導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育與普通教育的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】聽力障礙學(xué)生；普通教育；研究

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0045-03

一、問題提出的背景與原因

特殊教育的產(chǎn)生是以第一所特殊教育學(xué)校建立作為標(biāo)志的。自1770年第一所聾校在法國(guó)巴黎成立以來，至今已歷經(jīng)近200余年，早期的特殊兒童大多被安置在相對(duì)處于隔離狀態(tài)的特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育。20世紀(jì)中葉受多種思潮的影響，在西歐、北歐及美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)了以特殊兒童“回歸主流”社會(huì)趨勢(shì)的多種教育安置形式。此一時(shí)期，世界上絕大多數(shù)國(guó)家特殊教育走上了高速發(fā)展時(shí)期，其表現(xiàn)形式是絕大多數(shù)的“有特殊教育需要”兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。由此，特殊教育已不再是一個(gè)與普通教育截然分離、完全獨(dú)立的系統(tǒng)。特殊兒童“回歸主流”社會(huì)使得特殊教育與普通教育原本兩種不同教育體制進(jìn)行深度融合，不但使特殊教育領(lǐng)域有了重大的改革，而且由于這種融合所帶來的教育觀念和體制上的變革，極大地促動(dòng)了整個(gè)社會(huì)教育體系的改變。

聽力障礙兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受教育受益于早期康復(fù)教育的發(fā)展。與其他障礙類型不同，聽力障礙極大阻礙了聽力殘疾兒童言語、語言能力的形成與發(fā)展，直接影響到他們溝通交流乃至學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多方面。能夠進(jìn)入普通學(xué)校與健聽兒童一起學(xué)習(xí)，必須其自身具有相當(dāng)程度的言語、語言基礎(chǔ)和輔助服務(wù)，這都依賴于聽力障礙兒童早期康復(fù)教育上的努力。中國(guó)大陸地區(qū)有組織的聽力障礙兒童早期康復(fù)教育最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代末期，經(jīng)過20余年的發(fā)展取得令人矚目的成績(jī)，為聽力障礙兒童到普通學(xué)校接受教育提供了先決條件?，F(xiàn)在，越來越多的聽力障礙兒童由于早期康復(fù)教育的進(jìn)步而進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，據(jù)吉林省聾兒康復(fù)中心不完全統(tǒng)計(jì)，其中心經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練的聽力障礙兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的比例超過80%。聽力障礙兒童進(jìn)入普通學(xué)校人數(shù)的增加從特殊教育學(xué)校新生入學(xué)人數(shù)變化中也有所印證，現(xiàn)今無論是長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校，還是吉林省的其它特殊教育學(xué)校聽力障礙學(xué)生新生入學(xué)人數(shù)都大幅度下降，有很多特殊教育學(xué)校出現(xiàn)了招生難的問題。隨著聽力障礙兒童大量進(jìn)入，普通學(xué)校就學(xué)也出現(xiàn)了一些新的問題：一方面特殊教育早期教育機(jī)構(gòu)把聽力障礙學(xué)生送入普通學(xué)校就讀，而另一方面一部分在普通學(xué)校就讀的聽力障礙學(xué)生無法適應(yīng)普通教育環(huán)境，又返回到特殊教育學(xué)校接受義務(wù)教育。經(jīng)過調(diào)查，在長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段的150名聽力障礙學(xué)生中有17名聽力障礙學(xué)生是從普通學(xué)校回流的，占學(xué)生總數(shù)的11.3%。聽力障礙兒童能夠回歸主流社會(huì)，其家長(zhǎng)、政府、社會(huì)以及康復(fù)機(jī)構(gòu)是付出巨大努力的，那么是什么原因?qū)е铝诉@些學(xué)生無法適應(yīng)普通教育環(huán)境，而重新返回特殊教育的支流就是新形勢(shì)下特殊教育研究的一個(gè)重要問題。為此，我從這17名從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入長(zhǎng)春特殊教育學(xué)校的聽力障礙學(xué)生入手，多方面進(jìn)行調(diào)研，探究其無法適應(yīng)普通教育環(huán)境的原因，尋找解決問題的思路和對(duì)策。

二、調(diào)查方法及內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查目的，我采用了編制普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校聽力障礙學(xué)生調(diào)查表、普通學(xué)校隨班就讀班級(jí)教師問卷；普通學(xué)校有聽力障礙學(xué)生班級(jí)聽課觀察；聽力障礙學(xué)生家長(zhǎng)電話采訪；普通教育學(xué)校教師、教育管理者研討；聽力障礙兒童早期康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員座談等多方面、多角度進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)采集。

普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校聽力障礙調(diào)查表由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫。內(nèi)容包括學(xué)生自然狀況、聽力損失程度、聽力補(bǔ)償及重建時(shí)間、早期康復(fù)教育經(jīng)歷及效果、離開普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校原因等方面。聽力障礙學(xué)生家長(zhǎng)電話采訪。根據(jù)學(xué)生調(diào)查表反饋信息并與17名學(xué)生的家長(zhǎng)溝通交談，重點(diǎn)關(guān)注在調(diào)查表中學(xué)生家長(zhǎng)沒有填寫詳細(xì)的重要內(nèi)容。

普通學(xué)校隨班就讀班級(jí)教師問卷。問卷由長(zhǎng)春市首屆隨班就讀教師培訓(xùn)班教師填寫。問卷內(nèi)容包括特殊兒童隨班就讀學(xué)生教育狀況、普通學(xué)生對(duì)特殊兒童態(tài)度、影響教師教育特殊兒童的因素、教師對(duì)特殊兒童接納情況、是否愿意接受相關(guān)特殊教育專業(yè)技能培訓(xùn)等方面組成。

普通學(xué)校班級(jí)聽課觀察。選擇長(zhǎng)春市普通學(xué)校中有聽力障礙學(xué)生的9所小學(xué)和1所初中對(duì)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行觀察。聽課觀察聽力障礙學(xué)生情況時(shí)，為了了解最自然狀態(tài)下的真實(shí)情況，沒有告知授課班級(jí)教師聽課的目的。在此基礎(chǔ)上，與普通學(xué)校教學(xué)管理者、授課教師與普通學(xué)生進(jìn)行了廣泛的交流，了解大量聽力障礙學(xué)生有關(guān)信息。

在聽力障礙學(xué)生調(diào)查表反映的信息中，尋找這些學(xué)生早期康復(fù)教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員，了解這些學(xué)生接受早期康復(fù)教育情況。

三、普通教育學(xué)校聽力障礙學(xué)生轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校原因分析

篇2

2009年1月7日到2月底，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》開展了第一輪公開征求意見工作。本文為作者對(duì)此綱要就特殊教育問題提的建議，發(fā)表時(shí)有所刪節(jié)。據(jù)悉，截至2月28日，《規(guī)劃綱要》工作小組辦公室共收到電子郵件、信件1.4萬多封，網(wǎng)民通過教育部門戶網(wǎng)站發(fā)帖1.1萬多條；各界人士在社會(huì)網(wǎng)站、高校校園網(wǎng)上發(fā)帖210多萬條。本文便是這些多少萬分之一。但所有關(guān)心特殊教育的人，都無法忽視一位一線特教老師的意見和建議，因此刊發(fā)，以供交流。

加大投入，

提高特殊教育的競(jìng)爭(zhēng)力

無論較之于發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊教育，還是較之于我國(guó)的普通教育，我國(guó)特殊教育整體水平仍然有待提高，政府仍然需要加大對(duì)于特殊教育的扶持力度，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，提高特殊教育學(xué)校辦學(xué)水平，以增強(qiáng)特殊教育的競(jìng)爭(zhēng)力，促使我國(guó)的特殊教育事業(yè)得到可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)保障殘疾兒童受教育的權(quán)利。

1.合理布局，重點(diǎn)投入。

上世紀(jì)90年代，“普九”驗(yàn)收“特殊教育一票否決”的政策，促進(jìn)了特殊教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，目前我國(guó)特殊教育學(xué)校總數(shù)已達(dá)1667所，在校盲、聾、智殘學(xué)生達(dá)58.3萬，殘疾兒童少年的入學(xué)率大幅度提高。今年國(guó)家發(fā)改委又頒布了“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃”，特殊教育學(xué)校又將迎來前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

我們?cè)谛老惨淮笈陆ㄌ厥饨逃龑W(xué)校的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到特殊教育學(xué)校的布局應(yīng)科學(xué)規(guī)劃，特殊教育學(xué)校的投入不能只從量上考慮，而應(yīng)研究學(xué)校建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。隨著國(guó)民生活水平的逐步提高，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展，適齡入學(xué)的殘疾兒童數(shù)量也在逐漸減少，在一些地方特殊教育學(xué)校生源明顯下減，辦學(xué)規(guī)模也趨于縮小。因此在這樣的背景下，對(duì)于特殊教育的資金與硬件投入也應(yīng)考慮到學(xué)校的發(fā)展前景問題。教育主管部門應(yīng)組織有關(guān)專家深入特殊教育實(shí)際，認(rèn)真調(diào)查研究，科學(xué)規(guī)劃，合理整合，重點(diǎn)投入，用更多資金支持有發(fā)展?jié)摿Φ奶厥饨逃行膶W(xué)校。

2.普及提高，提升層次。

當(dāng)前我國(guó)的特殊教育基本上完成了普及的任務(wù)，今后的特殊教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃中，普及中提高應(yīng)是重要的發(fā)展目標(biāo)。首先，特殊教育的義務(wù)教育辦學(xué)層次需要由九年提升為十二年，進(jìn)入普及高中教育階段，重點(diǎn)建設(shè)一批特殊教育高級(jí)中學(xué)，積極探索具有適合特殊教育發(fā)展需要的辦學(xué)之路。其次，國(guó)家還應(yīng)加強(qiáng)高等特殊教育和職業(yè)特殊教育的扶持力度，讓更多的特殊教育學(xué)生擁有接受高等教育和職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，使其經(jīng)過幾年的教育之后，具有一技之長(zhǎng)，能夠自食其力。再次，應(yīng)當(dāng)加大學(xué)前特殊教育的投入。特殊教育學(xué)生學(xué)前教育直接制約著其發(fā)展的速度與水平，例如聾生的學(xué)前階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于聾生補(bǔ)償語言具有重要的意義，普及聾生的學(xué)前教育，提高學(xué)前教育的水平是聾教育的需要，也是教育質(zhì)量提高的保證。

3.更新配置，完善設(shè)施。

特殊教育學(xué)校的特殊性決定著特殊教育需要更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與基礎(chǔ)教育設(shè)施。然而當(dāng)前在我國(guó)的一些地方，特別是中西部一些特殊教育學(xué)校教學(xué)設(shè)施很是簡(jiǎn)陋，無法滿足教育教學(xué)的基本需要，教學(xué)設(shè)備與基礎(chǔ)設(shè)施需要加強(qiáng)與提高。特殊教育學(xué)校應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，不僅要讓多媒體等普通現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)課堂，而且還需要引進(jìn)一批特殊教育必需的教學(xué)設(shè)備，如聾校的語言訓(xùn)練設(shè)備、盲校的盲文打字設(shè)備等等。同時(shí)，特殊教育學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施、圖書館的建設(shè)等項(xiàng)目，讓特殊學(xué)生盡可能地得到全面發(fā)展。

科學(xué)管理，

激活特殊教育的原動(dòng)力

特殊教育的管理水平直接制約著特殊教育的發(fā)展。加強(qiáng)特殊教育管理需要完善特殊教育管理體系，更新特殊教育觀念，探索科學(xué)的特殊教育管理方式。

1.完善特殊教育管理體系。

我國(guó)現(xiàn)行的特殊教育學(xué)校實(shí)行屬地管理，特殊教育學(xué)校直屬于當(dāng)?shù)氐慕逃姓鞴懿块T，但是一般在一個(gè)縣區(qū)只有一所特殊教育學(xué)校存在，因而很容易被教育行政主管部門忽略。一些地方教育行政主管部門對(duì)于特殊教育沒有專門的科室負(fù)責(zé)，直接交由基礎(chǔ)教育科室兼管，而負(fù)責(zé)普通基礎(chǔ)教育的管理人員又沒有特殊教育管理的理論知識(shí)，對(duì)于特殊教育的管理往往混同于普通學(xué)校，很難適應(yīng)特殊教育發(fā)展的要求。再者，就單個(gè)特殊教育學(xué)校而言，其校長(zhǎng)以及主要管理人員也大多是當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T直接認(rèn)定的，有的還是從普通教育學(xué)校外調(diào)的，由于沒有一定的特殊教育理論基礎(chǔ)，管理過程中甚至?xí)霈F(xiàn)一些有違特殊教育規(guī)律的管理方式，給特殊教育的發(fā)展帶來了一定的阻礙。

因此，首先應(yīng)完善特殊教育管理體系。從中央到地方特殊教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)明確，地方教育行政主管部門應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的特殊教育管理機(jī)構(gòu)，設(shè)專人負(fù)責(zé)，選拔了解特殊教育、熱愛特殊教育、具有一定特殊教育理論與實(shí)踐水平的特殊教育管理人員。其次，應(yīng)加強(qiáng)特殊教育學(xué)校管理人員的培訓(xùn)工作，提高特殊教育學(xué)校管理人員的管理水平。再次，應(yīng)加強(qiáng)特殊教育的監(jiān)督與監(jiān)管工作，對(duì)特殊教育的發(fā)展規(guī)劃以及教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)與引領(lǐng)。

2.建立特殊教育學(xué)校合作機(jī)制。

特殊教育學(xué)校地域分散，給校際交流合作帶來一定的困難。但特殊教育學(xué)校需要彼此合作與交流，以便共同探討特殊教育理論，解決特殊教育教育教學(xué)上的難題。省級(jí)特殊教育管理部門應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)合作。

首先，省特殊教育管理部門應(yīng)發(fā)揮職能作用，定期舉辦主題教學(xué)以及研究活動(dòng)，促進(jìn)省內(nèi)特殊教育學(xué)校的合作與交流。其次，實(shí)行管理人員以及教師交流制度，通過換崗學(xué)習(xí)鍛煉的形式，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)外特殊教育學(xué)校的合作。再次，建立資源共享網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)資源共享，方便合作交流。

3.形成特殊教育科研網(wǎng)絡(luò)。

特殊教育因?yàn)槠涮厥庑?，?guī)模不及普通教育，教育科研的人力物力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通教育，而特殊教育的研究領(lǐng)域極為廣泛，難度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通教育，因此更需要一個(gè)寵大的教育科研網(wǎng)絡(luò)，以提高特殊教育教育科研的整體實(shí)力。

首先，應(yīng)加強(qiáng)特殊教育高等教育研究機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用。在特殊教育科研網(wǎng)絡(luò)體系中，這些機(jī)構(gòu)處于金字塔尖的位置，聚集著特殊教育的頂尖人才，他們具有深厚的特殊教育理論素養(yǎng)以及雄厚的教育科研能力。這些機(jī)構(gòu)要發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，就必須要在基礎(chǔ)理論研究之外，深入特殊教育實(shí)際，了解特殊教育實(shí)踐急需解決的問題，以增強(qiáng)研究的有效性，尋求理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)，還要主動(dòng)承擔(dān)起特殊教育教師的培訓(xùn)工作。其次，應(yīng)加強(qiáng)各級(jí)特殊教育科研部門的指導(dǎo)作用。因?yàn)楦骷?jí)特殊教育科研部門與特殊教育基層密切聯(lián)系，更加了解特殊教育的實(shí)際情況，對(duì)于特殊教育學(xué)校的指導(dǎo)會(huì)更直接。再次，特殊教育學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校本教研，提高學(xué)校的教育科研實(shí)力，科研興校，以教育科研促進(jìn)學(xué)校整體實(shí)力的提高。

培訓(xùn)師資，

打造特殊教育的軟實(shí)力

教師的素質(zhì)與水平直接關(guān)系著教育的質(zhì)量，關(guān)系到教育的發(fā)展，特殊教育也不例外。由于我國(guó)特殊教育起步較晚，為了滿足特殊教育的需要，先期進(jìn)入特教學(xué)校的一大批教師均來自于普通學(xué)?；蛘呤瞧胀◣煼兜漠厴I(yè)生，雖然經(jīng)過一定時(shí)期的特殊教育實(shí)踐工作，但是特殊教育學(xué)校教師的整體素質(zhì)仍然令人堪憂。加強(qiáng)特殊教育師資力量建設(shè)是特殊教育發(fā)展的必由之路。

1.推行特殊教育資格制度。

國(guó)際上對(duì)特殊教育教師普遍采取“教師資格證書+特殊教育專業(yè)資格證書”的雙證書資格制度。這種雙證書資格制度在一定程度上保障了特殊教育學(xué)校教師的素質(zhì)，也是促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。但這種資格制度尚未在我國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行，僅有上海等少數(shù)地區(qū)進(jìn)行了探索性實(shí)驗(yàn)。基于國(guó)內(nèi)外的特殊教育資格認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)趨于成熟，當(dāng)下應(yīng)當(dāng)將這種資格認(rèn)證制度向全國(guó)推廣，切實(shí)提高我國(guó)特殊教育教師的整體水平。

2.實(shí)行特殊繼續(xù)教育模式。

由于特殊教育教師資格認(rèn)證制度沒有實(shí)行，特教教師入行門檻較低，除了很少一部分教師是特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)生之外，大部分教師均畢業(yè)于普通師范學(xué)校，沒有接受系統(tǒng)的特殊教育理論培訓(xùn)，因此繼續(xù)教育培訓(xùn)對(duì)于特教教師來講尤為重要。然而，由于特殊教育學(xué)校地理分散，繼續(xù)教育工作又歸屬于當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T，而這些部門又沒有獨(dú)立的特殊教育研究機(jī)構(gòu)，也沒有組織與開展特教教師繼續(xù)教育的能力和精力，往往將特教教師的繼續(xù)教育歸屬于普通學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。這種方式雖然對(duì)于更新特教教師教育理念、提高特教教師教學(xué)能力有一定作用，但難以體現(xiàn)特殊教育的特殊性原則，實(shí)際效果并不明顯。因此，教育主管部門應(yīng)對(duì)特教教師實(shí)行特殊繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，不僅對(duì)其進(jìn)行通識(shí)的教育理論培訓(xùn)，還應(yīng)加強(qiáng)特殊教育學(xué)、特殊教育心理學(xué)以及學(xué)科專業(yè)理論的培訓(xùn)工作。特殊教育教師的繼續(xù)教育可以實(shí)行地屬管理與省級(jí)管理相結(jié)合，充分發(fā)揮省級(jí)特殊教育師資培訓(xùn)中心、省級(jí)特殊教育研究會(huì)的培訓(xùn)作用，開展適合特教教師教學(xué)實(shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

3.探索特教教師的激勵(lì)機(jī)制。

篇3

關(guān)鍵詞：美國(guó)特殊教育；特殊教育教師；職業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0258-02

一、美國(guó)特殊教育教師的培養(yǎng)和資格認(rèn)定

美國(guó)很多大學(xué)的教育學(xué)院都設(shè)有特殊教育系，特殊教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)四年修夠一定的學(xué)分后才能取到教特殊兒童的資格。除了學(xué)習(xí)專業(yè)的特殊教育課程外，還會(huì)學(xué)習(xí)普通教育的相關(guān)課程。

對(duì)于特殊教育教師的培養(yǎng)規(guī)格要求和認(rèn)證制度要求，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都有一套相應(yīng)的法律規(guī)定程序和條件。事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律性，特殊教育對(duì)教師的要求也有一定的規(guī)律，但不同的國(guó)家由于制訂主體的不同對(duì)特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)也不同。美國(guó)的特殊教育十分發(fā)達(dá)，在美國(guó)，要成為一名合格的特殊教育教師必須獲得相應(yīng)的任職資格。美國(guó)特殊兒童委員會(huì)1995年制定的《每個(gè)特殊教育者必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》，從八個(gè)方面提出了特殊教育教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，這八個(gè)方面分別是特殊教育的哲學(xué)、歷史和法律基礎(chǔ)；評(píng)估、診斷和評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)者的特征；教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐；教與學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和管理；學(xué)生行為和社會(huì)交往技能的管理；交往和合作伙伴關(guān)系；職業(yè)特征和道德規(guī)范。美國(guó)教師教育資格認(rèn)定委員會(huì)對(duì)特殊教育教師認(rèn)定機(jī)構(gòu)采用這些要求進(jìn)行評(píng)定。

二、美國(guó)特殊教育教師的職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，簡(jiǎn)稱PDS）是一個(gè)新型的教師教育模式，它的創(chuàng)立和運(yùn)行旨在將教師職前培養(yǎng)、新教師職前培訓(xùn)、職后培養(yǎng)融為一體。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在創(chuàng)立之初只是專注于普通教育教師的培訓(xùn)，但隨著全納教育的發(fā)展，特殊教育教師才逐漸受到關(guān)注，并逐漸納入到專業(yè)發(fā)展學(xué)校中去。

（一）職業(yè)現(xiàn)狀分析

特殊教育師資力量的短缺已經(jīng)成為影響美國(guó)整個(gè)特殊教育領(lǐng)域的重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年有5萬的教師得到每年一度短缺的特殊教育資格認(rèn)證。其中，特殊教育教師得到的數(shù)量是普通教育教師得到的兩倍。但實(shí)際記錄的特殊教育教師資格認(rèn)證數(shù)目卻在減少，特殊教育教師的流失現(xiàn)象正在加重。超額的工作量，法律的更迭以及特殊兒童和身體上的問題使成千的特殊教育教師轉(zhuǎn)向普通教育或離開教育這個(gè)行業(yè)。由于極度缺乏有特殊教育教師資格證的特殊教育教師，很多學(xué)區(qū)學(xué)校實(shí)施緊急的資格認(rèn)證（降低了特殊教育教師的進(jìn)校資格）。大多數(shù)被聘的教師不是畢業(yè)于專業(yè)的特殊教育院校，他們?cè)趧偃握n堂教學(xué)工作的同時(shí)必須在3年內(nèi)獲得特殊教育教師資格認(rèn)證。這直接導(dǎo)致了美國(guó)特殊教育后繼缺乏人才，嚴(yán)重阻礙了美國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）職前培訓(xùn)――入職培訓(xùn)

1.入職培訓(xùn)的目標(biāo)

美國(guó)是聯(lián)邦式的教育行政管理體制，所以美國(guó)各州實(shí)施教師職前培訓(xùn)的措施也是不同的。全美教學(xué)與未來委員會(huì)于2005年的《進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)的教師入職指導(dǎo)》是目前對(duì)教師職前培訓(xùn)概括最全面的。該委員會(huì)通過對(duì)各州、學(xué)區(qū)、學(xué)校、高等教育機(jī)構(gòu)共同開展的綜合性初任教師職前培訓(xùn)的目標(biāo)總結(jié)了以下四個(gè)中心目標(biāo)來要求21世紀(jì)多元的新教師職前教育：特殊教育教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)得到建構(gòu)和深化；為了使學(xué)校的文化能支持所有特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該使新教師融入到老教師的教學(xué)組織環(huán)境中；新教師應(yīng)積極發(fā)揮其創(chuàng)新能力，從而能給學(xué)校的教學(xué)機(jī)構(gòu)提供持續(xù)不斷的動(dòng)力源泉；建立一種有清晰的目標(biāo)，高尚的價(jià)值觀以及最優(yōu)團(tuán)體實(shí)踐上的專業(yè)對(duì)話。可以看出，這四項(xiàng)中心目標(biāo)是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，只有努力達(dá)到這四項(xiàng)目標(biāo)，才能更好地做好職前培訓(xùn)。

2.入職培訓(xùn)的內(nèi)容

特殊教育對(duì)象的特殊性在某種程度決定了教師隊(duì)伍的復(fù)雜性，也決定了特殊教育教師的職業(yè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)構(gòu)成了培訓(xùn)時(shí)必不可少的內(nèi)容。

第一，職業(yè)素質(zhì)要求高標(biāo)準(zhǔn)，多樣化。特殊教育教師是特殊兒童的診斷者、評(píng)估者，所以應(yīng)具有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。特殊教育教師的綜合素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論和技能都需要扎實(shí)，過硬。除此之外，掌握基本的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)測(cè)量評(píng)估常識(shí)也是特殊教育教師必須要做的。

第二，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的培養(yǎng)。在聯(lián)合國(guó)教科文組織1966年發(fā)出的《關(guān)于教師地位的建議書》中指出“教師職業(yè)必須被視為專業(yè)，教師職業(yè)是一種需要教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏c不斷地研究以獲得專門知識(shí)與特殊技能而提供的公共服務(wù)；教師職業(yè)也要求教師對(duì)于其所教導(dǎo)的學(xué)生的教育與福利，負(fù)起個(gè)人與協(xié)同的責(zé)任。”

第三，特殊教育教師評(píng)價(jià)。對(duì)新教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是判斷新教師教育教學(xué)成果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此對(duì)新特殊教育教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。通過評(píng)價(jià)，學(xué)校和學(xué)區(qū)可以直接篩選掉那些不具備特殊教育教師素質(zhì)的新教師并能及時(shí)考察教師在專業(yè)素質(zhì)方面是否存在欠缺或需要彌補(bǔ)的。

（三）職后培訓(xùn)――在職進(jìn)修

PDS的創(chuàng)立，發(fā)展了新教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修融為一體的新模式。近年來，美國(guó)各州和各學(xué)區(qū)都在積極實(shí)施特殊教育教師在職進(jìn)修計(jì)劃，由于特殊教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，特殊教育教師的在職進(jìn)修已經(jīng)被有些州列入普通教師在職進(jìn)修的計(jì)劃中，使特殊教育成為整個(gè)普通教師在職進(jìn)修的一部分；有些州則單獨(dú)進(jìn)行特殊教育教師在職進(jìn)修計(jì)劃。

1.職后培訓(xùn)的目標(biāo)

為了促進(jìn)美國(guó)特殊教育教師專業(yè)的發(fā)展，必須改進(jìn)特殊教育教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。由于美國(guó)是一個(gè)聯(lián)邦制國(guó)家，各個(gè)州的管理體制不一樣，因此各州對(duì)特殊教育教師的職后培訓(xùn)目標(biāo)也不一樣。

總體上說，可以概括為以下四點(diǎn)：解決在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的無法解決的實(shí)際問題和教學(xué)技術(shù)上的難題；更新專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求；努力提升有需求晉升高級(jí)職稱的特殊教育教師學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)的能力；全面提升他們的素養(yǎng)和滿足他們的個(gè)人興趣愛好和特長(zhǎng)需要。

2.職后培訓(xùn)的內(nèi)容

參加職后培訓(xùn)的特殊教育教師的要求不同，職后培訓(xùn)的內(nèi)容就需進(jìn)行修改，因此培訓(xùn)的內(nèi)容多種多樣，若想總體概括美國(guó)特殊教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容，是不可能的。通過查閱相關(guān)資料，以下四項(xiàng)內(nèi)容，基本上能反映出美國(guó)現(xiàn)階段特殊教育教師在職進(jìn)修的內(nèi)容：一是為了達(dá)到最好的教育效果，特殊教育教師需要采用最適合特殊兒童特點(diǎn)的教育方式以及進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主要包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課堂管理技巧、積極行為引導(dǎo)措施、個(gè)別教育計(jì)劃實(shí)施方案等。二是美國(guó)特殊教育教師若想晉升高級(jí)特殊教育教師要求最低學(xué)歷為本科且取得學(xué)士學(xué)位，因此在職的特殊教育教師必須利用空余時(shí)間去選修相應(yīng)的碩博課程，才能晉升美國(guó)高級(jí)特殊教育教師。三是全納教育思想的逐漸發(fā)展，它體現(xiàn)在教學(xué)中就是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，越來越多的特殊兒童開始進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，這就要求特殊教育教師必須掌握與不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的能力。因此，合作教學(xué)成為美國(guó)特殊教育教師在職進(jìn)修的重要內(nèi)容。四是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，特殊教育教師必須學(xué)習(xí)電腦和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來適應(yīng)特殊兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求。

三、啟示

在當(dāng)前的中國(guó)還尚未制定出一系列的關(guān)于特殊教育教師職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容或措施，但根據(jù)美國(guó)特殊教育教師職業(yè)培訓(xùn)的分析，我國(guó)可以從中得到許多啟示。

首先，使特殊教育教師樹立先進(jìn)的特殊教育理念觀。熱愛特殊教育兒童和特殊教育這個(gè)職業(yè)是特殊教育教師的首選條件，因此在職前培訓(xùn)時(shí)應(yīng)努力培養(yǎng)各個(gè)特殊教育教師對(duì)特殊兒童的愛心，使他們能從每個(gè)特殊兒童身上發(fā)現(xiàn)他們自身的價(jià)值，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)每個(gè)特殊兒童的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要，從而制定不同的教育計(jì)劃。

其次，使特殊教育教師的專業(yè)知識(shí)和技能在職業(yè)培訓(xùn)時(shí)得到充分的發(fā)揮和應(yīng)用。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師專業(yè)化的進(jìn)程也在不斷的加快。為了能真正確立教師作為專業(yè)人員的社會(huì)地位，未來的特殊教育教師不僅要掌握對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行教育的知識(shí)和技能，還必須掌握必要的特殊教育知識(shí)和技能，善于診斷和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中各個(gè)方面的問題，并做出正確的評(píng)價(jià)，采取相應(yīng)的教育策略。

再次，加強(qiáng)特殊教育教師的溝通技術(shù)。現(xiàn)代特殊教育理論特別強(qiáng)調(diào)以人為本，為了讓特殊兒童的需要得到滿足，特殊教育教師必須具備良好的溝通技術(shù)，只有掌握了與特殊兒童和諧溝通的技術(shù)，了解特殊兒童偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Clark，R.W.，Effective Professional Development Schools[M].San Francisco：Jassey-Bass Publishers，1999.

篇4

關(guān)鍵詞：隨班就讀教育；殘疾兒童；特殊教育

一、隨班就讀教育的特殊作用

（一）隨班就讀教育有利于殘疾兒童的社會(huì)化

隨班就讀教育，讓殘疾兒童能夠進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，與正常的孩子一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，這有利于殘疾兒童的社會(huì)化。殘疾兒童與健全兒童一樣都是社會(huì)的一員，都要實(shí)現(xiàn)由“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。而少年兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，主要是通過學(xué)校生活而進(jìn)行社會(huì)化進(jìn)程的。以往人們總是把殘疾兒童與健全兒童進(jìn)行分類教育，讓殘疾兒童長(zhǎng)期生活在專門為之安排的特殊環(huán)境中，處于一種與健全兒童和社會(huì)生活相對(duì)隔離的狀態(tài)，容易導(dǎo)致對(duì)殘疾兒童的不利歧視，并得不到正常的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不利于身心健康發(fā)展。讓殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，可使他們更多地接觸社會(huì)，逐漸學(xué)會(huì)一些社會(huì)所認(rèn)可的行為，掌握社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，最終適應(yīng)社會(huì)生活。教育學(xué)中說過:“榜樣的影響比訓(xùn)練和強(qiáng)制的作用更大，更持久?！睔埣矁和S班就讀，與健全兒童一起學(xué)習(xí)，久而久之，在潛移默化中他們的文化知識(shí)、社會(huì)技能、語言行為都有所改變，向健全兒童靠攏。同時(shí)，他們?cè)谂c年齡相近的兒童在一起共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)和交往中能學(xué)會(huì)與年齡相稱的情感態(tài)度和行為規(guī)則，學(xué)會(huì)如何處理與其他人的矛盾，學(xué)會(huì)如何支持自己的主張或放棄自己的意見。并且在交往中兒童可相互吸取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)充當(dāng)社會(huì)成員。

（二）隨班就讀教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求

全納教育符合素質(zhì)教育的理論依據(jù)。它的教育對(duì)象是包括特殊兒童和正常兒童的全體兒童，是面向全體兒童的教育。它是致力于開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童的個(gè)性全面發(fā)展的教育。它是立足于滿足兒童發(fā)展的需要，以兒童的需要為中心的教育。因材施教是一體化教育的核心原則。實(shí)施一體化教育，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。

（三）健全兒童也需要特殊教肓

世界上每個(gè)事物都是獨(dú)一無二的，作為各種復(fù)雜的自然關(guān)系和社會(huì)關(guān)系總和的人，那就更是千差萬別了。作為接受教育的兒童在能力和個(gè)性品質(zhì)上都存在著差異。如思維能力，有的長(zhǎng)于抽象思維，有的長(zhǎng)于形象思維。在興趣愛好方面，有的喜歡文學(xué)。有的喜愛繪畫、唱歌。只要有差異存在，特殊需要教育就存在。特殊教育重視兒童的差異，并根據(jù)差異尋找適合他們的教育方法，因材施教，滿足所有兒童的特殊需要。例如學(xué)生王某，身體健全，智力正常，但在學(xué)習(xí)上有困難。主要表現(xiàn)為接受新知識(shí)慢，在學(xué)習(xí)上對(duì)自己缺乏信心。針對(duì)這樣的學(xué)生，我們應(yīng)對(duì)他進(jìn)行特殊教育，在課堂上提一些簡(jiǎn)單易答的問題請(qǐng)他回答，樹立他的自信心，并在課余對(duì)其多加輔導(dǎo)，使其逐步跟上?？傊?，我們把特殊教育中的行之有效的教育學(xué)和心理學(xué)方法運(yùn)用到普通教育中去，就能促進(jìn)每一個(gè)兒童的各方面得到主動(dòng)的全面的和諧的發(fā)展。

二、加強(qiáng)隨班就讀工作的思考與建議

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)殘疾兒童少年繼續(xù)面臨著“普及與提高”的問題。大力推行隨班就讀是盡快普及殘疾兒童少年義務(wù)教育的一條主要途徑。努力提高隨班就讀質(zhì)量，走出“隨班混讀”的瓶頸，是鞏固隨班就讀成果，推動(dòng)隨班就讀縱深發(fā)展的有力保證。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)提高隨班就讀質(zhì)量的任務(wù)還十分艱巨。

（一）進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，是深入發(fā)展隨班就讀的重要保證

經(jīng)過近十年的發(fā)展，大家對(duì)隨班就讀工作的重要性有了基本認(rèn)識(shí)，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)和大城市，隨班就讀工作得到了比較穩(wěn)步的發(fā)展。有些地區(qū)如上海等隨班就讀的對(duì)象不再局限于智力、聽力和視力三類殘疾兒童少年，已擴(kuò)大到學(xué)習(xí)障礙、言語和語言障礙、情緒和行為障礙以及病孩等多類有特殊教育需要的兒童少年。但是在中西部地區(qū)，仍然有一些領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識(shí)上存在偏。認(rèn)為“普通教育都抓不過來，哪有精力抓特殊教育”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少地方的隨班就讀還主要停留在形式上，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，隨班就讀學(xué)校和教師積極性不高，隨班就讀質(zhì)量問題還沒提到議事日程上來?！罢匾暋薄ⅰ爸鞴茴I(lǐng)導(dǎo)重視”仍然是當(dāng)前隨班就讀急需解決的問題。因此，必須繼續(xù)通過各種途徑，加大宣傳力度，不但要從人道主義角度出發(fā)，更要站在“三個(gè)代表”思想的高度來充分認(rèn)識(shí)發(fā)展殘疾兒童少年的重要性。一手抓普及，一手抓提高，兩手都要硬。

（二）充分發(fā)揮特教學(xué)校的骨干示范校作用

隨班就讀的辦學(xué)形式不僅為普通教育提出新的研究課題，而且給特殊教育學(xué)校提出新的任務(wù)。這就需要充分發(fā)揮骨干示范作用，利用特殊教育學(xué)校人力、物力及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)隨班就讀工作開展咨詢、業(yè)務(wù)指導(dǎo)及師資培訓(xùn)等提供服務(wù)和支持。特教學(xué)校有專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，采取請(qǐng)進(jìn)來，走出去的辦法，定期到隨班就讀學(xué)校聽課，與任課教師共同研究教育教學(xué)問題，探討隨班就讀的教學(xué)規(guī)律。這樣，就在特教學(xué)校和普校之間建立密切的聯(lián)系，不但使開展隨班就讀實(shí)驗(yàn)的學(xué)校受益，而且對(duì)特殊教育學(xué)校也提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，促進(jìn)了自身的改革與發(fā)展。

三、實(shí)施課程改革的對(duì)接，提高隨班就讀工作質(zhì)量

（一）實(shí)施課程改革要為隨班就讀提供保證

開展全納教育的許多國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，在基本的教育目標(biāo)確定后，在教育實(shí)踐過程中，必須要有多樣化的課程教學(xué)和評(píng)價(jià)來加以落實(shí)，以滿足學(xué)生的各種不同的需求。因此，我們的課程改革目標(biāo)要讓全納教育給每個(gè)兒童“實(shí)現(xiàn)和保持可接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！北热?規(guī)定最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為普通學(xué)校的殘疾兒童修改課程；為普通學(xué)校的殘疾兒童提供中等教育機(jī)會(huì)；減少殘疾兒童輟學(xué)率；通過課程改革預(yù)設(shè)成人教育，把教育和職業(yè)服務(wù)結(jié)合起來。

（二）改變我們的培養(yǎng)目標(biāo)和理念

在特殊教育的課程和培養(yǎng)目標(biāo)中，太多地強(qiáng)調(diào)教育治療性、心理性，而忽視了教育的社會(huì)性。即教育的最終目的是讓他們學(xué)會(huì)生存。我們經(jīng)?？紤]的是固定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這就將兒童陷入了被動(dòng)的困境中。全納教育從評(píng)估到制定個(gè)別教育計(jì)劃，到教學(xué)無不依據(jù)兒童自身的特點(diǎn)和需要。個(gè)體充分自由發(fā)展及價(jià)值和差異得到尊重，這種個(gè)性化使兒童充分發(fā)展的教育，不僅保證了教育質(zhì)量，有益于所有的學(xué)生，而且“其結(jié)果將有益于作為整體的社會(huì)?！苯逃w系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異，并提出了一個(gè)重要的教育原則:特殊需要教育，這種教育必須認(rèn)識(shí)到和照顧到學(xué)生之間的不同需要，順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過適宜的課程、組織制定個(gè)別教育計(jì)劃，到教學(xué)無不依據(jù)兒童自身的特點(diǎn)和需要。個(gè)體充分自由發(fā)展及價(jià)值和差異得到尊重，這種個(gè)性化使兒童充分發(fā)展的教育，不僅保證了教育質(zhì)量，有益于所有的學(xué)生，而且“其結(jié)果將有益于作為整體的社會(huì)?！苯逃w系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異，并提出了一個(gè)重要的教育原則：特殊需要教育，這種教育必須認(rèn)識(shí)到和照顧到學(xué)生之間的不同需要，順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過適宜的課程、組織安排、教學(xué)策略、資源利用及社區(qū)合作，確保面向全體學(xué)生的教育質(zhì)量。教育實(shí)是使學(xué)習(xí)過程是和每個(gè)兒童的需要，而不是將兒童套入預(yù)先規(guī)定的有關(guān)學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的假說中。

（三）獻(xiàn)出愛心

由于我們的教育資源有限，目前還做不到對(duì)隨班就讀教師在經(jīng)濟(jì)上給予付出的程度，那么要做好這項(xiàng)工作只有要求老師付出愛心。馬卡連柯曾說過：教師的心應(yīng)充滿對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的孩子的愛，不僅要愛給每個(gè)孩子，更要加倍地關(guān)愛特殊學(xué)生，教師要時(shí)時(shí)處處關(guān)心、照顧和信任隨讀的學(xué)生，用熾熱的愛去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自信心，因而我們要挑選最可愛的老師擔(dān)任隨班就讀生的輔導(dǎo)老師，教師們開展了幫助他們樹立自信心的教育，取得了較好的效果。

（四）改進(jìn)教學(xué)

有隨班兒童的班級(jí)既不同于普通班，也不同于弱智班，既要提高全班同學(xué)的課堂效率，又要讓隨班就讀學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去，為使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，因而我們的老師在備課時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生差異，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)做到自己照顧到全體又做到兼顧個(gè)別差生，課堂教學(xué)中，使用合作學(xué)習(xí)，伙伴幫助的辦法，幫助隨讀重型學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，使全體學(xué)生都達(dá)到最高的發(fā)展水平。對(duì)隨班就讀生運(yùn)用“多一點(diǎn)關(guān)心、多一點(diǎn)輔導(dǎo)、多一點(diǎn)鼓勵(lì)；優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先展示、優(yōu)先面批”的方法，通過雙方配合，使隨班就讀生完成為其制定的教學(xué)目標(biāo)。

（五）工作延伸

在我們學(xué)校除了隨班就讀的學(xué)生外，還有許多需要幫助的特殊學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生我們借鑒隨班就讀的工作方法對(duì)他們進(jìn)行分層教育，制訂幫教卡加以個(gè)別輔導(dǎo)，通過心理輔導(dǎo)的方法或進(jìn)行缺陷補(bǔ)償；在一年級(jí)我們進(jìn)行了“小班化”個(gè)別教育探索。期望通過這些方法使這些需要幫助的學(xué)生得到適合的教育，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：特殊教育；教師；原因；對(duì)策

一、特殊教育教師不足的原因分析

（一）特殊教育對(duì)教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專業(yè)不同于其它的專業(yè)，特殊教育專業(yè)有自己的特殊性，首先要求從業(yè)人員要有一定的專業(yè)性知識(shí)，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現(xiàn)在的特殊教育教師一般學(xué)歷不高，沒有或很少接受專業(yè)培訓(xùn)，全國(guó)特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質(zhì)，因?yàn)樘厥饨逃處熖焯炫c身心有缺陷的學(xué)生在一起，所以對(duì)于特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有愛心，只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中，使特殊人群感受到人們對(duì)他們的關(guān)愛、感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以健康發(fā)展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多，承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對(duì)的是特殊群體，學(xué)生取得的成績(jī)不顯著，教師成就感低。

（二）特殊教育教師待遇低。眾所周知，特殊教育工作很艱辛，特殊教育教師的付出比普通教師要多，無論是從身體上還是心理上，特殊教師承受的壓力都要比普通教師多，特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學(xué)生在一起，他們不僅僅要在學(xué)業(yè)上幫助殘疾的學(xué)生，而且在生活上也得幫助這些學(xué)生，有時(shí)還得從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。特殊教育教師每個(gè)月享受基本工資15%的特教津貼，但是和他們的付出仍然是不成正比的，特殊教育教師只有基本工資和特教津貼，沒有其它的補(bǔ)助，在社會(huì)上不像小學(xué)教師、初高中教師那樣受家長(zhǎng)的重視和尊重。

（三）政府對(duì)特殊教育財(cái)政撥款力度不大。國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育在2009年之前不是特別重視。在2009年之后有所重視，特殊教育的經(jīng)濟(jì)來源主要就是國(guó)家財(cái)政，國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育的投入是呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但是投入還是不足的，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育的財(cái)政投入。特殊教育經(jīng)費(fèi)中也有其它的來源，社會(huì)團(tuán)體、公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐資經(jīng)費(fèi)、事業(yè)收入和其他收入所占比重非常小，最近幾年還有減少趨勢(shì)，所以國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)特殊教育財(cái)政的投入，確保特殊教育在社會(huì)上更好地發(fā)揮它的作用。

（四）特殊教育專業(yè)教師缺口很大。教育部《2014年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，統(tǒng)計(jì)顯示，2014年全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校專任教師1515.3萬人，比2013年增加38.5萬人。其中幼兒園專任教師184.41萬人、普通小學(xué)專任教師565.56萬人、初中專任教師348.84萬人、普通高中專任教師167.07萬人、中等職業(yè)學(xué)校專任教師85.84萬人、普通高等學(xué)校專任教師153.45萬人、特殊教育學(xué)校專任教師4.81萬人。[1]從這些數(shù)據(jù)不難看出，特殊教育學(xué)校專任教師人數(shù)是較少的。我國(guó)開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校有47所。黑龍江省只有一所高校綏化學(xué)院開設(shè)特殊教育專業(yè)，全國(guó)山東省、四川省、廣東省有四所高校開設(shè)特殊教育專業(yè)。2009年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見》之后，我國(guó)特殊教育才有了快速發(fā)展，在2009年以前很少有高校開設(shè)特殊教育專業(yè)，在2009年之后全國(guó)有一些高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，特殊教育專業(yè)在我國(guó)高校中有所增加，但是我國(guó)殘疾人比例呈上升趨勢(shì)，特殊教育教師數(shù)量仍然是不足，缺口很大?！?010年公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，我國(guó)有1706所特殊學(xué)校，在讀學(xué)生64.9萬人，殘疾兒童66%是隨班就讀。大陸地區(qū)需要11萬專職教師，但目前只有3.97萬人”。[2]這些年雖然有一定發(fā)展，但總體而言，目前高等院校在特殊教育教師培養(yǎng)方面，無論是質(zhì)量上還是規(guī)模上均很有限的，嚴(yán)重滯后于社會(huì)需求。隨著國(guó)家和各省中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的逐步落實(shí)，需要興建一大批特殊學(xué)校的同時(shí)，特殊兒童隨班就讀的計(jì)劃也會(huì)逐步落實(shí)，適齡殘疾兒童少年入學(xué)率會(huì)逐年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這需要大批具備專業(yè)知識(shí)和技能的特殊教師，輸送到特殊教育機(jī)構(gòu)和普通教育機(jī)構(gòu)中，讓這些特殊人群享受到高質(zhì)量的特殊教育服務(wù)。以黑龍江省為例，就有一所師范類院校設(shè)置特殊教育專業(yè)，也沒有專門的高等特殊教育院校。為了滿足許多殘疾學(xué)生到普通學(xué)校隨班就讀的強(qiáng)力需要，國(guó)家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開設(shè)特殊教育選修或必修課程，但目前也沒有幾所學(xué)校開設(shè)特殊教育專業(yè)，黑龍江省的幾所師范學(xué)校：哈爾濱師范大學(xué)，牡丹江師范學(xué)院等也都沒有開設(shè)特殊教育專業(yè)。從以上足以看出，國(guó)家對(duì)特殊教育專業(yè)不是特別重視的。

二、特殊教育教師不足的對(duì)策

（一）加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)化。實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化，它直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的整體進(jìn)程。其殊教育的教師的專業(yè)程度更是決定特殊教育發(fā)展程度的關(guān)鍵。由于特殊教育教師的特殊性，很少有高材生會(huì)主動(dòng)選擇特殊教育這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，報(bào)考時(shí)一般為成績(jī)不是特別理想的學(xué)生去選擇報(bào)考特殊教育專業(yè)。特殊教育招生狀況不是很好，其根本原因在于學(xué)生及多數(shù)家庭都不喜歡從事特殊教育行業(yè)。因此在全社會(huì)廣泛倡導(dǎo)特殊教育全民支持的背景上，建議國(guó)家應(yīng)該對(duì)特殊教育專業(yè)設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)金等，依此吸引更多的高材生報(bào)考特殊教育專業(yè)，加大特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，促進(jìn)特殊教育良性健康發(fā)展。加大職前和職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓更多特殊教育教師能夠每年至少參加一次的特殊教育培訓(xùn)，這樣會(huì)有助于特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）拓寬對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)渠道。我國(guó)特殊教育培養(yǎng)現(xiàn)狀概括為：首先，絕大多數(shù)的高等學(xué)校招收的學(xué)生數(shù)量較少，且更偏重于培養(yǎng)管理和科研型人才，擔(dān)當(dāng)特殊教育人才培養(yǎng)重要任務(wù)的主要是各地區(qū)的?？祁愒盒?，這樣就造成高學(xué)歷高素質(zhì)的特殊教育師資緊缺，這些高等院校的特殊教育的畢業(yè)生又都進(jìn)入到有關(guān)特殊教育的管理部門，而不是從事一線特殊教育教師的崗位，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的學(xué)生一部分畢業(yè)后從事了有關(guān)和特殊專業(yè)有關(guān)的行政工作；其次，開設(shè)特殊教育專業(yè)的綜合性高等院校較少，難以完全承擔(dān)提高特殊教育質(zhì)量的重任，無法滿足當(dāng)前政府的期望和社會(huì)需求，師范類院校可以設(shè)置特殊教育理論課或特殊教育實(shí)踐課為選修課，先通過選修課讓在校大學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育方面的知識(shí)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做準(zhǔn)備，這些學(xué)生在畢業(yè)后可以從事特殊教育有關(guān)的工作，也可以從事本科所學(xué)的專業(yè)，這樣就會(huì)有更多的大學(xué)生從事特殊教育事業(yè)，增加了特殊教育教師的來源。我們也可以通過職前和職后培訓(xùn)的途徑對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使得他們更好地融入特殊教育領(lǐng)域。

（三）改善特殊教育教師的待遇。特殊教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中最薄弱的一環(huán)。特殊教育教師面對(duì)著類別越來越復(fù)雜的殘障學(xué)生、承受著越來越沉重的身心壓力、付出著越來越繁重的勞動(dòng)。特殊教育的教師把畢生精力奉獻(xiàn)給了殘疾孩子，理應(yīng)得到社會(huì)的尊重和國(guó)家的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，國(guó)家一定要提高特殊教育教師的工資、福利待遇等，否則很多學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的人才放棄從事本行業(yè)，這樣對(duì)國(guó)家資源也是一種浪費(fèi)。所以，要制定有效措施，大力鼓勵(lì)學(xué)習(xí)特殊教育的學(xué)生從事特殊教育行業(yè)，全面落實(shí)國(guó)家規(guī)定的殊教教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策。對(duì)普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生教學(xué)和管理的教師在績(jī)效考核中給予傾斜，盡可能為特殊教育教師提供工作和交通的補(bǔ)貼，并在職稱評(píng)定、工資福利、住房、公費(fèi)醫(yī)療等方面向特殊教育教師傾斜。

（四）政府應(yīng)該加大對(duì)特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)特殊教育,教育部門首先要高度重視，要建立一主多元的辦學(xué)模式，即在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下建立起以國(guó)家辦學(xué)為主體和社會(huì)辦學(xué)多樣化投資的特殊教育辦學(xué)模式。政府應(yīng)該每年拿出一定的資金支持和鼓勵(lì)特殊教育，同時(shí)要拓寬特殊教育經(jīng)費(fèi)的籌措渠道，引導(dǎo)社會(huì)捐助、慈善基金等更多地投向特殊教育領(lǐng)域。通過稅收優(yōu)惠、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助等措施積極鼓勵(lì)社會(huì)力量捐資助學(xué)。同時(shí),建立政府資金投入民辦特教學(xué)校的渠道和機(jī)制，利用民辦學(xué)校的體制優(yōu)勢(shì)提高政府資金的使用效率，吸引更多的民間資本投入到特殊教育領(lǐng)域中來。特殊教育對(duì)于殘疾兒童康復(fù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，政府因該足夠重視特殊教育，盡量幫助這些殘疾的兒童，讓他們?cè)谡膸椭拢芙】悼鞓返某砷L(zhǎng)。

作者:宋麗麗 單位:哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、指導(dǎo)思想

以黨的大和全國(guó)特殊教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以創(chuàng)辦人民滿意教育、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)為目標(biāo)，堅(jiān)持面向全體殘疾兒童少年，深化特殊教育教學(xué)改革，完善特殊教育體系，加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育保障水平，為廣大殘疾兒童少年提供良好的教育環(huán)境，促進(jìn)特殊教育事業(yè)穩(wěn)步快速發(fā)展。

二、總體目標(biāo)

進(jìn)一步提高全市特殊教育質(zhì)量，切實(shí)保障殘疾人受教育權(quán)利。鞏固義務(wù)教育階段殘疾兒童少年入學(xué)率，到2015年全市適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡(jiǎn)稱三類殘疾兒童少年）入學(xué)率達(dá)到90%以上。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。大力開展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。積極開展掃除殘疾人青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

三、工作重點(diǎn)

（一）完善殘疾人教育體系，切實(shí)保障殘疾人受教育權(quán)利

1.鞏固提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。到2015年，區(qū)、市、市、開發(fā)區(qū)適齡三類殘疾兒童少年入學(xué)率基本達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁?，其他縣（市）適齡三類殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到90%以上。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對(duì)重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實(shí)施義務(wù)教育，保障兒童福利機(jī)構(gòu)適齡殘疾兒童少年能夠接受義務(wù)教育。

2.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育。要積極整合教育資源，采取多種形式發(fā)展殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。特殊教育學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生就讀；普通中等職業(yè)學(xué)校要積極開展殘疾人職業(yè)教育。

3.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。要根據(jù)殘疾兒童的實(shí)際狀況，利用殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)或特殊教育學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育班，滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。有條件的幼兒園要開設(shè)學(xué)前康復(fù)教育班，接收適齡殘疾兒童。鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。各級(jí)教育、民政、衛(wèi)生部門和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件的地方積極舉辦0—3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。

4.大力開展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)。依托現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校和職教中心，建立殘疾人培訓(xùn)基地，以就業(yè)為導(dǎo)向，開展多種形式的技能培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，逐步構(gòu)建文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合、職前教育與職后教育相溝通的殘疾人職業(yè)教育體系。

5.積極掃除殘疾青壯年文盲。要將掃除殘疾人青壯年文盲納入當(dāng)?shù)貟呙すぷ髡w規(guī)劃，統(tǒng)一部署，同步推進(jìn)。各有關(guān)部門和民間組織、殘疾人教育機(jī)構(gòu)、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾人青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

（二）深化特殊教育教學(xué)改革，提高特殊教育的針對(duì)性

1.各特殊教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)殘疾學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊需求，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂觀面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生法制教育、心理健康教育和安全教育。認(rèn)真推進(jìn)特殊教育課程改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育模式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重提高殘疾學(xué)生生活自理、與人交往、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)等方面的能力。

2.全面推進(jìn)隨班就讀工作，不斷提高教育質(zhì)量。重點(diǎn)推進(jìn)縣級(jí)隨班就讀支持保障體系建設(shè)。所有實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀。在隨班就讀人數(shù)較多的學(xué)校，有計(jì)劃地開展特殊教育資源教室建設(shè)。建立特殊教育學(xué)校定期委派教師到普通學(xué)校巡回指導(dǎo)隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，促進(jìn)殘疾人就業(yè)。特殊教育學(xué)校要在開足開好勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的同時(shí)，開設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)、適合當(dāng)?shù)匦枰穆殬I(yè)課程，并做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。鼓勵(lì)和扶持各類特殊教育學(xué)校、職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展各種形式的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。各級(jí)政府和有關(guān)部門要加大殘疾人職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)安置等方面給予特殊優(yōu)惠和扶持保護(hù)。

4.加快特殊教育信息化建設(shè)。實(shí)施特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)工程，加強(qiáng)包括多媒體教室在內(nèi)的特殊教育信息化軟硬件建設(shè)。利用好省級(jí)特殊教育資源庫(kù)和特教信息資源管理系統(tǒng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享。特殊教育學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)積極開展信息技術(shù)教育，大力推進(jìn)信息技術(shù)教育在教學(xué)過程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

5.深入開展特殊教育研究。加強(qiáng)特殊教育科研骨干隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育科研質(zhì)量和水平。教育部門要加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的研究和指導(dǎo)。特殊教育學(xué)校要鼓勵(lì)和支持教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展教育教學(xué)研究，力爭(zhēng)推出一批原創(chuàng)性的研究成果。積極開展盲文和中國(guó)手語研究推廣工作，開展特殊教育的對(duì)外交流、校際交流合作，提升我市特殊教育研究水平。

6.實(shí)施特殊教育提升計(jì)劃。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的規(guī)范化、精細(xì)化管理，開展特殊教育學(xué)校管理上臺(tái)階活動(dòng)，爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)示范學(xué)校。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)，提升特殊教育學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展。

（三）完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，提高特殊教育保障水平

1.加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育發(fā)展。特殊教育學(xué)校的建設(shè)要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保工程建設(shè)質(zhì)量。嚴(yán)禁將特殊教育學(xué)校用于普通教育。在建設(shè)青少年學(xué)生校外活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，要充分考慮殘疾學(xué)生的需求。

2.全面實(shí)施殘疾學(xué)生免費(fèi)義務(wù)教育。對(duì)義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生在“兩免一補(bǔ)”基礎(chǔ)上，針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊需要，進(jìn)一步提高補(bǔ)助水平。利用好省撥福利彩票公益金，結(jié)合我市實(shí)際，支持殘疾兒童少年特殊教育。

3.做好中等教育和高等教育階段殘疾學(xué)生資助工作。普通高校全日制在校生中家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)在校殘疾學(xué)生全部享受國(guó)家助學(xué)金。在特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班（部）就讀的殘疾學(xué)生也應(yīng)享受國(guó)家助學(xué)金。就讀普通高中的殘疾學(xué)生按照每生每年1500元的標(biāo)準(zhǔn)給予補(bǔ)助。

4.提高特殊教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，確保特殊教育學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。鑒于特殊教育生均成本高的實(shí)際情況，義務(wù)教育階段特殊教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按普通生標(biāo)準(zhǔn)的3—5倍確定，高中及以上階段特殊教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按普通生標(biāo)準(zhǔn)的2—3倍確定。所需資金按學(xué)校隸屬關(guān)系由同級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)。

5.加大特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助資金投入。各縣（市、區(qū)）政府要設(shè)立特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助（經(jīng)）費(fèi)并逐步增長(zhǎng)。在安排教育經(jīng)費(fèi)增量時(shí)，向特殊教育學(xué)校傾斜。要從殘疾人就業(yè)保障金中每年安排不低于5%的資金，用于特殊教育學(xué)校開展包括社會(huì)成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)。

（四）加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

1.加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要將特殊教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)在職教師實(shí)行輪訓(xùn)，重點(diǎn)抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓(xùn)。要加強(qiáng)對(duì)在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學(xué)校巡回指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。要高度重視殘疾人職業(yè)教育專業(yè)課教師培訓(xùn)。鼓勵(lì)高校優(yōu)秀畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)等單位任教。特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、資料費(fèi)和住宿費(fèi)等開支。

2.執(zhí)行特殊教育教職工編制標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真執(zhí)行省定特殊教育教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)階段按照教職工人數(shù)和殘疾學(xué)生人數(shù)1∶3配備，確保特殊教育學(xué)校正常教學(xué)和管理需要。為特殊教育學(xué)校配備必要的醫(yī)療康復(fù)和護(hù)理人員，并納入教職工編制管理，實(shí)行教學(xué)、醫(yī)療、康復(fù)相結(jié)合，使學(xué)生的身心缺陷得到有效矯正和補(bǔ)償。加強(qiáng)中小學(xué)教職工編制管理，富余的中小學(xué)教職工符合條件的，可調(diào)整充實(shí)到特殊教育隊(duì)伍。

3.落實(shí)特殊教育教師待遇。從事特殊教育工作的教職工和聾兒聽力語言訓(xùn)練的教師及手語翻譯，按照有關(guān)規(guī)定，享受特殊教育津貼。具體標(biāo)準(zhǔn)按國(guó)家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。要采取切實(shí)措施，確保特殊教育教師及從事特殊教育工作人員工資待遇落實(shí)到位。要將承擔(dān)隨班就讀教學(xué)與管理人員的工作列入績(jī)效考核內(nèi)容。其工作量計(jì)算要根據(jù)隨班就讀學(xué)生人數(shù)情況，適當(dāng)高于當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量。要在優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰中適當(dāng)提高特殊教育教師和校長(zhǎng)的比例。

四、保障措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。進(jìn)一步強(qiáng)化政府發(fā)展特殊教育的責(zé)任。各縣（市、區(qū)）政府要把各級(jí)各類特殊教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，列入政府重要議事日程，堅(jiān)持特教特辦，定期研究解決特殊教育事業(yè)發(fā)展中的重大問題。要將特殊教育發(fā)展情況作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容，定期督導(dǎo)檢查。對(duì)在特殊教育工作中取得優(yōu)異成績(jī)的地方、單位和個(gè)人，根據(jù)有關(guān)規(guī)定給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

篇7

關(guān)鍵詞：特校；文化立校；基本要素

中圖分類號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）13-003-2常言道，三流的學(xué)?？咳酥?，二流的學(xué)?？糠ㄖ?，一流的學(xué)?？课闹?。所謂“人治”，是以管理者的個(gè)人權(quán)威管理學(xué)校，處理校內(nèi)外各方面關(guān)系，民主性缺失，事業(yè)發(fā)展難以持續(xù)。所謂“法治”，是以嚴(yán)格規(guī)范的規(guī)章制度管理學(xué)校，處理內(nèi)外關(guān)系，決定學(xué)校辦學(xué)行為，制度嚴(yán)明，獎(jiǎng)罰嚴(yán)格，機(jī)制健全，管理規(guī)范，運(yùn)行有序，人文性不足。所謂“文治”，是以學(xué)校文化管理學(xué)校，推動(dòng)事業(yè)發(fā)展，人性張揚(yáng)，校園和諧，發(fā)展健康持續(xù)。實(shí)行文化治校，是學(xué)校管理的最高形態(tài)，從人治、法治走向文治，是現(xiàn)代學(xué)校管理的必由之路。文化立校，應(yīng)成為教育發(fā)展的必然選擇，教育管理者的理想追求。

一、文化立校的基本要素

（一）文化立校，需要以依法治校為基礎(chǔ)。沒有規(guī)矩不成方圓。在日常的學(xué)校管理中，需要建立起一整套基于民主法治的工作機(jī)制。規(guī)章制度、工作機(jī)制的確立，需要堅(jiān)持以國(guó)家的法律法規(guī)和學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育需求。如：認(rèn)真貫徹和落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)行九年義務(wù)教育，積極開辦學(xué)前教育，大力發(fā)展文化教育和職業(yè)教育兼容的綜合高中，保證所有適齡殘障孩子受教育的權(quán)利；開足開全各類規(guī)定課程，積極推行素質(zhì)教育，保證所有學(xué)生獲得應(yīng)有教育和培養(yǎng)發(fā)展的權(quán)利；規(guī)范教育教學(xué)行為，保證教育教學(xué)秩序的正常穩(wěn)定；規(guī)范教育教學(xué)管理行為，保證校園和諧、長(zhǎng)治久安，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（二）文化立校，需要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值取向。以公民教育傳承主流文化，重在對(duì)青少年學(xué)生社會(huì)性的啟蒙，培養(yǎng)有理性、有能力、有責(zé)任的社會(huì)主義合格公民，從而實(shí)現(xiàn)人的健康發(fā)展和社會(huì)的文明進(jìn)步。以素質(zhì)教育引領(lǐng)社會(huì)文化，重在對(duì)先進(jìn)文化的倡導(dǎo)，在傳統(tǒng)文化的繼承和對(duì)外來文化的借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)造并培育引領(lǐng)時(shí)代的新型文化。需要始終站在社會(huì)發(fā)展和歷史前進(jìn)的思想制高點(diǎn)，重在對(duì)新時(shí)代、新思想的引領(lǐng)，堅(jiān)持不懈地以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，在全校上下形成積極向上的精神追求和健康文明的校園生活方式?？茖W(xué)總結(jié)過去、把握現(xiàn)在、規(guī)劃未來，努力讓每個(gè)生命都活出豐盛，讓每顆心靈都矢志達(dá)成，讓校園真正成為師生幸福生活、健康發(fā)展的精神家園。

（三）文化立校，還要防止物表化、文本化、標(biāo)語化的形式主義，要讓學(xué)校文化成為學(xué)校成員認(rèn)同的信念、觀念、語言、禮儀和傳奇的聚合體，成為共同的使命、愿景和價(jià)值觀，不僅體現(xiàn)在校風(fēng)、校訓(xùn)等詩(shī)意化的表達(dá)上，呈現(xiàn)在學(xué)校的儀式、節(jié)日、慶典等學(xué)?；顒?dòng)中，更要體現(xiàn)在師生的氣質(zhì)上，師生的道德水準(zhǔn)、課堂的氛圍、師生的閱讀生活及行為方式上。

（四）文化立校，最核心的任務(wù)是要聚焦課堂。學(xué)校的基本任務(wù)是育人，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基本途徑是有效的課堂教育教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)校文化不僅體現(xiàn)在校園的物質(zhì)環(huán)境中，更應(yīng)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過程之中。聚焦課堂，是構(gòu)建學(xué)校文化的基本策略，在日常的課程實(shí)施中構(gòu)建并逐步彰顯學(xué)校的文化特質(zhì)，是構(gòu)建學(xué)校文化的基本路徑。對(duì)此，我的理解和思考是――

1.課程的設(shè)置與實(shí)施應(yīng)緊扣學(xué)校的育人目標(biāo)

特殊教育的基本任務(wù)是缺陷補(bǔ)償和人格塑造、能力培養(yǎng)，要培養(yǎng)殘障孩子健全的人格、健康的品性，培養(yǎng)孩子具有一定的科學(xué)文化知識(shí)修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力，培養(yǎng)他們基本生活自理能力及必要的職業(yè)技能，減輕或免除可能造成的社會(huì)負(fù)擔(dān)，成為合格的勞動(dòng)者、社會(huì)有用人才。

首先，保證“思品”“社會(huì)”“生活”類課程的正常開設(shè)。對(duì)于殘障孩子，最需要的是對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)和定位，最需要培養(yǎng)的是自尊、自信、自立、自強(qiáng)的品性，對(duì)于社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的責(zé)任意識(shí)。據(jù)此，三類殘障教育的課程設(shè)置中都必須保證“思品”“社會(huì)”“生活”類課程的正常開設(shè)，必須與社會(huì)主流生活合拍同步，可以充分發(fā)掘地方社會(huì)教育資源優(yōu)勢(shì)，廣泛開展“愛心互動(dòng)、文明共建”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，融入社會(huì)，成為“心智健全”的人。自尊、自信、自立、自強(qiáng)和愛心、責(zé)任，應(yīng)該成為各級(jí)各類特殊教育學(xué)校最核心、也最基本的文化元素。

其次，保證課程實(shí)施質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。據(jù)了解，影響殘障孩子未來發(fā)展的，其實(shí)并不是生理的殘障，而往往是科學(xué)文化知識(shí)的缺乏。因此，特殊教育必須高度重視文化課程的教育教學(xué)，努力提高課程實(shí)施質(zhì)量。對(duì)于特校的教育教學(xué)質(zhì)量，社會(huì)及上級(jí)主管部門往往并沒有明確的要求，給予“特殊”的照顧，但我們自己卻不可懈怠，萬不可真的將自己“特殊”了。教育必須追求高質(zhì)量，教學(xué)必須追求高效率，沒有質(zhì)量的教育走不高、走不遠(yuǎn)，必將無法生存，無論是普通教育還是特殊教育，概不能免。因此，我們要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要和可能，正確安排各類科學(xué)文化課程，保證充足課時(shí)，并實(shí)施有效質(zhì)量管理。讓我們的殘障孩子與普通學(xué)校孩子一樣，感受人類文明進(jìn)步的輝煌成果，接受熏染與陶冶，修養(yǎng)身性，提升綜合素養(yǎng)。即使是高中教育，在強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，還需積極實(shí)施普通高中教育，讓殘障孩子都能夠得到充分的發(fā)展?？茖W(xué)、進(jìn)取、文明、雅致、博學(xué)、多才等等，同樣可以成為特教學(xué)校文化的重要組成元素。

2.課堂的動(dòng)態(tài)環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)辦學(xué)的理念、行為習(xí)慣

新課程改革提倡教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要緊緊圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度進(jìn)行，教學(xué)過程要著力體現(xiàn)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、品質(zhì)和習(xí)慣，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主探究中達(dá)成目標(biāo)。課堂的動(dòng)態(tài)環(huán)境千差萬別，但都必然要體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念和行為習(xí)慣，普通教育是這樣，對(duì)于特殊教育也不例外。

不過，特殊教育之所以“特殊”，是因?yàn)閷W(xué)生的殘障程度各不相同，個(gè)體間差異性較大，有時(shí)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能，對(duì)于個(gè)別孩子可能需要幾十、幾百遍的反復(fù)訓(xùn)練。特殊教育尤其需要善待差異，倡導(dǎo)個(gè)別化教育，以充分發(fā)掘、發(fā)展學(xué)生的潛能。

因此，平等、民主、愛心、耐心是特教老師應(yīng)有的基本文化素養(yǎng)，恒心、堅(jiān)韌是特校師生必須具備的基本文化特征。這些都必然體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)環(huán)境之中。

3.師生的真實(shí)表現(xiàn)應(yīng)彰顯學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)

構(gòu)建學(xué)校文化的重點(diǎn)在于良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的營(yíng)造與培養(yǎng)，師生的真實(shí)表現(xiàn)往往是一所學(xué)校文化的最好展現(xiàn)。相對(duì)于普通教育，特殊教育學(xué)校的教師常常有職業(yè)自豪感、成就感缺失的現(xiàn)象，倦怠、進(jìn)取心不強(qiáng)，質(zhì)量意識(shí)單薄。因此，構(gòu)建學(xué)校文化的首要任務(wù)便是培養(yǎng)教師的職業(yè)自信，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，并進(jìn)而對(duì)學(xué)生的日常思想行為、精神風(fēng)貌產(chǎn)生良性的影響和推動(dòng)。

二、文化立校，校長(zhǎng)的職責(zé)與使命

第一，校長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)智慧的思想者。我校作為一所地級(jí)特殊教育中心校，成立時(shí)間不長(zhǎng)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)展的新要求。擺在我們面前的嚴(yán)峻命題是：往哪里走？當(dāng)前，我們迫切需要解放思想、明晰思路、堅(jiān)定信心、奮發(fā)進(jìn)取，積極謀求跨越式發(fā)展：堅(jiān)持以人為本，校園建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展同步走，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化特教課程改革，健全辦學(xué)體系，優(yōu)化課程設(shè)置，打造優(yōu)質(zhì)校園文化，提升辦學(xué)質(zhì)量品位，彰顯辦學(xué)特色，爭(zhēng)創(chuàng)江蘇省一流現(xiàn)代化特殊教育示范校，領(lǐng)跑全市特殊教育，成為名副其實(shí)的市特殊教育培訓(xùn)中心、科研中心、資源中心和服務(wù)中心。

第二，校長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)勇敢的實(shí)踐者。想好了就干，大膽實(shí)踐，勇于擔(dān)當(dāng)，以自己實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，帶動(dòng)起全校師生實(shí)實(shí)在在的作為。做一個(gè)勇敢的實(shí)踐者，校長(zhǎng)的職能主要體現(xiàn)在選人、用人上，體現(xiàn)在管理制度、運(yùn)行機(jī)制的建立上。不拘一格，選好人、用好人；立好規(guī)范、建好機(jī)制。明確各崗位工作規(guī)范與職責(zé)、目標(biāo)與要求；實(shí)施崗位聘任、目標(biāo)任務(wù)招標(biāo)、計(jì)劃承諾；實(shí)行崗位述職、目標(biāo)考核測(cè)評(píng)。并采取自評(píng)、互評(píng)與組織考評(píng)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性、階段性評(píng)價(jià)與學(xué)期、學(xué)年度評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合。這些舉措能有效促進(jìn)辦學(xué)工作的順利開展、工作目標(biāo)的圓滿達(dá)成，使事業(yè)發(fā)展步入良性運(yùn)行軌道。

第三，校長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)勤勉的學(xué)習(xí)者。保持潛心學(xué)習(xí)修煉的自覺，長(zhǎng)期堅(jiān)守不斷修煉。近年來，各級(jí)教育主管部門組織了一系列學(xué)校管理者培訓(xùn)活動(dòng)，可謂用心良苦，“逼”著校長(zhǎng)們不斷修煉。相信，這樣的“修煉”一定會(huì)對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)的提升、對(duì)管理效能的提升產(chǎn)生無法估量的積極作用。

篇8

關(guān)鍵詞　特殊教育教師　心理健康　職業(yè)倦怠

分類號(hào)　G760

1　問題的提出

發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，教師是關(guān)鍵?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第三十條“健全特殊教育保障機(jī)制”中明確強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”，以促進(jìn)未來特殊教育的發(fā)展。眾所周知，教師的心理健康狀況不但會(huì)影響學(xué)生的心理健康狀況，也會(huì)影響其教育教學(xué)工作的開展。對(duì)我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育教師心理健康的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析與總結(jié)，可以了解特殊教育教師的心理健康狀況，同時(shí)為進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)及相關(guān)研究提供參考。

職業(yè)倦怠(job burnout)也稱“工作倦怠”、“職業(yè)枯竭”。美國(guó)臨床心理學(xué)家Freudenberger于1974年首次提出“職業(yè)倦怠”的概念，并將它作為一個(gè)心理學(xué)名詞引人心理健康領(lǐng)域，這一概念主要是用來描述那些服務(wù)行業(yè)的人們因工作時(shí)間過長(zhǎng)、工作量過大、工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的一種精疲力竭的狀態(tài)。1981年，Maslach等人確定了這一綜合癥候群所包含的三個(gè)維度：情緒衰竭(emotional exhaustion，也有研究者譯為“情感耗竭”)，指?jìng)€(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；非人性化(depersonlization，也有研究者譯為“去人性化”)，指?jìng)€(gè)體以一種消極、否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待自己的同事或來訪者；低個(gè)人成就感(reduced personal accomplishment)，指?jìng)€(gè)體消極評(píng)價(jià)自己工作的意義與價(jià)值的傾向。根據(jù)這三個(gè)維度，Maslach等人編制了測(cè)定職業(yè)倦怠的問卷來界定職業(yè)倦怠者。鑒于職業(yè)倦怠是當(dāng)前心理學(xué)界普遍關(guān)注的一個(gè)問題，同時(shí)也是反映教師心理健康狀況的重要概念，因此，本研究在檢索特殊教育教師心理健康狀況的相關(guān)研究時(shí)，把與職業(yè)倦怠相關(guān)的研究也作為其中一個(gè)重要的部分。

2　研究總體狀況

通過中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)－CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)(中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù))，首先檢索了1979年至2011年專門研究特殊教育教師的相關(guān)文獻(xiàn)(檢索發(fā)現(xiàn)最早的相關(guān)研究出現(xiàn)在2004年)，去掉與特殊教育教師無關(guān)的文獻(xiàn)及重復(fù)統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)之后，共檢索到了300余條相關(guān)文獻(xiàn)。從其中篩選出與特殊教育教師心理健康及職業(yè)倦怠相關(guān)的文獻(xiàn)共24篇。從時(shí)間來看，這些文獻(xiàn)主要發(fā)表于2004年之后，且2007年以來的研究較多；從研究方法來看，調(diào)查研究與相關(guān)研究較多，理論研究極少。因此，重對(duì)調(diào)查研究和相關(guān)研究進(jìn)行深入分析。

首先，從被試選取范圍來看，已有研究較多的是從某省、市(如重慶市、北京市、陜西省、山東省、浙江省等)區(qū)域內(nèi)部選取特殊教育教師作為研究對(duì)象，研究的樣本量在200人左右及以內(nèi)的居多，個(gè)別研究者(如劉在花、張茂林、陳玲等人)開展了跨省市的研究，研究樣本量最大的是劉在花開展的“特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾的現(xiàn)狀與特”等研究，在其開展的研究中，選取的研究對(duì)象是8省、市33所特殊教育學(xué)校的918名教師。除金澤勤等人的“普通教師與特殊教育教師職業(yè)倦怠和教學(xué)效能感的比較”個(gè)別研究除外，其他研究選擇的被試主要是各類特殊教育學(xué)校的特殊教育教師，沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)隨班就讀教師的心理健康及職業(yè)倦怠狀況的研究。

第二，從研究工具使用來看，關(guān)于心理健康狀況的研究，主要采用的是癥狀自評(píng)量表(SCL－90)，也有采用烏得勒支敬業(yè)量表(the Utrecht Work EngagementScale，UWES)從積極心理品質(zhì)角度進(jìn)行研究；關(guān)于職業(yè)倦怠，較多采用的是Maslach等人編制的職業(yè)倦怠問卷；此外，有一部分研究是研究者自己編制測(cè)查工具。

第三，關(guān)于研究視角，有的從問題出發(fā)，研究教師的心理健康、職業(yè)倦怠狀況；有的從積極心理的角度出發(fā)，研究教師的積極心理品質(zhì)；還有一部分研究探討教師教學(xué)效能感、工作滿意度、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與職業(yè)倦怠的關(guān)系及應(yīng)對(duì)策略。

3　主要研究成果

3.1　特殊教育教師的心理健康狀況

3.1.1　特殊教育教師存在的心理健康問題

多數(shù)研究認(rèn)為，特殊教育教師的心理健康水平不容樂觀，并存在一定程度的職業(yè)倦怠問題。徐美貞研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師SCL－90的得分顯著高于全國(guó)常模，心理健康問題檢出率較高，具有輕度及其以上心理問題的教師占總數(shù)的25.6％；申仁洪等研究也發(fā)現(xiàn)，SCL－90中除敵對(duì)因子得分與全國(guó)常模無顯著性差異外，被試的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子表現(xiàn)得分均顯著或非常顯著地高于全國(guó)常模；于紅莉研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師心理健康水平低于全國(guó)成人常模，軀體化、強(qiáng)迫、抑郁是特殊教育教師的主要心理問題。此外，王玲鳳研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的職業(yè)壓力較大，61.3％的特殊教育教師體驗(yàn)到中等程度以上的壓力，5.6％的特殊教育教師體驗(yàn)到重度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學(xué)生管理。

3.1.2　特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況

在職業(yè)倦怠方面，研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師有職業(yè)倦怠現(xiàn)象，具體研究結(jié)果有不一致的地方。如，易曉琳研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯，特殊教育教師的情緒衰竭(表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒和緊張等)達(dá)到了比較嚴(yán)重的程度。胡穎研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師職業(yè)倦怠感屬于中等強(qiáng)度，但明顯高于普通中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠水平。在職業(yè)倦怠三個(gè)維度中，低個(gè)人成就分量表得出最高，其次是情緒衰竭，人格解體維度得分最低。也有部分研究得到了不同的結(jié)果。如，趙娜研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的總體職業(yè)倦怠水平并不嚴(yán)重，普通學(xué)校教師的去個(gè)性化和低個(gè)人成就感程度顯著高于特殊學(xué)校；普通學(xué)校教師對(duì)工作氛圍與工作待遇的滿意度均高于特殊教師。金澤勤等研究發(fā)現(xiàn)，普通教育教師比特殊教育教師的職業(yè)倦怠程度高，主要體現(xiàn)在情感衰竭因子上。

3.1.3　特殊教育教師的敬業(yè)水平與職業(yè)承諾處于中等水平

從積極心理學(xué)的角度來看，劉旺、陳玲等研究?jī)身?xiàng)研究都使用了UWES量表的中譯版發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的敬業(yè)水平為中等程度，三個(gè)分維度的得分順序?yàn)榉瞰I(xiàn)水平最高、專注次之，活力水平最低；劉在花研究表明，特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾(occupational commitment，主要指是教師對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同程度，對(duì)教師的主要工作即教學(xué)工作是否感到內(nèi)在的滿足，以及對(duì)教學(xué)工作的投入程度)處于中等水平；

特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾顯著高于普通教育學(xué)校教師。

此外，研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師工作滿意度的總體水平處于中等偏上。其中，對(duì)工作對(duì)象、工作條件、工作氛圍、工作本身四個(gè)維度工作滿意度較高。而特殊教育教師對(duì)工作強(qiáng)度與工作待遇滿意度較低。

3.2　影響因素

3.2.1　性別因素

從心理健康狀況看，男教師的心理健康狀況好于女教師。從職業(yè)倦怠狀況看，有研究認(rèn)為，男性特殊教育教師的職業(yè)倦怠總分高于女性教師，也有研究認(rèn)為，性別對(duì)特殊教育教師的職業(yè)倦怠均未產(chǎn)生顯著的影響。從職業(yè)壓力狀況及應(yīng)對(duì)策略看，女教師的職業(yè)壓力總均分大于男教師；不同性別的教師在壓力應(yīng)對(duì)策略上存在顯著差異，男性特殊教育教師的積極應(yīng)對(duì)方式得分高于女性特殊教育教師。從教師的敬業(yè)水平來看，男教師和女教師的總體敬業(yè)水平和各維度的水平不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3.2.2　年齡、教齡因素

有研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的心理健康水平隨年齡和特教教齡的增長(zhǎng)不斷提高(但也有研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師心理健康水平在年齡上無顯著差別。王玲鳳研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師職業(yè)壓力年齡差異顯著，30－39歲年齡組壓力最大，29歲或以下年齡組其次，40歲或以上組最小。易曉琳研究發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)人成就感隨教齡的延長(zhǎng)而表現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，情緒衰竭和去個(gè)性化(主要指對(duì)服務(wù)對(duì)象表現(xiàn)疏遠(yuǎn)和冷漠)維度上的得分則隨教齡增長(zhǎng)而升高。張茂林等研究發(fā)現(xiàn)，不同教齡、不同專業(yè)背景的特殊教育教師在工作壓力和應(yīng)對(duì)策略上存在顯著差異；趙娜研究發(fā)現(xiàn)，在整體職業(yè)倦怠及其去個(gè)性化、低個(gè)人成就感維度，教齡為6－10年的教師倦怠程度最為嚴(yán)重；同時(shí)發(fā)現(xiàn)，工作滿意度隨教齡的變化呈現(xiàn)“u”型曲線變化，以教齡為6－10年的滿意度最低。劉在花研究發(fā)現(xiàn)，14年以上教齡的特殊教育教師職業(yè)承諾最高。此外，從教師的積極心理狀況看，劉旺研究發(fā)現(xiàn)，10年教齡以上的教師在活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)敬業(yè)維度上的得分顯著低于5年以下的教師。由此可見，教齡對(duì)教師心理健康狀況的影響比較明顯。

3.2.3　學(xué)歷、職稱因素

有研究發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷特殊教育教師的心理健康問題比較突出。趙娜研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷為本科的特殊教育教師的職業(yè)倦怠高于其他學(xué)歷教師，出現(xiàn)了學(xué)歷越高職業(yè)倦怠越嚴(yán)重的狀況。劉在花㈨研究發(fā)現(xiàn)，教師職稱越高，其對(duì)職業(yè)的承諾越高；專家型教師職業(yè)承諾最高，熟手型教師次之，新手型教師職業(yè)承諾最低。但也有研究認(rèn)為，職稱對(duì)特殊教育教師的職業(yè)倦怠均未產(chǎn)生顯著的影響。

3.2.4　學(xué)校類別因素

不同類型特殊教育學(xué)校的教師健康狀況有所不同，但部分研究結(jié)果不一致。徐美貞研究發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校教師的心理健康水平比聾校和盲校的教師差。趙娜研究發(fā)現(xiàn)，聾校教師的整體職業(yè)倦怠水平顯著高于培智學(xué)校，盲校教師的情感耗竭水平顯著高于培智學(xué)校，聾校與盲校的去個(gè)性化水平顯著高于培智學(xué)校。王玲鳳研究發(fā)現(xiàn)，從事聾童教育的特殊教育教師體驗(yàn)到的職業(yè)壓力顯著大于從事智障兒童教育的特殊教育教師體驗(yàn)到的壓力。劉在花研究發(fā)現(xiàn)，盲教育教師職業(yè)承諾最高，培智教育教師職業(yè)承諾次之，聾教育教師職業(yè)承諾最低。

此外，有研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的婚姻狀況、收入滿意度、每周任教課時(shí)數(shù)、教師所承擔(dān)的學(xué)科類別等對(duì)職業(yè)倦怠也有一定影響。如，胡穎研究發(fā)現(xiàn)，收入狀況對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響最為顯著，不同收入滿意度的各組的職業(yè)倦怠得分存在顯著差異。劉在花研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教師每周授課數(shù)量越多，其職業(yè)枯竭感越嚴(yán)重；在所有任課教師中，生活實(shí)踐類任課教師職業(yè)枯竭感最高。

3　特殊教育教師心理健康與其他因素的關(guān)系

除以上研究成果外，研究者還調(diào)查與探討了特殊教育教師心理健康(包括職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾)與社會(huì)支持、教學(xué)效能感、工作滿意度等因素之間的關(guān)系。

國(guó)外有研究者將社會(huì)支持描述為“什么人就什么問題給某人什么”，認(rèn)為社會(huì)支持就是由其他人所提供的資源。關(guān)于社會(huì)支持與職業(yè)倦怠的關(guān)系，研究者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持越高的教師，其職業(yè)倦怠感越低；應(yīng)對(duì)方式越積極的教師，其職業(yè)倦怠感越低；社會(huì)支持水平越高，家庭－工作沖突越低，特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)承諾越高。

俞國(guó)良等認(rèn)為，教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念。關(guān)于職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感的關(guān)系，研究者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能與職業(yè)倦怠之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，說明特殊教育教師的教學(xué)效能感越高，其出現(xiàn)職業(yè)倦怠的幾率越??；普教教師和特教教師一般效能感與職業(yè)倦怠各因子呈明顯負(fù)相關(guān)，只是特教教師在情感衰竭因子上的顯著性不如普教教師強(qiáng)。

教師工作滿意度是指教師對(duì)其所從事的職業(yè)，以及工作條件與狀況一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。研究發(fā)現(xiàn)，工作滿意度與職業(yè)倦怠之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，在各維度的分析上，除工作待遇、工作條件與職業(yè)倦怠各維度不存在相關(guān)關(guān)系外，工作滿意度的其余四個(gè)維度(即工作氛圍、工作本身、工作對(duì)象、工作強(qiáng)度)均與職業(yè)倦怠各維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。其中，工作本身與職業(yè)倦怠及其各維度的負(fù)相關(guān)程度最高。

4　未來研究展望

已有研究反映出了特殊教育教師的一些心理健康狀況，但是由于樣本選擇的局限性，使得代表性不夠，不能反映特殊教育教師整體的心理健康狀況。同時(shí)，由于所用工具不同、樣本選擇不同以及施測(cè)所進(jìn)行的時(shí)間不同等等因素，已有研究結(jié)果還存在許多不一致的地方，尚待進(jìn)一步深入研究。未來研究應(yīng)注意以下幾。

第一，開展多樣化的研究。從研究方法來看，現(xiàn)有研究以調(diào)查研究和相關(guān)研究為主，個(gè)別研究涉及到了比較研究，今后，應(yīng)注意使用多元的方法開展研究，增強(qiáng)研究的科學(xué)性。例如，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定性研究與定量研究相結(jié)合，注重開展實(shí)地觀察調(diào)研、訪談及個(gè)案研究等，避免就數(shù)據(jù)論數(shù)據(jù)。

第二，擴(kuò)大研究范圍。一方面，特殊教育教師包括特殊教育學(xué)校的教師和隨班就讀學(xué)校從事隨班就讀工作的的教師?！吨袊?guó)教育年鑒》歷年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，1995年以來，殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀的人數(shù)占?xì)埣矁和谛Ｉ側(cè)藬?shù)的比例穩(wěn)定在60％以上，2010年的比例為61％。隨著隨班就讀規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大與質(zhì)量的進(jìn)一步提高，需要加強(qiáng)對(duì)隨班就讀教師的培養(yǎng)，其中包括關(guān)注與提升隨班就讀教師的心理健康狀況。而現(xiàn)有研究主要是針對(duì)特殊教育學(xué)校的教師展開，今后，應(yīng)擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，加強(qiáng)對(duì)隨班就讀學(xué)校教師心理健康狀況的研究。另一方面，現(xiàn)有研究主要針對(duì)特殊教育教師的心理健康問題及相關(guān)因素，對(duì)教師積極心理的研究顯得不夠。今后應(yīng)將強(qiáng)對(duì)特殊教育教師積極心理健康狀況的研究。

第三，增強(qiáng)研究的實(shí)效性?，F(xiàn)有研究多停留于呈現(xiàn)和報(bào)告研究結(jié)果。然而，特殊教育學(xué)校應(yīng)該開展哪些工作增進(jìn)教師的心理健康水平?各地職前及職后特殊教育教師培訓(xùn)如何加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康教育?教

師如何提高自身的心理健康素質(zhì)?社會(huì)如何給教師提供積極有效的支持?基于研究數(shù)據(jù)與結(jié)論，對(duì)上述問題開展的有針對(duì)性的探討與建議太少，今后的研究應(yīng)該對(duì)這些問題提出政策性與指導(dǎo)性的建議。換言之，一方面，我們要加強(qiáng)教師心理健康教育干預(yù)研究，另一方面，要將已有研究應(yīng)用于實(shí)際，增強(qiáng)已有研究成果的實(shí)踐價(jià)值，切實(shí)為提高教師的心理健康水平、教學(xué)效能及生活質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1　趙娜，武漢市特殊學(xué)校教師教學(xué)效能感、工作滿意度、職業(yè)倦怠及其相互關(guān)系的研究，碩士論文，武漢：華中師范大學(xué)，2009

2　曾玲娟，伍新春，國(guó)外職業(yè)倦怠研究概說，沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003，(1)：81－84

3　金澤勤，李祚山，劉晶，普通教師與特殊教育教師職業(yè)倦怠和教學(xué)效能感的比較，中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù)，2007，52：621－624

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8　易曉琳，特殊教育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析，和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009(2)：236－237

9　胡穎，福建省特殊教育教師的職業(yè)倦怠、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀及關(guān)系研究，碩士論文，福州：福建師范大學(xué)，2008

10　劉旺，特殊教育教師的積極心理品質(zhì)及其對(duì)結(jié)果變量的影響，中國(guó)特殊教育，2007，(3)：67－70

11　陳玲，傅納，王瑞，工作資源對(duì)特殊教育教師工作投入的預(yù)測(cè)作用，中國(guó)特殊教育，2010，(1)：48－53

12　劉在花，社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師工作家庭沖突與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用，中國(guó)特殊教育，2011，(2)：9－13

13　張茂林，杜曉新，特殊教育教師的工作壓力及應(yīng)對(duì)策略研究，中國(guó)特殊教育，2008，(11)：15－20

14　劉在花，特殊教育學(xué)校教師職業(yè)承諾的現(xiàn)狀與特研究，中國(guó)特殊教育，2009，(7)：67－72

15　劉在花，特殊學(xué)校教師職業(yè)枯竭特的研究，中國(guó)特殊教育，2006，(4)：71－75

16　劉在花，社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用，中國(guó)特殊教育，2010，(5)：52－56

篇9

[關(guān)鍵詞] 殘疾人 教育 社會(huì)排斥

一、對(duì)殘疾人教育排斥的表現(xiàn)方面

1、教育觀念排斥

對(duì)殘疾人的認(rèn)識(shí)仍然存在誤區(qū) 隨著改革開放和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)殘疾人及其教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生了積極變化，并得到了政府和全社會(huì)的關(guān)注、重視。但是在一些地方，在一些領(lǐng)導(dǎo)和同志的觀念中仍然存在一些誤區(qū)，如認(rèn)為“健全人都管不過來，哪有精力、財(cái)力顧及殘疾人”、“正常人的教育與就業(yè)都困難，哪里管得上殘疾人的教育與就業(yè)”；有的領(lǐng)導(dǎo)在檢查和指導(dǎo)殘疾人工作時(shí)，常常走過場(chǎng)，形式主義嚴(yán)重；在實(shí)際工作中，一些地方殘疾人教育沒有真正納入教育事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，沒有真正擺上工作日程。對(duì)殘疾人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)觀念的問題，必須首先解決，或則不利于殘疾人教育的發(fā)展。

2、教育機(jī)會(huì)排斥

殘疾兒童少年的義務(wù)教育尚未普及與正常兒童相比，殘疾兒童少年（特別是貧困地區(qū)殘疾兒童少年）入學(xué)率低，貧困地區(qū)義務(wù)教育階段殘疾兒童少年就學(xué)難。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)盲、聾、弱智兒童少年入學(xué)率平均為80%，仍有20%的盲、聾、弱智兒童沒有接受義務(wù)教育。據(jù)研究，我國(guó)隨班就讀工作開展不好及特教學(xué)校布局不足，是直接導(dǎo)致殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率低的原因。目前，全國(guó)人口30萬以上，未建特教學(xué)校的縣有400多個(gè)，主要分布在中西部地區(qū)，少量在東部地區(qū)。殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率低。

3、教育過程排斥

在教育過程中，仍然用傳統(tǒng)的教育理念來看待殘疾學(xué)生，歧視和排斥這些學(xué)生的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。這種排斥包裹三種情況：一是健康人對(duì)殘疾人的理念排斥。二是同輩人對(duì)殘疾人的交往排斥。第三，學(xué)校教師對(duì)殘疾人的教學(xué)排斥。由于教師在升學(xué)率、優(yōu)秀率這一指揮棒的指揮下，教師的教育也帶有功利目的和精英教育的色彩，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的殘疾者缺乏責(zé)任感。這使得殘疾學(xué)生感到不被重視、自卑、缺乏自信心。

4、教育資源排斥

目前，在特殊教育機(jī)構(gòu)中掌握殘疾人教育手段的師資缺乏，特別是盲聾專業(yè)課的特殊性，任課教師必須掌握盲聾教育的特殊手段（如手語、盲文）方可進(jìn)行專門培訓(xùn)，而盲聾生專業(yè)課教師數(shù)量少?，F(xiàn)在“國(guó)家級(jí)殘疾人職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”正在規(guī)劃中，但它的建成和完善可能還需要一段時(shí)間。由于教師中師范學(xué)校畢業(yè)的很少，因此大部分教師缺乏教學(xué)、 教法等方面的專業(yè)訓(xùn)練，不了解殘疾學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施的建設(shè)程度直接影響著受教育者的積極性以及教學(xué)的質(zhì)量。

二、消除對(duì)殘疾學(xué)生教育排斥的措施

1、重視教學(xué)中的情感教學(xué)

教師要對(duì)殘疾學(xué)生適當(dāng)應(yīng)用情感教學(xué)。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的興趣和熱情，在課堂教學(xué)中，教師可以用一些殘疾人自強(qiáng)不息的勵(lì)志故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀。

對(duì)個(gè)別心理素質(zhì)差的學(xué)生更要進(jìn)行特別關(guān)注，讓他們?cè)诮】档膶W(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。幫助心理較差的學(xué)生分析原因，得出正確結(jié)論，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，從而提高學(xué)習(xí)和生活的興趣和愛好，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生樹立生活和學(xué)習(xí)的信心和觀念。也可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難和問題。也可以在學(xué)生中間進(jìn)行交流，一方面增強(qiáng)了同學(xué)感情，讓學(xué)生感受到同學(xué)的關(guān)心和溫暖，另一方面也有利于學(xué)生形成健康的人格。

2、加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)

有一位師長(zhǎng)曾說過：教育是一門遺憾的藝術(shù)，只有在不斷的遺憾之后，才能不斷地完善自我，才能使自己走向成熟。新課程背景下，教育是一種生命的對(duì)話。這種對(duì)話，既存在于教師與學(xué)生之間，也發(fā)生在管理者與教師之中。

對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)是一種教育的形式，它的意義決不僅僅在于增長(zhǎng)知識(shí)與技能。因此，我們應(yīng)該更加關(guān)注特殊教育教師

的課堂教學(xué)，關(guān)愛教師生命，張揚(yáng)教師個(gè)性，引導(dǎo)和幫助教師盡快適應(yīng)特殊教育教師工作，打造一支充滿創(chuàng)造精神、具有強(qiáng)烈職業(yè)自尊與自信的特殊教育教師隊(duì)伍。

對(duì)特殊教育教師的課堂培訓(xùn)，絕對(duì)不能局限于知識(shí)、能力的層面上，不僅要關(guān)注特殊教育教師的知識(shí)技能，更要關(guān)愛 特殊教育教師的身心健康，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的先決條件。每年應(yīng)投入一定的經(jīng)費(fèi)，實(shí)施“綠色生命工程”，讓老師們每天都能在緊張工作之余參加各種文娛體育活動(dòng)；要求特殊教育教師勤于學(xué)習(xí)，以開闊的視野、平靜的心態(tài)對(duì)待發(fā)生在身邊的事情；正確對(duì)待自己所從事的工作，正確對(duì)待自己的家人和同事、朋友；要有一顆感恩的心，學(xué)會(huì)為別人喝采。還應(yīng)要求其他教職工平等地對(duì)待每一位青年教師，積極主動(dòng)地為他們提供多方面的服務(wù)。

特殊教育教師工作是一種淡泊、寧?kù)o的生活，非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)。只有讓教師沉下心來，遠(yuǎn)離浮躁，專心研究，才能培訓(xùn)出真正的教育者。在學(xué)校管理中，應(yīng)大力倡導(dǎo)教師上網(wǎng)瀏覽名師教案，利用遠(yuǎn)程教育資源下載名師講堂，引導(dǎo)他們寫觀后感、心得體會(huì)，為青年特殊教育教師營(yíng)造出寬松、舒適的成長(zhǎng)環(huán)境；二是實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，以課題研究帶動(dòng)青年教師發(fā)展，以強(qiáng)促弱，以老帶新；三是依托教研組，加快學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，籌建教育論壇和學(xué)術(shù)沙龍，為開展高效持久的校園學(xué)習(xí)，提供物質(zhì)和組織上的保證。營(yíng)造研究氛圍，培養(yǎng)研究型教師，是青年教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容。

3、全面開展全納教育

全納教育是指把殘疾者全部安置到全日制的普通教室中去，所有具有特殊教育需要的殘疾學(xué)生都應(yīng)當(dāng)被納入到普通教育體系中接受教育。它是一種單一的安置形式，不應(yīng)該根據(jù)兒童的障礙程度來安排他們?cè)谄胀ń淌覍W(xué)習(xí)的時(shí)間，而應(yīng)該在普通教室里滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，普通教師應(yīng)該在特殊教育專業(yè)人士的支持下承擔(dān)教育殘疾者的主要責(zé)任。所有的兒童都應(yīng)該在鄰近學(xué)校內(nèi)年齡適合的班級(jí)里平等地接受教育，學(xué)校必須成為適應(yīng)所有兒童多樣性學(xué)習(xí)需要的場(chǎng)所，應(yīng)該讓特殊兒童在具有接納、歸屬、社區(qū)感的氛圍中接受教育。[10]全納教育能夠幫助殘疾學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為他們將來的社會(huì)生活和工作做好應(yīng)有的準(zhǔn)備，從而消除社會(huì)排斥；同時(shí)，它也能夠提升教師的教學(xué)能力。另外，成功的全納教育還能夠幫助非殘疾學(xué)生形成一種更為積極的殘疾人觀，正確對(duì)待殘疾學(xué)生，從而推動(dòng)社會(huì)公平正義觀的形成，提升社會(huì)和諧。

4、加大對(duì)殘疾學(xué)生的就業(yè)培訓(xùn)

殘疾人要平等參與社會(huì)生活、實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合其根本就在于教育。開展職業(yè)培訓(xùn)，推進(jìn)殘疾人就業(yè)，增強(qiáng)殘疾人自身的“造血”功能。當(dāng)前應(yīng)該采取積極的扶持和保護(hù)措施，一方面加大福利企業(yè)的改革力度，從而提高福利企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面規(guī)范殘疾人就業(yè)服務(wù)體系，使失業(yè)登記的殘疾人都能接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)培訓(xùn)，最終降低殘疾人的失業(yè)率，增強(qiáng)他們的“造血”功能。豐富殘疾人生活營(yíng)造文明進(jìn)步的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)殘疾人平等參與社會(huì)生活建立信息網(wǎng)絡(luò)，為殘疾人事業(yè)提供現(xiàn)代化服務(wù)殘疾人參與社會(huì)生活的環(huán)境更加文明。

參考文獻(xiàn)：

篇10

 

特殊教育專業(yè)在我國(guó)自20世紀(jì)80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對(duì)象的復(fù)雜化，特殊教育對(duì)人才的要求越來越高，當(dāng)前我國(guó)特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對(duì)于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識(shí)技能分為六類，即：普通教育理論知識(shí)、特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識(shí)、聾童教育基礎(chǔ)知識(shí)、盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)“普通理論知識(shí)”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級(jí)各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì) 2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)本科在校生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國(guó)高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對(duì)象

 

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對(duì)心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評(píng)審，對(duì)問卷進(jìn)行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級(jí)本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對(duì)象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級(jí)7名，2014級(jí)7名，2015級(jí)7名，以口頭訪談方式完成。

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對(duì)專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級(jí)在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個(gè)人認(rèn)為“一般”，無人認(rèn)為“不重要”。

 

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級(jí)的升高，越來越多的在校生意識(shí)到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個(gè)人訪談以及文獻(xiàn)法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對(duì)心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識(shí)就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗?duì)特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識(shí)到了心理學(xué)課程的開設(shè)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識(shí)雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級(jí)在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級(jí)在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)有助于對(duì)心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評(píng)估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級(jí)、2014級(jí)在校生對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級(jí)在校生相對(duì)來說只對(duì)特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對(duì)心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識(shí)到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識(shí)意向比較強(qiáng)。年級(jí)上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師(三級(jí))考試，對(duì)于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級(jí)考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開設(shè)對(duì)本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對(duì)特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識(shí)，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，?；诖?，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解

 

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個(gè)專業(yè)。所以，針對(duì)大一新生，有必要讓他們對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對(duì)特殊教育學(xué)科有一個(gè)了解，讓他們知道特殊教育是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)?！疤厥饨逃睦碚n程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國(guó)新興特殊教育專業(yè)院?，F(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對(duì)教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時(shí)具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時(shí)只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

 

絕大多數(shù)院校課程設(shè)置現(xiàn)狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化，彼此獨(dú)立，各自為營(yíng)，忽視了心理學(xué)的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，只開設(shè)個(gè)別心理學(xué)課程，使學(xué)生學(xué)起來很吃力。要考慮如何在課程內(nèi)容安排上體現(xiàn)出自身特色，使之符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生們建構(gòu)自己的知識(shí)體系。同時(shí)，有些單科課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺乏對(duì)各門課程進(jìn)行統(tǒng)整或綜合，而造成理論課課時(shí)偏多，實(shí)踐課課時(shí)偏少。