導語：如何才能寫好一篇課程體系建設情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學;學校課程;體系建設

學校課程體系建設是當前深化課程改革，落實立德樹人根本任務的重要途徑，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。隨著課程體系建設工作的推進，農(nóng)村小學的課程體系建設工作引起了學校管理的重視，在學校若干的管理問題中，課程體系建設工作自然是最為重要的管理問題。結(jié)合近一年多來學校課程體系建設的實踐活動，本文試就農(nóng)村小學推進學校課程體系建設談以下五點實踐要求。

一、學校課程體系建設應基于學校課程育人現(xiàn)狀

學校課程體系建設是新課程改革的核心和瓶頸，是學校落實立德樹人根本任務的重要途徑與要求，涉及學校的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等多方面的管理工作，需要學校干部教師的積極參與，并認真分析學校的課程育人現(xiàn)狀。通過對部分學校課程體系建設的校情分析，我們認為學校課程育人現(xiàn)狀，主要應從三個大的方面進行分析：一是學校依托課程的實施，對學生開展素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針與教育質(zhì)量的情況分析，綜合而言就是學校的辦學水平或是辦學實力的分析;二是學校課程開設的門類或區(qū)分的學習領域，其課程內(nèi)容的選擇與學生主動學習、探究學習的密切聯(lián)系程度的分析;三是學校對于課程育人效果的評價手段與評價效果的情況分析。一般來講，對學校的課程育人現(xiàn)狀進行校情分析，可以結(jié)合辦學理念、育人目標、課程開設、質(zhì)量評價四個方面進行。開展課程體系建設的校情分析或課程育人現(xiàn)狀分析，是農(nóng)村小學課程體系建設的基礎性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準備工作。

二、農(nóng)村學校課程體系建設的價值取向應放到社會實踐能力上

近年來，學生實踐能力的培養(yǎng)日益引起人們的關注，但已有的培養(yǎng)舉措更多側(cè)重于通過課外實踐活動、“綜合實踐活動課”等來進行，而很少從課程建設的角度去探求實踐能力的培養(yǎng)路徑?，F(xiàn)行的農(nóng)村小學開設的課程，在價值取向上不是以應用知識和培養(yǎng)學生的實踐能力為核心目標的課程，而主要或僅僅只是從知識掌握和認知發(fā)展的角度去設計、組織、實施和評價的課程。為此，農(nóng)村小學課程體系建設的價值取向我們主張應放到社會實踐能力培養(yǎng)上，以此關注學生的創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學課程體系建設需要突出校本課程建設管理

新課程改革提出三級課程體系，深化課程改革又對優(yōu)化國家課程，增加學生自主學習與個性學習的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學校特色與資源開發(fā)性的課程。校本課程基于學校、基于教師、基于學生，為了學生的全面發(fā)展，是學校課程體系最富有生命力的課程建設。事實上，校本課程的開發(fā)與實施，對農(nóng)村學校教師而言，是一個提高課程建設能力，有計劃、有組織、有步驟的推動校本課程體系建設的重要途徑。學校管理者或校長，如何調(diào)動教師參與校本課程開發(fā)的積極性，如何通過校本課程建設充實與完善學校課程體系建設，正是課程體系建設管理的關鍵性問題。目前，農(nóng)村小學校本課程開發(fā)能力不高，校本課程的形式化、運動化現(xiàn)象較為嚴重，湊數(shù)量，無質(zhì)量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學生有所收獲的并不多見。加強管理，完善制度，開展培訓，確定校本課程標準，組織研討，分階段組織實施，廣泛征求完善意見，評價效果等，是管理者實在的工作內(nèi)容。

四、提高學校教師課程建設力是課程體系建設的關鍵

新課程本身是一種學習型和開放型的課程，是以與校長、教師和社會各界人士的對話、合作、探究為基礎，并要求他們積極、主動地參與正在開展的課程，它改變了傳統(tǒng)課程編制強調(diào)“三中心”（以學科、知識和書本為中心）的做法，從社會和科技發(fā)展、學生的學習興趣與經(jīng)驗等角度來組織材料和精選內(nèi)容，為學生提供廣博的科學知識背景和動手實踐的機會與條件。教師成為了課程的建設者、課程的改變者、課程的實施者和課程的評價者，教師作用的發(fā)揮，成為了學校課程體系建設的動力與最大的資源。在農(nóng)村學校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個性特長的教師，則課程建設的落實，特別是教師課程建設作用的發(fā)揮就會很具有示范引領性，就會讓學校呈現(xiàn)出課程體系建設的最大資源開發(fā)性。許多學校的課程體系建設方案中，都將教師參與課程建設的實踐問題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計劃者及反省的實踐者?，F(xiàn)在流行的課程行動研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實踐者個別地或合作地、系統(tǒng)地批判性的與反思性實踐，不斷提高課程建設的專業(yè)知識與各方面的能力。課程行動研究具有三個基本的特征：為課程行動而研究。對課程行動的研究，在課程行動中研究，農(nóng)村小學課程改革要取得實效，最有效的方式是組織教師開展課程行動研究，有效提高課程建設能力。

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【關鍵詞】人才培養(yǎng)模式；課程體系建設

自2002年以來，國務院、教育部、財政部、勞動和社會保障部等部門相繼出臺多項決定，旨在形成合力共同促進職業(yè)教育的快速發(fā)展，滿足經(jīng)濟社會持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展對專業(yè)技能型人才的需求。而中國于2001年加入世界貿(mào)易組織，進出口貿(mào)易總額不斷增加，世界貿(mào)易地位不斷增強，對商貿(mào)類各個層次的人才需求量不斷加大。在這樣的背景下，中等職業(yè)學校都已經(jīng)意識創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和開展課程體系建設的重要性，并在各自的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設研究上取得了較大的成果。同時也存在一定的問題，另外人才培養(yǎng)模式的改革和課程體系的建設需要通過實踐進行探索，如何在實施中少走彎路，需要研究人員進一步探討。

1 國際商務專業(yè)建設現(xiàn)狀評述

大連市經(jīng)濟貿(mào)易學校國際商務專業(yè)始建于2001年，自專業(yè)設立以來，學校成立專業(yè)建設委員會，積極探索和研究國際商務專業(yè)在人才培養(yǎng)模式和課程體系建設等各個方面的發(fā)展。2005年，國際商務專業(yè)設立校內(nèi)實訓基地，在人才培養(yǎng)模式上取得重大突破。2010年國際商務專業(yè)參加國家級精品課程共建共享課題建設，在課程體系建設上取得重大成績。大連市經(jīng)濟貿(mào)易學校國際商務專業(yè)與2004年獲評省級示范專業(yè)，專業(yè)教師隊伍不斷增加，專業(yè)教師素質(zhì)不斷提高。學生雙證書持有率逐年遞增，就業(yè)率不斷提高，受到用人的單位的好評和認可。

2 研究國際商務人才培養(yǎng)和課程體系建設的意義

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略部署，按照職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃和《教育部人力資源社會保障部財政部關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》要求，加快推進大連市經(jīng)濟貿(mào)易學校國家級示范學校國際商務重點專業(yè)建設，開展基于國際商務專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革研究。

2.1 理論意義

――提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過對企業(yè)人才需求模式調(diào)研開展國際商務人才培養(yǎng)模式研究，形成適應學生特點的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

――建立新型課程體系

通過對精品課程的開發(fā)、校本教材的編寫、實訓項目的設計、職業(yè)守則的編纂，建立以“國際商務業(yè)務員”等職業(yè)活動為主線的專業(yè)課程體系。

――適應職業(yè)教育發(fā)展要求

職業(yè)教育要面向市場，培養(yǎng)適應社會需要、符合企業(yè)要求的專業(yè)人才；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并開展與之相適應的課程體系建設，能夠更好的適應職業(yè)教育發(fā)展要求。

2.2 實踐意義

――適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求

地處遼寧沿海經(jīng)濟帶，大連緊緊圍繞國家區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，地區(qū)經(jīng)濟增長迅猛。對外貿(mào)、制單、報關、報檢、航運、物流、保險等各類商務專業(yè)人才需求量的明顯增加。中職院校有責任通過自身人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和課程體系的建設，為社會培養(yǎng)更加家具有崗位競爭力的技能型專業(yè)人才。

――適應企業(yè)用人標準要求

為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能強、職業(yè)素質(zhì)高的專業(yè)人才，提高學生就業(yè)競爭能力，是職業(yè)院校必須深刻思考的問題。

3 國際商務人才培養(yǎng)和課程體系改革研究的主要內(nèi)容

3.1 國際商務專業(yè)建設目標

旨在研究國際商務人才需要，按照行業(yè)標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并建立與之相適應的課程體系，提高大連市經(jīng)濟貿(mào)易學校國際商務專業(yè)的教學質(zhì)量，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的專業(yè)人才。

3.2 國際商務專業(yè)建設主要研究內(nèi)容

3.2.1 調(diào)查國際商務相關行業(yè)（諸如外貿(mào)跟單、外貿(mào)文秘、報關報檢等）對中等職業(yè)人才技能水平的要求，以大連地區(qū)作為依托，輻射到周邊的市區(qū)乃至遼寧省、全國的范圍；

3.2.2 探討國際商務專業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，參照行業(yè)要求和企業(yè)標準，由國際商務教研室牽頭，聯(lián)合學校培訓部、實訓部，聘請企業(yè)從業(yè)人員共同探討既適合學情又能與企業(yè)對接的培養(yǎng)模式和課程體系改革方案；

3.2.3 研究大連市經(jīng)濟貿(mào)易學校國際商務人才培養(yǎng)模式和課程體系建設的實際情況，找到其中的不足

3.2.4 從精品課程建設、校本教材編制、實訓項目開發(fā)、校企合作開發(fā)等方面入手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系建設，形成包括調(diào)研報告、校本教材、實訓項目、精品課程、職業(yè)準則、相關論文等豐富的課題材料。

通過討論和研究，我們認為研究的重點內(nèi)容是在現(xiàn)有模式下，完善企業(yè)參與的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)相關配套的課程體系和實訓基地建設，開展項目教學，建設實訓項目；研究國際商務專業(yè)相關人才培養(yǎng)模式和課程體系建設的可行性并建立相關機制。

3.3 研究假設和創(chuàng)新之處

國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，主要依托專業(yè)建設委員會和校企合作來實現(xiàn)，通過調(diào)研、專家參與建設的方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新過程中，有以下幾個方面的問題需要重點研究

――構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

如何使人才培養(yǎng)完全參照企業(yè)模式，由企業(yè)人士提供模板，學校依據(jù)企業(yè)環(huán)境系統(tǒng)進行教學改革是本課題要突破的難點之一。

――建立新型課程體系

如何使所開發(fā)課程更有效的為人才培養(yǎng)服務，使課程體系與人才培養(yǎng)有效的結(jié)合，是本課題要重點突破的問題之一。

――消除實踐教學和企業(yè)操作之間的時滯

校本教材的開發(fā)、精品課程的建設、教學方法的創(chuàng)新、管理制度的改革等方面都存在著實踐教學和企業(yè)操作之間的時滯。國際商務專業(yè)建設致力于如何消除這一時滯的研究，如何能夠做到學校教學內(nèi)容與企業(yè)實際工作內(nèi)容的完美對接。

專業(yè)建設的創(chuàng)新之處

――通過對國際商務人才培養(yǎng)模式和課程體系建設的探討，將現(xiàn)有資源進行整合，聯(lián)合企業(yè)人員及校內(nèi)相關部門，開發(fā)更具企業(yè)仿真性的人才培養(yǎng)模式和課程體系。

――從調(diào)研入手，分析不足，探討有關課程設置和建設模式，并聯(lián)合相關部門解決可持續(xù)發(fā)展問題。

參考文獻：

[1] 《國際商務單證理論與實務》2010版中國商務出版社，2010年

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【關鍵詞】高校;日語;課程體系;問題;對策

2001年《高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱》中明確提出“培養(yǎng)跨文化交際能力將成為21世紀日語教育的重要目標”。中國學者陳學飛教授（2002）曾經(jīng)提到郭高等教育國際化指的是一個國家高等教育面向國際發(fā)展的趨勢和過程，是把國際的、跨文化的全球的觀念融合到高等學校教學、科研和服務等諸項功能中的過程。陳俊森（2008）也在《大學日語教育的發(fā)展》一文中指出：未來的大學日語教學改革既要重視語言知識的傳授，也重視交際能力的培養(yǎng)，要走綜合化的道路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的能力培養(yǎng)觀念，要真正實行綜合運用能力的均衡發(fā)展。

因此，日語教學體系建設也要順應時代的要求，從知識全球化的角度出發(fā)，立足于本國國情和本國的教育理念，走國際化路線，將國際化的、跨文化的觀念融入到課程體現(xiàn)建設中去，從而培養(yǎng)出符合時代需求的國際化日語應用型人才。

一、日語課程體系國際化建設中存在的問題

近年來，各高校已經(jīng)認識到了進行國際化日語課程體系建設的重要性與必要性，都在《大綱》方針的指引下，積極開展了教學改革，提出了各種改革措施，但大多側(cè)重于教材以及教學手段和方法的改革。本文將從課程目標、課程設置和課程內(nèi)容三方面分析目前高校在課程體系建設中存在的問題。

（一）課程目標脫離實際

課程目標是高等學校教育目標的具體化，是人才培養(yǎng)目標在課程設置中的具體反映，是課程體系建設的靈魂。在我國高等教育理念和方針的指導下，各高校日語專業(yè)認真研讀大綱要求，紛紛制定出符合自己學校定位的課程目標。但是，有的課程目標過于完美缺乏可行性，如：“要培養(yǎng)具有高水平日語綜合應用能力、初步的英語交際能力、較好地掌握計算機理論知識與操作技能、有比較全面的知識結(jié)構(gòu)的外向型復合型創(chuàng)新型應用型高級日語人才”，在課時有限的情況下，實現(xiàn)上述目標中所體現(xiàn)的培養(yǎng)需求是很難的。而且對于“高水平”、“較好地”、“比較全面”等詞語的界定也有待考究。此外，有的課程目標忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng);有的課程目標忽視了實踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容過于陳舊

課程國際化要求課程內(nèi)容的國際化。首先，在教材使用方面，由于購買和印刷的難度，目前，絕大多數(shù)高校所用日語教材為國內(nèi)出版的教材，而且是十幾年甚至二十幾年沒有更新過的老教材。這樣的教材提供的內(nèi)容一定是陳舊的，不能實現(xiàn)國際化教育的目標。其次，日語基礎課程基本都是小班授課，很難實現(xiàn)每次課都用多媒體教學，所以教師使用的教學資源也僅局限于黑板和錄音機，這樣呈現(xiàn)出來的知識枯燥乏味，使學生對日語學習失去興趣，不能從更全面的角度去理解日本文化，從而導致跨文化交際能力的培養(yǎng)成為空談。正所謂，一個學科如果只是體現(xiàn)本國經(jīng)驗，而排斥其他國家的經(jīng)驗，就是欺騙學生，反映出一種愚蠢的沙文主義。

二、日語課程體系國際化建設的對策研究

在建設日語課程體系的過程中，要明確課程體系設置應遵循的原則。首先，課程體系建設要以國際化背景為前提，以社會需求為導向，語言應用能力和跨文化交際能力培養(yǎng)為主線，一切課程都要服務于這一宗旨。其次，課程體系建設要符合階段性原則，要符合學生的認知規(guī)律，從初級到高級，從簡單到復雜，從理論到實踐，循序漸進逐漸展開。再次，課程體系建設要具有關聯(lián)性，避免重復教學與各自為政現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（一）明確課程目標

首先，日語課程國際化要求確立國際化的課程目標。在國際化日語課程體系建設過程中，要體現(xiàn)國際精神，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的日語人才。因此，筆者認為日語課程目標應該包括以下幾個方面：

第一，要想在國際社會中生存下去，除了牢固掌握本國文化外，還應該對日本及各國文化和傳統(tǒng)加深理解，要具有較強的國際意識;第二，要培養(yǎng)學生具有扎實的日語語言基本功和實踐能力，具備良好的運用日語進行跨文化交際的能力，懂得跨文化交際的規(guī)則和技巧;第三，要求學生掌握至少一門專業(yè)知識（如：會計、旅游、物流等）;第四，要能夠運用世界通用語言英語進行日常的溝通與交流。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

日語課程體系國際化的落實，還應該體現(xiàn)在優(yōu)化課程內(nèi)容上。課程內(nèi)容國際化包括教材和教學資源的國際化。

1. 教材選擇多樣化

教材是課堂教學順利進行的重要保障。在一個全球化的時代，我們應該在推進國際化發(fā)展、借助國際資源的同時，建立起地域性的合作機制，這樣才能真正實現(xiàn)區(qū)域高等教育國際化。首先，繼續(xù)堅持引進日本原版教材、引進日本特聘教師。使用日文原版教材并使用日語進行教學，既訓練學生聽、說、讀、寫、譯幾方面基本功，又拓寬了學生知識面。其次，要建立起區(qū)域合作的機制，與區(qū)域內(nèi)高校共同合作開發(fā)符合地區(qū)特色的優(yōu)質(zhì)教材。教材編寫必須做到“立足前沿”、“放眼全球”與“融會貫通”。要在發(fā)揮本土化優(yōu)勢的基礎上，吸收最新研究成果及充實不同國家的案例。同時，要在教材中增添跨文化的和國際領域的內(nèi)容。

篇4

關鍵詞：焊接專業(yè) 一體化課程體系 依據(jù) 過程

長期以來，我國的焊工培養(yǎng)主要有兩種方式：一是職業(yè)院校培養(yǎng)，二是企業(yè)工人進修培訓。技工院校大都遵循專業(yè)基礎課程學習、專業(yè)理論學習、專業(yè)技能模擬訓練三個環(huán)節(jié)完成焊工培養(yǎng)。近年來，技工院校借鑒美國、加拿大“能力本位教育”、德國“雙元制”和澳大利亞“培訓包”等發(fā)達國家技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，開展了焊接專業(yè)一體化教學。

一、焊接專業(yè)一體化課程體系

焊接專業(yè)一體化課程體系包含國家技能人才培養(yǎng)標準、一體化課程規(guī)范、一體化課程教學資料、一體化師資隊伍和學習工作站等內(nèi)容。

焊接專業(yè)一體化課程是按照社會需求、技能人才培養(yǎng)規(guī)律和國家焊工職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過焊接領域典型工作任務分析，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動的課程。它體現(xiàn)了理論教學和實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一等特征，是國家技能人才培養(yǎng)標準的核心內(nèi)容，是實施一體化教學的載體。

焊接專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標準是在《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》的指導下，由課改團隊編制而成的，是焊接專業(yè)開發(fā)和建設工作的依據(jù)。它是規(guī)定專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標、課程安排、一體化課程標準、實施建議、考核與評價等技能人才培養(yǎng)要求的規(guī)范性文件，是一體化課程建設的依據(jù)。一體化課程教學材料、一體化師資隊伍和學習工作站是開展一體化教學必需的教學資源，是一體化教學成功的關鍵。

二、焊接專業(yè)一體化課程體系建設的依據(jù)

焊接專業(yè)一體化課程改革是新形勢下在職業(yè)教育領域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國內(nèi)外職教理論與實踐的指引和一體化課程規(guī)范開發(fā)技術指導下建立起來的，在相當程度上適應了當前中國社會對技能人才培養(yǎng)的需求。

1.國內(nèi)外職教理論與實踐為一體化課程體系的建設提供了理論指導

德國“雙元制模式”和美國、加拿大的“CBE課程設計模式”是當前國際上較典型的課程設置模式。這些模式中，學習過程參照職業(yè)活動過程進行，將知識和技能有機結(jié)合，使學習過程和職業(yè)活動過程相一致。我國趙志群、姜大源等學者對一體化課程的相關理論和課程開發(fā)方法做了系統(tǒng)的研究，為一體化課程建設提供了理論指導。

2.焊工國家職業(yè)標準是一體化課程體系建設的專業(yè)基礎

國家職業(yè)標準是技能人才從事職業(yè)活動、接受職業(yè)培訓和教育以及企業(yè)招錄、聘用人才的基本依據(jù)。焊接專業(yè)一體化課程來源于對焊接行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和企業(yè)實踐專家訪談會所提取的典型工作任務，由其轉(zhuǎn)變而成的一體化課程培養(yǎng)的專業(yè)能力涵蓋了焊工國家職業(yè)標準中對各級焊接技能人才培養(yǎng)的要求。

以中級一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國家職業(yè)標準》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。

3.一體化課改標準和技術規(guī)程為課程體系建設提供了路徑和技術支持

《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》等綱領性和技術性文件，對確立焊接專業(yè)一體化課程框架、制定一體化課程規(guī)范和建設一體化課程資源包等具體問題都做了規(guī)范和細致的說明，為一體化課程開發(fā)和課程體系建設提供了路徑和技術支持。

三、焊接專業(yè)一體化課程體系建設的過程

一體化課程體系的建設是一項復雜而又嚴謹?shù)墓ぷ?，它遵循《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》提供的技術途徑，可分為確定一體化課程規(guī)范、一體化課程教學材料編寫、一體化師資隊伍與學習工作站建設等幾個環(huán)節(jié)。

1.確定一體化課程規(guī)范

確定一體化課程規(guī)范的流程包含一體化課程轉(zhuǎn)化、課程規(guī)范編制和課程規(guī)范審定三個步驟。

一體化課程轉(zhuǎn)化是將典型工作任務分析的成果由職業(yè)領域轉(zhuǎn)到教育領域的重要環(huán)節(jié)，也是一體化課程規(guī)范編制的基礎。

進行企業(yè)調(diào)研以了解企業(yè)對技能人才的需求情況，召開企業(yè)實踐專家訪談會提取專業(yè)典型工作任務是進行一體化課程轉(zhuǎn)換前需要完成的重要工作。焊接專業(yè)一體化課程開發(fā)院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對焊工需求量較大的企業(yè)，了解企業(yè)對焊接技能人才的需求、技術工人的成長途徑，并召開焊接專業(yè)實踐專家訪談會（共有16名來自各省市協(xié)會、大型企業(yè)的企業(yè)實踐專家與會），按照一體化技術開發(fā)程序的相關要求提取出焊接技能人才成長歷程中的典型工作任務和代表性工作任務，并轉(zhuǎn)換成適合學校教學的一體化課程及學習任務。

中級焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構(gòu)件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設備焊補。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓、焊接生產(chǎn)管理、焊接工藝編制及評定和焊接疑難問題處理。

課程開發(fā)團隊依據(jù)《全國技工院校專業(yè)目錄》確定焊接專業(yè)基本信息、就業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標，根據(jù)一體化課程標準確定焊接專業(yè)各一體化課程的基準學時、課程目標、學習內(nèi)容、參考性學習任務、教學實施建議、教學考核要求、實施建議。經(jīng)過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范。

2.編寫一體化課程教學材料

一體化課程教學材料主要有教師用教學材料和學生用學習材料兩部分。一體化教學模式強調(diào)學生的自主學習，故在教學材料的編寫上以學生用學材（工作頁）的編寫為優(yōu)先。

工作頁編寫應由引導問題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學習的重點、難點、關鍵點進行設計，便于學生自主學習。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學習任務中需要解決的專業(yè)問題與必備的專業(yè)知識緊密結(jié)合起來。學習內(nèi)容通常用魚骨圖工具分析任務學習過程需要的知識與技能以及相關的拓展知識、素養(yǎng)等，并進行內(nèi)容的調(diào)整與排序。焊接專業(yè)各門一體化課程魚骨圖中的知識點、技能點包含了國家標準中焊工需要掌握的專業(yè)知識。

3.建設一體化師資隊伍

師資是實施一體化教學的關鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》能進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業(yè)教師。根據(jù)人力資源與社會保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標準（試行）》，將一體化教師分為三個等級：一級最高，三級最低。學校于2012年起進行焊接專業(yè)一體化教師培訓，約90人完成了三級一體化教師培訓。

要使專業(yè)理論教師、實習教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，需進行一體化教學理念的學習，轉(zhuǎn)變教學觀念，掌握一體化教學的本質(zhì)特點和教學要求，并能不斷學習提升自身職業(yè)能力。

4.建設學習工作站

在一體化教學方式中，學生在學習工作站中開展學習。焊接專業(yè)學習工作站的硬件配置主要有咨詢區(qū)和網(wǎng)絡、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設備設施。由于技工院校場地、資金的限制和焊接專業(yè)的特殊性（技能學習時有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學區(qū)和技能教學區(qū)兩部分。

四、焊接專業(yè)一體化課程體系建設中需要注意的問題

焊接專業(yè)一體化課程體系的建設是根據(jù)用人需求重構(gòu)技能人才的培養(yǎng)方式，與傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在一體化課程體系建設中有幾個需要特別注意的問題。

1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研必須全面，企業(yè)實踐專家應名副其實

行業(yè)企業(yè)調(diào)研是課程體系建設中的基礎工作。在調(diào)研時，應當涵蓋焊接專業(yè)涉及的主要行業(yè)，企業(yè)調(diào)研應選擇多種類型的企業(yè)，且焊接專業(yè)應是企業(yè)的主要工種。

參加實踐專家訪談會的專家應不少于十名，并有多年的一線焊接工作經(jīng)驗。每個專業(yè)所提取的典型工作任務應不少于十個。

2.完整的課程開發(fā)與建設團隊是一體化課程體系建設成功的關鍵

無論是制訂專業(yè)一體化課程方案，還是建設一體化課程資源，都離不開有豐富經(jīng)驗的課程開發(fā)與建設團隊。這個團隊中有行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、教學管理人員和專業(yè)骨干教師四類人員。其中專業(yè)骨干教師是核心，他們不僅應具有豐富的教學經(jīng)驗，熟悉本專業(yè)各層級焊工所需掌握的專業(yè)知識，熟知企業(yè)實際生產(chǎn)狀況，還應有較好的文字編輯和表達能力。

3.課程資源的建設是個長期的過程

一體化教學對師資提出了高要求，而將原有教學模式中的教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，尤其是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發(fā)周期較長，質(zhì)量還有待完善。而學習環(huán)境的建設與學校的財力、場地及學生數(shù)量等密切相關，短期內(nèi)全部達到難度不小。

4.一體化課程體系不排斥地方特色

一體化課程體系是對整個專業(yè)的整體規(guī)劃，內(nèi)含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養(yǎng)和使用都有區(qū)域性，企業(yè)亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對整個一體化課程體系有益的、必要的補充，能提高技能人才的地方適應性。

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Abstract： Higher vocational education with employment as the guidance， with the combination of work and study as the foundation actively implements the innovation and reform of the professional curriculum system. Combining with the construction industry post requirements， according to the requirements of Architectural Engineering Technology Specialty Teaching in higher vocational colleges， this paper uses the the curriculum design concept of integration of theory and practice to construct a set of "integrate vocational qualification certificate with class" course system including basic engineering knowledge， general knowledge and the post operation knowledge， and mainly discusses the curriculum structure， curriculum content and curriculum evaluation standard， in order to improve the current imbalance in theory and practice， and laying a solid foundation for professional knowledge improve students' employment skills and solve the disconnection problem between the curriculum system and the requirement of society.

關鍵詞：高職建筑工程技術專業(yè)；“崗課證”合一；課程體系構(gòu)建

Key words： higher vocational architectural engineering technology specialty；integrate vocational qualification certificate with class； curriculum system construction

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0198-03

0 引言

建筑工程行業(yè)對工程員的崗位操作能力的要求比較高，但是建筑工程技術專業(yè)的畢業(yè)生普遍是理論知識過關，但是缺乏崗位實踐能力。一些高職院校的相關專業(yè)教學體系中雖然有實踐教學內(nèi)容，但都是局限在對工程案例的講解，極少涉及真正的崗位操作內(nèi)容，從整體來看還是“重理論，輕實踐”，造成專業(yè)課程與崗位要求脫節(jié)。

本文結(jié)合建筑工程行業(yè)的崗位要求，針對高職院校建筑工程技術專業(yè)教學要求，運用理實一體化的課程設計理念構(gòu)建起一套囊括工程專業(yè)基礎知識、通用知識以及崗位操作知識的“崗課證”合一課程體系，并對該課程體系的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程考核標準進行重點探討，以改善當前理實不平衡的專業(yè)現(xiàn)狀，在夯實專業(yè)基礎知識的基礎上切實提高學生的上崗操作能力，解決課程體系與崗位要求脫節(jié)的問題。

1 高職建筑工程技術專業(yè)“崗課證”合一課程體系構(gòu)建原則

建筑工程技術為普通高職高專土建大類專業(yè)目錄下設的一門專業(yè)，屬于土建施工類專業(yè)。該專業(yè)為普通高等學校?？茖哟?，學制三年，主要包括土建、采暖衛(wèi)生與煤氣工程、電梯和消防四個方面，主要開設于土建類專業(yè)為特色的院校。該課程課程體系的設計必須兼顧職業(yè)標準、行業(yè)需求，同時要兼顧教育實際，對學生的崗位操作能力有一定要求?！皪徴n證”合一課程體系不僅包括了基礎知識和通用知識，而且囊括了對崗位核心能力的要求，滿足了建筑工程技術專業(yè)的教學要求。在課程設計方面，該課程體系的構(gòu)建秉承了以下幾項原則：

1.1 以職業(yè)要求為依據(jù)

本專業(yè)所要培養(yǎng)的人才，主要是在建筑施工單位就職。而高職院校畢業(yè)后的學生都是通過在企業(yè)擔任技術員、施工員、材料員或者是測量員等職位，然后在工作一定年限積累相應經(jīng)驗并取得相應的資格證書后，才能晉升為更加高層的管理職位或者是項目經(jīng)理等職位。而這些崗位的職業(yè)要求即是本專業(yè)課程體系構(gòu)建的依據(jù)，如果能夠設計與職業(yè)要求相適應的課程進行學習，則能夠大大縮短員工晉升的時間，更加復合“崗課證”合一體系建設的標準。

1.2 符合行業(yè)供需要求

當前來說，我國的建筑行業(yè)可以說是對社會經(jīng)濟的發(fā)展具有非常重要的影響，社會的發(fā)展帶動了對居住環(huán)境建設的要求提高，從而促進了我國建筑行業(yè)的飛速發(fā)展。就目前形式來看，建筑行業(yè)的人才缺口主要是工程師、設計師以及項目經(jīng)理等人才的缺乏。而這部分人才主要來源就是高職院校的畢業(yè)學生，通過晉升進行補充。所以說高職院校課程體系的構(gòu)建，一定要注重對這些人才的培養(yǎng)，把握行業(yè)動向，做好“崗課證”合一體系建設，爭取在最短時間內(nèi)培養(yǎng)專業(yè)性，稀有性人才。

1.3 以教育實際為根本

“崗課證”合一體系建設過程中，在課程設計方面需要考慮實際情況，對于那些理論上能夠?qū)崿F(xiàn)的課程，還需要聯(lián)系實際情況，只要條件允許，那就要及時進行課程的安排與實施；如果開設條件尚未成熟，如果可以創(chuàng)造條件，那就盡快完善；如果條件不允許，那就結(jié)合實際情況，想辦法進行補充。同時，在課程體系建設后，還要對實際成效進行檢驗，以便于依據(jù)學生自身的差別進行及時調(diào)整，對整個體系建設不斷進行完善，以便于培養(yǎng)出更多的高能力，高素質(zhì)，高實用型人才。

2 “崗課證”合一課程體系的構(gòu)建

2.1 找準課程標準定位

第一，課程定位。在該內(nèi)容中，要將本院校人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，在保證專業(yè)知識、技能間密切結(jié)合的基礎上能夠滿足職業(yè)標準中崗位規(guī)定方面要求，保證課程在體系當中所處位置能夠同職業(yè)人員具體任務執(zhí)行中核心能力實現(xiàn)對應。以此較好的達到綜合性、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目的。第二，教學內(nèi)容。內(nèi)容選擇方面，需要緊緊圍繞職業(yè)功能開展，即在充分聯(lián)系施工人員崗位工作要求的基礎上以項目為載體，實現(xiàn)教學內(nèi)容的科學構(gòu)建以及選取。在實際內(nèi)容選擇當中，需要做好職業(yè)教育同學科教育間沖突問題的處理，進一步突出教學內(nèi)容具體意義。第三，教學組織。在該專業(yè)中，學生在畢業(yè)之后一般都會進入到工程建設相關崗位任職。對此，在具體教學組織方面，則可以根據(jù)典型工作流程做好任務驅(qū)動方式的引入，即根據(jù)市場為導向?qū)崿F(xiàn)教學互動的指引。通過該種方式的應用，不僅能夠保證學生在學習當中做好技術知識的學習、操作技能的訓練，且能夠在實現(xiàn)操作技能、理論知識間結(jié)合的基礎上實現(xiàn)理論實踐一體化。

2.2 基于課程定位構(gòu)建“崗課證”合一課程體系

在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，其主要課程內(nèi)容有：第一，主要通用知識。該方面知識主要包括有施工工藝方法、建筑材料、施工圖繪制以及工程項目管理等內(nèi)容。第二，主要基礎知識。主要包括有建筑設備、建筑構(gòu)造、施工測量以及建筑力學等方面知識。第三，主要崗位知識。該方面知識主要包括有砌體結(jié)構(gòu)工程、土石方工程、屋面防水工程、施工組織設計以及鋼筋混凝土工程施工等。在施工知識當中包括有工程建設質(zhì)量通病、防治措施以及質(zhì)量驗收等知識，詳見圖1。

2.3 課程方案設計

在實現(xiàn)建筑工程專業(yè)課程體系開發(fā)時，要在以工作過程為導向的基礎上進一步突出實踐技能訓練的強化，以此保證課程體系能夠滿足素質(zhì)、知識以及技能方面的培養(yǎng)需求。在基于工作過程的課程體系中，主要對學生職業(yè)能力進行培養(yǎng)，如承攬建筑工程任務對應的課程為工程項目管理、圖紙會審對應的課程為建筑識圖與構(gòu)造、主體結(jié)構(gòu)工程施工對應的課程為主體工程施工等。在課程方案具體設計當中，高職院校需要充分結(jié)合技術專業(yè)建設特色設計出以能力為核心的課程方案，包括有公共基礎課、職業(yè)基礎課、職業(yè)技能課、實踐課程以及職業(yè)延展課這幾大類型。

2.4 基于對職業(yè)能力的要求豐富課程內(nèi)容

該課程體系兼顧了崗位和職業(yè)能力要求，在課程內(nèi)容方面，不僅有基本能力知識和通用能力知識，而且囊括了崗位核心能力。在職業(yè)標準當中，將我國施工員崗位分為技術管理、質(zhì)量安全環(huán)境管理、進度成本控制、進度資料管理以及施工組織策劃這幾大類，并根據(jù)崗位職業(yè)的不同將其分為多項需要掌握的專業(yè)知識與技能。對此，在高職院校課程體系建設當中，就需要能夠在做好專業(yè)知識、技能兼顧的基礎上做好知識體系建設。

2.4.1 通用能力知識

在知識當中，其包括有：第一，專業(yè)技能。首先包括有法律知識，保證能夠做好工程建設當中法律法規(guī)的理解與應用。做好計算機基本技能掌握，能夠較好實現(xiàn)計算機繪圖、信息資料以及文字數(shù)據(jù)的收集處理。具備材料管理能力，能夠做好工程材料的驗收以及保管。具有施工圖識讀能力，如水電設備施工圖以及工程施工圖等。第二，專業(yè)知識。其主要包括有材料性能的熟悉，包括有材料驗收與檢測的知識。施工圖識圖、繪制知識以及計算機軟件應用知識的把握等。

2.4.2 基本能力知識

第一，專業(yè)技能。能夠在力學知識掌握基礎上做好建筑結(jié)構(gòu)設計中存在問題的解決，能夠通過施工規(guī)范標準以及結(jié)構(gòu)設計做好工程施工相關問題的正確處理，且能夠做好施工中結(jié)構(gòu)問題的科學處理。具有儀器設備的應用能力，能夠通過這部分儀器設備的科學應用做好工程的垂直度控制、變形觀測以及施工放樣。第二，專業(yè)知識。即保證能夠做好建筑力學相關基礎知識的掌握、不同測量儀器應用方式的掌握以及建筑設計基礎知識的掌握等。

2.4.3 崗位核心能力

第一，專業(yè)技能。保證能夠?qū)椖糠植抗こ套龊每茖W的施工技術指導，能夠在做好施工區(qū)段正確劃分的基礎上正確確定施工順序，能夠參與到施工方案編制當中。同時，能夠編制安全施工方案，能夠參與到綠色施工管理以及竣工決算當中。第二，專業(yè)知識。能夠做好分部工程相關施工技術應用情況的掌握，做好進度計劃編制以及質(zhì)檢驗收相關知識的掌握。

2.5 完善課程考核標準

構(gòu)建起“崗課證”合一課程體系不僅包括了基礎知識和通用知識，而且囊括了對崗位核心能力的要求，因此能夠有效改善當前建筑工程技術專業(yè)課程設計“重理論，輕實踐”的不平衡格局，解決專業(yè)課程與崗位要求脫節(jié)的問題。為了確保該課程體系能夠取得良好的實施效果，還需要完善相應的考核標準，通過嚴格的考核驗收其實施效果，同時為課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整提供可靠依據(jù)?！皪徴n證”合一課程考核實行百分制，分值設計詳見表1。對于考核總分低于60分的學生，補考也未能達到“合格”的，在學期末匯總學分時扣減相應學分，以督促學生認真對待該課程。

3 結(jié)束語

高職院校是培養(yǎng)我國建筑工程人才的重要場所。在上文中，我們對高職建筑工程技術專業(yè)“崗課證”合一課程體系的構(gòu)建進行了一定的研究，需要高職院校能夠做好目標把握，通過課程體系的科學構(gòu)建提升人才培養(yǎng)效果。

參考文獻：

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篇6

1．以社會參與為本位

我國的社區(qū)教育未能實現(xiàn)社區(qū)居民普遍投入的“實體辦學”，很大程度是因為居民對社區(qū)建設的參與度匱乏;只有在課程建設理念上具備社會參與視角，才能通過課程教學活動提升居民社區(qū)建設參與度，提高他們對社區(qū)的責任感和歸屬感。“社會參與”意味著課程體系內(nèi)的各種構(gòu)成要素在知識、技能、態(tài)度、過程、方法和手段等方面必須不斷進行調(diào)整和改進，以更好地滿足社會建設對社區(qū)居民素養(yǎng)的多樣化需求。以社會參與為本位的社區(qū)教育課程體系在引導社區(qū)居民參與社區(qū)建設的過程中，不斷地面對問題又不斷地解決問題，在各種碰撞中自身得以發(fā)展和進步。

2．以社區(qū)居民素質(zhì)提升為主線

中華民族的復興必須依靠人民來實現(xiàn)，現(xiàn)代人面對社會的復雜、風險和挑戰(zhàn)，需具有多樣且科學整合的相關知識，以及思辨、溝通和解決問題的能力;需要倫理思辨、民主參與、科學知識、媒體詮釋、美學鑒賞等素養(yǎng)。通過社區(qū)教育提升居民素養(yǎng)，從而使社區(qū)居民具有開放、多元批判的精神，應成為社區(qū)教育課程體系建設的主線。這些能力和素養(yǎng)涵蓋了分析能力、批判思考、倫理推理、有效溝通、實踐智慧及社會責任感，必須在真實情境中培養(yǎng)，以行動為導向，以解決真實問題為核心。

3．以社區(qū)和居民的雙向互動為目的

隨著我國城市化進程的快速推進，城市居民中產(chǎn)生了人際關系疏離和對社會漠然等社會問題。社區(qū)教育能否充分發(fā)揮作用取決于能否解決這些問題，增強居民和社會之間以及居民之間的黏度，成功的社區(qū)教育應使社區(qū)與居民之間形成良好的雙向的互動和融合?，F(xiàn)有的我國市區(qū)教育現(xiàn)狀說明，只依靠教育者和社區(qū)的單向努力與活動，是很難引起居民的興趣和自覺的能動作用的。社區(qū)教育的最終目的是讓居民自覺地走向教育，從教育中找到自我提升的方法和實現(xiàn)自我價值的途徑，形成社區(qū)和居民的雙向互動。居民參與度的提高會促進社區(qū)教育的發(fā)展，因此以社區(qū)居民素質(zhì)提升為主線的社區(qū)教育課程體系建設應以自然環(huán)境為場域，規(guī)劃社區(qū)的學習生活圈，增加社區(qū)和居民互動，使居民與社區(qū)之間不斷地融合與滲透，最終使社區(qū)成為居民生活重心、學習重鎮(zhèn)和豐富生命的地方。

二、基于社會參與視角構(gòu)建社區(qū)教育課程體系的基本原則

1．突破課程體系建設主體限制

目前我國社區(qū)教育課程構(gòu)建的主體一般是社區(qū)教育機構(gòu)，如社區(qū)大學和各級社區(qū)學院，社區(qū)管理機構(gòu)一般只參與課程教學實施和推進工作。在實際生活中，社區(qū)教育機構(gòu)對各個社區(qū)的發(fā)展狀態(tài)和建設重點并不熟悉，不能隨著社區(qū)發(fā)展及社區(qū)建設重點的轉(zhuǎn)移和生活方式的變化靈活性地將課程內(nèi)容及時調(diào)整，很難將所設置的課程融入并且服務于社區(qū)的實際需要。從現(xiàn)有的社區(qū)教育情況來看，由于課程建設主體由社區(qū)教育機構(gòu)對應的社區(qū)教育管理者、社區(qū)教育教師和社區(qū)學習者構(gòu)成，偏重休閑娛樂、生活百科、技能提升和學歷補償?shù)日n程;少社區(qū)公共事務參與類課程，不利于培養(yǎng)居民的公民意識。在構(gòu)建社區(qū)教育課程體系時應突破社區(qū)管理機構(gòu)與社區(qū)教育機構(gòu)的界限，建設主體引入社區(qū)管理機構(gòu)，將理論學習與實際行動并重發(fā)展，緊緊圍繞服務社區(qū)這一主題。

2．突破教學平臺限制

社區(qū)教育課程體系設計原則的確定，應突破教學平臺的限制。當前社區(qū)教育的教學平臺參照普通教育，一般為課堂和網(wǎng)絡，對應的課程適合課堂講授和在線學習。社區(qū)教育是面向社會的教育，教學平臺還應在課堂和網(wǎng)絡的基礎之上拓展到社會公共領域，通過結(jié)合課程與公共關心的熱點，引領社區(qū)居民了解公共社會生活的全貌，進而為社會公共領域奉獻一份力量，如:社區(qū)組織與發(fā)展、環(huán)境與安全、生態(tài)與環(huán)保、文化與歷史、產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟、弱勢關懷等領域。通過社區(qū)教育使社區(qū)居民深入了解這些領域的信息:一方面能讓民眾不會偏聽偏信，各種謠言和個別人別有居心的煽動無可乘之機;另一方面則可以將社區(qū)營造成“生活學習圈”、“文化學習圈”兩個層次，通過服務性學習，打破社區(qū)和居民以及社區(qū)居民之間的疏離，使彼此產(chǎn)生深度互動。

3．突破學習系統(tǒng)的限制

社區(qū)教課程體系建設如果只站在建設一個學習系統(tǒng)構(gòu)建的高度，必然很難達到使社區(qū)居民融入社區(qū)最終提升我國公民素質(zhì)核心競爭力的目標。社區(qū)教育承擔著比普通教育更多的社會職能，除了知識傳授之外，還承擔著讓社區(qū)居民生活更加幸福的使命。通過基于社會參與視角的課程體系建設，打破傳統(tǒng)學習系統(tǒng)限制，增設服務功能，使社區(qū)教育機構(gòu)成為學習系統(tǒng)與各種組織之間的一種聯(lián)結(jié)，成為社區(qū)的文化中心，甚至可以成為教育領域與創(chuàng)業(yè)和就業(yè)領域連接的區(qū)域。當社區(qū)教育不僅僅只是就教育而教育，而是更多地就服務而教育時，社區(qū)教育機構(gòu)才可以在社區(qū)發(fā)展的長期計劃中真正承擔起自己的社會責任，擔當社區(qū)發(fā)展領頭羊的角色，有效改善社區(qū)的生活質(zhì)量。

三、社區(qū)教育課程體系社會參與的建設策略

1.以服務社區(qū)為起點，多維度設置社區(qū)教育課程體系

不管是社區(qū)大學還是社區(qū)學院，社區(qū)教育機構(gòu)都是社區(qū)中的一個成員，服務社區(qū)是社區(qū)教育活動的最高宗旨，這一宗旨同樣適用于社區(qū)教育課程體系的建設。社區(qū)教育的服務對象超越了以往各類教育的對象，覆蓋了各個生命階段和階層的人群。面對著形形的社區(qū)生活相關需求，社區(qū)教育課程體系應從三個維度進行靈活設置:一是服務社區(qū)居民的知識獲取需求，遵循我國傳統(tǒng)教學模式，從知識傳授的角度進行課程設置，從而使社區(qū)各種年齡和各種職業(yè)的居民獲得終身學習的機會，達到提高居民素養(yǎng)、培訓人才的目的;二是服務居民關注社會和社區(qū)發(fā)展的需求，以社區(qū)實務為基礎，以社會熱點議題為切入點設置公共事務課程體系，引導居民關注民生，服務社區(qū)，形成社會秩序的守護圈;三是服務社區(qū)就業(yè)的需求，在專業(yè)技能培訓基礎上聯(lián)結(jié)社區(qū)工商業(yè)人才需求信息，設置靈活的就業(yè)服務課程體系，促進社區(qū)居民安居樂業(yè)，謀求更好的生存發(fā)展空間。

2．以充足的課程資源為基礎，建立動態(tài)調(diào)整的社區(qū)教育課程體系

隨著我國城市化推進，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略的實施，社會快速發(fā)展使社區(qū)和居民不斷面臨新的問題和要求。社區(qū)教育與社會發(fā)展有著直接的聯(lián)系，在當前社會發(fā)展態(tài)勢下，社區(qū)教育的課程需要經(jīng)常變換更新;只有建立動態(tài)調(diào)整的課程體系機制才能追求最佳的教育教學效果，適應不同人群的需要。動態(tài)調(diào)整的社區(qū)教育課程體系是以充足的課程資源為基礎的，為了使社區(qū)教育學習者有更寬松的成才環(huán)境和發(fā)展空間，社區(qū)教育機構(gòu)應該能夠為受教育者提供數(shù)倍于其需要的課程數(shù)量。例如美國的社區(qū)學院，無論大城市還是小城鎮(zhèn)都開設大量的課程，設置的系科和課程幾乎無所不包。美國密歇根州克拉瑪祖的社區(qū)學院，從1997到1999年之間，開設的課程達到680多種，分別屬于會計、汽車、計算機、制圖、保健、地理、歷史、體育、未來學等45個科類。社區(qū)教育者在充足的社區(qū)教育課程資源環(huán)境中，可以用不同的課程組合構(gòu)建不同類型、不同方向的社區(qū)教育課程體系和教學內(nèi)容，以不同的課程組合實現(xiàn)人才培養(yǎng)的適應性和多樣性。

目前我國社區(qū)教育課程資源已經(jīng)有了一定的規(guī)模，特別是知識傳授類型資源。此類課程資源在建設過程中，應在現(xiàn)有課程資源基礎上充分利用所在社區(qū)的人力、文化、自然、產(chǎn)業(yè)資源，特別是文化和自然資源。社區(qū)大學和社區(qū)學院應該發(fā)展自己的特色，使社區(qū)教育與所在社區(qū)的人文及自然環(huán)境密切結(jié)合，形成社區(qū)教育課程建設“一區(qū)一品”的景象。當前實施的社會發(fā)展和社區(qū)建設參與式課程資源還不多見;就業(yè)指導和行業(yè)對接類課程建設目前幾乎沒有開展。社區(qū)教育來源于社區(qū)，最終服務于社區(qū)，這兩類課程資源的建設程度在很大程度上決定了社區(qū)教育的吸引力和活躍程度。此類課程體系在構(gòu)建過程中，應該建立社區(qū)教育機構(gòu)和社區(qū)管理機構(gòu)的工作伙伴關系，通過開設組織社區(qū)參與的課程建立溝通渠道，雙方就共同關注的問題展開研究，甚至組成專門的工作小組在解決問題的過程中建設課程，通過相互合作達到資源共享的共贏目標。

3．以服務學習為載體，在社區(qū)情境中實踐社區(qū)教育課程體系

服務學習是一種把課堂、教學、社區(qū)服務和分析性反思結(jié)合起來，學生參與到有組織的社區(qū)服務行動中，從而獲取知識和技能、促進人格發(fā)展、培養(yǎng)公民意識和社會責任感的的教學方法。服務學習實施過程中，需要制定課程學習目標和實施計劃，更需要教學機構(gòu)和社區(qū)管理機構(gòu)的相互配合;伴隨著服務學習的具體實施過程，還要基于服務經(jīng)驗提升進行各種形式的反思;每次服務學習之后，由于課程教學過程和結(jié)果的直觀性，使得學生、課程指導者和服務社區(qū)可以客觀地對課程進行評價和交流。由此可見，服務學習正是將社區(qū)服務和課程教學結(jié)合得最緊密一種學習方式，通過這一方式可以在社區(qū)情境中對社區(qū)教育課程體系進行客觀的實踐和評價。服務學習不僅可以向社區(qū)教育學習者提供多元的學習渠道，更可使居民從服務過程中了解社會多元需求，參與社區(qū)建設，在真實的社區(qū)情境中增強社會服務意識，改善社區(qū)生活。

四、結(jié)束語

篇7

論文關鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式

公選課課程體系是為實現(xiàn)通識教育培養(yǎng)目標而將公選課加以排列組合，使其有機連接形成整體結(jié)構(gòu)的動態(tài)系統(tǒng)。公選課課程體系的構(gòu)建就是按照通識教育的培養(yǎng)目標將全校公選課進行整合，形成一個目標明確、結(jié)構(gòu)合理的有機整體的過程。地方本科院校將公選課作為一個相對獨立的體系來構(gòu)建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學質(zhì)量，從而促進學校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國高等學校的主力軍，普遍屬于教學研究型或教學型大學，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學規(guī)模較小，學科門類不夠齊全，辦學資源較為緊張，辦學基礎較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當一部分屬于民辦院?；騽倓偂吧瘛钡男陆ū究圃盒?，其辦學實力更顯薄弱。我們可從辦學層次上，大致將地方本科院校劃分為教學研究型和教學型大學來進行公選課課程體系構(gòu)建的模式研究。

一、地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的一般模式

地方本科院校的辦學規(guī)模、辦學資源和辦學水平等千差萬別，我們不可能設計出適應于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結(jié)合本校的實際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進行變通或改造。

1.學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型

從公選課課程體系構(gòu)建的推動力量來看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型。

所謂學校推動型即由學校（主要是教務管理部門）發(fā)起，整合全校的人、財、物等教學資源，制定全面系統(tǒng)的課程體系設計方案，由各學院（系）遵照執(zhí)行的自上而下式的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點在于可以迅速整合有限的資源，全面統(tǒng)籌全校各部門工作，高效構(gòu)建課程體系；缺點在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學論證和實施，導致課程體系可能需要不斷地調(diào)整和完善。該模式適合于規(guī)模較小、教學資源相對緊張的院校。

所謂院（系）推動型即由學校下設的二級學院（系）發(fā)起，首先構(gòu)建院系公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點在于賦予了二級單位較大的自，院（系）成為“上傳下達”的中間部門，能夠比較順利地開展工作；缺點在于各學院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設跨學科的“綜合課程”。該模式適合于規(guī)模中等、教學資源相對比較充足的院校。

所謂教研室推動型即由學校各教研室通過調(diào)動本教研室教師的開課積極性，認真研究本學科領域的課程體系，由學院進行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建院（系）的公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經(jīng)過了比較科學的論證和檢驗；缺點在于學校不易進行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，且課程體系的建立耗時較長。該模式適合于規(guī)模較大、教學資源充足的院校。

2.內(nèi)涵型與外延型

從公選課課程體系構(gòu)建的發(fā)展路徑來看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為內(nèi)涵型與外延型。

所謂內(nèi)涵型模式是指高校在進行課程體系構(gòu)建時，特別注重課程質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理性和深度的發(fā)展模式。該模式是基于滿足學生的學習需要、適應就業(yè)市場和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時間較長，課程體系建設有一定基礎的老牌本科院校。

所謂外延型模式是指高校在進行課程體系構(gòu)建時，特別注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的發(fā)展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴大課程體系的規(guī)模，滿足學?？焖侔l(fā)展需要的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時間較短，課程體系建設不完善，公選課數(shù)量不足的新建本科院校。

3.拓展融合型與深化特色型

高校公選課課程體系建設的關鍵在于以學科為基礎的課程建設，學科成為課程體系的核心要素。當代科學發(fā)展最重要的特點和趨勢之一是高度分化和高度綜合。由于學科的分化與綜合，促使學科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據(jù)高校課程設置時對于學科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。

（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構(gòu)建模式。顯而易見，拓展融合型的課程體系與傳統(tǒng)的按學科專業(yè)方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結(jié)構(gòu)。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構(gòu)成學校課程的整體，同時二者又是相互滲透的，沒有明確的界線。

交融型課程體系的特點從課程形式上看，課程更多的表現(xiàn)為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動課程”等形式，“學科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學?？梢詮慕逃龑W、社會學、經(jīng)濟學、管理學、政治學以及其他學科等角度開設課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業(yè)教育課程之間的界限比較淡化，即專業(yè)教育課程要兼顧公選課通識教育的功能，公選課可兼顧專業(yè)教育的功能。

這種模式的構(gòu)建常常由全校所有的學術組織和專業(yè)教師來提供，促進了學科的交叉與融合，進一步充實公選課的課程內(nèi)容。該模式通常需要組建一個能代表全體教師意見的公選課管理組織以負責學校公選課的開展。我國的教學研究型大學由于師資力量較為雄厚，學科門類比較齊全，便于開展跨學科的綜合性課程的教學，比較適合采用這一模式。

（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學科縱向深化的學科課程以及具有校本特色的課程為主體的構(gòu)建模式。這種模式的基本理念就是追求知識的深度而非廣度，強調(diào)各學科的前沿和校本特色。一般認為，現(xiàn)代化專門人才的最優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)應當具有比較寬厚的基礎知識，有一定深度的專門知識；掌握主要學科以及相鄰學科的動態(tài)、趨勢，也就是所謂“前沿”知識，以及必要的橫向?qū)W科知識和科學方法論知識。

深化特色型課程體系具有的特點是：從課程形式上看，課程以學科課程為主，主要側(cè)重于各門學科領域的最為重要和前沿的課程，并開設具有校本特色的課程，“綜合課程”相對較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業(yè)課程分別承擔通識教育和專業(yè)教育的功能。

深化特色型構(gòu)建模式對師資、財力、物力的要求相對較低，回避了跨學科開設課程的技術問題和學術壁壘，主要是在院（系）的層面上對教學內(nèi)容和課程體系進行重組和調(diào)整，并結(jié)合本校的特點和優(yōu)勢學科，有針對性地開設校本課程。我國的教學研究型和教學型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，比較適合采用這一模式。

二、地方教學研究型大學公選課課程體系構(gòu)建模式的選擇

從推動力量來看，地方教學研究型大學由于規(guī)模中等，辦學資源相對比較充足，應當選擇院（系）推動型模式，但最好能夠設立獨立的公選課管理機構(gòu)，專門負責公選課的課程論證、評估與日常管理，溝通與協(xié)調(diào)各院系的關系，積極開設跨學科的綜合課程等多元化的課程，增強開課的科學性。

從發(fā)展路徑來看，地方教學研究型大學由于辦學歷史較長，課程體系建設已有較好的基礎，應當選擇內(nèi)涵型模式。首先，地方教學研究型大學應采取各種措施，如定期開展教學研討會、增加課時津貼、為教師提供進修與培訓機會等，鼓勵教師開設高水平的公選課。其次，學校應考慮將選課方式調(diào)整為限選和自由選修相結(jié)合的方式，增強課程的穩(wěn)定性和針對性。

從學科整合方式來看，地方教學研究型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，應當選擇深化特色型模式。首先，這類高校應以開設學科課程為主，并可以利用學校自身的優(yōu)勢、特色學科和所在地區(qū)獨特的自然資源、歷史文化等有針對性地開設校本課程。在這方面，一些研究型大學己經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，比如湖南大學利用岳麓書院來開設公選課，讓學生學習和感受中國傳統(tǒng)文化；廈門大學利用靠近臺灣的地理優(yōu)勢，開設民族精神方面的公選課。其次，地方教學研究型大學由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養(yǎng)機構(gòu)，故不宜采用哈佛大學核心課程的方式。當條件成熟時，該類大學可以考慮圍繞一些主題開設不同類別的綜合課程、活動課程。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學?？梢詮恼螌W、社會學、經(jīng)濟學、心理學、管理學等學科的角度開設課程，并聘請多學科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學生開展社會調(diào)查、理論研討等活動。

三、地方教學型大學公選課課程體系構(gòu)建的模式選擇

從推動力量來看，地方教學型大學由于規(guī)模較小，辦學資源相對比較緊張，應當選擇學校推動型。由于學校采用自上而下式的構(gòu)建模式，容易產(chǎn)生整齊劃一的局面，故應當盡可能多征詢院（系）的意見，調(diào)動院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請各學院的領導和專家組成評估組，對課程體系的構(gòu)建進行科學論證。

篇8

（江蘇省徐州市運河高等師范學校藝體系，江蘇徐州221300）

【摘要】伴隨我國新課程改革的新形勢，高等師范院校音樂教育專業(yè)開始向素質(zhì)教育方向發(fā)展，因此，作為高等學校音樂教育專業(yè)重要組成部分的高師鋼琴教育，已開始重視全面性人才的培養(yǎng)。目前，我國高等師范院校的鋼琴課程的教學受到傳統(tǒng)教學模式的影響，呈現(xiàn)出與我國教育發(fā)展的新形勢不相適應的一面，為探尋促進我國鋼琴課程體系建設途徑，文章分析了我國鋼琴課程體系建設的現(xiàn)狀，并提出新形勢下鋼琴課程體系建設的構(gòu)想。

【關鍵詞】新形勢；高等師范院校；鋼琴課程體系建設；課程改革

高等師范類院校鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)目標不同于專業(yè)音樂院校，其主要培養(yǎng)中小學或者社會音樂機構(gòu)的音樂教師，培養(yǎng)目標的特定性特點凸顯出鋼琴教育在高等音樂教育中的重要地位。鋼琴課是音樂專業(yè)的一門主干課程，而高師音樂教育專業(yè)的教學改革會對普通音樂教育師資隊伍建設的整體質(zhì)量產(chǎn)生影響，因此鋼琴課程體系的建設，不僅關系著高等師范院校音樂教育專業(yè)的教學改革，還會對社會音樂教師的整體質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。

一、新形勢下高師鋼琴課程體系建設的現(xiàn)狀

長期以來，高師鋼琴課程是我國音樂教育體系的重要基礎課程之一，但受到傳統(tǒng)教育體制的影響，高師鋼琴教學課程中沿用專業(yè)音樂學院一對一的傳統(tǒng)教學模式，導致其并未形成自身獨特的教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師能夠有針對性地對學生進行指導，其有助于提高學生的技術水平，培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的教學模式缺乏對學生主體地位的重視，并且未能有效利用學校的教學資源，從而引發(fā)學生的學習主動性不夠、學校教學資源浪費等問題。因此，同家教育局對高師音樂專業(yè)的師生比指標進行了調(diào)整，由原來的1：2.5~3更改為1：9~ 11的指導性比例。

首先，傳統(tǒng)的鋼琴課程教學模式屬于精英式的教學模式，而新形勢主張普遍性的人才培養(yǎng)模式，由此可以看出，傳統(tǒng)的鋼琴教學模式已不能適應新形勢下的教學要求。其次，當前的鋼琴教學未能發(fā)揮實施素質(zhì)教育以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，分析其原因主要是高師鋼琴課程的設置依據(jù)專業(yè)音樂院校的標準，其重視技術技巧的高、精、尖，而忽視學生鋼琴理論知識和基本音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，易造成學生會彈不會教的現(xiàn)象出現(xiàn)。盡管許多院校已初步認識到學生缺乏應對復雜問題的能力，并采取鋼琴集體課的上課形式，但是其僅停留在將小課集中起來上大課的形式，并不能從根本上解決問題。

二、新形勢下高師鋼琴課程體系建設構(gòu)想

（一）鋼琴專業(yè)技能課的教學改革

學生需要擁有一定的鋼琴演奏基礎和演奏能力，而鋼琴技能課是鋼琴課程建設的基礎，可有效培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，因此，高師鋼琴技能課的教學改革很有必要。目前，高師鋼琴教學未能真正做到培養(yǎng)學生扎實的基礎和能力，在鋼琴課堂教學中，學生的鋼琴水平存在較大的差異。針對當前教學中學生水平參差不齊的現(xiàn)狀，學?？梢园凑諏W生的實際水平對學生進行級別劃分，通過分級的方式，不僅能夠讓學生意識到自身與他人的差距，還可以讓學生明確自身鋼琴演奏的真實水平，可有效避免學生不能正確認識自身演奏技能的現(xiàn)象出現(xiàn)。

例如：在鋼琴教學中，教師通過對本級別的學生進行針對性的輔導，讓學生在腳踏實地的教學中一步一個腳印地學習，強化學生對鋼琴基礎知識的掌握程度。此外，教師通過制定級別升降制度，將學習刻苦、取得明顯示進步的學生劃分入高等級中，將學習懶散、學業(yè)成績不進反退的學生劃分入較低等級中，充分利用彈性機制，激發(fā)學生的學習積極性。

（二）鋼琴專業(yè)理論課的教學改革

除鋼琴演奏技巧外，合格的鋼琴演奏者需要擁有豐富的鋼琴理論知識，而鋼琴理論主要包括鋼琴作品賞析和鋼琴藝術史兩方面。首先，鋼琴作品賞析是強調(diào)對作品技術方面的賞析，而經(jīng)典曲目賞析在音樂鑒賞課中已有所涉及；其次，通過了解藝術家個人的成長經(jīng)歷和創(chuàng)作理念的方式，探索鋼琴文化的變遷。通過讓學生了解本曲目的創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作目的的方式，幫助學生形成對作品的獨特認識，從而發(fā)揮鋼琴理論課對學生藝術道路的指導作用；通過對藝術家內(nèi)心真實世界的挖掘，堅定學生學習鋼琴的態(tài)度和信念。

例如：在鋼琴教學中，引導學生了解鋼琴家的成長和求藝經(jīng)歷，從思想上對學生進行教育，可有效形成學生對鋼琴藝術的熱愛和頑強的意志品質(zhì)。此外，由于鋼琴的歷史悠久，高師教師可通過挑選不同風格的代表作品作為學生上課的樂譜資料，并以音響或現(xiàn)場演奏做輔助，讓學生著重體會作品的風格性和流派性。

（三）鋼琴伴奏課教學改革

高師鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)目標與專業(yè)音樂院校不同，南于鋼琴伴奏是師范生以后工作常會接觸的演奏方式，而在實際的高師鋼琴教學中，鋼琴演奏與鋼琴伴奏間存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，高等師范院校鋼琴專業(yè)的教師需要重視對學生伴奏能力的培養(yǎng)。教師需要重視從以下三方面出發(fā)，改革鋼琴伴奏可的教學形式：其一，重視伴奏與作曲的結(jié)合；其二，注重培養(yǎng)學生移調(diào)的能力；其三，培養(yǎng)學生認識簡譜的能力和首調(diào)觀念。由于當前多數(shù)學生存在僅會彈奏一個調(diào)的現(xiàn)象，導致遇到移調(diào)時，常出現(xiàn)彈奏旋律不順暢的情況，并且鋼琴伴奏需要作者根據(jù)旋律的特點創(chuàng)作出與之相適應的旋律，因此，教師不僅需要引導學生建立適合鋼琴伴奏的作曲理論體系，還需要加強對學生移調(diào)能力的培養(yǎng)。例如：在鋼琴教學時，有部分聲樂作品采用的是簡譜的形式，教師需要培養(yǎng)學生認識簡譜的能力，并將移調(diào)練習貫穿于整個教學的始終，結(jié)合理論與實際進行課堂教學，在培養(yǎng)學生演奏能力的同時，鍛煉了學生的伴奏能力。

三、結(jié)束語

高等師范院校教育的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的師范類學生，就鋼琴專業(yè)來說，其教育的目的是為了培養(yǎng)擁有優(yōu)秀基礎教育的師資人才。但是，由于現(xiàn)實中鋼琴課程體系建設的環(huán)節(jié)存在很多不完善的地方，不適應新形勢下的教育方向，導致高師的人才培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)，而建設鋼琴課程體系能夠很好地解決以上問題，并能促進高師鋼琴專業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻

[1]王娟娟探索新形勢下高等師范院校音樂教育人才培養(yǎng)體系研究[J].2012，2(10)

篇9

[關鍵詞]項目驅(qū)動 立體化 教學資源 教材建設

[作者簡介]王爽（1982- ），女，河南泌陽人，許昌學院計算機科學與技術學院，講師，碩士，研究方向為人工智能技術。（河南 許昌 461000）

[基金項目]本文系2012年河南省社科聯(lián)基金項目“高校服務中原經(jīng)濟區(qū)建設的策略研究――以許昌學院為例”（項目編號：SKL-2012-2260）和2011年許昌市科技發(fā)展計劃項目“基于B/S架構(gòu)的科技項目管理系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)”（項目編號：1101063）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0138-02

教學資源作為教學系統(tǒng)中的基本要素之一，是教學內(nèi)容的主要載體，也是實現(xiàn)教學目標的重要保證?！霸趶膫鹘y(tǒng)教學觀到以教師為主導、學生為主體、強調(diào)創(chuàng)新教育的現(xiàn)代教學觀的轉(zhuǎn)變過程中，高校教學資源的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化?！雹贋榱烁玫刎瀼芈鋵嵔虒W質(zhì)量工程，很多高校都開始研究如何搞好新形勢下的教學資源體系建設。其中，立體化教學資源體系建設更是近幾年高等教育改革中的熱點議題。

劉立群等提出了立體化教學資源建設及其模型研究，該模型包括“教學資源、教學過程和教學評價3個子系統(tǒng)，是一個覆蓋教學全過程的教學資源與教學評價的三維立體化教學系統(tǒng)”。②許艷惠提出了“立體化教學資源的內(nèi)涵及信號與系統(tǒng)課程立體化教學資源建設的內(nèi)容”。③張輝等提出“以學生為本的立體化教學資源體系建設，并運用生態(tài)觀來看待資源系統(tǒng)內(nèi)部各元素的相互關系”。④本文在分析當前教學資源體系建設中存在的問題的基礎上，結(jié)合我校Java程序設計課程的特點，提出了項目驅(qū)動式的立體化教學資源體系建設方案，對理工科相關課程的教學資源體系建設有一定的借鑒作用。

一、教學資源體系建設現(xiàn)狀

1.教材編寫套路陳舊，不適應當今教學的需要。教材是實施教學各環(huán)節(jié)的重要依據(jù)和保障，合適的教材可以使教學效果事半功倍。目前，Java程序設計的教材琳瑯滿目，但多數(shù)教材存在以下問題：一是先講解知識點，然后舉例說明；二是理論性強，案例較少；三是知識點過于零碎和獨立，沒有較好地體現(xiàn)相互聯(lián)系；四是教材的適用對象不明確，內(nèi)容顯得雜亂。由于這些問題的存在，給教師授課和學生學習帶來了不便。最突出的問題是一些學生由于不清楚學習這門課干什么，而過早地失去了學習興趣。

2.教學資源匱乏，不成體系。教學質(zhì)量的提升離不開大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，但目前，教學資源管理不規(guī)范在很多高校中普遍存在，教學資源或缺失，或凌亂。教學資源應根據(jù)教學的實施順序和資源對學生的引導順序進行組織和分類。如專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系、課程教學大綱、課程實驗大綱、課程教學方法與手段、課程資源等。Java程序設計課程資源應包括教材、課件、實驗指導書、題庫、測試平臺等。將教學資源不斷地總結(jié)和歸納，組成一個合理的體系，不僅可以方便教師授課，更重要的是為學生搜索自己感興趣的資源提供了方便。

3.教學資源利用率低。教學資源是為教學服務的，但很多學校教學資源利用率低，主要原因是使用不方便。互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來了極大的方便，可以足不出戶了解外面的世界。將教學資源網(wǎng)絡化，可以有效提高教學資源的利用率。

4.教學資源內(nèi)容陳舊。教學是一個積累更新的過程，教師要根據(jù)自身教學的需要和社會發(fā)展的需要，不斷更新教學資源，努力做到與時俱進。但教學資源內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象在很多高校仍然存在，以至于學生的知識與企業(yè)的要求脫節(jié)，影響了學生的就業(yè)。

針對教學資源建設中存在的上述問題，國內(nèi)外研究提出的的方法、對策很多，但只解決了里面的一個問題或幾個問題。為了較好地解決上面的問題，在對我校Java程序設計課程的現(xiàn)狀進行充分調(diào)研和梳理的情況下，在對學生的心聲充分了解的情況下，提出了下面的項目驅(qū)動式立體化教學資源體系建設方案。

二、項目驅(qū)動式立體化教學資源體系建設方案

1.調(diào)研Java程序設計課程的現(xiàn)狀，確立立體化教學資源體系的組成?！傲Ⅲw化教學資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡技術平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學出版物的集合，是數(shù)字化時代教學現(xiàn)代化的標志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。”⑤在對Java程序設計課程的現(xiàn)狀進行調(diào)研后，確立該課程的立體化教學資源體系包括教學大綱和實驗大綱、項目驅(qū)動式教材、實驗指導書、課件、題庫等內(nèi)容，包括電子資源和紙質(zhì)資源兩大形式，包括直接提供和網(wǎng)絡提供兩大資源服務途徑。

2.認真研究專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系，制定符合要求的教學大綱。教學大綱是教師實施教學的依據(jù)和規(guī)范，關系著教材內(nèi)容的取舍，關系著教學效果的成敗和學生知識體系的合理與否。每個專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標和課程體系，專業(yè)培養(yǎng)目標決定著課程體系的設置，而課程體系的設置又決定著課程之間的聯(lián)系和每門課的知識結(jié)構(gòu)。因此，設置Java程序設計課程大綱的基礎是充分研究專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系。

許昌學院網(wǎng)絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是旨在培養(yǎng)能夠從事網(wǎng)絡工程設計與建設、網(wǎng)絡管理與維護及網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)的應用型、復合型高級專門技術人才。由此得出專業(yè)的培養(yǎng)目標之一是網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)人員。再縱觀課程體系，Java程序設計課程處在1～2學期，其后續(xù)課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java語言）、J2EE網(wǎng)絡程序開發(fā)等密切相關的課程。由于Java程序設計課程面向的對象是大一新生，他們對程序設計沒有任何了解，而后續(xù)課程的教學又與該課程密切相關，所以大綱的設置既要適合新學生的特點，又要兼顧后續(xù)課程的需要。

3.圍繞教學大綱，建設項目驅(qū)動式精品教材。從實踐到理論、從具體到抽象、從個別到一般的方法，符合學生的認知規(guī)律。而現(xiàn)在的教材往往是先介紹各種知識，然后舉例說明知識怎么用，這與學生的認知規(guī)律是不相符的，教師按照教材的順序講解，不能吸引學生的學習興趣和注意力，使得教學效果大打折扣，久而久之，會讓一部分學生產(chǎn)生厭學情緒。而這個課程學不好，又會影響到后續(xù)課程的學習。知識學習如同幼童學說話、學走路，是從無意識到有意識，從感性到理性，從不管三七二十一的模仿，到舉一反三地靈活運用的過程。因此，在確定教學大綱后，工作的重點就是圍繞教學大綱，建設符合學校教學實際的項目驅(qū)動式特色精品教材。

所謂項目驅(qū)動就是項目設計貫穿教材內(nèi)容設計的全過程，整本教材的教學目標和每個章節(jié)的教學目標都以項目實物的形式來展示，讓學生看了就知道學有所用，這樣才能吸引他努力學習以達到將來學以致用。項目驅(qū)動式教材“把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，給學生一種引人入勝的感覺，吸引學生去學習和探究新知識”。⑥讓學生拿到教材時就非常清楚通過這門課的學習我能做什么，做到什么程度。使得學生翻開每個章節(jié)時，就清楚通過這個章節(jié)的學習，自己又能做出什么樣的小項目。真正打造出符合學生實際的、獨具特色的精品教材。

4.根據(jù)教材的知識體系，制作高質(zhì)量的多媒體課件。教材是知識的匯集，而課件是知識的濃縮，是教師“教”與學生“學”的橋梁。設計巧妙的高質(zhì)量的課件可以吸引學生的課堂注意力，提高學生對問題的理解力，可以化繁為簡，可以變抽象為具體，可以在同樣的時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識。因此為了有效地提高教學效果，要根據(jù)教材的知識體系，精心制作高質(zhì)量的多媒體課件。

5.根據(jù)教材的知識體系，建設多層次的實驗指導書。Java程序設計是一門實踐性很強的課程，學生唯有多練習才能出成果，而教材作為知識的展示平臺，不可能列舉很多的例子，因此建設和教材配套的實驗指導書非常必要。實驗指導書的建設不能以指導學生完成實驗任務為原則，這樣培養(yǎng)出的學生知識仍然比較淺薄，編程能力沒有得到較好的鍛煉和提升，現(xiàn)有的實驗指導書多數(shù)屬于此類。因此，要根據(jù)教材的知識體系，建設實用性、靈活性強的實驗指導書。實驗指導書的建設原則為讓學生具備運用所學知識獨立編程的能力。內(nèi)容圍繞“案例模仿”“同步拓展”和“生產(chǎn)創(chuàng)新”三種類型的項目來展開，使得學生通過實驗指導書的引導，能夠?qū)λ鶎W知識舉一反三。

6.根據(jù)教材的知識體系，建設內(nèi)容豐富的課程知識題庫。Java程序設計課程的知識掌握有不同于其他課程的特點，不能通過簡單的識記來掌握，需要通過一定量的習題練習才能達到真正的理解。因此，建設該課程的知識題庫就非常必要。題庫的建設不能僅以增加題目數(shù)量為目標，還要根據(jù)教材的知識體系來精挑細選，既要有量，更要有質(zhì)，題型多樣化，題目靈活化。

7.根據(jù)教學的需求，建設E-learning教學資源共享和學習交流平臺。記課堂筆記是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學中的重要環(huán)節(jié)，因為學生通過記筆記可以加深對知識的記憶和理解，同時筆記也為學生鞏固復習課堂知識提供了資料。但當代大學的課堂教學信息量大，記非常完整的課堂筆記幾乎不可能。另外，Java程序設計課程的特點要求學生不但要記住知識點，還必須掌握如何應用這些知識點。為此，要根據(jù)教材的知識體系，以滿足教師和學生需求為目標，建設E-learning教學資源共享和學習交流平臺。平臺內(nèi)容的建設以課前預習、課堂教學、課后復習、知識拓展和學習自測為主線，內(nèi)容應涵蓋教學過程中的各類資料，如專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、教學大綱、教學計劃、電子課件、習題等。最重要的是要建設集學生練習、學生自測和期末考試三個功能為一體的課程在線測試平臺，使得教學評價電子化，這樣不但節(jié)約了資源，還方便了師生，提高了教學效果。

三、教學資源體系建設中的創(chuàng)新點

1.建設方案創(chuàng)新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校在教學資源體系建設時，一味地追求資源數(shù)量的增加，忽視了教學資源之間的聯(lián)系、教學資源的質(zhì)量等因素，以至于提供的教學資源與教學實際需求不符，進而帶來教學資源利用率低的問題。本文所述方案從分析專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系入手，并將項目驅(qū)動式特色教材建設作為重要突破口，然后以教材知識體系和教學所需為中心，展開對其他教學資源的建設。

2.教材創(chuàng)新。從事Java程序設計教學多年來，研讀過大量的教材，其中有理論性強的教材，也有理論和實踐相結(jié)合的教材，還有所謂的案例式教材，這些教材除了自身的優(yōu)點外，都有一個共同的缺點就是先理論后實踐，且理論和實踐的關系不太緊密。此次編寫的教材從形式上顛覆了現(xiàn)在教材的編寫套路，從內(nèi)容上更加符合我校教學和社會需要。所采用的項目驅(qū)動編寫法即從解決實際問題出發(fā)，在教材的第1章就給出一個大項目的效果圖，讓學生知道學習完整個課程可以做什么。然后將此項目分解為若干個小項目作為章節(jié)目標呈現(xiàn)，讓學生時時刻刻都知道我下一步可以學到什么程度。讓學生有了學有所用的感覺后，帶著好奇實用的態(tài)度展開對問題的分析、探討并最終形成解決方案。這不但可以提升教學效果，而且可以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及相互協(xié)作的能力。

3.學習效果評價方法創(chuàng)新。E-learning教學資源平臺的一項重要內(nèi)容是在線測試。在線測試系統(tǒng)包括章節(jié)練習測試、模擬考試和期末考試三個子系統(tǒng)，學生做完題提交后，系統(tǒng)會自動進行評判并給出分數(shù)。對于做錯的題目，學生還可以查看正確答案。通過章節(jié)練習測試功能可以改變傳統(tǒng)的手工批改作業(yè)形式，避免了批改錯誤，降低了教師的批改作業(yè)量，同時也節(jié)約了資源，降低了學生的學習成本。通過模擬考試功能學生可以了解自己對課程知識的綜合把握能力，查缺補漏。通過期末考試功能，教師不但可以靈活命題，還可以節(jié)約學校的開支和老師改卷的時間。該系統(tǒng)可以“使學習效果的檢查變被動為主動，大大提高課程教學的效果”。⑦

四、結(jié)語

認真探討立體化教學資源的基本內(nèi)容及其體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種教學資源的整體解決方案，是提高高校教學質(zhì)量和教學資源使用效益的重要保證。本文以Java程序設計課程為例，結(jié)合許昌學院的實際，提出了一套項目驅(qū)動式立體化教學資源體系建設的方案。方案的建設思路清晰，建設內(nèi)容翔實，有一定的借鑒意義。下一步將以Java EE課程群教學資源體系建設為研究對象，構(gòu)建一套從基礎到中級，再到高級的教學資源庫。

[注釋]

①②劉立群，池潔.立體化教學資源建設及其模型研究[J].沈陽師范大學學報，2010，28（4）：571，571.

③許艷惠.“信號與系統(tǒng) ”精品課程立體化教學資源的建設[J].吉林工程技術師范學院學報，2009，25（8）：12.

④張輝，李軍，丁淑杰，等.以學生為本的立體化教學資源生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教學與管理，2009（1）：54.

⑤孫萬東.立體化教學資源及其服務體系的建設與應用[J].教育探索，2007（5）：21.

篇10

【關鍵詞】高職教育；英語；就業(yè)；課程體系

1.引言

目前，高等職業(yè)教育的各學科課程與教學改革都正在如火如荼的進行，作為基礎課的大學英語也不例外，在教材選用、教學方法、教學手段和考核評價體系等方面進行了許多有益的探索與嘗試，提出了加強學生語言運用能力的培養(yǎng)，加強學生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)等。以就業(yè)為導向，堅定立足于這個方向，不斷推動高職英語課程體系建設和教學模式創(chuàng)新，使研究成果與實踐緊密結(jié)合。因此，探索高職英語教育的革新是時代的呼喚和就業(yè)的需要。

本文通過深入分析當前我國高職院校英語課程教學中存在的問題，以就業(yè)為導向，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場對人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對英語能力的需求和要求，以此來確定人才培養(yǎng)目標以及整體的英語課程設置。這符合新形勢下國家對高職人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

2.高職英語課程體系建設的改革思路與途徑探索

2.1 改革思路探索

（1）以就業(yè)為導向，分析和研究現(xiàn)狀，從職業(yè)崗位的微觀角度把握人才的培養(yǎng)規(guī)格，從市場對人力資源的需求的角度，分類、總結(jié)、提煉出不同崗位群對英語能力的需求和要求，以此來確定人才培養(yǎng)目標以及整體的英語課程設置。構(gòu)建合理的、規(guī)范的、趣味的以及實效的高職英語課程體系和教學新模式。

（2）以人才知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學方法為主線，從課程設計：基礎英語與專業(yè)英語自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡課程設計等方面進行研究，并結(jié)合實踐教學環(huán)節(jié)，以突出學生職業(yè)能力素養(yǎng)、突出學生實際運用語言的能力。

（3）實施課程教學體系的依據(jù)和基礎，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語人才的教學新模式，切實提高高職院校的教育教學質(zhì)量，提高學生實際運用英語語言的能力等，提升高職學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高就業(yè)率，進一步促進區(qū)域經(jīng)濟社會的又好又快發(fā)展。

2.2 途徑的探索

（1）以就業(yè)為導向，深入市場調(diào)研，以專業(yè)為基礎，個性化設計高職英語課程體系。整合教材，科學調(diào)整模塊比重，使基礎英語向?qū)I(yè)（行業(yè)）英語自然過渡。

（2）根據(jù)各專業(yè)的就業(yè)去向，合理細化課程設置。打破將“聽、說、讀、寫、譯”于一本書的“綜合教程”。

（3）教學中引入“人機互動”的交互式英語學習模式，使學生能夠根據(jù)各自英語基礎有選擇地進行自助式學習，切實提高學生的聽說能力。

（4）課業(yè)考試與職業(yè)資格考試并重，鼓勵和幫助學生參加相關職業(yè)資格考試并取得資格證書。

（5）創(chuàng)新“多媒體網(wǎng)絡”教育平臺，設計個性化的網(wǎng)絡課程教學。

3.總結(jié)

構(gòu)建合理的、規(guī)范的、實用的高職英語課程體系，使學生學有所得、學有所用。以人才知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學方法為主線，從課程設計：基礎英語與專業(yè)英語自然銜接，課程模塊的比重調(diào)整以及網(wǎng)絡課程設計等方面進行探討和研究，并結(jié)合實踐教學環(huán)節(jié)，以突出學生職業(yè)能力素養(yǎng)，突出學生實際運用語言的能力，以此作為實施課程教學體系的依據(jù)和基礎，構(gòu)建創(chuàng)新型高職英語人才的教學新模式，切實提高高職院校的教育教學質(zhì)量，提高學生實際運用英語語言的能力等，提升高職學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高就業(yè)率。

創(chuàng)新高職大學英語課程體系建設和教學模式是一項艱巨的系統(tǒng)工程，只有不斷的改革與創(chuàng)新，高職學生才會有出路，高職院校才能有更長遠的發(fā)展。以就業(yè)為導向，堅定立足于這個方向，不斷推動高職英語課程體系建設和教學模式創(chuàng)新，使研究成果與實踐緊密結(jié)合。總結(jié)出一套適應于當前社會經(jīng)濟發(fā)展的思路與模式，增強高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和英語語言應用能力，切實提高高職學生的競爭力和就業(yè)率，更好的為社會服務。

參考文獻

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[2]黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職教論壇,2004(5).

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[4]周曉敏.對高職教材建設的探討[J].職教論壇,2003.