導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理暗示的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、探索檔案管理工作新方法的重要性

1.新形勢(shì)下檔案管理工作的總體要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展，使得各行各業(yè)的運(yùn)營(yíng)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，在檔案管理方面也發(fā)生了很大變化，正在逐步實(shí)現(xiàn)信息化。當(dāng)前影響檔案管理發(fā)展的不利因素是缺乏規(guī)范性，探索新的管理方法就是為了規(guī)避存在的管理工作不規(guī)范的問(wèn)題，如不采取新方法，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，將影響各行各業(yè)的發(fā)展，甚至是難以維系社會(huì)秩序的安定。因此探索新的管理方法是為了解決當(dāng)前發(fā)展存在的問(wèn)題，所以說(shuō)探索新方法是加強(qiáng)檔案管理工作的總體要求。

2.各行各業(yè)加強(qiáng)自身管理的體現(xiàn)

檔案總體來(lái)說(shuō)它是信息數(shù)據(jù)的集合，它體現(xiàn)了對(duì)人與事物的認(rèn)識(shí)，檔案管理工作包括整理歸檔等內(nèi)容，對(duì)于行業(yè)而言，使企事業(yè)單位更好發(fā)展，少走彎路。以企業(yè)為例，企業(yè)進(jìn)行檔案管理新方法的探索，有利于加強(qiáng)對(duì)人力資源等方面的日常管理，創(chuàng)建屬于本企業(yè)特色的企業(yè)文化，凝聚人心，齊心協(xié)力，有利于良好形象的樹立。再以學(xué)校為例，檔案作為教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，是日常教學(xué)活動(dòng)必不可少的管理內(nèi)容，采取對(duì)于檔案管理的新方法，有利于使教師得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展歸納總結(jié)工作，使課堂效果更具有效性。

3.各行各業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要

檔案不僅包含了人與事物的信息，而且還具有可供參考借鑒的重要作用，因此為了充分應(yīng)用檔案上有用的信息，就要對(duì)檔案進(jìn)行保存等工作，以便得到新理念，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。在企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)中，企業(yè)管理是必須運(yùn)行的發(fā)展模式，檔案是企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的有效見證，它體現(xiàn)了全體工作人員的智慧頭腦，當(dāng)企業(yè)遇到發(fā)展瓶頸的時(shí)候，通過(guò)整理檔案，調(diào)出檔案進(jìn)行瀏覽，就會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)展中存在問(wèn)題，就會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做出日后發(fā)展規(guī)劃，大力推動(dòng)了企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、新形勢(shì)下加強(qiáng)檔案管理工作的措施方法

1.檔案管理工作存在的問(wèn)題

（1）檔案管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善。檔案行政管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置有著明顯的分類界限，每個(gè)部門之間既是各司其職，各自履行部門的職責(zé)，又配合其他部門推進(jìn)檔案管理工作有序進(jìn)行，但是由于管理機(jī)構(gòu)分類界限不明顯，又與執(zhí)法主體之間有很好的默契，致使相關(guān)的管理工作法律法規(guī)不能充分發(fā)揮作用，還有一個(gè)突出問(wèn)題是在網(wǎng)絡(luò)設(shè)置上還存在整體規(guī)劃不合理的現(xiàn)象。當(dāng)前檔案室的設(shè)置上越來(lái)越呈現(xiàn)多樣化，還有專業(yè)檔案館的設(shè)置，這體現(xiàn)各行業(yè)、同行業(yè)不同部門之間采取分工明確的工作職責(zé)，使檔案管理工作簡(jiǎn)單化，但是因?yàn)闆](méi)有明確的規(guī)定對(duì)管理工作進(jìn)行限制，導(dǎo)致在資料的收集上遭遇各種障礙，且無(wú)法使信息得到高效應(yīng)用。

（2）缺乏公共享用的機(jī)制。檔案信息資料具有互享、互通性，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，對(duì)一個(gè)行業(yè)的發(fā)展具有很重要的借鑒指導(dǎo)意義，信息化建設(shè)是當(dāng)前長(zhǎng)期一段時(shí)間的發(fā)展方向。各個(gè)行業(yè)、各個(gè)單位之間又存在著不同差異，在運(yùn)作準(zhǔn)則上也體現(xiàn)出不同的差異之處，信息化發(fā)展建設(shè)、應(yīng)用管理也同樣存在著不同程度的差異，都制約了資源共享的實(shí)現(xiàn)。

2.加強(qiáng)檔案管理工作措施方法

篇2

關(guān)鍵詞： 數(shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法案例

數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)在最近幾十年得到了飛速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于通信、語(yǔ)音、圖像、視頻、航空航天、遙測(cè)遙感、生物醫(yī)學(xué)、自動(dòng)控制、振動(dòng)工程、通信雷達(dá)、水文科學(xué)模式識(shí)別、人工智等領(lǐng)域［1－6］。《數(shù)字信號(hào)處理》課程一方面高度數(shù)學(xué)抽象，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)多，另一方面實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用中需要掌握一定的編程能力，甚至軟硬件設(shè)計(jì)調(diào)試能力，使得理論和實(shí)踐結(jié)合難度大，如何提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，是《數(shù)字信號(hào)處理》課程教學(xué)的難點(diǎn)。目前《數(shù)字信號(hào)處理》課程的教學(xué)研究日益深入，包括學(xué)位差異化教學(xué)［1］，電子題庫(kù)的設(shè)計(jì)［2］，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)［3］和工程實(shí)例引入［4］等方面。目前《數(shù)字信號(hào)處理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問(wèn)題：（1）理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離。由于學(xué)時(shí)等因素限制，主講教師不涉及實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師不進(jìn)行理論依據(jù)分析。（2）實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐分離。實(shí)驗(yàn)多使用正弦信號(hào)等簡(jiǎn)單信號(hào)，對(duì)實(shí)際工程信號(hào)不能應(yīng)變。（3）學(xué)生軟件編程能力和硬件調(diào)試經(jīng)驗(yàn)不足。（4）該課程一般在大三下學(xué)期開課，學(xué)生面臨考研或就業(yè)壓力，時(shí)間精力投入不充分。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革指導(dǎo)思想

我通過(guò)分析《數(shù)字信號(hào)處理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的存在問(wèn)題及原因，并結(jié)合教學(xué)大綱要求、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

（1）教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)過(guò)程理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)案例演示、案例分析、案例模仿創(chuàng)新把理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)，可以輔助理論教學(xué)，使學(xué)生加深理解，直觀感受實(shí)驗(yàn)效果。

（2）以工程案例提煉的實(shí)驗(yàn)鍛煉未來(lái)工程師。工科學(xué)生是未來(lái)的工程師，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能局限于教材中用于理論推導(dǎo)的正弦信號(hào)、指數(shù)信號(hào)等，而需以工程案例提煉實(shí)驗(yàn)，盡早揭開工程實(shí)踐的面紗，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新潛能。由于工程問(wèn)題考慮的因素較多，綜合程度大，適當(dāng)提煉后可以作為案例讓學(xué)生分析和模仿，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法和途徑。

2.基于案例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

基于案例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法包含案例設(shè)計(jì)、案例演示、案例分析和案例模仿創(chuàng)新四個(gè)過(guò)程。首先根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在難度適中且符合教學(xué)大綱的前提下，提煉重點(diǎn)突出、覆蓋面廣的案例，案例設(shè)計(jì)的合理性將決定最終教學(xué)效果；其次在理論課上進(jìn)行同步的實(shí)驗(yàn)演示，簡(jiǎn)單明了地表現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法；再次在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行詳細(xì)的案例剖析，在編程方法和解決實(shí)際問(wèn)題方面有完整的借鑒作用；最后由學(xué)生分散進(jìn)行模仿創(chuàng)新，教師給出一個(gè)解決方法，學(xué)生在模仿中創(chuàng)新性地找到解決方法。為了保證方案的可行性，基于案例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案在教學(xué)內(nèi)容和形式等方面配合實(shí)施，表1給出了基于MATLAB的音頻信號(hào)處理的案例教學(xué)方法。

表1音頻信號(hào)處理的案例教學(xué)方法

根據(jù)上述案例式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了5個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)案例：

（1）音頻信號(hào)：音頻信號(hào)x（n）的采集、降采樣、回聲、數(shù)字電子琴、頻譜分析、聲效處理和濾波處理等；擴(kuò)音器避免產(chǎn)生哨叫聲的條件及系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。

（2）醫(yī)學(xué)信號(hào)：MIT-BIH ECG數(shù)據(jù)庫(kù)心電信號(hào)進(jìn)行頻譜分析，工頻干擾消除等。

（3）通信信號(hào)：數(shù)字調(diào)制信號(hào)仿真分析，包括AM，F(xiàn)M，PM調(diào)制等。

（4）振動(dòng)信號(hào)：凱斯西儲(chǔ)大學(xué)軸承數(shù)據(jù)中心滾動(dòng)軸承振動(dòng)信號(hào)故障特征提取和診斷。

（5）圖像信號(hào)：圖像信號(hào)的重采樣、卷積、高斯低通濾波、梯度和水印處理等。

3.改革的具體實(shí)施及效果

在2011—2012年度的《數(shù)字信號(hào)處理》教學(xué)過(guò)程中，面向南昌航空大學(xué)通信工程專業(yè)和電子信息專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行了改革試驗(yàn)。具體實(shí)施情況：我承擔(dān)2個(gè)班理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行案例式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革試驗(yàn)，同時(shí)承擔(dān)另外2個(gè)班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。課程結(jié)束后采用實(shí)驗(yàn)考核和問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)考核題為小型設(shè)計(jì)題，比如利用MATLAB設(shè)計(jì)濾波器，對(duì)所給信號(hào)中的高斯噪聲和脈沖噪聲進(jìn)行濾波。問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)包括：是否有助于理論學(xué)習(xí)、是否容易上手、能否激發(fā)興趣、能否激發(fā)獨(dú)立思考、是否提高了工程實(shí)踐能力和綜合評(píng)價(jià)能力等多個(gè)方面。

從考核和調(diào)查結(jié)果看：從總體上講，學(xué)生克服了不知從何下手的畏難心理，減少了抄襲現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生興趣，擴(kuò)展了知識(shí)面，提高了編程能力，增強(qiáng)了就業(yè)自信。這些實(shí)驗(yàn)既奠定了基礎(chǔ)，又突出了實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可操作性。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹清華.《數(shù)字信號(hào)處理》在不同學(xué)位教育中的教學(xué)方法［J］.考試周刊，2010（47）:150-151.

［2］李紅蓮等.《數(shù)字信號(hào)處理》電子習(xí)題庫(kù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（451）:57.

［3］馬月紅，王雷飛，等.數(shù)字信號(hào)處理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探析［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（2）:184.

篇3

一、非常規(guī)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“實(shí)驗(yàn)室的課程資源不僅限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)室資源”。有研究者（張偉，2005）從資源開發(fā)和利用的角度將物理實(shí)驗(yàn)分為兩大類：非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)和常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)?！胺浅Ｒ?guī)”物理實(shí)驗(yàn)，主要就是指利用學(xué)生熟悉的生活易得物品、廢舊材料、器具、人體或人體局部以及兒童玩具等開發(fā)進(jìn)行的一類體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、趣味性、簡(jiǎn)易性、生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)[2]。

人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中早就發(fā)現(xiàn)，與使用“廠家生產(chǎn)的專門器材”做的實(shí)驗(yàn)相比，開發(fā)“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)具有獨(dú)特的作用，是常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無(wú)法取代的，因而是一種有待深入開發(fā)的重要物理課程資源。其深層教育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

對(duì)教師而言，熱衷于實(shí)驗(yàn)研究，致力于實(shí)驗(yàn)開發(fā)，會(huì)極大地提高教師自身的教學(xué)水平和教研水平。尤其在非常規(guī)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)中，教師將發(fā)現(xiàn)，自己需要不斷地學(xué)習(xí)和提升自我的理論素養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)新技術(shù)、新材料、新發(fā)明的有關(guān)知識(shí)。在提升自我素質(zhì)的同時(shí)，也將使更多的學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、意義和價(jià)值，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起到很好的引領(lǐng)和示范作用。

對(duì)學(xué)生而言，非常規(guī)實(shí)驗(yàn)具有取材的熟悉性、結(jié)構(gòu)的形象性、操作的簡(jiǎn)單性、現(xiàn)象的直觀性等特點(diǎn)。利用這些特點(diǎn)，一方面，學(xué)生可以通過(guò)熟悉的生活用品所發(fā)生的物理現(xiàn)象去探索物理本質(zhì)，這將會(huì)大大拉近學(xué)生與物理的距離，也更好地體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向生活”的新課程理念；另一方面，非常規(guī)實(shí)驗(yàn)由于其取材的便利性和制作的簡(jiǎn)單性，可以使實(shí)驗(yàn)器材在數(shù)量上得以保證，這就可以使更多的學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)方案的制定、實(shí)驗(yàn)器具的制作和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作體驗(yàn)中去。在此過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得以突出，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，探究的主動(dòng)性和積極性將大大提升。這樣做不僅更有利于促進(jìn)學(xué)生手腦并用、發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的很好平臺(tái)和途徑。因此，英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家，十分重視這類實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與應(yīng)用。在我國(guó)，雖然這類物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教材中早有體現(xiàn)，在物理教學(xué)中早有運(yùn)用，對(duì)其教學(xué)功能也有一些專題研究，但仍沒(méi)有引起物理教育領(lǐng)域的普遍重視，既缺乏深入的理論探討，更缺乏系統(tǒng)有效的實(shí)踐探索[3]。

非常規(guī)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展，具有非常重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。不僅可以解決經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不足的困難，為實(shí)現(xiàn)教育的公平性奠定資源基礎(chǔ)；同時(shí)，也可以為農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)裝備政策提供有益的宏觀政策參考和有效的具體方案支持。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)并不是“非科學(xué)”和“無(wú)目的”，恰恰相反，它追求科學(xué)本質(zhì)、崇尚科學(xué)精神，注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，追求豐富的教育內(nèi)涵和全維課程目標(biāo)的達(dá)成。

二、信息交合法簡(jiǎn)介

非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)的開發(fā)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，所以實(shí)驗(yàn)的開發(fā)必須以創(chuàng)造學(xué)理論為指導(dǎo)。據(jù)有關(guān)研究資料顯示，現(xiàn)已有數(shù)百種創(chuàng)造技法。學(xué)習(xí)這些創(chuàng)造技法，將會(huì)大大開闊我們的視野和實(shí)驗(yàn)開發(fā)的思路。其中信息交合法就是大家公認(rèn)的在各領(lǐng)域中應(yīng)用非常廣泛的一種創(chuàng)造技法。

信息交合法是華夏研究院思維技能研究所所長(zhǎng)許國(guó)泰副教授于1983年首創(chuàng)的一種在信息交合中進(jìn)行創(chuàng)新的思維方法。簡(jiǎn)言之，就是把物體的總體信息按照其特征和該物體與人類實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的用途分解成若干個(gè)要素，并把這兩種信息要素分別設(shè)為信息標(biāo)的X軸與Y軸，兩軸垂直相交，構(gòu)成“信息反應(yīng)場(chǎng)”，每個(gè)軸上各點(diǎn)的信息可以依次與另一軸上的信息交合，從而產(chǎn)生新的信息。

信息交合法有兩個(gè)基本論點(diǎn)：一是不同信息的交合可產(chǎn)生新信息；二是不同聯(lián)系的交合可產(chǎn)生新聯(lián)系。依據(jù)這一原理，人們?cè)谡莆找欢ㄐ畔⒌幕A(chǔ)上，通過(guò)交合與聯(lián)系可以獲得新的信息，提出新的創(chuàng)造設(shè)想。比如，獨(dú)輪自行車本來(lái)與碟、碗、勺等日常生活物品沒(méi)有必然聯(lián)系，但雜技演員將它們交合在一起，就構(gòu)成了精彩的雜技節(jié)目。同樣，生活中的各種物品表面上本來(lái)也是互不相干的信息，但通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題，我們就可以把它們巧妙地聯(lián)系在一起，為物理教學(xué)服務(wù)。

三、基于信息交合的非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路

任何一項(xiàng)新實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，總要針對(duì)某一具體問(wèn)題。非常規(guī)實(shí)驗(yàn)開發(fā)的問(wèn)題來(lái)源主要包括以下三個(gè)方面[4]：（1）來(lái)自物理教學(xué)：為引出某一概念或規(guī)律，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)等，均可考慮設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)；（2）來(lái)自于生活用品或材料：生活中的大量物品，大到冰箱、彩電、錄像機(jī)，小到一枚硬幣、紙杯、鉛筆、尺子和橡皮等，都具有物理實(shí)驗(yàn)開發(fā)和利用的價(jià)值；（3）來(lái)自于其它學(xué)科：即借助其它學(xué)科的原理、方法、設(shè)備、裝置等為物理教學(xué)服務(wù)。如醫(yī)學(xué)上打吊針的裝置就是一件很好的物理儀器，它里面的水總能保持勻速下滴而不受水面高度變化的影響。

【案例1】“來(lái)自物理教學(xué)”的非常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

下面我們將任選一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題“壓強(qiáng)”進(jìn)行非常規(guī)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)嘗試，具體說(shuō)明基于信息交合法的非常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：其設(shè)計(jì)依據(jù)也包括三個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定；其次，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；第三，還要考慮學(xué)校擁有的實(shí)驗(yàn)條件和當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境資源的可利用情況。具體設(shè)計(jì)程序如圖所示[5]。

圖1 “非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般程序

第一步，確定中心，即確定實(shí)驗(yàn)的主題和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，也就是零坐標(biāo)的設(shè)定——突破壓強(qiáng)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生形成壓強(qiáng)的概念，理解壓強(qiáng)公式，并知道如何根據(jù)需要增大或減小壓強(qiáng)。

第二步，劃坐標(biāo)線，即圍繞實(shí)驗(yàn)主題，確定坐標(biāo)的橫軸和縱軸——分別為實(shí)驗(yàn)材料和影響壓強(qiáng)大小變化的兩個(gè)因素，即受力面積S和壓力F。

第三步：注標(biāo)點(diǎn)，在信息標(biāo)上注明有關(guān)信息點(diǎn)。這是應(yīng)用信息交合法的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。根據(jù)控制變量法的原則，圍繞控制物體“受力面積和壓力”兩個(gè)變量來(lái)考察“壓力的作用效果”來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇。根據(jù)本課題要求，我們把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重點(diǎn)確定為尋找生活中具有“同一物體各端面積不同”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的物品或器具上。為此，我們首先把實(shí)驗(yàn)材料分為文具、服飾（包括鞋）、日常用品、常見工具、人體結(jié)構(gòu)（或膚覺的利用）以及其它類別；然后通過(guò)發(fā)散思維，盡可能多地列舉出身邊環(huán)境中方便獲取的每一類可供利用的資源。

本課題中，基本符合要求的實(shí)驗(yàn)材料有：（1）文具類：一頭削尖的鉛筆、中性筆或筆芯、文具盒、筆筒、長(zhǎng)方形橡皮、墨水瓶、書籍等；（2）服飾類（包括鞋）：冰鞋、旱冰鞋、高跟鞋與平底鞋等；（3）日常用品：板凳、桌子、椅子、肥皂、圖釘、勺子、杯子、筷子、兩端粗細(xì)不均的各類瓶子等；（4）常見工具：釘子、刀具、螺絲刀、錐子、斧頭、鏟子等；（5）人體結(jié)構(gòu)（或膚覺的利用）：腳與膝蓋、指肚與指甲、手指與手掌、站立與趴下等；（6）其它類：磚塊、硬紙盒等，或者還可以利用木材、泡沫板等材料自制一些具有“同一物體各端面積不同”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的物品。同時(shí)，為了突出壓力作用效果，便于學(xué)生觀察和體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)“壓強(qiáng)”概念的理解，我們還需要選擇以下實(shí)驗(yàn)材料對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行放大：如細(xì)沙、海綿、泡沫板、橡皮泥等，如圖2所示。

圖2 “壓強(qiáng)”概念實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

第四步：相交合，確定實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案。即以一標(biāo)線上的信息為母本，以另一標(biāo)線上的信息為父本，相交和后可產(chǎn)生新信息；接著對(duì)這些信息進(jìn)行可行性分析和評(píng)估，篩選出有價(jià)值的創(chuàng)造設(shè)想。比如橫坐標(biāo)上的信息“受力面積”與縱坐標(biāo)上的信息“文具”相結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)一頭削尖的鉛筆、中性筆或筆芯、文具盒、筆筒、長(zhǎng)方形橡皮、墨水瓶等文具都具有“一端粗一端細(xì)或兩端面積不同”的結(jié)構(gòu)特征，可設(shè)計(jì)如下學(xué)生實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生把鉛筆（或中性筆）夾在兩手的食指之間，稍稍用力，體驗(yàn)兩手指的不同感覺：與鉛筆尖端接觸的手指會(huì)感覺痛，同時(shí)會(huì)看到指肚凹進(jìn)，而與筆端接觸的手指僅有擠壓感。通過(guò)這種短暫的體驗(yàn)就可以使學(xué)生充分理解：為什么在壓力相等的情況下，受力面積越小，壓力的作用效果就越明顯——即壓強(qiáng)的值也就越大。

【案例2】“來(lái)自生活物品或材料”的非常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

我們選擇生活常見物品——飲料瓶作為實(shí)驗(yàn)材料，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)開發(fā)思路。根據(jù)信息交合法的設(shè)計(jì)原則，我們首先要把飲料瓶的各種物理特性一一列舉出來(lái)，如形狀規(guī)則，上端呈圓錐漏斗形，下端多呈圓柱形、空心、底面向內(nèi)凹成碗狀；質(zhì)地柔軟、皮薄易裁剪和加工；可用瓶蓋密封；導(dǎo)熱性良好，遇熱易變形；導(dǎo)電性差，絕緣性好；相同的飲料瓶具有相同的物理性質(zhì)等等；其次，列舉中學(xué)物理教學(xué)中有關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究課題，進(jìn)行發(fā)散思維和集中思維。如探究凸透鏡成像規(guī)律、壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系、滑動(dòng)摩擦與滾動(dòng)摩擦、物體的浮沉條件、聲音的產(chǎn)生與傳播、熱傳導(dǎo)現(xiàn)象、靜電現(xiàn)象、慣性等等。第三，以飲料瓶的各種特性為信息標(biāo)的X軸，以相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)課題為信息標(biāo)的Y軸，兩軸垂直相交，即構(gòu)成“信息反應(yīng)場(chǎng)”。最后，我們讓每個(gè)軸上各點(diǎn)的信息依次與另一軸上的信息交合，研究可以產(chǎn)生哪些新的、有價(jià)值的信息，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。具體如下：

選擇飲料瓶的形狀特性，與信息標(biāo)Y軸上的信息相結(jié)合，可以產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)研究課題有：進(jìn)行滑動(dòng)摩擦力與滾動(dòng)摩擦力大小的比較研究；利用飲料瓶?jī)啥嗣娣e不同的特點(diǎn)，在瓶中裝入一定量的的沙子后，研究壓強(qiáng)的大小與受力面積的關(guān)系；如果裝入的是不同量的水，則可以探究聲音的音調(diào)。具體做法是：在幾個(gè)飲料瓶中盛入不同深度的水，將瓶口移至嘴邊吹氣，可以聽到不同音調(diào)的聲音產(chǎn)生?？諝庵蕉痰模粽{(diào)越高，反之，空氣柱越長(zhǎng)，音調(diào)越低。

選擇飲料瓶在擰緊瓶蓋之后具有很好的密封性的特點(diǎn)，自制“浮沉子”實(shí)驗(yàn)裝置，用以研究物體的“浮沉條件”；可以演示氣體液化現(xiàn)象：擰開瓶蓋，滴入幾點(diǎn)乙醚，擰緊瓶蓋后，稍待一會(huì)，蒸發(fā)，乙醚液體不見了。當(dāng)用手?jǐn)D壓瓶體時(shí)，乙醚液體重新出現(xiàn)在瓶壁上。這表明壓縮氣體體積，氣體被液化。

選擇飲料瓶質(zhì)地柔軟、易裁剪的特性，可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)裝置：第一，用燒熱的針尖在一個(gè)大飲料瓶底端燙一個(gè)小孔，并用膠帶暫時(shí)封住，在將瓶中裝滿水，用來(lái)研究液體壓強(qiáng)和深度的關(guān)系；第二，將飲料瓶的瓶底剪掉，用氣球的膠膜包住并繃緊，在用細(xì)線固定。可以用來(lái)演示液體對(duì)容器底部和側(cè)壁壓強(qiáng)的變化；第三，用大飲料瓶與玻璃管和橡膠塞配合，可以制作一個(gè)溢水杯，驗(yàn)證阿基米德原理等等。

選擇飲料瓶透明、易密封的特性，可以演示光的直射、反射、折射現(xiàn)象。具體做法是：找一個(gè)比較大的飲料瓶，在其中充滿香煙（或是衛(wèi)生香）的煙霧，擰緊瓶蓋，就制成了一個(gè)簡(jiǎn)單的光路顯示器。用激光筆從瓶底照向瓶口，能清晰地顯示光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播。若將瓶底放在平面鏡上，用激光筆從側(cè)面向瓶底的平面鏡照射時(shí)，會(huì)清晰地觀察到入射光線和反射光線，給學(xué)生留下深刻的反射現(xiàn)象的表象。若一半是盛有未澄清的石灰水，一半是煙霧時(shí)，從側(cè)面向石灰水面照射時(shí)，會(huì)清晰地觀察到光的入射光線和折射光線。

此外，選擇飲料瓶皮薄、易導(dǎo)熱的特性，可以研究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象；選擇相同的飲料瓶具有相同的物理性質(zhì)這一特點(diǎn)，可以充當(dāng)?shù)攘恐匚铮贿x擇飲料瓶異變形的特點(diǎn)可以演示力的作用效果與力的三要素；可以驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)的存在等等。

綜上所述，借助信息交合法，將會(huì)大大開拓我們非常規(guī)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)思路，突破思維定勢(shì)，使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不再是件令人生畏、遙不可及的事情。普通人只要掌握了一定的創(chuàng)造技法，在思考問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)有意識(shí)地利用這些技法，就一定可以開發(fā)出更多的非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張偉，郭玉英.非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)：有待深入開發(fā)的重要物理課程資源.物理教師，2005（9）.

[2] 張偉等.論“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)地位.課程.教材.教法，2007（12）.

[3] 張偉等.論高師物理師范生“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng).教師教育研究，2007（5）.

篇4

[關(guān)鍵詞]駕駛員；安全心理學(xué)；方法論

[中圖分類號(hào)]X911 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）02 — 0037 — 03

無(wú)論什么研究方法，總是或多或少的存在問(wèn)題，不可能盡善盡美。沒(méi)有哪一種研究方法可以獨(dú)立地給予我們清楚而無(wú)偏見的關(guān)于駕駛行為的知識(shí)，每種方法各有千秋，需彼此彌補(bǔ)局限。因此要采取適度的懷疑主義精神來(lái)審視單一方法得到的結(jié)論，并綜合使用多種方法來(lái)加以彌補(bǔ)彼此的不足，才能全面地了解人們的駕駛行為。

1 事故率統(tǒng)計(jì)法

事故率統(tǒng)計(jì)法就是查閱相關(guān)事故的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并處理事故統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一組研究方法和技術(shù)。例如，有人假設(shè)駕車時(shí)使用手機(jī)會(huì)增加事故的風(fēng)險(xiǎn)。為了探明事實(shí)是否如此，研究者可以查閱所有事故報(bào)告，并統(tǒng)計(jì)其中有多少駕駛員在出事的時(shí)候正在使用手機(jī)。但是在實(shí)際生活中，由于多方面原因，因果關(guān)系不一定如此直接。往往由于如下一些原因，事故統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)很難被解釋清楚。

1.1 數(shù)據(jù)失真

數(shù)據(jù)搜集過(guò)程本身就存在很多問(wèn)題，舉例來(lái)說(shuō)，想要通過(guò)事故統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，來(lái)準(zhǔn)確評(píng)估駕駛疲勞誘發(fā)事故的影響程度是非常困難的，因?yàn)槌瞧谑钦T發(fā)事故的直接而明顯的原因，否則很少被記錄為事故的主要原因。酒精和疲勞經(jīng)常同時(shí)發(fā)生（因?yàn)槿藗兞?xí)慣于酒醉之后晚上駕車回家，酒精本身就有鎮(zhèn)靜的作用）。如果出現(xiàn)事故，直接原因是疲勞，但是由于酒精更容易檢測(cè)，因此還是被歸因于酒駕。有研究表明疲勞的駕駛員更傾向于冒險(xiǎn)超車，如果出現(xiàn)事故，事故可能被歸因于駕駛員的錯(cuò)誤判斷，即歸因于駕駛技能局限而非疲勞〔1〕。

報(bào)告偏見也會(huì)導(dǎo)致事故統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)失真，例如，如果兩輛汽車以低速碰撞，警察根本不會(huì)費(fèi)心記錄（這種數(shù)據(jù)更可能被保險(xiǎn)公司記錄，而且依賴于損毀程度）。如果汽車與摩托車也是以低速碰撞，摩托車手更有可能受傷，并將被作為緊急事故處理。因此，即使汽車之間的碰撞和汽車與摩托車之間的碰撞是等同的事故原因，警察更可能會(huì)詳細(xì)記錄后者〔1〕。很多研究者將自己的研究限定在致命事故報(bào)告中，這樣做的好處正在于：致命事故不會(huì)被漏報(bào)，而且警察對(duì)致命事故的細(xì)節(jié)報(bào)告得更精確。

1.2 樣本規(guī)模受限

交通事故是相對(duì)稀少的事件，某一特定類型的事故少之又少。研究者可能需要篩選上千個(gè)事故才能得到與特定原因有關(guān)的事故樣本，而最終樣本可能又太小不足以概括任何一般總體。對(duì)于將自己的研究范圍限于死亡事故的研究者來(lái)說(shuō)，這種情況更為突出。Violanti的研究足可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，他在1992～1995年間調(diào)查了223137例交通事故報(bào)告。包含1548例駕駛員死亡案例。其中只有4.2%（65）的駕駛員的車內(nèi)存在電話，并且其中只有7.7%（5）的駕駛員報(bào)告說(shuō)在碰撞時(shí)使用了手機(jī)。這樣小的樣本根本不足以得出可靠的結(jié)論。Violanti的研究陷入小樣本的困境是因?yàn)樗麑⒀芯烤窒抻谑謾C(jī)使用的事故報(bào)告〔2〕。想要利用事故統(tǒng)計(jì)的研究者往往都會(huì)遇到事故統(tǒng)計(jì)資料的質(zhì)量和數(shù)量不統(tǒng)一的問(wèn)題，死亡事故報(bào)告一般都比輕微事故報(bào)告更詳盡和精確，但是樣本太小。

1.3 無(wú)法推論因果關(guān)系

解釋事故統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)最主要的困難是我們永遠(yuǎn)無(wú)法確定在眾多可能的危險(xiǎn)行為當(dāng)中，哪一種潛在變量才是引起事故的直接原因。即缺少匹配的明確數(shù)據(jù)，這種情況下，撞車數(shù)據(jù)對(duì)撞車駕駛員的分析是有限的。我們可能發(fā)現(xiàn)某種因素與某種類型的事故發(fā)生率有很強(qiáng)的聯(lián)系，但是我們無(wú)法確定這些因素是造成事故的直接原因。例如，手機(jī)使用與事故風(fēng)險(xiǎn)正相關(guān)。我們可以建立合理的假設(shè)，這種關(guān)系是使用手機(jī)本身造成的。因?yàn)槭褂檬謾C(jī)會(huì)降低控制車輛的一些指標(biāo)水平，并且會(huì)減少駕駛員對(duì)周圍環(huán)境的注意力。

但是，我們也可以提出一些替代觀點(diǎn)，手機(jī)使用和事故率都與第三個(gè)潛在變量相關(guān)，而它是更直接的事故誘發(fā)因素。例如，壓力可能是真正的問(wèn)題所在：頻繁使用手機(jī)的人也是承受巨大壓力的人，他們駕車更加著急，因此更易發(fā)生事故。換句話說(shuō)，使用手機(jī)本身不是問(wèn)題，使用手機(jī)的人的氣質(zhì)才是問(wèn)題所在。如果真是這樣，那么禁止使用手機(jī)對(duì)于預(yù)防交通事故可能收效不大，因?yàn)閴毫艽蟮鸟{駛員還是會(huì)發(fā)生交通事故。

2 訪談與問(wèn)卷法

調(diào)查人們?yōu)楹我阅撤N方式駕車最直接的方法，也許就是就某個(gè)問(wèn)題，直接問(wèn)駕駛員的實(shí)際情況。問(wèn)卷調(diào)查法就是研究者根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計(jì)出問(wèn)題表格讓被調(diào)查者自行填寫，用來(lái)搜集資料的一種方法。研究者可以詢問(wèn)駕駛員的事故記錄，要求他們提供最近事故的細(xì)節(jié)，并讓其提供年齡、性別、健康狀況等各種人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量。

2.1 報(bào)告偏差

在答問(wèn)卷過(guò)程中，人們并不一定會(huì)提供準(zhǔn)確信息。這可能是因?yàn)橛洃浘窒拊斐傻模核麄儙啄昵翱赡艿拇_開車闖過(guò)人行道，但是現(xiàn)在忘的一干二凈。他們可能不情愿泄露會(huì)損害自我形象的信息，或者太過(guò)敏感，例如，不報(bào)告或者輕描淡寫自己的酒醉駕駛行為。有時(shí)，他們甚至不知道怎么回答問(wèn)題，但是依然盡量給出答案。例如很多人在回答自己駕駛的公里數(shù)時(shí)，其實(shí)根本估計(jì)不出自己每周的里程，更別提精確估計(jì)每年的里程數(shù)了，但是依然會(huì)給出一個(gè)數(shù)值。

通過(guò)郵寄問(wèn)卷調(diào)查駕駛員還有一個(gè)主要缺陷。例如，在一個(gè)關(guān)于駕駛員對(duì)交通標(biāo)志知識(shí)掌握程度的研究中，給6000名駕駛員郵寄了問(wèn)卷，讓他們識(shí)別28個(gè)交通標(biāo)志。結(jié)果顯示，交通標(biāo)志知識(shí)掌握程度和事故報(bào)告率沒(méi)有關(guān)系〔3〕。這兩個(gè)變量之間也許確實(shí)不存在聯(lián)系。但是，我們其實(shí)根本無(wú)法得出任何可靠的結(jié)論。首先，我們不知道提交問(wèn)卷和沒(méi)有提交問(wèn)卷這兩個(gè)人群之間有什么區(qū)別。6000名駕駛員中有47%（2820人）完成并提交了問(wèn)卷，對(duì)于郵寄問(wèn)卷來(lái)說(shuō)，這種回收率已經(jīng)很好了。但是，剩下53%沒(méi)有提交問(wèn)卷的人可能具有很高的事故率，并且對(duì)交通標(biāo)志的知識(shí)很有限，他們可能不會(huì)答案，太尷尬以至于不提交問(wèn)卷，或者根本不屑于回答問(wèn)題。這些沒(méi)有回收問(wèn)卷的被調(diào)查者可能恰恰能提供交通標(biāo)志的知識(shí)掌握程度與交通事故的關(guān)系。而且，我們無(wú)法確定上交問(wèn)卷的駕駛員確實(shí)是獨(dú)立完成問(wèn)卷而沒(méi)有作弊，遇到不會(huì)的題，有人可能會(huì)問(wèn)身邊的人，或者干脆看書上網(wǎng)尋找答案。

2.2 缺乏內(nèi)省

盡管訪談與問(wèn)卷法有其自身的價(jià)值，但是都不能提供駕駛員行為背后的原因，因?yàn)轳{駛是一個(gè)程序表現(xiàn)的過(guò)程，駕駛員無(wú)法有效地細(xì)想和陳述，對(duì)自己的行為缺乏內(nèi)部審視。

3 自然觀察法

自然觀察法是研究者通過(guò)人的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在自然條件下，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述人的各種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，并收集研究資料的一種方法。觀察性研究能夠提供有關(guān)駕駛過(guò)程中駕駛員的行為類型和對(duì)安全的影響率的直接信息。目前，研究者已進(jìn)行了兩種類型的觀察性研究，包括固定位置的觀察和自然車輛里的觀察。前者，一個(gè)固定的觀測(cè)器記錄駕駛員行駛過(guò)一個(gè)事先選擇的位置時(shí)的行為和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征。獲得的信息受到車輛移動(dòng)至固定位置觀測(cè)器的有效次數(shù)和辨別力精確性的限制。在自然觀察研究中，自愿參與者駕駛著裝備感應(yīng)器和視頻錄像機(jī)的車輛，這樣能夠?qū)崟r(shí)記錄駕駛行為。

3.1 表現(xiàn)失真與隱私問(wèn)題

觀察法受到一些可能性的限制，即駕駛員如果知道他們的車輛有這些裝備，他們將表現(xiàn)不自然。研究駕駛行為的有效方法是秘密地記錄駕駛員在現(xiàn)實(shí)生活中的行為。最大的優(yōu)點(diǎn)是可以觀察到駕駛員的真實(shí)行為，而當(dāng)他們知道自己被監(jiān)視時(shí)，觀察到的僅是他們所做的表演。但是，駕駛員不太可能愿意自己的隱私被完全暴露。

3.2 缺乏控制

每天大部分的駕駛時(shí)間是太平無(wú)事的，為了采集到一個(gè)稀有事件發(fā)生時(shí)的影像，如某人使用手機(jī)時(shí)發(fā)生撞車或沒(méi)有看見交叉路口的摩托車，需要觀察大量行為，但是給每輛車安置儀器又比較昂貴。這導(dǎo)致相對(duì)較小，非代表性的志愿者樣本。因此，需要長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)記錄和檢測(cè)駕駛員的大量公路里程，這對(duì)于想要在短時(shí)間內(nèi)獲得導(dǎo)致撞車的有效數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)，其花費(fèi)高，成功的可能性低。結(jié)果是，為獲得有用的撞車數(shù)量需要大量的駕駛員樣本。例如，McEvoy 和Stevenson已經(jīng)指出Klauer et al.’s （2006）的利用自然觀察法研究分心問(wèn)題時(shí)的方法論局限性〔4， 5〕：“很難穩(wěn)定地捕捉某些種類的次級(jí)分心任務(wù)，例如駕駛員的認(rèn)知注意水平，乘客的作用，以及外部分心物；在編碼分心活動(dòng)和設(shè)定撞車和近距撞車時(shí)的評(píng)分者信度問(wèn)題等〔4〕?！?/p>

3.3 缺乏內(nèi)省

雖然自然觀察可以提供撞車狀況的細(xì)節(jié)，并提供了匹配明確數(shù)據(jù)的可能。但是，與問(wèn)卷法與訪談法相類似，這種方法也存在被試缺乏內(nèi)省的問(wèn)題，觀察法能夠提供的關(guān)于駕駛員為何如此行為的信息非常有限。

4 實(shí)驗(yàn)法

大多數(shù)心理學(xué)家偏好選擇實(shí)驗(yàn)法。廣受歡迎的實(shí)驗(yàn)技術(shù)主要有模擬駕駛技術(shù)、眼動(dòng)測(cè)量技術(shù)以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)。實(shí)驗(yàn)法的最大問(wèn)題在于其無(wú)法保證生態(tài)效度（Ecological Validity），生態(tài)效度即實(shí)驗(yàn)室得出的研究結(jié)果對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的適用程度。

4.1 實(shí)驗(yàn)任務(wù)人為性

與生態(tài)效度直接相關(guān)的問(wèn)題，便是實(shí)驗(yàn)任務(wù)往往帶有人為性（artificiality），某種程度上，被試是在進(jìn)行表演。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)裝置扭曲了他們的行為，或者他們想要在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)最好的表現(xiàn)。Orne將這種現(xiàn)象稱為實(shí)驗(yàn)者的要求特征（demand characteristics），很多被試對(duì)此都非常敏感，他們可能會(huì)將實(shí)驗(yàn)當(dāng)做對(duì)自己能力的某種考核，或者他們會(huì)猜測(cè)實(shí)驗(yàn)者的動(dòng)機(jī)，并自以為是的產(chǎn)生他們所認(rèn)為的實(shí)驗(yàn)者會(huì)滿意的行為〔6〕。

例如，駕駛模擬器研究就存在生態(tài)效度問(wèn)題，無(wú)論多么昂貴的模擬器，無(wú)論質(zhì)量多么好的場(chǎng)景呈現(xiàn)設(shè)備，在駕駛模擬器中的人始終知道自己正參加實(shí)驗(yàn)，處于駕駛模擬器裝置中，一切都是虛擬的。他們知道真實(shí)世界中的傷害后果不會(huì)真的發(fā)生。他們不會(huì)受傷，不會(huì)被警察開罰單或者碰傷汽車。正如Evans（1991）嘲諷地評(píng)論到，即使能絕對(duì)模擬現(xiàn)實(shí)世界的終極模擬器，如果在虛擬事故發(fā)生后只需重啟一下程序，那么研究者又怎能將設(shè)備上取得的研究結(jié)論推廣到現(xiàn)實(shí)生活呢〔7〕？

4.2 測(cè)量重復(fù)性

實(shí)驗(yàn)法需要對(duì)單獨(dú)個(gè)體進(jìn)行重復(fù)測(cè)量。例如，在研究駕駛員反應(yīng)時(shí)的時(shí)候，我們真正想要知道的是駕駛員在緊急狀況下可以反應(yīng)多快，如可以多快剎車？在現(xiàn)實(shí)生活中，駕駛員在這種情境下往往是對(duì)一個(gè)非預(yù)期事件（小孩在車前橫穿馬路）的緊急反應(yīng)，這種情況帶有極大的偶然性。這個(gè)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究，為了爭(zhēng)取到測(cè)量的穩(wěn)定性，一般讓駕駛員在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)一系列非預(yù)期實(shí)驗(yàn)情境（車前出現(xiàn)障礙物）做出反應(yīng)（剎車）并加以測(cè)試。盡管獲取數(shù)據(jù)信度是合理的要求，但是這類實(shí)驗(yàn)不能告訴我們駕駛員在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于緊急情況是如何反應(yīng)的，而是僅僅告訴我們駕駛員知道自己在一個(gè)短暫的過(guò)程中將要對(duì)一系列偶然刺激作出反應(yīng)后，他們是如何反應(yīng)的，這是兩個(gè)不同的問(wèn)題。

4.3 忽視被試主動(dòng)性

在真實(shí)世界中，是否參與風(fēng)險(xiǎn)駕駛行為，其決定權(quán)在于駕駛員，駕駛員才是決定是否從事危險(xiǎn)任務(wù)并卷入危險(xiǎn)駕駛情境的最終決策者。但是，實(shí)驗(yàn)研究不考慮真實(shí)駕駛情境中影響駕駛員自愿實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)行為的動(dòng)機(jī)因素。例如，駕駛員自愿參與的分心任務(wù)與分心任務(wù)產(chǎn)生的收益有關(guān)。分心任務(wù)提供了娛樂(lè)，抵消了厭倦和疲勞效應(yīng)，或者是因?yàn)榉中娜蝿?wù)是駕駛員的日?！肮ぷ鳌敝?，如駕駛時(shí)打商務(wù)電話或安排工作任務(wù)。這便增加了實(shí)驗(yàn)結(jié)果在真實(shí)駕駛情境中推廣應(yīng)用的難度。例如當(dāng)研究者為了排除無(wú)關(guān)因素的干擾，規(guī)定多個(gè)分心任務(wù)的優(yōu)先權(quán)相等，那么多個(gè)次要任務(wù)在任務(wù)時(shí)間分配上將是等價(jià)的。然而，如果使用者在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)某一個(gè)任務(wù)更加重視，那么無(wú)論是在正常駕車時(shí)還是更加危險(xiǎn)的情況中，該任務(wù)都將會(huì)被執(zhí)行的更加頻繁。即使實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)它們?cè)斐煞中牡男Ч赡苄韵嗟?，但真?shí)的結(jié)果將是更重要的任務(wù)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)大大提高。我們考慮一下隨意性電話交談和對(duì)駕駛員有重要性的復(fù)雜電話交談之間的區(qū)別。后者通常要求更多的認(rèn)知努力和情緒卷入，因此導(dǎo)致比前者需要更高水平的投入。諸如投入程度和關(guān)注水平這些因素，雖然觀察不到，卻對(duì)次級(jí)任務(wù)的認(rèn)知分心水平產(chǎn)生重要影響。

篇5

[關(guān)鍵詞] 病理學(xué)；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)] R36 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2012）04-0141-02

Discussion of discoverable problems and adjusted program in pathology innovative experiment

CHEN Qiongxia1,2 DENG Hao1,2

1.Jianghan University School of Medicine Department of Pathology and Pathophysiology, Wuhan 430056, China; 2.Jiangda Pathdogy Institute, Wuhan 430056, China

[Abstract] Cultivating students' scientific research innovation ability is the current medical education concept of change and innovation education model development direction and the trend of the teaching reform of higher education at present. In order to improve the effect of teaching, this paper reviewed innovative experiment teaching of our department, and summarized the results.

[Key words] Pathology; Innovative experiments; Experimental teaching system

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，以科學(xué)問(wèn)題為引導(dǎo)、科學(xué)研究為載體、開展的以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，力爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[1]。

2006～2008年，我室逐步在傳統(tǒng)的病理學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的基礎(chǔ)上開展了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸的思路，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段實(shí)施：第一階段是基本實(shí)驗(yàn)，第二階段是提高型實(shí)驗(yàn)，第三階段是研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不記學(xué)習(xí)成績(jī)，不以實(shí)驗(yàn)完成情況為評(píng)價(jià)指標(biāo)，最后以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式完成實(shí)驗(yàn)。其間完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生共計(jì)18人，并由本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文四篇[2]。本文擬對(duì)本室在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)影響臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題以及后續(xù)的改進(jìn)工作進(jìn)行初步的探討。

1 教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

本室在2006～2008年的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，本室18名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生均以自愿的形式參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成率達(dá)100％；能對(duì)三階段實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的學(xué)生5人，占27.8％；能針對(duì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)、完成學(xué)術(shù)論文并發(fā)表的學(xué)生4人，占22.2％。雖然該實(shí)驗(yàn)完成情況與該階段本室制定的教學(xué)思路是相符的，但是，實(shí)驗(yàn)總結(jié)率以及率偏低?？偨Y(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為可能有以下問(wèn)題對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)總結(jié)率以及率產(chǎn)生影響。

1.1 教學(xué)過(guò)程時(shí)間長(zhǎng)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，病理學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)從第二學(xué)年開始進(jìn)行，三階段的教學(xué)需2學(xué)年完成，其間有大量其它課程開設(shè)，第三階段的教學(xué)完成時(shí)，學(xué)生多處于臨床見習(xí)及臨床實(shí)習(xí)階段，研究的總結(jié)和論文的完成將占用學(xué)生大量的時(shí)間和精力，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)及論文的完成產(chǎn)生影響。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同

在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷由新奇到疲倦的學(xué)習(xí)過(guò)程，在該過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的決定其學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)其實(shí)驗(yàn)總結(jié)及論文完成的情況以及心理訴求產(chǎn)生影響。

1.3 教師對(duì)學(xué)生的要求不同

教師有無(wú)科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量、責(zé)任心等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)及論文完成的情況產(chǎn)生直接或間接的影響。

2 教學(xué)思路的調(diào)整

根據(jù)以上總結(jié)的情況，我們?cè)趧?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸的教學(xué)思路的基礎(chǔ)上將教學(xué)思路調(diào)整為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

3 教學(xué)過(guò)程的調(diào)整

基于教學(xué)思路的調(diào)整，在本學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的幫助和指導(dǎo)下，首先對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的設(shè)立進(jìn)行了調(diào)整，由教師、學(xué)生自行開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)調(diào)整，教師在現(xiàn)有科研課題基礎(chǔ)上，提出適合于本科生的為期1個(gè)月的研究計(jì)劃，由實(shí)驗(yàn)中心專家組進(jìn)行審批。學(xué)生以自愿報(bào)名的形式組成研究小組，每組不超過(guò)5名學(xué)生；其次，本室對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步明確了三個(gè)教學(xué)階段的目的，并結(jié)合教學(xué)目的規(guī)定了教學(xué)時(shí)間以及考核內(nèi)容。

3.1 基本實(shí)驗(yàn)階段

3.1.1 教學(xué)目的 引導(dǎo)學(xué)生接觸科學(xué)研究，了解研究背景并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容 由各小組指導(dǎo)教師組成導(dǎo)師組，以講座的形式對(duì)文獻(xiàn)的查找、研究相關(guān)理論、研究相關(guān)技術(shù)理論及操作進(jìn)行講授與討論，并由各研究小組對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行研討并分工，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的綜述寫作。其中，集中講授環(huán)節(jié)1周，指導(dǎo)學(xué)生完成綜述1個(gè)月。

3.1.3 考核內(nèi)容 教師講座課件及教案，科研小組學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生講座筆記和學(xué)生綜述。

3.2 提高型實(shí)驗(yàn)階段

3.2.1 教學(xué)目的 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，了解科學(xué)研究的目的和過(guò)程。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容 在各小組指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，各研究小組成員分工合作完成研究計(jì)劃制定的科學(xué)研究，教學(xué)時(shí)間1個(gè)月。

3.2.3 考核內(nèi)容 教師相關(guān)研究記錄，科研小組研究記錄和學(xué)生研究筆記。

3.3 研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)階段

3.3.1 教學(xué)目的 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究過(guò)程，掌握科學(xué)研究的意義，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新思維以及科學(xué)敏感性，并進(jìn)一步引導(dǎo)有興趣的學(xué)生有目的地開展科學(xué)研究。

3.3.2 教學(xué)內(nèi)容 分為兩個(gè)階段。第一階段：以匯報(bào)及講座的形式，由各小組指導(dǎo)教師組織各個(gè)小組創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，討論實(shí)驗(yàn)得失，完成結(jié)題報(bào)告。第二階段：由學(xué)生根據(jù)其研究過(guò)程及興趣提出研究方案，由指導(dǎo)教師及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心專家組進(jìn)行審閱、評(píng)估、指導(dǎo)并由學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下獨(dú)立開展研究工作，研究經(jīng)費(fèi)由教學(xué)部門及指導(dǎo)老師提供，要求學(xué)生完成研究后總結(jié)并成文。其中，第一階段教學(xué)時(shí)間1周，第二階段時(shí)間1學(xué)期～1學(xué)年。

3.3.3 考核內(nèi)容 第一階段為教師、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及結(jié)題報(bào)告；第二階段為教師、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及科研論文。

4 取得的成績(jī)

（1）2009～2010年度我教研室完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)學(xué)生共計(jì)18人，其在學(xué)校及臨床教學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和工作表現(xiàn)獲得廣泛好評(píng)；（2）2009～2010年度根據(jù)我教研室創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開展情況，申請(qǐng)省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目1項(xiàng)；（3）2009~2010年度15名參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)學(xué)生均已完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)第一及第二階段的學(xué)習(xí)，第三階段學(xué)習(xí)結(jié)果有待進(jìn)一步地觀察。

5 討論

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是一種探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生接觸科研實(shí)際，并在與教師共同完成的科研過(guò)程中，逐漸形成科學(xué)、客觀的科研思路，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從教學(xué)理念、教學(xué)方法到教學(xué)設(shè)備使用，均處于相對(duì)開放的狀態(tài)，但是如何組織創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、如何對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行管理并在規(guī)范的組織和管理過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，當(dāng)前報(bào)告較少[3-6]。

本室自2006年以來(lái)開始開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在取得了一定的成績(jī)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)和調(diào)整，至今已經(jīng)歷了兩個(gè)階段的改進(jìn)。2006～2008年，我們結(jié)合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)形式，主要在加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、提高教學(xué)人員的綜合素質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)室的管理與儀器、設(shè)備的更新方面進(jìn)行了一系列的調(diào)整和培訓(xùn)。已初步組成了一支核心骨干相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)互通、科研能力強(qiáng)、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時(shí)，有目的地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，已初步建成集形態(tài)學(xué)－分子生物學(xué)為一體的分子病理教學(xué)平臺(tái)，并逐步完善了該平臺(tái)所屬實(shí)驗(yàn)室管理體制，使實(shí)驗(yàn)室的開放能有序進(jìn)行，創(chuàng)造了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，滿足了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)多樣化的需求。

2008年至今，我們?cè)谇耙徊降墓ぷ骰A(chǔ)上，進(jìn)一步深入體會(huì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，在原有的常規(guī)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，將個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念引入創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中去。并通過(guò)明確教學(xué)目的、理順教學(xué)過(guò)程、規(guī)范教學(xué)行為等環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)管理，以保證教學(xué)過(guò)程合理、有效地進(jìn)行。規(guī)范化的教學(xué)過(guò)程，在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的早期能幫助教師合理地引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)接觸科學(xué)研究并親歷科學(xué)研究過(guò)程，保證學(xué)生在該階段明確自身學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)訴求并決定自身的學(xué)習(xí)方向；而在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)后期，在前期的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)在研究?jī)?nèi)容、研究方法以及研究所需要的實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)方面提供了保障。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中該規(guī)范化教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，將使創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)真正做到由驗(yàn)證型向提高型、研究創(chuàng)新型過(guò)渡，由以教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)教師和教學(xué)過(guò)程的要求，使個(gè)性化學(xué)習(xí)在嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的教學(xué)過(guò)程中得以保障。

綜上所述，經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐，我室病理學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開展取得了一定的成績(jī)，并針對(duì)在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行了一系列的調(diào)整，我們將針對(duì)這些調(diào)整及其導(dǎo)致的教學(xué)效果的變化作進(jìn)一步的研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 蘇博，陳勝秋，馬飛，等. 實(shí)施新的人才培養(yǎng)方案，造就適應(yīng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2000，3（1）：13-16.

[2] 鄧昊. 病理學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)初步探討[J]. 考試周刊，2009，3（4）：207.

[3] 高治平，胡弼，李波平，等. 淺論開放式醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索，2004，3（4）：35-36.

[4] 代紅燕，南瑛，田為真，等. 深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，3（1）：95-96.

[5] 陳潔，周增恒，曾志嶸. 高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（2）：274-275.

篇6

先張法預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支梁原理：是在澆筑混凝土前利用張拉臺(tái)座等設(shè)備先張拉預(yù)應(yīng)力鋼筋（鋼絲或鋼絞線）使其達(dá)到設(shè)計(jì)應(yīng)力后，臨時(shí)錨固在臺(tái)座上，隨后澆筑簡(jiǎn)支梁混凝土，待混凝土達(dá)到一定強(qiáng)度（設(shè)計(jì)標(biāo)號(hào)的80%）后，放松預(yù)應(yīng)力鋼筋，通過(guò)鋼筋與混凝土的粘結(jié)力或通過(guò)預(yù)設(shè)于混凝土內(nèi)的錨具將預(yù)應(yīng)力傳給混凝土，使混凝土獲得預(yù)壓應(yīng)力。

鋼絞線全部集中在簡(jiǎn)支梁的下翼緣內(nèi)，并根據(jù)混凝土簡(jiǎn)支梁彎矩包絡(luò)圖，在預(yù)應(yīng)力鋼筋理論切斷點(diǎn)延長(zhǎng)到一定錨固長(zhǎng)度后，用塑料管將部分預(yù)應(yīng)力鋼筋和混凝土隔離開來(lái)（失效長(zhǎng)度）。

2 臺(tái)座法施工流程

3 施工方法

3.1 準(zhǔn)備工作

（1）張拉臺(tái)準(zhǔn)備及底模修整，龍門吊檢修調(diào)試；

（2）按規(guī)范要求對(duì)鋼絞線、鋼筋進(jìn)行抽樣試驗(yàn)檢測(cè)，按照設(shè)計(jì)、規(guī)范要求進(jìn)行鋼筋制作和加工，誤差應(yīng)保證在規(guī)范和有關(guān)技術(shù)文件的要求之內(nèi)；

（3）模板制作：

外模：外模板采用5mm厚的鋼板，面板加勁肋及支架均采用5*5角鐵焊接。各塊模板之間用螺桿聯(lián)結(jié)。外模與底座之間嵌有橡膠條，以防底部漏漿。

內(nèi)模：氣囊試壓作充氣檢查，如發(fā)現(xiàn)破損或露氣應(yīng)及時(shí)修補(bǔ)、更換，添置備用氣囊。

封頭模板：封頭模板采用定型鋼?；蚰灸?，模板角度與設(shè)計(jì)梁端角度一致，預(yù)留內(nèi)模氣囊孔口。

（4）按照設(shè)計(jì)、規(guī)范要求進(jìn)行混凝土原材料及配合比試驗(yàn)；

（5）進(jìn)行錨具、夾片、應(yīng)力拉伸機(jī)千斤頂、預(yù)應(yīng)力鋼筋（鋼絲或鋼絞線）試驗(yàn)檢測(cè)等工作。

3.2 施工步驟

（1）鋼絞線張拉

首先將張拉臺(tái)底模上涂刷隔離劑，鋪墊土工布或彩條布，以防止隔離劑污染鋼絞線，影響鋼絞線與混凝土的粘結(jié)力；后根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙?jiān)趶埨_(tái)板梁槽內(nèi)穿放鋼絞線，按設(shè)計(jì)要求穿入塑料管進(jìn)行失效處理。每根預(yù)應(yīng)力鋼絞線不得錯(cuò)位、扭紋，張拉時(shí)千斤頂與應(yīng)力筋、錨具的中心線位于同一軸線上。

（2）鋼筋安裝

待鋼絞線張拉完成穩(wěn)定后清除底模上鋪墊的土工布或彩條布，綁扎普通鋼筋、安放預(yù)埋件。

（3）模板安裝

模板的安裝應(yīng)與鋼筋綁扎相配合，鋼筋綁扎完畢后可進(jìn)行模板的安裝。安裝過(guò)程中按設(shè)計(jì)對(duì)保護(hù)層的要求，在底層鋼筋和腹板外側(cè)鋼筋上綁扎混凝土墊塊。模板安裝可由人工配合龍門吊進(jìn)行。安裝前，先清除模板上的雜物，模板內(nèi)面應(yīng)涂刷脫模劑。澆筑混凝土前，應(yīng)對(duì)模板、鋼筋、預(yù)埋件或鋼絞線進(jìn)行檢查，將模板和鋼筋上的污垢應(yīng)清理干凈。

（4）空心板梁混凝土澆筑

嚴(yán)格按照混凝土配合比試驗(yàn)報(bào)告，確?；炷恋目箟簭?qiáng)度、彈性模量，經(jīng)監(jiān)理工程師同意后，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)砂石料實(shí)際含水量進(jìn)行配合比調(diào)整，并做好上料計(jì)算和混凝土試件的取樣制作工作。鑒于梁體截面的限制，采用先底板、腹板后頂板的澆筑順序施工，混凝土澆筑一次完成。

混凝土澆筑過(guò)程中應(yīng)仔細(xì)振搗，尤其是底板、腹板的混凝土。澆筑中禁止振動(dòng)器接觸鋼絞線，以免損傷鋼絞線，造成鋼絞線的應(yīng)力損失。

（5）梁體養(yǎng)護(hù)

混凝土澆筑完畢收漿后盡快予以覆蓋和灑水養(yǎng)護(hù)，覆蓋時(shí)不得損傷或污染混凝土表面。當(dāng)氣溫低于5℃時(shí)，應(yīng)覆蓋保溫，不得向混凝土灑水。養(yǎng)護(hù)用水應(yīng)與拌合水相同?；炷吝_(dá)到2.5MPa前，不得使其承受行人、運(yùn)輸工具、模板、支架等荷載。

（6） 模板拆除

梁體養(yǎng)護(hù)到一定強(qiáng)度后（一般為2.5MPa）拆除，內(nèi)模氣囊放氣后由人工拆除，側(cè)模由人工配合龍門吊進(jìn)行拆除，避免損傷混凝土邊角。

（7）鋼絞線放張

放張時(shí)，必須按設(shè)計(jì)文件及規(guī)范要求進(jìn)行操作，現(xiàn)場(chǎng)人員必須要得到試驗(yàn)人員明確通知方可進(jìn)行施工，必須待混凝土達(dá)到設(shè)計(jì)抗壓強(qiáng)度的80%，且在不低于28天彈性模量的80%時(shí)方可進(jìn)行應(yīng)力放張作業(yè)，應(yīng)力放張應(yīng)均勻、緩慢、分階段、對(duì)稱、相互交錯(cuò)的進(jìn)行放張，放張后鋼絞線必須用砂輪切割機(jī)切割，切割順序?yàn)榉艔埗碎_始逐次切向另一端。

（8）封端、移梁

鋼絞線放張完畢后，用手持式砂輪切割機(jī)切除鋼絞線，用砂漿封端，之后用龍門吊將梁體從槽內(nèi)吊出，存放于梁場(chǎng)。

3.3 預(yù)制空心板梁施工技術(shù)措施

3.3.1 鋼絞線張拉計(jì)算

千斤頂在施工過(guò)程中，應(yīng)每300次標(biāo)定一次。根據(jù)鋼絞線設(shè)計(jì)張拉控制應(yīng)力，計(jì)算單根鋼絞線控制張拉力P=F×Ag（Ag為 鋼絞線截面積mm2，F(xiàn)為鋼絞線設(shè)計(jì)張拉控制應(yīng)力）。根據(jù)鋼絞線的理論計(jì)算伸長(zhǎng)值ΔL（計(jì)算見下式），先用單頂逐根對(duì)鋼絞線進(jìn)行張拉，之后用大頂一次張拉到位，把張拉梁鎖定后進(jìn)行下道工序施工。

ΔL=P×L/Ag×Eg （L為單根鋼絞線張拉長(zhǎng)度，Eg為鋼絞線彈性模量）

（1）由于伸長(zhǎng)值較大，需根據(jù)千斤頂行程的大小進(jìn)行倒頂分級(jí)張拉。

（2）張拉過(guò)程中測(cè)量記錄鋼絞線的伸長(zhǎng)值進(jìn)行校核，伸長(zhǎng)值應(yīng)從初應(yīng)力（張拉控制應(yīng)力F的10%～25%）時(shí)開始量測(cè)，實(shí)際伸長(zhǎng)量（ΔLs）等于量測(cè)的伸長(zhǎng)量（ΔL1）加以初應(yīng)力以下的推算伸長(zhǎng)量（ΔL2），計(jì)算見下式。力筋的實(shí)際伸長(zhǎng)值與理論伸長(zhǎng)值應(yīng)控制在±6%以內(nèi)，否則應(yīng)暫停張拉，待查明原因并采取措施予以調(diào)整后，方可繼續(xù)張拉。

ΔLs = ΔL1+ΔL2 式中：ΔL1— 從初始應(yīng)力至最大張拉應(yīng)力間的實(shí)測(cè)伸長(zhǎng)值（mm），ΔL2— 初始應(yīng)力以下的推算伸長(zhǎng)值（mm），可采用相鄰級(jí)的伸長(zhǎng)值。

3.3.2 張拉施工

（1）鋼絞線必須堆碼整齊，要覆蓋好，避免機(jī)械損傷及銹蝕。

（2）所使用錨具及夾片，必須經(jīng)過(guò)試驗(yàn)合格后方可使用，以確保安全生產(chǎn)。

（3）預(yù)應(yīng)力筋下料長(zhǎng)度必須經(jīng)計(jì)算確定，且不得采用電弧切割。

（4）混凝土施工時(shí)振搗絕對(duì)不允許碰撞預(yù)應(yīng)力筋。

（5）張拉時(shí)，必須進(jìn)行應(yīng)力、應(yīng)變雙控，并做好現(xiàn)場(chǎng)施工記錄。

（6）先張法鋼絞線張拉順序?yàn)椋?/p>

預(yù)應(yīng)力筋種類

鋼絲、鋼絞線 夾片式等具有自錨性能的錨具 普通松弛力筋：0 初應(yīng)力 1.03δ（錨固）

低松弛力筋：0 初應(yīng)力 δ（待荷5分鐘錨固）

其他錨具 0 初應(yīng)力 1.05δ（待荷5分鐘） 0 δ（錨固）

螺紋鋼筋 0 初應(yīng)力 1.05δ（待荷5分鐘） 0.9δδ（錨固）

3.3.3 鋼筋

（1）鋼筋表面應(yīng)清潔，使用前必須將表面油漬、漆皮、鱗銹等清除干凈。

（2）鋼筋應(yīng)平直，無(wú)局部彎折。

（3）鋼筋焊接前，必須進(jìn)行試焊，合格后方可進(jìn)行正式施工，焊工必須具有上崗證。

（4）所使用的鋼筋焊必須是試驗(yàn)室經(jīng)過(guò)試驗(yàn)后合格的鋼筋。

（5）現(xiàn)場(chǎng)堆放的鋼材必須覆蓋好，且應(yīng)掛好標(biāo)識(shí)牌。

（6）鋼筋搭焊必須滿足規(guī)范及設(shè)計(jì)要求，即：雙面焊≥5d；單面焊≥10d。鋼筋焊接施工應(yīng)遠(yuǎn)離鋼絞線，不得損傷鋼絞線。

（7）綁扎好后的鋼筋，鋼筋位置允許偏差如下：

鋼筋骨架尺寸：長(zhǎng)±10mm 寬、高：±5mm 保護(hù)層厚度：±5mm

受力筋間距：±10mm 箍筋、水平筋、螺旋筋：0，-20mm

3.3.4 模板

（1）模板必須打磨干凈，表面平整度不得大于±5mm，板面和板側(cè)撓度不大于±1mm。

（2）安裝后的模板允許偏差為±5mm，0；相鄰板高差2mm；預(yù)留孔洞中心線位置誤差不大于10mm。

（3）模板表面絕對(duì)不允許刷廢機(jī)油、臟脫模劑。

（4）內(nèi)模氣囊在使用前應(yīng)仔細(xì)檢查，不得漏氣，安裝時(shí)應(yīng)有專人檢查鋼筋頭，每次使用后應(yīng)妥善保存，防止污染，破損及老化。

（5）從混凝土澆筑到膠囊放氣時(shí)止，其充氣壓力必須保持穩(wěn)定。

（6）混凝土必須在膠囊左右對(duì)稱平衡的進(jìn)行澆筑，防止氣囊上浮及偏位。

（7）放氣時(shí)間應(yīng)經(jīng)試驗(yàn)確定，以混凝土強(qiáng)度達(dá)到能保持構(gòu)件不變形為宜。

3.3.5 混凝土

（1）水泥存放時(shí)必須防止受潮，堆垛高度不宜超過(guò)10袋。

（2）所用骨料必須干凈無(wú)雜物。

（3）混凝土攪拌時(shí)必須嚴(yán)格按照試驗(yàn)合格的配合比進(jìn)行施工，且攪拌時(shí)間不少于1.5min，保證混凝土均勻，顏色一致，不得有離析，泌水現(xiàn)象。

（4）澆筑混凝土?xí)r，必須連續(xù)分層進(jìn)行澆筑，振搗。

（5）插入式振搗器移動(dòng)間距不得超過(guò)作用半徑的確良1.5倍，且與側(cè)模保持5～10cm的距離。

（6）對(duì)每一振搗部位，必須振動(dòng)到該部位混凝土密實(shí)為止，密實(shí)的標(biāo)志是混凝土停止下沉，不再冒氣泡，表面呈現(xiàn)平坦、泛漿。

（7）梁板頂面必須做拉毛處理。

（8）拆模時(shí)混凝土強(qiáng)度必須達(dá)到0.2～0.5MPa。

3.3.6 氣囊的安裝及抽拔

（1）底板混凝土后立即安裝氣囊，安裝時(shí)注意保護(hù)氣囊，以免損壞氣囊；氣囊的充氣壓力為：氣溫≥20℃時(shí)為0.023MPa，氣溫

（2）氣囊放氣抽拔時(shí)間，主要以環(huán)境溫度T（℃）控制，可在混凝土澆注完初凝后放氣抽拔。氣囊使用后要及時(shí)用水沖洗。對(duì)有附著水泥的地方要小心刮除；氣囊要存放在通風(fēng)干燥處，不可接觸火源，不得與油類及有機(jī)溶劑接觸。

3.3.7 鋼絞線放張

放張完畢（待混凝土強(qiáng)度達(dá)到規(guī)定強(qiáng)度后，進(jìn)行放張）后，從放張端開始，由遠(yuǎn)及近逐根對(duì)稱剪斷空心板間的鋼絞線，鋼絞線切割宜采用砂輪切割機(jī)。放張時(shí)首先張拉，不得超過(guò)計(jì)算值，使用定橫梁處螺帽松動(dòng)，然后旋松螺帽，千斤頂回油卸載至張拉端的露頭鋼絞線松弛，或卸下橫梁處砂箱上的螺帽讓罐砂自然流出，即完成了鋼絞線的放張。

4 安全、文明保護(hù)措施

4.1 安全注意事項(xiàng)

（1）在施工中必須堅(jiān)決貫徹“安全第一，預(yù)防為主”的方針，建立健全的安全生產(chǎn)保證體系和各級(jí)安全崗位責(zé)任制，責(zé)任落實(shí)到人。充分發(fā)揮各級(jí)專職安檢人員的監(jiān)督作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和排除安全隱患；做好防漏電工作。

（2）現(xiàn)場(chǎng)施工 作業(yè)人員必須戴安全帽，高空中作業(yè)時(shí)應(yīng)帶安全帶。

（3）制板和張拉工作開始前分別組織一次全面和單項(xiàng)的技術(shù)，安全交底；做好張拉施工時(shí)的安全檢查防護(hù)工作。

（4）張拉操作前，周圍應(yīng)設(shè)置的警戒標(biāo)志，并設(shè)專人照應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)安全。

（5）張拉時(shí)，臺(tái)座兩端兩外側(cè)鋼絞線450夾角輻射的扇內(nèi)的危險(xiǎn)區(qū)。張拉和錨固操作人員必須站在側(cè)面安全處，嚴(yán)禁圍觀和閑雜人員進(jìn)入張拉操作區(qū)，以防鋼絞線崩斷夾具滑脫傷人。

（6）張拉操作人員不宜頻繁更換，應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定和訓(xùn)練操作。

（7）起吊空心板應(yīng)使用設(shè)計(jì)預(yù)埋吊耳，不得在其它捆綁起吊，起吊過(guò)程中，板應(yīng)保持水平狀態(tài)。起吊統(tǒng)一信號(hào)和專人在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指揮指揮。

（8）存梁場(chǎng)地平整、穩(wěn)固、排水良好。與點(diǎn)應(yīng)按設(shè)計(jì)位置水平高置。多層堆放時(shí)，應(yīng)妥善處理板上的預(yù)留鋼筋。

（9）空心板裝車運(yùn)輸時(shí)兩端與點(diǎn)應(yīng)按設(shè)計(jì)位置支墊，不得讓支點(diǎn)直接與鋼面接觸，以免滑移，竄動(dòng)，脫落或損壞板體砼。裝車應(yīng)保持水平，經(jīng)檢查認(rèn)可方可運(yùn)輸。

（10）夜間作業(yè)應(yīng)有良好的照明。

4.2 文明施工措施

積極開展文明施工窗口達(dá)標(biāo)活動(dòng)，施工現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)地布置以及所采取的相應(yīng)安全措施符合有關(guān)規(guī)定。

施工現(xiàn)場(chǎng)必須做到掛牌施工和管理人員佩卡上崗，工地現(xiàn)場(chǎng)施工材料必須堆放整齊，工地生活設(shè)施必須清潔文明；工地現(xiàn)場(chǎng)必須開展以創(chuàng)建文明工地為主要內(nèi)容的思想教育工作。

建立獎(jiǎng)懲制度，保證文明施工管理措施落實(shí)，責(zé)任到人，有獎(jiǎng)有罰。

在施工過(guò)程中，始終保持現(xiàn)場(chǎng)整齊干凈，清理掉所有多余的材料，設(shè)備和垃圾，拆除不再需要的臨時(shí)設(shè)施，做好文明施工。

材料進(jìn)場(chǎng)后進(jìn)行分類堆放，并按照有關(guān)文件要求進(jìn)行標(biāo)識(shí)，工地一切材料和設(shè)施不得堆放在圍欄外，在場(chǎng)內(nèi)離開圍欄分類堆放整齊。

施工機(jī)具統(tǒng)一在確定場(chǎng)所內(nèi)擺設(shè)，并用標(biāo)識(shí)標(biāo)明每一類施工機(jī)具擺放地點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn).公路鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土橋涵設(shè)計(jì)規(guī)范（JTG D62-2004）.北京：人民交通出版社，2004.

[2]胡大琳.橋涵工程試驗(yàn)檢測(cè)技術(shù).人民交通出版社，2001.5.

篇7

摘 要 本文研究的是心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。文章首先簡(jiǎn)要闡述了心理暗示教學(xué)法的概念，并分析了心理暗示教學(xué)法在體育教學(xué)中應(yīng)用時(shí)的常見特點(diǎn)（開發(fā)性、易接受性、愉悅性、多意義性），然后又據(jù)此提出了提升心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用成效的幾點(diǎn)建議，即：應(yīng)重視任課教師的權(quán)威效應(yīng)、重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建以及注意愉悅的教學(xué)氛圍的營(yíng)造三點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 心理暗示教學(xué)法 網(wǎng)球教學(xué) 高校 教學(xué)建議

在高校網(wǎng)球教學(xué)過(guò)程中，很多任課教師過(guò)分重視學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練情況，因此，常常關(guān)注的是學(xué)生的體能水平和技能水平，卻忽略了學(xué)生的心理狀況。而與此相對(duì)應(yīng)的根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)所開展的網(wǎng)球教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)也就同樣較為少見，以致于教學(xué)活動(dòng)較為單一枯燥，成為了影響高校網(wǎng)球教學(xué)成效的順利提升的常見問(wèn)題之一。而心理暗示教學(xué)法就是解決這一問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。在高校網(wǎng)球教學(xué)中，合理應(yīng)用心理暗示教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在要求，從而減輕學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而起到營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)成效的效果。因此，本文就針對(duì)心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探索與分析。

一、心理暗示教學(xué)法的概念及內(nèi)涵

心理暗示教學(xué)法實(shí)際上就是在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)運(yùn)用心理暗示的手段，間接地刺激學(xué)生的潛意識(shí)，從而對(duì)學(xué)生的心理狀況和行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響，以激發(fā)學(xué)生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)信息傳遞的一種方式。

心理暗示教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)時(shí)，通常呈現(xiàn)出開發(fā)性、易接受性、愉悅性、多意義性等幾方面的特點(diǎn)，在將其應(yīng)用于高校網(wǎng)球教學(xué)的過(guò)程中也不例外。其中，開發(fā)性主要指的是在開展體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，來(lái)激活大腦接受教育的潛力，激發(fā)出學(xué)生接受教學(xué)知識(shí)的潛能；其次，易接受性。易接受性，主要指的是心理暗示教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，更符合學(xué)生的個(gè)性心理，更有利于師生之間信任關(guān)系的建立，因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，學(xué)生更易于接受。再次，愉悅性。愉悅性則主要指的是在利用心理暗示教學(xué)法開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，更有助于寓教于樂(lè)的實(shí)現(xiàn)；最后，多意義性。多意義性指的是在將心理暗示教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，能夠通過(guò)心理暗示對(duì)學(xué)生的感覺、知覺、思維、意志等多個(gè)方面產(chǎn)生影響，從而有助于學(xué)生個(gè)好、身心素質(zhì)的全面健康發(fā)展。

二、提高心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用成效的對(duì)策建議

（一）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視任課教師的權(quán)威效應(yīng)

在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，要確保心理暗示教學(xué)法作用的有效發(fā)揮，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是暗示者必須具有一定的權(quán)威性。而在高校網(wǎng)球教學(xué)中，暗示者就是網(wǎng)球任課教師，權(quán)威性，則是指的任課教師在經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間驗(yàn)證后，所獲得的學(xué)生的尊敬和學(xué)生對(duì)其所具有的信任感。

網(wǎng)球任課教師要具備實(shí)施心理暗示教學(xué)所需的權(quán)威效應(yīng)，在日常的教學(xué)訓(xùn)練中，就必須要嚴(yán)于律己，以身作則，注意自己的儀態(tài)言行。除此之外，還要注意不斷的自我學(xué)習(xí)和自我提升，通過(guò)高水平的專業(yè)能力和執(zhí)教能力、豐富淵博的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩、信任的情感體驗(yàn)，并由此樹立自身的權(quán)威性。以期能夠在應(yīng)用心理暗示教學(xué)法開展高校網(wǎng)球教學(xué)時(shí)，通過(guò)權(quán)威效應(yīng)的充分發(fā)揮來(lái)提高暗示信息的有效性。

（二）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建

在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，和諧的師生關(guān)系其順利得以實(shí)施的保障，也是影響其能否取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。在應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，其中的心理暗示活動(dòng)實(shí)際上是一種正面的、積極的、誘導(dǎo)性的教育方式。被暗示者（也就是學(xué)生），必須要對(duì)暗示者（也就是此處的網(wǎng)球任課教師）具有充分的信賴才能在暗示活動(dòng)中獲得啟發(fā)和感染，并做出相應(yīng)的反應(yīng)和反饋，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的前提就是在任課教師和學(xué)生兩者之間必須要有和諧的師生關(guān)系。因此，要確保心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的高效運(yùn)用，就必須要重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建。

而要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先任課教師在開展教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注意保持和藹親切、平易近人的教學(xué)態(tài)度，這樣就能夠大幅降低學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的緊張情緒和心理壓力；其次，任課教師還要全面、深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況，積極、主動(dòng)、坦誠(chéng)的與學(xué)生進(jìn)行交流，以及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，以縮小教師與學(xué)生之間因角色不同而帶來(lái)的心理差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)親其師而信其道的目的；最后，任課教師還應(yīng)注意改變傳統(tǒng)的，以任課教師為中心的教學(xué)理念，在開展高校網(wǎng)球教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極引入平等、民族的教育教學(xué)思想，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為心理暗示教學(xué)法的順利實(shí)施創(chuàng)造所需的條件。

（三）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意愉悅的教學(xué)氛圍的營(yíng)造

同樣的教學(xué)方法在不同的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍中應(yīng)用時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這一點(diǎn)對(duì)于心理暗示教學(xué)法來(lái)說(shuō)尤其明顯。心理暗示教學(xué)法，主要利用的是通過(guò)心理暗示激發(fā)學(xué)生心理潛能的方式，這種教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)氛圍和教學(xué)情境更為敏感。在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，更有利于學(xué)生對(duì)于暗示信息的吸收和利用。因此，在利用心理暗示教學(xué)法開展高校網(wǎng)球教學(xué)的過(guò)程中，網(wǎng)球任課教師應(yīng)重視愉悅的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，通過(guò)音樂(lè)、顏色、環(huán)境布置等多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，為心理暗示教學(xué)法高效應(yīng)用提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭炳德.念動(dòng)訓(xùn)練與心理暗示相結(jié)合運(yùn)用于高校網(wǎng)球訓(xùn)練中的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育成人教育學(xué)刊.2004（06）.

[2]王寶霞.高校網(wǎng)球課的教學(xué)方法及其對(duì)策[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2004（04）.

篇8

關(guān)鍵詞 心理暗示 積極心理暗示 大學(xué)生 心理調(diào)適

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

心理暗示是一種特殊的人際影響方式，是以無(wú)對(duì)敵、無(wú)抵制為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、服飾、環(huán)境和氛圍等有利條件，用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見或信念。

1心理暗示

1.1心理暗示的含義

心理暗示”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)自西方的心理學(xué)，指用含蓄、 間接的方式，對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響。心理暗示往往會(huì)使人不自覺地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見或信念。

心理暗示，通俗地說(shuō)就是通過(guò)使用一些潛意識(shí)能夠理解、接受的語(yǔ)言或行為，幫助意識(shí)達(dá)成愿望或啟動(dòng)行為。調(diào)動(dòng)潛意識(shí)的力量，也就是在開發(fā)我們自己的潛能，其中最常用的方法就是進(jìn)行積極的自我暗示。

1.2積極心理暗示

積極的心理暗示通俗的說(shuō)就是心中有一種積極的心態(tài)或者接受積極向上，健康的暗示。積極的心理暗示可以在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上潛移默化地感染學(xué)生，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，大學(xué)的教育通常以枯燥的說(shuō)教為主，讓學(xué)生喪失主動(dòng)性。針對(duì)高校大學(xué)生的普遍心理調(diào)適問(wèn)題現(xiàn)狀及成因，建議運(yùn)用積極的心理暗示進(jìn)行了有益探索，相信會(huì)收到了較滿意的教學(xué)效果。

2大學(xué)生心理調(diào)適問(wèn)題的現(xiàn)狀

2.1學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

很多學(xué)生選擇學(xué)校的被動(dòng)與無(wú)奈（如家長(zhǎng)逼迫）使得他們對(duì)所就讀的院校缺乏信任感與認(rèn)可度，具體表現(xiàn)出心態(tài)不穩(wěn)定，不能迅速適應(yīng)并盡快融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活。高中生活與大學(xué)生生活的巨大反差，很多人仍停留在過(guò)去期待有人監(jiān)督學(xué)習(xí)，幫忙處理學(xué)習(xí)之外的一切事情，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。

2.2自我定位的偏差

很多學(xué)生不了解大學(xué)生的概念，在校園內(nèi)沉迷于網(wǎng)絡(luò)等玩樂(lè)性質(zhì)的活動(dòng)，沒(méi)有完整的生涯規(guī)劃，更不了解自己的專業(yè)與那些職業(yè)有關(guān)，缺少大學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任感，對(duì)自我身份的不認(rèn)同，更沒(méi)有努力的目標(biāo)，四年的大學(xué)生活不曾找到自己的定位。

2.3人際適應(yīng)問(wèn)題

主要包括班級(jí)同學(xué)問(wèn)題和宿舍關(guān)系。班級(jí)中常常不參加集體活動(dòng)，沒(méi)有合作的意識(shí)，缺乏集體榮譽(yù)感；宿舍中缺乏包容心，自我為中心等使得很多人不能融進(jìn)宿舍，進(jìn)而產(chǎn)生孤僻的性格甚至情感冷漠。

3積極心理暗示的作用

心理暗示的特點(diǎn)，全在于一個(gè)“暗”字，它通常悄悄地潛入人的潛意識(shí)，通過(guò)潛意識(shí)的巨大力量在人們無(wú)覺察的情況下直接鯨吞蠶食人們的情緒和意志，悄悄地改變?nèi)藗兊男袨榉绞?。自我心理暗示是一種常用的心理調(diào)整方法，具有一定的心理效應(yīng)：

3.1激發(fā)人的學(xué)習(xí)潛力

暗示可以發(fā)掘人的記憶潛力。有人作過(guò)實(shí)驗(yàn)，分別讓兩組學(xué)生朗讀同一首詩(shī)。第一組在朗讀前，主試告訴他們這是著名詩(shī)人的詩(shī)，這就是一種暗示。對(duì)第二組，主試不告訴他們這是誰(shuí)寫的詩(shī)，朗讀后立即讓學(xué)生默寫。結(jié)果是第一組的記憶率為56.6%；第二組的記憶率為30.1%。這說(shuō)明權(quán)威的暗示對(duì)學(xué)生的記憶力很有影響，告訴自己或找一個(gè)自己崇拜的師長(zhǎng)鼓勵(lì)自己“你可以成功，你的努力是會(huì)有回報(bào)的”。

3.2平靜心情，穩(wěn)定情緒

煩悶、焦躁是我們每個(gè)人都遇到過(guò)的一種情緒反應(yīng)。它通常使當(dāng)事人情緒不穩(wěn)， 出現(xiàn)不思飲食、失眠等不良等癥狀。這種情緒剛出現(xiàn)時(shí)， 我們就必須加以扼制， 此時(shí)及時(shí)的自我心理暗示無(wú)疑是一個(gè)好辦法。怎樣尋找暗示的元素呢？ 我們可以貯立于墻上一幅風(fēng)景畫前， 靜靜地從當(dāng)前的情緒中抽身而出， 清冽的寒風(fēng)冷卻了我焦躁的情緒， 潔白無(wú)瑕的雪花使我的心靈得到寧?kù)o， 慢慢地我不再煩躁。

3.3樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣

可以用比較知足法。最好是有聲地說(shuō)話，請(qǐng)“意識(shí)”調(diào)動(dòng)內(nèi)心深處的 “潛意識(shí)”?？梢哉驹阽R子面前，看著自己的眼睛，真誠(chéng)地表述自己的愿望：“縱然我不漂亮，我不曾多才多藝，但我樂(lè)于助人，關(guān)心同學(xué)，我學(xué)習(xí)努力，成績(jī)優(yōu)異。”初次這么做的時(shí)候，可能會(huì)感到難為情，覺得自言自語(yǔ)有點(diǎn)傻；但嘗試之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這樣的自言自語(yǔ)，你的心情會(huì)更加積極樂(lè)觀，思維、行動(dòng)的效率也會(huì)提高。這樣的自我暗示可以每周進(jìn)行1到2次。你的自信有了，自然挫折也就不再是你人生路上的攔路虎了。

4結(jié)論

所以筆者認(rèn)為積極心理暗示療法在大學(xué)生中由廣大的應(yīng)用前景，即使大學(xué)生產(chǎn)生的各種心理不適問(wèn)題也有很多是因?yàn)樾睦泶嗳醵艿较麡O的心理暗示。積極的心理暗示正是消極的心理暗示的克星。積極心理暗示已達(dá)啟動(dòng)，由此形成的良好的心理品質(zhì)很可能伴隨人的一生。它不僅心里力量巨大，更加影響人的情緒，人格和行為方式，大學(xué)校園如果能正確運(yùn)用這股力量，那么和諧校園文化的建設(shè)則錦上添花。

參考文獻(xiàn)

[1] 張根明.積極的心理暗示在高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)時(shí)空，2010（12）.

[2] 甘開鵬，劉洪.大學(xué)生的心理問(wèn)題及其調(diào)適[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2007（1）.

[3] 董家科.介紹幾種自我心理暗示方法[J].中國(guó)民間療法，2010（11）.

篇9

關(guān)鍵詞：中職生；網(wǎng)球教學(xué)；培養(yǎng)；技術(shù)提高

1．前言

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)富有樂(lè)趣和觀賞性很強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)孕育在法國(guó)，誕生在英國(guó)，開始普及和形成在美國(guó)，現(xiàn)在盛行全世界，被稱為世界第二大球類運(yùn)動(dòng),如今已成為學(xué)校體育課培養(yǎng)學(xué)生身心健康素質(zhì)的重要教學(xué)手段。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)今中學(xué)生各方面的素質(zhì)分析及積極心理暗示的運(yùn)用，發(fā)掘出我校教師如何運(yùn)用積極的心理暗示來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的網(wǎng)球?qū)I(yè)技術(shù)技巧。

2.研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以東莞市東城職業(yè)技術(shù)學(xué)校網(wǎng)球協(xié)會(huì)學(xué)生為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)論文書籍以及網(wǎng)站，為文章的研究提供了理論依據(jù)。

2.2.2 觀察分析法

通過(guò)教學(xué)過(guò)程觀察,并進(jìn)行相關(guān)分析,為文章研究提供實(shí)踐依據(jù)。

3.結(jié)果與分析

3.1 積極心理暗示的含義及作用

3.1.1 積極心理暗示的含義

積極心理暗示是指人的心理活動(dòng)中的意識(shí)思想的發(fā)生部分與潛意識(shí)部分之間的溝通媒介。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是對(duì)個(gè)體積極的鼓勵(lì)、鞭策或安慰。

3.1.2 積極心理暗示的作用

心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡(jiǎn)單，最典型的條件反射①。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，面對(duì)同樣事件，在積極的心理暗示作用下，人們會(huì)積極評(píng)價(jià)和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并提供更多具有積極意義的防范措施與合理的行為選擇。②

人類學(xué)習(xí)過(guò)程有兩種模式，一是從無(wú)知到有知，即在這個(gè)領(lǐng)域中本來(lái)是空白的，無(wú)舊概念、舊習(xí)慣以及舊有的思維定式，教授的內(nèi)容較容易被接受，我們把這個(gè)模式稱為納新模式；二是在這個(gè)領(lǐng)域曾進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)，有舊有的概念和操作習(xí)慣，甚至已形成思維定式，在教學(xué)時(shí)必須否定原有的錯(cuò)誤或陳舊的觀念和操作習(xí)慣，以新的內(nèi)容替之，這個(gè)模式較為費(fèi)力，我們稱之為更新模式。③

網(wǎng)球教學(xué)是實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的一門課程，屬于技能學(xué)習(xí)。它是教師向?qū)W習(xí)者傳授網(wǎng)球技藝的雙邊教學(xué)交流活動(dòng)，旨在通過(guò)面對(duì)面的技能教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)，幫學(xué)生全面掌握各種接球技巧、擊球技巧等基本戰(zhàn)術(shù)，切實(shí)提高其網(wǎng)球技能，充分發(fā)掘他們的潛在運(yùn)動(dòng)才能，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、及良好的心理素質(zhì)。

網(wǎng)球教學(xué)的技能特點(diǎn)，在一定程度上決定了網(wǎng)球課程所應(yīng)采用的教學(xué)模式和訓(xùn)練方法，而網(wǎng)球教學(xué)的自身特點(diǎn)，又在一定層面上決定制約了網(wǎng)球教學(xué)方法。

網(wǎng)球教學(xué)是體育教學(xué)中十分重要的一個(gè)方面，它具有鮮明的獨(dú)特性，為學(xué)生提供充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在學(xué)生習(xí)得網(wǎng)球相關(guān)技能過(guò)程中，積極的心理暗示起著不可估量的作用。學(xué)生的心靈就像一個(gè)銀行，如果教師不斷貯存肯定、尊重和贊許，那么就能支取進(jìn)步和成功的喜悅，豐厚的利息不可估量。這些積極的心理暗示，能讓成長(zhǎng)中的學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，形成正確的自我觀念和自我認(rèn)知，利于其成年后在社會(huì)上找到正確的位置。

3.2 當(dāng)前我校中學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)的現(xiàn)狀

3.2.1 傳統(tǒng)的授課方式的制約

我校中學(xué)生網(wǎng)球教學(xué)中，無(wú)純粹的理論課，一般是由老師做主導(dǎo)在網(wǎng)球場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)。中學(xué)生網(wǎng)球教學(xué)的主要內(nèi)容是：握拍、熟悉球感、正反手擊球、中場(chǎng)截?fù)艏案邏呵?、上手發(fā)球等，加上學(xué)生眾多，教師在講解動(dòng)作后不能顧及每一個(gè)學(xué)生的情況，因而學(xué)生很大部分時(shí)間只能自我練習(xí)，容易使學(xué)生形成一些錯(cuò)誤動(dòng)作。

3.2.2 學(xué)生積極性不高

由于目前我校中學(xué)生網(wǎng)球教學(xué)中，教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)等現(xiàn)象的普遍性，造成學(xué)生課堂積極性并不高。加上場(chǎng)地和課時(shí)限制，每個(gè)學(xué)生實(shí)際在場(chǎng)練習(xí)的時(shí)間有限，面對(duì)復(fù)雜動(dòng)作，多數(shù)學(xué)生不能完成連貫動(dòng)作，又得不到教師及時(shí)指導(dǎo)，而失去繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，目前我校中學(xué)生網(wǎng)球教學(xué)效果并不理想。根據(jù)網(wǎng)球課程的教學(xué)特點(diǎn)，以及網(wǎng)球教學(xué)的實(shí)際情況，筆者提出一些見解和對(duì)策。

4.積極心理暗示在網(wǎng)球中的運(yùn)用

積極的心理暗示是一種堅(jiān)強(qiáng)的牽引力。老師巧妙地運(yùn)用“暗示”的手段，能收到比直言不諱的正面教育更佳的教育效果。教學(xué)中進(jìn)行積極心理暗示教學(xué)時(shí)，有很多種暗示的策略，如通過(guò)手勢(shì)、目光、語(yǔ)言、藝術(shù)、情緒等方式進(jìn)行積極的心理暗示等，歸納起來(lái)，主要有如下兩種途徑。

4.1.1 情境策略

積極心理暗示教學(xué)法要求具備富有趣味性的教材、充分協(xié)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等，排除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的困惑感，使其充滿自信。如合理修訂教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)器材等，都是教育途徑的有效利用。

4.1.2 心理策略

心理策略要求教師重視個(gè)體無(wú)意識(shí)的知覺，尤其個(gè)體的知覺，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把暗示引向激發(fā)人的潛能，創(chuàng)造更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)通過(guò)合理的期望，實(shí)現(xiàn)期望效應(yīng)。這是心理策略進(jìn)行積極暗示的重要手段。運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”原理，在教學(xué)中有效地進(jìn)行積極的心理暗示，可以使學(xué)生個(gè)體心理問(wèn)題能夠宣泄出來(lái)、表達(dá)出來(lái)，利于教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找方法進(jìn)行針對(duì)性教育引導(dǎo)，在教學(xué)中尋找到關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，在教師合理的期望下，學(xué)生對(duì)自己定會(huì)成功產(chǎn)生了自信，利于學(xué)生克服網(wǎng)球?qū)W習(xí)中的恐懼，激發(fā)學(xué)生自信心。

另外，教師可以運(yùn)用積極想象技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種更高的心理境界：想象——幻想——?jiǎng)?chuàng)造的境界。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得以更大的發(fā)揮，能夠讓他們體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的巨大收效，積極的情感獲得更大的激發(fā)。讓學(xué)生經(jīng)歷比較艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程，雖可能面臨著困難或困境，但可樹立與保持積極的自我信心，積極地地開發(fā)自己的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。減輕負(fù)面影響，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

5.結(jié)論與建議

總之，無(wú)論是醉翁之意還是望梅止渴，都優(yōu)于不厭其煩的勸說(shuō)和長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教。積極心理暗示的好處，妙不可言；積極心理暗示的力量，不可估量。

在中學(xué)生網(wǎng)球教學(xué)中，善用積極的心理暗示，對(duì)中學(xué)網(wǎng)球的教學(xué)效果、挖掘?qū)W生的潛在運(yùn)動(dòng)才能，培養(yǎng)學(xué)生健康體魄、堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)有著不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭，心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京；人民教育出版社，2000.

[2]鄭雪，人格心理學(xué)[M].廣州；暨南大學(xué)出版社，2001.

篇10

一、心理暗示的種類

心理暗示是用比較委婉的說(shuō)話方式或動(dòng)作對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生的基本反應(yīng)，暗示通常會(huì)使人不加判斷地相信或接受一些信念，或者是按照別人的思維方式所作出的行動(dòng)，所以暗示也會(huì)影響到人的判斷，這是人們的一種自然條件反射，是比較典型的、簡(jiǎn)單的心理暗示。

心理暗示有兩種：積極的心理暗示和消極的心理暗示。消極的心理暗示是指比較悲觀、一次性否定等不良情緒、語(yǔ)言；積極的心理暗示是指開朗樂(lè)觀、正能量等的暗示。在教育中，積極的心理暗示是使用較為廣泛的，但在社會(huì)中還有一些人用消極心理暗示使別的人做出違背社會(huì)道德的事情，所以人們要有自己的主觀判斷。

二、積極心理暗示的作用

（一）有利于幼兒認(rèn)識(shí)自我

當(dāng)老師適當(dāng)運(yùn)用心理暗示教育幼兒時(shí)，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，會(huì)更加努力完善自身缺點(diǎn)。如果老師過(guò)于揪住幼兒的錯(cuò)處不放，則會(huì)導(dǎo)致幼兒自閉，產(chǎn)生逃避、厭惡等不良情緒，所以要合理利用積極的心理暗示，適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行眼神語(yǔ)言的鼓勵(lì)，這樣有助于幼兒認(rèn)識(shí)自我。

（二）有利于幼兒增強(qiáng)自信心

老師的言行舉動(dòng)都會(huì)影響幼兒的心理和行為，當(dāng)幼兒在一件事情上表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，老師會(huì)對(duì)幼兒表現(xiàn)出語(yǔ)言和眼神的贊許，幼兒受到鼓勵(lì)，會(huì)提高對(duì)事物的興趣，也從中增強(qiáng)幼兒的自信心。

（三）有利于幼兒抵抗挫折

在幼兒遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)心理暗示，用語(yǔ)言、眼神鼓勵(lì)幼兒，這種積極的心理暗示能讓幼兒勇敢面對(duì)困難，勇往直前，時(shí)間久了，幼兒就會(huì)有耐挫的能力，這也對(duì)幼兒的各個(gè)方面的成長(zhǎng)起到積極作用。

三、積極心理暗示在幼兒園教育中的應(yīng)用

（一）行為暗示

1.眼神暗示

眼神可以更直接清晰地表達(dá)內(nèi)心的感情。眼神暗示就是把內(nèi)心所要表達(dá)的態(tài)度用眼睛說(shuō)出來(lái)，老師眼神的不同，帶給幼兒的感受也是不同的。例如幼兒在一件事中獨(dú)立完成了任務(wù)，老師給幼兒一個(gè)贊賞的眼神和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，幼兒會(huì)變得很開心；當(dāng)幼兒沒(méi)有完成任務(wù)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得很氣餒，而且會(huì)有消極的情緒產(chǎn)生，如果老師給幼兒一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者是加油之類的語(yǔ)言，幼兒的情緒會(huì)受到變化，信心倍增，努力嘗試再次完成任務(wù)。

2.身體暗示

身體暗示可以通過(guò)肢體的動(dòng)作讓幼兒明白老師所要說(shuō)的內(nèi)容，老師的心理暗示會(huì)由表情的變化和動(dòng)作的動(dòng)的不同來(lái)感染幼兒，幼兒也會(huì)跟隨老師一起完成身體動(dòng)作，這會(huì)使幼兒有一個(gè)積極的配合意識(shí)和學(xué)習(xí)模仿意識(shí)。

（二）語(yǔ)言暗示

通過(guò)語(yǔ)言暗示表達(dá)內(nèi)容是積極心理暗示的一個(gè)傳遞信息的重要途徑，語(yǔ)言暗示時(shí)，幼兒教師應(yīng)該比較委婉的表達(dá)，讓幼兒在心理上產(chǎn)生直接影響，老師在教育幼兒的時(shí)候，在一個(gè)輕松的環(huán)境下，不直白地講出幼兒的不足，可以用委婉的語(yǔ)言傳遞給幼兒，老師也可以用對(duì)比的方法，給幼兒糾正錯(cuò)誤，以免傷到幼兒的自尊心。

（三）場(chǎng)景暗示

幼兒教師可以通過(guò)場(chǎng)景對(duì)幼兒進(jìn)行心理暗示，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)或是玩游戲的場(chǎng)景，利用場(chǎng)景強(qiáng)化心理暗示。例如在做游戲時(shí)，老師應(yīng)該讓幼兒玩角色扮演的游戲，這樣幼兒會(huì)積極地參與到游戲中，這樣幼兒會(huì)用積極的心態(tài)完成游戲。

（四）表?yè)P(yáng)暗示

在幼兒園中，老師要經(jīng)常讓幼兒互相之間進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不僅給幼兒帶來(lái)了信心，而且讓幼兒產(chǎn)生了積極向上的心態(tài)，幼兒會(huì)在各個(gè)方面都會(huì)做得更好。但這種表?yè)P(yáng)式的心理暗示不可過(guò)分使用，會(huì)造成幼兒的驕傲性變強(qiáng)，也會(huì)有幼兒產(chǎn)生眼中無(wú)人的性格，所以對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)暗示要適度，在幼兒出現(xiàn)特殊事情時(shí)適度地表?yè)P(yáng)暗示。

（五）期望暗示

老師對(duì)幼兒的期望值是不一樣的，這也會(huì)影響到幼兒的自我認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重者會(huì)影響性格和其他方面。例如有的幼兒上課注意力不集中，老師就可以運(yùn)用幼兒間游戲的比拼或者是老師對(duì)幼兒語(yǔ)言期望的暗示，這樣幼兒會(huì)感受到老師的期望，從中獲得積極的自我期望，也會(huì)提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（六）榜樣暗示