導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇特殊兒童的教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、音樂(lè)教育有促進(jìn)和幫助特殊兒童心理康復(fù)的作用

由于特殊兒童心理和生理各方面的殘缺，他們的生存，認(rèn)知能力以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力都存在很大的問(wèn)題。他們應(yīng)該如何較為健康的成長(zhǎng)？如何適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)呢？這個(gè)問(wèn)題一直都困擾著特殊教育人士和家長(zhǎng)們。音樂(lè)有舒緩心情、調(diào)整情緒的作用，可以幫助特殊兒童保持心情愉悅。超過(guò)半數(shù)的特殊兒童存在人際交往和交流的困難。他們很難邁出第一步，去與人接觸。合理的音樂(lè)教育，不僅能舒緩情緒，還能有效的使特殊兒童得到心理康復(fù)。對(duì)于音樂(lè)教育有促進(jìn)和幫助特殊兒童心理康復(fù)的作用，有一個(gè)經(jīng)典的案例可以證明。有一部著名的法國(guó)電影，叫做《放牛班的春天》。它講述了一個(gè)名叫馬修的老師。通過(guò)教一些性格發(fā)展略有缺陷、心靈受過(guò)創(chuàng)傷的兒童唱歌，逐漸讓他們受傷的心靈得到康復(fù)。改變了他們?cè)娟庼驳纳?。法?guó)人克萊門(mén)特•馬修原本是一個(gè)沒(méi)什么名氣的音樂(lè)家。在經(jīng)歷了好幾次事業(yè)失敗之后，終于成功的受聘于一家寄宿制的男子學(xué)校，成為了一名助理教師。但他面對(duì)的可不是普通的孩子，而是學(xué)校出了名的“問(wèn)題兒童”。這六十個(gè)男孩，來(lái)自單親家庭或是收入很低的家庭，有的由于行為過(guò)于頑劣，而被家長(zhǎng)趕出了家門(mén)；有的則是失去了父母的孤兒。而學(xué)校一直以來(lái)都用高壓手段和粗暴的方法來(lái)管理他們，這讓這些男孩很是反感，于是更加頑劣。以至于他們成為學(xué)校沒(méi)人能管的老大難問(wèn)題。馬修來(lái)到學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課。于是，他決定以教孩子們唱歌的方式，幫助他們走出自己那封閉而狹小的世界。在馬修的細(xì)心教導(dǎo)和音樂(lè)的熏陶下，60個(gè)野孩子用歌聲唱出了自己的心聲，慢慢的從陰霾中走出。他們的情緒不再消極對(duì)抗，生活也越來(lái)越美好。長(zhǎng)大后其中的一名小男孩莫朗，更是成為了世界著名的音樂(lè)家。一群原本被世人厭棄的孩子，在音樂(lè)的熏陶下找到了成長(zhǎng)的意義，開(kāi)啟了一段美好的人生之旅。從厭世到勇敢的走向明天，可見(jiàn)音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童心理康復(fù)的作用之大。

二、音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童的人格發(fā)展有促進(jìn)作用

很多人的人格當(dāng)中，都存在一種自卑感?？赡苁且?yàn)榧彝?；或者是因?yàn)橥饷?；亦或因?yàn)榻疱X(qián)，等等諸如此類的原因。這種正常人都會(huì)有的感覺(jué)，在特殊兒童身上就更為明顯了。由于生理或心理的殘缺，使得他們的人格塑造也不盡完美。音樂(lè)教育在塑造健康人格，彌補(bǔ)人格缺陷方面有一定的輔助功能。很多的特殊兒童，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，提高了自身的素質(zhì)和自信心，并且潛移默化的促進(jìn)了人格的發(fā)展。意大利著名盲人男高音安德烈•波切利，起初對(duì)自己的人生是匆忙遲疑與恐慌的。在接觸了音樂(lè)之后，他找到了人生的意義。他在絢麗的舞臺(tái)上盡情的展現(xiàn)著歌聲和自信，被譽(yù)為“第四大男高音”。很多特殊兒童或許可以和他一樣，在接受音樂(lè)教育之后，讓人格魅力之花開(kāi)遍成長(zhǎng)之路。

三、音樂(lè)教育有助于培養(yǎng)特殊兒童的創(chuàng)造力和天賦

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關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育；現(xiàn)狀；對(duì)策分析

融合教育就是希望在一個(gè)相對(duì)融合的環(huán)境下，讓那些特殊兒童跟正常兒童一起進(jìn)行互動(dòng)，增加這些特殊兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。融合教育的理念就是把教育建立在對(duì)學(xué)生能力的了解上，根據(jù)他們的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)服務(wù)。

一、學(xué)前融合教育的內(nèi)涵

在早期，對(duì)于特殊兒童一般是進(jìn)行隔離教育，隨著人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，加上主流思想的回歸，融合教育的理念不僅很好的體現(xiàn)在一般的學(xué)校教育中，對(duì)于學(xué)前兒童教育安置也受到了這個(gè)思潮的影響。學(xué)前融合教育屬于特殊教育中的一個(gè)重要的領(lǐng)域，主要就是把0到6歲的特殊兒童很好的安置在普通的幼兒班集體中接受教育。進(jìn)行學(xué)前融合教育要把握好特殊兒童的一些特殊的需求，找出障礙發(fā)生的的原因，按照個(gè)別差異原則，及時(shí)開(kāi)展教育服務(wù)，并及時(shí)提供一些醫(yī)療、教育等方面的協(xié)助。

二、新時(shí)期我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展過(guò)程中，遇到一些困境，這就需要對(duì)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好的針對(duì)問(wèn)題提出學(xué)前融合教育的策略。

（一）幼兒園行政支持方面

對(duì)于教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒園行政支持力度不大使得融合教育開(kāi)展過(guò)程中教師很難獲取相應(yīng)的協(xié)助，導(dǎo)致在特殊兒童的安置方面產(chǎn)生挫折和負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)前特殊兒童的教育進(jìn)行通報(bào)的時(shí)候，缺少相應(yīng)的行政支持方案。行政人員對(duì)于融合教育存在一些顧慮，一些設(shè)備和制度缺少?gòu)椥裕由辖逃鞴懿块T(mén)的倡導(dǎo)力度不大，支持的力度也不大，負(fù)責(zé)單位之間的溝通效率不高，對(duì)學(xué)前融合教育的內(nèi)涵缺少必要的了解和認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致幼兒園在開(kāi)展學(xué)前融合教育的時(shí)候存在一定的困難，教師需要需求其他機(jī)構(gòu)的協(xié)助。

（二）經(jīng)費(fèi)保障方面

在教育經(jīng)費(fèi)比較緊張的前提下，財(cái)政部門(mén)也沒(méi)有辦法給于地方大量的特殊教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。而推動(dòng)學(xué)前融合教育需要大量的經(jīng)費(fèi)來(lái)執(zhí)行，一旦經(jīng)費(fèi)不足就會(huì)影響到學(xué)前融合教育的效果。

（三）幼兒家長(zhǎng)方面

對(duì)于特殊兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，比較擔(dān)心自己的子女是不是能夠接受適當(dāng)?shù)慕逃?，而普通孩子的家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)擔(dān)心會(huì)不會(huì)影響到自己孩子的學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童缺少了解和關(guān)愛(ài)，就會(huì)對(duì)學(xué)前融合教育的開(kāi)展產(chǎn)生阻礙。家長(zhǎng)除了在學(xué)前融合教育中擔(dān)心和質(zhì)疑自己孩子的受教育權(quán)利，還有的家長(zhǎng)根本不愿意把自己的孩子安排在融合班級(jí)中。幼兒教師在面對(duì)這些特殊兒童的要求和普通兒童家長(zhǎng)的擔(dān)心上感到很大的壓力，但是卻找不到和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的渠道。

（四）幼兒教師方面

由于我們國(guó)家還沒(méi)有真正開(kāi)展特殊兒童的師資培養(yǎng)，所以目前面臨著學(xué)前特殊教育師資的培訓(xùn)和教師流動(dòng)的問(wèn)題。普通幼兒教師跟特殊幼兒教師在教育觀念上存在一定的差異，在對(duì)學(xué)前特殊兒童教學(xué)上采取的教學(xué)理念也不相同，這兩類教師在教學(xué)合作上就會(huì)存在難度。因?yàn)槟切┭不剌o導(dǎo)教師來(lái)幼兒園輔導(dǎo)的時(shí)間比較少，普通教師在遇到一些難題的時(shí)候跟特殊教師溝通的不夠，不能很好的滿足特殊兒童的需求。在學(xué)前融合教育的背景下，幼兒教師需要具備特殊的教育技能，但是因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間少，對(duì)學(xué)前兒童特點(diǎn)了解不充分就會(huì)導(dǎo)致教師特殊教育技能缺失。除此之外，融合之后的班級(jí)中包含了普通兒童和特殊兒童，但是教學(xué)人員編制不夠，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)困難。

三、實(shí)施學(xué)前融合教育的策略

（一）對(duì)教育主管部門(mén)的建議

1、增加經(jīng)費(fèi)預(yù)算

在進(jìn)行學(xué)前融合教育發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于那些實(shí)施學(xué)前融合教育的幼兒園，政府部門(mén)要給與充分的經(jīng)費(fèi)支持，讓幼兒園有足夠的資金使用在特殊兒童的身心教育和發(fā)展方面，從而不斷提高學(xué)前融合教育的實(shí)效性。

2、妥善推進(jìn)特教知識(shí)進(jìn)修

對(duì)于教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，要舉辦相應(yīng)的特殊教育進(jìn)修班，對(duì)給幼兒教師進(jìn)行關(guān)于特殊兒童教育的案例培訓(xùn)。幼兒教師在進(jìn)修的時(shí)候，要學(xué)會(huì)針對(duì)不同的兒童障礙劃分出不同的類別并進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，從而在進(jìn)行學(xué)前融合教育教學(xué)中有選擇的余地。

3、專業(yè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真執(zhí)行

學(xué)前特殊教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)在對(duì)各個(gè)幼兒園進(jìn)行巡回輔導(dǎo)的時(shí)候，要根據(jù)具體的特殊兒童的需求，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)輔導(dǎo)時(shí)間，并根據(jù)特殊兒童的狀況進(jìn)行一些彈性處理，給普通幼兒教師一定的協(xié)助，為他們提供專業(yè)的咨詢渠道，積極跟普通幼兒教師合作，擬定相應(yīng)的特殊兒童教育規(guī)劃。相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行的成果監(jiān)督，定期對(duì)巡回教師的服務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供學(xué)前融合教育的實(shí)效。

（二）對(duì)幼兒園的建議

1、建立幼兒園特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)

假如幼兒園沒(méi)有辦法在融合班級(jí)中增加教師人數(shù)，就要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生和老師的比例，適當(dāng)?shù)陌仓锰厥鈨和藬?shù)，進(jìn)一步減輕教師的壓力。除此之外，還要把融合教育的班級(jí)設(shè)置在行政管理人員辦公室旁邊，當(dāng)普通教師需要幫助的時(shí)候，可以就近向行政人員尋求幫助。

2、積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

幼兒園要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參觀，讓特殊兒童家長(zhǎng)看到特殊兒童跟普通兒童在一起學(xué)習(xí)和生活的情景，讓他們感受到自己的子女受到平等的受教育權(quán)。對(duì)于正常兒童的家長(zhǎng)，要讓他們多了解特殊兒童，明白這些特殊兒童的困難，爭(zhēng)取他們的理解和支持，讓他們明白學(xué)前融合教育制度的開(kāi)展并不會(huì)影響到正常孩子的學(xué)習(xí)和生活。

（三）對(duì)教師的建議

1、運(yùn)用有效的教學(xué)策略

由于特殊兒童跟正常兒童存在很大的差異性，幼兒園教師要針對(duì)具體情況，建立一套有效的教學(xué)策略，把每一位普通教師在輔導(dǎo)特殊兒童的時(shí)候所遇到的困難和障礙，還有那些有效的解決措施以及班級(jí)管理方式等等都記錄下來(lái)。

2、給特殊兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

特殊兒童被安排在普通的班集體中，就是想讓特殊兒童跟正常兒童一樣學(xué)習(xí)和生活。幼兒教師要給特殊兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如，在學(xué)校演出活動(dòng)中，可以安排特殊兒童給小伙伴們?nèi)カI(xiàn)花，讓特殊兒童也能感受到來(lái)自集體活動(dòng)的分為，而且特殊兒童也同樣有演出的機(jī)會(huì)，就算是一個(gè)小小的安排對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)也具有非凡的意義。

3、增進(jìn)對(duì)學(xué)前特殊兒童相關(guān)措施的理解

幼兒教師要增進(jìn)對(duì)學(xué)前特殊兒童相關(guān)措施的理解，比如，特殊兒童的安置問(wèn)題，具體的安置流程等等，幼兒教師要熟悉這些知識(shí)，給家長(zhǎng)提供一定的信息知識(shí)，也給特殊兒童提供更多的支援。

結(jié)論

綜上所述，學(xué)前融合教育的理念已經(jīng)被廣泛的接受，但是因?yàn)橐烟厥鈨和才诺狡胀ㄓ變簣@中，加入缺少相應(yīng)的配套設(shè)施、缺少師資力量等就難以給特殊兒童提供特殊服務(wù)，這就需要認(rèn)真研究學(xué)前融合教育的問(wèn)題所在，實(shí)施切實(shí)有效的推動(dòng)策略。（作者單位：晉中師范高等?？茖W(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]余強(qiáng).美國(guó)學(xué)前階段特殊教育全納安置模式述評(píng)[J].外國(guó)教育研究，2012（8）.

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本文著重于強(qiáng)調(diào)將特殊兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂化和生活化的結(jié)合，讓課堂“生活化”，并在日常生活中，以實(shí)際案例促進(jìn)課堂數(shù)學(xué)概念的強(qiáng)化，從而讓學(xué)生深刻、牢固地掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能。

數(shù)學(xué) 生活化 游戲

特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)學(xué)習(xí)數(shù)字、數(shù)量關(guān)系和與數(shù)字相關(guān)的生活實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科，主要分為算術(shù)和簡(jiǎn)單幾何兩個(gè)部分，按照學(xué)習(xí)認(rèn)知的程序來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括了以下三個(gè)基本的方面：記憶、理解、應(yīng)用。對(duì)于特殊兒童而言，不論是上述三個(gè)階段的哪一個(gè)階段，學(xué)習(xí)起來(lái)都存在著特定的困難，因此，需要一些行之有效的特殊的教學(xué)和有的放矢的引導(dǎo)手段。

從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，不同類型的特殊兒童對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力之間存在著迥然不同的差異，主要表現(xiàn)在：首先，不同類型的特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力存在著差異；其次，不同程度的特殊兒童之間又存在著一定的差異。因此，在一個(gè)各種類型、各種程度特殊兒童都存在的班級(jí)，為滿足各類學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同受益的迫切需要，必須采用多種教學(xué)手段，尤其需要將課堂“生活化”和日常生活場(chǎng)景中的時(shí)刻強(qiáng)化教學(xué)，這也是特殊教育教學(xué)的基本要求。

一、在教學(xué)過(guò)程中，將課堂生活化，需要教師的精心設(shè)計(jì)。

當(dāng)前，在特殊學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，將課堂生活化的目的就是要讓學(xué)生們?cè)谡莆蘸屠斫鈹?shù)學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用。而這一過(guò)程看似非常簡(jiǎn)單，卻需要非常充足的課前準(zhǔn)備，要對(duì)數(shù)字認(rèn)知、理解、應(yīng)用三個(gè)階段做精心的課堂設(shè)計(jì)。教師的課堂設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的理解和認(rèn)知具有決定性的作用，引導(dǎo)作用直接影響到特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終效果?！秶?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第四條有這樣的規(guī)定：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)循循善誘地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

第一，教師要對(duì)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容做詳細(xì)分析，確定教學(xué)內(nèi)容一定要建立在對(duì)學(xué)生基本情況掌握的基礎(chǔ)上，內(nèi)容要以讓大多數(shù)學(xué)生易于接受，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，要能夠讓他們參與進(jìn)來(lái)，對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生有新的啟發(fā)為宜。只有這樣，才能讓所有的學(xué)生在課堂上有較為濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

第二，課程設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生可能經(jīng)歷過(guò)的或者正在經(jīng)歷的生活實(shí)際，以此作為切入點(diǎn)，這樣，能夠很快引起學(xué)生的注意力和興趣。比如對(duì)于數(shù)學(xué)概念，可以從“你家里有幾口人？你今年有幾歲了？今天是星期幾？”等比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手。通過(guò)最生活化的數(shù)學(xué)概念的問(wèn)答和糾正，一方面能夠引起學(xué)生的思考，另一方面可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)字的概念更加深刻，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和觸類旁通地處理一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第三，精心設(shè)計(jì)課堂。在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料進(jìn)行精心準(zhǔn)備之后，課程教學(xué)效果的關(guān)鍵就落在了對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)和布置上。教師要長(zhǎng)期將教室生活化，讓學(xué)生在教室里也會(huì)有在家的感覺(jué)。例如：在教室的空閑或者特定的位置上擺放上學(xué)生較為熟悉的生活化的道具和學(xué)生喜歡的一些玩具，也可以在學(xué)生的書(shū)桌上按照事先設(shè)計(jì)好的課程內(nèi)容放置數(shù)學(xué)教學(xué)用具，這樣，可以給特殊兒童以親切感，讓他們更容易接受這個(gè)教學(xué)環(huán)境，更能夠事半功倍地吸引學(xué)生們的注意力。比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)的加減法的教學(xué)時(shí)，可以選用一些學(xué)生喜歡吃的小水果和糖果，然后將這些東西放置在特定的位置，可以分為教具和獎(jiǎng)品兩個(gè)部分，以便對(duì)課堂上表現(xiàn)優(yōu)異者及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師要將教學(xué)內(nèi)容融入到精心設(shè)計(jì)的課堂環(huán)境中，使得在教學(xué)的過(guò)程能夠得心應(yīng)手地使用自己的設(shè)計(jì)和事先的布置，能夠讓課堂教學(xué)充滿無(wú)限的樂(lè)趣和歡樂(lè)。

二、將課堂的生活化與游戲結(jié)合起來(lái)。

雖然特殊兒童處于小學(xué)階段，但是從智力發(fā)展和學(xué)業(yè)能力來(lái)看，大多數(shù)的特殊兒童在小學(xué)尤其是在小學(xué)低年級(jí)的智商還處于幼兒園階段或者更小的年齡段，且發(fā)展的速度要比正常兒童慢。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要將生活化的場(chǎng)景和游戲結(jié)合起來(lái)。

兒童，尤其是特殊兒童的注意力特點(diǎn)是集中注意某一個(gè)事物的時(shí)間非常短，容易被新的事物所吸引，要將學(xué)生的注意力有效地吸引在教學(xué)內(nèi)容上，就要注意教學(xué)形式的多樣性和新奇性。而游戲則恰如其分地解決了內(nèi)容和形式兩個(gè)方面的問(wèn)題，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，游戲的設(shè)計(jì)要做到游戲規(guī)則簡(jiǎn)單明了，游戲的趣味性要新。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的時(shí)候，可以把學(xué)習(xí)道具如小板栗分發(fā)給每名學(xué)生，但不是平均發(fā)放，首先讓他們相互之間進(jìn)行比較數(shù)量的多少，然后讓他們通過(guò)你給我，我給他的方式來(lái)最終達(dá)到平均分配的目標(biāo)，讓大家來(lái)理解數(shù)字多少、加法、減法的概念，并通過(guò)游戲讓他們明白互讓、互愛(ài)的人生道理。

同時(shí)，在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，教師可以通過(guò)視頻片段、音樂(lè)片段、卡通圖片等方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠從多個(gè)視角和思維方式上去理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

三、與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)觀念。

篇4

關(guān)鍵詞：支持性環(huán)境 特殊兒童 教育途徑

支持性語(yǔ)言環(huán)境是一種面向?qū)W生成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境，其途徑主要是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言積極性及活動(dòng)的空間和設(shè)施，創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)需要的，并與語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求一致的良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平的提高。支持性語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于特殊兒童的學(xué)習(xí)具有重要意義，在特殊兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要重視支持性語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建，利用這種語(yǔ)言環(huán)境給予特殊兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更多的支持和幫助，在教學(xué)過(guò)程中多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)支持性語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)和前提

1.在教學(xué)過(guò)程中善于觀察和傾聽(tīng)

雖然特殊兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的先天性上存在一定的不足，但是學(xué)生之間的個(gè)性和差異性依然比較明顯，教師在日常教學(xué)和生活當(dāng)中，要善于傾聽(tīng)和了解學(xué)生，捕捉對(duì)教學(xué)及語(yǔ)言發(fā)展有用的信息，這樣不僅可以為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的素材，還能為支持性語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)觀察和傾聽(tīng)，教師可以在特殊兒童最自然的狀態(tài)下，把握他們最真實(shí)的語(yǔ)言水平，作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法的依據(jù)，并在觀察當(dāng)中記錄典型的案例，建立個(gè)案分析、反思和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

2.注重教師的示范指導(dǎo)作用

在特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，教師言行舉止對(duì)于他們語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有潛移默化的影響，尤其是教師的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響更加明顯。因此，教師在教學(xué)和生活當(dāng)中，應(yīng)努力使自己的語(yǔ)言表述正確、用詞得當(dāng)、表達(dá)清晰，賦予自己的語(yǔ)言強(qiáng)烈的表現(xiàn)力和感染力，讓自己的語(yǔ)言不知不覺(jué)成為特殊兒童學(xué)習(xí)的榜樣。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過(guò)程中，要考慮到特殊兒童的特點(diǎn)，并且與他們的習(xí)慣、愛(ài)好等結(jié)合起來(lái)，不要用復(fù)雜難懂的語(yǔ)言導(dǎo)致指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)的障礙，在指導(dǎo)的過(guò)程中運(yùn)用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)特殊兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，在現(xiàn)有的知識(shí)、詞匯、運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，保證知識(shí)發(fā)展的連續(xù)性。

二、創(chuàng)設(shè)支持性語(yǔ)言環(huán)境

1.允許學(xué)生“出錯(cuò)”

特殊兒童受到先天因素的影響，語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身面臨很多的困難，加上其認(rèn)知水平和理解能力的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)是難以避免的，甚至說(shuō)錯(cuò)誤也是他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)步的表現(xiàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，積極提倡“敢說(shuō)先于正確”的思想，即便是學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要給予學(xué)生鼓勵(lì)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織上，要從特殊兒童的需要和興趣出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)“敢說(shuō)”的環(huán)境，在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中進(jìn)行錯(cuò)誤糾正與語(yǔ)言訓(xùn)練。

2.賦予學(xué)生更多的語(yǔ)言成就感和價(jià)值感

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，而學(xué)習(xí)的信心是建立在語(yǔ)言的成就感和價(jià)值感的基礎(chǔ)之上的，這一點(diǎn)對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。教師與學(xué)生交流的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生尋找交流的話題，比如說(shuō)生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的一些有趣的現(xiàn)象，動(dòng)畫(huà)片里的一些情節(jié)，對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行展望等等，不管學(xué)生選擇什么話題，教師都要與其進(jìn)行積極的交流，主動(dòng)傾聽(tīng)和了解，在必要的時(shí)候積極回答他們提出的問(wèn)題，并對(duì)他們語(yǔ)言的表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，使特殊兒童對(duì)于溝通和交流有勝任感和控制感，增強(qiáng)說(shuō)話的信心。

3.適時(shí)的介入是支持性語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵

自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)過(guò)程中也要留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間，教師要盡量減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干預(yù)，但是也要在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間介入學(xué)生交流的話題，對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)過(guò)程中要為特殊兒童提供一個(gè)勇于表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們就學(xué)習(xí)或者自己比較感興趣的話題表達(dá)自己的意見(jiàn)，在表達(dá)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互幫助和相互提高。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要教會(huì)特殊兒童如何通過(guò)表情、動(dòng)作和語(yǔ)言傾聽(tīng)和理解朋友的講話，幫助他們主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐。

4.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是支持性語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中不能忽視的一個(gè)因素，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段，能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情和潛力。在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師對(duì)于特殊兒童的評(píng)價(jià)應(yīng)該以積極的、適宜的、正能量的評(píng)價(jià)為主，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供幫助和引導(dǎo)，以發(fā)展的眼光對(duì)待問(wèn)題，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中關(guān)注特殊兒童未來(lái)的發(fā)展，讓他們能夠擁有一個(gè)積極的、自信的、溫暖的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，支持性語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于特殊學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有重要意義，在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和興趣作為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能提高特殊兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

篇5

[關(guān)鍵詞]博物館；兒童教育活動(dòng)；歷史文化資源

中圖分類號(hào)：G788 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）29-0248-01

一、開(kāi)展博物館兒童教育活動(dòng)的意義

關(guān)于博物館兒童教育活動(dòng)意義的研究，可以從廣義與狹義這兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探討。從狹義的角度上來(lái)看，博物館的兒童教育活動(dòng)就是利用博物館內(nèi)的藏品及環(huán)境對(duì)兒童實(shí)施一般性的教育。而從廣義的角度來(lái)看，博物館教育并不僅僅局限于博物館內(nèi)，一切的展覽、收藏與研究等具有教育意義和功能的教育活動(dòng)都可以視為博物館教育。由此看來(lái)，博物館教育雖然不屬于正規(guī)的教育類型之一，但卻是社會(huì)教育的重要表現(xiàn)形式之一，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的開(kāi)展具有重要性的意義。

二、博物館兒童教育活動(dòng)未來(lái)發(fā)展的探討與研究

在通常情況下，我們對(duì)博物館兒童教育活動(dòng)的研究都具有明顯的局限性。但事實(shí)上，博物館兒童教育涵蓋的范圍可以包含更多的類型與內(nèi)容。具體如下：

1.兒童展廳

此類展廳并不對(duì)成年人開(kāi)放，是專門(mén)針對(duì)兒童而開(kāi)設(shè)的展廳。兒童展廳為兒童提供更加專業(yè)、全面的服務(wù)，從而使博物館的兒童教育功能得到強(qiáng)化。

（1）兒童博物館

所謂的兒童博物館是專門(mén)針對(duì)兒童教育而建立的博物館，博物館的各類展覽與服務(wù)項(xiàng)目都是依照兒童需要而制作的，滿足了兒童心智能力的需求。從兒童教育的角度上來(lái)看，教育兒童要以興趣的提高為主，增強(qiáng)兒童參與博物館兒童教育活動(dòng)的積極性。因此，兒童博物館中會(huì)針對(duì)兒童的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)興趣場(chǎng)所，在為兒童提供感官方面的刺激，提升兒童興趣的同時(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

（2）博物館兒童展覽專區(qū)

與兒童博物館的不同之處在于，博物館兒童展覽專區(qū)并非專門(mén)對(duì)兒童開(kāi)放，而是在成人博物館內(nèi)開(kāi)設(shè)的為兒童提供教育服務(wù)的區(qū)域。例如：云南省博物館。該博物館共分三層，其中第二層就設(shè)有兒童教育活動(dòng)區(qū)域。為了提高兒童參與教育活動(dòng)的興趣，該區(qū)域?qū)ｉT(mén)設(shè)置了深受兒童喜愛(ài)的手工活動(dòng)課堂。使博物館成為既能成為成年人體驗(yàn)文化魅力的場(chǎng)所，又能成為孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)的“第二課堂”。

2.兒童教育項(xiàng)目

在如今這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)是時(shí)展的主體，博物館兒童教育活動(dòng)也是如此，要通過(guò)不斷的改善與創(chuàng)新，使自身的發(fā)展模式符合兒童的實(shí)際需求。傳統(tǒng)的博物館兒童教育主要以講解為主，模式過(guò)于單一，內(nèi)容多以愛(ài)國(guó)主義為主，缺乏趣味性與多樣化的教育模式，難以提升兒童參與博物館兒童教育活動(dòng)的興趣。而新興的博物館兒童教育理念則是追求教育模式的多樣化，教育內(nèi)容方面更加靈活。從兒童教育項(xiàng)目來(lái)看，博物館兒童教育活動(dòng)主要可以分為參觀導(dǎo)覽與文化體驗(yàn)兩種形式。

（1）參觀導(dǎo)覽

從兒童心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，兒童只有不斷的對(duì)事物產(chǎn)生思考，才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，在選擇館藏資源和設(shè)計(jì)參觀路線的過(guò)程中，可以制作一套兒童專用的導(dǎo)覽指南及相關(guān)讀物，就兒童關(guān)系的問(wèn)題進(jìn)行悉心講解，提高兒童參與活動(dòng)的興趣，積極鼓勵(lì)兒童在不斷地參觀中進(jìn)行思考，從而使兒童始終保持參觀博物館的動(dòng)機(jī)。

（2）文化體驗(yàn)

博物館兒童教育活動(dòng)不同于普通的教育活動(dòng)，兒童教育活動(dòng)中突出的主題是寓教于樂(lè)，為學(xué)生的娛樂(lè)活動(dòng)賦予了教育意義，在實(shí)際的工作中，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

以云南省博物館為例。云南省在進(jìn)行博物館教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)了博物文化體驗(yàn)活動(dòng)的多樣性以及博物館教育活動(dòng)寓教于樂(lè)的特性。

一是，角色扮演活動(dòng)。所謂的角色扮演，就是根據(jù)事先制定好的情境與對(duì)話，由不同的兒童飾演不同的歷史人物，通過(guò)對(duì)歷史人物的扮演，更加詳細(xì)的理解事件發(fā)生的原因及獲得的結(jié)果。而云南地區(qū)具有十分豐富的歷史文化資源，為該類活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的支持。

二是，節(jié)假日項(xiàng)目。節(jié)假日主要是針對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日舉辦的慶典活動(dòng)，是許多歷史類博物館常用的博物館兒童教育方法。在實(shí)際的工作中，云南省博物館就充分的利用六一兒童節(jié)，開(kāi)展了以微觀世界為主題的“ 慶六一”特別活動(dòng)，并增加了傳統(tǒng)的泥塑活動(dòng)，提高了兒童的興趣；在中秋節(jié)開(kāi)展民族服飾親子秀、詩(shī)情畫(huà)意話中秋等活動(dòng)，使參加活動(dòng)的兒童及家庭感受到傳統(tǒng)節(jié)日快樂(lè)的同時(shí)，體會(huì)到傳統(tǒng)民族文化與詩(shī)詞文化展現(xiàn)出的魅力。

三是，操作時(shí)間。博物館兒童教育活動(dòng)就要突出兒童這個(gè)主題，因此，在活動(dòng)舉辦以前，可以通過(guò)各種渠道招募一批小講解員，或開(kāi)展講解員培訓(xùn)課程，從中選擇成績(jī)優(yōu)秀的兒童作為講解員，作為博物館兒童教育活動(dòng)的講解員，實(shí)現(xiàn)博物館兒童教育活動(dòng)中同齡人之間的溝通。

四是，特展項(xiàng)目。為了提高兒童對(duì)博物館展覽項(xiàng)目的興趣，在展覽內(nèi)容和手段方面都要針對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭Ｔ谫Y源整合的過(guò)程中，要以兒童感興趣的項(xiàng)目與問(wèn)題為核心，圍繞這個(gè)核心展開(kāi)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

五是，特殊性教育。所謂特殊性教育就是博物館針對(duì)特殊兒童展開(kāi)的教育活動(dòng)，這部分兒童包括盲人兒童、聾啞兒童、傷殘兒童以及弱智兒童等，通過(guò)博物館的特殊性兒童教育活動(dòng)，使這些在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中存在障礙的特殊兒童可以在教育活動(dòng)中獲得與正常兒童同等的教育。為此，云南省博物館專門(mén)舉辦了博物館特殊兒童的教育活動(dòng)，組織多所特教學(xué)校的全體師生及家長(zhǎng)參觀了云南省博物館?；谶@部分兒童的特殊性，云南省博物館的社會(huì)教育部門(mén)給予了他們特色化的服務(wù)，不僅讓孩子們?cè)趨⒂^博物館的同時(shí)，切身感受到了云南省的歷史文化，更使他們感受到了來(lái)自于社會(huì)各個(gè)層面的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，有利于特殊兒童未來(lái)的成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，博物館的兒童教育活動(dòng)必須圍@著寓教于樂(lè)的核心，不斷的進(jìn)行完善與創(chuàng)新，從而找到一條適合自身發(fā)展的道路。云南省博物館在開(kāi)展兒童教育活動(dòng)的過(guò)程中，從提高兒童參與博物館教育活動(dòng)的興趣出發(fā)，圍繞著節(jié)日、歷史文化資源、博物館典藏以及特殊人群等特點(diǎn)，設(shè)置許多學(xué)生感興趣的教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與博物館兒童教育活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)了兒童的自主性學(xué)習(xí)，有利于博物館未來(lái)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝婧.面向兒童教育的博物館主題游戲設(shè)計(jì)研究[D].廣東工業(yè)大學(xué)，2015年.

[2] 陳鳳婷.現(xiàn)代博物館建筑中兒童空間設(shè)計(jì)方法研究[D].東南大學(xué)，2014年.

篇6

關(guān)鍵詞：案例 特殊教育 案例教學(xué)

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界各國(guó)，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法?，F(xiàn)在，在特殊教育領(lǐng)域中案例教學(xué)也慢慢起步，傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生如何去做，這對(duì)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果起不到任何作用。而案例教學(xué)則是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新，使課堂教學(xué)氛圍活躍。

一、案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

專業(yè)培養(yǎng)特殊教育人才的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事特殊學(xué)校教學(xué)工作者，能夠?qū)和M(jìn)行個(gè)別化教育的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們要改革陳舊的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)只教給學(xué)生怎么做，內(nèi)容安排落后，很多內(nèi)容并不符合社會(huì)實(shí)際，課堂枯燥乏味。這些都在一定程度上削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。而在案例教學(xué)中，教師不會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去做，而要學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑。在案例教學(xué)的最后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解，這也是案例教學(xué)應(yīng)用的目的。

二、案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.案例教學(xué)的講授不真實(shí)可信

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，它必須是教師在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)深入地調(diào)查研究總結(jié)出的，絕不能由教師通過(guò)理論知識(shí)虛構(gòu)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)一定要注意其真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入真實(shí)的情境之中，有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷、深入實(shí)踐，采集真實(shí)案例。

2.案例教學(xué)的地位不明確

在教學(xué)中，教師通常不能擺正案例教學(xué)的地位。我們都知道案例教學(xué)本身具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，但教師通常會(huì)過(guò)大渲染案例，不根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而濫用案例。這樣的教學(xué)只能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、達(dá)到課堂氣氛較好的效果，但是這樣學(xué)生只能記住案例本身，而不能記憶相關(guān)的理論知識(shí)，這顯然不可取。所以，我們?cè)谶x案例的時(shí)候要注意內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

3.案例教學(xué)中沒(méi)有重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)到的都是死知識(shí)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)通常仍以教師為中心，忽視了教師與學(xué)生的雙向交流，教師的角色無(wú)法轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后應(yīng)先要進(jìn)行消化，然后主動(dòng)查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解。捕捉這些理論知識(shí)后，學(xué)生還要經(jīng)過(guò)縝密思考，提出解決問(wèn)題的方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生提出的答案給予引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，而不是把問(wèn)題和問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

三、教育工作者對(duì)案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中的思考

1.幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，建立典型案例庫(kù)

在中國(guó)，家長(zhǎng)不論是從心理上還是在外界環(huán)境的作用下，都不會(huì)接受自己的孩子是特殊兒童的事實(shí)。家長(zhǎng)出于自己對(duì)孩子的保護(hù)，更不會(huì)將自己的孩子作為教學(xué)的案例進(jìn)行研究。而且特殊兒童和正常兒童比較起來(lái)更具復(fù)雜性，所以建立案例庫(kù)的難度會(huì)非常大。因此，教師需要進(jìn)行大量的調(diào)查和訪談。我們?nèi)绻粠椭议L(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念的話，就很難獲得真實(shí)的教育教學(xué)案例。因此，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，與教師互相支持，這是能夠順利采集教學(xué)案例的前提。

2.綜合分析影響因素，充分體現(xiàn)案例教學(xué)過(guò)程的全面性和系統(tǒng)性

首先，案例教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣為前提，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次，教學(xué)案例的內(nèi)容也要體現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相匹配。再次，案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)步驟缺一不可，而且步驟之間必須緊湊。教師要建立案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系。最后，在案例教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，使用多種教學(xué)方法。

3.正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，為實(shí)施案例教學(xué)創(chuàng)造條件

在課前，教師要對(duì)案例進(jìn)行篩選，做好計(jì)劃。在課堂中，教師仍然是案例教學(xué)的組織者和策劃者，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上是主體，要集中注意力思考。對(duì)于在課堂上解決不了的問(wèn)題，學(xué)生需要自己在課后查閱大量的相關(guān)資料。學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候會(huì)用各種方法去尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了自己，同時(shí)也積累了案例。

總之，我們已經(jīng)開(kāi)始在特殊教育專業(yè)領(lǐng)域中大膽嘗試進(jìn)行案例教學(xué)了，雖然還有一些不足，但是我們只要能意識(shí)到存在的一些問(wèn)題，繼續(xù)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，相信會(huì)取得意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

篇7

小李從小就患了兒童自閉癥，已經(jīng)緩讀一年。平時(shí)，他只會(huì)自顧自地說(shuō)話，不會(huì)主動(dòng)與人交談，更不愿意把自己的想法告知?jiǎng)e人，總是做著他自己喜歡的事情。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，他不愿接觸老師和同學(xué)，一天到晚都離不開(kāi)父母，總是拉著父母的手不讓他們離開(kāi)。有時(shí)，爸爸、媽媽不在身邊，他會(huì)隨便發(fā)脾氣，不愿接受同學(xué)的幫教。

二、問(wèn)題概述與分析

小李屬于孤獨(dú)型的自閉癥兒童，平時(shí)不與對(duì)話者相互注視，缺乏面部表情，很少主動(dòng)接近別人，對(duì)別人的接近少有反應(yīng)，甚至?xí)乇?，不喜歡別人碰觸，沒(méi)有與他人交往的動(dòng)機(jī)或意愿；除了主要照顧者外，很難與他人建立關(guān)系，與主要照顧者間的交往，滿足自我需求的依附多于情感間的依附對(duì)于周?chē)h(huán)境發(fā)生的事情漠不關(guān)心，常做著自己喜歡但是毫無(wú)功能性的刻板行為或是自我刺激行為；他少有口語(yǔ)或幾乎沒(méi)有語(yǔ)言，口語(yǔ)多是無(wú)功能性的喃語(yǔ)或自我刺激的聲音。

三、輔導(dǎo)策略

1.語(yǔ)言溝通

（1）主動(dòng)與自閉癥兒童溝通

自閉癥兒童缺乏溝通意圖與動(dòng)機(jī)，此為他們語(yǔ)言溝通問(wèn)題的癥結(jié)點(diǎn)，即使他們已經(jīng)學(xué)會(huì)使用口語(yǔ)或動(dòng)作進(jìn)行要求、請(qǐng)求，來(lái)表達(dá)他們的需求，但是，在一般的情況下，他們不見(jiàn)得會(huì)主動(dòng)使用這些已經(jīng)學(xué)會(huì)的方法。他們不但缺乏開(kāi)啟溝通的意圖，也缺乏回應(yīng)溝通的意圖。

根據(jù)他這一特點(diǎn)，我每天早上一見(jiàn)他回到學(xué)校就主動(dòng)走過(guò)去跟他打招呼：“小李同學(xué)早上好！”剛開(kāi)始，他好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的，繼續(xù)做他要做的事。我再次微笑地對(duì)他說(shuō)：“小李同學(xué)早上好！”這時(shí)，他才慢慢地抬起頭，看你一眼后慢慢又轉(zhuǎn)移了視線，好一會(huì)兒才說(shuō)：“老師好。”雖然剛開(kāi)始，他還是不很適應(yīng)，每次都要提醒才能主動(dòng)跟人打招呼。經(jīng)過(guò)三年多的訓(xùn)練，現(xiàn)在的他有了很大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在，當(dāng)他見(jiàn)到老師都總能先看看老師，然后才慢慢地打招呼：“老師好?！彪m然打招呼時(shí)動(dòng)作慢點(diǎn)，但已經(jīng)成為習(xí)慣主動(dòng)與老師溝通。平時(shí)，只要班里有活動(dòng)，我一定讓他第一個(gè)參加，并鼓勵(lì)他第一個(gè)發(fā)言，訓(xùn)練他的語(yǔ)言表達(dá)能力。從多方面觀察、尋找他身上的閃光點(diǎn)，哪怕他有一點(diǎn)一滴的進(jìn)步就當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，樹(shù)立自信心。

（2）發(fā)掘自閉癥兒童優(yōu)點(diǎn)

自閉癥兒童有著很好的機(jī)械記憶能力，與發(fā)展相當(dāng)?shù)钠胀▋和啾容^，他們更容易記憶不相關(guān)的事、物。我利用此特點(diǎn)使其用在正確的方向上，例如一次班會(huì)，學(xué)校要求對(duì)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)與記憶。當(dāng)時(shí)我請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)出來(lái)背誦“核心價(jià)值觀”的內(nèi)容。忽然，小李在座位上小聲說(shuō)了句：“錯(cuò)了?！蔽荫R上請(qǐng)他站起來(lái)，“小李，你快說(shuō)說(shuō)某某同學(xué)剛才背錯(cuò)哪了？”好一會(huì)兒，他才慢慢小聲地把“24字社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的內(nèi)容背了出來(lái)。當(dāng)時(shí)所有人都驚呆了，大家萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到他能一字不漏地背誦出來(lái)。媽媽激動(dòng)得熱淚盈眶，整個(gè)課室響起來(lái)熱烈的掌聲。我馬上鼓勵(lì)他來(lái)當(dāng)小老師，教那些還不會(huì)背的同學(xué)。他當(dāng)時(shí)也很高興，馬上答應(yīng)了，還真的認(rèn)認(rèn)真真教那些同學(xué)。過(guò)后，我跟他媽媽聊會(huì)這件事。原來(lái)他媽媽根本沒(méi)教他去背，估計(jì)是他下課時(shí)看到課室門(mén)上貼了“24字社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的內(nèi)容，自己慢慢地把它背了下來(lái)。由此可見(jiàn)，自閉癥孩子的機(jī)械記憶能力真的比普通孩子要強(qiáng)，只要善于利用，必然提高其自信心。

（3）鼓勵(lì)其與外界溝通

由于自閉癥兒童眼神注視以自我為中心，加上對(duì)環(huán)境的覺(jué)察能力、對(duì)情境的辨識(shí)能力弱，所以造成他們難以融入環(huán)境事件，難以調(diào)整自己去適應(yīng)不同的情境，在情境中表現(xiàn)適合的行為。為此，我每一次跟小李交談時(shí)都告訴他，跟別人溝通時(shí)都要眼睛看著對(duì)方，這可是對(duì)別人的一種尊敬，并希望他也能照著做。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他已經(jīng)慢慢習(xí)慣了眼神的交流，雖然有時(shí)也要提醒一下。為了讓他多與外界溝通，不封閉自己，我還特意讓他中午陪我去飯?zhí)么蝻?。?dāng)見(jiàn)到其他老師或廚房阿姨時(shí)，我鼓勵(lì)他主動(dòng)看著對(duì)方向他們問(wèn)好，并讓他告訴廚房阿姨他要替誰(shuí)打飯。通過(guò)這樣讓他融入學(xué)校的生活。

2.人際交往

（1）通過(guò)同學(xué)幫助以增進(jìn)學(xué)習(xí)

為了幫助他，我特意指派同學(xué)，或是讓同學(xué)自愿擔(dān)任小助手，在他需要時(shí)提供協(xié)助。如當(dāng)轉(zhuǎn)換教室時(shí)，帶他到指定上課的教室；上課時(shí)，提醒他拿出課本、學(xué)具；下課時(shí)，提醒他回教室；當(dāng)出現(xiàn)特殊狀況，教師又不在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，詢問(wèn)他的狀況等。當(dāng)他發(fā)生問(wèn)題，班主任又不在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，同學(xué)要趕緊跑去報(bào)告其他教師，尋求老師們的幫助。對(duì)于那些幫助他的小助手，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們、鼓勵(lì)他們、獎(jiǎng)勵(lì)他們，讓同學(xué)們覺(jué)得協(xié)助小李是很光榮的事情。這樣做，同時(shí)也增加了班級(jí)凝聚力。

在學(xué)習(xí)上，我盡量采用小組活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣對(duì)小李同學(xué)是一個(gè)很好的幫助。平時(shí)，他經(jīng)常因?yàn)榫?xì)動(dòng)作并不佳、動(dòng)作慢，經(jīng)常無(wú)法按時(shí)完成老師課堂的練習(xí)而發(fā)出無(wú)功能性的喃語(yǔ)或自我刺激的聲音。為此，我經(jīng)常將個(gè)人活動(dòng)轉(zhuǎn)換成小組活動(dòng)，分派好組員們的任務(wù)，讓大家協(xié)助小李共同完成老師布置的任務(wù)。

（2）與同學(xué)建立友誼

小李在班級(jí)中，要同學(xué)幫助他是很容易的事情，但是，要同學(xué)與他做朋友，卻是一件很困難的事情。自閉癥兒童心里渴望得到同學(xué)的友誼。

為了幫助小李，在每一次學(xué)校組織的旅行中，我都會(huì)讓他自己選擇喜歡的小伙伴，跟他們組成一個(gè)活動(dòng)小組。在活動(dòng)中，我鼓勵(lì)他說(shuō)出自己想?yún)⑴c的游戲活動(dòng)，并和他們一起參加活動(dòng)。午餐時(shí)，主動(dòng)把自己的食物拿出來(lái)與小伙伴們共同分享。這么做，即可增加他與同學(xué)之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，又通過(guò)大家的互動(dòng)增加了解，慢慢建立友誼。

（3）避免被欺負(fù)及霸凌

自閉癥兒童的行為表現(xiàn)，會(huì)讓其他同學(xué)覺(jué)得他的行為很怪異，因此，有些兒童會(huì)嘲笑或是欺負(fù)他，有些自閉癥兒童基至遭到其他同學(xué)的霸凌。被嘲笑或欺負(fù)時(shí)，由于自閉癥兒童的口語(yǔ)表達(dá)不佳，加上反應(yīng)延宕，他感受得到他人的眼光、嘲笑及欺負(fù)，但是說(shuō)不出來(lái)，久而久之，會(huì)形成情緒與行為問(wèn)題。

因此，我一有空就教導(dǎo)小李當(dāng)有人欺負(fù)他時(shí)，該如何保護(hù)自己。在班級(jí)討論會(huì)時(shí)，我也讓全班同學(xué)共同討論這問(wèn)題，大家商討解決的方法，請(qǐng)班上的同學(xué)共同關(guān)心他，保護(hù)他，不要讓他受傷害。

篇8

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)搖籃，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育是早期教育，是終身教育，是一切教育的基礎(chǔ)。隨著中國(guó)工業(yè)化與城鎮(zhèn)化的發(fā)展過(guò)程日益加快，現(xiàn)代社會(huì)家庭教育越來(lái)越受到重視。不管是留守兒童還是流動(dòng)兒童教育問(wèn)題都和家庭教育緊密相連。兒童家庭教育一直是國(guó)內(nèi)研究的熱點(diǎn)。對(duì)已有的兒童家庭教育問(wèn)題的研究進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)已有研究存在的問(wèn)題，并為未來(lái)的研究及最終促成兒童家庭教育問(wèn)題的解決提供諸多裨益。二、研究方法本研究分為兩個(gè)階段:第一階段以“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)———CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)為搜索平臺(tái)”，以“兒童家庭教育”為搜索主題，時(shí)間跨度為1981-2011年7月10日，共搜索到文獻(xiàn)205篇，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容分析，其有效文章為186篇。第二階段對(duì)186篇論文內(nèi)容進(jìn)行多維度的深入分析。在研究中，主要使用了Excel2003軟件工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和繪圖。

三、研究結(jié)果與分析

（一）兒童家庭教育問(wèn)題研究的定量分析

本研究主要是從兒童家庭教育問(wèn)題研究文獻(xiàn)來(lái)源分類及篇數(shù)；已有的研究涉及的學(xué)科；已有研究年度發(fā)展態(tài)勢(shì)這三個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.兒童家庭教育問(wèn)題研究文獻(xiàn)來(lái)源分類及篇數(shù)

從總體對(duì)這205篇文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析。首先從兒童家庭教育問(wèn)題研究文獻(xiàn)來(lái)源分類及篇數(shù)的角度進(jìn)行分析（見(jiàn)表1）。由表1可知兒童家庭教育問(wèn)題研究文獻(xiàn)來(lái)源期刊占77%，而碩士與博士論文較少，占17.5%。

2.已有的研究涉及的學(xué)科

某問(wèn)題研究所涉及的學(xué)科，既能說(shuō)明該問(wèn)題所涉及的研究領(lǐng)域，又能在某種程度上說(shuō)明該問(wèn)題受關(guān)注的程度。因此，我們選取兒童家庭教育問(wèn)題研究所涉及的學(xué)科作為分析的指標(biāo)之一。參考“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)”中的學(xué)科分類，檢索到的205篇關(guān)于兒童家庭教育的文章，共涉及13個(gè)學(xué)科（見(jiàn)表2）從表2可以看出，就已有研究所涉及的學(xué)科而言，有關(guān)兒童家庭教育問(wèn)題的大部分研究集中于教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，其研究篇目占已有研究總數(shù)的90%多。同時(shí)，該問(wèn)題正日益引起諸多社會(huì)學(xué)科的廣泛關(guān)注，在檢索到的205篇文章中，還涉及社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等諸多學(xué)科的研究，并且不同的學(xué)科對(duì)“兒童家庭教育”問(wèn)題研究的視點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)并不完全一樣。如，在教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，“教育理論與教育管理”的學(xué)科視點(diǎn)綜合而全面，既有對(duì)基本理論問(wèn)題的討論，也有對(duì)管理問(wèn)題的探討；既有現(xiàn)狀的描述，也有問(wèn)題解決的對(duì)策；既涉及宏觀政策理論，又有政策執(zhí)行分析；還涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)教育等。在家庭學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育觀念研究視角,主要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)、身體與心理的問(wèn)題。在心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，研究主要集中于特殊兒童心理問(wèn)題、人格健康及學(xué)習(xí)情況研究等方面。

3.已有研究年度發(fā)展態(tài)勢(shì)分析

某領(lǐng)域研究文獻(xiàn)數(shù)量在一定時(shí)期內(nèi)的變化趨勢(shì)，既能反映出該領(lǐng)域的受關(guān)注程度，又能反映出自身的發(fā)展水平。檢索到的205篇有關(guān)研究文獻(xiàn)，每年度涉及的研究文獻(xiàn)篇數(shù)及發(fā)展態(tài)勢(shì)如下（見(jiàn)表3及圖1）可見(jiàn)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們更加關(guān)心兒童的家庭教育問(wèn)題，從1980年到1995年關(guān)于兒童家庭教育的文獻(xiàn)比較少，90年代中期以后，學(xué)者對(duì)兒童家庭教育問(wèn)題的研究逐步增多。隨著農(nóng)民工的出現(xiàn)，留守兒童與流動(dòng)兒童的家庭教育成為研究的熱點(diǎn)。關(guān)于兒童家庭教育問(wèn)題的研究多而全，研究文獻(xiàn)基本涉及前面所提及的諸多問(wèn)題，多角度，研究較全面。

（二）兒童家庭教育問(wèn)題研究的定性分析

教育問(wèn)題研究涉及的內(nèi)容全面、綜合而豐富，我們嘗試從研究的理論基礎(chǔ)、研究的方法、研究的內(nèi)容三個(gè)維度對(duì)已有研究做定性分析。

1.研究的理論基礎(chǔ)

研究的理論基礎(chǔ)關(guān)涉研究的立足點(diǎn)，是研究者基于何種理論來(lái)看待、闡釋和解決所研究的問(wèn)題。分析已有研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科立場(chǎng)的研究者依據(jù)的理論基礎(chǔ)不盡相同，不同學(xué)科研究理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)多元化樣態(tài)。一般而言，教育學(xué)科立場(chǎng)的研究者往往依據(jù)人本的教育理念、融合教育理念、教育公平理論與現(xiàn)代家庭教育理念來(lái)探討兒童家庭教育問(wèn)題的現(xiàn)狀、原因、對(duì)策及建議等，其中涉及教育公平理論的研究最多，研究者或通過(guò)對(duì)“公平”的分析，或?qū)⒔逃脚c構(gòu)建和諧社會(huì)相聯(lián)系，來(lái)探討特殊兒童家庭教育公平（特殊兒童包括殘疾兒童、超常兒童、留守兒童與流動(dòng)兒童）的應(yīng)然與實(shí)然問(wèn)題。家庭教育學(xué)的相關(guān)理論。社會(huì)學(xué)學(xué)科立場(chǎng)的研究者往往依據(jù)社會(huì)化理論來(lái)探討兒童家庭教育中兒童社會(huì)化的問(wèn)題。有的學(xué)者利用布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)操作理論來(lái)研究?jī)和d趣與家庭教育方式關(guān)系［1］，有的學(xué)者從生物生態(tài)學(xué)理論、自我概念理論、多元智能理論研究?jī)和彝ソ逃沫h(huán)境問(wèn)題［2］，有的學(xué)者從社會(huì)學(xué)理論中的結(jié)構(gòu)功能理論、角色扮演理論、符號(hào)互動(dòng)理論角度研究?jī)和彝ソ逃睦砟顔?wèn)題［3］、有的學(xué)者運(yùn)用埃里克森的認(rèn)同危機(jī)理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論研究特殊兒童家庭教育中的缺失問(wèn)題與對(duì)策［4］。

2.研究的方法

研究者在研究某個(gè)問(wèn)題時(shí)所采取的方法直接影響其對(duì)研究資料的收集、整理和分析，甚至影響研究者對(duì)所研究問(wèn)題的結(jié)論和觀點(diǎn)，而且研究方法還在某種程度上內(nèi)蘊(yùn)著研究展開(kāi)的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，研究方法的“工具性”價(jià)值對(duì)于一項(xiàng)研究來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。分析已有關(guān)于兒童家庭教育問(wèn)題的研究文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)都同時(shí)采用了多種方法。使用了歷史研究、案例分析、抽樣訪談、比較研究等研究方法和手段。大量研究以“質(zhì)的研究”為主，即以調(diào)查研究為主，輔以文獻(xiàn)研究，具體調(diào)查方法采用問(wèn)卷、口述史訪談、深度訪談法、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談、個(gè)案研究法和實(shí)地觀察等［5］［6］［7］。心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多用實(shí)證研究方法，教育學(xué)多用描述、評(píng)價(jià)和文獻(xiàn)等方法。梳理和分析已有研究所采用的研究方法,我們可以發(fā)現(xiàn)存在以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，對(duì)研究方法的界定不清晰，存在模糊現(xiàn)象。如調(diào)查問(wèn)卷的運(yùn)用，有很大一部分的研究者運(yùn)用的是自己編制的問(wèn)卷，但是并沒(méi)有嚴(yán)格按照要求進(jìn)行信效度分析。諸多的研究者對(duì)方法的認(rèn)識(shí)存在較大差異，特別是對(duì)質(zhì)性研究方法和量化研究方法的界定存在差異。其次，多種研究方法之間缺乏實(shí)質(zhì)性的融合。分析諸多研究發(fā)現(xiàn)，雖然研究者表明自己在研究中采用了多種研究方法，但仔細(xì)審視方法的具體運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究仍停留于淺層次的操作層面，方法重復(fù)模仿，缺乏不同方法之間實(shí)質(zhì)性的融合，這在一定程度上決定了許多研究停留于淺層次的模仿水平，缺乏一種用方法的創(chuàng)新帶動(dòng)研究?jī)?nèi)容和研究領(lǐng)域創(chuàng)新的精神。

3.研究的內(nèi)容

某問(wèn)題研究?jī)?nèi)容的聚焦點(diǎn)在很大程度上反映了人們對(duì)于該問(wèn)題關(guān)注的焦點(diǎn)，而人們關(guān)注的焦點(diǎn)又直接反映著該問(wèn)題在社會(huì)公眾視域內(nèi)的重要程度。分析已有研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兒童家庭教育教育問(wèn)題研究的內(nèi)容呈現(xiàn)多元化樣態(tài)，其中主要涉及現(xiàn)狀描述（存在的問(wèn)題）、問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決對(duì)策三方面的內(nèi)容。

四、關(guān)于“兒童家庭教育問(wèn)題研究”的幾點(diǎn)建議

（一）在注重宏觀背景研究的同時(shí)，應(yīng)更側(cè)重問(wèn)題研究的情境性和動(dòng)態(tài)性

問(wèn)題產(chǎn)生于一定的宏觀背景之下，如留守兒童、流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)生于城鄉(xiāng)二元政治、二元經(jīng)濟(jì)和二元教育模式之下，因此，對(duì)問(wèn)題的研究離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的宏觀背景的研究。但同時(shí)，問(wèn)題更具情境性和動(dòng)態(tài)性，問(wèn)題總是源于客觀存在的現(xiàn)實(shí)情境，是特定的現(xiàn)實(shí)情境的產(chǎn)物，而且隨著情境的不斷變化，問(wèn)題也處于不斷的發(fā)展變化之中，如需要解決的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，因而，解決問(wèn)題所需要的條件、途徑、方法和措施都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，呈現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)性。只有關(guān)注外在條件的情境性和動(dòng)態(tài)性變化，才能從根源上明晰兒童家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因、需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題和應(yīng)該采取什么樣的政策與措施等，也才能在情境不斷發(fā)展變化的前提下，提高該問(wèn)題研究的實(shí)效性。

（二）在研究數(shù)量提高的前提下，應(yīng)逐步提高研究質(zhì)量

兒童家庭教育問(wèn)題研究的數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)。但仔細(xì)審視諸多研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)，研究的質(zhì)量在某種意義上并沒(méi)有得到極大提高。很多研究出現(xiàn)低水平重復(fù)現(xiàn)象，不管是理論觀點(diǎn)的雷同，還是實(shí)證研究方法的重復(fù)模仿，都存在值得研究者反思的地方。就研究的理論基礎(chǔ)來(lái)看，雖然不同學(xué)科立場(chǎng)的研究者大都基于本學(xué)科的基本理論來(lái)研究?jī)和彝ソ逃龁?wèn)題，但總體而言，研究的理論基礎(chǔ)還較為局限和單薄，且缺乏不同學(xué)科理論的相融，因此加強(qiáng)多學(xué)科理論間的相互融合和溝通已成為必需。另外，就研究方法來(lái)說(shuō)，科學(xué)、規(guī)范地使用多種研究方法，并促成多種研究方法間的實(shí)質(zhì)性融合，也成為當(dāng)前研究必須解決的問(wèn)題。在某種程度上，研究質(zhì)量的提高，需要研究理論和研究方法的不斷創(chuàng)新，以研究理論和研究方法的創(chuàng)新帶動(dòng)研究的新視界、新領(lǐng)域，雖然在已有兒童家庭教育問(wèn)題研究中，也有一些研究者努力嘗試在理論和方法上創(chuàng)新，但還遠(yuǎn)未形成研究的主流。因?yàn)楫?dāng)前的研究亟須改變的就是，克服低層次、低質(zhì)量的重復(fù)研究，努力拓展家庭教育問(wèn)題研究的新視界，拓展研究的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新研究的方法，以提高該問(wèn)題研究成果的質(zhì)量。

（三）克服研究學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科研究的融合

教育問(wèn)題是一個(gè)極為復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，其產(chǎn)生、發(fā)展和解決涉及方方面面的因素，需要多方綜合協(xié)調(diào)才有可能得以解決。因此，對(duì)兒童家庭教育問(wèn)題的研究需要多學(xué)科之間的融合，從多學(xué)科的立場(chǎng)綜合認(rèn)識(shí)、分析和研究該問(wèn)題，只有這樣，才有可能使得研究成果更有利于問(wèn)題的解決，達(dá)成研究初衷。

篇9

關(guān)鍵詞：特殊教育；師資；實(shí)踐性課程

一、問(wèn)題提出

特殊師范教育擔(dān)負(fù)著為特殊教育領(lǐng)域培養(yǎng)、輸送合格教師的重任。教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，但受我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教師教育體系的影響，教師培養(yǎng)往往重學(xué)術(shù)輕實(shí)用，重理論而輕實(shí)踐，理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致師范生的實(shí)踐知識(shí)普遍欠缺，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，使他們從“準(zhǔn)教師”向合格的教師轉(zhuǎn)變有著很大的困難。特殊兒童之間的差異很大，特殊教育教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，只有具備了應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能在教育教學(xué)中不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，滿足特殊兒童巨大的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異的需要。

提出要加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)中的實(shí)踐性課程建設(shè)，目的就在于使學(xué)生能做到理論聯(lián)系實(shí)際，使他們經(jīng)過(guò)師范教育的學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為既掌握豐富特殊教育專業(yè)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的合格的特殊教育專業(yè)型人才。

二、實(shí)踐性課程在特殊教育師資培養(yǎng)中的意義

我國(guó)師范教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式一般都比較單一，學(xué)生主要是進(jìn)行備課、聽(tīng)課或充當(dāng)實(shí)習(xí)單位教師的教學(xué)助手，很少有機(jī)會(huì)真正參與到基層一線學(xué)校的教育教學(xué)中。因忽視多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生班級(jí)管理等方面的職業(yè)素質(zhì)也得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此，只有重視包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)師范生在對(duì)教育教學(xué)工作內(nèi)涵、技藝、方法等方面的必要認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐性課程的開(kāi)展能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使之實(shí)現(xiàn)由知識(shí)應(yīng)用型向應(yīng)用創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。要改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，增加綜合性、研究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建新的實(shí)踐教學(xué)模式；改傳統(tǒng)的以知識(shí)儲(chǔ)備多少為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀，為知識(shí)儲(chǔ)備與技能訓(xùn)練并重的新型教育質(zhì)量觀；由單純的理論知識(shí)教育向理論與實(shí)踐并舉轉(zhuǎn)變，提高實(shí)踐教學(xué)的地；；改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)體系的完整性、忽視實(shí)踐教學(xué)的重要作用、無(wú)視社會(huì)用人環(huán)境變化的情況，轉(zhuǎn)向突出實(shí)踐教學(xué)、注重學(xué)用結(jié)合、強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與，從而提高特殊教育未來(lái)教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、目前我國(guó)特殊教育課程體系存在的問(wèn)題

結(jié)合我國(guó)近年來(lái)的研究可以看出，目前特殊教育師資培養(yǎng)中存在著一些突出問(wèn)題。

1.實(shí)踐性課程所占比例少，結(jié)構(gòu)不合理

目前我國(guó)特殊教育師資的培養(yǎng)仍以師范院校的專業(yè)教育為主。縱觀各級(jí)各類特殊教育師范學(xué)校的課程，其在設(shè)置上大體分為三類：一是公共基礎(chǔ)課，即語(yǔ)、數(shù)、外、馬思哲等，二是專業(yè)基礎(chǔ)課，如教育學(xué)、心理學(xué)等，三是專業(yè)課，其中理論課占絕大部分，而實(shí)用性課程較少，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中面對(duì)各類不同特殊兒童、不同問(wèn)題時(shí)不知所措。

2.實(shí)踐性課程的實(shí)施形式單一，效果不佳

長(zhǎng)期以來(lái)，教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)是師范教育課程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是師范生積累教育實(shí)踐知識(shí)、鍛煉教學(xué)能力、形成教學(xué)技能的主要途徑。然而，現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)往往會(huì)由于各種原因流于形式，不能取得既定的效果。學(xué)生參與實(shí)習(xí)往往只能參與基層學(xué)校的一兩次備課、聽(tīng)課，或充當(dāng)教學(xué)助手，并不能真正地接近特校教師在學(xué)校的真實(shí)教學(xué)活動(dòng)，缺乏參與特校學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。更有師范院校并不重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，不統(tǒng)一安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，也沒(méi)有給學(xué)生提供良好的教育指導(dǎo)，使教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)完全流于形式，學(xué)生在其中也得不到鍛煉。

四、特殊教育專業(yè)實(shí)踐性課程的實(shí)施

實(shí)踐性課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握教學(xué)技能、技巧，能理論聯(lián)系實(shí)際，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐性課程應(yīng)是基于問(wèn)題情境，以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的實(shí)踐性教學(xué)。師范學(xué)校應(yīng)盡可能地完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等，教師應(yīng)盡可能地采用多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)、案例教學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。結(jié)合特殊教育專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐性課程：

1.更新教育觀念

教師首先要更新教育觀念。特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定普通教育基礎(chǔ)理論，掌握特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)理論和技術(shù)的專業(yè)工作者，為一線的特殊學(xué)校或相關(guān)的基層機(jī)構(gòu)培養(yǎng)既有實(shí)際操作能力同時(shí)又具有基本科研能力的專業(yè)人才。因此，必須改變教師的教育觀念，將教育的重點(diǎn)平衡到理論和實(shí)際操作兩方面。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)中，要充分地激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。因此，必須完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。例如：教育聽(tīng)力學(xué)課程，要求學(xué)生具備為聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試的能力，這就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示使學(xué)生清楚測(cè)試的方法、程序，以掌握聽(tīng)力測(cè)試技術(shù)。

3.微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，它包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫(xiě)教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案等步驟，實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。微格教學(xué)不僅能訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還能利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，以極大地提高訓(xùn)練的效果。

4.教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)

對(duì)于師范生而言，教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)是豐富和發(fā)展他們的實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。學(xué)校應(yīng)與基層特殊學(xué)?；?qū)嵱?xùn)基地建立聯(lián)系，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐基地，盡可能地為學(xué)生提供參與一線特殊學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量接近特校的真實(shí)生活，使相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有見(jiàn)習(xí)、專業(yè)考察的機(jī)會(huì)，以此鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在時(shí)間安排上，也要改變?cè)瓉?lái)固定的在畢業(yè)前和學(xué)期末的實(shí)習(xí)模式，應(yīng)在每學(xué)期根據(jù)具體課程的需要進(jìn)行分散實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。

5.科研訓(xùn)練

實(shí)踐性課程既要求師范生將理論知識(shí)用于實(shí)踐中，同時(shí)也應(yīng)在實(shí)踐中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而創(chuàng)新理論。科研研究也是實(shí)踐性課程的重要形式之一，對(duì)于特殊教育專業(yè)的師范生而言更是如此，因?yàn)槲覈?guó)特殊教育的發(fā)展相比世界發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的距離，在科研上仍存在很大的空白，這就為新理論和知識(shí)的研究創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。科研訓(xùn)練的主要形式包括過(guò)學(xué)生撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)實(shí)結(jié)報(bào)告、學(xué)科課程論文、學(xué)年論文，或者參與教師的課題研究等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。

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篇10

特殊教育學(xué)校是我國(guó)特殊教育的重要組成部分，為促進(jìn)殘疾兒童身心發(fā)展，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。在當(dāng)今外部社會(huì)環(huán)境和內(nèi)部教育環(huán)境都發(fā)生改變的情況下，特殊教育學(xué)校功能的轉(zhuǎn)變顯得尤其必要。

(一)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求

特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家與社會(huì)的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、社會(huì)保障、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國(guó)家文明程度的窗口。殘疾人擁有平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，這已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會(huì)的必由之路。在這種情況下，特殊教育學(xué)校的功能勢(shì)必發(fā)生變化，要立足于每個(gè)殘疾孩子的終身發(fā)展，充分挖掘每個(gè)殘疾孩子的潛能，全面提高教育質(zhì)量，使殘疾孩子能更好的適應(yīng)時(shí)展，融入社會(huì)生活，更好地享受時(shí)代和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的成果。

(二)特殊教育發(fā)展新格局的要求

傳統(tǒng)上的特殊教育學(xué)校和普通教育機(jī)構(gòu)形成了兩個(gè)互相分離的教育體系，特殊學(xué)生很難在不同的教育機(jī)構(gòu)中流動(dòng)，受教育的整體水平不高。同時(shí)由于特殊教育學(xué)校和其他附設(shè)在普通學(xué)校里的特殊教育機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校與特殊班、隨班就讀機(jī)構(gòu)的分工不明確，特殊教育學(xué)校的辦學(xué)思路僵化，學(xué)校的功能單一。隨著社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，隨班就讀將成為以后我國(guó)特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學(xué)校必須重新對(duì)功能進(jìn)行定位，發(fā)揮特殊教育學(xué)校的教學(xué)、康復(fù)、資源開(kāi)發(fā)、家長(zhǎng)教育、社會(huì)宣傳等多種功能，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性質(zhì)、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學(xué)校為中心，輻射周邊地區(qū)和學(xué)校，成為指導(dǎo)當(dāng)?shù)靥厥饨逃龣C(jī)構(gòu)和隨班就讀的基地。

(三)促進(jìn)和保障殘疾兒童受教育權(quán)利的需要

我國(guó)憲法及多部法律法規(guī)都提出了要保障殘疾人的受教育權(quán)。但與我國(guó)社會(huì)發(fā)展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度還很低。因此，特殊教育學(xué)校不僅應(yīng)該作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，為殘疾兒童提供多樣化的教育機(jī)會(huì)，制定科學(xué)、合理的辦學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、課程體系，提供必要的學(xué)習(xí)條件和設(shè)備、師資，來(lái)滿足殘疾學(xué)生不同的教育要求和適應(yīng)其身心發(fā)展水平的差異;同時(shí)，特殊教育學(xué)校還應(yīng)該作為一個(gè)組織、宣傳機(jī)構(gòu)，對(duì)殘疾兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，協(xié)助家長(zhǎng)安排好殘疾兒童的受教育問(wèn)題，促進(jìn)特殊教育機(jī)構(gòu)及普通學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生的接納，最大程度地促進(jìn)和保障他們受教育的權(quán)利。

二、特殊教育學(xué)校功能體系的建構(gòu)

通過(guò)以上分析，可以了解到特殊教育學(xué)校功能的發(fā)揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發(fā)揮著多樣化的功能。從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，我們認(rèn)為特殊教育學(xué)校的各種功能構(gòu)成了一個(gè)多元化的有機(jī)整體。不僅包括最根本、本質(zhì)的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的各方面的具體功能。

(一)本體功能

特殊教育學(xué)校的本體功能指決定特殊教育學(xué)校本質(zhì)的根本功能，是直接體現(xiàn)、反映特殊教育學(xué)校培養(yǎng)人這個(gè)本質(zhì)的首要功能。特殊教育學(xué)校與其他社會(huì)組織一樣，都是由“人”所構(gòu)成的，人是特殊教育學(xué)校組織的主體。但是，特殊教育學(xué)校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學(xué)校中的“人”主要是指那些正在成長(zhǎng)、發(fā)展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個(gè)方面存在缺陷，阻礙著他們的發(fā)展，因此，他們需要通過(guò)教育和康復(fù)來(lái)彌補(bǔ)缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復(fù)。簡(jiǎn)言之，特殊教育學(xué)校的本體功能就是促進(jìn)殘疾兒童的身心得到全面發(fā)展。這是所有特殊教育學(xué)校在任何一個(gè)歷史時(shí)期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學(xué)校的其他具體功能。我們倡導(dǎo)的“以人為本”就是對(duì)本體功能的最好說(shuō)明，特殊教育學(xué)校只有明確了“以人為本”，學(xué)校的各方面活動(dòng)以殘疾學(xué)生的身心發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，才能較好地發(fā)揮學(xué)校的功能，否則會(huì)使自身功能的發(fā)揮出現(xiàn)偏差。

(二)具體功能

特殊教育學(xué)校的具體功能是指特殊教育學(xué)校促進(jìn)社會(huì)的各種活動(dòng)和促進(jìn)人的身心各方面發(fā)展的不同方面的功能，是特殊教育學(xué)校本體功能的派生功能、具體化功能。依據(jù)特殊教育學(xué)?；顒?dòng)的不同類型，我們將特殊教育學(xué)校的具體功能劃分為教育功能、康復(fù)功能、社會(huì)功能和研究功能四大類。

1．教育功能

教育功能主要是指特殊教育學(xué)校使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所發(fā)揮出來(lái)的功效和作用。教育功能的發(fā)揮主要體現(xiàn)在對(duì)殘疾學(xué)生的培育上，即育人。從教育目標(biāo)來(lái)看，對(duì)于殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是智力殘疾學(xué)生，促進(jìn)他們生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，使他們從“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”是特殊教育學(xué)校的重要教育目標(biāo)之一。從教學(xué)組織形式來(lái)看，應(yīng)最大限度地開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)，使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進(jìn)步。從教學(xué)管理方式來(lái)看，應(yīng)將控制型管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃怨芾?。徹底改變傳統(tǒng)的以“控制性”為主導(dǎo)的教學(xué)管理方式，與學(xué)生平等對(duì)話，尊重殘疾學(xué)生的差異和需要，引導(dǎo)他們主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓殘疾學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2．康復(fù)功能

殘疾兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中由于受到生理、社會(huì)、家庭等不利因素的影響，其身心發(fā)展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據(jù)殘疾兒童的需要對(duì)他們進(jìn)行康復(fù)是非常必要的?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》第二十八條規(guī)定:特殊教育學(xué)校要把學(xué)生的身心康復(fù)作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的殘疾類別和程度，有針對(duì)性地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練質(zhì)量?？梢?jiàn)，特殊教育學(xué)校還必須承擔(dān)另一個(gè)重要的功能———康復(fù)功能。依據(jù)1981年世界衛(wèi)生組織醫(yī)療康復(fù)專家委員會(huì)對(duì)康復(fù)的定義，我們認(rèn)為康復(fù)功能是特殊教育學(xué)校采用各種有用的措施，使殘疾學(xué)生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補(bǔ)償，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)回歸社會(huì)的作用和功效。特殊教育學(xué)校康復(fù)功能的發(fā)揮主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)樹(shù)立正確的康復(fù)理念。特殊教育學(xué)校在發(fā)揮康復(fù)功能時(shí)，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展;同時(shí)也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、方法促進(jìn)他們的缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)。

(2)拓寬康復(fù)的對(duì)象和內(nèi)容。每一個(gè)殘疾學(xué)生都有不同種類和程度的康復(fù)需求，特殊教育學(xué)校的康復(fù)對(duì)象應(yīng)該面向全體殘疾學(xué)生。同時(shí)，康復(fù)的內(nèi)容不僅是對(duì)殘疾學(xué)生有功能障礙的器官和肢體進(jìn)行生理機(jī)能的康復(fù)，更重要的是從生理上、心理上、社會(huì)生活上盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、整體的康復(fù)，為他們適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式。殘疾兒童的康復(fù)是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，需要采用多種方法和手段進(jìn)行綜合性康復(fù)。醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)的兩個(gè)重要手段，將兩者有效結(jié)合，建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式是促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)的最好途徑。通過(guò)醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練，能夠提高和恢復(fù)殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復(fù)提供生理基礎(chǔ)。通過(guò)教育康復(fù)可以使醫(yī)學(xué)康復(fù)的作用得以體現(xiàn)和發(fā)揮，通過(guò)特殊的教育目標(biāo)、方法來(lái)促進(jìn)殘疾兒童缺陷功能的恢復(fù)和提高，促進(jìn)他們更好地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

3．社會(huì)功能

特殊教育學(xué)校的社會(huì)功能是指特殊教育學(xué)校從單純?yōu)楸拘W(xué)生服務(wù)轉(zhuǎn)化成向普通學(xué)校有特殊教育需要的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)面向社區(qū)、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普校等社會(huì)組織開(kāi)展多方面工作所發(fā)揮的功效和作用。主要包括以下幾個(gè)方面:

(1)進(jìn)行社會(huì)宣傳。特殊教育學(xué)校作為特殊教育的中心組織，應(yīng)進(jìn)行社會(huì)宣傳，提高社會(huì)各界對(duì)殘疾兒童的關(guān)注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過(guò)上正?；蚪咏谡Ｈ说纳?，這是特殊教育工作的目標(biāo)和理想?？梢酝ㄟ^(guò)各種媒體宣傳、文藝演出、競(jìng)賽等各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校、與周邊社區(qū)、與整個(gè)社會(huì)的互動(dòng)聯(lián)系，讓更多的人認(rèn)識(shí)和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會(huì)環(huán)境。

(2)開(kāi)展職業(yè)教育?！吨袊?guó)殘疾人事業(yè)“十五”計(jì)劃綱要》明確指出特殊教育學(xué)校要“適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，大力開(kāi)展殘疾人職業(yè)教育?！彼梢允箽埣踩苏莆找患贾L(zhǎng)，獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能，并以此適應(yīng)社會(huì)生活、參與社會(huì)活動(dòng)，取得平等的社會(huì)地位。職業(yè)教育是我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)重要功能和任務(wù)。

(3)提供資源支持。相對(duì)其他形式的特殊教育機(jī)構(gòu)，特殊教育學(xué)校的專業(yè)教育資源相對(duì)豐富，這些教育資源應(yīng)該發(fā)揮更大的效益，特殊教育學(xué)校要使之盡可能地共享，成為所在地區(qū)特殊教育的指導(dǎo)中心與資源中心，發(fā)揮較大的輻射作用。主要包括以下內(nèi)容:對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行指導(dǎo)，提供專門(mén)教師協(xié)助普通學(xué)校教師處理特殊教育學(xué)生問(wèn)題，開(kāi)放特殊教育學(xué)校一些針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)教室，給普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生使用;對(duì)社區(qū)殘疾人工作進(jìn)行指導(dǎo)，在社區(qū)展開(kāi)宣傳，為社區(qū)殘疾人工作者提供各種專業(yè)資源與服務(wù);對(duì)特殊兒童家庭教育提供指導(dǎo)，如發(fā)放書(shū)刊資料、設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和專家講座、提供上門(mén)幫助服務(wù)等，讓家長(zhǎng)了解更多的特教知識(shí)和有關(guān)殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長(zhǎng)解決好孩子的在家教育、康復(fù)等問(wèn)題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。

4．研究功能

特殊教育學(xué)校的研究功能主要是指特殊教育學(xué)校所從事的教育科學(xué)研究活動(dòng)對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校乃至特殊教育事業(yè)所產(chǎn)生的作用和功效。隨著特殊教育的發(fā)展，教育對(duì)象的變化，特別是社會(huì)對(duì)特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量要求的提高，教育科研逐漸成為特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。通過(guò)科研可以促進(jìn)教學(xué)、課程改革和學(xué)校的各方面工作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升特殊教育在整個(gè)教育領(lǐng)域及社會(huì)中的地位和影響力。充分發(fā)揮特殊教育學(xué)校的研究功能應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(1)研究取向的校本性。特殊教育學(xué)校的研究應(yīng)該從本校的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)存在的突出問(wèn)題進(jìn)行課題立項(xiàng)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、特殊教育教師作為主體結(jié)合自身教育教學(xué)工作開(kāi)展研究。

(2)研究?jī)?nèi)容的實(shí)踐性。特殊教育學(xué)校進(jìn)行研究的主要目的和任務(wù)是解決教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，尋求真實(shí)的答案或改進(jìn)性的措施，主要包括以下內(nèi)容:教材及教學(xué)內(nèi)容研究、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程研究、教學(xué)手段和工具研究、殘疾學(xué)生研究、特殊教育學(xué)校管理研究等。

(3)研究方式的反思性。特殊教育學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師以撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教學(xué)日志等形式開(kāi)展的反思研究。同時(shí)積極搭建各類交流平臺(tái)，讓教師在互動(dòng)研討活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自我反思。