導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 特殊教育 醫(yī)教結(jié)合 政策

1教育t教結(jié)合的必要性

醫(yī)教結(jié)合”作為近年來特殊教育學(xué)界出現(xiàn)的熱詞一直受到很高的關(guān)注，隨著時代的發(fā)展，我國特殊教育越來越多地融入了醫(yī)療、衛(wèi)生、心理、電子技術(shù)等領(lǐng)域的理念或技術(shù)，呈現(xiàn)出全方位立體式的合作研究發(fā)展形態(tài)，這給特殊兒童的功能補(bǔ)償和潛能開發(fā)帶來了新的方法與活力。但另一方面，“醫(yī)教結(jié)合”目前的研究現(xiàn)狀存在兩方面的缺陷，一般性缺陷包括理論研究的實用和指導(dǎo)性意義不大、“醫(yī)教結(jié)合”涉及到跨學(xué)科多角度，體系框架也未達(dá)成統(tǒng)一等問題；由于我國地域遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，特殊教育發(fā)展水平還很不均衡，醫(yī)教結(jié)合研究工作在地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間還存在較大差距。研究“醫(yī)教結(jié)合”，意義在于它是特殊教育改革的可行途徑，力求在一般性缺陷方面的研究有所突破，探索“醫(yī)教結(jié)合”特殊教育模式，為殘疾兒童少年早期干預(yù)和康復(fù)服務(wù)。

2教育醫(yī)教結(jié)合現(xiàn)存問題分析

在對醫(yī)教結(jié)合的政策學(xué)基礎(chǔ)的思考之時，我們還應(yīng)該分析醫(yī)教結(jié)合是否已經(jīng)形成獨(dú)立的理論體系，是否已經(jīng)具有成熟的理論基礎(chǔ)與范式。對于政策而言，一項政策的頒布和實施，需要建立在對所頒布的內(nèi)容已經(jīng)具有成熟性和穩(wěn)定性的基礎(chǔ)之上，對于醫(yī)教結(jié)合，它是否已經(jīng)具備了成熟性和穩(wěn)定性的特性呢？首先，醫(yī)教結(jié)合，它對于“醫(yī)”和“教”之間的關(guān)系問題都還沒有厘清，對于何者為第一性，何者為第二性的問題還存在爭議；因此，醫(yī)教結(jié)合的理論屬性與基礎(chǔ)還沒有形成完整的體系。其次，醫(yī)教結(jié)合，它要解決的問題，究竟是特殊教育學(xué)界的問題，還是醫(yī)學(xué)界的問題？如果是特殊教育學(xué)界的問題。則需要運(yùn)用教育學(xué)的范式來對兒童進(jìn)行教育；如果是醫(yī)學(xué)界的問題，則需要由專業(yè)的醫(yī)生來對之進(jìn)行診斷和治療。

3對特殊教育醫(yī)教結(jié)合現(xiàn)存問題的建議

3.1“醫(yī)教結(jié)合”的制度建設(shè)是推進(jìn)實施的頑強(qiáng)基石

首先，一個制度的建立、統(tǒng)籌可以為各項工作的開展提供一個互相交流的有效平臺，筆者汲取其他地區(qū)開展醫(yī)教結(jié)合的經(jīng)驗，認(rèn)為要想有序?qū)嵤搬t(yī)教結(jié)合”前的第一步要建立區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會議制度，即聯(lián)合相關(guān)區(qū)級職能部門，共同商議、決策、落實特殊教育的相關(guān)問題（包含醫(yī)教結(jié)合）的一個工作機(jī)構(gòu)，在聯(lián)席會議制度下明確特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作目標(biāo)，并定時召開會議，及時交流，溝通信息，在重點(diǎn)實驗的醫(yī)教結(jié)合的地區(qū)，召開的次數(shù)應(yīng)當(dāng)相對頻繁，可以一學(xué)期召開一次，其余區(qū)可以一年召開一次，時間都是可以根據(jù)實際情況進(jìn)行變通的。這類機(jī)構(gòu)不只為醫(yī)教結(jié)合這一項目服務(wù)，而是包含了眾多的關(guān)于特殊教育的各類問題，因此建立這樣一個機(jī)構(gòu)，需要相關(guān)各部門的聯(lián)合參與，至少要包含區(qū)教育局、區(qū)殘聯(lián)以及區(qū)衛(wèi)生局，條件便利的區(qū)縣還應(yīng)包含民政局、財政局等。這樣一個機(jī)構(gòu)不僅可以對特殊教育本身有一個多元發(fā)展的作用，又能充分利用這個平臺資源，討論類似于醫(yī)教結(jié)合，隨班就讀之類的特殊教育項目，達(dá)到推進(jìn)特殊教育各個方面發(fā)展的作用。

3.2“醫(yī)教結(jié)合”的隊伍建設(shè)是推進(jìn)實施的必由之路

隊伍建設(shè)：醫(yī)教結(jié)合，開展實施，避免不了“醫(yī)”的問題，如何建設(shè)一支適用于特殊教育的醫(yī)療團(tuán)隊，是開展醫(yī)教結(jié)合的關(guān)鍵一環(huán)，不是單純的增加醫(yī)生人員的配備數(shù)量就可以有效促進(jìn)開展，要考慮的是醫(yī)生的種類配比，醫(yī)生與殘疾兒童需求的匹配度以及醫(yī)生的工作模式。在醫(yī)生的隊伍建設(shè)上，首先要根據(jù)實際學(xué)校的需求，做出規(guī)劃，培智學(xué)校和聾盲人學(xué)校的醫(yī)生專業(yè)一定是不同的，但基本的模式可以參照以下：醫(yī)生隊伍需要有三個方向，分別是一校一醫(yī)、指導(dǎo)醫(yī)生、和專家醫(yī)生。一校一醫(yī)的醫(yī)生來源學(xué)校所屬社區(qū)的服務(wù)中心，配備一名全科類醫(yī)生，服務(wù)學(xué)校的殘障學(xué)生，這類醫(yī)生的主要職責(zé)是給出日常的指導(dǎo)服務(wù)，即告訴大家如何有效地做，具體可以負(fù)責(zé)日常的保健指導(dǎo)服務(wù)，宣傳衛(wèi)生的保健知識，參與學(xué)生的多元評估，并指導(dǎo)教師建立保健檔案。

3.3“醫(yī)教結(jié)合”的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)是推進(jìn)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為這也是特殊教育醫(yī)教結(jié)合開展的第一步和關(guān)鍵一步。完整的特殊教育醫(yī)教服務(wù)服務(wù)體系包括制度建設(shè)、隊伍建設(shè)以及運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，制度建設(shè)是推進(jìn)實施的基石，隊伍建設(shè)是必由之路，關(guān)鍵環(huán)節(jié)則在于保障運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的開展。上海已經(jīng)初步建成從殘疾兒童發(fā)現(xiàn)到進(jìn)入適合的教育機(jī)構(gòu)接受有針對性的教育、康復(fù)、保健、整條醫(yī)教結(jié)合服務(wù)流程。

參考文獻(xiàn)

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言語殘疾的學(xué)生在語言表達(dá)方面會有困難，但教師可以充分調(diào)動他們的視覺功能。這類群體可以很好地感知教師用語言傳達(dá)的專業(yè)知識，教師在運(yùn)用教具講解的同時，可以更好地利用多媒體硬軟件工具的輔助，充分調(diào)動課堂氣氛，更重要的是使得學(xué)生感知生動的剪紙藝術(shù)。教學(xué)過程中，由于教師與學(xué)生在語言方面會有溝通的障礙，因此，教師可以運(yùn)用手語或者繪圖、書寫文字等更好的方式進(jìn)行交流。

肢體殘疾的學(xué)生在殘疾群體中很特殊，這一人群有的失去了手臂，有的失去了腿或者其他部位。剪紙藝術(shù)更多的是用手和剪刀的配合進(jìn)行熟練操作，因此失去手臂的人不是很適合參與剪紙活動。但我曾經(jīng)在教學(xué)中，接觸過一例用腳完成剪紙作品的學(xué)生，他背后是要付出很大的努力才完成的，所以，即便手部出現(xiàn)了嚴(yán)重殘疾的人，付出一定的努力訓(xùn)練自己的雙腳也能很好地參與剪紙的學(xué)習(xí)，并非不可能的事。除上述群體外，肢體殘疾這一群體相對來說語言、視力、聽覺等功能都無障礙，因此這方面的剪紙教學(xué)可以說與常人無異。但因授課對象不同，面對特殊群體學(xué)生時更應(yīng)該有足夠的耐心進(jìn)行講解、演示，讓這部分人有很大的信心完成每幅作品。其他方面殘疾的學(xué)生大多是指自閉癥、腦癱、語言障礙、智力落后等特殊群體。這部分人群的特征比較特殊，最主要的就是對授課的知識可能無法正常理解。

教師在課上傳授知識時，必須傾注全部的耐心進(jìn)行講解、演示。除了語言溝通外，還需加入繪圖的講解，在授課過程中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，以動手操作為主線，從興趣點(diǎn)切入激發(fā)他們的興趣會有更好的效果。

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（一）研究的背景。教育家盧梭說：“兒童通過自我發(fā)現(xiàn)、自我想象的智力活動來達(dá)到智慧的更高境界。”孩子們在美術(shù)活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造想象之大膽是成人所不及的。偉大的畫家畢加索也說過：我花費(fèi)了終生的時間去學(xué)習(xí)像孩子那樣畫畫。遙觀鎮(zhèn)是書畫之鄉(xiāng)，我們一開始就明確方向，申報了《開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)與創(chuàng)建美術(shù)特色教育的行動研究》這一課題。

（二）研究的目標(biāo)。1.通過開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)，構(gòu)建起幼兒園創(chuàng)意美術(shù)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，探索一套卓有成效的引領(lǐng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的途徑和方法。2.通過研究創(chuàng)意美術(shù)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望和審美情趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)美能力。3.通過研究，更新教師的教育觀念，提高教育教學(xué)水平。4.通過研究，培育本園創(chuàng)意美術(shù)教育特色，提高辦學(xué)水平。

二、研究過程與措施

本課題于2010年申報武進(jìn)區(qū)級課題，2011年3月批準(zhǔn)立項，2011年3月確立為常州市備案課題：1.準(zhǔn)備階段；2.理論研究階段；3.行動研究階段；4.總結(jié)、結(jié)題階段。

近兩年來，圍繞此課題，我們采取切實措施，開展多項活動，以保證課題順利進(jìn)行，通過扎實的研究過程推動幼兒園的主動發(fā)展。1.抓培訓(xùn)；2.抓管理；3.抓實施。

研究措施：1.問卷調(diào)查。2.聘請專家指導(dǎo)。

三、研究內(nèi)容與成果

（一）研究構(gòu)建完整的系列化的目標(biāo)和內(nèi)容體系。根據(jù)小中大班幼兒的不同特點(diǎn)，制定創(chuàng)意美術(shù)目標(biāo)。

（二）開發(fā)實施創(chuàng)意美術(shù)園本課程。為了更好地開發(fā)實施園本課程，我們利用家長資源帶孩子親近大自然，先后到遙觀的得園和仙湖公園參觀，積累生活素材。并開展各種各樣的實驗課，在操作材料上，我們選取隨手可取的材料，利用各種廢舊物品，充分體現(xiàn)樂活理念。

（三）營造開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)的環(huán)境和氛圍。我們從尚美品味的高度營造“創(chuàng)意美術(shù)”特色課程氛圍，在接待大廳呈現(xiàn)“創(chuàng)意美術(shù)”課題的研究動態(tài)和多彩的幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品；幼兒活動樓的東西兩側(cè)樓梯、墻面上分別以中國民族元素和外國西洋元素開創(chuàng)了創(chuàng)意美術(shù)的欣賞天地。

東樓梯的第一層是“創(chuàng)意魚”，材料是廢舊硬板紙和各種顏料瓶。第二層是“創(chuàng)意和平鴿”，材料是大量的螺結(jié)。第三層是“創(chuàng)意想象弧線”，材料是普通的PVC管。第四層是“創(chuàng)意隨想”，材料是枯樹枝和鐵絲。第五層是“創(chuàng)意組合”，材料是廢棄檔案盒。第六層墻面呈現(xiàn)的是“創(chuàng)意造型”，材料是廢棄碗筷和畫筆。

西樓梯的第六層是“創(chuàng)意水墨”，材料是鋼絲球。第五層是“創(chuàng)意表演”，材料是青花布和皮影。第四層是“創(chuàng)意剪紙”，材料是KT板。第三層是“創(chuàng)意青花”，材料是素胚白盤。第二層是“創(chuàng)意藤簍”，材料是藤簍和大紅花布。第一層是“創(chuàng)意臉譜”，材料是空白畫框、顏料和穗子。

兩個美術(shù)專用活動室一個側(cè)重于繪畫，一個側(cè)重于手工，里面準(zhǔn)備了各種各樣的美術(shù)材料，孩子們常年在這里恣意創(chuàng)作。各班教室的背景墻都是用廢舊材料展現(xiàn)的各種名畫，各班午睡區(qū)樓梯和特色區(qū)域也都給幼兒營造了美術(shù)欣賞的氛圍。

（四）加強(qiáng)對幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的指導(dǎo)，提高教師自身的理論水平和藝術(shù)素養(yǎng)。我們要求每位課題組教師在平時的教學(xué)中圍繞課題研究目標(biāo)積極開展研究活動，在級組里開展一課兩研活動，在活動設(shè)計時，從創(chuàng)意角度出發(fā)，從目標(biāo)的制定到教學(xué)具、操作材料的準(zhǔn)備處處體現(xiàn)創(chuàng)意，抓好備課、上課、評課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課題組教師的研討意識，提高研究能力。

（五）研究建立幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的激勵評價機(jī)制：1.教師美術(shù)教學(xué)的考核；2.幼兒個案評價；3.幼兒的逐月發(fā)展評價

四、研究成效

通過一年來的研究和實踐，在全體課題組成員的努力下，本課題達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，取得了以下成果和實踐效應(yīng)。1.教師方面：在課題研究過程中，老師們積累了豐富的經(jīng)驗，認(rèn)真撰寫的論文獲得了較好的成績。有50多篇論文獲得了省二、三等獎。根據(jù)平時的教學(xué)活動，收集了部分教案，撰編了園本教案集。2.幼兒方面：在全國創(chuàng)意美術(shù)大賽中，有450幅作品獲得了金銀銅獎，其中獲得特金獎9幅，金獎62幅，銀獎204幅，并舉辦了一次幼兒畫展。另外匯編成了一份幼兒作品集。3.幼兒園方面：兩年來，幼兒園獲得了各種榮譽(yù)，接待了很多批姊妹幼兒園的老師和武進(jìn)區(qū)的園長來園參觀。

五、困惑與困難

通過近兩年的研究，在開發(fā)幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程，創(chuàng)新幼兒園美術(shù)教學(xué)方面取得了一些理論實踐成果，但還有很多不足，還存在很多困惑。如如何與生活緊密結(jié)合來開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)；如何使創(chuàng)意美術(shù)和五大領(lǐng)域有效結(jié)合，如何提高老師開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)活動的能力。

六、下階段研究計劃

下階段我們將從以下幾方面繼續(xù)研究：

（一）課程。完善創(chuàng)意美術(shù)課程體系。

（二）評價。進(jìn)一步完善創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的評價表，創(chuàng)新評價機(jī)制，使研究中出現(xiàn)的問題能及時地得到解決或者商議。

（三）幼兒。制定并完善詳細(xì)的幼兒創(chuàng)意美術(shù)發(fā)展評價體系，有效提高幼兒的創(chuàng)美能力和審美情趣，促進(jìn)幼兒全面和諧、富于個性的發(fā)展。

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【摘 要】學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的核心工作。提出民族特色化發(fā)展是美術(shù)教育學(xué)科建設(shè)順應(yīng)時代的要求，是民族文化意識的覺悟和價值凸現(xiàn)。也是高校美術(shù)教育健康發(fā)展的必然途徑。

【關(guān)鍵詞】高等美術(shù)教育 民族特色化 學(xué)科建設(shè)

【Abstract】 the subject construction is the core of the college construction and development. Proposed national characteristic development is the art education discipline construction conform to the requirements of The Times， is the national culture consciousness of consciousness and the more valuable. Art education of colleges and universities the necessity of the development of health.

【Key words】advanced art education; National characteristic; Discipline construction

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日趨激烈。隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會物質(zhì)文化生活對美術(shù)人才及藝術(shù)消費(fèi)品的需求也在不斷地增長。各高等學(xué)校美術(shù)教育為適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，也進(jìn)行了系列教育改革，這種教育改革包括教育體制、教育方向等在內(nèi)的反思與探索，且已形成一股潮流和趨勢，其共同的目標(biāo)就是必須積極加強(qiáng)教育理念和辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，努力打造特色品牌。高校要想在異常激烈的競爭中立于不敗之地，就要通過特色化來挖掘自己的生存空間，取得競爭優(yōu)勢。當(dāng)下，中國高等藝術(shù)教育呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢，地處內(nèi)地高校特別是邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的高校美術(shù)教育，應(yīng)保持清晰的發(fā)展脈絡(luò)。搞好專業(yè)布局，以學(xué)科建設(shè)為中心，發(fā)揮地域優(yōu)勢和民族特色，探討以民族和地域特色引領(lǐng)美術(shù)教育發(fā)展，以學(xué)術(shù)研究深化特色的內(nèi)涵，理論與實踐并重；以自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵強(qiáng)化競爭活力，拓展生存空間。彰顯民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源，特別是凸現(xiàn)民族民間美術(shù)資源在學(xué)校美術(shù)教育中的價值，并形成個性與特色是本地高校美術(shù)教育健康發(fā)展的必然途徑。

關(guān)于學(xué)科和學(xué)科建設(shè)的概念與內(nèi)涵， 已經(jīng)有眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行論述。學(xué)科在《辭?！分杏兄鞔_的定義，是“學(xué)術(shù)的分類， 指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支”和“教學(xué)的科目”?！皩W(xué)科是指按照知識體系自身的邏輯，對在科學(xué)研究的發(fā)展過程中已形成自身相對穩(wěn)定的研究領(lǐng)域進(jìn)行的一種相對固定的科學(xué)的劃分和界定”。學(xué)科建設(shè)則是以學(xué)科學(xué)術(shù)性質(zhì)為核心所展開的建設(shè)活動， 是集學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊建設(shè)、基地建設(shè)和項目建設(shè)于一體的綜合性建設(shè)， 是高校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大社會職能的載體；是高等學(xué)校教育發(fā)展的核心工程，是高校美術(shù)專業(yè)特色化發(fā)展的基礎(chǔ)。中國科學(xué)院院士朱清時先生認(rèn)為： “學(xué)科建設(shè)是創(chuàng)建一流研究型大學(xué)的關(guān)鍵。一所一流大學(xué)一定有某些學(xué)科在教學(xué)科研方面都達(dá)到一流水平”。由此可以看出， 學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校長期的根本性的戰(zhàn)略任務(wù)， 是高校建設(shè)和發(fā)展的核心，是整體辦學(xué)實力、學(xué)術(shù)地位和核心競爭力的體現(xiàn)。提出以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)“民族特色化”發(fā)展，是民族地區(qū)高校美術(shù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展必然選擇，因為民族特色是一個地區(qū)、一個國家的品牌象征。民族之所以成為這個民族，是因為它有自己特有的東西；一個國家若要成為該民族的國家，也應(yīng)該有自己的特色，才能體現(xiàn)其民族精神。

中國素有五千年的歷史文化源遠(yuǎn)，以眾多的民族和豐富的民族文化聞名于世。各民族在不同的歷史時期，由于地域性、宗教、習(xí)俗、生產(chǎn)和生活方式的不同，形成了各自特色鮮明的民族文化，在數(shù)千年的積淀與發(fā)展中，各民族文化藝術(shù)相互交匯、融合，共同構(gòu)筑、豐富了中華民族的文化藝術(shù)寶庫，創(chuàng)造人類共同的財富。內(nèi)地高校特別是地處邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的高校，在發(fā)展過程中應(yīng)打好“民族”這張牌。充分發(fā)揮所處地區(qū)的地方文化藝術(shù)資源優(yōu)勢，融豐富的民族民間美術(shù)資源于高校美術(shù)教育中，構(gòu)建校本專業(yè)或特色課程，通過教育與教學(xué)實踐，逐步形成民族特色濃厚、地域色調(diào)鮮明地學(xué)科辦學(xué)體系，建立長效機(jī)制，以此創(chuàng)建特色品牌，立足民族地區(qū)高校美術(shù)教育于不敗之地。

民族特色化有其自身的價值取向。首先：其價值取向是建立在本身的文化屬性上：祖輩傳承下來的民間藝術(shù)是全世界各民族鮮明特點(diǎn)的重要組成部分。隨著全球一體化趨勢加劇和現(xiàn)代化進(jìn)程加快，古老民間藝術(shù)都面臨著斷層失傳的威脅，民族文化多樣性受到前所未有的挑戰(zhàn)。各國政府、學(xué)者、各界人士正努力采取各種方法，搶救瀕臨消失的民間藝術(shù)，保護(hù)各自歷史悠久的民間藝術(shù)。 例如，地處四川西北部的藏羌民族地區(qū)，有著極為豐富的藏羌文化藝術(shù)資源，在5.12汶川大地震中遭受毀滅性破壞。處于極重災(zāi)區(qū)的羌民族受到了社會各界的深切關(guān)注，這種關(guān)注除了災(zāi)區(qū)受災(zāi)民眾的家園重建外，更多的是受到了來自各地的專家學(xué)者對災(zāi)區(qū)羌民族的精神家園的重建――那就是羌民族文化遺產(chǎn)的研究與保護(hù)工作。身處該地區(qū)的民族高校美術(shù)教育本身就擔(dān)負(fù)有承載民族文化的傳承和保護(hù)責(zé)任，應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，發(fā)揮高校教育科研優(yōu)勢，以一種民族文化責(zé)任感的姿態(tài)，積極、主動承擔(dān)起羌族民間美術(shù)各項研究工作，立足于本土羌族民間美術(shù)資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和模式，創(chuàng)建特色，促進(jìn)民族地區(qū)高校美術(shù)教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。其次,高校美術(shù)教育自身的教育功能體現(xiàn)：民族特色既是一種文化現(xiàn)象，又是美術(shù)學(xué)科人文價值的一種體現(xiàn)。美術(shù)教育要強(qiáng)調(diào)“文化”，“要讓文化的輝光映照美術(shù)教育”。在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。通過對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)?！痹俅?，民族文化在特定區(qū)域又可稱為“地域文化”，“地域文化”專指中華大地特定區(qū)域源遠(yuǎn)流長、獨(dú)具特色，傳承至今仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)，具有很強(qiáng)的獨(dú)特性，是一個區(qū)域、一個民族、一個社會的物質(zhì)財富和精神財富的總和。地域文化的傳承和保護(hù)工作更需要建立在以教育為目的的平臺上開展。

“高校特色化發(fā)展必須在與社會的互動中形成，高校特色化的價值必須取決于其對科學(xué)發(fā)展、 最終為社會發(fā)展做出的被社會廣泛承認(rèn)的實際貢獻(xiàn)的大小”。高校的建設(shè)和發(fā)展規(guī)律須與一定的社會、民族、經(jīng)濟(jì)、文化等因素相諧調(diào)相適應(yīng)，高校的美術(shù)教育要有對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，要建立對少數(shù)民族民間藝術(shù)的尊重和認(rèn)同感。其發(fā)展要順應(yīng)時代的要求，體現(xiàn)美術(shù)教育的文化性，要有明確的民族文化意識。特別是置身于民族文化資源豐富的特定區(qū)域環(huán)境里，要讓民族文化意識由不自覺走向自覺。美術(shù)是文化的載體，美術(shù)教育也應(yīng)該是在一種文化的關(guān)照下的學(xué)習(xí)過程。這不是藝術(shù)上的創(chuàng)舉，而是“文化”的覺悟。應(yīng)該讓學(xué)生在一種文化情境中理解美術(shù)，感受和接受文化的影響，進(jìn)而參與文化的傳承，表達(dá)和創(chuàng)造文化。作為美術(shù)學(xué)科，要想真正建立起一個特色鮮明而又行之有效的發(fā)展模式，首先是要深刻地理解學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念的定位。其次還要深刻地認(rèn)識到地方高校，尤其是特定在民族地區(qū)的高校藝術(shù)教育自身的優(yōu)勢和潛在資源是什么。再次是要深刻地總結(jié)自身發(fā)展成長的歷史，認(rèn)真吸取和借鑒其他同類藝術(shù)院校學(xué)科發(fā)展的成功經(jīng)驗與模式，周密籌劃和具體落實，踐行學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)和“民族特色化”發(fā)展的學(xué)科辦學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

［1］梁傳杰. 學(xué)科建設(shè)理論與務(wù)實[M]. 武漢理工大學(xué)出版社，2009.

篇5

關(guān)鍵詞：動漫藝術(shù)設(shè)計；特色；教學(xué)實踐

中職院校將培養(yǎng)數(shù)字媒體領(lǐng)域的高級應(yīng)用型技術(shù)人才作為動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。中職院校希望可以培養(yǎng)出能夠從事制作多媒體、設(shè)計與制作網(wǎng)頁、制作游戲等多個領(lǐng)域的人才，從而提升自身的社會知名度以及社會地位。

一、中職“動漫藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)的概況

動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門新興的專業(yè)。近幾年來，隨著數(shù)字多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)逐漸興起，并且該專業(yè)是以現(xiàn)代計算機(jī)軟件技術(shù)以及其先進(jìn)的理念為基礎(chǔ)的。多媒體技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的快速發(fā)展，讓中職院校認(rèn)識到動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要性。動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與傳統(tǒng)的電腦藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)有著密切的聯(lián)系，但兩者之間還存在著一定的區(qū)別。

二、中職“動漫藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)的特點(diǎn)

雖然電腦藝術(shù)專業(yè)與動漫藝術(shù)專業(yè)具有密切的聯(lián)系，但是與電腦藝術(shù)專業(yè)相比較，動漫藝術(shù)專業(yè)有屬于自身的特點(diǎn)。其特色具體表現(xiàn)如下：（1）動漫藝術(shù)專業(yè)更加重視動漫技術(shù)的實際應(yīng)用，在教學(xué)過程中，實踐環(huán)節(jié)占有非常大的比重。同時在教學(xué)過程中更加重視開展專業(yè)技能實訓(xùn)活動。（2）動漫藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)集動畫造型設(shè)計、角色設(shè)計以及場景設(shè)計等技術(shù)于一身的應(yīng)用型人才。

三、中職“動漫藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)的教學(xué)實踐與探索

當(dāng)前，中職院校在教學(xué)過程中，更加注重培養(yǎng)以及發(fā)展動漫技術(shù)人才，不斷提高動漫技術(shù)人才的實踐操作能力。中職“動漫藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)的教學(xué)實踐活動的具體安排如下：

1.建設(shè)實驗實訓(xùn)

（1）建設(shè)實驗實訓(xùn)室。中職院校在調(diào)整學(xué)科之后，以教育部下發(fā)的設(shè)計方案為依據(jù)，制訂了構(gòu)建產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的校內(nèi)實驗實訓(xùn)中心這一方案，從而可以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的動漫技術(shù)人才。中職院校相繼建立了描繪工作室；二維、三維動畫制作實驗實訓(xùn)室；采集素材、處理素材實驗實訓(xùn)室等不同的實訓(xùn)室。這些實訓(xùn)室為學(xué)生提供了合適的場所來進(jìn)行實踐操作。（2）建設(shè)實習(xí)基地。中職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，構(gòu)建校內(nèi)、校外實訓(xùn)實習(xí)基地。中職院校通過構(gòu)建多個校外實習(xí)實訓(xùn)基地，便于學(xué)生更好地開展實踐活動。

2.建設(shè)師資隊伍

中職院校的動漫技術(shù)專業(yè)教師具有豐富的專業(yè)知識，并且他們具有朝氣蓬勃的精神，因此可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。中職院校的動漫教研室要承接一些拍攝與制作影視節(jié)目、設(shè)計與制作動畫等，通過實踐可以提高教研室教師的實踐操作能力，為開展本專業(yè)的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”為主的中職動漫課程模式

中職院校在改革動漫課程模式，通過安排不同的課程，既讓學(xué)生掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，同時，提高了學(xué)生的實踐動手能力，有助于培養(yǎng)出實用型人才。由于公共課程主要是為專業(yè)課程服務(wù)的，因此教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，將公共課、專業(yè)課與學(xué)生實踐充分結(jié)合起來。中職院校還要重視教學(xué)項目這項工作，在教學(xué)項目中要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，然后讓專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞項目來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做的主要目的在于培養(yǎng)出大量企業(yè)所需的應(yīng)用型人才。中職院校通過改革中職動漫課程，可以讓學(xué)生在不同的課程中學(xué)習(xí)到不同的知識，并且也讓學(xué)生在不同的課程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，便于學(xué)生更快地提高自身的技術(shù)。

4.加強(qiáng)校企合作與國際交流

（1）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作。在校企合作過程中，學(xué)校與企業(yè)創(chuàng)建不同的項目，在這些項目中讓學(xué)生運(yùn)用自身在學(xué)校到所學(xué)習(xí)到的知識，如此有助于學(xué)生將理論知識與實踐操作充分結(jié)合起來，推動學(xué)生的實踐技能與技術(shù)得以提高。（2）加強(qiáng)國際交流。中職院校要加強(qiáng)與日本、韓國等國家之間的聯(lián)系，便于我國中職院校從別的國家引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)，也便于學(xué)生借鑒其他國家的設(shè)計經(jīng)驗。另外，中職院校還要與韓國、日本等國家交換學(xué)生，讓我國學(xué)生進(jìn)入到其他國家，以便學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)技術(shù)。

動漫藝術(shù)專業(yè)更加注重軟件技術(shù)的應(yīng)用，該專業(yè)重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。為了能夠推動中職技術(shù)教育的順利展開，從而為國家培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的動漫人才，這就要求中職院校注重開展專業(yè)技能實訓(xùn)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，提升自己的實踐動手能力，滿足時展對動漫人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

篇6

摘 要：東北有很多獨(dú)具地方特色的工藝美術(shù)珍品，它的藝術(shù)高度具有不可取替的當(dāng)代價值，本文旨在探討高校工藝美術(shù)教學(xué)要廣泛借鑒和吸收民間工藝美術(shù)的營養(yǎng)，將東北特色的工藝美術(shù)與高校工藝美術(shù)教學(xué)相融合。

關(guān)鍵詞：東北特色；工藝美術(shù)教學(xué)； 融合

東北大地有著悠久的歷史和文化，東北民間工藝種類繁多，百花齊放，獨(dú)具東北特色。東北的民間藝術(shù)家們曾創(chuàng)造出不勝枚舉的藝術(shù)珍品，讓人贊不絕口，嘆為觀止。其中的工藝繁多，比如：撫順地區(qū)的滿族剪紙、阜新的瑪瑙雕刻工藝、海城岫巖地區(qū)的玉器雕刻工藝等等。這些智慧的創(chuàng)造在今天仍對我國的工藝美術(shù)發(fā)展和工藝美術(shù)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，保護(hù)和傳承東北家鄉(xiāng)頻臨消失的傳統(tǒng)工藝也是我們美術(shù)工作者責(zé)無旁貸的責(zé)任。為了保護(hù)和發(fā)揚(yáng)我們東北自己的民間藝術(shù)，最首要的方式就是將東北特色的民間工藝與高校工藝美術(shù)教學(xué)相融合。

首先，我們要做的就是走出去，在東北大地上，開展有目的的社會調(diào)研考察，對周邊的和更大范圍的自然專業(yè)資源進(jìn)行詳細(xì)考察，調(diào)查研究，摸清各地專業(yè)資源的發(fā)展情況和現(xiàn)狀，結(jié)合工藝美術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵定位，找到自然專業(yè)資源同工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)對位開展的交匯點(diǎn)，尋求合作，力爭建立實習(xí)基地，開展人員互派往來，進(jìn)行廣泛的技術(shù)交流活動。例如：

（1）考察省內(nèi)多家專業(yè)畫廊，對工藝、裝飾繪畫的市場需求情況和人才能力要求進(jìn)行考察；

（2）對朝陽市喀左地區(qū)紫砂礦和阜新瑪瑙裝飾資源進(jìn)行考察調(diào)研；

（3）Ω順滿族剪紙藝術(shù)進(jìn)行探訪和調(diào)研；

（4）對海城岫巖地區(qū)的玉器工藝品制作工藝進(jìn)行考察；

（5）對東北傳統(tǒng)的染織工藝、蠟染和扎染等傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行考察等等。

其次，東北工藝美術(shù)要與實際教學(xué)相融合，在積極開發(fā)社會、地域資源的同時，也要努力挖掘校內(nèi)現(xiàn)有的資源和在建資源，在人力投入上，依據(jù)課程設(shè)置的具體需要，在改革期間將安排相關(guān)專業(yè)教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，及時更新專業(yè)知識和拓寬眼界；同時，對于專業(yè)建設(shè)需要的社會特殊技能型專業(yè)人才，我們也將采取外聘兼職授課、開展專業(yè)學(xué)術(shù)講座、人才引進(jìn)等不同手段進(jìn)行合作交流；在財力投入上，對現(xiàn)有教學(xué)資源合理有效利用的同時，我們將在教學(xué)改革期間力爭投入足夠資金購進(jìn)相關(guān)專業(yè)設(shè)備和多種工藝原材料充實教學(xué)活動，如裝裱機(jī)、切腳機(jī)、紫砂陶泥等；在教學(xué)環(huán)境方面，為了更好的實施工藝美術(shù)專業(yè)的對位性分類教學(xué)實踐，在現(xiàn)有的專業(yè)教室基礎(chǔ)上，力爭新開辟1-2個專業(yè)實訓(xùn)室，有力保障校內(nèi)分類教學(xué)的指向性，讓學(xué)生能夠充分利用時間進(jìn)行專業(yè)實踐，制作出有專業(yè)含量的工藝美術(shù)作品。

為了更加行之有效的推進(jìn)本項教學(xué)改革的順利開展，除了“走出去、請進(jìn)來”的形式外，我們在分類教學(xué)推進(jìn)的過程中根據(jù)學(xué)生的實際專業(yè)需求和地域現(xiàn)實狀況，嘗試可以將較為完善的社會工藝技術(shù)引進(jìn)到校內(nèi)，采取合作或租借場地等適當(dāng)形式開展技術(shù)交流，實習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)，形成初步的教學(xué)實踐和社會需求的一體化產(chǎn)業(yè)鏈。在學(xué)術(shù)支持方面，還應(yīng)該不定期請專家進(jìn)行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，通過科學(xué)的工藝美術(shù)專業(yè)對位性分類教學(xué)計劃的實施和人才培養(yǎng)，在課程改革和教學(xué)環(huán)節(jié)改革的推進(jìn)下，工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生將會得到系統(tǒng)的、合理的、指向性強(qiáng)的專業(yè)教育。通過合理有效的教學(xué)方式，工藝美術(shù)專業(yè)人才可具備以下幾種能力：

（1）能夠深度地開發(fā)利用學(xué)科特質(zhì)，挖掘創(chuàng)造出工藝美術(shù)精品；

（2）形成對工藝美術(shù)藝術(shù)作品的深加工和再創(chuàng)造能力；

（3）形成對材料深化利用與工藝深化的能力；

（4）形成定位準(zhǔn)確的工藝品設(shè)計理念，強(qiáng)化產(chǎn)品市場設(shè)計意識。

通過東北特色工藝美術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)分類教學(xué)體系的改革探索，傳統(tǒng)工藝美術(shù)門類的專業(yè)內(nèi)涵同高等學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)的聯(lián)系將更加貼切合理，高等學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其系統(tǒng)教學(xué)主張的同時，能夠兼顧傳統(tǒng)工藝美術(shù)門類的學(xué)科特點(diǎn)，將東北特色工藝美術(shù)門類的專業(yè)內(nèi)涵自然滲透到高校教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生對工藝美術(shù)專業(yè)不再感到陌生和遙遠(yuǎn)，積極參與到各自喜歡的工藝門類教學(xué)中去，專業(yè)教師的教學(xué)重點(diǎn)也將變得更加明確清晰，在這樣的教學(xué)體制下培養(yǎng)起來的專業(yè)人才勢必會形成過硬的專業(yè)能力和深度的專業(yè)認(rèn)知，在其步入社會工作崗位后，對市場的需求和工藝品的定位將會更加明確，形成符合時代要求、與時俱進(jìn)的先進(jìn)生產(chǎn)力，進(jìn)而提升東北特色工藝美術(shù)在社會上的影響力。

民族傳統(tǒng)工藝隨著國家社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和傳統(tǒng)文化的回歸熱潮，已經(jīng)在逐漸升溫，東北特色民間工藝也將在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮中復(fù)蘇，它與高校工藝美術(shù)教學(xué)的融合需要循序漸進(jìn)，需要廣大師生走向民間，多問多看，點(diǎn)滴積累，多一份傳承，多一份文明。在高校合理的工藝美術(shù)教學(xué)形式下，東北特色工藝美術(shù)行業(yè)也必將迎來發(fā)展的春天。

篇7

[中圖分類號] R473.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-9701（2015）10-0146-03

老年人受到自身身體機(jī)能的影響，一旦發(fā)生骨折，極易導(dǎo)致疼痛和各種并發(fā)癥的出現(xiàn)，影響到自身的正常生活[1]。為了促進(jìn)老年骨折患者的恢復(fù)，需要做好相應(yīng)的臨床護(hù)理。但常規(guī)護(hù)理往往無法獲得滿意的效果，將中醫(yī)理論應(yīng)用于對老年骨折患者的臨床護(hù)理之中，則可以更好地針對患者的病因和病情等進(jìn)行針對性的護(hù)理干預(yù)。本研究中筆者即探討中醫(yī)特色健康教育對老年骨折患者術(shù)后疼痛及并發(fā)癥的影響。

1 資料與方法

1.1 病例資料

回顧性分析本院2013年10月～2014年10月收治的98例老年骨折患者的臨床資料，其中男50例，女48例，年齡61～88歲，平均（69.7±1.3 ）歲。骨折部位統(tǒng)計：股骨頸骨折35例，尺橈骨骨折32例，肱骨骨折20例，脛（或）腓骨骨折8例，股骨骨折3例。骨折類型統(tǒng)計：單純骨折55例，不穩(wěn)定骨折25例，穩(wěn)定骨折10例，粉碎性骨折8例。受傷原因統(tǒng)計：車禍傷55例，自行摔傷30例，其他原因13例。排除合并神經(jīng)、血管受損者及合并骨腫瘤和嚴(yán)重臟器等疾病者。將所有研究對象按照數(shù)字表法隨機(jī)分為觀察組（50例）和對照組（48例），兩組患者的性別、骨折類型、年齡、受傷原因和骨折部位等臨床資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組：實施常規(guī)護(hù)理，包括術(shù)前常規(guī)訪視和健康教育，與患者溝通，給予患者心理支持與交流，保證治療和護(hù)理的正常進(jìn)行。術(shù)后對患者進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理和常規(guī)飲食指導(dǎo)等，并于術(shù)后1～2 d開始指導(dǎo)患者進(jìn)行康復(fù)鍛煉。觀察組：在對照組基礎(chǔ)上聯(lián)合予以中醫(yī)特色健康教育，具體內(nèi)容包括：①治療前。在患者入院之后，即及時結(jié)合患者的實際情況進(jìn)行健康教育。老年患者在入院之后，大多會受到疾病以及陌生環(huán)境等因素的影響，出現(xiàn)焦慮和緊張、煩躁等情緒。從中醫(yī)角度進(jìn)行分析，異常情志的出現(xiàn)會對患者機(jī)體造成不利的影響。中醫(yī)認(rèn)為“憂思悲觀，后情志內(nèi)傷”，以及“驚則氣亂，思則氣結(jié)”等。要注意通過有效的健康教育，做好對患者的情志干預(yù)等，對患者的情志失調(diào)種類予以辨別，并結(jié)合不同患者的實際情況對其進(jìn)行心理干預(yù)和情志疏導(dǎo)。采用淺顯易懂的語言將患者自身疾病及手術(shù)治療相關(guān)情況介紹給患者，以引導(dǎo)患者增強(qiáng)治療的信心，放松心情，解除心理負(fù)擔(dān)。積極指導(dǎo)患者學(xué)習(xí)各種放松的技巧，并指導(dǎo)患者家屬配合護(hù)理人員做好對患者的健康教育，從而更好地引導(dǎo)患者配合醫(yī)務(wù)人員的各項工作，保證后續(xù)手術(shù)治療的順利進(jìn)行；②治療后。在完成相應(yīng)的手術(shù)之后，待患者病情穩(wěn)定，及時將患者送回病房。密切關(guān)注患者的臨床表現(xiàn)，并做好對患者的拍背和排痰等基礎(chǔ)護(hù)理。注意維持良好的病房環(huán)境，對患者進(jìn)行必要的生活和飲食指導(dǎo)，積極預(yù)防各種術(shù)后并發(fā)癥的出現(xiàn)。從中醫(yī)角度進(jìn)行分析，受到骨折損傷以及手術(shù)創(chuàng)傷的影響，患者機(jī)體會出現(xiàn)異常的變化，存在中焦滯化及血?dú)馓潛p的情況。因此，護(hù)理人員在護(hù)理過程中尤其要注意指導(dǎo)患者科學(xué)飲食，多食用一些清淡、易消化食物。并在病情穩(wěn)定之后，適當(dāng)食用一些含鈣量較高的食物，以維持良好的機(jī)體氣血狀態(tài)，緩解術(shù)后疼痛程度，促進(jìn)骨折的愈合。如果患者受到各種因素影響，術(shù)后出現(xiàn)明顯的血?dú)馓潛p現(xiàn)象，則可以指導(dǎo)患者在飲食過程中聯(lián)合食用一些補(bǔ)氣養(yǎng)血的食物，包括當(dāng)歸、枸杞以及肉桂等，以維持良好的氣血狀態(tài)，促進(jìn)術(shù)后恢復(fù)。③恢復(fù)期。在術(shù)后的功能恢復(fù)階段，護(hù)理人員要注意對患者進(jìn)行必要的健康宣教，幫助患者掌握必要的鍛煉要點(diǎn)和注意事項等，并指導(dǎo)患者學(xué)習(xí)科學(xué)的康復(fù)鍛煉方法，以加快骨折的愈合，促進(jìn)患肢的功能恢復(fù)。

1.3觀察指標(biāo)

（1）治療效果。對患者進(jìn)行臨床檢查，觀察患者的臨床表現(xiàn)，并對患者進(jìn)行X線檢查，參照《中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》[2]相關(guān)內(nèi)容來評估治療效果。其中：①痊愈?；颊叩母黜椗R床癥狀均完全消失，功能活動均恢復(fù)至正常水平，經(jīng)X線片檢查可見骨折骨性愈合；②顯效：患者的各項臨床癥狀均得到明顯的改善，功能活動均基本恢復(fù)至正常水平，經(jīng)X線片檢查可見骨折臨床愈合；③有效：患者的各項臨床癥狀均得到一定的改善，功能活動基本恢復(fù)至正常水平，經(jīng)X線片檢查可見骨折遲緩愈合；④無效：患者的各項臨床癥狀較之治療前均未得到改善甚至加重，功能活動未恢復(fù)，經(jīng)X線片檢查可見骨折遲緩愈合。最終統(tǒng)計時，痊愈和顯效以及有效均計入總有效率中。（2）患者疼痛評分變化情況。利用四級評分法對患者治療前后的疼痛程度進(jìn)行評分，0分為無疼痛；1分為輕度疼痛，可耐受，不影響正常生活和休息；2分為中度疼痛，需要藥物處理；3分為劇烈疼痛，嚴(yán)重影響正常休息。（3）并發(fā)癥發(fā)生情況。包括泌尿系統(tǒng)感染和肺部感染以及便秘和壓瘡等。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

應(yīng)用SPSS16.0軟件進(jìn)行分析，其中治療總有效率以及并發(fā)癥發(fā)生率予以χ2檢驗，患者的疼痛評分予以t檢驗，并用（x±s）表示。P

2 結(jié)果

2.1兩組臨床效果分析

觀察組痊愈25例，顯效15例，總有效率與對照組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表1 兩組患者治療效果比較[n（%）]

2.2兩組患者疼痛評分變化情況比較

經(jīng)統(tǒng)計比較，治療前兩組的疼痛評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），但治療后兩組評分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表2 兩組患者疼痛評分變化情況分析（x±s，分）

2.3并發(fā)癥發(fā)生情況分析

經(jīng)統(tǒng)計比較，觀察組分別有1例出現(xiàn)肺部感染，1例出現(xiàn)泌尿系統(tǒng)感染，1例出現(xiàn)便秘；對照組有1例出現(xiàn)肺部感染，3例出現(xiàn)泌尿系統(tǒng)感染，2例出現(xiàn)壓瘡，3例出現(xiàn)便秘，所有患者均經(jīng)積極治療后明顯好轉(zhuǎn)。觀察組的并發(fā)癥發(fā)生率為6.00%，顯著低于對照組的18.75%（P

3討論

老年骨折患者受到自身身體機(jī)能的影響，在接受手術(shù)治療之后較易出現(xiàn)疼痛和各種并發(fā)癥，不利于患者的術(shù)后恢復(fù)。隨著醫(yī)療護(hù)理的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的護(hù)理方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代護(hù)理要求。而通過在治療前以及治療后康復(fù)鍛煉時期對患者實施中醫(yī)特色健康教育，則可以更好地減輕患者的術(shù)后疼痛，并減少各種并發(fā)癥的出現(xiàn)。

在患者入院之后，即要注意對患者進(jìn)行健康教育。從中醫(yī)角度進(jìn)行分析，患者會存在情志異?，F(xiàn)象，不利于手術(shù)治療以及術(shù)后恢復(fù)等[3]。為此，要注意對患者的情志失調(diào)種類予以辨別，并予以針對性的心理干預(yù)和情志疏導(dǎo)，從而增強(qiáng)患者治療的信心，為患者之后的手術(shù)治療以及術(shù)后恢復(fù)等創(chuàng)造良好的條件[4]。骨折術(shù)后患者大多會存在不同程度的疼痛現(xiàn)象。中醫(yī)理論認(rèn)為，骨折患者體內(nèi)會出現(xiàn)氣血異常，形成血瘀，導(dǎo)致氣血運(yùn)行失常。骨折對機(jī)體的氣血產(chǎn)生不同程度的損傷，氣血在體內(nèi)瘀積不散，因此導(dǎo)致疼痛情況的出現(xiàn)[5]。為此，在手術(shù)之后要做好相應(yīng)的基礎(chǔ)護(hù)理，并注意從中醫(yī)角度分析患者的機(jī)體狀況。要認(rèn)識到骨折損傷以及手術(shù)創(chuàng)傷會對患者機(jī)體造成影響，導(dǎo)致中焦滯化以及血?dú)馓潛p的出現(xiàn)[6]。術(shù)后初期在飲食方面要以清淡為主，要注意指導(dǎo)患者多食用一些清淡、易消化食物，避免食用各種油膩的食物[8]。在病情穩(wěn)定之后可以指導(dǎo)患者適當(dāng)食用一些含鈣量較高的食物，以維持良好的機(jī)體氣血狀態(tài)。通過有效的營養(yǎng)補(bǔ)充以滿足骨痂生長的需要，達(dá)到和營止痛、祛瘀生新、接骨續(xù)筋的效果[9]。到術(shù)后恢復(fù)的后期階段，已經(jīng)有骨痂的形成，這一階段需要充足的營養(yǎng)作為支持，以加速患者的骨折愈合。因此在飲食方面，要注意指導(dǎo)患者保持良好的氣血狀態(tài)，對于存在血?dú)馓潛p的患者，可指導(dǎo)其在飲食過程中聯(lián)合食用一些補(bǔ)氣養(yǎng)血的食物以促進(jìn)術(shù)后恢復(fù)[10]。另外在術(shù)后的功能恢復(fù)階段要做好對患者及其家屬的健康宣教，指導(dǎo)患者循序漸進(jìn)地進(jìn)行鍛煉。掌握科學(xué)的鍛煉方法，并嚴(yán)格控制鍛煉強(qiáng)度以促進(jìn)功能恢復(fù)[11]。

篇8

（一）特殊教育法律相對籠統(tǒng)，可操作性低?，F(xiàn)特殊教育立法規(guī)定的內(nèi)容仍停留在宏觀層面，法律條款流于形式化，號召宣示性比較強(qiáng)，對特殊群體權(quán)利的保障性較弱。很多條款缺乏強(qiáng)制性及具體法律責(zé)任和懲罰措施。如《殘疾人教育條例》提出：“各級人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對殘疾人教育業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，逐步增加殘疾人教育經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件。”但是對具體的實施沒有做出詳細(xì)規(guī)定，這樣的法律條款必然給實際的實施和監(jiān)督帶來極大困難。

（二）立法科學(xué)性低，立法人員思想觀念和專業(yè)素質(zhì)弱。未接受過系統(tǒng)的特殊教育培養(yǎng)，對特殊教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)實狀況的認(rèn)識不一定到位。他們往往是從“外行人”的角度看待特殊教育和特殊人群，對特殊教育事業(yè)的意義認(rèn)識不夠，使得制定法律、法規(guī)與實踐脫節(jié)，更多的具有理論意義而缺乏實際價值，難以滿足特殊人群的真正需要②。

二、針對問題提出的建議

（一）完善特殊教育立法體系，注意立法質(zhì)量，提升特殊教育法的層次。目前，我國特殊教育立法的主要問題是缺少處于核心地位的《特殊教育法》，因此，國家立法機(jī)關(guān)應(yīng)盡快制定統(tǒng)一的《特殊教育法》，規(guī)范特殊教育活動和指導(dǎo)特殊教育立法實踐，進(jìn)而形成一個以《教育法》為母法，以特殊教育法為主體的法律體系。在這一法律體系中，既有從《教育法》、《特殊教育法》、《殘疾人教育條例》到地方法規(guī)縱向的層次結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同地區(qū)不同發(fā)展水平的客觀要求，又有與《義務(wù)教育法》、《教師法》等相聯(lián)系的橫向結(jié)構(gòu)，同時每部法律法規(guī)都有相應(yīng)的實施細(xì)則，這樣便成為既自成系統(tǒng)又不脫離其他教育法的特殊教育法律體系。

（二）倡議建立相關(guān)立法監(jiān)督機(jī)關(guān)，保障法律的實施效力。從目前我國的行政制度看，我國并沒有實質(zhì)意義上的監(jiān)督立法的專門機(jī)關(guān)，僅僅是作為公民可以向人大及其常委會提出立法建議，并沒有專門的機(jī)構(gòu)研究應(yīng)該建立什么樣的法律適應(yīng)社會的發(fā)展。建議建立專門的機(jī)關(guān)監(jiān)管法律的建設(shè)，例如在證券行業(yè)有證監(jiān)會等，可以在法律行業(yè)建立法監(jiān)會，保證法律的公正公平，這樣受益的不僅是特殊教育法還有其他各類法律，也有益于我國社會主義法治社會的建立。除此之外，特殊人群的權(quán)利要得到真正實現(xiàn)，除了建立完善的法律體系之外，還要有完備的救濟(jì)制度作為支持，否則這種權(quán)利只能是空想，注定是一種無法實現(xiàn)的權(quán)利。首先要建立家長或監(jiān)護(hù)人對侵犯特殊群體權(quán)利行為的申訴和訴訟制度，殘疾人的家長或監(jiān)護(hù)人都強(qiáng)烈希望自己的孩子的合法權(quán)利受到保護(hù)，當(dāng)特殊群體的權(quán)利受到侵犯或難以實現(xiàn)時，家長或監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)及時行使申訴和訴訟權(quán)利，向有關(guān)部門申訴，必要時向法院提訟，這對特殊群體權(quán)利保護(hù)有重大意義；其次，各級立法、行政主管部門及各級殘聯(lián)應(yīng)切實擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，依法對侵犯特殊群體權(quán)利的各種違法行為進(jìn)行行政干預(yù)，必要時進(jìn)行行政處罰；再次，各級人大應(yīng)加大對特殊教育立法實施情況的監(jiān)督力度，對有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)的單位或個人進(jìn)行有效監(jiān)督。

（三）增強(qiáng)立法的可操作性。在特殊教育立法中應(yīng)當(dāng)盡量克服過大過空的立法弊端，少一些形式化帶有“號召”、“鼓勵”的規(guī)定，而是應(yīng)當(dāng)對特殊教育的具體實施部門、監(jiān)督部門、財政投入主體和比例、教師資格的培訓(xùn)等實際問題做出明確規(guī)定，對不能履行職責(zé)的部門或個人進(jìn)行相應(yīng)的處罰，對具體的處罰方式、救濟(jì)手段等進(jìn)行明確規(guī)定。這樣才能大大增強(qiáng)特殊教育立法的實際操作性，使法律法規(guī)得到真正落實，對殘疾人合法權(quán)利的保障起到根本作用。

篇9

關(guān)鍵詞幼兒園園長 特殊幼兒 融合教育

中圖分類號:G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 問題提出

特殊幼兒融合教育(inclusive preschool education)是主張每一位幼兒都應(yīng)在教育主流里,若需特殊教育就必須將其所需的相關(guān)服務(wù)或支持系統(tǒng)帶進(jìn)幼兒園或教室給幼兒。特殊幼兒在普通幼兒園里是否能得到真正適合的有益的教育,特殊幼兒在普通幼兒園融合教育的現(xiàn)狀如何,正是本課題研究問題之一。

本研究通過調(diào)查問卷收集幼兒園園長對融合教育的態(tài)度及觀念,以了解目前有語言發(fā)展遲緩、溝通障礙、行為或情緒異常、認(rèn)知發(fā)展落后、不合群等特征的特殊幼兒是否被幼兒園所接受;普通幼兒園中相關(guān)人員如園長、教師、普通幼兒及家長對特殊幼兒是否接納;幼兒園開展融合教育需要解決的問題以及幼兒園園長對特殊教育專業(yè)介入所持的態(tài)度。從此調(diào)查研究結(jié)果中了解重慶市幼兒階段特殊幼兒融合教育的現(xiàn)狀,進(jìn)行原因分析,為重慶市特殊幼兒教育下一步發(fā)展提出建議與對策。

2 研究方法

2.1 研究對象

本次問卷以重慶市普通幼兒園的園長為調(diào)查對象,樣本構(gòu)成為重慶市66名幼兒園園長,45名來自市區(qū),21名來自郊區(qū)。

2.2 問卷調(diào)查表的構(gòu)成

本調(diào)查問卷為自編問卷,分為四個部分:(1)普通幼兒園接納特殊幼兒情況;(2)普通幼兒園相關(guān)人員對特殊幼兒接納態(tài)度;(3)幼兒園園長對特殊教育專業(yè)介入積極性;(4)幼兒園接納特殊幼兒最需要解決問題。

3 結(jié)果與分析

3.1 普通幼兒園對特殊幼兒接納情況

從問卷中可知,85%的幼兒園接收過特殊需要幼兒。這說明,無論普通幼兒園有沒有接納條件及融合教育實施條件,普通幼兒園接收或接收過特殊幼兒事實存在;對于普通幼兒園接受特殊幼兒的原因,63%的園長認(rèn)為是為了滿足特殊幼兒教育權(quán)利,大多數(shù)幼兒園園長對幼兒享有平等的教育權(quán)持有認(rèn)同態(tài)度;對幼兒園沒有收過特殊幼兒的原因調(diào)查,38%的園長承認(rèn)專業(yè)不足不能接收,這說明部分幼兒園園長已意識到特殊幼兒需要足夠的專業(yè)能力才能夠接納;對特殊幼兒在普通幼兒園接受教育的成功率,有58%園長認(rèn)為有較好成效,這反應(yīng)了目前幼兒園特殊幼兒的學(xué)習(xí)成效狀況;對特殊幼兒合適的安置形式上,49%的園長認(rèn)為特殊幼兒應(yīng)該安置在幼兒園附設(shè)的特殊班級里上學(xué),24%的園長認(rèn)為在特殊及普通幼兒園設(shè)置的資源教室,只有3%的園長認(rèn)為可安置在普通幼兒園。

3.2 普通幼兒園對特殊幼兒接納情況分析

幼兒園教師、普通幼兒家長和普通幼兒是特殊幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)最直接相關(guān)的重要人物。這說明特殊幼兒要進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行融合教育,還會面臨到教師、家長及普通幼兒接納度不高的影響;64%的園長認(rèn)為相關(guān)管理部門對特殊幼兒有支持,管理部門對特殊幼兒的支持涉及到行政力量、經(jīng)費(fèi)、人文關(guān)懷等方面的因素,對特殊幼兒享受教育權(quán)利有直接的影響;41%的園長認(rèn)為目前特殊幼兒在普通幼兒園入學(xué)能得到相關(guān)幫助如資源教室、資源教師、咨詢及適應(yīng)教材,說明特殊幼兒融合教育得到的支持程度還比較低,還不能滿足特殊幼兒入讀普通幼兒園的特殊教育需求。這也是特殊幼兒能在普通幼兒園享受到平等有益的教育條件障礙之一。

3.3 對特殊教育專業(yè)介入積極性分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)園長(80%)有意愿尋求特殊教育專業(yè)的協(xié)助來解決目前幼兒園事實存在特殊幼兒但教育上存在的困境,希望能更好滿足特殊教育需求幼兒的教育需求;如果有特殊教育專業(yè)人員介入的話,大部分(87%)園長愿意接收特殊幼兒入園學(xué)習(xí);如果有相關(guān)特殊幼兒的科研課題需要在幼兒園開展,大部分(85%)的幼兒園園長愿意參與科研課題,以解決現(xiàn)實教育環(huán)境中遇到的特殊幼兒教育問題,帶動特殊幼兒融合教育發(fā)展。

3.4 幼兒園接受特殊幼兒最需要解決的問題分析

如果幼兒園需要接受特殊幼兒,最需要解決的問題分析如下,行政支持占48%,教師專業(yè)能力占19%,經(jīng)費(fèi)保障占17%,特別的教學(xué)設(shè)計占12%,特別課程安排占4%。這說明,行政力量對普通幼兒園接受特殊幼兒占了很大的比重,政策法規(guī)的制定對普通幼兒園接納特殊幼兒具體落實是基本保障。次重要的是專業(yè)能力和經(jīng)費(fèi)保障。

4 討論和建議

4.1 在社區(qū)里進(jìn)行特殊幼兒融合教育宣傳

特殊幼兒的融合教育最終是教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)的接納度問題。建議當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龓熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對幼兒教師開設(shè)特殊教育相關(guān)專業(yè)課程,開展特殊教育的繼續(xù)教育和學(xué)歷教育,提高普通幼兒教師對特殊教育的專業(yè)知識與技能,從而提高他們對特殊幼兒的接納度和特殊教育能力。建議當(dāng)?shù)卣l(fā)動社區(qū)及相關(guān)職能部門組織有關(guān)人士,以社區(qū)為單位,與醫(yī)療、康復(fù)、特殊教育相關(guān)單位合作,共同開展特殊嬰幼兒早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療、早教育、早訓(xùn)練的醫(yī)療、教養(yǎng)知識的講座,輔以圖片展示,引導(dǎo)社區(qū)增進(jìn)對特殊嬰幼兒及特殊人群的了解,繼而接納特殊群體,建構(gòu)和諧社區(qū)。

4.2 爭取更多行政力量和特殊幼兒經(jīng)費(fèi)的支持

建議特殊幼兒教育的主管部門,從行政文件上切實保證讓特殊幼兒有教育安置措施,增加行政支持力度與經(jīng)費(fèi)的配置?？梢越梃b上海市的做法,上海市有20所幼兒園招收特殊幼兒入園,同時給予相應(yīng)行政、經(jīng)費(fèi)及專業(yè)力量的支持,保證特殊幼兒能夠進(jìn)入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

4.3 加強(qiáng)幼兒園和特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作

建議在重慶市確定2―3所合作意愿較強(qiáng)的普通幼兒園作為融合教育實驗幼兒園,與特殊教育相關(guān)研究機(jī)構(gòu)合作,由政府決策部門給政策,提供一定經(jīng)費(fèi),保障研究人員與臨床人員共同教育與實踐,研究適合特殊幼兒融合教育的課程、教材與教法模式,發(fā)展一套適合重慶市本土發(fā)展的特殊幼兒融合教育模式,在實驗成功的基礎(chǔ)上面向重慶市每個區(qū)各個幼兒園推廣,以滿足特殊幼兒就讀普通幼兒園進(jìn)行融合教育的實際需求。

4.4 特殊幼兒融合教育專業(yè)團(tuán)隊的建立

特殊幼兒融合教育不僅需要相關(guān)教育人員的協(xié)作,更需要多學(xué)科,如醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的合作。重慶市相關(guān)專業(yè)人員在成長過程中,目前還沒能整合成一個為特教老師提供支持的專業(yè)團(tuán)隊。建議在本市由一個具有行政力量的單位牽頭,集合如醫(yī)院、幼兒保健院、康復(fù)部、心理學(xué)專業(yè)等單位的有關(guān)專業(yè)人員,聚合成重慶市融合教育專業(yè)團(tuán)隊,開展特殊幼兒從出生開始的一系列服務(wù),共同解決重慶市特殊幼兒入學(xué)及早期干預(yù)的問題。

本研究為重慶市科委課題《重慶市特殊幼兒融合教育現(xiàn)狀調(diào)查》研究成果之一

參考文獻(xiàn)

[1] 黃世鈺.認(rèn)識學(xué)前融合教育.臺北:國立臺北師范學(xué)院學(xué)報,.1992.9.

[2] 洪儷瑜.英國的融合教育.臺北:PE學(xué)富文化事業(yè)有限公司,2001.1.

篇10

 

英國的特殊教育服務(wù)體系雖然已經(jīng)形成了包括SA、SA+以及特殊教育需求聲明在內(nèi)的三級服務(wù)體系，并可以根據(jù)學(xué)生的特殊教育需求程度選擇服務(wù)體系，但在這個體系中仍然存在一些亟待改進(jìn)的問題：

 

第_，特殊教育經(jīng)費(fèi)投入制度不完善，特殊教育經(jīng)費(fèi)的使用效率偏低。由于工黨政府傾向融合教育，即將具有特殊教育需求的學(xué)生納入主流學(xué)校,導(dǎo)致許多主流學(xué)校乘機(jī)挪用特殊教育經(jīng)費(fèi)，造成特殊教育發(fā)展緩慢。

 

第二，特殊教育服務(wù)體系各自分離，影響效率。1978年的《沃諾克報告》基于古利佛的特殊教育觀念指出，只要是在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，不能取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，則表明該學(xué)生具有特殊教育需求，用這種評估來代替原來的醫(yī)學(xué)檢查，或者殘疾人分類，]這就割裂了教育與醫(yī)療健康的關(guān)系。2011年3月，英國政府的《咨詢提案》進(jìn)一步分析了目前特殊教育服務(wù)體系存在的問題：服務(wù)體系過于復(fù)雜，各種服務(wù)機(jī)構(gòu)過于分離,造成與特殊教育有關(guān)的教育、健康、照顧三大服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏整合。

 

第三，主流學(xué)校的教師、課程、評價體系對特殊教育需求學(xué)生考慮不足。2001年11月，英國教育與技能部出臺法定指導(dǎo)框架《全納教育——具有特殊教育需求的兒童》,明確要求開發(fā)新的教育系統(tǒng)，將具有特殊教育需求的學(xué)生納入主流學(xué)校，這給主流學(xué)校的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，由此受到了主流學(xué)校部分教師的抵制。導(dǎo)致出現(xiàn)抵制的原因在于，在課程設(shè)置和評價上,課程內(nèi)容缺少對特殊教育需求學(xué)生的考慮，不能根據(jù)不同的需求提供合適的教學(xué)內(nèi)容,也無法根據(jù)不同的要求對不同類型特殊教育學(xué)生做出怡當(dāng)?shù)脑u價。

 

第四，特殊教育服務(wù)體系存在官僚主義作風(fēng),家長和具有特殊教育需求兒童的意愿與要求未充分得到尊重。7家長對孩子的特殊需求最明了，如果能重視家長在特殊教育中的作用，將可以幫助特殊教育決策部門制定合適的特殊教育計劃，從而為具有特殊教育需求的學(xué)生提供怡當(dāng)?shù)奶厥饨逃?wù)。但在目前的特殊教育體系中，由于特殊教育服務(wù)體系的官僚主義作風(fēng)嚴(yán)重，無論是在特殊教育經(jīng)費(fèi)分配,還是在家長申訴的過程中，家長的要求往往被忽視。

 

二、英國特殊教育服務(wù)體系改革的基本思路

 

(一)改革特殊教育經(jīng)費(fèi)投入體制

 

2011年3月的《咨詢提案》明確提出要賦予家長制定個人預(yù)算的權(quán)利，旨在改革特殊教育經(jīng)費(fèi)投入制度的弊端，比如投入預(yù)算沒有考慮具有特殊教育需求學(xué)生的個體差異。政府希望家長能夠根據(jù)孩子的實際需求制定個人預(yù)算，并控制預(yù)算經(jīng)費(fèi)的使用權(quán)，以期最遲到2014年，實現(xiàn)家長在專業(yè)人員的幫助下制定個人預(yù)算，從而增強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用的靈活性，提高經(jīng)費(fèi)的使用效率。

 

為進(jìn)一步完善特殊教育投入體制，英國教育部于2012年3月出臺《學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入改革：朝向更加公平的投入體制》,其目的是建立一個高效、公平、透明的基礎(chǔ)教育投入體制。[8]其中涉及特殊教育領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)投入體制改革，規(guī)定將專項撥款(DedicatedGrant劃分為學(xué)前教育區(qū)、學(xué)校區(qū)、高需求區(qū)三個部分,其中高需求區(qū)就包含特殊教育兒童。政府注重在特殊教育領(lǐng)域針對特殊教育需求群體，建立一個支持對象涵蓋從出生到25歲的特殊教育需求學(xué)生的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入制度。

 

(二整合地方特殊教育支持體系

 

一方面，由于英國特殊教育一線的專業(yè)人士認(rèn)為目前的特殊教育體制過于科層化，阻礙了他們工作;另一方面，家長期望通過整合地方教育支持體系,按孩子的實際需求提供特殊教育服務(wù)，取代學(xué)校先前通過經(jīng)驗提供服務(wù)的方式。所以，英國政府希望通過體制創(chuàng)新和整合服務(wù)機(jī)構(gòu)來簡化特殊教育相關(guān)程序，讓專業(yè)人士和相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)更好地為兒童、青年和家庭服務(wù)。

 

為了改變復(fù)雜的特殊教育支持體系，減少科層化的不利影響，并加強(qiáng)地方服務(wù)部門間的合作，英國政府將主要從以下三個方面入手改革:第一，擬定單一的法定評價程序，整合教育、健康和照顧服務(wù)體系。到2014年,年齡在25歲以內(nèi)的有特殊教育需求聲明或者學(xué)習(xí)困難聲明的學(xué)生都將采用這個單一評價標(biāo)準(zhǔn)，而"教育、健康和照顧計劃"將整合這三個服務(wù)部門，識別學(xué)生的特殊教育類型，并提供相應(yīng)的需求支持。9第二,制定國家經(jīng)費(fèi)投入綁定框架。在2011年3月的倍詢提案>〉中，教育部宣布將和地方政府一起探索國家綁定框架，既保證提高具有特殊教育需求兒童和青年、殘疾兒童經(jīng)費(fèi)投入的透明性,又能兼顧地方政府在經(jīng)費(fèi)投入上的靈活性。第三，更好地發(fā)揮社區(qū)部門的服務(wù)功能。2011年11月，英國政府宣布要發(fā)揮社區(qū)服務(wù)部門的作用，為那些能為學(xué)生離校后提供獨(dú)立生活培訓(xùn)的組織予以600萬英鎊的資金支持，投入期限為兩年。這些組織項目包括：早期語言發(fā)展、早期支持和關(guān)鍵工作、家長參與、為成人做準(zhǔn)備等。

 

三提升主流學(xué)校特殊教育的服務(wù)質(zhì)量

 

英國政府在《咨詢提案>〉中明確表示，所有的兒童和青年都應(yīng)當(dāng)獲得額外的支持，從而保證他們獲得令人滿意的學(xué)習(xí)水平。學(xué)校作為特殊教育的前沿，為這些具有特殊教育需求的學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。目前，英國主流學(xué)校主要從教師培訓(xùn)、課程設(shè)置、教學(xué)評價三個主要方面著手改革，以適應(yīng)特殊教育學(xué)生的特殊需求。第一，通過培訓(xùn)提高主流學(xué)校特殊教育教師的專業(yè)能力。教師在提高學(xué)校特殊教育服務(wù)上具有至關(guān)重要的作用，因此,加強(qiáng)對特殊教育教師的培訓(xùn)已經(jīng)成為提升特殊教育服務(wù)質(zhì)量的重要方式?！蹲稍兲岚浮芬?guī)定教師和學(xué)校其他工作人員必須通過培訓(xùn)掌握識別和克服困難的能力、處理不良行為的能力、有效教學(xué)的能力、盡早發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。[||]第二，改善特殊教育課程設(shè)置。2008年的報告《特殊教育需求和全納：反思與革新》中，分析了課程設(shè)置的三大原則，即在課程中設(shè)置_定的難度，滿足學(xué)生的多樣需求，克服學(xué)生個人或群體的學(xué)習(xí)困難。第三，改善特殊教育評價方式。針對特殊教育評價，注重效率的學(xué)校通常采用目標(biāo)一設(shè)定的方式評價課程和其他方面的發(fā)展。比如在英國的梨樹學(xué),課程協(xié)調(diào)員通過分析這所特殊學(xué)校寫作水平低下的原因，通過制定新的政策，提供合適的支持，在每堂課都關(guān)注寫作，并做出評價，通過對比以前的狀況測量學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)一步設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

 

(四)賦予家長和兒童在特殊教育中的權(quán)利

 

2008年3月，特殊教育聯(lián)合會主席布萊恩藍(lán)姆發(fā)起了一項調(diào)查，被稱為"藍(lán)姆調(diào)查"。其主要目的是調(diào)查具有特殊教育需求兒童的家長對特殊教育服務(wù)體系的信心度，并向兒童、學(xué)校與家庭部國務(wù)大臣提出了如何提高特殊教育需求兒童學(xué)習(xí)水平的建議。在這個調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，英國兒童、學(xué)校與家庭部于2010年了《改善家長獲得特殊教育信息的實施計劃》，為那些具有特殊教育需求兒童的家長專門設(shè)立熱線電話和網(wǎng)上服務(wù)。3]2011年3月的《咨詢提案》再次強(qiáng)調(diào)了家長參與的重要性,并讓家長參與到特殊教育體系的決策中去。到2014年，在專業(yè)人員的幫助下，家長可以獲得以下權(quán)利：制定個人預(yù)算，控制自己孩子的特殊教育務(wù);獲得資金使用信息;選擇學(xué)校，包括所有公立學(xué)校、學(xué)院(academy)和自由學(xué)校。

 

這次特殊教育改革不僅強(qiáng)調(diào)了家長的權(quán)利，同時也提出了要尊重特殊教育兒童的需求。《咨詢提案》的反饋者強(qiáng)烈支持賦予兒童上訴的權(quán)利，尤其是對于那些傷殘的兒童、需要照顧的兒童。這些兒童很少能在公眾面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，賦予他們直接向法院提起上訴的權(quán)利，將有助于改善他們的不利地位。三、英國特殊教育服務(wù)體系改革的主要經(jīng)驗

 

(一)統(tǒng)_的需求評估方式

 

英國特殊教育需求評估體系經(jīng)歷了多次改革，其評價方式也隨之調(diào)整。在1978年《沃諾克報告》以前，特殊教育需求評估主要由醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行,根據(jù)兒童的傷殘類型建議與之相適應(yīng)的學(xué)校。但《沃諾克報告》以后，特殊教育需求定義得更加寬泛，只要存在學(xué)習(xí)困難問題就可以聲明自己具有特殊教育需求。但在特殊教育需求評估上卻變得十分復(fù)雜，醫(yī)療機(jī)構(gòu)和學(xué)校脫節(jié),造成多頭評價，效率低下。由此,2011年的《咨詢提案>〉建議統(tǒng)一健康、教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)，采用統(tǒng)一的需求評估方式。將健康、教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)有機(jī)統(tǒng)一，以解決多方評估造成的評估效率低下、費(fèi)時耗力的問題。健康機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)的有機(jī)銜接將大大消除不科學(xué)的評估行為，在醫(yī)療檢查的同時還能夠獲得醫(yī)生的及時建議，如學(xué)生是適合在主流學(xué)校,還是適合在特殊學(xué)校就讀。

 

(二連貫的經(jīng)費(fèi)投入體制

 

自2011年3月英國教育部出臺《咨詢提案》綠皮書以來，英國就致力于建立一個連貫一致的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)。2012年3月，英國教育部出臺《學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入改革:朝向更加公平的投入體制》，目的是改革以前以16歲為分水嶺的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)，新的標(biāo)準(zhǔn)將涵蓋從出生到25歲，做到前后連貫一致。將16-18歲特殊教育需求固定撥款、學(xué)習(xí)者附加支持資金、特別安置預(yù)算資金整合為一種資金支持,從而統(tǒng)—資金分配。新的經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)將減少由于經(jīng)費(fèi)斷層給特殊教育需求學(xué)生帶來的不利影響。

 

㈢協(xié)商性的家長參與機(jī)制

 

以往家長在特殊教育服務(wù)體系中的作用和地位一直沒有得到足夠的重視。根據(jù)家長在特殊教育服務(wù)體系中的參與程度可以將家長參與模式分為：專家模式、移植模式、消費(fèi)者模式、協(xié)商模式。m專家模式完全忽視家長的作用和要求，家長只負(fù)責(zé)提供孩子的信息;移植模式開始考慮家長的需求;消費(fèi)者模式賦予家長選擇學(xué)校的權(quán)利;協(xié)商模式則更加強(qiáng)調(diào)家長的作用，學(xué)生遇到問題,教師就需要和家長協(xié)商解決，如果協(xié)商不一致，教師還需要通過問題解決策略與家長繼續(xù)協(xié)商，減少分歧。家長對孩子的身心狀況最為了解，通過家長參與，學(xué)?？梢垣@得更準(zhǔn)確的學(xué)生信息，從而為學(xué)生提供匹配的教育服務(wù)。這次的改革同樣強(qiáng)調(diào)了家長參與，家長可以自由選擇學(xué)校，控制特殊教育資助，并可以根據(jù)孩子的實際需求制定個性化的個人預(yù)算。

 

(四)全納的主流學(xué)校發(fā)展模式

 

20世紀(jì)70年代末英國開始了一體化教育，將具有特殊教育需求的學(xué)生從特殊學(xué)校融入到主流學(xué)校接受學(xué)習(xí)。1994年，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在西班牙薩拉曼卡(Salamanca)提出全納教育，這與英國的一體化教育不謀而合，于是英國積極響應(yīng)，全納教育在英國得到快速發(fā)展。英國在從特殊教育向全納教育轉(zhuǎn)變的過程中，有許多經(jīng)驗值得我們借鑒。第主流學(xué)校的教師要保持積極的態(tài)度。第二，加強(qiáng)主流學(xué)校教師的特殊教育技能培訓(xùn)。在《咨詢提案》中，英國教育部就強(qiáng)調(diào)了特殊教育技能的重要性不能停留在理論層面。第三，轉(zhuǎn)變主流學(xué)校的課程設(shè)置。針對不同類型的特殊教育對象選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，并讓這些內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。第四，特殊教育學(xué)生評價要預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，進(jìn)行過程性評價，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。