導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高二數(shù)學(xué)分層訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生 數(shù)學(xué)分層次教學(xué)

一、問題提出

伴隨著高校擴(kuò)招制度的改革，中考對(duì)職高、中專學(xué)校已沒有多大意義了，因?yàn)槁毟摺⒅袑Ｕ惺盏氖侵锌计胀ǜ咧新浒竦膶W(xué)生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，職高、中專生源的發(fā)生了翻天覆地的變化。按照目前教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生屬于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)較弱，在數(shù)學(xué)課程上體現(xiàn)尤其明顯。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教與學(xué)都不得法，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)、能力分化嚴(yán)重，課堂教學(xué)中效率低；屢敗屢戰(zhàn)又屢戰(zhàn)屢敗，身心得不到健康發(fā)展，有的學(xué)生已喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，為職高、中專教學(xué)提出了新的課題。因此，以學(xué)生為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，既要為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)；既要根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，又要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)，努力轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)其全面發(fā)展，這就是我們開展的“數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的探索與研究。

二、探索依據(jù)

“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，“分層次教學(xué)”的思想，源于孔子提出的“因材施教”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄疤峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲。”這就是“分層次教學(xué)”，為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)及嚴(yán)密體系，決定了數(shù)學(xué)必須遵循可接受性原則。在數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條中，不掌握前面知識(shí)，就難以接受后面知識(shí)。要解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大的問題，也必須實(shí)施分層次教學(xué)。為了讓所有學(xué)生得到同一數(shù)學(xué)活動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學(xué)”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。

三、探索方法

1.探索措施

對(duì)象分層：高一采用在同一專業(yè)按數(shù)學(xué)、英語的層次編班。高二、高三采用語、數(shù)、英三科按層次編班，專業(yè)實(shí)行走課制。在同一個(gè)班里，任課教師還可以根據(jù)教學(xué)要求把班內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)層次，進(jìn)行分層課堂教學(xué)，達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)。

備課分層：結(jié)合班級(jí)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況制訂分層教學(xué)目標(biāo)，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，分層次設(shè)問，確定精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、分層指導(dǎo)時(shí)間和分層作業(yè)。

施教分層：每堂課先用幾分鐘檢測(cè)本課的預(yù)備知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，以便判斷學(xué)情，查漏補(bǔ)缺，使全體學(xué)生都進(jìn)入狀態(tài)。然后，教師分層設(shè)問，分層次提問、答疑，使多層次學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。接著分層練習(xí)，教師重點(diǎn)分類指導(dǎo)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使各層次學(xué)生學(xué)得靈活、主動(dòng)、各有所得。

測(cè)試分層：精心設(shè)計(jì)檢測(cè)考試試題，統(tǒng)一試題要求，但對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)分層反饋、矯正，不達(dá)標(biāo)者給予一次重考機(jī)會(huì)。

作業(yè)分層：作業(yè)分必做題、選做題、思考題幾種，分層布置作業(yè)，使一直使人困擾的抄作業(yè)現(xiàn)象得到解決。

輔導(dǎo)分層：因課上時(shí)間有限，通過設(shè)立幫教小組，開展互幫互學(xué)等活動(dòng)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，輔差提優(yōu)促中，促使大面積提高。

2.探索步驟

第一階段為摸索階段。首先，摸清情況，找準(zhǔn)問題。了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，找出知識(shí)鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行分層次教學(xué)。其次，對(duì)癥下藥，措施有力。針對(duì)學(xué)生思想散漫、學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有動(dòng)力、沒有克服困難的毅力等問題強(qiáng)化情感教育。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、知識(shí)掌握不牢，采取邁小步、吃小口、步步準(zhǔn)、口口順的小步教學(xué)法。目標(biāo)層次分明，內(nèi)容難易適當(dāng)，精講多練，學(xué)新補(bǔ)舊，使學(xué)生能學(xué)得懂，弄得通，感到學(xué)會(huì)有望。

第二階段為探索階段。創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)和行為。首先，狠抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練。備好教材，內(nèi)容要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂要抓住基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。其次，及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整。教師通過作業(yè)、課堂教學(xué)、學(xué)生表情、輔導(dǎo)、談話等了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋，進(jìn)行調(diào)整。也可以確定單元目標(biāo)，通過單元教學(xué)，進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，采用適當(dāng)矯正手段，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鞏固。第三，講究藝術(shù)，善于組織。講究語言藝術(shù)，說話要有風(fēng)趣、幽默，善于組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氣氛。第四，注意方法，提高效率。加強(qiáng)科學(xué)方法指導(dǎo)，充分有效地利用課堂實(shí)用時(shí)間，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，努力轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)全面發(fā)展。

第三階段為總結(jié)階段。該階段收集任課教師以情促教個(gè)案教育和典型模式課例，用愛心喚醒學(xué)生的信心――情緒感染法；用信心激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心――信心激勵(lì)法；用耐心培養(yǎng)學(xué)生的恒心――夸獎(jiǎng)式評(píng)價(jià)法。整理和補(bǔ)充撰寫結(jié)題探索報(bào)告和論文。

四、探索過程

分層教學(xué)過程是教師通過把教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分為多個(gè)層次來進(jìn)行的，便于教師根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況進(jìn)行操作，在不同目標(biāo)的指引下調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，分享其中的喜悅，提高成績(jī)，循序漸進(jìn)，形成數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

首先，認(rèn)識(shí)層次教學(xué)的概念，了解層次教學(xué)的要求。分層次教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，使不同的學(xué)生完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的教學(xué)要求。所以我們?cè)诟咭徊捎猛粋€(gè)專業(yè)內(nèi)對(duì)不同層次的學(xué)生分班教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步；高二、高三按學(xué)生成績(jī)程度編班分層次教學(xué)，這種方法對(duì)學(xué)生來說無疑是有利的。

其次，處理好教材、學(xué)生、教師的教學(xué)三大要素。層次教學(xué)的要求是教材層次性與學(xué)生層次性必須有機(jī)結(jié)合。因此起主導(dǎo)作用的教師，必須一方面挖掘符合教材的層次性，另一方面了解并符合學(xué)生心理的層次性，并且使這兩方面的層次性匹配恰當(dāng)，才能使教學(xué)收到效果。

第三，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。我們?cè)谔剿髦袌?jiān)持把教學(xué)中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合；把教學(xué)中內(nèi)化和外化相結(jié)合；把教學(xué)中智力因素和非智力因素相結(jié)合。做到改善師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，師生之間應(yīng)建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關(guān)系。課內(nèi)充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)其求知欲望；課外及時(shí)關(guān)心學(xué)困生，幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，從而在教學(xué)中做到內(nèi)化與外化相結(jié)合，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第四，摸索層次教學(xué)規(guī)律，開展層次教學(xué)探索。實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)法”，一是提倡“樂觀教學(xué)”；二是通過有效的教學(xué)程序，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)整，從而保證每個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊的幫助。我們采取四個(gè)步驟：

1.制定單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)既反映教學(xué)大綱的要求，又突出單元重點(diǎn)和難點(diǎn)，又符合不同學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生經(jīng)過努力一般都能達(dá)到。

2.進(jìn)行群體教學(xué)。（1）師生共同學(xué)習(xí)單元目標(biāo)，明確要求，避免教的隨意性和學(xué)的盲目性，使學(xué)生進(jìn)入積極準(zhǔn)備狀態(tài)。（2）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。（3）注意不同層次學(xué)生的“掌握”情況。

3.反饋――矯正。（1）按課前編制的反映“目標(biāo)”的題目，在下課前十分鐘進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)起“強(qiáng)化”作用。（2）每單元結(jié)束后，進(jìn)行一次形成性測(cè)試。（3）根據(jù)形成性測(cè)試的結(jié)果，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，以四至五個(gè)學(xué)生為一小組，互相幫助，老師指導(dǎo)，為最有效。（4）進(jìn)行第二次形成性測(cè)試，檢查第一次測(cè)試中做錯(cuò)的學(xué)生是否掌握了知識(shí)，同時(shí)確定下一單元的教學(xué)目標(biāo)。

4.為掌握而評(píng)分。評(píng)分的方法不是班內(nèi)排列名次，而是根據(jù)既定的“掌握”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)等級(jí)，如“達(dá)標(biāo)”為A，“不達(dá)標(biāo)”為B、C或D。評(píng)定實(shí)行成績(jī)累積制，如某學(xué)生第一次得B，第二次得A，那么他的成績(jī)是A，這樣能使學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成良性發(fā)展趨勢(shì)。

第五，在開發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。層次教學(xué)只有把教材層次和學(xué)生智力因素層次及非智力因素層次結(jié)合起來，才能收到良好的效果。智力因素一般是指觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。非智力因素一般是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。智力活動(dòng)本身是沒有積極性的，只有當(dāng)學(xué)生的非智力因素參加到智力活動(dòng)中后，智力活動(dòng)才有積極性，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)科發(fā)生了濃厚興趣，對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的鉆研精神時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能得到充分的發(fā)揮，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

五、探索效果

1.通過“分層次教學(xué)”探索研究，較深入地探討了教學(xué)規(guī)律。由于我們的教師在分層教學(xué)上也做了相應(yīng)的調(diào)整，充分落實(shí)了“以學(xué)生為本”因材施教的觀點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了討論，盡量做到備教材、備學(xué)生相結(jié)合。正確處理師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮情感因素的重要作用；掌握認(rèn)知規(guī)律，解決認(rèn)知矛盾；講究科學(xué)方法，提高教學(xué)效率，形成了一批成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果。

2.面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。分層教學(xué)有效增強(qiáng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化。我們明顯地看到，A、B、C層的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有較大進(jìn)步。如A層的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并在課堂內(nèi)形成了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，教學(xué)進(jìn)度要比原來未分層前快得多；B層學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦能較輕松地按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，讓原來跟不上的學(xué)生在中層找到了自我，有了學(xué)習(xí)信心；C層學(xué)生也由原來的聽不懂、不想學(xué)，逐漸能跟著學(xué)，開始模仿做習(xí)題。充分了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍，形成了成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，都能有所提高。

3.促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切了師生、家長(zhǎng)的關(guān)系。教師掌握了“以學(xué)生為本”的教學(xué)新要求，就不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式。這樣教師比以前更加熱愛學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，促進(jìn)了教學(xué)科研工作，激勵(lì)了教師自身提高。同時(shí)分層次教學(xué)也增強(qiáng)了家長(zhǎng)教育孩子的信心。有的家長(zhǎng)說：“通過分層次教學(xué)，孩子能坐住板凳注意聽講了，放學(xué)能拿著書回家復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事。”家長(zhǎng)贊成“分層次教學(xué)”的比例高達(dá)90%以上，學(xué)生贊成比例高達(dá)94%以上。

篇2

【關(guān)鍵詞】：學(xué)科分層；走班教學(xué)；全員管理；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G63.24【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

近年來，普通高中合點(diǎn)并校，平行班學(xué)生從幾百人猛增到千人以上，學(xué)生偏科現(xiàn)象普遍存在，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，同一學(xué)科相差幾十分或上百分，各方面差異很大，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理及課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)是構(gòu)筑高效課堂的有效方法。

學(xué)科分層走班教學(xué)，指針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，劃分層次，分學(xué)科走班上課，并對(duì)各教學(xué)班相應(yīng)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)方法。

一、學(xué)科分層走班教學(xué)的目的

由于學(xué)生個(gè)性差異，學(xué)生各科成績(jī)均不相同，有的學(xué)生語文好，有的學(xué)生外語、數(shù)學(xué)好等等，在同一個(gè)學(xué)科課堂里，有的“吃不飽”、有的“吃不消”。實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)的目的就是讓同一學(xué)科學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生編到一個(gè)教學(xué)班，縮小學(xué)生之間在各學(xué)科知識(shí)掌握程度、知識(shí)應(yīng)用上的差異，使每個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)，發(fā)揮其特長(zhǎng)；使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)得到優(yōu)化。

二、學(xué)科分層走班教學(xué)的依據(jù)

學(xué)科分層走班教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大的成功與自信。

二是符合學(xué)生在發(fā)展中客觀存在的需要。每個(gè)人都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境等方面的影響，這必然使學(xué)生的發(fā)展存在著客觀差異性，學(xué)科分層走班教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢、區(qū)別對(duì)待。

三是符合課堂的教學(xué)原則。由于學(xué)生存在著個(gè)體差異，因而在教學(xué)過程中實(shí)施目標(biāo)分層、教學(xué)分層等，符合“因材施教”原則。華中師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)涂艷國(guó)認(rèn)為，將相近水平的學(xué)生適度集中，有利于達(dá)到教育效果最大化，“學(xué)科分層走班教學(xué)”模式符合中國(guó)國(guó)情，更符合普通高中的校情。

四是符合基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)的要求。新課程倡導(dǎo)：應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

三、學(xué)科分層走班教學(xué)的主要模式：

1、分層編班

根據(jù)學(xué)生各學(xué)科原有的基礎(chǔ)和一般學(xué)習(xí)可能性，對(duì)學(xué)生高一入學(xué)成績(jī)和高一、高二期中、期末成績(jī)進(jìn)行分析，采用“學(xué)生自我申報(bào)，老師指導(dǎo)建議，個(gè)別協(xié)商調(diào)整”的方法按照一定比例，將學(xué)生分成A、B、C三層，分別編入不同的班級(jí)。

分層編班并非分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，而是組成新的教學(xué)班集體（A、B、C、教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)各學(xué)科文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂?shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次教學(xué)班的學(xué)生分別組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

分層時(shí)應(yīng)遵循（1）主體性原則，即在教師的正確指導(dǎo)的同時(shí)讓學(xué)生自己做出選擇，教師不能代替或強(qiáng)迫學(xué)生做決定；（2）動(dòng)態(tài)性原則，即學(xué)生分班不是固定不變的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整的，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)是非常有益的。

2、分班教學(xué)

學(xué)校有計(jì)劃安排各學(xué)科的課時(shí)、教學(xué)時(shí)間、編排學(xué)?？偟恼n程表、上課地點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有一張獨(dú)一無二的課程表，每個(gè)人根據(jù)自己差異選擇適合自己的教學(xué)班。各層次教學(xué)班級(jí)的教師在備課、講授、布置作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上有所區(qū)別、各有側(cè)重。

各層教學(xué)班對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求：

A層學(xué)生本學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。教學(xué)目標(biāo)采用：靈活運(yùn)用，主動(dòng)出擊，拓寬思路，提高能力；施教上以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，做到少講精練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題技能技巧；訓(xùn)練上設(shè)置拓展性練習(xí)，探索性練習(xí)，要求一題多解，引導(dǎo)多角度思考，舉一反三，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；輔導(dǎo)上開展第二課堂活動(dòng)，通過開展知識(shí)競(jìng)賽、講座等，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

B層學(xué)生智力因素較好，有一定潛力，但學(xué)習(xí)缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)忽上忽下。教學(xué)目標(biāo)采用：課標(biāo)要求，夯實(shí)基礎(chǔ)，分步前移，反饋回授；施教上做到精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；訓(xùn)練上設(shè)置鞏固性練習(xí)，拓展性練習(xí)，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與；輔導(dǎo)上鼓勵(lì)多提問，進(jìn)行知識(shí)的研究，要求達(dá)到“大綱”要求，發(fā)展綜合能力。

C層學(xué)生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績(jī)不理想。教學(xué)目標(biāo)采用：降低起點(diǎn)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，扶著上馬，多方鼓勵(lì)；施教上淺講多練，掌握基本方法，依據(jù)“大綱”落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，要求低，坡度??；訓(xùn)練上要求一題一解，就題論題，以模仿性學(xué)習(xí)為主；輔導(dǎo)上盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，弄懂基本概念，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂

3、積極開展全程全員管理

分層走班學(xué)生的流動(dòng)性很大，為班級(jí)管理增加了難度，針對(duì)這種情況設(shè)置教學(xué)班主任，任課教師都是所帶教學(xué)班的班主任，實(shí)行行政班和教學(xué)班動(dòng)態(tài)雙軌管理。

四、學(xué)科分層走班教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)：

1、借助學(xué)校的整體力量，成立管理組織系統(tǒng)，使分層從一些老師自身行為變?yōu)閷W(xué)校行為，它能較好地突破班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，有所進(jìn)，并最終共同發(fā)展。

2、分層教學(xué)的實(shí)施充分地考慮到各層教學(xué)班學(xué)生的需要，教學(xué)班的教學(xué)進(jìn)度可以不同，深度、廣度不同，教師在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，完成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生得到更多的關(guān)愛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求，使優(yōu)秀生拔尖；中等生爭(zhēng)優(yōu)，促進(jìn)了中等生的提高；降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，克服了“破罐破摔”等不良心理現(xiàn)象；學(xué)生成為分層教學(xué)的最大受益者，進(jìn)而提高了學(xué)生整體素質(zhì)。

2、各教學(xué)班學(xué)生的基礎(chǔ)相近，智力水平基本相同，教師在教學(xué)中按照同一水平的學(xué)生備課、施教、訓(xùn)練、作業(yè)、輔導(dǎo)，減輕了教師的過重負(fù)擔(dān)，學(xué)生既有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又有合作意識(shí)，對(duì)后進(jìn)生要?！暗住?，達(dá)到“大綱”要求；對(duì)優(yōu)等生不封“頂”，可以超“大綱”超進(jìn)度；對(duì)普通生要向優(yōu)等生看齊，提高了課堂教學(xué)效率。

4、促進(jìn)教師的科研能力。分層教學(xué)對(duì)教師提出了更新更高的要求，教師要心中裝著每一個(gè)學(xué)生，從分層備課到分層施教，從分層布置作業(yè)到分層合理評(píng)價(jià)，這些都要求教師有合作精神，有較強(qiáng)的教學(xué)能力和一定的教學(xué)機(jī)智。教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中必須不斷地反思、不斷地調(diào)整策略，從而促進(jìn)教師向研究型教師發(fā)展。

篇3

高二年級(jí)干事

一、擔(dān)任工作

1、分管工作：高二（Ⅱ）部教學(xué)。

2、兼任工作：（1）高二年級(jí)政治學(xué)科教研組長(zhǎng)；（2）高二（34）班班主任；（3）6個(gè)班政治課教學(xué)。

二、工作實(shí)績(jī)

（一）協(xié)助年級(jí)，科學(xué)制定教學(xué)策略

1、開學(xué)初，按高考要求，組織學(xué)生重新進(jìn)行選科，確立班型，過細(xì)做好做好分班工作，使新班級(jí)盡快調(diào)整到位。

2、及時(shí)編排好教師任課表、課表、早輔導(dǎo)表、教師晚值班表、教研活動(dòng)安排表、監(jiān)考表、考試期間輔導(dǎo)表等，協(xié)調(diào)安排好聽力播放秩序等，規(guī)范教學(xué)秩序，使年級(jí)各階段教學(xué)有序進(jìn)行。

3、加強(qiáng)年級(jí)教學(xué)工作的計(jì)劃性、科學(xué)性。制定年級(jí)總教學(xué)工作計(jì)劃1份、月工作計(jì)劃5份、周工作計(jì)劃22份。堅(jiān)持每月對(duì)年級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)，共撰寫年級(jí)教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)5份。堅(jiān)持每周利用年級(jí)周例會(huì)對(duì)上周工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)下周工作進(jìn)行布置，利用年級(jí)黑板公示年級(jí)周工作安排，增強(qiáng)工作實(shí)效性。

4、針對(duì)階段性教學(xué)工作的特點(diǎn)，適時(shí)制定和調(diào)整年級(jí)教學(xué)工作安排。本學(xué)期，針對(duì)小高考的特點(diǎn)和要求，先后對(duì)課時(shí)和課表進(jìn)行3次編排調(diào)整；針對(duì)信息技術(shù)考試的要求，適時(shí)調(diào)整課時(shí)進(jìn)行考前訓(xùn)練和模擬，保證了教學(xué)的針對(duì)性。

5、科學(xué)處理學(xué)科關(guān)系及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)各學(xué)科的周課時(shí)數(shù)、學(xué)生作業(yè)量、學(xué)習(xí)時(shí)間等進(jìn)行階段性的科學(xué)合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理好學(xué)科關(guān)系，使其既能突出語數(shù)外主干學(xué)科的學(xué)習(xí)，又能兼顧好其它學(xué)科的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了時(shí)間的利用率。

6、高二年級(jí)學(xué)生教材較多，共組織發(fā)放生均用書及作業(yè)本50余冊(cè)，總計(jì)1萬余冊(cè)。及時(shí)發(fā)放各樣教學(xué)用品，滿足教學(xué)需要。

（二）常抓不懈，規(guī)范做實(shí)教學(xué)常規(guī)

1、堅(jiān)持每天對(duì)年級(jí)教學(xué)情況進(jìn)行多次巡查，采取定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合的方式，做好教師的上課、早輔導(dǎo)、晚值班及學(xué)生自習(xí)秩序的管理，做好考評(píng)記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題；堅(jiān)持做好年級(jí)組的值班工作，帶好班主任值班組，并發(fā)揮好榜樣示范作用。

2、堅(jiān)持每周檢查1項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，對(duì)教研組、教師進(jìn)行量化考核，并對(duì)檢查情況進(jìn)行通報(bào)，做好教學(xué)常規(guī)檢查的臺(tái)帳記錄，及時(shí)送交教務(wù)處檢查。每周利用周例會(huì)對(duì)本周的教學(xué)情況進(jìn)行通報(bào)總結(jié)，將考評(píng)結(jié)果與教師的當(dāng)月考評(píng)掛鉤；組織落實(shí)校內(nèi)視導(dǎo)工作。召開全體教師會(huì)議，布置落實(shí)視導(dǎo)工作安排。編排好視導(dǎo)安排表，積極配合好校內(nèi)視導(dǎo)工作。及時(shí)做好結(jié)果的反饋工作，重點(diǎn)做好對(duì)視導(dǎo)中課堂教學(xué)未被評(píng)為優(yōu)秀的教師跟蹤聽課工作。

3、做好主干學(xué)科的單元質(zhì)量檢測(cè)。堅(jiān)持每周組織進(jìn)行主干學(xué)科的單元質(zhì)量檢測(cè)。組織教研組長(zhǎng)高質(zhì)量做好命題工作；編排教師值班表，加強(qiáng)檢測(cè)秩序管理；要求教研組組織閱卷，及時(shí)進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)，做好檢測(cè)題的分析評(píng)講；督促班主任對(duì)本班的檢測(cè)進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)揮好單元檢測(cè)的作用。

4、規(guī)范做好各次考試的組織安排。

（1）本學(xué)期組織的考試有：省級(jí)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試；期中、期末考試；兩次學(xué)情調(diào)研考試，共5次考試。

（2）扎實(shí)做好每次考務(wù)工作，確保萬無一失，規(guī)范有序，力求抓好考試環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮考試的作用。

①每次考試前，充分進(jìn)行迎接考試的動(dòng)員，真正發(fā)揮考試的促教、促學(xué)作用。召開全體年教師會(huì)議，學(xué)進(jìn)度，明確考試的評(píng)價(jià)要求，要求全體教師充分做好各次考試的教學(xué)準(zhǔn)備；各班召開主題班會(huì)，強(qiáng)化班級(jí)的目標(biāo)意識(shí)，各班在黑板上設(shè)立迎接考試倒計(jì)時(shí)牌，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，動(dòng)員學(xué)生做好考試的準(zhǔn)備。

②每次考試前，召開全體教師考務(wù)會(huì)議、班主任專項(xiàng)會(huì)議，明確考試要求，從監(jiān)考、閱卷、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、試卷分析與評(píng)講提出了具體要求，較好地組織安排了期中考試。

③考試后，注重考試分析、評(píng)價(jià)。科學(xué)編制考試評(píng)價(jià)模板，及時(shí)按要求處理各次成績(jī)，發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能；按照教務(wù)處要求，各教研組及時(shí)對(duì)期中和期末試卷及考試進(jìn)行總結(jié)，共撰寫試卷分析報(bào)告32份；

④召開年級(jí)教師歷次考試分析總結(jié)會(huì)議，回顧成績(jī)，查找不足；召開班主任及教研組長(zhǎng)專項(xiàng)會(huì)議，回顧總結(jié)過去工作，部署安排后后期工作；召開年級(jí)教學(xué)工作專項(xiàng)研討會(huì)議，回顧總結(jié)工作，尤其是明確以后的工作目標(biāo)及要求，進(jìn) 一步理清年級(jí)工作思路，為扎實(shí)、高效做好以后工作指明方向；要求并組織各班級(jí)召開教導(dǎo)會(huì)，科任教師參加班級(jí)分析總結(jié)會(huì)；組織各班級(jí)于期中考試后召開了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)及時(shí)通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面情況，發(fā)揮家校教育的合力作用。

（3）規(guī)范做好學(xué)業(yè)水平測(cè)試的報(bào)名、照片采集工作等，受到招辦的好評(píng)。

5、落實(shí)好教務(wù)處的教學(xué)調(diào)研及過程管理工作。細(xì)致及時(shí)地做好教務(wù)處的教學(xué)常規(guī)專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。按照教務(wù)處要求，共收交了不同階段的9個(gè)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)等送查；落實(shí)教務(wù)處的各項(xiàng)專項(xiàng)工作，送交常規(guī)管理臺(tái)帳記錄簿被查；落實(shí)教務(wù)處的安排的各階段學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、選修課開設(shè)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開設(shè)等。本學(xué)期，共有兩次在學(xué)校月教學(xué)工作評(píng)比中獲得流動(dòng)紅旗。

6、組織學(xué)生評(píng)教。設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，堅(jiān)持每月發(fā)放問卷調(diào)查表，對(duì)學(xué)生問卷情況及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)問題，查找不足，并將問卷調(diào)查表反饋至班級(jí)，及時(shí)解決教育教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能。

7、及時(shí)做好對(duì)年級(jí)教師的當(dāng)月考評(píng)。依據(jù)工作過程和工作結(jié)果，堅(jiān)持實(shí)事求是原則，對(duì)教師的工作進(jìn)行量化評(píng)估，做好教師的當(dāng)月津貼結(jié)算，共做5份月教師津貼表，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。

（三）突出科研，高效落實(shí)教學(xué)研究

1、強(qiáng)力推進(jìn)1+1課堂教學(xué)模式。

（1）強(qiáng)化學(xué)習(xí)。多次編印學(xué)習(xí)材料，組織教師利用周例會(huì)、教研活動(dòng)等時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)研討；召開年級(jí)學(xué)生會(huì)議2次，開展1次1+1課堂教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的廣播講話，對(duì)1+1課堂教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的管理。組織各教研組成立導(dǎo)學(xué)案核心編寫組，教研組長(zhǎng)對(duì)本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，最后由對(duì)各科導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行審核印刷。督促各教研組分別于過程中及學(xué)期末，注重收集各科導(dǎo)學(xué)案，并加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)估，并上交教科室備案評(píng)比；為了突出主干學(xué)科的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語、數(shù)、外學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案優(yōu)先下發(fā)至學(xué)生，協(xié)調(diào)好學(xué)科關(guān)系；堅(jiān)持每周對(duì)教師導(dǎo)學(xué)案的使用情況進(jìn)行檢查。

（3）突出課堂研究。年級(jí)組在周前會(huì)上布置落實(shí)本周各學(xué)科的公開課，加強(qiáng)課堂的研討；各教研組開好每周一課，組織教師深入課堂，加強(qiáng)互聽互學(xué)；堅(jiān)持實(shí)行推門聽課制度，強(qiáng)化對(duì)課堂的督促指導(dǎo)。

（4）先后安排宿豫、徐州等學(xué)校教師百余名到高二年級(jí)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)交流，借助外力，推進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)模式的改革。

2、做好選修課的開設(shè)工作。

（1）下發(fā)選修課申請(qǐng)表，組織教師分階段填寫上報(bào)選修課課題及計(jì)劃，年級(jí)組共上報(bào)了100多個(gè)選修課課題。

（2）年級(jí)組編制選修課目錄表，下發(fā)至班級(jí)學(xué)生，供學(xué)生選擇；編制學(xué)生選修課申請(qǐng)表，年級(jí)根據(jù)學(xué)生課題選擇情況編排選修課班級(jí)，下發(fā)至教師和學(xué)生；選修課教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，寫好教案等，注重課堂活動(dòng)形式和作業(yè)布置等，并對(duì)學(xué)生做好考勤管理。

（3）堅(jiān)持每周三下午對(duì)選修課開設(shè)情況進(jìn)行檢查，并對(duì)開設(shè)情況進(jìn)行考評(píng)，納入教師課時(shí)津貼。

（4）學(xué)期末注重收繳選修課教案及校本教材材料，并送交教務(wù)處進(jìn)行檢查評(píng)比。

3、開展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（1）9月份。配合教務(wù)處、團(tuán)委完成國(guó)慶征文及書畫比賽活動(dòng)，制定詳細(xì)的組織實(shí)施方案及時(shí)上報(bào)教務(wù)處。通過初賽、復(fù)賽產(chǎn)生60余名選手準(zhǔn)時(shí)參加全校征文決賽。全年級(jí)共上繳書畫作品近110余幅，送學(xué)校參評(píng)。組織學(xué)生參加 “金鑰匙”競(jìng)賽活動(dòng)1次。

（2）10月份。①繼續(xù)配合教務(wù)處、團(tuán)委完成國(guó)慶書法比賽活動(dòng)，組織學(xué)生100余名在高二階梯教室參加書法比賽活動(dòng)；②組織落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行了成績(jī)統(tǒng)計(jì)。一名學(xué)生在省級(jí)決賽中同時(shí)獲數(shù)學(xué)、物理省級(jí)一等獎(jiǎng)；③組織落實(shí)英語演講及評(píng)比活動(dòng)，多名學(xué)生在比賽中獲得一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)；④組織安排校秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。多個(gè)班級(jí)、數(shù)名同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲獎(jiǎng)；協(xié)調(diào)安排好美術(shù)、音樂特長(zhǎng)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。協(xié)調(diào)安排好奧賽輔導(dǎo)工作。

（3）11月份。①組織落實(shí)教務(wù)處布置的選修課教材匯編整理以及研究性學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)展示；②組織學(xué)生赴人武部參加新兵歡送活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育；③進(jìn)一步落實(shí)美術(shù)、音樂特長(zhǎng)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的管理；④初步選拔體育特長(zhǎng)生，成立體育專業(yè)訓(xùn)練隊(duì)，加強(qiáng)體育特長(zhǎng)生專業(yè)學(xué)習(xí)的管理。

（4）12月份。①組織安排學(xué)生進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)展示活動(dòng)；②收繳年級(jí)校本選修材料；③組織安排音樂特長(zhǎng)生素質(zhì)展示活動(dòng)，取得了良好的效果。

（5）1月份。①組織安排了美術(shù)專業(yè)期末考試，上報(bào)成績(jī)，并完成對(duì)美術(shù)教師的考評(píng)；②布置安排了寒假研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

（6）分別于期中、期末兩次開展學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)定工作。制定了評(píng)價(jià)辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織班主任、科任教師、學(xué)生運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，盡可能做到評(píng)價(jià)的公正、客觀；及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果在年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行公示，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能和導(dǎo)向作用。

4、加強(qiáng)教研組的建設(shè)與管理。

（1）加強(qiáng)建制，完善機(jī)制。根據(jù)教務(wù)處和教科室精神，成立各科核心備課組。主干學(xué)科 成立課時(shí)練、單元質(zhì)量檢測(cè)等專題編寫組。根據(jù)分層教學(xué)的要求，成立文科、理科備課組。

（2）堅(jiān)持定期和不定期召開教研組長(zhǎng)會(huì)議，加強(qiáng)工作的布置、督促與指導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)并要求各學(xué)科制定教研組工作計(jì)劃，編制教研組行事歷，加強(qiáng)工作的計(jì)劃性與科學(xué)性。注重收繳計(jì)劃，上報(bào)教務(wù)處備案，強(qiáng)化督查；同時(shí)，與學(xué)期末，組織3個(gè)教研組送教務(wù)處參加評(píng)比。

（4）抓好、抓實(shí)教研活動(dòng)。強(qiáng)化對(duì)教師教研活動(dòng)的到位檢查，尤其是抓好周六上午的集中教研活動(dòng)時(shí)間，納入考勤管理。明確教研活動(dòng)的程序和內(nèi)容，突出抓好教研活動(dòng)的實(shí)效性。

（5）召開教學(xué)研討會(huì)3次，加強(qiáng)奧賽班及特長(zhǎng)生的教學(xué)與管理，研討安排部分學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目的復(fù)習(xí)工作，做好教師資料的購(gòu)買工作，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)。

5、落實(shí)好教科室的教科研工作。

（1）開學(xué)初，完成師徒結(jié)對(duì)工作，并上報(bào)教科室。督促師徒對(duì)子互相做好聽課活動(dòng)，開展好幫扶工作，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

（2）多次組織相關(guān)教師積極參加青年教師發(fā)展學(xué)校的培訓(xùn)，組織教師參加課題培訓(xùn)會(huì)議，強(qiáng)化教師教科研學(xué)習(xí)。

（3）下發(fā)課題申報(bào)學(xué)習(xí)材料和課題申報(bào)表，組織教師上報(bào)科研課題，并督促開展課題研究以及結(jié)題工作。

（4）組織教師參加導(dǎo)學(xué)案評(píng)比、1+1高效課堂展示活動(dòng)，推選部分青年教師體會(huì)文章參加評(píng)比活動(dòng)；開展了1+1模式下的論文撰寫以及評(píng)比活動(dòng)。

組織教師撰寫教育教學(xué)論文，上報(bào)相關(guān)部門參評(píng)。

（5）本學(xué)期，共有兩次在學(xué)校月教科研工作評(píng)比中獲得流動(dòng)紅旗。

三、存在問題

篇4

關(guān)鍵詞：高中英語；分層；互動(dòng)；研究報(bào)告

一、實(shí)踐研究的背景

（一）高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

教育部制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。然而面對(duì)這種客觀存在的個(gè)體差異事實(shí)，教育究竟應(yīng)該如何根據(jù)這種差別，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化狀態(tài)呢？我們認(rèn)為可以在新課改中實(shí)施分層互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，通過分層互動(dòng)――學(xué)生橫向分層和縱向分組相結(jié)合，課上和課下相結(jié)合，引導(dǎo)他們通過小組互動(dòng)，相互協(xié)作、相互促進(jìn)、共同提高，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴(kuò)寬優(yōu)等生的知識(shí)面，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，給英語課堂注入新的活力，給語言教學(xué)提供交流、互補(bǔ)、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀分析

隨著高中教育的發(fā)展，招生人數(shù)的急增，城市和鄉(xiāng)村的差異不斷加大，使得高中英語教育兩極分化日益嚴(yán)重。我校也存在這樣的情況，體現(xiàn)在英語學(xué)科，學(xué)習(xí)困難學(xué)生尤為突出。生源基礎(chǔ)參差不齊，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語成績(jī)相當(dāng)懸殊。有許多學(xué)生因?yàn)槁牪欢?、學(xué)不會(huì)英語，進(jìn)而放棄了英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，由此學(xué)生的自信心和進(jìn)取心受到了影響，更直接影響了學(xué)生的高考直至今后的發(fā)展。如何提高學(xué)生英語整體水平成為我們關(guān)心的問題。怎么樣把學(xué)生都培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才？這是我們一直以來思考的問題，也給英語教育帶來了機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。

（三）研究的目的及意義

樹立“以人為本”的觀念， 在“正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，我們必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法，克服班級(jí)授課制下課堂教學(xué)“大統(tǒng)一”忽視個(gè)體差異的弊端。通過分層互助喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)共同探求知識(shí)的意識(shí)。使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。

按照不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過程中，采用班級(jí)授課制下課堂教學(xué)“大統(tǒng)一”，也就是“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”，即“合講”“分練”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)手段和方法，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和小組成員。從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，做到“分合”有序、動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，分層布置作業(yè)。堅(jiān)持生本教育（Student-based Education） 理念的郭思樂教授就是這種教學(xué)模式的倡導(dǎo)者與餞行者。他主張把“教育者設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生而學(xué)的教育”，即“把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃保ü紭罚?001： 2）。

二、實(shí)踐研究的文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

國(guó)外分層教學(xué)大致經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段，即分層教學(xué)的產(chǎn)生、初步發(fā)展、衰落、復(fù)蘇與繁榮五個(gè)階段。最初的分層教學(xué)始于1868年由美國(guó)教育家哈里斯（W.T.Harris）在圣路易斯創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制"，又稱“彈性進(jìn)度制”（黃曉穎， 2004：4）。20世紀(jì)六七十年代以來，各國(guó)教育理論異?；钴S， 前蘇聯(lián)贊科夫的“一般發(fā)展”理論、巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論、美國(guó)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論等，都對(duì)分層教學(xué)的繁榮和多樣化發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，分層教學(xué)思想波及世界各國(guó)。在美國(guó)，個(gè)別化分層教學(xué)已成為教育改革中最活躍的領(lǐng)域之一，更多形式的分層教學(xué)實(shí)踐紛紛展開。受美國(guó)影響，諸多國(guó)家在分層教學(xué)實(shí)踐上呈現(xiàn)出繁榮與多樣化態(tài)勢(shì)。如日本1978年的《高中教學(xué)大綱》規(guī)定，允許高中按學(xué)習(xí)程度編班， 開了日本中學(xué)按學(xué)習(xí)程度編班的先河。德國(guó)還出現(xiàn)了以不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本特點(diǎn)的費(fèi)勒登貝格模式。韓國(guó)上世紀(jì)六七十年代恢復(fù)了選課制度并在個(gè)性化選修課程上有了新的進(jìn)展。澳大利亞的中學(xué)從8年級(jí)開始就對(duì)數(shù)學(xué)等課程根據(jù)學(xué)生水平分高低班，9年級(jí)擴(kuò)展到高中低三個(gè)班（葉琳、劉文霞，2008：159）?？傊?，近些年來的國(guó)外分層教學(xué)不但形式趨于多樣，而且理論與實(shí)踐也更趨于科學(xué)化、個(gè)性化和全面化。分層教學(xué)顯示出旺盛的生命力。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

分層教學(xué)在我國(guó)有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。作為世界上最早系統(tǒng)論述教育的專著《學(xué)記》已提出“不凌節(jié)而施”，即不超出受教育者的實(shí)際水平和年齡特征施教。我國(guó)古代偉大的教育家孔子歷來主張因材施教。分層教學(xué)在近代作為一種教學(xué)形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開始于民國(guó)時(shí)期。西方資產(chǎn)階級(jí)的民主主義、人文主義、個(gè)性解放思想等思潮的影響為中國(guó)教育走向現(xiàn)代化、民主化創(chuàng)造了條件。1982年，教育部指出一些學(xué)校高中年級(jí)知識(shí)水平相差懸殊，可從實(shí)際出發(fā)，按文化程度編班。上海教科所于1991年開始“分層遞進(jìn)教學(xué)”區(qū)域性教改實(shí)驗(yàn)，使“解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾”成為一種策略，一種有助于真正面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的被廣大教育工作者認(rèn)可的教學(xué)策略。

國(guó)內(nèi)二十多年來，不同性質(zhì)的學(xué)校對(duì)分層教學(xué)模式均有不同程度的探索與嘗試。 概括起來分層教學(xué)的實(shí)施主要采取以下幾種模式： 一種是“分層分班制”，就是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力水平將學(xué)生分成若干層次，組成新的教學(xué)班；第二種是“分層走班制”，即為在不打破原班級(jí)編制的前提下，從某一學(xué)科的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把同年級(jí)的所有學(xué)生分成若干個(gè)層次，只有上該課程的課時(shí)分層上課；第三種為“班內(nèi)分層制”，也就是在已經(jīng)分好的自然班內(nèi)部，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分為若干層，確定不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各層學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

（一）理論價(jià)值

1. 分層互動(dòng)教學(xué)符合因材施教的原則

“孔子是我國(guó)古代教育史上第一個(gè)將 ‘因材施教’ 思想應(yīng)用在教學(xué)實(shí)際中的偉大教育家”（張廣君，2007：83）。早在春秋時(shí)期，孔子就精辟地指出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，是我國(guó)關(guān)于分層教學(xué)思想的最早闡述?？鬃釉谧约旱慕逃龑?shí)踐中十分注重因人制宜，即針對(duì)不同的教育對(duì)象采取不同的教育對(duì)策。其“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”的做法正是其因材施教的真實(shí)寫照（楊伯峻，2005：117）。因材施教這一原則是我國(guó)古代文化寶庫中的精華，也是教育學(xué)中的一個(gè)重要原則。以學(xué)生客觀存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想也是教學(xué)必須遵循的原則。

2. 分層互動(dòng)教學(xué)符合教學(xué)的可接受性原則和掌握學(xué)習(xí)的策略

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（1986 ）認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受性原則”。是要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重。分層教學(xué)就是充分考慮心理傾向、智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)等各方面的差異，因材施教，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，采取不同的教學(xué)方法。

同時(shí)，分層教學(xué)是要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，這與“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心――“解釋學(xué)校學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異，并確定改變差異的方法”（劉興富2009：84）是相符的。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，“只要使學(xué)習(xí)者明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的必要知識(shí)、技能，并投入必要的時(shí)間，教師提供必要的幫助，有效地使用反饋和矯正，則絕大多數(shù)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)”（畢淑芝 2002：306）。布盧姆指出，除了 2%-3%感情或身體有缺陷的學(xué)生和 1%-2%具有超常能力的學(xué)生外，對(duì) 95%的學(xué)生來說，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，他們可以學(xué)會(huì)任何一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西（畢淑芝，2002：310；郭文，2005：283）。筆者認(rèn)為，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論是改變學(xué)生間差異的有效策略之一，該理論對(duì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用指明了方向。

3. 分層互動(dòng)教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)和教育學(xué)的規(guī)律原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：在教學(xué)過程中“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！泵總€(gè)學(xué)生都有其發(fā)展的潛力，利用英語的特點(diǎn)提高學(xué)生的素養(yǎng)，堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到育人的目的。

（二）實(shí)踐價(jià)值

縱觀許多教學(xué)研究，有分層教學(xué)，也有小組合作教學(xué)。但分層教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)結(jié)合起來為數(shù)還不多，我們希望通過努力探索出一條適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)或方法，總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)服務(wù)。

我校作為外國(guó)語學(xué)校，學(xué)生生源素質(zhì)不及市第一中學(xué)，而且呈現(xiàn)參差不齊的局面。如何解決教學(xué)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的提升與發(fā)展，一直以來都是全校教育工作者極為關(guān)注的問題。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我校英語學(xué)科率先實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)來解決學(xué)生發(fā)展差異的問題。我們努力克服班級(jí)授課制下課堂教學(xué)“大統(tǒng)一”忽視個(gè)體差異的弊端，使各個(gè)層面的學(xué)生獲得了相應(yīng)的發(fā)展。這里的“分層”是“班內(nèi)分層制”，即一種隱性的分層。首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體，這是縱向分組。橫向分組是課堂上再把不同層次的學(xué)生組合在一起，由優(yōu)秀生帶領(lǐng)不同層次的學(xué)生再組成一個(gè)個(gè)小組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。將學(xué)生合理分層，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)、教育“小組”，針對(duì)不同層次學(xué)生確立不同層次的教育目標(biāo)和教學(xué)。

四、實(shí)踐研究的過程與方法

（一）分層互動(dòng)的指導(dǎo)思想

（1）動(dòng)態(tài)分層，為學(xué)生營(yíng)造成功的環(huán)境。

（2）科學(xué)分層，讓學(xué)生明確分層目的。

（3）合理編組，提供學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

（二）分層互動(dòng)的具體思路

我們采用的是大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo) ，即“合講”“分練”的教學(xué)模式。具體做法體現(xiàn)如下；教師通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、態(tài)度習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)和課外活動(dòng)能力等方面先形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。A層（優(yōu)等生）英語基礎(chǔ)知識(shí)牢固，掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也不放棄。B層（中等生）能掌握一般的英語基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，以完成任務(wù)為限。C層（后進(jìn)生）英語基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱或十分薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)英語缺乏興趣，學(xué)習(xí)屬于強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，不去面對(duì)英語學(xué)習(xí)過程中的困難的學(xué)生。研究活動(dòng)分兩部分，縱向分層、橫向分組?？v向分層活動(dòng)主要在課后，即A層、B層、C層單獨(dú)分組。橫向分組活動(dòng)主要在課堂上，把ABC三個(gè)層次的學(xué)生“均衡”在一起，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

（三）分層互動(dòng)的研究方法

1. 成績(jī)比較法

以學(xué)生入學(xué)成績(jī)和經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后的階段性測(cè)試成績(jī)?yōu)楸容^依據(jù)，借用常見學(xué)業(yè)成績(jī)考查指標(biāo)（平均分，及格率，優(yōu)秀率等），用參與分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)進(jìn)行橫向比較。另一種比較方法是用參與分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)每次測(cè)試的分?jǐn)?shù)與自己前一次的成績(jī)進(jìn)行縱向比較。

2. 觀察訪談法

通過對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)氣氛的感受與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)精神面貌的觀察，同時(shí)利用學(xué)校下發(fā)的課堂情況登記表記載的課堂教學(xué)反饋信息，隨機(jī)抽取學(xué)生訪談，了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)解決分層互動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，不斷改進(jìn)教學(xué)效果。

3. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過對(duì)我校參與班級(jí)分層互動(dòng)教學(xué)積累的材料進(jìn)行分析總結(jié)。從教學(xué)理論、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)措施、教學(xué)管理、教學(xué)跟蹤等多角度分析分層互動(dòng)教學(xué)的必要性、可行性、效度及信度。適時(shí)調(diào)整班級(jí)分層互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的偏差，及時(shí)解決實(shí)施過程中遇到的問題，保證班級(jí)分層互動(dòng)教學(xué)有序、高效進(jìn)行。本研究就是該教學(xué)成果的一份階段性總結(jié)，也為我校英語分層互動(dòng)教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（四）實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)的基本措施

1. 學(xué)生分層

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生進(jìn)行縱向分組和橫向分組。課堂上和課后組合在一起，開展互助學(xué)習(xí)。

2. 備課分層

根據(jù)教材和大綱的要求，分別在詞匯、閱讀、寫作等方面提出不同的要求，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，并注意層次和梯度。

3. 授課統(tǒng)一，分層互動(dòng)

班級(jí)授課制下課堂教學(xué)“大統(tǒng)一”，采用“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)” ，即“合講”“分練”相結(jié)合的方針。

4. 練習(xí)、作業(yè)分層互動(dòng)

練習(xí)、 作業(yè)分層是實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)十分重要的一環(huán)，是檢驗(yàn)學(xué)生接受程度的重要依據(jù)。按A、B、C三個(gè)層次要求分別布置相應(yīng)難度和要求的作業(yè)練習(xí)，即必做題和選做題。在學(xué)生完成相應(yīng)的必做練習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去完成較高層次的練習(xí)。教師應(yīng)著重做好C層學(xué)生的輔導(dǎo)工作，使他們上每一節(jié)課都有一定程度的成功感，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)條件和確保后進(jìn)生的最終轉(zhuǎn)化。C層練習(xí)的設(shè)置應(yīng)注意低起點(diǎn)，主要是基礎(chǔ)性、概念性知識(shí)的基本應(yīng)用；B層練習(xí)應(yīng)以書本練習(xí)為主，在多次練習(xí)的基礎(chǔ)上加以提高。A層學(xué)生要著眼能力訓(xùn)練，除了掌握書本練習(xí)以外，還要選擇高于教材的練習(xí)，進(jìn)行拔高性訓(xùn)練。

5. 測(cè)試分層

課堂小測(cè)、單元測(cè)試按A、B、C三層分別命題，分為必做題和選做題，鼓勵(lì)B、C層學(xué)生在時(shí)間允許和力所能及情況下，大膽地去選做較高要求的題目。

6. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層

以上的分層做法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)其實(shí)是水到渠成的事情。因?yàn)閷W(xué)習(xí)要求不同，評(píng)價(jià)的要求自然有異。多元評(píng)價(jià)模式是分層互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的基本思路。這里有一個(gè)特別需要注意的問題，就是試卷的設(shè)置問題。學(xué)校組織的測(cè)試，我們?cè)O(shè)置分層測(cè)試題。如果是市里組織的統(tǒng)測(cè)或使用一套試卷，我們采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來解決這個(gè)問題。我們?cè)O(shè)定A層學(xué)生125分及格，B層拿到110分就算及格，C層學(xué)生只要得到90分就算及格，以此方法來解決評(píng)價(jià)分層與考題不分層的矛盾。

（五）分層互動(dòng)教學(xué)實(shí)施步驟

1. 了解學(xué)生現(xiàn)狀

我們進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容分別是：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)調(diào)查；學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)與了解；開展分層教學(xué)可能遇到的困難、收獲和改進(jìn)措施。 組織教師找學(xué)生談話（教師筆錄）， 了解到28%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語信心十足；16%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語無所謂，順其自然；34%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語信心不足，12%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語無信心。根據(jù)這個(gè)問題，我們召開研究會(huì)議，商討解決的辦法，對(duì)分層互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行宣傳，強(qiáng)調(diào)分層互動(dòng)教學(xué)的重要性，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解分層互動(dòng)教學(xué)的含義、意義和功能，消除“分層就是歧視"的偏見，贏得學(xué)生和家長(zhǎng)的理解和支持。讓師生共同參與到活動(dòng)中來，為活動(dòng)的開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先，進(jìn)行兩次測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容從英語知識(shí)的寬度和廣度進(jìn)行設(shè)計(jì)，既有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又有能力技巧的考查。然后將考試結(jié)果，連同入學(xué)成績(jī)共三個(gè)數(shù)據(jù)，算出平均分，以此作為劃分層次的主要依據(jù)。但在學(xué)習(xí)層次劃分問題上，必須注意兩點(diǎn)，一是必須尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意見，在征求家長(zhǎng)和學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，允許有特殊要求的學(xué)生選取自己所要參加的層次。二是適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的情感意志表現(xiàn)，在分層時(shí)酌情處理。因?yàn)榭疾槌煽?jī)雖然是分層的主要依據(jù)，但不能視為唯一依據(jù)。

2. 確定分層互動(dòng)教學(xué)對(duì)象劃分學(xué)習(xí)小組

確定高一學(xué)生的1，15班（平行班）、8班（尖子生班）為分層教學(xué)對(duì)象，高一5，17班（平行班）、9班（尖子生班）為實(shí)驗(yàn)參照對(duì)象。將直接參與分層互動(dòng)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生以學(xué)生成績(jī)基礎(chǔ)為依據(jù)按一定比例（A[優(yōu)秀生]：B[中等生]：C[培優(yōu)生]3：4：3）進(jìn)行分組，劃分學(xué)習(xí)層次是分層教學(xué)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的準(zhǔn)備工作的重要組成部分。根據(jù)分層將A、B、C三類學(xué)生分類，然后將他們分別歸入各“均衡”學(xué)習(xí)小組。

（1） 橫向分層

橫向分層的活動(dòng)主要安排在課堂上，把不同層次的學(xué)生組織起來，提供小組成員之間合作的機(jī)會(huì)。要求每個(gè)同學(xué)先獨(dú)立思考，把課下預(yù)習(xí)和作業(yè)存在的問題拿到小組來討論，把不能解決的問題匯總，請(qǐng)別的小組來解決，同時(shí)教師還要經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓小組討論，小組成員在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下互幫互學(xué)。

例如：高二8班為實(shí)驗(yàn)班，全班按6人一組，分成10個(gè)組，把英語總成績(jī)由高分到低分順序排列，將總分1-10名的學(xué)生橫向分組分別放在1-10個(gè)組，在組內(nèi)設(shè)組號(hào)為1號(hào)，再把總分11-20名的學(xué)生分別再放在1-10組，并在組內(nèi)設(shè)組號(hào)為2號(hào)，即按一條龍的順序分好，以此類推（有特殊情況可以調(diào)整）。這樣一來，每組一號(hào)為最好的學(xué)生，任命其為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)他們組的全面學(xué)習(xí)和疑問解答，2號(hào)負(fù)責(zé)組員的作業(yè)、單詞及課文背誦的監(jiān)督和檢查。5號(hào)、6號(hào)為學(xué)困生，全組一起幫助他們。

（2） 縱向分層

縱向分層的活動(dòng)主要安排在課下。A層是優(yōu)等生，自制力強(qiáng)，獨(dú)立解決問題的能力也強(qiáng)，除了完成必做的作業(yè)，還必須完成選修作業(yè)。每周選修作業(yè)閱讀10-15篇英語文章，也可以做閱讀理解，看一些課外書，每星期活動(dòng)一次，主要是在一起討論課外附加作業(yè)的問題，老師定期進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑。B層學(xué)生為中等學(xué)生，除了完成必修作業(yè)，他們每周完成選修作業(yè)，即閱讀5-10篇英文文章，記一些好的句子和文章。C層的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，還需要有人來督促，他們的任務(wù)是踏踏實(shí)實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成必修作業(yè)。老師每星期進(jìn)行一次面對(duì)面的交流，內(nèi)容包括：①檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況（詞匯和需要記憶的知識(shí)）；②檢查必修作業(yè)的完成情況或存在的問題；③經(jīng)常鼓勵(lì)他們，讓他們看到希望。同時(shí)，在每天的小組活動(dòng)中，各小組成員都有責(zé)任和義務(wù)來幫助和督促他們。8班的C級(jí)學(xué)生共10人，在剛開始的考試中，10人全部不過關(guān)，采用這種辦法通過長(zhǎng)達(dá)半學(xué)期的小組輔導(dǎo)后，有7人達(dá)到過關(guān)要求。

（3） 小組互動(dòng)

小組互動(dòng)是分層互動(dòng)的主要活動(dòng)，無論是課上還是課下，同學(xué)都會(huì)在一起合作學(xué)習(xí)，因?yàn)椤熬狻毙〗M中分為不同的層次的學(xué)生，常?？吹矫拷M的優(yōu)等生帶領(lǐng)本小組成員積極探討問題，為同學(xué)答疑解惑，活動(dòng)互助學(xué)習(xí)的氣氛非常濃厚。通過當(dāng)小先生，他們也非常受益。首先，必須先學(xué)透知識(shí)，才能給大家講解，這樣以來，基礎(chǔ)知識(shí)更牢固了，能力也得到了提高。同時(shí)小組間可以開展競(jìng)賽，形成各小組自我管理，相互督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)。常常看到小組長(zhǎng)課下給本小組成員聽寫單詞、檢查作業(yè)、講解難題。有時(shí)，我們還實(shí)行小組連帶制，任何小組不許存在不完成必修作業(yè)的情況，否則整個(gè)小組都要受到一定的懲罰，所以小組內(nèi)的其他成員都在幫助本組的5號(hào)、6號(hào)學(xué)生，讓他們迎頭趕上。5號(hào)、6號(hào)學(xué)生也主動(dòng)為大家服務(wù)，做力所能及的事，檢查聽寫練習(xí)，收作業(yè)等，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了喜人的變化。

五、實(shí)踐研究結(jié)果分析

（一）學(xué)生成績(jī)分析

通過兩年來實(shí)驗(yàn)研究，我們對(duì)8班9班的成績(jī)進(jìn)行了比對(duì)分析（見表1）。

分層互動(dòng)教學(xué)前，我們可以看到實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的基本情況大致相同，因此兩者之間具有可比性。通過這個(gè)表格我們看到分層互動(dòng)實(shí)驗(yàn)組比以前的優(yōu)秀率提高了62%，而對(duì)照組只提高了42%。實(shí)驗(yàn)組合格率提高了30% ，對(duì)照組只提高了22%。 實(shí)驗(yàn)組平均分提高了23，對(duì)照組只提高了12。 從試卷測(cè)試情況來看，分層互動(dòng)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯效果。

分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)每次測(cè)試的分?jǐn)?shù)與自己前次的成績(jī)進(jìn)行縱向比較（見表2）。

從實(shí)驗(yàn)組內(nèi)的情況來看，經(jīng)過兩年來的學(xué)習(xí)三個(gè)層次學(xué)生成績(jī)得到了很大的提高，結(jié)果顯示A層和C層提高幅度大，由以前最高分128到143，平均分也由120到136 。C層從以前最高分107分到127分，平均分也由94到116，B層也得到了提高。

（二）學(xué)生訪談分析

2013年5月我們對(duì)參加一年半實(shí)驗(yàn)的高三8班學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)分層互動(dòng)活動(dòng)的交流，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的看法。80%的學(xué)生非常贊成分層互動(dòng)活動(dòng)，20%的學(xué)生除了贊成還提出了一些存在的問題。學(xué)生耿炳瑤說：“分層互動(dòng)剛開始時(shí)，大部分同學(xué)都會(huì)覺得難以適應(yīng)，認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，沒有效率。但是一段時(shí)間下來之后，我們便覺得受益很大。”學(xué)生肖雨涵說：“在小組活動(dòng)的時(shí)候，所有的同學(xué)都踴躍參與其中，大家為有問題的題目爭(zhēng)論不休，而后豁然開朗，本來有些乏味的課堂也在爭(zhēng)論的面紅耳赤后變的讓人回味無窮，而組員關(guān)系也在次次互動(dòng)中變得融洽，我們不在是被動(dòng)地被老師灌輸知識(shí)，而是成了課堂的主人。”學(xué)生宋芷汀說：“小組互動(dòng)可以讓平常不敢出聲發(fā)問的同學(xué)提出問題，參與討論，我們也克服了自卑羞愧的心理，變得自信開朗?！睆埻袂湔f：“班內(nèi)氣氛活躍，大家都積極思考，不容易犯困走神?！盋層學(xué)生雷鑫鑫說：“活動(dòng)使我受益很大，我原來英語不好，也不愛記單詞，在小組中，大家都督促和幫助我，他們輪流給我提單詞，檢查我的作業(yè)，不懂的知識(shí)他們都給我認(rèn)真講解，慢慢的我對(duì)英語有興趣了，英語也好起來?！睂W(xué)生籍祥也指出存在的問題：“有些同學(xué)時(shí)間觀念不強(qiáng)，說閑話......難點(diǎn)，重點(diǎn)和應(yīng)注意的問題，學(xué)生不如老師有經(jīng)驗(yàn)，無法點(diǎn)撥?！蓖ㄟ^訪談，我們了解到學(xué)生非常樂意參與活動(dòng)，活動(dòng)使他們受益匪淺。在活動(dòng)中，他們提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，樹立了自信，樂于與他人合作，這正是英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)研究表明分層互動(dòng)是切實(shí)可行的。

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

該研究通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，前測(cè)、后測(cè)和組內(nèi)數(shù)據(jù)的對(duì)比，說明分層互動(dòng)的教學(xué)效果是明顯的，教學(xué)中能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的目標(biāo)和要求。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性大有改觀，通過組內(nèi)、組際之間人際互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段，促使每一個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方而都盡可能得到發(fā)展?！胺謱踊?dòng)”學(xué)生間人際互動(dòng)，利用學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。分層互動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于課堂效率的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，有利于教師能力的提高。通過分層互動(dòng)教學(xué)，既能使教師面向全體學(xué)生，又能使他們注意到多樣化的學(xué)情，重視個(gè)體差異，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到發(fā)展和完善；通過分層互動(dòng)教學(xué)，教師把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容活化為動(dòng)態(tài)可用的資源，即把客觀的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)加以改造，使之成為一個(gè)能夠更加吸引注意、激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)資源，其結(jié)果是學(xué)生更加樂意學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，學(xué)習(xí)才更為有效，因此，學(xué)生成績(jī)的提高也就是很自然的結(jié)果了。

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篇5

關(guān)鍵詞：高中體育選項(xiàng)教學(xué)；組織管理；乒乓球教學(xué)

高中體育選項(xiàng)教學(xué)面對(duì)來自多個(gè)不同班且個(gè)體差異較大的學(xué)生群體，如何實(shí)施行之有效的課堂教學(xué)組織管理，提高教學(xué)質(zhì)量，給一線教師帶來了許多困惑和迷茫。筆者在多年高中體育選頂教學(xué)實(shí)踐中，有了一些體驗(yàn)和感悟，現(xiàn)以乒乓球教學(xué)為例，通過對(duì)組織管理過程的分析，歸納出高中體育選項(xiàng)教學(xué)組織管理的三個(gè)要點(diǎn)。

一、要點(diǎn)一：組織管理要促使學(xué)生“想學(xué)”

教學(xué)組織管理的目的，是要提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)組織管理所采取的一切措施，都應(yīng)該圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知和行為活動(dòng)兩個(gè)方面，要使學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知和行為活動(dòng)質(zhì)量高，需要學(xué)生能將當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)與自身生命的發(fā)展建立必然的聯(lián)系，從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，形成積極主動(dòng)的“想學(xué)”狀態(tài)[1]。

（一）滿足學(xué)生的實(shí)際需要：合理地組合與形成乒乓球選項(xiàng)班集體

1.要點(diǎn)分析：在選項(xiàng)教學(xué)開始前，將選項(xiàng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、教師任教情況、每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)地器材等情況公示給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況和需要進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇，教師再對(duì)學(xué)生的選項(xiàng)情況進(jìn)行調(diào)整。此時(shí)的調(diào)整非常重要，一定要找到學(xué)生本人，以商量的方式與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，特別要注意身體運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，一定要滿足他（她）們的要求，并指導(dǎo)學(xué)生完成選項(xiàng)。一般來說，只要身體運(yùn)動(dòng)能力較差的這一部分學(xué)生的問題解決了，其他的就好辦，這是組建選項(xiàng)班集體的基礎(chǔ)。

2.操作提示：本輪（高二階段）選擇開始了，項(xiàng)目為籃球、足球、乒乓球3項(xiàng)，我們是按照“年級(jí)體育課”組織形式來進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)[2]（本年級(jí)3位教師每次進(jìn)行3個(gè)項(xiàng)目，高中階段進(jìn)行3輪選項(xiàng)）。由于我校乒乓球是室內(nèi)場(chǎng)地，設(shè)施較好，籃球和足球都是室外場(chǎng)，學(xué)生選乒乓球的較多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出乒乓球場(chǎng)地的承受能力。為此，以照顧身體運(yùn)動(dòng)能力較差（重點(diǎn)是女生）的學(xué)生為理由，與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，求得學(xué)生的理解與認(rèn)同，進(jìn)而形成選項(xiàng)教學(xué)班。此時(shí)的選項(xiàng)教學(xué)班都是學(xué)生認(rèn)同的，都是學(xué)生自己經(jīng)過反復(fù)思考的結(jié)果，符合學(xué)生自身的需要和利益。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)：將乒乓球?qū)W習(xí)與自身生命發(fā)展相聯(lián)系

1.要點(diǎn)分析：為使學(xué)生能主動(dòng)參與乒乓球的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)乒乓球的價(jià)值和意義。為此，需要將乒乓球的學(xué)習(xí)與學(xué)生生命的發(fā)展和完善建立必然的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到乒乓球的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)自身身體發(fā)展的同時(shí)，還能培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生一但認(rèn)為這種學(xué)習(xí)是有意義的，從中感觸到與自身生命發(fā)展的某種聯(lián)系，就會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)得到極大的提高。

2.操作提示：第一次課教學(xué)中，在教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作沒作任何要求的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行乒乓球練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)乒乓球有了一定體驗(yàn)的基礎(chǔ)后，再進(jìn)行講解。引導(dǎo)學(xué)生將乒乓球的學(xué)習(xí)與自身生命的發(fā)展和完善建立必然的聯(lián)系。講解的主要內(nèi)容有乒乓球運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)介和特點(diǎn)，特別是乒乓球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生生命發(fā)展和完善的意義。如，乒乓球?qū)∩淼淖饔?，能更好地發(fā)展自身的身體；對(duì)目前學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)作用，特別是對(duì)視力有較大的幫助；乒乓球作為國(guó)球，可作為人際交往和溝通的手段。

（三）重視學(xué)生的個(gè)體差異：通過測(cè)試合理地進(jìn)行教學(xué)分層與分組

1.要點(diǎn)分析：由于學(xué)生的分班主要是按年齡和文化學(xué)科成績(jī)來進(jìn)行的，沒有考慮身體運(yùn)動(dòng)能力的因素。因此，可以說學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力差異在所有學(xué)校課程中是最大的。面對(duì)如此差異顯著的學(xué)生群體，重視學(xué)生個(gè)體差異是選項(xiàng)教學(xué)的思想基礎(chǔ)。乒乓球是國(guó)球，有很好群眾基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生總能打幾下，其中當(dāng)然也有“高手”，同時(shí)也會(huì)有從沒摸過球拍的“白手”。對(duì)此，第二次課開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行“診斷性”測(cè)試，了解學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)情況。

2.操作提示：依據(jù)測(cè)試的情況，將每個(gè)選項(xiàng)班的學(xué)生分成A（特別好的，可幫助老師來輔導(dǎo)學(xué)生的）、B（動(dòng)作技術(shù)較好，只需要提示就可進(jìn)行練習(xí)的）、C（必須由教師來指導(dǎo)才能進(jìn)行練習(xí)的，有的還需要一對(duì)一進(jìn)行教學(xué)的）3個(gè)層次。在乒乓球?qū)W習(xí)的分組上有兩類。第一類，按層分組（一張球臺(tái)為一個(gè)組，2至4人一張臺(tái)），一般做法是A層分1個(gè)組，B層按原行政班每班1至2組，C層將所有留下學(xué)生的分完。第二類，按原行政班進(jìn)行自由組合（按每個(gè)班總?cè)藬?shù)的多少分到相應(yīng)的球臺(tái)）。

二、要點(diǎn)二：組織管理要圍繞學(xué)生“樂學(xué)”

體育教學(xué)如何通過有效的組織管理提高教學(xué)質(zhì)量，需要引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生克服生理和心理上的惰性，積極參與并保持適合于體育學(xué)習(xí)的身心狀態(tài)。良好的身心狀態(tài)需要建立在積極的情緒體驗(yàn)之上，并從情緒體驗(yàn)中獲得快樂和幸福的感受，這就需要圍繞學(xué)生的“樂學(xué)”來開展活動(dòng)[3]。

（一）形成規(guī)范的教學(xué)常規(guī)：增加有效的練習(xí)時(shí)間提高教學(xué)的效益

1.要點(diǎn)分析：課堂教學(xué)常規(guī)是選項(xiàng)課教學(xué)能否順利開展的基本條件之一。由于選項(xiàng)班的學(xué)生來自不同的行政班，場(chǎng)地器材相對(duì)穩(wěn)定，因此，選項(xiàng)課教學(xué)常規(guī)有別于其它課型的教學(xué)常規(guī)。在其課堂教學(xué)常規(guī)的設(shè)置時(shí)需要考慮如何進(jìn)行分層教學(xué)、如何提高練習(xí)的有效時(shí)間、如何讓學(xué)生保持積極的情緒狀態(tài)進(jìn)行練習(xí)等要素。在常規(guī)的形成過程中，每次課要有重點(diǎn)，要一項(xiàng)一項(xiàng)地去落實(shí)，對(duì)重要的常規(guī)要與學(xué)生共同進(jìn)行探討，讓學(xué)生明白為什么要有這種常規(guī)。

2.操作提示：針對(duì)乒乓球教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)置兩方面的常規(guī)。第一方面的常規(guī)為課前常規(guī)，其一、自帶球拍（因乒乓球技術(shù)動(dòng)作的精細(xì)化對(duì)球拍要求較高，經(jīng)常變換球拍對(duì)掌握技術(shù)動(dòng)作不利。在第一次課時(shí)，就建議學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，自備球拍）。其二，整理著裝（由于乒乓球選項(xiàng)班女生較多，且目前廣州地區(qū)高中階段女生留長(zhǎng)發(fā)的較多，要求課前將長(zhǎng)發(fā)扎好）。其三，每個(gè)選項(xiàng)班設(shè)一名班長(zhǎng)，每個(gè)自然班（原自然行政班）設(shè)一名組長(zhǎng)，并設(shè)技術(shù)骨干若干。班長(zhǎng)、組長(zhǎng)管理考勤紀(jì)律、常規(guī)活動(dòng)，技術(shù)骨干協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生（主要是陪練）。第二方面的常規(guī)為過程常規(guī)，如，到達(dá)教學(xué)場(chǎng)地后立即熱身（乒乓球練習(xí)與相應(yīng)準(zhǔn)備活動(dòng)，由學(xué)生自主完成，不統(tǒng)一做準(zhǔn)備活動(dòng)），課的開始部分主要由學(xué)生完成，教師只需出示教學(xué)內(nèi)容與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求。又如，多種形式的集合站隊(duì)形式（如聽講解、看示范的站隊(duì)），器材的收放等常規(guī)。

（二）教師熱情的提前候課：讓學(xué)生感到親切而形成積極情緒狀態(tài)

1.要點(diǎn)分析：在體育選項(xiàng)課教學(xué)的組織管理中，要提高課堂教學(xué)的效率有很多因素,其中一個(gè)不容忽視的地方，就是要提前侯課。侯課是指在教師上課之前提前到達(dá)教學(xué)地點(diǎn)等候，并進(jìn)行組織教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備工作。這有利于學(xué)生提前做好上課內(nèi)容和思想上的準(zhǔn)備，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，更好地與學(xué)生溝通。教師在候課時(shí)需要調(diào)整好自己的情緒，充滿自信，面帶微笑，用溫情的目光站在教學(xué)地點(diǎn)迎接學(xué)生的到來，提醒并督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。

2.操作提示：為更好地進(jìn)行候課，在乒乓球館進(jìn)門處擺設(shè)了一張教學(xué)工作臺(tái)，將教師的教學(xué)用具（乒乓球拍、教案、學(xué)生名單、教學(xué)隨堂記錄本等）放于臺(tái)上，教師一般提前5分種，站在工作臺(tái)旁邊，面帶微笑地進(jìn)行侯課。重點(diǎn)關(guān)注兩類學(xué)生，一類是目前在技術(shù)動(dòng)作上“存在問題”的學(xué)生，另一類是教學(xué)中“難管理”的學(xué)生。向?qū)W生致以親切的言詞。如，“歡迎你來上課”、“但愿我們比上一堂課合作得更好”、“別看你笑得多美，今天的攻球可能會(huì)更厲害”等。

（三）及時(shí)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)：讓學(xué)生在超越自我中獲得成功的體驗(yàn)

1.要點(diǎn)分析：體育教學(xué)中及時(shí)給予學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生確認(rèn)自身獲得學(xué)習(xí)的成功，由此產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而獲得快樂的感受，這是形成并保持積極情緒體驗(yàn)的保障。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)以身體練習(xí)活動(dòng)為主要形式，在反復(fù)的身體動(dòng)作練習(xí)中，學(xué)生都能非常明顯感覺到，每次完成的動(dòng)作練習(xí)是否比前一次更好，如是按照“更好”的方向發(fā)展，一次又一次“更好”地完成動(dòng)作練習(xí)，學(xué)生便在這種一次又一次不斷超越自我的成功體驗(yàn)中，獲得幸福感。

2.操作提示：乒乓球運(yùn)動(dòng)是智能、技能、體能三者兼容以智能為主隔網(wǎng)對(duì)抗的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生揮拍打出的每一個(gè)球，都包含有速度、旋轉(zhuǎn)、力量、弧線和落點(diǎn)五個(gè)技術(shù)要素。乒乓球動(dòng)作技術(shù)都較為精細(xì)，完成單個(gè)動(dòng)作快而容易辨別（評(píng)價(jià)好壞），對(duì)此，在乒乓球的教學(xué)中，不管是發(fā)球、推擋，還是進(jìn)攻、防守的練習(xí)，或教學(xué)比賽，只要學(xué)生能完成某個(gè)練習(xí)，超越自己原有水平，就會(huì)受到同學(xué)或老師的贊賞，學(xué)生從這種獲得成功的刺激中形成積極的情緒體驗(yàn)，并形成“樂學(xué)”的狀態(tài)。

三、要點(diǎn)三：組織管理要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

面對(duì)多個(gè)身體運(yùn)動(dòng)能力差異較大的學(xué)生群體，在一個(gè)相對(duì)寬廣的空間里，如何使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適宜的認(rèn)知策略實(shí)為關(guān)鍵。因此，教學(xué)組織管理要有利于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

（一）提供適宜的認(rèn)知策略：讓學(xué)生會(huì)看示范聽講解進(jìn)行技術(shù)分析

1.要點(diǎn)分析：對(duì)于體育學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的認(rèn)知策略決定著學(xué)習(xí)行為效率的高低，這主要是因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，最終都要反映在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的思維水平。學(xué)生在乒乓球?qū)W習(xí)中的感知、注意、知覺、記憶、想象、思維都是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。而乒乓球?qū)W習(xí)主要是以身體練習(xí)為內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知所面對(duì)的是具體而形象的身體動(dòng)作，針對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用適宜的認(rèn)知策略，如，“如何‘聽得明白，看得清楚’講解示范”、“如何對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行識(shí)記”等。

2.操作提示：選取的典型的教材內(nèi)容，如，發(fā)球、推擋等技術(shù)動(dòng)作，就認(rèn)知的基本原理給予常識(shí)性的講解，讓學(xué)生獲得認(rèn)知的基本知識(shí)。如何集中注意力，如何觀察示范動(dòng)作，如何進(jìn)行表象訓(xùn)練，如何理解動(dòng)作要領(lǐng)等。指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ兄跋嘞蚴痉丁保唇處熋鎸?duì)學(xué)生示范，此時(shí)的位置容易產(chǎn)生左右反向認(rèn)知混亂的影響）、“圍觀示范”（即教師居中，學(xué)生圍成圓圈，此位置常因?qū)W生來自不同角度的觀察而發(fā)生混淆）、“順向示范”（即學(xué)生在教師背后，與教師方向一致，此位置可以消除左右反向及不同角度的不良影響，但對(duì)在示范者面前動(dòng)作看不清楚）等。

（二）公平地使用教學(xué)資源：對(duì)乒乓球臺(tái)的使用進(jìn)行周期性的輪換

1.要點(diǎn)分析：要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有一個(gè)積極的情緒體驗(yàn)，需要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)到自己獨(dú)立的人格和自尊。首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一種“公正、公開、公平”的氛圍中進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的選用、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用等都要考慮學(xué)生的的個(gè)體差異，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)。對(duì)乒乓球選項(xiàng)教學(xué)而言，球臺(tái)所在位置、質(zhì)量好壞最為學(xué)生所關(guān)注。

2.操作提示：將乒乓球教學(xué)區(qū)的球臺(tái)進(jìn)行編號(hào)，在自然行政班分組的狀態(tài)下，以“公平分配學(xué)習(xí)資源，體驗(yàn)不同球臺(tái)感覺”為主題，定為2周（4次課）輪換1次。在按技術(shù)水平層次分組的狀態(tài)下，以“將好球臺(tái)留給同學(xué)們，讓自己在較差環(huán)境中磨練”為主題，將“好球臺(tái)”讓給目前層次較低的同學(xué)。在此，形成一種相互尊重、友愛、團(tuán)結(jié)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）充分利用突發(fā)性事件：找好切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

1.要點(diǎn)分析：體育課中的“突發(fā)事件”是指超越課堂教學(xué)常規(guī)的，突然發(fā)生的，需要立即處理的事件。乒乓球運(yùn)動(dòng)集健身、競(jìng)技、娛樂性于一體，還有球小、速度快、變化多、技巧性強(qiáng)、趣味性高，設(shè)備比較簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，是高中生最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。因此，教師可利用乒乓球的這一特性，選擇適宜的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。特別是利用乒乓球教學(xué)中的“突發(fā)事件”，結(jié)合乒乓球的特性，其教育作用更為突出。

2.操作提示：一次下午第三節(jié)的乒乓球選項(xiàng)課，離下課還有10分鐘左右，突然一位其它年級(jí)的男生沖了進(jìn)來，說要打球。筆者便迎上去很有禮貌地問他找誰，他說不找人，只是要打球，筆者說我們?cè)谏险n，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)他離開……對(duì)此類意外事件的發(fā)生，教師應(yīng)立即集中學(xué)生進(jìn)行講解?！捌古仪蜻\(yùn)動(dòng)大家都喜歡，但要注意場(chǎng)合，乒乓球運(yùn)動(dòng)也是禮儀的交往”。要特別重申體育課堂與其它語、數(shù)、英等課堂一樣是神圣的，我們的體育課是師生共同構(gòu)建的生命場(chǎng)所，我們的生命會(huì)在這里發(fā)展和完善，因此，應(yīng)該受到尊重。

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