特殊幼兒教育總結(jié)范文

時間:2023-09-13 17:17:41

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特殊幼兒教育總結(jié)

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒教育管理;必要性;發(fā)展

近年來隨著經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展,我國幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展,幼兒園的數(shù)量也急速膨脹。幼兒園現(xiàn)有的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)如今規(guī)?;?、多種多樣的幼兒園辦學(xué)方式。幼兒園管理存在的諸多問題,不僅影響了幼兒的健康成長并且制約了幼兒教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒由于其自身的年齡特點決定了幼兒教育管理的特殊性。只有不斷完善幼兒教育,提高幼兒教育管理水平,才能為祖國未來培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才打下堅實的基礎(chǔ),所以加強幼兒教育管理勢在必行。

一、加強幼兒教育管理的重要性

1.“以幼為本”教育方針的要求

幼兒是祖國的花朵,國家富強、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的后備軍,作為教育中重要環(huán)節(jié)的幼兒教育,我們要秉持“幼兒為本”的管理理念,什么是“幼兒為本”?主要是指幼兒園教育管理以科學(xué)性、民主性、開放性、發(fā)展性為理念,堅持以幼兒為中心,以幼兒身心自由發(fā)展為原則來制定幼兒園的各項教學(xué)活動和制度,充分發(fā)揮幼兒的積極性和主動性,尊重兒童的人格和主體地位,加強與社會的聯(lián)系,面向社會,使幼兒園成為真正能夠?qū)崿F(xiàn)“自然主義教育”、充分發(fā)展兒童的樂園。

2.幼兒身心發(fā)展特殊性要求

幼兒園階段兒童認(rèn)知水平十分有限,對待新鮮事物充滿好奇心,然而這種無知到有知的過程急需成人的合理正確的引導(dǎo),幼兒的許多基本認(rèn)知和個性品德在這個階段形成,同時三至四歲是開發(fā)智力和潛力的最好時期,幼兒園教育是十分重要的環(huán)節(jié),加強幼兒教育科學(xué)管理,是幼兒教育工作者極其重要的使命。

二、加強幼兒教育管理的必要性

隨著幼兒園教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,幼兒教育管理亦出現(xiàn)了諸多問題,嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展,要求我們加強對幼兒教育管理及改革創(chuàng)新。

1.參差不齊的學(xué)前教育對小學(xué)教育產(chǎn)生負(fù)面影響

從教育的整體性和連續(xù)性看,幼兒教育與小學(xué)教育承前啟后,幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。目前,全國義務(wù)教育階段小學(xué)教育已基本普及,而相對于小學(xué)幼兒教育的普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏低,尤其是中西部農(nóng)村地區(qū),參差不齊的幼兒教育給小學(xué)教學(xué)主要是低年級帶來諸多困難,比如備課難,老師難以顧及每個學(xué)生的知識基礎(chǔ),個別輔導(dǎo)方面的困難。同時,幼兒教育的超前性阻礙幼兒的正常發(fā)展。如今,很多幼兒園并未嚴(yán)格按國家的相關(guān)要求進(jìn)行管理。尤其表現(xiàn)在對幼兒的教育內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),忽視幼兒的成長規(guī)律,所教內(nèi)容嚴(yán)重趨于小學(xué)化,教學(xué)內(nèi)容難度太大。主要表現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上,大有趕超一二年級課程內(nèi)容之勢,超前的課程內(nèi)容不符合該年齡階段幼兒的認(rèn)知能力,對幼兒身心發(fā)展造成極大的負(fù)面影響,同時,過重的課業(yè)壓力甚至增加幼兒以后厭學(xué)的機率,對幼兒今后的小學(xué)教育有著不良的影響。因此,加強對教育的管理顯得尤為重要,精簡課程內(nèi)容,以適應(yīng)幼兒的智力發(fā)展水平,不向幼兒施加太大的課業(yè)壓力,動手動腦、學(xué)習(xí)與娛樂合理分配,在玩中學(xué),在做中學(xué),開發(fā)學(xué)生智力,讓孩子的天性自由發(fā)展。

2.師資水平不高

我國現(xiàn)在的幼兒教師主要通過接受師范教育產(chǎn)生,幼師是一個專業(yè)性很強的職業(yè)。然而有許多幼教師范學(xué)校管理不嚴(yán)或者受學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)、實習(xí)機會等一些問題的影響,導(dǎo)致了很多教師基本文化掌握較差,教育學(xué)、心理學(xué)知識不足,師德素質(zhì)較差。因此,幼師的整體水平很難得到提高,對新的理論也不能很好的理解吸收并加以運用,另外,由于薪資待遇、職業(yè)倦怠等原因,導(dǎo)致了幼師缺少工作熱情,教師流動性大,大多為兼職人員,師資隊伍不穩(wěn)定,師資水平也就相應(yīng)下降,最終影響了幼兒教育的健康發(fā)展。另外,我國幼兒教育基本為女性,男性教師過度缺乏,也給幼兒教育帶來許多不完善的地方。優(yōu)質(zhì)的師資力量是提升幼兒教育質(zhì)量的決定因素之一。因此擁有專業(yè)素質(zhì)高的管理幼兒的工作人員是十分有必要的,以提升幼兒教育管理工作的專業(yè)化水平。同時幼兒園要加強對在崗教師的培訓(xùn)和再教育,提升教師的專業(yè)化水平,保證教師的高品質(zhì),進(jìn)而促進(jìn)幼兒的教育與管理的發(fā)展。

3.對幼兒教育的監(jiān)督與管理力度不強

首先表現(xiàn)在教師對幼兒的監(jiān)督管理力度不夠,在幼兒教育中 ,平常的考核評估是對幼兒監(jiān)督管理的主要方式,然而在實際操作過程中,相關(guān)負(fù)責(zé)教師并未做好監(jiān)督以及引導(dǎo)、表現(xiàn)評估的工作。在很多私立幼兒園中,“放羊式管理”現(xiàn)象層出不窮,另外,以及很多幼兒園的教育條件以及衛(wèi)生治療等均不達(dá)標(biāo),戶外場所十分有限,幼兒人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo),班里的人數(shù)多至60人,嚴(yán)重阻礙了幼兒教育的正常管理與發(fā)展等等。監(jiān)督、引導(dǎo)以及管理很少真正落實,這種低效率的教育管理模式也是一種對幼兒及幼兒家長及其不負(fù)責(zé)任的行為,不能對幼兒行為及時評估并合理引導(dǎo)其行為。其次主要是各級政府對學(xué)前教育重視度不夠,對幼兒教育監(jiān)管力度不強,很多地方政府為了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,把多數(shù)的精力都投在的市場,忽視對學(xué)校教育特別是幼兒教育的投入,公立幼兒教育經(jīng)費投入不足,造成管理混亂的局面,導(dǎo)致私立幼兒園的大量增加,幼兒院之間惡性競爭加劇,大量的私立幼兒園高額的學(xué)費給家長造成很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),另外,教師流動性大,很多兼職幼兒教師對幼兒教育的特殊性、要求、形式等并不十分了解,管理效率不高,很大程度降低教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、總結(jié)

幼兒教育管理是一項復(fù)雜、極具特殊性的管理工作,管理工作的好壞直接影響著兒童的成長成才。構(gòu)建新世紀(jì)科學(xué)高效的幼兒園管理模式對于學(xué)前教育具有極其重要的意義。對于幼兒教育管理中存在的薄弱環(huán)節(jié),應(yīng)該著力精簡課程形式,創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動內(nèi)容;加強對教師的培訓(xùn),提高教師素質(zhì);嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教育的管理條例。從實際出發(fā),對幼兒教育未來發(fā)展做好規(guī)劃。通過政府、校方、教師的多方面共同努力,為幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外環(huán)境,使幼兒園的各項工作能夠合理、有序、高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

[1]邵躍飛,高晨妍.基于幼兒為本理念下幼兒園智慧管理探索[J].浙江教育科學(xué),2013年04期

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒教育方法發(fā)展

一、幼兒教育概述

幼兒教育是指幼兒教師對三歲至六歲的孩童進(jìn)行嬰兒教育,它主要是為今后的初等教育建立基礎(chǔ),并且是一個人發(fā)展的重要而特殊的階段。在我國對于幼兒進(jìn)行教育的組織、機構(gòu)可以分為以下三種類型:

⑴公立幼兒園

為了倡導(dǎo)人們重視幼兒教育,幫助人們在“起跑線”上能健康、快速的發(fā)展,國家或地方政府出資在各市縣建立非盈利性的公立幼兒教育機構(gòu)。

⑵私立幼兒園

為了減少政府的負(fù)擔(dān),幫助普及幼兒教育基礎(chǔ)。企業(yè)或個人若能達(dá)到符合國家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)條件,就可以自行獨立經(jīng)費建立私人幼兒教育機構(gòu)。私立幼兒教育機構(gòu)可以擁有自行管理的權(quán)利,為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。同時,國家為了讓私立幼兒園擁有高質(zhì)量的辦學(xué)條件,允許私立幼兒教育機構(gòu)依靠幼兒家長繳納學(xué)費幫助教育活動進(jìn)行運轉(zhuǎn)。一般情況下,私立幼兒園的教學(xué)質(zhì)量較高,且收費高。

⑶“半民半官”幼兒園

為了增加幼兒園的數(shù)量,提升幼兒教育質(zhì)量,政府可以行使財政手段與權(quán)力指導(dǎo)建立幼兒教育機構(gòu)。企業(yè)或個人在建立幼兒園時接受政府出資協(xié)助,在一定程度上擁有行使主要管理權(quán)外,還將會接受政府協(xié)助與監(jiān)督,此幼兒教育機構(gòu)稱為“半民半官”幼兒園。

這三種幼兒教育機構(gòu)的經(jīng)費來源決定了它的類型,并充分體現(xiàn)國家對于幼兒教育的支持。無論是那種機構(gòu)都必須為幼兒帶來收益,因此幼兒教育機構(gòu)非常重視幼兒教師對幼兒進(jìn)行教育的方法。

二、幼兒教育的方法

⑴幼兒教學(xué)安排要符合幼兒特點

幼兒入園后,幼兒教師應(yīng)在各種教學(xué)與園內(nèi)生活中,要求并幫助幼兒學(xué)會“做自己能做的事情自己做”。培養(yǎng)幼兒不怕困難、堅強勇敢的優(yōu)秀品質(zhì),提高生活自理能力。因受生活、學(xué)習(xí)等環(huán)境的因素的影響,幼兒的眼界受到了很大的限制,這促使幼兒好奇心急劇增強。從幼兒的角度出發(fā),幼兒內(nèi)心渴望并愿意跳、愿意跑,愿意接觸新的事物。有些家庭因一直以來民主意識較弱,導(dǎo)致幼兒對于幼兒教師產(chǎn)生一種敬畏感,所以不愿意主動與教師交談。缺乏一定飛溝通能力,所以在幼兒與陌生人說話時會語無倫次的現(xiàn)象,不能流暢表達(dá)出自身想法。因此,幼兒教師要經(jīng)常與幼兒的進(jìn)行溝通,培養(yǎng)并鼓勵幼兒大膽與他人的進(jìn)行交際、交流活動。

⑵開展豐富的游戲活動

一部分幼兒教師對于游戲活動的重要性認(rèn)識不足,認(rèn)為游戲僅是“玩耍、嬉戲”,只重視課堂的教育,忽視游戲活動的知識學(xué)習(xí)。幼兒園的教學(xué)方式應(yīng)主要以游戲為主,通過游戲活動認(rèn)識客觀世界。游戲是利用幼兒的天性,讓他們在一個愉快、輕松的氣氛中,自愿參加游戲活動。這不僅可以使幼兒得到學(xué)習(xí),而且幼兒身體也獲得了勞動,更能促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。

游戲不僅是一種靈活、簡便的教育活動,而且是幼兒生活中最重要、最基本的活動。在游戲中,幼兒教師可以通過各種材料、教學(xué)情境來指引幼兒熟悉、認(rèn)識事物,這有助于培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)和認(rèn)識能力。讓幼兒在輕松的活動氛圍中,身心得到健康、全面的發(fā)展,生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣得到一定的提高。

⑶豐富課程內(nèi)容

自然是一本真實的百科全書,蘊藏著豐富的知識,它生動、形象、具體的展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒與自然是天生相通的,大自然為孩子們提供了生動、鮮活的實例,這對兒童身心發(fā)展起著非常重要的作用。這不僅豐富了幼兒的知識、增長了幼兒的智慧、陶冶了幼兒的情操,而且可以增進(jìn)幼兒健康。在自然的原始場所里,幼兒可以親自去發(fā)現(xiàn)、探索,從中得到真實、淳樸的世界。只要幼兒教師引導(dǎo),給幼兒啟迪、靈感,將會增長幼兒自身的知識,加深熱愛自然,并受益無窮。

三、關(guān)注幼兒身心發(fā)展

幼兒的身心發(fā)展關(guān)乎幼兒整個人生價值觀的建立,幼兒教師應(yīng)十分關(guān)注幼兒的身心發(fā)展,以下有三點基本策略可以促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。

⑴運動促進(jìn)生理發(fā)育

兒童生理是一切發(fā)展得以進(jìn)行的基礎(chǔ),家長與教師都關(guān)注幼兒生理健康的成長。經(jīng)過豐富經(jīng)驗的積累,證明運動是促進(jìn)兒童生理健康發(fā)展的關(guān)鍵。由此,人們創(chuàng)造了豐富的傳統(tǒng)游戲。例如:跳繩、丟沙包、踢毽子等。在這些游戲中,幼兒都是處于一種積極、主動的位置。幼兒學(xué)習(xí)游戲規(guī)則,體驗失敗與成功,在游戲中不斷探究,同時在智力、身體健康、創(chuàng)造性等方面不斷地進(jìn)步。

⑵互動促進(jìn)心理成長

學(xué)習(xí)可以促進(jìn)心理成長,這也是行為發(fā)生變化的一個新的層次。幼兒通過種類繁多,形式各異的娛樂(例如唱歌、跳舞等)加深幼兒與他人之間的了解。這樣既可以消除學(xué)習(xí)、生活中帶來的煩悶,又可以滋潤心靈,促進(jìn)心理成長。

⑶智力促進(jìn)成長

智力是人們認(rèn)識世界的一種觀察力、思維力、想象力等綜合能力的體現(xiàn)。智力一般與先天遺傳因素有著密切的關(guān)系,同時受生活環(huán)境與教育因素的影響,而且還與個體實踐與努力有關(guān)。遺傳是基礎(chǔ),后天教育和環(huán)境對人的智力起著十分重要的作用。因此。幼兒教育屬于一種智力的引導(dǎo),可以讓幼兒健康成長。

人類的學(xué)習(xí)資料都是來源于生活,通過對生活的觀察,善于思考和總結(jié)改善生活的狀態(tài)。幼兒教師只要遵循這一過程,選擇合適的材料,指導(dǎo)幼兒觀察生活、感受生活、啟發(fā)思想、總結(jié)經(jīng)驗等,促使幼兒全面得到發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馮曉霞.努力促進(jìn)幼兒教育的民主化—— 世界幼兒教育改革與發(fā)展的重要趨勢[J].學(xué)前教育研究,2002(2):7-10.

[2] 李慧莉,陸銳.參差不齊的幼兒教育對小學(xué)教學(xué)的影響研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報,2002(4):110-113.

篇3

各類幼兒園都具有教育和保育的雙重任務(wù),這也是學(xué)前教育的特殊性的表現(xiàn),能夠讓孩子愉快、自由地度過童年生活。在管理方面,盡管養(yǎng)育幼兒屬于社會公共事務(wù)的一部分,但是家庭在幼兒發(fā)展的過程中的作業(yè)是任何托管機構(gòu)都取代不了的。所以,托管機構(gòu)的管理主要是建立于家庭、社區(qū)之間的合作關(guān)系,從學(xué)前教育的服務(wù)性和福利性出發(fā),為社區(qū)及家庭提供多種方式的服務(wù)。

2.發(fā)展思路獨特

目前,我國政府鼓勵各方力量興辦幼兒托管機構(gòu),滿足了社會的不同需求。這也使得我國的幼兒托管機構(gòu)的經(jīng)費來源多樣,在管理的過程中也需要多元化的管理思路。在世界上很多國家中,其財政支出都傾向于社會弱勢群體及低收入家庭,政府不但會資助公立幼兒園,對私立幼兒園也同樣會給予一定的補助。在我國,當(dāng)前的幼兒教育不屬于義務(wù)教育的范疇,而且從20世紀(jì)80年代開始,國家就提出了動員社會各方力量,多渠道、多形式的發(fā)展幼兒教育的戰(zhàn)略方針,直到今天依然需要對社會各方面的力量進(jìn)行調(diào)動,根據(jù)不同地域的不同需求,興辦多元化的幼兒教育。注重在幼兒教育中發(fā)揮民間辦學(xué)的積極性,保證學(xué)前教育體系的多樣化。

現(xiàn)階段,重點是要突破城市正規(guī)化及本位傾向,實事求是地為幼兒教育的發(fā)展?fàn)I造有利的政策環(huán)境。我國的學(xué)前教育要在當(dāng)前的基礎(chǔ)上取得更大的發(fā)展,就需要通過改革創(chuàng)新的方式對制度進(jìn)行創(chuàng)新,在最必要和最基本的地方加大投入。政府也要加大財政投入,尤其是要多向社會弱勢群體和農(nóng)村傾斜,由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展慢,幼兒接受學(xué)前教育的困難也比較大,政府應(yīng)該發(fā)揮自身的職能,通過政策扶持來為廣大幼兒提供接受學(xué)前教育的機會,維護(hù)教育的公平性。

3.管理體制獨特

學(xué)前教育是全社會的事業(yè),因此要盡可能地爭取到社會的廣泛參與與支持,對各部門要綜合協(xié)調(diào),實施社會化管理。與一般的學(xué)校教育管理不同,學(xué)前教育管理突出了社會性、福利性、公益性等性質(zhì),也就是說,如果僅僅只依靠教育行政部門對其進(jìn)行管理是無法實現(xiàn)學(xué)前教育本質(zhì)化發(fā)展的,需要將社會化管理與行業(yè)化管理有機地結(jié)合在一起,綜合管理,對社會不同力量進(jìn)行協(xié)調(diào),促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。目前,我國學(xué)前教育事業(yè)管理主要采取的是“地方負(fù)責(zé)、分級管理、有關(guān)部分分工負(fù)責(zé)”的管理方法。

從具體的時間來看,教育行政部門作為主管部門應(yīng)該和相關(guān)的民政、衛(wèi)生及婦聯(lián)等部門,定期進(jìn)行聯(lián)系,落實相應(yīng)的制度。由于國外諸多國家在學(xué)前教育行政管理的效果較好,經(jīng)驗豐富,因此我國學(xué)前教育行政管理也應(yīng)該吸收國外先進(jìn)的管理經(jīng)驗,落實好各部門之間的合作與協(xié)調(diào),對不同部門實施跨部門綜合管理。由于學(xué)前教育和社區(qū)的發(fā)展關(guān)系比較密切,對于基層社區(qū)來說,其學(xué)前教育管理職能的發(fā)揮也應(yīng)該進(jìn)行探索。

4.總結(jié)

篇4

幼兒園教師要嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范的要求,因為教師的一言一行,幼兒喜歡模仿。下面小編就和大家分享幼兒園教師師德總結(jié),來欣賞一下吧。

幼兒園教師師德總結(jié)透過師德師風(fēng)的學(xué)習(xí),讓我深深的明白:“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本;教師大計,師德為本?!钡降资裁词菐煹聨燂L(fēng)?所謂師德,就是教師具備的最基本的道德素養(yǎng);師風(fēng),是教師這個行業(yè)的風(fēng)尚風(fēng)氣。愛崗敬業(yè),教書育人,為人師表,誨人不倦,有教無類,這都是師德。教育實踐證明,師德的影響是不可估量的。

教師是知識種子的傳播者,是禮貌之樹的培育者,人類靈魂的塑造者,又是人類社發(fā)展與進(jìn)步的開拓者,是祖國花朵健康成長的引路人和光輝典范。因而,教師的言行是對學(xué)生影響的重要因素之一,它不僅僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及其效果,而且影響著學(xué)生人格等心理品質(zhì)的構(gòu)成和心理健康的發(fā)展水平。

教師應(yīng)因材施教,一視同仁,對“好學(xué)生”關(guān)愛備至,而對“差學(xué)生”更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。要傾注全部的愛去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點滴的進(jìn)步,去尋找他們生活、品德上每一個閃光點,加以充分的肯定和激勵,讓他們感到溫暖,增強自信

學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方,教師是培養(yǎng)人才的園丁。作為21世紀(jì)的教師,應(yīng)自強不息,不斷充實和完善自己專業(yè)知識,不斷探索新的教學(xué)方法,豐富教學(xué)經(jīng)驗,取眾人所長,補己之不足,精益求精。

這是我在學(xué)習(xí)師德師風(fēng)中得到的一些心得體會,很感謝學(xué)校進(jìn)行這個“師德師風(fēng)”學(xué)習(xí)月,讓我這個實習(xí)教師一下子就學(xué)到了這么多有關(guān)師德師風(fēng)的知識。我必須會以師德師風(fēng)繼續(xù)加油、努力成為一名優(yōu)秀的幼師。

幼兒教師師德總結(jié)范文在忙碌的工作中,__年的工作也進(jìn)入了尾聲?;仡欉@一年多和孩子們的相處,不單單是孩子們在學(xué)習(xí),潛移默化中孩子們也深深的影響著我,帶動著我??粗麄兲煺妗渭?、清澈的眼神,看著他們一點一滴的進(jìn)步,我總是覺得很欣慰。在師德方面,我努力以身作則。爭取在生活、行為習(xí)慣等方面都做到盡善盡美。孩子們處在幼兒時期,分辨力差,他們樂意模仿,教師的一舉一動對他們都有著深深的影響。因為愛幼兒,熱愛教育事業(yè),所以我用心努力,不斷進(jìn)取,努力提高自身潛力及業(yè)務(wù)水平,嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范的要求,堅持做到“一切為了孩子”。

在工作中,做到尊重和愛護(hù)每一位幼兒。不能直接體罰幼兒或變相體罰幼兒。重視對每個孩子的全面素質(zhì)和良好習(xí)慣的培養(yǎng),與每一個幼兒建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系,關(guān)心、呵護(hù)、尊重每一個幼兒。愛每一個幼兒,讓幼兒感受到幼兒園的溫暖,感受到教師給予的溫暖。

在工作中,善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲。把握時機做幼兒的引導(dǎo)者。關(guān)注幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)。工作中的教師只有不斷的更新自己的知識,不斷提高自身素質(zhì),不斷的完善自己,才能帶好幼兒。在提高我們的自身素質(zhì)的同時,更要求我們年輕教師多聽取老教師的各種意見。并且自身不斷的學(xué)習(xí),用心學(xué)習(xí),不斷開辟新教法。

教師的言行對幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響,教師的一言一行,幼兒喜歡模仿,這將給幼兒成長帶來一生的影響。因此,教師必須要時時刻刻做出好的榜樣,凡要求幼兒做到的,自己首先做到。堅持嚴(yán)于律己。同時,正確處理自己與家長的關(guān)系,在家園欄上相互探究幼兒發(fā)展的方法、措施。

在園內(nèi)不斷學(xué)習(xí)師德教育,強化了教師的職業(yè)道德意識,我意識到在教育崗位上要做到無私奉獻(xiàn),悉心育人,要用愛塑造愛,用心靈雕塑心靈。

在未來的工作中,我會不斷加強師德教育學(xué)習(xí),努力做一名孩子喜歡,家長放心的教師。

幼兒教師師德總結(jié)作為一個從事幼兒教育的教師,感到肩上的職責(zé)重大,萬丈高樓平地起,啟蒙教育是教育基礎(chǔ),如果沒有一個扎實、良好的初始啟蒙教育,就會影響其后的更高層次的發(fā)展。而教師的靈魂在于是師德,強烈的危機感在鞭策著我,培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)已刻不容緩。

各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德,就是普通的公民也有公民基本道德,而教育作為一個特殊的行業(yè),因其質(zhì)的規(guī)定性(培養(yǎng)人的一種社會活動),對其實施者――教師更是有特殊的道德要求,這種道德要求簡言之就是師德。幼兒教師又因其應(yīng)對的是一個特殊的社會弱勢群體,一群少不更事的孩子,就更決定了幼兒教師師德要求的特殊性,師愛是師德的靈魂,是師德的核心和精髓。而隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展,幼兒教師要做好教育教學(xué)工作不僅僅應(yīng)有必須的文化專業(yè)知識與技能,最重要的是要有一顆純潔的愛心,這是幼兒教師最基本的素質(zhì),是做好幼教工作的首要條件,也是幼兒教師師德體現(xiàn)的靈魂所在。

幼兒園是幼兒離開多人疼愛的溫馨家庭,正式接觸的第一個社會群體,生活環(huán)境的改變、接觸的倚賴對象的轉(zhuǎn)換對幼兒情緒情感的影響十分突出,這時教師的愛對于幼兒新生活的適應(yīng)起關(guān)鍵作用,教師有愛心便能為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍,使幼兒產(chǎn)生安全、愉快、用心的情感與心理狀態(tài),易于將對父母的依戀,轉(zhuǎn)化為對愛他的教師的信賴和依戀,因此師愛對于幼兒生活的適應(yīng),對于幼兒的身心健康起著十分重要的作用,師愛可謂是幼兒生活有效的轉(zhuǎn)化劑、滋潤劑。所以愛是幼兒身心健康的精神需要。

有愛心的教師能為幼兒身心發(fā)展帶給精神營養(yǎng)。愛孩子是教師都應(yīng)具備的基本素質(zhì),而幼兒相對于學(xué)齡兒童,更需要用加倍的愛心滋潤幼小的心靈。我們常見幼兒園小班的孩子,剛?cè)雸@時出現(xiàn)"追人現(xiàn)象",總要跟著一位特定的教師。這是由于幼兒人園后,對家中親人的依戀感很自然地遷移到幼兒園的教師身上,反映了年幼兒童對愛的需要和追求。這時如果教師能用自己的師愛感化、滋潤幼兒,他們就很容易適應(yīng)新生活,身心得以健康成長,相反,如果孩子感受不到教師的愛,就缺乏安全感,對身邊的人缺乏信賴,以致對幼兒身心發(fā)育造成不良影響。在各種平時的言談中也能夠看出,幼兒對教師的喜愛程度與教師的和藹程度和對幼兒的喜愛程度呈高度的正相關(guān),幼兒的回答一般是,"因為她喜歡我","因為她總是對我們笑"。事實證明,幼兒最喜歡有愛心的老師,而且越是年幼的孩子越突出。老師的愛使孩子感到歡快,滿足了他們精神的需要。其次幼兒教師只有愛孩子才能教育好孩

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:"沒有愛就沒有教育"。愛是一種無形的力量,愛能創(chuàng)設(shè)自然和諧、溫馨愉悅的精神環(huán)境,幼兒應(yīng)在充滿愛的環(huán)境中理解教育。在幼兒教育中,各種教育手段的運用固然很重要,然而創(chuàng)造良好的精神環(huán)境更為重要,愛是最有效的形式。年幼的幼兒園孩子感受到的只有教師為他們創(chuàng)設(shè)的愛的環(huán)境,感受教師對他們的愛,對他們情感的給予,而體會不到知識和良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性,這些的獲得是以愛心為基礎(chǔ),以師愛為媒介獲得的,教師的愛心是一種具有動力作用的心理品質(zhì),因此借助師愛創(chuàng)設(shè)的精神環(huán)境對幼兒實施教育十分重要。教師有愛心便能為孩子創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,使幼兒產(chǎn)生安全、愉快、用心的情感與心理狀態(tài),促使他們樂于去觀察、嘗試、探索與創(chuàng)造,從而發(fā)展他們的智力。

所謂師德認(rèn)識,就是指對教師職業(yè)道德的深刻認(rèn)識和全面理解,要從“德”中體會到獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作將近二十年,回顧自己走過的經(jīng)歷,對師德認(rèn)識有一個由淺到深,由片面到全面的過程。經(jīng)過各種學(xué)習(xí),能夠說在師德認(rèn)識上有了提高,更重要的是在理論上使我愛崗敬業(yè)有了具體資料和明確目標(biāo),我對自己所擔(dān)負(fù)的幼兒教育工作有了新的認(rèn)識,尤其作為從幼兒教師到作為一名幼兒園園長應(yīng)具備哪些師德,心中基本上也有個底。培養(yǎng)跨時代所需要的高素質(zhì)人才,其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始,幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)潛力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的,尤其幼兒教育,從事啟蒙教育更加顯得重要,能夠這樣說,什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,育人之本,關(guān)鍵在于師德。塑造師德風(fēng)范,潛心練功“給學(xué)生一杯水,教師本身就應(yīng)有一桶水”,此話很有道理。在幼兒教育中,我感到在孩子們眼中,教師是一個完美無缺的人物,是最可值得依靠的人,你的投手舉足,都潛移默化地影響孩子們,孩子從教師身上看到無私奉獻(xiàn),孜孜不倦追求精神,看到社會的形象,師德不只是學(xué)識問題,更是塑造良好教師形象的問題。因此對

于師德除了要深刻認(rèn)識其重要性,更關(guān)鍵就是如何去提高自己的師德。本人結(jié)合自己的狀況,下決心就以下三方面提高修養(yǎng)。

1.重視學(xué)習(xí)和實踐

認(rèn)真學(xué)習(xí),充分理解《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,并以此作為自己言行準(zhǔn)則,工作中要時刻牢記自己作為教師的基本職能:育人,只有品德高尚、學(xué)識淵博、幼兒教學(xué)經(jīng)驗豐富,才能勝任此項光榮的工作。而要做到這些,就就應(yīng)不斷地堅持學(xué)習(xí)和實踐。

2.嚴(yán)以律己,注重言行

為人師表,堅持嚴(yán)以律己,增強自身的自控潛力,控制自己的情緒,始終持續(xù)良好、平和的心境,精神飽滿地投入工作,要把自己看作既是個普通的人,又是個教育者,到了幼兒園就就應(yīng)把屬于個人一切不快和煩惱留在門外,言談就應(yīng)和顏悅色,循循善誘,舉止就應(yīng)優(yōu)美文雅,體現(xiàn)心靈之美,自己的穿著就應(yīng)樸素大方得體,貼合幼兒的審美情趣。

3.培養(yǎng)良好的內(nèi)在素養(yǎng)

天生麗質(zhì)固然能給人以美感,使人愉悅,但是作為一名幼兒教師更重要的是塑造幼兒的內(nèi)在修養(yǎng),這樣教師本人的學(xué)識和內(nèi)在素養(yǎng)就顯得格外重要。

(1)注重積累、陶冶、培養(yǎng)高雅的審美情趣,在日常生活中應(yīng)加強學(xué)習(xí),開闊視野,不斷豐富,充實自己,有意識地從祖國優(yōu)秀文化中吸取養(yǎng)料,提高自己的內(nèi)在素養(yǎng)。

(2)音樂既能幫忙人們解除煩惱郁悶,又能使人振奮精神,因此增進(jìn)自己的音樂修養(yǎng)也是必不可少的。在平時教學(xué)工作中融音樂與教學(xué)為一體,讓幼兒多感受樂曲中的美感,讓其身心不斷得到陶冶。

(3)為了調(diào)動各種教學(xué)要素及幼兒各種感官參與學(xué)習(xí),構(gòu)成最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng),教師務(wù)必要了解現(xiàn)代信息技術(shù)及使用方法,并適用于教學(xué),由此,可拓寬幼兒的視野。

總而言之,透過師德學(xué)習(xí),使我對今后的工作既充滿了信心,又增添了危機感。只有不斷地學(xué)習(xí),不斷追求,才能名符其實地對得起幼兒教師的稱號,為有一個健全的靈魂而勤奮踏實地去工作,堅信一份耕耘,會有一份收獲。

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[關(guān)鍵詞]幼兒教育;農(nóng)村;多元化發(fā)展

[中圖分類號]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2014)48-0166-02

幼兒教育是國民教育中的特殊階段,良好的幼兒教育對人生發(fā)展意義重大,具有國民教育的基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)。幼兒教育激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于提高國民整體素質(zhì),產(chǎn)生巨大的潛在社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

1 雙流縣農(nóng)村社區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀

成都市雙流縣是全國百強縣(2013年排名第15位),2013年地方公共財政收入達(dá)60億元,全口徑稅收收入超過100億元。有強大的經(jīng)濟(jì)實力作為支撐,其社會公共事業(yè)發(fā)展相對較好,幼兒教育發(fā)展具有一定保障。雙流政府以高水平、高質(zhì)量普及學(xué)前教育為總體目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)前教育公平為根本,不斷擴大公益性幼兒園覆蓋面,已完成全部鎮(zhèn)及街道的附屬幼兒園和農(nóng)村新建幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化建制,在四川省率先實現(xiàn)縣級公辦建制幼兒園的鎮(zhèn)域(街道)范圍“滿覆蓋”。

除公立幼兒園外,因農(nóng)村地區(qū)歷史遺留以及受地理因素、文化和社會發(fā)展環(huán)境特殊性的影響,縣域內(nèi)仍存在水平參差不齊的民辦幼兒園。部分民辦幼兒園人員配備齊整、辦學(xué)水平高、教學(xué)實施完善、教學(xué)理念先進(jìn),甚至超過很多優(yōu)秀公立幼兒園;但仍有部分民辦幼兒園由于客觀條件限制,只能以規(guī)模偏小的家庭作坊形式存在,師資水平、教學(xué)設(shè)施等條件較差,大多存在管理混亂以及政府監(jiān)管缺位的問題。

2 雙流縣農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題

(1)師資配備尚未完全到位。雙流縣教育局提出“三年提升行動計劃”的要求,即到2017年年末全縣25所公辦建制幼兒園要配備在編教師528名,而截至目前僅完成編制教師配備人數(shù)318名,缺編率高達(dá)34%。此外教師學(xué)歷總體水平偏低,以大專為主,中專次之,本科及研究生以上教師較少,男性教師極度缺乏。公立幼兒教育師資情況尚且如此,其他社會辦學(xué)幼兒園情況更加嚴(yán)重。

(2)客觀因素影響入園率。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域中心化發(fā)展,按照規(guī)定適齡幼兒多集中于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)唯一一所公辦或公益幼兒園接受三年學(xué)前教育。但受農(nóng)村地區(qū)居民分散居住影響,部分家庭條件有限的農(nóng)民接送困難(這一問題在農(nóng)忙時期尤其突出)。很多農(nóng)民被迫就近選擇民辦幼兒園入托。由于公辦及公益性幼兒園的資金來源有政府補助,民辦幼兒園的資金來源則主要依靠收取的幼兒學(xué)費、建園費等其他費用,這樣間接導(dǎo)致某些家庭較偏遠(yuǎn)的兒童被迫放棄公辦幼兒園,享受不到政府對公立幼兒園的財政補貼,形成了事實上的社會資源分配不公。

(3)教師社會保障水平不均。首先,公辦在編教職工參加事業(yè)單位養(yǎng)老保險,聘用人員和民辦園教職工參加城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險,導(dǎo)致幼兒園教師師資來源出現(xiàn)明顯差異,資源嚴(yán)重不均衡;其次,教師來源不同、能力不同又導(dǎo)致教育水平差異,優(yōu)秀幼兒園教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教育模式,更注重孩子個性、實踐能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而某些幼兒園由于條件限制,水平低下,缺乏針對性,“幼兒園小學(xué)化”趨勢嚴(yán)重;最后,硬件、軟件上的差距又會不斷拉大幼兒園之間的差距,不斷惡性循環(huán)。

(4)政府責(zé)任不明確、監(jiān)管存在死角。部分幼兒園,尤其是民辦幼兒園因追求經(jīng)濟(jì)利益引發(fā)安全事故、教學(xué)事故等問題也偶有出現(xiàn),暴露出監(jiān)管缺失、審批不到位等問題,也間接證明行業(yè)秩序需進(jìn)一步整頓,制度管理上尚存創(chuàng)新空間。

3 促進(jìn)雙流縣農(nóng)村社區(qū)幼兒教育多元化的對策建議3.1 政府主導(dǎo)

明確政府的主體責(zé)任,加大財政投入、降低社會幼兒園園稅負(fù)。切實履行文教、財政、衛(wèi)生等多部門行政職能,多渠道、多方式籌集經(jīng)費,建立起政府、投資人、家長、社會團(tuán)體共同參與、共同投資的多元化投資機制。確立公辦引領(lǐng)、民辦補缺的發(fā)展思路,采取龍頭帶動、集團(tuán)運作的方法,推動公立幼兒園互相競爭。同時打破區(qū)域限制和管轄限制,引導(dǎo)優(yōu)秀教師流動,對民辦幼兒園進(jìn)行對口幫扶,提升教師隊伍的活力與創(chuàng)造性。健全相關(guān)的法律法規(guī),加強對幼兒園硬件和教師等軟件的資質(zhì)審核和后期監(jiān)管。建立嚴(yán)格的實習(xí)考核制度和評分系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫定期審查,對考察不合格的教師一票否決,對有劣跡的教師終身禁入。提高幼教待遇,打破公立、公益及民辦幼兒教師的壁壘,建立激勵機制,有序調(diào)動優(yōu)秀教師合理分布,真正造福于農(nóng)村教育事業(yè)。

3.2 理念創(chuàng)新

農(nóng)村幼兒教育內(nèi)容應(yīng)貼近實際。如可借鑒教育學(xué)家蘇霍姆林斯基“藍(lán)天下的學(xué)?!崩碚?,以自然環(huán)境作為載體,充分利用各種天然資源讓幼兒在大自然的游戲中提高認(rèn)知力、想象力和創(chuàng)造力,開辟田野課堂,釋放兒童天性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)幼兒自主探究和建構(gòu),創(chuàng)設(shè)充滿“野、趣、樂”的自然環(huán)境。確立“根植本土、因性而教、啟迪心智”的自然教育輔助課程體系,讓處于農(nóng)村環(huán)境的幼兒享受到適合自身的特色化學(xué)前教育。

除特色化輔助教育外,規(guī)范化體系也是對民辦幼兒園發(fā)展的重要手段。教育部門、教師、管理方更新教育觀念,嚴(yán)格遵循幼兒教育典范,遵守政府規(guī)定,借鑒國內(nèi)外幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗,努力做到因人施教、因材施教。在幼兒教育相對問題較多的民辦幼兒園管理上,著力在民辦幼兒園內(nèi)部建立嚴(yán)格、細(xì)致的績效考評和水平等級評比等制度,激發(fā)教師教學(xué)活力,促進(jìn)自身技能的不斷提升。同時也應(yīng)該與轄區(qū)內(nèi)或市域內(nèi)優(yōu)秀的公立幼兒園、示范幼兒園以及主管教育部門建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系,接受幫扶。通過組織本園優(yōu)秀教師的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn),將先進(jìn)的、優(yōu)秀的教學(xué)理念及方法帶到農(nóng)村民辦幼兒園中,打開上升空間、提升教育資源。

3.3 管理創(chuàng)新

充分利用現(xiàn)代科技手段提升教師水平。以“MOOC+遠(yuǎn)程教育”模式開展后續(xù)培訓(xùn),促進(jìn)教師能力升級。將幼教名師授課、優(yōu)秀教學(xué)游戲、標(biāo)準(zhǔn)化素質(zhì)培養(yǎng)等視頻和文字內(nèi)容等信息資源實現(xiàn)共享,實現(xiàn)幼兒教育“城與鄉(xiāng)”、“公與民”之間的無差別化。

注重教學(xué)資源的多元化引入,如充分利用所轄區(qū)域內(nèi)大學(xué)生假期時間進(jìn)行社會實踐機會,或者以兼職形式將培養(yǎng)人才的課堂從大學(xué)搬到農(nóng)村社區(qū),既解決農(nóng)村社區(qū)型幼兒園的活力問題,也解決農(nóng)忙時間教師缺乏等突出問題。提高學(xué)生的實踐能力的同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用,避免理論與現(xiàn)實脫節(jié)。

將“MOOC+遠(yuǎn)程教育”這一模式分為幼兒學(xué)習(xí)、教師提升、教育村民三大板塊,打破因地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平不均所造成的教育資源失衡的格局,打造隨時、隨地、按需、可重復(fù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,提供版本齊全、形式多樣、理念先進(jìn)、及時更新的同步課堂。創(chuàng)造農(nóng)村幼兒教師的自我提升新路徑,增強不同空間教師間的互動,拓展視野。

提高農(nóng)民家長的素質(zhì),通過宣傳教育促進(jìn)政府、社會、家庭以及兒童之間的共同進(jìn)步。轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長思想,更主動地參與幼兒教育。通過強化父母是孩子的第一任老師這一優(yōu)勢,推動家庭版素質(zhì)教育,為孩子也營造良好的成長環(huán)境,將家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三者更好地結(jié)合,促進(jìn)幼兒身心健康。

4 結(jié) 論

雙流縣農(nóng)村社區(qū)幼兒教育仍存在一些問題,但是,通過持續(xù)強化公辦幼兒園的力量,結(jié)合社會幼兒園的互補作用,將會逐漸產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要以政府主導(dǎo),社會力量參與,農(nóng)村家庭積極參與的多元化支持、幫助和推廣有特色、有效益的公辦和民辦幼兒園,促進(jìn)建立農(nóng)村社區(qū)幼兒教育的社會多元化模式與健全農(nóng)村社區(qū)幼兒教育管理體系,使我國農(nóng)村社區(qū)的幼兒教育事業(yè)邁上新臺階。

參考文獻(xiàn):

[1]梁艷.農(nóng)村幼兒教師“培養(yǎng)―培訓(xùn)”一體化模式探究[J].當(dāng)代教師教育,2013,6(3):89-93.

[2]皮軍功.自然教育:農(nóng)村幼兒教育的基本理念[J].學(xué)前教育研究,2012(11):17-25.

篇6

關(guān)鍵詞:幼兒園;自主性游戲;實現(xiàn)條件

1.自主性游戲的特征及目的

1.1自主性游戲的特征

由于我國幼兒教育發(fā)展得還不盡完善,因此在很長一段時間內(nèi),大部分的幼兒教育學(xué)家以及幼兒教育工作者,把幼兒園自主性游戲定義為“將游戲的選擇權(quán)交由幼兒,由其隨心所欲地選擇游戲類型、游戲內(nèi)容以及游戲時間。

1.2自主性游戲的目的

自主性是一種較為健康的人格體現(xiàn),自主性的人保持著相對獨立和自由。具有自主性人格的人可以較好地與他人合作,在合作中不是一味的依附和順從,而是可以正確表達(dá)出自己內(nèi)心的真正想法。對于自主性人格的人來說,他們在工作和生活中可以依照自己的內(nèi)心,按照自己的步調(diào)生活、工作,并且處理好實際發(fā)生的事情,所以自主性對于個人的成長和發(fā)展十分重要。

2.幼兒園自主性游戲的作用

通過自主性游戲,幼兒可以對自主性有更深更具體的理解,從而培養(yǎng)其健康的人格。本部分筆者結(jié)合自身實際,分析兩個幼兒園自主性游戲的發(fā)生過程及其結(jié)果,闡述幼兒園自主性游戲的作用。

案例一:在筆者工作的幼兒園中,有一個小朋友萌生了搭建家園的想法,吸引了其他小朋友的注意,他們想在教室內(nèi)創(chuàng)造一個屬于自己的家園。從這個案例中,我們可以窺見自主性游戲的作用:在自主性游戲中,幼兒是游戲的主導(dǎo)者,他們有權(quán)決定游戲的進(jìn)行程度;但是他們又不全然是游戲的控制者,在自主性游戲中,教師也要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考,通過游戲培養(yǎng)幼兒獨立思考、自主選擇的游戲。比如案例中的情況,教師在引導(dǎo)孩子換個場地時,并沒有直接說明哪個地方更適合家園的搭建,操場完全是孩子自由選擇的結(jié)果。這雖然是一個短暫的過程,但是是經(jīng)過孩子自主思考,對比各種場地的好壞而做出的決定。在這一過程里,無形中就培養(yǎng)了孩子自主思考的能力。

案例二:在教學(xué)過程中,有一次筆者給孩子帶去了一大堆彩色卡紙,并告訴孩子可以隨意取用隨意搭配,在教室里進(jìn)行游戲,但要注意安全問題,不能追逐打鬧等。將卡紙放在指定位置后,筆者開始觀察孩子們的表現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn),在游戲一開始的幾分鐘,大多數(shù)孩子對于突如其來的自表現(xiàn)出無所適從的感覺,他們一開始都不太敢取走彩色卡紙,直到有些孩子拿走卡紙之后,才陸續(xù)有更多的孩子將卡紙取走。

3.影響幼兒園自主性游戲發(fā)展的因素

3.1家長老師對幼兒的控制性導(dǎo)致幼兒自主性不強

在我國傳統(tǒng)的教育體系中,家長和孩子對孩子的教育,很大一部分要求孩子“聽話”、“懂禮貌”,從而扼殺了孩子自主生長的權(quán)利。孩子從出生開始就受到父母的管制,在幼兒園中也受到老師的督促。家長和老師一般會以成年人的眼光看待問題,對于幼兒的要求過高,而且很多情況下都是要求孩子按照既定的成長模式發(fā)展??刂菩允亲灾餍园l(fā)展的限制因素,他人對幼兒的控制過多,將會影響孩子自主性的發(fā)展。

3.2幼兒的順從性使其自主性受到壓迫

從中國兒童的成長軌跡上看,絕大多數(shù)人在其成長的各個階段都有家長和老師保駕護(hù)航,尤其是在幼兒階段,這一階段,父母對孩子最為緊張,生怕孩子出意外,從而不管是在幼兒園還是在家中,孩子都受到了過多的保護(hù),摔倒了并沒有時間去思考下次怎樣才能避免摔倒,而是下意識地尋找父母或老師的安慰。

4.教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性游戲的策略

4.1引導(dǎo)幼兒真正理解自主性游戲的內(nèi)涵

游戲是比其他行為更容易激發(fā)孩子們自主性的方法,由于孩子一直處于家長和老師的管教之下,他們很少有機會出發(fā)自主行為,而自主性游戲就給孩子的自主行為創(chuàng)造了條件。對于幼兒來說,在游戲中,他們能夠最大程度地不受制于有權(quán)威的人,排除對他人的依賴性的干擾,激發(fā)自身的自主性。

4.2從行為上鼓勵促進(jìn)幼兒自主性游戲的開展

基于幼兒特殊的生理特點和心理特點,大部分幼兒對教師有較強的依賴性,因此教師要正確認(rèn)識這一點,并通過一定的手段和方法通過游戲提高幼兒的自主性,幼兒自主性的習(xí)得離不開教師自主性的培養(yǎng)。

4.3做好游戲之后的教學(xué)總結(jié)

自主性游戲只是幼兒獲得自主性的輔助手段之一,作為一種教學(xué)方法,在進(jìn)行自主性游戲之后,要進(jìn)行有效的總結(jié),才能使游戲發(fā)揮出更大的作用。

5.總結(jié)

游戲是幼兒教學(xué)中必須使用的手段,也是可以發(fā)揮較大效果的教學(xué)方法,而就目前來說,幼兒園自主性游戲在發(fā)展過程中還存在一些問題,沒有得到完善的發(fā)展。作為幼兒教育工作者,更要注重對幼兒園自主性游戲的理解,挖掘其真正含義,做到在真正理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運用。由于筆者閱歷、學(xué)識都還有一定限制,希望本篇文章可以起到拋磚引玉的作用,以期給研究幼兒園這主席游戲的學(xué)者提供一些經(jīng)驗及素材,不足之處還請指正。

參考文獻(xiàn):

[1]瑪麗霍曼著活動中的幼兒――幼兒認(rèn)知發(fā)展課程郝和平等譯北京:人民教育出版社.1995:77-78

篇7

1學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及舊教學(xué)模式的分析

近幾年來,許多幼兒園開設(shè)了英語課程,造成了學(xué)前英語師資的短缺。目前許多幼兒園幼兒英語教師的來源主要有三種形式:一種是幼兒園自己選拔現(xiàn)有的有些英語基礎(chǔ)的青年教師外出接受短期的英語培訓(xùn),然后回來教幼兒英語;另一種是高薪聘請小學(xué)或初中英語教師來授課;還有一種是來自大?;虮究朴變航逃厴I(yè)的學(xué)生。以上三種師資來源都有各自的弊端,主要表現(xiàn)在懂英語的不懂幼兒教育,懂幼兒教育的不懂英語教學(xué)技能。如何培養(yǎng)合格的學(xué)前英語師資這一問題被許多高職院校學(xué)前專業(yè)提上日程。許多高職院校為學(xué)生開設(shè)了英語課程,但教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的講授式,教師講學(xué)生聽,然后完成作業(yè),循環(huán)往復(fù)。在這種以“教師為中心,以教材為中心,以課堂為中心”的教學(xué)模式下,教學(xué)方法也非常枯燥,側(cè)重詞匯,語言點和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué),強調(diào)記憶和機械操練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)以教師為中心,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,學(xué)生在教師的控制下被動地學(xué)習(xí),求知欲和創(chuàng)造性受限制,從而導(dǎo)致學(xué)生興趣減弱,學(xué)習(xí)效果低下,教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)完全脫節(jié),忽視了職業(yè)特征,不符合幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。甚至還有的高職院校鼓勵學(xué)生參加大學(xué)四,六級英語考試,他們的目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的人才而不是實用型人才。這和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。學(xué)生畢業(yè)后有的根本無法進(jìn)行學(xué)前英語教育,有的能教學(xué),但方式方法死板,幼兒接受困難。那么為了增強學(xué)生在未來社會的競爭力和實用性,這種老舊的教育模式必須改革。

2實踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式是什么

實踐(practice)是人們的感覺、思維與行為的結(jié)果和過程,即人們對現(xiàn)實做出的反映和反應(yīng)的結(jié)果和過程.實踐性教學(xué),一方面指學(xué)科問題生活化、情景化、社會化,另一方面指學(xué)生親自動手操作,積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。實踐性教學(xué)應(yīng)包括兩個方面,即教師的“教”來源于生產(chǎn)一線的實際經(jīng)驗,而學(xué)生的“學(xué)”也能直接運用于實踐,在實踐中檢驗學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)非常適宜在高職、中職學(xué)校開展?,F(xiàn)行的高職英語教學(xué)大綱規(guī)定在校前兩年學(xué)生主要要掌握理論,教育實習(xí)或見習(xí)往往安排在高職三年學(xué)習(xí)的最后一年。這是嚴(yán)重的以理論學(xué)習(xí)為主,理論脫離實踐的教學(xué)模式。學(xué)生也不能及時地驗證所學(xué)教學(xué)理論,這就造成了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園英語教學(xué)技能低下,教學(xué)模式小學(xué)化,甚至成人化。因此把大量的理論教學(xué)課時改變成以實踐性教學(xué)為主理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式很有必要。這種模式是理論—實踐—總結(jié)(評價)—升華(創(chuàng)新)。理論教學(xué)占總課時的20%,實踐占總課時60%,總結(jié)(評價)占10%,升華(創(chuàng)新)占10%。同時教師的角色也要由過去的主講者變化為參與者和合作者。形成以教師學(xué)生齊合作,齊動手的教學(xué)氛圍,更有利于培養(yǎng)合格的學(xué)前英語教育師資。

3實踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式的應(yīng)用

教學(xué)理論的講授包括學(xué)前教育的專業(yè)理論知識和英語理論知識的講授。以一周的課時為例,平均30節(jié)課,6節(jié)課可以用來講理論,18節(jié)課用于實踐,3節(jié)課時總結(jié)評價,3節(jié)課用于升華創(chuàng)新。這只是一個量化模式,但實際上這些環(huán)節(jié)有時也是渾然一體的有緊密聯(lián)系的。實踐包括課堂校本實踐和幼兒園實習(xí)基地實踐。課堂校本實踐也是對基本技能的掌握的主要方式。例如,講完了一個英語理論知識如“現(xiàn)在正在進(jìn)行時”,學(xué)生就可以通過大量的情景模擬,實踐操練來掌握這個英語理論知識,并在余下的時間里以小組形式通過說唱法,TPR法,聽說法等方法來講授這一理論知識點。四人一組,一人講,三人評,輪流進(jìn)行,最后評出最有創(chuàng)新性的方法加以推廣共享。這種實踐的過程中用到了兒童心理學(xué),幼兒活動指導(dǎo),幼兒英語教學(xué)法等多種理論知識。這種以實踐性教學(xué)為主的教學(xué)模式要求有強大的教育見習(xí)實習(xí)基地。平均一周進(jìn)行一次教育實踐。把學(xué)生分成小組去不同的幼兒園和不同的班級進(jìn)行英語教學(xué)活動,充分運用學(xué)到的理論知識和教學(xué)技能。學(xué)會及時靈活解決講授中遇到的問題,回來總結(jié)及相互評價,找到創(chuàng)新點共同借鑒,相互學(xué)習(xí)。也可以模擬幼兒教學(xué)課堂,在校內(nèi)進(jìn)行幼兒英語教學(xué)活動,把學(xué)生分成不同的教學(xué)小組。一人講,其他人模擬幼兒進(jìn)行教學(xué),然后總結(jié)優(yōu)缺點,相互學(xué)習(xí)。以實踐性為主的教學(xué)模式要求教師也積極地參與學(xué)生的實踐活動,及時備課,觀摩,總結(jié),給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。也通過了解學(xué)生實踐中遇到的難點問題,共同點問題,新問題來及時地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。一堂成功的幼兒英語課不要求教師講多難的知識點,只需要學(xué)生能積極而成功地接受新語言知識和西方文化,并且能夠熟練應(yīng)用就足夠了。所以在培養(yǎng)學(xué)前英語教育師資時,不需要把他們培養(yǎng)成有高深理論知識的學(xué)者,而是把他們培養(yǎng)成為有精湛的幼兒英語教學(xué)技能和扎實的基礎(chǔ)知識的實用型的人才。大量的實踐正是學(xué)生掌握幼兒英語教學(xué)技能的法寶。

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;主要途徑;優(yōu)化;兒童

學(xué)前教育是關(guān)系到千家萬戶的民生工程,孩子是國家最寶貴的未來人才資源,投資于兒童就等同投資于未來。學(xué)前教育兒童接受正規(guī)學(xué)校教育的肇始于發(fā)端,良好的學(xué)前教育可以提高兒童科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)他們健全的人格、提升他們的認(rèn)知水平,能為以后的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見,加強對學(xué)前教育方面的研究非常關(guān)鍵。

一、加強幼兒教師隊伍建設(shè)工作

完善的教師隊伍是搞好教育教學(xué)工作的前提。當(dāng)前情勢下,我國普通九年義務(wù)教育的師資力量配備雄厚,但幼兒教育的師資缺位明顯,以不能滿足當(dāng)前幼兒教育快速發(fā)展的需要。為此,加強幼兒教師隊伍建設(shè)工作,提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為辦好學(xué)前教育的重要舉措之一。專家調(diào)研后建議,最好的解決途徑一是實行幼兒教師準(zhǔn)入制度,對幼兒教師定期進(jìn)行培訓(xùn),鼓勵幼兒教師在職進(jìn)修,通過繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn),幫助幼兒教師樹立先進(jìn)的教育理念,掌握幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律,提高他們的專業(yè)教學(xué)水平。二是要增加幼兒教師的數(shù)量。師范院校要做好學(xué)幼師畢業(yè)生的思想教育工作,管理她們下基層歷練,同時從高校中選拔有志于從事幼兒教育的優(yōu)秀人才,通過幼教專業(yè)培訓(xùn),補充到一線幼兒教師隊伍中來,提升幼兒教師的量。同時,地方應(yīng)切實提高幼兒教師的地位和待遇,優(yōu)化教師的生活環(huán)境,防止幼兒專任教師大量流失做到待遇留人、事業(yè)留人。

二、樹立現(xiàn)代幼兒教育新理念

為托起每天的太陽,搞好當(dāng)前幼兒教育工作,就必須確立“以人為本、健康第一”的幼兒新課程理念。依據(jù)實際需要,合理編訂出出符合幼兒個性健康成長的學(xué)前教育課程。首先在教學(xué)指導(dǎo)思想上,應(yīng)以滿足兒童實際發(fā)展的客觀需求,著眼于兒童未來的全面發(fā)展。其次,教學(xué)內(nèi)容的甄選要貼近生活,用兒童感興趣,常見、易接觸的事物來吸引兒童的注意力、提高兒童的注意力與自控力。第三,幼兒園教學(xué)過程的合理控制必需遵循兒童發(fā)展性原則,根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律,建立在兒童真正需要的基礎(chǔ)上,突破分科教學(xué)的模式,強調(diào)課程的實用性與綜合性,并在實施過程之中不斷完善與創(chuàng)新。另一方面,還要樹立正確的教育觀,必須嚴(yán)格把握教育對象是學(xué)齡前兒童這一基本事實,在做人、學(xué)知識、長身體、社會化等方面實施全面教育,通過小群體游戲、聽故事、學(xué)唱歌等多種健康有益的教育活動;既對幼兒提出統(tǒng)一的要求,又要注重因材施教,力爭使每一個幼兒都能在原有的水平上有不同幅度的提升。

三、運用合理的教學(xué)方法

幼兒教學(xué)不等同普通中小學(xué),具有一定的特殊性,對幼兒的教育教學(xué)必須考慮到幼兒的年齡特點與心理特征,在實踐中,以幼兒的興趣愛好為邏輯起點,遵循他們的認(rèn)知規(guī)律與實際的可接受水平。首先教師要考慮到什么樣的方式進(jìn)行有效教學(xué),吸引兒童的注意力,并且還讓幼兒感興趣并且喜歡的。有專家建議,一是注重教學(xué)的直觀性。例如在引導(dǎo)兒童學(xué)數(shù)數(shù)時,可用兩個盤子放蘋果,分別是幾個,放在一起又是幾個,請小朋友上講臺數(shù)后,告訴全班小朋友,不相信的也上講臺數(shù)一數(shù)。其次要用好游戲,游戲是幼兒最樂于接受的教學(xué)方法。例如在一次德育活動中,本節(jié)的任務(wù)是要培養(yǎng)幼兒聽話的自控了,通過設(shè)計一個聽口令與哨音的游戲來完成,口令是正常走路、哨音一響,立即原地不動。教師規(guī)定誰做的好,誰就可以得到表揚,并且還可以領(lǐng)物質(zhì)獎勵--糖果和玩具。通過此次游戲活動,聽話守紀(jì)的意識初步形成,在幼兒潛意識中逐漸發(fā)展與固化。

四、進(jìn)一步完善幼兒園工作制度和管理辦法

百年大計,教育為本。教育大業(yè)從娃娃抓起??茖W(xué)完善的管理體系是推動幼兒教育和諧可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。為此,上級教育主管部門要從宏觀管理層面建立健全《幼兒教育管理方案》與《幼兒教育安全管理實施細(xì)則》,加強督導(dǎo)與巡視工作,首次從交通、食品安全、教育環(huán)境安全等方面進(jìn)行督查,做到安全無小事、安全警鐘長鳴;其次要建立完善的幼兒園準(zhǔn)入機制和追責(zé)機制,從微觀管理層面進(jìn)一步加強對幼兒教育行業(yè)的管理工作。例如校舍安全、幼兒課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施等細(xì)節(jié)對幼兒教育全面展開督查,落實健康第一、以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,督促幼兒園還要樹立正確的現(xiàn)代幼兒教育觀,貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的原則。不斷提高幼兒園教育的現(xiàn)代化管理水平,促進(jìn)幼兒教育工作安全、可持續(xù)發(fā)展。

五、營造多樣化的教學(xué)環(huán)境

幼兒年少,注意力不能持久,一切還以個人好奇、好玩為心理傾向。幼兒的對事物、對周邊環(huán)境認(rèn)知也是一個不斷形成和發(fā)展的過程,兒童對自我的認(rèn)知、紀(jì)律觀念的形成,都要依賴于兒童與教育環(huán)境的交相互影響與滲透作用。所以,創(chuàng)造多樣化的教學(xué)環(huán)境應(yīng)為提高幼兒教育實效性的重點之一。為兒童創(chuàng)設(shè)出和諧的參與環(huán)境,為他們提供一個探索與思考的空間,讓他們在教師引導(dǎo)就下,慢慢再體悟,認(rèn)知總結(jié),加快個人社會化意識的形成。實踐證明,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)幼兒的參與意識,幼兒在實際的操作活動中,動手必動腦,通過親身體驗,獲得感性知識。在此基礎(chǔ)上,通過“小童星”、“好孩子”、等評選活動,以激勵為主,用豐富多彩的形式,促進(jìn)兒童良好個性品行的形成。

作者:馬菊 單位:黔西南州義龍試驗區(qū)鄭屯鎮(zhèn)中心幼兒園

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞:中職;幼教;美術(shù)

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)05-009-01

一、加強幼教美術(shù)教育之意義

加強美術(shù)教育的意義在于,它不僅旨在通過美術(shù)的感染力陶冶情操、提升思想,還使得美術(shù)受教育者在美術(shù)的技巧、能力以及領(lǐng)悟上得到開發(fā),鍛煉抽象思維與審美意識。而對于美術(shù)教育對于中職幼教專業(yè)特定的學(xué)生來說,除了以上概括而抽象的意義,其加強更重要的意義在于以下具體的兩個方面。

一方面,對于幼教專業(yè)學(xué)生本身而言,加強美術(shù)教育,是其將來成為一名幼教的內(nèi)在要求。這種內(nèi)在要求最突出地體現(xiàn)在對幼教專業(yè)學(xué)生將來從事幼教職業(yè)的能力要求。加強幼教美術(shù)教育,能夠充足幼教學(xué)生的美術(shù)理論知識、美術(shù)繪畫技巧和手工實踐能力。在理論課上,讓學(xué)生充分掌握關(guān)于美術(shù)的專業(yè)理論知識和幼兒教育知識,不僅學(xué)習(xí)美術(shù)理論,還要學(xué)習(xí)教育理論。在實踐課上,通過繪畫、手工、設(shè)計等實際操作,讓學(xué)生掌握美術(shù)技能。因為幼教這一專業(yè)將來要面對的是一群理解能力有限的幼兒,這種特殊性決定了幼教的知識和能力結(jié)構(gòu)也相應(yīng)的較為特殊。所以幼教專業(yè)學(xué)生不僅要有廣博的美術(shù)理論素養(yǎng),還應(yīng)具備較為全面的幼兒教育知識及良好的專業(yè)技能。

另一方面,對于幼兒園的美術(shù)教育而言,加強幼教美術(shù)教育也是較為迫切的。畢加索曾說“每一個兒童都是藝術(shù)家”,藝術(shù)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容,而美術(shù)教育又是藝術(shù)教育的一個重要組成部分。幼兒的天性是其總是通過感官來體會、通過感性來思維,他們總是憑借事物的形狀、顏色、動作等外表來人是事物,所以對于美術(shù)幼兒往往十分敏銳,這就成為了他們能夠接受美術(shù)教育的基礎(chǔ)。美術(shù)貼近幼兒的思維,并能有效的促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的開發(fā),提高其對美的感受力和表現(xiàn)力,因此必須做好幼兒園的美術(shù)教育。而做好幼兒園的美術(shù)教育,其源頭就在于加強幼教的美術(shù)教育。

二、中職幼教美術(shù)教學(xué)存在問題與對策

如上所述,加強幼教美術(shù)教育具有十分重要的意義,但是當(dāng)前中職院校在幼教專業(yè)的美術(shù)教學(xué)方面卻存在著一些問題。在這個事實上,對于當(dāng)前美術(shù)教育存在著什么樣的問題,應(yīng)該采取怎樣的對策予以解決,是加強美術(shù)教育所必須研究的課題。筆者通過對當(dāng)前部分中職院校幼教專業(yè)在美術(shù)課程的設(shè)置、學(xué)生整體情況、課堂教學(xué)方式等方面進(jìn)行調(diào)查,并借鑒其他相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,對目前中職幼教美術(shù)教學(xué)存在的問題進(jìn)行概括,并提出相應(yīng)的對策。

1、課程規(guī)劃不合理,對當(dāng)前的實際情況沒有針對性。當(dāng)前許多中職院校專業(yè)在課程規(guī)劃和設(shè)置上不甚合理,主要表現(xiàn)在課程設(shè)置沒有針對當(dāng)前的幼教專業(yè)的實際情況。不同于普通高中,中職院校招生的起點低,通常錄取的都是未考入高中的初中畢業(yè)生,因而中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱。但是當(dāng)前中職美術(shù)教育的課程設(shè)置并沒有體現(xiàn)這種特點和差別。中職美術(shù)課程通常適用國家教育部統(tǒng)一制定的教學(xué)規(guī)則并使用統(tǒng)一規(guī)劃的教材,教材的編者將中職教育與普通高中相平行,編出的教材往往專業(yè)性強,也過分重視美術(shù)知識技能學(xué)習(xí),而忽略了欣賞教學(xué)、理論教學(xué),缺少針對幼兒美術(shù)教育的理念和方法等內(nèi)容,難以適應(yīng)中職幼教學(xué)生的需求,也無法做到同幼兒園順利接軌。

因此,應(yīng)當(dāng)調(diào)整教材編寫,優(yōu)化課程設(shè)計,使得當(dāng)前中職幼教美術(shù)教育既能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又能夠提高幼教的職業(yè)能力和整體素質(zhì)。除了在美術(shù)技巧的教學(xué)上,更應(yīng)加入針對幼兒的美術(shù)教育方法。對幼教來說,如何根據(jù)幼兒身心成長規(guī)律和個人發(fā)展水平的特點來進(jìn)行有針對性的教育,從而促進(jìn)幼兒在美術(shù)上的學(xué)習(xí),比教師自身的專業(yè)技能來說更為重要。

2、學(xué)生整體素質(zhì)較低,缺乏美術(shù)基礎(chǔ)和興趣。前文已經(jīng)談到,中職院校招生起點本就較低,錄取的學(xué)生相對來說質(zhì)量也較差,而當(dāng)前許多中職院校為了學(xué)校的發(fā)展,為了能招到學(xué)生,對所招學(xué)生的素質(zhì)并不做考量,其在中考成績?nèi)绾味伎梢?,甚至未參加考試的畢業(yè)生只要報名該校也能夠錄取。因而,當(dāng)前中職院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低,對學(xué)習(xí)也缺乏興趣。其在初中學(xué)習(xí)階段,美術(shù)這種 “偏門”課程自然游離于主流之外,因而美術(shù)基礎(chǔ)很差。然而盡管基礎(chǔ)不高,通常學(xué)生對形象思維與動手實踐較為感興趣,所以中職幼教美術(shù)教學(xué)應(yīng)力求激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。使得學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段所喪失的信心在美術(shù)課程中得以彌補,同時磨練意志和耐心。在幼教美術(shù)教學(xué)中,把握學(xué)生興趣點,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的美術(shù)教學(xué)氛圍,使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇,從而逐步加深教學(xué)。

3、美術(shù)課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的幼教美術(shù)教育比較死板,往往重視專業(yè)而忽視職業(yè)。對于幼教而言,其對于美術(shù)的專業(yè)性要求并不在首位。然而中職院校的美術(shù)教育理念卻注重技法的訓(xùn)練,認(rèn)為“畫得好就教得好”,在幼兒美術(shù)教師的培養(yǎng)這一點上本末倒置。這種傳統(tǒng)理念不重視美術(shù)素養(yǎng)的熏陶和師幼間的互動性,忽視了想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),因而培養(yǎng)出來的幼教難以符合幼兒教育的真正需求。

因此,創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué),首當(dāng)其沖的是革新當(dāng)前的幼教美術(shù)教育理念,重視幼教教育方法和教育理念的培養(yǎng)。其次,也可以引進(jìn)新穎的信息化教學(xué)、合作化互動學(xué)習(xí),注重改變教師角色定位,致力于建立“學(xué)生主動參與型”課堂等等。

三、總結(jié)

中職幼教專業(yè)的學(xué)生,將來大多從事的是幼兒教師這個行業(yè)。幼兒受到怎樣的美術(shù)教育,至關(guān)重要的是中專學(xué)校幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)能力。當(dāng)前的中職幼教美術(shù)教育要加強,就必須從各個存在的問題入手,逐一尋找對策予以解決,如此才能更好的改進(jìn)和加強中職幼教美術(shù)教育,推動幼教教育和幼兒教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 白 淼.中等幼師美術(shù)教育的問題與對策[D].四川師范大學(xué).2009

[2] 沈海莉.淺談幼師美術(shù)教育的創(chuàng)新與思考[J].才智.2014(34),72

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒師范;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;特色發(fā)展

一、幼兒師范類學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化改革,在上個世紀(jì)九十年代初期,教育體制也受到了一定的影響,出現(xiàn)了高中并軌招生,使得許多中職學(xué)校招生受到極大影響,幼兒師范的生源質(zhì)量從總體上出現(xiàn)了嚴(yán)重滑坡,學(xué)生數(shù)量銳減,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性,意志力薄弱,缺乏吃苦耐勞的刻苦學(xué)習(xí)精神等等,各種現(xiàn)象在不同的學(xué)生身上均能看到一點影子.總結(jié)起來主要集中表現(xiàn)在以下兩點上:

1.思想上對學(xué)前教育、幼兒教育重視不夠

往往許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)前教育與幼兒教育就是哄孩子,只要孩子一天不被磕著碰著、吃飽喝足,就算是完成了一天的工作任務(wù),無需什么深層次的文化與學(xué)識,更用不著把過多的精力放在學(xué)前教育與幼兒教育的學(xué)習(xí)研究上,只要對該領(lǐng)域的教育略知一二,就足可以應(yīng)付得來,從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動性,學(xué)習(xí)動機嚴(yán)重不足。致使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不夠端正,其精力也沒完全放在專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究上,更談不上“術(shù)業(yè)有專攻”。

2.理論掌握的多,行動上踐行的少

學(xué)前教育與幼兒教育在十二五《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中得到了充分的重視,提出了到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。由于此階段教育對象的特殊性,要求教育工作者不僅要有豐厚的文化底蘊作支撐,更要有堅實的專業(yè)功底在里面。這就要求學(xué)生在注重理論學(xué)習(xí)的同時,更要注意實踐技能的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的幼兒師范的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時往往懶于實踐,忽略了對實踐技能培養(yǎng)的重視,缺乏學(xué)術(shù)研究的綜合性與專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造性,往往只注重理論的學(xué)習(xí)與灌輸而忽略對實效的重視,從而導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié),以致出現(xiàn)諸多“紙上談兵”之士。

二、幼兒師范類學(xué)校長足發(fā)展的應(yīng)對策略

針對上述學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,作為培養(yǎng)祖國未來花朵的幼兒師范生的培養(yǎng)基地的教育工作者來說,根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面應(yīng)對。

第一,作為培養(yǎng)幼兒師范生的教育工作者,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)觀念,要把課堂還給學(xué)生,樹立“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的幼教觀”。

課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充當(dāng)起指揮者、輔導(dǎo)者、監(jiān)督者等的角色,給予學(xué)生在課堂上有足夠施展自己才華的空間,允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤,不壓制、不束縛學(xué)生在專業(yè)造詣方面的創(chuàng)造個性的自由發(fā)揮,倡導(dǎo)個性化的知識生成,滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”,然后根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生存在的問題,教師給予必要的總結(jié)與指導(dǎo),糾正其原則性與方向性的錯誤,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法。同時,加強學(xué)生的素質(zhì)教育,注重對學(xué)生文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技能同時發(fā)展,在教學(xué)方法上,不斷開拓創(chuàng)新,不僅“授之魚”,更要“授之以漁”。

第二,針對現(xiàn)在幼兒師范生的整體素質(zhì)與學(xué)前及幼兒教育的現(xiàn)狀,結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)觀,進(jìn)行必要的校本課程的開發(fā)。

對幼兒師范的學(xué)生的課程教學(xué)進(jìn)行深入改革,對課程資源進(jìn)行合理整合,創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教學(xué)用具,同時,隨時根據(jù)教學(xué)中學(xué)生所反映出來的感受、提出的見解、遇到的困惑及所積累的經(jīng)驗,即時地進(jìn)行捕捉、歸納和總結(jié),使其成為今后教學(xué)中培養(yǎng)幼兒師范生的教學(xué)過程的生長點。對于陳舊過時的內(nèi)容進(jìn)行刪減,把握時代脈搏,增添新內(nèi)容、借鑒新方法,不斷完善,早日形成一套獨具特色的適合幼兒師范學(xué)生的校本教材。

第三,鑄特色,塑品牌,尋求特色發(fā)展之路。

作為中等職業(yè)技術(shù)類的幼兒師范學(xué)校,要想在激烈的教育竟?fàn)幁h(huán)境中站穩(wěn)、立足,就必須從專業(yè)建設(shè)、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及校園文化建設(shè)等方面打造出自己的品牌,形成學(xué)科建設(shè)特色化,專業(yè)建設(shè)品牌化,校園文化個性化的特色發(fā)展之路。

在專業(yè)建設(shè)與學(xué)科設(shè)置方面,不斷推陳出新,適應(yīng)時代的發(fā)展與社會的需要。對于社會上早已飽和與過時的專業(yè)及學(xué)科要及時作出調(diào)整與轉(zhuǎn)向,而對于新領(lǐng)域(或一直處于空白狀態(tài)的領(lǐng)域)所需的新興專業(yè)與學(xué)科,要適時地進(jìn)行補充,以保持社會對人才的需求與我們所培養(yǎng)出來的人才的供給的相對平衡。比如,我們學(xué)校已經(jīng)成功地引進(jìn)現(xiàn)在國際上幼兒與學(xué)前教育都比較流行的學(xué)科--親子教育、蒙氏課程及奧爾夫音樂,并廣泛地推廣應(yīng)用于教育教學(xué)活動中,等等。這不僅加強了專業(yè)建設(shè),也完善了學(xué)科設(shè)置,對于即將從事幼兒與學(xué)前教育的幼兒師范生來講,無疑是進(jìn)行職前崗位學(xué)習(xí)的最好的教程。

在教學(xué)特色與學(xué)風(fēng)特色建設(shè)方面,既要傳承多年流傳下來的教學(xué)風(fēng)范與嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度,又要體現(xiàn)時代氣息,將有利于教學(xué)與治學(xué)的流行元素吸納進(jìn)來,使得教學(xué)與治學(xué)在一個相互影響、相互促進(jìn)的和諧的氛圍中健康成長,從而形成一套適合幼兒師范學(xué)生求學(xué)的教學(xué)特色與學(xué)風(fēng)特色。

在校園文化建設(shè)方面,不斷加強和完善校園文化建設(shè)。校園文化的構(gòu)建是進(jìn)行學(xué)前教育與幼兒教育課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。因為課程改革并不僅僅是在內(nèi)容上有所更新、完善與平衡,更重要的是要對理想的校園文化所進(jìn)行的必要的創(chuàng)造。只有在一個建立了體現(xiàn)民主的管理文化、建設(shè)共同合作的教師文化、營造出到處充滿著豐富的文化底蘊的和諧的校園文化的環(huán)境中,才能營造出一個有益于師生身心健康發(fā)展的良好的校園文化氛圍,才能打造出一個能夠促進(jìn)師生潛心鉆研的和諧校園文化環(huán)境,才能體現(xiàn)出一股具有幼兒及學(xué)前教育風(fēng)范的濃郁的文化氣息,逐步形成與完善獨具幼兒師范特色的校園文化,才能為新生代的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉,崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本[M].北京:高等教育出版社,2003.