導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文的學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文作為我國文化教育中的一個(gè)重要組成部分，它是我國文化的傳承載體，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)人們的閱讀能力、思維能力等方面有著重大作用。本文就高中語文的基本學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了相關(guān)的分析。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)方法

【引 言】

在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)里，人們進(jìn)行交流的工具就是語言，尤其是在這個(gè)文明的社會(huì)里，人與人之間要想和諧相處，文明交流，就必須提高自己的語文素質(zhì)。高中語文作為我國素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，學(xué)好高中語文既是我國當(dāng)代素質(zhì)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，同時(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。

1.學(xué)好語文的重要性

我國是一個(gè)有著優(yōu)秀歷史文化的古國，而語文作為我國傳統(tǒng)文化的載體，學(xué)好語文是我國當(dāng)代每一位高中生義不容辭的義務(wù)。語文包括了語言和文學(xué)，漢語作為我國的母語，如果我們的語文水平低，就會(huì)被他們恥笑，當(dāng)別人用很有文化的語言跟我們交流時(shí)，我們就那么很難讀懂其真實(shí)的意思，也就很難準(zhǔn)確回答問題，尤其是高中階段，面臨著高考，學(xué)好語文有助于提高高中生的綜合素質(zhì)。另外，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在高中階段，我們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到一些審題不清的問題，當(dāng)然有時(shí)候是由于自己的馬虎，但更多時(shí)候?qū)嶋H是由于語文水平差而導(dǎo)致的。在我國文化素質(zhì)教育中，語文作為一門工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，是當(dāng)代高中學(xué)生學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的語文功底，在其他文化課上就不能做到得心應(yīng)手。只有學(xué)好語文，才能提高自己的文化素質(zhì)和文化水平，才能學(xué)好其他學(xué)科，進(jìn)而促進(jìn)自身的發(fā)展。

2.學(xué)好高中語文的基本方法

2.1加強(qiáng)記憶鍛煉

在高中語文學(xué)習(xí)中，每天需要熟記的詩詞、語法非常多，作為學(xué)生，要想熟練的掌握語文知識(shí)，就必須加強(qiáng)平常的記憶鍛煉。記憶是一種重要的學(xué)習(xí)方法，有記憶才有儲(chǔ)備，有儲(chǔ)備，在進(jìn)行下次學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候才能起到事半功倍的效果。語文學(xué)習(xí)離不開記憶，小到一個(gè)字，大到一遍文章，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)離開記憶，語文學(xué)習(xí)將起不到任何的效果。例如，筆者在學(xué)習(xí)語文的過程中，制定了語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天早讀前利用10分鐘溫習(xí)老師將的語法知識(shí)，再利用二十分鐘背誦文言詩詞，通過制定這樣的計(jì)劃，加深語文知識(shí)的記憶，既達(dá)到了溫故知新的作用，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2學(xué)習(xí)重在積累

語文是語言和文字的綜合科。語言和文章、語言知識(shí)和文化知識(shí)的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識(shí)，文化知識(shí)的統(tǒng)稱。對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在積累，只有積累了一定的知識(shí)，在學(xué)習(xí)上才能起到事半功倍的效果，尤其是在寫作方面，只有具備了扎實(shí)的文學(xué)功底，才能寫出好的文章，不至于沒有東西科協(xié)。首先，學(xué)生要充分利用課外時(shí)間，去讀書館借閱一些名人典故，將一些經(jīng)典的詞句記錄下來。另外，學(xué)生還可以利用學(xué)校開辦的各種課外讀刊活動(dòng)，閱讀學(xué)校提供的各種刊物，不斷積累的自己的文學(xué)知識(shí)。學(xué)生只有在讀的過程中不斷的積累自己的知識(shí)，才能形成屬于自己的知識(shí)庫，雖然這種知識(shí)比較瑣碎，但是隨著學(xué)生們一點(diǎn)一滴的積累，會(huì)逐漸在語文學(xué)習(xí)上達(dá)到融會(huì)貫通的境界。

2.3良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說習(xí)慣成自然。在高中語文學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生的全面發(fā)展，不僅是在語文學(xué)習(xí)方面，在其他學(xué)科上也能達(dá)到事半功倍的效果。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要體現(xiàn)在認(rèn)真書寫的習(xí)慣、記日記的習(xí)慣、上課預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保障學(xué)習(xí)效果，尤其是在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在進(jìn)入到高中階段后，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握也有了一定的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使得學(xué)生終生受益。例如，堅(jiān)持寫日記，既能練筆，又積累了素材。

2.4老師的引導(dǎo)

我國傳統(tǒng)的教育方式中，老師處在主導(dǎo)地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，老師對(duì)于語文教學(xué)注重的是教，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻沒有引起足夠的重視。我國現(xiàn)階段的高中生，雖然語文知識(shí)有了一定的掌握，但是其在學(xué)習(xí)中難免會(huì)迷失方向，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的模式。學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也就接受了教師通過教學(xué)展示出來的學(xué)習(xí)方法。教師正確的引導(dǎo)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

【結(jié) 語】

漢語作為我國的母語，學(xué)好語文既是我國當(dāng)代素質(zhì)教育改革的內(nèi)在要求，同時(shí)也是振興中華，弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命。語文作為我國文化素質(zhì)教育中的一部分，對(duì)于高中語文的學(xué)習(xí)，尋找積極有效的學(xué)習(xí)方法顯得非常重要。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在我國高中階段，語文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著重大作用。為此，對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，促使我國優(yōu)秀道德文化得到傳承，為我國現(xiàn)代素質(zhì)文化教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李群英. 學(xué)好高中語文要養(yǎng)成“五個(gè)習(xí)慣”【J】. 學(xué)周刊，2014（17）

【2】蔣斌. 淺議如何學(xué)好高中語文【J】. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014（06）

篇2

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；語文思維；方法

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)存在較多弊端，為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求，高中語文教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，這不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還對(duì)其今后的發(fā)展有著積極影響。

一、語文思維能力教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)模式也進(jìn)行了優(yōu)化與創(chuàng)新，越來越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)改革體系并不健全，理論與實(shí)際還存在一定的差距。在新課改的要求下，教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一定調(diào)整，但在教學(xué)中對(duì)新課程實(shí)施帶來的變化顯得有點(diǎn)不適應(yīng)，存在被動(dòng)改革的問題。在高中語文課程中，文選類題目比較多，教學(xué)的方式比較死板，教師教學(xué)的靈活性普遍比較差，所以學(xué)生的語文素質(zhì)難以得到提升。很多教師積極響應(yīng)新課改的要求，在語文教學(xué)中加入了很多詩詞或文學(xué)作品中精彩的段落進(jìn)行賞析，但是由于缺乏整體理解，所以培養(yǎng)語文思維的效果并不明顯，語文思維能力培養(yǎng)的方法仍需要不斷改進(jìn)。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)語文思維能力的方法

1.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，為了改變這一局面，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，以興趣作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，導(dǎo)入學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)與接受知識(shí)。比如，在講解紅樓夢(mèng)中“林黛玉進(jìn)賈府”這一片段時(shí)，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的好奇心，采用設(shè)疑的方式，提高學(xué)生的探究意識(shí)?？梢栽O(shè)計(jì)一些問題，如作者刻意描寫王熙鳳的笑聲有什么目的？為什么黛玉與寶玉初次見面就有一種相識(shí)的感覺？以此引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。學(xué)生為了找到答案，可能會(huì)在課下反復(fù)閱讀《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)篇幅，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力有著較大幫助。

2.拓展學(xué)生語文思維的廣度

提高學(xué)生的語文思維能力，但學(xué)生首先應(yīng)具有一定的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，高中生普遍文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備比較差，教師需要充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)文學(xué)作品時(shí)，需要學(xué)生具有理性的思維與感性的認(rèn)知，前者可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)；后者可以提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力。語文思維不單單對(duì)學(xué)習(xí)語文課程有所幫助，還可以提高學(xué)生的綜合能力，因?yàn)閷W(xué)生在分析與思考時(shí)都會(huì)受到語文思維的潛在影響。高中語文教學(xué)需要拓展學(xué)生語文思維的廣度，因此教師可以充分利用課堂時(shí)間，多為學(xué)生提供一些素材。比如，在講解《將進(jìn)酒》時(shí)，不單是學(xué)白的這一首詩詞，還可以聯(lián)系到其他作品，如《蜀道難》，兩首詩在表現(xiàn)手法上有著異曲同工之處，都運(yùn)用了夸張與想象等手法，但是抒情方式又有一定的區(qū)別。用對(duì)比的方式，可以增加學(xué)生的閱讀量，使其學(xué)到更多的知識(shí)，從而擴(kuò)大思考的空間，使他們?cè)诳创龁栴}時(shí)更加全面，視野也更加廣闊。在知識(shí)量達(dá)到一定程度后，學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，這樣有利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。

3.拓寬學(xué)生語文思維的深度

在語文思維的廣度擴(kuò)展后，還要拓寬語文思維的深度，這是對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深度挖掘，是讓學(xué)生通過文字的表象，了解事物的本質(zhì)。比如，在講解《雨霖鈴》時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們了解作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，課文中“多情自古傷離別”這一句子體現(xiàn)了作者的情感，那么作者為什么“傷離別”，布置學(xué)生查閱資料，了解作者是在什么情況下寫下這篇詩詞等任務(wù)，這有利于知識(shí)的積累，還能提高學(xué)生的探究能力。另外，教師在講解課文時(shí)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生思維的深度，提一些發(fā)人深省的問題，促進(jìn)他們語文思維的形成，并培養(yǎng)其發(fā)散性思維，提高他們的語文思維能力。在課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以采用小組討論與競(jìng)賽的方式，這有利于提高他們的語言表達(dá)能力，并且活躍n堂氣氛，加強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的參與性。

4.提高學(xué)生的知識(shí)歸納能力

歸納與總結(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，也是高中生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法。在歸納與總結(jié)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，創(chuàng)造并接收新的知識(shí)。語文思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程也有著較大幫助，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)歸納能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課余生活中也會(huì)接觸一些零散的文學(xué)作品，這些作品的風(fēng)格有著很大差異，單看這些知識(shí)好像對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大，但通過對(duì)知識(shí)的歸納與總結(jié)，會(huì)提高學(xué)生的語文思維能力。學(xué)生在閱讀完一部文學(xué)作品后，總結(jié)出這部作品的創(chuàng)作風(fēng)格，這會(huì)很好地鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且通過思考可以提高其學(xué)習(xí)能力。

5.提高學(xué)生的文學(xué)作品比較能力

在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，同一個(gè)作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的文學(xué)作品可能有較大的差異，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，采用對(duì)比的方式，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的比較能力。不同的文學(xué)家在同一時(shí)期創(chuàng)作出的作品可能差別迥然，這與作者的性格有較大關(guān)系，在分析時(shí)有著很大的趣味性。在文學(xué)創(chuàng)作中，對(duì)古代文壇有著較大影響的學(xué)派有“桐城派”“元白詩派”等，“桐城派”是清代文壇最大的散文流派，文章內(nèi)容多是宣傳儒家思想，散文的特點(diǎn)是條理清晰、語言簡(jiǎn)明達(dá)意?！霸自娕伞笔侵敢栽∨c白居易為代表的詩歌流派，其注重寫實(shí)，語言通俗易解。為了更好地掌握不同學(xué)派的特點(diǎn)，教師需要通過實(shí)際作品讓學(xué)生有深切的感受。在對(duì)不同時(shí)期文學(xué)作品進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)作品內(nèi)容、思想主張、文章特點(diǎn)以及影響等方面的介紹，還要分析當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，這有利于學(xué)生的理解與記憶，可以使學(xué)生充分感受到每部文學(xué)作品蘊(yùn)含的情感以及力量。教師在講解時(shí)，也要為后期的比較做鋪墊。在分析作品特色時(shí)，可以采用對(duì)比的方式，包括類似的作品以及不同的作品。學(xué)生在閱讀后可以分小組討論，分析作品的特點(diǎn)。課堂討論的方式有利于加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的印象，還能通過自己的語言表達(dá)出來。加強(qiáng)文學(xué)作品的比較，也能增加學(xué)生的閱讀量，這對(duì)語文思維以及文學(xué)修養(yǎng)的提升都有著促進(jìn)作用。

語文貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，其對(duì)學(xué)生的思維方式以及綜合能力有較大影響。隨著教育體制的深化改革，高中語文教學(xué)需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，教師應(yīng)滿足新課改的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。語文教師不僅要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加大課堂容量，還要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力以及感性認(rèn)知，加深對(duì)文學(xué)作品的理解，并挖掘出文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深意，提高語文思維能力，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃 榮.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（36）：47-50.

篇3

關(guān)鍵詞:語文課;課堂教學(xué);聽課方法;技巧

要想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵。學(xué)生成績的好壞也往往取決于課堂短短的50分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。

在課堂教學(xué)中，老師對(duì)課文的講解分析，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，這才叫做會(huì)聽。而老師的提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的說、讀能力，學(xué)生在回答思考問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)的信息進(jìn)行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語言表達(dá)能力。如果能正確、順暢地表達(dá)出來，這無疑是提高了寫的能力。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在課后的語文學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的。真正會(huì)學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂50分鐘。

我們?cè)谥懒寺犝n的必要性和重要性后，就會(huì)想，如何聽課才能取得最佳聽課效果，提高語文知識(shí)和能力呢?

要想聽好課，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容:讀課文、學(xué)字詞、分析課文結(jié)構(gòu)、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點(diǎn)。

此外，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何聽課。在課堂教學(xué)中，教師以聲音作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生;學(xué)生則通過對(duì)語言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握?？梢姡犝n的過程不僅僅是“聽”的過程，還包括聽、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過程。

聽課的目的在于聽懂。聽懂的關(guān)鍵在于會(huì)聽。怎樣聽課才叫會(huì)聽呢?

1.學(xué)會(huì)帶著問題聽課，在聽中求解。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象、加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)?？鬃诱f“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在思維訓(xùn)練的過程中使學(xué)生提高聽課的效率。

2.學(xué)會(huì)聽重點(diǎn)。一堂課為50分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的30分鐘的講課內(nèi)容中，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會(huì)抓住聽課的重點(diǎn)。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽自己預(yù)習(xí)時(shí)沒弄懂的部分，爭(zhēng)取通過教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)入新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。

老師曾經(jīng)也當(dāng)過學(xué)生，他知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些問題，同時(shí)作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什么是關(guān)鍵，在課堂上會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與講解。老師積多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)在什么地方出錯(cuò)和如何避免此類差錯(cuò)。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領(lǐng)會(huì)與掌握。所以對(duì)于學(xué)生來說，認(rèn)真聽老師講課是學(xué)好語文最關(guān)鍵的一環(huán)。

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【關(guān)鍵詞】語文課；課堂教學(xué)；聽課方法；技巧

要想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵。學(xué)生成績的好壞也往往取決于課堂短短的50分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。

在課堂教學(xué)中，老師對(duì)課文的講解分析，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，這才叫做會(huì)聽。而老師的提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的說、讀能力，學(xué)生在回答思考問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)的信息進(jìn)行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語言表達(dá)能力。如果能正確、順暢地表達(dá)出來，這無疑是提高了寫的能力。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在課后的語文學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的。真正會(huì)學(xué)習(xí)的人都善于利用課堂50分鐘。

我們?cè)谥懒寺犝n的必要性和重要性后，就會(huì)想，如何聽課才能取得最佳聽課效果，提高語文知識(shí)和能力呢？

要想聽好課，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容:讀課文、學(xué)字詞、分析課文結(jié)構(gòu)、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點(diǎn)。

此外，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何聽課。在課堂教學(xué)中，教師以聲音作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過對(duì)語言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握?？梢?，聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還包括聽、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過程。

聽課的目的在于聽懂。聽懂的關(guān)鍵在于會(huì)聽。怎樣聽課才叫會(huì)聽呢？

1.學(xué)會(huì)帶著問題聽課，在聽中求解。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象、加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)?？鬃诱f“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在思維訓(xùn)練的過程中使學(xué)生提高聽課的效率。

2.學(xué)會(huì)聽重點(diǎn)。一堂課為50分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的30分鐘的講課內(nèi)容中，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會(huì)抓住聽課的重點(diǎn)。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽自己預(yù)習(xí)時(shí)沒弄懂的部分，爭(zhēng)取通過教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)入新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。

老師曾經(jīng)也當(dāng)過學(xué)生，他知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些問題，同時(shí)作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什么是關(guān)鍵，在課堂上會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與講解。老師積多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)在什么地方出錯(cuò)和如何避免此類差錯(cuò)。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領(lǐng)會(huì)與掌握。所以對(duì)于學(xué)生來說，認(rèn)真聽老師講課是學(xué)好語文最關(guān)鍵的一環(huán)。

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)扎實(shí) 審題認(rèn)真 思維靈活 書寫規(guī)范 計(jì)算準(zhǔn)確

化學(xué)是一門揭示物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科，包括許多的基本概念、基本理論、物質(zhì)性質(zhì)等多方面的內(nèi)容。高中生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到化學(xué)“好學(xué)易懂，好學(xué)易忘”，想考高分并不容易，有時(shí)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的成就感。為此，我總結(jié)了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題及解決辦法，希望能對(duì)大家的學(xué)習(xí)有所幫助。

問題一，基礎(chǔ)不扎實(shí)。

基礎(chǔ)不扎實(shí)表現(xiàn)得最突出的就是概念不清、記憶不牢。高中化學(xué)知識(shí)繁雜、零碎，既有客觀規(guī)律，又有特殊情況，需要記憶的內(nèi)容非常多，所以在學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生遺忘，從而失分。

例1.下列說法正確的是（ ）。

A.原子中，質(zhì)量數(shù)一定大于質(zhì)子數(shù)

B.電子層多的原子半徑一定大于電子層少的原子半徑

C.由兩種元素組成的化合物，若含有離子鍵，就沒有共價(jià)鍵

D.由非金屬元素組成的化合物，可能是離子化合物也可能是共價(jià)化合物

解決辦法：首先課堂上要認(rèn)真聽講，其次要及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)理解和記憶。理解得越全面越深入，記憶得越準(zhǔn)確越熟練，解題的正確率才會(huì)提高，速度加快。當(dāng)然，記憶并不意味著死記硬背，而是要學(xué)會(huì)理解地去記憶、有重點(diǎn)地記憶。

問題二，審題不認(rèn)真。

解題的第一步就是審題，往往許多學(xué)生審題出問題，最典型的審題問題就是粗心大意，不深究問題，弄不清題目意圖，或看到熟悉的題目沒有經(jīng)過仔細(xì)閱讀分析就憑記憶回答，實(shí)際上題干經(jīng)常在關(guān)鍵處作了改動(dòng)，導(dǎo)致失分。

例2.CaC2晶體的晶胞結(jié)構(gòu)與NaCl晶體的相似（如右圖所示），但CaC2晶體中含有的啞鈴形C22-的存在，使晶胞沿一個(gè)方向拉長。下列關(guān)于CaC2晶體的說法中正確的是（ ）。

A.1個(gè)Ca2+周圍距離最近且等距離的C22-數(shù)目為6

B.6.4克CaC2晶體中含陰離子0.1mol

C.該晶體中的陰離子與F2是等電子體

D.與每個(gè)Ca2+距離相等且最近的Ca2+共有12個(gè)

解決辦法：審題是解題的關(guān)鍵。審題時(shí)，首先要審題型，要看清題目屬于辨析概念類型的還是計(jì)算類型的、屬于考查物質(zhì)性質(zhì)的還是考查實(shí)驗(yàn)操作的等等。其次審關(guān)鍵字，關(guān)鍵字往往是解題的切入口，是解題的核心信息。再次審表達(dá)要求，按題目要求書寫正確的化學(xué)用語。最后當(dāng)遇到新的情景問題不要急躁，要挖掘隱藏信息，尋找突破口。

問題三，思維不靈活。

能力立意已經(jīng)是化學(xué)高考試卷的主要體現(xiàn)。高考中很多同學(xué)的失分與思維定勢(shì)有關(guān)，只記住了練過的解題套路，而遇到新的情景就不能獨(dú)立思考。

例3.用惰性電極電解Fe2（SO4）3和CuSO4的混合溶液，且已知Fe2（SO4）3+Cu=FeSO4+CuSO4，下列說法正確的是（ ）。

A.陰極反應(yīng)式是Cu2++2e-=Cu，當(dāng)有Cu2+存在時(shí)，F(xiàn)e3+不放電

B.陰極上首先析出鐵，然后析出銅

C.首先被電解的是Fe2（SO4）3溶液，然后被電解的是CuSO4溶液

D.陰極上不可能析出銅

解決辦法：做習(xí)題時(shí)我們經(jīng)常說對(duì)做過的習(xí)題一定要弄懂弄透，對(duì)經(jīng)典習(xí)題要一題多練、舉一反三，其目的都是在訓(xùn)練我們的思維能力。在求解化學(xué)問題時(shí)，如果我們能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，開動(dòng)腦筋，多思多想，常?？梢詫ふ业角擅畹慕忸}思路，達(dá)到簡(jiǎn)捷求解的目的，提高思維的靈活性和敏捷性，收到良好的思維效果。

問題四，書寫不規(guī)范等。

規(guī)范解題是高中學(xué)生的基本素質(zhì)，只有規(guī)范解答才能提高答題的正確率，減少不必要的失誤，提高得分率。

例4.X、Y、Z、L、M五種元素的原子序數(shù)依次增大。X、Y、Z、L是組成蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)元素，Z元素原子的最外層2p軌道上有3個(gè)未成對(duì)電子，M是地殼中含量最高的金屬元素。

（1）L元素原子基態(tài)時(shí)的電子排布式為______;Z元素原子基態(tài)時(shí)的電子排布圖為______;五種元素的原子半徑從大到小的順序是______（用元素符號(hào)表示）。

（2）Z、X兩元素按原子數(shù)目比1∶3和2∶4構(gòu)成分子A和B，A的電子式為______，B的結(jié)構(gòu)式為______。

解決辦法：常見的化學(xué)用語有表示物質(zhì)組成及結(jié)構(gòu)的化學(xué)用語，如元素符號(hào)、化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等等;還有表示物質(zhì)變化過程的化學(xué)用語，如化學(xué)方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式、電極反應(yīng)式等。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對(duì)自己嚴(yán)格要求，認(rèn)真規(guī)范地書寫化學(xué)用語，一定要落實(shí)在筆頭上，平時(shí)學(xué)習(xí)中要多寫多練多動(dòng)筆。

問題五、計(jì)算不過關(guān)。

化學(xué)計(jì)算題涉及的內(nèi)容繁多，形式千差萬別，解法也多。而且化學(xué)計(jì)算在近幾年的高考中比重有所增加，出現(xiàn)的主要問題集中在審題不清、計(jì)算不準(zhǔn)確等。

例5.已知：2H2（g）+O2（g）=2H2O（l）， H=-571.6KJ/mol;C3H8（g）+5O2（g）=3CO2（g）+4H2O（l） ，H=-2220KJ/mol?，F(xiàn)有H2和C3H8的混合氣體共5mol，完全燃燒時(shí)放出熱量3847KJ，則混合氣體中H2和C3H8在相同狀況下的體積比為（ ）。

A.3∶1 B.1∶1 C.1∶3 D.3∶2

解決辦法：解決任何一道化學(xué)題時(shí)，我們首先要仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題，在此基礎(chǔ)上我們?cè)偻度虢忸}的過程，只有這樣，我們解題才能保證得分率。進(jìn)行化學(xué)計(jì)算時(shí)，首先我們應(yīng)認(rèn)真審題，挖掘題示信息;其次要靈活組合，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí);再次要充分思維，形成解題思路;最后選擇方法，正確地將題解出。

綜上所述，我們總結(jié)歸納了高中生學(xué)習(xí)化學(xué)中最常見的五類問題，并列舉了一些例題，引導(dǎo)學(xué)生通過具體習(xí)題的鍛煉加強(qiáng)問題解決能力，提升學(xué)生的成就感。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中歷史 語文 整合 必要性 方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0164-02

“自古文史不分家”，這句俗語道出了歷史與語文聯(lián)系的密切。隨著近年來高考制度的改革和高考?xì)v史命題方向的轉(zhuǎn)變，我們?cè)絹碓缴钋懈惺艿綒v史學(xué)習(xí)與語文整合的重要意義。只要我們用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每年的高考?xì)v史題目中有一半以上與語文存在關(guān)聯(lián)，有的甚至直接用到了語文知識(shí)，比如，2014年的廣東卷選擇題中有直接用到造字法的相關(guān)知識(shí)：“宗”是一個(gè)會(huì)意字。在甲骨文中，宗字作“”，“”象宮室屋宇之形，“”可能表示 。備選答案：A、祖先牌位 B、皇帝寶座 C、青銅兵器 D、鐵制農(nóng)具;還有通過分析文學(xué)名著得出結(jié)論、選擇正確答案的的：《紅樓夢(mèng)》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說：“什么《詩經(jīng)》、古文，一概不用虛應(yīng)故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的?！睋?jù)此推出符合史實(shí)的結(jié)論是 。備選答案：A、理學(xué)居于統(tǒng)治地位，“四書”更受重視 B、孔子權(quán)威地位動(dòng)搖，《詩經(jīng)》遭到輕視 C、科舉制度弊端暴露，富家子弟棄儒從商 D、《紅樓夢(mèng)》取材于現(xiàn)實(shí)，反映宋代生活。從這些題目中，我們深切感受到了語文知識(shí)、語文積累在歷史學(xué)習(xí)中的重要意義。

而分值頗高的材料分析題，所提供的史料大部分為文言文，更需要學(xué)生首先通過語文閱讀技巧了解材料的大意，然后結(jié)合歷史時(shí)代分析其反應(yīng)的歷史現(xiàn)象。由此觀之，高中歷史學(xué)習(xí)與語文整合是不可或缺的學(xué)習(xí)手段。

1 歷史學(xué)習(xí)與語文整合的必要性

1.1 語文學(xué)習(xí)是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

高中歷史學(xué)習(xí)與初中歷史學(xué)習(xí)有著質(zhì)的區(qū)別：徹底擺脫了對(duì)歷史時(shí)間、事件、意義的背誦，而是透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)。因此，需要學(xué)生具備對(duì)語言文字的深刻理解能力，并具有聯(lián)想能力和豐富的想象力。學(xué)生對(duì)文字語言的把握和理解，對(duì)學(xué)生分析、解決歷史問題有著決定性的意義。高中學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)階段的語文學(xué)習(xí)和語言文字的積累，具有了一定的閱讀能力和理解能力，為理解、探究歷史知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。因此，歷史教師要認(rèn)識(shí)到語文與歷史的聯(lián)系，有意識(shí)地將歷史學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，將與歷史相關(guān)的語文知識(shí)、文章內(nèi)容引進(jìn)到歷史課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺將語文與歷史結(jié)合起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓豐富的語文積累成為歷史學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 語文學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解歷史

語文是一門學(xué)習(xí)外延極廣的學(xué)科，對(duì)歷史知識(shí)涉及的尤為廣泛。語文教材中有大量歷史題材的課文，這些課文都是某一歷史事件的直接或間接敘寫，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)在“寫作背景”、“作者簡(jiǎn)介”等環(huán)節(jié)中滲透相關(guān)的歷史材料，學(xué)生會(huì)間接提取到大量的歷史信息，比如，《陳涉世家》、《阿房宮賦》學(xué)習(xí)中，會(huì)介紹秦朝相關(guān)的史實(shí);《出師表》、《隆中對(duì)》學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到三國時(shí)期的歷史知識(shí);《紀(jì)念劉和珍君》、《為了忘卻的紀(jì)念》，會(huì)讓學(xué)生對(duì)中華民國那段歷史中的動(dòng)蕩有深刻的了解。另外，語文是一門需要大量課外閱讀的科目。除了課標(biāo)規(guī)定的篇目外，還需要學(xué)生廣泛涉獵各類體裁、各類內(nèi)容的文章，其中也包括大量的歷史信息，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)會(huì)有激活和補(bǔ)充的作用。因此，歷史教師要善于向語文借力，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的靈活變通。

1.3 借助語文能增加歷史學(xué)趣味性

歷史是一門相對(duì)“刻板”的學(xué)科。歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)的探究也存在一定的枯燥性。教師如果借助語文學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的探究能力和思維能力，會(huì)讓本來枯燥的歷史學(xué)習(xí)變得豐富多彩。比如，在向?qū)W生介紹“謚號(hào)”這一歷史現(xiàn)象時(shí)，教師讓學(xué)生回憶語文學(xué)習(xí)中歷代文學(xué)名家的謚號(hào)，并探究其含義。然后，向?qū)W生提供歷代皇帝不同類型的謚號(hào)，讓學(xué)生結(jié)合字義來探究這些謚號(hào)所包含的褒貶。學(xué)生不但能快速理解謚號(hào)的意義，且能夠幫助學(xué)生從謚號(hào)去推測(cè)某個(gè)皇帝的作為，極大增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性。

歷史教師還可以將語文教材中的課文作為史料，來引導(dǎo)學(xué)生分析某個(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，以及歷史事件背后多包含的發(fā)展規(guī)律等。歷史與語文的整合能幫助學(xué)生消除歷史的枯燥和時(shí)空的遙遠(yuǎn)感，對(duì)幫助學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)有極大的促進(jìn)作用。

2 歷史學(xué)習(xí)與語文的整合方法

2.1 借助語文發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力

通過九年義務(wù)教育的語文學(xué)習(xí)，到了高中階段學(xué)生的語文思維能力有了較好的發(fā)展。這種思維能力對(duì)思考、解決歷史問題有極大的推動(dòng)作用。例如，在思考“‘宗’是一個(gè)會(huì)意字。在甲骨文中，宗字作‘’，‘’象宮室屋宇之形，‘’可能表示 。”這個(gè)問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史和語文兩個(gè)角度來綜合思考：會(huì)意字是由意思獨(dú)立的幾部分構(gòu)成，因此，這個(gè)圖案很可能表示宮室屋宇之中的一個(gè)物?！白凇迸c“祖”字在歷史中最常用的是皇帝的廟號(hào)，如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等，因此，這個(gè)圖案很可能與宗廟里的祭司相關(guān)。再聯(lián)系我們現(xiàn)在漢語中經(jīng)常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等詞語的含義，“宗”字很明顯與先人相關(guān)。因此，從四給備選答案中很容易就能找到“祖先的牌位”這個(gè)答案。

這種借助語文思維能力去理解歷史知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生走出死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系、融會(huì)貫通，不斷擴(kuò)展歷史學(xué)習(xí)和思考的外延，將歷史問題放到更加廣闊的文化背景下去思考，更加全面去思考?xì)v史問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.2 借助語文積累提高解決歷史問題能力

到了高中階段，語文課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求。學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀，尤其是課外閱讀積累了豐富的知識(shí)。這些知識(shí)涉及到歷史、地理、政治、軍事、科幻甚至物理、化學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，能夠成為各科學(xué)習(xí)的有益拓展。在這其中，很大一部分與歷史有交集，成為學(xué)生思考理解問題的背景。如果歷史教師能從分利用學(xué)生在語文閱讀中積累的知識(shí)來解決歷史問題，勢(shì)必會(huì)事半功倍。比如，在學(xué)習(xí)“”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生思考以這一時(shí)期為背景的文學(xué)作品，并思考其主題是什么？學(xué)生自然能夠想到魯迅的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《藥》等熟悉的作品，當(dāng)然馬上會(huì)想到它們都是從不同角度反應(yīng)“”不徹底性。然后，讓學(xué)生結(jié)合歷史課本總結(jié)“”的意義和局限性。這種借助語文感性資料理解歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)學(xué)生在考試中，遇到反應(yīng)“”不徹底的材料時(shí)，學(xué)生馬上能找到問題的方向和突破口。

當(dāng)然，很多時(shí)候?qū)W生借助自己的閱讀積累，還能夠直接解決歷史問題。比如，面對(duì)“《紅樓夢(mèng)》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說：“什么《詩經(jīng)》、古文，一概不用虛應(yīng)故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的?！睋?jù)此推出符合史實(shí)的結(jié)論是 ?！边@道選擇題，學(xué)生結(jié)合全書中賈政數(shù)次數(shù)落賈寶玉不務(wù)正業(yè)，專在詩詞上下功夫，以及賈寶玉應(yīng)付父親檢查時(shí)所讀的書目，很明白就能看出當(dāng)時(shí)的教育是“理學(xué)居于統(tǒng)治地位，‘四書’更受重視”。

2.3 重視通過材料分析獲取歷史信息

通過閱讀獲取信息是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、解決歷史問題的重要途徑。在歷史教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本上的材料來理解相應(yīng)的歷史知識(shí)外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析歷史資料、文學(xué)作品、觀看影視資料等渠道來獲取相應(yīng)的歷史信息，還原歷史原貌。在我國，前的史料和文學(xué)作品都是文言文。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用語文課上學(xué)到的文言知識(shí)來解讀材料，并根據(jù)材料的時(shí)代和內(nèi)容來分析材料中所包含的歷史信息，以及這些信息的普遍性和局限性，從而指導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、公正地認(rèn)識(shí)歷史，得出結(jié)論。比如，讓學(xué)生閱讀林覺民的《與妻書》，結(jié)合歷史課本分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，以及其代表的民主人士最求的革命目標(biāo)是什么？文史的結(jié)合，增加歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于學(xué)生從鮮活的史料中感受富有生命力的歷史。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己熟悉的語文教材從歷史角度進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生會(huì)將在語文課堂上體驗(yàn)到的認(rèn)識(shí)和情感融入其中，能夠喚起學(xué)生更加深切的情感體驗(yàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、政治等因素有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)解答歷史題目有直接的推進(jìn)。

因此，教師要善于將語文教材中與歷史相關(guān)的材料引進(jìn)歷史課堂，讓學(xué)生嘗試通過閱讀材料，提取其中的歷史信息，并結(jié)合教師提出的問題從歷史角度進(jìn)行解讀和思考思考，提高學(xué)生獲取歷史信息和全面思考問題的能力。

總之，歷史學(xué)習(xí)與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至有很大的交集。很多知識(shí)既屬于歷史又屬于語文，它們既有各自科目的屬性和特征，又有語文和歷史都需要的本質(zhì)屬性。因此，歷史教學(xué)也需要樹立大歷史學(xué)習(xí)觀，將高中歷史學(xué)習(xí)融入到語文學(xué)習(xí)的廣闊背景中，讓學(xué)生借助語文積累、語文思維甚至語文學(xué)習(xí)的某些方法和技巧去思考?xì)v史問題，促使歷史學(xué)習(xí)與語文學(xué)科有機(jī)整合，改變歷史學(xué)習(xí)方法、開闊歷史視野。

參考文獻(xiàn)

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【論文摘要】語言和文化密不可分，文化教學(xué)和語言教學(xué)應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來。隨著中國經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，中國和英語國家的跨文化交流日益增多。因此對(duì)中西文化差異的了解，有利于培養(yǎng)和提高英語學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)和跨文化交流能力。

一、對(duì)文化的界定

文化或文明是人們作為社會(huì)中的一員所擁有的包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和其他能力和習(xí)慣的統(tǒng)一整體。(Tylor， 1871:123，轉(zhuǎn)引自陳申，1999)

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，文化可有不同的分類。Allen和Vallette (1977:325)把文化分為“大文化”和“小文化”。“大文化”指一個(gè) 民族對(duì)文明的所有貢獻(xiàn)如藝術(shù)、音樂、文學(xué)、建筑、技術(shù)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和哲學(xué)等?！靶∥幕笔且粋€(gè)民族總的生活方式，比如他們的語言、風(fēng)俗、習(xí)慣、政治系統(tǒng)等。具體地說就是人們的生活方式舉止行為，包括:人們吃什么，怎樣謀生，組織社會(huì)的方法，對(duì)朋友及家庭成員的態(tài)度，在不同情境下的行為，表達(dá)同意和不同意的語句，必須遵守的制度等。

二、文化教學(xué)的孟要性

長期以來，文化教學(xué)在高中英語教學(xué)中未得到足夠的重視。很多教師認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)好語法詞匯等知識(shí)就能在高考中取得較高分?jǐn)?shù)。因此高中英語教學(xué)基本是以應(yīng)試為主導(dǎo)而文化滲透受到一定程度的忽視?？偨Y(jié)其原因如下:(一)英語教師認(rèn)為他們沒有充足的時(shí)間在完成語言知識(shí)傳授的同時(shí)再向?qū)W生傳授文化知識(shí)。(二)教師缺少合適的文化教學(xué)資料，他們認(rèn)為自己對(duì)西方文化了解得不透徹而且缺少有效的文化教學(xué)方法。(三)學(xué)生認(rèn)為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，他們更愿意把時(shí)間用于英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

然而，高考中亦不乏對(duì)學(xué)生文化知識(shí)及跨文化能力的檢測(cè)，日常生活中也屢見因相關(guān)文化的不熟悉導(dǎo)致交際失敗的例子。這就提醒我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中不能僅局限于語音、詞匯、句法、語法等的教授，還要輔以文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z言教學(xué)中的文化不是與聽、說、讀、寫并列的第五種技能。語言與文化是密不可分的。"(Kramsch ，1993:217)

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中生應(yīng)熟悉我國社會(huì)生活，能用英語介紹祖國文化(Ministry of Education， 2003)教師應(yīng)把增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，通過顯性教學(xué)活動(dòng)、隱性影響和中西文化對(duì)比增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)(Chen， Wang &Cheng， 2004:46)

三、中西文化對(duì)比的孟要性

不同民族由于不同的歷史背景、環(huán)境、政治制度、習(xí)俗及價(jià)值觀而導(dǎo)致不同的文化特征。保菲，2007:48)而跨文化交流中的文化障礙大多來自于對(duì)目標(biāo)文化和母語文化間差異的不了解。(劉長江，2003:18)

鄧炎昌、劉潤清(1989:2)指出“由于文化差異，嚴(yán)肅的問題可能會(huì)引起哄堂大笑;無惡意的話可能會(huì)造成不愉快;外國人說的笑話可能會(huì)使我們不知所云?！睆垥匝?2003:33)認(rèn)為外國人可以原諒中國人語音、句法等方面出錯(cuò)卻不能容忍其文化交際錯(cuò)誤。比如，中國人習(xí)慣上問的“你吃飯了嗎?”，“干什么去呀?，”“你多大了?，”“結(jié)婚了嗎?”等問題。會(huì)使西方人感覺個(gè)人隱私受到侵犯。 因此“增強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)目標(biāo)文化和母語文化的理解是極其重要的，因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期是對(duì)于不同文化群體進(jìn)行理解認(rèn)同的最有效的時(shí)期。"(Robinson，1985:48)

四、中西文化對(duì)比的方法

近年來，中外許多語言學(xué)家和教師就文化教學(xué)的策略作了研究，提出諸如“文化膠囊”、“文化申”、“文化同化”、“文化插曲”、“文化島”等方法。

本研究采用中西文化對(duì)比的方法對(duì)某中學(xué)高一兩個(gè)班(控制班和實(shí)驗(yàn)班)進(jìn)行了研究?？刂瓢嘌赜萌蝿?wù)型教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用中西文化對(duì)比方法和任務(wù)型教學(xué)法。并運(yùn)用測(cè)試、問卷調(diào)查、課內(nèi)外觀察等方式收集數(shù)據(jù)。

兩種文化對(duì)比的方法如下:

(一)對(duì)教材中出現(xiàn)的相關(guān)文化內(nèi)容進(jìn)行中西對(duì)比。

比如第五單元涉及電影，筆者為學(xué)生放映了《一個(gè)都不能少》、《英雄》、《夜宴》、《天下無賊》、《侏羅紀(jì)公園》、《大白鱉》等中外電影。同時(shí)組織學(xué)生對(duì)張藝謀、馮小剛、Steven Spielberg}成龍、章子怡、劉德華、Meryl Streep .Keanu Reeves等中外導(dǎo)演和演員進(jìn)行了比較和討論。

第十二單元涉及文學(xué)藝術(shù)，筆者引導(dǎo)學(xué)生就達(dá)芬奇、樊高、畢加索、齊白石、徐悲鴻等中外著名畫家的人生經(jīng)歷、著名作品及繪畫風(fēng)格等進(jìn)行了比較與對(duì)比。

總體來說，中西文化對(duì)比的方法主要用于新單元的導(dǎo)人并與學(xué)生日常生活密切結(jié)合。其宗旨是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其藝術(shù)鑒賞力，增強(qiáng)其民族自豪感和跨文化意識(shí)。

(二)每兩周進(jìn)行一次中西文化對(duì)比講座。

內(nèi)容主要包括中西詞匯、習(xí)語、習(xí)俗的比較。其宗旨是提高學(xué)生的跨文化交流能力，使其能更好地與說英語國家的人們交流。

(三)為學(xué)生放映中外名著名片。

如《亂世佳人》、《出水芙蓉》、《魂斷藍(lán)橋》、《泰坦尼克號(hào)》、《羅密歐與朱麗葉》、《卡薩布蘭卡》、《哈里波特》、《與狼共舞》等。其宗旨是向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的中西文化材料，強(qiáng)化其對(duì)中西文化差異的理解。Herbert (1989:582)指出“適當(dāng)選擇使用電影錄象，能潛在地提供目標(biāo)語言及文化的深層知識(shí)，這僅次于與目標(biāo)語言使用者進(jìn)行面對(duì)面的交流。”

篇8

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 建構(gòu)誘導(dǎo)

2003年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)語文教學(xué)提出了這樣的建議:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彪S著信息時(shí)代的到來,人類知識(shí)儲(chǔ)量成倍增長,終身教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì),因此,以教學(xué)生“會(huì)學(xué)”為目的的“自主學(xué)習(xí)”越來越受到重視。

一、什么叫自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí),是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師的講授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式來獲得的。它提倡在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)構(gòu)建者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

二、實(shí)施自主學(xué)習(xí)要遵循的主要原則

1.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的內(nèi)在需要時(shí),學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生出濃厚的興趣,從而主動(dòng)鉆研,取得良好的學(xué)習(xí)效果后,效果又轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,形成良性循環(huán)。值得注意的是,對(duì)于中學(xué)生尤其是高中生,興趣并不是形成主動(dòng)性的唯一因素, 當(dāng)學(xué)生意識(shí)到、體會(huì)到學(xué)習(xí)對(duì)自身、他人、社會(huì)的價(jià)值時(shí),責(zé)任感也能使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性原則。自主學(xué)習(xí)非常注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng),也很有利于學(xué)生獨(dú)立性的養(yǎng)成,它表現(xiàn)為在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生能夠獨(dú)立自主地搜集和整理信息,獲取新知識(shí),分析和解決問題,合作與交流。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重各種規(guī)律性的知識(shí)和方法,從而漸漸形成歸納概括的能力,形成適合于自身的一套學(xué)習(xí)模式和方法,然后運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)和解題。

3.教師科學(xué)誘導(dǎo)原則。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性,決不意味著把教師放在一旁,教師始終是學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者,運(yùn)用科學(xué)的方法來“誘導(dǎo)”學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“誘”即以設(shè)計(jì)問題來激活學(xué)生的思維,尤其是創(chuàng)新性思維?！皩?dǎo)”即教師在探究的不同階段應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)地指導(dǎo)。如科學(xué)地組織課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)問題以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、設(shè)置合適的情境、進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)注意肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生等等。

三、在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.設(shè)置目標(biāo),激起學(xué)習(xí)需要

目標(biāo)設(shè)置是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它可以使學(xué)生專心于某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),得當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以促使學(xué)生不斷奮斗,提高學(xué)習(xí)積極性,可以作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅本身要有明確的教學(xué)目標(biāo),更要訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地自主地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。設(shè)置目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循由易到難的原則,把簡(jiǎn)單的易達(dá)成的目標(biāo)放在前面解決,讓大部分學(xué)生體驗(yàn)成功并激發(fā)起興趣;把較難的目標(biāo)放在后面解決,以挑戰(zhàn)學(xué)生們的思維能力。

2.善于提問,促進(jìn)創(chuàng)新思維。

與接受式教學(xué)的“滿堂灌”相對(duì),在語文課堂中又出現(xiàn)了“滿堂問”的弊病。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示:一般教師提出的問題只有十分之一包含著未知性和矛盾性,能激發(fā)學(xué)生的思維的積極性,五分之四的問題是針對(duì)學(xué)生的記憶,這樣的課堂仍是以被動(dòng)接受為主,學(xué)生的創(chuàng)造思維的廣度、深度和創(chuàng)造力都受到了限制。發(fā)散式思維是創(chuàng)造是思維的基礎(chǔ),發(fā)散式提問能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新思維的探究興趣,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

3.善于引導(dǎo),探索解疑途徑

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要時(shí)刻意識(shí)到自己的主導(dǎo)者身份,要善于利用課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生,在他們感到“山重水復(fù)疑無路”是加以指點(diǎn),使整個(gè)課堂“柳暗花明又一村”。學(xué)習(xí)《流浪人,你若到斯巴……》時(shí),學(xué)生極易關(guān)注于小說情節(jié)而忽視環(huán)境的文化內(nèi)涵,教師需及時(shí)點(diǎn)撥。

4.反思過程,注重激勵(lì)評(píng)價(jià)

一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)完成,教師必須要做教學(xué)評(píng)價(jià),不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還要評(píng)價(jià)自己的教學(xué)工作質(zhì)量。通過教學(xué)評(píng)價(jià),教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定的是否合理,方法運(yùn)用是否得當(dāng),教學(xué)的重點(diǎn)是否講清,也可以了解學(xué)生在知識(shí)技能等方面所達(dá)到的水平和存在的問題。新課改提出改善課程的評(píng)價(jià)方式,注重過程性的和全面地評(píng)價(jià),課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)要很好地貫徹這一點(diǎn)。

面對(duì)浩如煙海的科技知識(shí)和不斷提高的職業(yè)要求,人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到只有通過貫穿整個(gè)生命歷程的不間斷的自主學(xué)習(xí),才能適應(yīng)就業(yè)要求,才能完善自身,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。語文學(xué)習(xí)作為中國人的母語學(xué)習(xí),更應(yīng)成為伴隨人們終身的持續(xù)不斷的活動(dòng)過程。因此,教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,善于引導(dǎo),正如《學(xué)記》所說:“故君子之教,喻也:道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思。和易以思,可謂善喻矣?！?/p>

參考文獻(xiàn):

[1] 金一鳴:《教育原理》(第二版),高等教育出版社2002年3 月版.

篇9

關(guān)鍵詞：高等教育市場(chǎng)；教育教學(xué)管理；教育行為；教育產(chǎn)品；教育教學(xué)質(zhì)量；彈性學(xué)制

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國高等教育已進(jìn)入發(fā)展的相對(duì)飽和期。但高等教育內(nèi)部和外部矛盾日益暴露和激化。尤其是民辦高校，由于種種原因，不少民辦高校發(fā)展受阻，面臨破產(chǎn)的可能。造成民辦高校紛紛陷入困境的重要原因，除了我國高等教育市場(chǎng)尚未形成有利于民辦高校發(fā)展的良性社會(huì)環(huán)境外，另一個(gè)更為突出的問題是民辦高校自身也存在著影響其充足發(fā)展的嚴(yán)重問題：即民辦高校的教育教學(xué)管理方式、手段以及由此導(dǎo)致的教育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不足。此二者正是目前限制大部分民辦高校進(jìn)一步發(fā)展壯大的深層次原因。

那么，面臨發(fā)展受阻的民辦高校，如何才能迅速走出困境，改變現(xiàn)狀，進(jìn)一步適應(yīng)高等教育市場(chǎng)化、國際化的沖擊，尋求出路呢？著名學(xué)者李學(xué)祿先生的一段話給出了答案，他說：“在符合教育基本規(guī)律的前提下，教育產(chǎn)品（或服務(wù)）滿足規(guī)定或潛在需要的特征和特性的總和?！盵1]我理解這個(gè)定義由三個(gè)層次構(gòu)成：第一，教育行為（或活動(dòng)）即教育教學(xué)管理的方式、手段首先要符合教育的基本規(guī)律，這是教育活動(dòng)及教育管理的基礎(chǔ)；第二，教育產(chǎn)品（或服務(wù)）即教育教學(xué)質(zhì)量的承載者（學(xué)生）必須滿足（市場(chǎng)、社會(huì)的）規(guī)定或潛在需要。這種需要是動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的和相對(duì)的；第三，教育產(chǎn)品，即教育教學(xué)質(zhì)量的承載者（學(xué)生）的質(zhì)量應(yīng)加以表征，把特征、特性轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這三個(gè)層次實(shí)際上說的就是兩個(gè)方面：教育教學(xué)管理的方式、手段和教育產(chǎn)品（或服務(wù)）即教育教學(xué)質(zhì)量。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理方式和手段

由于民辦高校辦學(xué)歷史較短，機(jī)制還不完善、不健全，這是事實(shí)，也是民辦高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。但相比公辦高校，完全可以少走彎路，因?yàn)槊褶k高校具有更為靈活的創(chuàng)新機(jī)制優(yōu)勢(shì)。在教育教學(xué)上存在的專業(yè)設(shè)置不合理、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定以及教學(xué)管理和教學(xué)保障系統(tǒng)不健全等問題，可以在構(gòu)建具有創(chuàng)新型的民辦高校的同時(shí)，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理方式和手段，提高教育教學(xué)管理機(jī)制方面著手解決。加快實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理機(jī)制應(yīng)包含人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、質(zhì)量保障、師資建設(shè)及其相互之間的協(xié)調(diào)運(yùn)行和有機(jī)融合。

高校管理的核心是教育教學(xué)管理，是為更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理和控制的過程。實(shí)質(zhì)上就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

為此作為“高校第一處”的教育教學(xué)管理部門教務(wù)處要站在全局的高度搞好教育教學(xué)管理，不能再墨守成規(guī)，對(duì)存在于民辦高等教育內(nèi)部的教育思想僵化、教育內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后、管理簡(jiǎn)單粗糙、效率低、效益差等問題，必須大刀闊斧的進(jìn)行改革，大膽轉(zhuǎn)變觀念，更新思維方式，以適應(yīng)變動(dòng)的教育教學(xué)管理機(jī)制和內(nèi)部環(huán)境。對(duì)專業(yè)設(shè)置、教師建設(shè)以及教學(xué)管理和教學(xué)保障系統(tǒng)方面進(jìn)行相關(guān)資源的整合和合理配置。

另外，教育教學(xué)管理部門要在具體的工作實(shí)際中創(chuàng)造性地開展教學(xué)管理工作。實(shí)行師生參與管理，建立教、學(xué)、管三方制衡機(jī)制。使管理者和被管理、服務(wù)者和被服務(wù)者都參與到教育教學(xué)管理中來。教師和學(xué)生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)本身，擁有充分的決策、監(jiān)督等參與權(quán)力，管理者要做的是加強(qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)，以此促進(jìn)教育教學(xué)管理更加良性和高效運(yùn)行。

最后，推行彈性學(xué)制，擴(kuò)大專升的規(guī)模。目前，民辦高校大多都沒有取得本科資質(zhì)，為了滿足學(xué)生的成才需求，借助全國自考機(jī)制的推力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓在校學(xué)生可以在?？频幕A(chǔ)上，適當(dāng)延長學(xué)制，已取得更高的學(xué)歷，我稱之為彈性學(xué)制。它有利于克服教育教學(xué)管理中存在的教學(xué)計(jì)劃繁多，培養(yǎng)模式單一，學(xué)時(shí)偏多，專業(yè)面窄等弊端，可以適應(yīng)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)要求來安排教學(xué)，在保持必要的統(tǒng)一性的前提下，突出當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。彈性學(xué)制是高校教學(xué)管理體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可以為我們民辦高校所用。

一言以蔽之，所謂“巧婦難為無米之炊”。沒有穩(wěn)定而優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍；沒有合理的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)劃；沒有科學(xué)的教育教學(xué)管理機(jī)制和手段，是不可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的，民辦高校也不可能取得長久穩(wěn)定的發(fā)展的。這也是民辦高等教育教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)、有序運(yùn)行的根本，也是關(guān)系到民辦高校在新一輪教育教學(xué)管理改革大潮中能否脫穎而出的關(guān)鍵。

二、從根本上解決民辦高等教育教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀

近些年，民辦高校雖有發(fā)展，但仍停留在片面追求辦學(xué)面積、招生規(guī)模的層面上，忽視了高校教育的宗旨，即通過合理的教育教學(xué)機(jī)制和手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、市場(chǎng)認(rèn)可，具有創(chuàng)新意識(shí)的高質(zhì)量的專門人才或復(fù)合型人才。

我們知道，高校的教育教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要途徑，是通過科學(xué)的教育行為（或活動(dòng)）即教育教學(xué)管理機(jī)制和手段加上行之有效的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。而傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，教師是思想、真理、知識(shí)的傳播者，學(xué)生是接受者?！苯處煱颜n本理論知識(shí)強(qiáng)加在學(xué)生頭上，學(xué)生沒有選擇的可能。這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮。培養(yǎng)出來的所謂人才社會(huì)不滿意，家長不滿意，學(xué)生更不滿意。與上文學(xué)者李學(xué)祿先生所描述的“教育產(chǎn)品（或服務(wù)）即教育教學(xué)質(zhì)量的承載者（學(xué)生）必須滿足（市場(chǎng)、社會(huì)的）規(guī)定或潛在需要。”是不相符的。產(chǎn)品不合格，企業(yè)肯定生存不下去；不變革，不提高產(chǎn)品質(zhì)量，企業(yè)必然倒閉。同樣的道理，高校教育亦如此，不能培養(yǎng)得出新時(shí)期社會(huì)需要的創(chuàng)新型“專才”和“通才”，談何發(fā)展？

所以，民辦高等教育的教育教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)到：文化課是基礎(chǔ)，專業(yè)理論課要以“夠用”為主。在教學(xué)活動(dòng)中既要考慮到讓學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力；既要使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和專業(yè)技能，又要使學(xué)生擁有健康的體魄；既要搞好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，又要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的整合。在實(shí)踐教學(xué)中，不能走過場(chǎng)，關(guān)鍵是要出產(chǎn)品、出作品。否則不是成功的教學(xué)。另外，通過建立切實(shí)有效的校企合作機(jī)制，為培養(yǎng)高技能人才創(chuàng)造更為有利的實(shí)踐教學(xué)條件。一切以培養(yǎng)出“具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題”的高技能人為教育目標(biāo)，朝著這一個(gè)目標(biāo)去努力，毫不動(dòng)搖地把自己定位在培養(yǎng)高技能人才上。

在此基礎(chǔ)上，民辦高職院校教育要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，那就是實(shí)用而又有一定超前性、有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)計(jì)劃。這對(duì)于學(xué)生職業(yè)心理的養(yǎng)成、基本技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力的提高都是十分必要而又卓有成效的。當(dāng)前，教育需求旺盛，高技能人才缺口過大，由民辦高校承擔(dān)起培養(yǎng)高技能人才無疑是一種更適合國情的教育。所以，民辦高校要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，只有在培養(yǎng)高技能人才、解決好就業(yè)問題方面有所作為了，民辦高職教育才找到了根本出路。因?yàn)?，民辦教育的教育產(chǎn)品（學(xué)生）的質(zhì)量提高了，迎合了社會(huì)、市場(chǎng)的需求，家長望子成材的愿望實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生不再為工作發(fā)愁了。這樣的高校想不壯大都難。

很多民辦高校辦學(xué)不景氣，開始走下坡路，一個(gè)重要的原因就是對(duì)此認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致。一所成功的民辦高職院校不在于它的教育目標(biāo)定位有多高，而在于目標(biāo)是否切合實(shí)際，是否主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要。民辦高校不可能代替國辦高校成為培養(yǎng)、造就研究型人才的主陣地，至少當(dāng)前不是。

因此，民辦高校要提高教育教學(xué)質(zhì)量，出路就是貫徹執(zhí)行以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線、提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向的教育路線。

總之，民辦高校要取得新的突破，解決問題的的關(guān)鍵是以教育教學(xué)管理為核心，進(jìn)一步解放思想，健全機(jī)制，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理方式和手段，從根本上解決民辦高等教育教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，才能迎來民辦高等教育科學(xué)發(fā)展的春天，才能實(shí)現(xiàn)我國高等教育的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，迎來高等教育和諧發(fā)展的新局面。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；語文知識(shí)功底；轉(zhuǎn)化策略

對(duì)學(xué)困生而言，他們的智力水平正常，感官也沒有任何障礙，但是他們?cè)谡Z文的學(xué)習(xí)過程中效率低下，學(xué)習(xí)成績較差，達(dá)不到國家規(guī)定的學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。他們的語文成績不理想，加上在學(xué)習(xí)過程中存在著一定的問題，導(dǎo)致他們失去了語文學(xué)習(xí)的信心，從而形成惡性循環(huán)，與學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的距離進(jìn)一步地拉大?；诟咧姓Z文學(xué)困生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為一名高中語文教師，應(yīng)當(dāng)從主觀和客觀兩方面著手，努力使學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)的困境。

一、學(xué)困生所處的現(xiàn)狀和原因分析

1.學(xué)困生的語文知識(shí)功底薄弱

高中語文學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)語文上有困難，與他的語文知識(shí)功底薄弱有著很大的關(guān)系。對(duì)高中語文學(xué)困生而言，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中很少看書，甚至不看書，無法對(duì)固定詞組和句子等基本知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，無法對(duì)其他相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用，更不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)舉一反三，加以運(yùn)用。學(xué)生的語文知識(shí)功底薄弱，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不能緊跟教師的節(jié)奏，對(duì)高中語文教師課上所講的內(nèi)容不能夠及時(shí)地吸收、轉(zhuǎn)化，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率低下的狀況。學(xué)生在課上一旦跟不上教師的節(jié)奏，對(duì)教師所講的內(nèi)容理解不了，他們?cè)谡n堂上就很難再更好地理解教師接下來講的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生通過教師的課堂教學(xué)收獲欠佳，從而更加落后于其他同學(xué)。

2.學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

我們都知道，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，才能夠事半功倍。高中語文的學(xué)習(xí)同樣如此，需要學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)的方法。對(duì)高中學(xué)困生而言，他們?cè)谏险n時(shí)普遍精力不集中，容易出現(xiàn)走神的情況，主要的原因有：第一，學(xué)困生在語文的學(xué)習(xí)過程中沒有有意識(shí)地使用正確的學(xué)習(xí)方法。他們由于缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)主動(dòng)摸索學(xué)習(xí)語文時(shí)應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法有效，更不會(huì)探索語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循什么樣的規(guī)律，而是僅僅依靠死記硬背的方式進(jìn)行語文知識(shí)的記憶。第二，高中語文教師沒有給予學(xué)困生足夠的重視。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式及教學(xué)方法。然而，部分語文教師還沒有及時(shí)地更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，依然在教學(xué)中比較看中那些成績較好的學(xué)生，而忽視了對(duì)語文學(xué)困生的教學(xué)。

3.學(xué)困生缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣

有人曾說：“興趣是最好的老師?！睂?duì)學(xué)困生而言，他們之所以在當(dāng)前語文的學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)困生往往覺得語文的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，缺失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，久而久之，便造成了語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的現(xiàn)象，使他們跟不上教師的節(jié)奏，對(duì)教師所講的內(nèi)容存在理解上的困難。造成學(xué)生對(duì)語文缺乏興趣的原因主要有：第一，在學(xué)困生心中，沒有正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)高中語文課程。很多學(xué)生認(rèn)為沒有必要在高中語文的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，導(dǎo)致他們不能學(xué)到語文的精髓。第二，高中語文教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法較為單一，使得語文課堂的教學(xué)枯燥乏味，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第三，有些家長對(duì)子女的教育，過多地強(qiáng)調(diào)理科學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！狈炊J(rèn)為語文學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，老師講不講一個(gè)樣，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的漠視。

二、對(duì)高中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略和方法

1.教師要注重對(duì)學(xué)困生的關(guān)注

在以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師往往通過學(xué)生成績的好壞來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通常比較喜歡那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在教學(xué)中也給予了他們足夠的重視和關(guān)注，然而，教師對(duì)那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生給予的關(guān)注度卻不高。為了適應(yīng)新課程改革下教育的新要求，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)困生的教育，努力幫助學(xué)困生走出語文學(xué)習(xí)的困境，這就需要高中語文教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要高度審視教學(xué)計(jì)劃的合理性。學(xué)困生是日積月累的結(jié)果，因此，教師應(yīng)當(dāng)合理地規(guī)劃自己的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃中有目的地設(shè)置一些針對(duì)學(xué)困生的內(nèi)容，努力使學(xué)困生擺脫在高中語文學(xué)習(xí)過程中所面臨的困境。

2.指導(dǎo)并幫助學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

為了幫助學(xué)困生解決其語文學(xué)習(xí)過程中所面臨的困境，教師除了要在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況之外，還要在教學(xué)中給予學(xué)困生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使他們形成新的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)困生而言，他們只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法后，才能使其在語文的學(xué)習(xí)過程中更加高效。此外，高中語文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地與學(xué)困生的家長進(jìn)行溝通和交流，提升家長對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重視程度，從而使教師和家長共同努力，幫助學(xué)困生在高中語文的學(xué)習(xí)中能夠有所突破和提高。最后，要增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

3.培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)困生的自信心和樂觀態(tài)度

學(xué)困生在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，由于對(duì)高中語文的理解上存在著一定的困難，他們的心中或多或少地存在著一些自卑的心理，因此，高中語文教師在語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生一些符合他們的認(rèn)知水平、理解層次的訓(xùn)練，并在一次次的訓(xùn)練中提高學(xué)生對(duì)高中語文的興趣，給予他們一些積極向上的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)困生重拾語文學(xué)習(xí)的信心，使他們?cè)诟咧姓Z文的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)高中語文這一學(xué)科時(shí)能夠保持一顆積極向上、樂觀的心態(tài)，使學(xué)困生不再視語文的學(xué)習(xí)為一件枯燥乏味的事情，將學(xué)困生原來被動(dòng)式地接受高中語文教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體地位，從而使學(xué)困生逐步地克服語文學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高高中語文成績。我們都知道，學(xué)困生的形成不是一天兩天的事，而是學(xué)生長期缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的結(jié)果。對(duì)高中語文學(xué)困生而言，他們目前的語文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，同時(shí)也缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)語文的方法。針對(duì)這種情況，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)在他們的學(xué)習(xí)中的重要性，使其能夠盡快走出學(xué)困生的境地。

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