導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語的學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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如何制定英語學習計劃【1】現(xiàn)在社會的發(fā)展節(jié)奏越來越快，中國同世界的交流接觸也愈加頻繁，對于語言的需要也體現(xiàn)得越來越明顯。在全國各地都掀起了一陣學習外語的風潮。要想學習一門語言，就必須提升對該門語言的興趣，英語亦如此。為了能在今后的學習過程中快速、有效地提升英語水平，必須激發(fā)自身每個細胞，全身心投入英語學習的世界，生活中、工作中，英語可以在任何地方去學習之、鞏固之。但是語言能力的提高并不是一朝一夕的事情，以雅思考試為例，要提高0.5分一般需要2個月的集中學習，因此建議有準備參加像雅思考試這樣需要的同學還是需要盡早開始著手英語學習。

遍布全國各地的培訓(xùn)機構(gòu)如同雨后春筍一般涌現(xiàn)，很多學生和家長都有詢問過各類培訓(xùn)機構(gòu)怎么樣，教材如何，老師水平怎么樣。實際從學習外語的情況看，學外語的過程其實是一種練功夫的過程。語言知識應(yīng)該了解，但不下苦功在聽、說、讀、寫上練習，僅靠死記硬背一些孤立的單詞、一些語法條條，是很難掌握英語這一交際工具的。就像學游泳、學鋼琴一樣，對其理論掌握再好，不通過反復(fù)訓(xùn)練是永遠也學不會的。

首先，我們要明白學習英語絕不是看一部動畫片，不是一蹴而就的事。要想不下一番苦功夫、不費一點力氣就能學好英語，那是絕對辦不到的。

第一階段：培養(yǎng)語感，對英語產(chǎn)生興趣(考慮你要兩年時間提高，建議你這部分時間定為步入高二至步入高三，整整一年，當然平時老師講的還是要照常聽)推薦每天聽一首英文歌曲，直到能夠聽寫出來里面的歌詞，可以自己去搜索一些歌曲及歌詞，剛開始聽兒童歌曲，慢慢自己增加難度。電視不要看了，空閑時候就看英文電影或電視劇或綜藝節(jié)目，一定要有字幕的，只有英文字幕的最好(中英文字幕是以后階段用來提高翻譯的)。

第二階段：當你覺得自己對英語的學習是出于喜歡的時候(這時候即使不逼著你學習，你也養(yǎng)成習慣聽英文歌曲和看英文電影)，扎實基礎(chǔ)(建議高三上學期半年時間)買一本高中語法，認認真真從頭看到尾，結(jié)合自己平時的時間，爭取每天都看至少一個知識點。

第三階段，要想學好英語，就得有股子韌勁兒。學過的生詞和句子一定要記住，真正掌握它，千萬別把希望只放在考前的突擊記憶上。記單詞一定要日積月累，備一個小本兒隨身攜帶就更好。比如今天學了10個單詞，記住了7個，其余3個怎么也記不住，這時你就可以把它們記到小本子上。小本子隨身帶，有空你就掏出來，看它幾眼，說它幾遍?？吹拇螖?shù)多了，說的次數(shù)多了，再難記的單詞也能記住。當然，記生詞最好連句子一塊記效果更好，這樣記得牢。通過句子記新單詞，不但擴大了詞匯量，而且還記了單詞的用法，真是一舉兩得。

第四階段，要想學好英語，還要多動腦筋。要采用多種方法、多種形式來巧學巧記。對于一些較難理解的知識，我們可以把它的核心部分用一兩句好記、好上口的話概括起來，進行記憶。

學習計劃執(zhí)行一段時期后，要用專門的時間總結(jié)和深入思考在學習計劃執(zhí)行了一段時間之后，在考試之后，在暑假、寒假，你要用幾個小時、一天、幾天甚至更長時間，進行深入思考，從心態(tài)、身體、學習各個方面進行總結(jié)，總結(jié)出自己“狠勁”是否充足，總結(jié)出自信心產(chǎn)生的多少強弱，仔細想想自己在前一段時間內(nèi)是否有不良心態(tài)，是否因老師、父母、同學關(guān)系等影響學習，每天鍛煉身體的時間和強度夠不夠，每天學習狀態(tài)好不好，各門課程是否形成了完整的知識體系，一共寫了多少篇作文，作文水平提高如何等等。一般，只有經(jīng)過長時間的總結(jié)和深入思考，你才有可能找出自己的各種問題，才能制定出最合適的學習計劃。

牛人的英語學習計劃【2】一、學情分析：

英語一開始，學生往往是帶著好奇的心情來學這門課的，也有些學生是帶著好玩的想法來學的。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，部分孩子好活動、愛表現(xiàn)、善模仿、部分孩子膽怯感較明顯。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，相當一部分學生學習英語的目的性不明確，對它的重要性認識不足，只處于膚淺的了解，缺乏正確的強有力的學習動機。通過兩年的學習，他們基本明確了英語學習是怎么回事，英語學習的各個方面都慢慢走上正規(guī)，從英語的書寫、單詞記憶、會話、聽力、和語法都有了初步的了解，有些同學越學越有興趣，積極性很高。隨著時間的推移，課程內(nèi)容增多，難度加大，就可能會有一些學生把這門課當成負擔，部分學生厭學，出現(xiàn)兩極分化的趨勢。因此，針對學生掌握英語的程度不一，本期要采取有效的教育教學措施，將采用整體教學與分層教學相結(jié)合的方式完成教學任務(wù)，加強對差生的輔導(dǎo)，提高他們的英語水平。決不讓一個學生掉隊，全面提高教學質(zhì)量。

二、教學目標：

根據(jù)五年級學生的生理和心理以及發(fā)展需求，本班英語課程的總體目標是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度和良好學習習慣，幫助他們建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，幫助他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。

三、具體措施：

1.注重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，.短時間、高頻率、保證學生多次接觸英語和足夠的實踐量,加大每個學生的實踐量，多開展兩人小組、多人小組、成行、成排等多種形式的活動，充分調(diào)動學生的積極性。

2.認真鉆研教材，改進教法，堅持集體備課。貫徹精講多練，以練為主的原則，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。

3.堅持激發(fā)學生的英語學習興趣。在教學活動中，利用英語教學音像資源--圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、 VCD、DVD等多媒體軟件，還有體態(tài)語-----手勢、動作、表情等來示范。把各種各樣的人物、情景和實地表演等結(jié)合起來，身體力行，與他們交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學習英語并不是件苦差事，潛移默化，使得課堂氣氛非常活躍，學習的積極性很高，興趣也隨之越加濃烈。隨著學生學習英語興趣的增加，平時少言寡語的學生也會產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與進來一塊做學習英語。

4.培養(yǎng)他們良好的學習習慣。堅持抓好預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)、書寫、朗讀、口語操練、提問及語言行為習慣的培養(yǎng)。

5.注意傳授知識與及時評價相結(jié)合。特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，及時改進。

6.注意課內(nèi)操練和課外積累相結(jié)合，繼續(xù)抓好早晨朗讀和課間口語操練。

7.堅持整體教學與分層教學相結(jié)合，加強課后輔導(dǎo)，堅持保持與學生的心理溝通。

8.加強對學生學習策略的指導(dǎo)。根據(jù)不同學生的不同要求，教他們一些便于記憶、鞏固的方法。如歸納記憶法、情景記憶法、構(gòu)詞記憶法、日常生活記憶法等。

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【關(guān)鍵詞】學講計劃背景 小學英語 任務(wù)教學 教學策略

隨著《全國中小學生新課程改革標準》的全面實行，小學階段的英語教學也逐漸加入到了新課改的進程中來，同時學講計劃下的英語任務(wù)教學也得到越來越多教師的認可。本文就以小學五年級下冊譯林版英語教學為例，淺析學講計劃背景下小學英語任務(wù)教學的具體策略。

一、重視學生學習反饋，制定重點教學內(nèi)容

學講計劃顧名思義即為教師在實際的教學過程中兼顧“學”與“講”之間的聯(lián)系，最終達到提高學生課堂學習效率的目的。所以教師在小學英語的實際教學過程中首先需要清楚學生學習過程中的疑問所在，并且根據(jù)這一部分的教學實際制定重點的教學內(nèi)容，最終達到小學英語知識難點突破的目的。同時教師重視學生學習狀況，并為他們制定特殊教學內(nèi)容的做法也符合以學定教的教育初衷。要想出色地完成這一教學任務(wù)，教師需要從重視學生的學習反饋做起。并且通過仔細地整理與審核，最終制定出一套完善的學習計劃。例如在學習Unit 2《How do you come to school》這一單元的相關(guān)英語知識的時候，教師可以首先根據(jù)學生的實際學習情況，制定適合他們的重點學習計劃。教師所指定的重點教學計劃主要包括：首先教授學生基礎(chǔ)的英語單詞或短語，從而完善他們自身的英語基礎(chǔ)知識儲備。比如：how long（多久）、how far（多遠）、buy bus（乘坐公交汽車）、on feet（步行）等。當學生具備了一定的基礎(chǔ)知識儲備之后，教師可以詢問學生：“How do you come to school？（你怎么來到學校？）”學生隨即應(yīng)用剛才學習過的英語短語進行回答：“I often get to on feet.（你一般走路上學。）教師所進行的這種課堂情景對話的形式有效地提高了學生自身的英語口語表達能力，最終為他們之后更高層級的英語學習奠定基礎(chǔ)。

二、提倡學生自主學習，優(yōu)化課堂教學模式

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學過程中，教師一般采用“說教式”的課堂授課模式。這種傳統(tǒng)的課堂授課模式雖然可以保證原本教學任務(wù)的順利完成，但是由于其形式一成不變，久而久之使得學生對小學英語學習失去興趣，同時也不利于學講計劃的順利開展。隨著“學講計劃”教學理念的實行，教師在實際的教學過程中應(yīng)該努力做到退居“二線”，并重視學生的自主學習。這種學生逐漸成為課堂主導(dǎo)的新式教學方法，也使得學生自身的學習積極性得到有效的提高。除此之外，教師在學生進行自主學習的過程中應(yīng)該駐足于此，幫助學生解決相關(guān)問題，并達到“學講計劃”的初衷。例如在學習Unit 7《Chinese festival》這一單元的相關(guān)英語知識的時候，教師可以要求學生對其中的英語教材進行自主學習，最終達到學講教育順利開展的目的。教師在學生進行英語自主學習的過程中還需要不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)學生自學過程中所遇到的困難并給予幫助與鼓勵，最終幫助他們完善的自身小學英語知識體系。此外教師為了進一步提高學生在課堂中的主導(dǎo)地位，可以與學生進行角色互換，使用“角色互換”的課堂模式。以下是一位學生具體的講課案例，可供教師進行參考：學生首先走上講臺，說道：Hello，everyone.Today I'm going to talk about “my favorite Chinese festival”.（大家好，今天我要講的主題是“我最喜歡的節(jié)日”。）然后學生拿出一塊月餅繼續(xù)說：My favorite Chinese festival is the Mid-autumn Festival.The significance of the Mid-Autumn festival family reunion in China.（我最喜歡的中國節(jié)日是中秋節(jié)。在中國，中秋節(jié)寓意著闔家團圓。）

三、設(shè)置英語學習任務(wù)，完善學生知識體系

學講計劃教學理念的不斷應(yīng)用已經(jīng)使得傳統(tǒng)的小學英語課堂教學模式得到很大地改變，學生在新式的課堂學習中通過自主學習不斷增強自身的英語綜合素質(zhì)。同時為了進一步體現(xiàn)學講計劃的教學初衷，教師還可以在實際的教學過程中設(shè)置有關(guān)的學習任務(wù)，最終達到完善學生小學英語知識體系的目的。例如在學習Unit 5《Helping our parents》這一部分的相關(guān)英語知識的時候，教師首先給學生制定英語學習任務(wù)：help your parents and recorded in English（幫助你的父母做事并且用英語記錄下來）。學生在具體完成教師所布置的相關(guān)英語學習任務(wù)的過程中不僅幫助了自己的父母，有利于家庭和諧關(guān)系的建立。同時使用英語知識進行記錄也幫助他們提高了自身的小學英語寫作能力，最終達到完善自身英語知識體系的目的。以下是一位學生所寫的英語作文，可供教師進行參考：Today I cook together with my parents. Firstly I pick some vegetables and wash it and boiled meat. Then I put the tableware with my mother. Finally my family and I had a wonderful night.（今天我和我的父母一起做飯。首先我挑選了一些蔬菜并把它們洗干凈，然后開始燉肉。接著我和我的母親一起擺放餐具，最終我和我的家人度過了一個美妙的夜晚。）

四、結(jié)語

教師在小學英語的實際教學過程中注重學講計劃教學理念的運用，同時配合具體的學習情況反饋、課堂教學方式改變以及設(shè)置具體學習任務(wù)等多種教學策略，最終幫助學生全方位地提高自身的綜合英語素質(zhì)。

參考文獻：

[1]顧雪華.小學英語教學中語言文化的滲透分析[J].中學課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014（09）.

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[關(guān)鍵詞] 計劃策略 課外學習 學習觀念 元認知知識 英語聽力

聽力作為一項輸入性技能,已經(jīng)成為外語學習的重要組成部分。美國應(yīng)用語言學家Krashen在他提出的輸入假設(shè) (Input Hypothesis)中指出,語言學習者只有獲得足夠的可理解性語言輸入,才能習得語言。因此,有效的聽力理解是二語習得成功的保證,它確保了語言輸入的質(zhì)與量,而聽力的質(zhì)量受到諸多因素的影響,其中包括聽力輸入的數(shù)量與聽力策略的使用。在課外進行聽力自主學習能增加聽力輸入的數(shù)量,而元認知策略能加強聽力學習的管理與評價,提高聽力理解的質(zhì)量。本研究以元認知計劃策略的定義為理論依據(jù),通過問卷調(diào)查與定量分析,了解大學生英語課外聽力學習中元認知計劃策略的使用情況,探討計劃策略對指導(dǎo)課外聽力學習的重要意義。

1 元認知計劃策略概述

近年來,國外學者越來越關(guān)注語言學習者的學習策略。O’Malley和Chamot根據(jù)認知心理學理論,將語言學習策略分為元認知、認知和社會/情感策略三大類。其中元認知策略主要包括計劃、監(jiān)控和評價,即用于了解學習并通過計劃、監(jiān)控和評價學習活動來控制學習的策略[1]。他們認為,計劃策略是“為書面或口頭交際的組織制定計劃”,主要包括預(yù)測結(jié)果、安排時間等。Zimmerman 和Pons在策略研究中也提到,計劃包括 “對時間的選擇與安排”。此外,Wenden等學者利用訪談等方式,根據(jù)不同社會環(huán)境中外語學習者的語言學習活動,把計劃策略概述為“學習者對語言目標、資源以及資源的利用、優(yōu)先考慮的語言項目、學習語言方式的改變等方面所做出的決定” [2]。Stern在1975年的開創(chuàng)性研究中,根據(jù)其自身對語言能力的本質(zhì)的認識以及第二語言學習中長期存在的問題,總結(jié)了優(yōu)秀語言學習者使用的十大策略,并以計劃策略為首。他認為,計劃是指“根據(jù)個人學習風格對學習活動進行計劃” [3]。Michael Rost 在聽力學習的元認知策略研究中,把計劃策略詳細解釋為提前組織、定向注意、選擇性注意與自我管理,主要包括“對某項聽力任務(wù)的目標確定”、“對聽力要點的關(guān)注”、“對聽力動機的管理”等[4]。

國內(nèi)的文秋芳教授對學習策略進行了深入、細致的研究。她按照Skehan的信息理論模式,提出了雙維度的策略歸類框架。而在語言學習的處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出三個階段,都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。其中管理策略包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控等。語言學習的三個階段要求制定達到目標的計劃[5]。此外,一些外語教學與研究人員在學習策略調(diào)查研究中,結(jié)合中國學生的具體情況,把計劃策略細化為確定學習目標、制定學習計劃、預(yù)測重點難點、選擇注意力、安排時間等。他們的調(diào)查結(jié)果還表明,聽力計劃策略是使用頻率較低的策略之一,不僅不被學生重視,也受到教師的忽視。本研究通過問卷調(diào)查,了解學生課外聽力學習中計劃策略的使用情況,闡述元認知知識對計劃策略的影響,從而更有效地指導(dǎo)學生的課外聽力學習。

2 大學生課外聽力學習中計劃策略的運用情況調(diào)查

2.1 調(diào)查對象和工具

本研究的調(diào)查對象為202名大學生,其中英語專業(yè)62人,非英語專業(yè)140人。調(diào)查方式為問卷與訪談相結(jié)合。問卷由筆者自行設(shè)計,分為兩個部分。第一部分為關(guān)于學生英語學習觀念與動機的選擇題;第二部分為課外聽力計劃策略的調(diào)查,包含12項與計劃有關(guān)的策略,分為目標計劃、時間計劃、材料計劃、方法計劃四組,采用萊克特量表(Likert Scale)分為五級選項(如1=從不,5=總是)。問題的設(shè)計主要根據(jù)筆者在訪談中獲得的信息,并參考國內(nèi)外學者對計劃策略的概述與定義以及相關(guān)研究結(jié)果。

2.2 數(shù)據(jù)收集和分析

本研究共發(fā)出調(diào)查問卷202份,由任課教師組織學生完成。收回有效問卷198份,其中英語專業(yè)62份,非英語專業(yè)136份。筆者運用SPSS 13.0對問卷所得數(shù)據(jù)中計劃策略的使用情況進行描述性統(tǒng)計,并通過獨立樣本 t 檢驗判斷非英語專業(yè)與專業(yè)學生在計劃策略使用方面是否存在顯著性差異,同時通過相關(guān)性分析了解策略的使用與聽力學習觀念、動機之間的關(guān)系。

3 調(diào)查結(jié)果和討論

3.1 計劃策略的使用情況

表1顯示,受試者在課外聽力學習中計劃策略的總體使用情況為中頻率(2.5

如表2所示,兩組受試在總體情況的差異檢驗達到顯著性水平(t=-9.877,p=0.000),而且在各組策略的使用頻率上都存在顯著性差異(p=0.000)。產(chǎn)生差異的原因顯而易見:對于英語專業(yè)學生而言,聽力作為一門獨立的專業(yè)基礎(chǔ)課,受到更多的關(guān)注與重視;而對于非專業(yè)學生來說,聽力只是大學英語課程中的一部分,沒有引起學生足夠的重視,更不用說課外時間的投入了。此外,在四組策略中,材料計劃與目標計劃的差異尤為顯著(t值分別為10.174和8.459)?？梢?專業(yè)學生對聽力學習有更明確的目標,在課外更善于選擇自己感興趣和適合自己水平的不同風格的材料進行聽力練習。

3.2 計劃策略與學習觀念、動機的相關(guān)性分析

文秋芳認為,觀念對策略的使用有相當?shù)挠绊憽W生的某種觀念越強,使用相對應(yīng)策略的可能性越大。同時,大量研究表明,學習動機作為一種日積月累又不斷變化的動力,直接影響著學習者學習策略的使用,因此動機與策略之間的關(guān)系尤為密切[6]。本研究中受試計劃策略的使用是否受到自身學習觀念與動機的影響,需要通過相關(guān)性檢驗進行判斷。

由表3可見,受試計劃策略的使用與學習觀念和學習動機之間均呈正相關(guān),且具有顯著的統(tǒng)計意義(p

表3還顯示,學習動機與計劃策略之間的相關(guān)系數(shù)較高,屬中相關(guān)(0.6

3.3 元認知知識對計劃策略的影響

元認知知識是調(diào)節(jié)學習的關(guān)鍵。Vandergrift認為,聽力元認知知識包括學習者知識(Person knowledge)、任務(wù)知識 (Task knowledge)與策略知識(Strategic knowledge)。學習者知識是指對自身語言學習情況以及對個體學能、動機等對語言學習影響情況的了解[7]。具備充分的學習者知識能促進學習者根據(jù)自身情況安排課外聽力學習,明確學習目標并有針對性地對學習時間、材料與方法進行計劃。任務(wù)知識是指對學習任務(wù)的目的、要求、本質(zhì)等方面的了解。學習者對任務(wù)要求的理解以及選擇對應(yīng)策略滿足要求的能力對計劃策略的有效使用起決定性的作用。學習不成功者往往缺乏選擇正確策略所需要的有關(guān)任務(wù)要求的元認知知識[8]。學習者對任務(wù)的充分了解與分析有助于計劃的合理制定與實施;策略知識包含對獲得學習目標所需的有效策略的了解,例如促進聽力理解的總體策略和具體策略。學習者制定的計劃只有在自我管理、評價等其他元認知策略的協(xié)助下才能得到實施,從而產(chǎn)生效果,因此缺乏策略知識不僅導(dǎo)致計劃的不完善,還影響計劃的順利實施。

4 本研究對聽力教學的意義

本研究的主要目的是了解學生在課外聽力學習中計劃策略的使用情況,分析影響計劃策略的主要因素,從而更有效地指導(dǎo)學生的課外學習。首先,正確的元認知觀念與合理的元認知策略能加強學習者的語言學習能力[9]。因此,教師可以考慮在聽力課堂教學中融入元認知觀念的強化與元認知策略的指導(dǎo)與培訓(xùn),培養(yǎng)計劃、自我管理和評價能力,逐步將聽力教學模式從“以教學為中心”轉(zhuǎn)為“以學生為中心” 。其次,教師可幫助創(chuàng)造課外聽力自主學習環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的能力,增強自主性才能進行有效的語言學習。此外,教師應(yīng)充分激發(fā)學生的深層動機,培養(yǎng)學生的聽力興趣和積極情感,指導(dǎo)學生根據(jù)個人情況合理確立學習目標并制定合適的聽力計劃,并適時檢查計劃的實施情況,從而促使學生有效利用課外學習時間,彌補課堂聽力教學時間上的不足,促進學生更加積極主動地加強聽力學習。

參考文獻:

[1] O’Malley, J.M., Chamot, A.U.& Küpper L. Listening comprehension strategies in second language acquisition[J].Applied Linguistics, 1989, (10 ): 418-437.

[2] O’Malley, J.M.& Chamot, A.U. Learning strategies in second language acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001:46-111.

[3] Grenfell, M. & Harris V. Modern languages and learning strategies: in theory and practice[M]. London and New York: Routledge, 1999: 35-40.

[4] Rost, M. Teaching and researching listening[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005: 154-157.

[5] 文秋芳.第二語言學習策略研究中的理論爭端[A].文秋芳,王立非.英語學習策略理論研究[C].西安: 陜西師范大學出版社,2004.

[6] 文秋芳. 英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J]. 外語教學與研究,2001(2):105-110.

[7] Vandergrift, L. The Metacognitive awareness listening questionnaire: development and validation [J]. Language Learning,2006,(3): 431-462.

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合英語教學改革學生能力

1、引言

21世紀是科學技術(shù)進一步迅速發(fā)展的時代，是一個以科學技術(shù)為基礎(chǔ)的綜合國力競爭的時代。知識經(jīng)濟的崛起，表明人類社會正在進入一個以智力資源和信息資源為主要依托的知識經(jīng)濟時代，步入了一個以創(chuàng)新為主要內(nèi)容的新型經(jīng)濟形態(tài)，這必將引起社會生活和經(jīng)濟生活尤其是人才觀念和教育觀念的深刻變革，因為綜合國力的競爭，實質(zhì)上就是對知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競爭，就是創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才的競爭，既然這是一場國際性的以科學技術(shù)革新為基礎(chǔ)的綜合國力的競爭，就需要外國語，而在多種外語中，由于Internet的廣泛應(yīng)用，英語在國際上用途最廣泛的地位，更加不可動搖，因此當代的中國對英語教學的要求比歷史上任何時刻都要高，也就是說時代呼喚進一步深化英語教學改革。

本文以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，“創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實踐能力訓(xùn)練，學科教學改革，現(xiàn)代教育技術(shù)運用”為內(nèi)容,“主導(dǎo)-主體”教學模式理論為重要理論基礎(chǔ)開展“四結(jié)合”教改試驗。以下是幾點體會：

2、信息技術(shù)與課程整合為英語教學改革提供了最理想的教學環(huán)境

科學技術(shù)的發(fā)展，為英語教學提供了一代又一代新的媒體，視聽法、情景法、功能法等相繼出現(xiàn)的各種方法都曾經(jīng)起到過一定的積極作用。但卻受到當時生產(chǎn)力發(fā)展水平及教學技術(shù)水平的限制。傳統(tǒng)的媒體只具有單向的被動傳輸?shù)男Ч?，遠不及多媒體計算機。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教材思想性、藝術(shù)性充分結(jié)合，對學生產(chǎn)生巨大的感染力。為語言教學提供了豐富的視聽環(huán)境，大大提高了形象視覺和傳遞信息的比率。

英語教學既有一般教學規(guī)律，又有自己的獨特規(guī)律。近年來，語言學與應(yīng)用語言學的發(fā)展，使人們對語言教學規(guī)律和語言使用有了進一步的了解。現(xiàn)在的語言教學法，不僅要向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)操作習慣，而且要發(fā)展交際能力，包括社會語言學能力，語篇能力，應(yīng)對能力和解釋能力，在這些能力培養(yǎng)方面，多媒體技術(shù)會提供逼真的、生動的語言學習和交際的環(huán)境。從多媒體技術(shù)的功能、特點及英語教學的規(guī)律來看，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是一種積極的教學模式。

2.1形式多樣，豐富課堂學習內(nèi)容

多媒體為外語教學提供了極為有利的物質(zhì)條件。它既保留了計算機的交互特點，又具有視聽設(shè)備較完美地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢，具有非凡的表現(xiàn)力，豐富的內(nèi)容，多樣的形式，生動的圖像。它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，能提供直觀的教學素材，克服文字與口頭表達形象性弱的缺點，激發(fā)左右大腦半球同時工作，有助于學生觀察能力、自學思維能力的培養(yǎng)；再加上教師的引導(dǎo)、講解，學生將得到一個綜合的主體形象，從而形成概念，完成記憶。

2.2因材施教，提高學生學習效率

外語教學講究聽力和口語訓(xùn)練。由于我國師資力量的嚴重不足，外語班人數(shù)大大超過理想規(guī)模，教師工作量大，學生訓(xùn)練機會少。運用多媒體技術(shù)與數(shù)據(jù)庫構(gòu)成的輔助學習系統(tǒng)，就可以完美地解決這個問題。借助學習系統(tǒng)可實現(xiàn)“一對一”式的教學，學習者只需自主在鍵盤上輸入幾個命令，即可得到適合于自己的詳細的學習內(nèi)容。教師只需做一些指導(dǎo)性的工作，回答一些計算機不能回答的問題。同時計算機的測試功能系統(tǒng)還可以針對學生的習慣、特點、智力水平、知識結(jié)構(gòu)，給出建議性的學習計劃，幫助教師、學生因材施教，合理地調(diào)整學習進度，確定下一步學習內(nèi)容。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，學生主體性的更大發(fā)揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發(fā)展。學生學習英語的終極目標----學生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練中得到加強，有效地提高了學習效率。

2.3延伸課堂，創(chuàng)設(shè)愉悅的語言氛圍

在我們學校除了設(shè)立英語角，發(fā)行英語月刊之外，還開辟了英語BBS論壇。在這個論壇里，我常常給同學們出一些熱點主題，如說說西方的節(jié)日，談?wù)劽绹目系禄?，介紹你最喜愛的國家等等。每一個主題的確立，都會讓學生激動不已。在發(fā)表自己的見解前，學生得有充分的準備，上網(wǎng)搜集資料，或者走進生活，調(diào)查滲透在生活中的英語的點點滴滴。在學生準備過程的同時，也要求教師做出同樣的甚至是更多的準備，在這一過程里，充分顯示了教師和學生的平等性，同時讓師生都得到了相應(yīng)的鍛煉以及對英語和其他國家文化的了解。充分準備后，學生利用自己的課余時間在電腦室里上到學校網(wǎng)站，進入英語BBS，開始侃侃而談，可以中英文雙語并用，營造出一個良好的語言交流氛圍。在言語、態(tài)度等方面教師對學生多尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言交流氛圍，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主合作的師生關(guān)系。在BBS論壇里，學生可以隱姓埋名，取一個自己喜愛的昵稱，這一點就猶如古代文人給自己取號，或者現(xiàn)代文人給自己取筆名一樣有趣，同時也給學生設(shè)置了一層保護色，讓他們覺得自己能很安全的發(fā)表言論。如世界風光----介紹你所喜愛的國家這一期的BBS論壇里，就貼滿了學生從網(wǎng)上下載的書籍文章報刊片頭，以及旅游照片等等。在這樣一個環(huán)境里，學生不用擔心被訓(xùn)斥、指責、挨罵，心理和生理都得到了保障。開開心心地查資料，發(fā)表言論的同時，也從“小課堂”到“大課堂”逐步了解了中外文化的差異，增強了說和寫英語的能力，想象力、觀察力、分析力以及判斷力都得到了綜合的培養(yǎng)和發(fā)揮。

3、信息技術(shù)與課程整合促使了教師角色的變化

在現(xiàn)代的教育科學理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)，作為當前各級各類學校深化學科改革的主要目標。英語教學改革也不例外。

傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)把教師的主導(dǎo)作用任意夸大化。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)來創(chuàng)建的新型教學結(jié)構(gòu)的核心為：如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，教師則應(yīng)成為課堂教學的組織者、指導(dǎo)者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促使者?！敖處熤v、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式被新型的教學模式所替代，教師的角色發(fā)生變化。教師能否重新審視網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下自身的職業(yè)角色，將決定著英語教學改革的實施效果。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學的推廣，英語教學改革的深化，教師必須加強自身修養(yǎng)，扮演不同的新的角色，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學，適應(yīng)新型教學模式。

參考文獻：

[1] 張正東，1999《外語教育學》；

篇5

用于研究的語料庫有：SECCL（Spoken English Corpus of Chinese Learners中國學生英語口筆語語料庫之口語語料庫分庫）和自建的SECCEM（Spoken English Corpus of Chinese English Major中國英語專業(yè)學生英語口語語料庫）。SECCEM采集收錄了某大學英語專業(yè)學生（共5個班）口語測試中的口語語料，樣本共300個（其中單人講話樣本200個，雙人會話樣本100個）。利用Wordsmith（Version3.0）調(diào)查、統(tǒng)計、描述語用語言失誤現(xiàn)象和非流利性指標。采用對比分析法，將自建語料庫語料與本族語者語料、全國大學生口語語料進行多層面比較，概括英語專業(yè)學生英語口語表達中存在的主要問題。

一、話語標記語

話語標記語篇結(jié)構(gòu)詞（discourse items）也稱話語標記語（discourse markets）。它是指在口語中反復(fù)出現(xiàn)的修飾語，如oh，now，and，well，but，or，so，because，you know，I mean，I see，right等。有研究者稱口語話語標記語為口語詞塊中的小品詞，它是一種口語流利性的策略手段，體現(xiàn)說話者交際意向、話語互動和話語語篇的銜接和連貫。在日常的口語教學中指導(dǎo)學生適當?shù)倪\用詞塊，灌輸?shù)氐赖男∑吩~教學將有助于提高交際的流利性與地道性。話語標記語已成為近年國外會話分析、語用研究中一個新的探討課題，國內(nèi)研究者對我國英語學習者使用話語標記語情況做了較多的研究。何安平、徐曼菲（2003）研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學習者很少使用英語本族語使用者最常用的話語標記語well，但傾向于過多使用and，but，I think等標記語。將自建SECCEM中使用頻率最高的話語標記語與各語料庫比較，而通過比較可發(fā)現(xiàn)，中國英語專業(yè)學生普遍存在話語標記語/句使用不足、個別濫用或沒有使用問題，而且使用錯誤現(xiàn)象比較嚴重。

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學生英語口語中話語標記語使用存在幾個特點：（1）和國內(nèi)外英語學生在英語口語中采用較為相同的話語標記語，如I think，just，oh和okay等；（2）和英國人在英語口語中采用話語標記語存在差異，過少使用you know，right，I mean和well，而過多使用了very，I think，and和but。對and和but的使用過度說明與母語的句法遷移和中介語水平有關(guān)，對very，I think的使用過度可能是口語交際壓力和口語能力弱造成的。例如，口語表達時無時間想出I believe，in my opinion之類的替換短語填充停頓，贏得思考時間等。而學生對you know，right，I mean和well過少使用說明學生缺乏對某些常用的話語標記語的語用功能的了解。

丁言仁（2004）、文秋芳（2003）、桂詩春（2004）等認為，學習者將會潛意識地習得高頻率的語言現(xiàn)象，在“課程設(shè)置、大綱制定、教材編寫及日常教學中充分考慮頻率因素是非常有必要的”（Leech，2001）。語言學習者需要對某種已經(jīng)達到一定頻率的語言現(xiàn)象或特征產(chǎn)生注意，然后才有可能習得這一語言現(xiàn)象。建議教師在語言教學中充分講解常用的話語標記語的各種語用功能，教材編纂者及教輔編寫者應(yīng)該向英語學習者提供話語標記語的各種語用功能及其使用場景，使我國英語學習者對英語本族語會話中常見的卻一直被傳統(tǒng)語言教學忽視的語言特征有所了解和掌握。也希望同學們在學習和掌握語言知識的同時，要善于理解語境，識別副語言特征，注意模仿英語本族語者在口語中使用的標記語，注意積累各種常用的話語標記語的語用功能，在口語中盡量使用多種話語標記語來表達不同的話語功能，避免過多使用或過少使用某一個話語標記語，以達到成功的交際。

二、話語結(jié)構(gòu)

日常會話的基本結(jié)構(gòu)單位是話輪（turn）。在會話過程中，說話者的話語從開始到結(jié)束，被看作是一個話輪。在會話過程中，說話者與聽話者需要不斷變換角色，輪流發(fā)話。因此，會話就是話輪的序列，它的特點就是話輪轉(zhuǎn)換（turn taking）。從上世紀60年代，語言研究者對對話轉(zhuǎn)換理論進行了細致研究，從自然語料中觀察到了話輪交接活動的一些特點，分析了交際對話過程中的一些言語規(guī)律。Sacks，Schegloff，Jeferson（1974）為了解釋會話參與者是怎樣進行有秩序地輪流說話的，提出了一個會話的話輪交接系統(tǒng)（turn taking system for conversation）。他們用兩個要素和一套規(guī)則來描述這個系統(tǒng)。兩個要素是話輪構(gòu)成要素（構(gòu)成話輪的結(jié)構(gòu)單位：句子、從句、詞匯等）和話輪分配要素（話輪分配方法：現(xiàn)在的說話者指定下一個說話者；聽話者自選為下一個說話者。也就是說，說話者如何將話輪傳給另一方，聽話人如何接過話輪），一套規(guī)則就是話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則。Sacks認為，話輪的轉(zhuǎn)換經(jīng)常出現(xiàn)在會話的“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”（Transition Relevance Place，縮寫為TRP）上，“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”指的是一個話輪單位（turn unit）中會話者認為可以發(fā)生話輪轉(zhuǎn)換的位置，或是話輪構(gòu)成單位的末尾。了解會話結(jié)構(gòu)和話輪轉(zhuǎn)換規(guī)律，可以使學習者認識會話特點和話輪轉(zhuǎn)換機制，學會會話開始、話輪交接和會話結(jié)束等會話策略和技能，提高話語交際能力。

通過自建SECCEM語料分析發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生會話結(jié)構(gòu)有以下特點：

第一、大部分學生能夠比較熟練地運用會話開始辦法，如相互打招呼、問候、自我介紹等，話輪有長有短，內(nèi)容有單詞、短語、句子等，并能夠運用“goodbye”，“see you”等結(jié)束語列來結(jié)束會話。有不少學生能夠運用結(jié)束前預(yù)示（Pre-closing）語，例如：all right，Okay，so，well，I must go，Let’s go，It’s time for lunch，Nice to talk with you，Thanks for your advice等來預(yù)示會話結(jié)束，顯得整個會話語篇連貫、結(jié)構(gòu)完整。

第二、在話輪交接技巧方面，說話者能夠使用提問、詢問等方式交出自己的話語權(quán)，讓對方說話。但是話輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置的語言表達形式比較單調(diào)，如：What do you think…？What is your…？等，一個話輪結(jié)構(gòu)一般是簡單的問―答。說明學生了解會話銜接的基本特征，知道說話者和聽話者的角度要發(fā)生變化，即交換角色，掌握了說話者主動將話輪傳遞給聽話一方的規(guī)則。

第三、出現(xiàn)了會話過程中爭強話輪權(quán)現(xiàn)象，也就是話語重疊。會話規(guī)則不許雙方同時說話，遇到這種情況時，有些說話者注意自我表達內(nèi)容的連貫性，能緊緊把握自己的說話權(quán)，把自己的意思表達完，才讓出話輪，也就是將話語權(quán)交接給對方。

第四、當說話者出現(xiàn)停頓、猶豫、不知如何表達時，聽話者能夠提醒、幫助說話者完成意思的表達，應(yīng)用了會話中的禮貌原則。

第五、聽話者不善于接受話輪，導(dǎo)致了對話中斷或是對話時間不足的情況。根據(jù)會話的另一條規(guī)則：必須有一方說話，否則會話就會終止。說話者停止說話而出現(xiàn)片刻空白，此時應(yīng)由聽話人接過話輪而使談話進行下去。聽話人這時候可以插話，接過話語權(quán)，或是提醒、修正說話者前面的內(nèi)容等。否則，就造成停頓過長，交流中止。本研究認為，許多學生會話時間不足、草草收場，除了參與會話者的態(tài)度、缺乏相關(guān)語言知識等因素以外，說話人頭腦出現(xiàn)空白后聽話人不積極接過話輪，也是造成會話中途停頓過長、雙方?jīng)]有繼續(xù)交談的耐心的原因。

篇6

關(guān)鍵詞: 八年級學生 英語學習 兩極分化

根據(jù)英語教學和學生的語言學習認知規(guī)律,八年級學生在英語學習中,因受學習科目增多、知識難度加大、教學課時減少等因素的影響,在學習中會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。該現(xiàn)象的產(chǎn)生有一定的客觀因素,但在教學中,我們?nèi)绻盐蘸媒虒W方法和策略,激發(fā)學生的學習主動和積極性,不僅能夠解決兩極分化現(xiàn)象,而且能夠幫助學生更好地學習和使用英語,提高課程教學質(zhì)量。在教學中實施分層教學、注重任務(wù)探究、實施互相幫扶等策略,能夠有助于緩解上述的兩極分化現(xiàn)象。我認為,關(guān)注學生的兩極分化現(xiàn)象,一方面,能夠為教師制定更為科學合理的教學策略奠定基礎(chǔ),另一方面,能夠有效地提高學生的學科綜合素養(yǎng)。

1.英語學習兩極分化現(xiàn)象的概述

英語學習兩極分化是指在教學中學生因受多種因素的影響而使得英語學習變得較以前困難,有些學生能夠及時調(diào)整,未出現(xiàn)成績下降趨勢,另一些學生則產(chǎn)生學習困難,學習成績下降,從而出現(xiàn)了均衡不等的情況。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn),不僅不利于教師的教學管理,還容易影響學生的學習心理。該現(xiàn)象主要有如下特點:(1)客觀性,受學習科目增多、知識難度加大、教學課時減少等客觀性因素影響;(2)落差大,即學生的學習成績會出現(xiàn)“強者更強、弱者更弱”的現(xiàn)象;(3)情緒化,即學困生容易產(chǎn)生厭學心理,不愿意投入到學習活動中,出現(xiàn)“自暴自棄”的不正常學習心理。

2.英語學習兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生原因

2.1學科知識難度加大,難易梯度明顯超出了學生的學習認知接受能力范圍。我發(fā)現(xiàn),在《牛津初中英語》(Fun with English)教學中,以第三單元為分水嶺,學生會出現(xiàn)理解接受困難,需要放慢教學節(jié)奏。

2.2教學課時減少。學生在某一處出現(xiàn)學習困難時,解決的最好辦法就是多講解、多練習,讓學生能夠進行自悟,提高學習效果。但受八年級科目增多的影響,英語學科的教學比原先減少了近四分之一,難以滿足學生的學習需要。

2.3學生學習心理的影響。學生在學習中容易受到自身的學習情感思維等多方面因素的影響,出現(xiàn)“以物喜,以物悲”的心理現(xiàn)象。教師如果不采取積極有效的疏導(dǎo)辦法,不僅容易使學生喪失學習自信心,而且會影響其他科目的學習,出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

3.解決英語學習兩極分化現(xiàn)象的策略

3.1實施分層教學,滿足學生個體差異的發(fā)展需要。

因材施教自古以來就被廣大教師所采用。在新課程初中英語教學中采用分層教學方法,不僅是滿足學生個體發(fā)展差異的必然需要,而且是全面提高學生學科素養(yǎng)的重要方法。教師在進行分層教學時應(yīng)該注意:(1)制定合理的分層教學目標,讓學生有明確方向;(2)注重學生學習任務(wù)設(shè)計的差異性,鼓勵學生積極參與,并能夠完成;(3)注意激發(fā)學生的學習主動性和積極性,讓他們有學習的信心。

例如,在《牛津初中英語》8A Unit 5 Birdwatchers的Reading:Birds in Zhalong教學中,我采用了上述方法進行教學:首先要求學生在自主查閱文本后詞匯的基礎(chǔ)上理解記憶;其次要求學生劃出各自的學習困難之處,并采用適當?shù)膶W習策略來解決;最后圍繞學生的學習基礎(chǔ),布置如下思考題目:①Why is Zhanlong called a special place?②What do birdwatchers do in Zhanlong?③What do you learn from the article?要求學困生完成上述前兩個題目,學有余力的學生則完成全部題目。這樣的分層教學有利于滿足學生個體差異的發(fā)展需要。

3.2注重任務(wù)探究,提高學生的綜合語言運用能力。

我在教學中根據(jù)學生的學習情況,采用任務(wù)探究的教學思維模式進行教學,一方面提高了學生的語言使用能力,另一方面更好地發(fā)現(xiàn)了學生在學習中存在的問題。

這種任務(wù)探究教學首先要求學生在自主學習和主動探究的基礎(chǔ)上理解文本學習的主要內(nèi)容;其次,設(shè)計一定的問題探究題目,特別是一些與教學重點難點相關(guān)的內(nèi)容;最后,要求學生在探究過程中運用口語或者書面表達的形式來呈現(xiàn)。

3.3實施互相幫扶,增強學生學習英語的自信心。

學生在學習過程中需要得到老師和同學的幫助,以此來促進自身語言知識和技能的有效提高。我認為,在教學中實施互相幫扶,一方面能夠提高學生的互相學習團隊合作精神,另一方面能夠增強他們的學習自信心。

例如,在《牛津初中英語》8A的“Reading B”教學中,我要求學生在自主閱讀思考之后能夠運用同桌討論的方式來完成其中的前部分題目。同時,就學生的質(zhì)疑之處采用小組合作探究的方式予以探究交流,以提高學習效果。

基于上述分析,我認為,在新課程初中英語教學中,運用合理有效的教學策略,不僅能夠緩解兩極分化現(xiàn)象,而且還能夠增強學生的學習自信心,提高學習效果。教師關(guān)注這種教學現(xiàn)象更有助于調(diào)整教學思維策略,促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻:

[1]呂吉爾.正確處理英語教學中的若干關(guān)系[J].中小學英語,2004,(3).

[2]劉文俊.淺談學困生成因與對策[J].廣西教育,2010(B刊),(4).

[3]譚曉婷.如何保持八年級學生學習英語的興趣[J].時代教育(教育教學版),2009,(7).

篇7

關(guān)鍵詞： 跨文化交際 文化 英語教學

英語教學應(yīng)該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等的全面素質(zhì)教育，了解文化差異、增強跨文化交際能力、增強全球意識是其中的重要組成部分。美國教育家溫斯頓－布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！庇纱丝闯?，語言的教育必須扎根于文化才能達到真正的開發(fā)和利用。這就要求我們在大學英語教學中重視跨文化教育，使學生在實際英語交流中具備多元文化的包容性和理解力。

一、跨文化交際在英語教學中的現(xiàn)狀

英語教學不僅是語言知識的教授，而且更包括文化知識的傳播。所以，把跨文化交際納入英語教學內(nèi)容是區(qū)別傳統(tǒng)英語教學的現(xiàn)代英語教學的主要標志之一。語言教學既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的教學；語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。

1.文化差異是跨文化交際的障礙

在國際溝通交流中，不同文化背景的人往往缺乏對跨文化的了解，可能產(chǎn)生誤會，進而妨礙正常交流?，F(xiàn)代化的進程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個世界共同面臨的問題。

2.強化跨文化知識教學是實現(xiàn)英語應(yīng)用的關(guān)鍵

發(fā)展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應(yīng)包括五個方面、四種技能（聽說讀寫）和社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。但在英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，而忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話，從而忽視了學生的交際能力。

3.語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內(nèi)容，語言與文化密切聯(lián)系

語言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。在現(xiàn)今的英語教學中，人們普遍忽視了跨文化教育。原因在于：其一，人們認為英語教學的主要目的是語言知識的傳授；其二，認為跨文化教育太深奧、復(fù)雜，且不易操作。但實際上，跨文化教育是可以在語言教學的各個階段、各個層次上進行的?？缥幕浑H應(yīng)融入英語教學。

多年來在英美流行的“聽說法”（Audio－Lingual Method）和“交際法”（Communicative Approach）等外語教學流派的實施，在英語國家的語言培訓(xùn)中頗為成功。然而，當英美外語教育專家們把這種方法帶到中國的英語課堂上時，效果卻不如人意。這是和我國沒有語言習得的實踐環(huán)境和考試指揮棒的遏制相聯(lián)系的。所以作為教師，結(jié)合學生實際，探討新的英語教學方法和途徑是孜孜以求的目標和責任。

1.必須不斷提高教育者自身的文化素養(yǎng)

跨文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括目的語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；從狹義上講,日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的跨文化背景知識。我們可以通過因特網(wǎng)結(jié)交外國朋友，涉獵各種形式的文學作品，觀賞外國電影電視錄像，學習外文歌曲等多種渠道來了解外國文化。作為一名外語教師，必須不斷學習，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，才能適應(yīng)跨文化交際教學的要求。

2.優(yōu)化語言教學模式，改進教學方法，提高課堂效率

語言是文化的載體，了解文化的前提是學習語言。因此外語教學必須遵循語言教學的基本模式。語言教學的實質(zhì)就是交際和語言的應(yīng)用，要求我們在課堂上除了完成基本的語言學習，包括單詞、句法、語法外，還應(yīng)充分為交際提供時間、環(huán)境和實踐的機會。讓學生通過文化的橋梁達到真正地體會語言的“輸入”和“輸出”過程，成為語言的主人。在模擬語言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語言氛圍方面，現(xiàn)代教學手段如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、英美報刊雜志、幻燈機、錄像機等的應(yīng)用已成為必然。如何將這些手段有機地與課堂結(jié)合，如何選擇和語言材料相關(guān)的背景文化知識，如何利用這些手段調(diào)動學生去理解文化背景知識，是提高課堂教學的關(guān)鍵。

3.充分挖掘和利用教材內(nèi)涵，通過日常教學滲透

現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識相關(guān)的話題。只要充分挖掘其中的內(nèi)涵，以教材為線索，通過日常課堂教學隨時提供和補充相關(guān)知識是完全可行的。比如，在教材中，對話就出現(xiàn)了這樣一個語境：一個小孩問How o1d are you? 時，老太太用幽默的語調(diào)回答“Ah，it’s a secret．”。借此可將英美文化中的隱私和禁忌語的使用問題補充教給學生。課文中出現(xiàn)朋友之間的招呼很普遍，這時候把同學們常用的中式英語問候方式拿出來分析對比，就會達到事半功倍的效果。如直接把“Have you eaten yet?”，“Where are you going?”等問句當作問候語來打招呼等常見錯誤，并從文化的角度要求學生提高對文化差異的認識。

4.通過階段性專題介紹，使學生較系統(tǒng)地了解各國文化差異

階段性專題介紹是立足于課堂外，通過專題講解、請外籍教師介紹、搞活動、組織競賽等多種形式，進行較系統(tǒng)的文化導(dǎo)入和交際能力培養(yǎng)。專題題目有：顏色用法差異、動物寓意的差異、體態(tài)語言的差別、節(jié)日專題晚會、英美諺語專講、禁忌語專講，問候語專講等。每次專題講座前，可先請學生課前準備，根據(jù)主題，選擇分組回答問題、急智題搶答、話劇演出、找錯誤、看原版電影等學生喜聞樂見的形式，寓教于樂，拉近學生與跨文化交際間的距離，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中掌握語言基礎(chǔ)知識和文化背景知識，提高學生的語用能力。

5.改變思維方式

思維方式對跨文化交際有很大的影響。由于中西不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現(xiàn)一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。如You looks great today.中國人聽到別人贊揚時，往往為表示謙虛而用否定口氣回答，而英美人士卻樂于接受。英美人士的思維方式確實在很多方面和我們不一樣。因此，在教學中，培養(yǎng)學生多留意這種差異，認識并接受外國人的這種思維方式是很有必要的。

6.注意增加背景知識

如在教到Christmas Day時，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。同時，比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“Santa Clause，Christmas trees，gifts”的歷史淵源的理解。談及贈送禮物時，就將接受禮物的方式提供給學生。西方人性情外露，表達感情直接，當面拆封欣賞禮物是禮貌的行為。而中國人則相反，這與中國傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。

結(jié)束語

“學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求之一（中華人民共和國教育部，2000，1）”。英語作為一種國際語言，在各國人民之間的經(jīng)濟、文化交往中，起著越來越重要的作用。中國對外開放的加強，世界溝通的增多對我國英語教學提出了新的要求。成功的英語教學要讓學生在語言學習的同時，體會到其中的跨文化交際的魅力，深入語言的精華，達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]畢繼萬.跨文化非語言交際[M].外語教學與研究出飯社,2001.

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[4]Stevick.E.W.英語教學方法論――問題出在哪里[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

篇8

《英語課程標準》指出，“教學中要逐步滲透‘文化意識’，文化意識的滲透對學生的語言學習起促進作用?！毙抡n標強調(diào)：“英語課程的學習，是學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！?/p>

1. 增強教師的跨文化人文底蘊，創(chuàng)新具有文化氛圍的人文教育模式和教學方法

教師自身應(yīng)通過教科研活動、集體備課、校本課程研發(fā)、自身培訓(xùn)再教育等形式實現(xiàn)自我充電，增強自身的人文教學底蘊，從而更好地引導(dǎo)學生提高文化意識，激勵人文學習的情感動力。

案例： 英語文學名著賞析課的開設(shè)

在中學英語教學中，可適當開設(shè)體現(xiàn)人文精神的英美文學名著賞析課，將一些經(jīng)典的文學著作引入文化教學當中，如《老人與?！贰?《哈克貝里?芬歷險記》、 《雙城記》等等。因為閱讀文學名著不僅可以幫助學生增強語用能力，而且能夠幫助學生陶冶情操、拓展視野，進而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，為其打開通向世界的窗口。

比如：結(jié)合牛津英語模塊八第一單元Great Expectations （《遠大前程》），教師在上文學名著欣賞課時，可以介紹作者的生平，作者所在國度、社會、年代及其政治、文化、風俗特征，介紹作品的寫作背景知識。教師也可以在課堂結(jié)束前，對文章的體裁、語言意境的變化以及深層隱含的文學手法進行總結(jié)，或?qū)哂锌杀刃缘闹型馕膶W名著進行跨文化的比較。

2. 努力創(chuàng)設(shè)跨文化人文氣息的教學環(huán)境

教學環(huán)境是進行教育教學的支撐和條件，優(yōu)質(zhì)的環(huán)境可以有力促進跨文化教學環(huán)節(jié)銜接緊密的實施，迅速使學生融入到人文魅力的英語學習氛圍，真正實現(xiàn)英語文化交際教學的“情景交融”。

從班級教室的文化布置下手，營造一種文明多元的文化氛圍，張貼一些經(jīng)典的西方名言警句、文藝作品等等，充實課堂文化氣息，激發(fā)學生培養(yǎng)文化意識的熱情，為跨文化課堂渲染充分的人文韻味。

案例：自主合作閱讀學習的實踐活動

教師應(yīng)在英語教學中鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供充足的學習空間和交流機會。教師可在晨讀課時讓學生進行小組合作閱讀：選擇上報閱讀書目――制定讀書計劃和進度――自主學習與合作完成任務(wù)相結(jié)合――呈現(xiàn)合作結(jié)果――組內(nèi)外交流反饋、交換心得。

比如學生根據(jù)個人興趣選擇書目，然后確定讀書計劃和做好跟蹤進度的記錄。對于篇幅較短的英語文學名著，可以采用自主閱讀的模式。在學生完成自主閱讀后，教師應(yīng)趁熱打鐵，利用課堂的10到15分鐘，讓學生用英文寫出作品概要；或者讓學生采取口頭匯報的方式，復(fù)述作品的主題及內(nèi)容梗概。對于中長篇作品，可采用合作閱讀的模式。教師可將作品分成若干部分，安排各小組分別讀一部分，先進行組內(nèi)交流，然后復(fù)述各部分情節(jié)，形成對作品的整體理解。

3. 通過中西文化對比，學生擴展眼界，開闊思維，增強學生的人文底蘊

在課堂教學過程中，結(jié)合中西文化的比較，相互鉆研，實現(xiàn)中英文文化思維的轉(zhuǎn)變，逐步挖掘跨文化人文精神的內(nèi)涵，把文化意識的深化落到實處。

案例：多元化媒介在文化課堂中的引入

課堂內(nèi)外運用各種現(xiàn)代視聽媒介，如教唱英文歌曲、開展英語演講、課本劇表演、原聲電影賞析等方式，培養(yǎng)學生多維度語言運用能力，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，讓他們產(chǎn)生積極的學習動機，進而獲得一定的學習成就。

比如Home alone即《小鬼當家》，是一部家喻戶曉的電影劇本。學生可以通過改編后的情景短劇或故事劇本進行表演，寓教于樂，在游戲式、競賽式的表演中輸出了文字信息，鞏固了閱讀材料的知識理解。

總之，跨文化英語學習容易調(diào)動學生學習英語的興趣，增強學生的文化意識，提高學生的人文素養(yǎng)，提升他們的文化品位、文化氣質(zhì)和文化涵養(yǎng)，營造濃厚的跨文化英語教學氛圍，構(gòu)建服務(wù)于交際任務(wù)型教學的多元文化課堂，將學生培養(yǎng)成為真正“有文化、通人情、懂世界”的新型英語學習者。

[1] 鄧炎昌， 劉潤清. 語言與文化[M]. 外語教學與研究出版社， 2001.

[2] 張莉. 外語教學中跨文化意識培養(yǎng)研究[J]. 文學教育（下）， 2011（11）.

篇9

一、小學英語教學基本方法

1.聽說法。

它的最顯著特征就是句型操練，學生通過大量模仿和機械重復(fù)，準確地掌握語言項目，養(yǎng)成習慣，最終達到脫口而出的效果，這是我們慣用的操練新的語言項目時必不可少的一步。

2.情景法。

它主要強調(diào)采取一種演示的方法教授語言項目，即用具體的實物、圖片和教具創(chuàng)設(shè)語言情境，然后用行動和手勢示范新語言項目。我們在給學生呈現(xiàn)新的語言項目時，均建議采用此方法。正是由于學生有機會親身參與課堂情景語言活動，滿足其展示、表演的欲望，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

3.交際法，也稱結(jié)構(gòu)功能法。

情景語言教學法有其局限性，即創(chuàng)設(shè)的情景會話與實際的生活語言之間存在差距。因此，在情景法的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了交際法。語言作為交際、交流的主要工具，聽、說、讀、寫都很重要，每項技能都要培養(yǎng)，這對英語教學提出了更高的要求。

二、把電子書包與英語教學整合

1.單詞的導(dǎo)入。

目的：良好的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學生把在學習新知識時的欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力。良好的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學生探究新知識的欲望并使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在探究新知識的過程中，學生自覺學習、主動學習。

操作：打開“Happy New Year”這一主頁，首先用鼠標點擊選擇“歌曲欣賞”，讓學生可以跟著音樂齊唱Merry Christmas這首歌曲：然后點擊“Learn New Words”進入生詞學習界面，屏幕上將依次出現(xiàn)該課的單詞及解釋該單詞意思的圖片與動畫。學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發(fā)音。這時點擊“小喇叭”按鈕，學生立即可以聽到單詞的拼讀和發(fā)音。待學生對單詞有了總體印象之后，學生的興趣被激發(fā)，再加上小組競爭的方式，枯燥的單詞學習變得豐富生動，很快就形成活躍的課堂氣氛，學生的記憶力和自主學習能力在輕松愉快的氣氛中得到培養(yǎng)。

2.句型教學。

目的：創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力。創(chuàng)造性思維的核心是強化學生的好奇心，激發(fā)學生的想象力。我們通過電腦課件設(shè)計了大量生動有趣的事物、情景，作為引發(fā)學生想象力和自由聯(lián)想的素材。這樣一方面能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，另一方面能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性想象和聯(lián)想，強化學生的形象思維。

操作：點擊“句型放送”按鈕，電腦將出現(xiàn)該課句型所反映的特定情境畫面，同時用正常語速示范對話，學生邊看邊聽，結(jié)合畫面所提示的情境和剛剛學習的單詞。努力揣摩句型的含義，這時學生的注意力已經(jīng)完全被吸引到句型中。接著，運用跟讀方式逐句教授句子，學生可在每句對話后跟讀該句對話，自然而然產(chǎn)生想知道句子內(nèi)容的欲望。此時點擊“教讀”電腦將顯示課文內(nèi)容和每句話的中文意思，然后點擊“全文朗讀”即可朗讀全篇句型，給學生留下一個總體印象。這時教師采用“角色扮演”的方式，挑選幾組學生演句型中的對話角色，由扮演者用麥克風讀出相應(yīng)的句子，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)評判自己語音的準確性。學生大多踴躍參與學習。

3.創(chuàng)設(shè)情境，練習對話。

目的：鞏固當堂知識，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。我們在原有對話的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的情境，要求學生在學習的基礎(chǔ)上進行擴展對話練習。學生可以自由組合，一起討論。這樣既調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，又增強了學生思維的廣泛性和靈活性。

操作：點擊“練習對話”，根據(jù)動畫或圖片的提示，學生分組討論對話。我設(shè)計了一個擴展性的對話，內(nèi)容為：圣誕節(jié)時，Sam和Tom前往Daming家拜年Daming覺得很奇怪―現(xiàn)在并不是新年。Sam和Tom解釋說“在他的國家”圣誕節(jié)就是年。Daming明白后，高興地祝Sam和Tom新年快樂。此練習讓學生分組進行“動腦動口動手”，達到溫習鞏固的目的。

4.查詢資料。

目的：激發(fā)學生對課外知識的興趣，擴大學生的視野。我設(shè)計的這個內(nèi)容以了解課外知識為宗旨，運用學生喜聞樂見的卡通動畫或有聲圖片為學生介紹豐富有趣的課外知識，誘發(fā)學生自主學習達到寓教于樂的目的。

篇10

首先，要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習英語的語言環(huán)境。

據(jù)調(diào)查，許多學生對英語學習的目的不明確，只是把它看作一門很討厭的學科來應(yīng)付，原因是在我們周邊沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，不像北京、上海那樣的大城市，學生接觸外語的機會很多，現(xiàn)實生活中的需要也很多。例如，經(jīng)常會聽到或看見自己身邊的人在外事、外資或合資單位工作，對外語（主要是英語）要求很高，能夠吸引或強迫學生主動學習英語，否則自己將來就不會很有“出息”。我們這里的學生，絕大部分家長都沒有學過英語，即便學過，現(xiàn)在連26個字母也忘得差不多了，他們也體會不出學好英語的重要性，導(dǎo)致學生學習英語沒有原動力。較其他學科，學生用自己已講了十幾年的語言來學習，他們就覺得容易掌握，即使不懂也愿意反復(fù)練習，因為容易，所以有興趣。再加上周邊環(huán)境沒有語言氛圍，學生只要走出校門，甚至走出教室就再也沒有說英語的地方了，當然也就沒有學習的愿望了。所以，要想讓學生對學習英語感興趣，首先得為他們搭建一個學習英語的平臺，創(chuàng)立學習英語的環(huán)境，例如在家里，家長可以每天要求孩子讀英語課本給自己聽，幫孩子聽寫單詞、句子，多講一些與學習英語有關(guān)的話題或知識，鼓勵孩子學英語，還可以適當帶孩子去買一些英漢對照的淺易讀物，帶孩子看英語對白的電影或電視等，都不失為為孩子創(chuàng)設(shè)語境的好方法。校園可建立一些“英語角”，舉辦小型的英語戲劇表演或朗讀比賽、演講比賽等有趣、有效的活動。有條件的學校還可才用交換生的方式，吸引學生學英語。我們的社區(qū)也可開展一些有關(guān)英語活動，例如，邀請少數(shù)學生參加外商談判等，以此提高學生學習英語的興趣。

第二，幫助學生克服膽怯、害羞的心理，告訴學生學習語言就是用來交流的，交流就必須開口，并發(fā)出聲音。只有表達出來，對方才能明白你的意思，才能與你溝通、與你交往，也才能被別人認同。要求學生在發(fā)言或答問時大聲說話。特別要求學生在上課前用2－3分鐘輪流作值日生報告，這樣既可以鍛煉學生的反應(yīng)能力和口語表達能力，又能鍛煉學生的聽力和辨別正誤的能力。報告完成后，再讓學生作簡要評價，這樣活躍了課堂氣氛，調(diào)動了全班同學的積極性，又給了學生表達語言的機會，滿足了學生“好表現(xiàn)”的特性，從而培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生口語表達能力。

第三，培養(yǎng)學生記單詞的興趣。文不離句，句不離詞，詞不離字。單詞是學生學習英語的關(guān)鍵，是閱讀和寫作的障礙。現(xiàn)在的英語教材，大篇幅都是英語，幾乎沒有漢字，如果學生翻開書是睜眼瞎，一看書頭都大了，哪能談得上興趣？在學生學完字母之后，就要把字母歸類，使學生掌握每個字母在英語單詞構(gòu)成中的作用。字母分工明確后，再教學生識記字母組合在單詞中的發(fā)音。

只要學生掌握了大部分發(fā)音規(guī)律，記單詞就成了易事。如果老師再能適當?shù)嘏e辦些激勵型的競賽，就會大大提高學生記單詞的興趣，甚至可以讓學生從單詞表中找單詞來互相考查發(fā)音規(guī)律，增強識記能力和學生的參與意識。這在很大程度上也是對學生實施素質(zhì)教育。例如：讓學生在已有單詞表中去尋找：1.開音節(jié)單詞，閉音節(jié)單詞；2.字母組合發(fā)音規(guī)律，如“r”音節(jié)等，讓學生在學習活動中充滿自信，懷著成功的喜悅，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏難情緒。

第四，要培養(yǎng)閱讀的興趣。任何一種語言的形成都離不開大量有效的輸入和積累。近年來，英語考試閱讀量不斷加大，而大量的閱讀是提高學生英語運用能力和英語成績的有效途徑。

一是充分利用課本，對學生進行閱讀訓(xùn)練。學生利用課本后的單詞表，對閱讀中的生詞進行認知，并把生詞融入閱讀中，通過上文中出現(xiàn)的語境去體會意思。在閱讀過程中，老師要進行導(dǎo)讀，可利用講解與本課相關(guān)的背景知識，或提出一些問題來激發(fā)學生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學生感知課文內(nèi)容，了解課文的主要情節(jié)和細節(jié)，并逐步形成邏輯關(guān)系，以便學生能朗讀直至背誦課文，為他們的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二是進行課外閱讀。其方法是要求學生對于試卷中的“完形填空”、“閱讀理解”都進行兩次閱讀并作答。

2.速讀（Fast reading）主要是要求學生進行跳躍式的閱讀（Scanning），先獲取初步信息，了解文章大意后瀏覽一遍問題或“完形填空”的答案，對本題作初步了解。2.細讀（Intensive reading），主要是要求學生逐步仔細閱讀文章，了解文章的情節(jié)和細節(jié)，了解段落大意和段落之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)上下文去猜測、推斷，最后完成答題的任務(wù)。這樣既能培養(yǎng)學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理能力以及用英語思維的習慣，又能使學生體會到自己的成功，從而提高學習興趣。