導(dǎo)語：如何才能寫好一篇調(diào)查報告的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2016中國家庭金融調(diào)查報告

中國首份《中國家庭金融調(diào)查報告》近日引來廣泛爭論和質(zhì)疑。報告稱：中國家庭凈總資產(chǎn)高出美國家庭21%，城市戶口家庭的平均資產(chǎn)已達(dá)247萬元，全國的自有住房擁有率高達(dá)89.68%。

這些數(shù)據(jù)是如何出爐的，為何中國家庭資產(chǎn)會超出美國?中國之聲近日專訪了《報告》團(tuán)隊領(lǐng)軍人、中國家庭金融調(diào)查與研究中心主任、西南財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長甘犁。

采訪中甘犁說，不曾想到一份《報告》的會引起如此廣泛的爭論和質(zhì)疑。他首先表示，可以肯定的是，數(shù)據(jù)結(jié)果來自全國性的抽樣調(diào)查。

甘犁：抽樣方式和美國美聯(lián)儲抽樣方式是一樣的。第一，我們在全國隨機(jī)抽了8438戶進(jìn)行入戶調(diào)查，在很多宏觀數(shù)據(jù)上，我們都進(jìn)行了比較。第二是數(shù)據(jù)的資產(chǎn)，包括了所有資產(chǎn)，有房產(chǎn)、家庭的金融資產(chǎn)，就是銀行存款、股票市場、各種債券甚至黃金等。還包括了家庭的汽車、家庭的工商業(yè)、土地。所以，這是一個非常完整的資產(chǎn)總量的描述。我們的資產(chǎn)描述跟美國的資產(chǎn)描述也是具有可比性的。

在質(zhì)疑者看來，盡管中國的發(fā)展有目共睹，但要說中國家庭凈資產(chǎn)比美國高出兩成以上，他們并不認(rèn)同了。對此，甘犁的解釋，中國家庭總資產(chǎn)超越美國，很大程度上來自房產(chǎn)的估值。

甘犁：中國家庭的房產(chǎn)占總資產(chǎn)比例的70%，美國只有30%。我們愛買房子，房產(chǎn)又漲的比較快，而美國在金融危機(jī)以后房產(chǎn)縮水比例很高。所以美國的資產(chǎn)在縮水，我們的資產(chǎn)因為房產(chǎn)的原因在增加。然后我們的家庭人口越多，人口基數(shù)比較大，所以全國所有家庭資產(chǎn)加起來超過了美國全國所有家庭加起來的資產(chǎn)的總額，但是人均只有美國的四分之一。

中國家庭總資產(chǎn)中金融資產(chǎn)只有5%，而美國是38%;反過來，中國家庭總資產(chǎn)70%都是房產(chǎn)，而美國卻只有30%左右。這樣一種家庭資產(chǎn)結(jié)構(gòu)在甘犁看來，風(fēng)險很大。

甘犁：20年前的日本因為房產(chǎn)泡沫，導(dǎo)致了日本全國總資產(chǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了美國。但是泡沫破滅了以后，日本到現(xiàn)在為止的全國總資產(chǎn)只有美國的60%，比我們低更多了。

談到為什么中國住房擁有率會近90%時，甘犁說，這與計算方式有關(guān)，更與家庭定義有關(guān)。

甘犁：城市是全國平均，農(nóng)村現(xiàn)在90%多的家庭是有房子的，所以這樣平均下來，城市就只有85%-86%擁有住房。我們根據(jù)了國際上調(diào)查機(jī)構(gòu)擁有的家庭定義，有幾種情況是覺得自己沒有住房，但我們把他算進(jìn)住房。一是人屋分離的情況;二是啃老族。

篇2

【關(guān)鍵詞】品格證據(jù)　未成年人犯罪社會調(diào)查報告品格背景證據(jù)

一、品格證據(jù)新解

英美證據(jù)法上品格證據(jù)規(guī)則是指，關(guān)于某人品格的證據(jù)不能用來證明該人在特定場合下的行為與該品格有一致性，也就是說品格證據(jù)不具有相關(guān)性。但英美法對品格證據(jù)的界定卻存在較大的分歧。

(一)品格證據(jù)概念的重新界定

根據(jù)英國1898年《刑事證據(jù)法》第1條，品格(character)包括聲譽(yù)和以某種特定方式行為或思考的傾向。墨菲(Murphy)認(rèn)為，品格指一個人在其所居住的社區(qū)或熟悉他的人群中所享有的名聲；或者指一個人以某種特定方式行事的性格傾向；或者指某人生活中的具體事件。美國《聯(lián)邦證據(jù)規(guī)則》和普通法都沒有給品格下定義。據(jù)《布萊克法律詞典》解釋，品格證據(jù)是關(guān)于一個人個性特征的證據(jù)，是基于名聲或者意見確立的，關(guān)于一個人在社區(qū)中的道德地位的證據(jù)。麥考密克(McCormick)認(rèn)為，品格是對某人性情的一種概括性描述，或者是對性情的某種一般特征如誠實、性格溫和或者愛好和平等的概括性描述。

上述詮釋的區(qū)別主要有兩方面：首先是品格的范圍不一致。麥考密克和《布萊克法律詞典》的品格證據(jù)僅指性格特征的證據(jù)，只不過《布萊克法律詞典》指明了性格特征的表現(xiàn)形式；英國《刑事證據(jù)法》里的品格證據(jù)指名聲和傾向；墨菲的品格證據(jù)范圍最廣，包括名聲、性格傾向和具體事件。其次是定義的方法不一樣。麥考密克采用提煉品格證據(jù)實質(zhì)的方式，《刑事證據(jù)法》和墨菲采用描述品格證據(jù)形式的方式，《布萊克法律詞典》兼采實質(zhì)和形式的方式。兼采實質(zhì)和形式的方法既有助于把握品格證據(jù)的本質(zhì)特征，又能夠非常直觀地把握品格證據(jù)的范圍，有助于正確區(qū)分品格證據(jù)和非品格證據(jù)。

因此，本文認(rèn)為對品格證據(jù)的界定兼采實質(zhì)加形式的方式比較適合。對品格證據(jù)的實質(zhì)的觀點比較統(tǒng)一，一般認(rèn)為品格證據(jù)是證明一個人性格特征的證據(jù)，關(guān)鍵是如何恰當(dāng)?shù)貏澏ㄆ犯褡C據(jù)的外延。我們評論一個人的性格特征必然是通過觀察其所實施的一個個具體的行為而得出的。具體事件的累積，會形成具體的證人對該人的性格特征的意見。一定范圍的人，都對該人的性格特征有相同的評價或意見，就會形成關(guān)于該人的多數(shù)人評價或名聲。本文之所以采用公眾評價或名聲的用語而不采用通常所用的社區(qū)名聲，是因為社區(qū)名聲這個概念固有的弊病，即社區(qū)的范圍已經(jīng)不再像早期那樣容易確認(rèn)。而多數(shù)人意見則可以采用多數(shù)人作為意見證人出庭或書寫書面證言的方式方便地確認(rèn)。而至于一個人依據(jù)其性格特征在特定情形下行事的傾向，只是其他人依據(jù)其品格進(jìn)行的一種推論，并不屬于品格本身。因此，本文認(rèn)為品格證據(jù)是指能夠證明一個人性格特征的特定事件、單一或多數(shù)證人的意見或評價。

(二)品格證據(jù)與其他行為證據(jù)、品格背景證據(jù)

首先要區(qū)分品格證據(jù)和其他行為證據(jù)。英美證據(jù)法區(qū)分品格證據(jù)和其他行為證據(jù)，其他行為證據(jù)主要是指本案中被指控的犯罪以外的其他犯罪、錯誤或行為的證據(jù)。這類證據(jù)不能用來證明一個人的行為與其品行的一致性，但由于其行為中的一些細(xì)節(jié)部分本身就與被告人被指控的罪行存在著內(nèi)在的聯(lián)系，如在時間或情節(jié)上與被指控犯罪有緊密聯(lián)系，或者與當(dāng)前被指控犯罪具有驚人相似性，因此，可以用來證明動機(jī)、機(jī)會、意圖、準(zhǔn)備、計劃、明知、身份，或用來證明沒有過失或不屬于意外事件等。

其次應(yīng)該區(qū)分品格證據(jù)和品格背景證據(jù)。除了品格證據(jù)以及其他行為證據(jù)，還有很多能夠證明一個人品格形成原因的證據(jù)，包括未成年人的家庭情況、成長經(jīng)歷、現(xiàn)階段的思想狀態(tài)等。這類證據(jù)經(jīng)常會在出示品格證據(jù)時出現(xiàn)，甚至以品格證據(jù)的形式出現(xiàn)，但實際上并不屬于品格證據(jù)。對這類證據(jù)，可以單獨(dú)歸類、命名，以方便對其進(jìn)行研究運(yùn)用。本文采用品格背景證據(jù)這一用語，既可以區(qū)別現(xiàn)有概念，也可以直觀地表明這類證據(jù)的證明對象。

由于品格證據(jù)證明力較低并轉(zhuǎn)移對主要問題的注意力、容易引起不公正的偏見、根據(jù)一個人的品格而不是行為來定罪被認(rèn)為是一種道德上的錯誤等方面的原因，品格證據(jù)一般不具有可采性。但被告人的品格證據(jù)有三項例外，一是被告人自己提出的證明自己品格特征的證據(jù)，二是控訴方提出的用于反駁被告人提出之品格證據(jù)的證據(jù)，三是在被告人提出被害人品格之證據(jù)時，控訴方提出的用于證明被告人具有相同品格的證據(jù)。其他類似行為不能用來證明被告人在當(dāng)前案件中有實施類似行為的傾向，但可以證明動機(jī)、機(jī)會、意圖、準(zhǔn)備、計劃、明知、身份等事項。品格背景證據(jù)一般只有量刑的意義，但在少數(shù)情況下也可以影響到定罪。

二、我國未成年人犯罪案件中“品格證據(jù)”之形式及梳理

我國立法上并沒有品格證據(jù)這個概念，但實務(wù)部門卻在未成年人犯罪案件中廣泛地運(yùn)用著“品格證據(jù)”。為規(guī)范品格證據(jù)的使用，需要對各種“品格證據(jù)”進(jìn)行梳理，分析其證據(jù)資格，探討其與品格證據(jù)的關(guān)系。

一是非羈押措施可行性評估報告。根據(jù)2006年《人民檢察院辦理未成年人刑事案件的規(guī)定》(以下簡稱《檢察院規(guī)定》)第12條，人民檢察院審查批準(zhǔn)逮捕未成年犯罪嫌疑人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年犯罪嫌疑人涉嫌犯罪的事實、主觀惡性、有無監(jiān)護(hù)與社會幫教條件等，綜合衡量其社會危險性，確定是否有逮捕必要，慎用逮捕措施，可捕可不捕的不捕。實踐中，衡量未成年犯罪嫌疑人社會危險性的方式之一是進(jìn)行非羈押措施可行性評估報告，這種報告被作為品格證據(jù)在使用。但是，由于檢察機(jī)關(guān)審查批準(zhǔn)逮捕的時間只有7天，沒有足夠的時間進(jìn)行調(diào)查，往往是通過未成年人的前科劣跡材料，再結(jié)合社會調(diào)查報告、心理測試結(jié)論得出評估意見，評估具有明顯的走過場嫌疑。這種走過場的評估報告完全可以由社會調(diào)查報告或心理測試結(jié)論所包含或替代。

二是未成年人心理測試結(jié)論。心理測試結(jié)論是由未成年人在心理測試問卷調(diào)查表上做書面問卷調(diào)查，再由特定部門分析犯罪動因及性格特征，預(yù)測再犯可能性，為選擇強(qiáng)制措施、決定是否提供參考，也會被作為品格證據(jù)移送法院成為定罪量刑的依據(jù)。這種心理測試只是在上海市試行，還不具備代表性。而且，筆者認(rèn)為，心理測試結(jié)論并不具備證據(jù)資格。(1)缺乏客觀性。未成年人心理測試采用填寫問卷調(diào)查表的方式，調(diào)查表采用的是上世紀(jì)80年代設(shè)計的明尼蘇達(dá)多相人格檢查表，測試題不符合當(dāng)代情況也不適合我國的被測試人，而且，測試程序也不規(guī)范。一項科學(xué)測試，必須有標(biāo)準(zhǔn)測試程序，具備可重復(fù)檢驗性，既保證測試的準(zhǔn)確性，也為日后的復(fù)測提供條件，但未成年人心理測試卻缺乏標(biāo)準(zhǔn)的測試方法。(2)不具備合法性。首先，進(jìn)行心理測試缺乏法律依據(jù)。未成年人心理測試是依據(jù)辦案單位和測試部門簽訂的協(xié)議來進(jìn)行的，而進(jìn)行心理測試有可能侵犯被測試人的意志自由和隱私權(quán)，是涉

及到訴訟參與人基本權(quán)利的事項。依據(jù)程序法定原則，需要有法律的明文規(guī)定，而不能由司法機(jī)關(guān)自行決定實施。其次，心理測試的測試人不符合法律規(guī)定。心理測試結(jié)論要作為證據(jù)使用，只能是以鑒定結(jié)論或者專家意見的形式出現(xiàn)，則測試人必須滿足法律對鑒定人或?qū)＜易C人的要求，而目前的測試人員并沒有統(tǒng)一的資質(zhì)。

三是社會調(diào)查報告。2001年《最高人民法院關(guān)于審理未成年人刑事案件若干規(guī)定》(以下簡稱《若干規(guī)定》)第21條規(guī)定，開庭審理前，控辯雙方可以分別就未成年被告人性格特點、家庭情況、社會交往、成長經(jīng)歷以及實施被指控的犯罪前后的表現(xiàn)等情況進(jìn)行調(diào)查，并制作書面材料提交合議庭。必要時，人民法院可以委托有關(guān)社會團(tuán)體組織就上述情況進(jìn)行調(diào)查或者自行進(jìn)行調(diào)查?！稒z察院規(guī)定》第16條第4款規(guī)定，審查未成年犯罪嫌疑人可以結(jié)合社會調(diào)查，通過學(xué)校、社區(qū)、家庭等有關(guān)組織和人員，了解未成年犯罪嫌疑人的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境、個性特點、社會活動等情況，為辦案提供參考。據(jù)此，社會調(diào)查報告在判斷未成年犯罪嫌疑人或被告人的人身危險性以決定是否、是否有罪、判處何種刑罰以及刑罰的執(zhí)行等方面都起著重要作用。而2009年實施的一審未成年人刑事案件判決書樣式則明確規(guī)定了被告人情況調(diào)查報告在判決書中的表述，社會調(diào)查報告的重要性得到了進(jìn)一步確認(rèn)?！缎淌略V訟法修正案(草案)》第271條也規(guī)定，在法庭調(diào)查中，人民法院應(yīng)當(dāng)對未成年被告人的成長經(jīng)歷、犯罪原因、教育改造條件進(jìn)行了解。社會調(diào)查報告的基本內(nèi)容包括個人概況、性格特征、家庭情況、道德品行、成長經(jīng)歷、在校表現(xiàn)、社區(qū)表現(xiàn)及社會交往情況、犯罪后的表現(xiàn)、犯罪原因、就量刑及后期的幫教矯治措施提出的建議等。

一般認(rèn)為，社會調(diào)查報告是被法律明確認(rèn)可并得到實踐部門廣泛認(rèn)同的品格證據(jù)形式。但也有觀點從社會調(diào)查報告欠缺關(guān)聯(lián)性的角度認(rèn)為，社會調(diào)查不是對犯罪嫌疑人作案事實的調(diào)查，從法律意義上說不是定罪量刑的依據(jù)，而是法院在定罪之后依法量刑時選擇最有利于被告人改造的刑罰執(zhí)行方式的參考。這種觀點是不正確的。關(guān)聯(lián)性并不是一個事物自身內(nèi)在的屬性，而是一個事物和其他事物之間的一種聯(lián)系。確定證據(jù)是否有關(guān)聯(lián)性，首先要看證據(jù)所試圖證明或指向的對象是什么。只要有這個證據(jù)和沒有這個證據(jù)相比，待證事實存在或不存在的，可能性更大或更小的，就是有關(guān)聯(lián)性。社會調(diào)查報告作為全面反映量刑事實的證據(jù)，與量刑事實的關(guān)聯(lián)性是不容置疑的。更何況，社會調(diào)查報告中也不乏與定罪有關(guān)的事實。如根據(jù)1998年《最高人民法院關(guān)于審理盜竊案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》第6條，盜竊公私財物雖已達(dá)到“數(shù)額較大”的起點，但情節(jié)輕微，如果是滿十六周歲不滿十八周歲的未成年人作案的；或者是全部退贓、退賠的，可不作為犯罪處理。此處，是否是年滿十六周歲不滿十八周歲、是否全部退贓退賠等犯罪后的表現(xiàn)，是影響到罪與非罪的事實問題，而年齡和犯罪后的表現(xiàn)都是社會調(diào)查報告的重要組成部分。因此，社會調(diào)查報告是與犯罪事實有關(guān)聯(lián)性的。在現(xiàn)代刑法強(qiáng)調(diào)懲罰是與犯罪人相適應(yīng)而不是與犯罪相適應(yīng)的背景下，容許品格證據(jù)尤其具有正當(dāng)性。

綜上，目前呈現(xiàn)多樣化的“品格證據(jù)”其實是一種假象。非羈押措施可行性評估報告和未成年人心理測試結(jié)論都不具備證據(jù)屬性，只有社會調(diào)查報告屬于證據(jù)。但社會調(diào)查報告的內(nèi)容非常廣泛，并非全是品格證據(jù)的內(nèi)容，也不限于量刑的事實，需要對其分解適用。

三、社會調(diào)查報告的分解適用

對社會調(diào)查報告的分解，首先要明確社會調(diào)查報告的內(nèi)容并不全是品格證據(jù)，要從中分離出品格證據(jù)和非品格證據(jù)的內(nèi)容；其次要分清定罪事實和量刑事實，恰當(dāng)進(jìn)行舉證和質(zhì)證。

社會調(diào)查報告和品格證據(jù)既有相似性也有明顯區(qū)別。第一，二者的適用對象具有包容關(guān)系。社會調(diào)查報告只適用于未成年犯罪嫌疑人和被告人，而品格證據(jù)則適用于所有人，包括成年人和未成年人，被告人、被害人和證人。第二，二者的具體內(nèi)容呈現(xiàn)交叉關(guān)系。社會調(diào)查報告除了有品格證據(jù)的內(nèi)容，還包括個人概況、家庭情況、身體特征、健康狀況、興趣愛好等其他行為證據(jù)和品格背景證據(jù)的內(nèi)容。而品格證據(jù)里有關(guān)被害人、證人和成年被告人品格的內(nèi)容卻是社會調(diào)查報告所不能涵括的。第三，二者的適用都有保護(hù)被告人利益的意圖，但品格證據(jù)被賦予了更多的訴訟價值期求。采用社會調(diào)查報告的主要目的是為了最大限度保護(hù)未成年被告人利益，而排除品格證據(jù)主要是為了嚴(yán)格限制品格證據(jù)的可采性，防止不公正的偏見。排除品格證據(jù)在防止偏見的同時其實也就保護(hù)了被告人的利益，只是品格證據(jù)的排除還有更多的意圖，如防止審判的主題發(fā)生偏離以及訴訟的拖延等。第四，在品格與被控罪行的相關(guān)性要求上，與未成年人各方面的品格有關(guān)的內(nèi)容都可以包含在社會調(diào)查報告里面，但是只有與被控罪行相關(guān)的品格才可以構(gòu)成品格證據(jù)的內(nèi)容。如根據(jù)品格證據(jù)的構(gòu)成要件，在傷害案件里不允許提出是否誠實的品格證據(jù)。

篇3

（1）食品安全事故應(yīng)急處置責(zé)任主體是食品藥品監(jiān)督管理局，柳南區(qū)食安委啟動食品安全事故IV級應(yīng)急響應(yīng)并未通知疾控中心，食品安全事故應(yīng)急響應(yīng)不是疾控中心任務(wù)。

（2）依據(jù)《國家食品安全事故應(yīng)急預(yù)案》，疾病預(yù)防控制技術(shù)機(jī)構(gòu)作為食品安全事故應(yīng)急處置專業(yè)技術(shù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)在衛(wèi)生行政部門及有關(guān)食品安全監(jiān)管部門組織領(lǐng)導(dǎo)下開展應(yīng)急處置相關(guān)工作?！读菔惺称钒踩鹿蕬?yīng)急預(yù)案）》中把疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)列入檢測評估組，實施檢測，綜合分析各方檢測數(shù)據(jù)，從技術(shù)角度查找事故原因和評估事故發(fā)展趨勢，預(yù)測事故后果，為制定現(xiàn)場搶救方案和采取控制措施提供參考。應(yīng)急響應(yīng)中，疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)協(xié)助相關(guān)食品安全監(jiān)管部門對事故現(xiàn)場進(jìn)行衛(wèi)生處理，并對與食品安全事故有關(guān)的因素開展流行病學(xué)調(diào)查。

2疾控中心在此次食品安全應(yīng)急處置中的業(yè)務(wù)定位

（1）此次食品安全應(yīng)急處置流調(diào)工作啟動是由市藥監(jiān)局（食安委）指令開始的，而不是由市衛(wèi)計委通知進(jìn)行。

（2）疾控中心參加此次食品安全應(yīng)急處置是配合相應(yīng)工作，獨(dú)立開展流調(diào)工作。經(jīng)衛(wèi)生局同意，及時通過“中國疾病預(yù)防控制系統(tǒng)”突發(fā)公共衛(wèi)生事件管理網(wǎng)絡(luò)報告食物中毒事件初步、進(jìn)程、結(jié)案情況。

（3）轄區(qū)政府啟動食品安全事故IV級應(yīng)急響應(yīng)未邀請疾控中心評估事故等級、發(fā)展趨勢。

（4）疾控中心根據(jù)流行病學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)調(diào)查及實驗室檢測結(jié)果及時向市衛(wèi)生局出具食物中毒事件評定意見，由市衛(wèi)生局報告市食安委。

（5）食物中毒事件結(jié)束一周后，疾控中心向市衛(wèi)生局提供“金龍寨潭西店食品安全事故流行病學(xué)調(diào)查報告”，同時通過“食源性疾病爆發(fā)報告系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)報告這起食源性疾病情況。

3此次應(yīng)急處置當(dāng)?shù)卣c疾控中心之間存在問題

（1）報告時限不統(tǒng)一。此次食品安全事故柳南區(qū)政府啟動了食品安全事故IV級應(yīng)急響應(yīng)，按報告時限2小時上報了市政府，市政府報告了自治區(qū)政府。轄區(qū)政府啟動應(yīng)急響應(yīng)未通知疾控中心，疾控中心在衛(wèi)生局討論后同意上報，滯后2天才通過“中國疾病預(yù)防控制系統(tǒng)”報告。

（2）報告病例數(shù)不一致。疾控中心按照《食品安全事故流行病學(xué)工作規(guī)范》、《食品安全事故流行病學(xué)調(diào)查技術(shù)指南》，確定病例數(shù)24名，而食藥監(jiān)部門根據(jù)就醫(yī)情況，確定病例數(shù)25名。

（3）轄區(qū)食藥監(jiān)局要求把這起食物中毒定義為食源性疾病，疾控中心出具評定意見為一起食物中毒。

4討論與建議

（1）疾控中心在食品安全事故處置中處于從屬地位，是配角工作?！妒称钒踩鹿柿餍胁W(xué)工作規(guī)范》表明，流行病學(xué)調(diào)查是食品安全事故調(diào)查處理的一個組成部分，在接到同級衛(wèi)生行政部門的通知后方可開展事故調(diào)查。疾控中心不能積極主動去調(diào)查，也不能消極應(yīng)對開展調(diào)查，而應(yīng)在自已職權(quán)范圍工作。

（2）新修訂《食品安全法》要求疾控中心及時向衛(wèi)生行政、食藥監(jiān)部門提交流行病學(xué)調(diào)查報告。這個及時期限，衛(wèi)生部《突發(fā)中毒事件衛(wèi)生應(yīng)急預(yù)案》要求是結(jié)案報告應(yīng)當(dāng)在應(yīng)急響應(yīng)終止后7日內(nèi)呈交。在實踐中，筆者認(rèn)為流行病學(xué)調(diào)查報告應(yīng)當(dāng)于實驗室結(jié)果出來后當(dāng)日提交。

（3）食品安全事故處置報告時限，《柳州市衛(wèi)生系統(tǒng)食品安全事故應(yīng)急預(yù)案》中發(fā)生較大(Ⅲ級)以上食品安全事故，由市衛(wèi)生局2小時內(nèi)向市人民政府報告；一般食品安全事故(Ⅳ級)，由市衛(wèi)生局根據(jù)事件發(fā)生的規(guī)模與程度，決定是否報市食安辦。較大食品安全事故處理后10日內(nèi)，市衛(wèi)生局組織專家進(jìn)行分析、評估總結(jié)，寫結(jié)案報告，報市人民政府和食安辦。

（4）病例確認(rèn)，臨床醫(yī)師根據(jù)診療規(guī)范做出的臨床診斷病例和疾控的流行病學(xué)資料完整且相符可以確定中毒人數(shù)。當(dāng)兩方面資料有出入時，應(yīng)以流行病學(xué)調(diào)查人員核定的中毒人數(shù)為主。

篇4

一、兩者相同的地方

1.都較重視“義理”教育?！傲x理”教育，即“道”的教育?！拔囊暂d道”是我國語文教材一個鮮明的特色。不過，近年來，我國語文教材已由“義理”本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中仍占較大的比例。美國語文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級文學(xué)教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數(shù)星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學(xué)生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。

2.兩者都很重視學(xué)生的閱讀與寫作。閱讀和寫作能力的高低是美國衡量語文教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。因為，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學(xué)報告和經(jīng)濟(jì)技術(shù)文件之類的重要資料，就無從下手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。同樣，在美國人看來，寫作水平差，也勢必影響學(xué)術(shù)研究、經(jīng)商和專業(yè)工作等。所以，美國語文很重視學(xué)生的閱讀和寫作，我們從六年級教材《文學(xué)寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內(nèi)容。如第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛(wèi).麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴恩)，(4)《六年級借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，我國的語文教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，對國內(nèi)的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進(jìn)行分析了。

二、兩者相異之處

1.兩者編排體系不一樣。美國的語文教材包括語言和文學(xué)兩大類。語言類的內(nèi)容主要指語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，包括語言技能、實用寫作、有效交流等；而文學(xué)類的內(nèi)容主要有美國和英國各主要?dú)v史時期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當(dāng)代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等等。初中階段的語文教材以語言和文學(xué)并重，高中階段的語文教材以文學(xué)為主。而我國的語文教材將語言知識、文學(xué)的學(xué)習(xí)都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學(xué)兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國的文學(xué)類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學(xué)作品主題編排。如六年級文學(xué)教材《文學(xué)寶庫》第三單元按“遠(yuǎn)方的文化”主題編排，“遠(yuǎn)方的文化”這一單元又細(xì)分為非洲探險、跨越時間、跨越國界三個小主題，分別對應(yīng)的選文是，非洲探險：科學(xué)小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時間：童話《鴿子王子》、科學(xué)小品文《城堡》；跨越國界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀(jì)實《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級文學(xué)教材《文學(xué)》(銀級)按短篇小說？戲劇、紀(jì)實、散文、詩歌、美國民間文學(xué)、長篇小說分單元進(jìn)行編排。(3)按歷史時期編排。而我國的語文教材大多按作品體裁進(jìn)行編排，分為記敘文、說明文、議論言、詩歌、文言文、文學(xué)評論等單元。

2.美國語文教材重研究能力的培養(yǎng)，我國語文教材在這方面有所欠缺。美國是一個崇尚創(chuàng)新的國家，其語文教材也很重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、實踐性是低年級還是高年級的語文教材，都對此有要求。試以六年級《語言》教材為例，六年級《語言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學(xué)生評估獲得的信息、留下與調(diào)查報告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學(xué)生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學(xué)生運(yùn)用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫出提綱，完成調(diào)查報告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計劃—資料分析—調(diào)查研究—實驗研究—論文撰寫”等研究歷程，讓學(xué)生獲得實踐研究和學(xué)習(xí)語言的切身感受。而我國語文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報告，最多讓學(xué)生知道什么是調(diào)查報告、怎樣寫調(diào)查報告，給兩篇范文讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國語文教材不厭其煩地要學(xué)生親自調(diào)查研究。不過，國人已逐漸意識到了這一點。近年來，上海就較強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如上海楊浦高級中學(xué)的《漢語新外來詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學(xué)生的喜歡。

3.美國語文教材注重跨學(xué)科知識的綜合，而我國語文教材卻未體現(xiàn)。

篇5

問卷調(diào)查報告范本

本次調(diào)查的目的有2個：

1.分析調(diào)查結(jié)果，進(jìn)而探索出當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的主流方向，并對其中出現(xiàn)的問題做探究與分析，最后給出當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的合理化建議。

2.通過本次調(diào)查，讓同學(xué)們再一次準(zhǔn)確認(rèn)識到目前(尤其是次貸危機(jī)發(fā)生后)大學(xué)生就業(yè)形勢的變化與發(fā)展趨勢。

本次調(diào)查的主題為：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查。

具體有以下2個要點：

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的定義是：個人結(jié)合自身情況、眼前的機(jī)遇盒制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道理，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動時間和行動方案。

2.當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)尚處在職業(yè)生涯的準(zhǔn)備或起步階段，正因如此，一份科學(xué)，完善，可行的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃生涯是十分必要的。

本次調(diào)查的形式為：

1.問卷調(diào)查(隨機(jī)抽取在校大學(xué)生調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查)。

2.向輔導(dǎo)員，職業(yè)規(guī)劃師和學(xué)長詢問意見建議與心得體會。

3.查閱相關(guān)資料(來源：網(wǎng)絡(luò)、圖書館)。

二.調(diào)查過程及結(jié)果

一共設(shè)計了三道關(guān)于大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問題。并從大一的學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)問卷中隨機(jī)調(diào)查了150份樣本，得到以下實驗數(shù)據(jù)：

問題1：您認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該把重心放在?

a.全力學(xué)習(xí)，為以后的事業(yè)、深造做準(zhǔn)備

b.以學(xué)習(xí)課程為主，兼顧社會鍛煉

c.著重參加學(xué)生會等，為以后進(jìn)入社會做準(zhǔn)備

d.直接參與社會

選項 a b c d

數(shù)據(jù) 14 118 13 5

問題2：您是否對本專業(yè)進(jìn)行深入了解?

a.已有深入了解

b.了解一般

c.基本不了解

選項 a b c

數(shù)據(jù) 7 99 44

問題3：您將來的職業(yè)規(guī)劃是什么?

a.畢業(yè)以后就業(yè)

b.畢業(yè)以后考研

c.畢業(yè)以后出國深造

選項 a b c

數(shù)據(jù) 44 83 23

三.調(diào)查結(jié)果分析

從問卷的結(jié)果中可以初步看出，在大學(xué)生活中，有相當(dāng)一部分同學(xué)(88%)依然將學(xué)習(xí)放在第一位。由此可見，總體來說，大一新生認(rèn)識到了當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，并將繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲得更高的學(xué)識來增加自己在未來就業(yè)中的身價砝碼。但與此同時，只有9.3%的同學(xué)選擇盡全部精力學(xué)習(xí)，而更多數(shù)同學(xué)選擇了以學(xué)習(xí)為主，兼顧社會鍛煉這一方式進(jìn)行大學(xué)生活的安排，可見同學(xué)們普遍接受了大學(xué)生活是我們走向社會的一個階梯這一觀點，但同學(xué)們依然能清醒地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，做到了本沒有過分夸大所謂能力的作用而放棄學(xué)習(xí)。

在第三道題目中，我們直接向受訪者詢問了他們大學(xué)畢業(yè)以后的初步打算，有一半以上的同學(xué)選擇了考研的道路，將近三成的同學(xué)選擇了直接就業(yè)，還有15.3%的同學(xué)選擇了出國進(jìn)修。由此可以得出同學(xué)們在大學(xué)期間把重心放在學(xué)習(xí)上的意義：一是在院系中取得優(yōu)異的成績，以在職業(yè)市場中使自己更具競爭力;二是為將來的深造做準(zhǔn)備。

篇6

選擇一家優(yōu)秀的市場研究公司如同尋找一個戰(zhàn)略聯(lián)盟，是件十分細(xì)致的工作。一般來講，企業(yè)可按照以下兩個步驟來遴選市場研究公司。

首先，企業(yè)可從現(xiàn)有的名錄中選出幾家重點對象，以備進(jìn)一步接觸。但就目前而言，市場上還沒有一份完整的市場研究公司名錄。因此，企業(yè)應(yīng)注重日常的收集。有不少市場研究公司在媒體上發(fā)表文章、刊登調(diào)查報告。這不僅為企業(yè)提供了一條有效的渠道，企業(yè)還可從中看出各市場研究公司的水平及專長。此外，朋友推薦也是一種常見的方法。企業(yè)在收集到一定數(shù)量的備選對象后，便可根據(jù)自己的要求與標(biāo)準(zhǔn)來縮小選擇范圍。

在遴選結(jié)束后，企業(yè)就要與這些市場研究公司開始進(jìn)一步的接觸。常用的方式有兩種，一種是通過電話或傳真等方式聯(lián)系，另一種就是登門拜訪。前者對那些常做市場調(diào)研的企業(yè)較為適宜，他們有固定的，互為了解、彼此熟悉，運(yùn)作起來較省時有效。那么，對于那些不經(jīng)常做市場調(diào)查或正在尋找新的市場研究的企業(yè)來說，登門拜訪則是必要的。通過拜訪，企業(yè)可以了解到這家市場研究公司的規(guī)模（包括人員多少、辦公環(huán)境、設(shè)施等），研究人員的專業(yè)素質(zhì)、經(jīng)驗等方面的信息，對其有一個整體的印象。這種感性認(rèn)識將對企業(yè)選擇理想的市場研究公司有所幫助。

企業(yè)要想全面地了解一家市場研究公司，文字資料是必不可少的，這些資料會成為企業(yè)舉措的依據(jù)。這些資料包括：公司簡介、人員簡介、項目運(yùn)作流程、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、客戶名單等。專業(yè)的市場研究公司還應(yīng)為客戶提供所做過的一些范本，如策劃書、調(diào)查問卷、執(zhí)行手冊、訪問工作記錄、抽樣圖、抽樣記錄表、編碼原則、調(diào)查報告等。如果想或得更具針對性的資料，企業(yè)就應(yīng)該提供市場研究公司一些委托要求及項目背景介紹，這樣市場研究公司在準(zhǔn)備資料時會有側(cè)重點，資料則更具參考價值。

企業(yè)與市場研究公司之間的溝通是項目實施中的第一步。有些企業(yè)對市場研究很熟悉，知道其目的是什么，甚至對調(diào)查方法和一些具體的操作都了如指掌，只要提供市場研究公司一份"調(diào)查綱要"（ResearchBrief），再為其介紹一下此次調(diào)查的背景、目的、所需數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的應(yīng)用就可以了。然而，也有一些企業(yè)并不清楚調(diào)研項目的目的，他們可能只有一個很籠統(tǒng)的想法，這時就需要與市場研究公司進(jìn)行面談。面談時，企業(yè)提供的信息越多就越有利于市場研究公司了解和定義客戶所面臨的問題，即此次調(diào)查的目的是什么？要獲得哪些數(shù)據(jù)以及這些數(shù)據(jù)有哪些用途。有時企業(yè)不愿為市場研究公司提供過多的信息，因為有些信息會涉及到企業(yè)的機(jī)密。企業(yè)的顧慮是可以理解的，為保護(hù)其利益不受損害，在調(diào)研項目開始之前，市場研究公司應(yīng)與企業(yè)簽訂保密協(xié)議。為企業(yè)保密是市場研究公司的一項最基本的行為準(zhǔn)則。如有必要，企業(yè)可在向調(diào)研公司提供資料之前與其簽訂保密協(xié)議。

市場調(diào)研公司通常要求企業(yè)提供的信息有：

充分的背景資料

調(diào)查目的是什么

需要什么樣的數(shù)據(jù)

調(diào)研結(jié)果的作用

項目預(yù)算

時間要求

市場研究公司正確定義企業(yè)的問題是調(diào)研項目成功的基礎(chǔ)。當(dāng)雙方就問題的定義達(dá)成一致后，企業(yè)就可以要求市場研究公司根據(jù)項目的具體要求擬定"調(diào)研計劃書"（ResearchProposal）。市場研究公司所提交的計劃書的內(nèi)容一般應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

可能采用的調(diào)研方法

完成整個調(diào)研工作所需要的時間

篇7

關(guān)鍵詞：社區(qū) 美術(shù)教育 課程資源 教學(xué)策略

一、問題的提出

我國的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)?！辈⒅赋雒佬g(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)“加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系?！狈此籍?dāng)前義務(wù)教育階段的美術(shù)課堂缺少整體創(chuàng)新，學(xué)生缺乏對美術(shù)作品的文化背景的理解，審美觀察與思考停留在表層；而我們生活的社區(qū)環(huán)境中蘊(yùn)涵著原生態(tài)的豐富文化資源和自然資源，為學(xué)生提供了一個開放、自由、人文的和多樣的美術(shù)教育空間。

利用社區(qū)美術(shù)資源，首先要明確什么是課程資源。課程資源不等同于教材和教科書，有學(xué)者將課程資源定義為“課程資源指供給課程活動并滿足課程活動需要的一切。它包括構(gòu)成課程目標(biāo)內(nèi)容的來源和保障課程活動進(jìn)行的設(shè)備和材料?！雹傥覈n程專家吳剛平則將課程資源按其功能分為素材性資源和條件性資源兩大類。②按空間分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。課程資源是形成課程實施課程的必要而直接的條件。社區(qū)，是一定地理區(qū)域內(nèi)人們共同生活、學(xué)習(xí)、工作、棲息的一個有秩序的空間群落。由許多相互影響的附屬部分構(gòu)成，是一個動的體系。

在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的現(xiàn)階段，對于傳統(tǒng)課程資源匱乏的普通農(nóng)村初中來說，對課程資源的再認(rèn)識以及社區(qū)資源開發(fā)與利用的重要性日益顯現(xiàn)出來。在此背景下筆者和同事開展了課題《初中美術(shù)教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用社區(qū)資源的策略研究》，對本地區(qū)的美術(shù)教學(xué)資源進(jìn)行了初步的搜集整理和教學(xué)實踐研究，希望以此促進(jìn)農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)和教師的自我成長。

二、開發(fā)應(yīng)用社區(qū)美術(shù)教育資源要把握的原則

（一）處理好課堂教學(xué)和開放性教學(xué)的關(guān)系

應(yīng)用社區(qū)教育資源的美術(shù)教學(xué)場所因教學(xué)時間等的局限性，因此更多的可以“請進(jìn)來”，在課堂教學(xué)中引進(jìn)社區(qū)中的人、物或無形文化三類資源。

（二）處理好美術(shù)的學(xué)科特色與綜合性的關(guān)系

在社區(qū)資源利用教學(xué)中，原生態(tài)綜合的美術(shù)資源往往與社會知識、生活知識整合在一起，難免良莠不齊，必須認(rèn)真甄別和選擇高質(zhì)量的與美術(shù)學(xué)科聯(lián)系緊密的課程資源，避免上成語文或歷史課。

（三）要處理好美術(shù)課的人文性和視覺性的關(guān)系

在運(yùn)用社區(qū)資源的美術(shù)教學(xué)中，既不能太偏重美術(shù)的人文性的解讀，把美術(shù)課上成歷史課，又不能拋開文化把美術(shù)課上成美術(shù)技法課。例如，筆者在上《民間剪紙》一課時引導(dǎo)學(xué)生了解本地民間剪紙中既有趨吉辟邪的傳統(tǒng)觀念，也有簡練秀美、萬剪不斷的視覺風(fēng)格。

三、開發(fā)應(yīng)用社區(qū)美術(shù)教育資源的途徑和策略

（一）通過美術(shù)課堂教學(xué)途徑，開發(fā)應(yīng)用社區(qū)資源的策略

以美術(shù)國家課程教科書為基礎(chǔ)進(jìn)行社區(qū)課程資源的開發(fā)應(yīng)用，往往表現(xiàn)為對課程內(nèi)容的延伸和拓展。如果說美術(shù)為主的綜合實踐活動是“走出去”，那么通過美術(shù)課堂教學(xué)活動途徑，開發(fā)應(yīng)用社區(qū)資源就是“請進(jìn)來”。筆者把社區(qū)美術(shù)教育資源歸納為“人”、“物”、“無形的文化”三類資源?！拔铩钡馁Y源：例如地區(qū)的特色工藝品、秀麗的自然風(fēng)光、古鎮(zhèn)建筑、學(xué)校、地區(qū)特產(chǎn)、紀(jì)念館、博物館。筆者在上《泥塑》一課時，由于農(nóng)村初中購買陶泥不便，于是我就帶領(lǐng)大家找到本地可用于雕塑的泥。如在筆者上的課題公開課中，就實地拍攝了本地優(yōu)質(zhì)資源博物館和恐龍園中的圖表，引起了學(xué)生極大的興趣?！叭恕钡馁Y源有：各類設(shè)計人員、藝術(shù)家、手工藝人、民間藝術(shù)的繼承者、流行文化傳播者?？梢哉堖M(jìn)來的社區(qū)美術(shù)教育資源也包括“無形文化資源”：風(fēng)俗習(xí)慣、歷史傳說、等。例如，筆者就在課堂教學(xué)中運(yùn)用了多個本地傳說和習(xí)俗展開連環(huán)漫畫教學(xué)。只要我們對教材內(nèi)容進(jìn)行比較深入的解讀，提高課程資源開發(fā)意識，同時具備開闊的眼界和心胸，會發(fā)現(xiàn)可以吸納進(jìn)來的社區(qū)資源異常豐富。

（二）通過綜合實踐活動途徑，開發(fā)應(yīng)用社區(qū)資源的策略

在社區(qū)中進(jìn)行的綜合型美術(shù)實踐課對學(xué)生意義，在于提供了人與社會、人與大自然親近的機(jī)會，加強(qiáng)了人與人之間的互動，使學(xué)生在原生態(tài)的審美情境中欣賞、判斷、交流、創(chuàng)新，自由地快樂成長。

1.利用學(xué)校綜合實踐活動，進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用社區(qū)資源的美術(shù)教學(xué)

對于校外綜合實踐活動的組織教師應(yīng)盡量利用學(xué)校統(tǒng)一外出活動時進(jìn)行。如筆者和另一位實驗教師就以學(xué)校綜合實踐活動為依托，在07年組織了以美術(shù)活動和家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的調(diào)查為主要內(nèi)容的《水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)南楊橋》綜合實踐活動、《家鄉(xiāng)的變遷》綜合實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)查研究，寫生、攝影和采風(fēng)。

2.利用暑期學(xué)生小課題組實踐活動，進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用社區(qū)資源的美術(shù)教學(xué)

在07年暑期，我針對社區(qū)中各種美術(shù)形態(tài)和文化傳統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生開展了一次暑期調(diào)查研究活動。首先，是教師準(zhǔn)備階段。我先對本地美術(shù)教育資源作了大量的收集和分類工作，還設(shè)計了《學(xué)生暑期課題研究指導(dǎo)方案》、《如何進(jìn)行社區(qū)美術(shù)資源調(diào)查與訪問》，以及空白調(diào)查報告表格、空白調(diào)查問卷表格和學(xué)校介紹信。其次，是學(xué)生前期準(zhǔn)備階段。我利用美術(shù)課對學(xué)生加以培訓(xùn)，每班成立一個小課題組，并選出組長。在暑期調(diào)查開展過程中，學(xué)生按課題小組、確定采訪人群設(shè)計問卷、實施考察、測量、調(diào)查和訪問，寫調(diào)查報告等，在學(xué)校的兩個回校日，教師對學(xué)生的研究展開了檢查、交流和調(diào)整。暑期過后，各小課題組上交整理好的調(diào)查報告及其他成果，教師對課題進(jìn)行整理總結(jié)和展示。經(jīng)過師生努力，活動形成了多種作業(yè)成果調(diào)查報告、調(diào)查問卷及分析、攝影、書畫作品、剪紙和實物等。促進(jìn)了師生對生活于其間的社區(qū)和對本地傳統(tǒng)文化和美術(shù)形態(tài)和知識的了解，也促進(jìn)了學(xué)生的社會交往和解決問題能力。

（三）通過校本課程途徑，開發(fā)應(yīng)用社區(qū)資源的策略

筆者主持了以美術(shù)活動和家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的調(diào)查為主要內(nèi)容的校本課程《水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)南楊橋》的開發(fā)，對應(yīng)用社區(qū)美術(shù)資源的教學(xué)研究成果予以了總結(jié)。圍繞水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)楊橋的建筑、風(fēng)俗、文化、環(huán)境編寫了校本教材，形成了應(yīng)用社區(qū)資源特色的校本課程。

在研究實踐中筆者感到利用社區(qū)教育資源，教師要注意應(yīng)盡量取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師的理解和支持，充分準(zhǔn)備和合理的組織，對社區(qū)原生態(tài)的美術(shù)資源認(rèn)真甄別和選擇，轉(zhuǎn)變觀念及提高理論、知識技能和研究能力。利用社區(qū)教育資源，指導(dǎo)學(xué)生從興趣點入手，使學(xué)生在社區(qū)這個綜合原生態(tài)的美術(shù)教學(xué)場所中思考、辨析、溝通、表現(xiàn)，從文化角度看，有利于學(xué)生主動地參與文化的傳承、交流和創(chuàng)新，從視覺藝術(shù)角度看有利于學(xué)生提高對生活中各種原生態(tài)的視覺藝術(shù)影像思考、解讀、辨析和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范兆熊.課程資源概論.中國社會科學(xué)出版社.

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一、明考綱要求

實用類文本閱讀考綱要求：閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調(diào)查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

二、明文體特征

（一）人物傳記：傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌及其歷史背景的一種敘事性文體。傳記的文體特點是真實性和文學(xué)性。真實性是傳記的第一特征，但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的。

（二）新聞：新聞是對新近已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現(xiàn)的有價值的事實的及時報道。新聞有廣義狹義之分。廣義的包括消息、通訊、特寫、電視新聞等；狹義的專指消息。新聞的基本特點是迅速及時、內(nèi)容真實、語言簡明。六要素包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。基本結(jié)構(gòu)包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語。標(biāo)題、導(dǎo)語、主體是消息必不可少的，背景和結(jié)語有時則包含在主體里面，結(jié)語有時可省略。標(biāo)題要求準(zhǔn)確、凝練、新穎、醒目。導(dǎo)語多為消息的第一句話或第一段話，以凝練簡明的語言，概述新聞的主要內(nèi)容或事實，鮮明地揭示新聞的中心。主體對導(dǎo)語內(nèi)容進(jìn)行展開和補(bǔ)充，是消息的軀干。結(jié)語為消息的最后一句話或一段話，對全文內(nèi)容作概括性小結(jié)。

（三）訪談：訪談主要指的是對個人或某一事件或者某個問題，進(jìn)行專題性訪問的一種新聞報道形式?；咎卣魇轻槍π?、專題性、典型性。

（四）調(diào)查報告：調(diào)查報告是根據(jù)特定目的，運(yùn)用辯證唯物主義觀點，對某一客觀事物進(jìn)行調(diào)查研究之后寫成的書面報告。調(diào)查報告由開頭、主體和結(jié)尾三部分組成。開頭一般就調(diào)查目的、對象、經(jīng)過、時間、方式、方法和結(jié)果等一些情況作簡要說明，使讀者先形成一個總的印象，以便迅速把握全文的中心。主體是充分地表現(xiàn)主題的重要部分。在內(nèi)容安排上，主要采取縱式（按照調(diào)查的順序、時間的順序或是根據(jù)事件發(fā)生的先后過程來寫）、橫式（按調(diào)查的內(nèi)容分為幾個部分）和對比（把兩個不同對象加以對比寫）三種形式。結(jié)尾可以是總結(jié)全文，深化主題；可以是展望未來，提出希望；可以是歸納主題，強(qiáng)調(diào)意義；也可以沒有明顯的結(jié)尾，全文由總到分，說完了事。調(diào)查報告的寫作要求材料真實、對象典型、敘議結(jié)合、針對性強(qiáng)。

（五）科普文章：科普文近乎科技說明文，是指研究自然科學(xué)及技術(shù)方面的文章?？破瘴牡闹饕攸c是知識性，語言要求準(zhǔn)確而又生動形象。說明的順序一般有時間順序、空間順序、邏輯順序。常見的說明方法有舉例子、打比方、作比較、下定義、分類別、列數(shù)字、畫圖表、引資料（詩文）等。

三、明類型方法

盤點近幾年高考實用類文本閱讀共有以下幾種類型：

（一）客觀選擇型

1.明特點，重整體?？陀^選擇題涉及文體基本特征、主要表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色等很多方面，所以一定要明了該體裁的基本特點，還要有整體意識，不能管中窺豹。

2.看局部，細(xì)比較。此類題還會從詞句理解、信息篩選等小的方面設(shè)題，所以還要看局部，找到選項在原文的信息點，認(rèn)真進(jìn)行比較，從而選出正確答案。

（二）篩選概括型

1.理結(jié)構(gòu)，定區(qū)域。解讀實用類文本，理清結(jié)構(gòu)是解題的前提。從大范圍上要理清全篇文章的結(jié)構(gòu)，從小范圍上要理清自然段的結(jié)構(gòu)。

2.篩要句，提要詞。選好答題區(qū)域后，接下來就該篩選關(guān)鍵句，提取關(guān)鍵詞了。

3.善整合，分點答。篩選出關(guān)鍵詞后，要善于結(jié)合文章內(nèi)容，用自己的話分要點整合出來，寫出較為完美的答案。

（三）解釋語句型

1.摘要詞，釋詞義。做此類題，一定要善于篩選關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞解釋清楚了，整個句子的含義也就明白了。一般情況下，指代性詞語、主要修飾語、動詞性短語、運(yùn)用修辭語等都是應(yīng)該重點注意的詞語。

2.重語境，平實答。解釋重點詞語時，一定要結(jié)合上下文的語境，甚至是整篇文章的內(nèi)容，以達(dá)到詞不離句、句不離篇的要求。表述時應(yīng)把運(yùn)用修辭、修飾語的生動語句或含蓄的哲理性語句轉(zhuǎn)化為平實直白的句子。

（四）語段作用型

1.明文體，看位置。不同文體、不同位置語段的作用是不一樣的。新聞、調(diào)查報告相應(yīng)位置的作用一定要結(jié)合文體的特點。人物傳記、科普文、訪談等文首作用多為開篇點題，照應(yīng)題目，總領(lǐng)全文，渲染氣氛，奠定感情基調(diào)，引起下文，設(shè)置懸念，為下文作鋪墊等；文中多為過渡，承上啟下，總領(lǐng)下文，總結(jié)上文，照應(yīng)前文等；文末多為總結(jié)全文，深化主題，點明中心，升華感情，照應(yīng)開頭，畫龍點睛等。

2.研內(nèi)容，析結(jié)構(gòu)。答此類題時既要研習(xí)內(nèi)容，答出內(nèi)容上的作用，又要分析結(jié)構(gòu)，答出結(jié)構(gòu)上的作用。如2013年山東卷19題讓回答“第②段介紹‘我’與定和初見時的情形在文中的作用”，答案的第一個要點“交代了定和選擇音樂的過程和原因”是內(nèi)容上的作用，第二個要點“引出‘音樂迷’的由來，呼應(yīng)題目，為后面寫他對音樂的癡迷作鋪墊”是結(jié)構(gòu)上的作用。

（五）鑒賞技巧型

1.點手法，簡分析。表達(dá)技巧一般分為三個方面：（1）表達(dá)方式，議論、抒情、描寫、記敘、說明等。（2）修辭手法，有比喻、擬人、夸張、引用、雙關(guān)、借代等。（3）表現(xiàn)手法，有對比、襯托、正側(cè)結(jié)合、抑揚(yáng)、虛實、象征等。點明手法后，還要結(jié)合文本做簡要分析。

2.聯(lián)主旨，答效果。點手法，簡分析后，還要結(jié)合文章主旨，答出運(yùn)用該手法的作用和表達(dá)效果。

（六）概括形象型

1.觀描寫，聯(lián)背景。分析人物形象時要根據(jù)對人物的敘述或描寫，理清人物做了哪些事，觀察其言行，揣摩其心理，還要結(jié)合時代背景，把人物放在社會環(huán)境中去考量。

2.先概括，后分析。整合答案時先用形容詞或動詞短語概括形象，然后結(jié)合具體的事例或描寫進(jìn)行分析。

如2011年高考廣東卷20題（④⑤⑥三段文字寫出了梁宗岱在文學(xué)活動中的哪些性格特點？）就是此類型。參考答案是“為人富有激情（概括），尤其在辯論時更能顯示雄辯的才華（分析）。隨性灑脫（概括），朗讀起來氣勢磅礴，任由性情勃發(fā)（分析）。治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，才華橫溢（概括），一個字一個字計較，力求和原作一致，翻譯作品達(dá)到接近原著”（分析）。

（七）鑒賞語言型

1.觀文體，明風(fēng)格。做此類題時應(yīng)先看是哪種文體，明確該文體的常見語言風(fēng)格，并思考文本和常見語言風(fēng)格的異同。實用類文本常見的語言風(fēng)格有準(zhǔn)確、平實、華麗、幽默、辛辣、自然、口語化、清新質(zhì)樸、凝練簡明、含蓄深沉、生動形象、寓莊于諧、富有情趣、地方色彩較濃等。

2.定特點，析例子。答題時應(yīng)先點明特點，再舉例分析，然后答出表達(dá)效果。

如2012年高考福建卷15題的參考答案示例二：本文語言生動，善于運(yùn)用比喻、擬人的手法生動地說明對象的特征（點明特點）。如笫⑤段“它們的鳴，和南歐人在戀人窗外所奏的夜曲同是哀切的戀歌”一句（舉例分析），運(yùn)用比喻的手法生動地說明了雄蟋蟀發(fā)音器官發(fā)達(dá)、發(fā)音富有技巧、所發(fā)的聲音對雌蟋蟀具有誘惑力（表達(dá)效果）。再如，第⑥段“這時的鳴聲……直至雌的自愿接受為止”這幾句，綜合運(yùn)用比喻、擬人的手法生動地說明了蟋蟀戀愛過程中“極端的雌尊雄卑”（ 再舉例分析+表達(dá)效果）。

（八）開放探究型

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[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)　中學(xué)生　科學(xué)素質(zhì)　科學(xué)能力

2006年國務(wù)院下達(dá)《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》，指出科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》把未成年人科學(xué)素質(zhì)的提高放在首位，為了提高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實踐活動。研究性學(xué)習(xí)課程主要指學(xué)生在教師指導(dǎo)下。從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題。用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)課程是新課程里的一門面向全體高中學(xué)生的必修課，占15個學(xué)分。在2008～200年度我校在高中一年級開設(shè)這門必修課，真正進(jìn)入學(xué)生的課表，并以激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為課程目標(biāo)。

筆者有幸成為我校第一個專職研究性學(xué)習(xí)課程教師。研究性學(xué)習(xí)的實施一般分為四個階段：進(jìn)入問題情境階段、實踐體驗階段、表達(dá)交流階段和評價階段，每一階段都以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，現(xiàn)就我校開展該課程的過程和方法以及成果介紹如下。

一、指導(dǎo)學(xué)生如何選題――問題情境階段

該課程所面臨的首要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生選題。選題是否合適直接影響到學(xué)生課題實施的過程、最后活動成果的質(zhì)量和課程的目標(biāo)是否能達(dá)到等一系列問題。在學(xué)生選題階段應(yīng)著重解決三個問題：第一，要讓學(xué)生知道課題的基本類型，為選題做好準(zhǔn)備。研究性學(xué)習(xí)的課題大致分為以下幾種類型：社會調(diào)查型，即是學(xué)生對某種現(xiàn)象或是某個問題進(jìn)行調(diào)查研究，然后撰寫調(diào)查報告；創(chuàng)造發(fā)明型，指學(xué)生通過自己動手實踐，認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)發(fā)明的嘗試，并取得一定的成果，這是研究性學(xué)習(xí)中的最高層次；知識探究性，指學(xué)生就某一方面知識，在教師的指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)的方位，獲得學(xué)習(xí)體驗，最后形成學(xué)習(xí)報告，這是研究性學(xué)習(xí)中的較低層次。第二，學(xué)生明確選題的原則，主要有自主性，選題一定要自主自愿，以自己的興趣和較為擅長的方面為出發(fā)點，所選的課題還要符合學(xué)生的內(nèi)在需求，這樣學(xué)生完成課題的成功性就有了保障；同時學(xué)生的選題一定要考慮可行性，包括課題進(jìn)行過程中所需要的人力、物力、財力、知識基礎(chǔ)、時間和精力等各個不同的方面，不能只考慮興趣，如果學(xué)生的選題太難或條件無法滿足，這樣的課題只能停留在選的基礎(chǔ)上，而根本就談不上繼續(xù)往下發(fā)展，還會打擊學(xué)生的積極性：還有就是考慮課題開展過程中學(xué)生都學(xué)到了什么，不要一味的追求創(chuàng)新性、科學(xué)性和嚴(yán)密性，課題只是載體，關(guān)鍵在于學(xué)生是否獲得某種學(xué)習(xí)方法，掌握某種學(xué)習(xí)技能，思維得到鍛煉和提高等等方面。第三，研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨(dú)立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。其中小組合作研究是課題開展經(jīng)常采用的組織形式，所以要解決好小組協(xié)作問題。

在課堂上筆者主要采取兩大類不同的選題實踐，第一大類主要是學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。即筆者先在班內(nèi)介紹和布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生明確這門新課程的內(nèi)容，并根據(jù)自己的興趣點出發(fā)不確定范圍自由的選題，然后各自相對獨(dú)立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成相應(yīng)課題。選題內(nèi)容包括課題的題目、選題的原因、選題的意義或?qū)嵱脙r值、創(chuàng)新點和課題實施的可行性等5個不同的方面。然后給每個學(xué)生到講臺說課題的機(jī)會，下面的同學(xué)充當(dāng)評委給其提出問題和建議，這樣既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又修正和豐富學(xué)生的想法，有利于課題的立項。這種方式我選擇高一年級的一半班級進(jìn)行實踐，效果很好，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的想法確實很獨(dú)特，最后經(jīng)過學(xué)生和教師的共同商議評選出部分優(yōu)秀的課題進(jìn)行實施階段。例如，高一(1)班的劉超逸是全班第一個在研究性學(xué)習(xí)課上發(fā)言的同學(xué)，題目是《方便大型重物運(yùn)上樓梯的裝置》，當(dāng)看到同學(xué)和老師一起快速轉(zhuǎn)動大腦為他提供建議、議論層出不窮的時候，他有種自豪的感覺!于是這樣的動力指引著他在今后的課堂中認(rèn)真思考，積極動腦，很多想法一個個出爐了，算是個高產(chǎn)“發(fā)明家”。

第二大類，筆者首先在班級內(nèi)營造一種問題情境，確定研究大的方向，學(xué)生自己提出和選擇相應(yīng)子課題。比如“關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查和解決”這個問題，我從現(xiàn)在學(xué)生的書包越來越重，在校學(xué)習(xí)的時間越來越長，晚上寫作業(yè)的時間越來越晚以及一些實例等。讓學(xué)生分析原因。學(xué)生深有感觸地說現(xiàn)在他們有來自學(xué)校、老師、家長和社會等不同方面的壓力。他們被4座大山壓得喘不過來氣，這樣一下子就調(diào)動學(xué)生的積極性，想了解更多學(xué)生的眼里以及怎么解決或緩解壓力等問題成為學(xué)生討論的焦點，最后在這個班里成立“關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查和解決”課題組。接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生從那些方面進(jìn)行研究，班里學(xué)生討論的非常激烈，最后定下7個子課題分別是：對在校的初、高中六個年級的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查；通過網(wǎng)上、圖書館查找如何緩解學(xué)生的壓力；請?zhí)旖驇煼洞髮W(xué)心理學(xué)教授到學(xué)校作相關(guān)內(nèi)容的報告；請校內(nèi)心理輔導(dǎo)教師成立“調(diào)節(jié)學(xué)生壓力辦公室”長期給學(xué)生咨詢；征文活動；尋找校內(nèi)部分同學(xué)介紹親身體驗給其他同學(xué)以幫助：可以在校廣播時間定期給學(xué)生講故事以緩解其壓力。確定子課題之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由結(jié)組，選好組長之后就可以進(jìn)行實施階段了。

第一輪選題結(jié)束后，全校高一年級12個班的選題結(jié)果涉及到調(diào)查報告50多項，最后立項進(jìn)行研究的有39項；涉及到小發(fā)明和小制作120多項，最后綜合考慮項目的可行性和創(chuàng)新性，最后留下來進(jìn)行立項研究的有98項，其中學(xué)生有能力獨(dú)立完成63項，需要尋找相關(guān)科技輔導(dǎo)員的項目35項。在這一階段由于筆者事先給學(xué)生

大量的例子，包括以前學(xué)生獲獎的項目?、以前我校開展研究性學(xué)習(xí)活動的資料、在外聽專家講座的例子、從專利之家網(wǎng)站下載的大量作品圖片等，這些資料開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。有利于學(xué)生選出質(zhì)量高的課題。

二、課題實施階段

研究性學(xué)習(xí)課程不僅要重視學(xué)生探究活動的結(jié)果，更要重視學(xué)生的實踐研究過程，即為什么要研究、研究什么、怎樣開展研究、通過研究能在多大程度上解決要研究的問題等等。這樣學(xué)生選好課題后就要進(jìn)入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實踐、體驗的內(nèi)容包括：(1)搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)且有價值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。(2)調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。并反思對是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。(3)小制作和小發(fā)明。這些課題的研究過程要求學(xué)生動手動腦能力較強(qiáng)，根據(jù)自己的設(shè)想先是畫出原理圖。并不斷的修正。然后根據(jù)設(shè)計的需要尋找材料，此處我們提倡廢物利用，不主張學(xué)生花錢購買材料。在學(xué)生動手操作過程中，體現(xiàn)創(chuàng)新。(4)初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

在具體指導(dǎo)學(xué)生課題時，由于課題數(shù)量比較多，難易程度又有很大的差別，根據(jù)實際情況，筆者采取不同的輔導(dǎo)策略。調(diào)查報告一類的課題，我的出發(fā)點就是學(xué)生在整個調(diào)查研究過程中要占95％以上的工作，即是在選好課題、清楚如何設(shè)計調(diào)查問卷的情況下，由小組成員自己商量起草調(diào)查問卷的內(nèi)容。之后在課堂上由該小組派出代表給全班同學(xué)分析問卷，讓班內(nèi)所有的同學(xué)提出問題和建議以及優(yōu)缺點，集思廣益，最后我再提出參考意見，小組成員根據(jù)大家的意見進(jìn)行內(nèi)容修改，直至最后定稿。根據(jù)學(xué)生自己的要求印制問卷數(shù)量，一般在500～2000之間不等，之后就是學(xué)生自己的事情，發(fā)問卷、收問卷和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等基本工作。最后，根據(jù)課堂上所講的如何撰寫調(diào)查報告等相關(guān)內(nèi)容，小組成員商量如何分配任務(wù)，最終提交成文的調(diào)查報告。根據(jù)學(xué)生撰寫的情況，筆者對學(xué)生的作品提出相應(yīng)修改意見，讓其逐一進(jìn)行修改，直至大家最后都滿意為止。寫好調(diào)查報告后還要把它轉(zhuǎn)化成幻燈片在課堂上進(jìn)行論文答辯。

小制作和小發(fā)明這一類課題要求學(xué)生動手能力較強(qiáng)。筆者把他們分為兩大類，一種是比較簡單的小制作，學(xué)生完全有能力獨(dú)立完成的。例如。3班姚怡穎同學(xué)制作的“防哈氣的口罩”，4班李品一同學(xué)“家用防臭型方便垃圾桶”，5班曹友霖同學(xué)“DIY墻上自定義掛袋”，12班蒲禪姝同學(xué)“盲人倒水器”，7班葛奉天同學(xué)“簡易單詞杯”，7班梁秋實同學(xué)“遙控自動窗簾”等等。另一大類就是有一定難度，涉及到物理和勞技等學(xué)科內(nèi)容，據(jù)此情況。筆者找到相應(yīng)學(xué)科的科技輔導(dǎo)員。讓他們認(rèn)領(lǐng)自己領(lǐng)域且感興趣的課題，以便協(xié)助學(xué)生完成課題。例如，10班馮晨同學(xué)“魚的自動喂食器”，1班劉超逸同學(xué)“方便大型重物運(yùn)上樓梯的裝置”，2班武嘉臻“感應(yīng)式洗手液瓶”，9班武磊同學(xué)“環(huán)保手動充電的小風(fēng)扇”等等，還有很多課題目前正在進(jìn)行中。對于學(xué)生已經(jīng)做好的作品我們要給其充分課堂展示的機(jī)會，使其具有成就感。

三、表達(dá)和交流階段

在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達(dá)方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式。學(xué)生通過交流、研討分享成果。這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容以及客觀地分析和辯證地思考，也要敢于、善于申辯。

四、綜合評價階段

對活動的評價，主要采用激勵性評價，就是讓每一個學(xué)生都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的進(jìn)步。所以，在評價階段主要分三個方面進(jìn)行。

1　過程評價

建立小組的活動手冊，學(xué)生把每一活動后的感受、收獲、遇到的問題和困難以及解決的辦法、創(chuàng)新的想法等都記錄在冊，用照片和錄像做好過程記錄，教師可以在活動開展過程中即興評價。

2　定量評價

成果評價，學(xué)生最后的宣傳冊，材料、倡議書、漫畫等等。

3　總體定性評價

篇10

國際海事組織在2008年5月在IMO第84次海安會上通過了《海上事故或事件安全調(diào)查國際標(biāo)準(zhǔn)和推薦做法規(guī)則》（以下簡稱《規(guī)則》），并納入《SOLAS公約》第Ⅺ章1部分?！兑?guī)則》的制定是為了船旗國、沿岸國、IMO以及整個航運(yùn)業(yè)的利益，而便利海事調(diào)查。

《規(guī)則》的主要內(nèi)容

《規(guī)則》由總則、強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)和推薦做法三個部分共26章組成，其中第Ⅰ和第Ⅱ部分屬于強(qiáng)制性實施，第Ⅲ部分為屬于推薦性做法。《規(guī)則》第Ⅰ部分為目的、定義以及第Ⅱ部分和第Ⅲ部分的章節(jié)的適用范圍；第Ⅱ部分包括海事調(diào)查機(jī)關(guān)、通知、重大海上事故的調(diào)查要求、協(xié)商實施海事調(diào)查、調(diào)查權(quán)力以及海事調(diào)查報告等11章內(nèi)容；第Ⅲ部分包括管理職責(zé)、調(diào)查原則等12章內(nèi)容?！兑?guī)則》明確了5個重要定義：

海上事故：系指與船舶營運(yùn)直接相關(guān)，并導(dǎo)致以下任何后果的一個情況或一系列情況：人員死亡或重傷；船上人員失蹤；船舶全損，推定全損或棄船；船舶實質(zhì)性損害； 船舶觸礁、擱淺或喪失航行能力，或船舶碰撞；船舶外部的基礎(chǔ)構(gòu)造實質(zhì)性受損，導(dǎo)致有可能危及到本船、他船或人員的安全； 船舶受損造成嚴(yán)重環(huán)境污染或潛在的嚴(yán)重環(huán)境污染。海上事故不包括意在造成對船舶、人員的安全或環(huán)境損害的故意或放任行為。

海上事件：系指除海上事故外，與船舶營運(yùn)直接有關(guān)的或者處置不當(dāng)將會危及船舶、船上人員或任何其他人員或者環(huán)境安全的情況或一系列情況。海上事件不包括意在造成對船舶、人員的安全或環(huán)境損害的故意或放任行為。

海事安全調(diào)查：系（通常指一國）針對海上事故或海上事件而開展的旨在預(yù)防事故再次發(fā)生的調(diào)查或詢問。此種調(diào)查包括證據(jù)收集、分析，原因因素界定以及在必要時提出安全管理建議。

海事安全調(diào)查國：系指船旗國或依據(jù)本規(guī)則經(jīng)多方協(xié)商決定負(fù)責(zé)海事安全調(diào)查的有關(guān)國家。

實質(zhì)利益國：系指下述國家：海上事故或海上事件中當(dāng)事船舶的船旗國；海上事故或海上事件發(fā)生地的沿岸國；由于海上事故，該國的環(huán)境受到了嚴(yán)重污染（包括國際法規(guī)認(rèn)可的該國內(nèi)水或領(lǐng)海）；海上事故或海上事件造成或可能造成該國或該國有管轄權(quán)的人工島嶼、裝置以及構(gòu)筑物等嚴(yán)重?fù)p害；海上事故造成該國人員死亡或重傷；海事安全調(diào)查國認(rèn)為該國控制著對事故調(diào)查有用的重要信息；海事安全調(diào)查國出于其他理由認(rèn)為該國涉及到重要利益的。

《規(guī)則》實施后我國海事調(diào)查可能產(chǎn)生的問題

《規(guī)則》就海事安全調(diào)查、船旗國與其他實質(zhì)利益國協(xié)商實施海事調(diào)查、海事調(diào)查權(quán)力、對待船員以及事故調(diào)查報告等諸多方面做出了規(guī)定，鑒于第Ⅲ部分屬于推薦性做法，我國海事調(diào)查方面在符合其規(guī)定上存有一定的時間和余地，本文僅重點對《規(guī)則》生效后第Ⅰ和第Ⅱ部分作為強(qiáng)制性實施部分對我國海事調(diào)查產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究。

海事調(diào)查范圍發(fā)生變化?！吨腥A人民共和國海上交通事故調(diào)查處理條例》規(guī)定了中華人民共和國海事調(diào)查部門是實施中國沿海水域內(nèi)海上交通事故調(diào)查的主管機(jī)關(guān)；同時也明確海上交通事故是指船舶、設(shè)施發(fā)生的下列事故：碰撞、觸碰或浪損；觸礁或擱淺；火災(zāi)或爆炸；沉沒；在航行中發(fā)生影響適航性能的機(jī)件或重要屬具的損壞或滅失；其他引起財產(chǎn)損失和人身傷亡的海上交通事故?！洞拔廴臼鹿收{(diào)查處理管理規(guī)定》規(guī)定了中國海事部門是中國管轄水域內(nèi)發(fā)生船舶污染事故的調(diào)查處理機(jī)構(gòu)，并明確了船舶污染事故是指由船舶直接或者間接地把物質(zhì)或者能量引入水環(huán)境，產(chǎn)生損害生物資源、危害人體健康、妨害漁業(yè)和水上其他合法活動、損害水資源使用素質(zhì)和減損環(huán)境質(zhì)量等有害影響的事故。除去上述，其他與船舶營運(yùn)直接有關(guān)的情況，包括船員工傷、水上安全生產(chǎn)事故等，并不在海事部門的調(diào)查范圍之內(nèi)。而《規(guī)則》規(guī)定的海事調(diào)查范圍幾乎涵蓋了與船舶直接營運(yùn)有關(guān)的一切情況，已經(jīng)超出了現(xiàn)有海事部門海事調(diào)查的范圍。

海事調(diào)查性質(zhì)發(fā)生變化?！吨腥A人民共和國海上交通安全法》規(guī)定船舶、設(shè)施發(fā)生的交通事故，由主管機(jī)關(guān)查明原因，判明責(zé)任。《中華人民共和國海上交通事故調(diào)查處理條例》規(guī)定港務(wù)監(jiān)督應(yīng)當(dāng)根據(jù)對海上交通事故的調(diào)查，做出《海上交通事故調(diào)查報告書》，查明事故發(fā)生的原因，判明當(dāng)事人的責(zé)任； 構(gòu)成重大事故的，通報當(dāng)?shù)貦z察機(jī)關(guān)。從多年的海事調(diào)查實際來看，我國現(xiàn)行的海事調(diào)查既是安全調(diào)查，同時又是行政調(diào)查，海事部門出具的事故調(diào)查報告通常作為司法裁定的主要證據(jù)。而《規(guī)則》海事安全調(diào)查旨在為查明事故發(fā)生原因和事實，提高海上及人命安全，避免事故的再次發(fā)生。同時，《規(guī)則》還明確了海事安全調(diào)查應(yīng)分離并獨(dú)立于其他類型的調(diào)查。雖然《規(guī)則》也規(guī)定不排除任何其它形式的調(diào)查，但判明或區(qū)分責(zé)任并不是《規(guī)則》強(qiáng)調(diào)的海事調(diào)查目的。

《規(guī)則》給出“海事安全調(diào)查國”概念與海事安全調(diào)查的國際合作。發(fā)生海事后，船籍國與實質(zhì)利益國家均可參與調(diào)查，并通過協(xié)商決定哪個國家為主要負(fù)責(zé)調(diào)查國家。同時，《規(guī)則》還規(guī)定船旗國有責(zé)任保證重大海上事故按本規(guī)則規(guī)定進(jìn)行調(diào)查并得以完成；有關(guān)國家應(yīng)將事故信息及時通知有關(guān)海事實質(zhì)利益國家；海事調(diào)查國在依據(jù)本規(guī)則進(jìn)行海事調(diào)查時，應(yīng)不妨害其他實質(zhì)利益國進(jìn)行其獨(dú)立海事調(diào)查的權(quán)力等。然而，我國國內(nèi)尚未立法對作為船籍國參加在中國籍船舶于我國沿海水域外發(fā)生事故的調(diào)查行為以及我國作為海事實質(zhì)利益國與船籍國或其他海事實質(zhì)利益國之間的海事安全調(diào)查國際合作做出規(guī)定。近年來，我國已經(jīng)陸續(xù)與日本、韓國等國家簽訂了海事調(diào)查國際合作協(xié)議，也嘗試與其他一些亞洲國家簽訂合作協(xié)議，并實際與一些國家開展了海事調(diào)查國際合作，但缺少了國內(nèi)立法和配套的海事調(diào)查國際合作制度的支持，《規(guī)則》實施的一段時期內(nèi)，我國海事調(diào)查在國際合作方面一些應(yīng)有的權(quán)利很可能得不到保障，同時《規(guī)則》規(guī)定的我國參與海事調(diào)查國際合作的義務(wù)也可能履行不到位。

船員享有不自證其罪和保持沉默的權(quán)利?！兑?guī)則》在“海員取證”一章中對海員不自證其罪和保持沉默的權(quán)利做出了規(guī)定。根據(jù)國際自由工會聯(lián)合會的替代案文，該權(quán)利應(yīng)理解為：海事安全調(diào)查向海員取證時，必須向海員說明該事故調(diào)查的性質(zhì)和基礎(chǔ)，并說明所取得的證據(jù)是否會在將來用于追究責(zé)任，是否存在自證其罪的風(fēng)險以及為海員提供何種保護(hù)。如果存在海員自證其罪的風(fēng)險，調(diào)查機(jī)關(guān)必須告知海員享有保持沉默、不自證其罪的權(quán)利。然而，我國法律法規(guī)無論是《中華人民共和行政處罰法》或是《中華人民共和國海上交通事故調(diào)查處理條例》均沒有明確沉默權(quán)、不自證其罪的法律原則，但明確要求當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)如實回答詢問或如實陳述。可以說，《規(guī)則》對于海員沉默權(quán)、不自證其罪權(quán)利的規(guī)定，將對我國現(xiàn)行的法律原則形成一次沖擊，為適應(yīng)《規(guī)則》做出的調(diào)整勢在必行。

適應(yīng)《規(guī)則》的對策和建議

通過立法或修改現(xiàn)行法律法規(guī)將《規(guī)則》國內(nèi)法化?！兑?guī)則》主要由英國、美國、澳大利亞等國家負(fù)責(zé)起草，這些國家都有一整套完備的海事調(diào)查法規(guī)，如英國已經(jīng)頒布了《商船航運(yùn)法》，澳大利亞于2003 年通過了《運(yùn)輸安全調(diào)查法案》，德國早就實施了《聯(lián)邦水路法》、《聯(lián)邦海上運(yùn)輸法》和《聯(lián)邦事故調(diào)查法》，美國立法有《1974年獨(dú)立調(diào)查團(tuán)法案》。為保證我國海事安全調(diào)查工作全面符合《規(guī)則》要求，特別是《規(guī)則》明確規(guī)定的與我國現(xiàn)行法律法規(guī)存在沖突的部分，理想的做法，首先是及時出臺與《規(guī)則》一致的法律法規(guī)，并配套出臺保證其有效實施的一整套制度程序；其次是對現(xiàn)行法律法規(guī)做出適當(dāng)修改，將《規(guī)則》的相應(yīng)條款要求采納其中，但這種做法涉及面廣，修改難度大，同時對今后的海事安全調(diào)查工作順利開展也將造成極為不便。為有效履行《規(guī)則》，規(guī)范海上事故或事件安全調(diào)查工作，交通運(yùn)輸部海事局已于《規(guī)則》生效前后出臺了若干規(guī)范性文件，包括明確《規(guī)則》規(guī)定的海事安全調(diào)查與國內(nèi)法律法規(guī)規(guī)定的水上交通事故調(diào)查之間的平行關(guān)系等。然而，根據(jù)《中華人民共和國立法法》，我國法的淵源包括憲法、法律、法規(guī)、規(guī)章等，并不包括規(guī)范性文件。作者認(rèn)為，以國家行政機(jī)關(guān)頒布的規(guī)范性文件將國際公約的條款納入國內(nèi)法律體系的做法是值得商榷的。