導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)類專業(yè)就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

就業(yè)方向：該專業(yè)畢業(yè)生具有寬領(lǐng)域工程技術(shù)適應(yīng)性，就業(yè)面很廣，就業(yè)率高，畢業(yè)生實踐能力強，工作上手快，可以在電子信息類的相關(guān)企業(yè)中，從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營與技術(shù)管理和開發(fā)工作。主要面向電子產(chǎn)品與設(shè)備的生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事各種電子產(chǎn)品與設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢測、應(yīng)用及維修技術(shù)工作，還可以到一些企事業(yè)單位一些機電設(shè)備、通信設(shè)備及計算機控制等設(shè)備的安全運行及維護管理工作。

2、地球物理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具備堅實的數(shù)理基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的地球物理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的基本訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的教學(xué)、研究能力，能在科研機構(gòu)、高等學(xué)?；蛳嚓P(guān)的技術(shù)和行政部門從事科研、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級專門人才。

就業(yè)方向：從事地質(zhì)類專業(yè)勘查，以科研工作為主要方向，通過各種地球物理方法從事地質(zhì)研究。預(yù)測自然災(zāi)害。從事工程探測類，通過地球物理方法，探測工程、建筑進行水文工程地質(zhì)、城市環(huán)境與建筑基礎(chǔ)以及地下管線鋪設(shè)情況的勘查等。做相應(yīng)的地球物理軟件程序設(shè)計，地球物理儀器開發(fā)等工作。其他工程應(yīng)用。

3、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計算機科學(xué)與技術(shù)包括計算機硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識和基本技能與方法的高級專門科學(xué)技術(shù)人才。

就業(yè)方向：計算機科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路線基本上有兩條路線：第一類路線，純技術(shù)路線。第二類路線，由技術(shù)轉(zhuǎn)型為管理。這種轉(zhuǎn)型尤為常見于計算機行業(yè)，比方說編寫程序，是一項腦力勞動強度非常大的工作。就業(yè)要求即計算機科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該儲備的知識。

4、化學(xué)類專業(yè)，培養(yǎng)要求：該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)方面的基本知識、基本理論和基本技能與方法，受到科學(xué)思維和科學(xué)實驗的訓(xùn)練，具有一定的科學(xué)研究、應(yīng)用研究及科技管理的能力。

就業(yè)前景：化學(xué)專業(yè)為學(xué)生提供化學(xué)知識方面的職業(yè)才能，同時，還開設(shè)包括數(shù)學(xué)、物理和生物在內(nèi)的輔的課程。除了使學(xué)生掌握具體科學(xué)基礎(chǔ)知識外，該專業(yè)還培養(yǎng)學(xué)生具有判斷力的思維、試驗技術(shù)、解釋觀察以及清晰表達思維等能力。打算從事化學(xué)職業(yè)的學(xué)生將樂于獨立工作。他們將有超出一般水平的科學(xué)和數(shù)學(xué)天賦，有用自己雙手勞動，使用技術(shù)材料和操作實驗的靈巧性。堅韌、耐心、好奇心、獨立、創(chuàng)造力和關(guān)心細節(jié)是職業(yè)化學(xué)家必須具備的基本品質(zhì)。

5、理科試驗班專業(yè)，核心課程：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)概論、程序設(shè)計、程序設(shè)計實踐、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、普通物理、操作系統(tǒng)、概率論、計算機組成原理、數(shù)理統(tǒng)計等共同基礎(chǔ)課。

篇2

關(guān)鍵詞：就業(yè)熱門；專業(yè)嫁接；課程整合；電子課程；整體就業(yè)質(zhì)量

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才的一種能力型和就業(yè)型教育，就是俗稱的“專才教育”［1］。這種專才教育對把握高等職業(yè)教育具有較強的針對性，也具一定的操作性。但在當今社會更開放、發(fā)展更迅速的情形下，這種目標定位呈現(xiàn)出了極大的局限性。首先，從不斷發(fā)展的社會需求看，這種目標下培養(yǎng)出的“專才”極有可能面臨就業(yè)難和轉(zhuǎn)崗難的問題。市場經(jīng)濟條件下，人才流動是通過市場調(diào)節(jié)的合理配置實現(xiàn)的，競爭就業(yè)和雙向選擇是人才市場的基本法則。一個知識面狹窄、技能單一的人，即使有較強的專業(yè)知識，但因缺乏專業(yè)間的橫向滲透和伸張，在競爭中也難以占據(jù)有利位置［2］。其次，知識經(jīng)濟日漸凸顯，高科技促使傳統(tǒng)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變革。技術(shù)含量日益提升，產(chǎn)業(yè)崗位輪換頻繁。越來越快的崗位變動和職業(yè)流動，需要從業(yè)者對不同崗位有更強的適應(yīng)性，進而需要教育不僅要有結(jié)構(gòu)性的嫁接，更應(yīng)有功能的整合。如果高等職業(yè)教育的課程體系在多樣多變的社會需求面前無動于衷或束手無策，那么高等職業(yè)教育本身的生存發(fā)展空間就會漸顯萎縮［3］。

一、專業(yè)嫁接的思路

（一）專業(yè)嫁接的目的是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才和提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

近幾年來，隨著石化行業(yè)的振興，以及機構(gòu)重組、人員調(diào)整的結(jié)果，各大石化單位急需補充大量人員，尤其是成本低、能力強的高職高專類院校畢業(yè)的高技能人才［4］。以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院的特色專業(yè)是已有57年歷史的石油化工專業(yè)，近幾年來，該專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，而且就業(yè)的質(zhì)量非常高，學(xué)生應(yīng)該在校學(xué)習(xí)三年，一般情況下，在兩學(xué)年還未結(jié)束時，幾乎一半的學(xué)生已經(jīng)簽訂了就業(yè)單位。就業(yè)是高職院校辦學(xué)的導(dǎo)向，學(xué)院內(nèi)一些非石化類專業(yè)紛紛與石化專業(yè)進行不同程度的復(fù)合嫁接，比如人文社會科學(xué)系和計算機應(yīng)用科學(xué)系，專業(yè)嫁接為這些專業(yè)學(xué)生的就業(yè)確實找到了新的出路。使學(xué)生既掌握了共同的專業(yè)理論，又能在這些專業(yè)理論基礎(chǔ)上把已形成的能力在相應(yīng)的石化類職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)移，達到上崗無須過渡，轉(zhuǎn)崗不必培訓(xùn)之目的。即專業(yè)嫁接的目的是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才和提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量［5］。

（二）嫁接課程基本包括被嫁接專業(yè)的必備知識體系

專業(yè)嫁接的效果應(yīng)該達到嫁接專業(yè)（比如文科專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)）的學(xué)生必須具備被嫁接專業(yè)（如石化專業(yè)）學(xué)生應(yīng)有的必備知識體系，而嫁接專業(yè)又有其自身專業(yè)的要求，如何要在有限的時間內(nèi)高效、高質(zhì)地實現(xiàn)專業(yè)嫁接，必須要對嫁接專業(yè)的課程進行較大規(guī)模的整合，嫁接課程基本包括被嫁接專業(yè)的基礎(chǔ)、必須、實用、夠用的理論實踐知識。為了將文科類專業(yè)與石化專業(yè)進行嫁接，開設(shè)的嫁接課程有《實用化學(xué)基礎(chǔ)》、《石油化工設(shè)備》、《石化專業(yè)認識實習(xí)》。理科類非石化專業(yè)與石化專業(yè)的嫁接時開設(shè)的嫁接課程有《石油化工工藝基礎(chǔ)》、《化工技能取證》。

高職教育提倡理論教學(xué)“課件化”、實踐教學(xué)“現(xiàn)場化”，尤其在專業(yè)嫁接過程中，為提高效率并保證嫁接的目的，更應(yīng)該做到這點。我們已經(jīng)為《實用化學(xué)基礎(chǔ)》、《石油化工工藝基礎(chǔ)》開發(fā)了適宜的電子課件，根據(jù)編寫的《石化中試裝置實訓(xùn)教程》校內(nèi)講義在學(xué)院的中試實訓(xùn)基地進行為期兩周的現(xiàn)場化教學(xué)實習(xí)，完全達到了上述要求。

二、文科專業(yè)適宜的嫁接課程

開設(shè)嫁接的專業(yè)課程時，必須考慮到不同專業(yè)學(xué)生的認知能力以及基礎(chǔ)知識的差別，必須將嫁接的課程以恰當?shù)男问浇M織，以達到擴大知識面而又能夠有效克服因?qū)I(yè)性過強導(dǎo)致的生僻難懂，確實使非石化專業(yè)的學(xué)生通過課程的嫁接掌握石化類專業(yè)的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)學(xué)生“以一技之長為主，兼顧多種能力”的“通才”教育目標［6］。

（一）化學(xué)課程整合

人文系的學(xué)生在高中階段所學(xué)的化學(xué)知識非常有限，文科學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識往往不感興趣或?qū)W習(xí)時不得要領(lǐng)，《實用化學(xué)基礎(chǔ)》電子課件涵蓋了高中階段化學(xué)中的所有重要知識點，并且對化學(xué)與材料、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與健康部分進行了擴展，既是對三年高中化學(xué)的濃縮與簡化，又能承接部分石化系學(xué)生所學(xué)的《無機化學(xué)》、《有機化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》（俗稱四大化學(xué)）基礎(chǔ)知識。這門綜合性的課程開設(shè)一學(xué)期，40課時?；瘜W(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，40課時內(nèi)還要理解掌握必要的實驗技能，如果兩個專業(yè)在地理位置上相距太遠，比如蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人文系、石化系分別位于東、西兩個校區(qū)，學(xué)生做一次實驗非常不方便，在這樣的教學(xué)條件下，我們開發(fā)了一套適合文科專業(yè)的《實用化學(xué)基礎(chǔ)》電子課件，該課件有445MB，刻成一張光盤，《實用化學(xué)基礎(chǔ)》共分九章，每章包含有：

powerpoint演示文稿。演示講課的提綱、重要知識點、例題、習(xí)題，并將與課程有關(guān)的動畫、視頻進行了相應(yīng)鏈接；

flas。模擬有機物分子構(gòu)型、有機反應(yīng)歷程、模擬化學(xué)實驗的操作步驟，使抽象的理論變得生動、活潑、易懂，可以節(jié)約用于實驗的財力、人力、時間的投入而達到更好的效果；

視頻。課件中有40余個精心收集、制作的視頻文件，比如乙醇的生產(chǎn)過程、有機物的性質(zhì)、石油的用途等電視片、真實錄像將教學(xué)與生產(chǎn)過程緊密相連，除了該光盤中所含的視頻，我們還有另外兩張有機化學(xué)操作、無機化學(xué)實驗、玻璃儀器的洗滌等教學(xué)錄像改制的光盤；

圖片。幾百幅圖片展示了環(huán)境污染、化學(xué)污染造成的可怕疾病，展示了工業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)圖片；展示了高分子、高科技材料，有利于建立起直觀的印象，將書本知識與現(xiàn)實生活拉近；

例題、習(xí)題。每章都有與之配套的例題、習(xí)題，制作成word文檔。已經(jīng)鏈接到powerpoint演示文稿，獨立放置可以更方便查找。

（二）工藝課程整合

文科類專業(yè)在學(xué)習(xí)一定的化學(xué)知識后，更重要的是理解并掌握一些石化產(chǎn)品、石化工藝、石化生產(chǎn)過程中的一些工藝設(shè)備的基礎(chǔ)知識，比如蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工商企業(yè)管理（石化物流管理）、市場開發(fā)與營銷（石化產(chǎn)品）、

應(yīng)用英語（石化方向）三個專業(yè)，就開設(shè)了一門《石油化工設(shè)備》的課程，主要講解一些石油產(chǎn)品、石化原料、化工單元操作及設(shè)備等知識，主要是石化專業(yè)一些應(yīng)知的知識點，30課時左右就能夠?qū)κ袠I(yè)有基本的了解。

（三）實踐課程整合

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院石化系有著雄厚的實踐教學(xué)條件，實踐課時比例超過了理論課時，對于嫁接石化專業(yè)的文科專業(yè)，我們專門劃出一周的時間為其安排一門《石化專業(yè)認識實習(xí)》，主要內(nèi)容包括：

觀看安全教育錄像，對石化企業(yè)生產(chǎn)特點、事故預(yù)防等有了直觀、感性認識；

參觀石化中試裝置，加深理解所學(xué)的工藝知識，親眼看到石油化工生產(chǎn)中的設(shè)備、裝置，現(xiàn)場認識管線、儀表、閥門等，能夠在現(xiàn)場摸清工藝流程；

進入化學(xué)實驗室親手做1～2個實驗，認識大量現(xiàn)代化分析儀器、小型設(shè)備。

三、理科專業(yè)適宜的嫁接課程

（一）工藝課程整合

理科專業(yè)的學(xué)生在高中階段有比較扎實的化學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)石化類課程時就應(yīng)該擴展課程，并且適當加深深度，我們針對學(xué)院內(nèi)的理科非石化專業(yè)編寫了《石油化工工藝基礎(chǔ)》教材，內(nèi)容涵蓋石化類專業(yè)的主干課程《化工原理》、《石油加工工藝學(xué)》、《石油化工工藝學(xué)》和《高分子化學(xué)》，按照石化類專業(yè)教學(xué)計劃，以上前三門課程每門需要講授兩學(xué)期，《高分子化學(xué)》講一學(xué)期。對于非石化類的理科專業(yè)，在進行專業(yè)嫁接時，不可能按石化類專業(yè)的教學(xué)課時進行，這樣就必須在教學(xué)的內(nèi)容上提煉出每門課程的最重要、最基礎(chǔ)的知識，除了在教材的編寫上下功夫，開發(fā)與之匹配的電子課程也是十分必要的，《化工原理》部分的單元過程和設(shè)備，需要通過模型、照片、動畫、視頻等形式展現(xiàn)，常規(guī)教學(xué)中還需要實驗、仿真、實訓(xùn)，在不足20課時情況下，大致將《化工原理》主要的精髓學(xué)完，必須借助于多媒體的電子課件，在《石油化工工藝基礎(chǔ)》課件中，收集了有關(guān)泵、換熱器、精餾塔、吸收塔等大量的動畫、視頻、照片，用于教學(xué)的效果非常突出?！妒图庸すに噷W(xué)》、《石油化工工藝學(xué)》要講解很多裝置的工藝流程，常規(guī)教學(xué)利用布質(zhì)或紙質(zhì)掛圖，在《石油化工工藝基礎(chǔ)》課件中，流程以動畫或圖片實現(xiàn)，教和學(xué)的過程變得輕松，教和學(xué)的內(nèi)容也得到極大的擴充。

（二）職業(yè)技能取證

非石化類理科專業(yè)，比如我院的計算機應(yīng)用技術(shù)（過程控制）專門開設(shè)了《化工總控工技能取證》課程，課程標準與石化專業(yè)學(xué)生一樣，參加統(tǒng)一的取證培訓(xùn)和考試，通過2周（60學(xué)時）的強化訓(xùn)練，讓其掌握化工總控工中級工應(yīng)知應(yīng)會的理論實踐知識，通過理論考試和上機仿真操作。

四、專業(yè)嫁接的效果

（一）嫁接課程教學(xué)效果

《實用化學(xué)基礎(chǔ)》電子課程于2004年秋季用于教學(xué)，連續(xù)使用了7年，在教學(xué)過程中經(jīng)多位老師的不斷補充、完善，教學(xué)效果與常規(guī)手段相比，大大提高了效率，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課件中豐富的課外知識激發(fā)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)查找資料，寫出有價值的小論文，并且在化學(xué)專題演講中表現(xiàn)出較高的水平，這在以往的教學(xué)過程中是難以達到的。

《石油化工工藝基礎(chǔ)》課件于2005年秋季用于教學(xué)，多個教師在開設(shè)該門課程的10余個班內(nèi)試用，從老師的反饋和課堂上同學(xué)的反應(yīng)來看，采用電子課件授課與常規(guī)的教學(xué)相比，效率和質(zhì)量得到了極大的提高，講課的容量得到極大的擴充，而沒有給學(xué)生帶來負擔，使他們在輕松愉快的氛圍中自然而然地學(xué)會了許多石化專業(yè)的知識，使學(xué)生既有較強的專業(yè)知識，又有較強的就業(yè)彈性和廣泛的適應(yīng)性，真正達到了專業(yè)嫁接的目的。

（二）嫁接專業(yè)就業(yè)效果

根據(jù)本校招生就業(yè)辦公網(wǎng)顯示的石化專業(yè)以及嫁接石化類課程專業(yè)的就業(yè)情況，可以看出嫁接石化類課程的理科專業(yè)有油氣儲運技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、機電設(shè)備維修與管理、生產(chǎn)過程自動化技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)（過程控制），文科專業(yè)有市場開發(fā)與營銷（油料儲運）、市場開發(fā)與營銷（石化產(chǎn)品）、工商企業(yè)管理（石化物流管理）、應(yīng)用英語（石化方向），越來越多的專業(yè)開始與學(xué)院的特色專業(yè)進行嫁接，且嫁接的程度越來越大。這些專業(yè)尤其是文科類專業(yè)，在嫁接石化類課程前，就業(yè)形勢并不樂觀，嫁接后就業(yè)質(zhì)量明顯提高。

參考文獻：

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（10）：95-97.

［4］ 榮志遠.區(qū)域人才資源開發(fā)與經(jīng)濟增長關(guān)系的實證研究

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［5］ 王前新.高等職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展戰(zhàn)略研究［D］.華中科技

大學(xué)，2004.

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關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向；公共管理專業(yè)；復(fù)合應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）01-0182-03

隨著社會的快速發(fā)展，公共領(lǐng)域問題越來越復(fù)雜，公共管理涉及面越來越廣。環(huán)境污染與環(huán)境安全、藥品食品安全、公共衛(wèi)生、國土開發(fā)與安全、網(wǎng)絡(luò)信息安全、城市公共交通等公共問題日益凸現(xiàn)，公共管理領(lǐng)域亟須既懂技術(shù)，又懂公共管理的高級專業(yè)管理人才。而我國高校公共管理類專業(yè)重“理論”輕“實踐”，重“管理”輕“技術(shù)”的局面并沒有根本改變。構(gòu)建公共管理類本科專業(yè)跨學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是公共管理類本科專業(yè)建設(shè)亟須解決的重大難題。

國外對公共管理類本科專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相關(guān)問題的研究相對比較成熟。美國的許多大學(xué)十多年前已先后在公共管理類本科專業(yè)中，開設(shè)了醫(yī)療健康衛(wèi)生、環(huán)境保護與環(huán)境安全、國土開發(fā)與安全、食品安全、城市交通、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等領(lǐng)域工科課程群，制定了比較完整的培養(yǎng)體系，并取得了較好的效果。美國公共管理類本科專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，掀起了全球公共管理類本科教育從重“理論”輕“實踐”轉(zhuǎn)向“管理”+“技術(shù)”并重的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革浪潮。

從已檢索到的文獻看，國內(nèi)一些高校已經(jīng)展開了試點，并取得了較好的效果。我國學(xué)者盧曉東、宋鑫（2002年）等人以北京大學(xué)管、工跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)為例，李雪強（2010年）等人以南昌航空大學(xué)的公共事業(yè)管理專業(yè)實現(xiàn)“管”“ 工”學(xué)科交叉、聯(lián)合培養(yǎng)為例，秦建成（2013年）以重慶理工大學(xué)土地資源管理專業(yè)為例，對公共管理類本科專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式展開了初步探討。公管類與工科類兩大學(xué)科之間跨度較大，依托這些成熟的傳統(tǒng)學(xué)科群，實現(xiàn)公共管理類本科專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的諸多理論與實踐問題，還處于探索階段。因此，還需進一步從理論與實踐兩方面展開深入、系統(tǒng)探究。

一、公共管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

1.人才培養(yǎng)偏離社會需求

公共管理專業(yè)本身一直強調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)，其覆蓋了政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)等廣泛的學(xué)科知識，但往往給人留下“大雜燴” “廣而不精”的印象，甚至被稱為“萬金油”專業(yè)。隨著公共領(lǐng)域日趨復(fù)雜，過分偏重人文社科專業(yè)知識而輕“技術(shù)”的公共管理人才培養(yǎng)模式，越來越難以滿足社會的需要。目前我國各類公共部門每年對管理類人員的需求，并不僅限于公共管理類專業(yè)，工科與文科其他專業(yè)對公共管理專業(yè)有較強的替代性，這加劇了工科、文科其他專業(yè)與公共管理專業(yè)的競爭。隨著公共管理問題越來越復(fù)雜，公共部門對專業(yè)人才需求也呈現(xiàn)多樣化的特征。因此，公共部門并非只有公共管理專業(yè)才能進入，非公共管理專業(yè)特別是技術(shù)性強的專業(yè)，在公共部門招聘中占有較高的比例。以湖北省為例，從最近幾年湖北省各級公共部門招聘專業(yè)來看，公共部門對“技術(shù)”+“管理”型人才的需求呈逐年上升趨勢。據(jù)公開信息來看，湖北省內(nèi)高校已開設(shè)的公共管理類專業(yè)，除了土地資源管理專業(yè)與個別院校的城市管理專業(yè)外，絕大多數(shù)公共管理類專業(yè)課程設(shè)置還是單純強調(diào)以“管理”為導(dǎo)向。通過走訪、調(diào)查武漢市一些用人單位，發(fā)現(xiàn)對外公開招聘的很多工作崗位都帶有較強的技術(shù)性。對于單純的只需具備公共管理專業(yè)知識的崗位而言，由于 “進入壁壘”比較低，用人單位內(nèi)部即可以解決，不需要對外公開招聘?？梢钥闯觯覈F(xiàn)有的公共管理學(xué)科的單純只重“管理”的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)越來越難以滿足社會對公共管理人才的需求，這是造成近年來公共管理類本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。因此，公共管理類本科專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為公共管理專業(yè)教育改革的必然趨勢。

2.專業(yè)定位模糊、特色不明顯

公共部門涉及領(lǐng)域比較廣，這就要求在“通才”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)“專才”。事實上，很多高校公共管理專業(yè)在課程設(shè)置上往往是全而不專，專業(yè)定位模糊、特色不明顯，過分強調(diào) “通才”，而忽略了“通才”基礎(chǔ)上技術(shù)型“專才”的培養(yǎng)。公共管理下設(shè)的二級學(xué)科專業(yè)除了勞動與社會保障、土地資源管理外，公共事業(yè)管理、行政管理、城市管理三個專業(yè)一直被認為專業(yè)定位不準，專業(yè)沒有特色。因就業(yè)率不高，在很多地區(qū)甚至被警示為限招的“黃牌”專業(yè)。究其原因主要是因為專業(yè)定位模糊，特色不明顯。通過對比發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)院校行政管理與公共事業(yè)管理兩專業(yè)在課程設(shè)置、專業(yè)特色、師資結(jié)構(gòu)等方面幾乎沒有明顯的區(qū)別，專業(yè)界線模糊，也沒有明確專業(yè)方向與自己的專業(yè)特色，甚至有的學(xué)校將“公務(wù)員”作為這兩個專業(yè)的專業(yè)方向。學(xué)校自身的學(xué)科平臺、學(xué)科優(yōu)勢與師資結(jié)構(gòu)決定了一個專業(yè)的特色。從成本角度看，公共管理類專業(yè)辦學(xué)成本明顯低于理工、醫(yī)學(xué)類專業(yè)辦學(xué)成本，加上教師的專業(yè)進入門檻低，20世紀末我國大批綜合性大學(xué)、理工院校與農(nóng)、林、醫(yī)、師范等專業(yè)院校都紛紛開設(shè)了公共管理類專業(yè)。很多院校一直享受著招生政策的“福利”，并沒有下大力氣結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢加大投入、狠抓專業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致公共管理類專業(yè)特色不明顯，專業(yè)定位比較模糊。具體表現(xiàn)在公共管理專業(yè)過分注重專業(yè)理論知識，政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識模塊較齊全，但整個專業(yè)既沒有明確的專業(yè)方向，也沒有特色：學(xué)生什么都學(xué)，實際上什么都不會。即使有些學(xué)校確立了專業(yè)方向，但專業(yè)方向很少結(jié)合社會需求的變化而動態(tài)調(diào)整。很多高校公共管理專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)多年沒有變化，十幾年來還是那些專業(yè)教師。從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，很多學(xué)校公共管理專業(yè)的師資隊伍多數(shù)以公共管理專業(yè)、政治學(xué)專業(yè)、社會學(xué)專業(yè)為主。這種過于偏文科且長期固化的專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，既加劇了公共管理專業(yè)缺少特色、專業(yè)方向不明確的慣性，又導(dǎo)致了公共管理專業(yè)長期以來重“理論”輕“技術(shù)”的局面。因此，構(gòu)建符合社會需要的既“懂管理”又“懂技術(shù)”的高級公共管理人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建方向明確、特色鮮明的公共管理品牌專業(yè)，需要結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢學(xué)科、整合校內(nèi)資源，調(diào)整公共管理專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)。

3.重理論、輕實踐

重理論、輕實踐，一直是公共管理專業(yè)發(fā)展中存在的弊端，多年來難以改變。因為公共管理活動復(fù)雜、涉及領(lǐng)域較廣，帶有較強的政治性與政策性，并且很多時候涉及敏感的事項，導(dǎo)致公共管理專業(yè)學(xué)生缺乏足夠的公共管理實踐，這無疑影響到公共管理專業(yè)學(xué)生實踐技能的提高。長期以來，公共管理部門對人才的需求與高校對公共管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，兩者之間一直是相互脫節(jié)的。作為公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)機構(gòu)，高校并不清楚公共部門到底需要什么樣的專業(yè)管理人才，需要具備哪些專業(yè)技能。通過走訪調(diào)查武漢市開設(shè)公共管理專業(yè)的部分院校，發(fā)現(xiàn)很多公共管理專業(yè)并沒有與本專業(yè)相一致的實踐、實訓(xùn)基地。很多公共部門依靠財政撥款或行政壟斷，都有充足的經(jīng)費來源，并且福利待遇好，即使是暫時缺人，都是通過內(nèi)部消化，不愿意接收公共專業(yè)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)。因沒有充足的專業(yè)實習(xí)基地，很多學(xué)校在公共管理專業(yè)建設(shè)實踐中，過分注重專業(yè)理論的課堂教學(xué)，而忽視了專業(yè)實踐。公共管理專業(yè)實訓(xùn)基地的缺乏和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，導(dǎo)致了公共管理專業(yè)學(xué)生并不能接受比較系統(tǒng)的公共管理專業(yè)技能煉，專業(yè)技能難以提高，專業(yè)分析能力與動手能力明顯較弱。

4.學(xué)科發(fā)展被邊緣化

現(xiàn)在很多高校都是根據(jù)不同專業(yè)的報考率與就業(yè)率來分配各類教學(xué)資源。最近幾年公共部門改革，人員招聘實行“凡進必考”， 這些因素導(dǎo)致了公共事業(yè)管理、行政管理、城市管理三個專業(yè)畢業(yè)生進入公共部門就業(yè)的難度越來越大，除了少數(shù)考研與自主創(chuàng)業(yè)外，大量公共管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，并未能進入公共部門就業(yè)，無疑影響了公共管理專業(yè)的報考率。即使部分學(xué)生進入企業(yè)就業(yè)，相比其他專業(yè)而言，報酬并不算高。而公管專業(yè)畢業(yè)生大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)知識在企業(yè)很難發(fā)揮用武之地，而對于工作過程中所必需的專業(yè)知識又知之甚少，對工商管理方面的專業(yè)知識與技能還得從頭學(xué)習(xí)。這種情形無論是對學(xué)生、還是對政府與高校而言，都是浪費資源。公共管理專業(yè)就業(yè)難，加劇了招生難，這兩者又促使公共管理專業(yè)在師資配置與教學(xué)經(jīng)費分配等方面得不到應(yīng)有的支持，這又限制了公共管理專業(yè)的進一步發(fā)展。結(jié)合對武漢地區(qū)高校公共管理專業(yè)的調(diào)查，公共管理專業(yè)普遍存在招生難、就業(yè)難的現(xiàn)象。在很多院校，公共管理專業(yè)幾乎成了弱勢專業(yè)。

二、需求導(dǎo)向的公共管理類專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)需求導(dǎo)向的公共管理專業(yè)跨學(xué)科應(yīng)用型人才，需要教育主管部門、高校及用人單位三方協(xié)同配合。作為人才培養(yǎng)、輸出的高校，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。對教育主管部門而言，應(yīng)實行嚴格的專業(yè)準入制度。制訂并細化專業(yè)評估指標，根據(jù)專業(yè)特色、社會聲譽、師資力量與專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的就業(yè)率等因素，組織第三方專業(yè)的教育評估機構(gòu)對現(xiàn)有已開辦的公共管理專業(yè)進行嚴格專業(yè)評估，不達標的實行停招，淘汰沒有專業(yè)特色、就業(yè)率低的公共管理專業(yè)，動態(tài)調(diào)整公共管理專業(yè)的錄取比例，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，限制增設(shè)公共管理專業(yè)。對用人單位而言，應(yīng)全面公布對公共管理專業(yè)人才的素質(zhì)、技能要求，高校根據(jù)用人單位的需求實行“訂單式”培養(yǎng)。對于培養(yǎng)單位而言，應(yīng)從突出專業(yè)特色、課程體系的重構(gòu)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整合、師資專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和經(jīng)費保障等方面培養(yǎng)符合社會需要的高級公共管理專業(yè)人才。以武漢工程大學(xué)為例，構(gòu)建公共管理類本科專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體對策有以下幾點。

1.結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢，突出專業(yè)特色，明確專業(yè)方向

武漢工程大學(xué)以工科見長，其中環(huán)境工程、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝等專業(yè)是學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，在國內(nèi)地方高校中有較高的知名度與影響力。公共事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦于2002年，專業(yè)方向先后經(jīng)歷了幾次大的調(diào)整，但就業(yè)率與報考率并不理想。在結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢，經(jīng)過對湖北省各層級環(huán)保、水資源管理部門人才需求廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，并借鑒國內(nèi)公共管理專業(yè)社會聲譽度好、就業(yè)率較高院校的經(jīng)驗，2014年5月對本專業(yè)的專業(yè)方向、課程設(shè)置與師資結(jié)構(gòu)等方面進行了優(yōu)化，將專業(yè)方向調(diào)整為生態(tài)環(huán)境保護與水資源管理。調(diào)整后的專業(yè)建設(shè)主要是依托本校工科背景、化工行業(yè)特色優(yōu)勢及湖北省人文社科重點基地――“企業(yè)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展研究中心”作為學(xué)科平臺，與省、市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源、環(huán)境管理部門合作，主要為環(huán)境保護與水資源管理部門培養(yǎng)高級管理人才。經(jīng)過調(diào)整，實現(xiàn)文理交叉，“管” “工”結(jié)合，培養(yǎng)既懂技術(shù)、又懂管理的復(fù)合型應(yīng)用人才。專業(yè)方向與課程模塊重新調(diào)整后，經(jīng)過廣泛的宣傳，本專業(yè)的報考率連續(xù)兩年在全校各專業(yè)中居于前列，還有一部分其他專業(yè)的新生進校后，申請要求調(diào)劑到該專業(yè)。

2.跨學(xué)科課程體系重構(gòu)

專業(yè)特色與專業(yè)方向要求有課程體系支撐。構(gòu)建公共管理本科專業(yè)跨學(xué)科課程體系，實現(xiàn)“管”“工”無縫對接，“文”“ 理”交融，需要重組課程模塊，優(yōu)化培養(yǎng)方案。因此，在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計上，設(shè)計了兩個高度相關(guān)的專業(yè)方向，供學(xué)生進入大二下學(xué)期后，根據(jù)自己的專業(yè)背景與興趣進行選擇，并按照專業(yè)方向的選擇情況，進行小班教學(xué)。在課程優(yōu)化方面，圍繞“管理”+“技術(shù)”相融合，精簡、壓縮公共管理類重復(fù)性課程。例如，將原培養(yǎng)計劃中的管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、行政管理學(xué)、公共事業(yè)管理等課程，精簡為只開設(shè)管理學(xué)原理、公共管理學(xué)；將公共財政學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)兩門重復(fù)性的課程，調(diào)整為只開一門；將組織行為學(xué)、管理心理學(xué)兩門重復(fù)性的課程，調(diào)整為只開一門；將管理定量分析、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)，調(diào)整為只開設(shè)統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)；將社會保障學(xué)改為社會保險與精算；將課程設(shè)置偏向于公共部門實際應(yīng)用，如將原來的人力資源管理改為公共部門人力資源管理，刪除“專業(yè)進入門檻低”且過于宏觀的課程如社會學(xué)、政治學(xué)、行政學(xué)等，將這些課程列為學(xué)生課后自學(xué)課程。在課程優(yōu)化方面，專業(yè)基礎(chǔ)課中增開環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、水資源經(jīng)濟學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境檢測、環(huán)境化學(xué)、物理化學(xué)等課程。在專業(yè)方向課設(shè)置上，開設(shè)環(huán)境保護與水資源管理相關(guān)的課程。總的課程體系如下：公共管理類通識課程+1/2公共管理類專業(yè)基礎(chǔ)課+1/2環(huán)境工程類的專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課。所有的課程都安排在第1-6學(xué)期。其中，第1-3學(xué)期安排通識課程教學(xué)，第4-6學(xué)期安排專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，第7-8學(xué)期為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，為保障后期教學(xué)的順利開展，招生時該專業(yè)全部招收理科學(xué)生，并適當降低錄取分數(shù)線。

3.整合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

構(gòu)建“管”“工”結(jié)合的跨學(xué)科課程體系，培養(yǎng)公共管理本科跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才，需要整合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動專業(yè)建設(shè)改革創(chuàng)新，并全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，才能更好適應(yīng)經(jīng)濟全球化、適應(yīng)社會對高級管理人才的需要。所以，突出辦學(xué)特色、優(yōu)化培養(yǎng)方案還需要整合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在武漢工程大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整過程中，在重構(gòu)、優(yōu)化課程體系模塊的同時，還整合并實施了多元化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。整個第7學(xué)期不再開設(shè)專業(yè)課，全部安排專業(yè)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如社會調(diào)查（2周）、學(xué)年論文（3周）、專業(yè)技能實訓(xùn)上機模擬（3周）、專業(yè)實習(xí)（8周）與認知實習(xí)（1周），整個第8學(xué)期是畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。第7學(xué)期的社會調(diào)查、學(xué)年論文與第8學(xué)期的畢業(yè)論文，三者構(gòu)建有機聯(lián)系的整體。社會調(diào)查主要是圍繞資源與環(huán)境保護，通過實地調(diào)查，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)資料撰寫研究報告，為畢業(yè)論文的研究提供實證支持。學(xué)年論文的任務(wù)主要是查找以資源與環(huán)境保護為主題的相關(guān)文獻，撰寫文獻綜述與小論文，為畢業(yè)論文的開題與撰寫做準備。

為保障實習(xí)生有專業(yè)對口的實習(xí)單位進行專業(yè)實習(xí)，學(xué)校實現(xiàn)了“校府”合作，與省、地、市縣等環(huán)保部門及水資源管理部門簽訂了合作協(xié)議，共建了一系列的專業(yè)實習(xí)基地。學(xué)校也增加投入先后采購了一批教學(xué)軟件，興建了公共管理專業(yè)電子政務(wù)實驗室、公共管理專業(yè)技能模擬實驗室、環(huán)境管理與資源保護模擬實驗室，并同化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院共同組建了化學(xué)實驗室。為了改變過去“重理論”“ 輕實踐”的弊端，新的培養(yǎng)方案中，除了整合原有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，還增設(shè)了與課堂教學(xué)內(nèi)容相一致的實驗課程，如社會保險管理模擬、公共經(jīng)濟管理模擬、公共部門人力資源管理模擬、計量經(jīng)濟學(xué)EVIEWS軟件應(yīng)用等上機操作的實訓(xùn)內(nèi)容。

4.構(gòu)建新的評價體系

應(yīng)構(gòu)建注重過程評價和多元化評價的指標體系，充分重視學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系，重視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的評價，改變過去只注重結(jié)果評價和單一評價標準的傳統(tǒng)做法。新的評價體系需要結(jié)合公共管理本科專業(yè)跨學(xué)科應(yīng)用人才模式的調(diào)整與優(yōu)化，不斷完善。

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一、課程設(shè)置

大學(xué)和高職院校對藥學(xué)類專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)課程體系都進行了相應(yīng)改革，其共同方向為打破不同專業(yè)實驗的界限，根據(jù)課程的基礎(chǔ)性特點，把傳統(tǒng)的無機、有機、分析和物理四大化學(xué)融為一體，構(gòu)建一體化的化學(xué)實驗教學(xué)體系。整合后的教學(xué)體系包含基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三類，內(nèi)容設(shè)置循序漸進，有針對性地對學(xué)生的能力進行訓(xùn)練。另外，化學(xué)實驗的內(nèi)容的選擇更加環(huán)保人性，減少了對環(huán)境的污染和人體健康的危害。大學(xué)和高職藥學(xué)類專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)的差別主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生能力的側(cè)重方面，這也反映出兩者培養(yǎng)目的的不同。大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)課程設(shè)置原則為“確?；A(chǔ)，更新內(nèi)容，突出應(yīng)用，反映前沿”。

課程設(shè)置上強調(diào)基礎(chǔ)實驗技能的同時，以科學(xué)研究為內(nèi)容導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的綜合素質(zhì)以及從事創(chuàng)新性科學(xué)研究的能力，為培養(yǎng)高層次人才打好基礎(chǔ)。為服務(wù)于教學(xué)目標，大學(xué)化學(xué)實驗類型多以綜合性與設(shè)計性實驗為主。高職藥學(xué)類專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)按照“需用為準，夠用為度，應(yīng)用為先”的基本原則，以企業(yè)需求的技能為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生掌握專業(yè)所需的化學(xué)實驗及應(yīng)用的基礎(chǔ)操作和基本技能，畢業(yè)后直接上崗就業(yè)。為強化實用性與技能性，高職化學(xué)實驗傾向于基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗類。

二、教學(xué)設(shè)置

教學(xué)設(shè)置中一個主要問題是教師在整個教學(xué)程中所起的作用。由于學(xué)生知識層次和學(xué)習(xí)能動性較好，加之學(xué)生有較多課余時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，大學(xué)化學(xué)實驗中教師只負責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生成為主體，有的大學(xué)化學(xué)探索引入了開放式實驗，從選擇實驗內(nèi)容到進行實驗過程，最后完成實驗求得結(jié)論，甚至是實驗的準備過程，全部由學(xué)生參與并主導(dǎo)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的實驗熱情，大大提高了大學(xué)生從事實驗和科研的興趣。高職化學(xué)實驗教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，所以要求通過基本操作的規(guī)范化反復(fù)訓(xùn)練，熟練掌握實驗技能。為了達到最佳的教學(xué)效果，教師甚至需要手把手的給學(xué)生講解演示，教師在整個化學(xué)實驗教學(xué)中占據(jù)著較為主導(dǎo)的地位。

另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，大學(xué)與高職院校的化學(xué)實驗開始由瓶瓶罐罐走向屏幕和虛擬空間。多媒體電子教案、實驗視頻錄像以及完全由電腦虛擬的仿真實驗室無疑是化學(xué)實驗教學(xué)的一大新發(fā)展，雖然它們不能完全取代傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實驗硬件平臺，但作為化學(xué)實驗的輔助教學(xué)手段越來越受到大學(xué)和高職院校的重視。

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關(guān)鍵詞：生物工程；教學(xué)改革；生物產(chǎn)業(yè)；就業(yè)分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0042-03

生物工程是由微生物學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、化學(xué)工程和信息科學(xué)等相互交叉結(jié)合而成的一門新興、復(fù)合型的交叉學(xué)科。教育部2011年公布的普通高等學(xué)校專業(yè)目錄中，將生物工程、輕工生物技術(shù)和生物制藥等專業(yè)都歸并為生物工程專業(yè)，并升級為一級學(xué)科。據(jù)統(tǒng)計，2003年開設(shè)該專業(yè)的高校為165所，隨著生物技術(shù)熱，到2013年增加到231所。但在實際的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)設(shè)計中，由于辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)理念存在差異，各高校的生物工程專業(yè)具有不同的特點，辦學(xué)質(zhì)量也存在較大差異。該專業(yè)主要培養(yǎng)掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論、基本技能，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才。

目前，我國每年生物工程類專業(yè)畢業(yè)生約6萬人，由于人數(shù)的迅速增多，以及我國生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平較低，再加上專業(yè)的局限性和一些教育形式的缺陷，造成生物工程類專業(yè)畢業(yè)生的暫時性過?，F(xiàn)象，增加大學(xué)生就業(yè)壓力?！?012年大學(xué)生就業(yè)報告》則將生物工程專業(yè)列為“紅牌”警告10大專業(yè)之一，這也使部分生物工程類大學(xué)生從大一開始就對學(xué)習(xí)和未來出路產(chǎn)生焦慮，并產(chǎn)生心理負擔，這也給本科教育提出新問題。部分高校通過修訂大學(xué)培養(yǎng)方向促進就業(yè)，有提出加強實踐教學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作等方式實現(xiàn)促進就業(yè)。本文根據(jù)作者在無錫國家高新區(qū)掛職工作經(jīng)歷、國內(nèi)多個生物科技園區(qū)調(diào)研和在江南大學(xué)的研究生招生教學(xué)經(jīng)驗，就目前我國生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生物工程類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)分析的角度出發(fā)，探討新形式下我國生物工程類專業(yè)教學(xué)改革的方向。

一、我國生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

國家“十二五”戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃把生物技術(shù)與新醫(yī)藥列為7個重點發(fā)展領(lǐng)域之一。生物技術(shù)對解決人類面臨的人口、健康、糧食、能源、環(huán)境等主要問題具有重大戰(zhàn)略意義。生物產(chǎn)業(yè)包括：生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物制造、生物能源、生物環(huán)保和生物服務(wù)，將成為國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)之一。目前，許多省、直轄市、地方城市也紛紛制定各自的生物醫(yī)藥的發(fā)展計劃，并大力發(fā)展專業(yè)化的高科技園區(qū)，比如北京中關(guān)村生物醫(yī)藥園、上海張江生物醫(yī)藥基地、武漢光谷生物城、蘇州納米園和無錫國家生命科技園等，這些園區(qū)地處發(fā)達區(qū)域以吸引大批高科技人才進行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)由于進入門檻高，投資大周期長，技術(shù)更新快，國內(nèi)外交流頻繁，因此大部分生物產(chǎn)業(yè)分布東部沿海發(fā)達地區(qū)。

生物技術(shù)是中國與發(fā)達國家差距相對較小的高技術(shù)領(lǐng)域，我國政府也高度重視，從國家層面每年的973、863和國家自然基金等投入研發(fā)近百億資金。美國2009年生物醫(yī)藥公司就投入研發(fā)653億美元，而中國的生物醫(yī)藥企業(yè)規(guī)模小，投入研發(fā)資金規(guī)模較小，主要還是靠政府投入，因此相比之下我國對生物科技的研發(fā)投入資金較少。另外，我國的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新力不足，特別是一些高利潤的生物藥被國外大公司壟斷，而我國企業(yè)和研究單位只能進行仿制，存在知識產(chǎn)權(quán)沖突問題。從工業(yè)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，高污染、高能耗的發(fā)酵產(chǎn)業(yè)難以為繼，比較典型例子就是谷氨酸（味精）企業(yè)大量關(guān)閉，一些高能耗、利潤低的產(chǎn)業(yè)大量搬遷到內(nèi)蒙古和新疆、東北等人口密度低、煤炭豐富地區(qū)；將來新建生物企業(yè)所需環(huán)境處理設(shè)施和運營成本占產(chǎn)品成本較大比重，需要考慮技術(shù)升級如清潔生產(chǎn)工藝。另外，一些低利潤的生物產(chǎn)業(yè)如青霉素、維生素c等遭到歐美的反傾銷抵制；在中國，對肉類需要造成大量糧食需求，一些以糧食為原料的低附加值發(fā)酵產(chǎn)品面臨淘汰，例如中國禁用糧食生產(chǎn)燃料酒精。對于傳統(tǒng)釀造產(chǎn)業(yè)，啤酒在中國已經(jīng)接近飽和且全部采用自動化生產(chǎn)，白酒也是傳統(tǒng)工藝且主要靠營銷，此類行業(yè)招聘人才將減少；而未來，葡萄酒產(chǎn)業(yè)在中國將會有很好發(fā)展勢頭，對專業(yè)人才需要有增大趨勢。對于醬油、醋等發(fā)酵調(diào)味品，由于近年餐飲業(yè)發(fā)展，該行業(yè)也增長迅速。

二、我國生物工程類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)分析

生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展決定了大學(xué)生的就業(yè)情況。2013年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)對生物工程類的就業(yè)進行調(diào)查，該類專業(yè)就業(yè)面一般，工作對口度一般；起薪低，為2495元，在92個專業(yè)中排名倒數(shù)第四，而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)跳槽對薪酬漲幅影響一般，五年后收入低，綜合滿意度低。就業(yè)的行業(yè)主要分布在衛(wèi)生醫(yī)療、耐用消費品、學(xué)術(shù)科研、教育培訓(xùn)等，就業(yè)地區(qū)主要分布在東部南部沿海發(fā)達省份、北京、東三省、湖北和四川。

生物工程類專業(yè)曾經(jīng)是高考的熱門，但是由于該行業(yè)投入大、周期長，我國生物產(chǎn)業(yè)還處于較低發(fā)展階段，也因此給大學(xué)生的就業(yè)帶來困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大一的新生都為將來發(fā)愁，開始考慮個人的出路，包括：出國、考研、考公務(wù)員等；更有甚者，一些二本院校的大學(xué)生從大二就開始復(fù)習(xí)考研，父母也對讀此專業(yè)的孩子將來就業(yè)發(fā)愁。對于研究生，只有少量的碩士畢業(yè)生進入企業(yè)的研發(fā)崗位，而大多數(shù)國內(nèi)外高校生物工程類的畢業(yè)博士生幾乎都是進入高校和研究所。名牌大學(xué)的許多畢業(yè)生大多選擇去國外發(fā)達國家進行深造，造成人才的流失。在國內(nèi)就業(yè)的，生物工程類畢業(yè)生的就業(yè)去向包括：醫(yī)藥、食品、環(huán)保、商檢等部門中生物產(chǎn)品的技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計、生產(chǎn)管理及產(chǎn)品性能檢測分析等工作，本科生直接從事科研方面工作的較少，部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)向其他行業(yè)，部分從事相關(guān)專業(yè)的下游技術(shù)工作。

三、高校生物工程專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)改革思考

大學(xué)的教育就是為社會培養(yǎng)合適的人才。生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展需要專業(yè)人才，高等學(xué)校的課程改革也要適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展和起到引領(lǐng)作用。我國有眾多高校開設(shè)生物工程類專業(yè)，通過比較課程理論體系發(fā)現(xiàn)，大部分高校包含：基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課和選修課，其中基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程都差不多。不同的高校由于研究背景的不同，專業(yè)課和選修課差別比較大。比如，河南工業(yè)大學(xué)的專業(yè)課開設(shè)：生物工程設(shè)備、釀酒工藝學(xué)、氨基酸工藝學(xué)、分離工程、環(huán)境生物技術(shù)等；南京工業(yè)大學(xué)開設(shè)：生物反應(yīng)工程、生物分離工程、發(fā)酵工程設(shè)計、生物工藝學(xué)等；江南大學(xué)開設(shè)：釀酒工藝學(xué)、微生物育種、生化工程、生物下游技術(shù)、發(fā)酵設(shè)備與工廠設(shè)計等。此外，各個高校還開設(shè)各種選修課，讓大學(xué)生了解生物工程各領(lǐng)域的專業(yè)知識和技術(shù)。

從目前產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)分析，生物工程類畢業(yè)生主要覆蓋在生物醫(yī)藥、生物制造、生物農(nóng)業(yè)和生物能源等，而生物環(huán)保則有相關(guān)的環(huán)境工程專業(yè)。關(guān)于課程的設(shè)置，各個高校也根據(jù)自己特點進行區(qū)域特色開設(shè)，比如江南大學(xué)以傳統(tǒng)發(fā)酵為基礎(chǔ)，設(shè)有釀酒工藝、氨基酸工藝和酒精工藝學(xué)等專業(yè)課，中南大學(xué)生物工程是以生物冶金為方向，而華中農(nóng)業(yè)大學(xué)是以微生物和農(nóng)業(yè)為方向。另外，比如廣西大學(xué)開展區(qū)域特色型大學(xué)生物工程專業(yè)的課程體系改革，合理地安排好涉及生物工程的上、中、下游技術(shù)的課程，并重視學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練，取得良好的效果。

從2012年開始，教育部開展“卓越工程師計劃”，諸多高校的生物工程專業(yè)也參加該計劃。該計劃的培養(yǎng)目標是：面向生物工業(yè)界的未來發(fā)展需求，采用學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過在校的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)，使理論與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)造就具備良好的思想道德、扎實生物學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)，生物工程專業(yè)系統(tǒng)知識和專門技能，以及實際工程應(yīng)用能力，擅長發(fā)現(xiàn)并解決生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化過程中的關(guān)鍵技術(shù)、提高生物工程產(chǎn)業(yè)國際競爭力、引領(lǐng)生物工程學(xué)科發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新型生物工程技術(shù)人才。從實踐看來，該計劃有利于促進教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展，多了解企業(yè)發(fā)展運行，與社會對接；但是，由于生物企業(yè)的行業(yè)特點，對其核心技術(shù)采取保密措施，大學(xué)生難以接觸生產(chǎn)和研發(fā)的一線車間。

針對目前生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展還在起步階段、生物工程專業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻的問題，從大學(xué)教育的目的和理念出發(fā)，生物工程專業(yè)教學(xué)可以做一些調(diào)整：（1）傳統(tǒng)發(fā)酵已經(jīng)很難吸引大量生物工程專業(yè)大學(xué)生就業(yè)，比如氨基酸工藝學(xué)、有機酸工藝學(xué)、酒精工藝學(xué)等可以合并成一門課程，而釀酒工藝學(xué)則還應(yīng)加入動手實踐和品酒知識，以滿足目前社會要求向上發(fā)展趨勢。（2）針對生物醫(yī)藥發(fā)展的趨勢，開設(shè)生物制藥、細胞工程、基因工程、酶工程和代謝工程等研究生階段所需的專業(yè)知識，可采取短課時或合并課程，進行普及性的教學(xué)。（3）從上游的基因改造、育種，中游的生化工藝，到下游的分離，都合理安排實驗課程，讓學(xué)生從感性的直接接觸過程強化專業(yè)學(xué)習(xí)和動手技能。比如江南大學(xué)的生物工程專業(yè)學(xué)生大三就開設(shè)選導(dǎo)師，大四整個學(xué)年都在實驗室做相關(guān)畢業(yè)課題。（4）鼓勵大學(xué)生自主提出創(chuàng)新研究課題，通過競賽給予資金支持、導(dǎo)師指導(dǎo)和實驗設(shè)施。通過實踐參與課題，感性地促進大學(xué)生對專業(yè)知識和技能的吸收。

為了增強大學(xué)生對社會的適應(yīng)力，促進就業(yè)和行業(yè)發(fā)展，一些文科經(jīng)濟類課程的開設(shè)也是必要的，但是不適合占太多學(xué)時。比如，開設(shè)生物行業(yè)法，包括合同法、環(huán)境法、知識產(chǎn)權(quán)法、勞動社會保障法、生物倫理與生物安全，開設(shè)綜合學(xué)科，包括交際學(xué)、談判學(xué)、心理學(xué)和壓力管理等。另外，要求知名專家教授和企業(yè)家到學(xué)校為大學(xué)生做報告，以了解行業(yè)科研狀態(tài)和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，開闊大學(xué)生視野，培養(yǎng)其興趣，使其在就業(yè)時候能做出更好的選擇，這樣大學(xué)生能夠腳踏實地地工作。

四、結(jié)論

我國的生物產(chǎn)業(yè)也正沿著“政府投入為引導(dǎo)，企業(yè)投入為主體，金融借貸為支撐，社會集資作為補充”的健康方向發(fā)展，生物工程正在將越來越多實驗室中的生物技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。同時高等學(xué)校生物工程專業(yè)通過自身教學(xué)改革和調(diào)整，使大學(xué)生更具有創(chuàng)新力和對行業(yè)的熱愛，并積極提高大學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，擴大就業(yè)面選擇范圍。隨著生物經(jīng)濟的不斷發(fā)展，生物工程技術(shù)研究和開發(fā)將成為本世紀最具潛力的職業(yè)之一。

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篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)概論；課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0082-03

人才培養(yǎng)模式多樣化是在知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展、市場經(jīng)濟和高等教育人才培養(yǎng)不斷深化的形勢下，給高等教育改革提出的嶄新課題。“社會發(fā)展對人才需求多樣化，人的發(fā)展對教育需求多樣化”，因此，高等教育應(yīng)該走多樣化人才培養(yǎng)的道路。環(huán)境類專業(yè)是一門多學(xué)科交叉、涉及面廣泛的新興學(xué)科，由于不同高等院校的發(fā)展理念與原始基礎(chǔ)的差異，使得環(huán)境類專業(yè)在各個高校的專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標的側(cè)重點上有較大差別。很長時間以來，各高校環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)大多強調(diào)根據(jù)自身特點，結(jié)合市場對人才的需求，培養(yǎng)具有特色的環(huán)境專項技術(shù)人才。但是，目前國家教育部對環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)方案中強調(diào)培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多方向的環(huán)境類復(fù)合型人才，并將人才知識結(jié)構(gòu)定位為厚基礎(chǔ)、寬口徑、全目標培養(yǎng)、有限目標發(fā)展；使學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實、知識面廣泛、高素質(zhì)、有創(chuàng)新意識；學(xué)生畢業(yè)后具有從事環(huán)境治理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境設(shè)備研發(fā)和環(huán)境工程管理以及環(huán)境工程教學(xué)與科研等方面的工作能力。然而就目前環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀和教育背景而言，遠遠不能滿足國家和社會對環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式多樣化的需求。本文就環(huán)境類本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式多樣化問題進行分析，探討實施環(huán)境類本科專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式的意義及措施。

一、多樣化人才培養(yǎng)模式需求分析

從人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格上打破傳統(tǒng)的教育模式，多樣化人才培養(yǎng)已成為了國內(nèi)許多高校的共同面臨的問題和改革目標；盡管各高校自身的實際情況存在著差異，但是人才培養(yǎng)模式改革的總體趨勢是向著多樣化方向發(fā)展。主要有以下幾個原因：

1.社會經(jīng)濟飛速發(fā)展需要多樣化人才。在多元化發(fā)展的時代，社會對人才的評價標準是多目標、多樣化、多標準、多規(guī)格的。經(jīng)濟的發(fā)展和全球化、高等教育國際化、人才競爭全球化，以及我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡、多種經(jīng)濟形式并存等現(xiàn)狀，要求高等教育培養(yǎng)出適于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的多樣化人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。隨著我國高等教育進入大眾化階段，社會需求、辦學(xué)理念、教育對象、辦學(xué)機構(gòu)等多樣化格局正在形成，高等教育必須盡可能多地來滿足人們對接受不同教育的需求，滿足社會各行業(yè)對人才多方向、多層次、多類型的需求。因此，必須加速推進高等教育教學(xué)改革，以社會需求為導(dǎo)向，滿足社會對高等教育人才的多樣化需求。

2.科學(xué)技術(shù)的騰飛需要多樣化人才。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，社會分工更加明確和具體，許多嶄新的職業(yè)大量涌現(xiàn)出來，因此，需要高等教育的人才培養(yǎng)模式適時改進和變化：一是適應(yīng)學(xué)科交叉、滲透、綜合化、多樣化的發(fā)展；二是高新技術(shù)對教育理念、教育內(nèi)容及方法等方面的影響。在持續(xù)創(chuàng)新的高動態(tài)知識經(jīng)濟背景下，根據(jù)人才發(fā)展的需要，應(yīng)有一個系統(tǒng)的、科學(xué)的、全面綜合的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)多元化的發(fā)展1]。

3.多樣化人才適應(yīng)就業(yè)制度改革。目前高校畢業(yè)生普遍就業(yè)困難，但是許多企事業(yè)單位又急需大量應(yīng)用技術(shù)型人才，兩者之間形成鮮明的對比。大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)制度、理念以及范圍發(fā)生了較大變化；企業(yè)規(guī)模大小不同、科技水平和不同崗位的差異，對高等教育提出了如何適應(yīng)和滿足社會各方面的人才需求等問題。在人才交流市場上，用人單位的人才選擇原則、性質(zhì)和構(gòu)成的多樣化，不少新興產(chǎn)業(yè)需求的人才是跨行業(yè)、跨學(xué)科的，如外資企業(yè)、三資企業(yè)、國營企業(yè)、民營企業(yè)等；形成了社會對多樣化人才的需求。目前即使是同一學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生，既要能滿足社會對人才的共性需求，也要能滿足用人單位對人才的個性需求。另外，社會對大學(xué)生的要求和認可也在發(fā)生著變化，文憑價值的唯一性在逐漸下降，用人單位的科學(xué)性逐漸提高，全面考察能力及素質(zhì)、根據(jù)崗位的需要尋找合適人才的意識逐漸加強，這既是對多樣化人才培養(yǎng)提出的要求，也適應(yīng)了多樣化人才培養(yǎng)的改革[2]。

4.高等教育的改革與發(fā)展促進了人才多樣化培養(yǎng)。高校管理體制和體系的改革，社會力量興辦高等院校，高教改革不斷深化，高等教育大眾化等，都使得高等院校面臨著新的挑戰(zhàn)和競爭壓力。各種新興學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等的巨大變化，主要就是為了滿足不斷增長的多樣化人才需求。另外，高校既要努力做到教學(xué)計劃、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)方向等的多樣化，還要努力在人才培養(yǎng)方案、目標、層次、規(guī)格上實現(xiàn)多樣化立體辦學(xué)。因此，解決高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格單一、僵化和缺乏實用的模式，構(gòu)建科學(xué)的、符合時代需求的人才培養(yǎng)多樣化模式迫在眉睫。

5.學(xué)生的成長需要多樣化人才培養(yǎng)。大眾化高等教育形勢下，高校生源質(zhì)量和來源發(fā)生了較大變化，如新生教育基礎(chǔ)差距較大、新生來源區(qū)域范圍擴充等；學(xué)生知識基礎(chǔ)與文化素質(zhì)發(fā)生了變化，如外語、計算機水平普遍提高，但實踐動手能力下降；學(xué)生在校學(xué)習(xí)方式、態(tài)度的變化，如參加課外活動、勤工儉學(xué)、上網(wǎng)交流等。根據(jù)高校生源復(fù)雜多樣、畢業(yè)生去向范圍的多樣化，人才培養(yǎng)的模式和層次也需要多樣化，在教學(xué)改革中按照不同需求和層次改革多樣化人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生的個性和特色發(fā)展，提高學(xué)生自主性、能動性。

二、環(huán)境類專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式的探索

環(huán)境科學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，專業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)“綜合型和復(fù)合型”人才為主，注重基礎(chǔ)教育、適當拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生在獲得扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，盡可能全方位、多方面發(fā)展。這樣才能與市場經(jīng)濟的需求適應(yīng)，既有利于學(xué)生擇業(yè)，也有利于學(xué)生進一步深造。環(huán)境類專業(yè)人才必須具備環(huán)境管理、環(huán)境污染防治、環(huán)境規(guī)劃和評價、建筑給排水、排污管道設(shè)計、流體力學(xué)、環(huán)境工程施工、環(huán)境儀器設(shè)備的使用和研發(fā)等多方面的專業(yè)基本知識。因此各高校環(huán)境類專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重能力培養(yǎng)，加強素質(zhì)教育，不斷完善教學(xué)管理機制，滿足環(huán)境類專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)的需求。

1.培養(yǎng)寬厚型環(huán)境類專業(yè)技術(shù)人才。環(huán)境類專業(yè)可以實行“以大類招生，按專業(yè)分流”的原則，實施“1+2+1”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即一年級學(xué)習(xí)全校性公共課，二、三年級設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐教學(xué)、綜合性課程和科技創(chuàng)新活動，四年級全面參與生產(chǎn)實踐，特別是可以結(jié)合導(dǎo)師課題，選擇畢業(yè)論文和設(shè)計的內(nèi)容；另外，可以靈活安排實行主輔修制，鼓勵學(xué)生在學(xué)好主導(dǎo)專業(yè)的同時，拓展輔修第二專業(yè)知識；按環(huán)境類專業(yè)大類設(shè)置基本統(tǒng)一的專業(yè)基礎(chǔ)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育，專業(yè)教育階段設(shè)置若干專業(yè)方向課程。通過優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)計劃、參與教師科研和生產(chǎn)實踐，運用大量的創(chuàng)業(yè)實證啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)適應(yīng)性強、創(chuàng)新性強的寬厚型環(huán)境類專業(yè)人才。

2.全方位培養(yǎng)，提高環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要使環(huán)境類學(xué)科的畢業(yè)生有更強的適應(yīng)性和高素質(zhì)，首先必須加強和充實厚重的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時拓寬專業(yè)知識面，尤其在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上，力爭做到使學(xué)生具有扎實和豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識。努力擴大學(xué)生的知識面，增加學(xué)生面向和解決生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的環(huán)境問題的能力。打破傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)的時間、體制和規(guī)范，組織多種教學(xué)活動和教學(xué)改革。加強課程設(shè)置與教學(xué)理論研究，強化學(xué)生對本專業(yè)全范圍多渠道的基礎(chǔ)培養(yǎng)。其次是實行靈活的開放式教學(xué)計劃和管理，實行有目的有彈性的學(xué)分制改革，營造良好和豐富的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生興趣，實現(xiàn)學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)理念和態(tài)度，使學(xué)生高效地達到既定的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃自主選課，允許跨學(xué)科、跨專業(yè)選課，對已掌握的知識和技能，經(jīng)一定考核后可免聽或免試。

3.建立多樣化課程體系。目前，我國高校環(huán)境類專業(yè)普遍存在選修課程所占比例較小或開設(shè)時間不合理等缺點，導(dǎo)致環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程單一僵化，極大地制約了學(xué)生的個性發(fā)展與能力和素質(zhì)培養(yǎng)。優(yōu)化課程體系，能夠培養(yǎng)適應(yīng)多行業(yè)、多方向工作需求的“一專多能型”高素質(zhì)人才，努力建設(shè)靈活多樣的課程體系。靈活進行專業(yè)課程設(shè)置，以使本校的學(xué)生具有鮮明特色。多樣性課程設(shè)置即體現(xiàn)了多樣的培養(yǎng)目標，豐富的課程體系，塑造不同類型不同層次的人才，以適應(yīng)學(xué)生個性差異和潛能差異的需要，也反映了不同的專業(yè)教學(xué)方向和重點。學(xué)校可以根據(jù)實際情況及自身特色、結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的需求，靈活地設(shè)置專業(yè)教學(xué)重點和方向，制訂柔性結(jié)構(gòu)的多樣化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和計劃。學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作并不是單一方向，其他相關(guān)的專業(yè)知識都會涉及。課程設(shè)置過于僵化和單一，知識面過窄，即不利于學(xué)生的就業(yè)和個性發(fā)展，也不利于學(xué)生拓寬思路和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。很多環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，很多課時量很大的理論知識在工作后用處并不大，而在實際工作中常用的一些知識課程和課時都很少。因此需要加強環(huán)境類專業(yè)課程整合與重組，突出環(huán)境專業(yè)重點課程。多設(shè)選修課，擴大選課的自由度。課程設(shè)置既要保持學(xué)科體系，又要讓學(xué)生自由的靈活選擇，使其主觀能動性得到充分發(fā)揮，激勵其潛能發(fā)揮到最大3]。

4.積極開展產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)，構(gòu)建多樣化的實踐教學(xué)體系。堅持理論教育與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合的原則，把實踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)規(guī)劃的重點，與用人單位和各類環(huán)境機構(gòu)建立長期廣泛的聯(lián)系；畢業(yè)設(shè)計和論文從解決社會實際問題出發(fā)，建立產(chǎn)學(xué)研教學(xué)實驗基地。促進產(chǎn)學(xué)研良性互動循環(huán)，專業(yè)教師參加科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品開發(fā)以及環(huán)境管理，并將最新研究成果與科技動態(tài)反饋到課堂教學(xué)上，使課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到科研和實際工作中，及時更新和充實教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中參與科研與生產(chǎn)單位的實際工作，優(yōu)化學(xué)生的實踐教學(xué)內(nèi)容，增強其社會實踐能力。同時，學(xué)生可以自由選擇畢業(yè)設(shè)計和論文的方向與內(nèi)容，并且圍繞這些研究方向與內(nèi)容選修相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

21世紀環(huán)境類專業(yè)高等教育的改革應(yīng)朝著寬基礎(chǔ)、大專業(yè)以及知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)的方向努力。環(huán)境類專業(yè)屬于綜合性新興學(xué)科，對多樣化專業(yè)人才的需求尤其迫切，各高校應(yīng)積極探索環(huán)境類專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式，以期為我國環(huán)保事業(yè)輸送高質(zhì)量的綜合型和復(fù)合型人才。

參考文獻：

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基金項目：長江大學(xué)教學(xué)改革研究項目“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)重要基礎(chǔ)課和核心課教學(xué)課件開發(fā)及應(yīng)用研究”（JY2009036）。

篇7

1．實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)比重過低目前，高職院校管理類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要性已得到廣泛認可與重視，在教學(xué)計劃中的比重大大增加，初步建成了一批能基本適應(yīng)教學(xué)改革需要、教學(xué)設(shè)施條件較好的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基地。但從全局看，實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)還相當薄弱。在高職院校中普遍存在理論課時多，實踐課時少的現(xiàn)象。高職院校管理類專業(yè)教學(xué)還處于摸索階段:使用的管理專業(yè)方面的教材與本科院校管理專業(yè)方面的教材沒有本質(zhì)上的區(qū)別;教學(xué)手段與方法也基本參考本科院校;教學(xué)計劃中學(xué)時的安排也大部分參考本科院校。因而導(dǎo)致實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)計劃中相對國外高職院校要低得多，體現(xiàn)不了高職院校管理類專業(yè)教學(xué)特色。

2．實習(xí)實訓(xùn)體系建設(shè)目標不明確高職院校管理類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)體系建設(shè)當前存在的一個顯著問題，就是建設(shè)方向不夠明確、經(jīng)費投入不足、硬件設(shè)備簡陋、科技含量不高，對實習(xí)實訓(xùn)體系建什么、怎么建、怎么用、怎么管理等問題缺乏明確的認識和統(tǒng)一的標準，導(dǎo)致整個實習(xí)實訓(xùn)體系良莠不齊，混亂不堪，在整個教學(xué)計劃中地位不突出，使得高職院?！爸匾晫崉?wù)知識的學(xué)習(xí)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練”的特色不明顯。許多高職院校管理類專業(yè)還沒有圍繞應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標建立起相對獨立的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)體系。要從根本上解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，就必須開發(fā)和設(shè)計相應(yīng)的課程體系。在高職院校管理類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)體系建設(shè)過程中應(yīng)避免出現(xiàn)重硬件投入，輕軟件建設(shè)的傾向。

3．實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)師資十分薄弱目前，我國相當大一部分高職院校是由以前的中職院校升格而成，師資力量也基本上是以前中職院校的那部分，整個師資隊伍建設(shè)缺乏明確的方向與途徑，在職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、整體素質(zhì)、骨干教師和專業(yè)帶頭人的數(shù)量和質(zhì)量以及“雙師型”教師比例和專兼職教師比例等方面與高職院校的實際需要和發(fā)展需求都存在很大的差距，尤其是應(yīng)用型技術(shù)人才和“雙師型”教師嚴重缺乏。從大學(xué)校門走出來直接進入高職院校的教師普遍具有較為扎實的理論基礎(chǔ)，但同時也普遍缺乏實踐經(jīng)歷，基本上不能承擔實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)。教師重視上理論課，輕視上實踐課;學(xué)院管理部門重視考評教師的理論知識，缺乏對教師實踐操作能力的考評標準。高職院校教師隊伍中具備實踐操作能力的“雙師型”教師不足15%，而發(fā)達國家這一比例一般為50%以上。這種師資現(xiàn)狀必然會影響整個實習(xí)實訓(xùn)體系的建設(shè)及高職院校的特色發(fā)揮。對于高職院校管理類專業(yè)的每一名教師來說，都應(yīng)該具備較強的實踐教學(xué)能力。

二、高職院校管理類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)體系建設(shè)原則

1．目標性原則。高職院校管理類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)體系建設(shè)一定要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。實習(xí)實訓(xùn)體系的建設(shè)必須緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案進行。管理類專業(yè)要培養(yǎng)面向21世紀飛速發(fā)展的企業(yè)需求，具有良好的思想道德素質(zhì)、較高的專業(yè)素質(zhì)和開拓進取精神，管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)文化知識扎實，基本管理流程及業(yè)務(wù)能熟練掌握，能夠在制造業(yè)、旅游業(yè)、大中型企事業(yè)單位、政府宣傳部門從事策劃和管理以及展覽設(shè)計的一般技術(shù)型人才及中高級應(yīng)用型人才。教師應(yīng)根據(jù)實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)實施情況及時生成新的目標，使目標實施成為促進學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提高的動態(tài)過程。

2．系統(tǒng)性原則。高職院校管理類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。整個實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)過程要與理論教學(xué)形成一個系統(tǒng)，要對整個實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃進行統(tǒng)籌安排，有層次、分階段的統(tǒng)一確定實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容的排列組合序列，不能只重視某一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)由淺入深，循序漸進的目標計劃。使學(xué)生能夠由此及彼，理解知識與知識之間的關(guān)系，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。按照組成實習(xí)實訓(xùn)體系各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，組成一個前后銜接、層次分明，具有連續(xù)性，內(nèi)容合理的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)體系。

3．主體性原則。高職院校實習(xí)實訓(xùn)體系中學(xué)生必須是教學(xué)的主體，所有實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)活動都必須通過學(xué)生自身的主觀能動性才能取得成效。在整個實習(xí)實訓(xùn)體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有計劃、有步驟地開展實習(xí)實訓(xùn)，給予學(xué)生自己設(shè)計、組織、主持開展實習(xí)實訓(xùn)活動的機會。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵他們勇于獨立思考，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生全方位思考問題的能力。

4．合作性原則。在管理類專業(yè)整個實習(xí)實訓(xùn)體系的構(gòu)建中，合作不僅指學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的合作還強調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系合作。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，形成合作機制，讓學(xué)生相互協(xié)助，共同完成某個課題任務(wù)，為學(xué)生將來立足社會，成就事業(yè)打下基礎(chǔ);通過合作也使學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系更加密切，為學(xué)生提供更多的實習(xí)實訓(xùn)機會，使學(xué)生廣泛接觸社會，了解就業(yè)形勢和市場，貼近生活、生產(chǎn)實際，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、高職院校管理類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)體系的構(gòu)成模式探討

高職院校管理類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)體系建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它絕不僅僅只是設(shè)施和設(shè)備類的固定資產(chǎn)問題，其內(nèi)涵還必須包括符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求的實習(xí)實訓(xùn)課程，能夠?qū)嵤嵙?xí)實訓(xùn)課程教學(xué)的“雙師型”師資隊伍以及面向就業(yè)崗位對學(xué)生進行綜合實習(xí)實訓(xùn)的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。最終，實習(xí)實訓(xùn)體系應(yīng)該能夠與企業(yè)對接，實現(xiàn)校企合作，從而完成人才培養(yǎng)需求從企業(yè)中來、“產(chǎn)品”到企業(yè)中去的全過程。由此，我認為高職院校管理類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)體系應(yīng)該由以下幾部分構(gòu)成:

1．實習(xí)實訓(xùn)課程建設(shè)。實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)只能解決實踐課的硬件設(shè)施問題，并不能從根本上解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。因此，我們在實習(xí)實訓(xùn)體系建設(shè)中必須以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)。高職院校管理類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課程體系建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)包括:與企業(yè)崗位對接的人才培養(yǎng)方案;以實習(xí)實訓(xùn)為核心的課程設(shè)計;與課程相配套的實習(xí)實訓(xùn)教材開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法的研究、實習(xí)實訓(xùn)考核方式及其標準的制定等。我們應(yīng)首先明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和方向。與普通高等學(xué)校相比，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該更加務(wù)實、具體，人才培養(yǎng)方向應(yīng)更加貼近企業(yè)崗位的需求。由此出發(fā)，建設(shè)相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)體系。

2．企業(yè)管理模擬實訓(xùn)室。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理專業(yè)相關(guān)內(nèi)容時，盡管已經(jīng)認真學(xué)習(xí)了詳盡的管理程序和方法，但離開書本后，對整個過程還是模糊的。如果讓學(xué)生在上完理論課后，強化企業(yè)管理軟件的模擬操作，他們就可以很快地掌握整個過程，而且還可以認清每一個細節(jié)、難點和容易忽視的問題。在此環(huán)節(jié)中，由教師進行相關(guān)理論知識的穿插輔導(dǎo)不僅可以強化學(xué)生的理論知識要點還可以讓學(xué)生對管理的整個流程有一個初步的認識與理解。這是高職院校管理類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)體系的基礎(chǔ)層。

3．校內(nèi)實訓(xùn)中心。這是為大力推進和加強實踐教學(xué)而建立的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，是校內(nèi)學(xué)生可以親身體驗行業(yè)先進的管理、營銷、服務(wù)等相關(guān)技能培訓(xùn)的平臺。它由若干在專業(yè)上相互關(guān)聯(lián)的實訓(xùn)室及實訓(xùn)場所組成，主要承擔管理專業(yè)綜合實訓(xùn)。通過校內(nèi)實訓(xùn)中心，完成學(xué)生專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練。

4．校外實訓(xùn)基地。高職院校管理類專業(yè)校外實訓(xùn)基地是加強校企合作，提高高職學(xué)生實踐能力的主要方式，也是高職院校管理類專業(yè)的重要特色之一。大力發(fā)展穩(wěn)定緊密型的校外實訓(xùn)基地，使學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，是高職院校管理類專業(yè)具有強勁生命力的發(fā)展方向。實訓(xùn)基地在校企合作的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供真實的崗位實習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生走上工作崗位前的“熱身場所”，學(xué)生在實訓(xùn)基地能夠得到職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練。我們從國外開展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗中可以看到一個共同特征:無論是德國的“雙元制”，還是日本的終身教育，它們都與企業(yè)緊密相連、息息相關(guān)。高職院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的起點是企業(yè)，終點還應(yīng)該是企業(yè)，因而其人才培養(yǎng)絕不能閉門造車，而應(yīng)與企業(yè)緊密合作。校企合作的內(nèi)容應(yīng)涉及本專業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的全過程，重點可以在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學(xué)設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)、招生就業(yè)等方面進行全面的溝通與合作。高職院校管理類專業(yè)在開展實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計與改革中應(yīng)同時開展校企合作，實現(xiàn)從人才需求到培養(yǎng)方案以及學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)具體環(huán)節(jié)的全面合作。企業(yè)為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)提供真實的環(huán)境與條件，學(xué)校為企業(yè)提供較低報酬的勞動力作為對企業(yè)的補償。因此，我認為高職院校管理類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)體系應(yīng)形成以企業(yè)管理模擬實訓(xùn)室為基本單元，以校內(nèi)實訓(xùn)中心為主干，以崗位能力培養(yǎng)為目標(對應(yīng)于校外實訓(xùn)基地)的實習(xí)實訓(xùn)體系以及由專業(yè)認識實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)和頂崗實訓(xùn)(實習(xí))相融合的三位一體實習(xí)實訓(xùn)課程體系。

四、結(jié)束語

篇8

目前我國大學(xué)的專業(yè)設(shè)置中，與海洋研究相關(guān)的一級學(xué)科有：海洋科學(xué)類、海洋工程類、交通運輸類、水利工程類、水產(chǎn)類以及公共管理類。

要出海首先我們得了解海，海洋科學(xué)類專業(yè)研究對象就是占地球表面71%的海洋，包括海水、溶解和懸浮于海水中的物質(zhì)、生活于海洋中的生物、海底沉積和海底巖石圈，以及海面上的大氣邊界層和河口海岸帶等。其下設(shè)四個二級學(xué)科，分別是：物理海洋學(xué)、海洋化學(xué)、海洋生物學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)。相關(guān)專業(yè)有：海洋科學(xué)類、海洋科學(xué)、海洋管理、海洋技術(shù)、海洋生物資源與環(huán)境等。由于海洋本身的整體性、海洋中各種自然過程相互作用的復(fù)雜性和主要研究方法、手段的共同性，使海洋科學(xué)成為一門綜合性很強的科學(xué)。

了解了海洋我們就可以改造使用海洋資源了，海洋工程類專業(yè)正是為此而生的?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》把船舶與海洋工程、船舶電子電氣工程、海洋工程與技術(shù)、海洋資源開發(fā)技術(shù)等專業(yè)歸入了海洋工程類。前兩個專業(yè)主要涉及船舶的構(gòu)造、航行原理、安全性設(shè)計及建造法規(guī)和國內(nèi)外重要船級社的規(guī)范等知識，解決船舶設(shè)計、建造、使用和管理中的問題。后兩個專業(yè)則以開發(fā)、利用、保護、恢復(fù)海洋資源為主，包括海洋水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)，海洋油氣開發(fā)技術(shù)，海底采礦技術(shù)，海水淡化技術(shù)，海洋能開發(fā)技術(shù)，海洋旅游資源開發(fā)技術(shù)，海洋生物、化學(xué)、藥物資源開發(fā)技術(shù)等。

如果你想與大海有個親密接觸的話，那么交通運輸類的航海技術(shù)和輪機工程則是你的不二之選。前者培養(yǎng)的是具備海洋船舶駕駛、船舶運輸管理等方面知識，能在與海洋運輸相關(guān)的各企事業(yè)單位從事海洋船舶駕駛和營運管理工作，符合國際和國家海船船員適任標準要求的高級航海人才。后者則是培養(yǎng)具備機械原理和輪機系統(tǒng)等方面知識，能在與海洋運輸相關(guān)的各企事業(yè)單位從事輪機操縱、維修和船舶監(jiān)造工作的高級技術(shù)人才。簡單來說，這兩個專業(yè)就是培養(yǎng)海員的。需要注意的是航海類專業(yè)畢業(yè)后如果要上船工作，需要通過《交通行業(yè)標準海船船員體檢要求》，具體內(nèi)容可查閱交通部網(wǎng)站。

要是你喜歡海，但卻不敢下水的話，你可以考慮學(xué)習(xí)水利工程類專業(yè)，這類專業(yè)有港口航道與海岸工程、港口海岸及治河工程。這兩個專業(yè)是與土木建筑類專業(yè)相交叉的學(xué)科，主要以江河治理、防洪工程和流域規(guī)劃管理為重點，兼顧水利水電工程和港口航道工程。培養(yǎng)的是具有工程規(guī)劃、設(shè)計、施工和管理方面能力的專業(yè)人才。

當然如果你和香吉士（路飛船上的廚師）一樣喜歡大海的美食的話，你的選擇面又增加了水產(chǎn)類專業(yè)。這類專業(yè)中的水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖教育、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、水族科學(xué)與技術(shù)都是與海產(chǎn)品息息相關(guān)的。就業(yè)方向一般可以到水產(chǎn)部門工作，也可到海洋、海運、輕工、外貿(mào)、環(huán)保等部門從事科研工作。

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化工專業(yè)設(shè)問式教學(xué)實踐思考多元化化工產(chǎn)業(yè)在我國是一個熱門的產(chǎn)業(yè)，如何培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，需要教育部門和相關(guān)單位進行良好的合作，在理論知識和實踐過程中進行良好的搭配。讓學(xué)生更深刻地對自己今后的工作有所了解。筆者對化工專業(yè)實習(xí)中設(shè)問式教學(xué)的實踐與思考多元化進行簡單的闡述。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.開展實習(xí)

隨著我國高校的擴招，大學(xué)生就業(yè)越來越成為熱點問題。目前，每年高校畢業(yè)生達到600多萬，就業(yè)競爭非常激烈。而高校化工類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模擴張更是迅速，400多所本科院校開設(shè)了化工類專業(yè)，占全部本科院校的50%以上。對于枯燥的理論知識課而言，在教學(xué)過程中不斷地穿去實習(xí)課程，會對教學(xué)質(zhì)量有很大的保證。傳統(tǒng)的理論教學(xué)需要進一步的順應(yīng)時代的發(fā)展來進行改變。在傳統(tǒng)的實習(xí)中包含著安全教育、實習(xí)的實習(xí)前動員工作、生產(chǎn)流程，等等。

2.加強實際操作

在以往的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生看老師做。隨著化工類專業(yè)學(xué)生的不斷擴招，也進一步加劇了學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的困難。有統(tǒng)計表明，廣泛參與社會實習(xí)與實踐的畢業(yè)生不僅更容易找到對口的工作，而且起薪也高于平均水平。學(xué)生自身動手能力得不到鍛煉，這將會對以后的工作產(chǎn)生很大的影響。必須改變學(xué)生的這種動手能力差的思想意識。讓學(xué)生在動手的過程中大腦自然跟隨者不斷的思考，在不斷地思考中就能不斷的自我提高，不斷發(fā)覺一些無法單從老師口中能體會的細節(jié)知識。要使學(xué)生在最短的時間內(nèi)成為企業(yè)的實用人才，就必須為學(xué)生創(chuàng)造與企業(yè)接觸的機會，學(xué)生頂崗實習(xí)則是實現(xiàn)“零距離”上崗和工學(xué)結(jié)合的有效措施。學(xué)生在動手操作中就會不斷地產(chǎn)生疑問，伴隨著老師的講解和自己的不斷操作與改進，實踐操作的目的就達到了。

3.因材施教

根據(jù)化工產(chǎn)業(yè)所設(shè)涉及的方面很多，可以對學(xué)生進行因材施教。對從事化學(xué)方面的學(xué)生，可以對反應(yīng)原理加重理解與思考。對從事化工專業(yè)的，可以對工藝方面加強實踐。從事計算機專業(yè)的可以注重一下仿真軟件的開發(fā)和應(yīng)用。對于從事環(huán)境生物專業(yè)的，可以對污水處理等反面進行一下探索與研究。還可以對企業(yè)的管理等方面進行學(xué)習(xí)?？梢苑峙涑刹煌男〗M在企業(yè)中進行實習(xí)。在實習(xí)結(jié)束的時候?qū)懗鲎约旱膶嵙?xí)心得，并對當前的國內(nèi)外企業(yè)進行調(diào)研，查閱相關(guān)資料及書籍對自己以后的職業(yè)有所了解。對自己的專業(yè)有更深刻的熟悉，使學(xué)生熟悉和了解科學(xué)研究的過程，為學(xué)生實踐做好基礎(chǔ)準備。

4.開展座談會或進行遠程會議

可以請化工方面的精英或是先進工作人員對學(xué)生進行講座專題的，為學(xué)生剖析當前社會背景下的化工就業(yè)方向，以及具體的工作范圍是什么。需要怎么為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)，等等。也可以進行遠程教學(xué)，遠程溝通，可以與其他的學(xué)校進行溝通互相交流。不同的教學(xué)方式的碰撞，可以激發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)應(yīng)該與時俱進，專家可以根據(jù)最前沿的社會導(dǎo)向來做出前沿的科研課題而引入實踐教學(xué)當中。例如，對合成氨廠的實習(xí)講座，講目前世界上合成氨催化劑的發(fā)展狀況；另外，請本專業(yè)的教授，講授與實踐教學(xué)有關(guān)的科研成果，實時更新新鮮的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)多元化

1.多媒體教學(xué)

在新時期應(yīng)該利用好現(xiàn)代化的設(shè)備來更好地進行教學(xué)。可以利用教師中的多媒體設(shè)備將國內(nèi)的實習(xí)地點和國內(nèi)大型化工企業(yè)的生產(chǎn)流程，化工設(shè)備的操作流程在同學(xué)們的事業(yè)中形象動態(tài)地呈現(xiàn)出來。讓同學(xué)們在心中形成了一個雛形，為同學(xué)們更好地進行實際操作奠定了基礎(chǔ)。讓同學(xué)們在觀看的同時，頭腦中也在不斷地進行著思考。另外，仿真軟件的出現(xiàn)，為當今的教學(xué)起到了不小的作用。學(xué)生可以通過操作化工仿真軟件中的常壓減壓蒸餾系統(tǒng)、催化裂化系統(tǒng)、合成氨轉(zhuǎn)化系統(tǒng)等計算機模擬系統(tǒng)，實現(xiàn)對化學(xué)化工設(shè)備的安裝、工藝流程設(shè)計、修改與調(diào)節(jié)等的動手操作。軟件操作與現(xiàn)場操作的實際搭配，對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

2.教學(xué)方法的改進

在教學(xué)過程中，教師也跟隨著時代的發(fā)展不斷地進行教學(xué)改進。需要在生產(chǎn)實習(xí)中，通過讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地找到更多的信息量，不斷地自我探討研究。學(xué)生也能通過自主學(xué)習(xí)對所涉及的領(lǐng)域有更深刻更扎實的理解。

另外，可以進行同學(xué)自我設(shè)問，自我解答。利用這個形式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，對自己所學(xué)知識的更深層次的探討。還可以教師跟著當前情況進行課題的開發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進行課題的研究，研究實際中的問題。另外，在考核方面對學(xué)生也不能停留在過去的筆試部分，而是要對實習(xí)報告，紀律方面以及實際操作方面等多方面進行綜合考核，以筆試為基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

就時展前景來看，實踐教學(xué)模式的改革更新，對化工類專業(yè)人才培養(yǎng)起著重要的作用。在我國高校擴招的背景下，為提高學(xué)生的實踐技能，增強學(xué)生的就業(yè)能力，新建地方性本科院?；ゎ悓I(yè)，應(yīng)構(gòu)筑以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)平臺，按工學(xué)結(jié)合的思路強化實踐教學(xué)基地建設(shè)，促進高校和行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的形成。

參考文獻：

[1]吳英綿，陳玉峰.高職化工類專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)實踐[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，22（6）：16-18.

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專業(yè)群建設(shè)創(chuàng)新型高技能人才高等職業(yè)院校我國高等職業(yè)院校經(jīng)過近20年的發(fā)展，規(guī)模上已據(jù)中國高等教育的半壁江山。目前，各高等職業(yè)院校均以加強內(nèi)涵建設(shè)為抓手，以促進和提升高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量健康發(fā)展為基石的高等職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略。在高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)中，專業(yè)群建設(shè)是其重要內(nèi)容。加強專業(yè)群建設(shè)，通過核心或特色專業(yè)為引領(lǐng)，形成專業(yè)領(lǐng)域高地，形成具有自我特色的高等職業(yè)教育專業(yè)群，是新一輪高等職業(yè)教育改革與建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、專業(yè)群的內(nèi)涵

目前有關(guān)高職院校專業(yè)群內(nèi)涵說法不一，其大致有以下幾種：專業(yè)群是指對有共同行業(yè)背景、共同知識基礎(chǔ)、共同資源優(yōu)勢，為達到特定目標而組建的一組專業(yè)，專業(yè)群中至少應(yīng)涵蓋三個以上的專業(yè)，其中要有一個核心專業(yè)；所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合；專業(yè)群指由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)、表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求、并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的、由若干個專業(yè)組成的一個集群。

很顯然，我們不能夠把高職院校專業(yè)群的內(nèi)涵簡單地等同于普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)目錄，更不能把其混同于高職院校專業(yè)的課程設(shè)置，其應(yīng)該是一個包含了共同行業(yè)背景、共同知識基礎(chǔ)、共同資源優(yōu)勢多個專業(yè)的優(yōu)化組合，如一個專業(yè)群內(nèi)的各個專業(yè)至少應(yīng)該有共享得教學(xué)資源、師資配備、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等。

二、專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容

高職院校專業(yè)群建設(shè)要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以一個或若干個重點建設(shè)專業(yè)為龍頭，以強化重點或龍頭專業(yè)為特色，提升專業(yè)建設(shè)水平、擴大專業(yè)建設(shè)的效能、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)共享型實訓(xùn)基地、“雙師-通用型”教師團隊及教學(xué)資源庫建設(shè)為重點，提升高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職院校得辦學(xué)效益。高職院校專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)大致包括以下幾個方面：

1.專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式

專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)所培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才工作過程具有關(guān)聯(lián)性、技術(shù)領(lǐng)域相近性或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近性，反映在人才培養(yǎng)時所講授課程內(nèi)容上有相當一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)。所以基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系，適合采用“平臺+模塊”式的模式構(gòu)建，如我校質(zhì)量檢測與管理系在多年辦建質(zhì)量檢測類專業(yè)的基礎(chǔ)上就形成了質(zhì)量檢測類專業(yè)群的“雙平臺+三模塊+五階段”課程體系。我校質(zhì)量檢測類專業(yè)群搭建了知識能力“雙平臺”、專業(yè)能力和素質(zhì)教育“三模塊”和實施“五階段”專業(yè)能力培養(yǎng)過程。

知識能力“雙平臺”包括基礎(chǔ)知識平臺、基本能力平臺：①“基礎(chǔ)知識平臺”：通過學(xué)習(xí)法律法規(guī)基礎(chǔ)、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、英語等公共基礎(chǔ)課程，搭建起學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺；②“基本能力平臺”：通過學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)與分析技術(shù)、微生物學(xué)、化學(xué)檢驗技能訓(xùn)練、食品應(yīng)用化學(xué)、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生等專業(yè)基礎(chǔ)課程，搭建起學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平臺。

建立的專業(yè)能力和素質(zhì)教育“三模塊”包括專業(yè)能力教育模塊、素質(zhì)拓展教育模塊、能力拓展教育模塊：①專業(yè)能力教育模塊：通過學(xué)習(xí)肉品、面制品、乳品及飲料、冷凍食品加工等工藝類課程，以及學(xué)習(xí)食品添加劑應(yīng)用、食品理化檢驗及管理技術(shù)、食品衛(wèi)生檢測、食品感官評價、食品質(zhì)量認證、食品質(zhì)量管理技術(shù)、食源性疾病防范于控制等專業(yè)課程，使學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識和技能；②素質(zhì)拓展教育模塊：通過開設(shè)人文素質(zhì)教育專題，學(xué)習(xí)飲食與健康、餐飲文化、攝影攝像、形象設(shè)計和禮儀、應(yīng)用文寫作等選修課程，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)；③能力拓展教育模塊：通過開設(shè)“食品企業(yè)生產(chǎn)運營”、“實驗室建設(shè)管理”、“食品藥品企業(yè)認證與管理”等課程組，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)其中一個課程組，使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解行業(yè)相關(guān)知識與技能，拓展專業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

實施了“五階段”專業(yè)能力培養(yǎng)過程——職業(yè)體驗培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)、頂崗入職實訓(xùn)培養(yǎng)、頂崗鍛煉培養(yǎng)、就業(yè)磨合培養(yǎng)：①職業(yè)體驗培養(yǎng)：在第一學(xué)年過后的暑期，結(jié)合食品生產(chǎn)與加工企業(yè)用工需求以及本屆學(xué)生畢業(yè)后預(yù)期的就業(yè)企業(yè)和崗位，集中安排學(xué)生到企業(yè)或檢測部門參加生產(chǎn)、服務(wù)工作，進行職業(yè)體驗，了解行業(yè)情況；②專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)：在第一到第四學(xué)期，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，通過課堂教學(xué)、課堂實驗、教學(xué)實習(xí)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力；③入職實訓(xùn)培養(yǎng)：在第五學(xué)期，針對工作崗位的關(guān)鍵技術(shù)和常規(guī)技術(shù)，開展3周的專業(yè)實訓(xùn)，通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，取得入職本專業(yè)的國家職業(yè)技能證書，達到培養(yǎng)目標要求；④頂崗鍛煉培養(yǎng)：第五學(xué)期后半段，相對集中、分組安排學(xué)生到食品生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的企業(yè)、檢測部門等，頂崗工作，進一步鍛煉和整合自己的專業(yè)技能；⑤就業(yè)磨合培養(yǎng)：第六學(xué)期全學(xué)期，學(xué)生結(jié)合自己的就業(yè)意向和去向，選擇企業(yè)和本行業(yè)其他單位，入職頂崗，進行就業(yè)實習(xí)。

在“雙平臺”+“三模塊”+“五階段”的基礎(chǔ)上，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的后期，一般是在學(xué)生入學(xué)后的第四學(xué)期以后可根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)可能性或需要自由選擇其中一個模塊進行定崗學(xué)習(xí)，學(xué)生主要實現(xiàn)按不同職業(yè)方向進行人才分流培養(yǎng)，較好地解決了專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)的針對性問題和同一個班級同一專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)開始出奇的短時間內(nèi)的“扎堆”就業(yè)現(xiàn)象。