導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 激發(fā) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 開展 新穎

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑。

“興趣是最好的老師。”

一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有趣，是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即化學(xué)教學(xué)富有趣味性，它包括兩個(gè)方面的含義：一是化學(xué)知識(shí)以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程生動(dòng)活潑。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的。上好緒言課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。如我的緒言課一開始向?qū)W生介紹，從今天起我們開始學(xué)習(xí)一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一條紅色綢帶，上書：歡迎同學(xué)們學(xué)化學(xué)，祝大家成功。此時(shí)，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學(xué)？”學(xué)生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球?yàn)槭裁茨茱w？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學(xué)生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對(duì)于“為什么”，卻面帶難色-----？最后，老師以科學(xué)家諾貝爾的故事結(jié)束緒言課的教學(xué)。［1］由此不難看出，一堂緒言課對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分。例如，我在講述氧化還原反應(yīng)的概念時(shí)，設(shè)計(jì)下列實(shí)驗(yàn)：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變?yōu)樵瓉淼募t色。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解氧化還原的基本概念。例如講述《酸的性質(zhì)》一節(jié)，我結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)下列實(shí)驗(yàn)：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應(yīng)；氧化銅加酸，加熱，反應(yīng)發(fā)生，生成藍(lán)色溶液。 通過這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結(jié)論。通過生動(dòng)活潑的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還應(yīng)該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調(diào)。一方面利用化學(xué)知識(shí)與物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣的廣泛性。另一方面開展豐富多彩的課外活動(dòng)，教師可收集大量的趣味化學(xué)片斷、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)史、化學(xué)魔術(shù)、化學(xué)謎語、化學(xué)游戲、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學(xué)生的課余生活。例如，設(shè)計(jì)活動(dòng)測(cè)定人體所需的維生素C的含量，這易為學(xué)生接受并產(chǎn)生興趣。用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定，進(jìn)而對(duì)各種蔬菜和水果中的維生素C含量作比較。通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們懂得了維生素C是人體必不可少的維生素之一，從而在實(shí)際操作中情緒高漲，比做課本中的實(shí)驗(yàn)更有趣。［2］ 再如，經(jīng)過一系列的活動(dòng)以后，最后開一個(gè)化學(xué)晚會(huì)，晚會(huì)的內(nèi)容有相聲、魔術(shù)、謎語、趣味實(shí)驗(yàn)等，表演者全部是學(xué)生。通過此項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣為之大大增加。

四、幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和知識(shí)分化點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

初中化學(xué)的難點(diǎn)及知識(shí)分化點(diǎn)一般有：化學(xué)用語、溶液的計(jì)算、無機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。一個(gè)學(xué)生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會(huì)大減，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，所以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和知識(shí)分化點(diǎn)很重要，例如化學(xué)用語中元素符號(hào)、化學(xué)式，采取分批識(shí)記，從緒言開始，日積月累?；瘜W(xué)方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式寫的是否對(duì)；二查配平是否正確；三查“等號(hào)”有沒有寫；四查條件有沒有標(biāo)注；五查該畫的“”或“”有沒有畫。將常見元素的化合價(jià)、酸堿鹽溶解性編成口訣幫他們識(shí)記。這樣有助于學(xué)生記憶及掌握，不至于使學(xué)生感到為難，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣不減。

篇2

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；有效策略

現(xiàn)代教學(xué)不僅要求提升教師教學(xué)的有效性，還要求提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，其中一個(gè)應(yīng)該引起教師高度重視的環(huán)節(jié)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有學(xué)生積極的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得以提升。本人作為一名高中化學(xué)教師，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中積累了一些有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的方法，在此與大家分享。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念

為了有效調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)的過程中要實(shí)現(xiàn)方式的多樣化，教師不僅要通過外界的一些方法與技巧有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且要采取一些措施，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情。本人作為一名高中化學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中也積極的采取有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本人認(rèn)為教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。

本人在實(shí)際的教學(xué)中就通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就目前高中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)來講，部分學(xué)生能夠意識(shí)到化學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，不僅在高考中占有重要分值，而且是一門對(duì)生產(chǎn)生活也產(chǎn)生重要影響的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科具有重要的實(shí)際意義。而部分學(xué)生則對(duì)化學(xué)學(xué)科沒有十分清楚的認(rèn)識(shí)，只知道進(jìn)行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對(duì)高考，因此，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，進(jìn)而難以有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。這就要求化學(xué)教師在授課的過程中，要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而從學(xué)生的內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、營造活躍的課堂教學(xué)氛圍

教師的教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，因此教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的過程中，該引起重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是營造活躍的課堂教學(xué)氛圍。

不同的課堂教學(xué)氛圍，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生不同的影響，例如在沉悶的課堂教學(xué)氛圍中，即便學(xué)生原本的學(xué)習(xí)積極性較高，也會(huì)因?yàn)槭艿教囟ōh(huán)境的影響，而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸變得較為低落，而教師在教學(xué)的過程中，如果注重營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，那么，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生也會(huì)逐漸活躍起來，學(xué)生能夠更好的感受到化學(xué)課堂教學(xué)的樂趣，愿意積極主動(dòng)去思考，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)高漲。在營造活躍的課堂教學(xué)氛圍的過程中，要求教師具有較強(qiáng)的積極性，主動(dòng)的去營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下變得更加輕松、活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，同時(shí)興趣也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有效途徑。高中化學(xué)教師在授課的過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一個(gè)人一旦對(duì)某件事物感興趣，那么，他就能夠積極主動(dòng)的去關(guān)注該事物，主動(dòng)的研究該事物，進(jìn)而有更多的收獲?；瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，也不應(yīng)該被動(dòng)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)點(diǎn)，積極主動(dòng)的進(jìn)行更加深入的研究。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，高中化學(xué)教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？有助于化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，本人在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過程中，注重將學(xué)生興趣的培養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然在沒有教師催促的情況下，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的去思考、研究。

四、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

為了有效增強(qiáng)高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，一些學(xué)生的化學(xué)成績(jī)較為優(yōu)異，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也積極性較高，而另外一些學(xué)生的化學(xué)成績(jī)一般，尤其是一些在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重困難的學(xué)生，逐漸失去了學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科的信心。可見，學(xué)生是否有學(xué)好化學(xué)學(xué)科的信心，直接影響到學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。這就啟發(fā)廣大高中化學(xué)教師，在激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性的過程中，要注重從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)信心人手。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)學(xué)科的信心，讓學(xué)生明白只要努力并且掌握有效的方法與技巧，學(xué)生一定能夠有效的掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科。學(xué)生只有樹立了學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的信心，才能更加積極主動(dòng)的投入更多的時(shí)間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。

五、組織多種多樣的教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，結(jié)果整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)較為枯燥，教師自然難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師在授課的過程中，組織學(xué)生開展多種多樣的教學(xué)形式，在提升課堂教學(xué)活躍度的同時(shí)，也使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就注重通過組織多種多樣的教學(xué)形式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。例如：本人針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生設(shè)置一些問題，組織學(xué)生以小組的形式展開討論，學(xué)生積極的展開小組討論，學(xué)習(xí)積極性被很好的激發(fā)。

六、加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；學(xué)生評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)方案；評(píng)價(jià)手段

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0066-02

項(xiàng)目化教學(xué)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。我院在基礎(chǔ)化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能掌握和能力提高，在促進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、個(gè)性發(fā)展以及安全防護(hù)、環(huán)保意識(shí)等也起到了有效的促進(jìn)作用，收到了良好的效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)方案的確立

從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)實(shí)施過程、對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是否有利、是否具有較好的可操作性等方面確立方案，評(píng)價(jià)過程實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，本課程可實(shí)施的項(xiàng)目有11個(gè)大類：化工生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)、化工產(chǎn)品質(zhì)量保證與標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)驗(yàn)室組織與管理、化工分析測(cè)定技術(shù)基礎(chǔ)、待測(cè)樣的采集、制備與預(yù)處理、酸堿滴定法及其應(yīng)用、配位滴定法及其應(yīng)用、氧化還原滴定法及其應(yīng)用、沉淀滴定法及其應(yīng)用、重量分析法及其應(yīng)用、分析儀器應(yīng)用。以化工基礎(chǔ)知識(shí)中三個(gè)模塊金屬和非金屬化合物、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)反應(yīng)平衡、數(shù)據(jù)的處理及上報(bào)為例，如表1所示。

每一個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)由同類課程教師提供，教研室共同討論確定，考核評(píng)價(jià)由任課教師組織實(shí)施。

教學(xué)評(píng)價(jià)手段的創(chuàng)新研究與實(shí)踐

作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式要易于操作，既要起到評(píng)價(jià)教學(xué)的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生能力，避免整個(gè)教學(xué)過程總是關(guān)注評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生知識(shí)技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要緊緊圍繞“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有明顯的主題和突出的重點(diǎn) 設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要做到既被大多數(shù)學(xué)生所喜愛和認(rèn)可，又可以用某一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)，同時(shí)還要大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)能有很好的效果。但是，每個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)不一定都要面面俱到，教師要根據(jù)具體的評(píng)價(jià)方向來確立最合適的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有明顯的主題和突出的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我院對(duì)考核內(nèi)容采用核心指標(biāo)評(píng)價(jià)的方式，即把那些對(duì)學(xué)生訓(xùn)練過程起導(dǎo)向作用的內(nèi)容定為核心指標(biāo)，在分值分配上突出考核重點(diǎn)，使其直接影響考核效果。如課程學(xué)習(xí)剛開始一段時(shí)間，我們主要圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，重點(diǎn)是遵守規(guī)章制度、養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力和環(huán)保、成本、操作規(guī)范性等意識(shí)，隨著課程不斷深入，由職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為突出能力目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

引入企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 通過攝錄企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)過程，并把企業(yè)質(zhì)量活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)播放給學(xué)生，滲透企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實(shí)際過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)同步。除此之外，邀請(qǐng)已經(jīng)實(shí)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生在休假期間回校參與教學(xué)指導(dǎo)，通過他們的示范行為，將企業(yè)的文化標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課堂，使學(xué)習(xí)環(huán)境再現(xiàn)或接近于企業(yè)工作環(huán)境。

改變?cè)u(píng)價(jià)形式，活躍教學(xué)氣氛 通過播放錄像，記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在播放過程中，讓學(xué)生重新體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，不但起到了有效評(píng)價(jià)的作用，更重要的是活躍了教學(xué)氣氛。學(xué)生能夠參與對(duì)自己的認(rèn)定或評(píng)估過程，將以學(xué)生為中心的思想貫穿至每一教學(xué)過程和評(píng)價(jià)過程。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)員參與教學(xué)評(píng)價(jià) 我院每班平均50個(gè)學(xué)生，由于實(shí)驗(yàn)員有限，即使分組實(shí)訓(xùn)，在同一時(shí)間內(nèi)也很難做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。為達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，我院從高職一年級(jí)學(xué)生中選拔出一定數(shù)目的優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)實(shí)驗(yàn)員。這些實(shí)驗(yàn)員利用課后或自習(xí)課時(shí)間由教師指導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)實(shí)施，作為教師的助手參與整個(gè)教學(xué)過程。由于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，大大緩解了實(shí)驗(yàn)員不足帶來的缺陷，使評(píng)價(jià)得到有效監(jiān)控。

技能大賽促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià) 我院每學(xué)期都會(huì)舉辦學(xué)生和教師層面的技能大賽，在大賽過程中采取教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)。大賽內(nèi)容選取上既重視實(shí)踐也不忽視理論，既考核技能也考查其耐力，既考查身體素質(zhì)又強(qiáng)調(diào)心理健康。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，給學(xué)生提供了一個(gè)切磋技能、相互交流、展示風(fēng)采的舞臺(tái)，有效地促進(jìn)了技能訓(xùn)練的開展。

考核量化實(shí)施

多種評(píng)價(jià)形式的結(jié)合，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自評(píng)或互評(píng)中職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能得到進(jìn)一步提升。為使考核評(píng)價(jià)易于操作，我們采取了量化考核。具體內(nèi)容如表2所示。

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

選取具有代表性的作品與學(xué)生共同評(píng)價(jià) 這里的代表性既有成功作品，也有失敗的作品；既可以通過優(yōu)秀、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的操作讓學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以通過學(xué)生的錯(cuò)誤操作讓學(xué)生得到失敗的啟示。

加大評(píng)價(jià)結(jié)果的利用力度，使評(píng)價(jià)結(jié)果更有效 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的既要達(dá)到促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，也要起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性。因此，考核評(píng)價(jià)不能流于形式，應(yīng)利用考核評(píng)價(jià)結(jié)果查找不足，提出改進(jìn)措施，使考核工作呈螺旋式上升，從而發(fā)揮考核工作的真正作用。

質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程 項(xiàng)目教學(xué)本身是一個(gè)工作過程和學(xué)習(xí)過程，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。因此，項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。建立以提高學(xué)生創(chuàng)新能力、著眼于未來發(fā)展的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系是課程改革的重點(diǎn)之一。

實(shí)施新評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)造能力不斷提高。實(shí)踐證明，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，才能使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為真正意義上的以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和就業(yè)為目標(biāo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]田鳴，蓋馥.高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（20）：89-91.

[2]馮永琴.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的比較及發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（12）：60-64.

[3]吳賽蘇，周君，陳玲霞.化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，23（2）：52-55.

[4]王元有，張杰，陳鎖金，等.基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式下《化學(xué)基礎(chǔ)》課程改革的思考[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，l8（2）：52-54.

[5]張立芳，王志林.淺談高職高專工科化學(xué)教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2007，538（6）：117-118.

[6]來月英，宋心琦.關(guān)于化學(xué)教材改革的看法和建議[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002（1）：46-47.

[7]李哲，等.工科基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].大學(xué)化學(xué)，2002，17（3）：16-18.

[8]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[J].中國高教研究，2009（4）：66-68.

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角 酒店 實(shí)習(xí)效果

學(xué)生實(shí)習(xí)是高校解決酒店行業(yè)供需矛盾的主要方法。實(shí)習(xí)是在校學(xué)生將理論融合到實(shí)踐中的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是理論學(xué)習(xí)與正式工作之間的過渡。它是學(xué)校課堂教學(xué)的擴(kuò)展，更有利于學(xué)生直觀地感受和理解酒店行業(yè)。實(shí)際運(yùn)作中，由于學(xué)校、酒店和學(xué)生各自的出發(fā)點(diǎn)不同，使學(xué)生實(shí)習(xí)的效果不理想，甚至影響了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，挫傷實(shí)習(xí)的積極性。本文以九江學(xué)院酒店管理專科專業(yè)學(xué)生為例，從學(xué)生的角度總結(jié)了學(xué)生酒店實(shí)習(xí)的問題，剖析了造成這些問題的原因，并針對(duì)性地探討了優(yōu)化學(xué)生酒店實(shí)習(xí)效果的方法，以期有助于實(shí)際。

一、造成酒店管理?？茖W(xué)生酒店實(shí)習(xí)問題的原因分析

（一）實(shí)習(xí)機(jī)制原因

首先，學(xué)校、學(xué)生和酒店三方的實(shí)習(xí)目標(biāo)不一致。學(xué)校和學(xué)生以學(xué)習(xí)為重，酒店以營利為目的，體現(xiàn)在實(shí)習(xí)運(yùn)作上，如實(shí)習(xí)期半年、實(shí)習(xí)期不輪崗、按正式員工標(biāo)準(zhǔn)管理等。酒店的這些要求帶給實(shí)習(xí)生的真實(shí)工作感受就是實(shí)習(xí)期過長、工作單獨(dú)乏味、工作標(biāo)準(zhǔn)要求過高等，影響了學(xué)生工作的積極性。

其次，實(shí)習(xí)規(guī)劃不系統(tǒng)。學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)酒店、工作崗位、學(xué)習(xí)內(nèi)容等粗線條規(guī)劃。被動(dòng)接受酒店安排的工作崗位和學(xué)習(xí)內(nèi)容直接導(dǎo)致了學(xué)生的抵觸情緒。

最后，缺乏嚴(yán)格的考核機(jī)制。酒店對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程無考核；由于操作不便，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果的考核限于實(shí)習(xí)中期和返校后測(cè)試，缺乏實(shí)習(xí)階段性效果的考核。不完善的考核機(jī)制缺乏壓力，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）學(xué)生自身原因

首先，適應(yīng)力差。多數(shù)學(xué)生有自我為中心、心理年齡小、自負(fù)、適應(yīng)能力差等問題。李莉[2]在文章中提出，實(shí)習(xí)生會(huì)出現(xiàn)很多不適應(yīng)，如水土不服、飲食不習(xí)慣；語言障礙造成與客人和同事之間的溝通困難；管理方式的變化造成了實(shí)習(xí)生的不服從、無歸宿感等。此外，長期缺乏鍛煉的實(shí)習(xí)生面對(duì)酒店工作叫苦不迭。

其次，期望過高，心態(tài)不好。面對(duì)整體學(xué)歷偏低的酒店行業(yè)，實(shí)習(xí)生的優(yōu)越感不斷膨脹，沒辦法把自己放在一個(gè)學(xué)習(xí)者的位置去對(duì)待工作，認(rèn)為自己的能力超越職位設(shè)定。同時(shí)，實(shí)習(xí)生容易被酒店富麗堂皇的外表和舒適高雅的內(nèi)部環(huán)境所吸引，對(duì)實(shí)習(xí)、薪酬和職位抱有很大的期待。正如海力力[3]的文章指出的，很多學(xué)生初入社會(huì)，夢(mèng)想著一份能坐辦公室的輕松工作。酒店晉升要憑工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的技能，從基層做起，造成了實(shí)習(xí)生的心理落差。

（三）酒店管理原因

首先，酒店對(duì)實(shí)習(xí)生重視程度不夠。實(shí)習(xí)生是酒店的特殊員工，他們敏感、單純、心理脆弱；他們有離開父母、老師的孤獨(dú)；他們是酒店教授的對(duì)象，可以允許他們?cè)诜稿e(cuò)中成長。而多數(shù)酒店的管理層忽視對(duì)實(shí)習(xí)生的關(guān)注，缺少培養(yǎng)和關(guān)懷，使實(shí)習(xí)生缺乏精神動(dòng)力。

其次，實(shí)習(xí)生的待遇低。實(shí)習(xí)生工作效率與普通員工無異，但工資低于普通員工。有些酒店把節(jié)假日的福利待遇都要將實(shí)習(xí)生區(qū)別對(duì)待，也沒有進(jìn)一步培訓(xùn)實(shí)習(xí)生的意愿。多數(shù)酒店僅把實(shí)習(xí)生看作節(jié)省人力成本的一種重要方法。缺乏物質(zhì)激勵(lì)，讓實(shí)習(xí)生工作無動(dòng)力。

（四）酒店行業(yè)原因

酒店行業(yè)的工作特點(diǎn)不符合實(shí)習(xí)生對(duì)自己職業(yè)的要求。如勞動(dòng)密集性的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)體能的要求；重經(jīng)驗(yàn)、輕學(xué)歷的特點(diǎn)要求學(xué)生從一線基層做起；低工資難以滿足學(xué)生的消費(fèi)欲望和對(duì)自身價(jià)值的預(yù)期；服務(wù)性行業(yè)的特點(diǎn)要求服從和客人至上意識(shí)，心理素質(zhì)也要夠強(qiáng)大；三班倒的上班時(shí)間不符合實(shí)習(xí)生對(duì)規(guī)律生活的期待。這些特點(diǎn)使學(xué)生失去實(shí)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)習(xí)效果不理想。

二、優(yōu)化酒店管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的途徑探討

（一）學(xué)校優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)的機(jī)制

實(shí)習(xí)機(jī)制是保障和指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)的完整體系，包括酒店、崗位和實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇、實(shí)習(xí)過程的監(jiān)管及實(shí)習(xí)結(jié)果的考核等。首先，把好酒店選擇關(guān)。合作酒店實(shí)行淘汰制，對(duì)學(xué)生反映差和指導(dǎo)老師考核差的酒店應(yīng)終止合作，給學(xué)校以合作的主動(dòng)權(quán)。其次，實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，把他們對(duì)工作的預(yù)期引至合適的水平，防止落差太大給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。再次，做好權(quán)利下放，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的作用。最后，學(xué)校與酒店共商實(shí)習(xí)內(nèi)容、位輪換方法、實(shí)習(xí)考核機(jī)制和學(xué)生共同管理方法等。

（二）學(xué)校做好實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作

首先，學(xué)校在實(shí)習(xí)前應(yīng)明確告知酒店各實(shí)習(xí)崗位對(duì)于技能、體能、溝通能力、語言能力、服從意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等的要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，也使得學(xué)生有準(zhǔn)備的方向。其次，做好實(shí)習(xí)生心理預(yù)期管理，幫助學(xué)生做好自我定位，減少實(shí)習(xí)之路的坎坷和曲折，提升實(shí)習(xí)效果。

（三）酒店優(yōu)化實(shí)習(xí)生管理體制

首先，酒店加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的重視。酒店所有管理者都應(yīng)有關(guān)心實(shí)習(xí)生的意識(shí)，特別是直接領(lǐng)導(dǎo)者；配備學(xué)生心理疏導(dǎo)師，及時(shí)處理學(xué)生的心理問題；配置專人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生管理，并加強(qiáng)與學(xué)校和負(fù)責(zé)教師的溝通；給予實(shí)習(xí)生培訓(xùn)和晉升的機(jī)會(huì)等。這些可以讓實(shí)習(xí)生感受到被需要的價(jià)值和歸宿感，會(huì)讓他們更加積極地投身工作中，提高工作效率。

其次，建立合理的實(shí)習(xí)生薪酬制度?？膳c其他員工同工同酬；也可在工資略低于其他員工的同時(shí)，加大實(shí)習(xí)生獎(jiǎng)勵(lì)力度，拉平工資差距，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)積極性。

最后，做好實(shí)習(xí)崗位管理。盡可能按學(xué)生意愿安排崗位；建立實(shí)習(xí)生逐級(jí)提升的崗位調(diào)動(dòng)制度，在挑戰(zhàn)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如原有實(shí)習(xí)崗位考核通過的話可安排輪崗，或在原崗位給予職位上的提升；合理規(guī)劃實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭茜.酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)效果研究綜述[J].經(jīng)濟(jì)視野，2016，（09）.

[2]李莉.旅游院校酒店實(shí)習(xí)問題的探討[J].大眾科技，2009，（122）.

篇5

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化策略

現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的數(shù)量持續(xù)增加，已經(jīng)成為高中教育教學(xué)工作中的一個(gè)突出問題。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)和技術(shù)性學(xué)科，有著很好的發(fā)展前景，但在如今的高中教學(xué)中卻出現(xiàn)令人擔(dān)憂的狀況。很多教育教學(xué)家對(duì)此作出分析，由于社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生自身出現(xiàn)了許多變化因素，這使這學(xué)困生現(xiàn)象成為一個(gè)亟待解決的難題，需要教師及各教育工作者進(jìn)行研究，對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行有效控制。高中新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展道路上的作用舉足輕重，所以必將把解決高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”問題提上日程。

一、明確“學(xué)困生”的含義

學(xué)困生，指的并不僅僅是那些在學(xué)習(xí)方面有著嚴(yán)重問題的學(xué)生，這類學(xué)生群體在性格、體質(zhì)和思維等方面都與普通學(xué)生有著細(xì)微差別。這類學(xué)生的智力在年幼時(shí)并未得到合理的開發(fā)，導(dǎo)致日后的學(xué)習(xí)越發(fā)困難，以至于在課堂上無法跟上老師的進(jìn)度，達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。這些學(xué)生自身往往有著很嚴(yán)重的惰性，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)刻意回避有難度的問題，從不愿意積極思考，而且注意力不集中，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。在高中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，在基本的公式概念記憶等方面也表現(xiàn)出其能力有限的情形，這對(duì)于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的困難。相較于其他學(xué)生而言，學(xué)困生即使花上更多的時(shí)間也難以與其他學(xué)生處在同一起跑線上。而特定的“數(shù)學(xué)學(xué)困生”指的則是那些在智力方面并未與其他學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，但在感悟數(shù)學(xué)的能及分析數(shù)學(xué)的能力方面有著明顯差異的學(xué)生，這類學(xué)生往往在課堂上難以當(dāng)堂掌握知識(shí)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

二、分析“學(xué)困生”的成因

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因包括客觀和主觀兩個(gè)方面。從客觀方面來看，在課堂教學(xué)過程中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)不僅內(nèi)容負(fù)荷過大，而且難度也超過部分學(xué)生所能接受的范圍。教師在課堂教學(xué)過程中往往本著時(shí)間緊、任務(wù)重的原則，將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題一帶而過，將課堂重點(diǎn)放在難點(diǎn)和發(fā)散性習(xí)題的講解上。這樣忽略基礎(chǔ)知識(shí)，不注重對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量增加。

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)不管是在思維方式還是在數(shù)學(xué)語言上都有著天壤之別。就像高中數(shù)學(xué)中一些函數(shù)、幾何、邏輯運(yùn)算等，都不在初中知識(shí)的接受范圍內(nèi)，跳躍性非常大，以至于學(xué)生出現(xiàn)難以接受的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語言也變得越發(fā)抽象，使學(xué)生開始產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)面臨很大的阻礙，不敢嘗試，這就導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

從主觀方面來看，在高中學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“付出”與“收獲”不成正比的現(xiàn)象，使得學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫。有些同學(xué)的學(xué)習(xí)用功程度根本沒法和自己比，但成績(jī)卻比自己要理想的多，這樣一來會(huì)造成學(xué)生的心理壓力極大，郁悶情緒又無法及時(shí)排解，日積月累便對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，甚至開始排斥數(shù)學(xué)課。這樣一來，使數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量持續(xù)增長。

三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略

在教學(xué)過程中，往往強(qiáng)調(diào)要對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這里的“區(qū)別對(duì)待”指的是針對(duì)學(xué)生的不同程度對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改變，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，以適應(yīng)各個(gè)程度的學(xué)生，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)困生自信心的目的。

（一）實(shí)行鼓勵(lì)政策

教育學(xué)家認(rèn)為，造成學(xué)生成績(jī)的差異的原因不在于智力因素，而是其他方面。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行疏導(dǎo)，也可以起到排解學(xué)生消極心理，增強(qiáng)學(xué)生自信心的作用。學(xué)困生往往出現(xiàn)自卑心理，在這時(shí)教師就應(yīng)該給予學(xué)生充足的空間及充分的理解與信任。要切記，尊重他們是幫助他們的首要前提。要知道學(xué)困生的心理是十分脆弱的，教師應(yīng)該注意自己的言行，時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。這樣知識(shí)教學(xué)與心理疏導(dǎo)共同進(jìn)行，可以使學(xué)生在有效的課堂學(xué)習(xí)中獲取更多的知識(shí)，得到更好的發(fā)展。

（二）堅(jiān)定學(xué)生意志

學(xué)困生往往存在著意志定不堅(jiān)的現(xiàn)象，才會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中被難題所擊潰。難題往往由一個(gè)又一個(gè)簡(jiǎn)單的公式和概念連串而成，所以教師要注意強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念和公式的記憶。在這個(gè)過程中，因?yàn)榭菰锖头爆崳謺?huì)使得一些學(xué)生輕言放棄，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)采取激勵(lì)措施讓學(xué)生堅(jiān)定自己的信念邁過障礙，久而久之，學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)便不會(huì)輕言放棄了。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生的一大特點(diǎn)是缺乏自信心，他們自我否定，因此對(duì)待學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度。在課堂教學(xué)中，他們往往惰于思考，從不積極主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)中。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的內(nèi)容吸引學(xué)困生的注意力，使他們注意力集中。并且教師可以在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下，邀請(qǐng)學(xué)困生回答問題，并且給予鼓勵(lì)。這樣一來，學(xué)生的努力得到老師的肯定，不僅可以提高學(xué)生的自信心，還可以激發(fā)起學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

（四）加強(qiáng)師生溝通

師生間的溝通需要家長作為橋梁，教師要及時(shí)向家長反映學(xué)困生在校表現(xiàn)，家長要及時(shí)向老師提供反饋，幫助教師在校對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)與幫助。教師與家長共同掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)。師生之間的溝通要做到平等，教師要適當(dāng)了解學(xué)生內(nèi)心的想法，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生恢復(fù)自信，這對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有著至關(guān)重要的作用。

四、預(yù)防“學(xué)困生”的產(chǎn)生

想要預(yù)防高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，就要緊緊抓住學(xué)困生的心理特點(diǎn)，并在心理疏導(dǎo)方面給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)心與鼓勵(lì)。并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多關(guān)心，多表揚(yáng)。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，進(jìn)行必要的自我分析，這樣一來，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，他們能夠第一時(shí)間進(jìn)行必要的疏導(dǎo)與排解。這樣，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量便可以得到控制。

學(xué)生始終是要走向社會(huì)的，只有充分認(rèn)識(shí)自己，使自己的身心健康發(fā)展，才能夠被這個(gè)社會(huì)所接受。所以新課標(biāo)要求教師研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，是為了了解學(xué)生心理，使學(xué)生能更好地走向社會(huì)，做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要在日常的實(shí)踐教學(xué)中獲取經(jīng)驗(yàn)，是一項(xiàng)需要長期進(jìn)行下去的工作。教師找準(zhǔn)學(xué)生問題，對(duì)癥下藥，幫助高中數(shù)學(xué)學(xué)困生解決問題，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，樹立理想，為未來而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]申銀燕.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇，2013.12.

[2]沈夏佳.如何轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014.07.

篇6

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；有效練習(xí)；教學(xué)模式

初中階段，化學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程內(nèi)容之一，化學(xué)課程不僅僅影響了學(xué)生的中考成績(jī)，更重要的在于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力以及學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)和提升都有著重要的意義和作用。教師在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就要建立初中化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下豐富化學(xué)練習(xí)教學(xué)模式，提高學(xué)生的練習(xí)有效性。

一、初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)概述

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性是初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)?；瘜W(xué)課程是學(xué)生在初中階段接觸的新課程，學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等方面了解較少，因此，需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積

極性。

2.完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

初中階段，學(xué)生在化學(xué)知識(shí)方面的基礎(chǔ)較不健全，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建立不完善。因此，初中化學(xué)課程教學(xué)和練習(xí)的目標(biāo)之一就是完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面包括幫助學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)的框架，另一方面是幫助學(xué)生查找自身化學(xué)知識(shí)體系中的漏洞，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這一方面也是教師有效練習(xí)教學(xué)模式的重要教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

3.增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維能力水平

增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維能力水平，主要指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成的化學(xué)思維方式，這一化學(xué)思維能力水平的提升需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式、不同方式的化學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，需要教師豐富化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式。

二、如何基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建初中化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，需要教師根據(jù)初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，豐富化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

1.將化學(xué)理論練習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)練習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度方面，教師要注重將化學(xué)理論練習(xí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)練習(xí)相結(jié)合，即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的練習(xí)探究和化學(xué)理論角度的練習(xí)探究進(jìn)行交叉和融合。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常使用到化學(xué)密閉容器來收集氣體，檢驗(yàn)裝置的密閉性等，這時(shí)，教師就要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)理論相結(jié)合，讓學(xué)生依照密閉容器的理論作用來具體設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程。從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提高化學(xué)練習(xí)的有效性。

2.引入線上練習(xí)系統(tǒng)，提高學(xué)生完善自身化學(xué)知識(shí)體系的針對(duì)性

在提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善性方面，最重要的就在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺點(diǎn)和漏洞，并及時(shí)通過練習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生能夠用于大范圍進(jìn)行化學(xué)練習(xí)來篩選化學(xué)知識(shí)漏洞的時(shí)間大大縮短，因此，教師在創(chuàng)新化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，要注重增強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性和個(gè)

性化。

如，在增強(qiáng)化學(xué)練習(xí)的針對(duì)性和個(gè)性化方面，教師可以利用信息技術(shù)引入線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即讓學(xué)生在課余時(shí)間，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行特定的學(xué)習(xí)。教師可以將化學(xué)課程微課、化學(xué)練習(xí)題集錦上傳到練習(xí)系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生篩選針對(duì)自身情況的知識(shí)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自己知識(shí)薄弱區(qū)域進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生練習(xí)的有效性。

3.豐富化學(xué)課程的有效練習(xí)形式，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力

學(xué)生化學(xué)思維能力水平的提升和強(qiáng)化，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的練習(xí)。普通的單項(xiàng)練習(xí)模式或者訓(xùn)練模式都不能夠幫助學(xué)生有多層次全面提高，因此，教師在教學(xué)中要注重豐富化學(xué)課程的有效練習(xí)模式。

如，打造翻轉(zhuǎn)課堂來提高學(xué)生的化學(xué)探究思維能力，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索提問，不斷在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自己的化學(xué)思維能力；將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程練習(xí)教學(xué)從實(shí)驗(yàn)室“搬到”室外，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，并探究這些化學(xué)反應(yīng)是如何發(fā)生的，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平與生活相結(jié)合的能力。

綜上所述，初中化學(xué)科目的教學(xué)離不開教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)方面能力水平最直接有效的方式就是豐富學(xué)生的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即，讓學(xué)生能夠多方面、多層次、多渠道接受化學(xué)練習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)新化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)興趣 探究性教學(xué) 思路

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0063-02

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，通常情況下，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞程度將會(huì)直接影響并決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們都知道，高中化學(xué)相比較于其他學(xué)科而言，既有一般性又有特殊性，一般性主要體現(xiàn)在它枯燥乏味，特殊性則是體現(xiàn)在與一般性對(duì)立的角度層次上，具有一定的課堂新穎性。怎樣才能有效地挖掘出高中化學(xué)課堂教學(xué)中的新穎性呢？高中化學(xué)課堂教學(xué)中的新穎性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)效性，筆者對(duì)課堂上的教學(xué)模式進(jìn)行挖掘與探究，構(gòu)建出一套具有自身特色的高中化學(xué)課堂探究性教學(xué)模式。本文將如何在高中化學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為研究主題，以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例，通過對(duì)高中化學(xué)課堂探究性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因

隨著我國高中教育新課改的進(jìn)一步發(fā)展，新課改理念得到了貫徹與實(shí)施，絕大多數(shù)的中小學(xué)教師、學(xué)生都對(duì)此保持著極大的熱情，尤其是高中的教師與學(xué)生，這對(duì)于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，許多教師在課堂上及其實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還是會(huì)存在一些問題與矛盾，這些實(shí)際問題會(huì)嚴(yán)重制約著新課改的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)限制著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。存在的這些問題與矛盾主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.在高中化學(xué)教學(xué)過程中，雖然整體教學(xué)形式較以往有著巨大的改觀，但是固定的思維模式還是存在，也就是說，教師還是以講解為主，學(xué)生在課堂上的角色還是聽講、作筆記等。

2.在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，不少教師還是只注重自己的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，完全沒有意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)中真正的主體角色。在課堂上，一旦有學(xué)生提出自己的問題、表述自己的觀點(diǎn)，且如果學(xué)生的觀點(diǎn)和老師不一致時(shí)，老師往往會(huì)把學(xué)生的思維活動(dòng)“強(qiáng)拉”回來，這嚴(yán)重地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.教學(xué)模式過于單一化，教學(xué)上雖然采取一定程度的理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，但總體上還是“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”，課堂教學(xué)過于單一，且許多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)沒有針對(duì)意義，純碎是“為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”“為了活動(dòng)而活動(dòng)”。

蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家、教育理論家――蘇霍姆林斯基（1918―1970）曾經(jīng)說過這么一段話，“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。 這也是他的人生體現(xiàn)。我們可以從這一段話中感受到，探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是那么重要。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例說明。

“化學(xué)反應(yīng)速率”就是指化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)過程中，所進(jìn)行的快慢程度（也就是指其平均反應(yīng)速率），可以用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物或者是單位時(shí)間內(nèi)化學(xué)生成物物質(zhì)的量來進(jìn)行表示。在容積不變的反應(yīng)容器中，通常用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物濃度的增加來表示。

化學(xué)反應(yīng)速率中的單位：

mol/（L?s）或mol/（L?min）或mol/（L?h）

化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算表達(dá)公式：

mA+nB=pC+qD

在高中化學(xué)課程教學(xué)體系中，從當(dāng)前新課改教育環(huán)境總體發(fā)展來看，“化學(xué)反應(yīng)速率”似乎是非常受教師、學(xué)生歡迎的一門公開課程，其中主要包括示范課和觀摩課等相關(guān)教學(xué)課題?！盎瘜W(xué)反應(yīng)速率”之所以如此受學(xué)生的歡迎與喜愛，主要是因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容既存在一定的定性研究與分析，又可以作為定量參數(shù)來進(jìn)行計(jì)算，尤其是在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既能夠進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以安排小組讓學(xué)生進(jìn)行課題討論。其教學(xué)設(shè)計(jì)思想如圖1所示。

正如圖1所示，在高中化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣的途徑是實(shí)時(shí)探究性、研究性的課堂教學(xué)模式，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在課堂上老師與學(xué)生“交流―互動(dòng)”。以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例作簡(jiǎn)單說明。“化學(xué)反應(yīng)速率”是高中化學(xué)二年級(jí)教材中《化學(xué)反應(yīng)原理》中的一個(gè)環(huán)節(jié)。以下是某高二班上這一節(jié)化學(xué)課的片段。

化學(xué)老師： 在外界環(huán)境條件的影響下，我們?nèi)绾尾拍苡行袛喑鲇绊懫浠瘜W(xué)反應(yīng)速率的因素呢？下面我們就開始一探究竟。同學(xué)們，注意了，大家來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（學(xué)生被老師分成了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組）。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組： 小組成員分別向A、B、C這三個(gè)試管中依次放入等體積的H2O2物質(zhì)溶液，之后分別向這三支試管加入2―3滴不等的洗滌劑。接下來向A試管中放入2―3滴0.2 mol?L-1 FeCl3溶液，向B試管放入極其少量的MnO2物質(zhì)粉末，試管C則是原封不動(dòng)留作比較使用。之后，讓小組成員仔細(xì)觀察、比較，并分析三個(gè)試管中所發(fā)生的現(xiàn)象。

化學(xué)老師： 同學(xué)們，通過剛才這些實(shí)驗(yàn)，大家都得到了什么樣的結(jié)論？哪位同學(xué)來談一下自己的認(rèn)識(shí)、看法？

學(xué)生甲： 通過我的仔細(xì)觀察，我認(rèn)為其中的催化劑能顯著增大化學(xué)反應(yīng)速率，而且不同的催化劑的催化作用效果也是有差別的。

學(xué)習(xí)乙： 我認(rèn)為加入的H2O2化學(xué)溶液的容量比例越大，其產(chǎn)生氣泡的速度就會(huì)越快，這可說明了一個(gè)結(jié)論，在同等條件下，隨著化學(xué)反應(yīng)物的濃度不斷加大，其相對(duì)應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)速率也就隨之加快。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)“交流―互動(dòng)”的探究性教學(xué)思想，通過探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這個(gè)設(shè)計(jì)思想改變傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式，從“形式探究”逐步轉(zhuǎn)變到“動(dòng)機(jī)激發(fā)”探究，不斷強(qiáng)化課堂中“教”與“學(xué)”的趣味，通過探究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又比如《混合物的分離和提純》，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過程中，老師可以以圖表的方式把需要講解的內(nèi)容表達(dá)出來。這樣不僅使課堂富有趣味性，而且還可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固，如圖2和表1所示。

粗鹽濁液實(shí)驗(yàn)研究：

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，也就是說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)老師應(yīng)該盡量多安排一些有針對(duì)性、有實(shí)際教學(xué)價(jià)值的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，盡量使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、形象、有趣，最大限度地去激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，探索并挖掘出學(xué)生內(nèi)心中那種對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)的渴望。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈探索欲望、思維邏輯性強(qiáng)的學(xué)生，這也是新課改教育環(huán)境下的時(shí)展要求。

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃 SWOT

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0012-01

建國50多年以來，國家對(duì)大學(xué)生實(shí)施了以“勞動(dòng)者自主創(chuàng)業(yè)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)，政府促進(jìn)就業(yè)”為主的就業(yè)政策，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不斷改善，就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷趨于合理。然而由于98年高校的擴(kuò)招，就業(yè)矛盾不斷突出，畢業(yè)生面臨“無業(yè)可就”與“有業(yè)不就”的雙重壓力，勞動(dòng)力供需矛盾和就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾不斷顯現(xiàn)，使得大學(xué)生就業(yè)問題更加凸顯出來。因此，面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，作為大學(xué)生應(yīng)該不斷的提高自身的專業(yè)知識(shí)、社交能力、心理素質(zhì)以及求職技能，根據(jù)自身實(shí)際做好全面的職業(yè)規(guī)劃，為今后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

職業(yè)規(guī)劃就是個(gè)人根據(jù)對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的計(jì)劃，并付諸于行動(dòng)的職業(yè)過程[1]。由于我國經(jīng)歷了20世紀(jì)60年代前后的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的統(tǒng)包統(tǒng)配的階段，我國的職業(yè)規(guī)劃理論起步相對(duì)較晚。直到20世紀(jì)90年代末期，國家對(duì)畢業(yè)生采取雙向選擇以及多元就業(yè)選擇，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃才開始得以重視。但是由于各所高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重視程度以及文化背景的不同，不同高校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)存在較大的差異，呈現(xiàn)東部沿海地區(qū)向西部地區(qū)以及重點(diǎn)本科高校向普通高校逐漸減弱的趨勢(shì)，使得大學(xué)生總體上職業(yè)規(guī)劃意識(shí)還處于相對(duì)低的水平。

二、大學(xué)生擇業(yè)規(guī)劃的SWOT分析

SWOT分析法也稱TOWS分析法、道斯矩陣以及態(tài)勢(shì)分析法，它是由舊金山大學(xué)的海因茨？韋里克（Heinz Weihrich）提出來的一種能夠較為客觀、準(zhǔn)確的分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)狀況的方法，其一般應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略選擇的分析。SWOT是四個(gè)英文單詞的縮寫，其中S代表優(yōu)勢(shì)（strength），W代表劣勢(shì)（weakness），O代表機(jī)會(huì)（opportunity），T代表威脅（threat）。S、W是企業(yè)的內(nèi)部因素，O、T是企業(yè)的外部因素[2]。SWOT方法要求準(zhǔn)確的分析自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)以及外部的機(jī)會(huì)與威脅，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，針對(duì)外部的威脅采取相關(guān)措施，從而不斷的提升自己。職業(yè)規(guī)劃作為當(dāng)今大學(xué)生跨入社會(huì)前的一種自我認(rèn)識(shí)以及對(duì)未來職業(yè)的自我預(yù)測(cè)，其同樣存在內(nèi)部的優(yōu)劣勢(shì)以及面臨的機(jī)會(huì)和威脅，所以我們可以將SWOT分析法運(yùn)用于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃分析中，以達(dá)到全面的認(rèn)識(shí)大學(xué)生專業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)。

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1）有著相關(guān)職業(yè)規(guī)劃的理論認(rèn)識(shí)

隨著就業(yè)壓力的不斷加大，許多高效陸續(xù)的開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，學(xué)生基本上形成了對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)，很多同學(xué)甚至能夠很好地剖析并且明確自己的未來就業(yè)方向。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取的知識(shí)途徑不斷增多，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)不只簡(jiǎn)單局限于課堂，平時(shí)學(xué)生也可以通過自我實(shí)踐以及學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)來不斷的提高自己對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)。

2）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)向加大

俗話說“海水因?yàn)橛芯薮蟮膲毫?，才能抨擊出美麗的浪花”。同樣在?yán)峻的就業(yè)壓力下，為了能在今后能找到自己滿意的好工作，當(dāng)代大學(xué)生不得不提前做好就業(yè)的準(zhǔn)備，廣泛的了解社會(huì)就業(yè)動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況做好規(guī)劃。

（二）劣勢(shì)分析

1）自我認(rèn)識(shí)程度不夠

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)很少大學(xué)生能夠靜下心來好好的剖析自己。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，不是對(duì)自己的定位太高，驕傲自滿，就是對(duì)自己的評(píng)價(jià)太低，喪失信心，不能客觀全面的認(rèn)識(shí)自己，從而使得大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)缺乏科學(xué)性、實(shí)用性、可行性。

2）對(duì)職業(yè)規(guī)劃重視程度不夠

很多大學(xué)生即便對(duì)有職業(yè)規(guī)劃有足夠的認(rèn)識(shí)，但由于大多數(shù)到學(xué)生意志力不強(qiáng)，職業(yè)規(guī)劃只是紙上談兵，難以實(shí)行。很多同學(xué)甚至沒有考慮如何度過大學(xué)四年，認(rèn)為求職對(duì)他們來說還早，整天忙忙碌碌，卻一事無成。

（三）機(jī)會(huì)分析

近幾年來，隨著國家對(duì)大學(xué)生就業(yè)重視程度的不斷加大，畢業(yè)生就業(yè)制度改革不斷深化，逐步建立了學(xué)校和各級(jí)政府推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇的“不包分配，競(jìng)爭(zhēng)上崗，擇優(yōu)錄用”的畢業(yè)生就業(yè)制度[3]，這在一定程度增加了大學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們提前做好職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)備。同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生獲取相關(guān)就業(yè)知識(shí)的渠道不斷增多，他們可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體以及各級(jí)各類人才中介服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系獲取大量的就業(yè)信息，從而增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的欲望。另一方面，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的建立和完善也為大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃提供了很好的機(jī)會(huì)和條件。

（四）威脅分析

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃受到的威脅主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：首先來自家庭的壓力，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多家長都對(duì)子女的就業(yè)加以干涉，很少給子女自己的選擇空間，使得大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃持消極的態(tài)度。其次是來自社會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)者的壓力，近幾年的畢業(yè)生大多數(shù)都是90后的一代，他們?nèi)狈σ欢ǖ纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，很難面對(duì)這個(gè)瞬息多變的社會(huì)，同時(shí)又受到同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)，一方面本科生受到研究生的競(jìng)爭(zhēng)，研究生受到博士生的競(jìng)爭(zhēng)，另一方面，普通大學(xué)的大學(xué)生受到重點(diǎn)名牌大學(xué)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，這些競(jìng)爭(zhēng)無不對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生巨大的威脅。

三、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的對(duì)策

（一）明確職業(yè)目標(biāo)，不斷提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

明確職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵，也是職業(yè)規(guī)劃中最重要的一點(diǎn)。大學(xué)生應(yīng)該綜合考慮自己的性格、興趣、特長、及社會(huì)需求等方面，評(píng)估自己與實(shí)際的環(huán)境相結(jié)合，制定主觀愿望與客觀環(huán)境相匹配的職業(yè)目標(biāo)。

（二）關(guān)注職業(yè)變化，調(diào)整職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)的性質(zhì)和類型相應(yīng)的發(fā)生了變化。冷門的職業(yè)變熱，熱門的職業(yè)變冷，新的職業(yè)的不斷產(chǎn)生，舊的職業(yè)不斷被取代，這種職業(yè)的不確定性使得大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)很難把握。因此，大學(xué)生平時(shí)應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注職業(yè)的變化，了解新興職業(yè)的發(fā)展前景，適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化，科學(xué)準(zhǔn)確的調(diào)整職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

（三）引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，豐富高校就業(yè)指導(dǎo)體系

俗話說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，大學(xué)生唯獨(dú)通過親身的社會(huì)體驗(yàn)，才能深刻的了解職業(yè)的需求變化對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響，明確自己今后努力的方向[4]。同時(shí)通過社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生能夠深入的體會(huì)到各種職業(yè)環(huán)境，從而達(dá)到對(duì)社會(huì)環(huán)境更全面的認(rèn)識(shí)。這樣，通過具體的社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生不僅提高了自己的實(shí)踐水平，而且更加準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)了自我，明確了自己的不足，從而能夠及時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充職業(yè)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]石建勛，蔡新會(huì)，張?chǎng)危櫸男?職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)管理[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2007

[2]胡鵬，許岸柳.我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的SWOT分析及策略研究[J].2009，134：171-172

篇9

一、教育信息化對(duì)生態(tài)管理提出的要求

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)生態(tài)管理的統(tǒng)一概念是：生態(tài)學(xué)是一門研究外部環(huán)境與生態(tài)物體之間的關(guān)系的學(xué)科。20世紀(jì)70年代以來，利用生態(tài)學(xué)來研究教育問題已經(jīng)成為了一個(gè)炙手可熱的話題。針對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究是方方面面的，首先，將學(xué)堂比喻成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而教師和學(xué)生就是這個(gè)系統(tǒng)中的兩個(gè)基本生態(tài)要素。其次，將學(xué)?？闯缮鷳B(tài)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，要求各個(gè)生態(tài)因子協(xié)調(diào)發(fā)展，要求生態(tài)要素相互聯(lián)系，其目的是為了促進(jìn)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在教育生態(tài)學(xué)中，學(xué)校生態(tài)內(nèi)部各要素不僅僅是相互聯(lián)系的，而且還是處于不斷變化運(yùn)動(dòng)中的。當(dāng)一個(gè)要素發(fā)生了改變，隨之而來的將是其他關(guān)聯(lián)要素的變動(dòng)和重組。教育生態(tài)學(xué)的出現(xiàn)，為新一代的教育研究活動(dòng)提供了新的視覺和出發(fā)點(diǎn)。

二、生態(tài)學(xué)視角下基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展路徑

基礎(chǔ)教育信息化的改革，做為一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，信息技術(shù)因子切實(shí)帶動(dòng)了讓基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與功能方面的改變，使其遵循著平衡-失衡-平衡的動(dòng)態(tài)規(guī)律。雖然就目前來說，基礎(chǔ)教育信息化改革還存在著一些困難和障礙，但是，只要不違背教育生態(tài)的基本原理，只要從教育生態(tài)自身發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，基礎(chǔ)教育信息化的改革一定會(huì)在良性發(fā)展的軌道上運(yùn)行。

1、擺脫傳統(tǒng)束縛，改變陳舊觀念

就目前的生物學(xué)發(fā)展而言，生態(tài)學(xué)的改革始終沒有擺脫因子限制的定律，這極大的束縛了生物生存與發(fā)展的空間，生物的發(fā)展受到各種因素的制約，但影響最大的要數(shù)限制因子了。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，并不是所有的因素都存在限制性，但有些限制性的因子也會(huì)隨著時(shí)間推移轉(zhuǎn)換成非限制性的因子。所以，針對(duì)不同時(shí)間，不同地區(qū)的教育信息化生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子也存在著一定的差異。而我們要做的就是擺脫傳統(tǒng)束縛，改變陳舊觀念，盡量將限制因素降到最低的程度，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

2、創(chuàng)造良好生態(tài)環(huán)境，遵循生態(tài)平衡基本定律

生態(tài)學(xué)上強(qiáng)調(diào)的生態(tài)平衡的原理，要求教育信息化的改革必須是系統(tǒng)的、全面的、綜合發(fā)展的，不能一味的側(cè)重單一的、靜止的信息化教育資源的建設(shè)、維護(hù)等方面。教育信息化決策在制定時(shí)，需要慎重考慮像教師、學(xué)生、管理部門、信息技術(shù)人員等對(duì)教育信息化的影響，必須密切關(guān)注各生態(tài)要素在教育系統(tǒng)內(nèi)部以及外部環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，維持生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，與此同時(shí)，在制定有關(guān)教師信息化教學(xué)活動(dòng)激勵(lì)政策時(shí)，也應(yīng)該考慮到教師教學(xué)的真實(shí)情景環(huán)境等因素對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的影響?？梢哉f，要想從生態(tài)視覺環(huán)境下研究基礎(chǔ)教育信息化的活動(dòng)，就必須從系統(tǒng)的、聯(lián)系的、多元的角度加以思考。

篇10

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目探究模式；有機(jī)化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)，是一門理論性與實(shí)踐性并重的基礎(chǔ)課，也是化學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要的主干課和必修課，對(duì)于化學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用 [1]。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的掌握程度以及解決實(shí)際問題的能力也決定了其能否更好地適應(yīng)將來技術(shù)工作中的環(huán)境，能否更好的為社會(huì)服務(wù)，具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，成為棟梁之才，說到根本，與學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān)?，F(xiàn)實(shí)的工作往往需要本科生具有較好的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式顯然不適于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、自學(xué)能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革探索勢(shì)在必行。

一、有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的必要性

由于有機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講解較為枯燥，經(jīng)常表現(xiàn)為老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記；臨近考試時(shí)學(xué)生通過短期的死記硬背復(fù)習(xí)以應(yīng)付過關(guān)，考試結(jié)束后大部分知識(shí)都已忘記；整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生思考少、創(chuàng)新能力弱，而工科專業(yè)有機(jī)化學(xué)有限的教學(xué)課時(shí)數(shù)使有機(jī)化學(xué)教學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重，難以解決以上的問題。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于單一驗(yàn)證式、知識(shí)型的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，學(xué)生過分依賴教師講解和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材中的操作方法，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往表現(xiàn)為“照方抓藥”，實(shí)驗(yàn)過程局限于驗(yàn)證教材，缺乏積極的思維和創(chuàng)新。以上這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在化學(xué)學(xué)科及專業(yè)層面無法有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容越來越豐富，這也使得工科有機(jī)化學(xué)的短學(xué)時(shí)教學(xué)與不斷膨脹的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容之間的矛盾日益突出。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和有機(jī)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是有機(jī)化學(xué)教育者所要面對(duì)的重要課題。如不能妥善處理，容易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握膚淺，實(shí)驗(yàn)技能相對(duì)匱乏，不利于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更為嚴(yán)重的是，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)以及對(duì)未來工作的適應(yīng)。

二、項(xiàng)目探究模式培養(yǎng)本科生有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本研究?jī)?nèi)容

在現(xiàn)有教學(xué)條件下，我們認(rèn)為，解決上述問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，也就是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師講授為主體，改為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式，因?yàn)榕d趣是最好的老師，而自學(xué)能力是解決掌握未知知識(shí)的金鑰匙。但是，現(xiàn)今本科生中存在一定的厭學(xué)現(xiàn)象，僅僅讓其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并且通過自學(xué)來掌握確實(shí)有很大的難度，不現(xiàn)實(shí)。這就需要我們引進(jìn)新的教學(xué)方法，改革教學(xué)方式。

我們通過實(shí)踐教學(xué)研究認(rèn)為，通過項(xiàng)目探究模式可以有效地培養(yǎng)本科生有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所謂項(xiàng)目研究模式就是借鑒研究生的培養(yǎng)模式，讓正在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的本科學(xué)生憑借現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能直接參與到實(shí)際的科研實(shí)踐活動(dòng)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在科研實(shí)踐的過程中讓學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際遇到的問題，促使其對(duì)自己不足的有機(jī)化學(xué)知識(shí)通過自學(xué)掌握，并將這些知識(shí)應(yīng)用于解決科研問題。這樣可有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。從事科研工作不僅可以豐富學(xué)生的課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力[2]。

這種教學(xué)模式是以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力、增強(qiáng)動(dòng)手能力和激發(fā)創(chuàng)新能力。讓學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)，解決實(shí)際科研問題，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。讓學(xué)生參與科研活動(dòng)可以讓其學(xué)以致用，利用所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)解決目前面對(duì)的問題。此外，參與科學(xué)研究可以使學(xué)生的視野不斷開闊，進(jìn)一步深化和更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提升知識(shí)容量和自身水平。

教師以此模式培養(yǎng)學(xué)生需精選科研項(xiàng)目，既要讓項(xiàng)目與學(xué)生已經(jīng)掌握的有機(jī)化學(xué)知識(shí)和已經(jīng)做的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定聯(lián)系但又不應(yīng)完全一樣，否則將使學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考。項(xiàng)目可與教師的實(shí)際科研工作相關(guān)，并且應(yīng)難度適中，這樣能促使學(xué)生必須通過自主學(xué)習(xí)才能掌握所要解決的問題涉及的知識(shí)，通過掌握知識(shí)并查閱相關(guān)資料才能制定出實(shí)驗(yàn)方案，通過努力才能完成實(shí)驗(yàn)取得成果解決科研問題，另一方面，教師可在這一過程中更加了解學(xué)生，對(duì)各個(gè)學(xué)生因材施教。這樣將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的自學(xué)、實(shí)踐和創(chuàng)新素質(zhì)，還能增進(jìn)師生友誼。

此教學(xué)模式也是積極開展第二課堂活動(dòng)的一種形式，可形成師生互動(dòng)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常開展組內(nèi)學(xué)習(xí)研討會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)、分析與解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間以及與教師交流基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、科研思路以及所遇到的問題，使學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。由教師和學(xué)生共同協(xié)商制定實(shí)驗(yàn)方案，共同商議解決實(shí)際遇到的問題。

有機(jī)化學(xué)的科研問題大多是在實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手實(shí)踐解決的，在學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師可規(guī)范其操作，補(bǔ)充日常有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，使其動(dòng)手能力不斷加強(qiáng)，為將來的學(xué)習(xí)和工作做基礎(chǔ)。在本項(xiàng)目中，學(xué)生是主體而不是被當(dāng)作教師科研的“勞動(dòng)力”或“助手”，而是通過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，獨(dú)立地完成科研任務(wù)，是所承擔(dān)任務(wù)的課題“負(fù)責(zé)人”。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還要規(guī)范地書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成研究任務(wù)后，還需寫出研究小結(jié)以及撰寫論文，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的科研成果寫成，鍛煉寫作等多方面能力，培養(yǎng)科研意識(shí)。

教師利用這一模式進(jìn)行教學(xué)，還可將項(xiàng)目相關(guān)的資料如課件、教案等進(jìn)行整理，發(fā)表教改論文，以供未來參考推廣。

三、以項(xiàng)目探究模式培養(yǎng)本科生有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

在實(shí)施這一以項(xiàng)目探究模式培養(yǎng)本科生有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中，我們招收制藥工程專業(yè)的本科生，將其分成兩組，每組選一負(fù)責(zé)人，分別布置不同的有機(jī)化學(xué)相關(guān)科研題目，這些題目同時(shí)也是教師所要解決的科研問題。在進(jìn)行基本介紹的基礎(chǔ)上，針對(duì)各課題所要解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)不了解的知識(shí)，查閱相關(guān)資料以制定科研方案，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，解答其遇到的問題，并與學(xué)生共同制定實(shí)驗(yàn)方案。

在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整理筆記，主動(dòng)獲取知識(shí)，遇到問題可進(jìn)行小組討論并可與教師進(jìn)行探討，利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際遇到的問題，學(xué)生與教師協(xié)商，共同制定實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師每個(gè)月與學(xué)生開研討會(huì)，開展第二課堂，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)進(jìn)步和提高水平的目的。定期讓學(xué)生對(duì)這段時(shí)間自己所學(xué)的知識(shí)以及所完成的科研工作進(jìn)行整理和總結(jié)，經(jīng)共同修改后形成相關(guān)教案及研究報(bào)告；對(duì)所遇到的且尚未解決的問題師生共同協(xié)商制定進(jìn)一步的解決方案。

指導(dǎo)教師積極為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料和教材，以目前所學(xué)的教材為基礎(chǔ)，積極利用圖書館豐富的圖書資源，對(duì)經(jīng)常用的優(yōu)秀圖書及教輔材料進(jìn)行購買，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)及科研條件上，教師利用已到位的科研經(jīng)費(fèi)購買相關(guān)儀器及設(shè)備，積極創(chuàng)造機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件。教師還應(yīng)讓學(xué)生了解科研的全過程，完成實(shí)驗(yàn)后正規(guī)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成項(xiàng)目后撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)術(shù)論文，提高其寫作能力，以期達(dá)到全方位的提高。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地提出自己的想法，并鼓勵(lì)實(shí)踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)過程中，教師可規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)其動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，學(xué)生自學(xué)與教師講授相結(jié)合，課堂教育與課外教育相結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，是科研活動(dòng)與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的培養(yǎng)新途徑，可是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和科學(xué)精神的有效教學(xué)改革方法，是從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提高，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于鵬飛，紡織科學(xué)與工程專業(yè)“創(chuàng)新人才”實(shí)驗(yàn)班有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探討與思考[J]，教育教學(xué)論壇，2013，11，43-45.

[2] 郭明林，科學(xué)時(shí)代[J]，科學(xué)時(shí)代，2013，14，297-298.

作者簡(jiǎn)介：

于鵬飛（1980―），男，吉林長春人，理學(xué)博士，講師，主要從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)及與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的研究工作。