基于項目的考核評價模式的使用過程中，大部分學生認為此評價方式能如實反映學習水平和能力，通過參與過程考核，學生學習活動更為主動，改變了他們片面追求分數(shù)和筆試成績的傳統(tǒng)學習方式，提高了學習興趣。這種以“過程考核”為主，結合“終結性考核”的考核方式，也大大提高了《化工生產(chǎn)工藝組織》的教學效果和教學效率。值得教育工作者注意的是在構建評價指標時不僅要關心評價對象的現(xiàn)實情況，更要重視評價對象未來的可發(fā)展性，努力構建一種促使每個學生、每位教師、每門課程在已有的水平上不斷發(fā)展的評價機制。

參考文獻：

［1］ 徐瑾，葉愛英.基于項目教學的高職工業(yè)分析課程評價體系改革實踐［J］.職業(yè)技術教育，2009，（14）.

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在當今社會，綠色化學這一詞匯已經(jīng)逐漸為人們所熟知。而化學工程與工藝是實現(xiàn)綠色化學的重要途徑。對于化學工程與工藝的研究，能夠讓人們在獲得最大利益的同時，降低對資源的損耗和對環(huán)境的污染。很多國內(nèi)外的公司競相通過這種手段來研發(fā)新的綠色產(chǎn)品。在今后化學的發(fā)展過程當中，化學工程與工藝將占據(jù)一個不可替代的位置。但是我國現(xiàn)在該專業(yè)的課程與實習都已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的需求，因此應當加以改進。根據(jù)實際情況，對其進行調(diào)整，從而達到該專業(yè)的全面發(fā)展。

2化學工程與工藝專業(yè)實習現(xiàn)狀的分析與改進

生產(chǎn)實習是化學工程與工藝專業(yè)教學當中的必修內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生對知識的實際運用能力，為以后的工作打下堅實的基礎。就目前我國該專業(yè)的生產(chǎn)實習狀況來看，主要存在著以下幾點問題：

（1）實習方式單一，學生動手機會不多。在學生的實習過程當中，出于安全考慮，主要以參觀為主，教學為輔，偶爾動手的方式。學生僅僅通過有限的時間來觀察工廠中的工藝流程，初步了解生產(chǎn)單元操作，然后整理實習報告，卻很少有自己動手操作，深入學習的機會。這樣不僅削弱了學生的實習主動性，而且對于其實踐能力的提高產(chǎn)生了阻礙。

（2）學生對于實習沒有足夠的重視。由于習慣于應試教育下的以成績衡量科目的重要性，實習在大多數(shù)學生的眼里都不是重要課程，顯得可有可無。很多學生甚至以分散實習的名義，僅僅找企業(yè)簽字蓋章，敷衍了事，卻沒有真正的投身到企業(yè)實習當中去。在這樣一種大環(huán)境中，學生很難認識到實習對于化學工程與工藝這一學科的重要性。

（3）學校沒有對學生的實習進行良好的規(guī)劃。目前很多學校對于實習對提高學生實踐能力重要性的認識也有待提高，沒有真正的從各個方面進行規(guī)劃，僅僅是為了完成教學任務走走過場。而且很多學校的實習時間都安排在大四上學期。那個時候課程負擔仍然很重，而且很多學生還有考研的計劃，所以很少有學生把精力真正放在實習上面。很多學生甚至將課本和考研材料帶到實習單位，使實習的效果大打折扣。除此之外，學校將所有學生的實習均放在一個學期，這也造成了聯(lián)系實習單位的實際困難。

（4）沒有進行很好的校企聯(lián)合。很多企業(yè)都認為學生實習無法給企業(yè)帶來相應的市場價值和經(jīng)濟效益，反而因為要分心管理來企業(yè)實習的學生，會延誤其正常的生產(chǎn)活動。同時也因為學校和學生本人對實習的不重視，造成企業(yè)接納實習生的熱情受到挫傷。而事實上，學校和企業(yè)如能充分利用學生實習的平臺，校企緊密結合，既有利于提高高校畢業(yè)生的實踐能力，又能幫助企業(yè)在用人方面避免“用工荒”這一尷尬現(xiàn)象。針對以上狀況，建議對該專業(yè)的實習進行以下幾點改進：

①加大實習改革，提高動手實踐能力。在教學過程當中，注重實踐環(huán)節(jié)，致力于培養(yǎng)學生的實踐能力。在實驗教學中，增加創(chuàng)新型實驗，減少驗證性內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。針對我國現(xiàn)在各大高?；瘜W工程與工藝實習的問題，應該從幾個方面進行改革。首先，要為學生提供穩(wěn)定的實習基地，讓學生將集中實習和分散實習結合起來。其次，應當提高學生的動手能力。企業(yè)應該為學生配備相應的企業(yè)導師，讓學生在導師的指導下，親自動手實踐，將書本中學到的理論知識真正的運用到實踐當中來。在實習過程中，不能僅僅讓學生當一個旁觀者，更應該讓其成為真正的實踐者。最后也是最重要的一點，通過幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中碰到的技術問題，讓學生在實習中體會到攻克技術難題的樂趣，培養(yǎng)學生的興趣點，讓學生從起初的被動學習中走出來，真正積極主動的投身到化學工程與工藝實踐中來。

②加強實習的組織管理。以往，無論是學生、學校還是企業(yè)都沒有給予化學工程與工藝學生的實習以足夠的重視，因此造成疏于管理，松懈怠慢等現(xiàn)象。現(xiàn)在，學校和企業(yè)作為組織者：

a.應該從組織上著手，加強組織管理，制定相關的制度對學生加以約束。

b.學校應該提高實習在考試當中的比例，以此來提高學生的重視程度。另一方面，也應該從學生的角度出發(fā)，為學生制定符合他們自身發(fā)展的實習制度。

c.從規(guī)章制度上加強管理，杜絕離崗脫崗現(xiàn)象。而企業(yè)則可以通過一些和就業(yè)相關的激勵政策對學生加以引導。

③做好課程與實習的規(guī)劃工作。

a.為了避免與其他課程的考試和實習相沖突，學校應該提前對學生在校學科學習的時間進行協(xié)調(diào)，為學生實習留下充足的時間。

b.學校在實習時間上宜采取分批次、分不同類型企業(yè)來組織學生實習。避免所有的學生都在同一時間段、同一家企業(yè)進行實習的情況，實習效果大打折扣。

④加強校企聯(lián)合。目前化學與工藝實習存在的最大問題就是實習地點的聯(lián)系問題。因此來自于企業(yè)的社會保障必不可少。以往學校的實習環(huán)節(jié)當中，企業(yè)考慮學生安全的問題，往往存在著聯(lián)系企業(yè)難這一問題。應當加強.校企聯(lián)合，為學生提供充足的實習資源。在校企聯(lián)合的模式當中，可以為學生提供雙導師選擇制度，校內(nèi)導師和校外導師相結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，合作共贏。企業(yè)可以配備相應的導師，對學生的實踐進行指導，讓學生不僅有理論知識，而且可以學以致用。其次，企業(yè)可以和學校簽訂合約，每年從學校選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生定點輸送。這樣做及解決了學生就業(yè)困難，又可以為企業(yè)招到熟悉其運營機制的勞動者，達到雙贏的局面。除了企業(yè)，政府的支持也是必需的。政府應該從政策上對化學工程與工藝予以重視，并且?guī)椭鷮W校為學生的學習提供良好的條件和環(huán)境。

（5）改善實習考核制度。通過重建學生的實習考核制度，改變學生的被動實習狀態(tài)。以往學生的實習最后都是由企業(yè)蓋章，并不加入或者很少加入學生最終成績的考核。現(xiàn)在，為了使學生更加積極主動的投身到化學實踐當中，學生在實習中的動手能力，創(chuàng)新能力以及最終的實習效果等均應列入考核機制當中。

3化學工程與工藝課程體系和教學內(nèi)容的改革

隨著知識信息時代的發(fā)展，以往的教育模式已經(jīng)無法適應當前的形勢。首先我們應該分析一下以往課程體系中存在的問題，然后有針對性的進行解決。

3.1課程體系支離破碎，整合度太低現(xiàn)在化學工程與工藝的課程體系還很不完善

每門課程的聯(lián)系性不高，以至于學生無法形成一個完整的知識框架和體系，不利于學生將學到的知識融會貫通，學以致用。該專業(yè)是一門結合度很高的專業(yè)，知識體系的不連貫也不利于和其他學科的有機結合。

3.2過分注重基礎知識和書面知識，忽視學生的實踐能力

在應試教育的影響下，很多學生和老師把更多的關注放在了考試成績上，我們經(jīng)?？吹匠煽兒芎玫漠厴I(yè)生來到企業(yè)，操作能力卻非常差。這也是現(xiàn)在應屆生就業(yè)困難的一個重要原因。

3.3弱化了單元工程與環(huán)境和系統(tǒng)的關聯(lián)

課程中所學到的知識，其最終的目的還是要用來解決實際的需要。目前化學工程與工藝的開發(fā)重點主要在于環(huán)境保護方面。但是現(xiàn)在的課程卻片面注重書面知識，忽略了這一最主要的功能的聯(lián)系。新的課程體系改革的著力點應該主要放在對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。關于該專業(yè)的高校課程設置，實踐探索比理論探索更為復雜，是一項艱苦的工程，需要不斷地進行磨合與調(diào)試?，F(xiàn)在主要針對以上幾點，提出相應的改進方案：

（1）擴充知識體系，培養(yǎng)學生的綜合能力。建立逐層遞進的知識系統(tǒng)。教學模塊從基礎知識到基礎實踐，再到實踐操作，創(chuàng)新提高的層面。其中實踐模塊應該予以足夠的重視。該模塊可以使學生的專業(yè)學習和實際應用結合起來，為企業(yè)提供專業(yè)性人才。在學生的課程體系當中，除了對于必修課的注重，也應該擴大選修課的范圍。在選修課的設置方面，要根據(jù)課程的發(fā)展性、創(chuàng)新性以及與本學科的聯(lián)系性來進行選擇。注重學科的技能強化，使學生根據(jù)自己的職業(yè)志愿進行選擇。還可以通過講座等方式，來激發(fā)學生的專業(yè)興趣。另外，可以根據(jù)培養(yǎng)目標，增加化工管理等相關內(nèi)容。在原有的課程體系中，擴大設計類課程的比重。這樣既有利于學生知識面的拓展，又有利于完善學生的知識體系，最終為國家培養(yǎng)出適應社會需要的一專多能的人才。

（2）加強學生實踐能力，增強社會責任感。一方面，學生應該積極主動的投身到化學工程和工藝的試驗和實習當中來，另一方面，要有強烈的社會責任感?，F(xiàn)在該專業(yè)的迅速發(fā)展，即為當代大學生提供了自身發(fā)展的契機，也帶了壓力和動力。當代大學生應該以保護環(huán)境為己任，投身到綠色化學的研究當中去。另外，應當增加課程中的實驗內(nèi)容，增加設計性實驗和創(chuàng)新性實驗，適當調(diào)整理論教學和實驗教學時間分配。同時在課程設計等實踐環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)學生的工程觀念和團隊精神。（3）強化課程與系統(tǒng)和環(huán)境的聯(lián)系。通過整合課程結構，使該專業(yè)的知識之間的關聯(lián)性得以加強，并能夠更好地與系統(tǒng)和環(huán)境相關聯(lián)。為綠色化學的發(fā)展提供有利的契機。

（4）為化學工程與工藝專門人才培養(yǎng)提供師資保障。良師在學生的學習生涯當中起到的作用是舉足輕重的。因此，學校在老師的選拔與配置方面應該著重注意，為學生選擇理論知識和實踐能力雙優(yōu)的教師。另外，學校也要和企業(yè)積極交流，在企業(yè)中為學生選擇適合學生發(fā)展的校外導師，對學生的實習和畢業(yè)設計進行指導。

4總結

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關鍵詞：公平；公平意識；自助課堂

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-022-3

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結構上由三種版式的學案和四個活動環(huán)節(jié)組成，是一種通過學生的自主學習促進學生自我管理、自我?guī)椭?、自我教育、自我提升的課堂發(fā)展模式。

三版式學案分別是：A版助學案，B版導學案，C版復習案。A版助學案（見表1）主要是通過各種形式的問題設置引導學生自主學習，主動探求知識，并在集體互助的基礎上促進學生知識學習的自助生成。B版導學案（見表2）主要是為A版助學案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學生集體競答的判斷題和選擇題，以促進學生的自助提升。針對高中知識易忘難學、復習迎考缺乏復習時間(尤其是等級學科)等問題，C版復習案（見表1）對此做了提前準備。在自助課堂上，學生可以將B版導學案中的答案要點和錯題粘貼到C版復習案上，也可以寫一些知識感悟和學習心得，這樣，它在新學階段就為后期的自主復習提供了具有針對性的個性化復習資料，幫助學生在有限時間內(nèi)達到高效復習，實現(xiàn)復習自助。

表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版

A版助學案（自助生成）C版復習案（自助復習）

××課題

主持學生：

問題1：。

（問題1一般設置為主旨類）

問題2：。

（問題2一般設置為主要內(nèi)容類）

問題3：。

（問題3一般設置為延伸或細節(jié)理解類）

問題4：。

（問題4一般由每組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供其他組回答）

說明：1．問題的呈現(xiàn)方式可以是文字材料、視頻、PPT等。

2．每個問題的得分由主持人、各組組長、老師各一票（制）組成。

3．問題4存在問題設置得分和回答得分兩種情況。

4．在自主學習時組內(nèi)可以先行分工。答題要點、感悟或錯題粘貼

日期：本組得分：

表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版

B版導學案(自助提升)

一、問題13解答要點/重點解析二、判斷題三、選擇題

從具體的課堂流程來看，學生的自助學習過程需要通過自助課堂的四個活動環(huán)節(jié)來完成。這四個活動環(huán)節(jié)是：

1．組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學生主持人，然后，依據(jù)學科知識邏輯和前后文聯(lián)系，簡要導入新課，發(fā)放“A版助學案”（見表1），引導學生學習教材內(nèi)容。全班學生則以小組為學習單位，通過自主學習和團隊合作的方式共同解決“A版助學案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。

2．組際互助。學生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據(jù)他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設計與答案的討論。時間約16分鐘。

3．學案助導。教師發(fā)放“B版導學案”（見表2），每組根據(jù)“B版導學案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優(yōu)點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導學案”上設計的選擇題和判斷題（答對＋2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。

4．總結反思。老師簡評學生自助學習情況，統(tǒng)計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節(jié)目。學生根據(jù)自己個人的情況和需要當堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復習案”，作為備考復習資料。時間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC”的公平性

在高中政治學科教學中培養(yǎng)和提升學生的公平意識，要求課堂教學本身具備公平性，要求課堂教學能讓學生感受到公平的價值和意義。課題組曾經(jīng)在問卷調(diào)查后仔細研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，他們認為，與課堂教學方面關系較為密切的因素有三點：教師自身公平意識不強，無法有效培養(yǎng)學生的公平意識；師本位的教育理念，導致學生公平話語權缺失；不公平的教育過程，助長學生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢，體現(xiàn)了課堂教學的公平內(nèi)涵和價值取向，有助于培養(yǎng)和提升學生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。

1．淡化課堂教學中教師的主導作用，凸顯學生在課堂學習中的主體性。

時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學。在實踐中，課堂的話語支配權牢牢地掌控在教師手中，本應是課堂主體的學生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認為的有助于發(fā)揮學生主體性的導學案教學模式由于醉心于形式設計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學生主體性的一些課堂教學模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導的呈現(xiàn)方式，由強調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了揮之不去的師本位的課堂教學僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學案看，A版助學案通過組內(nèi)自主和組際互助著力于促進學生知識學習的自助生成，B版導學案以知識輔助的方式促進學生知識學習的自助提升，C版復習案以課堂向課后延伸的理念引導學生對知識學習的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環(huán)節(jié)來看，課堂基本處于學生自己的組織、管理和服務之下，有助于促進學生自我?guī)椭⒆晕医逃妥晕姨嵘?/p>

2．扭轉(zhuǎn)教師教學中的負激勵模式，強化學生在課堂學習中的主動性。

課題組認為，學習動力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長知識發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復訓練，而是如何引導和激勵學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。就是說，學生持久學習是需要持續(xù)動力助推的，而學生學習動力衰竭問題是一個普遍性問題，薄弱學校的情況就更為明顯，這就需要把相當部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生學習動力上來，倒不是說我們的教學沒有注重動力激發(fā)，但通常的激勵模式往往是分數(shù)、標桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，在不可及的現(xiàn)實面前，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動力，反而會不斷增添學習的挫敗感，從而失去學習的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結合的方式，增添了激發(fā)學習的多維動力因素，比如：參與與貢獻增加了學習快樂，表現(xiàn)與榮譽帶來了學習自信，比較與借鑒培育了學習斗志，知識邏輯關系背后所反映的生活元素增添了學習的生活趣味等，這些能充分調(diào)動和發(fā)揮各類學生學習的主動性，尤其使得那些后進學生由課堂學習的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W習的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重課堂教學公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學生的公平意識。

要培養(yǎng)和增強學生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調(diào)查中所反映出來的學生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無關系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對公平的狹隘理解，不能簡單地認為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學生回答問題，只要給學生更多的課堂訓練時間，就是把公平還給學生了。本質(zhì)上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學生表達的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達的自由，所謂的具有普適性的“導學案”本質(zhì)上改變不了它“導教案”的工具性價值理念。“自助課堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環(huán)節(jié)中充分尊重學生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學案中設計了“留白”，即問題4一般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學生思想的自由、選擇的自由和表達的自由，能有效提升學生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學實踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個方面：

1．學科、模塊和課型方面的限制。

“自助課堂ABC”模式著眼于學生自助學習的可實現(xiàn)性，它要求學生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學生在組內(nèi)合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學科，事實上，“自助課堂ABC”模式的設計本身就帶有文科的眼界。當然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學都適宜采用該模式。

2．教師能力、學生素質(zhì)方面的高要求。

從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學能力的要求更高。它要求教師要能預判學生對知識理解和掌握的程度，把握學生對知識學習的興趣方向，在“助學案”、“導學案”的設計上要精煉、科學，A版問題、B版判斷題和選擇題的設計與篩選要緊扣教學目標，凸顯教學重點，突破教學難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡短講話能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對學生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學生自主和自助學習，它要求學生主持人能夠具備良好的語言表達和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，它要求全體學生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。

3．課堂節(jié)奏、時間方面的制約。

“自助課堂ABC”模式的四個環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學習自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會比較多，從而給課堂推進的節(jié)奏帶來影響，有些問題比較重要，但學生可能一帶而過，有些細節(jié)和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷討論。除了課堂節(jié)奏的問題，時間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環(huán)節(jié)都有其時間上的限制，比如第一環(huán)節(jié)，時間設計為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導入，選出主持人，學生閱讀教材和問題，組內(nèi)分工和組織答案等，如果說第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環(huán)節(jié)都有存在，所以，自助課堂在時間和節(jié)奏上的把握上還是一個問題。

當然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學實踐中的不斷應用、不斷完善，它的適用性也會相應增強。

四、結語

南京市文樞中學高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養(yǎng)學生公平意識方面進行了有益的探索，“自助課堂ABC”模式在教學實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定，對學生的問卷調(diào)查也說明，這一課堂模式確實提高了學生學習的主動性和公平意識。只是，從該模式基本要求的苛刻性來看，從課堂實驗中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進和完善。