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關(guān)鍵詞：思想政治理論課；精品課程；資源協(xié)作開發(fā)；資源共享

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0245-02

思想政治理論課精品課程建設(shè)是高校教學質(zhì)量和教學改革工程的重要組成部分。自教育部啟動國家精品課程建設(shè)以來，全國各級各類精品課程資源已然相當豐富。但是，海量課程資源的存在與優(yōu)質(zhì)課程資源的匱乏以及優(yōu)質(zhì)課程資源共享難的問題仍然沒有得到有效的解決，從而導致精品課程建設(shè)的重復性、低效率、低品質(zhì)。要提高精品課程建設(shè)的質(zhì)量和水平，發(fā)揮精品課程的教學交互優(yōu)勢，必須著力解決其課程資源的“老化”、“同質(zhì)化”、“低質(zhì)量”、“共享難”等現(xiàn)實問題。因此，優(yōu)質(zhì)精品課程資源開發(fā)與共享問題是近年來精品課程建設(shè)研究與實踐的熱點。

一、高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享存在的主要問題

（一）精品課程建設(shè)的低質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)資源的匱乏

高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與建設(shè)過程中存在量大任務重與人手時間緊的矛盾，使精品課程網(wǎng)上資源建設(shè)存在重復建設(shè)、單兵作戰(zhàn)的低效率、低質(zhì)量問題。精品課程之所謂“精品”，首先要求精品課程建設(shè)的“高質(zhì)量”。這種“高質(zhì)量”不僅僅是網(wǎng)站設(shè)計的技術(shù)水平高和網(wǎng)頁的外觀布局檔次高，更重要的是課程教學內(nèi)容的設(shè)計水平高，即教學內(nèi)容的豐富多彩、富有特色、反映前沿和實踐性強。目前多數(shù)精品課程的網(wǎng)上資源開發(fā)基本上都是為了應付精品課程的評估和檢查，只保證課程建設(shè)外觀形式上基本過關(guān)、沒有明顯技術(shù)設(shè)計失誤即可，在資源教學設(shè)計與建設(shè)方面缺乏針對性和適用性，電子教案里的教學內(nèi)容陳舊無更新，更談不上創(chuàng)新，從而使精品課程建設(shè)只能是資料的簡單堆砌和重復建設(shè)。精品課程資源開發(fā)質(zhì)量欠優(yōu)，教育實效性較差，師生從精品課程開發(fā)中獲益甚少，精品課程精品效應不佳成為我國思想政治理論課精品課程建設(shè)中最突出的問題。

（二）精品課程資源共享難以實現(xiàn)

精品課程建設(shè)的重要目標是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，以其示范效應帶動整體教學水平的提高。但從目前多數(shù)高校思想政治理論課精品課程建設(shè)的實際來看，課程網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)資源較少，教學資源共享性差。主要表現(xiàn)為幾個方面。一是很多課程網(wǎng)站的教學內(nèi)容極為簡單，就是教材的翻版，缺乏思考創(chuàng)新，教輔資料也是相對“鄙陋”，無法跟上教學形勢的發(fā)展。精品課程資源優(yōu)化更新機制的不健全使精品課程“低質(zhì)量”，無人“愿享”。二是教師對精品課程的設(shè)計都是根據(jù)自身的教學需求和教學特點而自主開發(fā)的，各種課程教學資源主要為教師自己的教學靈活安排的，而不為學生自主學習或其他教師協(xié)作教學所用，這種“各自為政”的特點或者說是弱點導致教學資源很難共享。三是有些高校出于知識產(chǎn)權(quán)保護、資源獨享的考慮，不愿將其“品牌”課程與其他高校共享。這些精品課程網(wǎng)站往往會對外校的網(wǎng)上探訪者設(shè)置各種障礙，使探訪者難以訪問到該校精彩的網(wǎng)絡(luò)電子資源。

（三）精品課程缺乏有效的監(jiān)督評價機制

為把精品課程建設(shè)成為“具有一流教師隊伍，一流教學內(nèi)容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理”的“五個一流”示范性課程，必須確保課程建設(shè)的“精品性”，而前提是必須確立嚴格有效的標準規(guī)范和評價體系。但事實是，當前的精品課程評審“內(nèi)容指標單一，要求的標準較低”[1]，檢查的內(nèi)容僅包括“網(wǎng)站是否連通、是否全程錄像上網(wǎng)、教學資料是否更新”三項基本指標。只要能達到“確保課程支撐網(wǎng)站正常運行并做好網(wǎng)上教學資源的更新工作”的基本要求，評審就算通過，精品課程就能立項。由于缺乏健全完善的評價體系，多數(shù)精品課程都只是“形式精品”，至于其品質(zhì)質(zhì)量卻是完全“名不副實”。當前對精品課程評價的另一弊病是評價主體本身的局限性，精品課程的評判往往是由高校的行政主管部門的一些領(lǐng)導和少數(shù)相關(guān)學科的專家來評定，而很少有親自開發(fā)精品課程并從事教學第一線的普通教師的參與評價，更沒有實際利用精品課程來進行學習的學生的參與評價和評審。這種欠缺完善的課程評價機制必然導致課程評價的某種“失當”和“無效”。更嚴重的是，由于實際工作操作上的困難，對于精品課程的后續(xù)建設(shè)情況和師生實際應用效果情況根本無法考核。建立健全完善有效的課程評價機制成為思想政治理論課精品課程建設(shè)急待解決的問題。

二、構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享機制的對策思考

（一）確保精品課程的“優(yōu)質(zhì)”是精品課程建設(shè)的品質(zhì)要求

精品課程要想成為“精品”，必要條件就是課程教學內(nèi)容的全面、深刻、創(chuàng)新和具有實效性，而這個條件只有處在思想政治理論課教學第一線的學術(shù)水平較高、緊跟實踐教學形勢變化的教師在實際的教學設(shè)計中才可能達成?！八枷胝卫碚撜n精品課程能否成為名副其實的‘精品課程’，關(guān)鍵在于能否打造一流的教師隊伍，這也是促進思想政治理論課精品課程‘精品效應’發(fā)揮的關(guān)鍵點。”[2]抓好教師隊伍建設(shè)是深化精品課程“高質(zhì)量”建設(shè)的關(guān)鍵，必須打造一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)質(zhì)高效的師資教學隊伍。精品課程建設(shè)團隊中的學術(shù)水平高的教師因為自身理論造詣高，對該門課程的教學內(nèi)容有著學術(shù)上深入的理解和全方位的把握，這也就必然使精品課程教學內(nèi)容具有全面性和深刻性。而教學團隊中眾多的中青年教師尤其是中青年骨干教師，往往對國內(nèi)國際熱點現(xiàn)實問題最為關(guān)注也甚為了解，能緊跟時展潮流進行理論創(chuàng)新，同時他們的電腦使用和多媒體制作的水平也較高，能讓枯燥的理論變得生動有趣，教學效果就好。現(xiàn)在很多高校進行了精品課程的專題式教學，既突出了重點、難點，又反映了現(xiàn)實熱點，既發(fā)揮了教師的教學特色和優(yōu)勢，又帶動了學生的自主性學習，提高了學生的學研創(chuàng)新能力，這是非常好的教學改革。

（二）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享是深化精品課程建設(shè)的途徑和目標

精品課程建設(shè)的其中一個目標就是利用優(yōu)質(zhì)課程資源提高教學效，思想政治理論課精品課程能否真正起到“以其示范效應帶動整體教學水平的提高”的作用，關(guān)鍵在于構(gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)教學資源共享機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。推進精品課程資源共享應從以下方面著手。首先，完善精品課程資源的知識產(chǎn)權(quán)保護機制，保障教師知識成果的獨有性和專利權(quán)，并建立對精品課程開發(fā)教師的扶持和獎勵機制，保證教師的合法和正當利益，使教師安心且樂意地讓“資源共享”。其次，加速建立各高校資源協(xié)作開發(fā)與共享一體化機制。一方面，樹立協(xié)作共享意識。“無論是學校管理層還是精品課程具體實施建設(shè)者均要樹立開放的辦學理念，摒棄知識壁壘的思想，采取有效措施推進精品課程共享，將自身的優(yōu)質(zhì)課程推出去，積極吸收外校精品課程先進的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段以及優(yōu)秀的教學效果，加強交流、合作，努力推進各校精品課程共同發(fā)展?！盵3]另一方面，各高校應制定和采用統(tǒng)一的精品課程開發(fā)設(shè)計的技術(shù)標準規(guī)范，對協(xié)作院校主要參與精品課程建設(shè)的教師統(tǒng)一進行標準規(guī)范操作的培訓，并設(shè)定統(tǒng)一的網(wǎng)上資源共享的便捷路徑，形成精品課程網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)合共建共享的標準化平臺，進一步提高資源統(tǒng)一開發(fā)和共享利用的效率，實現(xiàn)精品課程建設(shè)投資的效益最大化。

（三）構(gòu)建有效的知識產(chǎn)權(quán)保護機制和課程評審機制是深化精品課程建設(shè)與資源共享的重要保障

精品課程資源之品質(zhì)欠佳與難以共享，一個重要原因就是精品課程評審機制的不健全和激勵機制的不到位。為保證精品課程的優(yōu)質(zhì)開發(fā)和有效共享，應從兩方面著手。第一，高校應建立嚴格有效的課程評審機制，確保真正的“精品”才能作為精品課程。因此，必須改革傳統(tǒng)的課程評價評審方式，必須由偏重專家評審、硬性指標評審轉(zhuǎn)向注重師生、專家共同評審和課程應用實效性的評審。當前精品課程的評審主要是專家評審，專家評審確實能對課程教學內(nèi)容設(shè)計的理論性、思想性的優(yōu)劣把握得十分精準，但專家不像師生是課程建設(shè)后的直接利用者，不能一線感知課程網(wǎng)站建設(shè)的實際“精品效應”的輻射和帶動情況到底怎樣，很難對精品課程應用的實效性進行評價。精品課程對于教師的作用是通過對課程優(yōu)質(zhì)教學資源的共享利用來提高教學的效果，精品課程對于學生的作用是通過精品課程的學習和利用有所受益。健全精品課程評審機制的關(guān)鍵在于更多地納入、體現(xiàn)師生的客觀評價，把是否得到教師的認可和利用，是否提高了學生的實際學習效果、有所收獲，把精品課程“精品效應”的輻射率、影響力作為衡量精品課程教學資源的有效性的根本指標。第二，高校應對傾其所能奉獻才識、能力和精力的積極參與課程內(nèi)容的研究和創(chuàng)新改革的教學團隊給予充分支持和獎勵，對教師的知識成果進行積極保護。構(gòu)建完善的面向教師的知識產(chǎn)權(quán)保護機制和獎勵激勵機制，是深化精品課程優(yōu)質(zhì)建設(shè)的機制保障。同時，為保證網(wǎng)絡(luò)資源的高效共享，各高?？梢越o予“樂于分享課程資源給他人”的教師獎勵補償，對于想分享優(yōu)質(zhì)教學資源的外來訪問者收取適當分享費用等各種辦法來實現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的有效共享。

三、構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享機制的意義

努力構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源協(xié)作開發(fā)和共享機制，實現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，是有著重要價值和意義的，其根本價值所在是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育共享和教育公平，其重要意義則是多方面的。第一，可以提高課程資源的開發(fā)質(zhì)量，為思想政治理論課提供優(yōu)質(zhì)教學資源，有利于思想政治理論課教學質(zhì)量的提高。第二，可以提高精品課程資源的使用效率，節(jié)約思想政治理論課精品課程資源開發(fā)成本。第三，可以增強思想政治理論課精品課程的輻射帶動作用，真正實現(xiàn)國家精品課程建設(shè)的初衷。各高校應弄清思想政治理論課精品課程建設(shè)與利用的規(guī)律，建立科學合理的思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享應用的機制，為提高思想政治理論精品課程建設(shè)水平和教學質(zhì)量服務。建構(gòu)思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與利用的一體化機制，必將進一步提高優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)和使用效率，實現(xiàn)精品課程建設(shè)投資效益的最大化。

參考文獻：

[1]張會杰，等.我國精品課程建設(shè)工程存在的問題與改進建議[J].實踐探索，2008，（11）.

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關(guān)鍵詞：大學生 思想政治教育 接受心理 影響因素 對策分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0243-01

1 大學生思想政治教育接受心理的影響因素

1.1 學校方面

學校是學生接受教育的主要場所，承擔著向社會輸送人才的重任。學校的教學理念和教學形式直接影響著學生綜合素質(zhì)的提高。思想政治課的開展對學生的德育教育至關(guān)重要。然而，在大部分高校中，基礎(chǔ)課和專業(yè)課占據(jù)了大量的課時，思想政治教育不僅課時少，而且往往只流于形式，并沒有真正地融入正常的教學中。有些學校思想政治課的師資力量相當薄弱，老師上課時也是機械地傳達信息，更多的是像復讀機一遍又一遍地講授知識。在這種客觀環(huán)境下，面對枯燥的學習內(nèi)容學生很難提起興趣學習。這也直接導致了學生對思政課的可有可無，他們普遍認為學習思政課毫無作用，有的甚至極端的認為思政老師就是催眠師，思政課對自己根本沒有任何意義。總而言之，學校對思想政治教育的重視程度不夠，師資投入欠缺，使學生接受思想政治教育的大環(huán)境呈現(xiàn)蕭條的狀態(tài)，從而使學生對思想政治教育產(chǎn)生懈怠。

1.2 學生方面

經(jīng)濟的迅猛發(fā)展不僅給社會帶來了福利，也帶來了一些隱患。當代大學生就是一定程度素的受害者。很多大學生把接受教育都極端的“功利化”，只注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練，從來沒有接受思想政治教育的意識。在思想政治教育課的課堂上，學生們往往不是復習其他課程，就是看小說，絲毫沒有學習思想政治課的主動性。

1.3 社會方面

社會上一些負面事件的夸大，在一定程度上影響學生學習的心態(tài)。高校大學生正處于從青春期走向成熟期的關(guān)鍵階段，他們的心智并不成熟，人生觀還沒有完全形成，很容易受到外界和環(huán)境的干擾。在信息高速傳播的今天，網(wǎng)絡(luò)、報刊等傳播媒體已經(jīng)成為大學生認識世界和開闊眼界的主要渠道。他們在提升自己的同時，也同樣在被一些錯誤的觀念所侵蝕。尤其是一些無良媒體，把社會上一些負面現(xiàn)象不斷地放大，大學生本來就比較容易沖動，心理素質(zhì)也比較脆弱。這種情況下，大學生就容易產(chǎn)生極端的思想。他們往往只追求個性，對思想政治課堂上內(nèi)容就更加排斥了。

2 探索大學生思想政治教育接受心理的對策分析

2.1 學校應為思想政治教育教學的開展創(chuàng)造堅實條件

學校要提高思想認識，把思想政治教育課放在一個重要的位置，即把學生的思想政治工作作為教育工作的生命線，健全組織建設(shè)，提高學生思想政治工作隊伍質(zhì)量，保證應有課時的進行，并加大師資投入。學校可以成立并健全思想政治教育領(lǐng)導機構(gòu)，為這項課程的順利進行制定合理的規(guī)劃，并投入一定的資金組織思政老師進行培訓和深造，最大限度地調(diào)動老師的積極性。

另外，學校應加強校園網(wǎng)、校園論壇的建設(shè)、管理和運用，構(gòu)建功能完善的校園網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為學生創(chuàng)造平等討論和充分交流的空間，并設(shè)立網(wǎng)絡(luò)運行專門機構(gòu)，把網(wǎng)絡(luò)作為了解大學生思想動態(tài)和關(guān)注熱點的新渠道。同時，高校思想政治教育工作者應盡可能地通過新媒體與大學生加強互動。在一對一、一對多、多對多的溝通交流過程中，思想政治教育工作者可以通過自己的學識和觀點對學生進行思想引導和解疑釋惑，促使大學生進一步思考如何更好地肩負起青年一代的責任和使命。

2.2 授課老師應該全面提高，做好知識傳遞的橋梁

首先，思政老師要放下教書育人的架子，成為學生的朋友，真正的融入學生之中。只有這樣，學生才能更尊重老師，更愿意親近老師，進而更愿意接受老師所講的內(nèi)容。

其次，學校的思政老師也要做到與時俱進，主動探索新的教育模式。舊的“滿堂灌”模式在很大程度上扼殺了學生學習思想政治的積極性，老師應該清醒地認識到這一點，并加以改善。這就要求老師在一開始就注重學生思想的引導。當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會熱點增多、社會矛盾多發(fā)。在這種情況下，如果仍采用單向傳播方式進行思想灌輸，往往會引發(fā)學生的逆反心理，結(jié)果適得其反。這就要求思想政治教育工作者認真研究當前網(wǎng)絡(luò)傳播帶來的新問題，變信息控制為思想引導，堅持理論結(jié)合實際的方法、辯證系統(tǒng)的方法，既深入闡釋基本原理、又深入解剖典型案例，既講清楚取得的成績和存在的問題、又深入分析背景，講清楚發(fā)展過程和來龍去脈，讓學生學會運用的立場、觀點、方法科學認識和對待當前的社會熱點話題和敏感問題，學會科學、辯證、全面、理性地分析、思考、解決遇到的各種問題。另外，開放式教學的提出可以很好地解決這個問題。開放式教學以追求學生素質(zhì)全面發(fā)展為目標，以知識傳遞為載體，憑借營造生動、科學、有效的教學氛圍，使學生充分挖掘自己的潛能，成為教學中的主角。教學過程不再是老師機械地將知識傳遞給學生，而是合理地引導學生自己探索知識、掌握知識和運用知識。在思想政治教育的課堂上，老師可以采取這樣的方式，確定學生的主體地位，和學生共同認知，共同掌握。這就大大增強了課堂的生動性，進而提高學習效果。

另外，學校和老師還應加強校內(nèi)外的實踐活動。在校內(nèi)，老師可以通過組織主題班會、知識競賽等方式讓學生主動地探索知識；也可以通過播放相關(guān)影視資料、邀請相關(guān)專家演講等形式讓學生深入理解這門課程的重要性。實現(xiàn)課堂之外教學時提高思想政治教學質(zhì)量的重要手段，在校外，學?？梢怨膭顚W生參加各種社會實踐活動，使學生親身體會所學內(nèi)容的真實感，從而明顯提高思想政治教育的效果。

3 結(jié)語

大學生思想政治教育是我國高校綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求和重要保障。新形勢下的大學生思想政治教育工作必須以大學生的現(xiàn)實和發(fā)展需求作為工作的出發(fā)點和歸宿點，服務團結(jié)學生，關(guān)愛凝聚學生，為社會培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻

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1 傳統(tǒng)教學方法的現(xiàn)狀與缺陷

就目前我國的思想理論政治課教學而言，廣泛采用的是傳統(tǒng)的理論教學模式，即以理論講解為主，缺少實踐活動。由于教學手段單一，容易使學生在學習過程中處于被動、機械的接收狀態(tài)，甚至知難而退，游離于理論知識之外。

高校思想理論政治課主要包括原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論等知識性理論性課程。教學中發(fā)現(xiàn)，上述課程教材內(nèi)容有很多重復的地方，學生總有似曾相識的感覺。而且，受功利主義影響，一些學生把學習“兩課”與未來的考研密切聯(lián)系，屬于考研的內(nèi)容就認真學習，否則棄學。在現(xiàn)代教育傳媒技術(shù)的支撐下，多媒體等現(xiàn)代教育手段被廣泛采用，但傳統(tǒng)教學方法依然存在。另外，由于擴招，高校普遍安排“兩課”合班教學，即使教師有采用實踐教學的想法, 也會因人數(shù)眾多、專業(yè)有別而放棄。形式單一、內(nèi)容空洞的課堂教學無法對學生產(chǎn)生深刻影響，不僅難以充分釋放學生學習的積極性，更難以調(diào)動學生學習的主動性，直接影響了教學的效果。這就使“兩課”教學在理論與實踐上脫節(jié)，缺乏實效性，致使課堂氣氛沉悶和教學效果不佳，學生對“兩課”興趣淡漠。顯然，“講授式”的傳統(tǒng)教學手段和方法已經(jīng)不能適應時代要求。

2 思想理論政治課實踐教學的基本原則

思政課教學不僅涉及面廣，而且內(nèi)容復雜、形式多樣，是一項系統(tǒng)工程。為了有效運行并高質(zhì)量的實行，務必要遵循一些基本的原則。

2.1 從實踐教學的內(nèi)容來看，堅持針對性原則

思政課實踐教學旨在提高學生的實踐能力，也就是培養(yǎng)學生靈活應用理論以觀察問題、分析問題和解決問題的能力， 因而，在實踐內(nèi)容的選擇方面，要把握針對性：一是在理論基礎(chǔ)方面要體現(xiàn)時代性。為了充實思政課的教學內(nèi)容，展現(xiàn)時代呼喚的內(nèi)容應被更多地融入課本、走進課堂，比如 “兩會”時政等；二是在實踐內(nèi)容方面要突出現(xiàn)實性。比如收入分配制度改革、南海危機等熱點；三是要考慮因材施教。實踐的內(nèi)容要充分考慮不同年級尤其不同專業(yè)的學生要求。

2.2 從實踐教學的形式來看，把握多樣性原則

思政課實踐教學要根據(jù)條件的變化和發(fā)展，對實踐教學的形式不斷地推陳出新，切不可僅采用單一的某種形式，而應多種形式組合。具體地講，首先，要采取多種多樣的組織形式。在實際教學過程中，實踐小分隊既可以由學校組織，也可以讓學生自愿組合，還可以由學生單獨進行。其次，社會實踐活動形式要豐富多彩。例如課堂討論、社會調(diào)查、參觀展覽、車間實習等多形式、多層次的活動要不斷結(jié)合，輪番使用，實踐教學范圍的擴大，不僅可以提高學生濃厚的興趣，更是可以達到增長學生社會實踐能力的目的。

3 實踐教學在思想政治理論課教學中的具體實施

實踐教學的基本方式多種多樣，但主要分為課內(nèi)和課外實踐教學兩種，前者包括討論、演講、案例教學等，后者包括社會調(diào)查、假期實踐等。很顯然，在思政課的實踐教學環(huán)節(jié)和方式上， 各種實施方式不能片面孤立，而應該相互結(jié)合、相互補充。

3.1 思想理論政治課課內(nèi)實踐教學

課內(nèi)實踐教學主要在教師與學生之間的、學生與學生之間互動的過程中展開，基本方式涉及課堂討論、案例教學。實踐證明，課內(nèi)實踐教學不僅利于教學互動，而且可以節(jié)省人力、物力和財力等教育資源，容易簡便，便于推廣。教師可以將重大現(xiàn)實問題引入課堂，展開辯論。例如, 政治體制改革問題、人權(quán)問題、收入分配問題等，針對這些問題運用理論進行深入淺出的分析，答疑解惑，無疑會大大提高教學的實際效果，從而增強思想政治教育教學的理論說服力。

3.2 思想理論政治課課外實踐教學

思政課課外實踐教學，從功能上劃分，包括以思想教育為主、以服務社會為主以及以培養(yǎng)能力為主的思政課實踐教學三種。本文重點討論從實施形式上思政課課外實踐教學。

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)，開通師生溝通和對話的渠道。可以在校園“兩課”網(wǎng)站設(shè)置論壇等交流平臺，讓師生通過網(wǎng)絡(luò)進行平等交流與對話，還可以特邀一些專家學者針對某些熱點、難點問題進行現(xiàn)場討論，學生既可以提出問題、尋求解答，也可以各抒己見，教師則可以即時了解學生的思想動態(tài)，有針對性地指導學生學習，并為學生答疑解惑，使網(wǎng)絡(luò)成為“兩課”的第三課堂。

（2）實施思政課隱性實踐教學。所謂隱性實踐教學，就是充分利用大學生日常生活，讓大學生自覺自愿地潛移默化地接受教育的實踐方式。在隱性教育法下，主體的內(nèi)心需要與體驗被充分考慮，逆反心理能夠被有效地消除，有助于調(diào)動學生的參與意識，從而達到提高思政教育的效果。比如學生宿舍文明自查，其意圖就是促進學生吸收、消化各項宿舍文明規(guī)范，從而逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

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課程是學生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心單元。課程體系實質(zhì)上是課程的組織邏輯，它對實現(xiàn)學校辦學定位，形成學科特色和就業(yè)競爭優(yōu)勢具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路：一是以提高教學質(zhì)量為核心，滿足學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識需求，集學生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，管理與工程并重，強化工程素質(zhì)的提升和學科的交叉與綜合，加強真實項目情景模擬和職業(yè)崗位職責訓練的實踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學校辦學服務定位，堅持“應用型理論教學，工程技術(shù)型實踐教學”的教學理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強化學生獲得知識的結(jié)構(gòu)方式。五是將職業(yè)活動的各個元素滲透和融入到實踐教學的各個環(huán)節(jié)，使學生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責和企業(yè)生產(chǎn)運營流程，重視工業(yè)工程教育的應用性、實踐性和創(chuàng)新性。

二、課程體系建設(shè)框架

該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業(yè)教育三者的有機融合。模擬企業(yè)運營環(huán)境，引入企業(yè)真實項目，并根據(jù)工作項目過程進行課程知識的集成和課程的拓樸結(jié)構(gòu)設(shè)計；以職業(yè)崗位能力為導向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關(guān)課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強化工程素質(zhì)和提高就業(yè)競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較強的適應能力、知識遷移能力，可提高學生的就業(yè)競爭力。工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系由課堂教學課程體系和實踐創(chuàng)新體系組成。

1.課堂教學課程體系

課堂教學課程體系是培養(yǎng)學生的終身學習能力、適應社會發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息能力，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力。課堂教學課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)教育課程平臺。為了適應企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津濱海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，認真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識領(lǐng)域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以機械加工行業(yè)為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學課程體系。

（1）通識教育課程平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才進行基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生具備較強的計算機應用技術(shù)和外語應用能力，具有扎實的自然科學基礎(chǔ)與較好的人文、社會科學基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統(tǒng)科學與信息技術(shù)基礎(chǔ)、機械工程技術(shù)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四個部分。系統(tǒng)科學與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。機械工程技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括大學物理、大學物理實驗、工程材料導論。人文社科基礎(chǔ)課程組包括英語、大學語文、思想政治理論課、自然科學史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程組包括創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

（2）學科教育平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強調(diào)工程素養(yǎng)和適應性。培養(yǎng)學生具有機械工程的基本技術(shù)和基本的工程素質(zhì)，掌握管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應用前景和發(fā)展動態(tài)，掌握工業(yè)工程學科的基本理論、基本知識。學科教育平臺由學科教育必修和學科教育選修兩個模塊組成，由機械工程學科、管理科學工程學科和工業(yè)工程學科三個學科組成。機械工程學科課程組包括工程力學、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖、材料與成型、計算機輔助設(shè)計與制造、互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)、機械制造裝備。管理科學工程課程組包括管理學原理、運籌學、供應鏈管理、工程統(tǒng)計學、工程經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學。工業(yè)工程學科課程組包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫原理與應用、專業(yè)概論、標準化工程。

（3）專業(yè)教育平臺是對學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)職業(yè)能力的實現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實際問題，運用機械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設(shè)計、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導論、質(zhì)量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設(shè)計與制造技術(shù)、先進制造系統(tǒng)。

2.實踐創(chuàng)新體系

實踐創(chuàng)新體系訓練學生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強調(diào)企業(yè)運營流程、崗位意識和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓練。實踐創(chuàng)新體系包括基礎(chǔ)訓練、學科專業(yè)實踐、畢業(yè)綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學生能在規(guī)定的時間內(nèi)具有較高的工程素養(yǎng)，適應不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構(gòu)建了基于體驗平臺的工業(yè)工程專業(yè)實踐創(chuàng)新體系。

（1）基礎(chǔ)訓練平臺訓練學生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質(zhì)，強調(diào)從事職業(yè)崗位所需要的基本條件?；A(chǔ)訓練平臺由軍事訓練和入學教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。

（2）學科專業(yè)實踐平臺訓練學生的職業(yè)意識、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強調(diào)從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗。通過現(xiàn)代企業(yè)認知和企業(yè)運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業(yè)角色的體驗訓練。學科專業(yè)實踐平臺由認知實習、金工實習、生產(chǎn)實習、電子工藝實習、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計、質(zhì)量管理與可靠性課程設(shè)計、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、設(shè)計規(guī)劃與物流管理課程設(shè)計、生產(chǎn)計劃與控制課程設(shè)計環(huán)節(jié)組成。

（3）畢業(yè)綜合實踐平臺培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓練學生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力。畢業(yè)綜合實踐平臺由畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計兩個環(huán)節(jié)組成。

篇5

關(guān)鍵詞：互換性與技術(shù)測量；教學方法；教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0055-02

課堂教學是學生獲得知識的主要途徑，也是教學的主要形式?；Q性與技術(shù)測量是工科院校機械類各專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，其綜合性和實用性都很強。教學的主要內(nèi)容是講述機械產(chǎn)品及其零件的設(shè)計、制造、維修及質(zhì)量管理等方面的國家標準。根據(jù)授課對象的層次及學時的不同，教學內(nèi)容會有所取舍。筆者結(jié)合在互換性與技術(shù)測量課程中的多年教學體會，談談在教學內(nèi)容、教學方法及教學實踐中的一些經(jīng)驗。

一、適應學科發(fā)展，及時調(diào)整教學內(nèi)容

講好一門課程不應滿足于僅是熟練掌握了某套教材的內(nèi)容，而要熟悉本門學科的整體發(fā)展歷程，當前研究水平及現(xiàn)狀，未來發(fā)展趨勢，及時調(diào)整補充教學內(nèi)容?；Q性與技術(shù)測量教學內(nèi)容是依據(jù)國家標準編寫的。國家標準使同一產(chǎn)品的不同生產(chǎn)者，在技術(shù)和服務上協(xié)調(diào)一致，保障了消費者的需求，提高了工業(yè)生產(chǎn)和商業(yè)貿(mào)易的效率。而根據(jù)制造技術(shù)及檢測水平的提高，標準需要進行不斷的修訂，標準化是個不斷循環(huán)而又不斷提高其水平的過程。2012年世界標準日確定的主題是“減損耗，增收益——標準提高效率”。旨在以最少的損耗、最低的成本和最小的投入，為生產(chǎn)或生活提供最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務，在當今充滿挑戰(zhàn)和競爭的環(huán)境中實現(xiàn)效益最大化。因此，在講授這門課程時，不能局限于教材，還要隨時關(guān)注國家標準、國際標準的變化。

二、授課內(nèi)容的表述

在充分備課，熟練掌握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用恰當生動的比喻可加深學生對所學知識的理解，避免平鋪直敘，照屏宣科，枯燥無味的解釋。例如在介紹平面度這個概念時，可以把書或本子的表面當作被測表面，通過其變形，模擬機械加工的誤差，再通過旋轉(zhuǎn)說明平面度的定義及如何利用坐標變換的原理來求解平面度誤差。將抽象的概念形象化。再如：公差原則是形位公差與檢測一章學習的難點，其概念多，符號多，記憶內(nèi)容多。學習時可按獨立原則—相關(guān)原則—包容要求—最大實體要求—最小實體要求這樣一條主線組織教學，給學生理出一條清晰的思路。零件具有不同功能要求時，其公差解釋采用列表的方式進行分析比較。這樣可以將最大實體邊界、最大實體實效邊界、最小實體實效邊界等即復雜又很接近的概念，進行分類說明，同時列表說明更直接更具體，可彌補單用文字說明的欠缺。在講述作用尺寸和最大實體尺寸等抽象概念時，可結(jié)合生產(chǎn)實際，零件加工完成后，實際尺寸與形位誤差綜合形成的結(jié)果為作用尺寸，對同一設(shè)計的一批零件而言，由于每個零件的加工誤差不同，因此作用尺寸為變值；而最大實體尺寸是在公差范圍內(nèi)零件具有材料量最多時對應的尺寸，對一批零件而言其最大實體尺寸都是相同的。每次課結(jié)束前做一個小結(jié)，同時在本次課尚未解決的內(nèi)容，可給學生留一些思考題，培養(yǎng)學生進行歸納總結(jié)、分析驗證的探究性學習。

三、采用先進的教學手段和形式

教師應根據(jù)課程的特點，將先進的多媒體教學、案例教學引入課堂，改變單一的教學模式。利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等方式提高課堂效率，讓學生在有限的時間里獲得更多的知識和信息。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體的使用也越來越廣泛，其好處是非常直觀的，它可以調(diào)動學生的多種感官，使其主動加入到學習的過程中。當然不是所有的內(nèi)容都適合用多媒體，一本書的內(nèi)容如果全部采用多媒體講解，那么上課就變成了枯燥乏味的“電灌”，忽視了學生體會知識生成的過程。準備一節(jié)課的過程體現(xiàn)著教師的智慧，多媒體應當是非到必要使用的時候才能使用，要巧妙的組織，增強其實效性。例如：圓柱齒輪公差與檢測一章，由于齒輪的加工誤差非常復雜，在描述齒輪的加工誤差及其評定指標時，一般采用圖片與文字共同說明。在說明齒側(cè)間隙、幾何偏心、運動偏心的形成原因及產(chǎn)生齒輪誤差的特點時，可將相應的動畫在多媒體中播放，以增強學生對這些抽象概念的理解。

四、注重實踐環(huán)節(jié)

實驗課給學生提供了一個難得的實踐機會，它是對課堂教學的一種補充，是課堂教學的另一種形式。通過實驗可加深對所學理論知識的理解和記憶，同時也是培養(yǎng)理工科學生實際動手能力的一個重要途徑。對于驗證性實驗，主要目的是培養(yǎng)學生的基本操作技能，與理論授課同步進行。學生聽一遍、看老師示范一遍與親自動手做一遍收獲是完全不同的。例如：用齒距儀測量齒距累積誤差，測量時，先將兩個定位支腳在被測齒輪的齒頂圓上定位，令固定量爪和活動量爪分別與兩相鄰同側(cè)齒面在齒高中部的圓上接觸，以被測齒輪上任意一個齒距作為基準齒距，用它調(diào)整儀器指示表示值零位，然后依次測出其余齒距對基準齒距的偏差，按圓周封閉原理進行數(shù)據(jù)處理，求出齒距偏差及齒距累積誤差，同時，通過實驗加深對相對法測量這一概念的理解。測量過程中有兩個難點：一是量爪與定位面的接觸；二是對測量力的把握，學生不經(jīng)過反復實踐，難以獲得準確的測量數(shù)據(jù)。因此要鼓勵每個學生都要親自動手做實驗，并把實驗課的成績納入到最后的總成績當中。通過記錄原始數(shù)據(jù)—數(shù)據(jù)處理—實驗總結(jié)—回答思考題等環(huán)節(jié)，得到基本技能的訓練。在具備了一定的實驗技能后，可安排設(shè)計性實驗，由指導老師出題目，學生通過查資料，自行設(shè)計測量方案，通過方案比較、論證，在老師的監(jiān)督指導下完成整個實驗，并通過數(shù)據(jù)分析對實驗的優(yōu)缺點進行總結(jié)。以培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和分析問題解決問題的能力。

五、習題課采用啟發(fā)式教學

作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，它從側(cè)面反映了學生的學習質(zhì)量，教師每次上完課，都應適當?shù)慕o學生布置一些作業(yè)，對作業(yè)中的難點給出必要的提示，學生完成作業(yè)后，應及時批改，并記錄在冊，對作業(yè)當中普遍存在的問題，要在下一次上課前予以點評，作業(yè)是對課堂所學知識的細化和深化，它反映了學生對基本理論的理解及應用。如課時允許可開設(shè)習題課，習題課的內(nèi)容應由老師精心安排，通過典型例題的講解強化對所學知識的理解。在教學方式上以教師啟發(fā)引導為輔，學生討論分析、求證解答為主的互動式學習。

隨著近幾年高等教育的擴招，師生比、思政人員與學生的比例居高不下，面對競爭激烈的就業(yè)市場，大學生在學業(yè)、生活、就業(yè)等方面面臨巨大的壓力。傳統(tǒng)的教學管理模式已不能適應新形勢的發(fā)展需要。作為高等教育的主體，教師應當肩負起教書育人的神圣職責。教學不僅是知識的傳遞，更要重視人的全面發(fā)展。每一位教育工作者都應關(guān)心學生的學習成長。教師不僅要傳授專業(yè)知識，更要對專業(yè)的基本情況、發(fā)展動態(tài)、社會需求有一個全面的了解，根踞學生的學習能力，興趣愛好，對學生選課、學習進程安排和專業(yè)方向選擇進行指導，同時還要關(guān)心學生的思想道德、心理健康、人際溝通能力及團對合作精神等，幫助學生全面成長。

參考文獻：

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[3]陳至立.提高認識很抓落實努力提高教學質(zhì)量[J].中國教育報，1998，6（4）.

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【摘 要】高職物理教學改革應圍繞著社會變化、社會發(fā)展以及社會需求進行，本文就目前高職物理課程體系的現(xiàn)狀、問題等進行了相關(guān)的闡述，并提出了其多元化教學策略在高職物理教學中的應用。

關(guān)鍵詞 高職物理；問題分析；多元化教學

隨著社會的發(fā)展，高等教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和課程體系已經(jīng)不再適應，其實施模式逐漸暴露出很多弊端。高職物理教學內(nèi)容應進行相應的改革，以反映當前社會發(fā)展、教學要求以及科學技術(shù)發(fā)展等，改變傳統(tǒng)的單一的教學方法和教學模式，形成多元化的物理教學環(huán)境，培養(yǎng)學生自我獨立思考的能力，為我國高等教育和基礎(chǔ)物理教學水平的提高提供動力。

1.高職物理教學問題分析

首先，傳統(tǒng)的高職物理課程處于一種封閉的狀態(tài)，對于當前的前沿理論，前沿實驗以及新的技術(shù)等了解甚少，在教學模式中傳統(tǒng)的高職物理教學還是單方面的進行，這樣造成了學習課堂氛圍不夠，學生學習興趣不大，學生實驗動手能力不足，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。

其次，在大多數(shù)高校中，設(shè)置的課程課時較少，學生在短時間內(nèi)很難充分地掌握相關(guān)知識。這樣學生只能在根據(jù)老師對實驗的原理、儀器的工作原理和實驗的具體步驟、具體的操作方法等進行學習，在這個過程中，學生自我思考的能力得不到相應的鍛煉，僅僅是被動的接受和機械化的學習。

最后，先進的科學技術(shù)都是在實驗室里產(chǎn)生的，而傳統(tǒng)的物理實驗課程教學集中在教師當中，對于物理概念的認識、物理實驗的應用以及技術(shù)發(fā)展的規(guī)律和實驗的成果都無法在實驗室中完成，造成學生思維得不到開拓，更不用說新技術(shù)的創(chuàng)造了。

2.高職物理教學多元化策略

隨著社會發(fā)展的加快，高職物理教學的目標是培養(yǎng)學生實踐動手的興趣，開拓學生思維能力，鍛煉學生創(chuàng)造能力，使學生能夠通過實驗了解到相關(guān)的知識，掌握相關(guān)的技能。

2.1高職物理管理多元化

改變傳統(tǒng)的教學理念。在傳統(tǒng)的教學理念中，學生和老師的地位并不是完全的平等，老師在教學過程中居于主導地位，掌握了課堂教育的主動權(quán)，學生在學習過程中處于被動的地位，其學習的主體性沒有得到重視，只能跟隨著老師的思路進行學習。也就是說老師在課堂學習中主導著課堂學習，對于課堂知識、課堂習題、習題答案等都是以老師為中心，在這個過程中，學生的積極性得不到提高，個性和學習潛力得不到開發(fā)，創(chuàng)造能力得不到鍛煉。雖然我們一直都在提倡學校教育應是以學生作為課堂學習的主體，以學生為中心建立適應社會發(fā)展，靈活的課堂學習制度，但是這種提倡還只是處于一種口號狀態(tài)，沒有得到具體落實，所以我們首先應該改變傳統(tǒng)的師生之間的地位觀念。

2.2高職物理環(huán)境多元化

實驗基地和實驗室等硬件設(shè)施是高職物理課程的重要基礎(chǔ)。實驗基地的建設(shè)，可以為學校進行創(chuàng)新型教育提供一個交流平臺，為學生自由選擇實驗項目提供便利。學?？梢愿鶕?jù)本學校實際情況，建設(shè)不同層級的實驗基地，向?qū)W生開放，供老師和學生自由選擇，通過為老師和學生實驗提供優(yōu)質(zhì)的服務，使學生和老師、學生與學生之間實現(xiàn)良好的溝通和交流，不僅提高了學生的自我思考能力，也加強了對學生團隊合作實驗意識的培養(yǎng)。為學生和老師提供優(yōu)質(zhì)服務，成立學校實驗中心，合理進行管理，學校和各學院各級進行管理，建立一套現(xiàn)代化的、科學有效的管理制度，最大程度上的方便老師和學生?？傊呗毼锢碚n程改革必須對其實驗條件進行改革，加大對學校實驗基地和實驗室的建設(shè)投入，制定一個合理的、規(guī)范化的實驗室管理制度，給提高學生和老師的科研水平，提升學生創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)現(xiàn)代社會需求的綜合性高素質(zhì)人才提供便利。

2.3高職物理課程多元化

傳統(tǒng)的高職物理課程在課程課時的安排上比較少，這與我們社會發(fā)展的要求是不相適應的，其目的是為了使學生掌握書本上的理論知識，對于學生的實際動手能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏關(guān)注，所以，就高職物理課程的改革中，需要對學生的思考能力、創(chuàng)新能力加大關(guān)注，無論是課程的設(shè)計還是實驗書本的編輯。首先，在課程的課時安排方面，學校可以根據(jù)情況適當?shù)脑黾悠湔n時，為學生進行實驗提供更多的機會，使學生有機會、有時間進行高職物理。其次，在高職物理課程的設(shè)計方面，不僅僅注重理論知識的教育，更要注重對學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將兩者有機的結(jié)合起來，理論知識時學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是理論知識的升華，只有將這兩者結(jié)合起來，才可以實現(xiàn)高職物理的目的，也才可以實現(xiàn)高效教育的目標。

總結(jié)

高職物理課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要長期進行。就目前大學高職物理課程體系的現(xiàn)狀和其發(fā)展面臨的相關(guān)問題，我國高職物理課程體系需要適時的在高職物理管理、高職物理課程、高職物理條件以及高職物理課程體制等方面加大改革力度，圍繞著社會變化、社會發(fā)展以及社會需求進。

參考文獻

[1]周宙安,張麗娟,李春樹.高職物理課程體系的改革與實踐[J],湖南科技學院學報,2006(11),168-170

[2]張梅恒,楊昕卉,胡巍.高職物理課程體系改革與實踐[J],牡丹江師范學院學報(自然科學版),2010(04),72-75

篇7

關(guān)鍵詞：思維；價值；思維方式；創(chuàng)新功能；思維方式培養(yǎng)

思維幫助人類開啟了打開神秘自然奧秘的鑰匙：科技的不斷創(chuàng)新，讓人類思維開始認識自身。科技創(chuàng)新讓人類認識了自己，也解放了自己。因此，科技創(chuàng)新總是與人類的思維方式緊密相關(guān)，無論是對一個民族、還是一個企業(yè)，或者個人，都是如此。本文正擬探討思維方式對科技創(chuàng)新的影響和作用。

1　科技創(chuàng)新視閾的思維方式

科技創(chuàng)新從結(jié)果而言，是指產(chǎn)生的新思想、新理論、新方法；而從來源而言，則是指科技新思想、新理論、新方法的思維活動及其過程，因此科技創(chuàng)新是思維方式的產(chǎn)物。那么，什么是思維方式呢?

要正確定義思維方式，首先必須理解什么是思維。超越不同學科對思維的不同定義的界限，思維應當是人腦通過價值評價和選擇，對客觀事物、現(xiàn)象，進行有目的的概括性、間接性的認識活動及過程。其有二個層面的含義：一是價值層面的含義，思維就是價值的評價和選擇，用價值標準對事物、現(xiàn)象進行認知，不同的價值標準對事物、現(xiàn)象的認知結(jié)果也可能不同：二是技術(shù)層面的，思維就是借助語言、概念等，運用相應的形式和方法，進行判斷、推理的活動和過程。二者統(tǒng)一構(gòu)成了人類的思維。計算機只有技術(shù)層面的思維，而沒有價值層面的思維。其次，必須理解什么是思維系統(tǒng)?！跋到y(tǒng)論的創(chuàng)造性在于超越簡單的線性加和關(guān)系及機械分解的思維模式去認識事物的整體性質(zhì)”[1]。以系統(tǒng)論作為理論基礎(chǔ)，人類思維的要素應當包括：思維主體、客體、思維的價值因素、思維形式、思維方法、思維規(guī)律、思維工具、思維情感與意志等。但各要素在系統(tǒng)中發(fā)揮的作用或功能并不完全相同，從而形成了不同的思維方式。因此，思維方式是指思維系統(tǒng)中各要素在相互作用、相互制約中，所產(chǎn)生的傾向性的思維結(jié)構(gòu)形態(tài)或思維模式。為了描述的便捷，常常以在結(jié)構(gòu)中發(fā)揮主導作用的要素即傾向性來命名思維方式，如哲學思維，即是因為其思維結(jié)構(gòu)中發(fā)揮主導作用的要素是哲學價值理念和方法。

2　思維方式的科技創(chuàng)新功能

科技創(chuàng)新是思維方式的產(chǎn)物，思維方式對科技創(chuàng)新主要有下列作用：

第一，規(guī)制功能。規(guī)制即規(guī)范、限制，是將科技創(chuàng)新思維活動規(guī)范限制在一定范圍內(nèi)。思維方式以其特定的傾向性，將科技創(chuàng)新思維活動納入到一定的規(guī)范內(nèi)，包括科技創(chuàng)新思維的價值理念、形式、方法、規(guī)律等。使思維進入到一定寬度、深度和速度中，防止科技創(chuàng)新思維在寬度、廣度和速度上的無限延展所產(chǎn)生的思維混亂和低效。

第二，引導功能。即通過思維方式引導人們的科技創(chuàng)新思維。人是社會性的，任何人的思維方式也必然受到社會、時代、群體的引導。不同的群體、不同的社會以及不同歷史時期?？赡苄纬刹煌季S方式，如從人類歷史來說，經(jīng)歷了古代整體思維方式、近代機械思維方式、19世紀辯證思維方式、現(xiàn)代科學思維方式的演變：從不同民族而言，西方分覺思維方式、印度是統(tǒng)覺思維方式、中國是生覺思維方式[4]。之所以形成這些主導性的思維方式，是因為生活在這些地域、時代的人們的思維自覺或不自覺地受主導思維方式的引導，從而形成主導思維方式的長盛不衰。

第三，評價功能。評價功能即思維方式作為評價標準，對人們的科技創(chuàng)新思維方法、結(jié)論等作出評判，尤其是對思維結(jié)果作出評判。任何一個思維的結(jié)論都是特定思維方式的結(jié)果，不同的思維方式可能得出不同的結(jié)果，因此，科技創(chuàng)新思維結(jié)果的正確與錯誤，與思維方式緊密相關(guān)，甚至起著決定性作用。

第四，創(chuàng)新功能。思維方式?jīng)Q定了人們科技創(chuàng)新思維活動的寬度、深度和速度，因此，變革思維方式，就意味著科技創(chuàng)新思維活動寬度、廣度和速度的改變，從而得到不同的科技創(chuàng)新思維結(jié)果。所以，創(chuàng)新從思維方式而言，就是思維方式的變革。

3　科技創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)

思維方式對個體、民族、人類的科技創(chuàng)新產(chǎn)生舉足輕重的作用，因此，應當加強思維方式的教育與培養(yǎng)，為此，應當努力做到：

第一，反思傳統(tǒng)思維方式?！叭苏J識事物要受到個人認知結(jié)構(gòu)的影響，而專業(yè)教育是影響人認知結(jié)構(gòu)的主要因素。長期浸于某種學問、長久從事某種職業(yè)，人審視問題的立場、切入點，分析問題的思維、程式，解決問題的措施、手段，都會深深打上相應的專業(yè)思維烙印”[2]。這被稱之為思維定勢。思維定勢的好處在于處理日常事物和一般常規(guī)性問題時，能使人駕輕就熟，得心應手，使問題得到又快又好的解決，而不利之處在于約束了人們的思維廣度、深度，妨礙創(chuàng)新[3]。因此，無論是民族，還是個體，都應當不斷地反思自己的思維定勢，不斷調(diào)整思維系統(tǒng)中各要素的地位，即強化弱勢思維要素，弱化強勢思維要素，從而建立一種動態(tài)的思維形態(tài)，實現(xiàn)思維方式的不斷變革，如此才有創(chuàng)新。

第二，反思傳統(tǒng)教育觀。傳統(tǒng)“教育一開始就作為傳遞和保留人類文化的重要手段而存在[4]”，教育即教知識，而知識僅是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和，是思維的工具。現(xiàn)代教育尤其是大學教育，除傳承人類文化外，教育更重要的是生產(chǎn)精神文化和物質(zhì)文化。由此決定了教育目標的價值取向是傳授如何生產(chǎn)知識，“生產(chǎn)”從心理學意義上而言，就是思維活動，因此，“大學要培養(yǎng)學生研究事物的態(tài)度和科學的思維方式”[5]。

第三，學習觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學習觀認為學習就是從閱讀、聽講、實踐中獲得知識或技能。歸根到底是“學知識”。這種狹隘的學習觀不能從根本上完成現(xiàn)代教育承擔的生產(chǎn)精神文化和物質(zhì)文化的重任?，F(xiàn)代學習觀應當是全方面的學習觀，是學做人、學思維。學思維即是在學習和掌握有關(guān)知識的過程中，在社會實踐、社會生活等各種活動中，學習運用各種方法吸收、甄別、處理、加工信息，形成結(jié)論，尋找和確立最佳方案。學思維要求當代大學生不僅在各種課程學習中，在學習基本原理的時候，要學習基本原理的研究方法、基本原理內(nèi)含的方法論、基本原理的運用條件和方法等，要學會如何從教師的教學方法、思維方法中學習思維；而且還要在各種如校園文化活動、學術(shù)研究交流講座、社會實踐等非課程學習的一切活動中，研究、比較、學習各種方法。

第四，教學理念的更新與教學方式的重構(gòu)。傳統(tǒng)教育學認為，教師是教學的主體，學生是學習的主體，在教知識教學理念中，教師實質(zhì)處于傳授知識的主導地位。教育方式主要就是灌輸。但要教學生學習思維，教師在教學中必須要教會學生各種方法，誠如美國當代認知心理學家布魯納所言：教師不應當單純教物理學，而是教物理學研究的原理；不是單純教數(shù)學。而是教數(shù)學思維方法[6]。因此，要“建構(gòu)靈活的教學態(tài)度、民主的教學環(huán)境、充足的思維時間和空間、積極的教學評價、恰當?shù)丶ぐl(fā)學生創(chuàng)造性思維的策略”[7]。充分尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的主動性，重視探索性教育和實踐性教育方式。

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篇8

Abstract： University experiment teaching is an important approach to improve the teaching quality and cultivate talents. In order to adapt to the trend of the development of the local colleges transformation and requirements， combined with the nature of the cell engineering experiment courses， a set of trinity multi-level and multi module experimental curriculum system of basic training， comprehensive utilization， independent design is built. The teaching mode of experimental teaching is adopted to cultivate students' ability of independent practice and improve the teaching quality.

關(guān)鍵詞：地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；細胞工程實驗

Key words： local colleges and universities；the transformation of development；cell engineering experiment

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0213-03

0 引言

2014年2月26日，總理主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出要引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型[1]。緊接著2014年陜西省省教育廳在教育部關(guān)于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展頒布了相關(guān)文件之后，12月15日出臺了《關(guān)于印發(fā)〈普通本科院校向應用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作方案（2014-2020年）（試行）〉的通知》，這是陜西省高校發(fā)展的一項重大舉措，是以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，以推動陜西省14所普通本科高等院校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，商洛學院作為一所地方院校，升本之初就確立了“立足商洛，服務地方，培養(yǎng)應用型人才”的辦學定位，本次被成功列入陜西省首批應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型試點高校，迎來了快速發(fā)展的機遇期，同時也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的諸多問題[2]。高校細胞工程實驗課如何改革，尤其是課程實踐教學環(huán)節(jié)如何順應轉(zhuǎn)型發(fā)展要求就成為眾多學者和教師關(guān)心的重要問題。

1 地方高校細胞工程實驗課程改革的必要性

細胞工程是應用細胞生物學和分子生物學原理和方法，在細胞水平上研究改造生物遺傳特性，以獲得具有目標性狀的細胞系或生物體的有關(guān)理論和技術(shù)的學科，它是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分，同時也是現(xiàn)代生物學研究的重要技術(shù)工具[3]。動物、植物和微生物細胞是生物藥物的最基本源泉，其中動物細胞培養(yǎng)能生產(chǎn)各類疫苗及生長因子及制備單克隆抗體等[4]，植物細胞工程能生產(chǎn)以紫草寧、人參皂苷和紫杉醇等的次生代謝藥物。細胞工程實驗課程作為生物技術(shù)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，對于生物技術(shù)專業(yè)學生更好的理解和運用細胞工程理論課知識，結(jié)合地方資源特點，認知和實踐細胞及組織培養(yǎng)技術(shù)方法，洞悉生物藥物的產(chǎn)生過程，具有重要意義。面對學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，課程設(shè)置做出相應的調(diào)整和變革已成為必然趨勢。

2 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校細胞工程實驗教學改革的基本指導思想

2.1 構(gòu)建多層次多模塊的實驗教學體系，不斷提高學生綜合素質(zhì)

本著提高學生實踐能力為根本原則，構(gòu)建“基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計型實驗”三位一體的實驗教學模式。實驗課程進度安排遵循由簡到難的原則，以培養(yǎng)學生基本實驗技能的基礎(chǔ)實驗為先，再根據(jù)學科的特點，開展綜合性的實驗，提高學生綜合利用所學原理和提高技能的能力，最后構(gòu)建自主設(shè)計性實驗項目以提高獨立分析和解決問題的能力。通過這種“基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計型實驗”三位一體的循序漸進的教學體系，培養(yǎng)了學生利用所學原理綜合分析問題的能力和實驗動手能力，提高教學質(zhì)量。

2.2 促進科研與教學的有力結(jié)合，不斷優(yōu)化課程體系

針對實驗教學中某些問題教師可結(jié)合自身科研項目及成果進行講解，提高學生對科學研究的興趣，拓展學生的知識面，并鼓勵學生參與教師相關(guān)科研項目，并以此為基礎(chǔ)積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及實驗動手操作能力，增強學生的創(chuàng)新意識，進一步提高學生的科學研究能力。研究發(fā)現(xiàn)，學科的相關(guān)研究對實驗教學的順利開展具有重要的作用[5]，另外，可將教師科研課題研究中成熟的方法技術(shù)應用到實驗教學中，如實驗項目“植物愈傷組織的誘導及分化培養(yǎng)”，可結(jié)合地方資源特點，開展商洛“五大商藥”中黃芩、桔梗、丹參等相關(guān)研究，并與教師相關(guān)科研項目緊密結(jié)合，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，明顯提高了設(shè)計性實驗項目的實施成效。

2.3 構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，不斷服務地方產(chǎn)業(yè)

為適應地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢和要求，結(jié)合細胞工程實驗課程的性質(zhì)， 除了加大實驗教學與教師科研的結(jié)合外，還要將課程體系設(shè)置與地方生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，在實驗教學中應選擇企業(yè)需要產(chǎn)業(yè)化的植物作為實驗材料[6]。通過學生自主設(shè)計實驗方案、獨立完成研究項目，科學分析實驗結(jié)果，極大地提高了教學效果和學生學習的興趣，拓寬了大學生的就業(yè)面。

2.4 開展研究性實驗教學模式，不斷提高學生的創(chuàng)新思維及實踐應用能力

傳統(tǒng)實驗教學中，學生一般都有固定的學習模式，依據(jù)詳細的實驗指導書、教師板書及教師詳細的指導操作進行機械式的操作，這種按部就班的學習模式使學生處于被動狀態(tài)，導致實驗課程很難達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，抑制了學生學習的興趣和創(chuàng)新性思維的發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)。為此，根據(jù)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為核心，提高教學質(zhì)量，有必要對傳統(tǒng)的實驗教學方式進行改革。而改革的核心在于增強學生在課堂教學中的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣，使傳統(tǒng)的教學模式變?yōu)椤皩W生主體、教師主導”的啟發(fā)式模式。根據(jù)實驗項目的特點，教師針對每個實驗項目設(shè)置諸多問題，學生通過課前預習，并在課外進行資料收集、小組討論形成實驗方案。實驗課堂中教師只講授實驗要素，同時，通過各小組代表匯報實驗方案，教師針對實驗設(shè)計不合理、操作不規(guī)范等具體問題加以提醒和糾正，使得實驗得以順利進行。通過研究性實驗教學模式的踐行，體現(xiàn)了學生在實驗中的主體地位，提高了學生思考問題和分析問題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維及實踐應用能力。

3 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校細胞工程實驗教學改革對策

傳統(tǒng)細胞工程實驗教學內(nèi)容比較單一，實用性較差，為使得細胞工程實驗教學更加貼合生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標，順應我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，特對實驗教學做如下改革。

3.1 修訂實驗大綱，順應高校人才培養(yǎng)目標要求

在細胞工程實驗內(nèi)容安排中壓縮驗證性實驗的學時，增加綜合性和設(shè)計性實驗的學時。將基本技能實驗放在第一部分，要求學生必須正確、熟練地掌握這些技術(shù)。教師通過提出問題，要求學生課前帶著問題預習，課堂上教師只講解基本要素，學生親自動手操作，如母液的配置、培養(yǎng)基的配制與滅菌、調(diào)PH值、無菌操作等，培養(yǎng)學生的動手操作能力。在大綱修訂中將綜合設(shè)計性實驗放入第二部分，學生依據(jù)教師提出的實驗要求，設(shè)計一個完整的適合愈傷組織誘導和分化的實驗方案，主要培養(yǎng)學生綜合運用知識、獨立完成實驗的能力；第三部分是設(shè)計性實驗，讓學生們依據(jù)地方資源特點并結(jié)合生產(chǎn)實踐，查閱相關(guān)的文獻資料，設(shè)計可行的研究方案，教師審閱學生設(shè)計方案并提出修改意見，學生通過修改及小組討論后最終確定實驗方案，然后學生依據(jù)方案，選擇合適的培養(yǎng)基、滅菌劑、遵循嚴格的無菌操作技術(shù)獨立完成實驗項目。在此過程中，學生由基本實驗技能的掌握到獲得綜合分析問題并解決問題的能力最后到自主創(chuàng)新深化課本知識的認知升華，為今后在生物技術(shù)相關(guān)的企事業(yè)單位從事科學研究、技術(shù)服務方面工作奠定基礎(chǔ)。

3.2 踐行研究性教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)實驗教學是依據(jù)實驗講義及教師講解的機械式的操作，學生的主觀能動性被抑制，導致部分學生對實驗失去興趣，不愿意動手操作，造成圍觀、靠邊站、早退等現(xiàn)象，實驗課成為了個別學生的實驗，不能調(diào)動大部分學生學習的積極性，其原因可能有兩個方面，一是傳統(tǒng)實驗教學驗證性實驗偏多，其結(jié)果已經(jīng)提前預知，很難激發(fā)學生學習的積極性；二是傳統(tǒng)實驗教學分組較大，而實驗儀器數(shù)量有限，限制了學生開展實驗項目，使每個學生不能切實地參與到實驗中來。

針對如上問題，在實驗教學中，我們踐行了研究性教學模式，教師根據(jù)每個實驗項目特點提前一周給出討論題目；學生分組討論，每小組 5-6 人，并確定組長，由組長負責安排討論內(nèi)容及小組交流，并將結(jié)果上報老師；實驗操作前各小組派一名代表進行匯報，匯報時間為5-8分鐘，其他小組的同學以及實驗教師就該小組的匯報內(nèi)容展開提問，匯報人及其小組的其他成員予以作答，實驗教師就各小組查閱資料、交流情況及課前討論情況等作為評定指標，做適當?shù)狞c評，使學生對問題的認識更加深入。

本課程通過幾年研究性教學的探索，得到了學生的普遍認可，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生科學研究思維、文獻查閱、語言表達和團隊合作能力。學生由被動學習變?yōu)橹鲃拥那笾c探索，為將來就業(yè)和在該專業(yè)方向繼續(xù)深造奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.3 建立多元化的實驗考核體系，注重實驗的過程性

傳統(tǒng)實驗考核多以考勤和實驗報告作為主要成績評價標準，使學生只重視實驗報告而忽視了實驗操作，這種重結(jié)果、輕過程的課程考核體系起不到提高學生綜合實驗技能的目的。自從踐行了研究性教學模式，我們對實驗效果的評價注重多元化、過程性，考核體系中加入研究性學習考核成績和隨堂實驗操作考核成績，實行了加扣分制度[7]。如研究性教學中成績分為考勤、文獻查閱、課前交流討論、研究性討論課等方面，針對研究性教學中表現(xiàn)突出的學生給予加分，而不積極參與、不發(fā)言的學生有相應的扣分；課堂操作考核包括培養(yǎng)基配制的過程中，母液的量取、培養(yǎng)基的成分、PH值的調(diào)節(jié)；在無菌操作中，考核學生接種方法，無菌操作意識，分析材料污染的原因；這種考核制度也克服了部分學生想蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，使每個學生都能參與進來，提高了教學效果。

4 展望

總之，新建地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為新常態(tài)下國家高度教育改革的戰(zhàn)略決策[8]，我們要抓住這次難得的轉(zhuǎn)型發(fā)展的機會，提高認識、及早準備，在學校黨委和行政的正確領(lǐng)導下，努力構(gòu)建細胞工程課程轉(zhuǎn)型發(fā)展的體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務地方經(jīng)濟的能力，使學校各項事業(yè)的發(fā)展穩(wěn)步推進，在陜西省首批應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型發(fā)展中取得顯著的成績。

細胞工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的五大工程之一，也是其它工程的基礎(chǔ)和平臺，作為生物技術(shù)專業(yè)的應用型課程，細胞工程實驗在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中占有舉足輕重的地位。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，細胞工程的研究領(lǐng)域?qū)⒉粩嗤卣购蜕钊?，其實驗教學改革必將在我國生命科學領(lǐng)域應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

作為地方院校的一名教師，應不斷適應新形勢的發(fā)展變化，積極開展教育教學研究，不斷改革和優(yōu)化課程教學內(nèi)容，踐行新的教學模式，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。

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篇9

摘要：中學思想政治課是中學德育教育的重要內(nèi)容，也擔負著培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的功能，在當今社會中發(fā)揮著十分重要的作用。在新課程改革的背景下，我們應加大中學思想政治課的改革創(chuàng)新的步伐，遵循一定的原則，采取積極有效地措施，使中學思想政治課在培養(yǎng)學生素質(zhì)過程中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：中學思想政治課；改革；創(chuàng)新；必要性；原則；措施

中學思想政治課的教學就是以的實踐觀為指導，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生大膽參與教學活動和教學過程。就是說，讓學生參與到教學的所有環(huán)節(jié)之中，使他們在教與學的實踐中掌握知識、理解知識和運用知識。中學政治課是中學德育教育的重要內(nèi)容，同時也擔負著素質(zhì)教育的功能，決不是可有可無的。

一、中學思想政治課改革創(chuàng)新的必要性

伴隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。擔負著培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的思想政治課，也越發(fā)顯示出其特殊的重要作用。但長期以來，陳舊的教學觀念和教學模式禁錮著人們的思想，極大地影響著教師的教學行為和學生的學習方式。例如有關(guān)的教育部門、學校本身對思想政治學科的重要性認識不足，重智育而輕德育，社會上仍有相當一部分人，包括某些領(lǐng)導、家長，甚至其他學科的個別教師，都認為思想政治課可有可無，使學生受到極為不良的嚴重影響。此外，教材內(nèi)容理論性較強，內(nèi)容較抽象，再加上思想政治課教師素質(zhì)相對偏低，尤其是農(nóng)村中學，本專業(yè)畢業(yè)的教師相對缺少，由此導致教學方法機械、呆板，教學手段落后，習慣于應試教育。還有十分重要的一點就是中學思想政治教師常與學生之間缺乏情感的溝通，不能正確面對學生，導致不正常的師生關(guān)系，使學生產(chǎn)生逆反心理?；谶@些現(xiàn)象，應在現(xiàn)有條件下，改革以往過于強調(diào)死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，促進學習方式的變革。

二、中學思想政治課改革創(chuàng)新應遵循的原則

在進行中學思想政治課改革創(chuàng)新的過程中，我們應遵循一些原則：

1.強調(diào)學生主體參與原則。

人本觀念是以現(xiàn)代人本主義為主要內(nèi)容的思想認識。它認為，各項活動都應把人的因素放在首位，使每一個被管理者都成為組織管理的參與者，使每一個人都以主人翁的姿態(tài)從事學習和工作，從而全身心地為實現(xiàn)組織的目標而努力。傳統(tǒng)的思想政治課教學模式過分強調(diào)教師的教，忽視學生積極主動的學，學生的實踐活動往往只限定在做作業(yè)這一個環(huán)節(jié)上，而在其他教學環(huán)節(jié)學生幾乎是“無事可做”。在新的課程改革的背景下，如何調(diào)動學生在教學活動中的主體性，是教育工作者們必須關(guān)注和解決的大問題。所以，在思想政治課教學改革中，應當把學生看成是教學主體，努力喚醒激勵和鼓勵學生的“主體參與”意識，與教師共同參與教學活動。我們每一個教師都應樹立“以學生為本”,“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教學意識和教學觀念。

2.強調(diào)理論聯(lián)系實際，學以致用的原則。

多少年來，我國的思想政治課以“升學―應試”為唯一目標，強調(diào)學科內(nèi)的細分化，帶有完全的學術(shù)化的傾向。這種教學，往往將學生作為一個知識的容器，不僅忽視了學生的主觀能動性，而且也忽視了學生學習知識的應用價值及學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。中學思想政治課有不同于其他課程的特點，具有理論性強、政策性強、時效性強以及針對性強等特殊性。過去我們也說理論聯(lián)系實際，但是那只是教師的事，或者只是流于形式，沒有真正落實到學生身上。中學思想政治課要改變過去的那種做法，把理論和實際相結(jié)合的任務由學生來實現(xiàn)和完成，從而真正使學生成為教學活動的主體。中學思想政治課的實踐教學使課堂不再是封閉的，而是開放的，是向社會延伸的。進一步說，就是讓學生運用教材的基本知識和原理解決生活中的實際問題，是學生在求知、探知和用知中都充滿學習的樂趣，達到不僅掌握知識而且增長才干的目的。

三、中學思想政治課改革創(chuàng)新的措施

教師是新課程改革下課堂創(chuàng)新教學的設(shè)計者、指導者和實施者。在思想政治課堂教學這個有限的時空里，中學政治教師只要不斷地從創(chuàng)新的角度進行不懈的努力，進行探索，深入實踐，就一定會取得很好的教學效果。教師作為思想政治課教學過程的主體，在思想政治課教學過程中起著十分重要的作用，為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高中學思想政治課教學的有效性，中學思想政治課教師要從以下幾個方面做出努力：

（一）努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力。

1.營造和諧寬松的學習環(huán)境，讓學生敢于創(chuàng)新。良好的心境和情緒積極的情感對學生的發(fā)展有相當重要的積極作用。因此，教師要深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，既要注意把創(chuàng)新機會留給每一位學生，又要盡量創(chuàng)造機會讓學生互相合作，鼓勵、喚醒全體學生的參與意識，盡可能地化解、消除學生之間存在的抵觸以及不信任等不良情緒，把注意力轉(zhuǎn)移到共同學習上，促使學生積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

2.激發(fā)學習興趣，讓學生樂于創(chuàng)新。學習興趣是一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某一事物，力求參加該活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%。學習也是如此，如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習的主動性和積極性，而且會直接影響教學效果。因此，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

3.引導學生自主探究，促使學生善于創(chuàng)新。教師要大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發(fā)揮的過程中自覺完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）變課本教學為思想教育。

中學思想政治課，它以教材內(nèi)容為載體，不僅教給學生知識，更對學生開展著“深入人心”的思想教育。受傳統(tǒng)教學觀念及“考試、升學”壓力的影響，一些教師往往在思想政治課中重知識的傳授，輕思想的教育。其實，這二者并不矛盾：學生思想認識越深刻，他們對知識理解越深刻；學生把思想化為行動，他們才能真正地把知識運用于實際。因此，教師要善于利用各種時機對學生進行思想教育，讓學生懂得“美其言、修其身、善其行”才是學習思想政治課的最終目的。

（三）要言傳，更要身教。

中學思想政治課既是對學生的“造形”，也是對教師的“塑身”，思想政治課教師不僅要言在課堂，更要行在課外?！案改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煛?，教師的身教則是對學生最好的教育。教師的一言一行，不僅潛移默化地影響著學生，會使學生自覺不自覺地模仿，而且驗證著教師課堂中所講內(nèi)容的真實性和有效性。

（四）尊重社會現(xiàn)象上的理性思考。

中學思想政治課是與時俱進、與社會生活緊密聯(lián)系的學科。思想政治課中對社會現(xiàn)象的分析和思考，教師要本著尊重事實，不回避問題，以正確的思想觀點進行導向的原則，允許學生提出自己的不同意見和看法，并對學生的分析予以及時的肯定、鼓勵和引導。

總之，要完成中學思想政治課的改革創(chuàng)新絕對不是一蹴而就的，需要我們的政治課教師與時俱進，開拓創(chuàng)新，不僅要樹立素質(zhì)教育觀下的教育教學新理念，更要不斷探索、創(chuàng)新教育教學方法，才能使學生通過思想政治課不僅獲得真知，而且擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈追求的信念，最終成為具有健全人格的新一代。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：高中政治;教學方法;創(chuàng)新

1我國高中政治課堂教學現(xiàn)狀分析

隨著新課改進程的推進，在素質(zhì)教育理念的指導下，高中政治教學也面臨教學理念、教學模式及教學手段上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高中政治教學更多的是記憶性的純理論的教學，教學方式往往是滿堂灌，教師一味地要求學生記憶，政治課堂沉悶枯燥，缺乏有效的師生互動，學生學習興趣不高，理論知識講解太過抽象，學生被動學習，題海戰(zhàn)術(shù)讓學生厭煩等，最終導致高中政治教學效果不理想。新課改背景下要求必須做好高中政治課堂教學方法的創(chuàng)新，著眼于學生政治素養(yǎng)與分析問題解決問題能力的提升。

2國內(nèi)外先進的高中政治課堂教學方法

通過研究國內(nèi)外的高中政治教學，其在教學方法上有很多創(chuàng)新之處，值得我們借鑒與學習。其中比較經(jīng)典的有三種：案例教學法、情境教學法及探究教學法。其中案例教學法是起源于哈佛大學法學院的一種政治教學法，教師根據(jù)課程設(shè)置具體的教學目標，實現(xiàn)教學內(nèi)容的分解，更契合學生的學習實際。在政治課程的講解中融入典型的案例與故事，激發(fā)學生知識探究的欲望，引發(fā)學生課堂互動性思考。情境教學法是由教育學家夸美紐斯提出的，運用到政治課程的教學上，就是將抽象的理論說教轉(zhuǎn)化為具象、生動化的課堂呈現(xiàn)。在政治課堂教學中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩并且具有具象特征的學習場景，激發(fā)學生的情感態(tài)度體驗。探究教學法，顧名思義就是對問題的探討與研究。其中探討就是引導學生在政治課堂上探尋政治原理，從而獲得政治知識的深化鞏固。而研究就是讓學生在政治課堂上以小組合作的形式進行知識現(xiàn)象的分析探討，從而在思維的碰撞中尋求答案，獲得解答。讓學生利用課堂所學的政治知識去解決生活中的問題，實現(xiàn)政治課堂所學與政治生活的融合，學以致用，并最終能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題。這幾種創(chuàng)新教學法理應在高中政治課堂教學中得以運用。

3高中政治課堂教學方法創(chuàng)新的幾點思考

3.1案例教學法運用

挖掘素材讓政治教學形象化案例教學法主要是在政治教學中引入典型案例。時政、寓言及故事等都可以作為案例素材，實現(xiàn)抽象政治理論的具象化轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)學生政治學習的興趣。在課堂教學中引入案例可以加深學生對基本政治概念及政治理論的理解認識，提高學生分析問題及解決問題的能力。例如在講解“民營經(jīng)濟的作用”時，如果單純地講課本知識，學生了解起來難度較大，思考積極性不高，可以引入“鯰魚效應”這一案例，通過講解挪威人在應對沙丁魚容易被悶死憋死的問題，將好動的鯰魚放在沙丁魚群里，鯰魚不停地游來游去，帶動了沙丁魚的游動，從而使得水中的溶氧量增加，使得沙丁魚死亡率大大下降。引入這個案例的目的是讓學生明白在當前國情背景下，如果只是單純地執(zhí)行公有制經(jīng)濟，那么缺乏競爭的活力，而民營經(jīng)濟就像好動的鯰魚，帶動有效的競爭，促進產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。公有制在民營經(jīng)濟的帶動下也能取得更好的發(fā)展。這樣貼近生活實際和學生生活的案例，可以讓抽象的知識學習更加具體有趣，激發(fā)其政治課堂參與的積極性。

3.2情境教學法運用

利用多媒體優(yōu)勢營造教學情境在特定的教學情境與學習氛圍下，學生往往更容易地把握知識。而信息時代的到來，使得多媒體技術(shù)在政治教學中得到廣泛應用，優(yōu)勢凸顯。營造有效的教學情境，讓政治課堂教學更高效。例如講解“民主政治”這部分內(nèi)容時，特別是政治參與，可以讓學生模擬競選，借助多媒體課件輔助呈現(xiàn)選舉的情境，不同的學生扮演不同的角色，并在角色扮演中分析自己享有哪些政治權(quán)利，同時用多媒體課件展示對應的政治知識，讓學生在特定的教學情境中，感受到民主政治的魅力，而多媒體的輔助教學也使得高中政治教學更生動、形象，讓學生更好地理解政治內(nèi)容。

3.3探究式教學法運用

激發(fā)學生主體意識并自主建構(gòu)知識探究式教學法實施的核心是學生課堂主體性的凸顯。讓學生在思政課堂中扮演主導者角色，自主能動地參與課堂活動。探究式教學法在高中政治教學中的運用，要求教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立學生教學主體意識。積極改革教學方法，努力克服傳統(tǒng)政治課堂教學中學生學習被動的情況。鼓勵學生以小組為單位進行問題的探究思考。引導學生從當下的熱點事件進行分析。例如在講解“商品使用價值與價值統(tǒng)一性”這部分內(nèi)容時，教師可以引入三鹿奶粉事件，讓學生小組探討三鹿奶粉為什么被查處，其是否被稱為商品，判斷其作為商品的標準是什么？組織學生小組探討，根據(jù)理論所學并且小組內(nèi)討論，學生明白三鹿奶粉受到三聚氰胺污染，導致很多嬰幼兒出現(xiàn)泌尿系統(tǒng)結(jié)石病，其本身沒有了使用價值，因此不具備商品的基本屬性，無法實現(xiàn)使用價值與價值的統(tǒng)一，而其在市場上流通，違背了市場商品流通的原則，因此被處罰。在這一教學過程中，教師將更多的時間與思考自由放給學生，學生在小組探討中實現(xiàn)主體意識的激發(fā)，并做好知識的自主建構(gòu)。

3.4做教學的有心人，自主創(chuàng)新做好政治教學

教學方式?jīng)]有固定的模式，適合教學實際的教學方法才是最合適的。高中政治學科具有很強的說教性，如果教師單方面的講解很容易引發(fā)高中學生的逆反心理。而單純地借鑒一些常見的典型的教學方法，沒有與教學實際結(jié)合起來，也不會帶來高中政治的高效教學。在高中政治教學中，教師必須做教學的有心人，自主創(chuàng)新，結(jié)合高中政治課程教學實際，嘗試多元的教學方法。其中筆者運用比較多的除了上述提到的探究、情境模擬、案例等教學法，還有辯論教學法、分層教學法及實踐教學法。在高中政治教學中引入辯論，組織學生就某個問題進行辯論探討，各抒己見，使得學生思維相互碰撞，也使得學生對問題的認識更全面，在辯論探討的過程中思考自己認識的不足。辯論法在高中政治教學中的運用使得學生更好地掌握課堂內(nèi)容，提升自己的思辨能力，鍛煉語言表達能力。分層教學法就是根據(jù)學生政治學習的不同層次設(shè)置不同的教學任務，根據(jù)學生的政治知識積累情況適當?shù)匮由旖虒W或者鞏固教學。也試著將分層教學與合作教學結(jié)合起來，讓學生互幫互助，共同進步。而實踐教學法則是引導學生走出課堂，走出校園，走進生活與社會，在社會現(xiàn)象的分析中去深化對政治知識及政治原理的認識，在具體活動的參與中實現(xiàn)情操的陶冶提升。筆者也試著將多種教學方法融合起來，凡是有助于學生政治學習的教學方式都是值得嘗試與推廣的。

4結(jié)語

要想提升高中政治教學質(zhì)量，必須做好教學方法的創(chuàng)新。通過教學策略的優(yōu)化，嘗試案例教學、情境教學、探究教學等多種教學方法，讓高中政治學習真正融入學生生活。

參考文獻：

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