導語：如何才能寫好一篇特殊教育基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國特殊教育的法規(guī)種類和數(shù)量都比以前多了許多，但還是存在一些問題，所以筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗和翻閱大量資料，關(guān)于特殊教育學校人事干事應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力問題，總結(jié)出了以下幾個方面：

一、要有較強的責任感，認真的工作態(tài)度

人事干事是學校行政的重要職能部門，在日常工作方面，要不斷完善學校教學管理，還要在學習方面，關(guān)注教師的執(zhí)行力與學習效率，可以說是任務(wù)艱巨，責任重大，所以作為人事干事必須要擁有較強的責任感，認真對待工作上的問題，早發(fā)現(xiàn)，早解決。一個對國家與學校有高度責任感的人事干事，既可以給全體師生樹立一個榜樣，讓他們更加熱愛自己的事業(yè)與學習，也可以培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，成為一名對社會建設(shè)有用的人。由于人事干事的素質(zhì)、能力、責任心強弱的不同，給特殊教育學校帶來的作用也是不一樣的。通過大量事實證明，責任心強的人事干事的學校正能量滿滿，教師的教學效率高、學生學習的積極性高。相反，敷衍了事的人事干事的學校的校風十分懶散，沒有合理化的管理制度，保障不了教師的薪酬福利，教師就無法安心授課，不但給學校帶來了負面的影響，還耽誤了學生的基礎(chǔ)教育與未來發(fā)展。一名合格的人事干事，必須要具備強烈的責任心，以及認真的工作態(tài)度，協(xié)助校長管好學校事務(wù)。

二、獨立工作能力，可以溝通協(xié)調(diào)

人事干事在特殊教育學校里不但負責高級行政管理，還要能協(xié)調(diào)各個部門之間的關(guān)系，完成上級下發(fā)的各種指示。特殊教育學校里的學生都或多或少有一些缺陷，由于他們隨著年齡的增長，對事物的認知，會慢慢發(fā)現(xiàn)他們和正常人不同，很容易產(chǎn)生自卑心理。為了杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)展，讓身患殘疾的學生健康成長，作為人事干事的我們，必須配合教師關(guān)注他們的心理變化，并且還要支持教師的教學任務(wù)，幫助學生不斷地樹立自信心，讓他們清楚自己的價值，他們也是世界組成的一部分，不可缺少。在老師遇到工作上的困難時，我們?nèi)耸赂墒乱獛椭麄兎治鲈?，積極提供解決方案，爭取把自己職責內(nèi)的工作做得盡善盡美，奉獻出自己對學校的一份力量。溝通協(xié)調(diào)是人與人之間的紐帶，學校發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，獨立工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力也是人事干事應(yīng)該具備的能力。

三、科學地配置崗位，保障后勤給予

就業(yè)困難是21世紀主要的問題，大學生就業(yè)難，殘疾人就業(yè)更難，為了讓殘疾人不被社會遺忘，我們特殊教育學校必須讓他們有立足社會的本事。特殊教育學校不同于普通學校，人事干事在聘請教師方面，應(yīng)該多考慮該教師是否具有能為學校培養(yǎng)社會型人才的能力。所以，人事干事在科學地配置崗位時要十分慎重，定期對本校教職工進行教學考核，保證學生教學成果的預(yù)期效果。

完善教師職工的日常管理規(guī)章制度，不是短時間能完成的任務(wù)，首先我們?nèi)耸赂墒乱牢覈厥饨逃膬?yōu)勢與劣勢，只有知道了兩者之間的聯(lián)系才能更好地讓在職人員定期去參加員工培訓，然后才能根據(jù)實際情況審核教師，建立合理的課程結(jié)構(gòu)的策劃方案?？偠灾?，科學地配置崗位，保障后勤給予，也是考查人事干事能力的測試題。

四、熟練掌握學校人事管理的業(yè)務(wù)知識

隨著社會的不斷發(fā)展與經(jīng)濟的不斷進步，我們對人才的要求也變得越來越多，特殊教育學校的就業(yè)形勢也不容樂觀，并得出傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合特殊教育學校里的學生的結(jié)論，因此，作為人事干事就更要熟練掌握學校人事管理的業(yè)務(wù)知識，根據(jù)不同的教師，制定不同的績效考核，給予教職工不同的利益保障。為了特殊教育學校的長遠發(fā)展，人事干事一定要加強行政管理方面的要求，提高工作質(zhì)量，專心服務(wù)教學工作，無論是工資津貼還是專業(yè)職稱評審都要落實到為學校付出過努力的教師的身上。作為人事干事要熟練掌握學校人事管理的業(yè)務(wù)知識，以服務(wù)教師為本，落實工作內(nèi)容，再根據(jù)不同的教師需求，制定不同的績效考核，促進教師的教學創(chuàng)新，提升學生的教學效率。

五、不斷總結(jié)管理經(jīng)驗，提高行政質(zhì)量

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)　課程整合

一、概論

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)該是一種涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用現(xiàn)代教育技術(shù)為特征。傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學文化素養(yǎng)。為了適應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要，廣大教師應(yīng)該不斷提高自身現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力，從而促進教學方式的變革，全面提高教育教學質(zhì)量，切實推進素質(zhì)教育的實施。而特殊教育學校面對的是有各種生理缺陷的殘疾兒童，數(shù)學課又是一門嚴謹而略顯枯燥的學科，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學能夠提高數(shù)學教學的豐富性、直觀性和趣味性，使殘疾兒童的生理缺陷得到補償。所以提高特校數(shù)學教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)十分重要。

二、特校數(shù)學教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的基本內(nèi)容

1，基本的理論和信息素養(yǎng)

教師必須了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識和方法；了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與數(shù)學課程整合的基本知識；熟練掌握計算機基本知識，包括應(yīng)用計算機處理學生考試成績、備課、寫電子教案、編寫測驗試題等。

2，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的運用

為了提高特殊教育學校教育教學質(zhì)量，根據(jù)數(shù)學學科特點和不同殘疾類別學生，圍繞教學目標、授課內(nèi)容，選擇和使用不同的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。例如，聾童以視覺參與為主，盲童以聽覺參與為主。就應(yīng)該根據(jù)這些特點選擇設(shè)備。教師應(yīng)熟練掌握幻燈、投影儀、多媒體計算機等的使用。教師還應(yīng)學會使用專業(yè)軟件制作多媒體課件，例如：PowerPoint、Authorware、幾何畫板等都是很好的制作課件的軟件。通過課件的運用，使課堂教學直觀、豐富、互動性強。除此之外，作為特殊教育學校的教師，還要具備助聽器的使用保養(yǎng)，測聽設(shè)備、語訓設(shè)備的使用及相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識；盲文打字機的使用和其他一些盲人輔助設(shè)備的使用知識等。

3，利用網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

在現(xiàn)實生活中，關(guān)于特殊教育方面的資料很少，互聯(lián)網(wǎng)則為特殊教育的資源共享提供了一個很好的平臺。教師應(yīng)當掌握電腦網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學會利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學中需要的專業(yè)知識和各種教學資源，學會傳輸文件和進行網(wǎng)絡(luò)交互式教學，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進行交流，還可以創(chuàng)建個人網(wǎng)頁和校園網(wǎng)自己的教學經(jīng)驗，為其他教師的教學提供參考。

4，課程整合素養(yǎng)

也就是加強綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。努力推進現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學課程的整合，具備把現(xiàn)代教育技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合，并且有機融人數(shù)學教學過程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，從而提高教育教學質(zhì)量。

三、特殊教育學校教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的方法和途徑

1，從思想上引起重視，樹立現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的教育新理念。

首先從思想上認識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，因為教師的教育行為主要受其教育思想、理念所支配，只有樹立符合新課程改革的新的教育理念，才能在教學實踐中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出符合時代要求，殘而不廢的合格人才。新的教育理念包括：構(gòu)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)的學科課程、教學方法改革和教學評價，要充分考慮現(xiàn)代教育技術(shù)的影響，為發(fā)展學生的自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境，改變學習方式，鼓勵積極探究，形成主動的學習態(tài)度。具體到課堂教學中這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化多媒體教學有機結(jié)合；教學組織形式由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變；教學模式由課堂講授式向協(xié)同式學習轉(zhuǎn)變。將現(xiàn)代教育技術(shù)觀念與原有教育觀念相融合，內(nèi)化成自己新型的教育理念。

2，積極參加各種師資培訓，提高現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學課程整合能力。

特殊教育學校數(shù)量比較少，可借鑒的教學經(jīng)驗和教育教學資源相對較少，對特校教師而肓，參加各式的專業(yè)培訓是提高其現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑，其類型有：(1)學位進修。這種方式主要是教師參加在職函授或脫產(chǎn)學習，如師范類本科函授、教育碩士等。(2)短期培訓。這種方式主要是指短期集中進行學科現(xiàn)代教育技術(shù)的進修活動。主要由教研部門等組織的短期培訓，由教育主管部門組織的骨干教師培訓等。(3)校本培訓。這種方式主要是指學校組織教師參加的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動，主要包括學校利用寒暑假或雙休日組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程整合的教學觀摩或教學研究等。

3，提倡自學，通過自學提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)

通過培訓方式可以很快獲得一些教學新技能，然而要將它內(nèi)化成教師的教育教學能力需要一個過程，所以關(guān)鍵還是自學。在學習過程中應(yīng)注意的幾點：(1)態(tài)度要積極。(2)是善于借鑒。目前網(wǎng)上有很多免費課件，教師要學會內(nèi)化和加工，根據(jù)自己學科和學生的特點適當借鑒，只有懂得借鑒，才能有所創(chuàng)造。(3)加強合作。一方面要加強教師之間的合作，另一方面還要加強師生之間的合作。(4)注重積累。教師平時要注意積累收集各種教學素材，收集各種類型的優(yōu)秀課件等。

4，多實踐，是提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)鍵

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關(guān)鍵詞 特殊院校 應(yīng)用型 英語教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

我院于2001年開辦英語教育專業(yè)，2003年開始面向全國招收三年制英語教育?？茖W生。幾年來，我們借助特殊教育這一平臺，通過不斷的探索與實踐，英語教育專業(yè)建設(shè)取得了一定的改革與創(chuàng)新成果，逐步創(chuàng)建了具有一定特色的應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定

我院英語教育專業(yè)應(yīng)以“基礎(chǔ)扎實，突出應(yīng)用、優(yōu)特色、強能力”為培養(yǎng)原則，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會和特殊學校對英語專業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)具備扎實的英語語言基本功和較強的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能熟練，具有先進的教育理念及博愛情懷的面向普通小學和特殊教育學校的應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才。

2 應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求

高職高專應(yīng)用型人才應(yīng)該是知識、實踐動手能力及綜合素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有較高素質(zhì)的新型的應(yīng)用性人才。他們應(yīng)具有“夠用、實用”的理論知識和較強的實踐動手能力。實踐動手能力是應(yīng)用型人才區(qū)別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養(yǎng)能力為中心，實踐動手能力強的應(yīng)用型人才為目的。此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要避免“重專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，在培養(yǎng)嫻熟技能的同時，還要注重學生自我發(fā)展能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院文理學院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面。

第一個方面是專業(yè)知識。專業(yè)知識指的是掌握英語語言基本知識和相關(guān)學科知識。要了解教育（著重特殊教育）科學基本理論知識，使學生能夠運用所學的理論知識指導實踐。

第二個方面是專業(yè)技能要求。專業(yè)技能涉及運用知識的能力，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項技能及手語翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學生可通過多種實踐教學環(huán)節(jié)來獲得這些技能。

第三個方面是綜合素質(zhì)要求。要求學生具有一定的科學素質(zhì)，健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)；樹立良好的職業(yè)道德觀并具有博愛精神；具有現(xiàn)代教育理念，掌握基本的計算機知識和應(yīng)用技能，達到規(guī)定的等級要求，掌握文獻檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國語的實際應(yīng)用能力。

3 應(yīng)用型英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計

課程結(jié)構(gòu)與體系是課程教學計劃的核心課程，在設(shè)置該課程體系中我們加強了通識教育，進一步拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才質(zhì)量的需求，不斷地去“調(diào)整、改革、創(chuàng)新”原有的課程資源。

為此，我們按照平臺—模塊二級指標體系設(shè)置模塊化課程。一級指標中設(shè)有四個平臺課程體系：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、實踐課程；二級指標（四個平臺課程體系下）中設(shè)有五個模塊化課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、限選課程和任選課程。該課程體系中，課程板塊對應(yīng)于職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書與崗位能力需求相一致。學生畢業(yè)時可同時獲得學歷畢業(yè)證書、教師資格證書、手語初級及中級證和其他從業(yè)資格證書。

3.1 理論課程

三個模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程。

（1）公共基礎(chǔ)平臺課程。包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學體育、中國近現(xiàn)代史綱要、信息技術(shù)基礎(chǔ)、國防教育就業(yè)指導，必修27學分。

（2）專業(yè)平臺課程。專業(yè)課程板塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、方向課程三個模塊課程。在這一模塊中開設(shè)了基礎(chǔ)理論課和英語專業(yè)課程的內(nèi)容，同時，還增加了部分特殊教育方面的課程。其目的是讓學生除了掌握較扎實的英語語言基本知識和專業(yè)技能外，還要求學生能夠掌握必需的特殊教育基本理論與專業(yè)知識，為教學實踐提供有關(guān)專業(yè)的基本知識及基本技能。為此，開設(shè)了基礎(chǔ)英語、高級英語、英語視聽說、英語寫作、英漢互譯、英語語法、聽力、口語、普通話及教師口語、特殊教育概論、特殊教育英語閱讀、特殊學校英語課程與教學、基礎(chǔ)手語、美國手語及盲文等十九門課程，共修78學分。實踐項目融入這三個板塊之中，并貫穿整個教學。

（3）選修平臺課程。選修平臺課程包括限選課程和任選課程。其中任選課程包括專業(yè)和公共任選課程（博雅課程）。限選課程模塊開設(shè)了英語口譯、英語教師口語、語言學概論和第二外語等九門課程，學分為17學分。任選課程為學生提供了二十余門課程。這些課程的設(shè)置，為學生提供了自由發(fā)展的空間，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣輔修不同的課程，從而發(fā)揮各自的特點和潛能。至少選修1分，其中專業(yè)選修課程17學分，公共任選課程10學分。

3.2 實踐課程教學體系

認真研究整個實踐教學環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，依據(jù)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以學生認識—學習—體驗為途徑，以加強實踐能力培養(yǎng)為切入點，整合實踐教學內(nèi)容，形成三個不同層次階段的實踐工程體系，即專業(yè)認識實踐、課程學習實踐和崗位體驗實踐工程。在三階段下，以“公共技能、專業(yè)技能和教師技能訓練”為中心內(nèi)容，構(gòu)建了專業(yè)認識實習、校內(nèi)技能實踐（實訓）（即寫字及板書、手語；英語口語、教案寫作、說課、教學模擬、多媒體課件制作）、教育實習和畢業(yè)論文寫作等多個具有針對性的實踐項目。實習實踐時間共計24周，16學分。

該實踐教學體系充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合。在該體系中，我們安排了校內(nèi)技能實訓，校外見習與實習以滿足培養(yǎng)學生專業(yè)技能的需求。在訓練內(nèi)容上，我們體現(xiàn)了我們特教學院的特色，既有中國手語的實訓，又有美國手語訓練；既到普通小學校實習，又到特殊學校體驗與實習。

總之，我們要樹立實踐教學貫穿于教學活動的全過程和專業(yè)課全方位開展實踐性教學的觀念，以實現(xiàn)崗位能力要求為標準，形成以教學、交流、競賽及就業(yè)等功能為一體的英語實踐教學體系，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。

4 應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

經(jīng)過幾年的教改研究與實踐，本院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要因素得到了實質(zhì)性的改革與更新，逐步完善并形成了“英語專業(yè)知識+強化普通及特殊學校教師職業(yè)技能+教師綜合素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

我們通過實行該應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過多年的教學改革研究與實踐，英語教育專業(yè)建設(shè)取得了很大的成果，學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)也都有了較大幅度的提高。學生在參加全國高職高專院?？谡Z及寫作大賽中多次獲獎，發(fā)表省級學術(shù)論文5篇。2007年6月英語教育專業(yè)被評為校級特色專業(yè)。

參考文獻

[1] 普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）.教育部，2004（10）.

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（一）中美特殊教育教師培訓比較

從特殊教育教師培養(yǎng)上來看，我國目前對于特殊教育教師的研究主要呈現(xiàn)以下幾個特點：一是較多關(guān)注對特殊教育教師的素質(zhì)和教學能力表現(xiàn)。二是對特殊教育教師在職培訓研究較多，但忽視職前培養(yǎng)，缺少具體方法。三是部分特殊教育教師對全納教育以及特殊兒童的態(tài)度上更傾向于消極，缺乏深入認識和情感基礎(chǔ)。四是雖然我國有相關(guān)的法律法規(guī)保障特殊兒童的受教育權(quán)利，但不夠完備和細致，可操作性不強。我國從事特殊教育的教師大多以學歷標準為準,忽視相關(guān)特殊教育的專業(yè)知識水平。由于各種條件受限,我國學員參加直接觀摩、見習和實踐的機會較少。我國現(xiàn)有的特殊教育教師培訓與美國相比略顯簡單化，缺乏連貫性。美國的全納教育師資培養(yǎng)主要通過培訓來實現(xiàn)，其特殊教育教師培訓主體多樣化，注重強調(diào)教師資格和相關(guān)特殊教育實踐經(jīng)驗的同時，更重視操作技能的培養(yǎng)。例如，美國加州大學非常重視特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，每年都有特殊教育教師培訓項目。教學中以討論式教學為主，采取各種形式進行集中、分散或小組討論。每兩周邀請兩位來自其他學校的特殊教育專家，優(yōu)秀一線教師或是特殊兒童家長對學員進行培訓和交流實踐經(jīng)驗,有疑問可以現(xiàn)場提問及時解決。美國特殊教育培訓中非常重視教師與特殊學生家長的互動合作能力。再如,美國某州立大學的培訓項目通過建立“教師專業(yè)學習學校”實現(xiàn),要求包括特殊兒童家長、特殊兒童、一線教師、學校領(lǐng)導、研究者在內(nèi)的所有人員共同參與、共同努力對教育教師進行培訓。

（二）中美特殊教育教師培訓的總體目標存在差異

我國特殊教師教育的總體目標是：逐步建立符合中國國情的特殊教育師資培養(yǎng)、培訓體系，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、學科配套、相對穩(wěn)定的特殊教育師資隊伍。這一目標對我國特殊教育教師無論是從質(zhì)量上還是數(shù)量上都提出了一定的要求。然而，歷時二十幾年的發(fā)展，目前我國特殊教育師資仍然不能滿足需要，還有很大的進步空間。美國、英國等全納教育發(fā)展水平較高的國家從19世紀六、七十年代起就開始逐步將特殊兒童安置到普通學校接受教育，開始了全納教育進程。美國的全納教育是一種把殘疾兒童從特殊班級融入到普通班級學習的教育安置。通常指學生用在學校的部分時間學習一些非學術(shù)性知識，如美術(shù)、音樂和體育等。其全納教育目的是想通過創(chuàng)造一個統(tǒng)一的體系來改革普通教育和特殊教育，并在普通班級中滿足每個學生個體的需求。實現(xiàn)回歸主流（Mainstreaming）和一體化（Integration）。美國特殊教育經(jīng)歷了從隔離式特殊學校式機構(gòu)，特殊班、瀑布式多層次服務(wù)體系，到全納教育的變化。美國的殘疾兒童除極其嚴重的殘疾兒童之外，一般的殘疾兒童是與正常兒童一起在普通班級接受教育的。據(jù)統(tǒng)計，在美國全國范圍內(nèi)，1999年46%的殘疾兒童已經(jīng)進入普通班級學習，實現(xiàn)融合教育，2003年數(shù)量達到79%。最近幾年里數(shù)量仍然在不斷增長。美國的特殊教育教師培養(yǎng)即包括大量的普通班級中從事教學工作的特殊教師培養(yǎng)又包括專門的特殊學校的特殊教師培養(yǎng)。這與我國不同，我國的普通學生和特殊學生是完全分開的，我國的特殊教師的培養(yǎng)指的就是特殊學校的一線特殊教師的培養(yǎng)。

二、全納教育背景下特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

全納教育是由教師、助教、家長、特殊教育專家、學校管理者、康復(fù)治療師等所有相關(guān)人員共同參與的一個“系統(tǒng)工程”。這一“系統(tǒng)工程”的各個獨立環(huán)節(jié)在工作中各有側(cè)重但又存在重疊。這就要求特教教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)。態(tài)度和信念的培養(yǎng)應(yīng)成為全納教育師資培養(yǎng)的核心內(nèi)容。國內(nèi)外研究表明,特教教師的態(tài)度對于成功開展全納教育有著至關(guān)重要的作用。我國特教教師對于全納教育的接納和認同程度并不理想,有研究發(fā)現(xiàn)有少數(shù)教師還沒有形成基本的對全納教育的認可和對特殊兒童充分接納的態(tài)度。

特殊教育教師不僅要上好自己的專業(yè)科目，還要有可以幫助特殊兒童適應(yīng)社會和全面發(fā)展的知識。在全納教育背景下，特殊教育教師責任重大。因此，要提升教師的素養(yǎng)，還應(yīng)該做到知識與技能的既“專”又“博”。“專”是指特殊需要兒童教師應(yīng)該具有過硬的特殊教育基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能。教師在全納教育中要面對的是有特殊需要的兒童，想要教好他們，首先教師必須學習特殊需要兒童心理和教育方面的基本理論和基本知識，進行普通教育與特殊教育的知識融合，了解特殊需要兒童的生理與心理的特點與教育需求，受到對特殊需要兒童進行教育和研究的基本訓練，掌握特殊的教育教學方法，具有進行實際教學工作并能進行理論研究的基本能力等。例如：我國在特殊教育師資的教育培訓中采取綜合性、不分類的方式，培養(yǎng)出的教師大多數(shù)只擁有一般文化課的基礎(chǔ)知識，而較為缺乏針對身心缺陷的康復(fù)教育技術(shù)和勞動職業(yè)技能教育等方面的專業(yè)知識。

其次，特殊需要兒童教師需要到特殊教育學校學習或培訓進行專業(yè)訓練，學習特殊兒童心理學，特殊兒童教育與康復(fù)、特殊教育技術(shù)和盲文、手語等專業(yè)課程。“博”是指特殊需要兒童教師應(yīng)該具有廣博的知識面和開闊的眼界及視野。特殊需要兒童在具備了一定的學習和生活技能后，最終會以隨班就讀的方式逐步融入到普通學校的班級里與正常兒童一起學習。因此，一名合格的特殊需要兒童教師應(yīng)該具有全方位的廣博知識，并對多門學科的知識都要有所涉獵。“特殊教育處于社會科學和自然科學的交叉位置，是多學科、跨專業(yè)的整合。”

特殊兒童教育與心理學、社會學、生理學、衛(wèi)生學、醫(yī)學、康復(fù)工程學、語言學、計算機科學、藝術(shù)等其他學科都有密切關(guān)系。特殊兒童教師需要掌握大量的各個學科的知識，才可以了解特殊需要兒童的身心發(fā)展狀況，與特殊需要兒童溝通才能更暢通，特殊需要兒童才能學得更多，發(fā)展的更好。“專”與“博”緊密相連，“專”是前提，“博”是保障。兩條主線，互為推動，齊頭并進，缺一不可。全納教育不僅僅是一種建立在特定知識、技能基礎(chǔ)上的教學的過程,更是促進特殊需要兒童充分參與學習、融入課堂和社區(qū)生活的綜合過程。教師教育和訓練特殊需要兒童的最終目的是使這些兒童能夠像正常的孩子一樣適應(yīng)社會，學會生活，能夠通過學習進步彌補無法改變的缺陷與不足。因此，只有既“專”又“博”型的特殊需要兒童教師才能夠幫助兒童早日融入社會，健康成長。

三、全納教育背景下培養(yǎng)特殊教育教師的有效建議

（一）加強職前教育，培養(yǎng)特殊教育教師的全納教育素養(yǎng)

“特殊需要兒童教師職前培養(yǎng)是指能使學生較快進入臨床教學活動的組織與實施，善于設(shè)計并完成單科課堂教學，具有學科教學能力。目前，我國特殊需要兒童教師職前培養(yǎng)正由封閉式、定向型師資培養(yǎng)向開放式、非定向型師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化。面對這種變化，我們應(yīng)做到以下幾點：一是培養(yǎng)學生具備崇高的職業(yè)道德品質(zhì)。特殊需要兒童教師的職業(yè)道德和職業(yè)信念要求比普通教師要高。要求其有愛心、耐心和責任心，有正確的特殊教育觀和崇高的精神境界與教師人格，具有良好的全納教育素養(yǎng)。二是要求學生掌握特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下博學多才。調(diào)整課程設(shè)置，增加特殊教育專業(yè)必修課程，如普通師范生開設(shè)特殊兒童教育學、心理咨詢與治療、目盲和耳聾預(yù)防及康復(fù)、盲文手語等。選修課中可以設(shè)置中外文學、計算機、藝術(shù)設(shè)計、音樂、舞蹈、簡筆畫等課程。經(jīng)常組織特殊教育專業(yè)知識競賽等活動，提高學生學習特殊教育知識的興趣。三是幫助學生熟練掌握特殊教育專業(yè)的各種技術(shù)手段。邀請?zhí)亟虒＜覍W者來學校開設(shè)講座，帶領(lǐng)學生深入盲文手語實訓室、言語康復(fù)實驗室，自閉癥研究中心進行實驗研究。四是注重學生實踐能力，提高教學實效。學校安排學生去地方機構(gòu)實習。學校還可以舉辦各種宣傳扶助特殊需要兒童的活動，為兒童福利院的特殊需要兒童捐款捐物等。給予學生足夠的機會與特殊需要兒童親密接觸，盡早學會如何去關(guān)心和幫助特殊需要兒童。

（二）完善后續(xù)培養(yǎng)，促進“全納型”特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展

后續(xù)培養(yǎng)是實現(xiàn)特教教師知識技能更新和專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。一方面，特殊學校（班）與高等教育學校特殊研究機構(gòu)合作，形成以高等院校為理論核心，輻射和影響農(nóng)村及基層特殊需要兒童教育實踐基地的結(jié)構(gòu)模式。基層特殊需要兒童教師實踐經(jīng)驗較多，但理論不足，同時缺少差異教學的能力。高校有較好的教學科研設(shè)備和工具等有利條件。高校教師有豐富的理論知識和教學科研的經(jīng)驗，通過與基層特殊需要兒童教師一起教育孩子和交流經(jīng)驗，可以給基層的教師提供一些理論指導，使特殊需要兒童教師把特殊兒童教育理論更好的與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，走出一條從理論到實踐、從實踐再回到理論的探索之路。通過合作使基層特殊需要兒童教師參與到高?？蒲兄校欣诖龠M其專業(yè)發(fā)展。請有隨班就讀教學經(jīng)驗的教師及特殊教育學校(班)的優(yōu)秀教師介紹經(jīng)驗,傳播教學方法,并定期舉行教師經(jīng)驗交流會,加強溝通和相互學習。第二方面，緊跟國內(nèi)外特教理論知識、教學方法、手段的更新發(fā)展，引進現(xiàn)代化教學媒介和豐富特教教學與科研資料。通過在職培訓、建立教育網(wǎng)絡(luò),開展網(wǎng)絡(luò)遠程教育等形式的后續(xù)學習，促進教師自身教研能力的提高的同時加強了中小城市的隨班就讀師資培養(yǎng)。中小城市有進行遠程教育的設(shè)施和條件,既能滿足眾多隨班就讀教師接受教育的需要,也不用花大量的人力、財力聘請教師到現(xiàn)場教學,而且現(xiàn)代的傳播技術(shù)足可以實現(xiàn)雙向?qū)υ?受訓者可以就教學中的問題或典型個案向?qū)＜艺埥?并展開討論,達到資源共享的效果。第三方面，定期開展教研工作培養(yǎng)骨干,促進教師和專業(yè)共發(fā)展。多為優(yōu)秀特殊需要兒童教師創(chuàng)造教師參加特教專業(yè)知識培訓和學術(shù)交流的機會。遵循“走出去，領(lǐng)進來”的原則，建立特殊需要兒童教師師資培訓的教育資源中心、培訓基地及網(wǎng)絡(luò)，與國內(nèi)外同行建立以廣泛合作為契機的專業(yè)紐帶。以上舉措將十分有利于國內(nèi)特殊教育機構(gòu)交織連成網(wǎng)狀，形成強強聯(lián)合的局勢，集中優(yōu)勢力量，最大限度的發(fā)展我國的特殊教育事業(yè)，也將有利于我國特殊教育與國際高水平特殊教育接軌。

（三）營造支持特殊教育教師發(fā)展的社會環(huán)境

篇5

特殊教育專業(yè)自開設(shè)以來，就有兩種人才培養(yǎng)取向：一是以知識型、研究型人才為培養(yǎng)定位，以北京師范大學、華東師范大學、西南大學等為主;二是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，如南京特殊教育師范學院?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》給予特殊教育高度關(guān)注，要求加強特殊教育教師隊伍建設(shè);特別是2014年《特殊教育提升計劃》的出臺，明確提出建立“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育體系，要在特殊教育教師中培養(yǎng)康復(fù)類專業(yè)人員。

 

在這種政策背景下，眾多高校紛紛進行了人才培養(yǎng)模式改革，以復(fù)合型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，并加強康復(fù)技能和實踐能力的訓練;即使以知識型、研究型人才培養(yǎng)為主的北京師范大學也在思考培養(yǎng)出的人才的社會適應(yīng)性。

 

2013年，教育部新增了教育康復(fù)學專業(yè)，重點培養(yǎng)能勝任未來特殊教育工作的康復(fù)訓練人員，成為與特殊教育學平行的專業(yè)。一些院校紛紛申請增設(shè)此專業(yè)。但是，現(xiàn)實情況是，有教育康復(fù)學專業(yè)的院校仍是少數(shù)，絕大部分院校仍是特殊教育專業(yè)。這些院校為了適應(yīng)特殊教育的發(fā)展，加強康復(fù)技能和實踐能力的訓練，就要增加一些康復(fù)類課程。

 

部分特殊教育師范類院校增開了動作康復(fù)訓練課程，以針對有動作障礙的人士開展康復(fù)訓練為教學目標。醫(yī)學院校和體育院校也有類似的專業(yè)或課程，如運動康復(fù)學、物理治療學等。但是醫(yī)學、體育院校開設(shè)的類似課程因為培養(yǎng)目標的不同，在教學中難以給師范學校中的動作康復(fù)訓練課程提供指導。所以，探索適合特殊教育專業(yè)動作康復(fù)訓練課程的教學實施方案成為當務(wù)之急。

 

一、動作康復(fù)訓練課程教學中遇到的問題

 

目前，特殊教育專業(yè)開設(shè)該課程的主要有重慶師范大學、華東師范大學、昆明學院等少數(shù)院校。各院校在課程開設(shè)中，課程性質(zhì)、課時、實驗教學、評價考核等各方面都有所不同。如重慶師范大學以課外選修課的形式，利用周五、周六、周日三天時間在校內(nèi)實習基地進行一年的學習;理論課時較少，以大量的實踐為主?？己俗⒅乩碚摵蛯嵺`結(jié)合。整體來說，這些院校的課程開設(shè)，主要以實際情況為依據(jù)，相對來說缺乏借鑒性。所以，動作康復(fù)訓練課程在教學中主要有以下問題：

 

(一)可供師范類院校學習的訓練方法有限

 

學校針對動作障礙人士的訓練方法有很多種，如針灸、按摩、理療、運動療法等。師范類院校的學生由于缺乏醫(yī)學背景，再加上未來面對的主要是有動作障礙的兒童，所以，在動作訓練方法的選擇上和醫(yī)學、體育類院校有較大差別。

 

(二)師資缺乏

 

目前，全國幾乎所有的特殊教育專業(yè)都面臨康復(fù)訓練師資缺乏的問題。主要原因是康復(fù)訓練人才的培養(yǎng)需要長期進行;而且這類課程的實踐性強，需要教師具有大量的臨床實踐教學經(jīng)驗，而這也是缺少此專業(yè)高校教師的原因。加之，高校特殊教育專業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，師資的缺乏成為制約課程的一大問題。

 

(三)重理論，輕實踐

 

由于師資缺乏，而且現(xiàn)有師資的實踐能力有限，所以在動作康復(fù)訓練課程建設(shè)中，存在完全的純理論教學;或者是以理論教學為主，安排少量的實踐課。這樣安排的結(jié)果，就是培養(yǎng)了一批“紙上談兵”的人才，與該課程的教學要求相去甚遠。

 

二、對動作康復(fù)訓練課程的思考

 

(一)對課程的認識

 

動作康復(fù)訓練課程體現(xiàn)“醫(yī)教結(jié)合”的課程設(shè)置理念，旨在培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學生康復(fù)技能。在課程定位上，學生不能向醫(yī)學類院校的相關(guān)課程看齊。主要從兩個方面來看，首先，師范類專業(yè)的學生沒有深厚的醫(yī)學基礎(chǔ)，只是開過一門課——特殊教育醫(yī)學基礎(chǔ)。它主要是介紹和各類特殊兒童有關(guān)的醫(yī)學問題，并沒有深入講解人體的神經(jīng)、肌肉，以及人體各動作出現(xiàn)的影響要素。其次，教育康復(fù)和醫(yī)學康復(fù)有所不同。作為特殊教育專業(yè)的學生，立足點和歸宿還是以特殊教育學校為主，雖然康復(fù)機構(gòu)也成為就業(yè)方向之一，但是康復(fù)機構(gòu)的基本要求還是以掌握特殊教育教學，特別是個別化教育為主;醫(yī)學類康復(fù)專業(yè)的學生的就業(yè)出路則以醫(yī)院或醫(yī)院系統(tǒng)為主。從這兩點出發(fā)，筆者認為，醫(yī)學院校教材不能直接拿來用到特殊教育專業(yè)中，應(yīng)該結(jié)合學生的認知基礎(chǔ)，借鑒醫(yī)學院校的動作康復(fù)訓練課程，進行加工、整合，以適應(yīng)特殊教育專業(yè)學生的需求。

 

(二)教材的選用

 

目前國內(nèi)相關(guān)課程的教材很多，但多是供有醫(yī)學基礎(chǔ)的醫(yī)學、體育院校學生使用，對醫(yī)學基礎(chǔ)較為薄弱的師范生來說，這些教材的難度較大;而且相關(guān)的教材主要是對運動康復(fù)方法的介紹，沒有提及運動康復(fù)的對象?？紤]到課程面向的對象特點及今后的服務(wù)對象，筆者在教學過程中選取了陳秀潔主編的《小兒腦性癱瘓的神經(jīng)發(fā)育學治療法》和金容主編的《動作障礙兒童訓練新指引》這兩本教材，取其中的部分內(nèi)容作為教學內(nèi)容。這兩本教材涉及到的解剖學和運動學的知識較少，較適合師范類院校使用。

 

(三)教學內(nèi)容的選擇和分配

 

根據(jù)動作康復(fù)訓練的課程目標分析，學生至少需要掌握以下內(nèi)容：動作康復(fù)訓練的對象——腦癱兒童的定義、病因、診斷、合并障礙;正常兒童的動作發(fā)展和腦癱兒童異常姿勢發(fā)育;動作康復(fù)訓練方法——平衡療法的基本理論、重要觀念;肌張力及其檢查;動作障礙的評估;動作訓練的技術(shù)和方法。如果相關(guān)院校的課時較多，還可以加入日常擺位技術(shù)和動作訓練的其他方法的介紹。對于基本知識以理論講授為主，方法的操作部分以實踐教學為主。

 

(四)實踐實訓環(huán)節(jié)的探索

 

1.編制實驗課教學大綱和學生實訓指導手冊。與實踐課對應(yīng)，教師教學要制定實驗課教學大綱，明確實驗課時數(shù)、實驗名稱、實驗的目標、實驗的內(nèi)容，便于老師開展實踐教學;與實驗課教學大綱相應(yīng)，教師教學要制定學生的實訓指導手冊，主要呈現(xiàn)實驗課中的具體操作要求，為學生開展實訓提供指導。

 

2.實驗課學時的安排。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標下，學校要特別關(guān)注學生的實踐操作能力。為此，在動作康復(fù)訓練課程實驗課的安排上，學校應(yīng)加大課時量。以筆者所在學院為例，54課時的總課時量，可以把實驗課時數(shù)設(shè)置在36課時以上。但是學校這樣安排還不足以讓學生掌握動作康復(fù)訓練的技能。據(jù)了解，重慶師范大學特殊教育專業(yè)選修動作康復(fù)訓練的本科生，要在一年的時間，利用周五、六、日這三天，超過580個小時，連續(xù)不間斷地學習。到學年結(jié)束時，學生才能進行動作的評估、動作訓練的設(shè)計和具體操作。

 

3.實踐教學形式的探討。作為一門實踐性強的課程，教師在教學形式的選擇上，也不能采取單純的講授式，教學也不局限在教室里，要選擇能調(diào)動學生主動性，促進其積極主動學習的方法和形式。以下幾種形式，教師從課堂教學中逐漸過渡到實習實踐現(xiàn)場，并結(jié)合學生的經(jīng)驗反思。

 

(1)直觀演示。本課程很多內(nèi)容需要老師用各種手段演示給學生，提高理解能力。在教學中，教師針對某些內(nèi)容，如人體各肌肉的介紹、平衡觀念的解釋、動作評估的方法以及各發(fā)展階段的主要訓練方法，可以采用直觀演示的方式;教師或?qū)W生的直接演示，讓學生理解抽象的觀念、掌握評估和訓練的主要方法。

 

(2)案例分析。實踐教學中，案例往往被認為是提高學生學習興趣，幫助學生迅速掌握操作方法的手段。針對一些重點內(nèi)容，如動作障礙的評估，教師提供大量的評估案例，課上與學生一起分析，課下讓學生討論，理解評估表各項目是怎么確定的。通過分析、觀察與總結(jié)，教師讓學生找出評估表中各項目之間的聯(lián)系，并和教材內(nèi)容進行對照，深化知識。

 

(3)實踐觀摩。通過以上兩種形式，學生具備了一定的能力;實踐觀摩則是把學生帶進訓練現(xiàn)場，讓學生親身經(jīng)歷、觀摩康復(fù)訓練師的操作技巧，與兒童互動的能力。此形式可以看作是學生從課堂進入現(xiàn)場的過渡階段。

 

(4)實習操作。筆者所在學院學生的實習恰好安排在動作康復(fù)訓練課程中期，所以利用一個月的實習期，給學生布置實踐內(nèi)容，讓學生把所學變?yōu)樗?，開展有針對性的實踐活動。建議有條件的學?？梢赃m當延長實習時間，讓學生多實踐、多接觸個案，增強實踐操作能力。

 

(5)經(jīng)驗反思。在實踐教學中，經(jīng)驗反思貫穿其中。對案例分析反思、對課堂模擬的反思、對現(xiàn)場觀摩反思、對實習過程反思，這些不僅能提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也是學生聯(lián)系所學知識，并結(jié)合實踐活動，迅速提高實踐能力的有效途徑。

 

(五)課程評價考核形式的改革

 

1.增加對章節(jié)教學的評價考核。教師對章節(jié)教學內(nèi)容的評價，不僅能知道學生哪個章節(jié)有問題，還能促使學生掌握所學內(nèi)容，注重知識的積累。因此，在教學中，教師對應(yīng)各章教學，編制章節(jié)練習題是評價章節(jié)教學效果、檢驗學生學習效果的主要途徑。章節(jié)練習題在使用時較為靈活，既可以進行章節(jié)小測驗，又可以讓學生之間進行檢查。

 

2.加入實踐教學的評價考核。動作康復(fù)訓練是一門實踐性課程，學生平時的操作過程，哪里有問題，如何糾正，糾正后的效果怎樣，都要在實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)，因此，教學評價對這些內(nèi)容也要進行系統(tǒng)考查。在課程評價考核中，教師可以在傳統(tǒng)的期末考試基礎(chǔ)上，加入實踐課的考核。評價考核形式包括平時成績、實踐課考核和期末考試成績?nèi)齻€部分。其中平時成績包括課堂出勤情況(包括理論課和實踐課)、回答問題情況、實踐課操作情況;實踐課考核主要考查學生對個案的評估、訓練計劃的擬定、案例分析以及操作技術(shù)的掌握程度;期末考試成績則注重對學生理論知識的考查。同時，對這三個部分的權(quán)重也可以做適當分配，如平時成績占5%，實踐課考核占25%，期末考試成績占70%。當然，權(quán)重的分配要和學校的具體情況聯(lián)系，但是一定要突出實踐課考核的重要性。

 

三、總結(jié)

 

動作康復(fù)訓練課程在醫(yī)學、體育類院校已形成成熟的體系，但是對特殊教育師范類院校來說，課程的教學仍處于起步階段，課程實施很多方面還需要相關(guān)院校作出大量的探索，以豐富教學研究，完善特殊教育師范類院?？祻?fù)訓練課程體系;同時特殊教育學校和康復(fù)機構(gòu)需要更多的動作康復(fù)訓練師資，以滿足特殊兒童的需求。

篇6

長春大學特殊教育學院于1987年經(jīng)原國家教育委員會批準設(shè)立，是中國第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽障學生接受高等教育的特殊教育學院，由中國殘疾人聯(lián)合會和吉林省人民政府共同舉辦。2002年，全國政協(xié)副主席、時任中國殘聯(lián)主席的鄧樸方先生參加特教學院十五周年院慶時指出：“長春大學特殊教育學院辦學最早、規(guī)模、學科、層次，是特殊高等教育領(lǐng)域的龍頭。”學院現(xiàn)設(shè)有6個高等特殊教育本科專業(yè)——針灸推拿學、康復(fù)治療學、音樂表演、繪畫、視覺傳達設(shè)計、動畫，1個聽障全納教育本科專業(yè)——工商管理，1個師資培養(yǎng)本科專業(yè)——特殊教育，3個視障全納教育輔修專業(yè)——特殊教育、英語、漢語言文學，2個聽障全納教育輔修專業(yè)——工商管理、特殊教育。其中，針灸推拿學專業(yè)被教育部評為特色專業(yè);繪畫、視覺傳達設(shè)計、動畫專業(yè)被教育部批準為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū);特殊教育專業(yè)被教育部確定為“國培計劃”專業(yè);音樂表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)。學院共獲得教學成果二等獎2項，吉林省教學成果特等獎1項、一等獎1項。學院榮獲“全國特殊教育先進單位”、“全國殘疾人體育先進單位”稱號，被中國殘聯(lián)確定為“全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”。學院現(xiàn)有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數(shù)的75%。在校生1143人，其中視障學生347人，聽障學生483人，健全學生313人，在校視障聽障學生總數(shù)830多人，是全國的高等教育在校殘疾人群體。

二、專業(yè)簡介

我院聽障美術(shù)類專業(yè)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)

(一)視覺傳達設(shè)計專業(yè)

藝術(shù)學門類，本科，學制四年，授予藝術(shù)學學士學位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)掌握造型藝術(shù)的基本規(guī)律、基礎(chǔ)理論和基本技能，能夠進行獨立藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實踐的應(yīng)用型高級專門人才。

主干學科：藝術(shù)學。

主要課程：素描、色彩、構(gòu)成藝術(shù)、室內(nèi)外設(shè)計、招貼設(shè)計、飾品設(shè)計、展示設(shè)計、民間藝術(shù)、包裝設(shè)計、電腦平面設(shè)計軟件、電腦三維設(shè)計軟件等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級組織、機構(gòu)，各類特殊學校，視覺傳達設(shè)計、廣告宣傳、服裝設(shè)計等。

(二)繪畫專業(yè)

藝術(shù)學門類，本科，學制四年，授予藝術(shù)學學士學位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有繪畫方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，熟練掌握繪畫的各種技法，能夠從事繪畫藝術(shù)工作的應(yīng)用型高級專門人才。

主干學科：藝術(shù)學。

主要課程：素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創(chuàng)作、解剖、透視、中國畫(工筆、意筆)臨摹、中國畫(山水、花鳥、人物)寫生等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級組織、機構(gòu)，各類特殊學校和社會各界需要繪畫、廣告宣傳的部門和單位。

(三)動畫專業(yè)

藝術(shù)學門類，本科，學制四年，授予藝術(shù)學學士學位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有影視動畫專業(yè)知識及技能，熟練掌握卡通漫畫創(chuàng)作知識和技能的應(yīng)用型高級專門人才。

主干學科：藝術(shù)學。

主要課程：素描、色彩、速寫、動畫基礎(chǔ)、動畫背景制作、漫畫創(chuàng)作、電腦動畫、影片分析、卡通形象設(shè)計、動作設(shè)計原畫創(chuàng)作、短片創(chuàng)作等。

就業(yè)方向：面向影視動畫創(chuàng)作、漫畫設(shè)計、廣告?zhèn)髅?、?shù)字影像設(shè)計、游戲制作、動漫衍生產(chǎn)品公司等部門和單位。

(四)工商管理專業(yè)

管理學門類，本科，學制四年，授予管理學學士學位(招收具備一定聽說能力的聽障考生)。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有工商管理理論知識，能夠在各級管理部門、大中型企業(yè)或投資部門從事管理工作的應(yīng)用型高級專門人才。

主干學科：管理學

主要課程：管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)、會計學、財務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、生產(chǎn)與運作管理、質(zhì)量管理、商務(wù)禮儀等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級組織、機構(gòu)，各類特殊學校、大中型企業(yè)和社會各界需要管理人才的部門和單位。

我院針灸推拿學專業(yè)為特色專業(yè)

(五)針灸推拿學專業(yè)

醫(yī)學門類，本科，學制五年，授予醫(yī)學學士學位(招收視障考生)。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具備中醫(yī)推拿醫(yī)學理論、實踐及其他相關(guān)知識和能力，有良好醫(yī)德醫(yī)風，能夠從事針灸推拿醫(yī)療、教學及科研工作的高級專門人才。

主干學科：中醫(yī)學、針灸推拿學。

主要課程：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、診斷學基礎(chǔ)、經(jīng)絡(luò)學、腧穴學、中藥學、方劑學、中醫(yī)內(nèi)科學、中醫(yī)骨傷學、推拿學基礎(chǔ)、推拿學手法、推拿治療學、小兒推拿學、保健推拿學等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級組織機構(gòu)、特殊教育學校、各類醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)與按摩院等部門和單位。

(六)康復(fù)治療學專業(yè)

醫(yī)學門類，本科，學制四年，授予理學學士學位(招收低視力考生)。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要的，具有較扎實的康復(fù)治療學基礎(chǔ)理論、醫(yī)學基本知識及其相關(guān)自然科學知識，具有較強的人際交流能力和良好的職業(yè)道德，具有分析問題、科學思維和獨立工作的能力，掌握較扎實的康復(fù)治療學技術(shù)，融康復(fù)、醫(yī)療、預(yù)防、保健為一體的康復(fù)治療師。

主干學科：基礎(chǔ)醫(yī)學、中醫(yī)學、康復(fù)醫(yī)學。

主要課程：人體解剖學、中醫(yī)傳統(tǒng)哲學、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、中醫(yī)內(nèi)科學、推拿手法學、經(jīng)絡(luò)腧穴學、生理學、病理學、藥理學、診斷學基礎(chǔ)、內(nèi)科學、康復(fù)醫(yī)學基礎(chǔ)、中醫(yī)針灸康復(fù)學、中醫(yī)推拿康復(fù)學、臨床康復(fù)學、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)、中醫(yī)導引康復(fù)學、言語治療學、運動療法、作業(yè)療法、康復(fù)心理學、康復(fù)評定學、中醫(yī)全息康復(fù)學、醫(yī)用物理、生物力學、物理治療技術(shù)、中醫(yī)食療學、實用論文寫作等課程。

就業(yè)方向：能夠在醫(yī)療、預(yù)防、衛(wèi)生及其它相關(guān)機構(gòu)從事康復(fù)治療、保健與評價等工作。

我院音樂表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)

(七)音樂表演專業(yè)

藝術(shù)學門類，本科，學制四年，授予藝術(shù)學學士學位(招收視障考生)。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有扎實的音樂理論知識，具備一定的演奏、演唱藝術(shù)技能，能在學校、藝術(shù)團體、企事業(yè)單位及社會團體從事音樂表演及教學的應(yīng)用型專門人才。

主干學科：藝術(shù)學。

主要課程：表演、基本樂理、和聲學、視唱練耳、中外音樂史、曲式與作品分析、鋼琴即興伴奏、民族民間音樂等。

就業(yè)方向：能在專業(yè)文藝團體從事音樂表演工作，能在學校、企事業(yè)單位及社會團體從事教育教學等工作。

三、招生計劃及考試科目

2016年計劃招生206人，我校實行單獨考試，各專業(yè)招生計劃與考試科目見下表：

專 業(yè)

學制

層次

計劃

招生對象

考試科目及分值

學 費

（元/年）

備注

視覺傳達設(shè)計

四年

本科

54人

聽力障礙

文化課（各科目均150分）：語文、數(shù)學、英語。

專業(yè)課（各科目均100分）：素描（人物頭像寫生）、色彩（水粉、靜物默寫）。

5400

聽障考生

可兼報

繪 畫

四年

本科

30人

聽力障礙

動 畫

四年

本科

30人

聽力障礙

音樂表演

四年

本科

6人

視力障礙

文化課（各科目均150分）：語文、數(shù)學、英語。

專業(yè)課：基本樂理（10分）、聽音（10分）、演唱或演奏（100分）。

6200

不可兼報其他專業(yè)

注：1.音樂表演專業(yè)器樂方向只招收小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長笛、雙簧管、單簧管、大管、薩克斯、小號、圓號、長號、大號、嗩吶、二胡、鋼琴、手風琴和鋼琴調(diào)律考生;聲樂方向只招收美聲、民族和通俗唱法考生。

2.能力測試科目為聽寫(提供一段內(nèi)容為標準普通話，文字在200字左右的語音視頻，考生在10分鐘之內(nèi)書寫出來。語音視頻播放三遍，語速為160--180字/分鐘)、朗讀(提供一段200字左右的短文，字體為仿宋，字號為4號，考生在5分鐘內(nèi)朗讀出來)。

四、報考條件、時間及辦法

1.報考條件：

具有高級中等教育畢業(yè)或同等學歷，年齡17周歲(1999年9月1日前出生)以上，生活能夠自理的殘疾青年。

2.高考報名：

考生必須在各省(區(qū)、市)規(guī)定時間內(nèi)，到戶口所在地招生辦辦理2016年高考報名手續(xù)，并索取14位高考考生號，否則我校無法辦理錄取手續(xù)。

3.報名時間及辦法：

報名時間為2015年12月15日—25日?？忌蓙砦倚Ｕ猩k現(xiàn)場報名，或通過郵局將報名材料郵寄到我校招生辦(不收報名費)。

4.報名要求材料：

(1)考生在長春大學招生信息網(wǎng)的“高等特殊教育招生”中的“下載專區(qū)”里下載并打印“2016年長春大學特殊教育學院招生考試報名表”(表一、表二、表三、表四)，并準確填寫。報考針灸推拿學、康復(fù)治療學、音樂表演專業(yè)的考生，我校采用盲文(老盲文)或漢文兩種方式答卷，視障考生必須在報名表中注明采用何種方式答卷。

(2)一寸近期免冠彩色照片二張，照片背面必須簽名。

(3)畢業(yè)證書復(fù)印件(或應(yīng)屆畢業(yè)生證明)，殘疾證復(fù)印件，體檢表(由縣級及以上醫(yī)院體檢，其中肝功、胸透或胸部CT為必須檢查的項目)各一份。

以上材料現(xiàn)場報名時自帶或通過郵局寄至我校招生辦(只接收中國郵政EMS快遞);報名表(表四)在面試時統(tǒng)一交給面試教師。

5.報考美術(shù)類專業(yè)的考生自備畫具、畫板、顏料等考試用具，考試用紙由我校提供。

6.新生入學后將按規(guī)定統(tǒng)一進行入學資格復(fù)查，屆時考生必須提供身份證原件、高中(或中專、職高)畢業(yè)證書原件、殘疾證原件，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)報名弄虛作假，立即取消入學資格。

五、錄取原則

1.根據(jù)考生所報專業(yè)志愿順序，按綜合分從高到低擇優(yōu)錄取。綜合分相同時，依次按我校規(guī)定科目順序的單科成績由高到低錄取。規(guī)定科目順序為語文、英語、數(shù)學、物理、化學、解剖學(生物)、聽寫、朗讀。

2. 計分辦法：

(1)針灸推拿學專業(yè)、康復(fù)治療學專業(yè)的綜合分為六門文化課成績總和。

(2)視覺傳達設(shè)計專業(yè)、繪畫專業(yè)、動畫專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/2。

(3)工商管理專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+能力測試總分/2

(4)音樂表演專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/1.2。

3.對報考藝術(shù)類各專業(yè)專業(yè)課成績排前三名的考生，文化課總分加20分。少數(shù)民族考生文化課總分加5分。

4.考生入學后，繪畫專業(yè)的考生根據(jù)考生意愿及入學后測試成績分方向培養(yǎng)。

擬錄取名單公布后，請擬錄取考生下載報到確認單，并必須在規(guī)定時間內(nèi)傳真至我校招生辦，否則視為本人放棄錄取資格。

六、考試時間及地點

面試時間為2016年4月14日8：00～15:00，考試時間為2016年4月15日～4月17日，面試地點為長春大學特殊教育學院。具體考試時間、地點及科目安排詳見準考證。

七、報名表下載

網(wǎng) 址：zsb.ccu.edu.cn

八、長春大學招生辦聯(lián)系方式

地址：吉林省長春市衛(wèi)星路6543號長春大學招生辦(只接收中國郵政EMS快遞)。

收件人：曹殿輝

郵 編：130022

電 話：0431-85250087

篇7

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學；生活化；游戲

特殊教育小學數(shù)學是一門學習數(shù)字﹑數(shù)量關(guān)系和與數(shù)字相關(guān)的生活實際問題的學科，主要分為算術(shù)和簡單幾何兩個部分，按照學習認知的程序來講，數(shù)學學習的過程包括了以下三個基本的方面：記憶﹑理解﹑應(yīng)用. 對于特殊兒童而言，不論是上述三個階段的哪個階段，學習起來都存在著特定的困難，因此，需要一些特殊的教學和引導手段.

從教學的實際效果來看，不同類型的特殊兒童對于數(shù)學的學習能力之間存在著明顯的差異，主要表現(xiàn)在：首先，不同類型的特殊兒童的數(shù)學學習習慣和理解能力存在著差異；第二，不同程度的特殊兒童之間又存在著一定的差異. 因此，在一個各種類型、各種程度特殊兒童都存在的班級，為滿足各類學生共同學習﹑共同受益的需要，必須采用多種教學手段，尤其需要將課堂“生活化”和日常生活場景中的時刻強化教學，這也是特殊教育教學的基本要求.

一﹑在教學過程中，將課堂生活化，需要教師的精心設(shè)計

當前，在特殊學校小學數(shù)學的教學中，將課堂生活化的目的就是要讓學生們在掌握和理解數(shù)學基本知識的基礎(chǔ)上，學會應(yīng)用. 而這一過程看似簡單，卻需要非常充足的課前準備，要對數(shù)字認知、理解、應(yīng)用三個階段做精心的課堂設(shè)計. 教師的課堂設(shè)計對于學生的理解和認知具有決定性的作用，引導作用直接影響到特殊兒童的數(shù)學學習的最終效果. 《國家課程標準·數(shù)學課程標準》基本理念第四條有這樣的規(guī)定：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗. 學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者.

第一，教師要對課堂教學的具體內(nèi)容做詳細分析，確定教學內(nèi)容一定要建立在對學生基本情況掌握的基礎(chǔ)上，內(nèi)容要以讓大多數(shù)學生易于接受，對于接受能力較弱的學生，要能夠讓他們參與進來，對接受能力較強的學生有新的啟發(fā)為宜. 這樣才能讓所有的學生在課堂上有較為濃厚的學習積極性.

第二，課程設(shè)計要充分考慮到學生可能經(jīng)歷過的或者正在經(jīng)歷的生活實際，以此作為切入點，這樣，能夠很快引起學生的注意力和興趣. 比如對于數(shù)學概念，可以從你家里幾口人？你今年幾歲了？今天是星期幾？等比較簡單的問題入手. 通過最生活化的數(shù)學概念的問答和糾正，一方面能夠引起學生的思考，另一方面可以讓學生對數(shù)字的概念更加深刻，對于理解能力較強的學生，還能進行簡單的推理和觸類旁通地處理一些數(shù)學問題.

第三，精心設(shè)計課堂. 在對課堂教學內(nèi)容和教學材料進行精心準備之后，課程教學效果的關(guān)鍵就落在了對課堂的精心設(shè)計和布置上. 教師要長期將教室生活化，讓學生在教室里也會有在家的感覺. 例如：在教室的空閑或者特定的位置上擺放上學生較為熟悉的生活化的道具和學生喜歡的一些玩具，也可以在學生的書桌上按照事先設(shè)計好的課程內(nèi)容放置數(shù)學教學用具，這樣，可以給特殊兒童以親切感，讓他們更容易接受這個教學環(huán)境，更能夠吸引學生們的注意力. 比如在進行數(shù)學的加減法的教學時，可以選用一些學生喜歡吃的小水果和糖果，然后將這些東西放置在特定的位置，可以分為教具和獎品兩個部分，以便對課堂上表現(xiàn)優(yōu)異者及時給予獎勵. 教師要將教學內(nèi)容融入到精心設(shè)計的課堂環(huán)境中，使得在教學的過程能夠得心應(yīng)手地使用自己的設(shè)計和事先的布置，能夠讓課堂教學充滿樂趣和歡樂.

二、將課堂的生活化與游戲結(jié)合起來

雖然特殊兒童處于小學階段，但是從智力發(fā)展和學業(yè)能力來看，大多數(shù)的特殊兒童在小學尤其是在小學低年級的智商還處于幼兒園階段或者更小的年齡段，且發(fā)展的速度要比正常兒童慢. 因此，在教學的過程中，要將生活化的場景和游戲結(jié)合起來.

兒童尤其是特殊兒童的注意力特點是集中注意某一個事物的時間非常短，容易被新的事物所吸引，要將學生的注意力吸引在教學內(nèi)容上，就要注意教學形式的多樣性和新奇性. 而游戲則恰恰解決了內(nèi)容和形式兩個方面，教師要根據(jù)教學的具體內(nèi)容來設(shè)計游戲，游戲的設(shè)計要做到游戲規(guī)則簡單明了，游戲的趣味性要新. 例如在學習數(shù)學加減法的時候，可以把學習道具如小板栗分發(fā)給每名學生，但不是平均發(fā)放，首先讓他們相互之間進行比較數(shù)量的多少，然后讓他們通過你給我，我給他的方式來最終達到平均分配的目標，讓大家來理解數(shù)字多少、加法、減法的概念，并通過游戲讓他們明白互讓、互愛的道理.

同時，在游戲進行的過程中，教師可以通過視頻片段、音樂片段、卡通圖片等方式，對教學內(nèi)容進行強化，讓學生能夠從多個視角和思維方式上去理解學習內(nèi)容.

三、與家長建立長效互動機制，強化學生在生活中的數(shù)學觀念

篇8

1.據(jù)報道，教育部于近日公布了2012年的年度工作要點，提出今年要研究高考改革重大問題，制定改革方案，指導各地根據(jù)實際探索本地區(qū)高考改革。目前，自主招生、高校招生自的落實、異地高考和分省命題等都是社會關(guān)注的熱點。同時，教育部還提出要配合有關(guān)部門，指導各地落實國務(wù)院出臺的各項投入政策，切實保障教育經(jīng)費按法定增長，并要求加大學前教育投入，進一步提高義務(wù)教育經(jīng)費保障水平。

2.2012年2月23日上午，江蘇省教育廳召開貫徹實施《江蘇省學前教育條例》新聞會。該省教育廳新聞發(fā)言人、副巡視員洪流向媒體記者通報了《江蘇省學前教育條例》（以下簡稱“條例”）的主要內(nèi)容，并簡要介紹了江蘇省教育廳貫徹實施《條例》的主要舉措?！稐l例》的頒布施行，對建立政府主導的辦園體制、擴大學前教育資源、提升師資隊伍素質(zhì)、建立經(jīng)費保障機制、規(guī)范幼兒園辦學行為具有十分重大的歷史意義和現(xiàn)實意義。

隨著高考腳步一天天走近，考生們在精神與身體都承受著巨大壓力的時刻，是誰站在講臺上為你傳道授業(yè)解惑？又是誰在你迷茫無助時，默默點亮那一盞盞心燈，指引著前進的方向？回答曰：老師。所謂：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”，在本期的欄目中，我們將向您重點介紹教育學――這一與教書育人息息相關(guān)的專業(yè)大類。

教育學作為人文類專業(yè)的重要一個組成部分，它包括教育學類和體育學類等兩個學科大類。目前，全國普通高等學校教育學本科專業(yè)有14個，而我們在此則重點介紹教育學類中的教育學、學前教育、特殊教育、教育技術(shù)這四大專業(yè)及體育教育專業(yè)。

教育學類

教育學專業(yè)

教育學專業(yè)主要研究的是教育科學的基本理論問題和教育活動中的重大實踐問題，其研究對象既包括學校教育，也包括非學校教育。教育學專業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作面很廣，除中小學教師之外，還可以到各類企業(yè)培訓機構(gòu)也需要教育學類人才。很多高校也會招聘教育系的學生從事學生管理或行政工作，薪資從1 500～3 000元不等。

需要注意的是，“教育學”并不等于“師范類”。很多同學在填報志愿時弄不清楚教育學和師范類這兩個概念。事實上，師范類是一個大概念，泛指所有為教育系統(tǒng)輸送人才的專業(yè)，例如師范類有中文、歷史、數(shù)學等專業(yè)；而教育學只是師范類里的一個專業(yè)，其主要任務(wù)是研究教育領(lǐng)域內(nèi)所特有的矛盾運動的基本規(guī)律。

【主要課程】：普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統(tǒng)計測量評價、教育哲學、中小學語文或數(shù)學教學法等。

【院校推薦】：北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、東北師范大學等。而在這幾所老牌院校中，北京師范大學教育學院的整體教學質(zhì)量在全國首屈一指；華東師范大學是國內(nèi)教育理論研究和教育專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢單位，在“教育學原理”、“教育史”和“課程與教學論”方面的研究處于全國領(lǐng)先地位；南京師范大學的“教育學原理”研究在國內(nèi)外都享有一定知名度，在教育學界享有盛譽。

學前教育專業(yè)

學前教育是一門研究學齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點的學科，它對學齡前兒童實行科學的養(yǎng)育與教育，幫助人由“自然人”成長為“社會人”。該專業(yè)主要培養(yǎng)有一定科研能力的幼兒教師、學前教育管理人員，以及各類從事學前教育類產(chǎn)品商品開發(fā)等相關(guān)的工作人員。在國家政策的扶持下，學前教育近年來成了就業(yè)的熱點，幼兒園、早教機構(gòu)、玩具公司、出版社、兒童康復(fù)中心都能夠成為他們理想的工作單位。薪資從1 000～2 000元不等。

需要注意的是，學前教育并非是女性職業(yè)。很多人都認為學前教育特別適合女性性別特征，所以男性不適于學習。其實這種看法是片面的，細致、耐心、關(guān)愛的女性特征確實符合了幼兒園教師這一職業(yè)的一些特殊要求，但學前教育研究領(lǐng)域眾多，并不只有幼兒教師這一個就業(yè)領(lǐng)域，它有著廣泛的職業(yè)選擇，男性在學前教育中完全可以有所作為，實現(xiàn)人生價值。我國近代著名的幼兒教育家陳鶴琴、張宗麟、張雪門等就都是男性。另外，該專業(yè)需要考生具備一定的藝術(shù)特長。

【主要課程】：教育學、教育學概論、普通心理學、教育社會學、學前衛(wèi)生學、兒童發(fā)展心理學、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學前教育學、幼兒心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等。

【院校推薦】：南京師范大學、北京師范大學、中華女子學院、華東師范大學、西南師范大學、華南師范大學、東北師范大學等。其中，南京師范大學的學前教育系由著名的幼兒教育家陳鶴琴一手創(chuàng)辦，其中兒童審美――藝術(shù)教育、兒童道德和社會性教育、學前教育基本理論是其學科強項。而北京師范大學的教育方案是以一級學科“教育學”的名義統(tǒng)一招生，學生完成兩年基礎(chǔ)課程的學習后，根據(jù)學院的相關(guān)規(guī)定自主決定專業(yè)與方向。該校學前教育學科的強項包括學前教育基本理論、兒童游戲、幼兒園課程。另外，華東師范大學對外學術(shù)交流活躍，在學前教育課程研究和建設(shè)學前兒童心理發(fā)展與教育領(lǐng)域建樹頗豐。中華女子學院學前教育專業(yè)則注重特色的創(chuàng)建，開設(shè)了學前教育管理方向和學前教育藝術(shù)類方向，突出了“管理”特色和“藝術(shù)”特色，著重培養(yǎng)新型學前教育管理人才和藝術(shù)類幼教師資。

特殊教育專業(yè)

特殊教育學專業(yè)一般以學前和學齡兒童的教育為研究重點，它主要探索智力落后、聽力障礙、視覺障礙、行為異常、學習困難、超常等特殊需要兒童的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，研究這些特殊需要兒童的教育問題，包括鑒定、安置形式、評估等問題，并進行盲文、手語等特殊教育方法的訓練。這一專業(yè)的畢業(yè)生通常會進入特殊教育學校從事教學、科研等工作，薪資從1 000～3 000元不等。

需要注意的是，由于教育對象的特別，該專業(yè)除了要求學生有純熟的專業(yè)技能外，還要求學生特別有愛心、耐心，以及一定的奉獻精神。

【主要課程】：特殊教育導論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、殘疾兒童康復(fù)、特殊教育技術(shù)等。

【院校推薦】：華東師范大學、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院等。鑒于我國特殊教育起步較晚，大陸第一個高校特殊教育學系創(chuàng)建于1997年，即華東師范大學特殊教育學系。該系雖歷史很短，但發(fā)展迅速，師資隊伍已初具規(guī)模，教學與科研水平在國內(nèi)高校同類專業(yè)中居領(lǐng)先地位，并于2001年成立了中國內(nèi)地第一個特殊教育學博士點，并擁有特殊兒童心理與教育教研室等下屬教學科研機構(gòu)。

教育技術(shù)學專業(yè)

教育技術(shù)學作為一門新興的、極富生命力的交叉學科，融教育學、心理學、傳播學、計算機科學等相關(guān)學科于一體。它主要研究學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐的學科，學生通過四年的學習，需要掌握不只是知識理論，更多的是實踐能力，比如教學設(shè)計能力，構(gòu)造和維護物態(tài)教學系統(tǒng)的能力，教學媒體的開發(fā)、應(yīng)用、科研、管理的能力等。在高校中設(shè)置的學科名為教育技術(shù)，且在本科階段有師范和非師范劃分。

需要注意的是，教育技術(shù)專業(yè)前身名喚“電化教育”，這一專業(yè)的課程設(shè)置需要學生有比較好的數(shù)理基礎(chǔ)，文科學生要選擇這個專業(yè)需要做好從理的準備。由于專業(yè)的偏理科性，電視臺的影視編輯、各類學校的計算機老師、企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)維護人員，甚至軟件公司的程序人員等等這些工作他們都可以勝任，且薪資從1 000～3 000元不等。

【主要課程】：特殊教育導論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、殘疾兒童康復(fù)、特殊教育技術(shù)等。

【院校推薦】： 北京師范大學、南京師范大學、華南師范大學、華東師范大學、首都師范大學等。其中，北京師范大學的教育技術(shù)學注重基礎(chǔ)理論研究和教育應(yīng)用，具有較強的實力；華南師范大學教育技術(shù)學專注于中小學教育技術(shù)實驗和中小學師資培訓；華東師范大學在信息化教育（將信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學）方面積累了豐富的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，同時也在積極推動我國現(xiàn)代教育技術(shù)的標準化工作。

體育學類專業(yè)

體育教育專業(yè)

體育學類專業(yè)包括5個本科專業(yè)：體育教育、運動訓練、體育社會學、運動人體科學、民族傳統(tǒng)體育。它和以上4個專業(yè)同屬于教育學門類之下，畢業(yè)后都授予教育學學士學位。體育學不單純以運動技能的傳授為主，而是一門綜合性學科，文理兼?zhèn)?，涵蓋了體育基礎(chǔ)理論、生理生化等各種知識。體育學類專業(yè)主要培養(yǎng)從事教育、管理、咨詢等工作的體育人才。該專業(yè)要求學生掌握體育方面的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和基本技能以及各專業(yè)相關(guān)的知識，畢業(yè)后能從事相關(guān)職業(yè)。

體育教育：培養(yǎng)掌握體育教育的基本理論和技能，從事體育教學、組織課外體育活動、指導學校課余運動訓練及科研、管理工作的專門人才。就業(yè)去向為中等以上學校和體育部門。

社會體育：培養(yǎng)從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經(jīng)營開發(fā)以及教學科研工作的專門人才。就業(yè)去向為各級社會體育管理機構(gòu)、各種體育協(xié)會、體育俱樂部、 體育企業(yè)和體育場館。

運動人體科學：培養(yǎng)運動人體科學基礎(chǔ)理論專業(yè)的師資，體育科學研究人員，全民健身指導及研究人員，以及其他相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作的高級專門人才。就業(yè)去向為體育科研機構(gòu)、運動訓練基地、各級醫(yī)院康復(fù)科、福利院、療養(yǎng)院、教學單位、賓館康樂部。

運動訓練：培養(yǎng)從事運動實踐和科學研究的教練員。要求掌握運動訓練的基礎(chǔ)理論和基本知識，科學地進行運動訓練，畢業(yè)后能夠從事運動訓練隊的教練工作。就業(yè)去向為各類體校、各級運動隊。

民族傳統(tǒng)體育：培養(yǎng)從事武術(shù)（套路和散打）、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育項目的教學、訓練、科研工作的專門人才。就業(yè)去向為武術(shù)院（館），各級體育局及武術(shù)運動隊、公安、部隊、武術(shù)研究機構(gòu)等。

需要注意的是，體育學類專業(yè)培養(yǎng)的人才將來會從事體育領(lǐng)域里的各種職業(yè)而不僅僅是運動員，因此體育學類專業(yè)的人才除必須具備各種體育基本技能外，還必須掌握不同領(lǐng)域的理論知識和技能。

【主要課程】：體育人文社會學、運動人體科學、學校體育與健康教育、田徑與戶外運動、球類與游戲、體操與健美運動、民族傳統(tǒng)體育、體育科研理論與方法導論、體育統(tǒng)計學等。

篇9

一、重溫特教走過的路，感受深

在華中師范大學鄧猛博士帶著我們一起溫習了美國特殊教育的發(fā)展及現(xiàn)狀。特殊學校校本教材開發(fā)。教材內(nèi)容的選擇要有基本知識與基本技能;面向未來社會生活；以兒童現(xiàn)有經(jīng)捻為基礎(chǔ)；尋找典型范例與主題活動等與教育相關(guān)的法律法規(guī)。以后，我將用這些知識來規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學文化知識的同時，保護殘疾學生的身心健康，保障殘疾學生的合法權(quán)益，促進殘疾學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

二、讓愛伴我成長

華中師范大學博導雷江華講的《特殊兒童的心理與教育講座》讓我受益匪淺。以前沒學這些知識以為孩子們是故意不聽老師的，偏和老師做對?，F(xiàn)在知道了，他們是有毛病，不能控制自己。所以我們要多關(guān)心學生，給學生溫暖，不歧視學生。在生活上關(guān)心學生，在學習上幫助學生，讓學生在感受愛的過程中，理解愛，學會愛。它山之石可以攻玉，在他們身上顯現(xiàn)的亮點頓時讓我開拓了思路，自己平時碰到的難題或許換一個角度就能很好的解決。

其實，每一個殘疾學生都是好學生，他們身上有不同的閃光點，只是有的沒被我們老師發(fā)現(xiàn)罷了。我暗下決心今后也一定會把更多的愛，傾注在那些后進殘疾學生的身上，傾注在那些需要幫助的殘疾學生身上。

三、孜孜不倦，不斷提高自身素質(zhì)

篇10

關(guān)鍵詞： 特殊兒童 音樂教育 教育提高意義 康復(fù)補償意義

一、引言

什么是特殊兒童？對于特殊兒童的界定有廣義和狹義兩種：廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，又包括高于正常發(fā)展的兒童及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙等類型。狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個國家規(guī)定的具體種類數(shù)量和名稱不盡相同，例如美國的法令規(guī)定殘疾兒童有十一日本的法令規(guī)定有八類。可以在發(fā)現(xiàn)殘疾后立即進行教育和訓練，使其達到最佳的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到全面發(fā)展，適應(yīng)社會，成為社會平等的成員。筆者所指的特殊兒童是指第二種。

在關(guān)于特殊兒童音樂教育文獻中，學者們對特殊兒童音樂教育的意義持兩種不同觀點：第一種觀點把音樂教育當做音樂治療，認為特殊兒童音樂教育的意義在于康復(fù)補償?！疤厥鈨和魳方逃恼n程與普通基礎(chǔ)教育中的音樂課程不完全相同，更多的屬于音樂治療范疇。因為音樂課對于特殊兒童來說，不是提高音樂修養(yǎng)與開發(fā)音樂才能為目的，而音樂教育是通過音樂治療手段恢復(fù)其心理、生理的功能，補償其智力和適應(yīng)行為上的缺陷，爭取他們能夠適應(yīng)正常生活、適應(yīng)社會”（陳莞，2002）。第二種觀點堅持特殊教育領(lǐng)域中音樂教育與音樂治療各司其事，相互獨立。這種觀點將音樂教育與音樂治療明確地區(qū)分開來。

筆者認為，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養(yǎng)和發(fā)展音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義具有雙重意義。

二、特殊兒童音樂教育的意義

對于智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾的特殊兒童來說，音樂教育有幾乎相同的雙重意義，即音樂教育對特殊兒童既有教育提高（提升音樂素養(yǎng)和陶冶情操）意義，又有康復(fù)補償意義。

（一）音樂教育對于特殊兒童有教育提高的意義

盲童，又稱為視覺障礙兒童。以盲童為例，根據(jù)筆者的經(jīng)歷，音樂課在特殊教育學校很受學生歡迎，大多數(shù)盲童都喜愛音樂，喜歡聆聽音樂和歌唱。筆者在長期音樂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，盲童的音樂學習能力與正常兒童幾乎相同，有的盲童的音樂學習能力甚至好于正常兒童，例如節(jié)奏的模仿與旋律的聽唱等方面的表現(xiàn)，甚至優(yōu)于正常兒童，他們對節(jié)奏非常敏感?？梢姡ね囊魳穼W習和正常兒童一樣。通過良好的音樂教育，盲童同樣可以在音樂領(lǐng)域有所作為，國外的貝多芬和國內(nèi)的孫巖就是很好的例子。在身心發(fā)育規(guī)律方面，盲童與正常兒童是相同的，因此，其音樂教學目標與普通兒童也是相同的。作為一種藝術(shù)形式，音樂通過聲響，塑造特殊的藝術(shù)形象，表達人的思想和情感。音樂教育的意義可通過特殊兒童音樂知識的傳授、技能的培養(yǎng)實現(xiàn)，提高他們的音樂知識水平、表演能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。

首先，通過音樂學習可以豐富盲童的情感體驗，提高他們的音樂審美能力。盲童的視覺損傷使他們無法通過視覺審美，而通過音樂教育，盲童可以感受音樂，體驗音樂的美，在音樂中憧憬美好的未來，追求美好事物（彭丹丹，2009）。盲童的音樂教育的目標是以審美為核心，幫助他們樹立正確的審美觀，陶冶情操，提高鑒賞美的能力。

其次，通過音樂學習，盲童可以掌握音樂的基本知識和基本技能。這與其他學科教學一樣，只不過是音樂知識的傳授，教師通過課堂教學和演示把自己所掌握的音樂知識和技能傳授給學生。所傳授音樂知識和技能主要包括聲樂和器樂、表演與創(chuàng)作、樂理或欣賞等內(nèi)容。對盲童的音樂知識和技能的教學與普通兒童幾乎一致，但由于盲童視覺的損傷，在接受教育的過程中有獨特需要，在教學方法和模式上應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，如視唱法向聽唱法的轉(zhuǎn)變、盲文樂譜的使用等。

（二）音樂教育對于特殊兒童有康復(fù)補償?shù)囊饬x

音樂教育對培智兒童和盲童有康復(fù)補償意義。下面筆者以培智兒童和盲童為例闡釋音樂教育對于特殊兒童的康復(fù)補償意義。

以培智兒童為例。張鴻懿和周為民（2004）以海淀區(qū)培智中心三、四年級學生為研究對象，分實驗組和控制組，三年級為實驗組，四年級為控制組，兩班均為12名學生。他們采用奧爾夫音樂治療法和音樂行為治療法，通過四個階段實施和治療，在治療過程中，從提高注意能力入手，參照音樂行為治療方法的規(guī)范，確定“靶癥狀”、“靶行為”、“長期目標”、“短期目標”等，運用奧爾夫音樂治療法的“游戲中的音樂活動”、“將語言引入音樂活動”、“音樂和身體動作相結(jié)合”、“應(yīng)用奧爾夫樂器”等技術(shù)，結(jié)果取得了積極的療效。

張鴻懿和周為民的實證研究發(fā)現(xiàn)，音樂治療訓練是改善智力障礙兒童的心理和提高他們的社會適應(yīng)能力的有效方法之一。

以盲童為例。錢志亮（1995）認為，個體某感覺器官受到損傷后，由于個體有主觀能動性，這使得個體加強發(fā)展其他感覺器官的感受性，以替代受損傷器官，即通過健康的感覺器官替代感知本應(yīng)為受損感官所感知的部分信息，從而達到獲得足夠的感知信息、更好地認識物體客觀屬性的目的。盲生教學的目標之一是補償視覺缺陷，也是各科教學和一切活動的重要任務(wù)。

盲童有兩大重要的感覺器官：聽覺和觸覺。在音樂教學中，聽覺和觸覺會得到不同程度的訓練。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂教學對聽覺有較高的要求，而盲童較之正常兒童的聽覺要敏銳得多。比如，在音樂欣賞教學中，盲童的聽覺注意力在歌曲和樂曲的聽賞中得到鍛煉；在歌唱教學與器樂教學中，盲童的聽覺記憶能力通過對歌詞和旋律的學習與記憶得到提高。

特殊兒童音樂教育的意義主要體現(xiàn)在針對特殊兒童生理和心理上的某種缺陷，進行有計劃、有意識的治療和矯正。比如，在器樂教學中，盲童通過學胡、琵琶和阮，對發(fā)展他們的觸覺具有重要意義。通過學習器樂，盲童可以發(fā)揮他們的聽覺、動覺及觸覺方面的功能，并使這些功能產(chǎn)生綜合和協(xié)調(diào)效應(yīng)，這有利于提高他們獨立生活和工作的能力（吳躍躍等，2008）。

三、結(jié)語

通過以上論述我們不難發(fā)現(xiàn)，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養(yǎng)和開發(fā)音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義有雙重意義，闡明特殊兒童音樂教育的意義，對于特殊音樂教育具有重要的指導意義。

參考文獻：

[1]陳莞.中國特殊教育領(lǐng)域中音樂治療的發(fā)展現(xiàn)狀[J].中國特殊教育，2002（1）.

[2]彭丹丹.特殊兒童音樂教育價值探尋[J].科教文匯，2009（3）.

[3]錢志亮.談視力殘疾兒童的特殊需要與盲校相應(yīng)特殊課程的設(shè)置[J].特殊教育研究，1995（1）.