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篇1

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；精品課程；資源協(xié)作開發(fā)；資源共享

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0245-02

思想政治理論課精品課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。自教育部啟動國家精品課程建設(shè)以來，全國各級各類精品課程資源已然相當(dāng)豐富。但是，海量課程資源的存在與優(yōu)質(zhì)課程資源的匱乏以及優(yōu)質(zhì)課程資源共享難的問題仍然沒有得到有效的解決，從而導(dǎo)致精品課程建設(shè)的重復(fù)性、低效率、低品質(zhì)。要提高精品課程建設(shè)的質(zhì)量和水平，發(fā)揮精品課程的教學(xué)交互優(yōu)勢，必須著力解決其課程資源的“老化”、“同質(zhì)化”、“低質(zhì)量”、“共享難”等現(xiàn)實問題。因此，優(yōu)質(zhì)精品課程資源開發(fā)與共享問題是近年來精品課程建設(shè)研究與實踐的熱點。

一、高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享存在的主要問題

（一）精品課程建設(shè)的低質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)資源的匱乏

高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與建設(shè)過程中存在量大任務(wù)重與人手時間緊的矛盾，使精品課程網(wǎng)上資源建設(shè)存在重復(fù)建設(shè)、單兵作戰(zhàn)的低效率、低質(zhì)量問題。精品課程之所謂“精品”，首先要求精品課程建設(shè)的“高質(zhì)量”。這種“高質(zhì)量”不僅僅是網(wǎng)站設(shè)計的技術(shù)水平高和網(wǎng)頁的外觀布局檔次高，更重要的是課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計水平高，即教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、富有特色、反映前沿和實踐性強(qiáng)。目前多數(shù)精品課程的網(wǎng)上資源開發(fā)基本上都是為了應(yīng)付精品課程的評估和檢查，只保證課程建設(shè)外觀形式上基本過關(guān)、沒有明顯技術(shù)設(shè)計失誤即可，在資源教學(xué)設(shè)計與建設(shè)方面缺乏針對性和適用性，電子教案里的教學(xué)內(nèi)容陳舊無更新，更談不上創(chuàng)新，從而使精品課程建設(shè)只能是資料的簡單堆砌和重復(fù)建設(shè)。精品課程資源開發(fā)質(zhì)量欠優(yōu)，教育實效性較差，師生從精品課程開發(fā)中獲益甚少，精品課程精品效應(yīng)不佳成為我國思想政治理論課精品課程建設(shè)中最突出的問題。

（二）精品課程資源共享難以實現(xiàn)

精品課程建設(shè)的重要目標(biāo)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，以其示范效應(yīng)帶動整體教學(xué)水平的提高。但從目前多數(shù)高校思想政治理論課精品課程建設(shè)的實際來看，課程網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)資源較少，教學(xué)資源共享性差。主要表現(xiàn)為幾個方面。一是很多課程網(wǎng)站的教學(xué)內(nèi)容極為簡單，就是教材的翻版，缺乏思考創(chuàng)新，教輔資料也是相對“鄙陋”，無法跟上教學(xué)形勢的發(fā)展。精品課程資源優(yōu)化更新機(jī)制的不健全使精品課程“低質(zhì)量”，無人“愿享”。二是教師對精品課程的設(shè)計都是根據(jù)自身的教學(xué)需求和教學(xué)特點而自主開發(fā)的，各種課程教學(xué)資源主要為教師自己的教學(xué)靈活安排的，而不為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或其他教師協(xié)作教學(xué)所用，這種“各自為政”的特點或者說是弱點導(dǎo)致教學(xué)資源很難共享。三是有些高校出于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、資源獨享的考慮，不愿將其“品牌”課程與其他高校共享。這些精品課程網(wǎng)站往往會對外校的網(wǎng)上探訪者設(shè)置各種障礙，使探訪者難以訪問到該校精彩的網(wǎng)絡(luò)電子資源。

（三）精品課程缺乏有效的監(jiān)督評價機(jī)制

為把精品課程建設(shè)成為“具有一流教師隊伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理”的“五個一流”示范性課程，必須確保課程建設(shè)的“精品性”，而前提是必須確立嚴(yán)格有效的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和評價體系。但事實是，當(dāng)前的精品課程評審“內(nèi)容指標(biāo)單一，要求的標(biāo)準(zhǔn)較低”[1]，檢查的內(nèi)容僅包括“網(wǎng)站是否連通、是否全程錄像上網(wǎng)、教學(xué)資料是否更新”三項基本指標(biāo)。只要能達(dá)到“確保課程支撐網(wǎng)站正常運行并做好網(wǎng)上教學(xué)資源的更新工作”的基本要求，評審就算通過，精品課程就能立項。由于缺乏健全完善的評價體系，多數(shù)精品課程都只是“形式精品”，至于其品質(zhì)質(zhì)量卻是完全“名不副實”。當(dāng)前對精品課程評價的另一弊病是評價主體本身的局限性，精品課程的評判往往是由高校的行政主管部門的一些領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)相關(guān)學(xué)科的專家來評定，而很少有親自開發(fā)精品課程并從事教學(xué)第一線的普通教師的參與評價，更沒有實際利用精品課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生的參與評價和評審。這種欠缺完善的課程評價機(jī)制必然導(dǎo)致課程評價的某種“失當(dāng)”和“無效”。更嚴(yán)重的是，由于實際工作操作上的困難，對于精品課程的后續(xù)建設(shè)情況和師生實際應(yīng)用效果情況根本無法考核。建立健全完善有效的課程評價機(jī)制成為思想政治理論課精品課程建設(shè)急待解決的問題。

二、構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享機(jī)制的對策思考

（一）確保精品課程的“優(yōu)質(zhì)”是精品課程建設(shè)的品質(zhì)要求

精品課程要想成為“精品”，必要條件就是課程教學(xué)內(nèi)容的全面、深刻、創(chuàng)新和具有實效性，而這個條件只有處在思想政治理論課教學(xué)第一線的學(xué)術(shù)水平較高、緊跟實踐教學(xué)形勢變化的教師在實際的教學(xué)設(shè)計中才可能達(dá)成?！八枷胝卫碚撜n精品課程能否成為名副其實的‘精品課程’，關(guān)鍵在于能否打造一流的教師隊伍，這也是促進(jìn)思想政治理論課精品課程‘精品效應(yīng)’發(fā)揮的關(guān)鍵點。”[2]抓好教師隊伍建設(shè)是深化精品課程“高質(zhì)量”建設(shè)的關(guān)鍵，必須打造一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)質(zhì)高效的師資教學(xué)隊伍。精品課程建設(shè)團(tuán)隊中的學(xué)術(shù)水平高的教師因為自身理論造詣高，對該門課程的教學(xué)內(nèi)容有著學(xué)術(shù)上深入的理解和全方位的把握，這也就必然使精品課程教學(xué)內(nèi)容具有全面性和深刻性。而教學(xué)團(tuán)隊中眾多的中青年教師尤其是中青年骨干教師，往往對國內(nèi)國際熱點現(xiàn)實問題最為關(guān)注也甚為了解，能緊跟時展潮流進(jìn)行理論創(chuàng)新，同時他們的電腦使用和多媒體制作的水平也較高，能讓枯燥的理論變得生動有趣，教學(xué)效果就好?，F(xiàn)在很多高校進(jìn)行了精品課程的專題式教學(xué)，既突出了重點、難點，又反映了現(xiàn)實熱點，既發(fā)揮了教師的教學(xué)特色和優(yōu)勢，又帶動了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)研創(chuàng)新能力，這是非常好的教學(xué)改革。

（二）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享是深化精品課程建設(shè)的途徑和目標(biāo)

精品課程建設(shè)的其中一個目標(biāo)就是利用優(yōu)質(zhì)課程資源提高教學(xué)效，思想政治理論課精品課程能否真正起到“以其示范效應(yīng)帶動整體教學(xué)水平的提高”的作用，關(guān)鍵在于構(gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機(jī)制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。推進(jìn)精品課程資源共享應(yīng)從以下方面著手。首先，完善精品課程資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，保障教師知識成果的獨有性和專利權(quán)，并建立對精品課程開發(fā)教師的扶持和獎勵機(jī)制，保證教師的合法和正當(dāng)利益，使教師安心且樂意地讓“資源共享”。其次，加速建立各高校資源協(xié)作開發(fā)與共享一體化機(jī)制。一方面，樹立協(xié)作共享意識?！盁o論是學(xué)校管理層還是精品課程具體實施建設(shè)者均要樹立開放的辦學(xué)理念，摒棄知識壁壘的思想，采取有效措施推進(jìn)精品課程共享，將自身的優(yōu)質(zhì)課程推出去，積極吸收外校精品課程先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及優(yōu)秀的教學(xué)效果，加強(qiáng)交流、合作，努力推進(jìn)各校精品課程共同發(fā)展?！盵3]另一方面，各高校應(yīng)制定和采用統(tǒng)一的精品課程開發(fā)設(shè)計的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對協(xié)作院校主要參與精品課程建設(shè)的教師統(tǒng)一進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作的培訓(xùn)，并設(shè)定統(tǒng)一的網(wǎng)上資源共享的便捷路徑，形成精品課程網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)合共建共享的標(biāo)準(zhǔn)化平臺，進(jìn)一步提高資源統(tǒng)一開發(fā)和共享利用的效率，實現(xiàn)精品課程建設(shè)投資的效益最大化。

（三）構(gòu)建有效的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制和課程評審機(jī)制是深化精品課程建設(shè)與資源共享的重要保障

精品課程資源之品質(zhì)欠佳與難以共享，一個重要原因就是精品課程評審機(jī)制的不健全和激勵機(jī)制的不到位。為保證精品課程的優(yōu)質(zhì)開發(fā)和有效共享，應(yīng)從兩方面著手。第一，高校應(yīng)建立嚴(yán)格有效的課程評審機(jī)制，確保真正的“精品”才能作為精品課程。因此，必須改革傳統(tǒng)的課程評價評審方式，必須由偏重專家評審、硬性指標(biāo)評審轉(zhuǎn)向注重師生、專家共同評審和課程應(yīng)用實效性的評審。當(dāng)前精品課程的評審主要是專家評審，專家評審確實能對課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的理論性、思想性的優(yōu)劣把握得十分精準(zhǔn)，但專家不像師生是課程建設(shè)后的直接利用者，不能一線感知課程網(wǎng)站建設(shè)的實際“精品效應(yīng)”的輻射和帶動情況到底怎樣，很難對精品課程應(yīng)用的實效性進(jìn)行評價。精品課程對于教師的作用是通過對課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享利用來提高教學(xué)的效果，精品課程對于學(xué)生的作用是通過精品課程的學(xué)習(xí)和利用有所受益。健全精品課程評審機(jī)制的關(guān)鍵在于更多地納入、體現(xiàn)師生的客觀評價，把是否得到教師的認(rèn)可和利用，是否提高了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果、有所收獲，把精品課程“精品效應(yīng)”的輻射率、影響力作為衡量精品課程教學(xué)資源的有效性的根本指標(biāo)。第二，高校應(yīng)對傾其所能奉獻(xiàn)才識、能力和精力的積極參與課程內(nèi)容的研究和創(chuàng)新改革的教學(xué)團(tuán)隊給予充分支持和獎勵，對教師的知識成果進(jìn)行積極保護(hù)。構(gòu)建完善的面向教師的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制和獎勵激勵機(jī)制，是深化精品課程優(yōu)質(zhì)建設(shè)的機(jī)制保障。同時，為保證網(wǎng)絡(luò)資源的高效共享，各高?？梢越o予“樂于分享課程資源給他人”的教師獎勵補(bǔ)償，對于想分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的外來訪問者收取適當(dāng)分享費用等各種辦法來實現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的有效共享。

三、構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享機(jī)制的意義

努力構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源協(xié)作開發(fā)和共享機(jī)制，實現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，是有著重要價值和意義的，其根本價值所在是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育共享和教育公平，其重要意義則是多方面的。第一，可以提高課程資源的開發(fā)質(zhì)量，為思想政治理論課提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，可以提高精品課程資源的使用效率，節(jié)約思想政治理論課精品課程資源開發(fā)成本。第三，可以增強(qiáng)思想政治理論課精品課程的輻射帶動作用，真正實現(xiàn)國家精品課程建設(shè)的初衷。各高校應(yīng)弄清思想政治理論課精品課程建設(shè)與利用的規(guī)律，建立科學(xué)合理的思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享應(yīng)用的機(jī)制，為提高思想政治理論精品課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。建構(gòu)思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與利用的一體化機(jī)制，必將進(jìn)一步提高優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)和使用效率，實現(xiàn)精品課程建設(shè)投資效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張會杰，等.我國精品課程建設(shè)工程存在的問題與改進(jìn)建議[J].實踐探索，2008，（11）.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 思想政治教育 接受心理 影響因素 對策分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0243-01

1 大學(xué)生思想政治教育接受心理的影響因素

1.1 學(xué)校方面

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，承擔(dān)著向社會輸送人才的重任。學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)形式直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。思想政治課的開展對學(xué)生的德育教育至關(guān)重要。然而，在大部分高校中，基礎(chǔ)課和專業(yè)課占據(jù)了大量的課時，思想政治教育不僅課時少，而且往往只流于形式，并沒有真正地融入正常的教學(xué)中。有些學(xué)校思想政治課的師資力量相當(dāng)薄弱，老師上課時也是機(jī)械地傳達(dá)信息，更多的是像復(fù)讀機(jī)一遍又一遍地講授知識。在這種客觀環(huán)境下，面對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生很難提起興趣學(xué)習(xí)。這也直接導(dǎo)致了學(xué)生對思政課的可有可無，他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課毫無作用，有的甚至極端的認(rèn)為思政老師就是催眠師，思政課對自己根本沒有任何意義?？偠灾?，學(xué)校對思想政治教育的重視程度不夠，師資投入欠缺，使學(xué)生接受思想政治教育的大環(huán)境呈現(xiàn)蕭條的狀態(tài)，從而使學(xué)生對思想政治教育產(chǎn)生懈怠。

1.2 學(xué)生方面

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展不僅給社會帶來了福利，也帶來了一些隱患。當(dāng)代大學(xué)生就是一定程度素的受害者。很多大學(xué)生把接受教育都極端的“功利化”，只注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，從來沒有接受思想政治教育的意識。在思想政治教育課的課堂上，學(xué)生們往往不是復(fù)習(xí)其他課程，就是看小說，絲毫沒有學(xué)習(xí)思想政治課的主動性。

1.3 社會方面

社會上一些負(fù)面事件的夸大，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)。高校大學(xué)生正處于從青春期走向成熟期的關(guān)鍵階段，他們的心智并不成熟，人生觀還沒有完全形成，很容易受到外界和環(huán)境的干擾。在信息高速傳播的今天，網(wǎng)絡(luò)、報刊等傳播媒體已經(jīng)成為大學(xué)生認(rèn)識世界和開闊眼界的主要渠道。他們在提升自己的同時，也同樣在被一些錯誤的觀念所侵蝕。尤其是一些無良媒體，把社會上一些負(fù)面現(xiàn)象不斷地放大，大學(xué)生本來就比較容易沖動，心理素質(zhì)也比較脆弱。這種情況下，大學(xué)生就容易產(chǎn)生極端的思想。他們往往只追求個性，對思想政治課堂上內(nèi)容就更加排斥了。

2 探索大學(xué)生思想政治教育接受心理的對策分析

2.1 學(xué)校應(yīng)為思想政治教育教學(xué)的開展創(chuàng)造堅實條件

學(xué)校要提高思想認(rèn)識，把思想政治教育課放在一個重要的位置，即把學(xué)生的思想政治工作作為教育工作的生命線，健全組織建設(shè)，提高學(xué)生思想政治工作隊伍質(zhì)量，保證應(yīng)有課時的進(jìn)行，并加大師資投入。學(xué)校可以成立并健全思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為這項課程的順利進(jìn)行制定合理的規(guī)劃，并投入一定的資金組織思政老師進(jìn)行培訓(xùn)和深造，最大限度地調(diào)動老師的積極性。

另外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)、校園論壇的建設(shè)、管理和運用，構(gòu)建功能完善的校園網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為學(xué)生創(chuàng)造平等討論和充分交流的空間，并設(shè)立網(wǎng)絡(luò)運行專門機(jī)構(gòu)，把網(wǎng)絡(luò)作為了解大學(xué)生思想動態(tài)和關(guān)注熱點的新渠道。同時，高校思想政治教育工作者應(yīng)盡可能地通過新媒體與大學(xué)生加強(qiáng)互動。在一對一、一對多、多對多的溝通交流過程中，思想政治教育工作者可以通過自己的學(xué)識和觀點對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和解疑釋惑，促使大學(xué)生進(jìn)一步思考如何更好地肩負(fù)起青年一代的責(zé)任和使命。

2.2 授課老師應(yīng)該全面提高，做好知識傳遞的橋梁

首先，思政老師要放下教書育人的架子，成為學(xué)生的朋友，真正的融入學(xué)生之中。只有這樣，學(xué)生才能更尊重老師，更愿意親近老師，進(jìn)而更愿意接受老師所講的內(nèi)容。

其次，學(xué)校的思政老師也要做到與時俱進(jìn)，主動探索新的教育模式。舊的“滿堂灌”模式在很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性，老師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這一點，并加以改善。這就要求老師在一開始就注重學(xué)生思想的引導(dǎo)。當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會熱點增多、社會矛盾多發(fā)。在這種情況下，如果仍采用單向傳播方式進(jìn)行思想灌輸，往往會引發(fā)學(xué)生的逆反心理，結(jié)果適得其反。這就要求思想政治教育工作者認(rèn)真研究當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)傳播帶來的新問題，變信息控制為思想引導(dǎo)，堅持理論結(jié)合實際的方法、辯證系統(tǒng)的方法，既深入闡釋基本原理、又深入解剖典型案例，既講清楚取得的成績和存在的問題、又深入分析背景，講清楚發(fā)展過程和來龍去脈，讓學(xué)生學(xué)會運用的立場、觀點、方法科學(xué)認(rèn)識和對待當(dāng)前的社會熱點話題和敏感問題，學(xué)會科學(xué)、辯證、全面、理性地分析、思考、解決遇到的各種問題。另外，開放式教學(xué)的提出可以很好地解決這個問題。開放式教學(xué)以追求學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，以知識傳遞為載體，憑借營造生動、科學(xué)、有效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分挖掘自己的潛能，成為教學(xué)中的主角。教學(xué)過程不再是老師機(jī)械地將知識傳遞給學(xué)生，而是合理地引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識、掌握知識和運用知識。在思想政治教育的課堂上，老師可以采取這樣的方式，確定學(xué)生的主體地位，和學(xué)生共同認(rèn)知，共同掌握。這就大大增強(qiáng)了課堂的生動性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

另外，學(xué)校和老師還應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外的實踐活動。在校內(nèi)，老師可以通過組織主題班會、知識競賽等方式讓學(xué)生主動地探索知識；也可以通過播放相關(guān)影視資料、邀請相關(guān)專家演講等形式讓學(xué)生深入理解這門課程的重要性。實現(xiàn)課堂之外教學(xué)時提高思想政治教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在校外，學(xué)?？梢怨膭顚W(xué)生參加各種社會實踐活動，使學(xué)生親身體會所學(xué)內(nèi)容的真實感，從而明顯提高思想政治教育的效果。

3 結(jié)語

大學(xué)生思想政治教育是我國高校綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求和重要保障。新形勢下的大學(xué)生思想政治教育工作必須以大學(xué)生的現(xiàn)實和發(fā)展需求作為工作的出發(fā)點和歸宿點，服務(wù)團(tuán)結(jié)學(xué)生，關(guān)愛凝聚學(xué)生，為社會培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻(xiàn)

篇3

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)狀與缺陷

就目前我國的思想理論政治課教學(xué)而言，廣泛采用的是傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，即以理論講解為主，缺少實踐活動。由于教學(xué)手段單一，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動、機(jī)械的接收狀態(tài)，甚至知難而退，游離于理論知識之外。

高校思想理論政治課主要包括原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論等知識性理論性課程。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，上述課程教材內(nèi)容有很多重復(fù)的地方，學(xué)生總有似曾相識的感覺。而且，受功利主義影響，一些學(xué)生把學(xué)習(xí)“兩課”與未來的考研密切聯(lián)系，屬于考研的內(nèi)容就認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則棄學(xué)。在現(xiàn)代教育傳媒技術(shù)的支撐下，多媒體等現(xiàn)代教育手段被廣泛采用，但傳統(tǒng)教學(xué)方法依然存在。另外，由于擴(kuò)招，高校普遍安排“兩課”合班教學(xué)，即使教師有采用實踐教學(xué)的想法, 也會因人數(shù)眾多、專業(yè)有別而放棄。形式單一、內(nèi)容空洞的課堂教學(xué)無法對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，不僅難以充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，直接影響了教學(xué)的效果。這就使“兩課”教學(xué)在理論與實踐上脫節(jié)，缺乏實效性，致使課堂氣氛沉悶和教學(xué)效果不佳，學(xué)生對“兩課”興趣淡漠。顯然，“講授式”的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代要求。

2 思想理論政治課實踐教學(xué)的基本原則

思政課教學(xué)不僅涉及面廣，而且內(nèi)容復(fù)雜、形式多樣，是一項系統(tǒng)工程。為了有效運行并高質(zhì)量的實行，務(wù)必要遵循一些基本的原則。

2.1 從實踐教學(xué)的內(nèi)容來看，堅持針對性原則

思政課實踐教學(xué)旨在提高學(xué)生的實踐能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用理論以觀察問題、分析問題和解決問題的能力， 因而，在實踐內(nèi)容的選擇方面，要把握針對性：一是在理論基礎(chǔ)方面要體現(xiàn)時代性。為了充實思政課的教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)時代呼喚的內(nèi)容應(yīng)被更多地融入課本、走進(jìn)課堂，比如 “兩會”時政等；二是在實踐內(nèi)容方面要突出現(xiàn)實性。比如收入分配制度改革、南海危機(jī)等熱點；三是要考慮因材施教。實踐的內(nèi)容要充分考慮不同年級尤其不同專業(yè)的學(xué)生要求。

2.2 從實踐教學(xué)的形式來看，把握多樣性原則

思政課實踐教學(xué)要根據(jù)條件的變化和發(fā)展，對實踐教學(xué)的形式不斷地推陳出新，切不可僅采用單一的某種形式，而應(yīng)多種形式組合。具體地講，首先，要采取多種多樣的組織形式。在實際教學(xué)過程中，實踐小分隊既可以由學(xué)校組織，也可以讓學(xué)生自愿組合，還可以由學(xué)生單獨進(jìn)行。其次，社會實踐活動形式要豐富多彩。例如課堂討論、社會調(diào)查、參觀展覽、車間實習(xí)等多形式、多層次的活動要不斷結(jié)合，輪番使用，實踐教學(xué)范圍的擴(kuò)大，不僅可以提高學(xué)生濃厚的興趣，更是可以達(dá)到增長學(xué)生社會實踐能力的目的。

3 實踐教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的具體實施

實踐教學(xué)的基本方式多種多樣，但主要分為課內(nèi)和課外實踐教學(xué)兩種，前者包括討論、演講、案例教學(xué)等，后者包括社會調(diào)查、假期實踐等。很顯然，在思政課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和方式上， 各種實施方式不能片面孤立，而應(yīng)該相互結(jié)合、相互補(bǔ)充。

3.1 思想理論政治課課內(nèi)實踐教學(xué)

課內(nèi)實踐教學(xué)主要在教師與學(xué)生之間的、學(xué)生與學(xué)生之間互動的過程中展開，基本方式涉及課堂討論、案例教學(xué)。實踐證明，課內(nèi)實踐教學(xué)不僅利于教學(xué)互動，而且可以節(jié)省人力、物力和財力等教育資源，容易簡便，便于推廣。教師可以將重大現(xiàn)實問題引入課堂，展開辯論。例如, 政治體制改革問題、人權(quán)問題、收入分配問題等，針對這些問題運用理論進(jìn)行深入淺出的分析，答疑解惑，無疑會大大提高教學(xué)的實際效果，從而增強(qiáng)思想政治教育教學(xué)的理論說服力。

3.2 思想理論政治課課外實踐教學(xué)

思政課課外實踐教學(xué)，從功能上劃分，包括以思想教育為主、以服務(wù)社會為主以及以培養(yǎng)能力為主的思政課實踐教學(xué)三種。本文重點討論從實施形式上思政課課外實踐教學(xué)。

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)，開通師生溝通和對話的渠道?？梢栽谛@“兩課”網(wǎng)站設(shè)置論壇等交流平臺，讓師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行平等交流與對話，還可以特邀一些專家學(xué)者針對某些熱點、難點問題進(jìn)行現(xiàn)場討論，學(xué)生既可以提出問題、尋求解答，也可以各抒己見，教師則可以即時了解學(xué)生的思想動態(tài)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為學(xué)生答疑解惑，使網(wǎng)絡(luò)成為“兩課”的第三課堂。

（2）實施思政課隱性實踐教學(xué)。所謂隱性實踐教學(xué)，就是充分利用大學(xué)生日常生活，讓大學(xué)生自覺自愿地潛移默化地接受教育的實踐方式。在隱性教育法下，主體的內(nèi)心需要與體驗被充分考慮，逆反心理能夠被有效地消除，有助于調(diào)動學(xué)生的參與意識，從而達(dá)到提高思政教育的效果。比如學(xué)生宿舍文明自查，其意圖就是促進(jìn)學(xué)生吸收、消化各項宿舍文明規(guī)范，從而逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

篇4

課程是學(xué)生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心單元。課程體系實質(zhì)上是課程的組織邏輯，它對實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，形成學(xué)科特色和就業(yè)競爭優(yōu)勢具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路：一是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，滿足學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識需求，集學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，管理與工程并重，強(qiáng)化工程素質(zhì)的提升和學(xué)科的交叉與綜合，加強(qiáng)真實項目情景模擬和職業(yè)崗位職責(zé)訓(xùn)練的實踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)服務(wù)定位，堅持“應(yīng)用型理論教學(xué)，工程技術(shù)型實踐教學(xué)”的教學(xué)理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強(qiáng)化學(xué)生獲得知識的結(jié)構(gòu)方式。五是將職業(yè)活動的各個元素滲透和融入到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責(zé)和企業(yè)生產(chǎn)運營流程，重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性。

二、課程體系建設(shè)框架

該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機(jī)融合。模擬企業(yè)運營環(huán)境，引入企業(yè)真實項目，并根據(jù)工作項目過程進(jìn)行課程知識的集成和課程的拓樸結(jié)構(gòu)設(shè)計；以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關(guān)課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強(qiáng)化工程素質(zhì)和提高就業(yè)競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力、知識遷移能力，可提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系由課堂教學(xué)課程體系和實踐創(chuàng)新體系組成。

1.課堂教學(xué)課程體系

課堂教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息能力，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力。課堂教學(xué)課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)教育課程平臺。為了適應(yīng)企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津濱海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，認(rèn)真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識領(lǐng)域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以機(jī)械加工行業(yè)為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學(xué)課程體系。

（1）通識教育課程平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才進(jìn)行基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和外語應(yīng)用能力，具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四個部分。系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括大學(xué)物理、大學(xué)物理實驗、工程材料導(dǎo)論。人文社科基礎(chǔ)課程組包括英語、大學(xué)語文、思想政治理論課、自然科學(xué)史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程組包括創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

（2）學(xué)科教育平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工程素養(yǎng)和適應(yīng)性。培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)械工程的基本技術(shù)和基本的工程素質(zhì)，掌握管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動態(tài)，掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論、基本知識。學(xué)科教育平臺由學(xué)科教育必修和學(xué)科教育選修兩個模塊組成，由機(jī)械工程學(xué)科、管理科學(xué)工程學(xué)科和工業(yè)工程學(xué)科三個學(xué)科組成。機(jī)械工程學(xué)科課程組包括工程力學(xué)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖、材料與成型、計算機(jī)輔助設(shè)計與制造、互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造裝備。管理科學(xué)工程課程組包括管理學(xué)原理、運籌學(xué)、供應(yīng)鏈管理、工程統(tǒng)計學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。工業(yè)工程學(xué)科課程組包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、專業(yè)概論、標(biāo)準(zhǔn)化工程。

（3）專業(yè)教育平臺是對學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的實現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實際問題，運用機(jī)械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設(shè)計、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導(dǎo)論、質(zhì)量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設(shè)計與制造技術(shù)、先進(jìn)制造系統(tǒng)。

2.實踐創(chuàng)新體系

實踐創(chuàng)新體系訓(xùn)練學(xué)生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)企業(yè)運營流程、崗位意識和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓(xùn)練。實踐創(chuàng)新體系包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)實踐、畢業(yè)綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)具有較高的工程素養(yǎng)，適應(yīng)不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構(gòu)建了基于體驗平臺的工業(yè)工程專業(yè)實踐創(chuàng)新體系。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺訓(xùn)練學(xué)生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位所需要的基本條件?；A(chǔ)訓(xùn)練平臺由軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。

（2）學(xué)科專業(yè)實踐平臺訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)意識、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗。通過現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)知和企業(yè)運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業(yè)角色的體驗訓(xùn)練。學(xué)科專業(yè)實踐平臺由認(rèn)知實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、電子工藝實習(xí)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計、質(zhì)量管理與可靠性課程設(shè)計、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、設(shè)計規(guī)劃與物流管理課程設(shè)計、生產(chǎn)計劃與控制課程設(shè)計環(huán)節(jié)組成。

（3）畢業(yè)綜合實踐平臺培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力。畢業(yè)綜合實踐平臺由畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計兩個環(huán)節(jié)組成。

篇5

關(guān)鍵詞：互換性與技術(shù)測量；教學(xué)方法；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0055-02

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要途徑，也是教學(xué)的主要形式?；Q性與技術(shù)測量是工科院校機(jī)械類各專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，其綜合性和實用性都很強(qiáng)。教學(xué)的主要內(nèi)容是講述機(jī)械產(chǎn)品及其零件的設(shè)計、制造、維修及質(zhì)量管理等方面的國家標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)授課對象的層次及學(xué)時的不同，教學(xué)內(nèi)容會有所取舍。筆者結(jié)合在互換性與技術(shù)測量課程中的多年教學(xué)體會，談?wù)勗诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)實踐中的一些經(jīng)驗。

一、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

講好一門課程不應(yīng)滿足于僅是熟練掌握了某套教材的內(nèi)容，而要熟悉本門學(xué)科的整體發(fā)展歷程，當(dāng)前研究水平及現(xiàn)狀，未來發(fā)展趨勢，及時調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。互換性與技術(shù)測量教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)編寫的。國家標(biāo)準(zhǔn)使同一產(chǎn)品的不同生產(chǎn)者，在技術(shù)和服務(wù)上協(xié)調(diào)一致，保障了消費者的需求，提高了工業(yè)生產(chǎn)和商業(yè)貿(mào)易的效率。而根據(jù)制造技術(shù)及檢測水平的提高，標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行不斷的修訂，標(biāo)準(zhǔn)化是個不斷循環(huán)而又不斷提高其水平的過程。2012年世界標(biāo)準(zhǔn)日確定的主題是“減損耗，增收益——標(biāo)準(zhǔn)提高效率”。旨在以最少的損耗、最低的成本和最小的投入，為生產(chǎn)或生活提供最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，在當(dāng)今充滿挑戰(zhàn)和競爭的環(huán)境中實現(xiàn)效益最大化。因此，在講授這門課程時，不能局限于教材，還要隨時關(guān)注國家標(biāo)準(zhǔn)、國際標(biāo)準(zhǔn)的變化。

二、授課內(nèi)容的表述

在充分備課，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)生動的比喻可加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，避免平鋪直敘，照屏宣科，枯燥無味的解釋。例如在介紹平面度這個概念時，可以把書或本子的表面當(dāng)作被測表面，通過其變形，模擬機(jī)械加工的誤差，再通過旋轉(zhuǎn)說明平面度的定義及如何利用坐標(biāo)變換的原理來求解平面度誤差。將抽象的概念形象化。再如：公差原則是形位公差與檢測一章學(xué)習(xí)的難點，其概念多，符號多，記憶內(nèi)容多。學(xué)習(xí)時可按獨立原則—相關(guān)原則—包容要求—最大實體要求—最小實體要求這樣一條主線組織教學(xué)，給學(xué)生理出一條清晰的思路。零件具有不同功能要求時，其公差解釋采用列表的方式進(jìn)行分析比較。這樣可以將最大實體邊界、最大實體實效邊界、最小實體實效邊界等即復(fù)雜又很接近的概念，進(jìn)行分類說明，同時列表說明更直接更具體，可彌補(bǔ)單用文字說明的欠缺。在講述作用尺寸和最大實體尺寸等抽象概念時，可結(jié)合生產(chǎn)實際，零件加工完成后，實際尺寸與形位誤差綜合形成的結(jié)果為作用尺寸，對同一設(shè)計的一批零件而言，由于每個零件的加工誤差不同，因此作用尺寸為變值；而最大實體尺寸是在公差范圍內(nèi)零件具有材料量最多時對應(yīng)的尺寸，對一批零件而言其最大實體尺寸都是相同的。每次課結(jié)束前做一個小結(jié)，同時在本次課尚未解決的內(nèi)容，可給學(xué)生留一些思考題，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、分析驗證的探究性學(xué)習(xí)。

三、采用先進(jìn)的教學(xué)手段和形式

教師應(yīng)根據(jù)課程的特點，將先進(jìn)的多媒體教學(xué)、案例教學(xué)引入課堂，改變單一的教學(xué)模式。利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等方式提高課堂效率，讓學(xué)生在有限的時間里獲得更多的知識和信息。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體的使用也越來越廣泛，其好處是非常直觀的，它可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其主動加入到學(xué)習(xí)的過程中。當(dāng)然不是所有的內(nèi)容都適合用多媒體，一本書的內(nèi)容如果全部采用多媒體講解，那么上課就變成了枯燥乏味的“電灌”，忽視了學(xué)生體會知識生成的過程。準(zhǔn)備一節(jié)課的過程體現(xiàn)著教師的智慧，多媒體應(yīng)當(dāng)是非到必要使用的時候才能使用，要巧妙的組織，增強(qiáng)其實效性。例如：圓柱齒輪公差與檢測一章，由于齒輪的加工誤差非常復(fù)雜，在描述齒輪的加工誤差及其評定指標(biāo)時，一般采用圖片與文字共同說明。在說明齒側(cè)間隙、幾何偏心、運動偏心的形成原因及產(chǎn)生齒輪誤差的特點時，可將相應(yīng)的動畫在多媒體中播放，以增強(qiáng)學(xué)生對這些抽象概念的理解。

四、注重實踐環(huán)節(jié)

實驗課給學(xué)生提供了一個難得的實踐機(jī)會，它是對課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的另一種形式。通過實驗可加深對所學(xué)理論知識的理解和記憶，同時也是培養(yǎng)理工科學(xué)生實際動手能力的一個重要途徑。對于驗證性實驗，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，與理論授課同步進(jìn)行。學(xué)生聽一遍、看老師示范一遍與親自動手做一遍收獲是完全不同的。例如：用齒距儀測量齒距累積誤差，測量時，先將兩個定位支腳在被測齒輪的齒頂圓上定位，令固定量爪和活動量爪分別與兩相鄰?fù)瑐?cè)齒面在齒高中部的圓上接觸，以被測齒輪上任意一個齒距作為基準(zhǔn)齒距，用它調(diào)整儀器指示表示值零位，然后依次測出其余齒距對基準(zhǔn)齒距的偏差，按圓周封閉原理進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，求出齒距偏差及齒距累積誤差，同時，通過實驗加深對相對法測量這一概念的理解。測量過程中有兩個難點：一是量爪與定位面的接觸；二是對測量力的把握，學(xué)生不經(jīng)過反復(fù)實踐，難以獲得準(zhǔn)確的測量數(shù)據(jù)。因此要鼓勵每個學(xué)生都要親自動手做實驗，并把實驗課的成績納入到最后的總成績當(dāng)中。通過記錄原始數(shù)據(jù)—數(shù)據(jù)處理—實驗總結(jié)—回答思考題等環(huán)節(jié)，得到基本技能的訓(xùn)練。在具備了一定的實驗技能后，可安排設(shè)計性實驗，由指導(dǎo)老師出題目，學(xué)生通過查資料，自行設(shè)計測量方案，通過方案比較、論證，在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成整個實驗，并通過數(shù)據(jù)分析對實驗的優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)。以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和分析問題解決問題的能力。

五、習(xí)題課采用啟發(fā)式教學(xué)

作業(yè)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它從側(cè)面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師每次上完課，都應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些作業(yè)，對作業(yè)中的難點給出必要的提示，學(xué)生完成作業(yè)后，應(yīng)及時批改，并記錄在冊，對作業(yè)當(dāng)中普遍存在的問題，要在下一次上課前予以點評，作業(yè)是對課堂所學(xué)知識的細(xì)化和深化，它反映了學(xué)生對基本理論的理解及應(yīng)用。如課時允許可開設(shè)習(xí)題課，習(xí)題課的內(nèi)容應(yīng)由老師精心安排，通過典型例題的講解強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解。在教學(xué)方式上以教師啟發(fā)引導(dǎo)為輔，學(xué)生討論分析、求證解答為主的互動式學(xué)習(xí)。

隨著近幾年高等教育的擴(kuò)招，師生比、思政人員與學(xué)生的比例居高不下，面對競爭激烈的就業(yè)市場，大學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)等方面面臨巨大的壓力。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。作為高等教育的主體，教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起教書育人的神圣職責(zé)。教學(xué)不僅是知識的傳遞，更要重視人的全面發(fā)展。每一位教育工作者都應(yīng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。教師不僅要傳授專業(yè)知識，更要對專業(yè)的基本情況、發(fā)展動態(tài)、社會需求有一個全面的了解，根踞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，興趣愛好，對學(xué)生選課、學(xué)習(xí)進(jìn)程安排和專業(yè)方向選擇進(jìn)行指導(dǎo)，同時還要關(guān)心學(xué)生的思想道德、心理健康、人際溝通能力及團(tuán)對合作精神等，幫助學(xué)生全面成長。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【摘 要】高職物理教學(xué)改革應(yīng)圍繞著社會變化、社會發(fā)展以及社會需求進(jìn)行，本文就目前高職物理課程體系的現(xiàn)狀、問題等進(jìn)行了相關(guān)的闡述，并提出了其多元化教學(xué)策略在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 高職物理；問題分析；多元化教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，高等教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和課程體系已經(jīng)不再適應(yīng)，其實施模式逐漸暴露出很多弊端。高職物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，以反映當(dāng)前社會發(fā)展、教學(xué)要求以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式，形成多元化的物理教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我獨立思考的能力，為我國高等教育和基礎(chǔ)物理教學(xué)水平的提高提供動力。

1.高職物理教學(xué)問題分析

首先，傳統(tǒng)的高職物理課程處于一種封閉的狀態(tài)，對于當(dāng)前的前沿理論，前沿實驗以及新的技術(shù)等了解甚少，在教學(xué)模式中傳統(tǒng)的高職物理教學(xué)還是單方面的進(jìn)行，這樣造成了學(xué)習(xí)課堂氛圍不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)生實驗動手能力不足，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。

其次，在大多數(shù)高校中，設(shè)置的課程課時較少，學(xué)生在短時間內(nèi)很難充分地掌握相關(guān)知識。這樣學(xué)生只能在根據(jù)老師對實驗的原理、儀器的工作原理和實驗的具體步驟、具體的操作方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生自我思考的能力得不到相應(yīng)的鍛煉，僅僅是被動的接受和機(jī)械化的學(xué)習(xí)。

最后，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都是在實驗室里產(chǎn)生的，而傳統(tǒng)的物理實驗課程教學(xué)集中在教師當(dāng)中，對于物理概念的認(rèn)識、物理實驗的應(yīng)用以及技術(shù)發(fā)展的規(guī)律和實驗的成果都無法在實驗室中完成，造成學(xué)生思維得不到開拓，更不用說新技術(shù)的創(chuàng)造了。

2.高職物理教學(xué)多元化策略

隨著社會發(fā)展的加快，高職物理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手的興趣，開拓學(xué)生思維能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠通過實驗了解到相關(guān)的知識，掌握相關(guān)的技能。

2.1高職物理管理多元化

改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)生和老師的地位并不是完全的平等，老師在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位，掌握了課堂教育的主動權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的地位，其學(xué)習(xí)的主體性沒有得到重視，只能跟隨著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說老師在課堂學(xué)習(xí)中主導(dǎo)著課堂學(xué)習(xí)，對于課堂知識、課堂習(xí)題、習(xí)題答案等都是以老師為中心，在這個過程中，學(xué)生的積極性得不到提高，個性和學(xué)習(xí)潛力得不到開發(fā)，創(chuàng)造能力得不到鍛煉。雖然我們一直都在提倡學(xué)校教育應(yīng)是以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心建立適應(yīng)社會發(fā)展，靈活的課堂學(xué)習(xí)制度，但是這種提倡還只是處于一種口號狀態(tài)，沒有得到具體落實，所以我們首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生之間的地位觀念。

2.2高職物理環(huán)境多元化

實驗基地和實驗室等硬件設(shè)施是高職物理課程的重要基礎(chǔ)。實驗基地的建設(shè)，可以為學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新型教育提供一個交流平臺，為學(xué)生自由選擇實驗項目提供便利。學(xué)校可以根據(jù)本學(xué)校實際情況，建設(shè)不同層級的實驗基地，向?qū)W生開放，供老師和學(xué)生自由選擇，通過為老師和學(xué)生實驗提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，使學(xué)生和老師、學(xué)生與學(xué)生之間實現(xiàn)良好的溝通和交流，不僅提高了學(xué)生的自我思考能力，也加強(qiáng)了對學(xué)生團(tuán)隊合作實驗意識的培養(yǎng)。為學(xué)生和老師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，成立學(xué)校實驗中心，合理進(jìn)行管理，學(xué)校和各學(xué)院各級進(jìn)行管理，建立一套現(xiàn)代化的、科學(xué)有效的管理制度，最大程度上的方便老師和學(xué)生?？傊呗毼锢碚n程改革必須對其實驗條件進(jìn)行改革，加大對學(xué)校實驗基地和實驗室的建設(shè)投入，制定一個合理的、規(guī)范化的實驗室管理制度，給提高學(xué)生和老師的科研水平，提升學(xué)生創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)現(xiàn)代社會需求的綜合性高素質(zhì)人才提供便利。

2.3高職物理課程多元化

傳統(tǒng)的高職物理課程在課程課時的安排上比較少，這與我們社會發(fā)展的要求是不相適應(yīng)的，其目的是為了使學(xué)生掌握書本上的理論知識，對于學(xué)生的實際動手能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏關(guān)注，所以，就高職物理課程的改革中，需要對學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力加大關(guān)注，無論是課程的設(shè)計還是實驗書本的編輯。首先，在課程的課時安排方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)情況適當(dāng)?shù)脑黾悠湔n時，為學(xué)生進(jìn)行實驗提供更多的機(jī)會，使學(xué)生有機(jī)會、有時間進(jìn)行高職物理。其次，在高職物理課程的設(shè)計方面，不僅僅注重理論知識的教育，更要注重對學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，理論知識時學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是理論知識的升華，只有將這兩者結(jié)合起來，才可以實現(xiàn)高職物理的目的，也才可以實現(xiàn)高效教育的目標(biāo)。

總結(jié)

高職物理課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長期進(jìn)行。就目前大學(xué)高職物理課程體系的現(xiàn)狀和其發(fā)展面臨的相關(guān)問題，我國高職物理課程體系需要適時的在高職物理管理、高職物理課程、高職物理條件以及高職物理課程體制等方面加大改革力度，圍繞著社會變化、社會發(fā)展以及社會需求進(jìn)。

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篇7

關(guān)鍵詞：思維；價值；思維方式；創(chuàng)新功能；思維方式培養(yǎng)

思維幫助人類開啟了打開神秘自然奧秘的鑰匙：科技的不斷創(chuàng)新，讓人類思維開始認(rèn)識自身?？萍紕?chuàng)新讓人類認(rèn)識了自己，也解放了自己。因此，科技創(chuàng)新總是與人類的思維方式緊密相關(guān)，無論是對一個民族、還是一個企業(yè)，或者個人，都是如此。本文正擬探討思維方式對科技創(chuàng)新的影響和作用。

1　科技創(chuàng)新視閾的思維方式

科技創(chuàng)新從結(jié)果而言，是指產(chǎn)生的新思想、新理論、新方法；而從來源而言，則是指科技新思想、新理論、新方法的思維活動及其過程，因此科技創(chuàng)新是思維方式的產(chǎn)物。那么，什么是思維方式呢?

要正確定義思維方式，首先必須理解什么是思維。超越不同學(xué)科對思維的不同定義的界限，思維應(yīng)當(dāng)是人腦通過價值評價和選擇，對客觀事物、現(xiàn)象，進(jìn)行有目的的概括性、間接性的認(rèn)識活動及過程。其有二個層面的含義：一是價值層面的含義，思維就是價值的評價和選擇，用價值標(biāo)準(zhǔn)對事物、現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知，不同的價值標(biāo)準(zhǔn)對事物、現(xiàn)象的認(rèn)知結(jié)果也可能不同：二是技術(shù)層面的，思維就是借助語言、概念等，運用相應(yīng)的形式和方法，進(jìn)行判斷、推理的活動和過程。二者統(tǒng)一構(gòu)成了人類的思維。計算機(jī)只有技術(shù)層面的思維，而沒有價值層面的思維。其次，必須理解什么是思維系統(tǒng)?！跋到y(tǒng)論的創(chuàng)造性在于超越簡單的線性加和關(guān)系及機(jī)械分解的思維模式去認(rèn)識事物的整體性質(zhì)”[1]。以系統(tǒng)論作為理論基礎(chǔ)，人類思維的要素應(yīng)當(dāng)包括：思維主體、客體、思維的價值因素、思維形式、思維方法、思維規(guī)律、思維工具、思維情感與意志等。但各要素在系統(tǒng)中發(fā)揮的作用或功能并不完全相同，從而形成了不同的思維方式。因此，思維方式是指思維系統(tǒng)中各要素在相互作用、相互制約中，所產(chǎn)生的傾向性的思維結(jié)構(gòu)形態(tài)或思維模式。為了描述的便捷，常常以在結(jié)構(gòu)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的要素即傾向性來命名思維方式，如哲學(xué)思維，即是因為其思維結(jié)構(gòu)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的要素是哲學(xué)價值理念和方法。

2　思維方式的科技創(chuàng)新功能

科技創(chuàng)新是思維方式的產(chǎn)物，思維方式對科技創(chuàng)新主要有下列作用：

第一，規(guī)制功能。規(guī)制即規(guī)范、限制，是將科技創(chuàng)新思維活動規(guī)范限制在一定范圍內(nèi)。思維方式以其特定的傾向性，將科技創(chuàng)新思維活動納入到一定的規(guī)范內(nèi)，包括科技創(chuàng)新思維的價值理念、形式、方法、規(guī)律等。使思維進(jìn)入到一定寬度、深度和速度中，防止科技創(chuàng)新思維在寬度、廣度和速度上的無限延展所產(chǎn)生的思維混亂和低效。

第二，引導(dǎo)功能。即通過思維方式引導(dǎo)人們的科技創(chuàng)新思維。人是社會性的，任何人的思維方式也必然受到社會、時代、群體的引導(dǎo)。不同的群體、不同的社會以及不同歷史時期?？赡苄纬刹煌季S方式，如從人類歷史來說，經(jīng)歷了古代整體思維方式、近代機(jī)械思維方式、19世紀(jì)辯證思維方式、現(xiàn)代科學(xué)思維方式的演變：從不同民族而言，西方分覺思維方式、印度是統(tǒng)覺思維方式、中國是生覺思維方式[4]。之所以形成這些主導(dǎo)性的思維方式，是因為生活在這些地域、時代的人們的思維自覺或不自覺地受主導(dǎo)思維方式的引導(dǎo)，從而形成主導(dǎo)思維方式的長盛不衰。

第三，評價功能。評價功能即思維方式作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對人們的科技創(chuàng)新思維方法、結(jié)論等作出評判，尤其是對思維結(jié)果作出評判。任何一個思維的結(jié)論都是特定思維方式的結(jié)果，不同的思維方式可能得出不同的結(jié)果，因此，科技創(chuàng)新思維結(jié)果的正確與錯誤，與思維方式緊密相關(guān)，甚至起著決定性作用。

第四，創(chuàng)新功能。思維方式?jīng)Q定了人們科技創(chuàng)新思維活動的寬度、深度和速度，因此，變革思維方式，就意味著科技創(chuàng)新思維活動寬度、廣度和速度的改變，從而得到不同的科技創(chuàng)新思維結(jié)果。所以，創(chuàng)新從思維方式而言，就是思維方式的變革。

3　科技創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)

思維方式對個體、民族、人類的科技創(chuàng)新產(chǎn)生舉足輕重的作用，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思維方式的教育與培養(yǎng)，為此，應(yīng)當(dāng)努力做到：

第一，反思傳統(tǒng)思維方式?！叭苏J(rèn)識事物要受到個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，而專業(yè)教育是影響人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要因素。長期浸于某種學(xué)問、長久從事某種職業(yè)，人審視問題的立場、切入點，分析問題的思維、程式，解決問題的措施、手段，都會深深打上相應(yīng)的專業(yè)思維烙印”[2]。這被稱之為思維定勢。思維定勢的好處在于處理日常事物和一般常規(guī)性問題時，能使人駕輕就熟，得心應(yīng)手，使問題得到又快又好的解決，而不利之處在于約束了人們的思維廣度、深度，妨礙創(chuàng)新[3]。因此，無論是民族，還是個體，都應(yīng)當(dāng)不斷地反思自己的思維定勢，不斷調(diào)整思維系統(tǒng)中各要素的地位，即強(qiáng)化弱勢思維要素，弱化強(qiáng)勢思維要素，從而建立一種動態(tài)的思維形態(tài)，實現(xiàn)思維方式的不斷變革，如此才有創(chuàng)新。

第二，反思傳統(tǒng)教育觀。傳統(tǒng)“教育一開始就作為傳遞和保留人類文化的重要手段而存在[4]”，教育即教知識，而知識僅是人們在改造世界的實踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和，是思維的工具。現(xiàn)代教育尤其是大學(xué)教育，除傳承人類文化外，教育更重要的是生產(chǎn)精神文化和物質(zhì)文化。由此決定了教育目標(biāo)的價值取向是傳授如何生產(chǎn)知識，“生產(chǎn)”從心理學(xué)意義上而言，就是思維活動，因此，“大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生研究事物的態(tài)度和科學(xué)的思維方式”[5]。

第三，學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)就是從閱讀、聽講、實踐中獲得知識或技能。歸根到底是“學(xué)知識”。這種狹隘的學(xué)習(xí)觀不能從根本上完成現(xiàn)代教育承擔(dān)的生產(chǎn)精神文化和物質(zhì)文化的重任。現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀應(yīng)當(dāng)是全方面的學(xué)習(xí)觀，是學(xué)做人、學(xué)思維。學(xué)思維即是在學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)知識的過程中，在社會實踐、社會生活等各種活動中，學(xué)習(xí)運用各種方法吸收、甄別、處理、加工信息，形成結(jié)論，尋找和確立最佳方案。學(xué)思維要求當(dāng)代大學(xué)生不僅在各種課程學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)基本原理的時候，要學(xué)習(xí)基本原理的研究方法、基本原理內(nèi)含的方法論、基本原理的運用條件和方法等，要學(xué)會如何從教師的教學(xué)方法、思維方法中學(xué)習(xí)思維；而且還要在各種如校園文化活動、學(xué)術(shù)研究交流講座、社會實踐等非課程學(xué)習(xí)的一切活動中，研究、比較、學(xué)習(xí)各種方法。

第四，教學(xué)理念的更新與教學(xué)方式的重構(gòu)。傳統(tǒng)教育學(xué)認(rèn)為，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教知識教學(xué)理念中，教師實質(zhì)處于傳授知識的主導(dǎo)地位。教育方式主要就是灌輸。但要教學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師在教學(xué)中必須要教會學(xué)生各種方法，誠如美國當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所言：教師不應(yīng)當(dāng)單純教物理學(xué)，而是教物理學(xué)研究的原理；不是單純教數(shù)學(xué)。而是教數(shù)學(xué)思維方法[6]。因此，要“建構(gòu)靈活的教學(xué)態(tài)度、民主的教學(xué)環(huán)境、充足的思維時間和空間、積極的教學(xué)評價、恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略”[7]。充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，重視探索性教育和實踐性教育方式。

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篇8

Abstract： University experiment teaching is an important approach to improve the teaching quality and cultivate talents. In order to adapt to the trend of the development of the local colleges transformation and requirements， combined with the nature of the cell engineering experiment courses， a set of trinity multi-level and multi module experimental curriculum system of basic training， comprehensive utilization， independent design is built. The teaching mode of experimental teaching is adopted to cultivate students' ability of independent practice and improve the teaching quality.

關(guān)鍵詞：地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；細(xì)胞工程實驗

Key words： local colleges and universities；the transformation of development；cell engineering experiment

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0213-03

0 引言

2014年2月26日，總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型[1]。緊接著2014年陜西省省教育廳在教育部關(guān)于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展頒布了相關(guān)文件之后，12月15日出臺了《關(guān)于印發(fā)〈普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作方案（2014-2020年）（試行）〉的通知》，這是陜西省高校發(fā)展的一項重大舉措，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，以推動陜西省14所普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，商洛學(xué)院作為一所地方院校，升本之初就確立了“立足商洛，服務(wù)地方，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，本次被成功列入陜西省首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型試點高校，迎來了快速發(fā)展的機(jī)遇期，同時也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的諸多問題[2]。高校細(xì)胞工程實驗課如何改革，尤其是課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求就成為眾多學(xué)者和教師關(guān)心的重要問題。

1 地方高校細(xì)胞工程實驗課程改革的必要性

細(xì)胞工程是應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)原理和方法，在細(xì)胞水平上研究改造生物遺傳特性，以獲得具有目標(biāo)性狀的細(xì)胞系或生物體的有關(guān)理論和技術(shù)的學(xué)科，它是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分，同時也是現(xiàn)代生物學(xué)研究的重要技術(shù)工具[3]。動物、植物和微生物細(xì)胞是生物藥物的最基本源泉，其中動物細(xì)胞培養(yǎng)能生產(chǎn)各類疫苗及生長因子及制備單克隆抗體等[4]，植物細(xì)胞工程能生產(chǎn)以紫草寧、人參皂苷和紫杉醇等的次生代謝藥物。細(xì)胞工程實驗課程作為生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，對于生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生更好的理解和運用細(xì)胞工程理論課知識，結(jié)合地方資源特點，認(rèn)知和實踐細(xì)胞及組織培養(yǎng)技術(shù)方法，洞悉生物藥物的產(chǎn)生過程，具有重要意義。面對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，課程設(shè)置做出相應(yīng)的調(diào)整和變革已成為必然趨勢。

2 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校細(xì)胞工程實驗教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想

2.1 構(gòu)建多層次多模塊的實驗教學(xué)體系，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)

本著提高學(xué)生實踐能力為根本原則，構(gòu)建“基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計型實驗”三位一體的實驗教學(xué)模式。實驗課程進(jìn)度安排遵循由簡到難的原則，以培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能的基礎(chǔ)實驗為先，再根據(jù)學(xué)科的特點，開展綜合性的實驗，提高學(xué)生綜合利用所學(xué)原理和提高技能的能力，最后構(gòu)建自主設(shè)計性實驗項目以提高獨立分析和解決問題的能力。通過這種“基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計型實驗”三位一體的循序漸進(jìn)的教學(xué)體系，培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)原理綜合分析問題的能力和實驗動手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 促進(jìn)科研與教學(xué)的有力結(jié)合，不斷優(yōu)化課程體系

針對實驗教學(xué)中某些問題教師可結(jié)合自身科研項目及成果進(jìn)行講解，提高學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，拓展學(xué)生的知識面，并鼓勵學(xué)生參與教師相關(guān)科研項目，并以此為基礎(chǔ)積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及實驗動手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)科的相關(guān)研究對實驗教學(xué)的順利開展具有重要的作用[5]，另外，可將教師科研課題研究中成熟的方法技術(shù)應(yīng)用到實驗教學(xué)中，如實驗項目“植物愈傷組織的誘導(dǎo)及分化培養(yǎng)”，可結(jié)合地方資源特點，開展商洛“五大商藥”中黃芩、桔梗、丹參等相關(guān)研究，并與教師相關(guān)科研項目緊密結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明顯提高了設(shè)計性實驗項目的實施成效。

2.3 構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，不斷服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)

為適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢和要求，結(jié)合細(xì)胞工程實驗課程的性質(zhì)， 除了加大實驗教學(xué)與教師科研的結(jié)合外，還要將課程體系設(shè)置與地方生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，在實驗教學(xué)中應(yīng)選擇企業(yè)需要產(chǎn)業(yè)化的植物作為實驗材料[6]。通過學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、獨立完成研究項目，科學(xué)分析實驗結(jié)果，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了大學(xué)生的就業(yè)面。

2.4 開展研究性實驗教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及實踐應(yīng)用能力

傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，學(xué)生一般都有固定的學(xué)習(xí)模式，依據(jù)詳細(xì)的實驗指導(dǎo)書、教師板書及教師詳細(xì)的指導(dǎo)操作進(jìn)行機(jī)械式的操作，這種按部就班的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致實驗課程很難達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新性思維的發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)。為此，根據(jù)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為核心，提高教學(xué)質(zhì)量，有必要對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式進(jìn)行改革。而改革的核心在于增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式變?yōu)椤皩W(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的啟發(fā)式模式。根據(jù)實驗項目的特點，教師針對每個實驗項目設(shè)置諸多問題，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，并在課外進(jìn)行資料收集、小組討論形成實驗方案。實驗課堂中教師只講授實驗要素，同時，通過各小組代表匯報實驗方案，教師針對實驗設(shè)計不合理、操作不規(guī)范等具體問題加以提醒和糾正，使得實驗得以順利進(jìn)行。通過研究性實驗教學(xué)模式的踐行，體現(xiàn)了學(xué)生在實驗中的主體地位，提高了學(xué)生思考問題和分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維及實踐應(yīng)用能力。

3 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校細(xì)胞工程實驗教學(xué)改革對策

傳統(tǒng)細(xì)胞工程實驗教學(xué)內(nèi)容比較單一，實用性較差，為使得細(xì)胞工程實驗教學(xué)更加貼合生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，特對實驗教學(xué)做如下改革。

3.1 修訂實驗大綱，順應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

在細(xì)胞工程實驗內(nèi)容安排中壓縮驗證性實驗的學(xué)時，增加綜合性和設(shè)計性實驗的學(xué)時。將基本技能實驗放在第一部分，要求學(xué)生必須正確、熟練地掌握這些技術(shù)。教師通過提出問題，要求學(xué)生課前帶著問題預(yù)習(xí)，課堂上教師只講解基本要素，學(xué)生親自動手操作，如母液的配置、培養(yǎng)基的配制與滅菌、調(diào)PH值、無菌操作等，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。在大綱修訂中將綜合設(shè)計性實驗放入第二部分，學(xué)生依據(jù)教師提出的實驗要求，設(shè)計一個完整的適合愈傷組織誘導(dǎo)和分化的實驗方案，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、獨立完成實驗的能力；第三部分是設(shè)計性實驗，讓學(xué)生們依據(jù)地方資源特點并結(jié)合生產(chǎn)實踐，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，設(shè)計可行的研究方案，教師審閱學(xué)生設(shè)計方案并提出修改意見，學(xué)生通過修改及小組討論后最終確定實驗方案，然后學(xué)生依據(jù)方案，選擇合適的培養(yǎng)基、滅菌劑、遵循嚴(yán)格的無菌操作技術(shù)獨立完成實驗項目。在此過程中，學(xué)生由基本實驗技能的掌握到獲得綜合分析問題并解決問題的能力最后到自主創(chuàng)新深化課本知識的認(rèn)知升華，為今后在生物技術(shù)相關(guān)的企事業(yè)單位從事科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)方面工作奠定基礎(chǔ)。

3.2 踐行研究性教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)實驗教學(xué)是依據(jù)實驗講義及教師講解的機(jī)械式的操作，學(xué)生的主觀能動性被抑制，導(dǎo)致部分學(xué)生對實驗失去興趣，不愿意動手操作，造成圍觀、靠邊站、早退等現(xiàn)象，實驗課成為了個別學(xué)生的實驗，不能調(diào)動大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其原因可能有兩個方面，一是傳統(tǒng)實驗教學(xué)驗證性實驗偏多，其結(jié)果已經(jīng)提前預(yù)知，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是傳統(tǒng)實驗教學(xué)分組較大，而實驗儀器數(shù)量有限，限制了學(xué)生開展實驗項目，使每個學(xué)生不能切實地參與到實驗中來。

針對如上問題，在實驗教學(xué)中，我們踐行了研究性教學(xué)模式，教師根據(jù)每個實驗項目特點提前一周給出討論題目；學(xué)生分組討論，每小組 5-6 人，并確定組長，由組長負(fù)責(zé)安排討論內(nèi)容及小組交流，并將結(jié)果上報老師；實驗操作前各小組派一名代表進(jìn)行匯報，匯報時間為5-8分鐘，其他小組的同學(xué)以及實驗教師就該小組的匯報內(nèi)容展開提問，匯報人及其小組的其他成員予以作答，實驗教師就各小組查閱資料、交流情況及課前討論情況等作為評定指標(biāo)，做適當(dāng)?shù)狞c評，使學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深入。

本課程通過幾年研究性教學(xué)的探索，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究思維、文獻(xiàn)查閱、語言表達(dá)和團(tuán)隊合作能力。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥那笾c探索，為將來就業(yè)和在該專業(yè)方向繼續(xù)深造奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.3 建立多元化的實驗考核體系，注重實驗的過程性

傳統(tǒng)實驗考核多以考勤和實驗報告作為主要成績評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生只重視實驗報告而忽視了實驗操作，這種重結(jié)果、輕過程的課程考核體系起不到提高學(xué)生綜合實驗技能的目的。自從踐行了研究性教學(xué)模式，我們對實驗效果的評價注重多元化、過程性，考核體系中加入研究性學(xué)習(xí)考核成績和隨堂實驗操作考核成績，實行了加扣分制度[7]。如研究性教學(xué)中成績分為考勤、文獻(xiàn)查閱、課前交流討論、研究性討論課等方面，針對研究性教學(xué)中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予加分，而不積極參與、不發(fā)言的學(xué)生有相應(yīng)的扣分；課堂操作考核包括培養(yǎng)基配制的過程中，母液的量取、培養(yǎng)基的成分、PH值的調(diào)節(jié)；在無菌操作中，考核學(xué)生接種方法，無菌操作意識，分析材料污染的原因；這種考核制度也克服了部分學(xué)生想蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，使每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，提高了教學(xué)效果。

4 展望

總之，新建地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為新常態(tài)下國家高度教育改革的戰(zhàn)略決策[8]，我們要抓住這次難得的轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)會，提高認(rèn)識、及早準(zhǔn)備，在學(xué)校黨委和行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，努力構(gòu)建細(xì)胞工程課程轉(zhuǎn)型發(fā)展的體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，使學(xué)校各項事業(yè)的發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)，在陜西省首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中取得顯著的成績。

細(xì)胞工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的五大工程之一，也是其它工程的基礎(chǔ)和平臺，作為生物技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型課程，細(xì)胞工程實驗在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中占有舉足輕重的地位。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，細(xì)胞工程的研究領(lǐng)域?qū)⒉粩嗤卣购蜕钊?，其實驗教學(xué)改革必將在我國生命科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

作為地方院校的一名教師，應(yīng)不斷適應(yīng)新形勢的發(fā)展變化，積極開展教育教學(xué)研究，不斷改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，踐行新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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篇9

摘要：中學(xué)思想政治課是中學(xué)德育教育的重要內(nèi)容，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的功能，在當(dāng)今社會中發(fā)揮著十分重要的作用。在新課程改革的背景下，我們應(yīng)加大中學(xué)思想政治課的改革創(chuàng)新的步伐，遵循一定的原則，采取積極有效地措施，使中學(xué)思想政治課在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)過程中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治課；改革；創(chuàng)新；必要性；原則；措施

中學(xué)思想政治課的教學(xué)就是以的實踐觀為指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動和教學(xué)過程。就是說，讓學(xué)生參與到教學(xué)的所有環(huán)節(jié)之中，使他們在教與學(xué)的實踐中掌握知識、理解知識和運用知識。中學(xué)政治課是中學(xué)德育教育的重要內(nèi)容，同時也擔(dān)負(fù)著素質(zhì)教育的功能，決不是可有可無的。

一、中學(xué)思想政治課改革創(chuàng)新的必要性

伴隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的思想政治課，也越發(fā)顯示出其特殊的重要作用。但長期以來，陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式禁錮著人們的思想，極大地影響著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如有關(guān)的教育部門、學(xué)校本身對思想政治學(xué)科的重要性認(rèn)識不足，重智育而輕德育，社會上仍有相當(dāng)一部分人，包括某些領(lǐng)導(dǎo)、家長，甚至其他學(xué)科的個別教師，都認(rèn)為思想政治課可有可無，使學(xué)生受到極為不良的嚴(yán)重影響。此外，教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，再加上思想政治課教師素質(zhì)相對偏低，尤其是農(nóng)村中學(xué)，本專業(yè)畢業(yè)的教師相對缺少，由此導(dǎo)致教學(xué)方法機(jī)械、呆板，教學(xué)手段落后，習(xí)慣于應(yīng)試教育。還有十分重要的一點就是中學(xué)思想政治教師常與學(xué)生之間缺乏情感的溝通，不能正確面對學(xué)生，導(dǎo)致不正常的師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。基于這些現(xiàn)象，應(yīng)在現(xiàn)有條件下，改革以往過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

二、中學(xué)思想政治課改革創(chuàng)新應(yīng)遵循的原則

在進(jìn)行中學(xué)思想政治課改革創(chuàng)新的過程中，我們應(yīng)遵循一些原則：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與原則。

人本觀念是以現(xiàn)代人本主義為主要內(nèi)容的思想認(rèn)識。它認(rèn)為，各項活動都應(yīng)把人的因素放在首位，使每一個被管理者都成為組織管理的參與者，使每一個人都以主人翁的姿態(tài)從事學(xué)習(xí)和工作，從而全身心地為實現(xiàn)組織的目標(biāo)而努力。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生積極主動的學(xué)，學(xué)生的實踐活動往往只限定在做作業(yè)這一個環(huán)節(jié)上，而在其他教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生幾乎是“無事可做”。在新的課程改革的背景下，如何調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，是教育工作者們必須關(guān)注和解決的大問題。所以，在思想政治課教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成是教學(xué)主體，努力喚醒激勵和鼓勵學(xué)生的“主體參與”意識，與教師共同參與教學(xué)活動。我們每一個教師都應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”,“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教學(xué)意識和教學(xué)觀念。

2.強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的原則。

多少年來，我國的思想政治課以“升學(xué)―應(yīng)試”為唯一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)的細(xì)分化，帶有完全的學(xué)術(shù)化的傾向。這種教學(xué)，往往將學(xué)生作為一個知識的容器，不僅忽視了學(xué)生的主觀能動性，而且也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用價值及學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。中學(xué)思想政治課有不同于其他課程的特點，具有理論性強(qiáng)、政策性強(qiáng)、時效性強(qiáng)以及針對性強(qiáng)等特殊性。過去我們也說理論聯(lián)系實際，但是那只是教師的事，或者只是流于形式，沒有真正落實到學(xué)生身上。中學(xué)思想政治課要改變過去的那種做法，把理論和實際相結(jié)合的任務(wù)由學(xué)生來實現(xiàn)和完成，從而真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。中學(xué)思想政治課的實踐教學(xué)使課堂不再是封閉的，而是開放的，是向社會延伸的。進(jìn)一步說，就是讓學(xué)生運用教材的基本知識和原理解決生活中的實際問題，是學(xué)生在求知、探知和用知中都充滿學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到不僅掌握知識而且增長才干的目的。

三、中學(xué)思想政治課改革創(chuàng)新的措施

教師是新課程改革下課堂創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和實施者。在思想政治課堂教學(xué)這個有限的時空里，中學(xué)政治教師只要不斷地從創(chuàng)新的角度進(jìn)行不懈的努力，進(jìn)行探索，深入實踐，就一定會取得很好的教學(xué)效果。教師作為思想政治課教學(xué)過程的主體，在思想政治課教學(xué)過程中起著十分重要的作用，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高中學(xué)思想政治課教學(xué)的有效性，中學(xué)思想政治課教師要從以下幾個方面做出努力：

（一）努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.營造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。良好的心境和情緒積極的情感對學(xué)生的發(fā)展有相當(dāng)重要的積極作用。因此，教師要深入到學(xué)生中去，傾聽每一個學(xué)生的見解，既要注意把創(chuàng)新機(jī)會留給每一位學(xué)生，又要盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生互相合作，鼓勵、喚醒全體學(xué)生的參與意識，盡可能地化解、消除學(xué)生之間存在的抵觸以及不信任等不良情緒，把注意力轉(zhuǎn)移到共同學(xué)習(xí)上，促使學(xué)生積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新。學(xué)習(xí)興趣是一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某一事物，力求參加該活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%。學(xué)習(xí)也是如此，如果學(xué)生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且會直接影響教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使學(xué)生善于創(chuàng)新。教師要大力改革課堂教學(xué)，變一言堂為群言堂，變重視教師主導(dǎo)為更重視學(xué)生主體，讓學(xué)生在主體作用發(fā)揮的過程中自覺完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）變課本教學(xué)為思想教育。

中學(xué)思想政治課，它以教材內(nèi)容為載體，不僅教給學(xué)生知識，更對學(xué)生開展著“深入人心”的思想教育。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及“考試、升學(xué)”壓力的影響，一些教師往往在思想政治課中重知識的傳授，輕思想的教育。其實，這二者并不矛盾：學(xué)生思想認(rèn)識越深刻，他們對知識理解越深刻；學(xué)生把思想化為行動，他們才能真正地把知識運用于實際。因此，教師要善于利用各種時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生懂得“美其言、修其身、善其行”才是學(xué)習(xí)思想政治課的最終目的。

（三）要言傳，更要身教。

中學(xué)思想政治課既是對學(xué)生的“造形”，也是對教師的“塑身”，思想政治課教師不僅要言在課堂，更要行在課外。“父母是孩子最好的老師”，教師的身教則是對學(xué)生最好的教育。教師的一言一行，不僅潛移默化地影響著學(xué)生，會使學(xué)生自覺不自覺地模仿，而且驗證著教師課堂中所講內(nèi)容的真實性和有效性。

（四）尊重社會現(xiàn)象上的理性思考。

中學(xué)思想政治課是與時俱進(jìn)、與社會生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。思想政治課中對社會現(xiàn)象的分析和思考，教師要本著尊重事實，不回避問題，以正確的思想觀點進(jìn)行導(dǎo)向的原則，允許學(xué)生提出自己的不同意見和看法，并對學(xué)生的分析予以及時的肯定、鼓勵和引導(dǎo)。

總之，要完成中學(xué)思想政治課的改革創(chuàng)新絕對不是一蹴而就的，需要我們的政治課教師與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不僅要樹立素質(zhì)教育觀下的教育教學(xué)新理念，更要不斷探索、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能使學(xué)生通過思想政治課不僅獲得真知，而且擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈追求的信念，最終成為具有健全人格的新一代。

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篇10

關(guān)鍵詞：高中政治;教學(xué)方法;創(chuàng)新

1我國高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，高中政治教學(xué)也面臨教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)手段上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)更多的是記憶性的純理論的教學(xué)，教學(xué)方式往往是滿堂灌，教師一味地要求學(xué)生記憶，政治課堂沉悶枯燥，缺乏有效的師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，理論知識講解太過抽象，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生厭煩等，最終導(dǎo)致高中政治教學(xué)效果不理想。新課改背景下要求必須做好高中政治課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，著眼于學(xué)生政治素養(yǎng)與分析問題解決問題能力的提升。

2國內(nèi)外先進(jìn)的高中政治課堂教學(xué)方法

通過研究國內(nèi)外的高中政治教學(xué)，其在教學(xué)方法上有很多創(chuàng)新之處，值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。其中比較經(jīng)典的有三種：案例教學(xué)法、情境教學(xué)法及探究教學(xué)法。其中案例教學(xué)法是起源于哈佛大學(xué)法學(xué)院的一種政治教學(xué)法，教師根據(jù)課程設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分解，更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在政治課程的講解中融入典型的案例與故事，激發(fā)學(xué)生知識探究的欲望，引發(fā)學(xué)生課堂互動性思考。情境教學(xué)法是由教育學(xué)家夸美紐斯提出的，運用到政治課程的教學(xué)上，就是將抽象的理論說教轉(zhuǎn)化為具象、生動化的課堂呈現(xiàn)。在政治課堂教學(xué)中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩并且具有具象特征的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度體驗。探究教學(xué)法，顧名思義就是對問題的探討與研究。其中探討就是引導(dǎo)學(xué)生在政治課堂上探尋政治原理，從而獲得政治知識的深化鞏固。而研究就是讓學(xué)生在政治課堂上以小組合作的形式進(jìn)行知識現(xiàn)象的分析探討，從而在思維的碰撞中尋求答案，獲得解答。讓學(xué)生利用課堂所學(xué)的政治知識去解決生活中的問題，實現(xiàn)政治課堂所學(xué)與政治生活的融合，學(xué)以致用，并最終能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題。這幾種創(chuàng)新教學(xué)法理應(yīng)在高中政治課堂教學(xué)中得以運用。

3高中政治課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的幾點思考

3.1案例教學(xué)法運用

挖掘素材讓政治教學(xué)形象化案例教學(xué)法主要是在政治教學(xué)中引入典型案例。時政、寓言及故事等都可以作為案例素材，實現(xiàn)抽象政治理論的具象化轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中引入案例可以加深學(xué)生對基本政治概念及政治理論的理解認(rèn)識，提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。例如在講解“民營經(jīng)濟(jì)的作用”時，如果單純地講課本知識，學(xué)生了解起來難度較大，思考積極性不高，可以引入“鯰魚效應(yīng)”這一案例，通過講解挪威人在應(yīng)對沙丁魚容易被悶死憋死的問題，將好動的鯰魚放在沙丁魚群里，鯰魚不停地游來游去，帶動了沙丁魚的游動，從而使得水中的溶氧量增加，使得沙丁魚死亡率大大下降。引入這個案例的目的是讓學(xué)生明白在當(dāng)前國情背景下，如果只是單純地執(zhí)行公有制經(jīng)濟(jì)，那么缺乏競爭的活力，而民營經(jīng)濟(jì)就像好動的鯰魚，帶動有效的競爭，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。公有制在民營經(jīng)濟(jì)的帶動下也能取得更好的發(fā)展。這樣貼近生活實際和學(xué)生生活的案例，可以讓抽象的知識學(xué)習(xí)更加具體有趣，激發(fā)其政治課堂參與的積極性。

3.2情境教學(xué)法運用

利用多媒體優(yōu)勢營造教學(xué)情境在特定的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生往往更容易地把握知識。而信息時代的到來，使得多媒體技術(shù)在政治教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，優(yōu)勢凸顯。營造有效的教學(xué)情境，讓政治課堂教學(xué)更高效。例如講解“民主政治”這部分內(nèi)容時，特別是政治參與，可以讓學(xué)生模擬競選，借助多媒體課件輔助呈現(xiàn)選舉的情境，不同的學(xué)生扮演不同的角色，并在角色扮演中分析自己享有哪些政治權(quán)利，同時用多媒體課件展示對應(yīng)的政治知識，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，感受到民主政治的魅力，而多媒體的輔助教學(xué)也使得高中政治教學(xué)更生動、形象，讓學(xué)生更好地理解政治內(nèi)容。

3.3探究式教學(xué)法運用

激發(fā)學(xué)生主體意識并自主建構(gòu)知識探究式教學(xué)法實施的核心是學(xué)生課堂主體性的凸顯。讓學(xué)生在思政課堂中扮演主導(dǎo)者角色，自主能動地參與課堂活動。探究式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運用，要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生教學(xué)主體意識。積極改革教學(xué)方法，努力克服傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動的情況。鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題的探究思考。引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)下的熱點事件進(jìn)行分析。例如在講解“商品使用價值與價值統(tǒng)一性”這部分內(nèi)容時，教師可以引入三鹿奶粉事件，讓學(xué)生小組探討三鹿奶粉為什么被查處，其是否被稱為商品，判斷其作為商品的標(biāo)準(zhǔn)是什么？組織學(xué)生小組探討，根據(jù)理論所學(xué)并且小組內(nèi)討論，學(xué)生明白三鹿奶粉受到三聚氰胺污染，導(dǎo)致很多嬰幼兒出現(xiàn)泌尿系統(tǒng)結(jié)石病，其本身沒有了使用價值，因此不具備商品的基本屬性，無法實現(xiàn)使用價值與價值的統(tǒng)一，而其在市場上流通，違背了市場商品流通的原則，因此被處罰。在這一教學(xué)過程中，教師將更多的時間與思考自由放給學(xué)生，學(xué)生在小組探討中實現(xiàn)主體意識的激發(fā)，并做好知識的自主建構(gòu)。

3.4做教學(xué)的有心人，自主創(chuàng)新做好政治教學(xué)

教學(xué)方式?jīng)]有固定的模式，適合教學(xué)實際的教學(xué)方法才是最合適的。高中政治學(xué)科具有很強(qiáng)的說教性，如果教師單方面的講解很容易引發(fā)高中學(xué)生的逆反心理。而單純地借鑒一些常見的典型的教學(xué)方法，沒有與教學(xué)實際結(jié)合起來，也不會帶來高中政治的高效教學(xué)。在高中政治教學(xué)中，教師必須做教學(xué)的有心人，自主創(chuàng)新，結(jié)合高中政治課程教學(xué)實際，嘗試多元的教學(xué)方法。其中筆者運用比較多的除了上述提到的探究、情境模擬、案例等教學(xué)法，還有辯論教學(xué)法、分層教學(xué)法及實踐教學(xué)法。在高中政治教學(xué)中引入辯論，組織學(xué)生就某個問題進(jìn)行辯論探討，各抒己見，使得學(xué)生思維相互碰撞，也使得學(xué)生對問題的認(rèn)識更全面，在辯論探討的過程中思考自己認(rèn)識的不足。辯論法在高中政治教學(xué)中的運用使得學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容，提升自己的思辨能力，鍛煉語言表達(dá)能力。分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的不同層次設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的政治知識積累情況適當(dāng)?shù)匮由旖虒W(xué)或者鞏固教學(xué)。也試著將分層教學(xué)與合作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步。而實踐教學(xué)法則是引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)生活與社會，在社會現(xiàn)象的分析中去深化對政治知識及政治原理的認(rèn)識，在具體活動的參與中實現(xiàn)情操的陶冶提升。筆者也試著將多種教學(xué)方法融合起來，凡是有助于學(xué)生政治學(xué)習(xí)的教學(xué)方式都是值得嘗試與推廣的。

4結(jié)語

要想提升高中政治教學(xué)質(zhì)量，必須做好教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過教學(xué)策略的優(yōu)化，嘗試案例教學(xué)、情境教學(xué)、探究教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓高中政治學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生生活。

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