導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效性；學(xué)習(xí)方法

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，在新時(shí)期的教學(xué)中人們將注意力集中于各個(gè)環(huán)節(jié)，其中引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧也十分重要。高中階段是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法與技巧的關(guān)鍵時(shí)期，因此在教師的指導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該積極掌握多種多樣的學(xué)習(xí)方法。本文就有效的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討。

一、積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于高中階段的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往喜歡在課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，但是很多學(xué)生卻沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)也十分重要。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，對(duì)于課堂上教師要講解的內(nèi)容，在沒(méi)有教師的指導(dǎo)的情況下積極去探索知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立探索與獲取知識(shí)的過(guò)程能夠給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是任何階段的學(xué)習(xí)無(wú)法代替的，也是提升學(xué)生語(yǔ)文水平的一個(gè)關(guān)鍵階段。為了提高高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的積極性，教師可以通過(guò)布置任務(wù)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、緊跟教師的教學(xué)步驟

在眾多能夠幫助高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的方法中，緊跟教師的教學(xué)步驟就是一種有助于學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的很多問(wèn)題，都是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以跟上教師的教學(xué)步驟，導(dǎo)致教師講解的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵影響的因素，學(xué)生難以及時(shí)掌握，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也就越來(lái)越難以掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)。為了使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中緊跟教師的教學(xué)步驟，本人認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

（一）及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步驟的一個(gè)重要原因就是存在知識(shí)盲區(qū)，因此學(xué)生為了跟上教師的教學(xué)步驟，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)盲區(qū)及時(shí)加以彌補(bǔ)。例如：教師在高中要講解的一些重要修辭方法就是“暗喻”，學(xué)生可能在聽(tīng)講的過(guò)程中難以明白其含義，也難以理解其實(shí)際的應(yīng)用方法，那么學(xué)生就應(yīng)該及時(shí)彌補(bǔ)與暗喻知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能并不明白什么是比喻修辭方法，這時(shí)學(xué)生就要及時(shí)掌握什么是比喻修辭法，這樣再去理解什么是暗喻就顯得十分容易。語(yǔ)文也是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此，只有打好基礎(chǔ)學(xué)生才能逐漸在教師的引導(dǎo)下，更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）注意力高度集中

為了跟上教師的教學(xué)步驟，還要求學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，注意力要高度集中。高中學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，有些知識(shí)點(diǎn)只需要教師簡(jiǎn)單地講解學(xué)生便可掌握，而有些知識(shí)點(diǎn)則需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行體會(huì)才能掌握，因此，學(xué)生如果出現(xiàn)注意力不集中的情況，很多知識(shí)點(diǎn)就很難理解，也就很難再跟上教師的教學(xué)步驟。為了提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，跟上教師的教學(xué)步伐，要求學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠注意力高度集中，對(duì)教師的講解引起重視。教師也應(yīng)該提高課堂教學(xué)的趣味性，很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。

三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在課堂教學(xué)中都發(fā)揮著十分重要的作用，只有處理好二者之間的關(guān)系，課堂教學(xué)才能更加高效的開(kāi)展。就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于高中學(xué)生而言，一個(gè)有效的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方法，就是在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性并積極的進(jìn)行思考。

一些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)有這樣的感受，雖然下了大工夫進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，然而結(jié)果卻并不理想，尤其在考試的過(guò)程中，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但在作答的過(guò)程中卻難以通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效應(yīng)用，靈活的應(yīng)對(duì)不同的題目。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很重要的一個(gè)原因，就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的自主思考不足，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮。因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主思考能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握十分有利，對(duì)提升學(xué)生的考試能力也有很大的幫助。

四、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中巧妙設(shè)問(wèn)

教師在教學(xué)的過(guò)程中為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)巧妙設(shè)問(wèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以針對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙設(shè)問(wèn)，學(xué)生自主設(shè)問(wèn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中巧妙設(shè)問(wèn)，就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極進(jìn)行思考，并結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要積極的進(jìn)行思考，及時(shí)尋找解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)才能更加深入，學(xué)生也才能更好地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的提升也有很大的幫助。

五、注重與他人進(jìn)行溝通與交流

篇2

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

高效課堂是新課改理念“學(xué)生主體”、“自主、合作、探究”的“實(shí)踐表達(dá)”。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程；改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。

二、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的措施和策略

高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式。要變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力服務(wù)好；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。思維從疑問(wèn)開(kāi)始，從問(wèn)題開(kāi)始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，要把質(zhì)疑作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的切入口，讓學(xué)生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在解疑的過(guò)程中，教師要把解疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主探究，獲得解答，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是推動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題，處理學(xué)習(xí)疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會(huì)胸?zé)o點(diǎn)墨心常怯，做到腹有詩(shī)書(shū)氣自華。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要打破定勢(shì)思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要讓學(xué)生將思維發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生條分縷析。要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；第四，要在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。解放思想，教師首先要放得開(kāi)，比如放權(quán)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與他人合作交流的方式，自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自己掌握知識(shí)的形成過(guò)程，自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，教師只進(jìn)行有限的啟發(fā)即可，用不著學(xué)生不急教師先著急，放手讓學(xué)生憑著自己的智慧解決問(wèn)題。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在使得學(xué)生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學(xué)效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂教學(xué)相關(guān)的情境，使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的參與度，但是語(yǔ)文教學(xué)中多媒體教學(xué)僅僅起到輔的作用，所以應(yīng)該遵循合理性原則、適當(dāng)性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以使我們通過(guò)蘇州園林的圖片，對(duì)蘇州園林有更形象的了解，提高教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力

過(guò)去的高中語(yǔ)文課堂往往僅僅注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程。針對(duì)這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)將加強(qiáng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為重要理念之一，其中，引入合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自學(xué)能力得以進(jìn)一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對(duì)學(xué)生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學(xué)生，并且在分組中還要對(duì)學(xué)生的感情、性格等因素進(jìn)行考慮。教師可以指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真的探究知識(shí)，支持他們堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在與同學(xué)辯論時(shí)，要虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。并且在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的觀察，使其指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)。

五、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程就應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見(jiàn)解和看法。教師面對(duì)眾多個(gè)性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會(huì)有不同的看法和方法，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國(guó)古人的一種書(shū)面語(yǔ)言，它短小精練，言文分離，簡(jiǎn)練有力，寓意深刻，言簡(jiǎn)意賅，充分體現(xiàn)了古人語(yǔ)言的藝術(shù)成就。但對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無(wú)所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問(wèn)難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，敢于向兩個(gè)權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過(guò)不同學(xué)生的發(fā)言和爭(zhēng)論，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，這樣的知識(shí)學(xué)生掌握得必然牢固。

六、改革探索中的反思

篇3

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語(yǔ)文；教學(xué)方法

學(xué)生的語(yǔ)文能力主要包括以下幾個(gè)方面：語(yǔ)文創(chuàng)新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實(shí)踐能力等。小學(xué)初中語(yǔ)文的教育是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，而高中的語(yǔ)文教育則在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神。我國(guó)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文的教學(xué)一直不太注意學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)的方法一直是按照中小學(xué)教育的方式進(jìn)行，也因此，許多高中生都感覺(jué)到了高中階段，語(yǔ)文能力很難得到提高，這不僅限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，同時(shí)也與我國(guó)新課改的要求相違背。隨著新課改的深入，高中語(yǔ)文的教育成為了擺在許多語(yǔ)文教育工作者研究的重要課題。

一、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

（1）預(yù)習(xí)促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。預(yù)習(xí)是課前把要學(xué)的知識(shí)過(guò)一遍，做到“有備無(wú)患”。有的教師在課堂或者組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟不上節(jié)奏，反應(yīng)遲緩，究其原因就是學(xué)生沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了大概了解，自己可以試著去思考不會(huì)的地方。教師也可以給學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生著手預(yù)習(xí)。那么，課后學(xué)生就會(huì)專注自己預(yù)習(xí)中的弱項(xiàng)，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生首先要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料進(jìn)行必要的了解和內(nèi)化，然后才能有所得，或者產(chǎn)生困惑。正是這些所得或困惑，使學(xué)生產(chǎn)生了合作交流的渴望，也只有這些所得或困惑，才能保證在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中互通有無(wú)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提高。

（2）營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂小組合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生正襟危坐，目不斜視，講話不能大聲講，心里有了想法也不敢提，這樣勢(shì)必就給學(xué)生的交流與合作打了折扣。新課程強(qiáng)調(diào)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)課堂小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生思維的探究活動(dòng)，脫離了思維的語(yǔ)文教學(xué)必然是失敗的。如果在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前沒(méi)有讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)教材，學(xué)生還沒(méi)有從教材中獲得交流的材料，就讓學(xué)生合作交流，那么學(xué)生用什么來(lái)交流呢？既沒(méi)有成功的體驗(yàn)，也沒(méi)有失敗的困惑，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，更談不上學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展智力與能力。只有建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上的小組合作，學(xué)生才有互通有無(wú)的材料，才有互相交流的欲望，也才能體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。這樣的小組合作交流就能充分釋放每一位學(xué)生的潛能和才華，在自主探究、合作交流中互通有無(wú)，互相促進(jìn)，思維交替引申，最后達(dá)成認(rèn)同。

二、處理好“講”與“讀”之間的關(guān)系

高中語(yǔ)文教學(xué)同樣離不開(kāi)“講”與“讀”的方法。但這兩者的關(guān)系很復(fù)雜而微妙，課堂講授可以向?qū)W生傳授知識(shí)，但從現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想看，傳授知識(shí)已經(jīng)不是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的了。概括地說(shuō)，講授在語(yǔ)文教學(xué)中的作用為：一對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起鋪墊和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生越過(guò)學(xué)習(xí)上的障礙；二對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起示范和教授法的作用，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)、技巧并形成相應(yīng)的能力；三對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起激發(fā)和鼓勵(lì)作用，讓學(xué)生在課堂上始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡量發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性；四對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起總結(jié)、梳理、評(píng)價(jià)作用。由此可見(jiàn)，教師在課堂的講授是必要的，但要抓住要害。該講的不講是教師的失職，但盲目的、過(guò)度的講則是對(duì)學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，不要認(rèn)為教師講得越多，學(xué)生的所得就越多。

三、要突出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)中要樹(shù)立新型教育觀，轉(zhuǎn)變師生角色，突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。只有確立學(xué)生的主體地位，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)者。課堂就猶如教師的舞臺(tái)，唱著獨(dú)角戲，學(xué)生則是觀眾，單向的傳授很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量低下，這與新課改的理念背道而馳。因此，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，貫徹新課改的思想，作為現(xiàn)代教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，把本屬于他們的課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。教師可通過(guò)開(kāi)展課堂活動(dòng)小組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自由探討，各抒己見(jiàn)，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，最后總結(jié)出最簡(jiǎn)便的解題方法。通過(guò)這種方式，學(xué)生思維活躍，課堂的氛圍變得輕松，學(xué)生成為了課堂的主人，發(fā)散了思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣提高，教學(xué)效率也在學(xué)生的探討中提高，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；復(fù)習(xí)教學(xué)；效率；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-099-01

我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念影響已久，長(zhǎng)期以來(lái)的填鴨式教育讓廣大高中學(xué)生苦不堪言。題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法功效已經(jīng)越來(lái)越差，學(xué)生的抵觸心理也越來(lái)越強(qiáng)，高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)策略改革已經(jīng)迫在眉睫。隨著我國(guó)教學(xué)制度改革的不斷深化，諸多中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了有效的改革措施探索，而高中語(yǔ)文教學(xué)改革卻依舊阻力重重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，所以必須通過(guò)有效的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，保證學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

一、學(xué)生為主，因材施教

在新的教學(xué)綱要中明確指出，必須要把學(xué)生放在任何教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)生為主，以教師為輔，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)幫助其在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生的前期知識(shí)積累、中期知識(shí)鞏固以及后期知識(shí)復(fù)習(xí)活用都與學(xué)生的語(yǔ)文水平有著密切的關(guān)系。所以在具體教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的就是，了解每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，并按照學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況對(duì)其進(jìn)行分組管理。將語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)和成績(jī)較差的同學(xué)進(jìn)行搭配分組，讓他們結(jié)成互相幫助的學(xué)習(xí)對(duì)子，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步。在這一過(guò)程中，獲益最多的自然是成績(jī)較差的同學(xué)，但對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一次查漏補(bǔ)缺和復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，收獲同樣不小。

復(fù)習(xí)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)有所不同，不再注重學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是注重于學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的理解的加深。在復(fù)習(xí)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生加固已知的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)隱藏的知識(shí)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)梳理得太過(guò)細(xì)密影響優(yōu)秀同學(xué)的復(fù)習(xí)進(jìn)度，知識(shí)梳理得太過(guò)粗疏又會(huì)較差同學(xué)的復(fù)習(xí)效果。所以絕不能一刀切地使用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分?？偠灾?，在教學(xué)過(guò)程必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從根本上提高高中學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率[1]。

二、制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文是一門(mén)連續(xù)性較強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育的積累，到高中階段時(shí)期已經(jīng)產(chǎn)生了龐大的信息量。相比于其他科目，語(yǔ)文的系統(tǒng)性更強(qiáng)、知識(shí)面更加廣，所以復(fù)習(xí)難度也就比較大。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)之前，就必須要制定明確的目標(biāo)，以此來(lái)保證學(xué)生能夠有序地進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)該在展開(kāi)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)之前，就制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)劃好復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢地去進(jìn)行事半功倍地復(fù)習(xí)。

語(yǔ)文是一門(mén)系統(tǒng)性十分強(qiáng)的科目，也是一門(mén)極其考驗(yàn)學(xué)生想象力、知識(shí)遷移能力和邏輯思維能力的學(xué)科。課本教材上的知識(shí)往往就只有那么薄薄一冊(cè)，但與之相關(guān)的知識(shí)卻旁征博引地拓展了一大堆。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中不能只著眼于自己的教材，而是要拓寬視野對(duì)與教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了解和熟悉，這樣才能提高自己的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂有盡而課后無(wú)窮，學(xué)生應(yīng)充分利用課后時(shí)間擴(kuò)充自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，將自己的語(yǔ)文書(shū)從薄薄一冊(cè)“看”到厚厚多部。這樣學(xué)生的語(yǔ)文自主習(xí)能力也就得到了強(qiáng)化，從而提高了高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

在語(yǔ)文知識(shí)擴(kuò)充到一定量的時(shí)候，學(xué)生就要學(xué)會(huì)將其由量向質(zhì)來(lái)轉(zhuǎn)變，而進(jìn)行這一轉(zhuǎn)變的方法便是總結(jié)歸納。學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，并通過(guò)知識(shí)聯(lián)想將所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行劃分整理，連接成為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。再通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)，使學(xué)生充分掌握必要的答題技巧和解題思路。

三、教師、教材、教輔材料和學(xué)生的合理搭配

語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文知識(shí)的傳授者，其本身的教學(xué)素質(zhì)直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果。語(yǔ)文知識(shí)的駁雜性，要求語(yǔ)文教師在思想水平、教學(xué)水平、語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備乃至文學(xué)素養(yǎng)上都要有較高的水平。語(yǔ)文教師擁有淵博的語(yǔ)文知識(shí)和高超的教學(xué)技巧時(shí)，才能滿足學(xué)生對(duì)繁雜的語(yǔ)文知識(shí)的需求，才能使高效的復(fù)習(xí)策略得以實(shí)行。所以，想要提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)效率，就必須提高高中語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)。

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，是通過(guò)自己前期的學(xué)習(xí)理解和后期的鞏固應(yīng)用而形成的，在這一過(guò)程中，教師、教材和教輔材料各自負(fù)擔(dān)了一部分責(zé)任。適當(dāng)?shù)厥褂媒梯o材料，不但能夠減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而近些年來(lái)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)的重視，教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展起來(lái)，各大出版社推出的教輔材料也是層出不窮，教輔材料在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所占據(jù)的份額也越來(lái)越大。鋪天蓋地的教輔材料讓學(xué)生看得眼花繚亂不知所措。正是這種教輔材料的繁雜，反而讓學(xué)生過(guò)分依賴于教輔材料，反而喪失了自己的思維空間，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)教材的深化理解，形成學(xué)生舉一反三的思維方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有教師、教材、教輔材料以及學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演好自己所應(yīng)該扮演的角色，以學(xué)生為本，以教材為主，通過(guò)教師來(lái)的引導(dǎo)，教輔材料的輔助，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)元素的合理搭配，才能保證教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行，提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

高中學(xué)生面臨著高考考試的難關(guān)，想要提高總體成績(jī)，語(yǔ)文成績(jī)就是基本保障，而高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)至關(guān)重要。因此，必須不斷深化高中語(yǔ)文復(fù)教學(xué)方式的革新，合理安排教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高高中學(xué)整體的語(yǔ)文成績(jī)。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)效率工作做出重要的共享，也為提高我國(guó)高中階段語(yǔ)文教學(xué)水平提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中語(yǔ)文教學(xué) 整合 方法

一、信息技術(shù)和語(yǔ)文的教學(xué)整合的總體特點(diǎn)

第一，信息技術(shù)的手段應(yīng)用在對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中定位比較明確。信息技術(shù)的應(yīng)用在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中主要出于一種輔助的位置，它只是輔助教師在課堂上進(jìn)行講解和示范的輔助。多媒體在課堂的應(yīng)用上來(lái)為學(xué)生講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法；

第二，通過(guò)與信息技術(shù)的有效的整合來(lái)設(shè)計(jì)出更加的符合學(xué)生的需求的課程。在信息技術(shù)的應(yīng)用上采取課內(nèi)的學(xué)習(xí)以及課外的多媒體如微博、QQ等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)以及問(wèn)題的答疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣以及拓寬思維，不斷的提高學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)的能力以及自主的探究學(xué)習(xí)方法的能力，在總體的素養(yǎng)上不斷的提高其對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。

二、信息技術(shù)和高中語(yǔ)文教學(xué)的整合方法

1.在觀念上教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息技術(shù)和語(yǔ)文的教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式更加的注重靈活性，因此在教師方面會(huì)有很多的不適應(yīng)，再加上老教師們對(duì)于信息技術(shù)的了解有限，就需要更多的時(shí)間適應(yīng)和更多的精力來(lái)學(xué)習(xí)，這些導(dǎo)致了教師在面對(duì)新的教學(xué)的環(huán)境中顯得更加的吃力與難以接受。教師在信息技術(shù)的新鮮血液的加入下需要投入更多的精力來(lái)為學(xué)生找學(xué)習(xí)的資料、做多媒體的輔助課件、同時(shí)還需要準(zhǔn)備新知識(shí)的操練中所需的練習(xí)題，種種繁瑣和不適應(yīng)會(huì)讓教師在教學(xué)的過(guò)程中面對(duì)很多的困難。

第一，從教師本身而言，這需要教師從思想上先要接受對(duì)于信息技術(shù)加入到課堂教學(xué)中這件事。在最初可能無(wú)法真正的熟練的掌握多媒體的教學(xué)設(shè)備但是要掌握最基本的技術(shù)來(lái)輔助知識(shí)的講解。這是能夠促使信息技術(shù)和語(yǔ)文的教學(xué)相結(jié)合的十分重要的基礎(chǔ)和前提保障。

第二，教師需要增強(qiáng)自我的約束能力，不斷的提高對(duì)于信息技術(shù)接受方面的素養(yǎng)的形成。不斷的豐富和完善對(duì)于課程教授的知識(shí)的體系的完善，練習(xí)和研究逐漸的提高對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度，能夠保證自身的知識(shí)的水平和技術(shù)的應(yīng)用能夠與社會(huì)的真正的需要相同步。針對(duì)學(xué)生而言，根據(jù)的學(xué)生的心理研究表現(xiàn)了其更加喜歡能夠與時(shí)俱進(jìn)課堂的教授方式靈活的開(kāi)明的教師，不斷的吸引學(xué)生的注意力引起其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

2.在信息技術(shù)與高中語(yǔ)文的整合中要注意對(duì)于切入點(diǎn)的選取。

信息技術(shù)在語(yǔ)文的教學(xué)中的應(yīng)用要講求適度的原則，不能越多越好，這就需要教師來(lái)掌握這個(gè)度，需要教師根據(jù)課堂的需要來(lái)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備應(yīng)用，從而給學(xué)生提供更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)方法的探求。除此之外，教師還要告別僵硬的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在結(jié)合多媒體的作用即形象性來(lái)給學(xué)生編織出一幅生動(dòng)唯美的學(xué)習(xí)的意境和場(chǎng)景，這就使得學(xué)生在美的享受的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)。比如，在對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行講授時(shí)，教師可以通過(guò)播放一段鳳凰傳奇的《荷塘月色》的音頻，這樣子學(xué)生的好奇心一下子就被點(diǎn)燃了，好奇今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就吊起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)而通過(guò)對(duì)于朱自清的記錄短片的播放來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的成文背景有了大概的了解，在課文的學(xué)習(xí)上進(jìn)行配樂(lè)的朗誦，這就激起了學(xué)生的興趣，因而促使對(duì)文章具有更深的了解。

3.在學(xué)習(xí)的方法上摒棄“填鴨”式的教學(xué)轉(zhuǎn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考和研究的能力不斷的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。

信息技術(shù)的發(fā)展，使得教師在教學(xué)的過(guò)程中不得不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)的方式轉(zhuǎn)而更加重視對(duì)于創(chuàng)新思維的發(fā)展，為學(xué)生留有更多的思維的發(fā)展的空間，培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生可以有更多的空間來(lái)進(jìn)行思考而不是受到教師的思維的禁錮和控制。例如在《紅樓夢(mèng)》中的選節(jié)《林黛玉進(jìn)賈府》的選段時(shí)可以讓學(xué)生閱讀名著和電影，再結(jié)合自己的理解來(lái)寫(xiě)一下自己的理解，根據(jù)自己的理解來(lái)揣摩人物的心理。這樣在課堂的學(xué)習(xí)上激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情以及想象力，這就使得學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最好。在利用信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行輔助的過(guò)程中可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中的語(yǔ)文教學(xué)中更加的注重對(duì)于能力的培養(yǎng)，將信息技術(shù)融入到語(yǔ)文的教學(xué)的過(guò)程中是一個(gè)無(wú)法阻擋的潮流。在整個(gè)的過(guò)程中需要教師擔(dān)負(fù)起責(zé)任來(lái)付出更多的時(shí)間和更多的精力，努力讓自己更好的掌握對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造更加自由和美好的學(xué)習(xí)的氛圍。

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[3] 林華玉、卿平海. 中學(xué)教育整合模式[M]. 桂林：廣西教育出版社.2001：86.

篇6

選修只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，師生不是教材的奴隸，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)定教，靈活自主地用好選修教材。根據(jù)新課標(biāo)的要求：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”。筆者所在的湖北省選定的是《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《外國(guó)小說(shuō)欣賞》這兩本選修教材，在此便以《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》為例談?wù)劸唧w想法。

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》共有六個(gè)單元，每個(gè)單元有一個(gè)主題，并且由“賞析指導(dǎo)”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”四個(gè)部分組成。如果像必修課文那樣篇篇都講，時(shí)間上不允許，也違背了選修課的原則。和必修課課程比起來(lái)，選修課課程的學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)放開(kāi)思路，發(fā)展個(gè)性，更加需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生們從小學(xué)到高中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多古詩(shī)詞和散文，背誦了許多名句甚至許多篇章，也領(lǐng)略了許多作品的文采和意境，但《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》這本選修教材著重點(diǎn)是從文學(xué)鑒賞角度進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩(shī)文的，通過(guò)鑒賞探究，感受古詩(shī)文的思想和藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，體會(huì)中華文化的博大精深，增進(jìn)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。關(guān)于這門(mén)選修課的教學(xué)方法應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、突出一點(diǎn)，品味交流

古詩(shī)文中有很多“點(diǎn)”，這些“點(diǎn)”可以結(jié)合高考的考點(diǎn)來(lái)交流探討，達(dá)到既提高鑒賞能力，又能提高解題能力的一石二鳥(niǎo)的作用。古詩(shī)詞中有很多涉及人物形象，如杜甫的《旅夜書(shū)懷》、柳永的《甘草子》（秋暮亂灑衰荷）等。教師可以據(jù)此結(jié)合高考古詩(shī)詞鑒賞中的“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”考點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)探討，分析這些詩(shī)詞中人物形象的特點(diǎn)，品味交流。當(dāng)然就單獨(dú)的一首詩(shī)而言，鑒賞點(diǎn)可能很多，我們教學(xué)時(shí)大可讓學(xué)生在已經(jīng)讀通文意的基礎(chǔ)上就某一點(diǎn)來(lái)討論交流，然后通過(guò)練習(xí)鞏固，達(dá)到舉一反三的效果。如王維《積雨輞川莊作》可以從意境美的角度進(jìn)行鑒賞，蘇軾《新城道中》（其一）可以從修辭手法的角度探討交流，杜甫《登岳陽(yáng)樓》可以從煉字的角度去分析，李煜《虞美人》可以從情感的角度去把握等。

二、線式展開(kāi)，縱橫挖掘

古詩(shī)文教材本身是按照一個(gè)個(gè)主題來(lái)編排課文的，有時(shí)還涉及一個(gè)作家的多篇作品。在具體教學(xué)時(shí)，我們可以打破章節(jié)的限制，就同一作家不同時(shí)期的作品或不同作家同一主題的作品進(jìn)行線式展開(kāi)教學(xué)，分析它們的異同，弄清它們的特點(diǎn)。如學(xué)清照的《一剪梅》時(shí)，我們可以比照《聲聲慢》來(lái)解讀，縱向分析李清照南渡前后作品風(fēng)格的變化，運(yùn)用“知人論世”的方法，將對(duì)詞人的理解深入化。在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以結(jié)合《過(guò)秦論》來(lái)對(duì)比分析指出對(duì)秦亡原因的不同理解，也可以來(lái)談“賦”與“論”兩種體裁的不同寫(xiě)作手法?！吨袊?guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》教材里還有一些登樓詩(shī)、閨情詞、人物傳記，雖編者并未刻意將它們歸為一類，但教師具體教學(xué)時(shí)，可以布置任務(wù)讓學(xué)生自己歸類探討、分析鑒賞，最后得出結(jié)論，將知識(shí)內(nèi)化、系統(tǒng)化。

三、面式研究，拓展提高

語(yǔ)文學(xué)習(xí)接觸的不僅是具體的“點(diǎn)”和縱橫交錯(cuò)的“線”，它還涉及大的“面”?！懊妗笔乔腥虢嵌龋质欠秶?。在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過(guò)程中，我們可以在掌握課文基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下來(lái)進(jìn)行“面”的分析。如婉約詞，柳永的《雨霖鈴》、晏殊的《浣溪沙》、歐陽(yáng)修的《蝶戀花》、姜夔的《揚(yáng)州慢》、李清照《醉花陰》等，我們可以從它們的思想內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格方面來(lái)總結(jié)婉約詞派的風(fēng)格共性。從屈原的《湘夫人》，李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》《將進(jìn)酒》，來(lái)品味浪漫主義詩(shī)風(fēng)的精神內(nèi)核。還可以陶淵明《雜詩(shī)十二首》（其二）這些詩(shī)篇來(lái)探尋魏晉南北朝時(shí)期知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與痛苦、苦悶與彷徨，在解讀的過(guò)程中拉近自己與仁人志士的距離，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而充實(shí)自己的精神家園，提升個(gè)人的人格品質(zhì)。

四、豐富形式，激發(fā)興趣

前面所述是從內(nèi)容方面進(jìn)行的嘗試，在形式上教師也可以大膽開(kāi)展一系列的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，就能發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，就能參與進(jìn)來(lái)，從而有所得、有所悟。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門(mén)知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感與審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！贬槍?duì)不同的學(xué)習(xí)文本，教師可以采取不同的方法。

篇7

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。可以采用小組學(xué)習(xí)的模式，先倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本知識(shí)，通過(guò)自己的自學(xué)，初步了解哪些知識(shí)自己已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)還存在著困惑。在有困惑的問(wèn)題上，四人一組小組展示問(wèn)題，交流討論，通過(guò)探究可以解決部分問(wèn)題，討論后還有問(wèn)題的，在課堂上提出來(lái)，其他小組解答，老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、答疑。作為新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，老師真正從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)。同時(shí)，也首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)、探索中獲得知識(shí)，遠(yuǎn)比手把手教會(huì)他們“是什么”要重要。通過(guò)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍覺(jué)得小組學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，更加愉快。在活動(dòng)中，小組成員通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦努力解決問(wèn)題，這種收獲是長(zhǎng)久的，記憶也是深刻的。

為了有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。組內(nèi)的成員通過(guò)自己的認(rèn)真思考，對(duì)問(wèn)題有一個(gè)大約的了解，這是進(jìn)行討論的大前提。合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給每一位學(xué)生提供展示的空間。使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷地產(chǎn)生新的想法。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

如果說(shuō)小組學(xué)習(xí)是探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要形式的話，那么自主學(xué)習(xí)更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。在教育教學(xué)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷地引領(lǐng)、指導(dǎo)，使之成為一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。只有不斷提升學(xué)生的自主性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，激發(fā)他們內(nèi)心的動(dòng)力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

一、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，扎實(shí)搞好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。自學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括預(yù)習(xí)新課、鞏固舊課、復(fù)習(xí)舊課，形式不一，要把自學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。這就充分說(shuō)明了預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是預(yù)習(xí)自身固有的任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，讓每個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)

在教學(xué)中，教師應(yīng)把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境。喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面都有積極的發(fā)展。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探究精神

篇8

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 建構(gòu)誘導(dǎo)

2003年的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了這樣的建議:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”隨著信息時(shí)代的到來(lái),人類知識(shí)儲(chǔ)量成倍增長(zhǎng),終身教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì),因此,以教學(xué)生“會(huì)學(xué)”為目的的“自主學(xué)習(xí)”越來(lái)越受到重視。

一、什么叫自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí),是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師的講授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得的。它提倡在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)構(gòu)建者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

二、實(shí)施自主學(xué)習(xí)要遵循的主要原則

1.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的內(nèi)在需要時(shí),學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生出濃厚的興趣,從而主動(dòng)鉆研,取得良好的學(xué)習(xí)效果后,效果又轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,形成良性循環(huán)。值得注意的是,對(duì)于中學(xué)生尤其是高中生,興趣并不是形成主動(dòng)性的唯一因素, 當(dāng)學(xué)生意識(shí)到、體會(huì)到學(xué)習(xí)對(duì)自身、他人、社會(huì)的價(jià)值時(shí),責(zé)任感也能使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性原則。自主學(xué)習(xí)非常注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng),也很有利于學(xué)生獨(dú)立性的養(yǎng)成,它表現(xiàn)為在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生能夠獨(dú)立自主地搜集和整理信息,獲取新知識(shí),分析和解決問(wèn)題,合作與交流。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重各種規(guī)律性的知識(shí)和方法,從而漸漸形成歸納概括的能力,形成適合于自身的一套學(xué)習(xí)模式和方法,然后運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)和解題。

3.教師科學(xué)誘導(dǎo)原則。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性,決不意味著把教師放在一旁,教師始終是學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者,運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)“誘導(dǎo)”學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！罢T”即以設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維,尤其是創(chuàng)新性思維?！皩?dǎo)”即教師在探究的不同階段應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)地指導(dǎo)。如科學(xué)地組織課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、設(shè)置合適的情境、進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)注意肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生等等。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.設(shè)置目標(biāo),激起學(xué)習(xí)需要

目標(biāo)設(shè)置是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它可以使學(xué)生專心于某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),得當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以促使學(xué)生不斷奮斗,提高學(xué)習(xí)積極性,可以作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅本身要有明確的教學(xué)目標(biāo),更要訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地自主地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。設(shè)置目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循由易到難的原則,把簡(jiǎn)單的易達(dá)成的目標(biāo)放在前面解決,讓大部分學(xué)生體驗(yàn)成功并激發(fā)起興趣;把較難的目標(biāo)放在后面解決,以挑戰(zhàn)學(xué)生們的思維能力。

2.善于提問(wèn),促進(jìn)創(chuàng)新思維。

與接受式教學(xué)的“滿堂灌”相對(duì),在語(yǔ)文課堂中又出現(xiàn)了“滿堂問(wèn)”的弊病。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示:一般教師提出的問(wèn)題只有十分之一包含著未知性和矛盾性,能激發(fā)學(xué)生的思維的積極性,五分之四的問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生的記憶,這樣的課堂仍是以被動(dòng)接受為主,學(xué)生的創(chuàng)造思維的廣度、深度和創(chuàng)造力都受到了限制。發(fā)散式思維是創(chuàng)造是思維的基礎(chǔ),發(fā)散式提問(wèn)能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新思維的探究興趣,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

3.善于引導(dǎo),探索解疑途徑

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要時(shí)刻意識(shí)到自己的主導(dǎo)者身份,要善于利用課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生,在他們感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”是加以指點(diǎn),使整個(gè)課堂“柳暗花明又一村”。學(xué)習(xí)《流浪人,你若到斯巴……》時(shí),學(xué)生極易關(guān)注于小說(shuō)情節(jié)而忽視環(huán)境的文化內(nèi)涵,教師需及時(shí)點(diǎn)撥。

4.反思過(guò)程,注重激勵(lì)評(píng)價(jià)

一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)完成,教師必須要做教學(xué)評(píng)價(jià),不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還要評(píng)價(jià)自己的教學(xué)工作質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià),教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定的是否合理,方法運(yùn)用是否得當(dāng),教學(xué)的重點(diǎn)是否講清,也可以了解學(xué)生在知識(shí)技能等方面所達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題。新課改提出改善課程的評(píng)價(jià)方式,注重過(guò)程性的和全面地評(píng)價(jià),課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)要很好地貫徹這一點(diǎn)。

面對(duì)浩如煙海的科技知識(shí)和不斷提高的職業(yè)要求,人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到只有通過(guò)貫穿整個(gè)生命歷程的不間斷的自主學(xué)習(xí),才能適應(yīng)就業(yè)要求,才能完善自身,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為中國(guó)人的母語(yǔ)學(xué)習(xí),更應(yīng)成為伴隨人們終身的持續(xù)不斷的活動(dòng)過(guò)程。因此,教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,善于引導(dǎo),正如《學(xué)記》所說(shuō):“故君子之教,喻也:道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思,可謂善喻矣。”

參考文獻(xiàn):

[1] 金一鳴:《教育原理》(第二版),高等教育出版社2002年3 月版.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；語(yǔ)文知識(shí)功底；轉(zhuǎn)化策略

對(duì)學(xué)困生而言，他們的智力水平正常，感官也沒(méi)有任何障礙，但是他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。他們的語(yǔ)文成績(jī)不理想，加上在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題，導(dǎo)致他們失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，從而形成惡性循環(huán)，與學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的距離進(jìn)一步地拉大?；诟咧姓Z(yǔ)文學(xué)困生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)從主觀和客觀兩方面著手，努力使學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境。

一、學(xué)困生所處的現(xiàn)狀和原因分析

1.學(xué)困生的語(yǔ)文知識(shí)功底薄弱

高中語(yǔ)文學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上有困難，與他的語(yǔ)文知識(shí)功底薄弱有著很大的關(guān)系。對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)困生而言，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中很少看書(shū)，甚至不看書(shū)，無(wú)法對(duì)固定詞組和句子等基本知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，無(wú)法對(duì)其他相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用，更不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)舉一反三，加以運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)功底薄弱，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不能緊跟教師的節(jié)奏，對(duì)高中語(yǔ)文教師課上所講的內(nèi)容不能夠及時(shí)地吸收、轉(zhuǎn)化，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率低下的狀況。學(xué)生在課上一旦跟不上教師的節(jié)奏，對(duì)教師所講的內(nèi)容理解不了，他們?cè)谡n堂上就很難再更好地理解教師接下來(lái)講的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)教師的課堂教學(xué)收獲欠佳，從而更加落后于其他同學(xué)。

2.學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

我們都知道，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，才能夠事半功倍。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)同樣如此，需要學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。對(duì)高中學(xué)困生而言，他們?cè)谏险n時(shí)普遍精力不集中，容易出現(xiàn)走神的情況，主要的原因有：第一，學(xué)困生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有有意識(shí)地使用正確的學(xué)習(xí)方法。他們由于缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)主動(dòng)摸索學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法有效，更不會(huì)探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該遵循什么樣的規(guī)律，而是僅僅依靠死記硬背的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的記憶。第二，高中語(yǔ)文教師沒(méi)有給予學(xué)困生足夠的重視。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式及教學(xué)方法。然而，部分語(yǔ)文教師還沒(méi)有及時(shí)地更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，依然在教學(xué)中比較看中那些成績(jī)較好的學(xué)生，而忽視了對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的教學(xué)。

3.學(xué)困生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

有人曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)學(xué)困生而言，他們之所以在當(dāng)前語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)困生往往覺(jué)得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，缺失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，久而久之，便造成了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的現(xiàn)象，使他們跟不上教師的節(jié)奏，對(duì)教師所講的內(nèi)容存在理解上的困難。造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣的原因主要有：第一，在學(xué)困生心中，沒(méi)有正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文課程。很多學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，導(dǎo)致他們不能學(xué)到語(yǔ)文的精髓。第二，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法較為單一，使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)枯燥乏味，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第三，有些家長(zhǎng)對(duì)子女的教育，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理科學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”反而認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，老師講不講一個(gè)樣，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的漠視。

二、對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略和方法

1.教師要注重對(duì)學(xué)困生的關(guān)注

在以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師往往通過(guò)學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通常比較喜歡那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，在教學(xué)中也給予了他們足夠的重視和關(guān)注，然而，教師對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生給予的關(guān)注度卻不高。為了適應(yīng)新課程改革下教育的新要求，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)困生的教育，努力幫助學(xué)困生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境，這就需要高中語(yǔ)文教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要高度審視教學(xué)計(jì)劃的合理性。學(xué)困生是日積月累的結(jié)果，因此，教師應(yīng)當(dāng)合理地規(guī)劃自己的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃中有目的地設(shè)置一些針對(duì)學(xué)困生的內(nèi)容，努力使學(xué)困生擺脫在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的困境。

2.指導(dǎo)并幫助學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

為了幫助學(xué)困生解決其語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的困境，教師除了要在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況之外，還要在教學(xué)中給予學(xué)困生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使他們形成新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)困生而言，他們只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法后，才能使其在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加高效。此外，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地與學(xué)困生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度，從而使教師和家長(zhǎng)共同努力，幫助學(xué)困生在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中能夠有所突破和提高。最后，要增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

3.培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)困生的自信心和樂(lè)觀態(tài)度

學(xué)困生在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)高中語(yǔ)文的理解上存在著一定的困難，他們的心中或多或少地存在著一些自卑的心理，因此，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生一些符合他們的認(rèn)知水平、理解層次的訓(xùn)練，并在一次次的訓(xùn)練中提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的興趣，給予他們一些積極向上的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)困生重拾語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，使他們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文這一學(xué)科時(shí)能夠保持一顆積極向上、樂(lè)觀的心態(tài)，使學(xué)困生不再視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)為一件枯燥乏味的事情，將學(xué)困生原來(lái)被動(dòng)式地接受高中語(yǔ)文教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體地位，從而使學(xué)困生逐步地克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高高中語(yǔ)文成績(jī)。我們都知道，學(xué)困生的形成不是一天兩天的事，而是學(xué)生長(zhǎng)期缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的結(jié)果。對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)困生而言，他們目前的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，同時(shí)也缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。針對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)在他們的學(xué)習(xí)中的重要性，使其能夠盡快走出學(xué)困生的境地。

參考文獻(xiàn)：

［1］成靈玉.普通高中語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究［D］.陜西師范大學(xué)，2013.

［2］龍澤蓉.高中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究［J］.軟件•教育現(xiàn)代化，2015（10）.

［3］孫長(zhǎng)鳳，朱妮妮.普通高中語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略［J］.中國(guó)校外教育，2015（16）.

［4］陳炳偉.普通高中語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略［J］.學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2014（29）.

篇10

【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文 銜接教學(xué) 高中語(yǔ)文

初中語(yǔ)文是高中語(yǔ)文教學(xué)的基石。初中語(yǔ)文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語(yǔ)文教學(xué)。如何做好初、高中語(yǔ)文教學(xué)中的銜接，是我們語(yǔ)文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對(duì)待的一件事。

一、什么是初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。

說(shuō)到初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識(shí)上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，可以這樣說(shuō)，所謂“初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。總之，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的研究意義

首先可使高中學(xué)生們主動(dòng)了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次是這個(gè)問(wèn)題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)大批高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。再次是初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。

三、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的對(duì)策

（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和銜接意識(shí)不容樂(lè)觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生關(guān)注不夠。

同時(shí)，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的原有語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒(méi)有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。 許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)文能力的提高。語(yǔ)文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問(wèn)題的順利解決。

對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺(jué)銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。

（二）教法、學(xué)法的緊密銜接。

教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于未來(lái)，建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制。在初中階段，教學(xué)的重點(diǎn)是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點(diǎn)已由過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時(shí)還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過(guò)去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。

作為高中語(yǔ)文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭(zhēng)取在授課中能時(shí)常聯(lián)系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識(shí)上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（三）及時(shí)了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹(shù)立信心 確立明確的階段性目標(biāo)

知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語(yǔ)文教學(xué)的銜接和過(guò)渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過(guò)去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。

在銜接與過(guò)渡教學(xué)中，教師要盡快的了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，不能延長(zhǎng)這個(gè)期限，否則溝壑難填。我校高一語(yǔ)文備課組就對(duì)新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來(lái)看，學(xué)生的個(gè)體差異較大，大部分農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題嚴(yán)重，所以我們就有針對(duì)性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面一一下功夫。如，學(xué)生不大愿開(kāi)口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識(shí)的讓學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、無(wú)意識(shí)，就在默寫(xiě)詩(shī)詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。