導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 特殊教育 醫(yī)教結(jié)合 政策

1教育t教結(jié)合的必要性

醫(yī)教結(jié)合”作為近年來特殊教育學(xué)界出現(xiàn)的熱詞一直受到很高的關(guān)注，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國特殊教育越來越多地融入了醫(yī)療、衛(wèi)生、心理、電子技術(shù)等領(lǐng)域的理念或技術(shù)，呈現(xiàn)出全方位立體式的合作研究發(fā)展形態(tài)，這給特殊兒童的功能補(bǔ)償和潛能開發(fā)帶來了新的方法與活力。但另一方面，“醫(yī)教結(jié)合”目前的研究現(xiàn)狀存在兩方面的缺陷，一般性缺陷包括理論研究的實(shí)用和指導(dǎo)性意義不大、“醫(yī)教結(jié)合”涉及到跨學(xué)科多角度，體系框架也未達(dá)成統(tǒng)一等問題；由于我國地域遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，特殊教育發(fā)展水平還很不均衡，醫(yī)教結(jié)合研究工作在地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間還存在較大差距。研究“醫(yī)教結(jié)合”，意義在于它是特殊教育改革的可行途徑，力求在一般性缺陷方面的研究有所突破，探索“醫(yī)教結(jié)合”特殊教育模式，為殘疾兒童少年早期干預(yù)和康復(fù)服務(wù)。

2教育醫(yī)教結(jié)合現(xiàn)存問題分析

在對醫(yī)教結(jié)合的政策學(xué)基礎(chǔ)的思考之時(shí)，我們還應(yīng)該分析醫(yī)教結(jié)合是否已經(jīng)形成獨(dú)立的理論體系，是否已經(jīng)具有成熟的理論基礎(chǔ)與范式。對于政策而言，一項(xiàng)政策的頒布和實(shí)施，需要建立在對所頒布的內(nèi)容已經(jīng)具有成熟性和穩(wěn)定性的基礎(chǔ)之上，對于醫(yī)教結(jié)合，它是否已經(jīng)具備了成熟性和穩(wěn)定性的特性呢？首先，醫(yī)教結(jié)合，它對于“醫(yī)”和“教”之間的關(guān)系問題都還沒有厘清，對于何者為第一性，何者為第二性的問題還存在爭議；因此，醫(yī)教結(jié)合的理論屬性與基礎(chǔ)還沒有形成完整的體系。其次，醫(yī)教結(jié)合，它要解決的問題，究竟是特殊教育學(xué)界的問題，還是醫(yī)學(xué)界的問題？如果是特殊教育學(xué)界的問題。則需要運(yùn)用教育學(xué)的范式來對兒童進(jìn)行教育；如果是醫(yī)學(xué)界的問題，則需要由專業(yè)的醫(yī)生來對之進(jìn)行診斷和治療。

3對特殊教育醫(yī)教結(jié)合現(xiàn)存問題的建議

3.1“醫(yī)教結(jié)合”的制度建設(shè)是推進(jìn)實(shí)施的頑強(qiáng)基石

首先，一個(gè)制度的建立、統(tǒng)籌可以為各項(xiàng)工作的開展提供一個(gè)互相交流的有效平臺(tái)，筆者汲取其他地區(qū)開展醫(yī)教結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要想有序?qū)嵤搬t(yī)教結(jié)合”前的第一步要建立區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度，即聯(lián)合相關(guān)區(qū)級職能部門，共同商議、決策、落實(shí)特殊教育的相關(guān)問題（包含醫(yī)教結(jié)合）的一個(gè)工作機(jī)構(gòu)，在聯(lián)席會(huì)議制度下明確特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作目標(biāo)，并定時(shí)召開會(huì)議，及時(shí)交流，溝通信息，在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的醫(yī)教結(jié)合的地區(qū)，召開的次數(shù)應(yīng)當(dāng)相對頻繁，可以一學(xué)期召開一次，其余區(qū)可以一年召開一次，時(shí)間都是可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通的。這類機(jī)構(gòu)不只為醫(yī)教結(jié)合這一項(xiàng)目服務(wù)，而是包含了眾多的關(guān)于特殊教育的各類問題，因此建立這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)，需要相關(guān)各部門的聯(lián)合參與，至少要包含區(qū)教育局、區(qū)殘聯(lián)以及區(qū)衛(wèi)生局，條件便利的區(qū)縣還應(yīng)包含民政局、財(cái)政局等。這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)不僅可以對特殊教育本身有一個(gè)多元發(fā)展的作用，又能充分利用這個(gè)平臺(tái)資源，討論類似于醫(yī)教結(jié)合，隨班就讀之類的特殊教育項(xiàng)目，達(dá)到推進(jìn)特殊教育各個(gè)方面發(fā)展的作用。

3.2“醫(yī)教結(jié)合”的隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)實(shí)施的必由之路

隊(duì)伍建設(shè)：醫(yī)教結(jié)合，開展實(shí)施，避免不了“醫(yī)”的問題，如何建設(shè)一支適用于特殊教育的醫(yī)療團(tuán)隊(duì)，是開展醫(yī)教結(jié)合的關(guān)鍵一環(huán)，不是單純的增加醫(yī)生人員的配備數(shù)量就可以有效促進(jìn)開展，要考慮的是醫(yī)生的種類配比，醫(yī)生與殘疾兒童需求的匹配度以及醫(yī)生的工作模式。在醫(yī)生的隊(duì)伍建設(shè)上，首先要根據(jù)實(shí)際學(xué)校的需求，做出規(guī)劃，培智學(xué)校和聾盲人學(xué)校的醫(yī)生專業(yè)一定是不同的，但基本的模式可以參照以下：醫(yī)生隊(duì)伍需要有三個(gè)方向，分別是一校一醫(yī)、指導(dǎo)醫(yī)生、和專家醫(yī)生。一校一醫(yī)的醫(yī)生來源學(xué)校所屬社區(qū)的服務(wù)中心，配備一名全科類醫(yī)生，服務(wù)學(xué)校的殘障學(xué)生，這類醫(yī)生的主要職責(zé)是給出日常的指導(dǎo)服務(wù)，即告訴大家如何有效地做，具體可以負(fù)責(zé)日常的保健指導(dǎo)服務(wù)，宣傳衛(wèi)生的保健知識，參與學(xué)生的多元評估，并指導(dǎo)教師建立保健檔案。

3.3“醫(yī)教結(jié)合”的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)是推進(jìn)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為這也是特殊教育醫(yī)教結(jié)合開展的第一步和關(guān)鍵一步。完整的特殊教育醫(yī)教服務(wù)服務(wù)體系包括制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)以及運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，制度建設(shè)是推進(jìn)實(shí)施的基石，隊(duì)伍建設(shè)是必由之路，關(guān)鍵環(huán)節(jié)則在于保障運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的開展。上海已經(jīng)初步建成從殘疾兒童發(fā)現(xiàn)到進(jìn)入適合的教育機(jī)構(gòu)接受有針對性的教育、康復(fù)、保健、整條醫(yī)教結(jié)合服務(wù)流程。

參考文獻(xiàn)

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言語殘疾的學(xué)生在語言表達(dá)方面會(huì)有困難，但教師可以充分調(diào)動(dòng)他們的視覺功能。這類群體可以很好地感知教師用語言傳達(dá)的專業(yè)知識，教師在運(yùn)用教具講解的同時(shí)，可以更好地利用多媒體硬軟件工具的輔助，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，更重要的是使得學(xué)生感知生動(dòng)的剪紙藝術(shù)。教學(xué)過程中，由于教師與學(xué)生在語言方面會(huì)有溝通的障礙，因此，教師可以運(yùn)用手語或者繪圖、書寫文字等更好的方式進(jìn)行交流。

肢體殘疾的學(xué)生在殘疾群體中很特殊，這一人群有的失去了手臂，有的失去了腿或者其他部位。剪紙藝術(shù)更多的是用手和剪刀的配合進(jìn)行熟練操作，因此失去手臂的人不是很適合參與剪紙活動(dòng)。但我曾經(jīng)在教學(xué)中，接觸過一例用腳完成剪紙作品的學(xué)生，他背后是要付出很大的努力才完成的，所以，即便手部出現(xiàn)了嚴(yán)重殘疾的人，付出一定的努力訓(xùn)練自己的雙腳也能很好地參與剪紙的學(xué)習(xí)，并非不可能的事。除上述群體外，肢體殘疾這一群體相對來說語言、視力、聽覺等功能都無障礙，因此這方面的剪紙教學(xué)可以說與常人無異。但因授課對象不同，面對特殊群體學(xué)生時(shí)更應(yīng)該有足夠的耐心進(jìn)行講解、演示，讓這部分人有很大的信心完成每幅作品。其他方面殘疾的學(xué)生大多是指自閉癥、腦癱、語言障礙、智力落后等特殊群體。這部分人群的特征比較特殊，最主要的就是對授課的知識可能無法正常理解。

教師在課上傳授知識時(shí)，必須傾注全部的耐心進(jìn)行講解、演示。除了語言溝通外，還需加入繪圖的講解，在授課過程中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，以動(dòng)手操作為主線，從興趣點(diǎn)切入激發(fā)他們的興趣會(huì)有更好的效果。

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（一）研究的背景。教育家盧梭說：“兒童通過自我發(fā)現(xiàn)、自我想象的智力活動(dòng)來達(dá)到智慧的更高境界。”孩子們在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造想象之大膽是成人所不及的。偉大的畫家畢加索也說過：我花費(fèi)了終生的時(shí)間去學(xué)習(xí)像孩子那樣畫畫。遙觀鎮(zhèn)是書畫之鄉(xiāng)，我們一開始就明確方向，申報(bào)了《開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)與創(chuàng)建美術(shù)特色教育的行動(dòng)研究》這一課題。

（二）研究的目標(biāo)。1.通過開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)，構(gòu)建起幼兒園創(chuàng)意美術(shù)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，探索一套卓有成效的引領(lǐng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的途徑和方法。2.通過研究創(chuàng)意美術(shù)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望和審美情趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)美能力。3.通過研究，更新教師的教育觀念，提高教育教學(xué)水平。4.通過研究，培育本園創(chuàng)意美術(shù)教育特色，提高辦學(xué)水平。

二、研究過程與措施

本課題于2010年申報(bào)武進(jìn)區(qū)級課題，2011年3月批準(zhǔn)立項(xiàng)，2011年3月確立為常州市備案課題：1.準(zhǔn)備階段；2.理論研究階段；3.行動(dòng)研究階段；4.總結(jié)、結(jié)題階段。

近兩年來，圍繞此課題，我們采取切實(shí)措施，開展多項(xiàng)活動(dòng)，以保證課題順利進(jìn)行，通過扎實(shí)的研究過程推動(dòng)幼兒園的主動(dòng)發(fā)展。1.抓培訓(xùn)；2.抓管理；3.抓實(shí)施。

研究措施：1.問卷調(diào)查。2.聘請專家指導(dǎo)。

三、研究內(nèi)容與成果

（一）研究構(gòu)建完整的系列化的目標(biāo)和內(nèi)容體系。根據(jù)小中大班幼兒的不同特點(diǎn)，制定創(chuàng)意美術(shù)目標(biāo)。

（二）開發(fā)實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)園本課程。為了更好地開發(fā)實(shí)施園本課程，我們利用家長資源帶孩子親近大自然，先后到遙觀的得園和仙湖公園參觀，積累生活素材。并開展各種各樣的實(shí)驗(yàn)課，在操作材料上，我們選取隨手可取的材料，利用各種廢舊物品，充分體現(xiàn)樂活理念。

（三）營造開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)的環(huán)境和氛圍。我們從尚美品味的高度營造“創(chuàng)意美術(shù)”特色課程氛圍，在接待大廳呈現(xiàn)“創(chuàng)意美術(shù)”課題的研究動(dòng)態(tài)和多彩的幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品；幼兒活動(dòng)樓的東西兩側(cè)樓梯、墻面上分別以中國民族元素和外國西洋元素開創(chuàng)了創(chuàng)意美術(shù)的欣賞天地。

東樓梯的第一層是“創(chuàng)意魚”，材料是廢舊硬板紙和各種顏料瓶。第二層是“創(chuàng)意和平鴿”，材料是大量的螺結(jié)。第三層是“創(chuàng)意想象弧線”，材料是普通的PVC管。第四層是“創(chuàng)意隨想”，材料是枯樹枝和鐵絲。第五層是“創(chuàng)意組合”，材料是廢棄檔案盒。第六層墻面呈現(xiàn)的是“創(chuàng)意造型”，材料是廢棄碗筷和畫筆。

西樓梯的第六層是“創(chuàng)意水墨”，材料是鋼絲球。第五層是“創(chuàng)意表演”，材料是青花布和皮影。第四層是“創(chuàng)意剪紙”，材料是KT板。第三層是“創(chuàng)意青花”，材料是素胚白盤。第二層是“創(chuàng)意藤簍”，材料是藤簍和大紅花布。第一層是“創(chuàng)意臉譜”，材料是空白畫框、顏料和穗子。

兩個(gè)美術(shù)專用活動(dòng)室一個(gè)側(cè)重于繪畫，一個(gè)側(cè)重于手工，里面準(zhǔn)備了各種各樣的美術(shù)材料，孩子們常年在這里恣意創(chuàng)作。各班教室的背景墻都是用廢舊材料展現(xiàn)的各種名畫，各班午睡區(qū)樓梯和特色區(qū)域也都給幼兒營造了美術(shù)欣賞的氛圍。

（四）加強(qiáng)對幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)，提高教師自身的理論水平和藝術(shù)素養(yǎng)。我們要求每位課題組教師在平時(shí)的教學(xué)中圍繞課題研究目標(biāo)積極開展研究活動(dòng)，在級組里開展一課兩研活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，從創(chuàng)意角度出發(fā)，從目標(biāo)的制定到教學(xué)具、操作材料的準(zhǔn)備處處體現(xiàn)創(chuàng)意，抓好備課、上課、評課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課題組教師的研討意識，提高研究能力。

（五）研究建立幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制：1.教師美術(shù)教學(xué)的考核；2.幼兒個(gè)案評價(jià)；3.幼兒的逐月發(fā)展評價(jià)

四、研究成效

通過一年來的研究和實(shí)踐，在全體課題組成員的努力下，本課題達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，取得了以下成果和實(shí)踐效應(yīng)。1.教師方面：在課題研究過程中，老師們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真撰寫的論文獲得了較好的成績。有50多篇論文獲得了省二、三等獎(jiǎng)。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，收集了部分教案，撰編了園本教案集。2.幼兒方面：在全國創(chuàng)意美術(shù)大賽中，有450幅作品獲得了金銀銅獎(jiǎng)，其中獲得特金獎(jiǎng)9幅，金獎(jiǎng)62幅，銀獎(jiǎng)204幅，并舉辦了一次幼兒畫展。另外匯編成了一份幼兒作品集。3.幼兒園方面：兩年來，幼兒園獲得了各種榮譽(yù)，接待了很多批姊妹幼兒園的老師和武進(jìn)區(qū)的園長來園參觀。

五、困惑與困難

通過近兩年的研究，在開發(fā)幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程，創(chuàng)新幼兒園美術(shù)教學(xué)方面取得了一些理論實(shí)踐成果，但還有很多不足，還存在很多困惑。如如何與生活緊密結(jié)合來開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)；如何使創(chuàng)意美術(shù)和五大領(lǐng)域有效結(jié)合，如何提高老師開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的能力。

六、下階段研究計(jì)劃

下階段我們將從以下幾方面繼續(xù)研究：

（一）課程。完善創(chuàng)意美術(shù)課程體系。

（二）評價(jià)。進(jìn)一步完善創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)表，創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，使研究中出現(xiàn)的問題能及時(shí)地得到解決或者商議。

（三）幼兒。制定并完善詳細(xì)的幼兒創(chuàng)意美術(shù)發(fā)展評價(jià)體系，有效提高幼兒的創(chuàng)美能力和審美情趣，促進(jìn)幼兒全面和諧、富于個(gè)性的發(fā)展。

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【摘 要】學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的核心工作。提出民族特色化發(fā)展是美術(shù)教育學(xué)科建設(shè)順應(yīng)時(shí)代的要求，是民族文化意識的覺悟和價(jià)值凸現(xiàn)。也是高校美術(shù)教育健康發(fā)展的必然途徑。

【關(guān)鍵詞】高等美術(shù)教育 民族特色化 學(xué)科建設(shè)

【Abstract】 the subject construction is the core of the college construction and development. Proposed national characteristic development is the art education discipline construction conform to the requirements of The Times， is the national culture consciousness of consciousness and the more valuable. Art education of colleges and universities the necessity of the development of health.

【Key words】advanced art education; National characteristic; Discipline construction

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日趨激烈。隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)物質(zhì)文化生活對美術(shù)人才及藝術(shù)消費(fèi)品的需求也在不斷地增長。各高等學(xué)校美術(shù)教育為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的需求，也進(jìn)行了系列教育改革，這種教育改革包括教育體制、教育方向等在內(nèi)的反思與探索，且已形成一股潮流和趨勢，其共同的目標(biāo)就是必須積極加強(qiáng)教育理念和辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，努力打造特色品牌。高校要想在異常激烈的競爭中立于不敗之地，就要通過特色化來挖掘自己的生存空間，取得競爭優(yōu)勢。當(dāng)下，中國高等藝術(shù)教育呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢，地處內(nèi)地高校特別是邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的高校美術(shù)教育，應(yīng)保持清晰的發(fā)展脈絡(luò)。搞好專業(yè)布局，以學(xué)科建設(shè)為中心，發(fā)揮地域優(yōu)勢和民族特色，探討以民族和地域特色引領(lǐng)美術(shù)教育發(fā)展，以學(xué)術(shù)研究深化特色的內(nèi)涵，理論與實(shí)踐并重；以自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵強(qiáng)化競爭活力，拓展生存空間。彰顯民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源，特別是凸現(xiàn)民族民間美術(shù)資源在學(xué)校美術(shù)教育中的價(jià)值，并形成個(gè)性與特色是本地高校美術(shù)教育健康發(fā)展的必然途徑。

關(guān)于學(xué)科和學(xué)科建設(shè)的概念與內(nèi)涵， 已經(jīng)有眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行論述。學(xué)科在《辭海》中有著明確的定義，是“學(xué)術(shù)的分類， 指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支”和“教學(xué)的科目”?！皩W(xué)科是指按照知識體系自身的邏輯，對在科學(xué)研究的發(fā)展過程中已形成自身相對穩(wěn)定的研究領(lǐng)域進(jìn)行的一種相對固定的科學(xué)的劃分和界定”。學(xué)科建設(shè)則是以學(xué)科學(xué)術(shù)性質(zhì)為核心所展開的建設(shè)活動(dòng)， 是集學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、基地建設(shè)和項(xiàng)目建設(shè)于一體的綜合性建設(shè)， 是高校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大社會(huì)職能的載體；是高等學(xué)校教育發(fā)展的核心工程，是高校美術(shù)專業(yè)特色化發(fā)展的基礎(chǔ)。中國科學(xué)院院士朱清時(shí)先生認(rèn)為： “學(xué)科建設(shè)是創(chuàng)建一流研究型大學(xué)的關(guān)鍵。一所一流大學(xué)一定有某些學(xué)科在教學(xué)科研方面都達(dá)到一流水平”。由此可以看出， 學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校長期的根本性的戰(zhàn)略任務(wù)， 是高校建設(shè)和發(fā)展的核心，是整體辦學(xué)實(shí)力、學(xué)術(shù)地位和核心競爭力的體現(xiàn)。提出以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)“民族特色化”發(fā)展，是民族地區(qū)高校美術(shù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展必然選擇，因?yàn)槊褡逄厣且粋€(gè)地區(qū)、一個(gè)國家的品牌象征。民族之所以成為這個(gè)民族，是因?yàn)樗凶约禾赜械臇|西；一個(gè)國家若要成為該民族的國家，也應(yīng)該有自己的特色，才能體現(xiàn)其民族精神。

中國素有五千年的歷史文化源遠(yuǎn)，以眾多的民族和豐富的民族文化聞名于世。各民族在不同的歷史時(shí)期，由于地域性、宗教、習(xí)俗、生產(chǎn)和生活方式的不同，形成了各自特色鮮明的民族文化，在數(shù)千年的積淀與發(fā)展中，各民族文化藝術(shù)相互交匯、融合，共同構(gòu)筑、豐富了中華民族的文化藝術(shù)寶庫，創(chuàng)造人類共同的財(cái)富。內(nèi)地高校特別是地處邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的高校，在發(fā)展過程中應(yīng)打好“民族”這張牌。充分發(fā)揮所處地區(qū)的地方文化藝術(shù)資源優(yōu)勢，融豐富的民族民間美術(shù)資源于高校美術(shù)教育中，構(gòu)建校本專業(yè)或特色課程，通過教育與教學(xué)實(shí)踐，逐步形成民族特色濃厚、地域色調(diào)鮮明地學(xué)科辦學(xué)體系，建立長效機(jī)制，以此創(chuàng)建特色品牌，立足民族地區(qū)高校美術(shù)教育于不敗之地。

民族特色化有其自身的價(jià)值取向。首先：其價(jià)值取向是建立在本身的文化屬性上：祖輩傳承下來的民間藝術(shù)是全世界各民族鮮明特點(diǎn)的重要組成部分。隨著全球一體化趨勢加劇和現(xiàn)代化進(jìn)程加快，古老民間藝術(shù)都面臨著斷層失傳的威脅，民族文化多樣性受到前所未有的挑戰(zhàn)。各國政府、學(xué)者、各界人士正努力采取各種方法，搶救瀕臨消失的民間藝術(shù)，保護(hù)各自歷史悠久的民間藝術(shù)。 例如，地處四川西北部的藏羌民族地區(qū)，有著極為豐富的藏羌文化藝術(shù)資源，在5.12汶川大地震中遭受毀滅性破壞。處于極重災(zāi)區(qū)的羌民族受到了社會(huì)各界的深切關(guān)注，這種關(guān)注除了災(zāi)區(qū)受災(zāi)民眾的家園重建外，更多的是受到了來自各地的專家學(xué)者對災(zāi)區(qū)羌民族的精神家園的重建――那就是羌民族文化遺產(chǎn)的研究與保護(hù)工作。身處該地區(qū)的民族高校美術(shù)教育本身就擔(dān)負(fù)有承載民族文化的傳承和保護(hù)責(zé)任，應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，發(fā)揮高校教育科研優(yōu)勢，以一種民族文化責(zé)任感的姿態(tài)，積極、主動(dòng)承擔(dān)起羌族民間美術(shù)各項(xiàng)研究工作，立足于本土羌族民間美術(shù)資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和模式，創(chuàng)建特色，促進(jìn)民族地區(qū)高校美術(shù)教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。其次,高校美術(shù)教育自身的教育功能體現(xiàn)：民族特色既是一種文化現(xiàn)象，又是美術(shù)學(xué)科人文價(jià)值的一種體現(xiàn)。美術(shù)教育要強(qiáng)調(diào)“文化”，“要讓文化的輝光映照美術(shù)教育”。在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。通過對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)?！痹俅?，民族文化在特定區(qū)域又可稱為“地域文化”，“地域文化”專指中華大地特定區(qū)域源遠(yuǎn)流長、獨(dú)具特色，傳承至今仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)，具有很強(qiáng)的獨(dú)特性，是一個(gè)區(qū)域、一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。地域文化的傳承和保護(hù)工作更需要建立在以教育為目的的平臺(tái)上開展。

“高校特色化發(fā)展必須在與社會(huì)的互動(dòng)中形成，高校特色化的價(jià)值必須取決于其對科學(xué)發(fā)展、 最終為社會(huì)發(fā)展做出的被社會(huì)廣泛承認(rèn)的實(shí)際貢獻(xiàn)的大小”。高校的建設(shè)和發(fā)展規(guī)律須與一定的社會(huì)、民族、經(jīng)濟(jì)、文化等因素相諧調(diào)相適應(yīng)，高校的美術(shù)教育要有對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，要建立對少數(shù)民族民間藝術(shù)的尊重和認(rèn)同感。其發(fā)展要順應(yīng)時(shí)代的要求，體現(xiàn)美術(shù)教育的文化性，要有明確的民族文化意識。特別是置身于民族文化資源豐富的特定區(qū)域環(huán)境里，要讓民族文化意識由不自覺走向自覺。美術(shù)是文化的載體，美術(shù)教育也應(yīng)該是在一種文化的關(guān)照下的學(xué)習(xí)過程。這不是藝術(shù)上的創(chuàng)舉，而是“文化”的覺悟。應(yīng)該讓學(xué)生在一種文化情境中理解美術(shù)，感受和接受文化的影響，進(jìn)而參與文化的傳承，表達(dá)和創(chuàng)造文化。作為美術(shù)學(xué)科，要想真正建立起一個(gè)特色鮮明而又行之有效的發(fā)展模式，首先是要深刻地理解學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念的定位。其次還要深刻地認(rèn)識到地方高校，尤其是特定在民族地區(qū)的高校藝術(shù)教育自身的優(yōu)勢和潛在資源是什么。再次是要深刻地總結(jié)自身發(fā)展成長的歷史，認(rèn)真吸取和借鑒其他同類藝術(shù)院校學(xué)科發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)與模式，周密籌劃和具體落實(shí)，踐行學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)和“民族特色化”發(fā)展的學(xué)科辦學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

［1］梁傳杰. 學(xué)科建設(shè)理論與務(wù)實(shí)[M]. 武漢理工大學(xué)出版社，2009.

篇5

正確運(yùn)用傳統(tǒng)地方文化和文化教學(xué)之間的辨證關(guān)系，“以課題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的模式將地方藝術(shù)科學(xué)創(chuàng)新精神研究成為本課題對傳統(tǒng)文化研究的宗旨。同時(shí)，作為一種具有鮮明地域特征的傳統(tǒng)文化形態(tài)，其研究意義是為展現(xiàn)文化形態(tài)的共生性、多樣性及文化在地域社會(huì)和精神空間的可持續(xù)發(fā)展邁出改革的腳步。

關(guān)鍵詞：

地域特色 荊楚服飾 教學(xué) 建設(shè)研究

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級，結(jié)合十二五規(guī)劃加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，增強(qiáng)地域的文化消化能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)地域文化經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展，從這個(gè)角度去看與實(shí)際結(jié)合、與市場結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合、與具體課題結(jié)合，是設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)結(jié)合的目的所在。但通過調(diào)查顯示，具備利用本地域特色文化進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)方向的“經(jīng)驗(yàn)型”人才理論素養(yǎng)較空白，尤其是畢業(yè)生因很難帶動(dòng)地方建設(shè)而得不到企業(yè)的認(rèn)可，究其原因，一方面學(xué)生獲得的知識很難用于實(shí)際工作，一方面企業(yè)認(rèn)為學(xué)生不能很好地完成某個(gè)設(shè)計(jì)方面的項(xiàng)目任務(wù)。就此我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)性的研究與分析。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀分析

當(dāng)前各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在基礎(chǔ)課程設(shè)置上，主要是以包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)立的三大構(gòu)成基礎(chǔ)為龍頭，造型訓(xùn)練為設(shè)置，根據(jù)不同的專業(yè)方向再輔以相關(guān)的課程，基本采用相互獨(dú)立的，理論性較強(qiáng)的教材，與地方建設(shè)及實(shí)踐生產(chǎn)結(jié)合不足，且相互簡單重復(fù)的內(nèi)容較多，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在教學(xué)實(shí)踐中已較多地顯現(xiàn)出學(xué)生的設(shè)計(jì)作品與地方創(chuàng)新文化建設(shè)脫節(jié)，設(shè)計(jì)內(nèi)容最終不能以服務(wù)社會(huì)及產(chǎn)品的形式得到檢驗(yàn)。這也就讓“設(shè)計(jì)的任務(wù)需要兼顧社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的、情感的、審美的需要”這個(gè)概念變成了紙上談兵。

二、荊楚服飾的內(nèi)涵特性

1.理論依據(jù)

“衣五彩華衣，繡虎豹之文，披錦繡服裝”這是楚服的一個(gè)突出特征，其精神特質(zhì)和風(fēng)格為本課題的核心和出發(fā)點(diǎn)，作為一種傳統(tǒng)文化形態(tài)，凝結(jié)著民族精神和審美情趣。如何不再把對傳統(tǒng)文化的保護(hù)及傳承的應(yīng)用手段只停留在文字論述上，同時(shí)也不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課與地方特色之間的關(guān)系下結(jié)合具體課程具體方法方式進(jìn)行植入性的講授，讓學(xué)生按照引導(dǎo)去尋找得到這個(gè)成果的途徑，最終完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，這個(gè)過程不是注重最終的結(jié)果，而是讓學(xué)生掌握了解及完成設(shè)計(jì)任務(wù)的方法過程。

2.優(yōu)勢表現(xiàn)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)方法在技能的培養(yǎng)上有一定獨(dú)到的作用，而培養(yǎng)服務(wù)地方建設(shè)的能力方面就比較欠缺，以地域特色服飾藝術(shù)為主的教學(xué)模式研究在學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面體現(xiàn)出一定的獨(dú)到之處。課題將在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，服務(wù)地區(qū)社會(huì)能力，方法能力等關(guān)鍵能力，使學(xué)生綜合能力能得到全面發(fā)展，而目前在這方面的能力培養(yǎng)上我們還是比較缺乏的。采用楚服飾文化的美學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)價(jià)值滲入就成為本文研究的核心的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生改變思路，用生產(chǎn)一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的系列服裝產(chǎn)品為任務(wù)，綜合荊楚服飾的符號特征以及圖式語言的象征意義，使設(shè)計(jì)作品風(fēng)格上不僅要有明確的地域風(fēng)貌，還要具有豐富的傳統(tǒng)內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值，設(shè)計(jì)作品的成功與否，最后留給企業(yè)檢驗(yàn)。整個(gè)過程由學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施，在一定范圍內(nèi)自行組織安排自己的整個(gè)過程，并且有明確具體的服裝成果展示。期間還要求學(xué)生自己克服、處理在設(shè)計(jì)工作中出現(xiàn)的困難和問題。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)課題成果即成品服裝。

三、地域特色服飾藝術(shù)在設(shè)計(jì)教學(xué)中的建設(shè)研究的基本思路

課程建設(shè)的新理念對本文研究產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。在新形式下，本課題的研究堅(jiān)持兩點(diǎn)：一是研究的目的性，即本課題的研究必須堅(jiān)持為了促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展目的；二是針對性，即本課題的研究必須有利于立足荊楚文化，解決地方藝術(shù)科學(xué)創(chuàng)新精神設(shè)計(jì)教育中存在的問題。

正確運(yùn)用傳統(tǒng)地方文化和文化教學(xué)之間的辨證關(guān)系，“以課題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的模式將地方藝術(shù)科學(xué)創(chuàng)新精神研究成為本課題對傳統(tǒng)文化研究的宗旨。同時(shí)，作為一種具有鮮明地域特征的傳統(tǒng)文化形態(tài)，其研究意義是為展現(xiàn)文化形態(tài)的共生性、多樣性及文化在地域社會(huì)和精神空間的可持續(xù)發(fā)展邁出改革的腳步，設(shè)計(jì)的課程除了具備緊隨潮流的前瞻思維，還體現(xiàn)出地方區(qū)域文化特色。作為一種具有鮮明地域特色的文化形態(tài)，必將成為增強(qiáng)我們湖北的文化消化能力和創(chuàng)新能力開發(fā)新潮流意識的“新大陸”。而如何準(zhǔn)確宣傳社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值以及帶動(dòng)地方藝術(shù)科學(xué)創(chuàng)新精神研究就成為本課題對傳統(tǒng)文化研究的意義，且在民俗民風(fēng)的啟示下設(shè)計(jì)師倘若能予以研究，就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特魅力并受之啟迪，將設(shè)計(jì)回歸傳統(tǒng)人文意境，對開創(chuàng)科學(xué)發(fā)展新局面起到推波助瀾的核心作用，從這個(gè)意義上說，荊楚服飾文化與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的整合研究是需要全面系統(tǒng)地認(rèn)識和剖析現(xiàn)象之間的關(guān)系從而發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。具體研究過程中將按以藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、為主要研究方法，融入美學(xué)、民族學(xué)、民俗學(xué)等學(xué)科，再具體應(yīng)用分析法、比較法、研究法及綜合方法來切實(shí)推動(dòng)荊楚服飾文化在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)推廣建設(shè)，帶動(dòng)地方藝術(shù)科學(xué)創(chuàng)新精神研究。

四、突出地域特色，建設(shè)數(shù)學(xué)資源

因本課題的廣泛性、交叉性、應(yīng)用性，在具體研究過程中按對象、范圍、層次、進(jìn)行分類、研究主要體現(xiàn)于三個(gè)層面即理論研究、一般性研究和對策性研究。服飾作為非語言性的信息傳媒，已被越來越多的人們所接受，在此大好基礎(chǔ)上，將視野橫向拓寬，把荊楚特色服飾文化放在現(xiàn)代中國的大環(huán)境中加以研究。建設(shè)編輯適合地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的荊楚特色文化講義；提高設(shè)計(jì)教師的理論水平與傳統(tǒng)藝術(shù)作品的制作技藝，為今后的教學(xué)模式和思維的轉(zhuǎn)變營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)建立荊楚特色服飾文化的實(shí)訓(xùn)工作室，旨在激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)意思維，同時(shí)也讓學(xué)生了解到創(chuàng)造靈感和創(chuàng)新思維不能只是停留在簡單的收集資料上，而是參與地方企業(yè)、參與設(shè)計(jì)公司、服裝廠、媒體制作等，合作開發(fā)出獨(dú)具地域特色的產(chǎn)品的工作中，比如旅游地區(qū)的服裝、旅游紀(jì)念品、形象宣傳冊等，利用在與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)交流合作的過程中學(xué)習(xí)具備掌握本地域特色文化進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)方向的能力。

五、加強(qiáng)課程建設(shè)研究與檢驗(yàn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程構(gòu)建地方特色文化教學(xué)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)要求合理制訂教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)配置出理論課程和實(shí)踐課程有效結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系。以荊楚特色服飾藝術(shù)為主的教學(xué)模式并不是很多，為了能夠取得最好的成果，我盡可能利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施對本文宗旨進(jìn)行一系列相關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過在畢業(yè)設(shè)計(jì)中一個(gè)相關(guān)主題的服飾設(shè)計(jì)進(jìn)行了盡可能全面的檢測與分析，從系列的組織結(jié)構(gòu)特性到性能及社會(huì)反響進(jìn)行了檢測，這包含了設(shè)計(jì)成果檢驗(yàn)的絕大部分實(shí)驗(yàn)，主要分為四個(gè)研究部分：

1.主體形態(tài)的研究：這主要包括系統(tǒng)的集成與分解具備現(xiàn)代審美觀的主題性款式構(gòu)成，我們以市場需求的旅游地區(qū)游人服裝為實(shí)驗(yàn)，將原有的設(shè)計(jì)模式“以重復(fù)展現(xiàn)傳統(tǒng)服飾搭配的方法”摒棄，因?yàn)檫@無法在日常生活中穿著，只能給人留下舞臺(tái)裝的印象，同時(shí)在款式中組織出鮮明楚服特征的細(xì)節(jié)，這包含了穿著中體現(xiàn)楚服特征的比例、穿著地點(diǎn)、穿著人群、配飾的搭配與功能性、裁剪分割等。這個(gè)過程的探究意在能使服裝的款式充分體現(xiàn)出原用的美觀與實(shí)用相結(jié)合的雙效功能。因?yàn)槟壳昂芏嗌鐣?huì)已有的此類型服裝表現(xiàn)出來的是“一次性”的服用狀態(tài)。人們一旦離開某個(gè)旅游地區(qū)就不再穿著，這無疑對推廣地區(qū)特色文化的途徑產(chǎn)生了阻力。

2.面料及色彩的使用：這包括面料的流行性的認(rèn)可度，面料中傳統(tǒng)工藝的使用表現(xiàn)狀態(tài)，面料的功能性，如免燙效果，以及傳統(tǒng)色彩和紋樣的再現(xiàn)比例等做了師生互動(dòng)的評價(jià)方法。

3.服用性能：這主要包括織物的水洗縮率，抗皺，起毛起球，懸垂，色牢度，勾絲性能等進(jìn)行測試。

4.市場需求：這主要從作為旅游商品服裝的推廣可行性入手，對市場需求度及服務(wù)群體的定位，同時(shí)對衍生產(chǎn)品推廣的可行性進(jìn)行問卷調(diào)查。

通過對荊楚特色服飾文化和市場需求進(jìn)行測試和分析后，可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這一主題的服飾作品中，如何將設(shè)計(jì)作品風(fēng)格上賦予有明確的地域風(fēng)貌，而且功能上具備“實(shí)用與藝術(shù)”的穿著性，從這個(gè)形式上看容易流于表象設(shè)計(jì)，也就是將代表符號直接架構(gòu)在某服裝顯眼的位置上，這樣帶來的結(jié)果就是生搬硬套，作品的時(shí)代特征和內(nèi)涵較少，導(dǎo)致企業(yè)不能得到市場所需要、企業(yè)可獲利的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生也無法獲得成就感。解決的方法是教師不僅要學(xué)會(huì)顯性的傳授人文知識，同時(shí)在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的研究態(tài)度去發(fā)現(xiàn)、去分析、去尋求用多形式的方法挖掘傳統(tǒng)的、典型的荊楚式的表現(xiàn)語言。

篇6

摘 要：東北有很多獨(dú)具地方特色的工藝美術(shù)珍品，它的藝術(shù)高度具有不可取替的當(dāng)代價(jià)值，本文旨在探討高校工藝美術(shù)教學(xué)要廣泛借鑒和吸收民間工藝美術(shù)的營養(yǎng)，將東北特色的工藝美術(shù)與高校工藝美術(shù)教學(xué)相融合。

關(guān)鍵詞：東北特色；工藝美術(shù)教學(xué)； 融合

東北大地有著悠久的歷史和文化，東北民間工藝種類繁多，百花齊放，獨(dú)具東北特色。東北的民間藝術(shù)家們曾創(chuàng)造出不勝枚舉的藝術(shù)珍品，讓人贊不絕口，嘆為觀止。其中的工藝繁多，比如：撫順地區(qū)的滿族剪紙、阜新的瑪瑙雕刻工藝、海城岫巖地區(qū)的玉器雕刻工藝等等。這些智慧的創(chuàng)造在今天仍對我國的工藝美術(shù)發(fā)展和工藝美術(shù)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，保護(hù)和傳承東北家鄉(xiāng)頻臨消失的傳統(tǒng)工藝也是我們美術(shù)工作者責(zé)無旁貸的責(zé)任。為了保護(hù)和發(fā)揚(yáng)我們東北自己的民間藝術(shù)，最首要的方式就是將東北特色的民間工藝與高校工藝美術(shù)教學(xué)相融合。

首先，我們要做的就是走出去，在東北大地上，開展有目的的社會(huì)調(diào)研考察，對周邊的和更大范圍的自然專業(yè)資源進(jìn)行詳細(xì)考察，調(diào)查研究，摸清各地專業(yè)資源的發(fā)展情況和現(xiàn)狀，結(jié)合工藝美術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵定位，找到自然專業(yè)資源同工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)對位開展的交匯點(diǎn)，尋求合作，力爭建立實(shí)習(xí)基地，開展人員互派往來，進(jìn)行廣泛的技術(shù)交流活動(dòng)。例如：

（1）考察省內(nèi)多家專業(yè)畫廊，對工藝、裝飾繪畫的市場需求情況和人才能力要求進(jìn)行考察；

（2）對朝陽市喀左地區(qū)紫砂礦和阜新瑪瑙裝飾資源進(jìn)行考察調(diào)研；

（3）Ω順滿族剪紙藝術(shù)進(jìn)行探訪和調(diào)研；

（4）對海城岫巖地區(qū)的玉器工藝品制作工藝進(jìn)行考察；

（5）對東北傳統(tǒng)的染織工藝、蠟染和扎染等傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行考察等等。

其次，東北工藝美術(shù)要與實(shí)際教學(xué)相融合，在積極開發(fā)社會(huì)、地域資源的同時(shí)，也要努力挖掘校內(nèi)現(xiàn)有的資源和在建資源，在人力投入上，依據(jù)課程設(shè)置的具體需要，在改革期間將安排相關(guān)專業(yè)教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，及時(shí)更新專業(yè)知識和拓寬眼界；同時(shí)，對于專業(yè)建設(shè)需要的社會(huì)特殊技能型專業(yè)人才，我們也將采取外聘兼職授課、開展專業(yè)學(xué)術(shù)講座、人才引進(jìn)等不同手段進(jìn)行合作交流；在財(cái)力投入上，對現(xiàn)有教學(xué)資源合理有效利用的同時(shí)，我們將在教學(xué)改革期間力爭投入足夠資金購進(jìn)相關(guān)專業(yè)設(shè)備和多種工藝原材料充實(shí)教學(xué)活動(dòng)，如裝裱機(jī)、切腳機(jī)、紫砂陶泥等；在教學(xué)環(huán)境方面，為了更好的實(shí)施工藝美術(shù)專業(yè)的對位性分類教學(xué)實(shí)踐，在現(xiàn)有的專業(yè)教室基礎(chǔ)上，力爭新開辟1-2個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，有力保障校內(nèi)分類教學(xué)的指向性，讓學(xué)生能夠充分利用時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，制作出有專業(yè)含量的工藝美術(shù)作品。

為了更加行之有效的推進(jìn)本項(xiàng)教學(xué)改革的順利開展，除了“走出去、請進(jìn)來”的形式外，我們在分類教學(xué)推進(jìn)的過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求和地域現(xiàn)實(shí)狀況，嘗試可以將較為完善的社會(huì)工藝技術(shù)引進(jìn)到校內(nèi)，采取合作或租借場地等適當(dāng)形式開展技術(shù)交流，實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)，形成初步的教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)需求的一體化產(chǎn)業(yè)鏈。在學(xué)術(shù)支持方面，還應(yīng)該不定期請專家進(jìn)行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，通過科學(xué)的工藝美術(shù)專業(yè)對位性分類教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和人才培養(yǎng)，在課程改革和教學(xué)環(huán)節(jié)改革的推進(jìn)下，工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生將會(huì)得到系統(tǒng)的、合理的、指向性強(qiáng)的專業(yè)教育。通過合理有效的教學(xué)方式，工藝美術(shù)專業(yè)人才可具備以下幾種能力：

（1）能夠深度地開發(fā)利用學(xué)科特質(zhì)，挖掘創(chuàng)造出工藝美術(shù)精品；

（2）形成對工藝美術(shù)藝術(shù)作品的深加工和再創(chuàng)造能力；

（3）形成對材料深化利用與工藝深化的能力；

（4）形成定位準(zhǔn)確的工藝品設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化產(chǎn)品市場設(shè)計(jì)意識。

通過東北特色工藝美術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)分類教學(xué)體系的改革探索，傳統(tǒng)工藝美術(shù)門類的專業(yè)內(nèi)涵同高等學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)的聯(lián)系將更加貼切合理，高等學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其系統(tǒng)教學(xué)主張的同時(shí)，能夠兼顧傳統(tǒng)工藝美術(shù)門類的學(xué)科特點(diǎn)，將東北特色工藝美術(shù)門類的專業(yè)內(nèi)涵自然滲透到高校教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生對工藝美術(shù)專業(yè)不再感到陌生和遙遠(yuǎn)，積極參與到各自喜歡的工藝門類教學(xué)中去，專業(yè)教師的教學(xué)重點(diǎn)也將變得更加明確清晰，在這樣的教學(xué)體制下培養(yǎng)起來的專業(yè)人才勢必會(huì)形成過硬的專業(yè)能力和深度的專業(yè)認(rèn)知，在其步入社會(huì)工作崗位后，對市場的需求和工藝品的定位將會(huì)更加明確，形成符合時(shí)代要求、與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)生產(chǎn)力，進(jìn)而提升東北特色工藝美術(shù)在社會(huì)上的影響力。

民族傳統(tǒng)工藝隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和傳統(tǒng)文化的回歸熱潮，已經(jīng)在逐漸升溫，東北特色民間工藝也將在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮中復(fù)蘇，它與高校工藝美術(shù)教學(xué)的融合需要循序漸進(jìn)，需要廣大師生走向民間，多問多看，點(diǎn)滴積累，多一份傳承，多一份文明。在高校合理的工藝美術(shù)教學(xué)形式下，東北特色工藝美術(shù)行業(yè)也必將迎來發(fā)展的春天。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；文本；特點(diǎn)；語言文字多元化系統(tǒng)

人們往往都是通過語言來傳達(dá)思想，交流心得體會(huì)。對于教師來說，具有靈活駕馭語言的能力是授課成功的重要保證。善于運(yùn)用課堂藝術(shù)教學(xué)語言是教師的一項(xiàng)非常重要的基本功。筆者現(xiàn)結(jié)合自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文章中對數(shù)學(xué)文本特點(diǎn)以及對數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化系統(tǒng)進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)文本的特點(diǎn)

綜觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材文本，處處都能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。它具有圖文并茂、直觀形象、生動(dòng)有趣以及貼近生活等諸多特點(diǎn)，數(shù)學(xué)文本題材來源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)文本通過眾多素材精心設(shè)計(jì)問題，然后給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生提出問題，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，合作探究，突出解決問題，并且還體現(xiàn)了算法的多樣性，給學(xué)生的思維提供了足夠的空間。在這種新理念下，教師必須精心解讀數(shù)學(xué)文本，然后科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)文本進(jìn)行生活化教學(xué)，解決突出教學(xué)問題，設(shè)置足夠的空間，基于文本精心設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的靈活性，實(shí)施多種算法。梳理好新知識點(diǎn)，解讀好教材整體結(jié)構(gòu)與新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系，并明確例題的地位作用，抓住每個(gè)課時(shí)的教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)語言訓(xùn)練活動(dòng)的順利開展提供保障。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的語言文字多元化系統(tǒng)訓(xùn)練

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)語言文字多元化的訓(xùn)練包括聽數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)，讀數(shù)學(xué)、寫數(shù)學(xué)，唱數(shù)學(xué)，編口訣等，目的是為了將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容通過生活化的形式讓學(xué)生描述出來，通過回顧、整理，把本節(jié)課的知識整理起來，知識就自然地系統(tǒng)化，而整個(gè)過程就是數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化的訓(xùn)練。

1.“聽”數(shù)學(xué)

傾聽是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技巧，善于傾聽的學(xué)生往往對數(shù)學(xué)語言的理解和領(lǐng)悟能力更高。然而現(xiàn)實(shí)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上作認(rèn)真狀聽課就是達(dá)到了教學(xué)目的，而沒有考慮到學(xué)生聽課的效率和語言文字的訓(xùn)練，導(dǎo)致效率低下。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，仔細(xì)聽教師的講解和看法。當(dāng)然，學(xué)生之間的見解也要認(rèn)真傾聽，當(dāng)自己與其他人的觀點(diǎn)不同時(shí)，要認(rèn)真分析他人的觀點(diǎn)，再參考自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生傾聽的意識和能力。

2.“說”數(shù)學(xué)

訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言的前提是要求學(xué)生具備一定的思維能力。語言能夠很好地表達(dá)出思維的過程，兩者相輔相成，關(guān)系密切。這里需要注意的是，“說”不僅是指說出數(shù)學(xué)法則及定義，而是要說出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和易混淆的地方，應(yīng)用題則要說明解題的思路，圖形題要善于看圖說出推理過程等等。比如，在“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生把兩個(gè)完全―樣的梯形拼成―個(gè)平行四邊形，教師就應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言敘述推導(dǎo)的過程，即兩個(gè)完全―樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底等于這個(gè)梯形的上底與下底的和，高等于梯形的高，每個(gè)梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的―半，因?yàn)椤捌叫兴倪呅蔚拿娣e=底×高”，“所以梯形面積=（上底+下底）×高÷2”。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維的邏輯性。

3.“讀”數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課本是小學(xué)生收獲知識的主要來源。而小學(xué)生年齡較小，理解能力比較有限，書上的很多概念對于學(xué)生來說都是生澀難懂的，因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生理解的范圍內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)閱讀。并鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，敢于提出質(zhì)疑，同時(shí)要抓住閱讀中問題的關(guān)鍵詞，例如，“植樹問題”中的兩端種樹還是不種樹等，這樣才能清晰地理解和歸納問題的類型、入手點(diǎn)。同時(shí)，讀題是了解問題內(nèi)容的重要過程，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真推敲，邊讀邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。仔細(xì)思考題目中字、詞、句的意思，找到問題的疑點(diǎn)，理解題意及術(shù)語的含義。如“倍數(shù)”，應(yīng)用題中“倍”的含義，行程問題中的“相向而行”“向背而行”的行走情景，學(xué)生對這些術(shù)語沒有正確的理解，就不能理解題意，進(jìn)而影響數(shù)量關(guān)系的確立。題目讀懂了，很多問題自然迎刃而解。

4.“寫”數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的說和寫是相輔相成的，都是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的體現(xiàn)。課堂筆記和課下作業(yè)都是學(xué)習(xí)的必要步驟，在這里就不多闡述，而數(shù)學(xué)日記則是數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的創(chuàng)新形式，寫日記的過程中可以了解到學(xué)生理解問題的方式，學(xué)生的解題思路、推理過程、數(shù)學(xué)方法的掌握情況以及還存在的問題，使教師能夠及時(shí)掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，同時(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法和注意事項(xiàng)，從而幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自我總結(jié)評價(jià)的習(xí)慣，并增加教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的把握能力以及教學(xué)調(diào)控能力，為以后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)語言文字訓(xùn)練的多元化可以幫助學(xué)生開拓思維，鍛煉其分析整理和總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。教師通過教學(xué)語言的訓(xùn)練，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解不再那么神秘和抽象了，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，又提高了他們的學(xué)習(xí)效率，可謂一舉多得。

篇8

（一）特殊教育法律相對籠統(tǒng)，可操作性低?，F(xiàn)特殊教育立法規(guī)定的內(nèi)容仍停留在宏觀層面，法律條款流于形式化，號召宣示性比較強(qiáng)，對特殊群體權(quán)利的保障性較弱。很多條款缺乏強(qiáng)制性及具體法律責(zé)任和懲罰措施。如《殘疾人教育條例》提出：“各級人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對殘疾人教育業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，逐步增加殘疾人教育經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件?！钡菍唧w的實(shí)施沒有做出詳細(xì)規(guī)定，這樣的法律條款必然給實(shí)際的實(shí)施和監(jiān)督帶來極大困難。

（二）立法科學(xué)性低，立法人員思想觀念和專業(yè)素質(zhì)弱。未接受過系統(tǒng)的特殊教育培養(yǎng)，對特殊教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)實(shí)狀況的認(rèn)識不一定到位。他們往往是從“外行人”的角度看待特殊教育和特殊人群，對特殊教育事業(yè)的意義認(rèn)識不夠，使得制定法律、法規(guī)與實(shí)踐脫節(jié)，更多的具有理論意義而缺乏實(shí)際價(jià)值，難以滿足特殊人群的真正需要②。

二、針對問題提出的建議

（一）完善特殊教育立法體系，注意立法質(zhì)量，提升特殊教育法的層次。目前，我國特殊教育立法的主要問題是缺少處于核心地位的《特殊教育法》，因此，國家立法機(jī)關(guān)應(yīng)盡快制定統(tǒng)一的《特殊教育法》，規(guī)范特殊教育活動(dòng)和指導(dǎo)特殊教育立法實(shí)踐，進(jìn)而形成一個(gè)以《教育法》為母法，以特殊教育法為主體的法律體系。在這一法律體系中，既有從《教育法》、《特殊教育法》、《殘疾人教育條例》到地方法規(guī)縱向的層次結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同地區(qū)不同發(fā)展水平的客觀要求，又有與《義務(wù)教育法》、《教師法》等相聯(lián)系的橫向結(jié)構(gòu)，同時(shí)每部法律法規(guī)都有相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，這樣便成為既自成系統(tǒng)又不脫離其他教育法的特殊教育法律體系。

（二）倡議建立相關(guān)立法監(jiān)督機(jī)關(guān)，保障法律的實(shí)施效力。從目前我國的行政制度看，我國并沒有實(shí)質(zhì)意義上的監(jiān)督立法的專門機(jī)關(guān)，僅僅是作為公民可以向人大及其常委會(huì)提出立法建議，并沒有專門的機(jī)構(gòu)研究應(yīng)該建立什么樣的法律適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。建議建立專門的機(jī)關(guān)監(jiān)管法律的建設(shè)，例如在證券行業(yè)有證監(jiān)會(huì)等，可以在法律行業(yè)建立法監(jiān)會(huì)，保證法律的公正公平，這樣受益的不僅是特殊教育法還有其他各類法律，也有益于我國社會(huì)主義法治社會(huì)的建立。除此之外，特殊人群的權(quán)利要得到真正實(shí)現(xiàn)，除了建立完善的法律體系之外，還要有完備的救濟(jì)制度作為支持，否則這種權(quán)利只能是空想，注定是一種無法實(shí)現(xiàn)的權(quán)利。首先要建立家長或監(jiān)護(hù)人對侵犯特殊群體權(quán)利行為的申訴和訴訟制度，殘疾人的家長或監(jiān)護(hù)人都強(qiáng)烈希望自己的孩子的合法權(quán)利受到保護(hù)，當(dāng)特殊群體的權(quán)利受到侵犯或難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，家長或監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)及時(shí)行使申訴和訴訟權(quán)利，向有關(guān)部門申訴，必要時(shí)向法院提訟，這對特殊群體權(quán)利保護(hù)有重大意義；其次，各級立法、行政主管部門及各級殘聯(lián)應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，依法對侵犯特殊群體權(quán)利的各種違法行為進(jìn)行行政干預(yù)，必要時(shí)進(jìn)行行政處罰；再次，各級人大應(yīng)加大對特殊教育立法實(shí)施情況的監(jiān)督力度，對有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)的單位或個(gè)人進(jìn)行有效監(jiān)督。

（三）增強(qiáng)立法的可操作性。在特殊教育立法中應(yīng)當(dāng)盡量克服過大過空的立法弊端，少一些形式化帶有“號召”、“鼓勵(lì)”的規(guī)定，而是應(yīng)當(dāng)對特殊教育的具體實(shí)施部門、監(jiān)督部門、財(cái)政投入主體和比例、教師資格的培訓(xùn)等實(shí)際問題做出明確規(guī)定，對不能履行職責(zé)的部門或個(gè)人進(jìn)行相應(yīng)的處罰，對具體的處罰方式、救濟(jì)手段等進(jìn)行明確規(guī)定。這樣才能大大增強(qiáng)特殊教育立法的實(shí)際操作性，使法律法規(guī)得到真正落實(shí)，對殘疾人合法權(quán)利的保障起到根本作用。

篇9

關(guān)鍵詞幼兒園園長 特殊幼兒 融合教育

中圖分類號:G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 問題提出

特殊幼兒融合教育(inclusive preschool education)是主張每一位幼兒都應(yīng)在教育主流里,若需特殊教育就必須將其所需的相關(guān)服務(wù)或支持系統(tǒng)帶進(jìn)幼兒園或教室給幼兒。特殊幼兒在普通幼兒園里是否能得到真正適合的有益的教育,特殊幼兒在普通幼兒園融合教育的現(xiàn)狀如何,正是本課題研究問題之一。

本研究通過調(diào)查問卷收集幼兒園園長對融合教育的態(tài)度及觀念,以了解目前有語言發(fā)展遲緩、溝通障礙、行為或情緒異常、認(rèn)知發(fā)展落后、不合群等特征的特殊幼兒是否被幼兒園所接受;普通幼兒園中相關(guān)人員如園長、教師、普通幼兒及家長對特殊幼兒是否接納;幼兒園開展融合教育需要解決的問題以及幼兒園園長對特殊教育專業(yè)介入所持的態(tài)度。從此調(diào)查研究結(jié)果中了解重慶市幼兒階段特殊幼兒融合教育的現(xiàn)狀,進(jìn)行原因分析,為重慶市特殊幼兒教育下一步發(fā)展提出建議與對策。

2 研究方法

2.1 研究對象

本次問卷以重慶市普通幼兒園的園長為調(diào)查對象,樣本構(gòu)成為重慶市66名幼兒園園長,45名來自市區(qū),21名來自郊區(qū)。

2.2 問卷調(diào)查表的構(gòu)成

本調(diào)查問卷為自編問卷,分為四個(gè)部分:(1)普通幼兒園接納特殊幼兒情況;(2)普通幼兒園相關(guān)人員對特殊幼兒接納態(tài)度;(3)幼兒園園長對特殊教育專業(yè)介入積極性;(4)幼兒園接納特殊幼兒最需要解決問題。

3 結(jié)果與分析

3.1 普通幼兒園對特殊幼兒接納情況

從問卷中可知,85%的幼兒園接收過特殊需要幼兒。這說明,無論普通幼兒園有沒有接納條件及融合教育實(shí)施條件,普通幼兒園接收或接收過特殊幼兒事實(shí)存在;對于普通幼兒園接受特殊幼兒的原因,63%的園長認(rèn)為是為了滿足特殊幼兒教育權(quán)利,大多數(shù)幼兒園園長對幼兒享有平等的教育權(quán)持有認(rèn)同態(tài)度;對幼兒園沒有收過特殊幼兒的原因調(diào)查,38%的園長承認(rèn)專業(yè)不足不能接收,這說明部分幼兒園園長已意識到特殊幼兒需要足夠的專業(yè)能力才能夠接納;對特殊幼兒在普通幼兒園接受教育的成功率,有58%園長認(rèn)為有較好成效,這反應(yīng)了目前幼兒園特殊幼兒的學(xué)習(xí)成效狀況;對特殊幼兒合適的安置形式上,49%的園長認(rèn)為特殊幼兒應(yīng)該安置在幼兒園附設(shè)的特殊班級里上學(xué),24%的園長認(rèn)為在特殊及普通幼兒園設(shè)置的資源教室,只有3%的園長認(rèn)為可安置在普通幼兒園。

3.2 普通幼兒園對特殊幼兒接納情況分析

幼兒園教師、普通幼兒家長和普通幼兒是特殊幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)最直接相關(guān)的重要人物。這說明特殊幼兒要進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行融合教育,還會(huì)面臨到教師、家長及普通幼兒接納度不高的影響;64%的園長認(rèn)為相關(guān)管理部門對特殊幼兒有支持,管理部門對特殊幼兒的支持涉及到行政力量、經(jīng)費(fèi)、人文關(guān)懷等方面的因素,對特殊幼兒享受教育權(quán)利有直接的影響;41%的園長認(rèn)為目前特殊幼兒在普通幼兒園入學(xué)能得到相關(guān)幫助如資源教室、資源教師、咨詢及適應(yīng)教材,說明特殊幼兒融合教育得到的支持程度還比較低,還不能滿足特殊幼兒入讀普通幼兒園的特殊教育需求。這也是特殊幼兒能在普通幼兒園享受到平等有益的教育條件障礙之一。

3.3 對特殊教育專業(yè)介入積極性分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)園長(80%)有意愿尋求特殊教育專業(yè)的協(xié)助來解決目前幼兒園事實(shí)存在特殊幼兒但教育上存在的困境,希望能更好滿足特殊教育需求幼兒的教育需求;如果有特殊教育專業(yè)人員介入的話,大部分(87%)園長愿意接收特殊幼兒入園學(xué)習(xí);如果有相關(guān)特殊幼兒的科研課題需要在幼兒園開展,大部分(85%)的幼兒園園長愿意參與科研課題,以解決現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中遇到的特殊幼兒教育問題,帶動(dòng)特殊幼兒融合教育發(fā)展。

3.4 幼兒園接受特殊幼兒最需要解決的問題分析

如果幼兒園需要接受特殊幼兒,最需要解決的問題分析如下,行政支持占48%,教師專業(yè)能力占19%,經(jīng)費(fèi)保障占17%,特別的教學(xué)設(shè)計(jì)占12%,特別課程安排占4%。這說明,行政力量對普通幼兒園接受特殊幼兒占了很大的比重,政策法規(guī)的制定對普通幼兒園接納特殊幼兒具體落實(shí)是基本保障。次重要的是專業(yè)能力和經(jīng)費(fèi)保障。

4 討論和建議

4.1 在社區(qū)里進(jìn)行特殊幼兒融合教育宣傳

特殊幼兒的融合教育最終是教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)的接納度問題。建議當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龓熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對幼兒教師開設(shè)特殊教育相關(guān)專業(yè)課程,開展特殊教育的繼續(xù)教育和學(xué)歷教育,提高普通幼兒教師對特殊教育的專業(yè)知識與技能,從而提高他們對特殊幼兒的接納度和特殊教育能力。建議當(dāng)?shù)卣l(fā)動(dòng)社區(qū)及相關(guān)職能部門組織有關(guān)人士,以社區(qū)為單位,與醫(yī)療、康復(fù)、特殊教育相關(guān)單位合作,共同開展特殊嬰幼兒早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療、早教育、早訓(xùn)練的醫(yī)療、教養(yǎng)知識的講座,輔以圖片展示,引導(dǎo)社區(qū)增進(jìn)對特殊嬰幼兒及特殊人群的了解,繼而接納特殊群體,建構(gòu)和諧社區(qū)。

4.2 爭取更多行政力量和特殊幼兒經(jīng)費(fèi)的支持

建議特殊幼兒教育的主管部門,從行政文件上切實(shí)保證讓特殊幼兒有教育安置措施,增加行政支持力度與經(jīng)費(fèi)的配置。可以借鑒上海市的做法,上海市有20所幼兒園招收特殊幼兒入園,同時(shí)給予相應(yīng)行政、經(jīng)費(fèi)及專業(yè)力量的支持,保證特殊幼兒能夠進(jìn)入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

4.3 加強(qiáng)幼兒園和特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作

建議在重慶市確定2―3所合作意愿較強(qiáng)的普通幼兒園作為融合教育實(shí)驗(yàn)幼兒園,與特殊教育相關(guān)研究機(jī)構(gòu)合作,由政府決策部門給政策,提供一定經(jīng)費(fèi),保障研究人員與臨床人員共同教育與實(shí)踐,研究適合特殊幼兒融合教育的課程、教材與教法模式,發(fā)展一套適合重慶市本土發(fā)展的特殊幼兒融合教育模式,在實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上面向重慶市每個(gè)區(qū)各個(gè)幼兒園推廣,以滿足特殊幼兒就讀普通幼兒園進(jìn)行融合教育的實(shí)際需求。

4.4 特殊幼兒融合教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立

特殊幼兒融合教育不僅需要相關(guān)教育人員的協(xié)作,更需要多學(xué)科,如醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的合作。重慶市相關(guān)專業(yè)人員在成長過程中,目前還沒能整合成一個(gè)為特教老師提供支持的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。建議在本市由一個(gè)具有行政力量的單位牽頭,集合如醫(yī)院、幼兒保健院、康復(fù)部、心理學(xué)專業(yè)等單位的有關(guān)專業(yè)人員,聚合成重慶市融合教育專業(yè)團(tuán)隊(duì),開展特殊幼兒從出生開始的一系列服務(wù),共同解決重慶市特殊幼兒入學(xué)及早期干預(yù)的問題。

本研究為重慶市科委課題《重慶市特殊幼兒融合教育現(xiàn)狀調(diào)查》研究成果之一

參考文獻(xiàn)

[1] 黃世鈺.認(rèn)識學(xué)前融合教育.臺(tái)北:國立臺(tái)北師范學(xué)院學(xué)報(bào),.1992.9.

[2] 洪儷瑜.英國的融合教育.臺(tái)北:PE學(xué)富文化事業(yè)有限公司,2001.1.

篇10

 

英國的特殊教育服務(wù)體系雖然已經(jīng)形成了包括SA、SA+以及特殊教育需求聲明在內(nèi)的三級服務(wù)體系，并可以根據(jù)學(xué)生的特殊教育需求程度選擇服務(wù)體系，但在這個(gè)體系中仍然存在一些亟待改進(jìn)的問題：

 

第_，特殊教育經(jīng)費(fèi)投入制度不完善，特殊教育經(jīng)費(fèi)的使用效率偏低。由于工黨政府傾向融合教育，即將具有特殊教育需求的學(xué)生納入主流學(xué)校,導(dǎo)致許多主流學(xué)校乘機(jī)挪用特殊教育經(jīng)費(fèi)，造成特殊教育發(fā)展緩慢。

 

第二，特殊教育服務(wù)體系各自分離，影響效率。1978年的《沃諾克報(bào)告》基于古利佛的特殊教育觀念指出，只要是在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，不能取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，則表明該學(xué)生具有特殊教育需求，用這種評估來代替原來的醫(yī)學(xué)檢查，或者殘疾人分類，]這就割裂了教育與醫(yī)療健康的關(guān)系。2011年3月，英國政府的《咨詢提案》進(jìn)一步分析了目前特殊教育服務(wù)體系存在的問題：服務(wù)體系過于復(fù)雜，各種服務(wù)機(jī)構(gòu)過于分離,造成與特殊教育有關(guān)的教育、健康、照顧三大服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏整合。

 

第三，主流學(xué)校的教師、課程、評價(jià)體系對特殊教育需求學(xué)生考慮不足。2001年11月，英國教育與技能部出臺(tái)法定指導(dǎo)框架《全納教育——具有特殊教育需求的兒童》,明確要求開發(fā)新的教育系統(tǒng)，將具有特殊教育需求的學(xué)生納入主流學(xué)校，這給主流學(xué)校的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，由此受到了主流學(xué)校部分教師的抵制。導(dǎo)致出現(xiàn)抵制的原因在于，在課程設(shè)置和評價(jià)上,課程內(nèi)容缺少對特殊教育需求學(xué)生的考慮，不能根據(jù)不同的需求提供合適的教學(xué)內(nèi)容,也無法根據(jù)不同的要求對不同類型特殊教育學(xué)生做出怡當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

 

第四，特殊教育服務(wù)體系存在官僚主義作風(fēng),家長和具有特殊教育需求兒童的意愿與要求未充分得到尊重。7家長對孩子的特殊需求最明了，如果能重視家長在特殊教育中的作用，將可以幫助特殊教育決策部門制定合適的特殊教育計(jì)劃，從而為具有特殊教育需求的學(xué)生提供怡當(dāng)?shù)奶厥饨逃?wù)。但在目前的特殊教育體系中，由于特殊教育服務(wù)體系的官僚主義作風(fēng)嚴(yán)重，無論是在特殊教育經(jīng)費(fèi)分配,還是在家長申訴的過程中，家長的要求往往被忽視。

 

二、英國特殊教育服務(wù)體系改革的基本思路

 

(一)改革特殊教育經(jīng)費(fèi)投入體制

 

2011年3月的《咨詢提案》明確提出要賦予家長制定個(gè)人預(yù)算的權(quán)利，旨在改革特殊教育經(jīng)費(fèi)投入制度的弊端，比如投入預(yù)算沒有考慮具有特殊教育需求學(xué)生的個(gè)體差異。政府希望家長能夠根據(jù)孩子的實(shí)際需求制定個(gè)人預(yù)算，并控制預(yù)算經(jīng)費(fèi)的使用權(quán)，以期最遲到2014年，實(shí)現(xiàn)家長在專業(yè)人員的幫助下制定個(gè)人預(yù)算，從而增強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用的靈活性，提高經(jīng)費(fèi)的使用效率。

 

為進(jìn)一步完善特殊教育投入體制，英國教育部于2012年3月出臺(tái)《學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入改革：朝向更加公平的投入體制》,其目的是建立一個(gè)高效、公平、透明的基礎(chǔ)教育投入體制。[8]其中涉及特殊教育領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)投入體制改革，規(guī)定將專項(xiàng)撥款(DedicatedGrant劃分為學(xué)前教育區(qū)、學(xué)校區(qū)、高需求區(qū)三個(gè)部分,其中高需求區(qū)就包含特殊教育兒童。政府注重在特殊教育領(lǐng)域針對特殊教育需求群體，建立一個(gè)支持對象涵蓋從出生到25歲的特殊教育需求學(xué)生的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入制度。

 

(二整合地方特殊教育支持體系

 

一方面，由于英國特殊教育一線的專業(yè)人士認(rèn)為目前的特殊教育體制過于科層化，阻礙了他們工作;另一方面，家長期望通過整合地方教育支持體系,按孩子的實(shí)際需求提供特殊教育服務(wù)，取代學(xué)校先前通過經(jīng)驗(yàn)提供服務(wù)的方式。所以，英國政府希望通過體制創(chuàng)新和整合服務(wù)機(jī)構(gòu)來簡化特殊教育相關(guān)程序，讓專業(yè)人士和相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)更好地為兒童、青年和家庭服務(wù)。

 

為了改變復(fù)雜的特殊教育支持體系，減少科層化的不利影響，并加強(qiáng)地方服務(wù)部門間的合作，英國政府將主要從以下三個(gè)方面入手改革:第一，擬定單一的法定評價(jià)程序，整合教育、健康和照顧服務(wù)體系。到2014年,年齡在25歲以內(nèi)的有特殊教育需求聲明或者學(xué)習(xí)困難聲明的學(xué)生都將采用這個(gè)單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而"教育、健康和照顧計(jì)劃"將整合這三個(gè)服務(wù)部門，識別學(xué)生的特殊教育類型，并提供相應(yīng)的需求支持。9第二,制定國家經(jīng)費(fèi)投入綁定框架。在2011年3月的倍詢提案>〉中，教育部宣布將和地方政府一起探索國家綁定框架，既保證提高具有特殊教育需求兒童和青年、殘疾兒童經(jīng)費(fèi)投入的透明性,又能兼顧地方政府在經(jīng)費(fèi)投入上的靈活性。第三，更好地發(fā)揮社區(qū)部門的服務(wù)功能。2011年11月，英國政府宣布要發(fā)揮社區(qū)服務(wù)部門的作用，為那些能為學(xué)生離校后提供獨(dú)立生活培訓(xùn)的組織予以600萬英鎊的資金支持，投入期限為兩年。這些組織項(xiàng)目包括：早期語言發(fā)展、早期支持和關(guān)鍵工作、家長參與、為成人做準(zhǔn)備等。

 

三提升主流學(xué)校特殊教育的服務(wù)質(zhì)量

 

英國政府在《咨詢提案>〉中明確表示，所有的兒童和青年都應(yīng)當(dāng)獲得額外的支持，從而保證他們獲得令人滿意的學(xué)習(xí)水平。學(xué)校作為特殊教育的前沿，為這些具有特殊教育需求的學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。目前，英國主流學(xué)校主要從教師培訓(xùn)、課程設(shè)置、教學(xué)評價(jià)三個(gè)主要方面著手改革，以適應(yīng)特殊教育學(xué)生的特殊需求。第一，通過培訓(xùn)提高主流學(xué)校特殊教育教師的專業(yè)能力。教師在提高學(xué)校特殊教育服務(wù)上具有至關(guān)重要的作用，因此,加強(qiáng)對特殊教育教師的培訓(xùn)已經(jīng)成為提升特殊教育服務(wù)質(zhì)量的重要方式?！蹲稍兲岚浮芬?guī)定教師和學(xué)校其他工作人員必須通過培訓(xùn)掌握識別和克服困難的能力、處理不良行為的能力、有效教學(xué)的能力、盡早發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。[||]第二，改善特殊教育課程設(shè)置。2008年的報(bào)告《特殊教育需求和全納：反思與革新》中，分析了課程設(shè)置的三大原則，即在課程中設(shè)置_定的難度，滿足學(xué)生的多樣需求，克服學(xué)生個(gè)人或群體的學(xué)習(xí)困難。第三，改善特殊教育評價(jià)方式。針對特殊教育評價(jià)，注重效率的學(xué)校通常采用目標(biāo)一設(shè)定的方式評價(jià)課程和其他方面的發(fā)展。比如在英國的梨樹學(xué),課程協(xié)調(diào)員通過分析這所特殊學(xué)校寫作水平低下的原因，通過制定新的政策，提供合適的支持，在每堂課都關(guān)注寫作，并做出評價(jià)，通過對比以前的狀況測量學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)一步設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

 

(四)賦予家長和兒童在特殊教育中的權(quán)利

 

2008年3月，特殊教育聯(lián)合會(huì)主席布萊恩藍(lán)姆發(fā)起了一項(xiàng)調(diào)查，被稱為"藍(lán)姆調(diào)查"。其主要目的是調(diào)查具有特殊教育需求兒童的家長對特殊教育服務(wù)體系的信心度，并向兒童、學(xué)校與家庭部國務(wù)大臣提出了如何提高特殊教育需求兒童學(xué)習(xí)水平的建議。在這個(gè)調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，英國兒童、學(xué)校與家庭部于2010年了《改善家長獲得特殊教育信息的實(shí)施計(jì)劃》，為那些具有特殊教育需求兒童的家長專門設(shè)立熱線電話和網(wǎng)上服務(wù)。3]2011年3月的《咨詢提案》再次強(qiáng)調(diào)了家長參與的重要性,并讓家長參與到特殊教育體系的決策中去。到2014年，在專業(yè)人員的幫助下，家長可以獲得以下權(quán)利：制定個(gè)人預(yù)算，控制自己孩子的特殊教育務(wù);獲得資金使用信息;選擇學(xué)校，包括所有公立學(xué)校、學(xué)院(academy)和自由學(xué)校。

 

這次特殊教育改革不僅強(qiáng)調(diào)了家長的權(quán)利，同時(shí)也提出了要尊重特殊教育兒童的需求。《咨詢提案》的反饋者強(qiáng)烈支持賦予兒童上訴的權(quán)利，尤其是對于那些傷殘的兒童、需要照顧的兒童。這些兒童很少能在公眾面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，賦予他們直接向法院提起上訴的權(quán)利，將有助于改善他們的不利地位。三、英國特殊教育服務(wù)體系改革的主要經(jīng)驗(yàn)

 

(一)統(tǒng)_的需求評估方式

 

英國特殊教育需求評估體系經(jīng)歷了多次改革，其評價(jià)方式也隨之調(diào)整。在1978年《沃諾克報(bào)告》以前，特殊教育需求評估主要由醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行,根據(jù)兒童的傷殘類型建議與之相適應(yīng)的學(xué)校。但《沃諾克報(bào)告》以后，特殊教育需求定義得更加寬泛，只要存在學(xué)習(xí)困難問題就可以聲明自己具有特殊教育需求。但在特殊教育需求評估上卻變得十分復(fù)雜，醫(yī)療機(jī)構(gòu)和學(xué)校脫節(jié),造成多頭評價(jià)，效率低下。由此,2011年的《咨詢提案>〉建議統(tǒng)一健康、教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)，采用統(tǒng)一的需求評估方式。將健康、教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)有機(jī)統(tǒng)一，以解決多方評估造成的評估效率低下、費(fèi)時(shí)耗力的問題。健康機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)的有機(jī)銜接將大大消除不科學(xué)的評估行為，在醫(yī)療檢查的同時(shí)還能夠獲得醫(yī)生的及時(shí)建議，如學(xué)生是適合在主流學(xué)校,還是適合在特殊學(xué)校就讀。

 

(二連貫的經(jīng)費(fèi)投入體制

 

自2011年3月英國教育部出臺(tái)《咨詢提案》綠皮書以來，英國就致力于建立一個(gè)連貫一致的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)。2012年3月，英國教育部出臺(tái)《學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入改革:朝向更加公平的投入體制》，目的是改革以前以16歲為分水嶺的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)，新的標(biāo)準(zhǔn)將涵蓋從出生到25歲，做到前后連貫一致。將16-18歲特殊教育需求固定撥款、學(xué)習(xí)者附加支持資金、特別安置預(yù)算資金整合為一種資金支持,從而統(tǒng)—資金分配。新的經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)將減少由于經(jīng)費(fèi)斷層給特殊教育需求學(xué)生帶來的不利影響。

 

㈢協(xié)商性的家長參與機(jī)制

 

以往家長在特殊教育服務(wù)體系中的作用和地位一直沒有得到足夠的重視。根據(jù)家長在特殊教育服務(wù)體系中的參與程度可以將家長參與模式分為：專家模式、移植模式、消費(fèi)者模式、協(xié)商模式。m專家模式完全忽視家長的作用和要求，家長只負(fù)責(zé)提供孩子的信息;移植模式開始考慮家長的需求;消費(fèi)者模式賦予家長選擇學(xué)校的權(quán)利;協(xié)商模式則更加強(qiáng)調(diào)家長的作用，學(xué)生遇到問題,教師就需要和家長協(xié)商解決，如果協(xié)商不一致，教師還需要通過問題解決策略與家長繼續(xù)協(xié)商，減少分歧。家長對孩子的身心狀況最為了解，通過家長參與，學(xué)?？梢垣@得更準(zhǔn)確的學(xué)生信息，從而為學(xué)生提供匹配的教育服務(wù)。這次的改革同樣強(qiáng)調(diào)了家長參與，家長可以自由選擇學(xué)校，控制特殊教育資助，并可以根據(jù)孩子的實(shí)際需求制定個(gè)性化的個(gè)人預(yù)算。

 

(四)全納的主流學(xué)校發(fā)展模式

 

20世紀(jì)70年代末英國開始了一體化教育，將具有特殊教育需求的學(xué)生從特殊學(xué)校融入到主流學(xué)校接受學(xué)習(xí)。1994年，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在西班牙薩拉曼卡(Salamanca)提出全納教育，這與英國的一體化教育不謀而合，于是英國積極響應(yīng)，全納教育在英國得到快速發(fā)展。英國在從特殊教育向全納教育轉(zhuǎn)變的過程中，有許多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。第主流學(xué)校的教師要保持積極的態(tài)度。第二，加強(qiáng)主流學(xué)校教師的特殊教育技能培訓(xùn)。在《咨詢提案》中，英國教育部就強(qiáng)調(diào)了特殊教育技能的重要性不能停留在理論層面。第三，轉(zhuǎn)變主流學(xué)校的課程設(shè)置。針對不同類型的特殊教育對象選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，并讓這些內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。第四，特殊教育學(xué)生評價(jià)要預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，進(jìn)行過程性評價(jià)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。