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篇1

（三峽大學科技學院機械電氣學部，湖北 宜昌 443002）

【摘　要】全國計算機等級考試以考查應(yīng)試人員計算機應(yīng)用知識與技能為目的，在獨立學院“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標下，將計算機基礎(chǔ)課程與計算機等級考試對接，深化課程的教學目標，強化學生的實踐操作與綜合應(yīng)用技能，可以有效地促進學生的學習積極性，提高學生考證的成功率，對學生就業(yè)和工作也會產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞 計算機基礎(chǔ)教學；計算機等級考試；課程對接證書；獨立學院

基金項目：三峽大學科技學院教學研究項目“提高我院計算機公共課教學效果的方法與途徑研究”（2013（6））。

作者簡介：宋建萍（1978—），女，湖北襄陽人，碩士，講師，研究方向為計算機教學與研究。

陳江艷（1984—），女，湖北宜昌人，碩士，講師，研究方向為電氣工程及其自動化專業(yè)教學與研究。

0　引言

全國計算機等級考試（以下簡稱NCRE），是經(jīng)國家教育部批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應(yīng)試人員計算機應(yīng)用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。近年來，為貫徹落實“十”和《教育規(guī)劃綱要》中關(guān)于教育改革創(chuàng)新的要求、適應(yīng)新時期計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展和人才市場需求的變化，考試中心不斷推出改革新舉措，使計算機等級考試從形式到內(nèi)容，越來越適應(yīng)于考核應(yīng)試人員的計算機應(yīng)用能力，等級考試證書的認可度和影響力進一步提高，同時也為企業(yè)對應(yīng)聘人員的計算機應(yīng)用水平考察提供了一個較好的依據(jù)。在高校，大部分學生在課堂學習之余，報考計算機等級考試，通過考證來加強學習和證實自己的計算機操作及應(yīng)用能力，取得證書也可為將來就業(yè)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

本文分析了近幾年來NCRE的改革變化，并以獨立學院為背景，通過近3年來學生參加計算機等級考試的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀，提出將該課程的教學與計算機等級考試目標相對接，強化教學目標，深化教學內(nèi)容，夯實實踐教學，在培養(yǎng)學生具有扎實計算機基礎(chǔ)知識及應(yīng)用能力的同時，幫助學生打下考取計算機等級證書的堅實基礎(chǔ)，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1　NCRE的改革變化及其特點分析[1]

NCRE從1994年開始舉辦，面向全社會非專業(yè)技術(shù)人員，不分年齡、職業(yè)、學歷等背景，以考核考試對象的計算機應(yīng)用能力為主要目標，下設(shè)4個等級，每個等級有不同的科目。近年來，教育部考試中心不斷調(diào)整考試體系，從考試科目、考核內(nèi)容和考試形式各個方面作出了較大幅度的調(diào)整。在考試科目方面，對現(xiàn)有的考試科目進行了合并、取消或新增，自2013年下半年開始實施2013版考試大綱，所有考試科目全部實行無紙化考試。

筆者近年來多次參與了全國計算機等級考試的多個二級科目的考前輔導(dǎo)和考務(wù)相關(guān)工作，也體會到等級考試的改革力度之大、難度增加、對考生實踐操作及綜合應(yīng)用能力考查增強等一些變化。NCRE的不斷改革，表現(xiàn)出以下特點：

1）考試科目的變化緊跟計算機技術(shù)發(fā)展的腳步，考查的知識覆蓋范圍較廣[2]。以二級為例，該科目以“程序設(shè)計/辦公軟件高級應(yīng)用級”考核為主，取消了“Delphi語言程序設(shè)計”科目，新增了三個科目，分別是：“MySQL數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計”、“WEB程序設(shè)計”和“MS Office高級應(yīng)用”。新增科目體現(xiàn)了當前主流技術(shù)及其應(yīng)用，同時也將各行各業(yè)的日常辦公中使用率較高的軟件應(yīng)用納入考查范圍，體現(xiàn)出“面向應(yīng)用”這一考核目標。

2）考試形式全面變更為上機考試，從“筆試+上機”的考核模式精簡為只有機考項目，簡化了考試流程，上機考核模式通過對考生實際操作的過程進行評價，判斷考生是否達到了操作的要求、是否符合操作的規(guī)范，也更能考查學生的實際操作和知識應(yīng)用水平。

3）機考系統(tǒng)題庫越來越豐富，綜合性應(yīng)用性的題型增加，更注重考核考生的實際操作和綜合應(yīng)用能力。以二級科目“MS Office高級應(yīng)用”為例，該科目除考查學生的計算機基礎(chǔ)知識外，對常用MS Office辦公軟件（Word字處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文制作）設(shè)計了模擬應(yīng)用場景題型、融合進結(jié)合實際應(yīng)用的操作要求，使得考查結(jié)果更加全面和科學。

從NCRE考試的發(fā)展變化來看，它更加順應(yīng)社會經(jīng)濟及企業(yè)對人才的計算機應(yīng)用能力方面的需求，也充分說明了國家對社會證書考試的管理越來越規(guī)范，這也將促使考試質(zhì)量提升，使全國計算機等級證書考試的社會影響力和認可度進一步增大。

2　獨立學院學生計算機等級考試報考及通過率統(tǒng)計與分析

隨著社會各行各業(yè)對計算機及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，就業(yè)單位對應(yīng)聘人員的計算機操作與應(yīng)用技能要求也提出了較高的要求。大學生在校學習期間，也意識到考證對于就業(yè)的重要性。因此，在學習或自學了相關(guān)科目的課程內(nèi)容后，許多學生選擇報考不同級別和科目的考試，以期獲得對應(yīng)的證書，為擇業(yè)就業(yè)添磚加瓦。

獨立學院的學生，在計算機等級考試的報考級別上以二級居多，報考的科目主要是依專業(yè)及將來工作所需，同時結(jié)合在校期間所開設(shè)的公共課程如計算機基礎(chǔ)、計算機編程語言類課程進行選擇。筆者對所在學院學生近3年來參加全國計算機等級二級考試的相關(guān)數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，如表1所示。為簡便起見，將二級不同科目合并統(tǒng)計，另有2012年9月、2013年3月及9月因科目上含有筆試和機試兩項，以平均數(shù)據(jù)進行計算。

通過觀察表1的數(shù)據(jù)，反映出以下情況：

1）從等級考試二級層次的報考上看，報考學生人數(shù)呈逐年上升趨勢，說明在校大學生對此項考試的重視程度也在上升。

2）歷次來看，報名的學生參加考試率僅在80%左右。為什么部分學生報了名而不去參加考試？其中主要的原因是：對考試準備不足，沒有信心和把握走進考場。

3）歷次考試成績合格率起伏較大，最高不超過27%。雖然不同的科目難度上有差異，平均統(tǒng)計的數(shù)據(jù)并不能精確反映各科的具體情況，僅從合格率數(shù)據(jù)上看，計算機等級考試的二級證書，也不是輕而易舉能夠拿到手的。正因為計算機等級考試的綜合性及應(yīng)用性要求提高，學生需要經(jīng)過扎實全面的練習，有足夠的實踐和應(yīng)用功底，有針對性地加強備考，才能較為輕松地應(yīng)對該項考試。

學生考證的通過率低，除了少部分考生對等級考試的考核特點認識不足、復(fù)習不充分外，另一方面，對科目相關(guān)的先修課程，考試的結(jié)果也側(cè)面反映了課程的教學效果。

目前，學院開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程，課程的教學目標和考核目標并沒有與計算機等級考試相掛鉤，教學內(nèi)容也較基礎(chǔ)，同時因為學時受限、教學內(nèi)容泛而不精，雖然學生學習了該課程，但計算機操作技能和綜合應(yīng)用的能力因缺乏有效的訓(xùn)練而較為欠缺，學生的課程收獲有限，距離計算機等級考試的考核目標要求較遠，導(dǎo)致考證不能取得理想的結(jié)果。

3　調(diào)整計算機基礎(chǔ)課程教學，與等級考試證書對接

對非計算機類專業(yè)而言，計算機基礎(chǔ)教學的基本目標是培養(yǎng)學生具備一定的計算機基礎(chǔ)知識，掌握相關(guān)的軟硬件技術(shù)，以及利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。因此，為兼顧“基礎(chǔ)性”和“應(yīng)用性”，切實提高計算機基礎(chǔ)課程的教學效果，提出將該課程與計算機等級考試（二級科目“MS Office高級應(yīng)用”）相對接、以等級考試促進課程教學的改革思路，從以下方面著手：

1）課程教學大綱及考綱的對接。如：結(jié)合二級科目“MS Office高級應(yīng)用”的最新版考試大綱，對以前的課程教學大綱進行修改，將與對計算機基礎(chǔ)知識和實踐操作的要求納入其中；結(jié)合大綱，構(gòu)建合理的課程體系，對接計算機等級考試，優(yōu)化教學內(nèi)容。

2）教材的對接。選用與教綱相適應(yīng)的教材，是課程教學的基礎(chǔ)。要求教材的內(nèi)容能夠涵蓋等級考試的相關(guān)內(nèi)容，同時選用或自編符合等級考試實踐考核要求的實驗用書并配備示范性解釋。

3）教學內(nèi)容的對接。教師在深刻領(lǐng)會等級考試大綱、吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計好教學進度和教學內(nèi)容，積極研究和實施更有效的教學方法，將等級考試的要求融合在日常教學，增大實踐教學學時比重，選擇或設(shè)計綜合性強的實踐案例，重點講解方法，強化技能和應(yīng)用訓(xùn)練，幫助學生提高實踐操作和綜合應(yīng)用能力。

4）教學過程的對接。教師應(yīng)注意積極探索多種教學方法，加強引導(dǎo)和實踐指導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動探索學習解決問題，突出對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時鼓勵學生通過加強課余上機實踐備考等級考試，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

5）考試方式對接。對學院現(xiàn)有的機考系統(tǒng)，組織師資力量，豐富和充實題庫，加入和等級考試要求相貼近的應(yīng)用題型，設(shè)置綜合訓(xùn)練日常練習及模擬考試方案，利用學院良好的硬件條件，開放機房，給學生提供充足的實踐和自測環(huán)境，實現(xiàn)與等級考試模式的對接。

6）學分對接。將學分與等級考試證書對接，以證書置換學分，促進學生自主學習和考證的積極性。

此外，學院也可組織專業(yè)師資，利用便利的上網(wǎng)條件，搭建網(wǎng)絡(luò)自助式學習平臺[2]，提供豐富的學習資源，如教學大綱、課件、教學視頻等，設(shè)置與計算機等級考試相關(guān)的自測試題及練習資料；開辟師生互動交流版塊，給學生課余學習提供一個良好的平臺，提高學生學習的積極性。

4　課程對接證書的利弊分析

將計算機基礎(chǔ)課程教學與等級考試相接軌，一方面可以促進該課程的教學改革，使得教學目標更為明確，教學內(nèi)容更能落到實處，突出應(yīng)用；另一方面也增強了學生學習的目標性和動力性，促進學生參加考證的信心，幫助學生提高考證的成功率。當然，若一味以等級考試為指揮棒，不可避免地會帶來一些負面的影響，如：可能造成教師的教學受制于計算機等級考試的考核范圍，將課程的教學淪為“應(yīng)試”教育，這也是在具體落實課程教學目標和教學過程中需要注意的問題。

5　小結(jié)

將計算機基礎(chǔ)課程教學與計算機等級考試證書相對接，使教學和等級考試相互促進，相得益彰，學生也可通過學習過程收獲更多。因此，把握好等級考試在課程教學中的“參與度”，制訂與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程教學目標，精心設(shè)計理論和實踐教學內(nèi)容，使得該課程能真正提高學生的計算機素質(zhì)，提升學生的實踐技能和綜合應(yīng)用能力，促進學生的考證成功率，才是實現(xiàn)證書與能力對接的根本。

參考文獻

［1］趙焱，胡源申，孫允中，郭道江.全國計算機等級考試知識能力考查的特點分析[J].安徽工業(yè)大學學報:社會科學版，2009，3.

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關(guān)鍵詞：計算機 方向 意義

一、計算機科學與技術(shù)的發(fā)展方向

（一）計算機科學與技術(shù)模塊化

計算機科學與技術(shù)之所以有今天這么大的普及度，就是因為他的通用模塊化設(shè)計起了決定性的推動作用，以后的計算機科學與技術(shù)同樣也不會犧牲這方面優(yōu)點，而且還會將它發(fā)揚光大，不但在內(nèi)置板卡中實現(xiàn)模塊化，甚至可以提供多個外接插槽，以供使用人加入新的模塊，增加性能或功能，具有高性能、高擴展性、高可靠性、很好的升級性以及低花費的特點，最終實現(xiàn)了計算機科學與技術(shù)模塊化。

（二）計算機科學與技術(shù)無線化

追求自由一直是人類的夢想，計算機的無線化風潮同樣也是人們夢寐以求的，講的“無線你的無限”有所不同的是：未來的計算機將實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備間的無線連接，這將意味著未來在家中和在外面工作都很方便，計算機科學與技術(shù)無線化。

（三）計算機科學與技術(shù)專門化

其實并不是每一件工作都需要一部高性能計算機才能完成，甚至是有時候采用高性能的計算機還有可能帶來麻煩，因為高性能勢必帶來高能耗、高發(fā)熱量等不良的負面效應(yīng)。將來的計算機由于從事的工作不同，在性能上在外形上都會有很大的不同。將以專業(yè)化來以提高工作效率。其實目前在我們的身邊也正在發(fā)生這樣的變化，比如售賣彩票的終端、商場里的收銀機、銀行的終端等等，多是為了提高某一項工作的效率和減少成本。也許這樣的趨勢出現(xiàn)在我們的家庭生活中，專用的“家庭調(diào)控計算機”將成為家中的電器控制中心，為我們控制家中的電燈、冰箱、微波爐、空調(diào)等等，把我們的家變成一個智能的家。

（四）計算機科學與技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化

計算機科學與技術(shù)已經(jīng)越來越普及，各種家用電器也開始具備了智能化，這些現(xiàn)象將促進家電與計算機的網(wǎng)絡(luò)化進程，家庭網(wǎng)絡(luò)分布式系統(tǒng)將逐漸取代目前單機操作的模式，計算機可以通過網(wǎng)絡(luò)控制著各種家電的運行，并通過互聯(lián)網(wǎng)下載各種新的家電應(yīng)用程序，以增加家電的功能，改善家電的性能等等。也可以通過互聯(lián)網(wǎng)遠程遙控家中的家電，在辦公室的時候就可以提前讓家中的電器做好飯，煮好菜，開空調(diào)等等。計算機科學與技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化。

（五）計算機科學與技術(shù)的環(huán)?；?/p>

隨著計算機的性能的提高，能耗也將越來越大；而且計算機在家庭生活中的扮演的角色越來越重要，運行的時間也將變長。為了不讓計算機成為家中用電量最大的電器，技術(shù)人員也先進各種方法讓計算機的能耗降低，比如通過上面提到的專門化的計算機，讓計算機的效率大幅提高，從而可以讓低性能的硬件系統(tǒng)具備專業(yè)的功能，減少能耗。另外通過采用新的架構(gòu)環(huán)保型的計算機的另一個特點是，制造計算機的材料方面有很大的變化，重金屬和不可回收的材料的比例將會進一步降低，可再生材料大行其道，也想到了那個時候，PC也想現(xiàn)在的報紙一樣，可以在失去使用價值以后。

二、計算機科學與技術(shù)的現(xiàn)實意義

作為未來人類的工具和家中的控制中心，計算機需要和使用人進行非常多的交流，才能更好為使用人服務(wù)。這就計算機科學與技術(shù)的現(xiàn)實意義。

計算機科學與技術(shù)是最先進的科學技術(shù)發(fā)明之一，對人類的生產(chǎn)活動和社會活動產(chǎn)生了極其重要的影響，并以強大的生命力飛速發(fā)展。它的應(yīng)用領(lǐng)域從最初的軍事科研應(yīng)用擴展到社會的各個領(lǐng)域，已形成了規(guī)模巨大的計算機產(chǎn)業(yè)，帶動了全球范圍的技術(shù)進步，由此引發(fā)了深刻的社會變革，計算機已遍及一般學校、企事業(yè)單位，進入尋常百姓家，成為信息社會中必不可少的工具。計算機科學與技術(shù)具有模擬人的感覺和思維過程的能力，使計算機成為計算機的現(xiàn)代化。這也是目前正在研制的新一代計算機要實現(xiàn)的目標。計算機科學與技術(shù)的研究包括模式識別、圖像識別、自然語言的生成和理解、博弈、定理自動證明、自動程序設(shè)計、專家系統(tǒng)、學習系統(tǒng)和智能機器人等。

計算機的現(xiàn)代化有重大的現(xiàn)實意義。從單機走向聯(lián)網(wǎng)是計算機應(yīng)用發(fā)展的必然結(jié)果。所謂計算機生活化，是指用現(xiàn)代通信技術(shù)和計算機技術(shù)把分布在不同地點的計算機互聯(lián)起來，組成一個規(guī)模大、功能強、可以互相通信的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)化的目的是使網(wǎng)絡(luò)中的軟件、硬件和數(shù)據(jù)等資源能被網(wǎng)絡(luò)上的用戶共享。大到世界范圍的通信網(wǎng)，小到實驗室內(nèi)部的局域網(wǎng)已經(jīng)很普及，因特網(wǎng)（Internet）已經(jīng)連接包括我國在內(nèi)的150多個國家和地區(qū)。由于計算機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了多種資源的共享和處理，提高了資源的使用效率，因而深受廣大用戶的歡迎，得到了越來越廣泛的應(yīng)用。參考文獻：

[1]何文瑤.計算機技術(shù)發(fā)展態(tài)勢分析[J].科技創(chuàng)刊，2013（05）.

篇3

[關(guān)鍵詞]離散數(shù)學 教學模式創(chuàng)新 教學方法改革

1．離散數(shù)學在計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系中的定位

離散數(shù)學是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系中起到重要的基礎(chǔ)理論支撐作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1離散數(shù)學是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課

離散數(shù)學是計算機科學與技術(shù)領(lǐng)域重要的數(shù)學基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課中有著廣泛的應(yīng)用。《計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與專業(yè)規(guī)范（試行）》（以下簡稱《專業(yè)規(guī)范》）中指出：

“離散結(jié)構(gòu)是計算機科學的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以為計算機系統(tǒng)提供其處理對象的狀態(tài)及其變換的有效描述。所以計算機科學與技術(shù)有關(guān)的許多領(lǐng)域都要用到離散結(jié)構(gòu)中的概念?！?/p>

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法分析與設(shè)計中含有大量離散結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。例如，在形式證明、驗證、密碼學的研究與學習中要有理解形式證明的能力。圖論中的概念被用于計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)和編譯系統(tǒng)等領(lǐng)域。集合論的概念被用在軟件工程和數(shù)據(jù)庫中”。

學習離散數(shù)學不僅能夠幫助學生更好地理解與掌握專業(yè)課程的教學內(nèi)容，同時也為學生在將來的計算機科學與技術(shù)的研究和工程應(yīng)用中打下堅實的理論基礎(chǔ)，《專業(yè)規(guī)范）》指出：“隨著計算機科學與技術(shù)的日益成熟，越來越完善的分析技術(shù)被應(yīng)用于實踐，為了更好地理解將來的計算機科學技術(shù)，學生需要對離散結(jié)構(gòu)有深入的理解?！?/p>

1.2 離散數(shù)學對培養(yǎng)學生的學科素質(zhì)、掌握正確的學科方法起著重要的作用

在計算機科學與技術(shù)學科的教育中，學科方法論的內(nèi)容應(yīng)該占有重要的地位，其中數(shù)學方法是計算機學科方法論的核心內(nèi)容之一。離散數(shù)學用數(shù)學語言來描述系統(tǒng)的狀態(tài)、關(guān)系和變化過程，是計算機科學與技術(shù)的形式化描述語言，也是進行數(shù)量分析和邏輯推理的工具。通過離散數(shù)學的學習有利于培養(yǎng)學生的學科素質(zhì)，進一步強化對計算機科學與技術(shù)方法的訓(xùn)練。

1.3學習離散數(shù)學有利于學生的能力培養(yǎng)

作為創(chuàng)新型的計算機科學與技術(shù)研究、工程和應(yīng)用的人才，應(yīng)該具有以下能力：

（1）獲取知識的能力：自學能力，信息獲取能力，對文獻資料順利閱讀和對科學技術(shù)知識正確理解的能力。

（2）應(yīng)用知識的能力：對相關(guān)系統(tǒng)加以準確的描述，建立科學的數(shù)學模型、創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力。

（3）創(chuàng)新能力：對新技術(shù)、新知識有著敏感性，具有創(chuàng)造型思維、能夠從事創(chuàng)新實驗、科技開發(fā)或科學研究的能力。

通過離散數(shù)學的教學，對培養(yǎng)學生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的作用。

2．離散數(shù)學教學模式創(chuàng)新的基本思路

針對我院的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標，并參照《專業(yè)規(guī)范》以及2009版《計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心課程教學實施方案》，對離散數(shù)學教學模式創(chuàng)新的基本思路總結(jié)如下。

2.1注重課程體系與教學內(nèi)容的整體優(yōu)化

針對我院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，離散數(shù)學教學時數(shù)安排為54學時，3學分，在一個學期完成教學。培養(yǎng)目標是使學生能夠熟練運用離散數(shù)學的知識來進行系統(tǒng)的建模和分析，具體包括：如何清晰、準確地定義一個概念；如何形式化地表述問題。因此，本課程需要包含離散結(jié)構(gòu)的描述理論、方法、應(yīng)用以及簡單的數(shù)學推理和證明技術(shù)等內(nèi)容。具體包括：數(shù)理邏輯、集合論、圖論、代數(shù)結(jié)構(gòu)等四個部分。數(shù)理邏輯的重點是公式演算與推理證明；集合論的重點是關(guān)系理論與映射的描述；圖論著重于數(shù)形結(jié)合的描述以及各種實際應(yīng)用；代數(shù)結(jié)構(gòu)則主要是從系統(tǒng)宏觀的代數(shù)方法去研究客觀事物的各種性質(zhì)與特征。數(shù)理邏輯和集合論部分各占16學時，代數(shù)系統(tǒng)部分占10學時，圖論部分占12學時。

如果這幾部分的內(nèi)容都要詳細講授，時間不夠用，所以在教學過程中對講授內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)當有所側(cè)重，比如學生對集合論基礎(chǔ)的很多內(nèi)容在中學數(shù)學中已經(jīng)有所了解，所以這部分內(nèi)容只需要簡要介紹一下，應(yīng)將重點放在用集合論的方法解決實際應(yīng)用問題上。對于二元關(guān)系這部分，側(cè)重點是加強對與二元關(guān)系的幾個性質(zhì)相關(guān)問題的論證方法的訓(xùn)練。在數(shù)理邏輯上通過將一般命題公式和一階邏輯公式化成范式，達到強化訓(xùn)練學生邏輯演算能力，并通過邏輯推理理論的學習來提高邏輯推理能力。圖論部分重點放在基本概念的理解和實際問題的處理上，通過對相關(guān)定理及其證明思路的理解來體會圖論的一般研究方法。代數(shù)系統(tǒng)這部分內(nèi)容重點放在群論上，尤其要在代數(shù)系統(tǒng)、群、子群、循環(huán)群、變換群、正規(guī)子群的概念及相關(guān)問題的理解上下功夫，特別要掌握同構(gòu)和同態(tài)的概念及應(yīng)用，對于其它的代數(shù)系統(tǒng)如環(huán)、域及布爾代數(shù)則可以略講。在教學過程中，應(yīng)穿插介紹一些知識點在計算機科學中的應(yīng)用，將之與離散數(shù)學理論結(jié)合介紹給學生，使學生重視這一課程的學習，產(chǎn)生學習興趣，主動地進行學習，這將有利于學生理解理論知識，又為后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。此外，當前大學生非常重視公務(wù)員考試，大部分學生甚至從一入大學的校門就在著手準備，殊不知，其中有很多知識就來源于他們平時所學的課程中，其中就包括離散數(shù)學的很多知識。在教學過程中，選擇一些與離散數(shù)學知識相關(guān)的公務(wù)員考試題型，將會調(diào)動學生的學習積極性，從而使學生重視本門課程的學習。

2.2重視基礎(chǔ)理論的理解、注重學習的過程

離散數(shù)學課程中有很多定義、定理、規(guī)則，對學生而言，幾乎每一節(jié)課堂上均要接受數(shù)十個新的術(shù)語或定理，這顯然是有很大的難度，而且很容易產(chǎn)生枯燥甚至畏難情緒。因此，新課伊始，就告訴學生，不用記憶，只需要理解，注重學習過程。而且，基于多年的實踐，我認為，寧愿少講授部分內(nèi)容，也要學生對于講授的理論知識能夠真正理解掌握。在整體上分析之后，對部分知識刪節(jié)，不用在課堂上講授，而是作為學生的課外作業(yè)去完成。在課堂講授中，注重對于問題的完整理解過程，而不是只告訴學生結(jié)論，也正因如此，盡管常常在一個課時中，可能僅僅完成一個問題的講授而顯得課時緊張，但我認為這是完全值得的。

2.3加強應(yīng)用，引入建立離散數(shù)學模型的數(shù)學建模思想與方法

在以往的數(shù)學課堂中，學生接觸的大部分是規(guī)范的數(shù)學問題，這些問題對于學生學習掌握數(shù)學知識和技能是必要的。但讓學生形成一種定勢，似乎學習數(shù)學就是解決現(xiàn)成的數(shù)學問題。學生永遠體會不到數(shù)學在實際生活中以及相關(guān)課程的應(yīng)用以及數(shù)學學習的真正價值。針對此現(xiàn)狀，我們在離散數(shù)學教學中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，并將其慣穿于整個教學過程，按照“問題情景——數(shù)學建?！忉屌c應(yīng)用”的模式，讓學生有更多的機會接觸現(xiàn)實生活和實踐中的數(shù)學問題，使學生意識到在實際中存在著數(shù)學問題，養(yǎng)成自覺地用數(shù)學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習慣，并學會把某些實際問題表示為數(shù)學問題，并用數(shù)學式思維解決實際問題。

例如有以下一段程序語言：

if A then if B then X else Y if B then X else Y

很顯然，這段程序有一定的冗余，我們在教學中可以引導(dǎo)學生用數(shù)理邏輯的方法將其進行化簡。

（1）首先，根據(jù)實際問題，描述出問題情景：

即，引導(dǎo)學生畫出上述程序段的流程圖：

圖1 程序的流程圖

篇4

【關(guān)鍵詞】 計算機科學 教學 體系建設(shè)

一、計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的具體內(nèi)容

計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生在學校需要提升的是認知、實踐以及團隊協(xié)作能力，然而讓這些能力的全面提高并非一日之功，也不是僅憑某門課程就能得以實現(xiàn)。該專業(yè)的學生必須通過學習包括德育、體育、外語等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課程，學習包括計算機理論、高數(shù)等理論課程以及學習軟硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系列課程才能提高其所需的專業(yè)能力。

為了提高學生們的專業(yè)素養(yǎng)，筆者將實踐教學設(shè)計為以下三個層次：第一層為牢牢把握課上內(nèi)容主旨，重視課程實驗，鞏固課堂教學內(nèi)容；第二層即注重戶外實踐，鼓勵學生進行社會性體驗及學科課外實踐；第三層則是畢業(yè)設(shè)計的撰寫，讓學生結(jié)合課堂上有關(guān)計算機科學與技術(shù)的知識和社會專業(yè)實踐，并以此磽瓿啥宰隕磣ㄒ笛習成果的全面檢驗。然而，課程的實踐是專業(yè)技術(shù)教育環(huán)節(jié)中的重中之重，它的順利展開可以決定整個專業(yè)教育活動的高質(zhì)量進行，因此，完善構(gòu)筑計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系顯得十分必要。

二、完善計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的重要途徑

從學校的角度來講，完善計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系建設(shè)，對實踐教學師資隊伍的建設(shè)進行加強完善必不可少，而加強師資隊伍建設(shè)最需要的就是要提升教師的綜合素質(zhì)和確保知識更新的及時性。譬如可以選派教師前往高級學府進行專業(yè)進修或于科研場所精進自身所學，或選派優(yōu)秀教師去往企業(yè)工作學習，提升作為教師的專業(yè)實踐能力、讓教師深入專業(yè)實習學生的實習生活，以便于更好的引導(dǎo)學生們參加專業(yè)社會實踐。此外，還要提高對實驗室的管理效率及設(shè)備儀器的利用率，在條件允許的情況下為實驗室配備專職教師，支持教師對學生自主制定實驗課題及方案、完成實驗并分析實驗結(jié)果、得出專業(yè)性結(jié)論的引導(dǎo)工作。從教師的角度來講，在教學中注意對學生實踐能力的培養(yǎng)和豐富其課外活動生活，也對專業(yè)實踐教學體系的完善也十分有益。在課堂教學中，計算機專業(yè)課上一般是使用多媒體來完成對專業(yè)知識的講解與演練，這種用計算機實物來模擬具體專業(yè)操作實踐的教學條件便于反映學生專業(yè)學識的掌握程度及學習效果，即便學生在課堂學習過程中會犯語法和邏輯這類專業(yè)課學識錯誤也易于及時被糾正，教師可借這一點來強化學生們的觀察力和應(yīng)變力。在課余活動時，教師又可組織好有關(guān)計算機專業(yè)的業(yè)余活動，如鼓勵學生自建網(wǎng)站、維護個人計算機安全、以小組為單位進行程序設(shè)計比拼等，著重引導(dǎo)學生在課外也能夠積極參與和其專業(yè)相關(guān)的實踐活動，努力幫助學生們提升自我創(chuàng)新能力和團隊配合能力。此外，還需要合理運用適配的教學成績考核方式，合理化設(shè)計考卷內(nèi)容并能及時針對考試結(jié)果作出分析，對癥下藥，比對考核的分析結(jié)果來及時調(diào)整對學生的教學方法和模式，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學生能夠更好的接受專業(yè)知識與技能。

三、計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)筑

構(gòu)筑兼具規(guī)范性、目標性、層次性、系統(tǒng)性和實踐性特點的計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系，需要實現(xiàn)四個方面的統(tǒng)籌規(guī)劃來促進專業(yè)實踐教學體系的進一步完善：

首先是要注重實驗實訓(xùn)，由于計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐性較強，在課程種類上也以實驗課居多，教學上可以培養(yǎng)學生的邏輯與創(chuàng)新思維，且有助于學生熟練掌握專業(yè)動手技能，如模擬生產(chǎn)專業(yè)實踐的開展；

接著要重視各種設(shè)計的布置安排，設(shè)計實踐就是一個讓學生將所學理論知識綜合運用于解決現(xiàn)實問題的自我檢驗、自我提高的過程，通過給學生布置安排專業(yè)實踐設(shè)計，能加深學生對所學專業(yè)理論知識的理解并提高其利用專業(yè)學識分析實際問題的能力，如畢業(yè)論文的設(shè)計，就可在學生完成設(shè)計的過程中充分激發(fā)學生對專業(yè)真理探求的積極性和創(chuàng)新力，增強其在未來專業(yè)實踐中的開拓信心；

還需要強調(diào)的是實習方面重要性，通過為學生安排專業(yè)實習活動，讓其在參與具體的企業(yè)生產(chǎn)活動中增長社會閱歷、鍛煉其與專業(yè)社會人士相處的能力，以及引導(dǎo)學生自主思考、培養(yǎng)其獨立完成工作的自覺性和自信心；

最后必須強調(diào)的是社會實踐能力，將以理論實驗及實習課程為主的第一課堂與以課外專業(yè)學習活動為主的第二課堂充分結(jié)合，在全面提高學生的綜合素質(zhì)能力的同時，還可培養(yǎng)其對社會的認知能力及計算機科學與技術(shù)專業(yè)的實踐能力。

參 考 文 獻

篇5

關(guān)鍵詞：大學計算機；課程改革；方法論；計算思維

“大學計算機”課程教學是以培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標的[1]。如何理解綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在“大學計算機”課程中的體現(xiàn)，事實上這應(yīng)當是一個方向性問題。是單純從工具論屬性理解計算機教育還是以方法論屬性加以理解，會形成截然不同的課程建設(shè)導(dǎo)向和建設(shè)方案，同時也必將導(dǎo)致截然不同的結(jié)果。

一、問題的提出

20世紀90年代初，計算機課程作為公共必修課進入各高校非計算機專業(yè)的教學計劃，標志著計算機科學與技術(shù)學科的工具性屬性為我國高等教育人才培養(yǎng)所接納。20多年來，其研究和應(yīng)用的領(lǐng)域以及參與學習和研究的人數(shù)已遠非昔日可比。計算機教育作為信息時代不可或缺的工具在高等教育人才培養(yǎng)方面承擔著極其重要的作用。但是與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)，計算機“無所不能”的功效性使人們，包括相當一些教育教學工作者和管理者，產(chǎn)生了一個揮之不去的觀念，那就是“工具論”觀念?！肮ぞ哒摗庇^念的邏輯就是：“計算機”是工具，而“大學計算機”課程就是“學習使用計算機”，所以“大學計算機”課程也是工具；于是乎，“計算機科學與技術(shù)學科”就是工具學科。在“工具論”的籠罩下，計算機課程的內(nèi)容過多關(guān)注操作技術(shù)，如各種圖、文、表、頁（網(wǎng)頁）等應(yīng)用處理軟件的操作，操作成為計算機課堂的獨角戲。

應(yīng)當指出，工具性并不等于工具論，其根本區(qū)別在于：工具論將計算機課程教學理解為——因為計算機科學與技術(shù)具有工具性，所以計算機課程的目標就是教會學生使用這個工具，僅此而已。這就導(dǎo)致了一個又一個的悖論的出現(xiàn)。如：發(fā)展導(dǎo)致滅亡，發(fā)展越快滅亡越快。學會使用工具，實用主義的觀點就是學會使用我認為有用的工具，用不上的不學；功利主義的觀點就是要用最少的時間和最少的精力學會使用這些工具，能少學就少學，能不學就不學。顯然，隨著技術(shù)水平的提升，高難度、高復(fù)雜性的功能已經(jīng)由極其簡單的操作所實現(xiàn)，計算機課程的操作性統(tǒng)治了全部知識體系，其教與學在這種反饋作用下變得越來越不重要了。又如：滲透導(dǎo)致解體。信息技術(shù)與課程整合的提法原本是一些有良好愿望的學者為了盡快將先進技術(shù)融于各個學科以有效發(fā)揮其作用，但到頭來卻變成一個誰整合誰的偽命題，甚至還有將計算機課程知識整合到學科課程中進行教學，而取消計算機課程的提法和做法。知識領(lǐng)域被誤讀，師資水平提高得不到正視。一個工具論的錯誤觀念導(dǎo)致的困境越陷越深。

當前，我們不能不認識到：在人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力總體目標之下，如何理解計算機課程的屬性取向？要再不厘清該概念，大學計算機教育將進退維谷。

二、“大學計算機”課程的方法論屬性及其意義

方法論作為關(guān)于方法的理論、原理和學說，其作用對象是整個研究方法體系，而不是一個個具體的研究方法[2]。它是在反思和批判方法的效用的基礎(chǔ)上，歸納提煉出的原理。哲學層次的方法論適用于一切具體科學，具有普遍的意義，唯物辯證法作為哲學層次的方法論具有唯一的、不可替代的統(tǒng)治地位?，F(xiàn)代科學發(fā)展形成了各個學科自身的、具體的、專門的學科方法論，用以解決本學科的特殊問題。介于二者之間的，就是能夠反映客觀世界某個側(cè)面，但帶有普遍意義的一般科學方法論。如數(shù)學就具有一般科學方法論的意義，盡管數(shù)學最初僅僅在部分具體學科中起到方法論的作用，但是由于數(shù)學及其方法普遍適用于任何一門其他科學，從而成為指導(dǎo)自然科學、社會科學、思維科學等一切科學不可缺少的方法。

“大學計算機”課程的背景學科“計算機科學與技術(shù)”是一個新興的學科，從理論上的圖靈機到現(xiàn)在的計算機僅有百年，但其對各個學科的普遍的方法論意義絕不低于其自身的工具性意義。計算機科學與技術(shù)對人類最大的貢獻就在于它能夠在生產(chǎn)、工作、學習和生活中，影響人們的行動、思想和方法。實現(xiàn)這種意愿的思想基礎(chǔ)絕不是狹隘的工具論，也不是單純的技術(shù)主義。計算機科學與技術(shù)與其他學科最大的不同就是突破了學科范式的限制，滲透各個學科乃至于推向其前沿，走向范式多元化。沒有哪個學科有如此廣泛的研究領(lǐng)域和實踐范疇。其方法論意義可以體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）拓展其他學科的研究方法體系。不同學科所形成的科學研究方法在學科自身發(fā)展的推動下迅速發(fā)展，自然科學研究的主流研究方法范式——實證研究的量化數(shù)據(jù)處理在計算機科學與技術(shù)的支持下，采用各種技術(shù)和手段，并發(fā)展出一整套形式語言理論、編譯理論、檢驗理論以及優(yōu)化理論。而人文社會科學研究的主流研究方法范式——思辨研究的質(zhì)性分析，從文本分析到語義分析、語料分析，計算機科學與技術(shù)將原本只有人工才能分析的復(fù)雜內(nèi)容形式化、程序化和機器化。由于研究者群體開展研究活動時所遵從的一系列規(guī)范的結(jié)構(gòu)性組合是針對“問題域”本身的，當工具和技術(shù)所承載的方法論屬性滲透進來后，它將超越學科疆域的研究“規(guī)則和框架”，成為跨學科的研究范式。比如，實證主義研究方法范式是物理學、生物學、地理學等自然科學的主流研究方法，在方法論理論推動下，它也成為經(jīng)濟學、教育學、心理學等社會科學的主流研究方法，形成跨越了現(xiàn)代學科劃分界限而橫貫于多個學科之間的普遍的研究方法體系。正是由于研究成員掌握了共有的方法范式才組成了科學共同體，盡管這些成員在其他方面是各不相同的[3]。

（2）豐富和深化其他學科的研究范疇。計算機科學與技術(shù)作為發(fā)展最快的學科開創(chuàng)了信息時代，其方法論特性直接滲透和影響到一些學科，并延伸到各個基礎(chǔ)研究領(lǐng)域。例如計算數(shù)學是研究如何用計算機解決各種數(shù)學問題的科學，它的學科方向是提出和研究求解各種數(shù)學問題的高效而穩(wěn)定的算法，主要研究與各類科學計算和工程計算相關(guān)的計算方法，對各種算法及其應(yīng)用進行理論和數(shù)值分析，設(shè)計和研究用數(shù)值模擬方法來代替某些耗資巨大甚至是難以實現(xiàn)的實驗，研制專用或通用科學工程應(yīng)用軟件和數(shù)值軟件等。計算數(shù)學與其他領(lǐng)域交叉滲透，形成了諸如計算力學、計算物理、計算化學、計算生物學等一批交叉學科，在自然科學、社會科學、工程技術(shù)及國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域取得了廣泛的研究成果。

此外，在高校學科專業(yè)設(shè)置中可以看到一些與計算機科學與技術(shù)學科具有共同的學科基礎(chǔ)課程設(shè)置的學科專業(yè)，如：信息管理與信息系統(tǒng)、電子信息科學與技術(shù)、教育技術(shù)學以及通信工程、信息工程等都單獨開設(shè)“程序設(shè)計”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“離散數(shù)學”等計算機專業(yè)課程。這些計算機相關(guān)專業(yè)的研究大都包含設(shè)計、應(yīng)用、開發(fā)、管理等范疇。更重要的是隨著計算機科學與技術(shù)學科的發(fā)展，這些學科的研究前沿也在不斷拓展，例如當前移動技術(shù)日趨成熟帶來的就是移動學習、遠程學習理論的新進展。

（3）改變了各個學科的發(fā)展模式。由于學科知識體系的有機關(guān)聯(lián)，計算機科學與技術(shù)在理論和實踐上的成果帶來了相關(guān)學科的活躍與繁榮。自20世紀初物理學革命以后，各門科學都有了突飛猛進的發(fā)展。方法論在科學知識中的比重日益提高，方法論對科學發(fā)展的作用也日趨顯著。這是和科學發(fā)展的時代特點密不可分的。體現(xiàn)在：首先，隨著人類對自然科學和人文社會科學研究的廣泛、深入，科學研究中直觀性的程度在減少，抽象化的程度在提高，邏輯思維方法高度發(fā)展。其次，科學的進一步分化和綜合產(chǎn)生了一些新興學科和邊緣學科，促使科學研究的整體性和綜合性增強，系統(tǒng)理論等具有方法論意義的新學科也不斷產(chǎn)生。再次，現(xiàn)代科學發(fā)現(xiàn)了一系列原有科學理論體系不能解釋和說明的新的事實，出現(xiàn)了一些佯謬，破壞了科學體系已有原則和思維前后邏輯的一貫性和嚴密性，產(chǎn)生了現(xiàn)代科學范疇體系的許多帶有根本性的變化，同時也促使邏輯方法向前發(fā)展。此外，科學研究課題的復(fù)雜性、綜合性在日益加強，隨之而來的科學研究手段日益復(fù)雜、精密，科學研究日益成為集體的、綜合的事業(yè)。由此產(chǎn)生了科學研究課題的各個不同方面、不同層次的相互配合、相互協(xié)調(diào)，從而也產(chǎn)生了協(xié)調(diào)科學研究不同方面和不同層次的方法論進展。

三、“大學計算機”課程工具性與方法論屬性的統(tǒng)整意義

“大學計算機”課程總體目標的實際內(nèi)涵和具體體現(xiàn)應(yīng)當是通過計算機科學與技術(shù)的工具性與方法論屬性的統(tǒng)整（而不是對立）來實現(xiàn)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)為：

1.操作與思維的統(tǒng)整

“大學計算機”作為公共必修課程，為各個學科培養(yǎng)掌握計算機科學技術(shù)的人才，僅僅注重操作技術(shù)無疑是不夠的，應(yīng)當將計算機科學與技術(shù)中方法論層面的原理與思維規(guī)律應(yīng)用于教學的內(nèi)容、方法及其各個活動環(huán)節(jié)之中。李廉教授指出，自然問題和社會問題自身的內(nèi)部就蘊含豐富的屬于計算的演化規(guī)律，這些演化規(guī)律伴隨著物質(zhì)的變換，能量的變換以及信息的變換。因此正確提取這些信息變換，并通過恰當?shù)姆绞奖磉_出來，使之成為能夠利用計算機處理的形式，這就是基于計算思維概念的解決自然問題和社會問題的基本原理和方法論[4]。

關(guān)于操作與思維的統(tǒng)整范式就是“計算思維”。當計算思維真正融入人類活動的整體時，它作為一個問題解決的有效工具，人人都應(yīng)當掌握，處處都會被使用。自然，它應(yīng)當有效地融入我們每一堂課之中[5]。在大學計算機教育中同樣也是處處存在的，不應(yīng)當理解為有數(shù)據(jù)計算的就是，沒有計算的就不是；程序語言設(shè)計就是，應(yīng)用工具軟件的操作就不是；理論和工程就是，技術(shù)、工具和服務(wù)就不是；面對抽象問題的是，面對具體問題的就不是。當今時代的“大學計算機”課程不可能回到二三十年前的狀態(tài)，只講一門Basic語言或Fortran程序設(shè)計，當今的計算機應(yīng)用已經(jīng)站在了巨人的肩膀上，就要看得更遠，應(yīng)當從各種形態(tài)的問題入手發(fā)現(xiàn)操作中的思維問題，發(fā)現(xiàn)計算思維的方法論層面的思想、根本技能和求解途徑。甚至發(fā)現(xiàn)計算機之外的思維規(guī)律。例如：程序設(shè)計確實是有效的計算思維訓(xùn)練載體。然而，不直接編寫程序是不是就不能感受到計算思維的存在？我們可以看到無論是復(fù)雜的智能型軟件還是簡單的工具型軟件，都具有程序的基本特點。在操作、開發(fā)和理解工具軟件的過程中，完全可以把融合于其中的程序設(shè)計思想還原出來，間接地獲得計算思維教育所需要的素材。重要的是內(nèi)涵，而非形式。

2.“技”與“能”的統(tǒng)整

“大學計算機”課程注重學習者計算機應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這通常被誤解為操作技巧的傳授，將一些有限范圍之內(nèi)的所謂“應(yīng)知應(yīng)會”的操作講授一遍，練習一遍，謂之技能培養(yǎng)。

按照發(fā)生認識論的觀點，“技”和“能”并非同一層面的性質(zhì)。盡管二者共同指向都是問題解決，但是相異之處在于：“技”是兩個維度構(gòu)成的，即模式識別和程序性操作，其基礎(chǔ)是建立在經(jīng)驗上的。前者是將問題快速分類，同時與主體知識庫中的某些已知知識匹配，后者是按照固定的模式進行操作。其指向是具體問題本身，而不泛化到其他問題。目標是快速識別，快速操作，以提高效率。面對陌生問題則無“技”可施。

“能”是在問題解決過程中的自我把握和監(jiān)控。使問題解決的主體盡快處在最有利的狀態(tài)上，從不認識到認識，從不熟悉到熟悉，從不能把握到能夠把握。其基礎(chǔ)是建立在經(jīng)驗的內(nèi)化上的。由于其指向是問題解決主體自身，而不是具體問題，故問題可以被泛化。其主要策略是遷移、類比、關(guān)聯(lián)和歸納規(guī)律。其面對的更多的是陌生問題中的普遍現(xiàn)象。

“大學計算機”課程教學中關(guān)于“技”的知識點是顯性的，而關(guān)于“能”的知識點是隱含的，沒有教師的點化或激活，后者是難以被學習者內(nèi)化的。同樣，“大學計算機”課程中的工具屬性是顯而易見的，可操作的；而方法論屬性則并不顯見，不易操作，沒有關(guān)鍵操作點。但是，規(guī)律蘊含于現(xiàn)象之中，二者不可以割裂，是包含關(guān)系，不是互斥關(guān)系，需要教與學有關(guān)的人，師與生去主動發(fā)現(xiàn)、積極探究。

3.批判性與繼承性的統(tǒng)整

如前所述，方法論是在反思和批判方法的效用的基礎(chǔ)上，歸納提煉出的原理?？茖W的發(fā)展經(jīng)歷了否定之否定的過程，庫恩認為：科學發(fā)展是通過常規(guī)科學和科學革命的交替發(fā)展來實現(xiàn)的?？茖W革命則是范式的取代。新理論如果沒有關(guān)于自然界信念的破壞性變化是很難興起的[6]。

“大學計算機”課程經(jīng)歷了20多年的發(fā)展沿革，不斷通過批判性更新著宗旨理念和知識結(jié)構(gòu)。例如：第三屆世界計算機大會提出“程序設(shè)計是第二文化”，形成了計算機課程觀的文化性主題。第四屆世界計算機大會則從實用主義出發(fā)給工具論以一定的地位。而近年來人們對計算機教育的方法論理解糾正了計算機課程工具論的狹隘觀念。這正表明了計算機教育的生命力所在，在否定自我、批判自我中成長?！按髮W計算機”課程理念自始至終滲透著批判性思想和意識。

與此同時，我們還應(yīng)當看到，批判性并非學科理念的最高境界。在指出原有理念思想的局限性的同時，不能不看到其有意義的一面。在建立新的范式的同時必定要保留原有范式中有意義、有價值的一面?？吹皆蟹妒街械囊饬x和局限，即使認為是錯誤的概念，在新的條件、環(huán)境、價值觀解釋下成為有意義、有價值的，也可以將其統(tǒng)整到新的結(jié)構(gòu)中。

后現(xiàn)代主義知識觀認為：知識不是客觀的、普遍的和中立的，而是具有文化取向、境遇取向和價值取向的[7]。知識傳授作為“大學計算機”課程的第一職能必將反映知識的上述屬性。例如：文化性與工具性同樣來源于實踐，二者有對立的一面，同樣也有統(tǒng)一的一面。在現(xiàn)在的工具軟件窗口中，圖形用戶界面的按鈕、菜單、對話框部件，甚至鼠標指針的形態(tài)都是以圖形或動畫的形式表現(xiàn)。人們在實踐中逐漸提煉出一種新的計算機操作語言——圖形化語言。運用圖形化語言可以快速解釋軟件窗口操作部件和提示信息的圖形含義，比如“等待”、“單擊”、“拖曳”和“旋轉(zhuǎn)”等操作。圖形化語言把程序本意還原成操作方法，把專業(yè)還原為通俗，既弱化了操作命令的記憶，又淡化了操作者的文化差異，同時還為操作者提供了足夠的想象空間，成為人機交流語言，既是一種新型文化，又是一種操作規(guī)范[8]。因此了解計算機科學與技術(shù)在各個時期背景的不同取向，揚棄原有知識體系，繼承其中方法論的靈魂，就可以從狹隘工具論束縛中解脫出來。

“大學計算機”課程基礎(chǔ)教學的方法論取向是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的核心思想方法。對課程及其教學的認識首先還是應(yīng)當從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，從人才培養(yǎng)規(guī)格模式出發(fā)。大學培養(yǎng)的人才是各個學科專業(yè)的高級專門人才，在掌握本學科的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握對本學科專業(yè)技能起促進作用的方法論知識，提高相關(guān)的研究素質(zhì)。“大學計算機”課程要名副其實地完成這一使命，必須將方法論思想理念自始至終地貫穿于課程教學的各個環(huán)節(jié)中，而不是只貼一個標簽。

參考文獻：

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[5] 陳國良，董榮勝. 計算思維與大學計算機基礎(chǔ)教育[J]. 中國大學教學，2011（1）：7.

[6] 托馬斯·庫恩. 科學革命的結(jié)構(gòu)[M]. 金吾倫，胡新和譯. 北京：北京大學出版社，2003.

篇6

關(guān)鍵詞:計算機;系統(tǒng)論;辯證法;認識論;哲學

世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的,以系統(tǒng)的觀點和辯證的觀點來認識世界是人們認識自然、社會及人類自身的最寶貴的思想武器。計算機是人類的發(fā)明,在計算機科學與技術(shù)中一定存在著系統(tǒng)論和辯證法的思想,發(fā)明者和使用者都在自覺和不自覺地運用它。

在計算機各專業(yè)課程的教學中普遍存在著重部分,輕整體;重微觀,輕宏觀;重分析,輕綜合;重“點”輕“面”的現(xiàn)象。其原因主要在于缺乏宏觀意義上的方法論作為指導(dǎo)。

將蘊藏于計算機各專業(yè)課程中的系統(tǒng)論和辯證法思想提取出來有利于教學計劃制定者科學合理的安排課程;有利于教師從最一般意義上認識和分析問題,有針對性地進行教學;有利于學生掌握各課程之間的聯(lián)系和各課程的本質(zhì),從而更好地理解和學習相關(guān)課程。

在國內(nèi),已有部分工作采用系統(tǒng)論與辯證法來闡釋計算機科學與技術(shù)中的某些問題。趙致琢等[1][5]在計算科學導(dǎo)論中闡述了計算科學的意義、內(nèi)容和方法,具體包括:什么是計算科學,計算科學發(fā)展主線和學科的基本問題,并將其應(yīng)用于計算科學的教學計劃和課程體系制定。董榮勝等[2]闡述了計算學科中各主領(lǐng)域發(fā)展的基本規(guī)律,揭示了各領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系,有助于人們對計算學科的深入理解。周長林等[3]在操作系統(tǒng)課程中從最一般意義上給出了操作系統(tǒng)的基本理論,指出了資源共享和進程并發(fā)是操作系統(tǒng)的兩個基本特性,操作系統(tǒng)的所有內(nèi)容都是圍繞資源和進程展開的。陳次白等[4]應(yīng)用對立統(tǒng)一思想分析了計算機科學與技術(shù)中存在的時間與空間、靜態(tài)與動態(tài)、絕對與相對等問題。

本文將系統(tǒng)論與辯證法引入到計算機科學與技術(shù)中,用辯證觀點解釋計算機中的相關(guān)問題,并應(yīng)用于課程教學和培養(yǎng)計劃制定,取得了較好的效果。

1哲學的主要觀點

1.1辯證的唯物論

世界是物質(zhì)的。物質(zhì)決定意識,意識對物質(zhì)具有反作用。物質(zhì)是運動的。運動是絕對的,靜止是相對的。時間和空間是物質(zhì)運動的形式。

1.2唯物的辯證法

(1) 總觀點:世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的。

(2) 三大基本規(guī)律:對立統(tǒng)一、質(zhì)量互變和否定之否定。

(3) 若干范疇:整體與部分,具體與抽象,現(xiàn)象與本質(zhì)等。

1.3認識論

(1) 理論與實踐:實踐是理論的基礎(chǔ);理論來源于實踐,對實踐具有指導(dǎo)作用。

(2) 理性認識和感性認識:感性認識是理性認識的基礎(chǔ),理性認識是感性認識的升華。

2計算機科學與技術(shù)中的系統(tǒng)論與辯證法

2.1軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)

計算機由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)組成。唯物辯證法認為,物質(zhì)決定意識,意識對物質(zhì)具有反作用。硬件相當于物質(zhì),軟件相當于意識,二者相互影響、相互制約,處于動態(tài)平衡狀態(tài)。好的硬件如果沒有好的軟件來配合,實際上是對硬件的一種浪費。好的軟件如果沒有好的硬件作依托,那么軟件就無法發(fā)揮它的功能。硬件的發(fā)展能為軟件的升級預(yù)留空間,軟件的發(fā)展也對硬件的發(fā)展不斷提出新的要求。

計算機硬件系統(tǒng)的雛形是馮諾一曼模型,該模型由主機、輸入系統(tǒng)和輸出系統(tǒng)組成,其設(shè)計體現(xiàn)了系統(tǒng)學的思想。

計算機軟件系統(tǒng)的雛形是圖靈機。圖靈機實際上就是對0,1數(shù)據(jù)的操作,按中國古代哲學的觀點,0和1分別表示陰和陽,二者對立統(tǒng)一,是表示信息的基本“細胞”。計算機所表現(xiàn)出來的各種文本、圖像、動畫、視頻等信息都屬于現(xiàn)象,而這些信息在最底層實際上都是0,1組合,是以布爾邏輯作為理論基礎(chǔ)的,這才是本質(zhì)。

2.2操作系統(tǒng)

操作系統(tǒng)是計算機的靈魂,是整個計算機系統(tǒng)的“管家婆”,是軟件和硬件之間連接的紐帶,負責軟硬件資源的協(xié)調(diào)和使用。資源共享和進程并發(fā)是操作系統(tǒng)的兩個基本組成部分。資源總是有限的,進程的目標就是要使有限的資源發(fā)揮最大的作用。通常情況下,應(yīng)用軟件向計算機系統(tǒng)請求使用資源,操作系統(tǒng)綜合考慮效率、公平等情況,然后對各種請求進行協(xié)調(diào),對各種資源進行分配。

時間和空間是操作系統(tǒng)必須要考慮的因素。操作系統(tǒng)中有很多時間和空間相互結(jié)合的例子。虛擬存儲技術(shù)(請求分頁、請求分段、請求段頁式)是以時間換空間的例子;在該技術(shù)中,訪問時間增加了,但是擴充了主存的邏輯容量,使得大于主存容量的程序也可以得到執(zhí)行。緩沖區(qū)技術(shù)、快表、外存分配方式中的索引分配都是以空間換時間的例子;在該技術(shù)中,本來需要在速度很慢的設(shè)備上進行輸入輸出的,但是從存儲區(qū)域劃出一部分做緩沖區(qū),就可以減少訪問時間。

2.3程序設(shè)計語言和算法

程序設(shè)計語言是實現(xiàn)算法的工具。程序總是在一定的時間和空間內(nèi)運行。變量是一個程序的重要元素。以C語言為例,變量分為靜態(tài)變量和自動變量,分別具有自己的作用域和生存期。

在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計中,對復(fù)雜問題進行分析的一個主要方法就是自頂向下,逐步細化。函數(shù)是結(jié)構(gòu)化程序的基本組成部分。可以把函數(shù)看做系統(tǒng),它由輸入、輸出和控制體三部分組成。函數(shù)輸入就是函數(shù)參數(shù)表的參數(shù),參數(shù)表是函數(shù)對外聯(lián)系的通道;函數(shù)輸出就是是函數(shù)的返回值。函數(shù)的控制體就是函數(shù)體。

在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中,類和對象是兩個最基本的概念,二者是抽象和具體、共性與個性、一般和個別的關(guān)系。程序是由對象組成的,對象之間是有聯(lián)系的(組合、繼承等),對象之間相互協(xié)作完成某個問題的求解。這體現(xiàn)了世界是物質(zhì)的以及事物是普遍聯(lián)系的這一基本哲學思想。

算法是正確求解問題的關(guān)鍵,一個好的算法除了要正確之外,還要求有較小的時間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度。小的時間復(fù)雜度可能需要較高的空間復(fù)雜度,反之亦然,而這通常不能兼得?？傊?在設(shè)計算法時要根據(jù)實際情況綜合考慮時空關(guān)系,使設(shè)計的算法達到最優(yōu)。

遞歸程序設(shè)計,是求解很多復(fù)雜問題的有效方法。所謂遞歸,就是根據(jù)事物整體與部分具有某種相似性的原理,反復(fù)調(diào)用自身,從而完成問題的求解。分治、回溯和動態(tài)規(guī)劃都是基于遞歸這一思想。

需要強調(diào)的是,面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計不是對結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的否定,他們之間具有緊密的聯(lián)系。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的繼承和發(fā)展,結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基礎(chǔ)。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計最終的落腳點仍是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計。

2.4計算機網(wǎng)絡(luò)

需求是技術(shù)發(fā)展的原動力。資源共享的需要是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的原動力。計算機網(wǎng)絡(luò)本身就是一個系統(tǒng),充分體現(xiàn)了世界是普遍聯(lián)系的這一特征。網(wǎng)絡(luò)中的各個實體之間存在異構(gòu),如何在異構(gòu)的實體之間保證通訊的正常進行是計算機網(wǎng)絡(luò)理論的關(guān)鍵問題。為此,在計算機網(wǎng)絡(luò)中采用了“分層”的思想。在計算機網(wǎng)絡(luò)的開放系統(tǒng)互聯(lián)模型中,將信息傳輸過程分為7個層次,每一層相當于通訊過程的一個階段,層與層之間通過接口進行聯(lián)系,下層為上層提供服務(wù)。

2.5計算機軟硬件產(chǎn)品的發(fā)展

在計算機發(fā)展的過程中,我們會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象,即一種產(chǎn)品通常有兩個主流商家在做。例如操作系統(tǒng)有微軟的Windows和免費開源的Linux;程序設(shè)計語言有微軟的.Net平臺和Sun公司的Java平臺;大型數(shù)據(jù)庫有微軟的SQL Server和開源的MySql;CPU有Intel和AMD等等。

以上雙方既對立、又統(tǒng)一,各有特色、相互促進、取長補短、共同發(fā)展。作為用戶來講,不希望某個產(chǎn)品的發(fā)展一枝獨秀,因為一枝獨秀可能意味著壟斷、意味著技術(shù)的停滯。

事實上,各個產(chǎn)家之間在競爭中發(fā)展,沒有競爭,就沒有發(fā)展,競爭會促進技術(shù)的發(fā)展。各個產(chǎn)家在競爭中處于一種動態(tài)的平衡狀態(tài),一個平衡打破了,一定會產(chǎn)生一個新的平衡,市場會對其自動進行調(diào)解。這種發(fā)展的結(jié)果一方面給用戶帶來了利益,另一方面也促進了技術(shù)的進步。

總之,計算機軟硬件產(chǎn)品的發(fā)展是一個否定之否定的過程,各品牌產(chǎn)品不斷從競爭對手中吸取營養(yǎng)和經(jīng)驗,對自身進行改進,推動技術(shù)的不斷進步。

3應(yīng)用

3.1在計算機課程教學中的應(yīng)用

我們認為知識的講授和學習應(yīng)該是一個從宏觀(整體)到微觀(部分),再從微觀(部分)到宏觀(整體)的過程;是一個從感性到理性,再從理性到感性的過程。這兩個過程不是一個原地不動的圓,而是一個螺旋遞進的圓,是一個否定之否定的過程。

從內(nèi)容上說,在講授每門課程之前,先從宏觀上闡述本門課程的地位、作用、與其他課程的聯(lián)系方式以及本門課程存在的系統(tǒng)論與辯證法。這有助于學生從宏觀上認識本門課程,使得學生的頭腦中始終有一個清晰的線索,避免過早的陷入細節(jié)問題。

從方法上來說,按照感性認識和理性認識之間的關(guān)系,在教學中使用案例式教學和啟發(fā)式教學。例如,在程序設(shè)計教學的第一堂課,首先給出一些趣味性、經(jīng)典性的問題(如雞兔同籠,素數(shù),魔方陣,積分,學生成績排序等問題),并告訴學生,我們學完這門課就可以解決以上問題,這樣就容易激發(fā)學生的興趣,他們會帶著問題來學習程序設(shè)計,伴隨著課程的學習及問題的逐步解決,學生獲得成就感,激發(fā)他們更積極的進行學習。

3.2在制定教學培養(yǎng)計劃中的應(yīng)用

一切從實際出發(fā)是制定培養(yǎng)方案的出發(fā)點和落腳點。總的原則是解放思想、實事求是,結(jié)合本校的實際情況和專業(yè)的特點,創(chuàng)建適合本校的、具有本專業(yè)特色的培養(yǎng)方案。

根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實際,以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才為目標,設(shè)置了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次的計算機課程,設(shè)置了軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)三個培養(yǎng)方向。在課程設(shè)置中堅持計算機基礎(chǔ)理論和計算機實際操作緊密結(jié)合,使其既不同于以培養(yǎng)計算機理論人才為目標的高校,又不同于以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才為目標的職業(yè)學校。

按照理論和實踐的關(guān)系,科學安排理論課和實驗課時間,形成了平時試驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計三位一體的實踐過程。比如在程序設(shè)計教學的安排上,平時試驗主要解決語法問題,課程設(shè)計主要解決算法問題,畢業(yè)設(shè)計主要解決綜合應(yīng)用型問題。

4結(jié)語

本文采用哲學觀點分析和闡述了計算機科學與技術(shù)中存在的系統(tǒng)論和辯證法等規(guī)律,涵蓋了計算機硬件、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計語言、計算機網(wǎng)絡(luò)與計算機發(fā)展等各方面。將上述規(guī)律應(yīng)用于計算機專業(yè)的教學和培養(yǎng)方案的制定,取得了良好的效果。計算機科學與技術(shù)將繼續(xù)迅猛發(fā)展,但萬變不離其宗,采用系統(tǒng)論與辯證法分析計算機發(fā)展中出現(xiàn)的新問題、新技術(shù)仍會得到有意義的結(jié)論。

參考文獻:

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System Theory and Dialectics in Computer Science and Technology

YU He-long1, ZHAO Yu-xin2

(1. College of Information Technology, Jilin Agricultural University, Changchun 130118, China;

2. Department of Environmental Engineering, Jilin Architectural and Civil Engineering Institute, Changchun 130021, China)

篇7

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類院校；信息化人才；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0067-07

1背景

作為我國著名的財經(jīng)院校之一，中南財經(jīng)政法大學在財經(jīng)、政法、管理等學科具有較大優(yōu)勢，為了更好的滿足這種需求，培養(yǎng)更多社會急需的復(fù)合型高素質(zhì)專門人才，2007年中南財經(jīng)政法大學獲得上級部門批準，正式開設(shè)計算機科學與技術(shù)專業(yè)，招收計算機本科生，為辦好開設(shè)計算機科學與技術(shù)專業(yè)，我們應(yīng)該明確我校計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有財經(jīng)類特色的計算機應(yīng)用人才，要作重培養(yǎng)學生的實踐能力。

在此背景下，我們研究了國際上關(guān)于計算機課程體系的IEEE/ACM CC2005系列規(guī)范，研究了MIT等美國大學的計算機相關(guān)專業(yè)本科課程設(shè)置，研究了香港最好的3所大學，實地考察了清華大學、北京大學、北京理工、浙江大學等國內(nèi)知名大學和中國人民大學、中央財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、浙江工商大學等具有財經(jīng)背景的大學，在此基礎(chǔ)上我們提出了“定位是基礎(chǔ)，特色是突破口，知識領(lǐng)域和全程教學計劃是重點，實踐能力培養(yǎng)是保證”。

2國內(nèi)外知名學校計算機專業(yè)課程體系設(shè)置情況

為了開設(shè)好我校的計算機科學與技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)有用的人才，我們對國外、香港和內(nèi)地的大學的計算機專業(yè)開設(shè)情況作了調(diào)研，在調(diào)研過程中我們有以下原則。

a 充分準備、做到有的放矢

外出學習調(diào)研是一個難得的機會，為了能獲得寶貴的第一手資料，我系成立了學科調(diào)研小組，首先對國內(nèi)外開設(shè)“計算機科學與技術(shù)專業(yè)”的學校(院)進行網(wǎng)上資料搜索，對所搜索的資料進行分析比較，將不同學校分為三類：著名大學、與我校同性質(zhì)的大學和該專業(yè)辦學有特色學校，確定調(diào)研重點學校；其次，根據(jù)我校特色及所開專業(yè)屬性，定制調(diào)研內(nèi)容；即在充分準備基礎(chǔ)上，制定調(diào)研方案。

b 多方調(diào)研，獲取第一手資料

根據(jù)調(diào)研方案，我系組織部分老師多批次外出調(diào)研，具體地域有：北京、華東地區(qū)、武漢，具體學校有：中國人民大學信息學院、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學信息學院、北京理工大學計算機學院、復(fù)旦大學計算機科學與工程系、上海財經(jīng)大學信息管理與工程學院、浙江大學科學與技術(shù)學院、浙江工商大學計算機與信息工程學院、寧波大學信息科學與工程學院、武漢大學計算機學院、華中科技大學計算機學院、武漢理工大學計算機學院等。調(diào)研的重點是新專業(yè)開設(shè)的學科定位、課程體系設(shè)計、教學管理和學生就業(yè)情況。每到一處，盡量與對應(yīng)的部門負責人進行座談交流，了解他們的專業(yè)建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、畢業(yè)生定位、就業(yè)、教材建設(shè)、實踐性環(huán)節(jié)，今后的發(fā)展方向、遠景規(guī)劃以及市場競爭中存在的問題，并參觀考察部分單位的實驗室。

c 耐心求教，以期得到辦學真諦

調(diào)研期間，由于諸多原因，調(diào)研工作也不順利。我們就采取“狗仔”戰(zhàn)術(shù)，跟蹤采訪求教，不達目的不罷休。由于有時有關(guān)人員工作很繁忙，我們就一直等候，直到他們開完各種會，再向其討教有關(guān)問題。

通過調(diào)研，我們了解到國內(nèi)外知名學校計算機專業(yè)開設(shè)情況。

2.1國外知名學校計算機專業(yè)課程體系設(shè)置情況

從著名的Computing Curricula 1991到現(xiàn)在尚未完成的Computing Curricula 2001(目前稱為CC2005)，中間經(jīng)過了十多年。萬維網(wǎng)Web的出現(xiàn)以及在全世界的迅速普及，計算機在各行各業(yè)的深入和廣泛的應(yīng)用，使得計算的概念在過去的十年里發(fā)生了巨大的變化。CC1991將計算機科學、計算機工程和軟件工程融合在一起，而CC2005包含五個相對獨立的部分：CCCS(計算機科學)、CCCE(計算機工程)、CCSE(軟件工程)、CCIS(信息系統(tǒng))和CCIT(信息技術(shù))。其中CCIS與我們國內(nèi)的“信息管理系”(原圖書館系)比較接近。教育部計算機專業(yè)教育指導(dǎo)委員會2001-2005年進行了廣泛深入的調(diào)查研究，于2006年也正式推出了計算機科學方向、軟件工程方向、計算機工程方向、信息技術(shù)方向這四個計算機科學與技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范，以有效地指導(dǎo)不同辦學單位的定位，鼓勵按照多規(guī)格發(fā)展思路辦學。

我們研究了UC Berkeley、Stanford、Princeton、GeorgiaTech等大學的計算機相關(guān)專業(yè)本科課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)各大學在保持其各自辦學特色的基礎(chǔ)上，也逐漸吸納了CC2005的一些課程改革理念，例如Berkeley在計算機理論、計算機工程方面都開設(shè)出系列的課程；Princeton開設(shè)了計算機工程、信息技術(shù)等方向；Stanford的選修課程非常豐富，可以分出算法理論、數(shù)據(jù)庫和信息系統(tǒng)、圖形和人機交互、網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)、人工智能、軟件系統(tǒng)設(shè)計等方向。而佐治亞理工大學計算機學院開始采用全新的ThreadsTM培養(yǎng)方案。ThreadsTM培養(yǎng)方案提出了一種新的組織課程的方法，代表了課程設(shè)置多元化、多方向的培養(yǎng)模式，并構(gòu)建了一種長期的動態(tài)的課程體系。該培養(yǎng)方案的基本目標是培養(yǎng)學生終身學習及自我調(diào)整適應(yīng)未來社會需求的能力，并給予了學生在廣泛的領(lǐng)域中選擇專業(yè)方向，以及將個人學習計劃納入市場大環(huán)境中的機會。

2.2香港名校計算機課程體系的開設(shè)情況

通過網(wǎng)上的資料收集，我們發(fā)現(xiàn)香港的同行也十分重視CC2005的課程體系，在他們的課程改革中也參照了該體系的思想，而且大家都非常重視數(shù)學基礎(chǔ)和編程基礎(chǔ)。港大和中大具有比較濃厚的人文基礎(chǔ)，在人文和通識教育方面的課程很有特色。

香港大學率先完成了新課程體系的設(shè)置，他們的課程方向基本上體現(xiàn)了CS、CE、SE、IS這4方面的內(nèi)容。尤其是他們關(guān)于信息系統(tǒng)集成方面的課程很有特色，這門課程實用性很強，而過去國內(nèi)外大學都很少開設(shè)。學生畢業(yè)后很多都從事系統(tǒng)集成工作，即使將來做研究，具有系統(tǒng)集成經(jīng)驗也是非常重要的。

中文大學的CS、CE兩個方向的設(shè)置非常明顯。而且他們正在進行新的課程設(shè)置，準備提供更多的選修課程，使得學生在高年級能夠進行專業(yè)分流。中文大學有一個非常成功的work-study項目，學生保留學籍到公司工作半年到一年(相應(yīng)地延長學籍)，然后回來做畢業(yè)設(shè)計，每屆學生有50%以上選擇參與該項目。

香港科大的選修課程比較豐富，也有CS、CE兩個方向。他們非常重視程序設(shè)計能力訓(xùn)練，有5門編程課程。另外，科大對于程序設(shè)計原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、算法分析與設(shè)計、軟件工程、研究性學習、畢業(yè)論文等課程，設(shè)置了“honor track”(優(yōu)秀學生班)，進入優(yōu)秀班的學生大約為全體CS、CE學生的1/8，共30名左右。學生并不固定，需要通過任課教員的考試或認可，并沒有強制的成績限制。優(yōu)秀班授課廣度深度和教學進度都高于普通班。優(yōu)秀班的成績評定不受正態(tài)分布的限制，完全是教員說了算。

2.3國內(nèi)名校計算機課程體系的開設(shè)情況分析

教育部計算機專業(yè)教學指導(dǎo)委員會在《計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》中，提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計算機專業(yè)發(fā)展的建議，鼓勵不同的學校根據(jù)社會的需求和自身的實際情況為學生提供不同類型(研究型、工程型、應(yīng)用型)的教學計劃和培養(yǎng)方案。在計算機科學與技術(shù)(計算機科學方向)專業(yè)規(guī)范中，對知識結(jié)構(gòu)要求包括：工具性知識、人文社會科學知識、自然科學知識、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和經(jīng)濟管理知識。

根據(jù)實地考察，分析國內(nèi)名校計算機課程體系的現(xiàn)狀可知：

1) 工具性知識基本普及，其中最好的是外語、文獻檢索和科技寫作也作為一門重要的課程得到普遍重視，但是在方法論、科技協(xié)作和科技方法等“軟科學”方面還需有所提高。

2) 在人文社會科學方面，具備了普及條件，各校普遍開設(shè)大量的選修課，起到豐富學生知識結(jié)構(gòu)的作用，如：上海財經(jīng)大學通過4個限選模塊突出強化法律類課程。

3) 在自然科學知識方面，各校表現(xiàn)出差異不大。數(shù)學、物理教學在各校中普及，只是在數(shù)量上的差異。

4) 工程技術(shù)方面，各校表現(xiàn)出較大差異，也體現(xiàn)出部分學校對該方面教學的差距。傳統(tǒng)的工科高校，課程偏“硬”，硬件試驗課程比較多；而綜合類特別是以社科類為主的高校課程設(shè)置偏“軟”，以原理課和軟件分析設(shè)計的課程居多。教學較好地進行了工程技術(shù)方面的基本素質(zhì)培養(yǎng)。

5) 經(jīng)濟管理知識方面，各學校基本上開展了這方面的基礎(chǔ)教育。

6)工科知識方面，有些學校結(jié)合自身背景，開設(shè)了有關(guān)光電、機械、微電子等工科基礎(chǔ)知識課程。

7) 各學校具有較強的專業(yè)教學的實力和條件，專業(yè)知識的組織有層次，能夠適時更新；同時都努力加強專業(yè)教學的實踐環(huán)節(jié)，重視教學的實效。

根據(jù)計算機科學與技術(shù)(計算機科學方向)專業(yè)規(guī)范，課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課四類。統(tǒng)計表明，各高校課程設(shè)置的基本框架類同，課程設(shè)置的系統(tǒng)性強、前后銜接有序，注重基礎(chǔ)，勇于開設(shè)新課。但在課程的具體設(shè)置上各有所側(cè)重和不同。課程的命名細節(jié)不盡相同，個別課程在歸類上不盡相同。

公共基礎(chǔ)課的普遍性最強，僅存在少數(shù)非普遍設(shè)置的公共基礎(chǔ)課，如英語等。專業(yè)必修課的普遍性也較強，但存在一定數(shù)量的非普遍設(shè)置的課程：如武漢大學的計算機圖形學等等。

差異充分體現(xiàn)在對專業(yè)選修課的設(shè)置上。在計算機學科的縱深層次、實用計算機技術(shù)、理論基礎(chǔ)與技術(shù)等方面有不同程度的體現(xiàn)，課程內(nèi)容更加豐富，各具風采。公共選修課的選課方向一致，但在具體課程設(shè)置上也有較大差異。

3財經(jīng)類大學開設(shè)計算機專業(yè)的建議

3.1定位是基礎(chǔ)，特色是突破口

國家和社會對計算機專業(yè)本科人才需求與信息化的目標、進程密切相關(guān) ，計算機市場很大程度上決定著對計算機人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求 ，計算機類專業(yè)畢業(yè)生不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會需要的針對性不夠強、結(jié)構(gòu)上不合理。

如圖1所示：計算機人才培養(yǎng)應(yīng)是與社會需求相匹配的金字塔結(jié)構(gòu)，為了保障國家根本利益：必有一支計算機基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新研究隊伍――科學型人才；為了大部分IT企業(yè)的發(fā)展：主要開發(fā)滿足國家信息化需求的產(chǎn)品――工程型人才；為了企事業(yè)、國家IS的建設(shè)與運行(主流需求)――信息化技術(shù)型人才。

計算機科學與技術(shù)原有含義相對于社會需求已經(jīng)不能容納目前的辦學規(guī)模，而信息化社會有很大的、長遠的對信息化建設(shè)人才(信息技術(shù)人才)的需求，還沒有哪個專業(yè)在滿足，而 “計算機專業(yè)”應(yīng)該是最靠近培養(yǎng)這方面人才的，以“規(guī)格分類”為核心思想 ，實現(xiàn)總體結(jié)構(gòu)調(diào)整，解決人才培養(yǎng)與需求結(jié)構(gòu)失衡問題，在“計算機科學與技術(shù)”專業(yè)名稱下，鼓勵不同學校根據(jù)社會需求和自身的實際情況，為學生提供不同類型的、本科水平的教學計劃考慮三種不同的類型：

圖1 人才需求金字塔結(jié)構(gòu)

科學型：以知識創(chuàng)新為基本使命，研究計算機軟件與理論、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機應(yīng)用技術(shù)；

工程型：考慮基本理論和原理的綜合應(yīng)用，不僅要考慮系統(tǒng)的性能，還要考慮建造系統(tǒng)的代價以及可能帶來的副作用；可以是以硬件為主的系統(tǒng)，也可以是軟件系統(tǒng)(應(yīng)用軟件、系統(tǒng)軟件)；

應(yīng)用型：承當信息化建設(shè)的核心任務(wù)，掌握各種計算機軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能，善于系統(tǒng)的集成和配置，有能力管理和維護復(fù)雜信息系統(tǒng)的運行。

基于我們對于保險、民航、氣象、地震、大學等中國大型機構(gòu)中信息技術(shù)部門人員所占百分比的調(diào)查，信息技術(shù)人員占2%~2.5%，同時，在各種企事業(yè)機構(gòu)中信息技術(shù)人員占比率在逐年增加。信息技術(shù)作為大學人才培養(yǎng)的一個知識體系，其基本目標是：圍繞社會中各種組織機構(gòu)(以及個人)的需求，通過對計算技術(shù)的選擇、應(yīng)用和集成，創(chuàng)建優(yōu)化的信息系統(tǒng)，并對其運行實行有效的技術(shù)維護和管理。

財經(jīng)類大學一般具備經(jīng)濟和管理的特色，培養(yǎng)的學生懂經(jīng)濟，通管理，特別能理解各種組織機構(gòu)的需求，所以其計算機專業(yè)培養(yǎng)的學生懂經(jīng)濟、通管理同時能掌握一定的計算機技術(shù)，能較好的創(chuàng)建信息系統(tǒng)。所以財經(jīng)類大學的計算機專業(yè)適合培養(yǎng)目前比較緊缺的人才――應(yīng)用型(信息技術(shù)型IT)人才。

財經(jīng)類大學計算機專業(yè)培養(yǎng)學生的目標定位是：培養(yǎng)計算機應(yīng)用技術(shù)型、應(yīng)用復(fù)合型人才為主，具有較廣泛的通識基礎(chǔ)，良好的人文素質(zhì)，扎實的專業(yè)知識；具有較強的解決實際問題的能力；面向工程技術(shù)應(yīng)用、重視實踐環(huán)節(jié)的鍛煉,具有較強的工程適應(yīng)能力；具備一定的行業(yè)計算機科學與技術(shù)知識和技能。他們在理論上，應(yīng)理解各種計算技術(shù)，這樣一種理解應(yīng)該能夠直接指導(dǎo)為滿足用戶需求對技術(shù)的選擇和應(yīng)用；在實踐上，應(yīng)善于系統(tǒng)集成，善于理解用戶的需求和提供最優(yōu)的滿足這種需求的技術(shù)路線，有效地對系統(tǒng)運行實施技術(shù)性管理。

3.2知識領(lǐng)域和全程教學計劃

財經(jīng)類大學計算機專業(yè)比較適合信息技術(shù)型方向，表1主要是CC2005中IT與其他三個方向的知識取向比較。

表1 CC2005中IT與其他三個方向的知識取向比較

從表可以看出，IT方向的主要知識領(lǐng)域包括信息技術(shù)基礎(chǔ)，程序設(shè)計基礎(chǔ)，集成程序設(shè)計技術(shù)，人機交互，信息保障與安全，信息管理，計算機網(wǎng)絡(luò)，平臺技術(shù)，系統(tǒng)管理與維護，系統(tǒng)架構(gòu)與集成，社會知識與專業(yè)素質(zhì)，Web系統(tǒng)和技術(shù)。

1) 信息技術(shù)基礎(chǔ)

其中包括基本概念(17學時)、組織機構(gòu)的信息化(6學時)、信息技術(shù)發(fā)展史(3學時)、信息技術(shù)與其他學科的關(guān)系(3學時)、典型應(yīng)用領(lǐng)域(2學時)、數(shù)學與統(tǒng)計學在信息技術(shù)中的應(yīng)用(3學時)。

2) 人機交互

人的因素(6學時)、應(yīng)用領(lǐng)域中的人機交互問題(2學時)、以人為中心的評價(4學時)、開發(fā)有效的人機界面(時)、易用性(1學時)、新興技術(shù)(2學時)、以人為中心的軟件開發(fā)(5學時)。

3) 信息保障和安全

基本知識(3學時)、安全機制與對策(5學時)、實施信息安全的相關(guān)任務(wù)和問題(3學時)、策略(3學時)、攻擊(2學時)、安全域(2學時)、計算機取證(1學時)、信息狀態(tài)(1學時)、安全服務(wù)(1學時)、隱患分析模型(1學時)、漏洞(1學時)。

4) 信息管理

信息管理的概念和基礎(chǔ)知識(8學時)、數(shù)據(jù)庫查詢語言 (時)、數(shù)據(jù)組織和體系結(jié)構(gòu)(7學時)、數(shù)據(jù)建模 (6學時)、數(shù)據(jù)庫環(huán)境的管理(3學時)、特殊用途的數(shù)據(jù)庫(1學時)。

5) 集成程序設(shè)計技術(shù)

程序語言概述(1學時)、系統(tǒng)間通信技術(shù)(5學時)、數(shù)據(jù)映射與數(shù)據(jù)交換(4學時)、集成編碼(4學時)、腳本技術(shù)(4學時)、軟件安全實踐(4學時)、其他相關(guān)問題(1學時)。

6) 計算機網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)(3學時)、路由與交換(8學時)、物理層(6學時)、網(wǎng)絡(luò)安全(1學時)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域(1學時)、網(wǎng)絡(luò)管理(6學時)

7) 程序設(shè)計基礎(chǔ)

基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(10學時)、程序設(shè)計的基本要素(時)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(時)、算法和問題求解(6學時)、基于事件驅(qū)動的程序設(shè)計(3學時)、遞歸(1學時)

8) 平臺技術(shù)

操作系統(tǒng)(10學時)、計算機組織與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(3學時)、計算基礎(chǔ)設(shè)施(1學時)、企業(yè)級軟件、固件、硬件。

9) 系統(tǒng)管理和維護

操作系統(tǒng)(4學時)、應(yīng)用系統(tǒng) (3學時)、與系統(tǒng)管理相關(guān)的活動(2學時)、管理域(2學時)

10) 系統(tǒng)架構(gòu)與集成

需求(5學時)、采購 (4學時)、集成(3學時)、項目管理(3學時)、測試和質(zhì)量保證(3學時)、組織機構(gòu)環(huán)境 (1學時)、系統(tǒng)架構(gòu)(2學時)

11) 社會知識與專業(yè)素質(zhì)

信息技術(shù)專業(yè)寫作 (5學時)、信息技術(shù)行業(yè)與教育發(fā)展史(3學時)、計算的社會環(huán)境(3學時)、團隊合作(3學時)、知識產(chǎn)權(quán)(2學時)、信息技術(shù)應(yīng)用涉及的法律問題(2學時)、組織機構(gòu)的環(huán)境(2學時)、職業(yè)操守規(guī)范與責任(2學時)、隱私和公民權(quán)利(1學時)。

12) Web系統(tǒng)和技術(shù)

Web技術(shù)(10學時)、信息體系結(jié)構(gòu)(4學時)、數(shù)字媒體(3學時)、Web開發(fā)(3學時)、漏洞(1學時)、社會軟件。

同時結(jié)合中南財經(jīng)政法大學社科類是強勢的特色，計算機專業(yè)目標定位在以社會主義市場經(jīng)濟條件下信息化建設(shè)人才需求為目標，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的科學素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神及很強的實踐能力，既扎實掌握計算機科學與技術(shù)基本理論、基本知識、基本技能，又具備基本的經(jīng)濟、法律與管理知識，具有較強的科研開發(fā)技能、管理能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神，主要能從事財經(jīng)、政法領(lǐng)域，兼顧其它領(lǐng)域中計算機科學技術(shù)的應(yīng)用研究、項目開發(fā)和技術(shù)管理工作的綜合型、實用型中高級專門人才的前提下，我們應(yīng)該還應(yīng)該開設(shè)經(jīng)濟學，管理學，法學、會計學等相關(guān)課程。

中南財經(jīng)政法大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)要求總學分為166學分，其中英語政治等公共必修課占了50學分。公共選修課和任意選修課占8學分，實踐環(huán)節(jié)占14學分，只有94學分可用于專業(yè)課程,下面是專業(yè)相關(guān)課程的學時學分要求。

(1) 專業(yè)基礎(chǔ)課

(3) 專業(yè)選修課

專業(yè)選修課中我們提供了較多的課程，由學生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣自主選擇適合自己發(fā)展方向的課程學習。

3.3實踐能力培養(yǎng)

實踐教學與理論教學是學校教學體系中不可缺少的兩個部分，對實驗教學來說就是要解決理論聯(lián)系實際的問題。我們要通過理論教學、實驗教學、專業(yè)綜合實訓(xùn)與校外的專業(yè)實習、社會實踐共同實現(xiàn)了“應(yīng)用型、融通性、開放式”的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

要達到這個要求，首先，實驗教學內(nèi)容要與時俱進，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的前沿，以培養(yǎng)學生實驗動手能力和創(chuàng)新能力為核心，本著“厚基礎(chǔ)、強理論、重應(yīng)用、促交流”的教學理念、培養(yǎng)具有較高的計算機應(yīng)用與開發(fā)水平的、適應(yīng)性強的、有較強創(chuàng)新能力和開拓精神的人才。其次，在實驗教學中，要通過開展基礎(chǔ)操作性實驗培養(yǎng)學生的基本技能和動手能力；通過開展綜合應(yīng)用性實驗，培養(yǎng)學生的綜合適應(yīng)能力與團隊精神；通過開展創(chuàng)新設(shè)計性實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與開拓精神。最后，要搞好實踐教學，需要做好實踐教學規(guī)劃，我們實踐教學規(guī)劃的原則如下：

a) 以教學改革為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標；

b) 以實驗教學內(nèi)容和方法的改革為基礎(chǔ)，完善實驗教學體系，建立既獨立于課堂教學又與其密切配合的計算機實驗教學體系；

c) 建立一支業(yè)務(wù)能力強、敬業(yè)愛崗、人員相對穩(wěn)定的實驗教師隊伍；

d) 加強實驗教材和精品實驗課程建設(shè)，出版系列特色實驗教材。

4結(jié)束語

我們認為辦好計算機專業(yè)“定位是基礎(chǔ)，特色是突破口，知識領(lǐng)域和全程教學計劃是重點，實踐能力培養(yǎng)是保證?！?/p>

1) 定位和特色。我們認為在中南財經(jīng)類大學的計算機本科教學應(yīng)該定位于應(yīng)用技術(shù)型，將培養(yǎng)目標定位在以社會主義市場經(jīng)濟條件下信息化建設(shè)人才需求為目標，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的科學素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神及很強的實踐能力，既扎實掌握計算機科學與技術(shù)基本理論、基本知識、基本技能，又具備基本的經(jīng)濟、法律與管理知識，具有較強的科研開發(fā)技能、管理能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神，主要能從事財經(jīng)、政法領(lǐng)域，兼顧其它領(lǐng)域中計算機科學技術(shù)的應(yīng)用研究、項目開發(fā)和技術(shù)管理工作的綜合型、實用型中高級專門人才。

2) 知識領(lǐng)域和全程教學計劃，按照計算機科學與技術(shù)(信息技術(shù)方向)專業(yè)規(guī)范，結(jié)合中南財經(jīng)政法大學的經(jīng)、法、管特點，改進課程體系，不斷完善課程設(shè)置，建立相應(yīng)的全程教學計劃。同時將專業(yè)課程下放，在第一時間與新生見面，提高專業(yè)穩(wěn)定率。

3) 強調(diào)學科特色，加強實踐教學。在實踐教學體系上，精心設(shè)計實驗內(nèi)容，搞好實驗室實驗、實驗室實訓(xùn)、實習基地實習項目和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，推進實驗教學。

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作者簡介

駱正華 中南財經(jīng)政法大學信息學院計算機系 430074

E-mail：

篇8

計算機科學與技術(shù)專業(yè)在教育部公布的《普通高校常設(shè)的本科專業(yè)目錄（2012年）》中，屬于計算機類的二級學科，專業(yè)代碼080901，可以直接報考。但早在2010年以前，計算機科學與技術(shù)是信息領(lǐng)域四大一級學科之一，俗話說就是一個學科大類，是不可以直接填報的，當時的代碼是0812，該一級學科覆蓋面廣、積淀深厚、發(fā)展迅速、熱門度高、開設(shè)廣泛，是信息領(lǐng)域的核心學科之一。盡管現(xiàn)在教育部將其調(diào)整為二級學科，但不難理解，計算機科學與技術(shù)專業(yè)，涵蓋的知識廣泛，開設(shè)該專業(yè)的院校眾多，開設(shè)該專業(yè)的很多院校的培養(yǎng)方向也略有差別。最常見的培養(yǎng)方向有軟件工程、嵌入式、網(wǎng)絡(luò)工程、信息技術(shù)。

這四個培養(yǎng)方向其實都是跟軟件、編程有關(guān)，只不過軟件的運用領(lǐng)域、行業(yè)差異大，用到的編程平臺、編程代碼、硬件接口等不同，所以很多高校根據(jù)自己的科研實力和師資力量，在培養(yǎng)方向上就有所區(qū)別。

（1）軟件工程方向：簡單地說，是根據(jù)客戶的需求去設(shè)計一定的功能，通過軟件語言的編寫、調(diào)試并最后實現(xiàn)，加上軟件的后期維護，核心的三要素是“語言、算法、數(shù)據(jù)庫”。推薦院校：山東大學、廣西大學。

（2）嵌入式方向，即嵌入式系統(tǒng)，一種專用的計算機系統(tǒng)，通常作為控制程序存儲在控制板里，用于控制、監(jiān)視或者輔助操作機器。事實上，所有帶有數(shù)字接口的設(shè)備，如手表、微波爐、錄像機、汽車等，都使用嵌入式系統(tǒng)，嵌入式系統(tǒng)無疑是當前最熱門最有發(fā)展前途的IT應(yīng)用領(lǐng)域，但對人才的要求也較高，技術(shù)更新快，所以待遇自然就高。推薦院校：南京工業(yè)大學、江蘇科技大學。

（3）網(wǎng)絡(luò)工程方向，運用計算機技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進行開發(fā)、安裝配置，對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進行開發(fā)管理，常見的有DNS服務(wù)器、FTP服務(wù)器、WWW服務(wù)器等。推薦院校：重慶交通大學、湖南師范大學。

（4）信息技術(shù)方向，往大了說，是根據(jù)需求，運用計算機技術(shù)，創(chuàng)建并優(yōu)化一個信息系統(tǒng)，并對其進行維護和管理。推薦院校：天津大學、上海金融學院。

就業(yè)方向

從開設(shè)的課程來看，軟件工程基本跟軟件打交道，很少涉及硬件，軟件工程方向的學生畢業(yè)后，一般從程序員做起，然后努力成為一名軟件工程師；而涉及硬件最多的是嵌入式方向，對應(yīng)的是嵌入式開發(fā)工程師。網(wǎng)絡(luò)工程方向跟信息技術(shù)方向更偏向管理，都是運用計算機技術(shù)去管理不同的對象。但是網(wǎng)絡(luò)工程方向，畢業(yè)之后主要擔任網(wǎng)絡(luò)工程師，要求重點掌握計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)通訊等知識，運用先進的網(wǎng)絡(luò)工程方法進行基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用開發(fā)。而信息技術(shù)方向，畢業(yè)之后則是朝信息化服務(wù)工程師努力，即通過對計算機網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)等專業(yè)課程的學習，掌握人機交互、計算機系統(tǒng)的信息保障和管理、集成程序的設(shè)計。

當然，除了上文推薦的院校，國內(nèi)還有很多一流的學府也開設(shè)了計算機科學與技術(shù)專業(yè)，如清華大學、浙江大學等，一般來說，這樣的學府會更注重理論科學的深入，在數(shù)理方面學得更深，普通的二本類院校則更注重技術(shù)的培養(yǎng)。另外，再給大家介紹兩所在培養(yǎng)方式和教學方式上比較有特色的大學：天津理工大學和華中科技大學。

天津理工大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)有兩種培養(yǎng)方式，一種是常規(guī)的，一種是與加拿大魁北克大學聯(lián)合辦學，學生可自由選擇。加拿大魁北克大學是在加拿大教育部注冊的國立大學，目前在校生約10萬人，有包括中國在內(nèi)的多個國家的留學生。天津理工大學按照加拿大魁北克大學制定的培養(yǎng)方案教學，培養(yǎng)計算機科學專業(yè)知識和信息管理專業(yè)知識兼?zhèn)?，具有良好的英語應(yīng)用能力，擅長信息系統(tǒng)管理的計算機人才。該專業(yè)下設(shè)計算機應(yīng)用和計算機軟件兩個專業(yè)方向，根據(jù)人才需求并考慮學生本人的志愿，在高年級按專業(yè)方向培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式對學生的英語能力要求較高（每個學期有外教的專業(yè)課），學費是普通本科的三倍左右。

華中科技大學與武漢地區(qū)教育部直屬的“211”高校（武漢大學、華中師范大學、武漢理工大學、中南財經(jīng)政法大學、中國地質(zhì)大學、華中農(nóng)業(yè)大學），從1999年開始聯(lián)合辦學，簡稱“七校聯(lián)合辦學”。這七所高校都云集武漢市武昌區(qū)，使得各校間的教育資源共享，學科優(yōu)勢互補，相當于“一張錄取通知書，可上七所名?！?，所以如果你學力有余，還可以跨校拿輔修證、雙學位。七校中，開設(shè)計算機科學與技術(shù)專業(yè)的除了華中科技大學，還有武漢大學。武漢大學作為綜合性大學在計算機方面比華中科技大學實力稍差，但是如果您剛好就讀武漢大學，根據(jù)七校聯(lián)辦協(xié)議，就可以自由選擇華中科技大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)的公共選修課或?qū)I(yè)課進行學習。

電子與計算機工程專業(yè)跟計算機科學與技術(shù)專業(yè)（嵌入式方向）非常接近，開設(shè)的基礎(chǔ)課程基本類似，包括電路硬件知識和計算機基礎(chǔ)知識等。但是電子與計算機工程專業(yè)開設(shè)晚，開設(shè)的院校也極少，高校的培養(yǎng)方式也很單一，屬于計算機類中比較冷門的專業(yè)。而計算機科學與技術(shù)專業(yè)作為信息領(lǐng)域的核心學科之一，開設(shè)早，曾經(jīng)隨IT業(yè)的迅猛發(fā)展非?；鸨?，開設(shè)的院校眾多，屬于非常熱門的專業(yè)。

就業(yè)方向

從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)以及技術(shù)管理等。比如，做電子工程師，設(shè)計開發(fā)一些電子、通信器件；做軟件工程師，設(shè)計開發(fā)與硬件相關(guān)的各種軟件；做項目主管，策劃一些大的系統(tǒng)，這對經(jīng)驗、知識要求很高。

推薦院校：上海交通大學（簡稱上海交大）。上海交大的聯(lián)合學院對該專業(yè)常年招生，但招生人數(shù)少，學費貴，報考分數(shù)比其他非聯(lián)合學院專業(yè)的分數(shù)要低，基本達到上海交大的提檔線就可以了。上海交大的聯(lián)合學院與美國密西根大學（該校在全美高校中研究經(jīng)費排名第一，其工學院超過半數(shù)的專業(yè)位列全美前五）合作辦學，于2006年創(chuàng)立，是上海交大與世界一流大學國際化合作辦學模式的一次探索，在管理模式、體制上有全新突破。該專業(yè)采用全英文教學，有50%以上的外籍教授。

篇9

關(guān)鍵詞：計算機；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

隨著計算機的應(yīng)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，計算機科學與技術(shù)及其應(yīng)用在我國有了很大的發(fā)展，計算機專業(yè)的教育也得到了發(fā)展。但現(xiàn)狀是大部分計算機專業(yè)畢業(yè)生缺乏實際應(yīng)用開發(fā)設(shè)計能力，不能很好地將計算機科學與技術(shù)專業(yè)的知識應(yīng)用到生產(chǎn)生活中。計算機專業(yè)就業(yè)市場上一方面是企業(yè)急需大量的人才，卻難以選擇到滿意的求職者，而另—方面是高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的需要，就業(yè)率持續(xù)走低。因此，怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機應(yīng)用人才是貫徹教育理念和高校教育改革的重要研究課題，也是提高學院綜合辦學能力的關(guān)鍵。

1、計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析

造成計算機專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”的主要因素有如下幾個；（1）專業(yè)定位與社會發(fā)展脫節(jié)。高等教育在計算機科學理論研究與知識推廣方面有比較好的優(yōu)勢，但對于社會需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上卻有些單一。（2）教學方法與內(nèi)容陳舊。目前大多數(shù)院校的計算機專業(yè)課程設(shè)置仍然沿照多年前的專業(yè)設(shè)置方案，未能與計算機科學的發(fā)展與計算機應(yīng)用的發(fā)展同步前進。（3）實習實踐環(huán)節(jié)缺乏。大多數(shù)院校以課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計作為實習實踐的環(huán)節(jié)，這些實踐環(huán)節(jié)存在著學科片面性、與企業(yè)應(yīng)用脫鉤、缺乏系統(tǒng)的、全面的、充分的實習實踐環(huán)節(jié)。（4）師資建設(shè)滯后。教學一線的教師多屬于理論型教師，教學任務(wù)繁重，無暇從事應(yīng)用項目的開發(fā)科研工作，缺少實踐應(yīng)用經(jīng)驗，無法在計算機應(yīng)用上給學生提供更好的指導(dǎo)建議。

2、計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)宗旨

培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機應(yīng)用人才，需要構(gòu)建人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，并將此作為培養(yǎng)人才的指導(dǎo)思想，其他任何的知識體系和教學手段都要符合這些基礎(chǔ)標準，具體做法如下：

（1）兼顧科學研究。高校的技術(shù)實力和師資力量是通過科研領(lǐng)域的成就決定的，良好的教學資源離不開科研的支持，所以在培養(yǎng)優(yōu)秀計算機應(yīng)用人才的同時也要注重科研力量的培養(yǎng)，要根據(jù)他們的興趣愛好進行研究性質(zhì)的輔導(dǎo)，為擴充學校的科研力量作準備。（2）注重實踐環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)優(yōu)秀計算機應(yīng)用人才的教學體系中，突出實踐、加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是永恒的主題。（3）培養(yǎng)團隊意識。優(yōu)秀的計算機應(yīng)用人才還應(yīng)具備良好的團隊意識，這將為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞔蚝没A(chǔ)。所以在教學過程中教師和學生不應(yīng)該只是傳統(tǒng)的教授者和學習者的關(guān)系，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進入?yún)⑴c者的角色，讓學生明白老師和學生都是教學的重要環(huán)節(jié)，他們需要和老師同學組成共同分析解決問題、平等討論研究、互助互愛的團隊。

3、計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革措施

近年來隨著高校新一輪教育改革的開展，如何提高應(yīng)用人才綜合素質(zhì)成為計算機教育的主要課題。國內(nèi)外專家學者經(jīng)過幾年的研究和實踐，取得了一些成效，但是距離培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性應(yīng)用人才的目標還有一定差距。總體來看，制約我國計算機教育改革的主要問題在于教學體系和評價制度的不完善，具體表現(xiàn)為課程內(nèi)容無新意、不注重實踐能力和計算思維的培養(yǎng)、教學方法不豐富以及考試模式單一等。綜合以上分析，提出以下可行的改革措施。

（1）改善教學內(nèi)容和教學模式。即在基礎(chǔ)培養(yǎng)以公共基礎(chǔ)課和學科基礎(chǔ)課為主，注重在夯實學科理論基礎(chǔ)。在發(fā)展到一定階段對計算機專業(yè)有所理解后，采用分流培養(yǎng)，按照學生自己興趣及未來發(fā)展方向進行選擇分配，展開相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)以專業(yè)必修課和專業(yè)選修課為主體，增強學生的就業(yè)適應(yīng)能力及自己探索研究的興趣。

（2）改善課程設(shè)置。我們應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，響應(yīng)中國發(fā)展政策，致力于培養(yǎng)掌握計算機科學技術(shù)基本理論及技術(shù)的專業(yè)人才。同時注重德智體美勞全面發(fā)展，注重學生品德及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。由于信息領(lǐng)域發(fā)展的高速性及創(chuàng)新性，學校應(yīng)該及時抓好教學大綱的修訂工作，定期安排專業(yè)老師對計算機教學大綱進行修訂并制造出適合的課程計劃，選擇符合現(xiàn)代社會要求的教材，不斷充實教學內(nèi)容，提高學生自主學習的能力。

篇10

[關(guān)鍵詞]計算機科學與技術(shù)；培養(yǎng)模式；課程體系；教學團隊；實踐教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0144-03

一、轉(zhuǎn)變教學理念，重構(gòu)較為科學的創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

針對目前高校計算機科學與技術(shù)本科人才培養(yǎng)存在的問題，各高校應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學理念，建立較為科學的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式?！昂窕A(chǔ)”就是使學生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、基本技能牢固、能力突出、個性鮮明；“寬口徑”就是加強通識教育，使學生有很強的多行業(yè)適應(yīng)能力和寬廣的就業(yè)前景；“重實踐”就是使畢業(yè)生通過課程學習和專業(yè)實踐，具備在信息技術(shù)教育和信息工程等多個領(lǐng)域和崗位就業(yè)的專業(yè)實踐能力；“求創(chuàng)新”就是培養(yǎng)學生綜合運用能力、獨立思考能力及創(chuàng)新思維能力。注重學生綜合素質(zhì)尤其是實踐能力的培養(yǎng)，堅持走“產(chǎn)―學―研”相結(jié)合的途徑，堅持整體優(yōu)化、學科融合、創(chuàng)新性和個性化的原則[1]，充分體現(xiàn)“學習―實踐―再學習―再實踐”的培養(yǎng)過程。

突破思維定勢，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)學術(shù)型人才的課程體系和教學方法，根據(jù)學科特色，優(yōu)化課程體系，改革教學方法，加強特色教材建設(shè)，提升教學內(nèi)容的創(chuàng)新性，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、求創(chuàng)新”為目標，構(gòu)建較為科學的人才培養(yǎng)體系。

二、優(yōu)化課程體系，實施教學內(nèi)容與教學方法的改革

針對計算機學科教學內(nèi)容缺乏前沿性、教學模式和手段缺乏多樣性、教學資源缺乏實用性等問題，按照計算機專業(yè)全國研究生入學考試大綱的要求和社會對人才的需求，以“合理配置，資源共享”為標桿，將計算機科學與技術(shù)本科專業(yè)核心課程（程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機操作系統(tǒng)、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò)）的授課、實踐等教學環(huán)節(jié)作為一個整體進行統(tǒng)籌優(yōu)化，融合各課程的內(nèi)容，形成一個相對完整的體系[2]，使學生能夠較容易地理解和掌握課程的重點內(nèi)容，理解課程間的連續(xù)性。

（一）核心課程教學內(nèi)容與體系的改革

對各核心課程的安排順序、授課內(nèi)容、授課重點、授課計劃等按照計算機專業(yè)研究生入學大綱的要求和社會對人才的需求進行調(diào)整和整合，將新知識、新理論、新技術(shù)和新方法充實到教學內(nèi)容中，棄舊揚新，使教學內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展和行業(yè)需求相適應(yīng)。

（二）教學方法與手段的改革

遵循以“教為主導(dǎo)，學為主題”的授課思路，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在理論課程和實踐課程中，采用綜合案例引導(dǎo)學生進行分析和設(shè)計[3]，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性；并將課堂講授與參與式、提問式、討論式、啟發(fā)式等教學方法相糅合開展教學活動，讓學生主動參與整個教學過程，因材施教，充分調(diào)動學生學習的積極性。

（三）優(yōu)質(zhì)教學資源的整合

利用Web教學服務(wù)平臺、FTP服務(wù)平臺、實驗教學網(wǎng)、畢業(yè)論文管理平臺，實現(xiàn)核心課程之間教學資源的共享和在線指導(dǎo)。在這些平臺上提供了各核心課程的教學大綱、電子教案、多媒體課件、實驗指導(dǎo)、試題庫等教學資源，從“授前、授中、授后”三個環(huán)節(jié)給學生提供自主學習的機會；另外，為了讓學生了解學科前沿，可邀請國內(nèi)知名院校的教授、博士開展新技術(shù)論壇，介紹國內(nèi)外學科前沿及最新技術(shù)，這能極大地開拓學生的視野，激起學生認真學習知識的興趣。

三、夯實師資培養(yǎng)，通過“科研引領(lǐng)教學”創(chuàng)建高水平教學團隊

要注重師資隊伍培養(yǎng)和教學團隊建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和教研水平。

（一）組建核心教學團隊，形成合理的教學梯隊

根據(jù)課程體系的建設(shè)思路，形成以課程體系為核心的教學團隊。在職稱、學歷、年齡、教學經(jīng)歷、科研能力等方面自然形成梯隊形式，通過成員之間的協(xié)作與交流，開展教學研究、教學改革和教學技能比賽等活動，從而提高教師的整體素質(zhì)和教學水平。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師，提升團隊業(yè)務(wù)素質(zhì)

采用“請進來，送出去”的辦法，邀請國內(nèi)外著名學者專家，開展學術(shù)交流、教學研討，鼓勵中青年教師赴國內(nèi)外知名高校進修、攻讀博士學位、出國訪學，提高團隊整體素質(zhì)；加強校企合作，選派中青年教師進入企業(yè)，學習實踐經(jīng)驗技術(shù)，提高實踐教學水平，以滿足本科生“雙師型”人才培養(yǎng)的需要。

（三）營造“以科研促教學”的學術(shù)氛圍

積極引導(dǎo)教師樹立以高水平科研支撐高水平教學的發(fā)展觀念，組織教師參與新教材編寫；教師緊跟科技前沿的發(fā)展動態(tài)，將科研中獲得的新知識和新成果融入課堂教學[4]，促使科研工作與教學工作的有機結(jié)合，保持教學內(nèi)容的學科前沿性，增強教學的深度和拓展教學的廣度，提高教學質(zhì)量；教師將自己的科研與學生的畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，對學生進行有的放矢的指導(dǎo)，并吸納優(yōu)秀學生進實驗室，直接參與教師的科研項目，增強學生的科技創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

鼓勵團隊教師開展科學研究，提高科研水平，做到科研與教學相互促進、共同發(fā)展；通過開展一系列教研、評優(yōu)、評獎活動，增強了優(yōu)秀“老”教師和青年教師之間的交流，快速提高青年教師的科研能力和教學水平，壯大優(yōu)秀青年教師隊伍。同時采用“請進來，送出去”的辦法，提升中青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以滿足對“雙師型”人才培養(yǎng)的需要，實現(xiàn)團隊梯隊發(fā)展，最終形成一個基于課程體系的高水平教學團隊。

四、強化實踐教學，推進“過程式多元化”的實踐能力培養(yǎng)體系

構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為核心的實踐教學培養(yǎng)體系[5]，采取“過程式多元化”的實踐教學培養(yǎng)方法，建立“課程實驗、實驗課程、校外短期見習、校內(nèi)單項實訓(xùn)、校外綜合實訓(xùn)實習”五位一體的實踐教學模式，并結(jié)合科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐、學科競賽、社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐等課外實踐，讓實踐訓(xùn)練貫穿整個培養(yǎng)過程。

（一）實踐教學體系的綜合改革

對于計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生，僅提高學生的理論水平是遠遠不夠的，還需注重培養(yǎng)學生的動手能力，加強學生的實踐能力鍛煉，即“理論與實踐一體化”，這是本專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有將實踐和理論緊密結(jié)合，互為補充，才能使學生盡快掌握課程知識，并利用所學知識分析、解決實際問題。為此，堅持以傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為根本，以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力（自主獲取知識的能力和創(chuàng)新能力）為重點，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統(tǒng)的實踐教學體系。第一，除了課程實驗外，針對實踐性較強的課程，實行實踐教學單獨設(shè)課，開辟新實踐領(lǐng)域，擴大綜合型實驗的比例，與理論課程的教學進度相配套，通過預(yù)習報告、講解演示、上機實驗、分析總結(jié)和撰寫實驗報告的方式，注重學生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)。第二，重視實習和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實行校外短期見習、校內(nèi)單項實訓(xùn)、校外綜合實訓(xùn)實習的多元式實習實訓(xùn)教學，鍛煉學生的實際動手能力。第三，將科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐、學科競賽貫穿到大學四年的教學過程之中，著重提高學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。第四，與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐，增強學生的業(yè)務(wù)能力，為將來進入社會實際生產(chǎn)生活領(lǐng)域的工作做充分的訓(xùn)練與準備。

（二）實驗教學內(nèi)容的融合重構(gòu)

對于課程實驗和實驗課程，實驗內(nèi)容由基礎(chǔ)型、設(shè)計型、綜合型和研究型等四個各具特色的模塊組成。各模塊側(cè)重點不同，學生可以根據(jù)自身接受和掌握知識的實際情況循序漸進地進行訓(xùn)練?；A(chǔ)型實驗重在加強對本課程內(nèi)的知識點的掌握和理解；設(shè)計型實驗強調(diào)培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新性思維；綜合型實驗充分考慮課程間的可融性，滲透多個課程的相關(guān)知識點，并突出以項目訓(xùn)練為主的教學實踐；研究型實驗是培養(yǎng)部分學生以科研項目為支撐的實踐能力。

（三）實訓(xùn)實習環(huán)節(jié)的雙軌交叉

把實訓(xùn)實習工作進行分解，分成校外短期見習、校內(nèi)單項實訓(xùn)、校外綜合實訓(xùn)實習等幾個環(huán)節(jié)，在校內(nèi)和校外進行雙軌交叉。通過校外短期見習開闊學生視野，在見習中理解專業(yè)理論和技術(shù)，增強實踐動手意識。通過邀請企業(yè)工程技術(shù)專家進入學校，利用學校開設(shè)的大實踐課程時間，集中對學生進行校內(nèi)單項實訓(xùn)，增強學生應(yīng)用專門技術(shù)的能力。通過校外綜合實訓(xùn)和實習，讓學生深入企業(yè)和應(yīng)用部門，在校外實訓(xùn)和實習導(dǎo)師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，完成完整的項目設(shè)計和應(yīng)用部署，增強學生完成綜合項目和應(yīng)用的能力。

（四）課外科技創(chuàng)新活動與課內(nèi)實踐教學的有機結(jié)合

以“產(chǎn)―學―研”相結(jié)合的思想為指導(dǎo)，推行學科競賽制度化，創(chuàng)新訓(xùn)練常規(guī)化，支持學生參加機器人、智能車、電子設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各類學科競賽，鼓勵學生主持或參與學校、省廳、教育部和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等科研課題，理論聯(lián)系實際，強化項目驅(qū)動的實踐教學[6]，注重對學生過程式的培養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

采取“過程式多元化”的實踐教學培養(yǎng)方法，通過基礎(chǔ)型、設(shè)計型、綜合型和研究型模塊化實驗內(nèi)容重構(gòu)課程實驗和實驗課程，通過校外短期見習、校內(nèi)單項實訓(xùn)、校外綜合實訓(xùn)實習，施行校內(nèi)校外雙軌交叉式實習實訓(xùn)教學，建立“課程實驗、實驗課程、校外短期見習、校內(nèi)單項實訓(xùn)、校外綜合實訓(xùn)實習”五位一體的實踐教學模式，能解決學生理論知識和實際問題脫節(jié)的矛盾，有效增強學生的實踐能力。

強化以“項目+競賽”驅(qū)動的創(chuàng)新訓(xùn)練模式，形成“實戰(zhàn)”性的項目開發(fā)，形成“以賽促學”和“學以致用”的學習氛圍，通過本科生進實驗室及參加各類高水平學科競賽等方式，提升了學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

五、結(jié)語

課題組通過改革培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、夯實教學團隊、強化實踐環(huán)節(jié)，探索創(chuàng)新應(yīng)用型計算機科學與技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)，并在實踐中檢驗各項舉措的效果，取得了良好的人才培養(yǎng)效果，獲得安徽省高等教育教學成果獎二等獎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王楊，許勇，趙傳信，等.高師院校非師范計算機專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑[J].計算機教育，2010（8）：4-10.

[2] 陳付龍，齊學梅，羅永龍，等.創(chuàng)新能力驅(qū)動的層次化計算機硬件課程群構(gòu)建與實施[J].大學教育，2013（4）：40-42.

[3] 孫麗萍，程婧，羅永龍.翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學中的應(yīng)用研究[J].計算機教育，2015（24）：71-74，77.

[4] 沙超，黃海平，孫力娟.以創(chuàng)新型科研項目提升本科生綜合技能[J].計算機教育，2011（23）：34-37.

[5] 付龍，齊學梅，羅永龍.四維一體計算機硬件實驗教學改革與實踐[J].計算機教育，2013（3）：50-53.